Forebyggende aktivitet av sosialpedagogen på skolen. Teknologi for forebyggende aktivitet i en utdanningsinstitusjon

Mer enn én generasjon unge lesere har blitt oppdratt i det russiske barnebiblioteket. Biblioteket venter på alle, førskolebarn, ungdomsskoleelever og videregående elever. Og de som ikke kan lese ennå, vil sikkert bli undervist her. Strukturelt er biblioteket delt inn i flere avdelinger, etter lesernes alder og hobbyer.

Avdeling for tjenester for førskole- og grunnskolebarn har samlet mer enn 30 tusen av de beste barnebøkene og magasinene, som er i open access-abonnementet. Det er lagt stor vekt på å oppdatere sortimentet, slik at leserne kan følge med på nyhetene på bokmarkedet i hyllene på biblioteket. Her kan du komme for bøker for nyfødte.

«Bestefar er sjefredaktør for Yeralash, pappa er en kjent regissør, men ingen tok meg med på kino»

Lesesalen for førskolebarn er et veldig interessant sted. Det er lekebøker, fille, gummibøker i forskjellige størrelser. En bok tatt av hyllen kan bli til et lyst bordteater. På lesesalen for de minste leser, tegner og leker de. Litterære klasser arrangeres for barn og flere interessante studioer er åpne: "Kurochka Ryaba" for barn 2-3 år, "Eniki-Beniks" for 3-5 år, "Terem-Teremok" for barn 3-6 år. På lesesalen for yngre elever kan du gjøre lekser, lese tegneserier, spille brettspill eller komme på møte med en barneskribent.

På serviceavdelingen for ungdoms- og videregående elever er alt mye mer seriøst, og det er flere bøker. Bibliotekarer vil alltid hjelpe deg med å velge riktig litteratur: etter interesser, alder eller skoleoppgave. For barn arrangeres det interessante foredrag, møter med forfattere og interaktive klasser.

Det er mange sirkler og atelierer for lesere i ulike aldre på det russiske barnebiblioteket. For barn i alderen 4 til 16 år er Pianomusikkklubben åpen, hvor det holdes musikk- og spilltimer hele året. Barn blir kjent med musikkens historie, lærer å spille piano og deltar to ganger i året på reportasjekonserter. Du kan bli med i musikkens verden på temamusikk- og spillklassene "Vi kan ikke leve uten musikk", i en krets av sangelskere eller på gruppetimer i Music Box-klubben.

Småbarn fra 3 til 6 år, sammen med foreldrene, inviteres til møtene i Kids English Lab-familieklubben, der barna i det stille mestrer utenlandsk vokabular og lærer engelsk, mens de gjør sine favorittaktiviteter - tegning, sang eller modellering. Fra en alder av 6 kan du studere fransk på det russiske barnebiblioteket, et abonnement på 8 klasser vil koste 1600 rubler.

Fremtidige førsteklassinger kan melde seg inn i det russiske barnebiblioteket ved Studio Psykologisk forberedelse til skole, og barn fra 5 år inviteres til filosofiske klubben Labyrinths of Thinking (1600 rubler / 5 leksjoner), hvor de læres å tenke kritisk fra barndom. Elever i klasse 1-2 er engasjert i å overvinne skolefeil i studioet "Introduksjon til skrivingens historie", hvor du ikke bare kan tegne hieroglyfer og kileskrift, men også lage din egen bok.

I det russiske barnebiblioteket kan barn i alderen 4-6 og 6-9 år lære spansk: barnegrupper i det spanske kultursenteret er engasjert i biblioteket -. Et fremmedspråk undervises av spansk som morsmål i henhold til metoder godkjent av Europarådet.

Om sommeren åpner byleiren «Eventyrskolen» på det russiske barnebiblioteket for barn fra 6 til 10 år. Kostnaden for et ukentlig skift er 5900 rubler. Lunsj er i tillegg betalt (200 rubler / dag), eller du kan gi barnet mat å gå.

En fullstendig liste over sirkler og studioer finner du på nettstedet til det russiske barnebiblioteket.

