Projektive metoder og metoder for personlighetsforskning. Projektive metoder - funksjoner ved bruk i psykologi

Introduksjon……………………………………………………………………………………… 3

1. Definisjon og historikk for utviklingen av projektive teknikker…………………………4

2. Typer projektive teknikker………………………………………………………………….10

3. Anvendelsesområder for projektive teknikker………………………………………...13

4. Muligheter og begrensninger ved projektive metoder……………………….17

Konklusjon……………………………………………………………………………….22

Referanser………………………………………………………………………23

Introduksjon

Moderne psykologisk diagnostikk er definert som en psykologisk disiplin som utvikler metoder for å identifisere og studere individuelle psykologiske og individuelle psykofysiske egenskaper ved en person. Dens formål er å samle informasjon om egenskapene til den menneskelige psyken. Psykodiagnostikk inkluderer også området psykologisk praksis, arbeidet til en psykolog for å identifisere en rekke kvaliteter, mentale og psykofysiologiske egenskaper, personlighetstrekk.
Psykodiagnostikk som psykologisk disiplin fungerer som et bindeledd mellom generell psykologisk forskning og praksis.

Psykodiagnostiske metoder er spesifikke psykologiske verktøy designet for å måle og evaluere de individuelle psykologiske egenskapene til mennesker.

Projektive metoder for personlighetsforskning er sannsynligvis et av de mest komplekse og kontroversielle områdene innen psykologisk psykodiagnostikk. Dette gjelder nesten alle aspekter: utforming av projektive tester, deres tilpasning, testing og anvendelse, opplæring av kvalifiserte spesialister til å jobbe med dem.

Hensikten med arbeidet er studiet av en projektiv metodikk for studiet av personlighet i psykologisk diagnostikk.

I samsvar med målet for arbeidet, følgende oppgaver:

1. Gjør deg kjent med definisjonen og historien til utviklingen av projektive teknikker.

2. Å studere hovedtyper av projektive teknikker.

3. Bestem omfanget av projektive teknikker.

4. Vurder mulighetene og begrensningene til projektive metoder.

1. Definisjon og historie om utviklingen av projektive teknikker

Det er ekstremt overfladiske definisjoner av begrepet projektive tester, et eksempel på dette er gitt av Charles Rycroft i "Critical Dictionary of Psychoanalysis": blekkflekker, basert på ens egen fantasi, andre definisjoner, tvert imot, er tungvinte og ordrike. .

Imidlertid er fellestrekket til enhver adekvat definisjon:

1) omtale av projeksjon som prinsippet bak metoden;

2) en indikasjon på den frie naturen til svarene til emnet, ikke evaluert med tanke på deres riktighet og uriktighet;

3) en indikasjon på usikkerheten og tvetydigheten til stimulusmaterialet, som derved skiller seg fra stimulusmaterialet til intellektuelle og andre tester.

Det er umulig å ignorere enda et trekk ved projektive tester - usikkerheten til instruksjonene for emnet; usikkerhet, som kommer til uttrykk i at han som regel ikke ser for seg hvordan svarene hans skal tolkes; Det er ingen tilfeldighet at A. Anastasi meget nøyaktig kaller projektive testmetoder for "tilkledningstesting".

Når man tar i betraktning denne funksjonen, kan man ikke bare snakke om tvetydigheten til stimulusmaterialet, men også om usikkerheten for subjektet av stimulussituasjonen som helhet.

En test er altså projektiv hvis den per definisjon er basert på en projeksjonsmekanisme, uavhengig av hvilken type projeksjon som ligger til grunn for tolkningen av resultatene, stimulussituasjonen er tvetydig for forsøkspersonen, og i tillegg forsøkspersonens svar. er så frie som mulig.

Interessant nok nekter noen forskere projektive metoder retten til å bli kalt tester. Så, L.F. Burlachuk skriver i sin monografi "Studien av personlighet i klinisk psykologi (basert på Rorschach-metoden)", som siterer den polske psykologen M. Kretz: "Når man bruker tester, blir konklusjoner om egenskapene til et individ og hans disposisjoner gjort basert på aktiviteten som er deres faktiske korrelasjon; for eksempel ved evnen til å huske, bedømmer vi hukommelse osv. projektive metoder gjør det mulig, på grunnlag av svar, å bedømme og trekke konklusjoner ikke om hans (subjektets) evner, for eksempel å fortelle historier, men om hovedtrekkene i hans personlighet. Han fortsetter videre: «Dette synspunktet er ganske legitimt. Etter vår mening er det tilrådelig å beholde begrepet "test" utelukkende for psykometriske tester.

Det skal bemerkes at etter vår mening kan projektive metoder i realiteten ikke anses som tester av grunner som vil bli skissert nedenfor; dette forringer imidlertid ikke deres fordeler, men legger dem til. Problemet er at mange kritikere, som motsetter seg projektive metoder til de såkalte objektive, ofte legger en eller annen evaluerende mening i det siste begrepet; Ikke alt er imidlertid så enkelt.

Strengt tatt er en test "et system av oppgaver som lar deg måle utviklingsnivået til en viss psykologisk kvalitet (egenskap) til en person."

Som regel er projektive metoder rettet mot å diagnostisere personligheten som helhet, snarere enn å identifisere alvorlighetsgraden av en eller flere personlige egenskaper - fra dette synspunktet kan de neppe kalles tester. I tillegg oppfyller ofte ikke projektive metoder kravene som tradisjonelt stilles, for eksempel til personlighetsspørreskjemaer (dvs. deres gyldighet og pålitelighet).

Men til tross for deres åpenbare ulikhet med andre typer tester, ser det ut til at projektive metoder fortsatt kan tilskrives dem.

Det er tradisjonelt antatt at studiene som forutså opprettelsen av projektive tester var verkene til W. Wundt og F. Galton. Det er dem æren av den første bruken av metoden med frie ("verbale") assosiasjoner tilhører. Imidlertid må det huskes at formålet med eksperimentene til disse forskerne, så vel som psykologer fra Würzburg-skolen, var å studere arten og tempoet til reaksjoner på stimulusord; basert på andre prinsipper og med et annet formål enn det assosiative eksperimentet, hadde disse eksperimentene kanskje ingenting til felles med projektive metoder for å studere personlighet, kanskje med unntak av ytre likhet. Mange tror at den første projektive testen i ordets vanlige forstand var den frie assosiasjonsmetoden til K.G. Jung: "Det var Jung som oppdaget og beviste fenomenet som ligger til grunn for alle projektive metoder, nemlig muligheten, gjennom indirekte påvirkning på betydelige områder av menneskelig erfaring og atferd ("komplekser"), for å forårsake forstyrrelser i eksperimentell aktivitet." Etter å ha valgt irriterende ord som etter hans mening kunne ha en affektiv betydning, analyserte Jung, i samsvar med prinsippene for den vitenskapelige skolen han grunnla, svarene til faget angående reaksjonstiden på dem, og underkastet også den formelle siden av svarene på etterfølgende tolkning.

Samme år som Jung (1910) utformet og brukte G. Kent og A. Rozanov (USA) en test som minner ekstremt mye om Jungs; de tilbød forsøkspersonen 100 ofte brukte stimulusord, valgt ut på grunn av at de fremkalte de samme reaksjonene hos nesten alle (bord - stol, mørk - lys osv.). Studier har vist at psykisk syke forsøkspersoner ga et større antall originale svar, av forfatterne kalt "individuelle", svar enn friske. Metoden var imidlertid ikke allment kjent på grunn av det faktum at produksjonen av "individuelle" svar ikke bare kunne avhenge av den psykologiske statusen til individet, men også av hans alder, sosiale status, utdanningsnivå og andre faktorer. Forfatterne trakk tilsynelatende for første gang oppmerksomhet til et fenomen som senere ble mye diskutert og som ble et trumfkort i hendene på motstandere av projektive metoder - fenomenet med eksterne determinanter som påvirker svarene, noe som etter deres mening reduserer deres pålitelighet. .
Det må sies at Jungs assosiative eksperiment da ble omarbeidet av mange forskere. Så D. Rapaport, inspirert av eksemplet med Jung i 1946, etter å ha valgt ut 60 stimulusord med tanke på deres psykoanalytiske betydning, jobbet ganske vellykket med pasienter, analyserte deres indre konflikter og brukte sin egen metode for å identifisere psykiske lidelser.

Det er imidlertid grunn til å tro at Jung ikke «tilhører oppdagelsen og beviset på fenomenet som ligger til grunn for alle projektive metoder». Faktisk: er ikke metoden for fri assosiasjon oppdaget av Freud mellom 1892 og 1898 kilden til projektive tester?
Allerede i studiet av hysteri (1895) snakker Freud om en ny metode, men ganske vagt; ved å analysere saken om Emilia von N., skriver han: «Det hun sier er langt fra så spontant som det ser ut til; hennes ord gjengir, og helt korrekt, hennes minner, samt nye inntrykk som påvirket henne under vårt siste møte. Og de oppstår - noen ganger ganske uventet - på grunnlag av de patogene minnene som hun selv frivillig frigjorde seg fra som et resultat av verbal utflod. I On Psychoanalysis (1909) nevner han, sammen med tolkningen av drømmer og feilaktige handlinger, grunnregelen for den psykoanalytiske prosessen, regelen om fri assosiasjon.

Videre, hvis man ser på det aktuelle emnet bredt, er ikke tolkningen av drømmer, hvis prinsipper ble fremsatt i 1900, og analysen av feilaktige handlinger (Psychopathology of Everyday Life, 1901) projektive metoder, hvis de blir forstått som en analyse ikke så mye av hva individet gjorde eller sa, hvor mye av det han egentlig ønsket å gjøre eller si?

I denne forbindelse tror jeg det vil være forhastet å kunngjøre K.G. Jung, oppdageren av metoden. Freud selv snakket mest korrekt om rollen til Jung i hans verk "On the History of the Psychoanalytic Movement". Når han diskuterte Jungs erfaringer, så han verdien deres i "rask eksperimentell testing av påstandene om psykoanalyse og for direkte demonstrasjon i undervisning av slike sammenhenger som bare en psykoanalytiker kunne demonstrere."

Men boken til Hermann Rorschach "Psychodiagnostics" (1921) gjorde en virkelig revolusjon. Det var fra 1921 at et nytt stadium begynte i utviklingen av den eksperimentelle studien av personlighet - stadiet for dens projektive studie. Det vil ikke være en overdrivelse å si at Rorschach-testen, i likhet med G. Murrays TAT, er to grunnleggende metoder som bestemte bevegelsen av psykologisk diagnostikk i mange tiår fremover.

Hermann Rorschach ble født i 1884 i Zürich. Etter å ha mottatt medisinsk utdanning i Sveits og Tyskland, forsvarte han sin doktorgradsavhandling med suksess under veiledning av E. Bleuler. Allerede da skrev han sammen med sin venn, malelærer Konrad Göring, et ingensteds, dessverre, upublisert verk, der han forsøkte å analysere om dyktige elever har en høyere grad av fantasiutvikling enn middelmådige elever. Etter å ha blitt kjent med psykoanalyse, oppnådde han så stor suksess at han ble valgt til visepresident i Swiss Psychoanalytic Society.

