• Nishanov Makhmudzhon Sobirovich, Vitenskapskandidat, førsteamanuensis, førsteamanuensis
• Namangan State University

• SAMSPILL
• STUDENTER
• AKTIVITET
• UTDANNELSE
• OPPFORDRING
• BRUK
• INNOVATIVE TEKNOLOGIER

Sammendrag: Artikkelen fokuserer på bruken innovative teknologier der det skapes komfortable forhold for læring og utdanning, der alle elever aktivt samhandler med hverandre og modellerer livssituasjoner

• Pedagogisk kommunikasjon i strukturen av pedagogisk virksomhet
• Sammenligning av programmeringsspråk ved å bruke eksemplet på array-sortering
• Bruk av spillteknologier i prosessen med undervisning og utdanning
• Problembaserte læringsmetoder som utviklingsteknologier

Innovative teknologier bør ikke være ensidige, og tilby kun utvikling av barns mentale evner. Innovasjon i utdanning bør først og fremst innebære prosessen med å utvikle selvtillit lille mann i deg selv, i dine egne styrker.

Innovasjoner innen utdanning bør først og fremst være rettet mot å skape et individ som er fast bestemt på å lykkes på ethvert bruksområde for hans evner.

Innovasjon i grunnskoleutdanning og utdanning er:

• utviklingsutdanning
• utvikling av kritisk tenkning
• informatisering av utdanning
• personsentrert tilnærming
• helsebesparende teknologier
• prosjektaktiviteter
• forskningsarbeid

Eleven er den viktigste i dette systemet. Han tar aktivt læreoppgave, analyserer måter å løse det på, bestemmer årsakene til feil; ferdig prøve eller han godtar ikke lærerens instruksjoner tankeløst, men han er selv like ansvarlig for sine suksesser og fiaskoer.

I dette aspektet, metoder for aktiv sosial læring(ASO): rollespill, sosiopsykologiske treninger, diskusjoner osv. Med deres hjelp mestrer lærere metoder for samhandling og utvikler sosialitet. En annen retning er studiet av problemet med gjensidig forståelse mellom lærere og elever (A. A. Bodalev, S. V. Kondratyeva, etc.). De er viktige på grunn av det faktum at kontakt bare er mulig under forhold med tilstrekkelig fullstendig gjensidig forståelse mellom de som kommuniserer, hvis oppnåelse krever leting etter visse forhold og teknikker. En spesiell gruppe studier består av de som studerer normene implementert i pedagogisk kommunikasjon. Først av alt er dette studier om problemet med pedagogisk etikk og takt (E. A. Grishin, I. V. Strakhov, etc.).

For vellykket implementering av innovasjoner i utdanningsprosessen er det nødvendig å diagnostisere de individuelle egenskapene til studentene, noe som gjør det mulig å forutsi deres reaksjon i forskjellige situasjoner, noe som igjen gjør pedagogisk arbeid mer rasjonelt og effektivt.

Ved bruk av innovative teknologier skapes komfortable forhold for læring og utdanning, der alle elever aktivt samhandler med hverandre og simulerer livssituasjoner.

Strukturen til en nyskapende leksjon eller utenomfaglig begivenhet krever inkludering av spesifikke teknikker og metoder som vil gjøre begivenheten uvanlig, mer begivenhetsrik og interessant. På denne måten kan det skapes situasjoner som oppleves som problematiske, noe som etablerer en atmosfære i klasserommet som bidrar til fremveksten av læring som er meningsfull for eleven.

Moderne innovative teknologier gjør det mulig å introdusere et adaptivt system for opplæring og utdanning som former personlige funksjoner knyttet til uavhengighet, initiativ, ansvar, kritikkverdighet og kreativitet.

Når du gjennomfører leksjoner og arrangementer, er det nødvendig å bruke en lang rekke former: søk, forskning, refleksjon, lek, teater, reiser, forsvar av prosjekter, samtale rundt bord, leksjonsrefleksjon, leksjonskonferanse osv.

Riktig organisert arbeid vil tillate deg å løse flere problemer samtidig. Hovedsaken er at den utvikler kommunikasjonsevner, bidrar til å etablere emosjonelle kontakter mellom studenter og gir en pedagogisk oppgave.

Referanser

1. Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Personlighetens sosialpsykologi - M.: Aspect Press, 2001
2. Andreeva G.M. Sosialpsykologi. Lærebok for høyere utdanningsinstitusjoner / G.M. Andreeva. - 5. utg., revidert. og tillegg – M.: Aspect Press, 2003.- 364 s.
3. Dontsov A.I. Psykologien til kollektivet - M.: MSU, 1984

Bruker innovative løsninger

I lys av de dramatiske hendelsene i det tidlige 21. århundre, blir hovedtemaet ledelse spredningen av turbulente endringer og dens innvirkning på organisasjoner. Målet er å hjelpe nåværende og fremtidige ledere med å finne innovative løsninger på problemene moderne organisasjoner står overfor – hver dag eller i krisetider. Verden der de fleste studentene vil jobbe som ledere, gjennomgår en voldsom omveltning:

· Opprinnelsen til krisehåndtering

· etisk forvirring

· informasjonsvirksomhet,

· rask endring i teknologi,

· globalisering,

· outsourcing,

· globale virtuelle grupper,

· kunnskapshåndtering,

· globale forsyningskjeder,

· andre endringer

har tvunget ledere til å gå utover teknikkene og ideene som tradisjonelt undervises i lederkurs. Å administrere i disse turbulente tider krever et bredt spekter av ferdigheter og evner. Bør vurderes fullt ut og tradisjonelle lederegenskaper Og nye kompetanseområder nødvendig for turbulente omgivelser, som er preget økonomisk uro, politisk forvirring og generell usikkerhet.

I den tradisjonelle arbeidsverdenen ledelsesmål skulle

· kontrollere og begrense mennesker

· sikre overholdelse av regler og forskrifter,

· strebe etter stabilitet og effektivitet,

· planlegge et vertikalt synkende hierarki,

· designet for å veilede mennesker

· få netto overskudd.

