Sekvensen av arbeidet med utviklingen av fonemiske prosesser. Teoretisk grunnlag for å studere problemet med dannelsen av fonemiske prosesser hos førskolebarn med generell underutvikling av tale

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Vert på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Kapittel 1

1.1 Konseptet fonemisk hørsel og dets dannelse

1.2 Konseptet med fonemiske prosesser hos barn med ONR

Konklusjon for 1 kapittel

Konklusjon om kapittel 2

Konklusjon

Bibliografi

applikasjoner

Introduksjon

Studiet av den generelle underutviklingen av tale ble utført av L.F. Spirova, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina , , , T.V. Tumanova, S.N. Sazonova og mange andre. De betalte veldig viktig originaliteten til fonemiske prosesser hos barn med generell underutvikling av tale.

Mangelen på dannelse av fonemiske prosesser hos barn påvirker dannelsen av lyduttale negativt: barn er preget av bruk av diffuse lyder med ustabil artikulasjon, tallrike substitusjoner og blandinger med en relativt gunstig tilstand av struktur og funksjon artikulasjonsapparat. Fonemisk persepsjon er den viktigste stimulansen for dannelsen av normalisert uttale. Med systematisk arbeid med utviklingen av fonemisk persepsjon, oppfatter og skiller barn mye bedre: ordendelser, prefikser i ord med en rot, suffikser, preposisjoner med sammenløp av konsonanter, etc. . Uten en tilstrekkelig dannelse av fonemisk persepsjon er dannelsen av fonemiske prosesser som dannes på grunnlaget umulig: dannelsen av fullverdige fonemiske representasjoner, fonemisk analyse og syntese. Så uten langsiktige spesielle øvelser for dannelse av lydanalyse og synteseferdigheter, mestrer ikke barn lese og skrive. Barn med en fonemisk persepsjonsforstyrrelse klarer seg dårlig på skolen med lydanalyse av ord, noe som fører til vansker med å lese og grove brudd bokstaver (utelatelser, omorganisering, erstatning av bokstaver) og er årsaken til deres dårlige ytelse. Arbeid med utvikling av fonemisk persepsjon er av stor betydning for å mestre riktig lyduttale og for videre vellykket opplæring av barnet på skolen.

Tatt i betraktning økningen i antall barn med taleforstyrrelser, inkludert de med generell underutvikling av tale, kan temaet jeg har valgt anses som relevant, siden det er nødvendig å utvikle retninger for gjennomføring av en vellykket korrigeringsprosess.

Objekt: fonemiske prosesser hos barn før skolealder med ONR.

Emne: prosessen med utvikling av fonemiske prosesser hos førskolebarn med OHP.

Formål: å identifisere funksjonene ved utviklingen av fonemiske prosesser hos førskolebarn med OHP.

Basert på analyse samtidsforskning bestemme innholdet i konseptet "fonemisk hørsel";

Å karakterisere funksjonene ved dannelsen av fonemisk hørsel hos førskolebarn;

Vurder hovedretningene for utvikling av fonemiske prosesser hos førskolebarn med generell underutvikling av tale;

Å identifisere utviklingsnivået av fonemiske prosesser hos førskolebarn med generell underutvikling av tale;

For å bestemme retningene for korrigerende arbeid på utviklingen av fonemiske prosesser hos førskolebarn med generell underutvikling av tale;

Å analysere effektiviteten av korrigerende arbeid med utvikling av fonemiske prosesser hos førskolebarn med generell underutvikling av tale.

Hypotese: Prosessen med dannelse av fonemiske prosesser hos førskolebarn med generell underutvikling av tale vil være mer vellykket hvis:

Velge og systematisere spesielle spill og øvelser for utvikling av fonemiske prosesser;

Gjennomføre øvelser og spill for utvikling av fonemiske prosesser i samsvar med områdene korrigerende arbeid.

Det metodologiske grunnlaget for studien var verkene til: Vygotsky L.S., Shvachkin N.Kh., Elkonin D.B., Spirova L.F., Zhukova, Mastyukova, Filicheva,,, Levina R.E. , Chirkina G.R., Nikashina N.A., Kashe G.A.

Forskningsmetoder:

1. Studie og analyse av vitenskapelig, metodisk og pedagogisk litteratur om forskningsspørsmålet.

2. Eksperimentelle metoder.

Praktisk betydning: ligger i at de utviklede systematiserte spillene og øvelsene kan brukes i førskolelærer eller logoped i klasser om utvikling av fonemiske prosesser med førskolebarn med OHP.

Forskningsbase: førskoleutdanningsinstitusjon nr. 279 i Volgograd.

Kapittel 1. Studere det teoretiske grunnlaget for utvikling av fonemiske prosesser hos barn

1.1 Begrepet fonemiske prosesser

underutviklingstale fonetisk tale

For første gang introduserte L. S. Vygotsky konseptet "fonem", beviste at det er en enhet for utvikling av barns tale. Et fonem er ikke bare en lyd, men en meningsfull lyd. L.S. Vygotsky ga også oppmerksomhet til oppfatningen av fonemer. Han mente at "ethvert fonem blir oppfattet og reprodusert som et fonem mot bakgrunnen av fonemer, det vil si at oppfatningen av et fonem bare oppstår på bakgrunn av menneskelig tale." Den grunnleggende loven for persepsjon av fonemer er loven om persepsjon av den klingende siden av talen.

L.S. Vygotsky introduserte begrepet "fonemisk hørsel", som inkluderer 3 taleoperasjoner: evnen til å høre er gitt lyd i et ord eller ikke, evnen til å skille mellom ord som inkluderer de samme fonemer plassert i forskjellige sekvenser, evnen til å skille ord som høres nært ut, men som har forskjellige betydninger.

I moderne pedagogisk, psykologisk og metodisk litteratur brukes forskjellige termer for å betegne fonemisk hørsel: talehørsel, fonemisk hørsel, fonemisk persepsjon.

Begrepet talehørsel refererer til evnen til å skille individuelle talelyder i en talestrøm, og gir en forståelse av ord og deres betydning. Uten verbal hørsel er verbal kommunikasjon umulig. Talehørsel begynner å danne seg hos barn med oppfatningen av andres tale og med deres egen uttale. Talehørsel er en integrert del av språklig instinkt. I forbindelse med å lære å lese og skrive endres mekanismen for talehørsel, som evnen til lyd-bokstavanalyse underlagt reglene for grafikk morsmål. Alt dette henger sammen med behovet for orientering i morfemisk sammensetning ord og orddannelse. Metodene for å danne talehørsel er forskjellige: praksisen med å lytte og snakke; fonetisk analyse og syntese osv. Begrepet talehøring brukes i metodologisk litteratur om det russiske språket og metodikken for taleutvikling. I psykologisk forskning og logopedi kalles talehørsel fonemisk hørsel.

Evnen til å oppfatte og skille talelyder dannes hos barn gradvis, i prosessen med naturlig utvikling. Barnet begynner å reagere på alle lyder fra 2-4 uker fra fødselsøyeblikket, og ved 7-11 måneder reagerer han på ordet, men bare på intonasjonssiden, og ikke på den objektive betydningen. Dette er den såkalte perioden med prefonemisk utvikling av tale.

N.Kh. Shvachkin bemerker at ved slutten av det andre leveåret (når han forstår tale), bruker barnet fonemisk oppfatning av alle lydene til morsmålet.

Ufullkommen fonemisk oppfatning påvirker utviklingen av barns lyduttale negativt, bremser og kompliserer dannelsen av lydanalyseferdigheter, uten hvilke full lesing og skriving er umulig. D.B. Elkonin definerer fonemisk oppfatning som "å høre individuelle lyder i et ord og evnen til å analysere lydformen til ord i deres interne uttale." Fonemisk persepsjon er det første steget inn bevegelse fremover til leseferdighet. Det dannes i perioden fra ett år til fire år.

Ifølge R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, i perioden fra ett til fire år, skjer utviklingen av fonemisk oppfatning parallelt med mestringen av uttalesiden av talen. A.N. Gvozdev og N.I. Krasnogorsky bemerker at det særegne ved overføring av lyder i innledende periode deres assimilering er ustabiliteten til artikulasjon og uttale. Men takket være auditiv kontroll korrelerer det motoriske bildet av lyd på den ene siden med uttalen til en voksen (med sample), og på den andre siden med ens egen uttale. Skillet mellom disse to bildene ligger til grunn for forbedringen av artikulasjon og uttale av lyder av et barn. Riktig uttale forekommer bare når begge prøvene samsvarer (D.B. Elkonin).

PÅ progressiv utvikling fonemisk oppfatning, barnet begynner med den auditive differensieringen av fjerne lyder (vokaler - konsonanter, stemt - døv, hard - myk). Så barnet starter med akustisk differensiering av lyder, deretter slås artikulasjonen på, og til slutt slutter prosessen med konsonantdifferensiering med akustisk diskriminering (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Det er viktig at utviklingen av fonemisk persepsjon har en positiv effekt på dannelsen av helheten fonetisk side tale, inkludert stavelsesstruktur ord. Med systematisk arbeid med utviklingen av fonemisk hørsel, oppfatter og skiller barn mye bedre: ordendelser, prefikser i enkeltrotord, vanlige suffikser, preposisjoner når konsonanter kommer sammen, etc.

Ifølge L.S. Tsvetkova, underutvikling av fonemisk analyse og syntese fører til en dyp endring semantisk struktur språk, og fremfor alt til brudd på ordets betydning og emneslektskap. Fonemisk hørsel, som er en av de grunnleggende leddene til taleaktivitet, gir andre typer mental aktivitet hos barnet: perseptuell, kognitiv, regulatoriske aktiviteter Som et resultat, ifølge mange forfattere, opptar mangelen på dannelse av fonemisk oppfatning en av de første plassene blant årsakene som fører til pedagogisk feiltilpasning av barn i skolealder, som manifesterer seg i form av vedvarende fonemisk dysleksi og akustisk dysgrafi.

Fra barnets evne til å analysere og syntetisere tale lyder, dvs. riktig uttale avhenger av et visst utviklingsnivå av fonemisk hørsel, som sikrer oppfatningen av fonemene til et gitt språk. Fonemisk oppfatning av talelyder oppstår under samspillet mellom auditive og kinestetiske stimuli som kommer inn i cortex. Gradvis differensieres disse irritasjonene og det blir mulig å isolere individuelle fonemer. Samtidig spiller de primære formene for analytisk og syntetisk aktivitet en viktig rolle, takket være at barnet generaliserer funksjonene til noen fonemer og skiller dem fra andre.

Ved hjelp av analytisk-syntetisk aktivitet sammenligner barnet sin ufullkomne tale med talen til eldste og dannelsen av lyduttale. Mangelen på analyse eller syntese påvirker utviklingen av uttalen som helhet. Men hvis tilstedeværelsen av primær fonemisk hørsel er tilstrekkelig for daglig kommunikasjon, er det ikke nok for å mestre lesing og skriving. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina beviste at det er nødvendig å utvikle mer høye former fonemisk hørsel, der barn kan dele ord inn i lydene sine, bestemme rekkefølgen av lyder i et ord, dvs. analysere lydstrukturen til et ord.

D. B. Elkonin kalte disse spesielle handlingene for å analysere lydstrukturen til ord fonemisk oppfatning. I forbindelse med leseferdighet dannes disse handlingene i prosessen med spesialundervisning, der barn blir undervist i lydanalyse.

Utviklingen av fonemisk hørsel og fonemisk persepsjon er av stor betydning for å mestre ferdighetene til lesing og skriving. Beredskap for å lære å lese og skrive ligger i et tilstrekkelig utviklingsnivå av barnets analytiske og syntetiske aktivitet, det vil si ferdighetene til analyse, sammenligning, syntese og generalisering av språkmateriale.

Nivåer av utvikling av fonemisk hørsel hos barn:

1. Primærtrinn. Den fonemiske oppfatningen forstyrres først og fremst. Forutsetningene for å mestre lydanalyse og lydanalysens handlingsnivå er ikke tilstrekkelig utformet.

2. Videregående nivå. Den fonemiske oppfatningen blir forstyrret for andre gang. Det er brudd på talekinestesi på grunn av anatomiske og motoriske defekter i taleorganene. Normal hørsels-uttale interaksjon er forstyrret - den viktigste mekanismen for utvikling av uttale.

Utviklingsnivået av fonemisk hørsel hos barn påvirker mestringen av lydanalyse. Graden av underutvikling av fonemisk persepsjon kan være forskjellig.

1.2 Kjennetegn på fonemiske prosesser hos førskolebarn med OHP

I logopedien pedagogisk vitenskap begrepet "generell underutvikling av tale" brukes på en slik form for talepatologi hos barn med normal hørsel og primær intakt intelligens, når dannelsen av alle talekomponenter er forstyrret.

Med en generell underutvikling av tale, det sene utseendet, et magert ordforråd, agrammatisme, feil i uttale og fonemdannelse noteres. , . Vurder brudd på dannelsen av fonemiske prosesser. A. R. Luria understreker at den høyeste kategorien av fonemisk hørsel er evnen, dannet under påvirkning av trening, til å skille lyder i et ord, å etablere sekvensen deres.

Hos barn med brudd på dannelsen av fonemiske prosesser, er det en generell uskarphet av tale, dens utilstrekkelige uttrykksevne og klarhet. Fonemiske forstyrrelser preget av fravær eller erstatning av lyder.

Hos barn på første nivå av taleutvikling er den fonemiske siden av talen preget av fonemisk usikkerhet. Fonemisk utvikling er i sin spede begynnelse: oppgaven med å isolere individuelle lyder med en slik utvikling av tale er uforståelig og umulig. En av karakteristiske trekk det andre nivået av taleutvikling er utilstrekkelig fonemisk oppfatning, uforberedthet for å mestre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Hos barn på det tredje nivået av taleutvikling er det også mangel på fonemiske prosesser. Fonemisk underutvikling av barn i denne gruppen manifesteres i de uformede prosessene for differensiering av lyder. Underutvikling av fonemisk oppfatning noteres når man utfører elementære handlinger av lydanalyse - når man gjenkjenner en lyd, oppfinner et ord for en gitt lyd [;23].