«På begynnelsen av 1890-tallet publiserte psykologen George Whipple en tabell med standardsvar på en rekke prosjektive tester, der han indikerte reaksjonstiden og antall spørsmål, samt vanskelighetsgraden til forsøkspersonenes svar, men det er tviler på at Rorschach var kjent med denne publikasjonen," skriver de. F. Alexander og S. Selesnik, og reflekterer over opprinnelsen til Rorschach-metoden. På en eller annen måte, etter fjorten års arbeid, ble «Psychodiagnostics» publisert.

I rettferdighet bør det bemerkes at russiske forskere også bidro til å lage projektiv psykodiagnostikk: for eksempel V.V. Abramov foreslo i 1911 en metode for å supplere en setning for å studere kreativ aktivitet til psykisk syke.

Men som nevnt ovenfor har alle disse studiene bare blitt et forberedende stadium i utviklingen av metoden. Utgangspunktet kan uten tvil betraktes som "Psykodiagnostikk".

2. Typer projektive metoder

1. Assosiative teknikker. Fremgangsmåten er at respondentene blir bedt om å si, skrive eller velge blant de foreslåtte punktene hva de forbinder med objektet som studeres.

Ordassosiasjoner - både muntlig og skriftlig, kan brukes ved testing av navn, identifisere holdningen til respondentene til et bestemt merke, produktgruppe, reklame, etc.

Personifisering- verbal eller ikke-verbal (ved hjelp av portretter) brukes til å bestemme typen vanlig forbruker av merkevaren som studeres (når du velger "ansiktet" til et reklameselskap), samt for å bestemme egenskapene til bildet av merkevaren eller produkt som har utviklet seg i forbrukernes øyne.

Bilder og ord- en teknikk som bruker visuelle eller verbale stimuli, brukt både i å teste navnet og for å studere bildet av et merke, et produkt eller en produktkategori. Respondentene blir bedt om å velge de bildene og ordene som de forbinder med emnet som studeres.

2. Teknikker for å fullføre oppgaven er at respondentene blir bedt om å fullføre ufullstendige stimuli, for eksempel ufullstendige setninger, tegninger o.l.

Uferdige setninger- en veldig populær teknikk som brukes i en rekke studier. Det kan ha noen tolkninger, for eksempel inviteres respondenten til å fullføre setningen selv eller velge mellom flere foreslåtte alternativer.

uferdige tegninger har også ulike modifikasjoner. For å finne ut respondentenes ideer om portrettet av forbrukeren av det undersøkte produktet, blir de for eksempel bedt om å tegne visse detaljer på portrettet av en person. For å finne ut om barn-respondentene likte eller mislikte det undersøkte produktet, blir de bedt om å fullføre ansiktsuttrykket til en liten mann osv.

Merkekartlegging(merkekartlegging) er en ofte brukt teknikk som brukes til å fastslå fordeler og ulemper ved et merke sammenlignet med dets konkurrenter, samt for å forstå den oppfattede posisjoneringen av et merke. I tillegg bidrar denne teknikken til å finne en plass i markedet som et nytt merke kan ta. Når du bruker denne teknikken, blir respondentene bedt om å gruppere merker i henhold til en funksjon eller plassere dem på et koordinatsystem.

3. Designteknikker tvinge respondentene til å lage (verbalt eller ikke-verbalt) noe. Det kan være en collage om et bestemt emne eller en situasjon. Blant teknikkene som tilhører denne gruppen er: modifisert TAT (Thematic Apperception Test, laget av psykolog Murray), bobler (bobletegning), collage, projektive spørsmål, etc.

Endret TAT Det brukes til å studere de underliggende motivene til forbrukeratferd i en gitt situasjon, samt for å studere bildet av et merke eller et produkt som har utviklet seg i forbrukerens øyne. Respondentene får vist bilder som skildrer en situasjon (for eksempel en handlesituasjon) og blir bedt om å beskrive hva karakterene i dette bildet tenker og føler, samt hva som skjedde med dem før situasjonen vist på bildet, og etter .

Bobler(bobletegning) skiller seg fra den modifiserte TAT ved at respondentene ikke blir bedt om å snakke om hendelsene som gikk forut for og fulgte den avbildede situasjonen, men forfølger de samme målene.

Collage hjelper til med å finne ut særegenhetene ved forbrukernes oppfatning av merkevaren, produktet eller selskapet som studeres, og kan også være nyttig i valg av visuelle symboler når du lager reklame.

4. Ekspressive teknikker. Fokuset for denne typen metode er forbrukernes følelsesmessige oppfatning av merkevaren, produktet, produktkategorien osv. som studeres. Dataene innhentet ved hjelp av disse teknikkene lar oss forstå ikke bare holdningene til forbrukere, men også bildene som er assosiert i forbrukernes sinn med denne merkevaren, produktet eller produktkategorien. Disse metodene er spesielt nyttige i forskning på produkter som i stor grad er oppfunnet av brukere (f.eks. sjampo, parfyme, medisiner), da det er vanskelig for respondentene å beskrive resultatet rasjonelt. Ekspressive teknikker inkluderer: psykotegninger, rollespill.

Psykotegninger. Fremgangsmåten for metodikken er at respondentene blir bedt om å tegne et kjent merke på en slik måte at det viser de grafiske elementene som de forbinder med dette merket.

Rollespill. Det finnes ulike varianter av denne teknikken. Vi vil gi et eksempel på teknikken "Spille i ...". Hensikten med denne teknikken er å finne ut ikke bare hva forbrukerne sier om merket, men også hvordan de sier det. Ved bruk av metodikken blir respondentene bedt på vegne av en merkevare (produkt, annonse osv.) om å henvende seg til forbrukere på den måten (stemme, tone, språk) som dette merket (produkt, annonse osv.) kan bruke. ). Samtidig blir de bedt om å ta hensyn til «deres» fordeler fremfor konkurrentene.

5. Rangering. Denne gruppen inkluderer teknikker som har mer strukturerte insentiver. Teknikken har mange modifikasjoner. For eksempel får respondentene lister over funksjoner til et undersøkt produkt eller annonse og blir bedt om å velge de funksjonene som passer best for ham/henne; eller bedt om å rangere egenskapene i henhold til noen funksjoner (for eksempel i rekkefølge etter viktighet).

3. Anvendelsesområder for projektive teknikker

Oftest oppstår problemer som krever bruk av psykodiagnostikk i følgende områder av sosial praksis:

Utplassering av personell, faglig utvelgelse, karriereveiledning;

Optimalisering av opplæring og utdanning;

Forutsi sosial atferd (psykologisk undersøkelse av vernepliktige, etc.);

Rettspsykologisk undersøkelse;

Rådgivning, psykoterapeutisk bistand.

Spørsmålet om anvendelsen av projektive metoder i russisk psykologi er fortsatt heftig diskutert. I mellomtiden virker eventuelle ytterpunkter for å løse dette ekstremt viktige problemet feil. Nå, når psykologer har behov for eksperimentelle prosedyrer for studiet av personlighet, er det desto viktigere å gjøre projektive metoder til gjenstand for spesiell forskning, som med sin mangeårige historie har bevist sin egnethet til å løse mange problemer med anvendt psykologi.

Produktiviteten ved å bruke projektive metoder i anvendt psykologisk forskning er hevet over tvil, men stadiet av deres utbredte introduksjon i praksis må nødvendigvis innledes av stadiet med teoretisk testing. Bruken av spillteknikker i klinisk diagnostikk og studiet av barns personlige utvikling øker. Emnet kan presenteres som materialer med nesten alle leker eller spill, eller med enkle treklosser for å spille fritt eller utføre en planlagt handling, som å bygge et hus, klassifisere i grupper, sette opp en scene for et skuespill eller på annen måte organisere spill materialer inn i en spesifikk konfigurasjon som uttrykker for emnet en følelsesmessig betydningsfull modell. Det må huskes at barn gjemmer seg mindre bak skjulte og beskyttende mekanismer og er mindre bevisste på graden av deres selvavsløring i spillet.

Ikke bare spillobjekter brukes, men også forskjellige amorfe materialer, for eksempel leire for modellering, mel og vann, gjørme og andre stoffer med lignende konsistens, slik at motivet, fritt håndtere dem, kan gjøre dem om til forskjellige objekter. I disse lekesituasjonene opplever subjektet ofte katarsis, uttrykker følelser som ellers kunne forbli undertrykt eller maskert, eller en symbolsk frigjøring fra harme og fiendtlighet som lenge har vært dekket av ytre god oppførsel. De sammenleggbare dukkene kan brukes til å fremkalle undertrykt fiendtlighet og aggresjon mot foreldre og søsken. Teaterspill med lekefigurer og kulisser fungerer også som grunnlag for at motivet kan identifisere sine personlige vanskeligheter og løse mange følelsesmessige problemer. Små pasienter former figurer av leire, gjennom hvilke de uttrykker de mest akutte angstene og forvrengningene.

Kunstneriske midler gir en annen rekke rike muligheter for projektive metoder for å studere personlighet. Tegning med fingrene på mange måter gjorde det mulig å trenge inn i essensen av personlighetstrekkene og kompleksiteten til barnet. Den ekstraordinære bruken av tegning i studiet av personlighetens natur og dens følelsesmessige forstyrrelser har blitt oppdaget. Å tegne figurer er en utmerket metode for å utforske et barns verden. Tegnetester er enkle å administrere, er ikke skremmende, og kan brukes der andre teknikker begrenses av faktorer som språk-, kultur- og kommunikasjonsbarrierer. Fremveksten av utviklingsvansker hos et barn er en kompleks, multifaktoriell prosess, og å prøve å forstå disse vanskene gjennom tegninger er bare det første trinnet i å prøve å komme til bunns i problemet. De later ikke som de prøver å finne en universell løsning på barnas problemer i tegningene. Forfatterne bruker projektive tester som anvendelse på intervjuer og terapeutiske teknikker som gir dypere innsikt i barnets problemer.

Dukketeater fremkaller både diagnostiske og terapeutiske responser hos pediatriske pasienter, ettersom styrken til den dramatiske opplevelsen får barnet til å uttrykke intenst sine følelser for autoritet og foreldre, samt undertrykte ønsker om å fornærme andre. Individer får roller og blir deretter bedt om å spille dem direkte, og avslører dermed graden av forvirring og tilbakeholdenhet av følelser. Det er også funnet at frigjøring av undertrykte følelser kan føre individet til en forståelse av sine vansker. I tematiske persepsjonsmetoder gjør ubevissthet det mulig å fremkalle svært viktige projeksjoner hos emner som blir bedt om å skrive eller lage en historie fra en serie bilder som viser karakterer som de kan identifisere seg med og de som har et direkte personlig forhold til dem. På samme måte projiserer forsøkspersoner mange aspekter ved deres personlighet når de fullfører historier og setninger, sorterer og klassifiserer gjenstander som leker, og i andre teknikker der subjektet avslører «hva han ikke kan eller vil si».