Men for å finne innovative løsninger og oppnå høy ytelse, Ledere må ha annen kompetanse som ville bidra til å fengsle arbeidernes hjerter og sinn, og også dra nytte av sistnevntes fysiske arbeid. Nye jobber krever at ledere:

· ledet endringen

· kanalisert folks kreativitet og entusiasme i riktig retning,

· funnet felles ideer og verdier,

· delt informasjon og makt.

Teamarbeid, samarbeid, deltakelse og læring er retningslinjer, som hjelper ledere og ansatte med å manøvrere i den hektiske verden av moderne virksomhet. Ledere fokuserer på utvikling, ikke på kontroll, på å sikre at folk tilpasser seg ny teknologi, til raske og dramatiske endringer generell situasjon og oppnådde dermed høye nivåer av arbeidskraft og generelle bedriftsresultater.

Dette kurset bør utforske de siste ledelsesideene for våre turbulente tider på en måte som er verdifull og interessant for studentene, og samtidig forbli trofast mot de beste tradisjonene for ledelsestenkning. For å oppnå dette blir de nyeste ledelseskonseptene og forskningen gjennomgått og demonstrert. moderne applikasjon ideer om ledelse i organisasjoner. Situasjoner er lagt til for å gi studentene en ide om hva de kan møte i sine fremtidige jobber. En kombinasjon av etablerte vitenskapelige teorier, nye ideer og eksempler fra det virkelige liv lar studentene få en smak av energien, utfordringen og eventyrlysten som ligger i det dynamiske feltet ledelse, den spennende ånden til organisasjonsledelse.

Det er nødvendig å samtidig innpode studentene en følelse av respekt for den skiftende ledelsesverdenen og gi dem tillit til at de kan forstå og mestre den.

Innovasjon handler om å tilpasse seg endringer, endre behov og bringe alle disse komponentene i harmoni med hverandre. Blant de mange endringene som kom til oss fra den industrielle revolusjonen, dukket støpejern opp som et alternativ til tre eller stein. Dette gjorde det mulig å bygge høye hus med tynne vegger. Dette førte igjen til utformingen av en bygning med støpejernsramme og glassvegger - paviljongen til verdensutstillingen i 1851. Den ble av mange sett på som et symbol på modernitet og sivilisasjon. – Arkitektur det er en blanding av kunst og vitenskap , og fra Augustus Caesars tid mente man at en bygning skulle ha "holdbar, komfortabel og hyggelig."

Holdbarhet betydde vanligvis styrken til en bygning; bekvemmelighet eller verdi ble bestemt av hvor godt bygningen utførte sin funksjon. Utseendet må være i samsvar med estetikkens kanoner. Ledelse kan i stor grad bedømmes etter de samme standardene . Enten vi tar et stort eller lite selskap, hele selskapet eller bare én divisjon, riktig ledelse

Grunnlaget for reiselivsnæringen består av turoperatører og reisebyråer som er involvert i turistreiser, som selger dem i form av kuponger og turer; tilby tjenester for overnatting og catering for turister (hoteller, campingplasser, etc.), deres bevegelse rundt i landet, samt ledelse, informasjon, reklamebyråer for reiselivsforskning og opplæring for det, bedrifter for produksjon og salg av turistvarer. Andre næringer jobber også for turisme, hvor det ikke er hovedaktiviteten å betjene turister (kulturbedrifter, handel osv.).

Reisebyrå - individuell eller juridisk enhet, fungerer som en mellommann i salg av turer generert av turoperatøren.

De viktigste retningene for innovativ aktivitet til reiselivsbedrifter er: bruk av nytt utstyr og teknologi for å tilby tradisjonelle tjenester; bruk av nye reiselivsressurser; endringer i organiseringen av produksjon og forbruk av reiselivstjenester; identifisering og bruk av nye markeder for reiselivstjenester.

Bruk av nytt utstyr og teknologi for å tilby tradisjonelle tjenester. Reiselivsbedrifter bruker vellykket datautstyr og spesialiserte datateknologier for kontorarbeid, holde oversikt over teknologiske operasjoner med kunder og partnere.

Reiselivsnæringen bruker aktivt mulighetene til Internett, og netthandel med tjenester utvikler seg.

Ja, utvilsomt, innovasjoner innen teknologi, databehandling av reiseselskaper letter arbeidet deres, gir dem muligheter til å utvikle reiselivsvirksomheten, men for å "overleve" i et konkurranseutsatt miljø, introduserer reisebyråer og turoperatører aktivt produktinnovasjoner i deres arbeid. Nye, uutforskede reiselivstilbud dukker i økende grad opp og tiltrekker seg stadig flere forbrukere. Turer til sjøen, cruise på komfortable skip og andre gleder ved avslapning appellerer ikke lenger til noen sofistikerte turister. Gi dem noe uvanlig, eksotisk, noe som vil berøre hjertet deres. Hundretusenvis av ferierende drar for å injisere en hestedose med adrenalin i blodet deres, for å oppleve motgang og motgang, for å kaste seg inn i hemmelighetene til landet og folkene som bor i det, for å berike seg selv under ferien, ikke med brunfarge, men med intellekt. Dette er amatører spesifikke typer turisme: ekstrem og utradisjonell. Og reisebyråer prøver, forestiller seg. Fordi rike kunder er klare til å betale en ryddig sum for en spenning i deres hjerter.

Hva forstår turoperatører med uttrykket "uvanlig turisme"? Vanligvis er dette ikke-standard turer til eksotiske og miljøvennlige naturreservater knyttet til uvanlige reiser og utradisjonelle kjøretøy. Deltakelse på slike turer krever en viss fysisk forberedelse og dyktighet av deltakerne. I en forenklet form er ikke-tradisjonelle typer turisme typer fritidsaktiviteter som ikke er typiske for et gitt område.

Blant de mest populære ikke-tradisjonelle typer reiselivseksperter fremhever eventyrturisme (for eksempel en spasertur gjennom den afrikanske jungelen), kulturell og pedagogisk turisme (Storbritannia og New Zealand tilbyr allerede turister som besøker deres polare stasjoner i Antarktis). Det har vært en aktiv bølge av interesse for økoturisme og alle dens varianter: agroturisme, eller turisme i landlige områder, "gård", "grønn", "strand", "miljø" turisme, etc. Nylig besøkte nasjonale reservater. Til slutt kaller eksperter bygging av kunstige rekreasjonsverdener for et av de mest lovende prosjektene. En av disse finnes allerede i Japan - Sigalia Park. Den er designet for 10 tusen mennesker og tilbyr blant annet ferierende å nyte paradisstranden 140 meter lang, utstyrt med de mest moderne system kunstig tilførsel av bølger.

