Kontinuitet i arbeidet i barnehage og skole. begrepet kontinuitet - kontinuitet er som en kontinuerlig prosess for å oppdra og utdanne et barn - presentasjon

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Kontinuitet barnehage og skoler i samsvar med Federal State Education Standard for Education

Fra 09/01/2013, med tanke på ikrafttredelsen av den nye loven "On Education", blir barnehage det første obligatoriske nivået pedagogisk prosess. Staten garanterer nå ikke bare tilgjengelighet, men også kvaliteten på utdanningen på dette nivået. Oppgaven til Federal State Education Standard er å lære barn å lære selvstendig

Kontinuitet mellom førskole- og skolenivå bør ikke bare forstås som å forberede barn på læring. Lærere bør nøye bli kjent med arbeidsformer og -metoder i førskoleutdanningsinstitusjoner, hjelpe førsteklassinger raskt å tilpasse seg nye forhold.

Kontinuitetsproblemer mellom barnehage og skole Utvikling av nysgjerrighet Utvikling av evnen til å bestemme selvstendig kreative oppgaver Formasjon kreativ fantasi rettet mot den intellektuelle og personlige utviklingen til barnet Utvikling av kommunikasjon (evne til å kommunisere med voksne og jevnaldrende)

Målet er å skape kontinuitet og vellykket tilpasning ved overgangen fra barnehage til skole. - systemtilførsel etterutdanning tar hensyn til aldersegenskaper førskolebarn og førsteklassinger. - skape gunstige forhold i barnehage og skole for utvikling av kognitiv aktivitet, uavhengighet og kreativitet til hvert barn.

Mål: styrke og opprettholde helsen til førskolebarn som forbereder seg til skolen. - omfattende utvikling av barn, slik at de kan mestre skolepensum. - skape gunstige forhold for mentale og personlig utvikling barn.

Hver eneste baby kommer til første klasse med håp om et positivt resultat. Alt avhenger av hvor psykologisk forberedt barnet var på skolen. Psykologisk beredskap er en tilstand hos et barn som lar ham tilegne seg ny kunnskap, akseptere nye krav og føle seg vellykket i å kommunisere med lærere og klassekamerater.

Psykologisk beredskap omfatter personlig og sosial beredskap Intellektuell beredskap Motiverende beredskap Emosjonell - viljemessig beredskap.

Utilstrekkelig psykologisk beredskap oppstår oftest av følgende årsaker: · I førskolebarndommen lekte og samhandlet barnet lite med jevnaldrende; · Hadde en liten mengde kunnskap om verden rundt seg, var ikke interessert og nysgjerrig; · Var engstelig og hadde lav selvtillit; · Det var logopediske problemer som ikke kunne løses ved skolestart; · Likte ikke spill og aktiviteter som krevde konsentrasjon og evne til å fullføre en oppgave.

Viktig rolle i å sikre effektiv kontinuitet i førskole og grunnskoleutdanning spiller en rolle i å koordinere interaksjoner mellom lærerteam Førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler.

Former for arv:

skoleutflukter; besøke skolemuseet; førskolebarns bekjentskap og samhandling med lærere og grunnskoleelever; deltakelse i felles pedagogiske aktiviteter, spillprogrammer; utstillinger av tegninger og håndverk; møter og samtaler med tidligere barnehageelever; fellesferier og sportskonkurranser førskolebarn og førsteklassinger; deltakelse i teateraktiviteter; førskolebarn som deltar på et tilpasningskurs av klasser organisert på skolen. Arbeide med barn

ledd pedagogiske råd(førskole og skole); seminarer, mesterklasser; runde bord førskolelærere og skolelærere; utføre diagnostikk for å bestemme barns beredskap for skolen; samhandling mellom medisinske arbeidere, førskolepsykologer og skoler; åpne demonstrasjoner av pedagogisk virksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner og åpne leksjoner på skolen; pedagogisk og psykologiske observasjoner. Jobber med lærere

ledd foreldremøter med førskolelærere og skolelærere; runde bord, diskusjonsmøter, pedagogiske «stuer»; konsultasjoner med førskole- og skolelærere; møter med foreldre med fremtidige lærere; dager åpne dører; spørreskjemaer, testing av foreldre; pedagogisk - spilltreninger og workshops for foreldre visuelle kommunikasjonsmidler; møter i foreldreklubber Samarbeid med foreldre

Mål til skoleutdanning Initiativ og selvstendighet Selvtillit Positiv holdning til seg selv og andre Utvikling av fantasi, fantasi, kreativitet Evne til å adlyde sosiale normer Utvikling av store og finmotorikk Vise nysgjerrighet Evne til forsettlig innsats V ulike typer aktiviteter Evne til å akseptere egne avgjørelser

Problemet med suksess kan løses med hell tett samarbeid barnehage og skole. Alle vil ha nytte av dette, spesielt barn. For barnas skyld kan man finne tid, energi og midler til å løse problemene med suksess.

Takk for oppmerksomheten!

Forhåndsvisning:

«...Skolelæring starter aldri fra bunnen av,

men er alltid avhengig av et visst utviklingsstadium,

gjort tidligere av barnet"

V.A. Sukhomlinsky

Fra 1. september 2013, med tanke på ikrafttredelsen av den nye loven "On Education", blir barnehagen det første obligatoriske stadiet i utdanningsprosessen. Staten garanterer nå ikke bare tilgjengelighet, men også kvaliteten på utdanningen på dette nivået.

Vedtakelse av nye føderale statlige utdanningsstandarder (FSES) for grunnskoleopplæring - viktig stadium kontinuitet i aktiviteter i barnehage og skole. Innføring av utdanningsstandarder godkjent på statlig nivå bidrar i vesentlig grad til å sikre kontinuitet og utsikter til å forbedre kvaliteten på utdanningen i hele systemet.