Uskarp, uforståelig tale gjør det umulig å danne en klar auditiv oppfatning og kontroll. Dette forverrer bruddet på den fonemiske analysen av strukturen til ordet ytterligere, siden umuligheten av ens egen ukorrekte uttale og andres uttale bremser prosessen med fonemisk oppfatning av tale som helhet.

I strid med den fonemiske siden av tale hos barn med ONR, som bemerket av T.A. Tkachenko (1980), er flere forhold identifisert:

utilstrekkelig diskriminering og vanskeligheter med å analysere bare de lydene som er svekket i uttalen (den mildeste graden av underutvikling);

brudd på forsvarlig analyse, utilstrekkelig diskriminering et stort antall lyder som kan tilskrives forskjellige fonetiske grupper med deres artikulasjon dannet i muntlig tale;

utskillelighet av lyder i et ord, manglende evne til å skille dem fra sammensetningen av ordet og bestemme sekvensen (alvorlig grad av underutvikling).

Hos barn med OHP er oppfatningen av fonemer preget av ufullstendigheten av prosessene for dannelse av artikulasjon og oppfatning av lyder, som utmerker seg ved subtile akustisk-artikulatoriske funksjoner. Tilstanden til fonemisk utvikling hos barn påvirker mestringen av lydanalyse. I muntlig tale fører ikke-differensiering av fonemer til substitusjoner og blandinger av lyder. I henhold til den akustisk-artikulatoriske likheten blandes vanligvis følgende fonemer: parrede stemmete og døve konsonanter; labialiserte vokaler; klangfull; plystring og susing; Affrikater blander både seg imellom og med noen av komponentene deres. Denne utviklingstilstanden av lydsiden av talen forstyrrer å mestre ferdighetene til å analysere og syntetisere lydsammensetningen til et ord og fører ofte til en sekundær (i forhold til underutviklingen av muntlig tale) defekt, lese- og skriveforstyrrelser.

Ifølge L.F. Spirova (1957), det lave nivået av fonemisk oppfatning hos barn med ONR er tydeligst uttrykt i følgende:

a) uklar distinksjon på ørene av fonemer i ens egen og andres tale (primært døv - stemt, plystrende - susende, hardt - mykt, susende - plystrende - affricate, etc.);

b) uforberedthet for elementære former for lydanalyse og syntese;

c) vanskeligheter med å analysere lydsammensetningen av tale.

Å overvinne fonemisk underutvikling av tale hos førskolebarn med generell underutvikling av tale oppnås ved å målrette logopedisk arbeid for korrigering av lydsiden av tale og fonemisk underutvikling.

Konklusjoner på første kapittel

Elkonin D.B. definert fonemisk oppfatning som "å høre individuelle lyder i et ord og evnen til å analysere lydformen til ord i deres interne uttale." Ifølge R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, i perioden fra ett til fire år, skjer utviklingen av fonemisk oppfatning parallelt med mestringen av uttalesiden av talen. Fonemisk oppfatning av talelyder oppstår under samspillet mellom auditive og kinestetiske stimuli som kommer inn i cortex. Gradvis differensieres disse irritasjonene og det blir mulig å isolere individuelle fonemer. Samtidig spiller de primære formene for analytisk og syntetisk aktivitet en viktig rolle, takket være at barnet generaliserer funksjonene til noen fonemer og skiller dem fra andre. Det er viktig at utviklingen av fonemisk persepsjon har en positiv effekt på dannelsen av hele den fonetiske siden av talen, inkludert stavelsesstrukturen til ord. Med systematisk arbeid med utviklingen av fonemisk hørsel, oppfatter og skiller barn mye bedre: ordendelser, prefikser i enkeltrotord, vanlige suffikser, preposisjoner når konsonanter kommer sammen, etc.

Mangelen på dannelse av fonemiske prosesser hos barn påvirker dannelsen av lyduttale negativt: barn er preget av bruken av diffuse lyder av ustabil artikulasjon, mange substitusjoner og blandinger med en relativt gunstig tilstand av strukturen og funksjonen til artikulasjonsapparatet.

Hos barn på første nivå av taleutvikling er den fonemiske siden av talen preget av fonemisk usikkerhet. Fonemisk utvikling er i sin spede begynnelse: oppgaven med å isolere individuelle lyder med en slik utvikling av tale er uforståelig og umulig.

Et av de karakteristiske trekk ved det andre nivået av taleutvikling er mangelen på fonemisk oppfatning, uforberedthet til å mestre ferdighetene til lydanalyse og syntese.

Hos barn på det tredje nivået av taleutvikling er det også mangel på fonemiske prosesser. Fonemisk underutvikling av barn i denne gruppen manifesteres i de uformede prosessene for differensiering av lyder. Underutvikling av fonemisk oppfatning noteres når du utfører elementære handlinger av lydanalyse - når du gjenkjenner en lyd, oppfinner et ord for en gitt lyd. Uskarp, uforståelig tale gjør det umulig å danne en klar auditiv oppfatning og kontroll. Dette forverrer bruddet på den fonemiske analysen av strukturen til ordet ytterligere, siden umuligheten av ens egen feilaktige uttale og andres uttale bremser prosessen med fonemisk oppfatning av tale som helhet.

Hos barn med OHP er oppfatningen av fonemer preget av ufullstendigheten av prosessene for dannelse av artikulasjon og oppfatning av lyder, som utmerker seg ved subtile akustisk-artikulatoriske funksjoner. Tilstanden til fonemisk utvikling hos barn påvirker mestringen av lydanalyse. I muntlig tale fører ikke-differensiering av fonemer til substitusjoner og blandinger av lyder. En slik utviklingstilstand av lydsiden av talen forstyrrer å mestre ferdighetene til analyse og syntese av lydsammensetningen til et ord og fører ofte til en sekundær (i forhold til underutviklingen av muntlig tale) defekt, lese- og skriveforstyrrelser.

Det er viktig å overvinne den fonemiske underutviklingen av tale gjennom målrettet taleterapi.

Kapittel 2 Pilotstudie utvikling av fonemiske prosesser hos barn med ONR

2.1 Metoder for å studere utviklingen av fonemiske prosesser og deres resultater

I begynnelsen av en praktisk studie innen feltet utviklingstrekk ved fonemiske prosesser hos førskolebarn med OHP, organiserte vi et uttalende stadium.

Vi gjennomførte en studie av dannelsen av fonemiske prosesser hos førskolebarn i 2013. Studien involverte 10 barn, seks gutter og fire jenter, i seniorgruppen i en barnehage for barn med taleforstyrrelser. Konstateringseksperimentet ble utført på grunnlag av MOU barnehage korrigerende type № 279 Krasnoarmeisky-distriktet Volgograd. Undersøkelsesgruppen inkluderte barn hvis personlige filer inneholdt en konklusjon om tilstedeværelsen av generell underutvikling av tale, tredje nivå tale underutvikling(i henhold til klassifiseringen til R. E. Levina).

Formålet med undersøkelsen var å identifisere trekk ved fonemiske prosesser hos barn med generell underutvikling av tale.

Følgende oppgaver ble satt:

Å velge metoder for å diagnostisere utviklingsnivået av fonemiske prosesser hos førskolebarn med generell underutvikling av tale;

Å velge et kriterium for analyse og evaluering av funksjonene ved dannelsen av fonemiske prosesser hos barn i alderen 5-6 år med generell underutvikling av tale;

Lag de nødvendige betingelsene for eksamen;

Analyser undersøkelsesresultatene.

For å nå målet har vi valgt følgende diagnostiske metoder:

1. Metodikk for å undersøke fonemisk hørsel Arkhipova E.F.

Det foreslåtte systemet for å undersøke fonemisk hørsel inkluderer tradisjonelle metoder for logopedisk praksis for vurdering av barns tale.

Systemet er av testkarakter, prosedyren for implementeringen og skåringssystemet er standardisert, noe som gjør det mulig å visualisere bildet av defekten og bestemme alvorlighetsgraden av fonemisk hørselshemming. I fremtiden er systemet praktisk for å spore dynamikken i utviklingen av et barns fonemiske hørsel og effektiviteten av korrigerende handling.

4) differensiering av stavelser;

5) differensiering av fonemer;

Kriterier for evaluering:

1. Gjenkjenning av ikke-tale lyder

Formål: Å avsløre hos barn evnen til å gjenkjenne ikke-tale lyder.

1. Instruksjon: "Lytt nøye og si eller vis hva som høres ut."

Barn inviteres til å avgjøre med øret hvilke av instrumentene som lyder: en tamburin, en rangle, en bjelle.

2. Instruksjon: "Lytt nøye og avgjør hva som hørtes ut."

bil horn

Bell ringing

Vanntransfusjon

Slår på en tamburin

3. Instruksjon: "Fortell eller vis."

Hva er det som lager støy?

Hva surrer?

Hvem ler?

Hvordan høres det ut?

Hva er det som rasler?

Logoped for forskning tilbyr spill med musikkinstrumenter, annen type bokser (metall, plast, tre, glass), når du banker på, kan du høre forskjellige lyder; barnet får også vist gjenstander som er kjent for ham (en blyant, saks, en kopp vann og en tom kopp, papir), og uten visuell støtte blir barnet bedt om å bestemme hva han vil høre og fortelle om handlingene til en voksen så fullstendig som mulig.

4. Instruksjon: «Jeg skal gjemme leken, og du skal lete etter den. Er du nærme spiller trommelen høyt, er du langt unna blir det stille.

5. Instruksjon: «Jeg skal lukke harene, og du gjett hvilken hare som spilte på tromme. Den store haren har en høy tromme, men den lille er stille.

6. Instruksjon: «Se på lekene og husk hvordan de høres ut. Nå skal jeg lukke dem, og du gjetter hvilken leke som laget lyden.

Formål: Å utforske hos barn evnen til å skille høyden, styrken, klangen til stemmen på materialet samme lydene, kombinasjoner av ord og uttrykk.

1. Instruksjon: "Snu deg bort og gjett hvem av barna som ringte deg."

Barnet kalles ved navn - 4 ganger (hver gang en annen person).

De sier en kort [ay] - 4 ganger (hver gang en annen person).

2. Instruksjon: «Lytt nøye og gjett hvem som skriker sånn, hev ønsket bilde»:

Katt - kattunge; mjau (lav) mjau (høy)

Gris - gris; oink (lav) oink (høy)

Geit - gutt; meg (lav) meg (høy)

Ku - kalv mu (lav) mu (høy)

Logopeden gir barn bilder med bilder av dyr – voksne og unger. Barn, med fokus på karakteren av onomatopoeia og samtidig på høyden på stemmen, må heve de tilsvarende bildene. Hver onomatopoeia høres enten med lav eller høy stemme.

3. Instruksjon: "Lytt til hvordan kattunger mjauer, hvitt er nært og svart er langt." (Logoterapeut imiterer stemmer bak en skjerm.) «Fortell meg, vis meg hvilken kattunge som er nær og hvilken som er langt?»

Mjau (høyt) - hvit;

Mjau (stille) - svart.

4. Instruksjon: «Lytt til hvordan hunden og valpen bjeffer. (Logoterapeuten bak skjermen imiterer stemmene til dyr.) Vis meg, fortell meg hvem som bjeffet.

Av (lav) - hund;

Av (høy) - en valp.

5. Instruksjon: "Hør og gjett hvilken bjørn fra eventyret "Tre bjørner" snakker om." Logopeden uttaler fraser enten med svært lav eller middels tonehøyde, eller med høy stemme.

Hvem sov på sengen min? (lav)

Hvem spiste fra bollen min? (medium)

Hvem satt i stolen min? (høy)

Disse testene gjør det mulig å bestemme i hvilken grad barnet skiller de samme lydkompleksene, forskjellige i stemmestyrke, tonehøyde, karakter, klang og emosjonell farge.

3. Å skille ord som er like i lydsammensetning

Formål: Å studere ferdighetene til å skille ord med lignende lydsammensetning.

1. Instruksjon: "Hvis jeg navngir bildet feil, klapp i hendene, hvis det er riktig, ikke klapp":

hatt, hatt, shyapa, hatt, hatt;

baman, panan, banan, vavan, bavan;

tanker, funky, shanks, tanks, shanks;

vitanin, mitavin, fytamin, vitamin;

papir, mumaga, pumaga, papir, bumaka, bubaka;

album, aybom, yanbom, alm, alnom;

chick, chick, chick, tint, chick, chick;

kvekta, kvetka, bur, bur, bur

Logopeden viser barna et bilde og navngir bildet tydelig. Barn, med fokus på bildet, må identifisere prøven ved øre fra en rekke forvrengte varianter av det gitte ordet.

2. Instruksjon: "Vis meg hvor for eksempel en bue er en luke."

(Studien utføres ved å bruke bilder for ord-kvasi-homonymer.)

[p - b, p "- b"]: nyre - tønne, dyrkbar jord - tårn, babord - brett, sag - slå;

[t - d, t "- d"]: en trillebår - en dacha, melankoli - et brett, en pute - et badekar, gjørme - Dina;

[k - g, k "- g"]: klasse - øye, bark - fjell, kalkerpapir - småstein, hval - guide, føflekk - grotte;

[f - c]: Fanya - Vanya, ugle - sofa;

[l - v, l "- v"]: glans - voks, båt - vodka, lenok - krans;

[l - og, l "- th]: jackdaw - nøtt, bord - stopp, småstein - nøtt; "

[r - l]: horn - skjeer;

: rose - vintreet, tempel - søppel, nepe - modellering, marina - bringebær;

[s - s]: suppe - tann, polartorsk - kanin, dugg - roser, flette - geit;

[s - c]: lys - farge, rev - ansikter;

[w - w]: ball - varme, Lusha - sølepytt;

[h - w]: smell - lut, gråt - regnfrakk, datter - regn;

[h - w]: chock - Shurka, tussock - katt;

[h - t "]: smell - kvige, komfyr - Petka, elv - reddik;

[s - w]: hjelm - grøt, kappe - mus, bart - allerede;

[s - f]: gren - bille, ost - fett, bart - ører;

[s - u]: skog - brasme, pluss - eføy;

[s - h]: torsk - måke, nese - natt;

[h - f]: rose - krus, lomme - sølepytt;

[m - m "]: Bjørn - mus;

[l - l "]: spiste - gran, Yulia - yule.