Ekspressive bevegelser – for eksempel håndskrift – gir en annen tilnærming til å forstå en person som avslører sitt livssyn så godt i vanlige gester og bevegelsesmønstre, ansiktsuttrykk, holdning og gang. De avvises av mange psykologer fordi de ikke oppfyller de psykometriske kravene til validitet og reliabilitet, men de brukes i forbindelse med kliniske og andre personlighetsstudier, og finner økende validitet når man sammenligner resultatene fra samme emne når de testes uavhengig av hver av disse. metoder. Observasjon av alle typer tics og danseteknikker bør inkluderes i denne gruppen av metoder, da de avslører spenning, angst og andre innestengte følelser.

I Russland er prosjektive metoder, med unntak av Luscher-testen og individuelle tegnetester, ikke mye brukt. Trolig er dette først og fremst på grunn av mangelen på tradisjoner som har utviklet seg i utlandet i flere tiår, samt den velkjente kompleksiteten ved å jobbe med disse metodene. Tar man hensyn til praksisens behov, så vel som trendene i utviklingen av forskningsverktøy i moderne psykologi, kan man tilsynelatende forutsi en gradvis konvergens av projektive metoder med tester. Arbeid i denne retningen, hvis det utføres i fellesskap av kvalifiserte kliniske psykologer og spesialister i psykometri, vil utvide omfanget av projektive metoder og gjøre dem tilgjengelige for et bredt spekter av forskere.

Bruk av projektive teknikker i barne- og ungdomspsykologi og psykiatri dekker et bredt spekter av problemstillinger som avklarer X rolle i å løse følgende problemer: trekk ved forløpet av barndomspsykoser (autisme, narsissisme, etc.); fantasiverden; symbolisering av barns frykt og ønsker; diagnostiske og prognostiske indikatorer på den mentale utviklingen til barn under normale og patologiske forhold; familie og skolemiljø osv. I studiet av barn løses en rekke oppgaver ved hjelp av projektive teknikker: fra problemene med seksuell vold (J. Heath-Stouthamer, A. Bovenhoff, Nederland) til lærevansker ( V. Campo, Spania). Bruken av intelligenstester og Rorschach-teknikken tillot V. Kempo å identifisere flere prediktive indikatorer på utviklingen av intelligens. J. Sauer, R. Krusen (USA) bruker Rorschach-metoden for å velge ut barn til gruppepsykoterapi, og M. Sendin (Spania) - for å studere påvirkningen av et psykotisk familiemedlem på familieprosesser.

Studiet av problemene til eldre og senil alder ved hjelp av projektive metoder: spesifikasjonene til psykologisk beskyttelse i aldringsprosessen; alders innflytelse på kreativitet; indikatorer på personlig endring. L. Valente Torre (Italia), M. Perusho, F. Vail (Frankrike) og andre jobber i denne retningen.

4. Muligheter og begrensninger ved projektive metoder

På begynnelsen av 1940-tallet Den «projektive bevegelsen» får betydelig fart. Projektive teknikker er i ferd med å bli de mest populære i kliniske og psykologiske studier av personlighet. Nye teknikker utvikles, og antallet vokser raskt. I ulike undersøkelser, hvis formål var å fastslå hvor ofte disse teknikkene brukes, noterer de konsekvent sin ledende posisjon. Men parallelt med denne tiden begynte heftige, opphetede debatter om plasseringen av projektive metoder blant andre verktøy for å studere personlighet, tvister som fortsetter i dag. Ifølge den kjente eksperten på Rorschach-testen, J. Exner, var en trist konsekvens av disse diskusjonene dannelsen av en avgrunn mellom psykologer involvert i studiet av personlighet, noe som gjenspeiles i inndelingen av psykodiagnostiske metoder i objektive og projektive. , som var forankret i utlandet. I samsvar med denne klassifiseringen anses objektive metoder å være opprettet på grunnlag av de grunnleggende prinsippene for måling, gjentatte ganger testet i psykologi; de er standardiserte, svært pålitelige og gyldige. Projektive metoder er erklært å være de der måleprinsippene nesten ignoreres fullstendig, og dataene som er oppnådd med deres hjelp blir utsatt for subjektiv tolkning, avhengig av forskerens personlige preferanser. Selv om det er kjent at mange av de projektive metodene gir ikke bare en kvalitativ, men også en kvantitativ vurdering av de oppnådde resultatene. En grundig psykometrisk studie bringer dem nærmere objektive tester (slike metoder inkluderer de der de tilbyr å fullføre uferdige setninger, noen varianter av TAT, etc.).

Projektive teknikker har alltid vært basert på presentasjon av ekstremt vagt stimulusmateriale. Bruk av svært vage stimuli i diagnostikk er et svært alvorlig problem. Emnet, hvis oppfatning er klart avvikende fra normen, volder oss ingen vanskeligheter. For eksempel kan en person hele tiden komponere historier mettet med aggresjon basert på stimuleringsmaterialet til TAT. Historiene hans kan stadig dreie seg om familieskandaler, søskenrivalisering og lignende emner. Siden slike historier ikke er så vanlige, kan vi godt begynne å mistenke at dette emnet har problemer knyttet til aggressive behov.

Det er imidlertid spesielle vanskeligheter med å trekke slutninger om personlighetsdynamikk fra projektive responser hvis vi finner protokoller som ikke overskrider intra- og interindividuelle normer. Under slike omstendigheter er det vanskelig å konkludere med at dette området ikke er et problem hos mennesker. Det er alltid en mulighet for at fraværet av fiendtlige stemninger og følelser i responser er en konsekvens av handlingen til menneskelige beskyttende egomekanismer som fungerer for å unngå fiendtlighet.

Men samtidig gjør presentasjonen av ubestemt stimulusmateriale det enkelt å oppdage tilfeller der vesentlige tolkninger dukker opp av seg selv, uten noen sammenheng med stimulusmaterialet. Tanker og fantasier med en sterk aggressiv strek har en tendens til å manifestere seg i raske og hyppige aggressive reaksjoner. Uønskede aggressive impulser som undertrykkes av undertrykkingsmekanismer vil sannsynligvis gjenspeiles i det faktum at aggressive responser vil være sjeldne, til tross for den direkte aggressive orienteringen til stimulusmaterialet eller overvekt av responser av denne typen i de fleste fag. Fraværet av spenning i forhold til et visst behov bør komme til uttrykk i fravær av responsavvik, det vil si tolkninger. De er ikke preget av økt hyppighet av omtale av visse områder, og heller ikke av overdreven unngåelse og forvrengning. Stimuleringsmaterialet til projektive teknikker kan presenteres for perseptuell gjenkjennelse eller for memorering og reproduksjon. Det viktige er at stimuli kan være både svært strukturert og svært vage av natur, og at en betydelig mengde normativ informasjon kan samles inn fra et stort antall forsøkspersoner. For enhver nødvendig variabel, som aggresjon, behov for suksess, avhengighet av andre for problemløsning, vil bruk av veletablert flerverdi stimulusmateriale føre til en mer nøyaktig bestemmelse av behovets styrke og naturen til egoets forsvarsmekanismer. .

Projektive metoder har høy diagnostisk validitet, og er også gyldige i studiet av fantasiinnhold, men bruken av dem gir noen prediksjonsproblemer. Hvorfor er det så vanskelig å komme med spådommer basert på projektive metoder? Hva er de teoretiske og praktiske faktorene bak den lave prosentandelen korrekte spådommer? Denne faktoren er igjen utledet fra det faktum at disse testene i hovedsak avslører atferdsmønstre som gis konklusjoner på grunnlag av. Strengt tatt er antakelser ikke det eksklusive privilegiet for projektive metoder, de er iboende i psykiatri og psykodynamisk personlighetsteori generelt. Det vil si at konklusjonene som en tolk kan trekke, avhenger ikke bare av graden av hans bekjentskap med psykodynamiske prinsipper, men også av den nåværende tilstanden til den gitte vitenskapen.

I forbindelse med det økende behovet for anvendt psykologisk forskning av personlighet, har projektive metoder blitt mye brukt i mange områder av psykologisk praksis. Imidlertid er bruken deres ikke alltid rettferdiggjort av målene for en bestemt studie, og resultatene som oppnås tolkes i kategorier som er tilstrekkelige til ideene om personligheten som har utviklet seg i russisk psykologi. Det følger at direkte lån av utenlandske metoder for personlig diagnostikk uten en kritisk forståelse av deres teoretiske grunnlag kan føre til alvorlige vanskeligheter, både teoretiske og praktiske. Alt dette krever et langt og møysommelig arbeid med utviklingen av teorien om den projektive metoden basert på prinsippene for russisk psykologi.

Den projektive metoden er fokusert på studiet av ubevisste (eller ikke helt bevisste) former for motivasjon. Dens fordel i denne egenskapen er at det er nesten den eneste riktige psykologiske metoden for å trenge inn i det mest intime området av den menneskelige psyken. Virkeligheten til det ubevisste er mye rikere i sin fenomenologi, så vel som i muligheten for sin meningsfulle tolkning, enn det virket for eksempel i klassisk psykoanalyse. "Meningsfulle opplevelser", "personlige betydninger" og andre formasjoner der partiskheten av mental refleksjon er manifestert, uten å bli presentert for bevisstheten, kan ikke bli avslørt selv når man direkte får tilgang til data fra selvrapporter eller observerer atferd. Projektive teknikker tillater indirekte, modellering av noen livssituasjoner og relasjoner, å utforske disse personlige formasjonene, handle direkte eller i form av ulike personlige holdninger. Hvis de fleste psykologiske teknikker er rettet mot å studere hvordan og på grunn av hva den objektive naturen til en persons refleksjon av omverdenen oppnås, så tar projektive metoder sikte på å identifisere særegne "subjektive avvik", personlige "tolkninger", som alltid er personlig viktige.

Merk at for evaluering av mange projektive metoder som ikke er tester i ordets strenge forstand, er de vanlige psykometriske kriteriene lite egnet. A. Anastasi foreslår med rette å reise spørsmålet om verdien av projektive teknikker, og vurderer dem som kliniske prosedyrer av høy kvalitet, og ikke som psykometriske verktøy. Ovennevnte bør imidlertid ikke utelukke den psykometriske utviklingen av proketive metoder, "bygge broer mellom dem og de som noen ganger er definert som "objektive".

Dataene innhentet ved hjelp av projektive metoder skal ikke tas som endelige, de bidrar til å finne måter for videre forskning, til å trenge gjennom vanskelige objektive personlige egenskaper som slipper unna med den tradisjonelle organiseringen av eksperimentet og ikke kan kvantifiseres tilstrekkelig.

