Pre-profil forberedelse av studenter. Organisering av pre-profesjonell opplæring

FORBEREDELSE AV PROFIL Formål med pre-profil opplæring

I følge konseptet for profilutdanning må en grunnskoleutdannet ta "et ansvarlig valg - foreløpig selvbestemmelse angående hovedretningen for sin egen aktivitet." Dette valget danner grunnlaget for å bestemme hans videre utdanningsbane, som vil bli implementert enten i institusjoner for grunnskole eller videregående yrkesutdanning, eller på høyere nivå av generell utdanning som en del av spesialisert opplæring.

Formålet med pre-profilutarbeidelse er å skape et pedagogisk rom for gjennomføring av foreløpig selvbestemmelse.

"Pre-profil forberedelse er et system med pedagogisk, psykologisk, informativ og organisatorisk støtte for grunnskoleelever, som fremmer deres selvbestemmelse etter fullført generell utdanning." Pre-profil forberedelse er derfor utformet for å:

- å aktualisere studentenes behov for å bestemme deres utdannings- og livsplaner,

- gi prosessen med å bestemme utdannings- og livsplaner av studenter med en informasjonsbase,

- legge forholdene til rette for at studentene skal få minimal personlig erfaring innen ulike fagområder.

Struktur av pre-profesjonell opplæring

Pre-profil forberedelse er en kombinasjon av tre hovedarbeidsområder:

Informerer

Informere studenter om muligheter for videreutdanning eller arbeid, bli kjent med yrkesutdanningsinstitusjoner, primært lokalisert i det gitte territoriet, informere om spesialiserte opplæringsprogrammer implementert av ulike utdanningsinstitusjoner, informere om staten og prognoser for utviklingen av territoriets arbeidsmarked.

Som et resultat av gjennomføringen av denne retningen får studentene de nødvendige informasjonsressursene for å planlegge sin pedagogiske fremtid og erfaring med å jobbe med denne typen ressurser.

Pre-profesjonelle kurs

Å mestre innholdet i pre-profilkurs lar studenten "teste sin styrke" i et eller annet område av menneskelig aktivitet.

Som et resultat av implementeringen av denne retningen får studentene erfaring med å mestre aktivitetsmetoder, studere og transformere objekter og prosesser som er karakteristiske for en bestemt sfære av menneskelig aktivitet, samt erfaring med å ta ansvarlige valg.

Psykologisk og pedagogisk støtte

Psykologisk og pedagogisk støtte til studenter som designer sin utdanningsbane inkluderer rådgivning, overvåking av utviklingen av pre-core kurs, organisering av refleksjon over erfaringene til studentene, deres selvkunnskap, og korrelering av informasjonen som mottas og studentenes preferanser. Denne retningen innebærer å skape forhold der en elev i 9. klasse nødvendigvis vil ta et valg (kurs, praksis, aktivitetsområder...) for å danne en informert posisjon angående sine fremtidige aktiviteter. Psykologisk og pedagogisk støtte er bindeleddet i forhold til de to første retningene og mellom disse områdene av preprofilopplæring og studentens preferanser.

Som et resultat av implementeringen av denne retningen, tar studentene en grunnleggende beslutning om sin videre utdanning (profesjonell eller generell) eller arbeidsaktivitet. Grunnlaget for denne beslutningen er resultatene av faglig organiserte prosesser med selverkjennelse og selvbestemmelse hos studentene og refleksjon over resultatene av valgfag; anbefalinger angående vanskeligheter i prosessen med å velge en foretrukket type aktivitet.

Resultater av pre-profil trening

· analyser resultatene og konsekvensene av aktivitetene dine (ved valg og gjennomføring av en pedagogisk bane),

· designe og reflektere over dine pedagogiske aktiviteter og deres resultater,

· analyser dine motiver og grunner for å ta bestemte avgjørelser.

Eleven er orientert (dvs. har informasjon og bruker den):

· i utdanningsmuligheter etter fullført grunnleggende generell utdanning,

· i arbeidsmarkedssituasjonen i territoriet.

Forberedelse av profil

Yrkesfaglig opplæring og sertifisering av grunnskoleelever

a gir elevorientering, men kan ikke være grunnlag for særskilt utvelgelse av elever på etterfølgende utdanningsnivå. Siden spesialisert utdanning i videregående skole ikke innebærer verken valg av elever eller deres strenge tilordning til en spesifikk profil, kan ikke pre-profilforberedelse forstås som forberedelse til å bestå en "profil"-eksamen under den endelige sertifiseringen for et grunnskolekurs.

Hovedverdien av grunnleggende allmennutdanning er at elevene mestrer den statlige standarden for grunnskolen. Derfor tvinger ikke overgangen til spesialisert utdanning på overordnet nivå fram endringer i mål og form for sluttsertifiseringen av 9. klasseelever.

Sertifikatet for grunnleggende generell utdanning skal i andre del inneholde en liste over de forprofilemnene som studenten har mestret. Grunnlaget for innføring i listen over gjennomførte valgfag er studiepoeng.

Andre komponenter av pre-profil opplæring gjenspeiles ikke i sertifikatet for grunnleggende generell utdanning.

ORDBOK OVER GRUNNLEGGENDE BEGREPP

KARRIEREVEILEDNING - dette er en persons bestemmelse av sin plass i den profesjonelle verden.

FORMÅL MED KARRIEREVEILEDNING- lede studenten til et balansert, selvstendig valg av yrkesaktivitet, for å danne psykologisk beredskap for faglig selvbestemmelse.

YRKE- Dette er en type arbeidsaktivitet som krever viss opplæring og som vanligvis er en kilde til levebrød.

SPESIALITET – Dette er en type yrke innenfor ett yrke.

KVALIFIKASJON- Dette:

1) yrke, spesialitet;

2) grad av egnethet for enhver type arbeid, beredskapsnivå

JOBBTITEL – dette er en offisiell plikt, et offisielt sted. Dette er en sirkel av handlinger tildelt en bestemt person og ubetinget for gjennomføring.

LEDIG STILLING - ubesatt, ubesatt stilling i en institusjon, utdanningsinstitusjon; ledig plass i utdanningsinstitusjon for en student.

KARRIERE-Dette:

Materiale fra nettstedet spoch15.3dn.ru

Varighet av kurs

Mål for kurs av denne typen:

Forprofilopplæring kan gjennomføres i form av ulike kombinasjoner av kurs av de to foreslåtte typene. Grunnskolen har tilstrekkelige interne ressurser til å organisere fagrettede valgemner. Tverrfaglige kurs kan utvikles og gjennomføres ved å tiltrekke ressurser fra andre utdanningsinstitusjoner i det enhetlige utdanningsnettverket, som skolen er en del av.

Om emnet:

Flere detaljer på nettstedet nsportal.ru

Yrkesfaglig opplæring på skolen

Viktigheten av forberedelse av forhåndsprofiler,

MCOU Bobrovskaya ungdomsskole nr. 2, Bobrov, Voronezh-regionen, Russland.

"Implementeringen av ideen om en hovedfag på overordnet nivå konfronterer kandidaten på hovednivået med behovet for å ta et ansvarlig valg - foreløpig selvbestemmelse i forhold til hovedretningen for hans egen aktivitet" ("Konseptet av profilutdanning").

Viktigheten av å forberede seg på dette ansvarlige valget – i de kommende forholdene vil det være mye mer variert og differensiert opplæring på overordnet nivå enn hva som er tilfellet i en tradisjonell skole i dag – bestemmer hvor alvorlig preprofilopplæringen er for 9. klassinger.

I tillegg er en viktig innovasjon som følger av begrepet spesialisert utdanning effektivisering (og overføring til et mer objektivt, rettferdig og transparent grunnlag for samfunnet) av spørsmålene om bemanning av spesialiserte skoler og klasser. Dette er knyttet til den planlagte endringen i formene for sluttsertifisering av kandidater på hovednivå, overgangen til en «ekstern» prosedyre for gjennomføring av avsluttende eksamener for 9. klassinger, utført av kommunale eksamenskommisjoner, i stedet for dagens «intraskole» form for endelig sertifisering.

Av alt som er sagt, følger det at overgangen til spesialisert utdanning i videregående skole er en alvorlig institusjonell transformasjon for det generelle utdanningssystemet, faktisk for alle by- eller distriktsutdanningsnettverk.

Realiteten og betydningen av endringene blir raskt innsett av skoleelever og deres foreldre. På mange måter vil den fremtidige skjebnen til videregående elever i alvorlig grad avhenge av riktig valg av profil, spesielt graden av deres beredskap for å bestå de enhetlige statlige eksamenene og utsiktene til å fortsette utdanningen etter skoletid.

Følgelig får oppgavene med pre-profesjonell opplæring av 9. klassinger spesiell betydning - som deres omfattende forberedelse til et viktig valg. Allerede i 9. trinn på grunnskolen får eleven informasjon om mulige måter å fortsette sin utdanning på, og helt spesifikt, i forhold til utdanningsinstitusjoner som er geografisk tilgjengelige for ham, å vurdere sine styrker og ta en ansvarlig beslutning.

Det er viktig å forstå at hvis tidligere en uteksaminert fra en grunnskole tok et valg mellom å studere i 10. klasse "på sin egen skole" og yrkesutdanningssystemet (inngang til gymsaler, lyceum, skoler med fordypning av et antall av fag ikke var utbredt), nå, ifølge Etter endt grunnskole, blir det også normen å flytte fra skole til skole. Beredskapen for «akademisk mobilitet» blant nyutdannede i 9. klasse bør øke betydelig.

Skolen vår har utviklet og organisert valgfag som en del av forfaglig opplæring for 9. klassinger.

For å generere interesse og positiv motivasjon for en bestemt profil gjennom utvikling av nye aspekter ved innhold og mer komplekse aktivitetsmetoder, kan innholdet i pre-profesjonelle opplæringskurs inkludere originalt materiale som går utover omfanget av skolens læreplan (f.eks. for eksempel rettshistorie, journalistikk, elementer av matematisk statistikk, ulike typer workshops, etc.).