Hvis vi vurderer romturisme, for eksempel. Men du må innrømme at for 20 år siden var vårt folks holdning til astronautikk, satellitter, skip og romflyvninger noe annerledes, slett ikke den samme som i dag, i det 21. århundre. Skeptikere forklarer dette fenomenet med det faktum at for millioner av jordboere har skyttelskytser og prestasjonene til innenlandske og utenlandske forskere i dette området sluttet å være noe storslått, det vil si at vi rett og slett har blitt vant til alt dette.

I det siste årtusenet var det bare vågale romantikere, forfattere og produsenter av science fiction-filmer som kunne drømme om romeventyr for alle. Hvordan kunne det være annerledes – det fantes ingen spor etter tekniske løsninger for å bringe slike ideer ut i livet, og selv om det var det, ville slike turer absolutt ikke kunne skryte av masseproduksjon. Tiden gikk, og for noen år siden begynte de å snakke om det igjen. Offentlig interesse begynte å bli drevet av uttalelser fra forskere og ingeniører om at nesten alle snart ville være i stand til å se solen og månen gjennom vinduet til et romskip. Og for dette trenger du ikke å være en multimillionær, bruke noen slags forbindelser, det vil si å fly ut i verdensrommet bare takket være en tett lommebok eller støtte fra en innflytelsesrik onkel.

Alle kan gi løfter og gi optimistiske spådommer, men ikke alle kan bekrefte sine ord med resultater. I dag skal vi prøve å finne ut om romturisme vil eksistere eller ikke, om denne typen virksomhet har en fremtid og om vi, bare dødelige, burde tro det snart kjære drømmer barndomsdrømmene til titusenvis av jordboere om å besøke jordens bane vil gå i oppfyllelse.

Så, hva er romturisme? Først, la oss definere dette konseptet. Begrepet "romturisme" refererer til muligheten for en person eller gruppe mennesker til å reise ut i verdensrommet (tur og retur, selvfølgelig) mot en avgift. Ordningen er enkel: vi betaler penger, går gjennom et kurs og drar på fly. Her trenger du ikke bry deg med valutavekslingskontorer, lære et fremmedspråk, banke på terskelene til konsulater og ta med deg et kort. Noen hundre kilometer og her er den, planeten vår, slik som ikke mange har vært i stand til å se den. Men du må innrømme at det høres veldig fristende ut å se ned på menneskeheten og tumle rundt i forhold med null tyngdekraft.

Lansert 28. april 2001 romfartøy Soyuz TM-32 med den første romturisten om bord på Denis Tito. Den 21. juni, for første gang på de 40 årene av NASAs eksistens, gjennomførte byråets representanter en sosiologisk undersøkelse av amerikanske innbyggere, der de var i stand til å bestemme interessenivået og offentlig holdning til romturisme.

I tillegg kan "menyen" til byråer som arbeider innen romturisme inkludere følgende "romsnære" tjenester eller tjenester:

• · Muligheten til å oppleve alle fordelene og ulempene ved vektløshet - i USA, for eksempel, kostet slik nytelse inntil nylig litt mer enn $3500 (å fly på et fly langs en parabolsk bane);
• · Flyreiser i ekstreme høyder. Et eksempel er å se på verden fra en høyde på 36 km fra cockpiten til en MiG-25 eller MiG-31 FoxHound for 24 tusen dollar;

I Moldova dukker det i økende grad opp turister som velger nye, uutforskede turer.

I oktober 2010 ble den første jorden rundt-reise noensinne av en innbygger i landet vårt avsluttet. I halvannet år reiste ikke Gennady Shatov (også kjent som FILOSOF) rundt hele planeten på motorsykkelen sin. Han gikk på egenhånd 100 000 km langs de lengste linjene av alle bebodde kontinenter på jorden. Før ham hadde ingen motorsyklist i verden forsøkt en slik rute. En annen nasjonal helt - Andrey Karpenko, den første moldoveren som erobret Everest. I Republikken Moldova er det svært få mennesker som foretrekker nye typer turisme, stort sett foretrekker folk tradisjonelle ferier fremfor Tyrkia, Bulgaria, Romania om sommeren og fjell om vinteren. Ekstraordinære turisttilbud er ikke bare en innovasjon, det er en kompleks og langvarig innovasjonsprosess som krever mye tid og penger. Foreløpig er det kun et fåtall reiselivs- og idrettslag som driver med dette, men hovedsaken er at de første stegene allerede er tatt.

For effektiv drift av en reiselivsbedrift og styring av innovative prosesser, er kompetent bruk av innovativ ledelse og markedsføring nødvendig.

I tillegg forutsetter innovativ ledelse reell og kompetent bruk av alle tilgjengelige ressurser og obligatorisk implementering av alle tilgjengelige ressurser og obligatorisk innføring av nye arbeidsformer. Innovasjonsledelse vil måtte oppmuntre og forene stort antall organisasjoner og mennesker for fornyelse, skape nødvendige og tilstrekkelige økonomiske betingelser og insentiver for å nå målet om innovasjon. Å lede innovasjon er mer en kunst enn en vitenskap og bærer alltid preg av lederens personlighet.

Innovasjonsledelse er en kombinasjon av ulike funksjoner, for eksempel markedsføring, planlegging, organisering, utvikling, kontroll) hovedoppgavene til innovasjonsledelse er å studere sfærens tilstand økonomisk aktivitet Og økonomiske systemer, studerer de helt spesifikke av innovasjonsprosessen.