Denne teknikken avslører uttalte mangler i fonemisk hørsel.

Merk: ord som er komplekse i semantikk brukes til undersøkelse først etter å ha klarlagt deres betydning og deres tilstedeværelse i passiv tale. Er brukt forskjellige måter semantisering:

1. En visuelt effektiv måte – de forklarer ord ved å vise et bilde av en gjenstand eller handling.

2. Verbal-kontekstuell metode - de forklarer ved hjelp av synonymer, fraser, i setninger.

3. Blandet måte - forklar ved å vise bilder og inkludere dette ordet i en kontekst som er tilgjengelig for barnas alder.

3. Instruksjon: «De samme ordene eller forskjellige? Forklar betydningen deres.

Skygge - dag, fiskestang - and, mus - bjørn, flette - geit, datter - prikk, valp - sønn, kreft - lakk.

4. Instruksjon: «Se på bildene. Jeg vil navngi dem, og du legger ut disse bildene i den rekkefølgen jeg vil navngi dem.

Leksisk materiale: valmue, kreft, tank, lakk, juice, gren, hus, klump, skrap, steinbit, geit, ljå, vannpytter, ski.

5. Instruksjon: «Se på bildene på skrivebordet og på tavlen. Du må erstatte bildet med det navnet som ligner.

Temabilder: klump, hus, gren, bue, gren, bur, skøytebane, skjerf, skli, skorpe.

Disse testene avslører utilstrekkeligheten av akustisk analyse, svakheten i det auditive minnet, samt vanskelighetene med semantisk differensiering av ord.

4. Differensiering av stavelser

Formål: Å bestemme evnen til å skille lyder etter motsetninger: klang - døvhet, hardhet - mykhet, plystring - susing, etc.

1. Instruksjon: "Vis sirkelen når du hører en ny stavelse."

na-na-na-pa

ka-ka-ha-ka

2. Instruksjon: "Lytt til stavelsene og si hvilken som er ekstra."

Leksisk materiale: na-na-na-pa; pa-ba-pa-pa; ka-ka-ha-ka.

3. Instruksjon: "Lytt nøye og gjenta stavelsene etter meg så nøyaktig som mulig."

Merk: 1. Foreslå stavelser som bruker lyder som er korrekt uttalt og automatisert i barnets tale.

2. Hvis oppgaven ikke er tilgjengelig for barnet for å gjengi en serie på tre stavelser eller den forårsaker uttalte vanskeligheter, som kan være assosiert med en reduksjon i auditivt minne per rad, så kan oppgaver som består av to stavelser tilbys. Spesiell oppmerksomhet utholdenhet bør gis når barnet ikke kan bytte fra en lyd til en annen.

4. Instruksjon: "Når jeg navngir de samme stavelsene, vil du klappe, hvis de er forskjellige, så vil du trampe."

Leksisk materiale: pa-da, pa-pa, ka-ha, ha-ha, fa-va.

5. Differensiering av fonemer

Mål: 1. Studie av ferdigheter i fonemdifferensiering.

2. Sjekke beredskap for dannelse av lydanalyse.

I. Instruksjon: "Jeg skal lage en lyd, og du hever det ønskede bildet."

Barn, stoler på den presenterte prøven (toget surrer - bei, jenta gråter - ah-ah-ah, fuglen synger - ee-ee-ee, kua bulder - m-m-m, hammeren banker - t-t - t, vinden uler - v-v-v osv.) må heve de passende bildene som logopeden deler ut på forhånd.

2. Instruksjon: "Klapp når du hører lyden "A". Logopeden uttaler en gruppe vokaler - [a, o, u, i, s, a, e].

3. Instruksjon: "Hev den røde sirkelen når du hører lyden A."

(Den grønne sirkelen er lyden [og], den gule sirkelen er lyden [y].)

Logopeden gjentar en gruppe vokaler - [a, y, og, s, a, e, and; a, y, og, y, a, og, og, a, y og].

4. Instruksjon: "Klapp når du hører lyden" m ". Logopeden uttaler en gruppe konsonantlyder - [n, p, m, t, k, m, n, k].

5. Instruksjon: "Lytt nøye og gjenta etter meg":

Ao, wa, ai, io

Aiu, iao, wao, oiy

Åååååååååååååååååååååå

Denne oppgaven lar deg evaluere både den serielle organiseringen av talebevegelser og funksjonene til fonemisk hørsel.

6. Instruksjon: "Rekk opp hånden hvis du hører en lyd."

Å skille den studerte lyden fra andre talelyder.

[w]: [s, w, c, h, w, u];

[w]: [w, s", u, h, c, u];

[c]: [t, s", c, t", w, c];

[h]: [h, w, t", h, s", h];

[s]: [s, s", f, c, s, h].

6. Ferdigheter til elementær lydanalyse

Formål: Studiet av ferdigheter og evner til å utføre elementær lydanalyse.

1. Instruksjon: "Sett så mange sirkler som jeg laget lyder":

2. Instruksjon: "Sett en sirkel på bordet når du hører lyden "m" (legge ned); sett en trekant når du hører lyden "r" (motor) ": mus, mygg, brett, vindu, ramme, hus, fisk, ved, bord, ball.

3. Instruksjon: «Hev sirkelen når du hører lyden «a» i ordet, hev firkanten når du hører lyden «o», hev trekanten når du hører lyden «y»: Anya, stork, veps, and, Olya, Inna, gate .

4. Instruksjon: "Hvor mange lyder jeg kaller, så mange sirkler vil du legge ut": a, aui, iua, ay.

5. Instruksjon: «Spre bildene i to hauger. I ett ord, som slutter med lyden "t", og i det andre - med lyden "k".

Emnebilder: kost, tank, munn, paraply, pisk, edderkopp.

6. Instruksjon: "Jeg vil vise og navngi bildet ikke helt, og du vil uttale dette ordet helt."

Emnebilder: kost, tank, munn, katt, edderkopp, juice, fly, flodhest.

7. Instruksjon: "Nevn den første lyden i ordet":

8. Instruksjon: "Kom opp med 2 ord for lydene: "a, y og."

9. Instruksjon: "Nevn den første lyden i ordet":

10. Instruksjon: "Nevn den første og siste lyden i ordet":

Kvantitativ analyse av data innhentet som resultat av metodikk nr. 1 er presentert i tabell nr. 2.1

Tabell 2.1

Kvantitative indikatorer for undersøkelse av fonemiske prosesser i henhold til metoden til Arkhipova E.F. før korrigerende tiltak

F.I. barn
Andrew O.
Cyril O.
Sergey A.

2. Metoder for undersøkelse av førskolebarn med FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Tittel: Metode for undersøkelse av førskolebarn med FFNR

Teknikken inkluderer:

Lydanalysestatus:

Tilstand av fonemisk persepsjon

Differensiering av lyder på stavelsesnivå

Ba-pa-ba __________________

Ja-ta-da __________________

Ha-ka-ha __________________

For-for-for __________________

Zha-sha-zha _________________

Sa-sha-sa __________________

Sa-tsa-sa ____________________

Cha-cha-cha __________________

Cha-cha-cha __________________

La-ra-la __________________

Differensiering av lyder på ordnivå

Katt - år ____________________

Hus – bind __________________

Punkt - datter _______________

Nyre - fat _______________

Geit - flette _________________

Bamse - bolle ______________

Pang - lut _______________

Lakk - kreft ____________________

Differensiering av lyder på frasenivå

: Sima har et fly ________________________________

[z-z "]: Zina har en paraply __________________________________

[s-z]: Sanya har et slott _________________________________

[s-ts]: I hagen nær verandaen, en kylling med kyllinger ___________

[hh]: Jeg børster valpen med en børste _____________________

[h-s]: Jenta har nytt nett ______________________________________

[s-sh]: Reven har en luftig hale __________________________

[wh]: Det står en stor bil i garasjen ____________________

[g-h]: Zhenya har tannverk ____________________________

[r-l]: Raya kjøpte rød lakk __________________________

Lydanalysestatus

Isolering av den innledende understrekede vokalen i et ord

Aster___________

Høst___________

Fiskestang__________

Nåler ____________

Fremhever en vokal på slutten av et ord

Katt___________

sopp___________

Bøtte___________

Kenguru_________

Fremhever en vokal i midten av et ord

Valmue____________

Hus_____________

Suppe ____________

Røyk_____________

Isolering av den siste konsonanten i et ord

Katt ______________

Som _______________

Valmue ______________

Sirup ____________

Isolering av den første konsonanten i et ord

Grøt____________

Tøfler____________

Krukke_____________

Hånd______________

Kriterier for evaluering:

4 poeng - nøyaktig utførelse av oppgaven;

3 poeng - gjør mindre feil;

2 poeng - fullførte 0,5 oppgaver riktig;

1 poeng - mer enn 0,5 oppgaver ble utført feil;

0 poeng - avslag eller unnlatelse av å fullføre oppgaven.

Vi klassifiserte 7 personer som gjennomsnittsnivå.

Til lavt nivå vi fraktet 3 personer.

Kvantitativ analyse oppnådd som et resultat av gjennomføring av metodikk nr. 2 er presentert i tabell nr. 2.2

Tabell 2.2

Kvantitative indikatorer for undersøkelse av fonemiske prosesser i henhold til metoden til Khlebnikova T.S., Shirikova O.A. før korrigerende arbeid

F.I. barn
Andrew O.
Cyril O.
Sergey A.

I gruppen som helhet er det altså observert 70 % av barna med gjennomsnittsnivå, siden barna gjorde små feil i noen oppgaver, 30 % med lavt nivå, siden de fleste oppgavene ble utført halvveis.

Kvantitativ analyse av data oppnådd som et resultat av to metoder (metode nr. 1, metode nr. 2) er presentert i tabell nr. 2.3

Tabell 2.3

Kvantitative indikatorer for undersøkelse av fonemiske prosesser i henhold til metodene: nr. 1, nr. 2 før korrigeringsarbeid

Barnets navn	Metode #1	Metode #2	Endelig nivå
Andrew O.
Cyril O.
Sergey A.

Vi klassifiserte 7 personer som gjennomsnittsnivå.

Vi klassifiserte 3 personer til lavt nivå.

En kvalitativ analyse av det konstaterende eksperimentet som ble utført viser at den vanskeligste oppgaven var differensiering av stavelser, fonemer, og det var også vanskeligheter med å studere ferdighetene til elementær lydanalyse. De minste feilene ble gjort når du utførte oppgaver med å skille tonehøyde, styrke, klangfarge og gjenkjenne ikke-talelyder.

Alt dette vitner om det utilstrekkelige nivået av dannelse av fonemiske prosesser hos barn med ONR, noe som bekrefter behovet for korrigerende arbeid med dem.

Den andre fasen av eksperimentet, forming, var rettet mot å organisere korreksjons- og logopedarbeid på dannelsen av fonemiske prosesser hos førskolebarn med OHP i lekeaktiviteter. Vi har identifisert følgende stadier av korrigerende arbeid for å utvikle evnen til å differensiere fonemer hos barn:

1) gjenkjenning av ikke-tale lyder;

2) skille identiske ord, setninger, lydkomplekser og lyder i henhold til stemmens høyde, styrke og klang;

3) skille mellom ord som er like i lydsammensetning;

4) differensiering av stavelser;

5) differensiering av fonemer;

6) utvikling av elementær lydanalyse.

På det første stadiet, i prosessen med spesielle spill og øvelser, utvikler barn evnen til å gjenkjenne og skille mellom ikke-talelyder. Disse aktivitetene bidrar også til utvikling av auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse (uten hvilke det er umulig å lykkes med å lære barn å differensiere fonemer). La oss ta en eksempeløvelse.

Logopeden ber barnet lytte nøye og huske lyden av klingende gjenstander (tamburin, ringeklokke, rangle). Deretter inviteres barnet kun ved øret, uten visuell støtte (han snur seg bort eller lekene er dekket med en skjerm), for å finne ut hva som høres ut. Navnet på hvert klingende objekt uttales. Antallet leker øker gradvis, fra tre til fem.

I løpet av det andre trinnet læres førskolebarn å skille mellom tonehøyde, styrke og klangfarge, med fokus på de samme lydene, lydkombinasjonene og ordene. Disse formålene er tjent hele linjen spill. La oss gi eksempler.

1. Barn bytter på å rope navnet på sjåføren (står med ryggen til dem). Sjåføren på gehør bestemmer og viser hvem som ringte ham. Da blir spillet mer komplisert: alle barna ringer sjåføren ("Ay!"), og han gjetter hvem som ringte ham.

2. Logopeden viser barna en lekekattunge og ber dem lytte godt etter og huske hvordan den mjauer når den er nær (høyt) og hvordan den mjauer når den er langt unna (stille). Så sier han "Mjau", endrer styrken på stemmen, og barna gjetter om kattungen mjauer nær eller langt. Så mjauer barna etter signal fra læreren: «nært» eller «langt».