Den viktigste oppgaven med utdanning og hovedresultatet er kontinuitet, og skaper en samlet gunstig bakgrunn for den fysiske, følelsesmessige og intellektuelle utviklingen til barnet i førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskoler.

Kontinuitet, som bidrar til å bevare og styrke barnets helse, fører til vellykket tilpasning av barn. Det er viktig at barnehagen forblir i minnet som barndommens øy, og at skolen får lyse og ettertraktede trekk.

Utdanning er en ressurs for samfunnsutviklingen.
Skole og barnehage – to tilstøtende enheter i utdanningssystemet. Suksess i skoleundervisning avhenger i stor grad av kvaliteten på kunnskap og ferdigheter dannet i førskolebarndommen, på utviklingsnivået kognitive interesser og kognitiv aktivitet til barnet, dvs. fra utvikling mentale evner barn.

Oppgaven til Federal State Education Standard er å lære barn å lære selvstendig.
Implementering av kontinuitet i barnehage- og skolearbeidet er å utvikle i førskolebarnet beredskapen til å oppfatte en ny livsstil, et nytt regime, til å utvikle emosjonell-vilje og intellektuelle evner barn, som vil gi ham muligheten til å mestre et bredt utdanningsprogram, dvs. utvikle 3 områder:personlig, intellektuell og fysisk.

For å implementere Federal State Education Standard når det gjelder suksess, er en rekke forhold nødvendige:

høyt profesjonelle spesialister;

spesielt organisert utviklingsmiljø;

metodisk støtte;

samarbeid mellom barnehage og skole, som gjennomføres på tre hovedområder:

metodisk arbeid med lærere(kjennskap til Federal State Education Standards-kravene for en kandidat, diskusjon av kriteriene for et "graduate-portrett"), søke etter måter å løse dem på, studere og utveksle pedagogiske teknologier, brukt av førskole- og skolelærere);
arbeider med barn (introdusere barn til skolen, lærere, organisere felles arrangementer);
jobber med foreldre(innhente informasjon som er nødvendig for å forberede barn på skolen, konsultere foreldre om spørsmål om rettidig utvikling av barn for vellykket læring på skolen).

Under betingelsene i Federal State Education Standard er resultatene av å mestre førskole- og grunnskoleopplæringsprogrammene i kontinuitet og er igjen delt inn i emne, meta-emne og personlig.

Førskoleopplæring	Grunnskoleutdanning
Kunnskap, evner, ferdigheter innen utdanningsfelt og i ferd med å mestre ulike typer aktiviteter.	Fagresultater (kunnskap, evner, ferdigheter).
Universelle forutsetninger pedagogiske aktiviteter: evnen til å lytte og høre, bringe det du starter til slutten, akseptere kritikk osv.	Meta-fagresultater (skolebetydelige funksjoner): finmotorikk, auditiv og visuell persepsjon, evne til å forhandle, sette mål osv.
Kjennetegn på motivasjonsutvikling (lyst til å lære, gå på skole). Følelsesmessig frivillig utvikling, moralsk - etisk (tolererer, gjør ikke som jeg vil).	Personlige resultater: tap av barnslig spontanitet, dannelse tilstrekkelig oppførsel, utvikling av selvstendighet og personlig ansvar for ens handlinger, utvikling av samarbeidsevner...

En av de viktigste oppgavene som krever helhetlig løsning, er etableringen av en enhetlig pedagogisk prosess som forbinder førskole- og skoleårene. Barnehagen vår samarbeider tett med skole nr. 71: førskolebarn drar på ekskursjoner til skolen og til arrangementer. Våre nyutdannede og skoleelever er hyppige og velkomne gjester. De forteller våre fremtidige førsteklassinger mye interessant om skolen. Vi involverer dem også i å delta i ferien.

Gjensidige besøk i timene gjennomføres i første klasse på skolen og åpne klasser i den forberedende gruppen. Lærere som melder inn barn i 1. klasse er tilstede i barnehageklasser, og i neste akademisk år. Etter timene har lærerne muligheten til å diskutere presserende problemer i fellesskap og justere aktivitetene sine, noe som gjør det mulig å forbedre metoder for å undervise barn. Selvfølgelig er den "røde tråden" i alt arbeidet vårt spørsmålet om barns taleutvikling, fordi ytelse i andre klasser også avhenger av dette.
Grunnskolen er designet for å hjelpe elevene fullt ut å uttrykke sine evner, utvikle initiativ, uavhengighet, kreativitet. Suksessen til denne oppgaven avhenger i stor grad av utviklingen av barns kognitive interesser i barnehagen. Barns interesse førskolealder– dette er hans minne, oppmerksomhet, tenkning. Utviklingen av et barns kognitive interesse i barnehagen oppnås gjennom underholdning, spill og opprettelse av ikke-standardiserte situasjoner i klasserommet. Et barn i barnehagen må læres å tenke, forklare de oppnådde resultatene, sammenligne, gjøre antagelser, sjekke om de er riktige, observere, generalisere og trekke konklusjoner. Ett barns tenkning bidrar til utviklingen av denne ferdigheten hos andre.

Førskolebarn trenger å danne slike elementer av pedagogisk aktivitet som:
- evne til å handle i henhold til en modell;

Evne til å lytte og følge instruksjoner;
- evne til å jobbe med konsentrasjon og fullføre en oppgave til slutten;
- evne til å stille og svare på spørsmål;
- evne til å vurdere både eget arbeid og andre barns arbeid

Dermed utvikler barn psykologisk beredskap for skolegang.

Å forberede barn til skolen er en kompleks, mangefasettert oppgave og dekker alle områder av et barns liv.

Tilstedeværelsen av kunnskap i seg selv bestemmer ikke suksessen til læring, det er mye viktigere at barnet selvstendig kan oppnå og anvende det.