Inkonsekvensen av de oppnådde resultatene og som et resultat umuligheten av noen form for standardisering - årsaken til dette, etter vår mening, var ønsket om å ta avstand fra psykoanalytiske tolkninger for enhver pris.

Det er faktisk ekstremt rart å kreve pålitelighet og validitet fra projektive tester, og seriøst si at "en psykolog kan velge en annen plan for å analysere og tolke data innhentet ved projektive metoder, avhengig av de teoretiske posisjonene han holder seg til. Selv om forfatterne av metoden ble styrt av psykoanalytiske prinsipper, så er det nettopp enheten av teoretiske prinsipper som er en nødvendig betingelse for å oppnå pålitelige resultater.

Heldigvis har situasjonen med bruk av projektive tester endret seg de siste årene: nye metoder har blitt tilpasset, bias har forsvunnet, og disse testene har blitt mer utbredt.
Jeg vil merke meg at utilstrekkelig teoretisk forberedelse selv nå ikke alltid lar oss snakke om tilstrekkelig og riktig bruk av projektive tester. Akk, på grunn av deres tilsynelatende enkelhet, faller projektive metoder ofte i hendene på ikke-spesialister (spesielt grafiske metoder), men la oss håpe at projektive metoder for å studere personlighet i russisk psykologi vil ta sin rettmessige plass og bli et fullverdig verktøy i hendene til erfarne diagnostikere.

Konklusjon

Dermed er hovedtrekkene ved projektive metoder: 1) usikkerhet, tvetydighet i insentivene som brukes; 2) ingen begrensninger i valg av svar; 3) manglende vurdering av svar som riktige og uriktige. En projektiv teknikk er en teknikk eller et sett med prosedyrer designet for å skaffe informasjon om en persons personlighet, slik at han kan reagere på noen måte. I forbindelse med det økende behovet for anvendt psykologisk forskning av personlighet, har projektive metoder blitt mye brukt i mange områder av psykologisk praksis. Imidlertid er bruken deres ikke alltid rettferdiggjort av målene for en bestemt studie, og resultatene som oppnås tolkes i kategorier som er tilstrekkelige til ideene om personligheten som har utviklet seg i russisk psykologi. Projektive metoder for personlighetsforskning er sannsynligvis et av de mest komplekse og kontroversielle områdene innen psykologisk psykodiagnostikk. Dette gjelder nesten alle aspekter: utforming av projektive tester, deres tilpasning, testing og anvendelse, opplæring av kvalifiserte spesialister til å jobbe med dem. Psykologenes jevne interesse for projektiv diagnostikk har vært bevart i mer enn et halvt århundre. Ulike projektive teknikker er mye brukt i utøvelsen av personlighetsforskning i alle områder av moderne psykologi. Med deres hjelp, ikke bare få noen kunnskap om den enkelte. Ofte fungerer de som et arbeidsverktøy for å teste visse teoretiske posisjoner. Dermed er målet med arbeidet nådd, oppgavene som er satt er løst.

Bibliografi

1. Anneliese F. Korner Projektiv psykologi - M., 2007. - 258s.

2. Burns R.S., Kaufman S.Kh. Kinetisk tegning av familien: En introduksjon til å forstå barn gjennom kinetiske tegninger. Moskva: Mening, 2006. - 146 s.

3. Stor forklarende psykologisk ordbok. P-Ya., Veche-Ast., Moskva, 2007. - 592 s.

4. Burlachuk L.F. Psykodiagnostikk. - St. Petersburg: Peter. 2007. - 352p.

5. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Ordbok-oppslagsbok om psykologisk diagnostikk. - Kiev, Naukova Duleka, 2009. - 468 s.

6. Gilbukh Yu.Z. Faktiske problemer med validering av psykologiske tester. // Spørsmål om psykologi. 2008, nr. 5. - Fra 47 - 49.

7. Eliseev O.P. Workshop om personlighetens psykologi. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 560-tallet.

8. Menshikov V.M., Yampolsky L.T. Introduksjon til eksperimentell personlighetspsykologi. - M.: Publishing House of Moscow University, 2005. - 268 s.

9. Noss I.N. Psykodiagnostikk. - Moskva: Publishing House "KSP +", 2009. - 248 s.

10. Projektiv psykologi / Pr. fra engelsk. - M .: April-Press, EKSMO-Press Publishing House, 2006.- 528s.

11. Proshansky G.M. Projektiv psykologi. - M., 2008. - 258s.

12. Psykogeometrisk testing. Teoretiske og praktiske aspekter. Samara, 2007. - 84s.

13. Psykodiagnostikk: Teori og praksis. / Per. med ham. Ed. N.F. Talyzina. - M.: Fremskritt, 2006. - 354 s.

14. Richard S. Lazarus Projective psychology, - M., 2009. - 258 s.

I moderne psykodiagnostikk skilles det ut 7 grupper av projektive metoder for å studere personlighet.

1. Metoder for strukturering (å gi de undersøkte et visst innhold av det mottatte materialet). Disse inkluderer tautofon, teknikken for tredimensjonal apperepsjon (S. Rosenzweig, D. Shakov). I samsvar med tautofonteknikken får forsøkspersonen lytte nøye til et lite opptak av en mannsstemme. Faktisk er det en repetisjon av en rekke meningsløse lydkombinasjoner, men dette vet ikke personen. På denne måten innhentes informasjon som kjennetegner en person når det gjelder kontakt, suggestibilitet, dominerende holdninger til seg selv og andre, graden av subjektivitet av vurderinger mv.

Teknikken for tredimensjonal apperepsjon innebærer bruk av stimulusmateriale, bestående av 28 tredimensjonale objekter som ikke har en klar form (lik en ball og en sylinder, en person, dyr, etc.). Formenes ubestemthet fører til ulik oppførsel av subjektene, som etter å ha valgt ut noen av objektene, må lage en historie om dem og fortelle den, illustrere med handlinger med disse objektene. Beskriv deretter hvert element, og navngi det. Teknikken kan innebære å utføre den med bind for øynene, når forsøkspersonene kun ledes av kinestetiske og taktile sensasjoner.

2. Designteknikker (skape en helhet fra deler og forskjellige fragmenter). Den mest kjente designteknikken er "Fredstesten". For implementeringen tilbys 232 små lyse modeller (hus, trær, fly, dyr, mennesker). Fagets oppgave er å lage en «liten verden»-modell av dem. Når de analyserer handlingene hans, tar de hensyn til hvilke gjenstander han valgte først, antallet av dem han brukte, bestemmer området til det okkuperte rommet, formen på strukturene, etc. Kompilatorene av metodikken oppdaget og beskrev flere typer av tilnærminger til konstruksjonen av "verden" som fagenes arbeid kan korreleres med.

En interessant designteknikk er "Mosaic Test" - tegning av et vilkårlig mønster fra 465 tre- eller plastfirkanter, romber og trekanter i forskjellige farger. Manglende evne til å sette sammen en gjenkjennelig, tydelig mosaikk indikerer tilstedeværelsen av avvik i personlig utvikling.

3. Tolkningsmetoder (tolkning av hendelser, situasjoner, bilder). Den vanligste teknikken i denne gruppen er TAT. Under eksperimentet blir forsøkspersonene presentert sekvensielt med 20 bilder fra et standardsett (avhengig av kjønn og alder) som viser usikre situasjoner, noe som gir ulik forståelse. Hvert bilde er rettet mot å aktualisere en bestemt type opplevelse (depresjon, familiekonflikter, aggressive reaksjoner, seksuelle problemer). Forsøkspersonene blir bedt om å skrive en historie for hver av dem, som beskriver tankene og følelsene til karakterene, forløpet av tidligere hendelser, og sannsynligvis slutten på historien. Alle historier er spilt inn ordrett, fikser pauser, intonasjon, uttrykksfulle bevegelser (ved hjelp av båndopptaker, stemmeopptaker, stenografi). TAT-bilder presenteres individuelt, undersøkelsesprosedyren varer i to dager. Å analysere historier, bestemme de viktigste egenskapene til emnet, inkludert behov, trekk ved påvirkning fra miljøet ("presse"). Kombinasjonen av disse to variablene utgjør temaet (dynamisk struktur) for samspillet mellom individet og omgivelsene. Innholdet i emnene er fagets virkelige handlinger, ubevisste ambisjoner, ideer om fremtiden og lignende.

I Rosenzweigs fortolkningsteknikk er stimulusmaterialet 24 tegninger, som skildrer ansikter i en problemsituasjon. Teknikkens karakter uttaler en setning som beskriver essensen av problemet. En tom firkant er avbildet over et annet tegn i stedet for den tilsvarende frasen. Forskeren må raskt, uten å nøle, komme med et svar. innholdet deres analyseres for å identifisere typen og fokuset (på seg selv, på andre) av aggresjon.

4. Teknikker for tillegg (fullføring av en setning eller historie). Setningsfullføringsteknikken ble først brukt av A. Payne i 1928. I disse metodene presenteres subjektet for en rekke setninger (som "Jeg har alltid ønsket ...", "Fremtiden ser ut til meg ...", "Hvis jeg var ung igjen ..."). Behandling av svar lar deg identifisere hans motiver, behov, følelser, system av relasjoner.Metodene for fullførte setninger har mange alternativer, de brukes aktivt i moderne psykodiagnostikk.Mindre vanlige er metoder orientert for å supplere tekster.F.eks.

"Innsiktstest", der emnet blir kjent med et sett med situasjoner og setter seg i stedet for en person, aktivt handler, svarer på spørsmål. Svarene som mottas blir analysert ut fra naturen og uttrykksevnen til den emosjonelle reaksjonen, typen kognitive manifestasjoner og måten konflikten løses på.

5. Teknikker for katarsis (selvuttrykk i følelsesmessig intens kreativitet). Et eksempel på slike teknikker er psykodrama, som er en improvisert teaterforestilling der subjektet spiller rollen som seg selv med støtte og empati fra andre deltakere. I løpet av dette manifesteres hans personlighet og atferdsegenskaper, affektiv utflod gir en terapeutisk effekt.

I noen varianter av katartiske metoder, handler subjektene indirekte, og projiserer sine egenskaper og reaksjoner på erstatningsobjekter. For eksempel, i "dukketesten" blir barn bedt om å spille ut forskjellige scener med et sett med dukker (for eksempel krangler med broren), et skuespill om et tema.

6. Inntrykksteknikker (seleksjon, dominans av noen stimuli over andre). Den vanligste blant dem er "Test av fargepreferanser" ("Luscher Test"). Stimuleringsmaterialet er et sett med fargede kort. Den fullstendige versjonen dekker 73 kort med 25 nyanser, den korte - 8 kort. Studien starter med sin samtidige presentasjon for emnet med en forespørsel om å velge den du liker, uten å forklare hvorfor. Emnet må gjøre ett valg til fra de kortene som er igjen. Tolkningen av forestillingen er basert på følgende bestemmelser:

a) hver farge har en symbolsk betydning (for eksempel grønn - selvtillit, utholdenhet, utholdenhet; blå - ro, nytelse);

b) sammenkoblede fargekombinasjoner har betydninger, mer fullstendig gjenspeiler de individuelle egenskapene til individet;

c) posisjonene til farger generelt eller rekkefølgen av deres valg karakteriserer den funksjonelle betydningen (den første fargen som er valgt reflekterer midlene for å oppnå målet (blått betyr personens ønske om å handle rolig, uten spenning), den andre valgte fargen kjennetegner mål med ambisjoner)

d) avvisning (ikke-aksept) av primærfargene (rød, blå, grønn, gul), samt valg av tilleggsfarger blant de første (lilla, brun, svart, grå), er en indikator på interne problemer , uoppfylte behov, intens angst, stress.