På tredje trinn må barna lære å skille mellom ord som er like i lydsammensetning. Eksempler på spill:

1. Logopeden viser barna et bilde og kaller bildet høyt, tydelig: «Bil». Så forklarer han: «Jeg vil navngi dette bildet enten riktig eller feil, og du lytter nøye. Når jeg gjør en feil, klapper du i hendene." Så sier han: "Vagon - wakon - fagon - wagon - fakon - wagon", etc. Deretter viser logopeden følgende bilde eller bare et blankt stykke papir og ringer: "Papir - pumaga - mumaga - pumaka - bumaka". Etc. Etter å ha hørt ordet feil sagt av logopeden, bør barna klappe i hendene. Det må understrekes at det er nødvendig å starte med ord som er enkle i lydsammensetning, og gradvis gå over til komplekse.

2. Logopeden eksponerer bilder på settelerretet, hvis navn høres veldig like ut, for eksempel: kreft, lakk, valmue, tank, juice, gren, hus, klump, skrap, steinbit, geit, ljå, pytter, ski , etc. Deretter ringer han 3 - 4 ord, og barna velger de tilsvarende bildene og ordner dem på settelerretet i den angitte rekkefølgen (i en linje eller i en kolonne - avhengig av instruksjonene fra logopeden).

På det fjerde trinnet læres barn å skille stavelser. Det er tilrådelig å starte dette arbeidet med slike spill.

1. Logopeden uttaler flere stavelser, for eksempel na-na-na-pa. Barn bestemmer hva som er overflødig her (pa). Da blir stavelsene mer kompliserte, for eksempel na-men-na; ka-ka-ha-ka; pa-ba-pa-pa osv.

2. Logopeden ringer sjåføren og sier en stavelse i øret, for eksempel pa. Barnet gjentar det høyt. Så kaller logopeden enten samme stavelse, eller opposisjonen. Det skal se omtrent slik ut: Barn. Pa. Taleterapeut. Pa. Barn. Pa. Taleterapeut. Ba. Barn. Ka. Taleterapeut. Ga. Barn. F. Taleterapeut. Wa. Etc.

Hver gang, etter at sjåføren og logopeden uttaler neste stavelse (stavelser), indikerer barna om de er like eller forskjellige. For at logopeden skal kunne kontrollere reaksjonen til hvert barn, foreslår han å heve den røde sirkelen for de samme stavelsene, sitte stille for forskjellige stavelser eller heve den røde sirkelen for forskjellige stavelser, og grønn for de samme stavelsene.

På det femte trinnet lærer barna å skille fonemene til morsmålet sitt. Det er nødvendig å starte med differensiering av vokallyder, for eksempel med et slikt spill.

Logopeden deler ut bilder til barna som viser et tog, en jente, en fugl og forklarer: «Toget surrer woo, jenta gråter ah-ah-ah-ah; fuglen synger og-og-og-og. Så uttaler han hver lyd i lang tid (ah-ah-ah-ah, oo-oo-oo, i-i-i-i), og barna reiser de tilsvarende bildene.

Da blir spillet vanskeligere. Spillalternativer:

1) logopeden uttaler lydene kort;

2) i stedet for bilder får barn sirkler med tre farger, forklar at den røde sirkelen tilsvarer for eksempel lyden a, gul til lyden u, grønn til lyden y;

3) i rekken av vokaler a, y, og inkluderer andre lyder, for eksempel o, s, a, som barn ikke skal svare på.

På samme måte jobbes det med å differensiere konsonantfonem.

Oppgaven til det siste, sjette trinnet i klassene er å utvikle ferdighetene til elementær lydanalyse hos barn.

Dette arbeidet begynner med det faktum at førskolebarn blir lært opp til å bestemme antall stavelser i et ord og å klappe to- og trestavelsesord. Logopeden skal forklare og vise barna hvordan de kan slå ord av ulik kompleksitet, hvordan de kan fremheve stresset stavelse.

1. Barn får flere ensfargede sirkler. Logopeden uttaler en, to eller tre vokallyder, som a, ay, uoy osv. Barn setter like mange sirkler på bordet som logopeden uttalte lyder.

2. Barn har tre krus på bordene forskjellige farger eks rød, gul, grønn. Logopeden er enig med barna i at den røde sirkelen står for lyden a, gul for lyden y, grønn for lyden og. Deretter uttaler han kombinasjoner av disse lydene - først to lyder hver: ay, yu, ya, ai, deretter tre hver: aui, ayu, undervisning, wai, iua, iau. Barn legger ut krus på bordene i visse kombinasjoner og inn riktig rekkefølge. Omtrent den samme analysen utføres for alle andre vokallyder.

Fortsett deretter til analysen av konsonanter. I dette tilfellet må en viss sekvens observeres: først læres barnet å skille ut den siste konsonantlyden i ordet. (Det skal bemerkes at døve eksplosive konsonanter lettest gis til barn.) For dette formålet gjennomføres en slik øvelse (vedlegg nr. 1).

2.3 Effektiviteten av korrigerende arbeid med utvikling av fonemiske prosesser hos barn med ONR

For å analysere effektiviteten av korrigerende arbeid med utvikling av fonemiske prosesser hos førskolebarn med generell taleunderutvikling, ble det utført en gjentatt diagnose.

Formål: å identifisere nivået på dannelsen av fonemiske prosesser hos førskolebarn med OHP etter implementering av områder med korrigerende arbeid.

Etter implementeringen av områdene for korrigerende arbeid ble de samme metodene utført som i avsnitt 2.1:

1. Metodikk for å undersøke fonemisk hørsel Arkhipova E.F.

Tittel: Phonemic Hearing Survey System

Formål: å identifisere nivået av dannelse av fonemisk hørsel hos barn.

Systemet inkluderer følgende eksempler.

1) gjenkjenning av ikke-tale lyder;

3) skille mellom ord som er like i lydsammensetning;

4) differensiering av stavelser;

5) differensiering av fonemer;

6) ferdigheter i elementær lydanalyse.

Kriterier for evaluering:

4 poeng - nøyaktig utførelse av oppgaven;

3 poeng - gjør mindre feil;

2 poeng - fullførte 0,5 oppgaver riktig;

1 poeng - mer enn 0,5 oppgaver ble utført feil;

0 poeng - avslag eller unnlatelse av å fullføre oppgaven.

Kvantitativ analyse av data innhentet som resultat av metodikk nr. 1 er presentert i tabell nr. 2.4

Tabell 2.4

Kvantitative indikatorer for undersøkelse av fonemiske prosesser i henhold til metoden til Arkhipova E.F. etter korrigerende arbeid

F.I. barn
Andrew O.
Cyril O.
Sergey A.

Etter å ha gjentatt metodikken i hele gruppen, blir 50 % av barna med et gjennomsnittsnivå observert, siden barna gjorde noen feil, men de var ikke frekke, 50 % av barna med et høyt nivå, siden barna ikke gjorde feil i de fleste oppgaver.

2. Metoder for undersøkelse av førskolebarn med FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Tittel: Metode for undersøkelse av førskolebarn med FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Formål: å avsløre nivået av dannelse av fonemiske prosesser hos barn.

Tilstand for fonemisk oppfatning:

1) Differensiering av lyder på stavelsesnivå;

2) Differensiering av lyder på ordnivå;

3) Differensiering av lyder på frasenivå;

Lydanalysestatus:

4) Isolering av den første betonte vokalen i ordet;

5) Isolering av en vokal på slutten av et ord;

6) Isolering av en vokal i midten av et ord;

7) Isolering av den endelige konsonanten i ordet;

8) Isolering av den opprinnelige konsonanten i ordet;

Kriterier for evaluering:

4 poeng - nøyaktig utførelse av oppgaven;

3 poeng - gjør mindre feil;

2 poeng - fullførte 0,5 oppgaver riktig;

1 poeng - mer enn 0,5 oppgaver ble utført feil;

0 poeng - avslag eller unnlatelse av å fullføre oppgaven.

Kvantitativ analyse av data innhentet som resultat av metodikk nr. 2 er presentert i tabell nr. 2.5

Tabell 2.5

Kvantitative indikatorer for undersøkelse av fonemiske prosesser i henhold til metoden til Khlebnikova T.S., Shirikova O.A. etter korrigerende arbeid

F.I. barn
Andrew O.
Cyril O.
Sergey A.

Etter å ha gjentatt metodikken i hele gruppen, blir 40% av barna med et gjennomsnittsnivå observert, siden barna gjorde noen feil, men de var ikke frekke, 60% av barna med et høyt nivå, siden barna ikke gjorde feil i de fleste oppgaver.

Resultatene av forsøksstadiet etter korrigerende arbeid er presentert i tabell 2.6

Tabell 2.6

Kvantitative indikatorer for undersøkelse av fonemiske prosesser i henhold til metodene: nr. 1, nr. 2 etter korrigerende arbeid

Barnets navn	Metode #1	Metode #2	Endelig nivå
Andrew O.
			over gjennomsnittet
Cyril O.
			over gjennomsnittet
Sergey A.
			over gjennomsnittet

Etter re-diagnosen økte nivået av dannelsen av fonemiske prosesser hos førskolebarn med generell underutvikling av tale - 30% med et gjennomsnittsnivå og 70% med et høyt nivå.

Konklusjoner på det andre kapittelet

For å identifisere funksjonene i utviklingen av fonemiske prosesser hos førskolebarn med OHP, gjennomførte vi en undersøkelse av ti førskolebarn på grunnlag av MOU-barnehagen av korreksjonstype nr. 279 i Krasnoarmeysky-distriktet i Volgograd.

Undersøkelsen ble utført ved å bruke følgende metoder: Metoden for å undersøke fonemisk hørsel Arkhipova E.F., som inkluderte tester som gjenkjenning av ikke-talelyder, diskriminering av tonehøyde, styrke, stemmeklang, diskriminering av ord som ligner i lydsammensetning, differensiering av stavelser, differensiering av fonemer, ferdigheter i elementær lydanalyse, Metoder for undersøkelse av førskolebarn med FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

I løpet av studien, før korrigerende arbeid med utvikling av fonemiske prosesser, viste 30 % av forsøkspersonene et lavt resultat, siden det ble gjort feil i utførelsen av noen oppgaver, og barna fullførte flere oppgaver halvveis. 70 % av forsøkspersonene viste gjennomsnittlig resultat fordi barna gjorde små feil når de utførte oppgaver. De fleste vanskene var forårsaket av oppgaver for differensiering av stavelser, fonemer, og det var også vanskeligheter med å studere ferdighetene til elementær lydanalyse. De minste feilene ble gjort når du utførte oppgaver med å skille tonehøyde, styrke, klangfarge og gjenkjenne ikke-talelyder.

Resultatet av studien etter korrigerende arbeid med utvikling av fonemiske prosesser viste at 30 % av forsøkspersonene viste et gjennomsnittsresultat, siden det ble gjort feil i utførelsen av noen oppgaver. 70 % av de spurte viste et høyt resultat, siden barna praktisk talt ikke gjorde feil når de utførte oppgaver. Dermed ser vi at etter å ha utført korrigerende og logopedisk arbeid med utvikling av fonemiske prosesser, ga det synlige resultater.

Konklusjon

Fonemisk persepsjon ble definert av D. B. Elkonin som "å høre individuelle lyder i et ord og evnen til å analysere lydformen til ord i deres interne uttale." Ifølge R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, i perioden fra ett til fire år, skjer utviklingen av fonemisk oppfatning parallelt med mestringen av uttalesiden av talen. Fonemisk oppfatning av talelyder oppstår under samspillet mellom auditive og kinestetiske stimuli som kommer inn i cortex. Gradvis differensieres disse irritasjonene og det blir mulig å isolere individuelle fonemer. Samtidig spiller de primære formene for analytisk og syntetisk aktivitet en viktig rolle, takket være at barnet generaliserer funksjonene til noen fonemer og skiller dem fra andre. Det er viktig at utviklingen av fonemisk persepsjon har en positiv effekt på dannelsen av hele den fonetiske siden av talen, inkludert stavelsesstrukturen til ord. Med systematisk arbeid med utviklingen av fonemisk hørsel, oppfatter og skiller barn mye bedre: ordendelser, prefikser i enkeltrotord, vanlige suffikser, preposisjoner når konsonanter kommer sammen, etc.

Lignende dokumenter

Ontogeni av utviklingen av fonemiske prosesser hos barn er normalt. Undersøkelse av motoriske funksjoner til fingrene og artikulasjonsapparatet hos førskolebarn med generell taleunderutvikling Nivå III; logopedarbeid på korrigering av brudd på lyduttale.

avhandling, lagt til 20.08.2013


Dannelse av fonemisk hørsel, persepsjon, analyse og syntese i ontogeni. Utviklingen av fonemiske prosesser hos barn i eldre førskolealder er normal og med generell underutvikling av tale. Metodiske anbefalinger fra logopeder for barn med slike lidelser.

avhandling, lagt til 13.08.2011


Utviklingen av lyduttale hos barn. Psykologiske og pedagogiske egenskaper hos førskolebarn med generell underutvikling av tale. Prinsipper og metoder for korrigerende arbeid. Korrigering av mangler i lyduttale hos førskolebarn med generell underutvikling av tale.

avhandling, lagt til 03.03.2012


avhandling, lagt til 24.10.2017


Teoretisk grunnlag for utvikling av sammenhengende monologtaleferdigheter hos førskolebarn med generell taleunderutvikling på nivå III. Utvikling korrigerende program om utvikling av sammenhengende monologtale. Gjennomgang av retningslinjer for foreldre.

avhandling, lagt til 13.10.2017


Psykologiske trekk kommunikasjon av førskolebarn. Dannelse av dialogisk tale i løpet av ontogenese. Retningslinjer for korrigerende taleterapi arbeider med utvikling av kommunikativ taleaktivitet hos barn med generell underutvikling av tale.

avhandling, lagt til 17.11.2014


Studiet av tilstanden til problemet med dannelsen av fonemiske representasjoner hos barn under normale og patologiske forhold. Betraktning av metoder for korrigerende arbeid på utvikling av fonemisk oppfatning av lydstavelsesanalyse og syntese hos eldre førskolebarn.

avhandling, lagt til 25.04.2015


Ontogenetiske aspekter ved dannelsen av fonemisk persepsjon for utvikling av førskolebarn med generell taleunderutvikling av tredje nivå. Diagnostiske verktøy, analyse av resultatene av eksperimentet og evaluering av metoder for korrigerende arbeid.

semesteroppgave, lagt til 26.02.2011


Funksjoner ved utviklingen av kognitiv mentale prosesser hos førskolebarn med generell taleunderutvikling (OHP). Studiet av kognitive mentale prosesser hos førskolebarn med OHP nivå 1, oppgaver, innhold og metoder for klasser for deres utvikling.

semesteroppgave, lagt til 05.10.2011


Funksjoner ved dannelsen av ordforråd hos førskolebarn med generell underutvikling av tale. Utvikling og anvendelse av ulike metoder for kriminalomsorg ved bruk av kunst. Øke barns interesse for logopeditimer.