Dette er aktivitetstilnærming(bevissthet dannes i aktiviteter), som danner grunnlaget for statlige utdanningsstandarder. Forståelse begynner gjennom handling.

Federal State Education Standard fokusert på å bli personlige egenskaper uteksaminert"Portrett av en grunnskoleutdannet":

Å elske sitt folk, sitt land og sitt hjemland;
- respekterer og aksepterer verdiene til familien og samfunnet;
- nysgjerrig, aktivt og interessert utforske verden;
- besitter grunnleggende læringsferdigheter og er i stand til å organisere sine egne aktiviteter;
- klar til å handle uavhengig og være ansvarlig for sine handlinger overfor familie og samfunn;
- vennlig, i stand til å lytte og høre samtalepartneren, begrunne sin posisjon, uttrykke sin mening;
- følge reglene for en sunn og trygg livsstil for deg selv og andre.

I følge D.B. Elkonins definisjon, førskole og junior skolealder- Dette er en epoke menneskelig utvikling, kalt "barndom". Lærer og lærer primærklasser De har også mye til felles, og det er derfor de har et felles generisk navn - lærer. Kontinuitetsproblemet kan lykkes løses gjennom tett samarbeid mellom barnehage og skole. Alle vil ha nytte av dette, spesielt barn. For barnas skyld kan du finne tid, energi og midler til å løse problemene med arv.

Jeg vil avslutte rapporten med uglene til V.A. Sukhomlinsky

«...Skolen skal ikke gjøre drastiske endringer i barnas liv.

La barnet, etter å ha blitt student, fortsette å gjøre det han gjorde i går...

La det nye dukke opp i livet hans gradvis og ikke overvelde ham med et snøskred av inntrykk ..."

V.A. Sukhomlinsky

Konseptet med suksess Suksesjon er hvordan kontinuerlig prosesså oppdra og utdanne et barn, ha generelle og spesifikke mål for hver enkelt aldersperiode, forbindelsen mellom ulike utviklingsstadier, hvis essens er bevaring av visse elementer av helheten eller individuelle egenskaper under overgangen til en ny tilstand. Kontinuitet i førskoleopplæringsinstitusjon

Mål Målet med å sikre kontinuitet i arbeidet til førskoleinstitusjoner og skoler når det gjelder å forme barnas individualitet bør ikke være ønsket om enhet i undervisningens innhold og metoder, men en like positiv holdning til barn, en dyp forståelse av deres behov, motiver og egenskaper ved deres oppførsel, utvikling og avhengighet av dem.

Mål På førskolenivå å danne: Introdusere barn til verdier sunt bilde liv. Sikre det emosjonelle velværet til hvert barn, utvikle hans positive selvfølelse. Utvikling av initiativ, nysgjerrighet, vilkårlighet, evne til kreativt selvuttrykk. Dannelse av ulike kunnskaper om verden rundt oss, stimulering av kommunikativ, kognitiv, spilling og andre former for aktivitet hos barn i ulike typer aktiviteter. Utvikling av kompetanse i sfæren av holdning til verden, mot mennesker, mot seg selv; inkludering av barn i ulike former samarbeid (med voksne og barn i ulike aldre).

Mål På grunnskolenivå: å danne: Bevisst aksept sunn livsstil og regulering av ens oppførsel i samsvar med dem; Klar for aktiv interaksjon med omverdenen (emosjonell, intellektuell, kommunikativ, forretningsmessig, etc.); Lyst og evne til å lære, beredskap for utdanning på grunnskolenivå og egenutdanning; Initiativ, selvstendighet, samarbeidsevner i ulike typer aktiviteter; Forbedre prestasjoner førskoleutvikling(gjennom hele grunnskolen).

Begrunnelse for kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæringen: Helsetilstand og fysisk utvikling barn. Utviklingsnivået til deres kognitive aktivitet som en nødvendig komponent i pedagogisk aktivitet. Studentenes mentale og moralske evner. Dannelsen av deres kreative fantasi som en retning for personlig og intellektuell utvikling. Utvikling kommunikasjonsevner, dvs. evne til å kommunisere med voksne og jevnaldrende.

Problemer med å sikre kontinuitet mellom barnehage og skole: Valg av skole for et barns utdanning og valg av opplæringsprogram; Økende krav til et barns skoleberedskap; Underbruk lekeaktivitet når barna går på skolen. Utilstrekkelig antall psykologer i utdanningsinstitusjoner. Utilstrekkelig støtte til utdanningsløpet undervisningsmateriell, didaktiske hjelpemidler og inkonsistensen av eksisterende hjelpemidler med de nye målene og kravene til opplæring i systemet for kontinuerlig opplæring.

Stadier for å implementere kontinuitet mellom barnehage og skole: Inngå en avtale mellom barnehage og skole for å sikre kontinuitet; Utkast felles aktiviteterå sikre kontinuitet; Gjennomfører forebyggende tiltak, slik som: "Åpne dørers dag", "Kunnskapsdag", felles helligdager, etc.; Arbeide for å sikre barns skoleberedskap (diagnostisering og korrigering av barns utvikling); Gjennomføring av CPD med deltakelse av barnehage- og skolespesialister (lærere, lærere for fremtidige førsteklassinger, pedagogiske psykologer, sosialpedagoger, medisinske arbeidere, seniorpedagoger, nestledere; Planlegging av fellesaktiviteter for å tilpasse barn til skolen; Overvåke prosessen med barns tilpasning til skolen.

