Når du skriver vitenskapelige artikler bruk. Metodiske tilnærminger og metoder for vitenskapelig forskning

Før du begynner på en vitenskapelig artikkel, er det nødvendig å skissere en plan og stadier for å utføre hovedaktivitetene for videre arbeid med emnet, det vil si å utarbeide et program for vitenskapelig arbeid med artikkelen.

Stadier av arbeidet med en vitenskapelig artikkel

Det er følgende hovedstadier i arbeidet med en vitenskapelig artikkel:

Begrunnelse av tema, valg av objekt og bestemmelse av formålet med studien;

Utvalg og analyse av vitenskapelig litteratur om det valgte emnet, inkludert bruk av Internett;

Utvikling av hypotesen om vitenskapelig arbeid;

Utarbeide en plan og struktur for en vitenskapelig artikkel, utvikling av et program og forskningsmetodikk;

Utføre forskning og oppsummere resultatene, konklusjonene;

Registrering av en vitenskapelig artikkel;

Publisering av vitenskapelig arbeid.

De første fem av de listede stadiene av vitenskapelig forskning krysser seg delvis, og implementeringen av dem kan falle sammen i tid.

Ideen om vitenskapelig arbeid dannes i den første fasen av forskningen. En rekke elementer bør være klart definert her (fig. 16.2).

Ris. 16.2. Elementer som påvirker dannelsen av konseptet til en vitenskapelig artikkel

Etter det bestemmes navnet på det vitenskapelige arbeidet, som deretter kan korrigeres.

Når du skriver en vitenskapelig artikkel, må du først og fremst ha en klar ide om utviklingsnivået til emnet som studeres i vitenskap. Derfor må du først gjøre deg kjent med hovedlitteraturen om emnet (monografier, artikler, Internett-informasjon). Påliteligheten til de oppnådde resultatene forsterkes ved kombinert bruk av informasjonskilder av ulike typer, men det er svært viktig at disse kildene nøyaktig oppfyller oppgavene som er satt og korrelerer med emnet for vitenskapelig arbeid.

På stadiet med å formulere ideen er det ønskelig å utarbeide en foreløpig arbeidsplan. Noen ganger er det nødvendig å utarbeide en prospektplan.

Deretter velger du og utvikler den innsamlede informasjonen om emnet vitenskapelig forskning. Materialet kan tilberedes i hvilken som helst sekvens, i separate deler, uten nøye stilistisk behandling. Det viktigste er å forberede materialene i sin helhet for de neste stadiene av arbeidet med manuskriptet til artikkelen.

På neste trinn grupperes den innsamlede og behandlede informasjonen - alternativet for sekvensiell plassering velges i henhold til arbeidsplanen. Den personlige datamaskinen letter denne prosessen i stor grad. Teksten som skrives inn i et tekstredigeringsprogram bør struktureres deretter. Når du bruker en personlig datamaskin er muligheten:

Se hver del av det vitenskapelige arbeidet og hele artikkelen som helhet;

Følg utviklingen av hovedbestemmelsene;

Oppnå riktig rekkefølge av presentasjonen;

Bestem hvilke deler av den vitenskapelige artikkelen som må suppleres eller forkortes.

I dette tilfellet blir alt materiale gradvis plassert i riktig rekkefølge, i samsvar med planen. Hvis det ikke er noen datamaskin, anbefales det å skrive hver del av en vitenskapelig artikkel på separate ark eller kort på den ene siden, slik at de senere kan kuttes og plasseres i en bestemt rekkefølge.

Parallelt med grupperingen av materialet bestemmes rubrikken av teksten i henhold til kravene til strukturen til en vitenskapelig artikkel. Resultatet av arbeidet på dette stadiet er en logisk kombinasjon av deler av manuskriptet, opprettelsen av utkastet til layout, som trenger ytterligere behandling.

Behandlingen av manuskriptet består i å tydeliggjøre innhold, utforming og litterær redigering. Polering av teksten til manuskriptet begynner med en vurdering av innholdet og strukturen. De sjekker og vurderer kritisk hver konklusjon, hver formel, tabell, figur, hver setning, et enkelt ord. Du bør sjekke hvordan tittelen på den vitenskapelige artikkelen samsvarer med innholdet, hvor logisk og konsekvent materialet presenteres. Det er tilrådelig å igjen sjekke argumentasjonen til hovedbestemmelsene, vitenskapelig nyhet, teoretisk og praktisk betydning av arbeidet, dets konklusjoner og anbefalinger. Det bør tas i betraktning at både overdreven konsisitet og overdreven detaljering i presentasjonen av materialet fortsatt er upassende. De hjelper oppfatningen av innholdet i arbeidet med tabeller, diagrammer, grafer.

Den neste fasen av arbeidet med en vitenskapelig artikkel er å kontrollere riktigheten av designet. Dette gjelder overskrifter, henvisninger til litterære kilder, sitering, skriving av tall, tegn, fysiske og matematiske størrelser, formler, konstruere tabeller, utarbeide illustrasjonsmateriale, lage en bibliografisk beskrivelse. Med reglene for utforming av vitenskapelige artikler stilles det spesifikke krav, så du bør først og fremst la deg lede av kravene til utgivere og redaktører.

Den siste fasen av å utarbeide en vitenskapelig artikkel er litterær redigering. Dens kompleksitet avhenger av stilkulturen til forfatteren. Samtidig med litterær redigering bestemmer han hvordan teksten skal plasseres og hvilke høydepunkter som skal lages i den.

Merk at håndskrevet tekst er vanskelig å endre. Det er lettere å oppdage mangler og mangler i maskinskrevet eller datatekst.

For nybegynnere er det svært viktig ikke bare å kjenne godt til hovedbestemmelsene som karakteriserer avhandlingen, semesteroppgaven som et kvalifiserende vitenskapelig arbeid, men også å ha i det minste den mest generelle ideen om metodikken for vitenskapelig kreativitet, fordi, som moderne utdanningspraksis ved høyere utdanningsinstitusjoner viser, har slike forskere De første skritt mot å mestre ferdighetene til vitenskapelig arbeid reiser mest av alt spørsmål av metodisk karakter. For det første mangler de erfaring i å organisere arbeidet sitt, i å bruke metodene for vitenskapelig kunnskap og i å anvende logiske lover og regler. Derfor er det fornuftig å vurdere disse spørsmålene mer detaljert.

All vitenskapelig forskning fra en kreativ idé til den endelige utformingen av et vitenskapelig arbeid utføres veldig individuelt. Men likevel er det mulig å identifisere noen generelle metodiske tilnærminger til implementeringen, som vanligvis kalles studier i vitenskapelig forstand.

Metoden for vitenskapelig forskning er en måte å kjenne objektiv virkelighet på. Metoden er en viss sekvens av handlinger, teknikker, operasjoner.

Avhengig av innholdet i de studerte objektene, skilles naturvitenskapelige metoder og metoder for sosial og humanitær forskning ut.

Forskningsmetoder er klassifisert etter vitenskapsgrener: matematiske, biologiske, medisinske, sosioøkonomiske, juridiske, etc.

Avhengig av kunnskapsnivået finnes det metoder på empiriske, teoretiske og metateoretiske nivåer.

Metodene på det empiriske nivået inkluderer observasjon, beskrivelse, sammenligning, telling, måling, spørreskjema, intervju, testing, eksperiment, modellering, etc.

Metodene på det teoretiske nivået inkluderer aksiomatisk, hypotetisk (hypotetisk-deduktiv), formalisering, abstraksjon, generelle logiske metoder (analyse, syntese, induksjon, deduksjon, analogi), etc.

Metodene på det metateoretiske nivået er dialektiske, metafysiske, hermeneutiske osv. Noen forskere henviser metoden for systemanalyse til dette nivået, mens andre inkluderer den blant de generelle logiske metodene.

Avhengig av omfanget og graden av generalitet, skilles metoder ut:

1) universell (filosofisk), som opererer i alle vitenskaper og på alle stadier av kunnskap;

2) allmennvitenskapelig, som kan anvendes innen humaniora, naturvitenskap og teknisk vitenskap;

3) privat - for relaterte vitenskaper;

4) spesiell - for en bestemt vitenskap, område med vitenskapelig kunnskap. En lignende klassifisering av metoder finnes i den juridiske litteraturen.

Fra det vurderte metodebegrepet er det nødvendig å avgrense begrepene teknologi, prosedyre og metodikk for vitenskapelig forskning.