Konsultasjon for lærere

UTVIKLING AV FONEMATISKE PROSESSER HOS BARN

FØRSKOLEALDER

Fonemisk hørsel er en persons evne til å analysere og syntetisere talelyder, det vil si hørsel som gir oppfatning av fonemen til et gitt språk.

Et fonem er den minste enheten av lydstrukturen til et språk; fonemer tjener til å bygge og skille mellom meningsfulle enheter av språket: morfemer, ord, setninger.

Et fonemisk system er et system av språkfonem der hver enhet er preget av et visst sett med semantiske trekk. På russisk er disse funksjonene hardhet eller mykhet, sonoritet eller døvhet, dannelsesmetoden, dannelsesstedet, deltakelsen av palatingardinen. Hvert fonem skiller seg fra alle andre enten ved ett semantisk kjennetegn eller ved flere. I tilfeller der fonemer skiller seg fra hverandre ved flere semantiske trekk, snakker de om fjerne lyder som ikke ligner hverandre. Hvis fonemer avviker med ett semantisk trekk, er de nære, opposisjonelle. Hele grupper av opposisjonelle fonemer utmerker seg i språket (harde og myke, stemmende og døve osv.).

Med ord er det betinget mulig å skille en kombinasjon av fonemer som følger etter hverandre i en bestemt rekkefølge, som er assosiert med semantikk, betydning. En endring i et av fonemene i et ord (fletter - geiter) eller en endring i sekvensen (lind - sag) fører til en endring i betydningen eller dens ødeleggelse.

I denne forbindelse har V.K. Orfinskaya trakk seg ut følgende funksjoner fonemisk system:

Sanse-distinkt funksjon (endring av ett fonem eller ett sansekjennende trekk fører til en endring i betydning);

Auditiv differensiering av fonem (fonemisk persepsjon: hvert fonem skiller seg fra alle andre fonem akustisk og artikulatorisk);

Fonemisk analyse, dvs. dekomponering av et ord i dets konstituerende fonemer.

I prosessen med å danne muntlig tale hos barn er avhengighet av semantikk en av hovedbetingelsene for utvikling talefunksjon(det vil si at den semantiske funksjonen til talende barn dannes).

Hos barn kan i noen tilfeller funksjonene til fonemisk persepsjon, analyse og syntese være underutviklet.

Utviklingen av lyduttale hos barn består i produksjon og automatisering av lyder og samtidig utvikling av fonemisk oppfatning, siden uten en full oppfatning av fonemer er deres korrekte uttale også umulig. Utviklingen av fonemisk persepsjon har en positiv effekt på dannelsen av hele den fonetiske siden av talen, inkludert stavelsesstrukturen til ord. En klar uttale kan bare garanteres med avansert dannelse av fonemisk oppfatning. I ettertid har dette en positiv effekt på utviklingen av skrivingen.

Det er ingen tvil om sammenhengen mellom fonemiske og leksiko-grammatiske representasjoner. Med systematisk arbeid med utviklingen av fonemisk hørsel, oppfatter og skiller barn mye bedre: ordendelser, prefikser og beslektede ord, vanlige suffikser, preposisjoner når konsonanter kombineres, etc.

Utviklingen av fonemisk persepsjon utføres fra de første stadiene av arbeidet med lydkultur tale og gjennomføres på en leken måte.

Dette arbeidet begynner på materialet til ikke-talelyder og dekker gradvis alle talelydene som er inkludert i lydsystemet til et gitt språk (fra lyder som allerede er mestret av barn til de som nettopp er satt og introdusert i uavhengig tale).

Parallelt med de aller første timene jobbes det med å utvikle auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse, som gjør det mulig å oppnå de mest effektive og akselererte resultatene i utviklingen av fonemisk persepsjon. Dette er veldig viktig, siden manglende evne til å lytte til andres tale ofte er en av årsakene til feil lyduttale.

Hele systemet med arbeid med å utvikle evnen til å differensiere fonemer hos barn kan deles inn i seks stadier:

Jegscene - gjenkjenning av ikke-tale lyder. På dette stadiet, i prosessen med spesielle spill og øvelser, utvikler barn evnen til å gjenkjenne og skille mellom ikke-talelyder. Disse aktivitetene bidrar også til utvikling av auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse.

IIscene - skille høyden, styrken, klangen til stemmen på materialet av de samme lydene, kombinasjoner av ord og uttrykk. En rekke spill tjener dette formålet.

IIIscene - skillet mellom ord som er like i lydsammensetning.

IVstadium - differensiering av stavelser.

Vstadium - differensiering av fonemer. På dette stadiet lærer barna å skille fonemene til morsmålet sitt. Du må begynne med differensiering av vokallyder.

VIstadium - utvikling av ferdigheter i elementær lydanalyse. Dette arbeidet begynner med det faktum at førskolebarn blir lært opp til å bestemme antall stavelser i et ord og å klappe to- og trestavelsesord. Det er nødvendig å forklare og vise barna hvordan man slår ord av varierende kompleksitet, hvordan man skiller ut den stressede stavelsen. Det neste trinnet er å analysere vokallydene. Fortsett deretter til analysen av konsonanter. I dette tilfellet må en viss sekvens observeres: først læres barnet å skille ut den siste konsonantlyden i ordet. (Det bør bemerkes at døve eksplosive konsonanter lettest gis til barn.)

Det er mange former for operasjoner rettet mot dannelsen av fonemisk analyse. La oss kort karakterisere dem.

MEN) Isolering av lyd mot bakgrunnen av ordet

Læreren uttaler først en lyd, og deretter et ord eller en rekke ord som inneholder og ikke inneholder denne lyden. Barn må avgjøre om disse ordene har en uthevet lyd. (Barns reaksjoner kan være en rekke handlinger: rekke opp en hånd, klappe, peke på den tilsvarende bokstaven osv.). Vanskelig og spesielt viktig i denne saken en variant av denne operasjonen er analysen av en rekke ord med blandede lyder.

B ) Lydekstraksjon

Barn får tilbud om et ord der de må navngi den siste og/eller første lyden av ordet. Spesiell oppmerksomhet rettes mot ord som inneholder to eller flere blandede lyder i sammensetningen, samt til en rekke ord-kvasi-homonymer.

PÅ) Bestemme lydens plass i et ord

Læreren fremhever hvilken som helst lyd, barna bestemmer hvor den er i ordet: 1) i den absolutte begynnelsen, 2) i den absolutte slutten, eller 3) i midten. En enkel versjon av oppgaven - den valgte lyden forekommer i ordet en gang, vanskelig - lyden forekommer flere ganger.

G) Bestemme plasseringen av en lyd i forhold til andre lyder

Læreren uttaler ordet, fremhever lyden i det, barnet må navngi hvilke eller hvilke lyder som er før eller etter den valgte lyden.

D) Bestemme rekkefølgen av lyder i et ord

Læreren uttaler ordet, barnet må separat navngi lydene til dette ordet i den rekkefølgen de vises.

E ) Bestemmelse av rekkefølgen av lyden (lydene) i ordet

Læreren uttaler ordet, fremhever lyden i det, barnet må finne ut hva denne lyden er i rekkefølge: den første, den tredje, etc. En annen versjon av operasjonen: læreren uttaler et ord og ber barnet navngi, si, den fjerde lyden i dette ordet. Eller barnet angir serienummer lyder i et ord.

OG) Bestemme antall lyder i et ord

Læreren uttaler ordet, barnet bestemmer antall lyder som utgjør ordet.

H) Å komponere ord fra en gitt sekvens av lyder (fonemisk syntese)

Læreren uttaler lyder separat i riktig rekkefølge, barnet lager ord av dem. Betingelsene for dannelsen av denne operasjonen kan ha forskjellig kompleksitet. Lys - når lyder gis med minimum pause, vanskelig - når pausene mellom lydene som gis er lange eller lydene er ispedd likegyldige stimulusord eller noen andre "lyder" introduseres.

OG) Operasjoner av fonemiske representasjoner

De kan deles inn i to grupper, mellom hvilke det ikke er skarpe grenser: 1) selve differensieringen av fonemer og 2) fonemiske generaliseringer.

Operasjonene til fonemdifferensiering inkluderer den ovenfor beskrevne operasjonen med å isolere en lyd mot bakgrunnen til et ord (den ble presentert separat, siden den først ble dannet i den spontane ontogenien til et språk og tradisjonelt betraktes som en slags spesiell operasjon, selv om det selvfølgelig bør tilskrives en av formene for fonemiske representasjoner). Disse inkluderer også distinksjonen av ord-kvasi-homonymer i deres auditive oppfatning og navngivning (betegnelse) av fenomenet virkelighet. Arbeider med å skille lyder under persepsjon, velger læreren en av de blandede lydene, og uttaler deretter ord med blandede lyder. Barnet bestemmer ønsket lyd, utfører en handling (for eksempel løfter hånden, peker på den tilsvarende bokstaven eller et symbol; eller peker på det riktige objektet for å navngi, for eksempel på bildet av objekter).

Når du danner forskjellen mellom lyder i uttrykksfull tale oftest brukes bildepar, hvis navn inkluderer lyder som er vanskelige å skille. Barnet, som gjør det passende fonemiske (og fonetiske) valget, "verbaliserer" disse bildene.

Når det gjelder dannelsen av fonemiske generaliseringer, kan et stort og variert spekter av oppgaver tilbys her.

For eksempel er en av de tradisjonelle oppgavene å dekomponere i grupper av bilder, hvis navn inkluderer differensierbare lyder.

Å finne opp ord av barn som inkluderer en eller annen lyd (lyder): 1) "gratis" oppfinning, uavhengig av plasseringen av lyder i et ord og rekkefølgen av ord i denne oppgaven; 2) «koblet» («begrenset») oppfinning, dvs. begrenset av en streng betingelse, for eksempel å komme opp med (uttale) ord analogt: en gjeng - en gjeng, vitser - ... (dag), grøt - ... (hjelm), etc.

Definisjon av "ekstra" lyd i en rekke lyder. For eksempel lyden (l) i serien: (p), (p), (l), (p).

Erstatte lyden i ord med en påfølgende forklaring av deres betydning. For eksempel bør du erstatte (p) med (l): kreft - ... (lakk); stang - ... (skurk).

Ulike varianter talelotto. For eksempel er sektorer stengt på spillefeltet, der gjenstander er avbildet, hvis navn inkluderer klanglige lyder:

TØNN TÅRNET KORK SLIDE TOM HUS

+ + + +

FARMLAND NYRE FJELLBARK AND STANG

+ +

Velge riktig ord basert på kontekst. For eksempel gis først to ord - "slede", "tanker". Deretter må barna finne ut hvilken av setningene (første eller andre) som er riktig: «Sleden skyter» eller «Tanksene skyter». Tilsvarende - gjette ukorrekthet i poesi. For eksempel:

Klipp gresset, geit,

Det blir en hel flette.

Eller gjetter feil når du leser. For eksempel er bildepar gitt med bevisst forvirrede bildetekster:

BILDER SIGNATER

geit flette

Kolobok Kolobok

Paws Lata

Koza geit

Pepperkakemannsbokser

panserpoter

Barn må gjenopprette korrespondansen.

Løse charader (metagram). For eksempel:

C B - Jeg er smertefull,

Med M - jeg sluker klær,

C R - skuespilleren trenger meg,

C C er viktig for en kokk. (Smerte - føflekk - rolle - salt).

(V.V. Volina)

Referanser:

Kovshikov V.A. Korrigering av brudd på diskriminering av lyder. Metoder og didaktisk materiale. - St. Petersburg: SATIS, 1995.

Logopedi: En lærebok for studenter ved defektologiske fakulteter ved pedagogiske universiteter. / Red. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: Humanit. utg. sentrum VLADOS, 1999.

Konseptuell og terminologisk ordbok for en logoped. / Red. I OG. Seliverstov. - M.: Humanit. utg. sentrum VLADOS, 1997.

Tkachenko T.A. Logopedisk notatbok. Utvikling av fonemisk persepsjon og lydanalyseferdigheter. - St. Petersburg: Childhood-PRESS, 1998.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Grunnleggende om logopedi: Opplæringen for studenter pedagogiske institutter i henhold til spesielle "Pedagogikk og psykologi (doshk.)". - M.: Opplysning, 1989.

Hovedoppgaven i prosessen med å undervise i leseferdighet er dannelsen av en generell orientering hos førskolebarn i lydsystem språk, lære dem lydanalysen av ordet, dvs. bestemme sekvensen av lyder i et ord, etablere lydens særegne rolle, dens viktigste kvalitative egenskaper. Men barn kan ikke mestre lydanalyse bare ved å si ord høyt. Derfor, når du lærer leseferdighet til eldre førskolebarn, er det nødvendig å bruke en rekke midler som lar deg oppfatte informasjon visuelt.

Bruken av underholdende visuelt materiale i arbeidet med førskolebarn er en av hovedgarantiene for vellykket utdanning av barn. abstrakte begreper når du underviser i leseferdighet. Det er ikke lett for et barn å forstå hva en lyd, stavelse, ord, setning er, dersom lærerens forklaringer ikke støttes av illustrasjonsmateriale.