Spørsmål 1) Hvem av deltakerne i det kontinuerlige pedagogisk rom involvert i samhandlingsmønsteret? Konklusjon: - Administrasjon utdanningsinstitusjoner; - lærere og lærere; - foreldre til den forberedende skolegruppen; - foreldre til førsteklassinger - tidligere barnehageelever; - spesialister tilleggsutdanning og skolefaglærere; - psykologiske tjenester førskole og skoler; - medisinsk personell. 2) Hvilke tradisjoner følger du og dine medbarnehagelærere i samarbeid med skolen og foreldrene for å utvikle et felles synspunkt og koordinere handlinger? Hva er fordelene med disse tradisjonene? – Drøft eventuelt praktiseringen av arbeidet ditt i denne retningen i pedagogisk råd med kolleger.

Ordning med organisatoriske og innholdsmessige aspekter ved suksessive forbindelser mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler, familier og andre sosiale institusjoner Funksjon av samordningsrådet for arv Pedagogiske råd, metodeforeninger, seminarer, rundebord med førskolelærere, skolelærere og foreldre vedr. aktuelle spørsmål arvefølge Planlegging og gjennomføring av felles praktiske aktiviteter tilleggsutdanningslærere og faglærere med førskolebarn og førsteklassinger (ferier, utstillinger, idrettskonkurranser) Førskoleutdanningsinstitusjoner Psykologiske og kommunikasjonsopplæringer for pedagoger og lærere SKOLE Samhandling av medisinske arbeidere, psykologer ved førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler Avholdelse av "graduate days" i førskoleutdanningsinstitusjoner Felles bemanning med skolen 1 - klasser av deres førskoleutdanningsinstitusjoner nyutdannede og gjennomføre diagnostikk for å bestemme barnas beredskap for skolen Møter med foreldre med fremtidige lærere Spørre, intervjue og teste foreldre for å studere familiens velvære på kvelden skolelivet barn i skoletilpasningsperioden Spilltreninger og workshops for foreldre til førskolebarn

Former for suksessive forbindelser Introdusere lærere for fremtidige elever Felles deltakelse førsteklassinger og barn forberedende gruppe i ferier, underholdning, konkurransespill, stafettløp. Utflukter av førskolebarn til skolen Gjennomføring av "Graduate Days" Organisering av felles integrerte timer for førskolebarn med førsteklassinger Besøk av pedagoger og grunnskolelærere til hverandres timer og aktiviteter Sammenheng mellom psykologiske tjenester i barnehage og skole Fellesmøter, pedagogiske råd, rundebord. med medvirkning av barnehagelærere og foreldre og grunnskolelærere.

Kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæring i lys av implementeringen av Federal State Education Standard for Preschool Education. Utarbeidet av: lærer-psykolog MBDOU “Barnehage nr. 46 “løvetann” Katirkina Alfiya Faridovna, Dimitrovgrad 2015

Federal State Education Standard. Konseptet med kontinuitet. "Kontinuitet betraktes som sammenhengen, konsistensen og utsiktene til alle komponenter i utdanningssystemet: mål, mål, innhold, metoder, midler, former for organisering av utdanning og opplæring, som sikrer effektiv progressiv utvikling barn." En av viktige oppgaver Federal State Education Standards - sikrer kontinuiteten til hoveddelen utdanningsprogrammer førskole og barneskole generell utdanning Federal State Education Standard er et statlig instrument for systemiske oppdateringer av førskoleopplæring.

Ubehag Angst Lav akademisk ytelse Krav UFORBEREDELSE FOR SKOLE Hva er MANGLER PÅ KONTINUITET?

Målet med kontinuitet er å forene innsatsen til lærerteamene utdanningsorganisasjonerå redusere tegn på feiltilpasning hos skolebarn, øke deres følelsesmessige velvære, bevare helsen til studenter, øke kvaliteten på utdanningen

Grunnlag for arvefølge ulike nivåer utdanningssystem kan bli et fokus på den strategiske nøkkelprioriteten for livslang utdanning - dannelsen av evnen til å lære.

Grunnleggende for å implementere i praksis løsningen på kontinuitetsproblemet i lys av Federal State Education Standard. Forent teoretiske grunnlag Prinsipper for organisering av arbeid med barn. Opprettet regelverk kontinuitet i det kontinuerlige systemet for førskoleopplæring - grunnskole: Kontinuitet og konsistens av mål, mål, metoder, midler, organiseringsformer av utdanningsprosessen

Det generelle målet for førskole- og grunnskoleopplæring er konsistensen av målene og målene for opplæringen. potensielle muligheter og detaljene ved barndommen som en verdifull periode i menneskelivet. Dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet. Fortsette generell utvikling barn, med tanke på evner og spesifikke forhold ved skolelivet. Mestre de viktigste læringsferdighetene og utvikle pedagogiske aktiviteter (motivasjon, kommunikasjonsmetoder, etc.).

Kontinuiteten til førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler i lys av implementeringen av Federal State Education Standard sørger for kontinuitet på nivået av utdanningsinstitusjoner i førskoleutdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner til ikke-statlige utdanningsinstitusjoner. Settet med krav til OOP Til strukturen til OOP Til betingelsene for implementering av OOP Til resultatene av å mestre OOP Federal State Education Standards

OOP DO og OOP NOO er rettet mot OOP DO OOP NOO Beskyttelse og styrking av fysisk og mental helse Formasjon generell kultur Bevaring og støtte av barnets individualitet Åndelig og moralsk utvikling Sosial utvikling Dannelse av en felles kultur for elevene Personlig utvikling Intellektuell utvikling Sikre variasjon og mangfold av innholdet i utdanningsprogrammene Skape grunnlag for selvstendig gjennomføring av undervisningsaktiviteter til studenter

Kontinuitet på nivå med strukturen til PEP DO PEP NEO Obligatorisk del av PEP 60 % 80 % Del dannet av deltakere i utdanningsprosessen 40 % 20 %