7. Grafiske teknikker (uavhengig bilde av gjenstander, mennesker, dyr osv.). Disse inkluderer "Finger Drawing Test", der forsøkspersonen må tegne på et vått ark med maling for å tegne med fingrene. Etter å ha fullført arbeidet blir han bedt om å snakke om det som er tegnet. Samle en serie bilder som én person har tatt. Tolkningen av bildet er basert både på formelle og symbolske egenskaper, og på hyppigheten av bruk av farger, trekk ved motoriske reaksjoner og utsagn om motivet. Situasjonens svake struktur skaper gunstige forhold for selvutfoldelse.

I moderne psykodiagnostikk er metodene for "Papir og blyant" vanlige: "Tegning av en familie", "Hus - Tre - Mann"; tester "Tre", "Tegn en person", "Selvportrett", etc. Analysen av tegningen er basert på påstanden om at ved å tegne uttrykker en person direkte trekkene til sin egen personlighet, og tolkes ved hjelp av empirisk verifiserte kriterier.

Forskning ved bruk av projektive teknikker krever spesiell psykologisk forberedelse, selv om noen av dem ser ganske enkle ut (spesielt grafiske).

Alle projektive teknikker er belastet med risiko for slike artefakter som instrumentelle feil og psykodiagnostiske feil. Den første typen feil er på grunn av umuligheten av å forutsi oppfatningen av den projektive teknikken av fagene. For eksempel prøver barn veldig ofte å gjette hva det riktige svaret skal være, gir ufrivillig et typisk standardsvar, og ingen projeksjon skjer. For å redusere risikoen for instrumentelle feil, er det nødvendig å bruke flere uavhengige teknikker med ulike metodiske prinsipper for konstruksjon.

Bruken av projektive metoder i praksisen av den skolepsykologiske tjenesten gjør det mulig å identifisere de underliggende årsakene til den emosjonelle og personlige desensibiliseringen av skolebarn på et visst stadium av aldersutvikling og sosialisering.

Teoretiske kilder til den projektive metoden

Den projektive metoden er rettet mot studiet av personlighet. Utviklingen av den projektive metoden ble betydelig påvirket av klassisk psykoanalyse, holistisk psykologi og den eksperimentelle forskningen til New Look. Disse retningene i psykologien anses å være de teoretiske kildene til den projektive metoden. Hver av dem bidro med noe eget til rettferdiggjørelsen.

Psykoanalysen, som den viktigste teoretiske kilden, introduserte hovedforklaringskategoriene i den projektive metoden: "projeksjonsprinsippet" som en "beskyttende mekanisme", "det ubevisste".

Projektive teknikker, fra psykoanalyses synspunkt, er rettet mot å diagnostisere årsakene til personlighetsvansker, ubevisste drifter, konflikter og måter å løse dem på (beskyttelsesmekanismer). Betingelsen for enhver projektiv forskning er usikkerheten i testsituasjonen. Dette bidrar til å avlaste virkelighetspresset, og en person under slike forhold viser ikke konvensjonelle, men iboende oppførselsmåter. Prosessen med interaksjon av en person med et dårlig strukturert stimulusmateriale har karakter av projeksjon, det vil si å fjerne ubevisste drifter, instinkter, konflikter, etc.

Holistisk psykologi introduserte i den projektive metoden en forståelse av personlighet som et integrert, unikt system. Derfor bør kunnskapen om personlighetens subjektive indre verden utelukke studiet ved å identifisere noen generelle mønstre og sammenligne dem med den "gjennomsnittlige personligheten" (som i standardiserte metoder). Forholdet mellom individet og dets sosiale miljø er prosessen med å strukturere «livsrommet» for å skape og opprettholde en «personlig verden». Et projektivt eksperiment, fra et holistisk psykologisk synspunkt, modellerer disse relasjonene: subjektet i møte med en usikker situasjon får frihet til å velge elementene i «livsrom» og hvordan de skal struktureres.

New Look eksperimentelle studier har introdusert nye forklaringskategorier i den projektive metoden: «kontroll» og «kognitiv stil», samt en forståelse av persepsjonsprosessen som selektiv (selektiv) med hensyn til stimuli: 1) relevant (tilsvarende), 2 ) motstridende og 3) truende behovene til den enkelte . Prosjektiv produksjon, eller med andre ord, respondentens "respons" på oppgaven, fra New Looks synspunkt, betraktes som et resultat av kompleks kognitiv aktivitet, der både kognitiv (kognitiv) og affektiv-motivasjon komponenter av personligheten er loddet sammen, det vil si "kognitiv stil" og "kontroll".

Generelle kjennetegn ved projektive metoder: fordeler og ulemper

Projektive metoder er rettet mot å måle personlighetstrekk og egenskaper ved intelligens. De har en rekke funksjoner som gjør dem vesentlig forskjellig fra standardiserte metoder, nemlig:

trekk ved stimulusmaterialet;

Et særtrekk ved stimulusmaterialet til projektive metoder er dets tvetydighet, usikkerhet, lave struktur, som er en nødvendig betingelse for implementering av projeksjonsprinsippet. I prosessen med interaksjon av personligheten med stimulusmaterialet finner dens strukturering sted, hvor personligheten projiserer trekkene til sin indre verden: behov, konflikter, angst, etc.

funksjoner ved oppgaven som er tildelt respondenten;

En relativt ustrukturert oppgave som åpner for et ubegrenset utvalg av mulige svar, er et av hovedtrekkene ved projektive teknikker. Testing ved bruk av projektive teknikker er forkledd testing, siden respondenten ikke kan gjette seg til hva eksakt i svaret hans som er gjenstand for eksperimentørens tolkning. Projektive metoder er mindre utsatt for forfalskning enn spørreskjemaer basert på informasjon om individet.

trekk ved bearbeiding og tolkning av resultater.

Det er et problem med standardisering av projektive metoder. Noen metoder inneholder ikke et matematisk apparat for objektiv bearbeiding av de oppnådde resultatene, inneholder ikke normer.

Disse metodene er først og fremst preget av en kvalitativ tilnærming til studiet av personlighet, og ikke kvantitative, som psykometriske tester. Og derfor er det ennå ikke utviklet tilstrekkelige metoder for å sjekke deres pålitelighet og gi dem gyldighet.

Noen teknikker har utviklet parallelle former (Holtzmanns blekkflekkmetode) som et eksempel på å løse problemet med pålitelighet. Det finnes tilnærminger for å løse problemet med gyldigheten av projektive metoder.

For en mer nøyaktig studie bør data som er oppnådd ved bruk av projektive metoder, korreleres med data innhentet ved bruk av andre metoder.

Klassifisering av projektive teknikker

Både i litteraturen om psykometriske tester og i litteraturen om projektive metoder kan man finne ulike klassifiseringer av disse metodene. Klassifiseringen ovenfor dekker mest spekteret av projektive teknikker.

Suppleringsmetoder. Stimuleringsmateriale:

• Et sett med stimulusord. Respondenten er pålagt å navngi ordene som "kommer til hjernen" i forbindelse med det hørte ordet (K. G. Jungs assosiasjonstest).

  Et sett med uferdige setninger eller en uferdig historie som må fullføres ("Uferdige setninger").

FRA HISTORIEN TIL PROJEKTIV METODE 1

Projektive metoder representerer en spesifikk, ganske heterogen gruppe av psykodiagnostiske metoder for klinisk orientering. Det siste betyr ikke så mye orienteringen av projektive metoder for å identifisere visse anomalier ved personligheten, men metodenes evne til å forutsi den individuelle atferdsstilen, opplevelsen og affektiv respons i betydelige eller konfliktsituasjoner, for å identifisere ubevisste aspekter ved personligheten. .

Historien om projektive metoder er både en kronologi som markerer spesielt viktige milepæler i utviklingen av projektiv teknologi, og historien om utviklingen av den projektive metoden som en helhetlig tilnærming til å forstå naturen til personlighet og metoder for dens eksperimentelle studie. Det har blitt tradisjonelt å telle projektive metoder fra ordassosiasjonstesten til C. Jung, laget av ham i 1904-1905. Metoden for å kalle responsassosiasjoner i psykologi har vært kjent siden W. Wundt og F. Galtons tid, men det var C. Jung som oppdaget og beviste fenomenet som ligger til grunn for alle projektive metoder, nemlig muligheten for indirekte å påvirke betydelige områder av menneskelig erfaring og atferd ("komplekser") forårsaker forstyrrelser i eksperimentell aktivitet. Jung viste dermed at de ubevisste opplevelsene til individet er tilgjengelige for objektiv diagnostikk. Deretter ble ulike varianter av den assosiative testen brukt for å identifisere skyldfølelse (løgndetektorer av M. Wertheimer og A.R. Luria), asosial undertrykte drifter (J. Breuyer, R. Lazarus, L. Postman, C. Eriksen, etc.) , for å avgrense normer fra patologi (G. Kent og A. Rozanov). Tester av uferdige setninger og historier blir også ofte ansett som ledende av opprinnelsen.

1 sitert. fra forkortet til boken "General psychodiagnostics" Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. Moscow University Publishing House, 1987

1 dag fra Jung assosiasjonstesten (Anastazi A., 1982; v4bt L, Bellak L., 1950; Semeonoff V., 1976; Anzieu D., 1967).

Den sanne triumfen for projektiv diagnostikk er assosiert med fremkomsten i 1921 av "Psychodiagnostics" av H. Rorschach, utgitt i Bern på tysk. Personlig biografi

1 Hermann Rorschach, hans profesjonelle vei, bidro tilsynelatende mye til retningen av hans forskning og opprettelsen av en original metode som har blitt en av de mest kjente i verdenspsykologien. Etter å ha forlatt yrket som kunstner, var Rorschach imidlertid mye interessert i kunsthistorien, og spesielt maleriet. Han visste at den store Leonardo da Vinci trente opp fantasien sin ved å undersøke og tolke bisarre konfigurasjoner av skyer på himmelen, våte flekker og støt på veggen, måneskinnsrefleksjoner på frossent vann. Merk at en persons evne til å animere ("å føle", med T. Lipps ord) den omkringliggende objektive verden er iboende i alle mennesker, barn og artister spesielt. La oss huske favorittteknikken til G.-Kh. Andersen, som fikk kjøkkenutstyr til å bli levende om natten, sladrer om nabomiddager en magisk gryte og filosoferer over et flaskeglass. Det er mulig at det samme trekket ligger til grunn for den estetiske virkelighetsoppfatningen. I. Selvinsky (1972) skrev:

Hvorfor, når vi ser på bølgene, ser vi evigheten og skjebnen til mennesker?