Liste over materialer:

Individuelt følgekort
Arbeidsplan for sosialpedagog
Omfattende arbeidsplan for omsorgssvikt.
foreldremøte. "Barnemishandling. Metoder for deteksjon og forebygging».
Ferie for mødre "Morsdag".
Presentasjon "Opplæring av toleranse".
Tale på foreldremøtet «Opplæring av toleranse».
Planen for anti-narkotikaaksjonen "Sovjetisk - territoriet til helse".
Pedagogisk råd. Tema: «Konflikter i klasselaget».
Presentasjon «Samspill mellom sosiallærer og klasselærer».

Sosiale og økonomiske problemer, nasjonaldemografiske og politisk-juridiske endringer i det moderne Russland har også påvirket utdanningssystemet. Som et resultat av svekkelsen av åndelige og moralske idealer, vokser omsorgssvikt og hjemløshet hos barn, levestandarden faller, og antallet dysfunksjonelle familier øker. Mangelen på medmenneskelighet og barmhjertighet i samfunnet påvirker barn.

Problemet med å hjelpe barn og unge er spesielt akutt i samfunnet vårt. Spesiell oppmerksomhet rettes mot det økende antallet studenter med patologi med behov for psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial hjelp. Slike barn trenger selvsagt pedagogisk rehabilitering og korrigering.

Skolen står overfor oppgaven med å organisere et effektivt tiltakssystem for å hindre avvik i utviklingen av barns og unges personlighet og atferd – forebygging av kriminalitet blant mindreårige.

Lærerstaben streber etter skolens utdanningssystem, som inkluderer utdanningsprosessen, fritidslivet til barn, deres aktiviteter og kommunikasjon utenfor utdanningsinstitusjonen, for kanskje å sikre en mer fullstendig og omfattende utvikling av personligheten til hvert barn, dannelsen av hans uavhengighet og ansvar, sivil dannelse .

Problemet med å danne en omfattende, sosialt aktiv, sosialt verdifull personlighet blir spesielt påtrengende når det gjelder arbeid med barn og unge som er i en vanskelig livssituasjon, den såkalte «risikogruppen». Kategorien barn i faresonen inkluderer vanligvis barn fra dysfunksjonelle familier som gjør det dårlig på skolen, er preget av ulike manifestasjoner av avvikende atferd osv.

Det er barn i faresonen i hver klasse. Observasjon av deres oppførsel i et team, levekår i familien, forhold mellom barn og foreldre, studiet av personlige egenskaper, deres samfunn gjorde det mulig å identifisere følgende årsaker til at studenter faller inn i "risikogruppen":

fremmedgjøring av barn fra familie, skole og samfunn,

Problemer i familien (inkludert utilstrekkelig omsorg for barnet fra foreldrene, konflikter i familien, barnemishandling, fravær og manglende deltakelse i oppdragelsen av barnet fra en eller begge foreldrene; foreldrenes misbruk av alkohol og narkotika, etc.,
Lavt materiell nivå og dårlige levekår; lavt utdannings- og kulturnivå for foreldre; feil holdning og feil i utdanning, fornektelse av barnets egenverdi,
Pedagogisk omsorgssvikt av barnet (dårlig akademisk ytelse, mangel på interesse for læring),
Påvirkningen fra et dårlig selskap, miljø, samfunn (dette er spesielt viktig, fordi den utilstrekkelig stabile organiseringen av det sosiale livet i mikrodistriktet, mangelen på kulturelle fritidssentre for tenåringer 13–16 år, mange institusjoner for tilleggsutdanning var lukket, alt dette bidrar ikke til dannelsen av en sunn generasjon) ,
Salg av alkohol og sigaretter til mindreårige,
Fremme av vold og grusomhet gjennom media.

Det er også nødvendig å merke seg tilstrømningen av besøkende fra andre byer og republikker, opplyser. Under disse forholdene er oppgaven med å danne normer for tolerant atferd blant både elever og foreldre svært viktig. Mange familier som har ankommet byen vår er i en samfunnsfarlig situasjon: foreldre misbruker alkohol, har ikke egen bolig. Som regel bor de i leide leiligheter, dachas under forhold som ikke oppfyller noen sanitære og hygieniske standarder. Manglende registrering hindrer mange nykommere i å få fast godt betalte jobber.

Interne risikofaktorer inkluderer:

barnets følelse av å være verdiløs,
lav selvtillit, selvtillit,
mangel på selvkontroll og selvdisiplin,
uvitenhet og avvisning av sosiale normer og verdier,
manglende evne til å ta tilstrekkelige beslutninger i ulike situasjoner,
manglende evne til å uttrykke følelsene sine korrekt, svare på handlingene deres og andre menneskers handlinger.