OOP-seksjoner 1. Målseksjon forklarende notat planlagte resultater forklarende notat planlagte resultater pensum 2. Innholdsdel beskrivelse av utdanningsaktiviteter på 5 utdanningsområder beskrivelse av variable former, metoder, metoder og virkemidler for å implementere OOP korrigerende arbeidsprogram for dannelse av UUD-programmer for individuelle pedagogiske fag, kursprogram for åndelig og moralsk utviklingsprogram for å skape en kultur for sunn og trygt bilde livsprogram kriminalomsorgsarbeid 3. Organisasjonsdelen inneholder en beskrivelse av materiell og teknisk støtte til OOP-systemet for vurdering av planlagte resultater

En del av programmet dannet av deltakerne utdanningsrelasjoner kan inkludere ulike retninger valgt av deltakere i utdanningsrelasjoner blant delvise og andre programmer og/eller opprettet av dem uavhengig Utenomfaglige aktiviteter: Sport og rekreasjon Åndelig og moralsk, Sosial Generell intellektuell Generell kulturell

Kontinuitet på kravnivå til betingelsene for gjennomføring av OOP FØR OOP MEN Krav til personellforhold gjennomføring av utdanningsprogrammet Krav til de materielle og tekniske forutsetningene for gjennomføringen av utdanningsprogrammet Krav til de psykologiske og pedagogiske forutsetningene for gjennomføringen av utdanningsprogrammet Annet: informasjons- og utdanningsmiljø ved utdanningsinstitusjonen, pedagogisk og metodisk og informasjonsstøtte implementering av OOP. Krav til et utviklende fag-romlig miljø

Standarden er basert på en systemaktivitetstilnærming, som forutsetter: Dannelse av beredskap for egenutvikling og kontinuerlig utdanning Pleie og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene moderne samfunn Aktiv kognitiv aktivitet barn Konstruksjon av utdanningsprosessen tar hensyn til individ, alder, psykologiske egenskaper barn Hvis vi vurderer standarden på utdanningsinstitusjoner, er deres særegenhet deres aktivitetsbaserte natur, som setter hovedmålet for utviklingen av studentens personlighet.

Resultater av mestring av det generelle utdanningsprogrammet førskole utdanningsinstitusjon Grunnskole Fag ZUN i fag 5 utdanningsområder Meta-emne eller supra-emne Personlige forutsetninger for UUD Regulerende UUD Kognitiv UUD Kommunikativ UUD Målretningslinjer 7 personlighetstrekk (portrett av en grunnskoleutdannet)

Programmets mål danner grunnlaget for kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen. Med forbehold om kravene til vilkårene for gjennomføring av programmet, forutsetter disse målene at det dannes forutsetninger for pedagogisk virksomhet hos førskolebarn på stadiet av å fullføre førskoleutdanningen.

Målretningslinjer for førskoleopplæringen Initiativ og selvstendighet Utvikling av fantasi, fantasi, kreativitet Positiv holdning til seg selv og andre. Selvtillit Evne til å følge sosiale normer Utvikling av grov- og finmotorikk Evne til å utøve vilje i ulike typer aktiviteter. Vise nysgjerrighet Evne til å ta egne avgjørelser

Personlige egenskaper ved en grunnskoleutdannet som elsker sitt folk, sitt land og sitt hjemland; respekterer og aksepterer familiens og samfunnets verdier; nysgjerrig, aktivt og interessert utforske verden; besitter grunnleggende læringsferdigheter og er i stand til å organisere sine egne aktiviteter; klar til å handle uavhengig og være ansvarlig for sine handlinger overfor familie og samfunn; vennlig, i stand til å lytte og høre samtalepartneren, begrunne sin posisjon, uttrykke sin mening; følge reglene for en sunn og trygg livsstil for seg selv og andre.

Ved å sammenligne modellene til en førskoleutdannet institusjonsutdannet og en grunnskoleutdannet, kommer vi til den konklusjon at førskolelærere og grunnskolelærere bidrar til å danne de samme personlighetskvalitetene hos barn, og dermed sikre kontinuitet.

Vi har forberedt slike fantastiske barn for deg, og du... Barna dine vet ikke og kan ikke gjøre noe!!! Førskolelærer Grunnskolelærer Innhold. Mål Metoder. Mål Form for organisering av utdanning og opplæring. Hva er MANGEL på kontinuitet?

Hva er reelle problemer kontinuitet? 1. Mangel på foreldrenes kunnskap om skoleforberedelse. 2. Formalitet av avtaler om arveskifte av førskoleopplæringsinstitusjoner og skoler. KONTINUITET-programmet

Former for arvefølge Metodisk arbeid med personell - Gjensidige besøk i åpne klasser ved førskoleutdanningsinstitusjoner og timer i starten. skole; — Anbefalinger fra de som jobber i førskolelærere, pedagogiske psykologer, logopedlærere, andre utdannede spesialister; — Gjennomføring av åpne dager ved førskoleutdanningsinstitusjoner for grunnskolelærere; — Felles utdanningsorganisasjoner av kreative grupper av lærere og grunnskolelærere; — samhandling mellom medisinske ansatte, førskole- og skolepsykologer; — åpne demonstrasjoner av utdanningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner og åpne leksjoner på skolen; pedagogiske og psykologiske observasjoner.

Deltakelse i felles lærerråd, seminarer og workshops, rundebord, konferanser, konsultasjoner (førskole og skole) Felles utdanningsorganisasjoner av kreative grupper av pedagoger og grunnskolelærere

Former for gjennomføring av kontinuitet Arbeid med familien felles foreldremøter med førskolelærere og skolelærere; runde bord, diskusjonsmøter, pedagogiske «stuer»; konsultasjoner med førskole- og skolelærere; møter med foreldre med fremtidige lærere; åpne dager; spørreskjemaer, testing av foreldre; pedagogisk - spilltreninger og workshops for foreldre visuelle kommunikasjonsmidler; foreldreklubbmøter

Former for gjennomføring av kontinuitet Arbeide med barn: førskolebarns bekjentskap og samhandling med lærere og grunnskoleelever; deltakelse i felles pedagogiske aktiviteter, spillprogrammer; møter og samtaler med tidligere barnehageelever; førskolebarn som deltar på et tilpasningskurs av klasser organisert på skolen. Å besøke høytiden "Farvel til Primer", "Initiering i førsteklassinger"; Førskolebarn som besøker skoleseksjoner og klubber; Veiledningshjelp fra elever til eldre førskolebarn; Felles deltakelse av skoleelever og førskolebarn i prosjektaktiviteter.