Under forskningsteknikken forstås et sett med spesielle teknikker for å bruke en bestemt metode, og under forskningsprosedyren - en viss sekvens av handlinger, en metode for å organisere forskning.

En teknikk er et sett med metoder og teknikker for erkjennelse. For eksempel forstås metodikken for kriminologisk forskning som et system av metoder, teknikker, midler for å samle inn, bearbeide, analysere og vurdere informasjon om kriminalitet, dens årsaker og forhold, lovbryterens personlighet og andre kriminologiske fenomener.

Enhver vitenskapelig forskning utføres av visse metoder og metoder, i henhold til visse regler. Læren om systemet for disse teknikkene, metodene og reglene kalles metodikk. Imidlertid brukes begrepet "metodikk" i litteraturen i to betydninger:

1) et sett med metoder som brukes i ethvert aktivitetsfelt (vitenskap, politikk, etc.);

2) læren om den vitenskapelige metoden for erkjennelse.

Hver vitenskap har sin egen metodikk. Rettsvitenskapene bruker også en viss metodikk. Juridiske forskere definerer det på forskjellige måter. Så V.P. Kazimirchuk tolker rettsvitenskapens metodikk som anvendelsen av et system med logiske teknikker og spesielle metoder for å studere juridiske fenomener bestemt av prinsippene for materialistisk dialektikk.

Et lignende konsept for den vitenskapelige metodikken for lov og stat er gitt i en lærebok om teorien om stat og lov: dette er anvendelsen av et sett med visse teoretiske prinsipper, logiske teknikker og spesielle metoder for å studere statlige juridiske fenomener bestemt av filosofisk verdensbilde.

Fra synspunktet til A.D. Gorbuzy, I.Ya. Kozachenko og E.A. Sukharev, rettsvitenskapens metodikk er vitenskapelig kunnskap (forskning) om essensen av staten og loven, basert på materialismens prinsipper, som i tilstrekkelig grad gjenspeiler deres dialektiske utvikling.

Når det gjelder sistnevnte synspunkt, bør det bemerkes at begrepet metodikk er noe snevrere enn begrepet vitenskapelig kunnskap, siden sistnevnte ikke er begrenset til studiet av kunnskapens former og metoder, men studerer spørsmålene om essensen. , objekt og gjenstand for kunnskap, kriteriene for dens sannhet, grensene for kognitiv aktivitet, etc.

Til syvende og sist forstår både advokater og filosofer under metoden for vitenskapelig forskning læren om metodene (metoden) for erkjennelse, dvs. om systemet av prinsipper, regler, metoder og teknikker beregnet på vellykket løsning av kognitive oppgaver. Følgelig kan rettsvitenskapens metodikk defineres som læren om metodene for forskning på statlige juridiske fenomener.

Det er følgende nivåer av metodikk:

1. Generell metodikk, som er universell i forhold til alle vitenskaper og hvis innhold inkluderer filosofiske og allmennvitenskapelige erkjennelsesmetoder.

2. Privat forskningsmetodikk for en gruppe beslektede rettsvitenskaper, som er dannet av filosofiske, allmennvitenskapelige og private erkjennelsesmetoder, for eksempel statsrettslige fenomener.

3. Metodikken for vitenskapelig forskning av en spesifikk vitenskap, hvis innhold inkluderer filosofiske, allmennvitenskapelige, private og spesielle erkjennelsesmetoder, for eksempel metoden for rettsmedisinsk vitenskap, kriminologi og andre rettsvitenskaper.

De er mye utviklet og brukt i vitenskap XX. i. og representerer en slags mellommetodikk mellom filosofi og de grunnleggende teoretiske og metodiske bestemmelsene i spesialvitenskapene. De generelle vitenskapelige barna av alt inkluderer slike begreper som informasjon, modell, isomorfisme (fra gresk isos - det samme og morfo - form), struktur, funksjon, system, element, etc.

På grunnlag av generelle vitenskapelige begreper og begreper formuleres de tilsvarende metodene og prinsippene for erkjennelse, som sikrer sammenheng og optimal interaksjon mellom filosofisk metodikk med spesiell vitenskapelig kunnskap og dens metoder. Generelle vitenskapelige prinsipper og tilnærminger inkluderer systemisk og strukturell-funksjonell, kybernetisk, sannsynlighet, modellering. formalisering osv. En viktig rolle for disse tilnærmingene er at de, på grunn av deres mellomliggende natur, formidler den gjensidige overgangen til filosofisk og spesiell vitenskapelig kunnskap (og tilsvarende metoder).

PRIVATE VITENSKAPELIGE METODER, det vil si et sett med metoder, erkjennelsesprinsipper, forskningsmetoder og prosedyrer brukt i en bestemt vitenskapsgren som tilsvarer en gitt grunnleggende form for bevegelse av materie. Dette er metodene for mekanikk, fysikk, kjemi, biologi og humaniora (samfunns)vitenskap.

DISSIPLINÆRE METODER, dvs. systemer av teknikker som brukes i en bestemt disiplin som er en del av en hvilken som helst gren av vitenskapen eller som oppsto i skjæringspunktet mellom vitenskaper. Hver grunnleggende vitenskap, som vi allerede har funnet ut, er et kompleks av disipliner som har et spesifikt emne og unike forskningsmetoder.

METODER FOR TVERDISIPLINÆR FORSKNING som et sett av en rekke syntetiske, integrerende metoder (som følge av en kombinasjon av elementer fra ulike nivåer av metodikk), hovedsakelig rettet mot skjæringspunktet mellom vitenskapelige disipliner.

Således er det i vitenskapelig kunnskap et komplekst, dynamisk, integrert, underordnet system av forskjellige metoder på forskjellige nivåer, handlingssfærer, orientering, etc., som alltid implementeres under hensyntagen til spesifikke forhold.

La oss kort vurdere noen av metodene, teknikkene og midlene for vitenskapelig forskning som brukes på de ulike stadiene og nivåene.

VITENSKAPLIGE METODER FOR EMPIRISK FORSKNING er OBSERVASJON - en målrettet oppfatning av virkelighetsfenomenene (assosiert med deres beskrivelse og måling), SAMMENLIGNING og EKSPERIMENT, hvor det er en aktiv intervensjon i flyten av de studerte prosessene.

Blant TEORETISK FORSKNINGS VITENSKAPELIGE METODER er formalisering, aksiomatiske og hypotetisk-deduktive metoder oftest trukket frem;

1. FORMALISERING - vise meningsfull kunnskap i tegnform (formalisert språk). Den er laget for å uttrykke tanker nøyaktig for å eliminere muligheten for tvetydig forståelse. Ved formalisering overføres resonnement om objekter til planet for å operere med tegn (formler). Tegnrelasjonene erstatter utsagn om objekters egenskaper og relasjoner. Formalisering spiller en vesentlig rolle i å klargjøre vitenskapelige begreper. Den formelle metoden – selv om den gjennomføres konsekvent – dekker imidlertid ikke alle problemene med logikken til vitenskapelig kunnskap (som de logiske positivistene håpet på).
2. AKSIOMATISK METODE - en metode for å konstruere en vitenskapelig teori basert på noen innledende bestemmelser-aksiomer (postulater), hvorfra alle andre utsagn om denne teorien er avledet på en rent logisk måte, gjennom bevis. For å utlede teoremer fra aksiomer (og generelt noen formler fra andre), formuleres spesielle slutningsregler.
3. HYPOTETISK-DEDUKTIV METODE - en metode for teoretisk forskning, hvis essens er å lage et system av deduktivt sammenkoblede hypoteser, hvorfra utsagn om empiriske fakta til slutt er avledet. Dermed er denne metoden basert på utledning (deduksjon) av konklusjoner fra hypoteser og andre premisser, hvis sannhetsverdi er ukjent. Og dette betyr at konklusjonen oppnådd på grunnlag av denne metoden uunngåelig bare vil ha en sannsynlighet.