Som regel får et barn etiketten "vanskelig" hvis oppførselen hans ikke oppfyller forventningene til voksne, og det er umulig å bruke de utviklede pedagogiske teknikkene og metodene for oppvekst og utdanning.

Derfor er et av de viktige områdene i det pedagogiske arbeidet til skolen vår forebygging av krenkelser, avvikende oppførsel, vagranty, omsorgssvikt i barnas miljø, samt tidlige familieproblemer.

Forebygging i pedagogikk anses som en spesiell type sosialpedagogisk virksomhet for å forebygge problemer i utvikling og sosial utvikling av barnet.

Hovedmålet med forebyggende arbeid er å beskytte barnet, dets liv, verdighet og rett til utvikling under den sosiale virkelighetens skiftende forhold.

For å gjøre dette har skolen lagt forholdene til rette for normal oppdragelse og utvikling av barnets personlighet:

Human kommunikasjonsstil mellom alle deltakere i utdanningsprosessen,
demokratiske prinsipper,
Rimelig disiplin og orden som betingelse for beskyttelse av barn og voksen i det pedagogiske rommet.
Muligheten for manifestasjon av barns initiativ og deres støtte fra voksne

I 1999 vedtok Russland føderal lov nr. 120 "On the Fundamentals of the System for the Prevention of Neglect and Delinquency", som regulerer spørsmålene om bistand og støtte til barn, og danner faktisk en landsomfattende teknologi for å arbeide med barn i fare. Det er i den juridiske sfæren det er godkjent et sett med juridiske normer og prosedyrer som bestemmer mulighetene for å arbeide med barn i vanskelige livssituasjoner.

Hensikten med mitt arbeid som sosialpedagog er å gi rettidig og kvalifisert bistand til barn og unge som befinner seg i vanskelige sosiopedagogiske, familiemessige og andre situasjoner.

Mine oppgaver er følgende:

- forebygging av omsorgssvikt, hjemløshet, krenkelser og antisosiale handlinger fra mindreårige, identifisering og eliminering av årsakene og forholdene som bidrar til dette;

– sikre beskyttelse av mindreåriges rettigheter og legitime interesser;

- sosiopedagogisk rehabilitering av mindreårige som er i en sosial farlig situasjon;

- gi pedagogisk støtte til alle barn i nød.

I arbeidet med barn og unge i vanskelige situasjoner og med behov for sosial og pedagogisk støtte, følger jeg følgende prinsipper:

Forståelse,
Konfidensialitet,
Selvtillit,
Handlingens enhet
Menneskeheten,
rimelig etterspørsel,
Variabilitet.

Forebyggende arbeid som sosiopedagogisk teknologi kan oftest implementeres av en sosiallærer som eier en funksjonell algoritme og kan ut fra denne algoritmen gi målrettet bistand til et bestemt barn.

Jeg holder meg til følgende funksjonelle algoritme:

1. Identifisering av barn og unge som er i en sosial farlig situasjon og dannelse av en databank. Denne funksjonen skiller seg ut i forebyggende aktiviteter, da den gjør det mulig å løse problemet med å organisere aktiviteter som krever samhandling av hele lærerstaben på skolen, ulike strukturer som løser problemene til mindreårige og deres familier.

I begynnelsen av hvert studieår utsteder skolen sosiale pass for alle klasser, og deretter utarbeides et enkelt sosialt pass for skolen. Basert på data fra sosiale pass opprettes en databank over studenter som befinner seg i en vanskelig livssituasjon og familier i en sosialt farlig situasjon med sikte på etterfølgende bistand til dem.

Opprettelsen av en databank utføres i fellesskap med inspektører fra ODN innenriksdepartementet, distriktssosialarbeidere fra SRC "Bereginya", med representanter for verge- og vergemyndighetene til administrasjonen av kommunen "Sovetsky", helse- og provisjoner for mindreårige.

Databank over studenter ved utdanningsinstitusjoner, bestående av ulike kontoer.

№	Klasse	Fødselsdato	Etternavn Elevens navn	Det er registrert. Dato for produksjon			Årsaken	FULLT NAVN. foreldre	Hjemmeadresse	krus, seksjoner, klubber.
				ODN	KDN	HMS

Liste over fosterbarn.