Pre-profesjonelle opplæringskurs kan deles inn i følgende to hovedtyper:

Gi eleven mulighet til å realisere sin interesse for det valgte emnet.

Å avklare studentens beredskap og evne til å mestre det valgte emnet på et avansert nivå.

Legge forholdene til rette for å forberede seg til valgfri eksamen, d.v.s. om de mest sannsynlige emnene for fremtidig profilering.

Dermed er slike kurs prediktive (propedeutiske) i forhold til spesialiserte kurs på avansert nivå, og deres tilstedeværelse i elevpensum øker sannsynligheten for at en grunnskoleutdannet vil gjøre et informert og vellykket valg av profil.

Valgfrie kursprogrammer inkluderer utdyping av visse emner i grunnleggende allmennutdanningsprogrammer, samt utvidelse av dem, dvs. utforske noen emner utenfor deres omfang. En analog av slike kurs kan være tradisjonelle valgfag som utfyller grunnprogrammet uten å krenke dets integritet.

Beleilig er mange eksisterende valgfag i allmennpedagogiske fag bygget, som regel, på modulbasert basis. Programmene deres kan endres, supplert med elementer av forberedelse til valgfrie eksamener.

Skoler som lenge har implementert programmer for differensiering og individualisering av læring kan bruke sin egen kreative erfaring til å utvikle originale programmer for kurs med lignende fokus.

Varighet av kurs

Siden kurs av denne typen ikke er introduksjonskurs, kan den optimale varigheten av ett kurs være et kvart eller et halvt år. Dette gjør at studenten kan mestre minst 2-4 emner i ulike fag i løpet av et år.

Listen over fagrettede prøvekurs vil avgjøres av det emnesettet som oftest finnes i ulike profilvalg.

Z Mål for kurs av denne typen:

Skape et grunnlag for å orientere studentene i moderne yrkesverden Introdusere studentene i praksis til det spesifikke ved typiske aktiviteter som tilsvarer de vanligste yrkene.

Opprettholde studentens motivasjon, og fremmer derved intraprofilspesialisering.

Disse emnene har således en karakter og et fokus som ligner på valgemner i systemet for spesialisert utdanning for 10.-11. klassetrinn.

Kursprogrammer innebærer å gå utover tradisjonelle akademiske fag. De introduserer skoleelever for komplekse problemer og oppgaver som krever syntese av kunnskap i en rekke fag, og måter å utvikle dem på i ulike fagfelt.

Listen over slike kurs kan for eksempel inkludere "Fundamentals of Journalism", "Modern Trends in Medicine", "Experiment in Natural Sciences", "Sosiology and Statistics", etc.

Kurs av denne typen er innledende, kortvarige og endres ofte. Den optimale varigheten av ett kurs er en fjerdedel.

B. Pre-profesjonelle opplæringskurs i skolens læreplan

Forprofilopplæring kan gjennomføres i form av ulike kombinasjoner av kurs av de to foreslåtte typene. For organisering fagorientert Grunnskolen har tilstrekkelige interne ressurser til valgfrie emner. Tverrfaglig kurs kan utvikles og gjennomføres ved å tiltrekke ressurser fra andre utdanningsinstitusjoner i et enhetlig utdanningsnettverk, som skolen er en del av.

Opplæringsformer i kurs kan enten være akademiske eller fokusert på innovative pedagogiske teknologier. Lovende er kommunikative metoder, gruppe-, design- og forskningsaktiviteter, utvikling av individuelle læreplaner og andre undervisningsmetoder som utvikler studentenes selvstendighet og kreative initiativ. På skolen kan det således utføres målrettet, proaktivt arbeid for å utvikle selve elevens evne til å ta beslutninger, til å mestre feltet muligheter og ansvar.

Ulike prestasjoner av elever i å fullføre prosjekter og kreative arbeider i emner som utgjør skoledelen kan i fremtiden være en del av en individuell kumulativ vurdering («portefølje»).

Skolen vår jobber med å introdusere forskningsprosjekter i pre-profil forberedelse og videre kommunikasjon med høyere utdanning i spesialiserte klasser.

Materiale fra nettstedet ilovedomain.ru

Pre-profil og spesialisert opplæring

1. Analyse av behovene til studenter og lokalsamfunnet i spesialisert opplæring.

I samsvar med "Konseptet med spesialisert opplæring på overordnet nivå for allmennutdanning" og Bestillingen fra Kunnskapsdepartementet "Ved godkjenning av tidsplanen for innføring av spesialisert opplæring på overordnet nivå i allmennutdanning", en trinnvis overgang til spesialisert opplæring i russiske skoler har begynt.

I Kommunal utdanningsinstitusjon «Kommunal ungdomsskole nr. 2g. Kremenka, begynte denne formen for utdanning å bli brukt fra studieåret 2000-2001, dvs. skolens første driftsår. Den mest strukturerte spesialiserte utdanningen på skolen ble med vedtakelsen av den nye føderale grunnplanen fra 2004.

Et av hovedpunktene når du organiserer spesialisert opplæring hos oss, er tilstedeværelsen av en sosial orden fra samfunnet. For å studere det på stadiet av pre-profil forberedelse, er alle stadier ledsaget av diagnostikk:

- "Å studere holdninger til akademiske fag (metodikk: G. N. Kazantseva);

- "Liv og faglig selvbestemmelse for elever på ungdomsskolen i 9. klasse"; (Forfattere-kompilatorer: P. S. Lerner, N. F. Rodichev) ;

Express - en metode for å bestemme type tenkning;

Data fra russiske forskere, psykologer, så vel som resultatene av systemdiagnostikk på skolen vår og mange års praksis viser oss på en overbevisende måte at skoleundervisning i det minste, fra slutten av ungdomsårene, fra rundt 15 år, bør skape betingelser for elevene å realisere sine interesser, evner og videre (etter-skole) livsplaner. Flertallet av elever på videregående skole (mer enn 70%) foretrekker å kunne det grunnleggende i hovedfagene, og studerer i dybden bare de som er valgt til å spesialisere seg i dem.

Utdanningsprofilen i videregående skole tilsvarer med andre ord strukturen på utdannings- og livsholdningene til flertallet av videregående elever. Samtidig støttes det tradisjonelle standpunktet om å «kunne alle fagene som studeres på skolen (kjemi, fysikk, litteratur, historie, etc.) så dypt og fullstendig som mulig» av mindre enn en fjerdedel av våre videregående elever.

I alderen 15-16 år utvikler de fleste studenter en orientering mot feltet for fremtidig yrkesaktivitet. I følge sosiologiske undersøkelser utført av Senter for sosiologisk forskning ved Utdanningsdepartementet i Russland i 2002, "begynner den profesjonelle selvbestemmelsen til de som senere har tenkt å studere ved en yrkesskole eller teknisk skole (høgskole) allerede i 8. klasse og når toppen i 9. klasse og den faglige selvbestemmelsen til de som har tenkt å fortsette studiene ved et universitet tar i hovedsak form i 9. klasse.» I følge diagnostiske data på skolen vår, ved slutten av 9. klasse, har 70-75% av elevene allerede bestemt seg for et mulig fagfelt.

Tradisjonell ikke-kjerneopplæring av videregående skoleelever (ifølge All-Russian Center for the Study of Public Opinion) har ført til et sammenbrudd i kontinuiteten mellom skole og universitet, noe som har gitt opphav til en rekke forberedende avdelinger ved universiteter, veiledning, betalte kurs, osv. I følge en undersøkelse blant våre videregående elever og deres foreldre, anses den tidligere karakteren av komplett videregående opplæring som mindre akseptabel 12 % av respondentene.

1.1. Tema, formål, mål, ledende idé om det eksperimentelle arbeidet.

Emne: "Profilutdanning og pre-profil forberedelse som et middel til å forbedre kvaliteten på utdanningen, utvikle evner, tilbøyeligheter, interesser hos skolebarn og intensivere deres kognitive aktivitet."

Mål: Å forbedre systemet med spesialisert utdanning i ungdomsskoler, med fokus på individualisering av utdanning og sosialisering av elever, under hensyntagen til arbeidsmarkedets reelle behov.

Oppgaver:

· Gi fordypning i enkeltfag.

·Skape forutsetninger for betydelig differensiering av innholdet i opplæringen for videregående skoleelever.

· Fremme etablering av lik tilgang til en fullverdig utdanning for ulike kategorier av elever i samsvar med deres evner og individuelle tilbøyeligheter og behov.

·Utvide mulighetene for sosialisering av elever, sikre kontinuitet mellom generell og yrkesrettet utdanning, og mer effektivt forberede skolekandidater til å mestre høyere yrkesfaglige utdanningsprogrammer.

Det mest betydningsfulle innen utdanning i dag i henhold til +ONESCO-konseptet anses å være "lære å leve sammen", "lære å vite", "lære å gjøre", "lære å være".

Ledende idé: Moderne utdanning bør fokusere på dannelsen av vitale kompetanser: lære selvstendig, forbedre ferdighetene dine eller omskolere deg fullstendig, raskt vurdere situasjonen og dine evner, ta beslutninger og ta ansvar for dem, være i stand til raskt å tilpasse seg endret liv og arbeid betingelser, utvikle nye måter aktiviteter eller transformere tidligere for å optimalisere dem.

Profiltrening utføres i henhold til følgende prinsipper:

• Implementering av en avansert strategi for organisering av spesialisert opplæring (åpne profiler etterspurt i arbeidsmarkedet innen 5-10 år).
• Overholdelse av ressursstøtte for pre-profil og spesialisert opplæring med sine mål og mål (tilgjengelighet av regulatorisk, personell, program og metodisk, informasjon, materiell og teknisk, økonomisk støtte).
• Kontinuitet mellom spesialisert opplæring og spesialisert opplæring.
• Utvikling av subjektiviteten til elever på videregående skole (bevisst fastsettelse av elevenes profil for videreutdanning, felles utvikling av elever og lærere av individuelle utdanningsveier for å mestre spesialiserte utdanningsprogrammer og yrkesfaglig opplæring).
• Refleksjon, spesifikasjon, korrigering av individuelle utdanningsveier for studenter.