I vitenskapen, den såkalte. GENERELLE LOGISKE METODER OG FORSKNINGSMETODER. Av disse kan vi skille:

1. ANALYSE - reell eller mental oppdeling av et objekt i dets komponentdeler og SYNTESE - deres forening til en enkelt helhet.
2. ABSTRAGING - prosessen med å abstrahere fra en rekke egenskaper og relasjoner til fenomenet som studeres med samtidig utvalg av egenskaper av interesse for forskeren.
3. IDEALISERING - en mental prosedyre forbundet med dannelsen av abstrakte (idealiserte) objekter som er fundamentalt urealiserbare i virkeligheten ("punkt", "ideell gass", "absolutt svart kropp", etc.). Disse objektene er ikke «rene fiksjoner», men et svært komplekst og svært indirekte uttrykk for virkelige prosesser. De representerer noen begrensende tilfeller av sistnevnte, tjener som et middel til å analysere dem og konstruere teoretiske ideer om dem. Idealisering er nært knyttet til abstraksjon og tankeeksperiment. metodikk vitenskapsfilosofi forskning
4. INDUKSJON - tankens bevegelse fra individet (erfaring, fakta) til det generelle (deres generaliseringer i konklusjonene) og DEDUKSJON - oppstigningen av erkjennelsesprosessen fra det generelle til individet.
5. ANALOGI (korrespondanse, likhet) - etablering av likheter i noen aspekter, egenskaper og relasjoner mellom ikke-identiske objekter. På grunnlag av den avslørte likheten trekkes en passende konklusjon - en konklusjon i analogi. Dets generelle skjema: objekt B har funksjoner a, c, c, e; objekt C har attributter c, c, e; derfor har objektet C sannsynligvis attributten a. Dermed gir analogi ikke pålitelig, men sannsynlig kunnskap.
6. MODELLERING - en metode for å studere visse objekter ved å reprodusere deres egenskaper på et annet objekt - en modell som er en analog av et eller annet fragment av virkeligheten (virkelig eller mental) - den opprinnelige modellen. Mellom modellen og objektet av interesse for forskeren bør det være en kjent likhet (likhet) i fysiske egenskaper, struktur, funksjoner osv. Modelleringsformer er svært mangfoldige. For eksempel subjekt (fysisk) og symbolsk. En viktig form for sistnevnte er matematisk (datamaskin) modellering.

Metodikken til vitenskapelig kunnskap er, i likhet med vitenskapen selv, et konkret historisk fenomen. Når det gjelder det moderne, POST-IKKE-KLASSISKE stadiet av utviklingen av vitenskapen, er det preget av følgende METODOLOGISKE INNOVASJONER:

1. Endre karakteren til studieobjektet (det blir i økende grad et selvutviklende åpent komplekst "menneskestore systemer") og styrke rollen til tverrfaglige, integrerte programmer i studiet deres.
2. Bevissthet om behovet for et globalt helhetlig syn på verden. Derav konvergensen mellom natur- og samfunnsvitenskapene (og utvekslingen av deres metoder), østlig og vestlig tenkning, rasjonelle og irrasjonelle, vitenskapelige og ikke-vitenskapelige tilnærminger, etc. Metodologisk pluralisme blir mer og mer karakteristisk for moderne vitenskap.
3. Utbredt introduksjon i alle private vitenskaper og vitenskapelige disipliner av ideer og metoder for synergetikk - teorien om selvorganisering, fokusert på søket etter evolusjonslovene til åpne ikke-likevektssystemer av enhver art - naturlig, sosial, kognitiv .
4. Fremme i forkant av slike begreper som usikkerhet (en type interaksjon blottet for en endelig stabil form), skolastisitet, sannsynlighet, orden og kaos, ikke-linearitet, informasjon, etc., som uttrykker egenskapene til vår ikke-likevekt, ustabile verden som en helhet og hver av dens sfærer. Kategoriene tilfeldighet, mulighet, utvikling og motsetning, kausalitet har funnet et annet liv og virker fruktbart i moderne vitenskap.
5. Introduksjonen av tid i alle vitenskapelige disipliner, den stadig bredere spredningen av ideen om utvikling - "historisering", "dialektisering" av vitenskap.
6. Forbindelsen mellom den objektive verden og mennesket, ødeleggelsen av den stive forgreningen av natur- og samfunnsvitenskapene, konvergensen og samspillet mellom deres metoder, den stadig økende betydningen av det "antropiske prinsippet", som etablerer en forbindelse mellom de Universet og utviklingen av menneskeliv på jorden.
7. Økende matematisering av vitenskapelige teorier og det økende nivået av deres abstraktitet og kompleksitet, øker rollen til kvantitative formell-abstrakte erkjennelsesmetoder. Denne prosessen er nært sammenvevd med den økende betydningen av filosofiske metoder, uten som ingen vitenskap kan klare seg i dag.
8. Øke rollen til «forståelsesmetoder» (hermeneutikkapparat), «personlige metoder» (for eksempel biografiske), verdi- og informasjonstilnærminger, metoden for sosial og humanitær ekspertise, rollespill og simuleringsspill, kvantitative og statistisk sannsynlige metoder og midler for erkjennelse, etc. .

Metodikken for arbeid med vitenskapelig forskning inkluderer sekvensen av følgende arbeider.

Valg av forskningstema. Emnet velges av studenten ut fra hans vitenskapelige interesse. Læreren kan også hjelpe til med valg av tema.

Studieplanlegging. Inkluderer kompilering kalenderplan vitenskapelig forskning og plan Vitenskapelig forskning.

Studieplan inkluderer følgende elementer:

utvalg og formulering av et vitenskapelig problem;

· utvikling av planen for vitenskapelig forskning;

innsamling og studie av kildemateriale, søke etter nødvendig litteratur;

analyse av det innsamlede materialet, teoretisk utvikling av et vitenskapelig problem;

en rapport om de foreløpige resultatene av studien til veileder (lærer);

Skriftlig registrering av vitenskapelig forskning;

· diskusjon av arbeidet (på et seminar, i et studentvitenskapelig samfunn, på en konferanse osv.).

Hvert element i planen er datert med et starttidspunkt og et sluttid.

Vitenskapelig forskningsplan kjennetegner dens innhold og struktur. Det bør inneholde: introduksjon, hoveddel, konklusjon, kildeliste, bruksområder.

Introduksjon inkluderer: relevans Emner; analyse litteratur på spørsmålet; analyse av vitenskapens tilstand Problemer; definisjon gjenstand og Emne undersøkelser; utdanningsforskning mål; oppgaver undersøkelser.

Relevans emner innebærer å isolere den vitenskapelige og praktiske betydningen av det valgte emnet.

Analyse litteratur om problemet krever etablering av en rekke hovedpublikasjoner og relaterte publikasjoner om forskningstemaet og deres korte beskrivelse.

Enhver vitenskapelig forskning begynner med definisjonen Problemer: Et teoretisk eller praktisk spørsmål som du ikke vet svaret på og som må besvares. Et problem er en bro fra det ukjente til det kjente. "Problemet er kunnskap om uvitenhet."

Definisjon gjenstand og Emne undersøkelser. Studieobjektet svarer på spørsmålet: hva vurdere?", svarer emnet for studien på spørsmålet: " hvordan vurderes objektet? hva nytt relasjoner, egenskaper, aspekter og funksjoner til objektet som er avslørt av denne studien?".

Mål forskning er hvilket resultat forskeren har til hensikt å få, hvordan ser han på det?

Oppgaver forskning bør være relevant for problemstillingen og emnet for forskning. Fire oppgaver er vanligvis formulert, hvor avanseringen og løsningen gjør det mulig å oppnå det fastsatte målet.

Hoveddel. Denne delen av studiet er delt inn i teoretisk og praktisk (eksperimentell). Hver av dem kan bestå av kapitler, som kan deles inn i avsnitt.

I den teoretiske delen, basert på studiet av litterære kilder til innenlandske og utenlandske forfattere, vurderes essensen av problemet som studeres, ulike tilnærminger til løsningen analyseres, og forfatterens egen posisjon angis.

Ved utforming av et vitenskapelig referanseapparat kreves det å opprettholde ensartetheten til fotnoter (referanser). Tittelen på boken er gitt av tittelbladet. I referanser til materiale fra tidsskrifter fjernes anførselstegn i titlene deres. Lenker er angitt med tall, som er angitt under linjen nederst på siden (inline). I alle tilfeller er det obligatorisk (med direkte sitering, presentasjon av forfatterens synspunkter og meninger, bruk av statistiske data, resultater av sosiologisk forskning, etc.): i den interlineære teksten, så vel som i referanselisten, angi forfatteren, det siterte verket, år og sted for utgivelsen, utgiver, totalt antall sider (i bibliografien) eller spesifikke sidetall sitert (i bibliografien).