Turismemarkedsføring har sine egne spesifikasjoner. Det er et sett med spesifikke funksjoner utført av et reiseselskap for å utvide markedet for reiselivsprodukter og -tjenester. Turismemarkedsføring er aktivitetsfeltet til reiselivsorganisasjoner for å utvikle nye, mer effektive typer turist- og utfluktstjenester, samt i produksjon og salg for å tjene penger basert på å forbedre kvaliteten på reiselivsprodukter og ta hensyn til prosesser i det globale markedet for reiselivstjenester. Turismemarkedsføring har hovedmålene:

• 1) bevaring av det tradisjonelle markedet;
• 2) utvikling og utvidelse av et nytt marked;
• 3) å redusere påvirkningen av sesongvariasjoner.

I reiselivsbransjen er det en betinget inndeling i fire sesonger: høysesong (hovedsakelig sommersesongen og kalenderferier), lavsesong (fløyelssesong, vårturer) og lavsesong (resten av året). Så hovedoppgaven med reiselivsmarkedsføring er å bringe nærmere forbrukeren akkurat det nye produktet som i det minste delvis kan gjenopplive "lavsesongen". Etter forsvarlig gjennomført markedsføring, prosjektutvikling og gjennomføring, dens levetid, d.v.s. for å bringe det til forbrukeren, bør den sosiale effektiviteten til innovasjoner vurderes (hvor godt de møter samfunnets behov).

På skalaen til et spesifikt reiseselskap eller kulturell tjenesteorganisasjon realiseres enheten av dets tekniske, intellektuelle og kommersielle evner. Innovasjoner endrer arbeidskarakteren og -forholdene. Endringene som følge av implementeringen av et nytt reiselivsprodukt bestemmer den sosiale prisen på innovasjon. . Innovasjonssfære innen i dette tilfellet I dette tilfellet bør turisme ideelt sett ha en nyskapende struktur (nasjonalparker, kultur- og underholdningssentre, hoteller, landklubber, veier, transport).

Alt beskrevet ovenfor representerer en viss innovasjonsprosess, dvs. et sett med vitenskapelige, produksjonsmessige, økonomiske, kommersielle og organiserte aktiviteter utført i en bestemt rekkefølge som fører til innovasjon. Dermed kan vi konkludere med at både utrisme og innovasjonsaktivitet i Moldova er dårlig utviklet. Antall turister blir mindre og mindre for hvert år, og innovasjonsprosesser har ennå ikke funnet sin effektive anvendelse. Utviklingen av innovasjoner og innovative prosesser vil sette turisme i Moldova kl ny måte utvikling. Dette krever medvirkning fra både staten og hver enkelt reiselivsbedrift. Vi skal se på hvordan man kan håndtere reiselivsproblemer i landet og hvilke innovasjoner som trengs for dette i neste kapittel.

“En dårlig lærer lærer sannheten
en god lærer deg hvordan du finner den.» Disterweg L.
(tysk pedagog - demokrat)

I moderne forhold for modernisering av russisk utdanning, endrer målene og målene skoler og lærere står overfor. Vekten flyttes fra «kunnskapsinnhenting» til dannelse av «kompetanser».

Overgangen til kompetansebasert utdanning startet i 2002. Systemet for utvikling av nøkkelkompetanser omfatter kommunikativ kompetanse og en modell for utvikling av sosial kompetanse. I praksis kommer dette til uttrykk i dannelse av kommunikasjonsevner, evner og ferdigheter til å handle i sosiale situasjoner, evne til å ta ansvar, utvikle samarbeidsevner, og evne til selvutvikling; personlig målsetting; selvrealisering. Hjelper med å dyrke toleranse; evne til å leve med mennesker fra andre kulturer, språk, religioner. Dermed skjer det en nyorientering mot en humanistisk tilnærming til undervisning. Det introduseres innovative pedagogiske teknologier som tar hensyn til og utvikler studentenes individuelle egenskaper. Moderne pedagogiske teknologier kan betraktes som en nøkkelbetingelse for å forbedre kvaliteten på utdanningen, redusere studentenes arbeidsmengde og mer effektiv bruk av undervisningstid.

Hovedmålene for moderne utdanningsteknologier er som følger:

tilbud om grunnleggende utdanning, etter å ha mottatt som studenten er i stand til å jobbe, studere og omskolere seg selvstendig;

utvikle elevenes kreativitet, evne til å jobbe i team, designtenkning og analytiske evner, kommunikative kompetanser, toleranse og evne til å lære seg selv, noe som vil sikre suksessen til personlig, profesjonell og karrierevekst studenter.

I løpet av flere års undervisningsaktivitet, gjennom å analysere resultatene av arbeidet mitt og arbeidet til mine kolleger, kom jeg til den konklusjon at tradisjonelle pedagogiske teknologier brukt i leksjoner og i fritidsaktiviteter, når reproduktive undervisningsmetoder fortsatt er dominerende, ikke gjør det gi resultatene som vi forventer tar sikte på teorien om modernisering av russisk utdanning. Moderne leksjon må være forskjellig fra tradisjonelle temaer at læreren ved gjennomføringen må beherske en lang rekke metoder og teknikker. Og den viktigste oppgaven læreren står overfor er å vekke elevene til kunnskap. Samtidig kommer lærerens personlighet og hans evne til å bruke denne eller den pedagogiske teknologien med størst effektivitet i forgrunnen. Jeg er dypt sikker på at for at timene skal være virkelig interessante og effektive, må læreren være i konstant søk, eksperimentere, forbedre former, metoder og teknikker. Vi må strebe etter å sikre at hver leksjon inneholder et element av overraskelse, nyhet og kreativitet. Som Voltaire sa: "alt som blir vanlig har liten verdi."

Som nevnt ovenfor, svarer ikke den tradisjonelle leksjonen moderne krav i utdanning, så jeg ble interessert i innovative pedagogiske teknologier. Ved å bruke dem prøver jeg å fremme utviklingen av et individ med en aktiv samfunnsposisjon, i stand til å realisere seg selv og sin plass i verden, i stand til å navigere komplekst livssituasjoner og løse problemene dine positivt.

For å praktisk implementere denne ideen bruker jeg følgende hovedteknologier:

– problembasert læring;
– teknologi for utvikling av "kritisk tenkning";
– informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
– design og forskningsmetoder i undervisning;
– teknologi for intensivering av læring basert på skjematiske og symbolske modeller undervisningsmateriell(V.F. Shatalov).

Samt elementer fra andre innovative teknologier.