Fra studieåret 2000-2001 til i dag har skolen vår testet ut ulike former for implementering av differensiering og individualisering av utdanning for elever på videregående skole:

Studieåret 2000-2001 – 10. klasse med fordypning i litteratur.

Studieåret 2001-2002 – 10. klasse med fordypning i kjemi og biologi, litteratur 11. klasse – med fordypning i litteratur.

For å implementere konseptet med spesialisert utdanning på overordnet nivå av generell utdanning, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen datert 18. juli 2002 nr. 2783, åpnes spesialiserte 10. klasser på skolen og 11. karakterer fortsetter å fungere, nemlig:

Studieåret 2002-2003 år - 10. klasse - humaniora og naturmatematikk;

11. klasse – kjemisk og biologisk, humanitær;

Studieåret 2003-2004 år - 11. klasse - humanitært, naturlig og matematisk.

Studieåret 2004-2005 år - 10. klasse - sosioøkonomisk, filologisk;

11. klasse – humanitær.

Studieåret 2005-2006 år - 10. klasse - filologisk, sosioøkonomisk;

11. klasse – filologisk.

Studieåret 2006-2007 år - 10. klasse - filologisk,

11. klasse – filologisk.

Gjennomføring av innholdet i profilen valgt av studentene, gir vi dem muligheten til å mestre innholdet fra andre profilfag, d.v.s. hva som er interessant og viktig for hver av dem. Denne muligheten realiseres gjennom ulike former for organisering av utdanningsløpet: valgfag, valgfag, fjernkurs, etc.

Valgfag er hovedkomponenten i spesialisert opplæring, og gir variasjon i innholdet. På 10.-11. trinn er valgfag obligatoriske emner valgt av studenter, som inngår i studieprofilen på videregående skole. Antallet valgfrie emner som tilbys som en del av profilen overstiger antallet slike emner som studenten er pålagt å velge.

Valgemner som tilbys av studenter i studieåret 2006-2007. år:

1. Nytt litterært liv til en klassisk helt.

Samlingsutgang:

FUNKSJONER AV PRE-PROFITAL TRENING SOM EN KOMPONENT I PROFESJONELL UTDANNELSE

Gorbatsjova Elena Yurievna

Underdirektør for akademiske saker og utdanningsarbeid

Gymnasium ved DSTU ved Don State Technical University

Konseptet med spesialisert opplæring på seniornivå i generell videregående opplæring bemerker at implementeringen av ideen om spesialisering på seniornivå konfronterer kandidaten på hovednivået med behovet for å ta et ansvarlig valg - foreløpig selv- besluttsomhet i forhold til hovedretningen for egen virksomhet.

Pre-profil forberedelse er et system med pedagogiske, psykologisk-pedagogiske, informasjons- og organisatoriske aktiviteter som fremmer selvbestemmelse for ungdomsskoleelever med hensyn til deres valgte hovedområder for fremtidig utdanning og et bredt spekter av påfølgende faglige aktiviteter (inkludert i forhold til valg av profil og bestemt studiested på ungdomsskolenivå eller andre måter å videreutdanne seg på). Nesten alle erkjenner nå at yrkesfaglig opplæring er nødvendig for en rasjonell og vellykket organisering av spesialisert utdanning i videregående skole.

Behovet for overgangen til videregående skoler til spesialisert utdanning er definert i "Konseptet for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010", godkjent av Russlands regjering, som setter oppgaven med å lage et "system for spesialisert opplæring ( profilopplæring) i seniorklassene ved allmennutdanningsskoler, fokusert på individualisering av utdannings- og sosialiseringsstudenter, inkludert å ta hensyn til arbeidsmarkedets reelle behov, utvikle et fleksibelt system med profiler og samarbeid mellom seniornivået på skolen med institusjoner av grunnskole, videregående og høyere yrkesfaglig utdanning."

1) Overgangen til spesialisert utdanning i videregående skole er en alvorlig institusjonell transformasjon for det generelle utdanningssystemet som helhet, faktisk for alle byer eller distrikters utdanningsnettverk. Den fremtidige skjebnen til elever på videregående skole vil i stor grad avhenge av riktig valg av profil, spesielt graden av deres beredskap for å bestå de enhetlige statlige eksamenene og utsiktene til å fortsette utdanningen etter skoletid.

Følgelig blir oppgavene med pre-profesjonell opplæring av niendeklassinger spesielt viktige - som deres omfattende forberedelse til et viktig valg. Allerede i 9. trinn i grunnskolen vil eleven måtte få informasjon om mulige måter å fortsette sin utdanning på – og helt spesifikt i forhold til de utdanningsinstitusjonene som er tilgjengelige for ham – for å forstå og vurdere sine pedagogiske interesser og evner og lage en ansvarlig beslutning.

2) I tillegg er en viktig innovasjon som følger av konseptet for spesialisert utdanning effektivisering og overføring til et mer objektivt, rettferdig og transparent grunnlag for samfunnet av spørsmål om opptak til spesialiserte skoler og klasser. Dette vil kreve en endring i formene for endelig sertifisering av nyutdannede på grunnnivå, en overgang til en mer objektiv "ekstern" prosedyre for gjennomføring av avsluttende eksamener for niendeklassinger, utført av kommunale (distrikt, distrikt, interskole) eksamenskommisjoner , i stedet for dagens "intraskole"-form for endelig sertifisering.

Grunnleggende hensikt pre-profesjonell opplæring av studenter er å "identifisere interesser, teste studentens evner på grunnlag av et bredt spekter av små kurs som dekker grunnleggende kunnskapsområder som lar en få en ide om arten av folks profesjonelle arbeid basert på personlig erfaring .

Oppgaver pre-profesjonell opplæring:

· identifikasjon av interesser og tilbøyeligheter, evner til skolebarn og dannelse av praktisk erfaring innen ulike områder av kognitiv og profesjonell aktivitet, fokusert på å velge en studieprofil på videregående skole;

· gi psykologisk og pedagogisk hjelp til skolebarns tilegnelse av ideer om livet og sosiale verdier, inkludert de som er knyttet til faglig utvikling;

·utvikling av et bredt spekter av kognitive og faglige interesser, nøkkelkompetanse som sikrer suksess i fremtidige faglige aktiviteter;

· dannelse av evnen til å ta en informert beslutning om å velge en videre utdanningsretning, veien til å oppnå et yrke.

Som nevnt i "Konseptet med spesialisert opplæring på overordnet nivå av generell utdanning", for å implementere oppgavene med pre-profesjonell opplæring av elever på hovednivået i allmennutdanningsskolen, er det tilrådelig å bruke " ekstra utdanningsressurser for organisering av sirkler, klubber, studioer med det formål å gi skolebarn profesjonell veiledning, "bringer dem nærmere et mulig valg av profil, og tilfredsstiller deres individuelle utdanningsinteresser." Samtidig indikerer pedagogisk praksis de siste årene muligheten og betydningen av samspillet mellom generell og tilleggsutdanning, ikke bare på trinnet av yrkesfaglig opplæring for elever i grunnskolen, men også på trinnet med spesialisert opplæring for elever ved ungdomstrinnet på ungdomsskolene.

En tilnærming som involverer gjennomføring av spesialisert opplæring og spesialisert utdanning basert på samspillet mellom generell og tilleggsutdanning for barn, skaper organisk de mest gunstige forholdene for spesialiserte, faglige og sosiale selvbestemmelse til elevene. Det gjør det mulig å sette profil og deretter yrkesorientering i sentrum av arbeidet, og samtidig like vellykket forberede elevene til å velge hvilken som helst type og nivå av videreutdanning. Integrering av grunn- og tilleggsutdanning gjør det mulig å samle prosessene med utdanning, opplæring og utvikling, som er et av de vanskeligste problemene i moderne pedagogisk praksis.

En av de viktigste egenskapene til tilleggsutdanning er dens fokus på å løse problemer med sosial tilpasning og profesjonell selvbestemmelse for skolebarn, som er blant de sentrale i systemet for spesialisert utdanning og spesielt før-yrkesopplæring. Oppgaven med tilleggsutdanning er å hjelpe tenåringer, gutter og jenter til å ta de riktige livs- og faglige valgene. Etter å ha oppdaget sine potensielle evner og prøvd å realisere dem i løpet av skoleårene, vil kandidaten være bedre forberedt på det virkelige livet i samfunnet, lære å oppnå målet sitt, være i stand til å velge siviliserte, moralske midler for å oppnå det. Det er tilleggsutdanning, på grunn av dens egenskaper, som blir en reell sfære for selvbestemmelse for den yngre generasjonen. For skoleelevenes sosiale tilpasning er det også viktig at de ved å delta i arbeidet i ulike klubber, seksjoner, kretser kan vise initiativ, selvstendighet, lederegenskaper, evne til å jobbe i team og ta hensyn til interessene til skoleelever. andre. Skoleundervisning, begrenset av klasseroms-leksjonssystemet, lar oss ikke komme nærmere en fullstendig løsning på de identifiserte problemene.

Et annet viktig trekk ved tilleggsutdanning som er etterspurt i systemet for spesialisert utdanning er en høy grad av individualisering av utdanningsprosessen. I motsetning til grunnopplæringen, stiller ikke opplæringslovgivningen krav om at barn skal få tilleggsutdanning. Mangelen på statlig regulering av elevenes plikter til tilleggsutdanning skaper mulighet til fritt å velge tilleggsutdanning i samsvar med studentenes interesser, evner og tilbøyeligheter og bidrar til deres maksimale personlige utvikling. Bruken av tilleggsutdanningsmuligheter på stadiene av pre-profesjonell forberedelse og spesialisert opplæring, gjør det derfor ikke bare mulig å øke antallet valgfrie kurs, profesjonelle tester, sosial praksis osv. betydelig, men også å variere formene betydelig mer. organisering av utdanningsprosessen, for å bruke potensialet i den utenomfaglige og utenfor skolens pedagogiske konteksten.