Den praktiske delen er analytisk. I den gir forfatteren en analyse av problemet som studeres på spesifikke eksempler.

Når du skriver en vitenskapelig studie, er deskriptivitet, lidenskap for empiriske fakta ikke tillatt. Det er viktig å sikre konsisitet og klarhet i formuleringer, nøyaktighet i bruken av et spesielt konseptuelt apparat. Det utvikles også forslag (hovedkonklusjoner), generaliseringer formuleres for kapitler.

Sitering det er hensiktsmessig bare for et logisk fullstendig fragment av teksten, dvs. en garanti for uforanderligheten av overføringen av betydningen av kilden må gis. Sitatet må stå ord for ord, bokstav for bokstav, og skilletegn følger kilden. Det er flere unntak fra dette: du kan utelate ett eller flere ord eller setninger hvis ideen til forfatteren av sitatet ikke er forvrengt (et slikt sitat har tegnsetting på plassene til de manglende ordene); hovedordene er uthevet i anførselstegn, men en ellipse er plassert på slutten; tilfellet med ord i et sitat endres når ord eller uttrykk er sitert, sitater som begynner med en liten bokstav, hvis de første ordene er i begynnelsen av en setning, og noen andre.

Konklusjon. Avslutningsvis oppsummeres og oppsummeres studiens teoretiske og praktiske konklusjoner og forslag. De bør være kortfattede og klare, og vise innholdet, betydningen, gyldigheten og effektiviteten til forskningen som utføres.

Liste over kilder som er brukt er en integrert del av vitenskapelig forskning. Denne listen er plassert på slutten av arbeidet, etter "Konklusjonen". Den bibliografiske beskrivelsen av dokumentet som helhet er enhetlig, men ved sammenstilling av oppføringer for visse typer dokumenter kan tilleggsregler gjelde.

Applikasjoner. Vedlegget inneholder hjelpemateriell: tabeller over digitale data, utdrag fra instruksjoner, andre dokumenter, metodisk materiale, illustrasjoner av hjelpekarakter (diagrammer, tegninger) og annet materiale. Søknader utarbeides på egne ark, hver søknad har sin egen tematiske overskrift, og i øvre høyre hjørne er det en inskripsjon: "Vedlegg 1", "Vedlegg 2" osv.

Dermed bidrar den ovennevnte sekvensen av stadier av den vitenskapelige forskningsmetodikken til den kvalitative avsløringen av det vitenskapelige problemet som stilles, konsolideringen av teoretisk kunnskap, og danner forskerens tilleggsferdigheter for uavhengig analyse av teori og praksis.

konklusjoner

1. All vitenskapelig forskning fra en kreativ idé til den endelige utformingen av et vitenskapelig arbeid utføres veldig individuelt. Men hver studie, uavhengig av forfatteren, har felles metodiske tilnærminger til sin oppførsel, som ofte kalles studier i vitenskapelig forstand.

2. Å studere i vitenskapelig forstand betyr å drive utforskende forskning, som om man ser inn i fremtiden. Fantasi, fantasi, drøm, basert på de virkelige prestasjonene til vitenskap og teknologi, er de viktigste faktorene for vitenskapelig forskning. Men samtidig er vitenskapelig studie en god anvendelse av vitenskapelig framsyn, det er et gjennomtenkt regnestykke.

3. Utviklingen av vitenskapelig forskning krever overholdelse av visse stadier og regler. Hele presentasjonen må følge en streng logisk plan og avsløre hovedformålet.

Volkov Yu.G. Avhandling: forberedelse, forsvar, design: En praktisk veiledning / red. N.I. Zaguzova.M.: Gardariki, 2001.

Voronov V.I., Sidorov V.P. Grunnleggende om vitenskapelig forskning. Vladivostok, 2011.

Zelenkov M.Yu. Funksjoner ved organisering av treningsøkter ved Institutt for samfunnsvitenskap. M.: Law Institute of MIIT, 2011.

Zolotkov V.D. Grunnleggende om vitenskapelig forskning (filosofisk og metodisk aspekt): lærebok. godtgjørelse / V.D. Zolotkov, Zh.Yu. Bakaev; Saran. coop. in-t RUK. Saransk, 2008.

Kozhukhar V.M. Grunnleggende om vitenskapelig forskning. Moskva: Dashkov i K, 2010.

Kuzin F.A. Kandidatoppgave: skrivemetodikk, designregler og forsvarsprosedyre: En praktisk veiledning for hovedfagsstudenter og søkere til en vitenskapelig grad. 2. utg. M.: "Os-89", 1998.

Ludchenko A.A., Ludchenko Ya.A., Primak T.A. Grunnleggende om vitenskapelig forskning: Proc. godtgjørelse / Red. A.A. Ludtsjenko. 2. utg., ster. K.: O-vo "Knowledge", KOO, 2001.

Ogurtsov A.N. Grunnleggende om vitenskapelig forskning. Kharkov, 2008.

Ruzavin G.I. Metodikk for vitenskapelig forskning: lærebok. godtgjørelse for universiteter. M.: UNITI-DANA, 1999.

Sabitova R.G. Grunnleggende om vitenskapelig forskning. Vladivostok, 2005.

Skalepov A.N. Grunnleggende om vitenskapelig forskning: lærebok. godtgjørelse. M.: Law Institute of MIIT, 2012.

Yashina L.A. Grunnleggende om vitenskapelig forskning. Syktyvkar, 2004.

Vitenskapelig arbeid er et viktig aktivitetsområde for en sosiolog. Avhengig av det spesifikke målet og oppgaven, kan en forsker utføre et vitenskapelig søk basert på eksisterende kunnskap som ennå ikke er verifisert eller se etter noe som ennå ikke er kjent, men som kan forutses.

Vitenskapelig aktivitet innebærer mestring av grunnleggende termer, konsepter og kategorier, som analyse, aspekt, verifikasjon, genese, hypotese, definisjon, bevis, lov, regelmessighet, idé, sannhet, klassifisering, konsept, metode, teknikk, metodikk, vitenskapelig teori, vitenskapelig forskning, vitenskapelig fakta, paradigme, prinsipp, problem, syntese, system, teori, faktor.

Sosiologi forener flere grupper av vitenskapelige kategorier. Den første gruppen inkluderer de grunnleggende kategoriene for teoretisk sosiologi (samfunn, sosiale relasjoner, sosial struktur, sosial mobilitet, etc.). Den andre gruppen inkluderer definisjoner av et samfunn som er på et bestemt utviklingsstadium (tradisjonelt, industrielt, moderne samfunn, postmoderne samfunn, etc.). Den tredje gruppen integrerer begreper knyttet til spesielle sosiologiske teorier og individuelle grener av sosiologisk kunnskap (utdanningssosiologi, organisasjonssosiologi, etc.). Den fjerde gruppen av kategorier består av de som avslører essensen av sosiologisk forskning (objekt, emne, mål, oppgaver, teknikk, prosedyre, generell og utvalgspopulasjon, sosiale indikatorer og indikatorer, etc.).

Sosiologi er en multi-paradigme vitenskap, som gjør det vanskelig å entydig vurdere alle sosiale fenomener ut fra en enkelt metodikk. Men ikke desto mindre er sosiologisk kunnskap, i motsetning til vanlig kunnskap, basert på vitenskapelige metoder, som innebærer: tilstedeværelsen av spesielle forskningsmetoder, nøyaktigheten av dataene som er oppnådd, reproduserbarheten av resultatene oppnådd ikke bare av forskeren selv, men også av andre personer som brukte samme metodikk under lignende forhold og noe nytt i de oppnådde resultatene.

Sosiologi bruker tre grunnleggende prinsipper for implementering av den vitenskapelige tilnærmingen. Det første - empiriprinsippet - innebærer obligatorisk bruk av empiriske prosedyrer. Det andre - prinsippet om forklaring eller teoretisk underbyggelse av de oppnådde eksperimentelle dataene - lar deg avsløre årsakene som ligger til grunn, utlede mønstre og innlemme dem i kunnskapssystemet. Det tredje prinsippet - objektivitet - innebærer forskerens uavhengighet fra ideologiske påvirkninger.

De vanligste i vitenskapen er formelle, meningsfulle, kvalitative, kvantitative, essensielle og aktivitetstilnærminger.

Den formelle tilnærmingen gjør det mulig å avdekke stabile sammenhenger mellom elementene i prosessen eller fenomenet som vurderes, som vurderes uten sammenheng med hele prosessen eller fenomenet som helhet.