– teknologi for bruk av spillmetoder i undervisningen: rollespill, forretninger og andre typer pedagogiske spill;
– opplæring i samarbeid (team- og gruppearbeid) «debatt»-teknologi;
– interaktive metoder.

Ved valg av metoder, teknikker og læremidler tar jeg hensyn til aldersegenskaper elever, samt tema, formål og plass for timen i utdanningsprogrammet.

En av metodene for problembasert læringsteknologi jeg ofte bruker er metoden åpne spørsmål og "Case Method" eller en metode for å vurdere og analysere en virkelig situasjon. Samtidig generaliseres og oppdateres kunnskapen som må læres når man løser problemet. Denne metoden, først av alt:

– forbedrer kunnskap om teori;
– lærer reglene for diskusjon;
– utvikler kommunikasjonsevner;
– utvikler analytisk tenkning;
– utvikler ferdigheter i å utvikle og vurdere alternativer.

Informasjonsteknologi begynte å bli aktivt introdusert i praksisen til utdanningsinstitusjoner siden 2001. For å følge med i tiden og mestre dem, måtte jeg ta kurset "Internettteknologi for en faglærer". Fordeler med IKT:

– effektivitet i å oppdatere informasjon;
– fri tilgang til enhver informasjonskilde;
– en lys fargerik verden av multimedia;
– synlighet og kreativ arbeidsstil.

Mitt bruk informasjonsteknologi i utdanningsprosessen skjer hovedsakelig på nivået av utdanningsprosessen og fritidsaktiviteter til studenter.

Elektroniske enheter brukes aktivt i undervisningen. pedagogiske ressurser.

Et av hovedtrekkene ved å få kunnskap om et emne gjennom elektronisk undervisningsmateriell er den audiovisuelle undervisningsmetoden som råder i dette tilfellet. Det innebærer bruk av lyd- og visuelle tekniske læremidler samtidig i forskjellige forhold.

Men ved bruk av IKT må læreren huske at de tekniske undervisningsmidlene i seg selv ikke erstatter ham som lærer i prosessen med å utdanne og formidle kunnskap til elevene, men bare spiller en hjelperolle, om enn svært viktig.

Prosjektmetoden er en teknologi for kompetanserettet utdanning. Det gjør det mulig for prosjektlederen å følge den pedagogiske teknologien "prosjektmetoden" og teknologien for å vurdere nivået på dannelsen av nøkkelkompetanser til studentene gjennom vurdering av prosjektaktiviteter.

"Debatt" er en annen teknologi for kompetansebasert utdanning. Jeg bruker det oftere i fritidsaktiviteter og lar meg oppnå slike pedagogiske resultater, Hvordan

evne til å bruke ulike måter å integrere informasjon på;

evnen til å stille spørsmål og selvstendig formulere en hypotese;

evnen til kritisk å forstå den mottatte informasjonen;

evne til å argumentere et synspunkt og presentere det; ta hensyn til andres synspunkter, være tolerant overfor andres meninger;

evne til å jobbe i team, delta i felles beslutningstaking;

evne til å ta ansvar og ta beslutninger

Teknologien for intensivering av læring basert på skjematiske og symbolske modeller av pedagogisk materiale gjør det mulig å lette prosessen med assimilering av nytt materiale av studenter, diversifisere kognitiv aktivitet og danne i studentene en ide om historiske mønstre og stabil årsak-og- effekt relasjoner. Slike teknikker gir resultater ikke bare i historie- og samfunnsfagtimer, men også i andre humanistiske fag, og styrker tverrfaglige forbindelser.

I timene mine bruker jeg følgende typer oppgaver:

– imaginær reise;
– imaginært intervju;
– valgsituasjon;
- essay i første person.

På 5.–7. trinn praktiserer jeg utstillingstimer og auksjonstimer der elevene presenterer håndlagde postkort og prosjekter. For å fullføre dette arbeidet, henvender elevene seg til foreldrene, bekjente for å få hjelp og se etter tilleggsmateriale i ulike kilder. Alt dette styrker tverrfaglige forbindelser. Det har også stor pedagogisk betydning, fremmer tilnærming, empati blant familiemedlemmer, venner og deres interesse for resultatene av studentens aktiviteter.

Så teknologiene og metodene jeg bruker i arbeidet mitt hjelper meg med å undervise, utdanne og utvikle studenter i samsvar med kravene som samfunnet og den moderne verden stiller til til den yngre generasjonen. Elevene lærer å tenke kritisk, er ikke redde for å uttrykke og forsvare synspunktene sine, de utvikler evnen til å navigere ulike problemer, som står foran samfunnet, foran individet i samfunnet.

Ved å bruke innovative pedagogiske teknologier klarte jeg å løse følgende sammenhengende problemer:

1. Gjennom dannelsen av ferdigheter for å navigere i den moderne verden, bidra til utvikling av personligheten til studenter med en aktiv samfunnsposisjon som kan navigere i vanskelige livssituasjoner og positivt løse problemene deres.

2.Rediger interaksjonens natur fag skolesystemet utdannelse: lærer og student er partnere, likesinnede, likeverdige medlemmer av «ett team».

3. Øk studentmotivasjonen til pedagogiske aktiviteter Jeg tror, ​​og min erfaring viser, at positiv motivasjon for læring hos et barn kan oppstå når 3 betingelser er oppfylt:

Jeg er interessert i hva de lærer meg;

Jeg er interessert i den som lærer meg;

Jeg er interessert i hvordan de lærer meg.

Høy motivasjon for pedagogiske aktiviteter skyldes også allsidigheten i utdanningsprosessen. Utviklingen av ulike aspekter ved studentenes personlighet er i gang, gjennom introduksjon av ulike typer studentaktiviteter i utdanningsprosessen.

4. Vær mer oppmerksom på studiet og mestringen av moderne pedagogiske teknologier, som tillater å betydelig endre metodene for å organisere utdanningsprosessen, arten av interaksjon mellom fagene i systemet, og til slutt, deres tenkning og utviklingsnivå.