2. Diagnostikk av problemer med personlig og sosial utvikling hos barn og unge som inngår i databanken og faller inn under forebyggingssystemet. I kriminalitetsforebyggende virksomhet rettes det spesielt oppmerksomhet mot diagnostiske aktiviteter til barn og unge i vanskelige livssituasjoner.

Denne funksjonen er nødvendig for å klargjøre de sosiopsykologiske egenskapene til barnet og parametrene for problemsituasjonen hans. Tett samarbeid med skolepsykologen har en gunstig effekt på effektiviteten av denne aktiviteten. Vi studerer de individuelle egenskapene til barnet og identifiserer dets interesser og behov, vanskeligheter og problemer, konfliktsituasjoner, avvik i atferd, bestemmer årsakene deres, sporer opprinnelsen til konfliktsituasjoner; vi studerer forholdene og funksjonene i forholdet til samfunnet, barnets liv.

Ved hjelp av diagnostiske metoder,

identifikasjon av studenter som er utsatt for brudd på disiplin, antisosiale atferdsnormer, henger etter i studiene,
bestemmelse av årsakene til avvik i atferd, moralsk utvikling, så vel som individuelle psykologiske egenskaper ved personligheten til identifiserte skolebarn,
posisjonen til eleven i klassen, arten av forhold til kamerater, årsakene til avvik i mellommenneskelige forhold.
studere interesser, evner og tilbøyeligheter til studenten,
studie av barnets kontakter utenfor skolen, deres innvirkning på denne eleven,
identifikasjon av nivået av sosialt velvære til barnet,
identifisere overgrepssituasjoner og stanse vold på et tidlig tidspunkt

Som sosialpedagog omfatter mine diagnostiske verktøy både sosiologiske og psykologiske metoder: observasjonsmetode, samtale, avhør, testing, dokumentanalyse m.m.

En korrekt og fullstendig studie av personligheten til barnet, hans miljø, familie bidrar til å korrekt og fullt ut oppfylle den tredje funksjonen til algoritmen.

3. Utvikling av en plan for pedagogisk korreksjon av personligheten, forbedring av livssituasjonen, endring i forholdene for familieutdanning. Basert på resultatene av diagnostikk bestemmer vi essensen av problemet eller et sett med problemer, og basert på en bank av teknologiske tilnærminger velger vi psykologiske, pedagogiske, sosiale midler for å effektivt løse dette problemet.

Planer er utviklet for å gi rettidig sosiopsykologisk og pedagogisk bistand og støtte til et barn i en sosial farlig situasjon, de bør inkludere involvering av barnet og dets omgivelser i prosessen med å overvinne problemsituasjonen, skape forutsetninger for barnet å mestre den positive opplevelsen av å løse problemer. En sosiallærer, psykologer, klasselærere, skolelærere deltar i utviklingen av en individuell plan. I noen tilfeller utarbeides det en rettingsplan ved skolens PMPK.

For hver mindreårig, tenåring, som er i en sosialt farlig situasjon eller familie, blir det utarbeidet et individuelt følgekort. Den holder oversikt over arbeidet som er utført. ( Vedlegg 1).

4. Gjennomføring av en individuell plan for å forbedre livssituasjonen til mindreårige . Denne funksjonen beskytter prinsippene for en individuell tilnærming til å løse barns problemer.

De ledende metodene som inngår i denne planen er: sosial beskyttelse, samtaler, rådgivning, etc.

Som en del av det individuelle forebyggende arbeidet foregår planlegging av aktiviteter ( Vedlegg 2) for å forbedre livssituasjonen til mindreårige, derfor er det nødvendig:

fordeling (i samsvar med målene og målene for aktiviteten) av deltakelse og ansvar for alle parter som er involvert i gjennomføringen av programmet ( Vedlegg 3);
bestemmelse av formålet med pedagogisk påvirkning, midler, utøvere;
å bidra til aktivering og utvikling av de personlige ressursene til barnet og dets familie, for å danne og opprettholde motivasjon for å overvinne vanskelighetene som har oppstått;
forebygging av avvik i atferden til eleven
bistand til å skaffe nødvendig bistand og støtte til barnet for å løse en vanskelig livssituasjon;
tenke over metodene og formene for arbeid med barnet og dets omgivelser for å forbedre en vanskelig livssituasjon;
implementering av representasjon og beskyttelse av rettighetene til barnet og familien i institusjoner i forebyggingssystemet;
tenke gjennom involvering av studenter i ulike typer positive sosiale aktiviteter og sikre suksess i det,
det er nødvendig å sørge for endringer i karakteren av de personlige forholdene mellom elever og jevnaldrende og voksne;
legge til rette for en endring i vilkårene for familieutdanning (basert på skolens evner), og involverer for dette formål tjenestene og avdelingene i forebyggingssystemet.