Den historiske tilnærmingen innebærer vurdering av den spesifikke opprinnelsen og utviklingen til et objekt eller fenomen. Den kvalitative tilnærmingen er rettet mot å identifisere et sett med tegn, egenskaper, trekk ved fenomenet som studeres, forskere samler spesifikke historiske fakta.

Den kvalitative tilnærmingen gjør det mulig å identifisere et sett med trekk, egenskaper, trekk ved fenomenet eller prosessen som studeres, som bestemmer dets originalitet og tilhørighet både til seg selv og til klassen av fenomener og prosesser av samme type med den.

Den kvantitative tilnærmingen er rettet mot å identifisere egenskapene til ulike fenomener, prosesser i henhold til graden av utvikling eller intensiteten til deres iboende egenskaper, uttrykt i tall og verdier. I objekter, fenomener og prosesser skilles felles egenskaper ut, uavhengig av arten av deres homogenitet/heterogenitet.

Den essensielle tilnærmingen avslører de indre, dype sidene til alle objekter og fenomener.

Alle de ovennevnte tilnærmingene henger sammen, men uavhengige av hverandre. Hver spesifikk studie kan inkludere kombinasjoner av dem.

Forskningstilnærmingen kan også betraktes som et grunnleggende prinsipp, en grunnleggende bestemmelse. Oftest i sosiologi brukes systemiske, komplekse og aktivitetsmessige tilnærminger.

Systemtilnærmingen lar oss vurdere objektet som en helhet, for å identifisere forskjellige typer interne forbindelser. Implementeringen av systemanalyse innebærer å studere den i forskjellige aspekter. I praksis brukes ofte systemkomponentaspektet, der elementene eller komponentene i systemet, dets undersystemer identifiseres og deres funksjonelle formål analyseres. Ved bruk av det systemstrukturelle aspektet forutsettes det at systemet vurderes gjennom komponentrelasjoner, relasjoner mellom elementer, samt mellom elementer og systemet som helhet. Samtidig brukes begge aspektene bare under omorganiseringen av systemet, men uavhengig bruk er effektiv under forhold med relativ stabilitet av objektet som studeres og miljøet.

En integrert tilnærming er basert på ideen om allsidigheten til hvert fenomen som studeres, som bestemmer anvendeligheten av kunnskapen til alle disipliner involvert i studiet av et objekt, med sikte på å oppnå et enkelt mål - å oppnå omfattende kunnskap om det .

Aktivitetstilnærmingen appellerer til den sosiale aktiviteten til mennesker, som på den ene siden utføres i henhold til lover og mønstre uavhengig av mennesker, på den andre siden implementerer folk den selv i samsvar med deres sosiale status, kunnskap og evner. I følge aktivitetstilnærmingen preger aktivitetsfeltet, de sosiale konsekvensene av aktivitet det sosiale livet til representanter for ulike sosiale lag og et bestemt individ. Basert på denne tilnærmingen utvikler sosiologer, som studerer ulike typer aktiviteter til sosiale grupper og individer, et system med sosiale indikatorer (kvalitative og kvantitative egenskaper ved individuelle egenskaper og tilstander til sosiale objekter og prosesser, hvis helhet gjenspeiler deres essensielle egenskaper i statikk og dynamikk) og sosiale indikatorer (som karakteriserer tilstandene og prosessene for funksjon og utvikling av sosiale objekter), ved hjelp av hvilke det er mulig å analysere trender og tilby utsikter for utviklingen av det moderne samfunnet.

Forskningstilnærminger er basert på ulike teorier og paradigmer. Et vitenskapelig paradigme er et sett med filosofiske og metodiske prinsipper som er tatt i bruk i denne vitenskapen som en modell for å sette og løse forskningsproblemer, en modell for kognitiv aktivitet, i samsvar med hvilken vitenskapelig forskning er organisert og utført. Kategorien «paradigme» er bredere enn teoribegrepet. En teori er et sett med synspunkter, ideer rettet mot å tolke et fenomen. Et paradigme kan kombinere flere teorier og utvikle dem til et nytt generaliseringsnivå.

Dannelsen av sosiologisk vitenskap begynte med en mytologisk, mekanistisk og statistisk forståelse av sosiale fenomener.

Moderne sosiologisk tenkning er basert på paradigmer som har en systemisk, dialektisk og diatropisk karakter. De viktigste systemiske paradigmene inkluderer funksjonalisme, strukturalisme, strukturell funksjonalisme og institusjonalisme, blant disse er det mange likheter, på grunn av deres fokus på analyse av sosiale systemer. Den dialektiske visjonen om sosiale problemer spores tydeligst i paradigmene dannet innenfor rammen av det marxistiske paradigmet, det nymarxistiske paradigmet, den kritiske sosiologien (T. Adorno, M. Horkheimer, G. Marcuse og andre representanter for det såkalte Frankfurt Skole). Diatropisk forståelse av sosialt liv manifesteres i en rekke tolkningsparadigmer, som inkluderer forståelse av sosiologi, symbolsk interaksjonisme, fenomenologi og etnometodologi.

Moderne sosiologer har forsøkt å lage teoretiske og metodiske konstruksjoner som har en samlende karakter og syntetisert innhold, egnet for studiet av ethvert sosialt fenomen og prosess, både på mikro- og makronivå. For eksempel «generell teori om sosial handling» av T. Parsons, «integral sociology» av P.A. Sorokin, læren til P. Bourdieu, E. Giddens, P. Monson, P. Sztompka, V.A. Yadova, G.V. Osipova og V.G. Nemirovsky. Men, som forskerne bemerker, er alle teorier som nå hevder rollen som samlende-universelle paradigmer radikalt motstridende og avviser hverandre i større grad enn usyntetiserte paradigmer av systemisk, dialektisk og diatropisk karakter. Derfor førte deres utseende ikke til sosiologiens monoparadigme. Imidlertid er det fortsatt ikke noe paradigme som deles av alle sosiologer (eller i det minste flertallet) og vil antagelig ikke være det på lenge. Ingen av dagens sosiologiske paradigmer gir en omfattende kunnskap om sosial virkelighet, men bidrar til forståelsen av den. I denne forbindelse er det viktig å merke seg at valget av et forskningsparadigme ikke utføres vilkårlig, ikke etter sosiologers innfall. Det er først og fremst forhåndsbestemt av studiens design, dens tema, formål og mål.

Så moderne sosiologi er polyparadigmatisk, det innebærer muligheten og nødvendigheten av å bruke forskjellige tilnærminger for å forstå fenomenene og prosessene den studerer. Denne omstendigheten har både positive og negative konsekvenser.

Positive konsekvenser kommer til uttrykk i det faktum at polyparadigme sikrer allsidigheten til sosiologisk forskning, skaper muligheten for å vurdere det samme fenomenet i forskjellige aspekter, oppdage mange fasetter i det.

Negative konsekvenser kommer til uttrykk i komplikasjonen av å sammenligne data og konklusjoner oppnådd i ulike studier i situasjoner der disse studiene er basert på ulike paradigmer.

Vitenskapelig kunnskap er vanligvis delt inn i teoretisk (et system med logisk sammenhengende konsepter og prinsipper for å analysere prosessene som studeres) og empirisk (designet for å verifisere de første teoretiske posisjonene på grunnlag av spesifikke data innhentet empirisk). Forskjellen i hovednivåene for vitenskapelig kunnskap ligger i måtene å reprodusere objektiv virkelighet på, i tilnærmingene og metodene for å bygge systemisk kunnskap.

En metode er en bevisst og konsekvent anvendt måte å nå et mål på. Vitenskapelige metoder er delt inn i generelle og spesielle. De generelle brukes gjennom hele forskningsprosessen av en lang rekke vitenskaper og kan vanligvis kombineres i store grupper: metoder for teoretisk forskning; metoder brukt på teoretisk og empirisk nivå og metoder for empirisk forskning.

I en teoretisk studie brukes metoden for oppstigning fra det abstrakte til det konkrete, metoden for idealisering og formalisering, og den aksiomatiske metoden.