Hvorfor kaller vi snøstormen "gråhåret", "hvisker" vi hører hvor sivet er? Fordi vi i hemmelighet kaller vår sjels flukt skjønnhet.

G. Rorschachs avhandling om medisin var viet studiet av mekanismene til hallusinasjoner, hvor han blant annet viser til en tilstand han en gang opplevde: under den første obduksjonen i sin medisinske praksis, så han tydelig hvordan hans "hjerne" ” ble kuttet lag for lag og disse lagene faller foran ham en etter en (Anzieu D., 1967). Opplevelsen var veldig klar, levende og ikke bare visuell, men også akkompagnert av distinkte taktile og motoriske

følelser. G. Rorschach foreslo at det i våre drømmer og fantasier, sammen med visuelle bilder, er et minne om bevegelsene som oppleves - kinetiske bilder som er komponert på en spesiell måte, en tenkemåte. Deretter foreslo G. Rorschach at blekkflekker adressert til den visuelle fantasien hindrer, gir liv til motoriske fantasier.

Det er kjent at før og uavhengig av G Rorschach, eksperimenterte også andre psykologer med blekkflekker (for eksempel F.E. Rybakov i Russland, A. Binet og V. Henri i Frankrike), men det var Rorschach som var den første som beviste sammenhengen mellom fantasibilder med grunnleggende trekk og personlighetstrekk. "Rorschachiana" som en videreutvikling av forskningen og ideene til G. Rorschach er for tiden representert av to ledende områder - amerikanske (Beck S., 1944; Klopfer V., Davidson H, 1962; Rapaport D. et al., 1945-1946) og europeiske (Bohm E., 1978; LoosU-Usten M., 1965).

Amerikanske psykologer utmerker seg ved en tendens til teoretisk underbyggelse av testen i tråd med ideene om det "nye utseendet" og psykologien til "egoet", samt ønsket om en mer streng formalisert presentasjon og analyse av empiriske resultater. psykologer forblir i stor grad tro mot den originale versjonen av Rorschach, og utvikler og supplerer den i den ånd-ortodokse psykoanalysen.

I tiden som har gått siden utgivelsen av Psychodiagnostics har det dukket opp teknikker som ligner på Rorschach-testen. De mest kjente blant dem er Ben-Rorschach ("Vego")-testen, Zulliger-testen og Holtzmann-testen. "Vego"-testen ble laget av G. Rorshah og hans direkte samarbeidspartner som en parallell serie til det originale settet med tabeller. Arbeidet med testen ble fullført av G. Zulliger, som også jobbet med Rorschach. Zulliger var i stand til å bevise at når det gjelder testens hovedindikatorer (totalt antall svar, antall integrerte svar, svar på mellomrom, svar som involverer farger og bevegelse), tilsvarer Vego-testen det originale settet med tabeller . G. Zulliger i 1948 foreslo også sin egen versjon av testen – Z-testen, som består av tre tabeller – svart-hvitt, polykrom og svart-hvitt.

rød; behandlingen inkluderer en rekke indikatorer som mangler i den endelige versjonen; Hovedforskjellen mellom testen er kortheten, formaliseringen av analysen av resultatene.

Holtzman inkblot-metoden (H. I. T) er enda mer standardisert og skjematisert. Den består av to parallelle serier av bord med 45 kort hver; For hvert kort skal faget kun gi ett svar. Fordelen med H. I. T., som gjorde den til den mest gyldige og pålitelige testen blant "derivatene" av Rorschach-teknikken, er tilstedeværelsen av standarder og prosenter for hovedkategoriene for kryptering av svar.

Innen huspsykologi går de første, ekstremt få forsøkene på å bruke Rorschach-testen tilbake til 20-30-årene og har et uttalt fokus på å identifisere personlighetsavvik i forbindelse med konstitusjonelle typer for diagnostisering av nevroser og psykopati, så vel som i studiet av pasienter. med epilepsi (sitert av Burlachuk L.F., 1979). Siden 60-tallet har Rorschach-testen i økende grad blitt introdusert i psykologers forskning og klinisk diagnostiske arbeid, de første metodiske manualene har blitt publisert (Belaya II., 1978; Belyi B.I., 1981 ; Burlachuk L.F., 1979; Sokolova E.T., 1980; Bespalko I.G., 1978; Bespalko I.G., Gilyasheva I.N., 1983) Det er viktig å understreke at bruken av Rorschach-testen som et diagnostisk verktøy er ledsaget av en klar diagnostikk og en oppgave. og teoretiske modeller for begrunnelse av testen. Basert på de grunnleggende bestemmelsene om den partiske karakteren til mental aktivitet, bygges spesifikke teoretiske begrunnelser på grunnlag av slike kategorier som "holdning" ( Tsuladze S.V., 1969; Norakidze V.G., 1975), "personlig komponent" av persepsjon (Savenko Yu.S., 1969, 1978; Bleikher V.M., Burlachuk L.F., 1978), "individuell personlighetsstil" (Sokolova E.T., 1978, 1980).

Interessant og lovende er A.M. Etkinds forsøk på å tolke sammenhengen mellom persepsjon og personlighet i form av "verdensbildet" som en isoformisme av to strukturer - det sensoriske stoffet i det perseptuelle bildet og den affektive-kognitive enheten til personlighet (Etkind A.M., 1981).

Ved å fortsette den kronologiske gjennomgangen av historien om utviklingen av projektive metoder, kan vi naturligvis ikke annet enn å merke oss

1935, da det for første gang i en journalversjon under dobbelt forfatterskap dukket opp en rapport om Thematic Apperception Test (TAT) som en teknikk for eksperimentell studie av fantasy (Morgan C, Murray H., 1935). På den tiden var testen ikke utstyrt med verken et generelt teoretisk konsept - som en metode for å studere personlighet begynte den å bli vurdert i de senere publikasjonene til G. Murray (Murray H., 1938, 1943), eller en standardisert applikasjon guide. Denne metoden, som Rorschach-testen, hadde sine forgjengere og sin egen bakgrunn (se f.eks. AI L, Bellak L, 1950; Rapaport D., 1968). Psykologer og psykiatere har lenge visst at historier basert på plotbilder, spesielt utvalgt for den studerte kontingenten, gjør det mulig å bedømme tilbøyeligheter, interesser og ofte avsløre sykelige tilstander i psyken. Ved første øyekast virket ideen om TAT enklere og mer åpenbar enn ideen til H. Rorschach. Ja, ikke Charles Dickens, som fullførte sin favorittroman om David Copperfield, forestille seg, som han selv skrev, «som om han slapp en partikkel av seg selv inn i skumringsverdenen» (Dickens Ch., 1984, vol. 6, s. 7)? Vi ser også bak den moralske lidelsen til heltene til F. M. Dostojevskijs søken etter sin egen rastløse sjel. Dessverre klarer ikke slike analogier, som Murray selv tok til da han underbygget metoden sin, mye for å forstå hvilke aspekter av «forfatterens» personlige opplevelse som er direkte og speilet i portrettene og skjebnene til hans «helter», og hvilke, på tvert imot, er transformert i det stikk motsatte. A. Maurois, for eksempel, antyder utvetydig at moralismen til sønnen Dumas ikke var så mye "ekte" som dannelsen av en reaksjon som svar på interne forbud og skam for den feirende faren. Dette gjenspeiles i hans posisjon som forfatter, spesielt i dramaet The Lady of the Camellias (Morua A, 1965).

Fremveksten av den tematiske apperepsjonstesten skapte skarpt en rekke problemer som fortsatt diskuteres i dag. En av dem gjelder den prediktive verdien av TAT. Studier fra 30-50-tallet, utført i tråd med ideene om det "nye utseendet", bekreftet generelt Murrays posisjon om refleksjonen i TAT-historiene om frustrerte eller avviste "jeg"-behov. Søvnmangel, mat, seksuell deprivasjon, antecedent

suksesser eller fiaskoer har en betydelig innvirkning på reaksjoner på

I de samme eksperimentene ble det imidlertid funnet at "kraften"

behov og dets refleksjon i TAT er ikke forbundet med en lineær, men av en U-formet avhengighet, mest direkte i

skazakh åpenbare behov av moderat intensitet; svært sterk deprivasjon fører til forskyvning eller forvrengning av de tilsvarende fantasibildene (Sanford R., 1936).

Det samme kompensasjonsprinsippet gjelder for

til de såkalte latente eller sosialt mislikte

behov, som aggresjon eller homofili. Som et resultat av virkningen av forsvarsmekanismer i TAT-historier, kan det virkelige bildet av personlighetstrekk bli forvrengt. Så,

Erickson og Lazarus viste at personer som lider av skjult homoseksualitet gir nøytrale historier til provoserende TAT-tabeller (Ert "ksenC. W., 1951, 1968). Enda vanskeligere er spørsmålet om forholdet mellom historier og ekte atferd. I følge G. Murray , latente behov erkjennes ikke og kan ikke utledes fra åpent observert atferd, men manifesteres kun i fantasier og fantasilignende aktivitet av TAT-typen. Eksperimenter har avgrenset denne hypotesen: hvis et behov - eksplisitt eller latent - ikke har en " motorisk utladning", er frustrert i åpen sosial atferd, finner den kompenserende tilfredsstillelse i TAT-historiene (Lazarus R.S., 1961).

Imidlertid kan personer som allerede har begått spesielt alvorlige forbrytelser produsere nøytrale eller ettertrykkelig prososiale temaer (Stanishevskaya M.M., Guldan V.V., Vladimirskaya M.T., 1974) En vesentlig determinant for svaret er selve situasjonen i undersøkelsen. Hvis det oppfattes som ekspert, er manifestasjoner av aggresjon strengt kontrollert. Det følger av det foregående at forutsigelse av reell atferd basert på direkte identifisering av "helten" og emnet bare er mulig for et begrenset spekter av personlighetstrekk og tendenser. For eksempel viste TAT-varianten av D. McClelland og J. Atkinson seg å være svært gyldig i forhold til prestasjonsmotivasjon (Atkmson J., 1958).

Tilbake til kronologien, bør vi dvele ved verkene til Lawrence Frank 1939-1948, der forfatteren var

for første gang ble de grunnleggende prinsippene for projektiv psykologi formulert. Han eier også prioritet ved å bruke begrepet "projeksjon" for å utpeke en spesiell gruppe metoder for å studere personlighet. L. Frank anså det mest essensielle trekk ved projektive metoder for å være usikkerheten ved stimulusforhold som lar subjektet projisere sin måte å se livet på, sine tanker og følelser. Jo mer ustrukturert "stimulusfeltet" er, jo mer strukturering av det individet vil være isomorf i forhold til strukturen til sitt virkelige livsrom (Frank L, 1939).