"Maslenitsa" i barneskolen Felles ferier og idrettskonkurranser "Victory Day" i barnehagen

En førskolebarns portefølje er først og fremst det første trinnet i et barns oppdagelse av seg selv: egne følelser, opplevelser, seire, skuffelser, oppdagelser. Det betraktes som de personlige prestasjonene til en førskolebarn i en rekke aktiviteter samlet inn under barnets opphold i barnehagen. Innføringen av en mappe vil tillate læreren målrettet å samle og systematisere informasjon om barnet, og registrere de individuelle, unike subjektive manifestasjonene til barn. Hensikten med studentens portefølje: å skape en suksesssituasjon for hver student, øke selvtillit og tillit til sine egne evner; maksimal avsløring av de individuelle evnene til hvert barn; utvikling av elevenes kognitive interesser og dannelse av beredskap for selvstendig læring. Førskolebarnsmappe - hvordan innovativ teknologi gjennomføring av kontinuitet mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskoler.

Forventede resultater: Sikre barnets suksess i innledende stadier opplæring. Nedgang i prosentandelen førsteklassinger fra høyt nivå feiltilpasning til skolelæring. Positiv dynamikk ved å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer av hvert barn. Generell positiv dynamikk av barns mentale og fysiske helse. Motiverende beredskap hos barn til å lære på skolen. Oppretting av et kontinuitetssystem for førskoleopplæringsinstitusjoner og skoler as nødvendig tilstand etterutdanning.

Introduksjon av Federal Statens krav(FGT) for å strukturere førskoleopplegg og vedtakelsen av nye føderale statlige utdanningsstandarder (FSES) for grunnskoleopplæring er et viktig stadium i kontinuiteten til barnehage og skole. Oppgaven til Federal State Education Standard er å lære barn å lære selvstendig

Skole og barnehage er to sammenhengende ledd i utdanningssystemet. Suksess i skoleundervisning avhenger i stor grad av kvaliteten på kunnskap og ferdigheter dannet i førskolebarndommen, av utviklingsnivået til barnets kognitive interesser og kognitive aktivitet, dvs. på utvikling av barnets mentale evner.

Problemer med kontinuitet mellom barnehage og skole Utvikling av nysgjerrighet Utvikling av evnen til selvstendig å løse kreative problemer Dannelse av kreativ fantasi rettet mot den intellektuelle og personlige utviklingen til barnet Utvikling av kommunikasjon (evnen til å kommunisere med voksne og jevnaldrende

Målet med programmet er å skape kontinuitet og vellykket tilpasning ved overgangen fra barnehage til skole. - å tilby et system for kontinuerlig utdanning som tar hensyn til alderskarakteristikkene til førskolebarn og førsteklassinger. - skape gunstige forhold i barnehage og skole for utvikling av kognitiv aktivitet, uavhengighet og kreativitet til hvert barn.

Mål: styrke og opprettholde helsen til førskolebarn som forbereder seg til skolen. - omfattende utvikling av barn, slik at de kan mestre skolepensum i fremtiden. - skape gunstige forhold for barnets mentale og personlige utvikling.

Hvert barn går i første klasse med positive forhåpninger. Alt avhenger av hvor psykologisk forberedt barnet var på skolen. Psykologisk beredskap er en tilstand hos et barn som lar ham tilegne seg ny kunnskap, akseptere nye krav og føle seg vellykket i å kommunisere med lærere og klassekamerater.

En viktig rolle i å sikre effektiv kontinuitet i førskole- og grunnopplæringen spilles av koordinering av samhandlingen mellom lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler. Organisering av arbeidet med kontinuitet Metodearbeid med lærere Arbeid med foreldre Arbeid med barn

Skoleutflukter; besøke skolemuseet; førskolebarns bekjentskap og samhandling med lærere og grunnskoleelever; deltakelse i felles pedagogiske aktiviteter, spillprogrammer; utstillinger av tegninger og håndverk; møter og samtaler med tidligere barnehageelever; felles ferier og idrettskonkurranser for førskolebarn og førsteklassinger; deltakelse i teateraktiviteter; førskolebarn som deltar på et tilpasningskurs av klasser organisert på skolen. Arbeide med barn

Felles pedagogiske råd (førskole og skole); seminarer, mesterklasser; rundebord med førskolelærere og skolelærere; utføre diagnostikk for å bestemme barns beredskap for skolen; samhandling mellom medisinske arbeidere, førskole- og skolepsykologer; åpne demonstrasjoner av pedagogiske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner og åpne leksjoner på skolen; pedagogiske og psykologiske observasjoner. Jobber med lærere

Målretningslinjer for førskoleopplæringen Initiativ og selvstendighet Selvtillit Positiv holdning til seg selv og andre Utvikling av fantasi, fantasi, kreativitet Evne til å adlyde sosiale normer Utvikling av grov- og finmotorikk Utfoldelse av nysgjerrighet Evne til frivillig innsats i ulike typer aktiviteter. ta egne avgjørelser

Programmets mål danner grunnlaget for kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen. Med forbehold om kravene til vilkårene for gjennomføring av programmet, forutsetter disse målene at det dannes forutsetninger for pedagogiske aktiviteter hos førskolebarn på stadiet av å fullføre førskoleutdanningen.