Fra erfaring med å bruke moderne pedagogisk teknologi i engelsktimer

Under forholdene i moderne russisk virkelighet står skolen overfor behovet for å forberede unge mennesker på livet i et nytt samfunn, for å utvikle personlige egenskaper hos nyutdannede som vil tillate dem å realisere potensialet sitt i det. Effektiviteten av læring under moderne forhold er assosiert med overgangen til studentorienterte teknologier, som ikke bare bidrar til å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner i faget, men også til å utvikle kompetansen som er nødvendig for tilpasning i den moderne verden.

De siste årene har spørsmålet om bruk av ny teknologi i videregående skole. Dette er ikke bare nye tekniske virkemidler, men også nye former og metoder for undervisning, ny tilnærming til læringsprosessen. Formålet med utdanningsteknologi er å øke effektiviteten i utdanningsprosessen og sikre oppnåelse av planlagte læringsutbytte. Det viktigste er å fokusere på studentens personlighet, siden pedagogisk teknologi er et sett med sammenkoblede midler, metoder og prosesser som er nødvendige for en målrettet innflytelse på dannelsen av en personlighet med gitte kvaliteter; Dette er en aktivitet som tar sikte på å skape forutsetninger for dannelsen av utdanningsnivået til et individ.

Bruken av elementer av pedagogisk teknologi i timene lar læreren nøyaktig og spesifikt bestemme stedet og betydningen av hver leksjon i emnet, noe som sikrer økt effektivitet av utdanningsprosessen. I tillegg overføres opplæring til faggrunnlag, som gir studenten utvikling av sin motivasjonssfære, intelligens, uavhengighet, følelse av kollektivisme og evnen til å kontrollere og administrere sine pedagogiske og kognitive aktiviteter. Hovedkarakteristikkene ved bruk av moderne teknologier er muligheten for differensiering og individualisering av læring, samt muligheten for å utvikle kognitiv kreativ aktivitet studenter.

Hovedmålet med å undervise i fremmedspråk er dannelsen og utviklingen av den kommunikative kulturen til skolebarn, undervisning i praktisk mestring av et fremmedspråk, utvikling av elevenes evne til interkulturell interaksjon, det vil si fri adgang til verdenssamfunnet. Lærerens oppgave er å skape forutsetninger for praktisk språktilegnelse for hver elev, å velge undervisningsmetoder som lar hver elev vise sin aktivitet, sin kreativitet, og å intensivere elevens kognitive aktivitet i prosessen med å lære fremmedspråk. Moderne pedagogiske teknologier som samarbeidslæring, designmetodikk, case-metode, fokusgrupper, bruk av nye informasjonsteknologier bidrar til å implementere en personsentrert tilnærming til læring, sikre individualisering og differensiering av læring, under hensyntagen til barnas evner, deres treningsnivå, tilbøyeligheter osv.

Med den økende rollen til informasjon i den moderne verden, inntar informasjon og datateknologi en stadig viktigere plass i utdanning. Bruken deres i leksjonene fremmedspråkøker motivasjonen og kognitive aktiviteten til elevene, utvider deres horisont og tillater bruk av studentorientert teknologi for interaktiv læring av et fremmedspråk, dvs. læring i samhandling.

For tiden er det nødvendig å bringe metodene for å undervise engelsk på skolen i tråd med utviklingen av moderne informasjonsteknologi. I engelsktimene kan du bruke IKT til å løse en hel serie didaktiske oppgaver: å utvikle leseferdigheter og -evner ved å bruke materialer fra det globale nettverket; forbedre ferdighetene skriving skolebarn; fylle opp elevenes ordforråd; å danne stabil motivasjon hos skoleelever til å lære engelsk. Studentene kan delta i testing, quiz, konkurranser, konkurranser som holdes over Internett, korrespondere med jevnaldrende fra andre land, delta i chatter, videokonferanser, etc. Studentene kan få informasjon om et problem de jobber med som en del av et prosjekt. Dette kan være et felles arbeid av russiske skoleelever og deres utenlandske jevnaldrende fra ett eller flere land.

Bruk av IKT i utdanningsløpet bidrar til å intensivere og individualisere læring, bidrar til å øke interessen for faget og gjør det mulig å unngå subjektiv vurdering. Å bruke en datamaskin i engelskundervisningen hjelper elevene med å overvinne den psykologiske barrieren for å bruke et fremmedspråk som kommunikasjonsmiddel.

IKT er både et middel for å levere materiale og et kontrollmiddel. Studenten selv blir hovedpersonen, og læreren er en aktiv assistent, og hans hovedfunksjon er å organisere og stimulere utdanningsprosessen, støtte og veilede utviklingen av elevenes personlighet, deres kreative søk. Relasjoner til studenter er bygget på prinsippene om samarbeid og felles kreativitet. Under disse forholdene er en revisjon av organisasjonsformene som har oppstått i dag uunngåelig. akademisk arbeid: økning i selvstendige individ og gruppearbeid studenter, et avvik fra den tradisjonelle timen med en overvekt av den forklarende og illustrerende undervisningsmetoden, en økning i volumet av praktisk og kreativt arbeid av søke- og forskningskarakter.

IKT har tatt en sterk plass i læringsprosessen. Jeg bruker mye ulike presentasjoner, opplæringsprogrammer på CD-ROM, elektroniske opplæringsprogrammer og internettressurser.

For en lærer er Internett bare en masse nyttig informasjon! Dette er en overflod av språklig og regionalt studiemateriale, detaljert beskrivelse de nyeste undervisningsteknologiene, muligheten til å stadig forbedre ditt eget nivå av språkkunnskaper, kommunisere på engelsk og involvere elevene dine i dette. Det er mange nettsteder vi besøker med jevne mellomrom for å finne noe interessant og nyttig for oss selv og elevene våre.

Ved å ha grunnleggende datakunnskaper kan du lage originalt undervisningsmateriell som fengsler, motiverer og målretter elever for vellykkede resultater. Jeg bruker effektivt det pedagogiske potensialet til MMP (multimediapresentasjoner) i fremmedspråkstimer for å gi visuell støtte til taleundervisning.