Konseptet til L. Frank, som var sterkt påvirket av «holistiske» teorier om personlighet, inkludert K. Levin, understreker en rekke punkter som er ekstremt viktige, etter vår mening, for å forstå formålet og diagnostiske grensene til projektive metoder. Projektive metoder er rettet mot å avsløre den indre verden til en person, verden av subjektive opplevelser, følelser, tanker, forventninger, og ikke i det hele tatt å uttrykke diagnostikk av ekte atferd. Den snevert pragmatiske orienteringen til mange studier ignorerte ofte denne begrensningen, som er essensen av den projektive metoden som en spesiell tilnærming, en måte å forstå en person på. Det som betyr noe er ikke hvordan en person handler, men hva han føler og hvordan han håndterer følelsene sine. Det er klart at sammenfallet av atferdsnivået og opplevelsesplanen er et spesielt tilfelle, derfor er muligheten for å forutsi atferd ved hjelp av projektive metoder begrenset, men utsiktene til penetrering i den unike verden av menneskelige følelser og den interne logikken til dens konstruksjonen åpner seg. Studiene til L. Frank, teoretiske og metodiske i sin essens, ga opphav til mange eksperimentelle studier, blant dem bør to områder fremheves - studiet av stimulansens rolle i projeksjonen av personlig viktig materiale og studiet av projeksjonen fenomen som en psykologisk mekanisme som ligger til grunn for effektiviteten til denne gruppen av metoder. Usikkerheten ved stimulusforhold har gjentatte ganger blitt påpekt som et trekk som skiller projektive teknikker fra andre, for eksempel psykometriske prosedyrer. Rorschach-testen og TAT gir eksempler på to typer stimulususikkerhet - strukturell-

th og innholdssemantisk. Selve undersøkelsessituasjonen er også usikker for forsøkspersonen, som ikke begrenser hans handlinger med noen standarder og normative vurderinger, men gir et bredest mulig valg av atferd (Lmdzey D., 1959; Burlachuk L.F., 1979; Sokolova E.T., 1980; Anastasi A., 1982). J. Bruner antydet også at usikkerhet, tvetydighet eller "støyhet" er nødvendige stimuleringsbetingelser for å prioritere personlige subjektive faktorer ved å bestemme persepsjon og andre typer kognitiv aktivitet (Bruner J., 1977; Abt LO., Bellak L, 1950; BellakL , 1944).

I ånden til «new look»-eksperimentene, på 1940- og 1950-tallet, ble de teoretiske underbyggelsen av Rorschach-testen (Draguns J., 1967) og TAT (Bellam L., 1950) utviklet.

Å fremheve usikkerheten ved stimulusforhold gjorde det blant annet mulig å harmonisere projektive metoder med den psykoanalytiske stilen i klinisk tenkning. Jo mer usikre forholdene (dvs. jo mindre virkelighetspresset er), jo mer mental aktivitet nærmer seg i sin natur de "primære" mentale prosessene (fantasi, hallusinasjoner) drevet av nytelsesprinsippet. Ved første øyekast ga projektive metoder grunnlag for en slik forståelse (se for eksempel eksperimentelle studier av autistisk persepsjon), men i dette tilfellet var det nødvendig å gjenkjenne identiteten til "primærprosesser" og mental aktivitet i situasjonen med projektiv. undersøkelser. Ikke alle forskere var tilbøyelige til å følge tradisjonen med ortodoks psykoanalyse. Den voksende "egoets psykologi", så vel som spesifikke eksperimentelle kliniske studier, dannet et nytt teoretisk paradigme for å underbygge den projektive tilnærmingen. Et betydelig bidrag ble gitt av amerikanske kliniske psykologer ledet av David Rapaport (Rapaport D., 1944-1945; 1968). Spesielt, etter å ha analysert studiene av det "nye utseendet", spesielt grenen som studerte den kognitive stilen, redefinerer Rapaport spesifikasjonene til prosessene som bestemmer den projektive responsen. Pro-

Objektiv produksjon betraktes som et resultat av kompleks kognitiv aktivitet, der kognitive øyeblikk egentlig (tilsvarer "virkeligheten" - eksperimentets situasjon, instruksjonsoppgaven, visse egenskaper ved stimulusmaterialet), og affektive-personlige faktorer - " perifere" motiver, individuelle metoder for kontroll og beskyttelse.

Etter arbeidet til D. Rapaport og hans kolleger startet en intensiv studie av stimulusfaktorers rolle i karakteriseringen av projektive responser. I forhold til TAT, spesielt, tilstedeværelsen av tabeller som vedvarende provoserer standardtemaer, for eksempel depresjon og selvmord (TAT, tabell 3, 14, 15), seksuelle perversjoner (TAT, tabeller 13, 18) (Bellak L, 1978) ; Rapaport D., 1968).

Interessante i denne forbindelse er resultatene oppnådd i studiet av den medfølgende betydningen av stimuluskarakteristikkene til Rorschach-tabeller ved bruk av den semantiske differensialmetoden (Kenny D., 1964). Så det viste seg at hvert bord har en viss følelsesmessig betydning.

Tabell I stygg, skitten, grusom, frekk, aktiv.

Tabell II glad, sterk, aktiv, rask.

Tabell III bra, ren, glad, lett, aktiv, rask.

Tablid IV er dårlig, skitten, grusom, sterk, mandig.

Bord V lys, aktiv.

Tabell VI er stor i størrelse.

Tabell VII god, vakker, ren, skjør, delikat, feminin.

Tabell VIII ren, aktiv.

Tabell IX sterk, aktiv, varm.

Tabell X er bra, vakker, ren, glad, lett, aktiv, rask.

D. Kenya kommer til den konklusjon at svært strukturerte bilder, "mettet" med en eller annen impuls, maksimalt avslører individuelle forskjeller i graden av uttrykk for denne impulsen. Andre forfattere mener at projeksjonen av en eller annen impuls på en svakt strukturert

betingede stimuli avhenger av intensiteten til denne impulsen, så vel som av subjektets beredskap for selvavsløring.

Med tanke på de utførte studiene, er det for tiden et ganske bredt spekter av varianter og modifikasjoner av TAT med tabeller, hvis "verdier" er valgt på forhånd, under hensyntagen til diagnostiske oppgaver. Blant dem er de mest kjente seriene til D. McClelland og J. Atkinson for diagnostisering av prestasjonsmotivasjon (McClelland D., Atkinson J., 1953), TAT for barn og eldre (Bellak L, 1978), TAT for ungdom ( Symonds D., 1949), TAT for studiet av familieholdninger (Jackson L., 1950), TAT for nasjonale minoriteter. Det er fastslått at den optimale betingelsen for projeksjon av de dype lagene av personligheten er et moderat nivå av tvetydighet i stimulusmaterialet. I dette tilfellet viser individuelle variasjoner i responser på standard stimulusverdier seg å være mer diagnostisk signifikante og avslører ikke så mye affektive tilstander og den faktiske styrken til behovet som stabile personlige egenskaper, inkludert anomalier (Murstein V., 1963).

Rorschach-testen og TAT representerer to grupper av de vanligste projektive metodene i henhold til testpersonens responskriterium, som klassifiseres henholdsvis som tester for strukturering («konstituerende» - ifølge Frank) og tolkning. Det antas også at disse teknikkene mest vellykket utfyller hverandre, og avslører henholdsvis det formelle aspektet av personligheten - individuell kognitiv stil, måter for affektiv respons og kontroll, og innholdsaspektet - strukturen av behov, innholdet i konfliktopplevelser. , oppfatning av "jeg" og ens sosiale miljø.

Uten å sette oss i oppgave å gjennomgå de eksisterende projektive teknikkene, vil jeg kort skissere relativt nye og lite kjente trender innen projektiv psykologi i russisk litteratur.

Dette er for det første tendensen til å betrakte som projektive eller kvasiprojektive metoder tradisjonelt rettet mot å diagnostisere intelligens og kognitive prosesser generelt. For første gang ble dette synspunktet tydeligst formulert av D. Rapaport i det allerede nevnte

forskning i 1946 og deretter i det senere arbeidet til hans stab ved Menninger Clinic (for eksempel Klem G., 1970), samt G. Witkin (Wrtkm H, 1954; 1974).

Det kan sies at forfatterne har i tankene en kvalitativ analyse av utførelsen av intellektuelle tester av faget, men faktisk snakker vi om fenomener der påvirkningen av personlige og affektive-motiverende faktorer på kognitive prosesser kommer til uttrykk. Vygotsky- Sakharov (sitert i: Semeonoff V., 1976). D. Rapaport, som brukte denne teknikken for differensialdiagnostikk i studiet av psykisk syke pasienter med ulike nosologier, identifiserer fem kategorier av "personlige former for tenkning", som i hovedsak representerer fenomenene beskrevet av B.V. Zeigarnik som et brudd på den motiverende komponenten i tenkning (Zeigarnik B.V., 1962). For eksempel manifesterer depressive tendenser seg under implementeringen av teknikken i generell treghet, manglende vilje til å manipulere figurer, manglende evne til å forlate en tidligere formulert feilhypotese.Reaksjonen på frustrasjon, fiasko, vanskeligheter kommer til uttrykk i autoaggresjon, som diskrediterer oppgaven, forstyrre planleggingen, eller insistere på uvanlige ideer. Ett og samme "symptom", som vi ser, kan manifestere seg forskjellig hos forskjellige mennesker, noe som lar oss snakke om en individuell stil av kognitiv aktivitet. Tilsvarende lar ulike individuelle strategier for å utføre en perseptuell test (for eksempel den innsatte figurer-testen - EFT) en trekke en konklusjon om de tilsvarende individuelle typologiske personlighetstrekkene - feltavhengighet-feltuavhengighet (W / tk / n H., 1954 1974).

Ved vurdering av denne retningen bør det understrekes at den brede tolkningen av intellektuelle tester som projektive er rettet mot å rette oppmerksomheten til kliniske psykologer på prosessen med å utføre intellektuelle oppgaver, dens kvalitative analyse, som utvilsomt mer nøyaktig samsvarer med detaljene i klinisk diagnostikk. . Motstanden til intellektuelle tester og personlighetstester knyttet til ulike "områder" av personligheten er også fjernet - med andre ord, det er realisert, om enn noe

forenklet, en helhetlig tilnærming til personlighet som en sammensmelting av affekt og intellekt.

En annen retning i utviklingen av projektive metoder er assosiert med aktiv utvikling av problemene med mellommenneskelig persepsjon og interaksjon og studiet av "jeg-bildet". I en viss forstand er alle projektive metoder rettet mot å studere hvordan subjektet oppfatter andre mennesker og seg selv. Den vanligste oppfatningen er at projektive teknikker avslører en ubevisst komponent av sosial persepsjon og «jeg-bilde» (Wyl/e R., 1974).