Det viktigste av det ovennevnte er metoden for oppstigning fra det abstrakte til det konkrete, i henhold til hvilken prosessen med erkjennelse er delt inn i to uavhengige stadier. På det første stadiet skjer det en overgang fra det sanselig konkrete i virkeligheten til abstrakte definisjoner. Et enkelt objekt blir dissekert, beskrevet ved hjelp av en rekke konsepter og vurderinger, og blir til et sett med abstraksjoner. På det andre stadiet beveger tanken seg motsatt fra de abstrakte definisjonene av objektet til det konkrete i erkjennelse og tenkning. På dette stadiet gjenopprettes den opprinnelige integriteten til objektet, som gjenskapes i tenkning i all sin allsidighet.

Idealisering er den mentale konstruksjonen av ideelle objekter som ikke eksisterer i virkeligheten og abstraksjon fra virkningen av ytre krefter på ideelle objekter, noe som gjør det mulig å forenkle komplekse systemer og anvende matematiske forskningsmetoder.

Formalisering er en metode for å studere ulike objekter ved å vise dem i spesielle symboler.

Den aksiomatiske metoden bruker aksiomer, antakelser uten bevis. Alle andre forslag til teorien er utledet fra aksiomene på grunnlag av de logiske reglene for den gitte teorien.

Spesielle metoder i hver vitenskap er deres egne og bestemmes av arten til emnet og det spesifikke objektet som undersøkes. Den sosiologiske metoden som et samlebegrep karakteriserer de viktigste ontologiske og metodiske holdningene til en sosiolog under gjennomføringen av sosiologisk forskning. Sosiologiske metoder inkluderer: mikro- og makrotilnærming, studie av en bestemt sak eller masseundersøkelse, gratis intervju eller formalisert undersøkelse.

I teoretisk sosiologi brukes genetiske, hypotetisk-deduktive, komparativ-historiske metoder.

Den genetiske metoden er basert på analysen av opprinnelsen til sosiale fenomener og prosesser, analyserer deres opprinnelse og utvikling, etablerer startbetingelsene, stadiene og trendene i utviklingen av studieobjektet.

Essensen av den hypotetisk-deduktive metoden er å lage et system av deduktivt sammenkoblede hypoteser som en faktautsagn er avledet fra. Den brukes til å lage en teoretisk modell av det studerte sosiale objektet, hvis sannhet er etablert i prosessen med sosiologisk forskning og sosial praksis.

Den komparativ-historiske metoden skiller ut det generelle og det spesifikke i sosiale fenomener når man sammenligner samme fenomen på ulike stadier av historisk utvikling eller to ulike sameksisterende fenomener. Denne metoden kan implementeres ved sammenligning-matching, der naturen til heterogene objekter avsløres; historisk-typologisk sammenligning, ved hjelp av hvilken likheten mellom fenomener som ikke er relatert i opprinnelse, forklares av de samme betingelsene for deres tilblivelse og utvikling; sammenligning, der elementene av gjensidig påvirkning av forskjellige fenomener er fikset.

Generelle vitenskapelige metoder brukt i både teoretisk og empirisk forskning inkluderer abstraksjon, analyse, syntese, induksjon, deduksjon, modellering, etc.

Analyse er inndelingen av helheten i dets bestanddeler for å studere dem separat. Det bidrar til å tydeliggjøre de ulike sammenhengene mellom fakta, noe som gir studiet en logisk integritet og fullstendighet.

Syntese er kombinasjonen av delene oppnådd under analysen til en helhet, som kan gå foran eller etter analysen.

Induksjon er en konklusjon fra det partikulære til det generelle, når det på grunnlag av kunnskap om en del av objektene til en klasse, trekkes en konklusjon om klassen som helhet.

Deduksjon er en slutning der en konklusjon om et bestemt element i et sett gjøres på grunnlag av kunnskap om de generelle egenskapene til hele settet.

Modellering - studiet av kunnskapsobjekter på modeller av virkelige objekter for å forbedre egenskapene til sistnevnte og prognoser.

Sosiologisk forskning er en måte å få kunnskap om den moderne verden på, basert på en streng samling av fakta og deres sosiologiske forklaring. I en sosiologisk studie skilles følgende typer ut: teoretisk / empirisk / metodisk, fundamental / anvendt, beskrivende / anamnestisk / prognostisk, felt / laboratorie, eksperimentell / komparativ; langsgående/panel/gjentatt, biografisk/generasjons/kohort. Moderne metoder for sosiologisk forskning inkluderer studiet av en individuell sak, monografisk undersøkelse, massestatistisk observasjon.

For å studere en sosiolog, ser han først og fremst etter et problem som fortjener oppmerksomhet. Et vitenskapelig problem bør mer eller mindre nøyaktig gjenspeile den problematiske sosiale situasjonen. Formålet med sosiologisk forskning er å finne svar på spørsmålet: hva slags informasjon og hvilket konkret resultat denne forskningen fokuserer på. Å oppnå målet bør samsvare med målene for studien: teoretisk, metodisk og anvendt. Målet og målene er nødvendigvis formulert i det endelige kvalifiseringsarbeidet til bacheloren. Som regel presenterer en sosiologisk studie en hypotese - en vitenskapelig basert antagelse om strukturen til sosiale objekter, arten av deres forbindelser, mekanismen for deres funksjon og utvikling. Hypotesen er også angitt i det endelige kvalifiseringsarbeidet til bacheloren. Som et resultat av studien blir hypotesen enten forkastet eller bekreftet, og blir deretter teoriens bestemmelser.

I empirisk forskning bruker sosiologer mye kvantitative (undersøkelse: intervju og rådgivning) og kvalitative metoder (dataanalyse, innholdsanalyse, observasjon, eksperiment).

PLANLEGGING OG FORBEREDELSE AV BACHELORENS AVSLUTTENDE KVALIFIKASJONSARBEID

Forarbeidene starter med valg av tema for bachelorens avsluttende kvalifikasjonsarbeid (et omtrentlig tema for bachelorens avsluttende kvalifikasjonsarbeid er gitt i vedlegg 7) Emnet for det avsluttende kvalifikasjonsarbeidet utvikles årlig av avgangsavdelingen, diskuteres og godkjent på sitt møte. Temaet for bacheloravslutningsarbeidet bør relateres til problemstillingene ved vitenskapsskolen «Kunnskapssosiologi», som konseptuelt utvikler seg ved fakultetet. Temaene for bacheloravslutningsarbeid inkluderer de mest relevante, minst utviklede og anvendte emnene. Temaet for bachelorens endelige kvalifiseringsarbeid bestemmes av offentlige forespørsler, forespørsler fra industrielle organisasjoner og oppgavene til eksperimentelle aktiviteter løst av lærerne ved Higher School of Science and Technology. Bachelorens avsluttende kvalifiserende arbeid omfatter resultatene av forskningsaktiviteter til institutter, fakulteter og tredjeparts forskning og produksjon og/eller forskningsorganisasjoner.

Etter å ha blitt kjent med det omtrentlige emnet for det endelige kvalifiseringsarbeidet som tilbys av instituttet, velger studenten selvstendig emnet i samsvar med sine vitenskapelige interesser og mulighetene for å tiltrekke seg praktisk materiale for å skrive arbeidet, inkludert det oppnådd under industriell praksis. Bachelorens endelige kvalifiserende arbeid inkluderer uavhengig forskningsmateriale av forfatteren, samlet inn eller mottatt under praksisoppholdet og kursarbeid.

Resultatene av det endelige kvalifiseringsarbeidet til bacheloren anbefales for bruk og/eller kan introduseres i moderne produksjon. Det er ikke tillatt å skrive et avsluttende kvalifiserende arbeid om samme tema av studenter på samme praksisbase. Studenter som begynte å jobbe med et bestemt emne i de første årene og demonstrerte resultater i semesteroppgaver, rapporter og taler på studentvitenskapelige konferanser, har fordeler med å fikse dette emnet i sitt endelige kvalifiseringsarbeid.

Fastsettelse av tema for det avsluttende kvalifiseringsarbeidet gjennomføres på bakgrunn av studentens søknad stilt til direktøren for Høyskole for Handelshøyskolen (se vedlegg 2). Samtidig med redegjørelsen for emnet for det avsluttende kvalifiseringsarbeidet, skriver studenten en uttalelse om overholdelse av yrkesetikk ved skriving av det avsluttende kvalifiseringsarbeidet til bacheloren (se vedlegg 3).