Fordelene med MMP er som følger:

En kombinasjon av ulike tekstlige audio- og videovisualiseringer;

Mulighet for å bruke et interaktivt multimediatavle for presentasjon, som lar deg tydeligere semantisere nytt leksikalsk, grammatisk og til og med fonetisk materiale, samt gi støtte for undervisning i alle typer taleaktiviteter;

Muligheter for å bruke individuelle lysbilder som utdelinger (støtter, tabeller, diagrammer, grafer, diagrammer);

Aktivere oppmerksomheten til hele klassen;

Sikre effektiviteten av persepsjon og memorering av nytt pedagogisk materiale;

En kombinasjon av klasserom og utenomfaglig uavhengig arbeid av studenter;

Sparer undervisningstid;

Dannelse av datamultimediakompetanse for både lærere og studenter, utvikling av deres kreative evner til å organisere pedagogisk arbeid;

Overvåking av assimilering av ny kunnskap og systematisering av studert materiale.

Vi bruker også den interaktive tavlen mye i leksjonene våre, etter å ha fullført opplæring om emnet "Bruk av funksjonene til Notebook10-programmet og den interaktive tavlen for å forbedre effektiviteten i utdanningsprosessen." Å bli kjent med Notebook 10 ga oss muligheten til å organisere arbeidet på et nytt, innovativt nivå.

Den største fordelen med en interaktiv tavle er klarhet og interaktivitet. Det har en samtidig effekt på to viktigste organ persepsjon - hørsel og syn, som lar deg oppnå en mye større effekt. Og bruken av de rike illustrative, lyd- og interaktive egenskapene til datamaskinen skaper en gunstig emosjonell bakgrunn i klasserommet, og fremmer utviklingen til studenten som om den ikke ble lagt merke til av ham, lekende. Barn får ikke bare viktig og nødvendig informasjon, men opplever også veldig sterke positive følelser, som overraskelse, glede, glede og spenning. Elevene jobber med entusiasme når en interaktiv tavle brukes. Barn fjerner ikke blikket fra brettet når det skjer noe der. De liker veldig godt å gjøre interaktive oppgaver, de er ikke redde for å svare feil, og det er rett og slett ingen ende på de som vil jobbe i styret! Takket være klarheten og interaktiviteten til materialet som studeres, er alle barn involvert i aktivt arbeid. Dermed har bruk av mulighetene til en interaktiv tavle en positiv følelsesmessig innvirkning på elevene, fremmer utviklingen av taleaktivitet, oppmerksomhet, fantasi, kreativitet, og viktigst av alt, veksten av positiv motivasjon til å studere emnet.

De brede mulighetene for bruk av IKT har gitt lærere en unik drivkraft for kreativt arbeid.

Utvilsomt, i fremmedspråktimer kan du ikke bruke en datamaskin hele tiden, siden det er mange andre oppgaver som bare kan løses gjennom direkte kommunikasjon. Men rollen til slike leksjoner kan heller ikke undervurderes. Det er dataopplæring som har et enormt potensial og samsvarer med prinsippene for individualisering av trening.

Prosjektmetoden som pedagogisk teknologi er en omfattende undervisningsmetode som lar deg individualisere utdanningsprosessen, setter studenten i stand til å utøve selvstendighet i planlegging, organisering og overvåking av sine aktiviteter, og gir ubegrensede muligheter for utvidelse kognitiv aktivitet studenter.

Når elevene underviser i engelsk som en del av prosjektaktiviteter, bruker elevene språket i virkelige situasjoner, noe som utvilsomt bidrar til bedre assimilering og konsolidering av kunnskaper om et fremmedspråk.

Prosjektmetodikken vekker størst interesse hos hver prosjektdeltaker, noe som innebærer økt motivert aktivitet hos studenten. Han bestemmer selv: om han skal begrense seg til en engelsk lærebok eller lese annen litteratur. Gutta henvender seg til ytterligere informasjonskilder: tematiske nettsteder, elektroniske ordbøker, analyser, sammenligne, forlater det som etter deres mening er det viktigste.

Et av hovedtrekkene i prosjektaktiviteter er etter vår mening fokuset på å oppnå en bestemt praktiske formål (visuell representasjon resultat, enten det er en tegning eller et essay), noe som gir arbeidet dynamikk og attraktivitet. I engelskundervisningen kan prosjektaktiviteter brukes i sammenheng med læreplanen. I løpet av de siste 3 årene har jeg organisert og gjennomført følgende prosjekter: «Steder jeg vil besøke», «Folk jeg beundrer», «Reiseguide», «Miljøproblemer», «Engelsk rundt oss», «Ungdom» kultur» og andre. Temaet er nært for skolebarn, barna er veldig begeistret for invitasjonen til å snakke om feriene sine, om menneskene de vil være som, om hjelp miljø. Interessante prosjektemner hjelper skolebarn til å mestre ikke bare læreplan, men også for å utvide horisonten din i engelsktimene. Dermed er innholdet i prosjektarbeidet basert på en logisk videreføring av innholdet i læreboken. Prosjekter involverer aktivering av studenter: de skal skrive, klippe ut, lime inn, rote i oppslagsverk, snakke med andre mennesker, lete etter fotografier og tegninger, gjøre lyd- og videoopptak osv. Studenter med ulike nivåer av språkkunnskaper kan delta i prosjektarbeid i samsvar med sine forutsetninger. For eksempel kan en student som ikke snakker engelsk godt tegne vakkert. Måten prosjektet presenteres på avhenger av type sluttprodukt: om det er et essay, et hefte, en utstilling, en datapresentasjon eller en muntlig presentasjon.

Ved å oppsummere prosjektmetodikken kan vi konkludere med at prosjektmetodikken ikke bare gir studentene muligheten til å studere emnet mer og dypere, men også utvider deres generelle horisont betydelig, lærer kommunikasjon, evnen til selvstendig å skaffe og velge nødvendig materiale, gir muligheten til å utvikle kollektiv kreativitet og individuelle elevers evner.

Denne teknikken lar deg implementere ikke bare pedagogiske oppgaver, men også pedagogiske oppgaver. Elevene kan ta et nytt blikk på seg selv og på realitetene i hverdagen deres, på historien og kulturen til landet deres og landet der språket de lærer. De kan være involvert i arrangementsbaserte aktiviteter sammen med foreldre og besteforeldre. Alt dette er til syvende og sist ment å bidra til dannelsen av en aktiv borgerlig stilling studenter og maksimal utvikling av hver enkelts evner og talenter.