Forventede resultater: portrett av en barnehageutdannet Aktiv og aktiv Kreativ Nysgjerrig Initiativ Åpen mot omverdenen, vennlig og lydhør Positiv holdning til seg selv, selvtillit Følelse selvtillit

Litteratur brukt: 1. Fra fødsel til skole. Hoved generell utdanningsprogram førskoleopplæring / Red. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, – 304 s. 2. Opplærings- og opplæringsprogram i barnehagen / Red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 4. utgave, rev. og tillegg – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 232 s. 3. Er barnet ditt skoleklart / A.A. Wenger, A.L. Wenger – M: Kunnskap, 1994 – 192 s. 4. Føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring // 5. Kontinuitet i arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen og skoler som en del av innføringen av Federal State Educational Standard for Education i grunnskoler. sch177.pskovedu.rusch177.pskovedu.ru 6.L. N. Kravtsova "Kontinuitet mellom barnehage og skole i forbindelse med overgangen til andre generasjons Federal State Educational Standard."

Vårt samarbeid med barnehagen «Firefly» startet for over 10 år siden. Ved å analysere sammensetningen av elever som kommer inn på skolen, deres beredskap for å studere i 1. klasse, så vi at de fleste av dem er elever i denne barnehagen "Firefly". Gjennom årene har ikke bildet endret seg. SLIDE nr. 2

Så i studieåret 2009-2010 utgjorde nyutdannede fra barnehage nr. 3 48 % av førsteklassingene, i studieåret 2010-2011 – 53 %, nå går 67 % i førskolegruppen. Derfor var begge parter like interessert i vårt samarbeid.

På det tidspunktet innså vi behovet for å se på nytt på problemet med å implementere kontinuitet mellom førskoleopplæring og grunnskole, siden det ikke var noen pålitelig sammenheng mellom dem. Vi begynte umiddelbart å vurdere kontinuitet i aktivitetene våre, ikke bare som konsistensen av utdanningsprogrammer. Den bør også dekke mål, mål, metoder, midler, organiseringsformer for ikke bare utdanning (forberedelse til skolen), men også utdanning.

Ikke alt fungerte knirkefritt med en gang det var ingen slik erfaring i byen, så vi måtte ta på oss mange ukjente aspekter, og forbedre våre felles aktiviteter år etter år. Vi prøvde å redusere avviket mellom målene til en førskoleopplæringsinstitusjon (bevare og styrke den fysiske og psykiske helsen til barn, omfattende generell utvikling, utvikling av barnets personlighet, etc.) og grunnskolen (dannelse av praktiske ferdigheter i lesing, skriving, telling osv.) til et minimum, slik at etterspørselen etter opplæringen som et barn får i barnehagen er merkbar for både lærere og foreldre. Det er ingen hemmelighet at skoleberedskap av foreldre ofte betraktes som en viss mengde tilegnet kunnskap og ferdigheter, men det faktum at et barn kanskje ikke har utviklet grunnleggende personlige egenskaper, anses som en sekundær oppgave. SLIDE nr. 3 Men god lærer vet alltid at det er de (disse egenskapene) som tjener som grunnlaget for suksessen til skoleundervisningen.

SLIDE nr. 4

Dermed ble prioriteringene bestemt, og nå kan vi tydelig formulere målet for samhandlingen vår: å sikre kontinuiteten i utdanningsprosessen, den sosiokulturelle tilpasningen av førskolebarnet til forholdene i det nye sosial situasjon utvikling og ledelse av barnets aktiviteter.

Vår oppgave er å i fellesskap utvikle og implementere modeller for samhandling mellom utdanningsinstitusjoner, for å sikre kontinuitet i anvendelsen av utdanningsprogrammer og teknologier, arbeidsformer og arbeidsformer for lærere med barn, og i samarbeid med foreldre.

Nå som trenden har dukket opp tidlig læring programmer for grunnskoler, ble vi umiddelbart enige om at det ikke ville være noen duplisering skolefag, hobbyer skoleuniformer Det skal ikke være opplæring for klasser som forberedelse til skolen. For å eliminere motsetninger i implementeringen av kontinuitet mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskoler, har vi utviklet en rekke betingelser for oss selv: SLIDE nr. 5

Å bevare den iboende verdien av hvert alderstrinn i et barns utvikling
Sikre progressiv aldersutvikling førskolebarn og barneskolebarn;
For grunnskoleopplæring: avhengighet av prestasjonene i førskolebarndommen;
Konsistens førskoleopplæringsprogrammer og barneskole;
Bevaring av ledende typer aktiviteter (på førskolenivå av utdanning - lek, på grunnskolenivå - pedagogisk);
Eliminering av duplisering av programmer;
Samarbeid mellom lærere og lærere (gjensidig oppmøte i klasser, leksjoner, avholdelse av felles møter om spørsmål om kontinuitet i førskole- og grunnskoleutdanningsnivå, etc.);
Skape forutsetninger for utvikling av kreative, intellektuelle og personlige potensialer barn;
Behovet for å betale spesiell oppmerksomhet formasjon psykologisk beredskap barn til skolen (utvikling av persepsjon, fantasi, kunstnerisk - kreativ aktivitet osv.);

Etter å ha studert alle problemene med barns beredskap for skolen, deres tilpasning og suksess i læringen, ble et program for felles aktiviteter utviklet. SLIDE nr. 6

I vårt arbeid SLIDE nr. 7 Vi bruker følgende teknologier basert på personlig orientering pedagogisk prosess:

- samarbeidspedagogikk;
- human-personlig teknologi;
- teknologier basert på aktivering av elevenes aktiviteter: spilling, problembasert læring,
- teknologi for kommunikativ læring.
- teknologi for nivådifferensiering.

Å bli kjent med våre fremtidige elever skjer lenge før de blir elever i forberedelsesgruppen. Lærere og administrasjonen på skolen vår kommer til en rekke ferier og pedagogiske arrangementer i denne barnehagen flere ganger i året.