Hovedkriteriet for å evaluere effektiviteten av individuelt forebyggende arbeid er å forbedre situasjonen og livskvaliteten til barnet, eliminere kilder til ulemper, utvide mulig beskyttelse av barnets rett til et anstendig liv, helse, utdanning og realisering av hans ferdigheter.

Skolens forebyggende arbeid er også rettet mot å skape et gunstig psykologisk klima mellom alle deltakere i utdanningsprosessen, oppdatere motivasjonssfæren til elevene - en viktig betingelse for dannelsen av holdninger til en sunn livsstil, og forebygging av ulovlige handlinger.

I henhold til loven til den russiske føderasjonen nr. 120 "Om det grunnleggende i systemet for forebygging av lovbrudd, vagrancy og hjemløshet", utføres individuelt forebyggende arbeid med studenter registrert på ulike former for registrering, hvor hovedformene er følgende:

– studie av en psykolog av personlighetstrekk hos ungdom, klasser om å korrigere oppførselen deres, lære kommunikasjonsferdigheter,

– besøke klasser for å finne ut forberedelsesnivået til elevene i klasserommet,

– hjemmebesøk for å kontrollere forholdene for familiens oppvekst, forberedelse til leksjoner, organisering av fritid, arbeid i ferietid,

- psykologisk og pedagogisk rådgivning for foreldre, faglærere, klasselærere for å utvikle felles tilnærminger til oppdragelse og utdanning av skoleelever,

– individuelle og gruppeforebyggende samtaler med elever og deres foreldre,

- involvere ungdom i sosialt viktige aktiviteter gjennom gjennomføring av prosjekter, programaktiviteter, deres ansettelse i institusjoner for tilleggsutdanning, deltakelse i skolearrangementer.

For effektivt individuelt forebyggende arbeid trenger en sosiallærer tett samarbeid med psykolog, med klasselærere, foreldre, elevgrupper, da dette gir støtte til barnet i alle trinn i skolelivet. For vellykket arbeid med barn i "risikogruppen" er det utviklet en modell for å følge elever i "risikogruppen". ( Vedlegg 4).

En sosiallærer er en aktiv deltaker i prosessen med tilpasning av barn i samfunnet. Skolen gjennomfører PMPK for tilrettelegging av elever på 1., 5., 10. trinn. Denne retningen inkluderer arbeid med lærere og foreldre. Samarbeid med lærere er viktig, da det er med dem barnet samhandler mest. Det utføres gjennom konsultasjoner, overvåking, seminarer som øker nivået på lærernes kunnskap om egenskapene til barnets personlighet og bidrar til vellykket dannelse av klasseteamet, og forbedrer kvaliteten på arbeidet. Arbeid med foreldre er av stor betydning: taler på foreldremøter, individuelle konsultasjoner, psykologisk og pedagogisk opplæring av foreldre gjennom pedagogiske forelesninger og tematiske foreldremøter, introduksjon av kjennetegn ved barnets alder, metodikken for konfliktfri kommunikasjon, familiens psykologi relasjoner.

I løpet av det siste tiåret for Russland har mindreåriges bruk av alkohol, narkotiske stoffer og andre psykoaktive stoffer blitt et problem som utgjør en alvorlig trussel mot folkehelsen, den sosiale sfæren og rettsstaten.

Arbeid med dannelsen av sunne livsstilsvaner.

I denne situasjonen ligger det et spesielt ansvar fra faggrupper som arbeider med barn og unge – lærere, sosialpedagoger, skolepsykologer, leger. Et viktig poeng innen forebygging av bruk av psykoaktive stoffer og forebygging av rusavhengighet bør vurderes som fokus for aktiviteter på kontingenten av skolealder, siden det er denne aldersgruppen av mindreårige som raskt trekkes inn i bruken av narkotika. og psykoaktive stoffer. Skolen har ulike aktiviteter dedikert til forebygging av rusavhengighet.