Utviklingen av fonemisk persepsjon begynner fra de aller første stadiene av korrigeringsarbeid. Samtidig, fra de aller første timene, jobbes det med å utvikle auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse - ved frontal-, undergruppe- og individuelle timer i prosessen med spesielle spill og øvelser.

Dette arbeidet begynner på materialet av ikke-talelyder og dekker gradvis alle talelyder som er inkludert i lydsystemet til morsmålet.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisningen av presentasjoner, opprett en Google-konto (konto) og logg på: https://accounts.google.com

Bildetekster:

Metodikk for dannelse av fonemiske prosesser hos førskolebarn 5-7 år gjennom et system med spesielle spill og spilløvelser Lærer logoped Toppkategori MKOU "Fornosovskaya ungdomsskole" Dubinina Tatyana Alekseevna

FORMÅL: dannelse av fonetisk-fonemisk oppfatning og ferdigheter til elementær språkanalyse av ord OPPGAVER: Utvikling av en generell orientering i lydsystemet til det russiske språket blant førskolebarn; Introduksjon av begreper om lydens særegne rolle, dens viktigste kvalitative egenskaper. Dannelse av ferdigheter i elementær språkanalyse og syntese av ord.

FONEMATISKE PROSESSER ER: fonemisk hørsel; fonemisk persepsjon; fonemiske representasjoner.

FONEMATISK HØRING evnen til å høre om en gitt lyd (fonem) er tilstede i et ord eller ikke; evnen til å skille mellom ord som inkluderer de samme fonemer plassert i forskjellige sekvenser; evnen til å skille ord som høres like ut, men som har ulik betydning.

FONEMATISK PERSEPSJON evnen til å bestemme den lineære sekvensen av lyder i et ord; evnen til å bestemme posisjonen til en lyd i et ord i forhold til begynnelsen, midten eller slutten; forstå eller telle antall lyder i et ord.

FONEMATISKE REPRESENTASJONER er bilder av lydskallene til ord som er bevart i sinnet, som ble dannet på grunnlag av tidligere oppfatninger av disse ordene.

UTVIKLINGSSTATER AV FONEMATISK PERSEPSJON Utvikling av ikke-tale hørsel; Utvikling av talehørsel; Utvikling av ferdighetene til elementær språkanalyse og syntese av ord.

Trinn I Formål: Utvikling av ikke-tale hørsel Oppgaver: Utvikle evnen til å gjenkjenne og skille ikke-tale lyder; Utvikle auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse.

Foreslåtte spill: "Hva hørtes ut?" "Hvor lød det?" (individuelt) "Bell" "Klapp som meg!" (individuelt) "Hakkespett" (individuelt)

"HVA HØRTE DU?" Logopeden viser barnet musikkinstrumenter viser frem lyden deres. Deretter legges en spesiell bandasje på barnets øyne. Logopeden lager lyder, og barnet sier det som hørtes ut.

"HVOR HØRTE DU?" Brukes i privattimer. Barnet sitter med lukkede øyne, og logopeden ringer på klokken til høyre, venstre, bak, foran, over barnets hode. Barnet viser med hånden hvilken retning lyden kommer fra.

"BELL" Barn står i ring. "Driver" med lukkede øyne er i midten av sirkelen. Barna bytter på å ringe. «Lederen» må gjette og vise hvem av barna klokken ringer.

"KLAPP SOM MEG!"

«WOODPET» Logopeden tapper ut ulike rytmer med en blyant (I II III, II I II osv.), og barnet gjentar etter ham.

Trinn II Hensikt: Utvikling av talehørsel Oppgaver: Å utvikle evnen til å skille de samme ordene, lydkompleksene og lyder med hensyn til tonehøyde, styrke og klangfarge i stemmen; Utvikle evnen til å skille ord som er like i lydsammensetning; Differensiering av stavelser og fonemer.

Spill for å utvikle evnen til å skille de samme ordene, lydkompleksene og lyder i henhold til stemmens høyde, styrke og klangfarge "Langt - tett" "Stor - middels - liten" "Voksen eller unge?" "Telefon"

"LANGT NÆRT"

"STOR - MIDDELS - LITEN" Logoped legger ut foran et barn på tre bjørner (bilder); store, mellomstore og små. Deretter forteller han L. Tolstojs eventyr "Tre bjørner" i en forkortet versjon, og uttaler replikker og onomatopoeia, enten i veldig lav eller middels høyde, eller med høy stemme. Barnet gjetter hvilken av bjørnene som "snakker".

"Voksen eller baby?" Barn får bilder med bilder av husdyr - voksne og unger: en ku og en kalv, en hest og et føll, en gris og en smågris osv. Logopeden uttaler onomatopoeia til stemmene til dyr enten i lavt eller i lavt. en høy stemme. Barn bør, med fokus på karakteren av onomatopoeia og samtidig på stemmens tonehøyde, vise de tilsvarende bildene.

«TELEFON» Logopeden sier stille «i øret» et ord (om et leksikalsk emne) til det første barnet, og han hvisker dette ordet i øret til det neste osv. Det siste barnet sier ordet høyt.

Spill for å skille mellom ord som er like i lydsammensetning "Rød - grønn" "Kjede" "Ta opp et bilde" "Hvilket ord er overflødig?" "Det korteste ordet" "Det meste langt ord""Si et ord!"

"RØD - GRØNN" Logopeden viser et motivbilde, høyt og tydelig kaller bildet: "BANAN", og uttaler deretter lydkombinasjonene tydelig: "BANAN, BAMAN, PAMAN, BANAN, VAVAN, PANAM." Hvis barnet hører det riktige navnet på det som vises på bildet, må det heve det grønne flagget, og hvis det er feil, det røde.

«KJEDE» Barnet inviteres til å gjenta lignende ord i oppgitt rekkefølge (først to, deretter tre hver): Merk: Ved gjengivelse av ord er det ikke nødvendig med begrepskunnskap. Det særegne ved utvalget av ord er at de er like i lydsammensetning og ikke inneholder lyder som er vanskelig å uttale. MAK - TANK TOK - TUK BIK - BOK HOUSE - SMOKE COM - CATFISH COIL - RINK - STREAM BATON - BUD - BETONG Fleece - GREN - CAP

"VELG ET BILDE" Logopeden legger ut bilder på bordet i én linje, og uttaler navnene deres: "Yula, hus, katt." Så gir han barnet et bilde: en sag, en skje, en steinbit. Barnet skal plassere hvert bilde under det som har samme navn.

"Hvilket ord mangler?" Av de fire ordene som logopeden uttaler tydelig, skal barna nevne det som er forskjellig fra resten: COM - COM - CAT - COM SCREW - SCREW - BANDASJE - SKRUBOD - BOKSTAV - BUS - BOD GRØFT - GRØFT - KAKAO - GRØFT

«DET KORTESTE ORDET» Logopeden sier tre ord, og barna sier hvilket ord som er kortest. BYGGER - TØMMER - HOUSE OF ICUCLE - MAI - VÅRDATTER - DATTER - DATTER

«LENGSTE ORD» Logopeden uttaler en kjede av ord, og barna fremhever det lengste ordet på gehør. GRAVEMASKIN - KRAN - TRAKTORLOK - TOMAT - GRESSKARBJØRN - Pinnsvin - REV

«SITT ET ORD» Logopeden uttaler et kvad om et leksikalsk emne uten å fullføre det siste ordet. Barn må si dette ordet. "Uten akselerasjon flyr den opp, minner Dragonfly, The Rotary-winged ... (helikopter) tar av."

Spill for differensiering av stavelser og fonemer "Nevn stavelsene i rekkefølge" "Sommerfugler" "Jenter - vokaler" "Gutter - konsonanter" "Flagg" "Øretelefon - klokke"

«Nevn stavelsene i rekkefølge» Logopeden uttaler ordet, barna sier: hvilken stavelse er 1., som er 2.. For eksempel: GARDENS - 1. stavelse SA, 2. stavelse DU. Først tas ord med 2 stavelser (VANN, FELT, MÅNE, MORGEN, HIMEL, ROM ...). Barna uttaler ordene i stavelser og klapper i hendene for hver stavelse.

«BUTTERFLYER» Logopeden tilbyr barnet å sette røde sommerfugler på en kamille. Røde sommerfugler er vokallyder: [a, o, y, i, s, e]. Logopeden uttaler forskjellige lyder, og barnet plasserer sommerfuglen på kamille først når han hører en vokallyd.

"GIRLS - VOWS" Foran barnet er bilder av jenter i røde kjoler, leppene til hver jente har en viss artikulasjon, over hodet - grafisk bilde vokal lyd. Logopeden uttaler vokallyder, og barnet viser den tilsvarende jenta.

«Gutter er konsonanter» Solide lyder har på seg klær av blå farge og bor i blått hus og myke klær Grønn farge og bor i et grønt hus. Stemmelyder "bærer" en bjelle på hodet, når vi uttaler dem, "ringer" halsen. Døve lyder "bruk" hodetelefoner, de hører ingenting.

«FLAGGER» Logopeden navngir lyden. Barnet, som bestemmer hva slags lyd det er: en vokal, en myk konsonant eller en hard konsonant, hever flagget til den tilsvarende fargen.

"Øretelefon - bjelle" Barnet, som navngir bildet, bestemmer den tonede eller døve første konsonantlyden. Hvis den første lyden er døv, skal bildet plasseres under "hodetelefonen", og hvis den er stemt, deretter under "bjellen".

Trinn III Formål: Utvikling av ferdigheten til elementær språkanalyse og syntese av ord Oppgaver: Bestemme antall stavelser i ord av varierende kompleksitet; Marker den første og siste lyden i et ord; Bestem stedet, antallet, rekkefølgen av lyder i et ord; Utvikle fonemiske konsepter.

Spill for å bestemme antall stavelser i ord av varierende kompleksitet "Slå stavelsene med en ball" "Damplokomotiv og vogner" "Caterpillar" "Sky og paraply"

«Slå stavelsene med en ball» Logopeden sier et ord innenfor rammen av et leksikalsk emne. Barnet, som slår ballen i gulvet, deler ordet i deler.

"Damplokomotiv og vogner" Lokomotivet bærer et bilde. Barnet navngir bildet, deler deretter ordet i stavelser, og fester like mange vogner til lokomotivet som det er stavelser i det gitte ordet.

"CATTERRAGE" Logopeden viser en larve, bestående av deler, du må bruke den for å vise hvor mange stavelser som er i ordet. Hvis ordet har 1 stavelse, er 1 del festet til hodet på larven, hvis 2 stavelser - 2 deler, etc.

"SKYER OG PARAPLY" Det er et bilde på skyen. Barnet navngir bildet og viser ved hjelp av dråper som faller på paraplyen antall stavelser i dette ordet.

Spill for å fremheve den første og siste lyden i ordet "Fiske" "Lydmenn" "Skeets" "Caps" "To-etasjers hus"

"FISKE" Ved hjelp av fiskestang "fanger" barnet bilder fra akvariet. På instruksjonene fra logopeden må du velge den siste lyden fra ordet. Bilder: bue, tank, edderkopp, bille, kost, katt, hval, føflekk, flåte, suppe.

“LYDIGE MENNESKER” Logopeden legger 3 lyder på bordet - egg, hver har en blå, grønn eller rød hette på hodet. Du må gi lyden folk bilder.

"PLATES" Det er tre tallerkener på bordet: grønn, blå og rød. Barnet deler ut bildene. Fargen på platen kjennetegner den første lyden av ordet.

"CAPS" Et barn i en grønn hette indikerer en myk konsonantlyd, i en blå cap en hard konsonant, og i en rød cap en vokallyd. Logopeden viser barna bilder og spør: «Hvem sitt bilde er dette?» Barnet med den grønne luen svarer: «Dette er bildet mitt, fordi ordet «sykkel» er den første lyden [i ’].”

«TOETASJES HUS» Logopeden gir barnet 4 bilder og ber dem fordele dem riktig mellom vinduene i huset. Hver etasje har to vinduer: blå og grønn. Hvis den første konsonanten i ordet er en myk lyd, skal bildet settes på det grønne vinduet, og hvis den første konsonanten solid lyd- på det blå vinduet.

Spill for å bestemme den omtrentlige plasseringen av lyden i ordet "I hvilken bil kjører lyden?" "Knapp en knapp på skjorten din" "Sopp" "Blomsterbed

"HVILKEN BIL KJØR LYDEN?" Logopeden viser et tog med tre vogner, viser et motivbilde og ber om å vise i hvilken vogn lyden kjører: i begynnelsen, i midten eller på slutten?

"Knapp knappen på skjorten din" En lomme vises på skjorten - et bilde. Logopeden ber om å vise det omtrentlige stedet for en bestemt lyd ved hjelp av en brikke - en knapp.

"Sopp" I gresset, under soppen - et bilde. Logopeden ber om å sette et høstblad i begynnelsen, midten eller slutten av hatten, d.v.s. vise hvor lyden høres.

"Blomsterbed" Logopeden viser et motivbilde og ber om å "plante" tulipanen på det første, midterste eller siste blomsterbedet, og viser omtrentlig plass til den gitte lyden i ordet.

Spill for å bestemme antall og sekvens av lyder i ordet "Chips" "Ordskjema" "TV-skjerm" "Stjernehimmel"

«CHIPS» Ved hjelp av hvite brikker viser barnet antall og rekkefølge av lyder i et ord.

«ORDSKEME» Ved hjelp av røde, blå og grønne sjetonger utgjør barna lydskjemaet til ordet.

"TV-skjerm" Et bilde vises på TV-skjermen. Ved hjelp av fargede sjetonger utgjør barnet lydskjemaet til ordet.