Organiseringen av samspillet mellom allmenn- og tilleggsutdanning innenfor rammen av førprofesjonsutdanning og spesialisert utdanning av studenter bør prioriteres med sikte på å løse følgende oppgaver :

·skape betingelser for spesialisert og profesjonell selvbestemmelse for studenter, inkludert gjennom involvering av utdanningspotensialet i det ekstra- og utenomfaglige miljøet;

· gi betingelser for å bygge en individuell utdanningsvei for en student;

· opprettelse av betingelser for gjennomføring av en personlig orientert utdanningsprosess;

· gi større muligheter for dannelsen av en studentportefølje.

Utdanningsprogrammer for pre-profil forberedelse og spesialisert opplæring, implementert på grunnlag av institusjoner for tilleggsutdanning for barn, kan som regel inneholde en eller flere av følgende innholdskomponenter:

1) opplæringskurs:

· spesialiserte utdanningsfag (for tiden, i praksis ved institusjoner for tilleggsutdanning, er de vanligste fagene de som tilsvarer kunstnerisk-estetiske, forsvars-sports- og andre profiler med en "praktisk" orientering. Men nylig har institusjoner for tilleggsutdanning , i nærvær av passende personell, pedagogisk og metodisk og klasseroms- og laboratoriestøtte, blir «akademiske» profiler, som sosioøkonomiske, i økende grad tilbudt for implementering);

· valgfrie kurs med pre-profesjonell opplæring og spesialisert opplæring (som regel med en praksisorientert orientering);

2) psykologisk og pedagogisk støtte for elevenes faglige selvbestemmelse (diagnose, rådgivning, opplæring, informasjonsarbeid med foreldre, etc.);

3) sosial praksis, profesjonelle tester (ved et statlig foretak eller i en kommersiell struktur);

4) prosjekt- og forskningsaktiviteter til studenter (i noen tilfeller integrert med programmer for valgfrie kurs for pre-profesjonell opplæring og spesialisert opplæring), som kulminerer i forsvaret av et produkt utarbeidet av studenten (abstrakt, praktisk viktig prosjekt, forskningsrapport, kreativt arbeid, etc.).

I tillegg er det en positiv opplevelse av det internasjonale nettverket av produktive skoler, som praktisk talt bekrefter at organisering av prosjektpraksis for tenåringer på virkelige arbeidsplasser øker deres motivasjon, stimulerer utviklingen av ulike interesser og gir ny mening til deres studier og selvtillit. -utdannelse. Det viktigste med denne tilnærmingen er ikke å bestå tester og eksamener for fullført generell utdanning eller spesialiserte kurs, men en omfattende vurdering av fullførte produkter.

Dessverre, under den endelige sertifiseringen av grunnskolekandidater i prosessen med pre-profilforberedelse og spesialisert opplæring, legges det vekt på akademiske prestasjoner og porteføljer, og ikke på nivået av sosial modenhet til elevene, uttrykt i beredskap til selvstendig å velge en studieprofil og fortsette sine studier i en spesialistskole og videreutdanning.

Prinsippene for spesialisert utdanning, som er grunnlaget for gjennomføringen av mål, dens oppgaver og innhold, er i samsvar med prinsippene for studentsentrert utdanning og har samtidig sine egne spesifikasjoner.

Prinsippene for spesialisert utdanning, i tillegg til de vanlige «generelle utdannings»-karakteristikkene, som utdanningens utviklingsmessige, aktivitetsbaserte karakter, variasjon, individualisering, bør også inkludere for eksempel integrering av utdanningsprosessen med samfunnet.

Differensiering av spesialisert utdanning er rettet mot å skape et utvalg av muligheter for gjennomføring av individuelle utdanningsprogrammer for å tilfredsstille studentenes interesser, tilbøyeligheter og evner, tatt i betraktning deres utdannings- og faglige behov, i samsvar med arbeidsmarkedets behov for kompetent personell .

Variasjonen av preprofesjonell opplæring er preget av flernivåer og variasjon av læreplaner, utdanningsprogrammer, pedagogisk innhold, bruk av ulike teknologier, som gir studenten et valg av fritt studerte disipliner, skiftende typer aktiviteter, ved hjelp av en integrerende tilnærming i studiet av obligatoriske fag, og aktiv inkludering av kreativitet i utdanningsløpet.

Integreringen av spesialisert utdanning med samfunnet bør, gjennom utdanningsoppgaver på hvert trinn i utdanningen, gi ulike typer aktiviteter, sosiale praksiser, sosiale roller og bør bidra til selvbestemmelse for videregående skoleelever og deres tilegnelse av sosial kompetanse.

Siden kompetanser vurderes i forhold til elevens personlighet og reflekterer den aktivitetsbaserte komponenten i allmennutdanning, innebærer deres utvikling i en ungdomsskole bruk av en personlig aktivitetstilnærming. Det er en prioritet for spesialisert opplæring. Utviklingen av modellene bør være basert på et spesielt strukturert innhold i utdanningen, siden profilering forverrer problemene med kontinuitet i utdanningen på de forskjellige trinnene i ungdomsskolen, integriteten og universaliteten til systemet med kunnskap, evner, ferdigheter og aktivitetsmetoder. anskaffet av studenter.

I denne forbindelse er det nødvendig å presentere følgende krav til profiltreningsmodellen som et integrert konseptuelt system:

· fremheve utviklingen av et høyt nivå av utdanningsbehov som en systemdannende faktor for å

·optimal profesjonell selvbestemmelse av studentens personlighet;

· sikre kontinuitet i innholdet i pre-profesjonell og spesialisert opplæring av studenter;

·organisering av overvåking av utdanningskvalitet basert på et sett med kriterier som tar hensyn til føderale og skolekomponenter av utdanningsstandarder, samt utvikling av sosial og profesjonell selvbestemmelse for individet;

·skaping av et helhetlig utdanningsmiljø med fokus på studentenes faglige selvbestemmelse.

Prioriteringer i utviklingen av nøkkelkompetanser (intellektuell, verdisemantisk, generell kulturell, informasjonsmessig, kommunikativ, personlig selvforbedring) fastsettes under hensyntagen til profilen til utdanning på skolen. Strukturen til disse kompetansene, som fremhever kunnskap, ferdigheter, verdier, aktivitetsmotiver og aktivitetsmetoder, avslører hovedretningene for dannelsen av skolens pedagogiske miljø, fokusert på deres utvikling.

Det første trinnet i å skape et slikt miljø er å identifisere evnene til hver akademisk disiplin og måter å implementere dem på i dannelsen av disse kompetansene. Dette gjenspeiles i opplæringsprogrammer som fastsetter de grunnleggende og spesialiserte nivåene for utvikling av relevant kompetanse.

Det neste trinnet er en spesiell organisering av studentenes fritidsaktiviteter, som bidrar til deres dannelse i de viktigste aspektene for profesjonell selvbestemmelse.

I tillegg er kompetansene betydelig forskjellig basert på deres profil eller pre-profil egenskaper. Dermed innebærer yrkesfaglig opplæring av studenter dannelse av generell kompetanse, og spesialisert utdanning - spesiell.

Dermed fører de identifiserte teoretiske prinsippene som ligger til grunn for organiseringen av spesialisert opplæring til innstillingen av følgende oppgaver for utdanningsinstitusjoner:

·utvikling av konseptet med spesialisert opplæring, tar hensyn til spesifikasjonene til utdanningsinstitusjonen;

· modernisering av innholdet i utdanningen i samsvar med kravene til utdanningsstandarder og fastsettelse av deres skolekomponent (dens grunnleggende og spesialiserte komponenter).

· opprettelse av teknologi for implementering av personlig aktivitetstilnærming i prosessen med spesialisert opplæring;

·utvikling av modeller for overvåking av kvaliteten på utdanning for spesialiserte opplæringsforhold;

·dannelse av nødvendig materiale og teknisk grunnlag;

· spesialopplæring av lærere.

En spesialisert skole er en institusjonell form for å realisere dette målet. Dette er den grunnleggende formen foreløpig. I fremtiden er det mulig å lage andre former, inkludert de som utvider implementeringen av standarder og programmer utover veggene til en generell utdanningsinstitusjon.

En spesialisert skole er ikke en type gymsal eller lyceum, det er ikke et nytt navn på en skole med fordypning i en rekke fag, det er ikke en særstatus for en omfattende skole. En spesialisert skole er ikke så mye et nytt navn som en annen kvalitet på utdanning, et annet nivå av tilgjengelighet til utdanning. Utdanning i ordets doble betydning er en prosess og et resultat.

Profilen er en kombinasjon av grunnleggende og spesialiserte akademiske emner og valgemner.

Grunnleggende elementer- dette er allmennpedagogiske emner som er obligatoriske for alle studenter å studere, uavhengig av valgt profil, og innholdet oppfyller kravene til de enhetlige generelle eksamenene.

Profilelementer - Dette er pedagogiske emner studert i dybden eller på et avansert nivå, deres innhold tilsvarer spesialiserte utdanningsstandarder og kravene til enhetlige spesialiserte eksamener (eller enhetlige valgfrie eksamener på avansert nivå). Profilfag velges for studier av studenter (minst to fag) og er obligatoriske for dem, da de vil bestemme spesialiseringen til hver spesifikke opplæringsprofil.

Valgfag - Dette er obligatoriske emner, også studert av studenter valgfritt, og tillater:

· eller utvide elevenes forståelse av et hvilket som helst utdanningsfelt (for eksempel kunstneriske kurs);

·eller forberede seg på å bestå avsluttende eksamener (for eksempel et forberedelseskurs for å bestå Unified State-eksamenen i et emne);

·eller ytterligere utdype kunnskapen din i et valgt spesialfag (for eksempel laboratoriepraktiske kurs i naturvitenskap);

· eller studere kurs basert på dine interesser (for eksempel et ekstra fremmedspråkkurs).