Barnehageelever kommer til skolen på ekskursjoner SLIDE nr. 8,9, nyt å besøke museer, klasserom og biblioteket. Dette gir barna våre lyst til å gå på skolen, viser interesse, fjerner frykt og inngir tillit til evnene deres. SLIDE nr. 10, 11. Barn vil sitte ved pultene sine, delta i timene og begynne å oppfatte seg selv i en ny rolle for dem.

Etter hvert som barna blir eldre, flere møysommelig arbeid: forberedende klasser, overvåking av formasjonen mentale prosesser nødvendig for vellykket skolegang, psykologisk støtte barn med behov for korrigering, konsultasjon med foreldre.

Basert på resultatene av arbeidet til en barnehagepsykolog, har vi hvert år et reelt bilde av beredskapsnivået til våre fremtidige førsteklassinger for skolen. SLIDE nr. 12

Dette studieåret fikk vi følgende resultater.

Med en slik diagnose i hånden jobber vi videre med forebygging og korrigering av feiltilpasning hos førsteklassinger. Kompilere individuelle ruter for barn med logopedproblemer og lav skoleberedskap. Vi identifiserer barn i faresonen: hyperaktive barn, barn med oppmerksomhetsforstyrrelse, venstrehendte barn og andre.

Med resultatene av diagnostikk utført i barnehagen, på skolenivå et system for samhandling mellom alle deltakerne i utdanningsprosessen blir opprettet.

SLIDE nr. 13

Etter å ha utført alle nødvendige konsultasjoner, undersøkelser, intervjuer

Vi lager et korrigeringsprogram for å tilpasse barn til skolen. Dette programmet inkluderer følgende trinn.

Lysbilde nummer 14

1. Konsultasjoner for lærere som underviser førsteklassinger (klasseledere, musikklærere, fysikk, kunst, lærere i fremmedspråk)

Individuelle samtaler med foreldre til førsteklassinger om utviklingstrekk ved et 6-7 år gammelt barn.
Foreldreopplæring ( psykologisk forberedelse foreldre til en ny sosial rolle)
Spørre foreldre for å bestemme graden av tilpasning av barnet til skolen.
En syklus av aktiviteter med barn, introduksjon til skolehverdagen.»
Fylle ut et spørreskjema av lærere (psykologisk analyse av barnets egenskaper)
Behandling av psykologer av spørreskjema fylt ut av lærer.
Utføre kriminalomsorg med barn som viste gjennomsnittlig og lavt nivå feiljustering

Når vi kjenner barna på forhånd, deres evner og potensiale, danner vi vanligvis 2 klasser med like evner. I denne forbindelse gir lærer-psykologen i barnehage nr. 3, Firullina K.Z., oss uvurderlig hjelp.

På slutten av tilpasningsperioden diagnostiserer psykologer komforten ved førsteklassingenes opphold på skolen. SLIDE nr. 15

I år ser det slik ut.

Barnehagepersonalet følger med på suksessen til de nyutdannede skoleår. Hvert år, for de metodologiske og psykologiske tjenestene til barnehagen, overvåker vi fremgangen til deres nyutdannede. SLIDE nr. 16 På felles lærerråd diskuterer vi resultatene, skisserer måter å eliminere hull og vanskeligheter.

I tillegg stor verdi Vi legger stor vekt på å jobbe med talentfulle barn. Slik at de fullt ut kan avsløre talentene sine så tidlig som mulig. På ferier, konserter og klasser trekker Klara Zainulovna alltid skolelærernes oppmerksomhet til slike barn, gir karakteristikker og anbefalinger. Et eksempel er vår 3. klasse-elev Pavel Shchavelev, som for andre året nå har vært medlem av ikke bare skolens KVN-team, men også byen. Kart over arbeid med begavede barn.

Barn kommer til skolen vår uten frykt eller frykt. De har kjent læreren sin lenge. De trenger ikke å venne seg til hennes krav, kommunikasjonsmåte eller taleteknikk. Og fra første stund skoledager førsteklassinger ser på skolen, i timene SLIDE nr. 17 gift med seg selv ved pultene deres, lærerne, psykologene, til og med hodet, som er klare til å rose, hjelpe, til og med angre, om nødvendig.

Og hvor mye tid en lærer sparer i klassen under tilpasningsprosessen for førsteklassinger! Det er kjent på forhånd hvem som er høyrehendt, hvem som er venstrehendt, hvem som trenger å sitte sammen med hvem, hvem som vet hvordan man holder en penn eller blyant, og mange andre småting som kan skape forvirring i læringsprosessen.

Koordinert og vennlig arbeid med våre lærere og psykologer lar oss vurdere tilpasningen til førsteklassinger, snakke om hvert barn, prøve å hjelpe ham, basert på observasjonsdata utført på ham i barnehagen. Jeg tror at et slikt samarbeid for barnas skyld gjør at vi kan oppnå positive resultater i arbeidet vårt. Årlige overvåkingsdata viser at det ikke har vært mistilpassede barn blant nyutdannede i barnehage nr. 3 de siste 3 årene.

Samarbeidet med barnehagen slutter ikke på barneskolen. SLIDE 18,19 20 Foreldre gir gjerne støtte til barn og lærere. (snøbrøyting, hjelp til organisering av utstillinger, forestillinger, konserter osv.)

Førskole- og grunnskolealder er en æra av menneskelig utvikling, kalt "barndom". En pedagog og en grunnskolelærer har også mye til felles, derfor har de et felles generisk navn - lærer.

SLIDE 21

Kontinuitetsproblemet kan lykkes løses gjennom tett samarbeid mellom barnehage og skole. Alle vil ha nytte av dette, spesielt barn. For barnas skyld kan du finne tid, energi og midler til å løse problemene med arv.