"Stjernehimmel"

Øvelser og spill for utvikling av fonemiske representasjoner "Briller" "Blomst - syv farger" "Plukk og fargelegg bilder for en gitt lyd"

«BRILLER» Barnet fordeler bildene (tønne, sommerfugl, bjørk, flodhest) mellom ekornet og marihøna.

“BLOMST - HALVBLOMST” Et kort plasseres i midten av blomsten med bildet av en lydgutt i en blå skjorte, med en bjelle på hodet (konsonant solid stemmelyd [ Z ]). Barn, som begrunner sin beslutning, legger ut på kronbladene bilder som viser gjenstander hvis navn begynner med denne lyden.

"Ta opp og fargelegge bilder for en gitt lyd" Fargelegg blå bilder hvis navn begynner med lyden [Ш]: lue, skjerf, slede, glass, bille, katt.

Dermed vil gjennomføring av spesielle spill og øvelser bidra til vellykket utvikling av fonemiske prosesser, som er grunnlaget for videre vellykket læring på skolen.

LITTERATUR: Gadasina L. Ya., Ivanovskaya O. G. Sounds of all trades: Femti logopedispill. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 1999. Durova N. V. Fonematikk. Hvordan lære barn å høre og uttale lyder riktig. Verktøysett. - M. : Mosaic-Synthesis, 2003. Kolesnikova EV Utvikling av lyd-bokstavanalyse hos barn i alderen 5-6 år. - M.: Gnome og D. - 2000. Pozhilenko E.A. Magisk verden lyder og ord: En bok for logopeder og pedagoger. - St. Petersburg: KARO, 2008.

TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET!!!

Tale er ikke en medfødt evne til en person, den dannes gradvis, sammen med utviklingen av barnet. Den normale utviklingen av fonemiske prosesser er av stor betydning for prosessen med dannelse og utvikling av tale: på grunnlag av det lærer barn å skille setninger i andres tale, forstå betydningen av et ord, skille paronyme ord, korrelere dem med spesifikke objekter, fenomener, handlinger.

Fonemisk persepsjon inkluderer: fonemisk hørsel, fonemiske representasjoner, fonemisk analyse og syntese. Først av alt er det nødvendig å avklare disse begrepene.

L.S. Volkov og E.F. Akhutina avslører konseptet "fonemisk hørsel" som følger - "... en subtil systematisert hørsel som har evnen til å utføre operasjonene for å skille og gjenkjenne fonemene som utgjør lydskallet til et ord" .

Fonemisk hørsel, som er en del av fysiologisk hørsel, er rettet mot å korrelere og sammenligne hørbare lyder med deres standarder, som er lagret i det menneskelige minnet i rekkefølge - i "fonemgitteret".

Begrepet "fonemisk hørsel" bør skilles fra begrepet "fonemisk persepsjon".

I ordboken redigert av V.I. Seliverstov gir følgende definisjon: «Fonematisk hørsel er en persons evne til å analysere og syntetisere talelyder, dvs. hørsel, som sikrer oppfatningen av fonemen til et gitt språk. Denne definisjonen refererer heller til begrepet "fonemisk persepsjon", og Volkovas begrep avslører mer nøyaktig innholdet i dette konseptet.

Deretter må du definere hva fonemisk oppfatning er. Dette begrepet er mest fullstendig avslørt i Logopedia, redigert av L.S. Volkova, hvor det er definert som følger: "spesielle mentale handlinger for å skille fonemer og etablere lydstrukturen til et ord" . Denne definisjonen dekker både distinksjonen av fonemer og fonemisk analyse, syntese og representasjoner, dvs. alt som inngår i strukturen til fonemisk persepsjon.

D.B. Elkonin definerer fonemisk oppfatning som "å høre individuelle lyder i et ord og evnen til å analysere lydformen til ord under deres interne uttale." Han påpeker også: «Lydanalyse betyr:

1. bestemme rekkefølgen av stavelser og lyder i et ord,

2. etablere lydens særegne rolle,

3. fremheve de kvalitative grunnleggende egenskapene til lyd ".

D.B. Elkonin pekte ut fonemisk analyse fra fonemisk persepsjon, inkludert:

1. finne ut rekkefølgen av fonemer i et ord;

2. etablere den særegne funksjonen til fonemer;

3. fremheve de viktigste fonemiske motsetningene som er karakteristiske for et gitt språk.

I læreboka L.S. Volkovs termer for fonemisk analyse og syntese er definert sammen som "mentale handlinger for analyse og syntese av lydstrukturen til et ord". Denne definisjonen avslører ikke helt essensen av disse prosessene, og må suppleres. Med fonemisk analyse mener vi mentale handlinger for å analysere lydstrukturen til et ord - dekomponere det til en sekvensiell serie med lyder, telle antallet og klassifisere. På samme måte vil vi ved fonemisk syntese forstå mentale handlinger for syntese av lydstrukturen til et ord - sammenslåing av individuelle lyder til stavelser, og stavelser til ord.

Dessverre kunne ikke definisjonen av begrepet "fonemiske representasjoner" finnes fra noen av forskerne involvert i dette problemet.

Fonemiske representasjoner dannes hos barn som et resultat av observasjoner av ulike varianter av fonemer, deres sammenligning og generalisering. Dette er hvordan konstante fonemiske representasjoner dannes - evnen til å oppfatte hver talelyd i ulike alternativer det høres ut som identisk med seg selv. Den fonemiske ideen om språkets lydsammensetning dannes hos barnet på grunnlag av den ervervede evnen til å høre og skille lyder (fonemisk hørsel), å skille lyder mot bakgrunnen til et ord, å matche ord i henhold til utvalgte lyder (fonemisk analyse).

Fonemisk oppfatning i prosessen med ontogenese går gjennom visse stadier av utviklingen.

Så for eksempel E.N. Vinarskaya skiller to nivåer av taleoppfatning.

Det første nivået er fonetisk (sansemotorisk) - å skille talelyder med øret og gjøre dem om til artikulatoriske bilder basert på bevaring av akustisk og kinestetisk analyse.

Det andre nivået er fonologisk (lingvistisk) fonemisk talegjenkjenning, som etablerer sekvensen av lyder og deres nummer.

N.Kh. Shvachkin identifiserte også to perioder i utviklingen av barns tale. Den første periodens tale er prefonemisk, prosodisk tale, den andre periodens tale er fonemisk. Forfatteren bestemte at sekvensen av skillende lyder det er snakk fra å skille kontrasterende til å skille flere og flere nære lyder.

Å skille opposisjonelle lyder fra barn skjer gradvis:

Til å begynne med skiller barnet de mest motstridende lydene - vokaler og konsonanter, men innenfor disse gruppene er det en bred generalisering: konsonantene er ennå ikke skilt i det hele tatt, og blant vokalene står den mest fonetisk kraftige og lett artikulerte lyden [a] ute; alle andre vokaler er i motsetning til det, som heller ikke er differensierbare seg imellom;

Ytterligere differensiering skjer "innenfor" vokalene - [i-y], [e-o], [i-o], [e-y]; senere enn resten begynner han å skille høyfrekvente vokaler [i-e], lavfrekvente lyder [u-o]; lyden [s] er vanskeligere å oppfatte;

Deretter dannes motsetninger "innenfor" konsonantene: å bestemme tilstedeværelsen eller fraværet av en konsonantlyd i et ord som en bredt generalisert lyd, det påfølgende skillet mellom sonoranter og støyende; hard myk; eksplosiv - frikativ; døv - stemt; plystring - susing.

Senere, i prosessen med å utvikle fonemisk persepsjon, lærer barnet differensieringen av plystring susende, glatt og i (th). Hysende og plystrelyder i talen til barn vises sent, på grunn av deres nærhet i deres artikulatoriske funksjoner, og skiller seg bare i subtil differensiering av bevegelser av den fremre delen av baksiden av tungen.

R.E. Levina bemerker at for det første etableres skillet mellom fonemer, de letteste i lyd, og sprer seg gradvis til akustisk nærmere lyder. Gradvis mestrer barnet fonemer som skiller seg lite fra hverandre i sine akustiske egenskaper (stemme-stum, susing, plystring, R og L, etc.). Sti fonetisk utvikling tale fullføres først når alle fonemene til et gitt språk er lært.

A.N. Kornev identifiserer følgende stadier i dannelsen av fonemisk oppfatning:

1) pre-fonetisk stadium - fullstendig fravær av differensiering av lydene fra den omkringliggende talen, forståelse av tale og aktive taleevner;

2) Første etappe mestre oppfatningen av fonemer: de akustisk mest kontrasterende fonemer skilles ut, og de som er nære i differensialtrekk skilles ikke.

Ordet oppfattes globalt og gjenkjennes av den generelle lyden «utseende» basert på prosodiske trekk (intonasjonelt-rytmiske karakteristikker);

3) barn begynner å høre lyder i samsvar med deres fonemiske egenskaper. Barnet kan skille mellom riktig og feil uttale. Det feiluttale ordet er imidlertid fortsatt gjenkjennelig;

4) riktige bilder lydene av fonemer dominerer i persepsjonen, men barnet fortsetter å gjenkjenne det feil uttalte ordet. På dette stadiet er de sensoriske standardene for fonemisk persepsjon fortsatt ustabile;

5) fullføring av utviklingen av fonemisk persepsjon. Barnet hører og snakker riktig, slutter å gjenkjenne forholdet til det feil uttalte ordet. Inntil dette øyeblikket fonemisk utvikling barnet oppstår normalt spontant i nærvær av optimale forhold i talemiljøet. Med skolestart (eller fortsatt i barnehage) tar han enda et skritt i utviklingen av språkbevisstheten gjennom rettet læring.

Dermed skjer mestring av lydtale på grunnlag av den akustiske distinksjonen av fonemer og etableringen av de fonemiske relasjonene som dannes i prosessen med å mestre tale.

Når det gjelder differensialtrekkene som ligger til grunn for den påfølgende assimileringen av lyder i talehandlingen, er de av artikulatorisk karakter.

Utviklingsnivået av fonemisk hørsel hos barn påvirker mestringen av lydanalyse. Fonemisk analyse er mer kompleks funksjon fonemisk system. Fonemisk analyse inkluderer valg av lyder mot bakgrunnen til et ord, sammenligning av ord i henhold til de valgte lydene, bestemmelse av den kvantitative og konsistente lydsammensetningen til et ord.

Fonemisk analyse gjenkjenner og skiller ikke bare ord, men trekker også oppmerksomheten mot lydsammensetningen til ordet. Selv med de mest elementære typene fonemisk analyse sammenlignes ord med lyd, lyder skilles fra bakgrunnen til et ord, og så videre. I prosessen med ontogenese utføres utviklingen av fonemisk analyse gradvis. enkle former fonemisk analyse oppstår spontant i utviklingen av muntlig tale i førskolealder. komplekse former(bestemmelse av den kvantitative og konsistente lydsammensetningen av ordet) dannes i prosessen med spesiell trening.

Det er flere perioder i dannelsen av fonemiske representasjoner. På de første stadiene (fra ett til tre år) dannes fonemiske representasjoner i samsvar med deres egen ukorrekte uttale. I prosessen videre utvikling barnet tilegner seg evnen til ikke alltid å regne med artikulering av lyder, dvs. den tale-auditive analysatoren er frigjort fra den hemmende påvirkningen fra tale-motorisk analyse.

Dermed går utviklingen av alle fonemiske funksjoner i prosessen med ontogenese gjennom visse stadier av utviklingen.

I de første ukene av barnet dannes auditiv oppmerksomhet aktivt. Barnet, etter å ha hørt lyden av en menneskelig stemme, slutter å suge på morens bryst, slutter å gråte når de begynner å snakke med ham. Ved slutten av den første måneden av livet kan babyen beroliges med en vuggevise. Ved slutten av den tredje levemåneden snur han hodet mot høyttaleren og følger ham med øynene.

Samtidig med utviklingen av hørselen utvikler barnet vokale reaksjoner: en rekke lyder, ulike lydkombinasjoner og stavelser. Ved 2-3 måneder. barnet har kurring, ved 3-4 måneder. - pludre.

I løpet av bablingsperioden gjentar barnet den synlige artikulasjonen av den voksnes lepper, prøver å imitere. Gjentatt repetisjon av den kinestetiske følelsen fra en viss bevegelse fører til konsolidering av den motoriske ferdigheten til artikulasjon.

Fra den sjette måneden uttaler barnet ved imitasjon individuelle lyder, stavelser, adopterer tone, tempo, rytme, melodi og intonasjon av tale. Ved slutten av det første leveåret begynner ordet for første gang å tjene som et kommunikasjonsinstrument, får karakteren språkverktøy, og barnet begynner å reagere på lydskallet (fonem inkludert i komposisjonen).

Videre skjer fonemisk utvikling raskt, konstant foran barnets artikulatoriske evner, noe som tjener som grunnlag for å forbedre uttalen. Ved slutten av det første leveåret blir ordet et kommunikasjonsinstrument, når barnet begynner å reagere på lydskallet - fonemene som utgjør sammensetningen. Videre fonemisk utvikling. N. Kh. Shvachkin bemerker at ved slutten av det andre leveåret bruker barnet den fonemiske oppfatningen av alle lydene til morsmålet.

Omtrent ved begynnelsen av det tredje leveåret tilegner barnet seg evnen til å skjelne alle talelydene på øret, og ifølge kjente forskere av talehørselen til barn er den fonemiske hørselen til barnet tilstrekkelig dannet .

Ved fireårsalderen bør et normalt barn differensiere alle lyder, dvs. han må ha en fonemisk oppfatning. På dette tidspunktet fullfører barnet dannelsen av riktig lyduttale.

I en alder av fem blir fonemiske prosesser hos barn bedre: de gjenkjenner en lyd i en talestrøm, de kan fange opp et ord for en gitt lyd.