Studenter som er påmeldt i samme hovedklasse kan velge ulike valgfag. Det er ingen felles allmenneksamen for valgfrie emner.

Ved å velge ulike kombinasjoner av grunnleggende og spesialiserte akademiske emner, og ta hensyn til normer for studietid, har hver utdanningsinstitusjon, og i prinsippet hver student, rett til å formulere sin egen læreplan. Denne tilnærmingen gir utdanningsinstitusjonen gode muligheter til å organisere en eller flere profiler, og studenter med valg av spesialiserte akademiske emner og valgemner, som til sammen vil utgjøre deres individuelle utdanningsløp.

Oppgavene med pre-profesjonell opplæring av 9. klassinger er av særlig betydning - som deres omfattende forberedelse til et viktig valg. Allerede i 9. klasse på grunnskolen vil eleven måtte få informasjon om mulige måter å fortsette utdanningen på, og helt spesifikt, i forhold til utdanningsinstitusjoner som er geografisk tilgjengelige for ham, vurdere sine styrker og ta en ansvarlig beslutning. Det er viktig å forstå at hvis tidligere en uteksaminert fra en grunnskole tok et valg mellom å studere i 10. klasse "på sin egen skole" og yrkesutdanningssystemet (inngang til gymsaler, lyceum, skoler med fordypning av et antall av fag ikke var utbredt), nå etter endt utdanning I grunnskolen blir overganger fra skole til skole også normen. Beredskapen for «akademisk mobilitet» blant nyutdannede i 9. klasse bør øke betydelig.

Hovedoppgaven med pre-faglig forberedelse på 9. trinn er helhetlig arbeid med elever om et fornuftig og vitalt valg av videre utdanningsvei. Derfor er pre-profilforberedelse en viktig komponent i spesialisert utdanning.

Ved fullført grunnskole vil en elev stå overfor den vanskelige oppgaven å ikke bare velge riktig profil, men også muligheten for å gå inn i denne profilen og muligheten for å implementere opplæring i denne profilen. I livet kan det oppstå en situasjon når profilen som en tenåring ønsker å studere i, kun er tilgjengelig i en annen kommunedel (distrikt). Å gi psykologisk og pedagogisk bistand til skoleelevers tilegnelse av ideer om livet og sosiale verdier, inkludert de som er knyttet til faglig utvikling, utvikling av et bredt spekter av kognitive og faglige interesser, nøkkelkompetanse som sikrer suksess i fremtidige profesjonelle aktiviteter, dannelse av evnen til å ta en informert beslutning om valg av videre utdanningsretning, måter å få et yrke på.

Derfor, basert på konseptet for profilutdanning, bør pre-profesjonell opplæring dannes hos skolebarn:

·evnen til objektivt å vurdere ens reserver og evner til å fortsette utdanning innen ulike felt;

· evnen til å bevisst velge en profil som matcher ens tilbøyeligheter, individuelle egenskaper og interesser;

· vilje til å ta ansvar for de valgene som er tatt;

· høyt nivå av utdanningsmotivasjon for å studere i den valgte profilen, gjøre innsats for å få en kvalitetsutdanning.

Basert på ovenstående kan vi konkludere med at det på det nåværende stadiet vies mye oppmerksomhet til faglig veiledning av studenter, sammen med hjelp til å velge et yrke, er prioritet dannelsen av uavhengighet, evnen til å evaluere seg selv i sammenheng med arbeidsmarkedet, ønsket om faglig konkurransekraft og mobilitet. I sammenheng med organiseringen av yrkesfaglig opplæring og utviklingen av det yrkesfaglige utdanningssystemet, er det interessant å lære studentene å evaluere seg selv i sammenheng med kravene til arbeidsmarkedet og selvstendig bygge en karriere, aktive former og læringsmetoder, organisering av profesjonelle tester og arbeidspraksis.

Referanser:

1. Informasjonsbrev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 13. november 2003 nr. 14-51-277/13-03 "Om valgfag i systemet for spesialisert utdanning på høyere nivå for generell utdanning" // Profilskole. -2003.-Nr.3.-P.3 -4.

2. Konsept for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010 [elektronisk ressurs]// Nettstedet til Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen. - Tilgangsmodus: http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276 - gratis.

3. Konseptet med spesialisert opplæring på overordnet nivå i allmennutdanning [elektronisk ressurs] // Profiltrening i videregående skole. - Tilgangsmodus: http://www.profile-edu.ru/content.php?cont=19 – gratis

4. Pinsky A.A. «Førfaglig forberedelse av grunnskolens sluttkarakter: resultater av forsøkets første år» // Profilskole.-Nr. 6.-S.29-33.

5.Ordre nr. 2783 datert 18. juli. 2003 Moskva. "Ved godkjenning av konseptet med spesialisert opplæring på overordnet nivå av generell utdanning" //Offentlig utdanning. – 2002. – Nr. 9. – S.29-33.

6. «Anbefaling om organisering av yrkesførende opplæring for grunnskoleelever som ledd i forsøk med innføring av spesialopplæring for elever ved allmennutdanningsinstitusjoner for studieåret 2003/2004» (Vedlegg til brev fra departementet for Utdanning av den russiske føderasjonen datert 20. august 2003 nr. 03-51-157in/13-03 ) [elektronisk ressurs] - Russisk generell utdanningsportal. - Tilgangsmodus: http://edu.of.ru/isiorao/default.asp - gratis

7. Eksperiment: forbedring av strukturen og innholdet i allmennutdanningen. Profilopplæring /Red. A.F. Kiseleva. – M.: Vlados, 2001. – 511 s.

8. Eksperiment med pre-profesjonell opplæring av elever i 9. klasse (2003-2004 studieår) / Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen. – [M]: B.i.,. – 49s.

Organisatorisk gjennomføres fagforberedende opplæring gjennom den variable delen av grunnplanen for 7.-9. Den grunnleggende læreplanen som brukes i en masseskole i de ovennevnte parallellene inneholder 5 timer av en variabel komponent, og minst 2-3 timer av dem, uten at det går på bekostning av generell opplæring, kan være rettet mot å organisere modulære kurs etter studentenes valg. Incitamentet til å organisere valgfag på førprofilnivå er en endring i bestemmelsen om sluttsertifisering, slik at en grunnskoleelev avlegger avsluttende eksamen i emner som han planlegger å studere på profilnivå i videregående opplæring.

En modulær tilnærming, som gir seks måneders relativt fullførte kurs etter studentenes valg, gjør det mulig å organisere en rekke situasjoner i det pre-profesjonelle stadiet for valg av emner for studier. Testene som gjennomføres bidrar til å tydelig bestemme den kommende opplæringsprofilen og dermed minimere overganger fra en spesialistklasse til en annen på seniornivå, og målrettet øke opplæringen i spesialiserte fag.

Modulære valgfag på preprofesjonelt nivå tar opp et lite antall pensumtimer og kan derfor fullt ut utvikles og implementeres i form av prosjekt- og forskningsaktiviteter. Samtidig lar den kumulative kvalitative vurderingen av produktene laget av studenten i form av en portefølje oss objektivt bedømme hans evner og tilbøyeligheter, faglig og kognitiv orientering.

I parallellklasser for trinn 8-9 er det en mulighet, uten å gå utover omfanget av den variable komponenten, til å ta hensyn til studentenes individuelle behov ved å organisere valgfag dette øker med økningen i antall parallellklasser. Ytterligere muligheter for å lage ulike alternativer for valgfrie kurs er inneholdt i opprettelsen av grupper, ikke bare basert på en parallell, men også av forskjellige aldre.

Samtidig er preprofilgrupper, organisert ut fra en strøm kun for valgfrie emner, en mykere og rimeligere modell for å forberede studentene til å bestemme studieprofil enn omorganisering av klasser i hovedskolen. Dessuten gir det et større bidrag til utviklingen av studenten, siden det gir mulighet for utvidelse av kognitiv kommunikasjon blant ungdom.»

For å organisere pre-profil opplæring og påfølgende overgang til spesialisert opplæring, anbefales lokale myndigheter (kommuner) å utføre følgende arbeid:

bestemme settet med utdanningsinstitusjoner der yrkesfaglig opplæring av elever i 9. klasse skal gjennomføres (generelle utdanningsinstitusjoner, utdannings- og industrikomplekser [UPK], yrkesskoler [PU], yrkesskoler [PL], høyskoler, tekniske skoler, utdanningsinstitusjoner institusjoner i tilleggsutdanningssystemet, høyere utdanningsinstitusjoner [HEI]);

utarbeide et foreløpig utkast til strukturen og nettverket til den kommende spesialiserte utdanningen i territoriet (spesialiserte skoler, klasser, grupper, etc.) under hensyntagen til evnene til utdanningsnettverket og de identifiserte orienteringene til skolebarn;

Det er en oppfatning at effektiviteten av yrkesfaglig opplæring og den rasjonelle bruken av mulighetene til den variable komponenten i den grunnleggende læreplanen øker dersom 7. klassetrinn igjen dannes på grunnlag av differensiering av elever i henhold til elevenes interesser og tilbøyeligheter. . Denne ideen ble uttrykt av meg på en gang (se: Alekseev N.A. Psykologiske og pedagogiske problemer ved utviklingsdifferensiert utdanning: Monografi. - Chelyabinsk: Publishing House of ChGPI "FAKEL", 1995). Det må imidlertid behandles med forsiktighet, av minst to grunner: a) vanskeligheten med å diagnostisere tilbøyeligheter og evner i en gitt alder, b) betydningen av systemet med mellommenneskelige relasjoner for eldre ungdom, hvis ødeleggelse kan ha uforutsigbare konsekvenser.

organisere informasjonsarbeid i utdanningsinstitusjoner;

begynne å utarbeide ulike alternativer for samhandling mellom utdanningsinstitusjoner innenfor rammen av en nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer (i henhold til type forhold "skole - skole", "skole - CPC", "skole - PU", "skole - PL", "skole - høyskole", "skole - teknisk skole", "skole - universitet"), inkludert akademiske, organisatoriske, økonomiske aspekter ved samhandling.