Innenfor rammen av handlingene, timene, treningene, konkurransene, spillene om anti-narkotikaorienteringen "Sovjet - helsens territorium!", Om forebygging av dårlige vaner "Å erobre høydene ...", "Start-ager" ”, og andre spesialister går på foreldremøter.

Hvert år gjennomfører skolen forskning på elevenes bevissthet om problemene med virkningen av røyking og andre dårlige vaner på kroppen, og viser relevansen av dette emnet. Mer enn 65 % av de spurte 10–12 år gamle elevene bor i familier med røykende foreldre, 10 % mener at røyking ikke forårsaker farlig helseskade, 25 % av elevene har prøvd å røyke eller røyke, men de prøver å gjør det slik at foreldrene deres ikke vet.

For å endre holdningen til barn og unge til rusmidler og dannelsen av personlig ansvar for elevene for deres oppførsel, gjør dannelsen av anti-narkotika holdninger av skolepersonalet mye arbeid. Først får studentene objektiv informasjon om de negative effektene av tobakk, alkohol, narkotika på menneskekroppen, på ulike organer. Det er organisert samtaler med narkologen ved distriktssykehuset.

En integrert del av det forebyggende arbeidet til skolen er arbeidet med å danne grunnlaget for en sunn livsstil for elever og deres foreldre, spesielt siden begrepet "helse" inkluderer fysisk, mental og moralsk helse.

Spesiell oppmerksomhet på skolen i dannelsen av en kultur for en sunn livsstil gis til å skape en "mote for helse" under forholdene rundt tenåringen. Et visst system av sosiopedagogiske aktiviteter som danner bevissthet, spiritualitet, individuell livsstil, er rettet mot å bevare og styrke elevenes helse. Spesiell oppmerksomhet i dannelsen av en sunn livsstil på skolen er gitt til barnets mentale (psykiske) helse.

Det jobbes i flere retninger:

Diagnostiske, korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter til den sosiopsykologiske og pedagogiske tjenesten (identifisere årsakene til nye problemer i det innledende stadiet, arbeide for å eliminere problemer gjennom opplæring, individuelle leksjoner, samtaler, etc.),
Organisering av rasjonell ernæring (spesiell oppmerksomhet rettes mot studenter i preferansekategorier),
Dannelse av valeologisk kunnskap blant elever og deres foreldre gjennom veggaviser, foreldremøter, analyse av resultatene av medisinske undersøkelser på foreldremøter,
Utvikling av mekanismer for felles arbeid for alle interesserte tjenester,
Kontroll med gjennomføringen av tiltak for å styrke og bevare studentenes helse fra administrasjonen,
Tilveiebringelse av psykologisk og sosial støtte til ungdommer i "risikogruppen" (psykokorrigerende forebygging av avhengighet, individuelle konsultasjoner, timer med kommunikasjon, korrigerende og utviklingssamtaler for psykologer med barn med utviklingshemming (klasser av kompenserende utdanning type U11),
Involvering av studenter i sosialt betydningsfulle aktiviteter, i klasse og skole KTD, institusjoner for tilleggsutdanning.

Dekning av krets- og idrettsarbeid til barn i "risikogruppen".

Uch. årets	Studieåret 2006–2007 år	Studieåret 2007–2008 år	Studieåret 2008–2009 år
Renter	87 %		96 %

Arbeidsoppgaver til lærerstaben:

– Gi studentene objektiv informasjon om effekten av tobakk, alkohol, narkotika og psykoaktive stoffer på menneskekroppen.

– Dannelse av elevenes negative holdning til dårlige vaner.

– Formasjon for å motstå gruppepress ved å tilby alkoholholdige drikker, tobakksprodukter, overflateaktive stoffer og narkotiske stoffer.

For å forhindre dårlige vaner, danne en sunn livsstil og fremme en sunn livsstil blant barn og ungdom, holder skolen helsedager, kampanjene "Conquering the Heights", "Sovjet - helsens territorium", "XXI århundre - uten narkotika”, sportskonkurranser, “Morsomme start”, “pappa, mamma, jeg er idrettsutøvere”, konkurranser med plakater og tegninger.