I en alder av seks er barn i stand til å uttale alle lydene til morsmålet og ordene med forskjellige stavelsesstrukturer korrekt. Et velutviklet fonemisk øre lar et barn skille ut stavelser eller ord med en gitt lyd fra en gruppe andre ord, for å skille fonem som høres likt ut. I en alder av 6 snakker barn generelt riktig, men fortsatt har et betydelig antall av dem fonetiske talefeil (forvrengninger, oftere erstatninger av lyder).

Gjennom analytisk-syntetisk aktivitet sammenligner barnet sin ufullkomne tale med de eldstes tale og dannelsen av lyduttale. Mangelen på analyse eller syntese påvirker utviklingen av uttalen som helhet. Men hvis tilstedeværelsen av primær fonemisk hørsel er tilstrekkelig for daglig kommunikasjon, er det ikke nok for å mestre lesing og skriving. A.N. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina, V.I. Beltyukov beviste at det er nødvendig å utvikle høyere former for fonemisk hørsel, der barn kan dele ord i konstituerende lyder, etablere rekkefølgen av lyder i et ord, dvs. analysere lydstrukturen til ordet.

D.B. Elkonin kalte disse spesielle handlingene for å analysere lydstrukturen til ords fonemiske oppfatning.

Lydstavelsesanalyse innebærer å skille lydskallet til et ord fra betydningen, isolere ytterligere uoppløselige enheter i det og rekkefølgen på deres studie, og sammenligne lydformer ord og finne ut deres likheter og forskjeller, korrelere sistnevnte i betydningen av ord med en ulik fonemisk sammensetning.

A.N. Gvozdev bemerker at "selv om barnet merker forskjellen i individuelle lyder, dekomponerer han ikke ord til lyder uavhengig." Og faktisk, uavhengig utheving av den siste lyden i et ord, flere vokallyder samtidig, å angi plasseringen av en gitt lyd eller antall stavelser er knapt tilgjengelig for en baby uten hjelp fra voksne. Og det er veldig viktig at denne hjelpen er kvalifisert, begrunnet og rettidig.

For normal utvikling av fonemisk hørsel er først og fremst anatomisk og fysiologisk sikkerhet nødvendig, og for det andre tilstedeværelsen av en sunn talebakgrunn. Tross alt er lydstrukturen til et ord en kombinasjon av to prosesser: på den ene siden fonemisk hørsel, på den andre siden evnen til å uttale lyder riktig. Ved brudd på fonemisk hørsel er det med tilstrekkelig høy sannsynlighet et brudd på uttalefunksjonen, det vil si artikulasjon. Og omvendt, hvis muligheten for korrekt lyduttale er svekket, som et resultat, er det et brudd på fonemisk hørsel.

Konklusjon: I ontogenese skjer utvikling og dannelse av fonemiske prosesser gradvis. I å mestre tale tilhører hovedrollen fonemisk hørsel.

Fonemisk hørsel er det første trinnet i den progressive bevegelsen mot leseferdighet, lydanalyse er det andre. En annen faktor: fonemiske prosesser dannes i perioden fra ett til fire år, lydanalyse - i en senere alder. . Hos barn i eldre førskolealder er fonemisk hørsel godt utviklet; den lar barnet skille ut stavelser eller ord med en gitt lyd fra en gruppe andre ord, for å skille fonemer som høres likt ut.

Sammendrag: Artikkelen tar for seg utviklingen av fonemiske prosesser hos førskolebarn. Forfatterne legger spesiell vekt på stadiene i utviklingen av fonemiske prosesser, oppgavene med utviklingen av fonemiske prosesser, basert på erfaringen til N.V. Nishcheva. Korrigerende arbeid med barn begynner med ikke-tale lyder, deretter introduseres talelyder som er korrekt uttalt, deretter utvikles de som settes, auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse.

Med underutvikling av fonemiske prosesser hos barn, er det vanskeligheter med å differensiere lyder som er forskjellige i subtile akustiske trekk - differensiering av stemmende og døve (ta-da, pa-ba ..), myke og harde (la-la, ma-mya . .), plystring og susing (sa-sha ...), sonorer (la-ra). Som et resultat blir utviklingen av korrekt lyduttale forsinket i lang tid, og mangler i uttalen av lyder kan hindre dannelsen av fonemiske prosesser og deretter føre til brudd på prosessene med å skrive og lese.

Å korrigere manglene ved lyduttale hos barn består i iscenesettelse og automatisering av lyder og samtidig utvikling av fonemiske prosesser, som utføres på en leken måte. Fonemiske prosesser inkluderer fonemisk hørsel (evnen til å gjenkjenne og differensiere talelyder ved akustiske egenskaper) og fonemisk persepsjon ( mental handling om lydstavelsesanalyse og syntese).

Dette arbeidet begynner med materialet av ikke-tale lyder, deretter introduseres talelyder som er korrekt uttalt, deretter de som er satt. Auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse utvikles også. Gradvis observeres positive resultater i utviklingen av fonemiske prosesser.

Korrigerende arbeid med differensiering av fonemer kan deles inn i seks stadier:

1. Gjenkjenning av ikke-tale lyder.

På dette stadiet lærer vi barn å gjenkjenne og skille ikke-tale lyder. Parallelt utvikles auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse.

For det første er oppgaven å "høre" naturens lyd basert på bildet (lyden av regn på taket, vindens fløyte, lyden fra trær); videre navngir vi lydene vi hører i huset basert på bildet (klokketikk, kattemjauing, støvsugerstøy); så husker vi lydene fra gaten og gården (bremseskriking, bilsignaler, støy og brøl fra anleggsmaskiner).
Du kan vise barna hvilke lyder de lager ulike gjenstander: banke i bordet med blyant, klappe, ringe en bjelle, raslende papir. Deretter kan disse bevegelsene gjentas bak skjermen, og barna må bestemme hva de hører.

2. Skille identiske ord, lyder, med fokus på stemmens høyde, styrke, klangfarge.

Du kan bruke følgende spill: sjåføren, som står med ryggen til barna, bestemmer hvem som har kalt navnet hans. Oppgaven blir mer komplisert - barna uttaler ordet "ay!", Og sjåføren gjetter hvem som sa det. Sjåføren sier enten høyt eller stille «ay!», og barna må gjette om han kaller dem langveisfra eller nær.

Ved å skille klangen til stemmen, styrken og tonehøyden til lyden, kan slike spill spilles. For eksempel, støringen av en ku - "mu-mu-mu", summingen av et fly - "langt" eller "nær", en stille og høy lyd "oooo"; hvilken tromme spiller - stor eller liten, lav og høy lyd "boom-boom-boom"; gråtende baby og barn, høy og lav lyd "a-a-a."
Bilder med bildet av husdyr og deres unger utstedes. Logopeden uttaler onomatopoeia til dyr og unger enten med lav eller høy stemme. Barn må vise det tilsvarende bildet.

3. Å skille ord som er like i lydsammensetning.

Du kan spille dette spillet: en logoped viser et bilde og sier tydelig: "Bok". Så sier han: «Jeg navngir ordene, og du må finne ut om de uttales riktig. Hvis det ikke er riktig, klapp i hendene." Sier: "Bok - kmiga - pniga - bok - kmika - gmika." Barn som har hørt feil ord sagt, klapper i hendene.

Da blir spillene mer kompliserte: logopeden tilbyr bilder som har samme navn i lyd. For eksempel:

fat-nyre,
suppe tann,
ildkule,
geit-flette,
løkluke,
muse-bjørn.

Deretter sier logopeden tre-fire ord, og barna skal velge de tilsvarende bildene i rekkefølgen etter navn.

Logopeden eksponerer følgende bilder: klump, tank, gren, gren, skøytebane. Barnet nærmer seg lerretet, han får et bilde, som han må plassere under bildet, hvis navn er nært i lyd.

Ord for bildet:

"COM" hus, rom, skrot;
"MAK" - kreft, tank, lakk;
"BEETLE" - bue, gren, bille;
"NETT" - bur, gren, hæl;
"MOTOK" - et skjerf, et blad, en skøytebane.

4. Å skille stavelser.

Logopeden kaller stavelsesserien for eksempel «ma-ma-ma-ba»; barn fremhever en ekstra stavelse. Oppgaven blir mer komplisert: "ma-mo-ma, ta-ta-da-ta, fa-wa-fa".

5. Skille fonemene til morsmålet.

Vi starter med differensiering av vokaler. Det tilbys et spill: barn får bilder av et fly, en baby, et esel, og det blir forklart: "Flyet surrer: woo", "Babyen gråter: aaa", "Eselet skriker: i-i-i" . Deretter uttaler logopeden onomatopoeia, og barna velger de riktige bildene. Videre utføres det samme arbeidet med differensiering av konsonantlyder. For eksempel, "f - ballong, s - vann fra springen, w - suser slangen.

6. Utvikling av elementære lydanalyseferdigheter hos barn.

Bestemmelse av antall stavelser i et ord, slå to og tre sammensatte ord. En voksen skal vise barna hvordan de skal slå ord og fremheve den stressede stavelsen. Deretter øver barna på egenhånd.

• Analyse av vokaler. Barn har sjetonger på bordene, for eksempel røde. En voksen uttaler et annet antall vokallyder, barn legger ut tilsvarende antall sjetonger.
• Trekke ut en understreket vokal fra begynnelsen av et ord. Dette mest mild form analyse, normalt tilgjengelig fra 4-5 år. Følgende ord tilbys for å fremheve lyder: Alik, and, Olya.
• Ekstraksjon av en konsonant fra begynnelsen av et ord. Dette er en vanskeligere form for analyse. Barn med fonetisk og fonemisk underutvikling av tale (brudd på prosessene for dannelse av uttalesystemet til morsmålet hos barn med forskjellige lidelser på grunn av feil i oppfatning og uttale av fonemer) er i de fleste tilfeller ikke tilgjengelige. Enten navngir de en stavelse, eller så forstår de ikke spørsmålet. For å fremheve den første lyden tilbys ord med forskjellige kombinasjoner av konsonanter og vokaler: baller, gjedde, slede, by, ramme, måne, maskinverktøy, tak.
• Isolering av den siste konsonanten fra lette ord, for eksempel: valmue, katt, bue, nese, dusj. Denne øvelsen kan gjøres vanskeligere, for eksempel:

A) barn legger ut bilder på et settelerret i to kolonner - objekter hvis navn ender på lyden "t" og "k";

B) en voksen viser bilder og kaller dem, og utelater den siste lyden. For eksempel "tan ..., pow ..., veni ..., ko ...". Barnet kaller hele ordet og den manglende lyden.

• Ekstraksjon av den siste vokalen (stresset) fra ord som "mel, måne, kuler".
• Deretter blir barnet tilbudt spillet "Finn lydens plass i ordet." Bilder velges, i navnet som det er ønsket lyd i begynnelsen, i midten og på slutten av ordet. Barnet skal merke i ordskjemaet under bildet stedet for ønsket lyd i en bestemt farge.
• Det neste spillet er "Velg bildet til opplegget." Diagrammer som viser lydens plass i et ord og bilder tilbys. Barnet må ordne bildene slik at lydens plass i ordet faller sammen med lydens plass i opplegget.
• Spilløvelse "Farglegg diagrammet." Under hvert bilde må barnet tegne et ordskjema, det vil si å gjennomføre en lydanalyse (vi betegner vokallyden i rødt, den harde konsonanten i blått og den myke konsonanten i grønt).

Logoped, universitetslektor ved Institutt for logopedi ved Institutt for spesialpedagogikk og psykologi, N. V. Nishcheva setter følgende oppgaver for utvikling av fonemiske prosesser:

1. I seniorgruppen:

• Forbedre evnen til å skille ved øret lang og korte ord. Lære å huske og gjengi stavelseskjeder med endring i stress og intonasjon, stavelseskjeder med forskjellige konsonanter og samme vokaler; stavelseskjeder med et sammenløp av konsonanter.
• Forbedre evnen til å skille vokallyder med øret. For å konsolidere ideer om vokaler og konsonanter, deres kjennetegn. Øvelse i å skille mellom vokaler og konsonanter på gehør, i valg av ord for gitte vokaler og konsonanter.
• Å danne evnen til å skille konsonantlyder som er like i artikulatoriske trekk: i en rekke lyder, stavelser, ord, i setninger, i fri lek og taleaktiviteter. For å konsolidere ferdighetene med å isolere gitte lyder fra en rekke lyder, vokaler fra begynnelsen av et ord, konsonanter fra slutten og begynnelsen av et ord. Forbedre ferdigheten til analyse og syntese av åpne og lukkede stavelser, ord med tre til fem lyder (i tilfelle stavemåten av ordet ikke skiller seg fra uttalen). Å danne ferdigheten til å skille konsonantlyder i henhold til tegn: døv - stemt, hard - myk.
• For å konsolidere begrepene lyd, vokallyd, konsonantlyd.
• Form begrepene til en stemt konsonant, en stemmeløs konsonant, en myk konsonant, en hard konsonant.

2. I den forberedende gruppen:

• Å konsolidere ferdighetene til stavelsesanalyse og syntese av ord som består av en, to, tre stavelser. Forbedring av fonemiske representasjoner, utvikling av lydanalyse og synteseferdigheter.
• For å konsolidere ideer om vokaler og konsonanter, deres særtrekk. Øvelse i å skille mellom vokaler og konsonanter, i valg av ord for gitte vokaler og konsonanter.
• For å konsolidere ideer om hardhet - mykhet, døvhet - sonoritet av konsonantlyder. Øvelse i differensiering av konsonantlyder i henhold til akustiske egenskaper og på dannelsesstedet.
• Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese av ord fra tre til fem lyder.

Dermed er utviklingen av fonemiske prosesser et langt og møysommelig arbeid av alle fag. pedagogisk prosess(lærere, foreldre og barn).

1) Pidzhakova Ekaterina Igorevna,
lærer logoped,
MBDOU nr. 177,
Byen Jekaterinburg
2) Samofeeva Nadezhda Pavlovna,
lærer logoped,
MBDOU nr. 177,
Byen Jekaterinburg