Det er viktig å ta hensyn til at pre-profilforberedelse er forberedelse og orientering ikke bare i forhold til valg av «profil generelt», men også forberedelse til et bestemt sted og form for etterutdanning. I sammenheng med den stadig mer utbredte distribusjonen av spesialiserte utdanningsformer i videregående skole, blir arbeidet med å utforme de neste trinnene i utviklingen av hele nettverket av utdanningsinstitusjoner for videregående (fullstendig) generell utdanning i hvert territorium stadig mer relevant. Det er med andre ord viktig å orientere grunnskoleutdannede ikke til et statisk (nåværende) sett med spesialiserte skoler og klasser, men til et nettverk som vil utvikle seg dynamisk.

Samtidig må det understrekes at beslutningen om å innføre spesialisert opplæring i en bestemt allmenn utdanningsinstitusjon treffes av grunnleggeren etter forslag fra skoleadministrasjonen, avtalt med selvstyreorganet til den allmenne utdanningsinstitusjonen. Derfor vil grunnleggeren måtte ta en avgjørelse angående en spesifikk utdanningsinstitusjon, styrt ikke bare av dens egne ønsker og egenskaper (bemanning og materielle ressurser), men også av hans visjon om et spesifikt perspektiv, hans virkelige prosjekt for å distribuere et nettverk av spesialisert utdanning i territoriet under hans jurisdiksjon som helhet.

Valgfag på pre-profesjonelt nivå lar studentene ikke bare mestre teknologien for å velge studiekurs, men også å teste forskjellig innhold med det formål å bestemme selv. For å sikre vellykket selvbestemmelse av ungdom, er det imidlertid nødvendig å gjennomføre pre-profilopplæring på en omfattende måte: supplere valgfrie kurs med et system av aktiviteter rettet mot selverkjennelse (spesielt pedagogisk og psykologisk diagnostikk), utvikling ferdigheter til å utvikle og argumentere for sine egne meninger, ta beslutninger, planlegge aktiviteter (opplæring, prosjektaktiviteter), navigere i den omkringliggende utdannings- og arbeidsinfrastrukturen (informasjon, samhandling mellom institusjoner i organisering av utdanningsprosessen). For å lykkes med å løse problemet grunnskolen står overfor med å utvikle evnen til sosial selvbestemmelse hos elever, er det i klasse 7-9 nødvendig å bygge et system for karriereveiledning, inkludert pedagogisk diagnostikk, involvering av foreldre i prosess med selvbestemmelse av elever, kjennskap til pedagogiske tjenester og muligheter som tilbys fremtidige kandidater fra grunnskolen, opplæring i selvkunnskap og selvbestemmelse. Hovedbyrden i dette tilfellet faller på klasselærerne, men slikt arbeid bør koordineres av spesialpsykologer. I en liten by eller landlig område er det lettere å bemanne karriereveiledningsarbeid hvis det ikke er mange små grunnskoler innen transporttilgjengelighet, men én stor skole "7-9". I en storby er det også effektivt med tanke på å bruke menneskelige ressurser til å skape størst mulig "7-9" skoler, atskilt fra klassetrinn 1-6.

Relevansen av pedagogisk støtte for ungdommens faglige selvbestemmelse øker betydelig ved fullføring av grunnskolen, når niendeklassinger befinner seg i en situasjon med det viktigste valget i livet. Dette valget avhenger i stor grad av hvordan den yrkesførende opplæringen av elever på 8-9 trinn er organisert.

Det ledende målet med pre-profil trening dannelsen av beredskapen til grunnskolekandidater til å velge en påfølgende utdanningsbane er forfektet.

En viktig plass i den førfaglige opplæringen er besatt av tilleggsfaglig opplæring, som kan ha form av valgfag innen en rekke utdanningsområder. På det første trinnet kan tilleggsfagtrening spille en kompenserende rolle, som består i å eliminere eksisterende hull i fagopplæringen til skoleelever på andre trinn, kan fagvalg gi en utviklingsfunksjon, gi ekstra fagopplæring for studenter å løse praktiske problemer med et avansert nivå i prosessen med prosjektaktiviteter. Det forventes at elever i 9. klasse vil bli introdusert for ulike områder av praktisk aktivitet og mestre teknikkene og operasjonene knyttet til gjennomføring av prosjekter innen ulike områder av praktisk aktivitet i samsvar med variasjonen av arbeidsfag.

I løpet av den førfaglige opplæringen kan tilleggsutdanningsprogrammer implementert på skolen eller i førskoleutdanningsinstitusjonene gi et bredt spekter av pedagogiske tjenester innenfor ulike aktivitetsområder. Ytterligere utdanningslærere hjelper aktivt barnet med å finne sin egen vei. Sammen med barnet og foreldrene kan de utforme et individuelt pedagogisk opplegg som tar hensyn til pre-profil forberedelse (se kapittel 2).

Tilleggsutdanning spiller en viktig rolle i systemet spesialisert opplæring, essensen er å sikre pedagogiske aktiviteter i samsvar med barnas interesser og evner. I dette tilfellet ulike alternativer for profiltrening:

• - i akademiske fag;
• - etter studieretninger (humanitær, naturvitenskap, polyteknisk eller omfattende i forskjellige alternativer);
• - etter nivå av planlagt profesjonell utdanning (grunnskole, videregående, høyere);
• - i henhold til opplæringens struktur (forholdet mellom teoretiske og anvendte komponenter).

Det ledende målet for spesialisert opplæring er å sikre beredskapen til nyutdannede på videregående skole for etterfølgende faglig opplæring.

Konseptet med spesialisert utdanning innebærer at skolebarn studerer tre typer akademiske fag: grunnleggende, spesialisert og valgfag. Grunnleggende pedagogiske fag danner grunnlaget for minimum generell pedagogisk forberedelse av elever på trinnet av full ungdomsskole. Profilfag er akademiske emner studert på et avansert nivå, som i utgangspunktet (selektivt) er knyttet til en gitt profil av utdanningen.

Valgfag er obligatoriske deler av opplæringen som gjennomføres etter barnets valg. I henhold til begrepet spesialisert utdanning kan valgfag være av flere typer: supra-fag - øke studienivået av spesialiserte disipliner, tverrfaglig - utvide blokken av spesialiserte fag og praksisorienterte anvendte disipliner i ulike aktivitetsfelt. Innføringen av valgfag og metoder for implementering av dem bestemmer hovedforskjellene mellom spesialisert utdanning og det tradisjonelle systemet med fordypende fagopplæring for skolebarn som har eksistert i innenlandske skoler de siste tiårene.

For å oppnå målene og målene for spesialisert utdanning på seniornivå på skolen, er det nødvendig å gi opplæring på flere nivåer i fagene i læreplanen; opprettelse av et integrert system for praksisorientert utdanning for skolebarn, som tar hensyn til områder med profesjonell aktivitet; psykologisk og pedagogisk støtte til individuelle pedagogiske aktiviteter til studenter; integrert bruk av allmenn-, tilleggs- og yrkesfaglige ressurser.

Pre-profil forberedelse og spesialisert opplæring utføres mest effektivt med involvering av lærere i tilleggsutdanning. Tilleggsutdanning utvikler pre-profil forberedelse og spesialisert opplæring og sikrer implementering av:

• a) anvendte orienteringskurs (seksjoner) av preprofilopplæring og spesialisert opplæring;
• b) praktisk pre-profesjonell opplæring.

Tilleggsutdanning er et område for utvikling av valgfritt fordypningsarbeid i akademiske fag, og fungerer også som et organisatorisk grunnlag for et system med sosial praksis, yrkesveiledning og pedagogisk arbeid med elever gjennom hele studietiden ved skole og yrkesfaglig utdanning. institusjoner.

Institusjoner for tilleggsutdanning for barn kan bli en del av systemet for spesialisert utdanning. Samtidig gir hver skole fullt ut de grunnleggende allmennutdanningsdisiplinene og den delen av spesialisert opplæring som den er i stand til å implementere innenfor sine evner. UDOD kan på sin side fungere som et "ressurssenter", som tar på seg utvikling og gjennomføring av valgfag, bistand til karriereveiledning og opplæring av videregående elever i den valgte profilen.

I henhold til «Strategi for utvikling av statlige og kommunale institusjoner for tilleggsutdanning for barn» skal tilleggsutdanningsinstitusjoner, sammen med allmennutdanningsinstitusjoner i regionen, danne et flernivå og helhetlig system som sikrer utdanningsveien til barn innenfor rammen av et enkelt sosiokulturelt og pedagogisk rom i landet.

I denne situasjonen er hovedoppgaven til lærerstaben ved ytterligere utdanningsinstitusjoner å bestemme deres spesifikke plass og rolle i systemet med pre-profilforberedelse og spesialisert opplæring i tide.

Hver utdanningsinstitusjon følger sin egen vei for å organisere spesialisert opplæring og er unik på grunn av regionale spesifikasjoner, eksisterende materiell og teknisk base og personellpotensiale, tradisjonene til utdanningsinstitusjonen og mange andre faktorer.

Analyse utført av A.V. Egorova, som en del av implementeringen av prosjektet "Utvikling og testing av spesialiserte opplæringsmodeller implementert i institusjoner for tilleggsutdanning for barn" av Federal Target Program for Educational Development (FTSPRO), gjorde det mulig å se det for institusjoner for tilleggsutdanning , åpner profileringen av den innenlandske ungdomsskolen nye muligheter for å løse pedagogiske problemer med full bruk av den unike erfaringen, menneskelige ressursene og materielle ressursene de har samlet. Etter hennes mening, Funksjonen til modellen for spesialisert utdanning på grunnlag av en institusjon for tilleggsutdanning for barn er basert på følgende grunnleggende prinsipper.