Spesielt attraktivt er det at prosjektbasert læring aktivt påvirker motivasjonssfæren til eleven, og på skolen vår er dette svært viktig. Det er like viktig at barn lærer å samarbeide mens de jobber med et prosjekt, noe som gir dem slikt moralske verdier, etter hvert som ønsket og evnen til empati, kreative evner utvikles og elevenes aktivitet øker, det vil si at det er en uløselig prosess med trening og utdanning.

Ved å involvere studenter i arbeidet med et prosjekt, bruker vi en annen svært effektiv pedagogisk teknologi – samhandlingsteknologi.

Samarbeidslæring, liten gruppelæring refererer til teknologi humanistisk retning i pedagogikk. Hovedideen med denne teknologien er å skape forutsetninger for aktive felles læringsaktiviteter for studenter i ulike læringssituasjoner.

Praksis viser at det å studere sammen ikke bare er enklere og mer interessant, men også mye mer effektivt. Dessuten er det viktig at denne effektiviteten ikke bare angår studentenes akademiske suksess, deres intellektuelle utvikling, men også deres moralske. Å hjelpe en venn, løse eventuelle problemer sammen, dele gleden over suksess eller bitterheten ved å mislykkes er like naturlig som å le, synge og nyte livet.

Hovedideen med samarbeidslæring er å lære sammen, ikke bare gjøre noe sammen! Det er mange ulike alternativer for samarbeidslæring. En lærer i sin praksis kan diversifisere disse alternativene med sin kreativitet, i forhold til studentene sine, men under en uunnværlig betingelse - med streng overholdelse av de grunnleggende prinsippene for læring i samarbeid.

Samarbeid forutsetter likestilling av deltakernes psykologiske posisjoner, personlig rolledeltakelse i vanlig årsak, implementere sosiale insentiver og motiver for aktivitet. En av de rasjonelle måtene å organisere kommunikasjon på et fremmedspråk på er å jobbe i par og små grupper. Jeg bruker intensivt teknikker som «Spinner», når sterke, gjennomsnittlige og svake elever jobber i samme gruppe; «Leder», som forutsetter tilstedeværelse av en klart definert leder (konsulent) som organiserer arbeidet i gruppen. På stadiet med kreativ anvendelse av materialet bruker jeg "Saw" -metoden, når hvert gruppemedlem mottar en egen del generelt arbeid og blir ekspert på det, eller hele teamet jobber med stoff som er en deloppgave til temaet som hele klassen jobber med. Som regel bruker jeg denne modellen ved kompilering monologuttalelse om emnet. Samarbeidslæring bidrar til en betydelig økning i tid for språkpraksis, fordi i løpet av å utføre en felles oppgave eller løse et problem, har hvert medlem av gruppen maksimal mulighet til å kommunisere på et fremmedspråk.

En type gruppeaktivitetsorganisasjon er lagspillaktivitet. Spill, så vel som pedagogiske situasjoner som mest fullt ut reflekterer virkelige hendelser, vekker størst interesse blant studentene. De bringer taleaktivitet nærmere naturlige normer, bidrar til å utvikle kommunikasjonsevner, bidrar til effektiv utvikling av språkmateriale og gir en praktisk orientering til læring. Alle er like i spillet; det er mulig selv for elever med svake språkkunnskaper. Dessuten kan en svak elev i spillet bli den første oppfinnsomhet og intelligens her viser seg noen ganger å være viktigere enn kunnskap om emnet. En følelse av likhet, en atmosfære av entusiasme, en følelse av gjennomførbarheten av oppgaven - alt dette lar barn overvinne sjenanse, noe som hindrer dem i å fritt bruke fremmedord i tale, og har en gunstig effekt på læringsutbytte. Språkstoff absorberes ufrivillig, og sammen med dette oppstår en følelse av tilfredshet. Spill fremme tre viktige oppgaver:

Skape psykologisk beredskap barn til verbal kommunikasjon;

De sikrer det naturlige behovet for gjentatt repetisjon av språkstoff;

Tren elevene i å velge riktig språkvariant, som er forberedelse for situasjonsbestemt spontanitet av tale generelt.

Spill for læring fremmedspråklig kommunikasjon vi deler inn i følgende typer: språkspill, kommunikasjonsspill, rollespill.

Nesten alt studietid i rollespillet tildeles taleøvelse, mens ikke bare taleren, men også lytteren er så aktiv som mulig, siden han må forstå og huske partnerens bemerkning, relatere den til situasjonen og svare riktig på bemerkningen. .

Spill har en positiv effekt på dannelsen av kognitive interesser til skolebarn og fremmer bevisst læring av et fremmedspråk. De fremmer utviklingen av slike egenskaper som selvstendighet og initiativ. Elevene jobber aktivt, entusiastisk, hjelper hverandre, lytter nøye til kameratene sine; læreren kontrollerer kun pedagogiske aktiviteter.

Gi ekte kommunikasjon og la elevene slappe av utradisjonelle leksjoner engelsk språk. Disse leksjonene finner vanligvis sted på slutten av kvartalet, akademisk år, på tampen av høytiden. Målet deres er å oppsummere materialet som er studert over en viss periode, for å bidra til å øke motivasjonen for å lære et språk, og å stimulere til reell kommunikasjon på et fremmedspråk. Utradisjonelle former Slike leksjoner, nemlig: en konkurranseleksjon, en ferieleksjon, en quizleksjon, en rollespillleksjon, en leksjon av typen spillshow, en videoleksjon, en prosjektpresentasjonsleksjon, en konsertleksjon, gjør læringsprosessen mer effektiv, spennende og interessant.

Dermed kan bruken av utradisjonelle samarbeidstimer i pedagogisk prosess gir positive resultater, nemlig:

Utviklingsnivået øker kommunikasjonsevner studenter;

Det er en økning i positiv motivasjon for å lære et fremmedspråk blant flertallet av elevene;

Elevene forbereder seg på interaksjoner i det virkelige liv.

Ved å gjennomføre slike timer får du mulighet til å samarbeide og utveksle arbeidserfaring. De gir en slags drivkraft for selvforbedring i undervisningsaktiviteter.