Studenten utfører det endelige kvalifiseringsarbeidet under veiledning av en veileder blant de som underviser ved Higher School of Modern Sciences ved Moscow State University oppkalt etter M.V. Lomonosov (HSE MSU), som har en grad av kandidat eller doktor i vitenskap og anbefalt av den pedagogiske og metodiske kommisjonen til HSE MSU (AMC HSE MSU) lærere. For å løse praktiske problemer kan praktiske medledere være involvert for å løse produksjonsproblemer ved en bestemt virksomhet. Studentens søknad om godkjenning av emnet for bachelorens avsluttende kvalifiserende arbeid (med angivelse av oversettelse til engelsk) (se vedlegg 2), samt en kort merknad signert av foreslått veileder, sendes til behandling av utdannings- og metodologisk kommisjon fra Higher School of Education and Science ved Moscow State University. Endring av emnet for bachelorens endelige kvalifikasjonsarbeid utføres på forespørsel fra studenten, signert av veilederen, og etter passende diskusjon og godkjenning av den pedagogiske og metodologiske kommisjonen til Higher School of Education and Science ved Moscow State University. Etter 10. februar i fjerde studieår er det ikke tillatt å endre tema for bachelorens avsluttende kvalifikasjonsarbeid.

Studenten er ansvarlig for kvalitet og rettidig levering av det endelige kvalifiseringsarbeidet. Fristene for innlevering av stadier av forberedelse av det endelige kvalifiseringsarbeidet er inntatt i vedlegg 1.

Mellombekreftelse av student for utarbeidelse av bachelor avsluttende kvalifikasjonsarbeid gjennomføres i tre trinn: 1) senest 10. februar i 4. studieår på grunnlag av innlevering av første kapittel/del av bachelorens avsluttende kvalifikasjonsarbeid til den vitenskapelige og metodiske avdelingen; 2) senest 30. mars i det 4. studieåret til studenten på grunnlag av studentens innsending til den vitenskapelige og metodiske avdelingen ved Høyskole for økonomi og teknologi av en rapport om fremdriften i implementeringen med underskrift av veilederen; 3) Senest 25. mai i 4. studieår gjennomgår studenten et foreløpig forsvar i nærvær av leder og medlemmer av avdelingen for bachelorens avsluttende kvalifiseringsarbeid, basert på resultatene som det konkluderes med på opptak/ikke-opptak av bachelorens avsluttende kvalifiserende arbeid for innlevering til forsvaret.

Rapporten om fremdriften i bachelorens avsluttende kvalifikasjonsarbeid bør inneholde: en kort innføring i arbeidets problemstillinger. Inkludert underbyggelse av relevansen til det valgte emnet, formuleringen av problemet som studeres, definisjonen av objektet og emnet for forskning, sette mål og mål for bachelorens endelige kvalifiserende arbeid, forklare studentens planlagte bidrag til utviklingen av emne under utredning; en kort beskrivelse av informasjonskildene, både for den teoretiske og praktiske delen, samt metodikken for dataanalyse; beskrivelse av den praktiske delen av arbeidet, data om godkjenning av arbeidet ved ulike rundebord, konferanser m.m. Det er blant annet nødvendig å tydelig angi hvor mye planlagt arbeid som allerede er gjort ved skriving av rapporten, hvilke resultater dette har ført til, og hvilket arbeid som gjenstår for å nå målet med bacheloravslutningen. kvalifiserende arbeid; prognose for den praktiske betydningen av arbeidet; en kort oppsummering av strukturen i det endelige kvalifiseringsarbeidet til bacheloren. Rapporten bør ikke overstige 3 sider. Beskrivelsen av den praktiske delen av bachelorens avsluttende kvalifikasjonsarbeid bør utgjøre minst halvparten av rapportens volum.

Å skrive et avsluttende kvalifiseringsarbeid begynner med utvelgelse av litteratur om problemstillingen som studeres. For å søke etter litteratur er det nødvendig å bruke bibliografiske oppslagsverk, datakataloger over biblioteker, informasjonsinnhentingssystemer på Internett. Parallelt med valg av teoretiske kilder, er det nødvendig å samle inn materialer fra empiriske studier utført av forskere på dette problemet.

Planen for det endelige kvalifiseringsarbeidet er satt sammen på grunnlag av de studerte litterære kildene. Titlene på arbeidet gjenspeiler hovedproblemstillingene i emnet, titlene på avsnittene gjenspeiler mer spesifikke problemstillinger. Hvert kapittel og avsnitt bør ha sin egen tittel og nummerering. Titlene på kapitler skal ikke duplisere tittelen på emnet, og titlene på avsnitt skal ikke duplisere titlene på kapitler. Ordlyden skal klart og tydelig gjenspeile essensen av problemet som vurderes. Når det endelige kvalifiseringsverket skrives, er navnene på dets bestanddeler spesifisert, men endres ikke fundamentalt. I sluttfasen av skrivingen av arbeidet, på grunnlag av planen, utarbeides innholdet i det endelige kvalifiseringsarbeidet (se vedlegg 5). Referanselisten og planen for det endelige kvalifiseringsarbeidet avtales med veileder og godkjennes av denne.

Bachelorens avsluttende kvalifikasjonsarbeid skal inneholde følgende strukturelle elementer og i følgende rekkefølge:

tittelblad i form av vedlegg 4;

erklæring om etterlevelse av yrkesetikk ved skriving av bachelor avsluttende kvalifiseringsarbeid i form av vedlegg 3

(kun for to eksemplarer av arbeidet signert med navnet på studenten);

· merknader til det endelige kvalifiseringsarbeidet til bacheloren på to språk (russisk og engelsk) på ikke mer enn 150 ord hver;

introduksjon;

· hoveddel;

· konklusjon;

· bibliografi;

applikasjoner (hvis nødvendig)

Introduksjon (1,5-2 sider) inneholder:

begrunnelse for valg av emnet for bachelorens avsluttende kvalifiseringsarbeid og dets relevans;

formuleringen av formålet og målene for studien;

definisjon av objektet og emnet for forskning;

· en kort gjennomgang av litteraturen om emnet, som gjør det mulig å bestemme posisjonen til arbeidet i den generelle strukturen til publikasjoner om dette emnet;

en beskrivelse av studiens metodiske apparat;

formulering av hovedspørsmålene og hypotesene til studien;

underbyggelse av forskningsresultatenes teoretiske og praktiske betydning;

informasjon om godkjenning av den presenterte studien;

Kort beskrivelse av oppbyggingen av arbeidet.

Hoveddelen av arbeidet består av to kapitler (fire avsnitt) eller tre seksjoner. Volumet av ett avsnitt kan være fra 10 til 17 sider. Volumet av én seksjon kan være på opptil 25 sider. Kapitler/seksjoner og avsnitt bør være sammenlignbare i lengde. Å strukturere det endelige kvalifiseringsarbeidet i kapitler er tilrådelig hvis det har et overveiende grunnleggende fokus. I første ledd foretas den teoretiske utviklingen av det teoretiske forskningsobjektet, i andre ledd - forskningsobjektet, avsløres mekanismene for påvirkningen av tilstanden til forskningsobjektet på tilstanden til forskningsobjektet. , i tredje ledd avsløres tilnærmingen til metoden for å drive empirisk forskning, i fjerde ledd avsløres de meningsfulle resultatene av forfatterens empiriske forskning. Å strukturere det endelige kvalifiseringsarbeidet i seksjoner er tilrådelig i tilfeller der materialet er vanskelig å dele inn i fire avsnitt og det endelige kvalifiseringsarbeidet hovedsakelig brukes. I den første seksjonen foretas en teoretisk utvikling av det teoretiske objektet og emnet for forskning, i den andre seksjonen avsløres en tilnærming til metodikken for å utføre empirisk forskning, i den tredje seksjonen er de meningsfulle resultatene av forfatterens empiriske forskning. avslørt. Dermed utvikles den metodiske og empiriske delen mer fullstendig og detaljert. På t teoretisk utvikling av objektet og emnet for studien, begrunnelsen for den teoretiske tilnærmingen til analysen av fenomenet som studeres er gitt, definisjonen av det konseptuelle apparatet som brukes, gjennom hvilket fenomenene som studeres, deres meningsfulle egenskaper beskrives, system av variabler er skilt ut, på grunnlag av hvilken den konseptuelle modellen for studien er bygget. Denne modellen er sluttresultatet av den teoretiske utviklingen av objektet og studieemnet. Samtidig gis en begrunnet fremstilling av valg av enkelte tilnærminger, eget ståsted på teoretisk beskrivelse av fenomenene som studeres, bruk av enkelte begreper. Teksten til det endelige kvalifiserende arbeidet er bygget i en resonnerende, logisk og demonstrativ stil. Det er nødvendig å unngå en gjennomgangspresentasjon og inkludere i innholdet i den teoretiske delen av studien en analyse av kun de teoriene som i en eller annen grad er nødvendige for å konstruere en konseptuell modell av studien. Evnen til fullt ut og dypt å gjennomføre den teoretiske utviklingen av objektet og emnet for studien er det viktigste kriteriet for å vurdere nivået på det endelige kvalifiseringsarbeidet, dets samsvar med kvalifikasjonskravene og betingelsen for å oppnå en høy positiv vurdering.