• - å sikre lik tilgang til spesialisert opplæring for ulike kategorier av studenter i samsvar med deres evner, individuelle tilbøyeligheter og behov, uavhengig av deres bosted;
• -kombinere de generelle kulturelle og faglig veiledende funksjonene til institusjonen for tilleggsutdanning for barn;
• -gi muligheten til å endre profilen under læringsprosessen;
• - førprofilutdanning bør, som en av sine oppgaver, inkludere å forberede studentene på et mer bevisst valg (beredskap til å velge) retningen for profilorientering;
• - profilering gjennomføres ikke med fokus på enkeltprofesjoner (dette er funksjonene til yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner), og opplæring i profilen er rettet mot å utvikle interessen for fremtidens yrke;
• -modellen for spesialisert utdanning bør være fokusert på behovene til studenter og deres familier (som hovedkundene av utdanningstjenester), på behovene til arbeidsmarkedet i en bestemt region, på evnene til utdanningsinstitusjonen selv.

I det moderne utdanningsrommet kan ikke en skole betrakte seg selv som en monopolkilde for informasjon og kunnskap. Institusjoner for tilleggsutdanning for barn har et enormt utdanningspotensial, inkludert for implementering av individuelle og personlige ruter for spesialisert utdanning for elever på videregående skole. Utdyping i profilen oppnås ikke bare på grunn av det spesifikke innholdet i programmene, men også på grunn av formene for organisering av aktiviteter som bare er iboende i systemet for tilleggsutdanning. Spesialiserte team, kreative skift i landsleirer, fotturer og ekspedisjoner kan organiseres. Tilstedeværelsen av slike organisatoriske arbeidsformer, utradisjonelle for skoleundervisning, gjør det mulig å gjøre læringen enda mer praksisorientert og bidrar til barnets trygge faglige selvbestemmelse.

Systematisk spesialisert utdanning innebærer ikke bare selvbestemmelse i valg og testing av ens styrke innen et bestemt aktivitetsfelt, men også dannelse av spesifikke ideer om hvor det valgte yrket kan bli etterspurt i fremtiden. Samtidig er det nødvendig å legge forholdene til rette for tenåringer som står overfor et profesjonelt valg om å skaffe seg informasjon om stillingsmarkedet, rangeringen av yrker i infrastrukturen i regionen og byen, som ikke bare er diktert av personlig interesse, men også av reelle sosiale forhold.

For å implementere ideen om spesialisert utdanning i en institusjon for tilleggsutdanning for barn, er det nødvendig å skape et system med sosiale og pedagogiske forhold for å forbedre prosessen med å programmere innholdet i tilleggsutdanning, mekanismer for implementering av utdanningsprogrammer. Betingelsessystemet bør inkludere grunnleggende metodologiske klasserom; en utstillingssamling av prøver av kunst- og håndverksprodukter laget av studenter ved institusjonen i områdene for håndverket som studeres; en samling av spesiell og metodisk litteratur, album med fotografier, utstillinger av kunst og håndverk i museer, arkitektur, maleri; et videobibliotek med opptak av samlinger av de beste samlingene av mestere i kunst og håndverk i forskjellige museer i Russland, etc. I tillegg er det viktig å merke seg den spesielle betydningen av utviklingen av biblioteksamlingen til en utdanningsinstitusjon. Biblioteket legger forholdene til rette for individuelt og gruppearbeid av lærere og barn, samt foreldre.

Modeller for spesialisert utdanning i institusjoner for tilleggsutdanning for barn bør gjenspeile den sosiale orienteringen til utdanningsprogrammer for å forberede barn på å utforme en individuell etterskolevei og faglig og verdimessig selvbestemmelse. Grunnlaget er implementeringen av de diagnostiske og regulatoriske funksjonene til systemet for tilleggsutdanning og bruk av CC-utdanningspotensiale i prosessen med å velge og trene studenter i et omfattende system for yrkesfaglig utdanning. Dette krever effektiv integrering av institusjoner for tilleggsutdanning i samfunnet, produktivitet i nettverkssamhandling mellom utdanningsinstitusjoner av ulike typer, samt et bredt tverravdelingssamarbeid med institusjoner for kultur, kunst, idrett og offentlige organisasjoner i regionen.

Modell av et spesialisert opplæringsnettverk- Dette er et sett med utdanningsinstitusjoner (generelle utdanningsinstitusjoner, tilleggsutdanningsinstitusjoner, yrkesutdanningsinstitusjoner) og deres arbeidspartnere som gir forhåndsprofil og spesialisert opplæring for studenter innen ulike felt.

Nettverksmodellen for spesialisert opplæring lar institusjonen gi betingelser for spesialisert opplæring av studenter; skape betingelser for gjennomføring av nettverksprosjekter; å involvere de mest erfarne lærerne i generell videregående og høyere yrkesutdanning i utdanningsprosessen; bygge individuelle pedagogiske baner; forbedre lærernes kvalifikasjoner; utvide det vitenskapelige og pedagogiske rommet for studenter, tiltrekke ulike utdanningsinstitusjoner, vitenskapelige skoler og et bredt spekter av lærere; oppsummere arbeidserfaring, opprette et vitenskapelig og metodisk ressurssenter på grunnlag av en institusjon for tilleggsutdanning for barn, etc.

Nettverkssamspill mellom utdanningsinstitusjoner (organisasjoner) får spesiell betydning i sammenheng med å bygge en individuell utdanningsbane, som gir studenten muligheten til å mestre et utdanningsprogram på et visst nivå og fokusere ved å bruke ressursene til flere (to eller flere) utdanningsløp. institusjoner (organisasjoner). Et dokument som bekrefter gjennomføring av valgfrie emner kan være studentens karakterbok, som er inkludert i mappen.

Tilleggsutdanning er en del av utdanningssystemet til kommunale distrikter og kan ta på seg funksjonene med å organisere spesialisert opplæring. På dette grunnlaget kan det arbeides for å lage et helhetlig system for spesialisert opplæring for videregående skoleelever i by- og bygdeskoler.

For eksempel utviklet Yaroslavl Pedagogical University, sammen med teamet til Senter for ungdoms- og ungdomsutdanning, et system med pre-profesjonell opplæring for studenter for å oppnå læreryrker relatert til praksisorienterte aktiviteter (lærer i teknologi, lærer i tilleggs- og yrkesutdanning osv.). I denne forbindelse ble det gjennomført spesialisert opplæring for videregående elever i by- og landskoler i tilleggsutdanningssystemet, og fremmet den profesjonelle selvbestemmelsen til unge mennesker. For den praktiske implementeringen ble det utviklet innhold, organisatorisk, pedagogisk og metodisk støtte, og det regulatoriske og personelle grunnlaget for arbeidet til YSPU og TsDYUTT ble bestemt. Ved avgjørelse fra Institutt for utdanning i Yaroslavl-regionen ble en pre-yrkesopplæringsskole (PST) for utdanningsspesialister åpnet. Opplæringen er tilrettelagt for tre års spesialisert fag, teknologisk, psykologisk og pedagogisk opplæring for elever på 9., 10. og 11. trinn. Klassene gjennomføres på deltid med månedlige intervaller, noe som gir mulighet for pre-profesjonell opplæring for elever i både urbane og landlige skoler.

Studentpopulasjonen på skolen dannes i prosessen med praktisk arbeid i tilleggsutdanningsavdelingene i byen og regionen. Klassene undervises av lærere for tilleggsutdanning og høyere utdanningsinstitusjoner i byen. Hovedopplæringen av studenter i ShDP utføres i intersessionelle perioder gjennom skoler og institusjoner for tilleggsutdanning på bostedet. I løpet av perioden med heltidssesjoner ankommer studenter fra ShDP det regionale senteret, hvor de, på grunnlag av Central Children's School of Youth and Technology og utdanningsavdelinger ved universiteter, gjennomgår opplæring i teoretiske og praktiske deler av opplæringen. Basert på resultatene av gjennomføringen av læreplaner og programmer, gjennomføres endelig sertifisering av studenter med utstedelse av anbefalinger for videre faglig opplæring.

Arbeidserfaring viser at en betydelig del av SDP-kandidater årlig går inn i pedagogiske spesialiteter ved universiteter og fullfører studiene. Samtidig fortsetter mange unge lærere å jobbe i tilleggsutdanningssystemet mens de jobber på skolen. Arbeidet som er gjort viser at opprettelsen av pedagogiske og pedagogiske komplekser bidrar til å løse eksisterende problemer gjennom konsentrasjon og mobilisering av materielle og pedagogiske ressurser. Samarbeidet mellom generelle, tilleggs- og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner gjør det mulig å øke effektiviteten i utvelgelsen og spesialisert opplæring av søkere, tilgjengeligheten og målrettingen av utdanningstjenester, muligheten for å gi spesialisert opplæring til elever i både by- og landskoler, og øke nivået på deres trygd.

• Konseptet med spesialisert opplæring på overordnet nivå i allmennutdanning / Min. bilder Den russiske føderasjonen; Ross. acad. utdannelse. - M., 2002.

Betydningen av valgfrie kurs i pre-profesjonell forberedelse Oppdatere studentenes behov for å bestemme deres utdannings- og livsplaner. Få erfaring med å ta ansvarlige valg Bestemme hovedretningen for egen aktivitet Begrepet "valgfag" (fra det latinske electus valgt) - selektiv

Hovedtyper av emner Fagorienterte Mål: å gi studenten mulighet til å realisere sin interesse for det valgte emnet; å avklare studentens beredskap og evne til å mestre faget på et avansert nivå; legge forholdene til rette for å forberede seg til valgfrie eksamener, d.v.s. på de mest sannsynlige emnene for fremtidige hovedfag Tverrfaglige (orientering) Mål: Skape et grunnlag for å orientere studenter i moderne profesjoners verden; Å gjøre studentene i praksis kjent med spesifikke typiske aktiviteter som tilsvarer de vanligste yrkene; Oppretthold studentenes motivasjon

Innholdet i fagrettede kurs inkluderer utdyping av enkeltemner av grunnleggende allmennutdanningsprogrammer, dvs. studie av noen emner utenfor rammene av programmene Elementer av forberedelse til valgfri eksamen Analoger av emner - valgfrie programmer Varighet - kvartal eller halvt år Listen bestemmes av emnesettet i fremtidige studieprofiler

Innhold i tverrfaglige (orienterings-) kurs Introdusere skoleelever til komplekse problemer og oppgaver som krever syntese av kunnskap i en rekke fag, og metoder for deres utvikling innen ulike fagfelt: "Løse problemer med økonomisk innhold" "Arkitekt, byggherre, designer. ..Velg» «Kunst og oss»

Vilkår for valg av valgemner (9. trinn): Emner skal presenteres i en mengde som gjør at studenten kan ta et reelt valg. (En av en er ikke et valg). Kursene skal hjelpe studenten til å vurdere potensialet sitt fra et pedagogisk perspektiv («Jeg tar en sosial og humanitær hovedfag, ikke fordi jeg har C-karakterer i matematikk, men fordi jeg har tenkt å bli advokat eller journalist, og for dette vil jeg gå til universitetet"). Kurs skal bidra til å skape positiv motivasjon for læring i den planlagte profilen. Hjelp elevene å teste seg selv, svar på spørsmålene: "Kan jeg, vil jeg lære dette, gjøre dette?"