"Ikke-spesifikke" metoder for denne orienteringen er TAT- og Rorschach-testen. Det antas at TAT-historiene ikke så mye reflekterer den virkelige naturen til subjektets mellommenneskelige relasjoner som deres oppfatning, det vil si den emosjonelle holdningen og partiske visjonen til disse relasjonene. Figurene som er avbildet i bildene, har i tillegg til bokstavelige betydninger også en symbolsk betydning. Så figuren til en eldre mann er personifiseringen av faren, sjefen, generelt makt og maskulinitet. I dette tilfellet "innsnevres" tolkningen av historiens tema, avhengig av den generelle konteksten, til en analyse av relasjoner i familien, eller utvides og betraktes som en refleksjon av forholdet mellom emnet og et bredt sosialt miljø , holdning til samfunnets standarder og dets verdier. Rorschach-testen gir også litt informasjon om den generelle gunstige eller ugunstige affektive holdningen til subjektet til andre mennesker - fiendtlig-beskyttende eller tilknytnings-åpen.

Siden 60-tallet begynte Rorschach-testen for studiet av kommunikasjon å bli utviklet og ble utbredt - Joint Rorschach Test (JT), som mest av alt brukes til å diagnostisere intra-familieforhold. Utviklingen av familierådgivning og familiepsykoterapi har fungert som en drivkraft for etableringen av en rekke teknikker rettet mot å diagnostisere familieforhold. Først av alt inkluderer disse testen av familieholdninger av L. Jackson (Jackson L, 1950), testen av familierelasjoner av L. Bene og S. Anthony (Bene R, Antony S., 1957), den "kinetiske testen" of drawing a family» (Burns R. , Kaufman S., 1972) og dens varianter.

En relativt ny retning som satte i gang etableringen av nye metoder er studiet av "jeg-bildet". Blant de tradisjonelle projektive metodene bør Rorschach-testen bemerkes, som avslører de formelle egenskapene til "jeg-bildet" - selvkontroll, selvtillit, selvrealisering, samt en spesiell modifikasjon av testen for å diagnostisere fysisk "jeg-bilde", "grenser for bildet av det fysiske jeg" (Fisher S., Clevelencf S., 1958).

Den generelle mangelen på validitet og reliabilitet til projektive metoder gjør at forskere ser etter nye diagnostiske paradigmer. Disse inkluderer inkludering av psykometriske prinsipper i projektive prosedyrer - dette er hvordan TAT-varianten av Stolin V.V. og Calvino M. (1982) er konstruert, metoden for indirekte studie av systemet med selvevaluering av Sokolova E.T. og Fedotova E.O. (1982).

Produktivt er også opprettelsen av prosedyrer for den såkalte kontrollerte projeksjonen (Stolin VV, 1981), som lar en utforske selvforholdets mikrostruktur i selvbevissthetens struktur.

Den generelle vurderingen av projektive metoder som psykodiagnostiske prosedyrer henger historisk sammen med diskusjonen om det såkalte projeksjonsproblemet. I den hjemlige litteraturen er diskusjonen om denne problemstillingen også tilstrekkelig dekket, men selve problemet er etter vår mening langt fra løst.

Som du vet, introduserte L. Frank begrepet "projeksjon" uten å definere dets spesifikke psykologiske innhold. Det ble antatt at på grunn av ubestemtheten til stimulusmaterialet, blir personligheten "projisert" på det, som på en skjerm (Frank L, 1939). Franks figurative uttrykk ga opphav til ideen om projektive teknikker som en slags "røntgenstråler" som fremhever dybden av personligheten. Det er klart at en slik tolkning av projeksjonsmekanismen ikke tilfredsstilte forskere. De første meningsfulle tolkningene av projeksjon som et fenomen som oppstår i en situasjon med projektiv forskning var teoretisk assosiert med begrepet 3. Freud; for å bekrefte det psykoanalytiske konseptet ble også eksperimentene til G. Murray, R. Sanford og andre på studiet av motivasjon gjennom fantasiprodukter involvert (Bellak L., 1944). Imidlertid det freudianske konseptet

"projeksjoner" var ikke entydige, noe som umiddelbart ga opphav til en rekke vanskeligheter når man forsøkte å tolke projektive metoder fra psykoanalysens ståsted, noe som også ble bemerket av innenlandske forskere (Burlachuk L.F., 1979; Ren-ge V.E., 1979).

Hoveddelen av disse vanskelighetene kan oppsummeres i tre punkter:

1) utilstrekkelig utvikling, tvetydighet av begreper
på "projeksjonen" i psykoanalysen, mangfoldet av beskrevet
fenomener;

2) bare en delvis likhet med fenomenene som er angitt
i psykoanalyse ved dette begrepet, med prosesser som har en
deretter i en projektiv studie;

3) forskjellen i projeksjonstyper i forskjellige projektive tester
maks. La oss dvele ved analysen av hvert av de oppførte punktene.
hvem i. For første gang begrepet "projeksjon" i sin psykologiske
betydning ble brukt av 3. Freud for å forklare pato
logiske symptomer på paranoia i 1896, og deretter med
analyse av «Schreber-saken» i 1911. I disse verkene er projeksjonen
ble forstått som å tilskrive andre mennesker sosialt
akseptable ønsker, der en person så å si nekter
til seg selv. I dette tilfellet ble projeksjonen vurdert av Freud
som en forsvarsmekanisme mot ubevisst asosial
drifter, spesielt homoseksualitet, som ligger i
grunnlag av vrangforestillingsparanoia. Senere var det
beskrev den såkalte fobiske defensive projeksjonen -
bringe ut, eksteriorisering av frykt, angst, i handling
levedyktighet av endogen natur (Freud 3., 1924).
I arbeidet med påfølgende år, sammen med begrepet beskyttende
projeksjon, som er en del av ulike patologiske tilstander
stående, introduserer Freud begrepet projeksjon som en normal
psykologisk prosess involvert i dannelsen
vår oppfatning av omverdenen. Projeksjon å tolke
oppfattes av ham som den primære prosessen med å "assimilere" miljøet
virkelighet til ens egen indre verden (Freud 3., 1925a;
19256; 1924). Slik er for eksempel mekanismen for barns eller religiøse
men-mytologisk verdensbilde.

Freud kaller altså ved projeksjon to fenomener som er vesentlig forskjellige fra hverandre, som er basert på

av disse ligger prosessen med selvforsvar og prosessen med "selvlikhet". De er forent av ubevisstheten til transformasjonene som de opprinnelige driftene er utsatt for - bare produktet av disse transformasjonene dukker opp i bevisstheten. Over tid har projeksjon blitt et så vanlig begrep at det har blitt ekstremt vanskelig å skille det fra fenomenene identifikasjon, overføring og noen andre psykoanalytiske fenomener (Lapi "ance J., Pontalts J., 1963). De har f.eks. snakker om projeksjon i en psykoterapeutisk situasjon når en lege følelser ment for en annen person blir overført, kaller de projeksjonen en særegen identifikasjon av kunstneren med hans skapelse (G. Flaubert sa: "Emma er meg"), samt "empati" når man oppfatter kunstverk, forklares eksistensen av rasemessige og etniske fordommer med projeksjon.

B. Murstein og R. Pryer (Murstem V., Pr/er R., 1959), som kritiserer tvetydigheten og følgelig utilstrekkelig utvikling av projeksjonsbegrepet, foreslår å skille mellom flere typer projeksjon. Freuds klassiske defensive projeksjon finner støtte i mange kliniske observasjoner. Attributiv projeksjon - tilskrivelsen av egne motiver, følelser og handlinger til andre mennesker (sansen er nær Freuds "assimilering"). Kunstnerisk projeksjon - determinismen av persepsjon av behovene til oppfatteren; For å illustrere denne typen projeksjon, viser forfatterne til New Look-eksperimentene. Den rasjonelle projeksjonen skiller seg fra den klassiske "rasjonelle" motivasjonen: for eksempel, ifølge et av eksperimentene, da studentene ble bedt om å uttrykke sine kommentarer om strukturen i utdanningsprosessen, viste det seg at inkarne truanter klaget over mangelen på disiplin , og fattige studenter var misfornøyde med de utilstrekkelige kvalifikasjonene til lærere. Her, som ved vanlig rasjonalisering, i stedet for å erkjenne sine egne mangler, hadde forsøkspersonene en tendens til å tillegge ytre omstendigheter eller andre mennesker ansvaret for sine egne feil.

D. Holmes, som oppsummerer resultatene av mange års forskning, anser det som nødvendig å skille ut to «dimensjoner» av projeksjonen (Holmes D., 1968). Den første av disse refererer til det som blir projisert:

subjektet oppfatter hos den andre sine egne trekk eller trekk som ikke er iboende i ham. Den andre dimensjonen er hvorvidt subjektet er klar over besittelsen av egenskapen som blir projisert eller ikke. Kombinasjonen av disse målingene gjør det mulig å klassifisere alle kjente typer projeksjon.

D. Holmes hevdet at til tross for gjentatte forsøk på eksperimentelle studier, kan ikke projeksjonen av ubevisste egenskaper anses som bevist. Basert på det psykoanalytiske konseptet, utfører den semilative projeksjonen en beskyttende funksjon, og forhindrer realiseringen av det faktum at subjektet faktisk har en uønsket egenskap. Projeksjonen, metaforisk oppkalt etter "Pangloss" og "Cassandra", kan sees på som en variant av forsvarsmekanismen "jetformasjon". Når det gjelder funksjonene, tilstedeværelsen som faget er klar over, gikk deres intensive studie i tråd med problemet med mellommenneskelig oppfatning. Eksperimentell bekreftelse finner man først og fremst ved attributiv projeksjon – ved å tillegge andre «trekkene som subjektet har og er klar over. selv, tillegger andre de samme tankene, følelsene og begjærene som de finner i seg selv.-Komplimentær projeksjon innebærer projeksjon av egenskaper som kommer i tillegg til de som personen faktisk besitter. For eksempel, hvis en person føler frykt, har han en tendens til å oppfatter andre som truende, i dette tilfellet tjener den tilskrevne egenskapen som en årsaksforklaring på hans egen venøse tilstand.

Hvordan forholder denne typen projeksjoner seg til prosessene som foregår i projektiv forskning? Om dette spørsmålet n e det er en enhet av synspunkter. For eksempel hadde G. Murray, ved å bruke begrepet "identifikasjon" i forhold til TAT, faktisk i tankene en beskyttende projeksjon 3. Freud (en simulativ type projeksjon ifølge Holmes); identifiserer seg med «helten», får subjektet muligheten til ubevisst å tilskrive ham sine egne «latente» behov. I dette tilfellet lar det å sammenligne seg selv med en annen med hell unngå realiseringen av ens "dårlighet" eller mentale abnormitet.

Samtidig har kliniske og eksperimentelle studier vist at innholdet i projeksjonen ikke kan reduseres til asosiale tendenser: eventuelle positive eller negative manifestasjoner av personligheten kan bli gjenstand for projeksjonen. Klassifisering av typer projeksjon i henhold til Holmes