I den metodiske delen av det endelige kvalifiseringsarbeidet, basert på de identifiserte forskningsvariablene, er det nødvendig å rettferdiggjøre konstruksjonen av et system av sosiale og sosiopsykologiske indikatorer for empirisk forskning som gjør det mulig å vurdere tilstanden til fenomenene som studeres, for å analysere fordeler og ulemper ved primære datainnsamlingsmetoder i forhold til forskningsproblematikken, og for å begrunne valg av målemetode , som skal brukes til å evaluere de valgte indikatorene. Om nødvendig bør den metodiske delen gi en meningsfull beskrivelse av måleverktøyet med en beskrivelse av dets komponenter (blokker med indikatorer) og deres rolle i å vurdere tilstanden til det empiriske studieobjektet.

I den empiriske delen av det endelige kvalifiseringsarbeidet bør hovedoppmerksomheten rettes mot å oppsummere de innhentede primærdataene, identifisere sammenhenger mellom indikatorer. På dette grunnlaget er det nødvendig å fremheve de observerte trendene i statusen til objektet og emnet for forskning og arten av den gjensidige avhengigheten av deres stilling. De innhentede empiriske dataene er kun et middel til å etablere sammenhenger og presenteres kun som bekreftelse på gyldigheten av generaliseringene som er gjort. Samtidig er det nødvendig å gi en meningsfull analyse av primærdataene med en beskrivelse av arten av fordelingen av verdiene til forskningsindikatorer, metoder for å konstruere indikatorer på grunnlag av deres og fordelingen av deres verdier. Når du analyserer, er det ikke nødvendig å gi alle verdiene til indikatorer og indikatorer, men å gi bare verdiene som karakteriserer tilstanden til fenomenet som studeres i en avgjørende grad.

På slutten av hvert av paragrafene, kapitlene eller seksjonene i det endelige kvalifiseringsarbeidet, blir det nødvendigvis gjort konklusjoner, som er et sett av alle de viktigste meningsfulle resultatene (mellomkonklusjonene) oppnådd innenfor rammen av denne paragrafen eller seksjonen. Samtidig inkluderer konklusjonene nødvendigvis de bestemmelsene i det endelige kvalifiserende verket, som etter forfatterens mening utgjør dets nyhet. Konklusjoner følger umiddelbart etter teksten til paragrafen eller avsnittet.

Konklusjonene for hvert kapittel er et sammendrag av resultatene oppnådd for hvert avsnitt, som vil bli brukt i påfølgende avsnitt og kapitler i det endelige kvalifiseringsarbeidet.

Konklusjonen gjenspeiler de generaliserte resultatene av studien i samsvar med studiens mål og mål, og avslører også betydningen av de oppnådde resultatene. Samtidig kan den ikke erstattes av en mekanisk repetisjon av konklusjonene for enkeltkapitler. Konklusjonen bør ikke overstige 2 sider.

Referanselisten er utarbeidet i henhold til vedlegg 6.

Vedleggene inneholder materiell som har tilleggsreferanse eller dokumentarisk verdi, men som ikke er nødvendig for å forstå innholdet i bachelorens avsluttende kvalifikasjonsarbeid, for eksempel kopier av dokumenter, utdrag fra rapporteringsmateriell, enkelte bestemmelser fra instrukser og regler, statistiske data. Søknader bør ikke utgjøre mer enn 1/3 av det totale volumet av det avsluttende kvalifiseringsarbeidet til bacheloren.

REGISTRERING AV BACHELORENS AVSLUTTENDE KVALIFIKASJONSARBEID.

Bare sammensydde arbeider laget ved hjelp av et datamaskinsett godtas for beskyttelse. Anbefalt volum av bachelorens avsluttende kvalifikasjonsarbeid er fra 60 til 75 trykte sider uten tittelblad, innholdsfortegnelse, litteraturliste, søknader.

Teksten til bachelorens avsluttende kvalifikasjonsarbeid må trykkes på den ene siden av et standardark i A4-format (270 x 297 mm) i samsvar med følgende egenskaper:

Times New Roman skrift

størrelse 14;

intervall –1,5;

topp- og bunnmarger -20 mm, venstre -30 mm, høyre -10 mm;

· Overskrifter på seksjoner er trykket med fet skrift Times New Roman, størrelse 14. En blank linje er igjen etter overskriften til seksjonen;

· Overskriftene på andre og tredje nivå (avsnitt og avsnitt) er trykt med fet Times New Roman, henholdsvis størrelse 16 og 14.

Logisk fullstendige elementer i teksten, forent av en enkelt tanke, bør deles i separate avsnitt. Den første linjen i et avsnitt må rykkes inn. Skiftet til høyre for første linje i avsnittet skal være likt for hele teksten til bacheloroppgaven og lik 1,5.

Alle sider i det endelige kvalifiserende arbeidet til bacheloren må nummereres med arabiske tall gjennom nummerering gjennom hele teksten, inkludert søknader. Tittelbladet er inkludert i den generelle sidenummereringen, men sidetallet er ikke satt på den.

Kapitler, avsnitt, avsnitt (bortsett fra introduksjonen, konklusjonen og referanselisten) er nummerert med arabiske tall (for eksempel kapittel 1, avsnitt 1.1, avsnitt 1.1.1). I dette tilfellet, ordene: «avsnitt» og « ledd» ikke skrives foran nummeret, etter at nummeret er etterfulgt av navnet på tilsvarende ledd.

Overskrifter til seksjoner på alle nivåer, ord Innledning, Konklusjon, Liste

litteratur, Søknader skrives uten anførselstegn, uten en prikk på slutten og er justert til venstre kant av siden. Ordet innholdsfortegnelse er justert på midten av siden. Innpakning i overskrifter er ikke tillatt.

Hvert kapittel, innholdsfortegnelse, introduksjon, konklusjon, referanseliste, hvert vedlegg begynner på en ny side.

Grafer, diagrammer, diagrammer er plassert i verket rett etter teksten som har en lenke til dem (justert til midten av siden). Tittelen på grafer, diagrammer, diagrammer er plassert under dem, skrevet uten anførselstegn og inneholder ordet Tegning uten anførselstegn og en indikasjon på figurens serienummer, uten tegnet Nei, for eksempel: Figur 1. Figurnavn.

Når du konstruerer grafer langs koordinataksene, legges de tilsvarende indikatorene inn, hvis bokstavbetegnelser er plassert i endene av koordinataksene, festet med piler.

Tabeller er plassert i verket rett etter teksten som har en lenke til dem (justert til midten av siden). Tabeller er nummerert med arabiske tall gjennom nummerering gjennom hele arbeidet. Tabellnummeret skal plasseres i øvre venstre hjørne over tabelloverskriften etter ordet Tabell, uten nr.-tegnet. Hver tabell skal angi måleenhetene for indikatorene og tidsperioden dataene refererer til. Hvis måleenheten i tabellen er felles for alle numeriske data, er den gitt i tabelloverskriften etter navnet.

Hvis tabellene, diagrammene, grafene, etc., gitt i arbeidet, ikke overstiger 1/2 side i volum, bør de utføres direkte i henhold til teksten til arbeidet. Hvis de overskrider det angitte volumet - ta ut separat i vedlegget til arbeidet. De oppgitte tabellene skal ha navn og betegnelse på enheter (% eller andre). Ved analyse av praktisk materiale skal tittelen på tabellen inneholde navnet på organisasjonen som studerer materialet og tidsperioden for studien.

Et eksempel på en riktig formatert tabell i henhold til teksten til det endelige kvalifiseringsarbeidet:

Tabell 1

Antall oppklarte forbrytelser per 100 000 innbyggere i alderen 14-17 år og ungdomsforbrytelser i Moskva og Moskva-regionen for 2010

Fortsettelse av tabell 1