Valgfag som del av en opplæringsprofil utfører tre hovedfunksjoner: 1) «overbygning» av et profilkurs, når et slikt tilleggsprofilkurs blir fullt utdypet; 2) utvikle innholdet i et av grunnkursene, hvis studie utføres på et minimum generelt utdanningsnivå, som lar deg støtte studiet av relaterte akademiske emner på profilnivå eller motta tilleggstrening for å bestå den enhetlige staten eksamen i det valgte emnet på profilnivå; 3) bidrar til å tilfredsstille kognitive interesser i ulike områder av menneskelig aktivitet.

Valgemner som en del av en studieprofil Et valgfag i en profilskole er også kortsiktig, men volum i timer (maks - 72 timer) er høyere enn anbefalt volum av valgfrie emner for niendeklassinger (maks - 35 timer). timer). I timene er formålet med valgfaget å utvide og utdype kunnskap, utvikle spesifikke ferdigheter og evner, og gjøre seg kjent med nye vitenskapsområder innenfor den valgte profilen.

De viktigste årsakene til valg som bør tas i betraktning når man utvikler og implementerer valgfrie emner (karakterer 10-11): forberedelse til Unified State Exam i spesialiserte emner; tilegne seg kunnskap og ferdigheter, mestre aktivitetsmetoder for å løse praktiske livsproblemer, gå bort fra tradisjonell skole "akademisk"; muligheter for en vellykket karriere, fremgang i arbeidsmarkedet; nysgjerrighet; støtte for å studere grunnkurs; yrkesveiledning; integrering av eksisterende ideer til et helhetlig bilde av verden.

Oppmerksomhet! Teknologier som brukes i systemet med valgfrie kurs bør være rettet mot å sikre at studenten får øvelse i bedre å mestre generelle pedagogiske ferdigheter som vil tillate ham å mestre det spesialiserte opplæringsprogrammet (opprette og demonstrere et eksperiment, søke etter informasjon fra tilgjengelige kilder, svare på spørsmål i diskusjonsprosessen osv.)

Det anbefales å bygge opplæring i moderne læringsteknologier på følgende måte: problemoppgave for løsning valg av informasjon og metoder valg av handlinger erfaringsutveksling av aktivitet presentasjon av produkter og løsninger vurdering undersøkelse av løsninger analyse refleksjon av erfaring med aktivitet vurdering av utvikling av kompetanser egenvurdering av vekst av prestasjoner planlegging av trening.

Evalueringssystem for valgfag: Det er ingen standarder for valgfrie og valgfrie emner, og følgelig ingen endelig sertifisering. Innholdet og reglene for utviklingen (inkludert definisjonen av rapporteringsskjemaer) fastsettes av skolen selvstendig. Evalueringssystemet kan være karakterløst, men det kan være aktuelle poeng i karakteren. Mulige merkingsmuligheter: kurset er deltatt, essayet er forsvart, prosjektet er utviklet, kreative oppgaver er gjennomført Hvis du bygger et valgfag basert på studentens interesser, og ikke fra stillingen til «studenter må lære», bør spørsmålet om sertifiseringsskjemaer og vurderingskriterier avgjøres i fellesskap med studentene

Oppgaver til nestleder ved skolen som organiserer yrkesfaglig opplæring. Funksjonene til nestleder ved skolen, som er betrodd organiseringen av yrkesfaglig opplæring, omfatter: 1. Utvikling av hovedretninger og former for pre- yrkesopplæring i skolen basert på: analyse av skolens pedagogiske potensial - dens personell, metodiske og materielle og tekniske ressurser; studere utdanningsbehovene til barn og foreldre på skolen gjennom spørreskjemaer og intervjuer; samhandling med andre utdanningsinstitusjoner i det kommunale utdanningsnettverket for å implementere studentenes utdanningsforespørsler på deres grunnlag. 2. Dannelse av en plan og tidsplan for valgfrie kurs og andre pre-profesjonelle opplæringsaktiviteter (utgang til andre utdanningsinstitusjoner i det lokale nettverket, gjennomføring av profilorientering, etc.).

3. Støtte til pre-profesjonell opplæring utført av skolen: overvåking av utdanningsresultatene til skolebarn i valgfag; analyse av dynamikken i elevenes utdanningsbehov og deres beredskap til å velge en profil; kontroll av skoledokumentasjon på pre-profil forberedelse; organisere rådgivning for skolebarn for å bestemme det optimale valget av pre-profesjonelle opplæringskurs og fremtidig profil. 4. Analyse av resultatene av den endelige sertifiseringen av niendeklassinger. 5. Organisering av arbeidet med rekruttering av 10. trinn (for skoler med overordnet nivå). 6. Utarbeide rapporter om forsøksarbeid (om fagforberedende opplæring av skoleelever).

Ytterligere anbefalinger til nestleder: Opprette en kommisjon ved skolen for førfaglig opplæring (profilutdanning), inkludert klasselærere på 8. og 9. trinn, lærere i valgfag og en skolepsykolog. Utvikle et vurderingsdokument for studenter som gjennomgår pre-profesjonell opplæring som registrerer en liste over valgfrie emner (både på skolen og på nettet) mestret av studenter, resultatene de oppnådde på kursene, samt deres deltakelse i olympiader, konkurranser, etc. Denne informasjonen vil bli tatt i betraktning ved sammenstilling av studentens personlige "portefølje". Fest en dag i skoleplanen (helst felles for alle skoler som inngår i det kommunale utdanningsnettverket) for å delta på valgfrie nettkurs og andre fagforberedende arrangementer.
Journalbok __________________________________________________ (etternavn, fornavn, patronym) Kommunal Utdanningsinstitusjon Videregående skole Karakter 2 9 Valgfag Navn på emne Sted og tidspunkt for gjennomføring Type program (tverrfaglig, fag, veiledende) Antall timer Karakter (poengsum, studiepoeng, essay) , etc.) Lærerens underskrift PlanFakt Totalt: (totalt antall timer) Dato __________________________ Lederens underskrift Stempel

Arbeidsplan for pre-profesjonell opplæring av MOUSOSH2-elever s. Al-Gai for studieåret. Aktiviteter Varighet Ansvarlig valg av valgemner av 9. klasseelever. Godkjenning av valgfag for 9. trinns elever Gjennomføring av timetimer og foreldremøter om karriereveiledning. Avhør av elever i 9. klasse "Foreløpig fordeling av elever, utvalg av eksamener." Gjennomføring av eksamen i en selvstendig form. Oppmøte på valgfag av administrasjonen. Gjennomføring av ekskursjoner til bedrifter i landsbyer og byer. Gjennomføring av foreldremøte om temaet «Karriereveiledning. Kjennskap til regulatoriske dokumenter om statlig (endelig) sertifisering." Avhør av foreldre til nyutdannede i 9. klasse. Design av standen «Choosing a Profession». Besøker utdanningsinstitusjoner på åpen dag. Gjennomføre diagnostikk (spørreskjema) for å studere 9. klasseelevers beredskap for yrkesbestemmelse. Gjennomføring av en studie «At bestemme effektiviteten av karriereveiledningsarbeid i 9. klasse.» Studentenes valg av eksamen og studieprofil i 10. klasse. Fylle ut studentenes mapper. Velge studieprofil og valgfag for klasse 10. Utarbeidelse av en oppsummerende uttalelse. september i løpet av året oktober, november, februar. oktober, desember, mars. Desember Gjennom hele året mars november, februar. februar mars februar 2. kvartal mars april mai juni

Arbeidsplan for spesialisert opplæring av elever i 10. og 11. klasse MOUSOSH 2 i landsbyen Al-Gai for studieåret Aktiviteter Semester Ansvarlig 1.. Planleggingsarbeid med klasselæreren om karriereveiledning. 2. Utvikling av klasseromstimer om karriereveiledning. 3. Godkjenning av valgfrie emneprogram for elever på 10. og 11. trinn ved lærerrådet. 4. Gjennomføring av klasser om karriereveiledning. 5. Diagnostikk for valg av yrke (profesjonell diagnostikk). 6. Avhør av klassestudenter (opptak, utvalg av eksamener). 7. Oppmøte på valgfag av administrasjonen. 8. Spørreskjema "Tilfredshet blant lærere, elever og foreldre med utdanningsprosessen." 9. Gjennomføring av klasseforeldremøte i 11. klasse over temaet: «Karriereveiledning. Kjennskap til regulatoriske dokumenter." 10. Kunnskapsdeler i spesialiserte emner (biologi, kjemi). 11. Besøke utdanningsinstitusjoner på åpne dager. 12. Klasseforeldremøte i 11. klasse «Endelig sertifisering av elever». 13. Inngåelse av kontrakter om opptak til målområder. 14 Utarbeidelse av en «portefølje» for elever på 10. og 11. trinn. September Hele året November Oktober, November, Januar Desember Februar Hvert kvartal Hele året Mars Mai Hele året