Studentene får informasjon om lover, rettssystemet, deres rettigheter og plikter i samfunnskunnskapstimer, juridiske klasseromstimer, i kollektive arrangementer som «Hjerneringen», «Round Table», etc.

I kriminalitetsforebyggende aktiviteter rettes spesiell oppmerksomhet mot diagnostisk og individuelt arbeid med alle deltakere i utdanningsprosessen, bearbeiding av mekanismer for samhandling med det forebyggende systemets tjenester, dannelse av holdninger til en sunn livsstil og fremme av fysisk aktivitet. utdanning og idrett. I løpet av månedene er det:

Avhør av deltakere i utdanningsprosessen for å identifisere nivået av juridisk kunnskap, som viste manglende bevissthet hos noen foreldre og elever og videre arbeid med dette spørsmålet blant deltakerne i utdanningsprosessen,
Bekjentskap med foreldre på foreldremøter, som tok for seg spørsmål om juridisk utdanning, ble kjent med de juridiske dokumentene som styrer prosessene for oppvekst og utdanning i familien og skolen, snakket om rettigheter og plikter til lærere, barn og foreldre, vurderte situasjoner krever hjelp fra foreldre i spørsmål om familieopplæring. Inspektørene i ODN, KDN var involvert i møtene.
Gjennomført ind. arbeidet til inspektøren for ODN, KDN med studenter og deres familier, bestående av ulike typer registreringer.
Som en del av programmet «Kontinuitet» for foreldre og barn som kommer inn på skolen, ble det organisert rådgivning for lærere. Skolelærere deltok på foreldremøter i barnehager,
Det ble holdt individuelle og kollektive samtaler med spesialister fra tjenestene til forebyggingssystemet (sosialpedagog, pedagog-psykolog, inspektør for innenriksavdelingen i innenriksdepartementet, spesialist i KDN, etc.).

Forebyggende arbeid med elever som går glipp av undervisning.

Skolen kontrollerer utdanningen til mindreårige. Streng regnskapsføring av tapte leksjoner, arbeid for å eliminere hull uten god grunn, eliminer hull i kunnskapen til underpresterende elever, kriminalomsorgs- og utviklingsklasser med dem, aktiviteter for å identifisere ikke-lærende barn. Hovedformene for skolearbeid i denne retningen: en støttemodell og en algoritme for å jobbe med elever som går glipp av undervisning, holde seminarer og pedagogiske møter for skolelærere, juridisk utdanning av barn og deres foreldre ( Vedlegg 6 og Vedlegg 7).

Hver måned rapporterer klasselærere om tapte timer, leverer skriftlige rapporter. ( Vedlegg 8).

Sosialpedagogen samler inn informasjon og gir den til underdirektør for BP. Deretter høres resultatene hos MO-klassens lærere, hos ped. møter, ped. møter med direktøren. Det fattes vedtak og det arbeides for å eliminere utelatelser uten saklig grunn: unnlatelsesgrunnene fastsettes, det gjennomføres samtaler og konsultasjoner med elever, deres foreldre, ulike spesialister er involvert, det arbeides i fellesskap med spesialister fra ODN og KDN (etter behov).

I samsvar med loven i den russiske føderasjonen nr. 120 "Om det grunnleggende i systemet for forebygging av lovbrudd, løsrivelse og hjemløshet", har skolen dannet et råd for forebygging av lovbrudd. Forebyggingsrådet opprettes etter ordre fra direktøren. Arbeidsplanen godkjennes for studieåret. Kriminalforebyggende råd organiserer og driver arbeid med elever og deres foreldre. Møter avholdes i fellesskap med psykologer, ODN-inspektører, med invitasjon fra foreldrefellesskapet.

Utdanning av behovene og ferdighetene til lovlig oppførsel krever dannelse av relasjoner i skoleteamet basert på streng implementering av lovene til skolen, samfunnet og staten. Dette tilrettelegges av de vanlige møtene i rådet for forebygging av lovbrudd ved skolen, hvor de personlige mappene til elever som går glipp av undervisning, som har utilfredsstillende karakterer, som har begått noen form for forseelse eller lovbrudd, gjentatte ganger har blitt vurdert, rapporter om klassen lærere i arbeid med ungdom som er i en sosial farlig situasjon, ble presentert resultatene av diagnostisering av sosiopedagogisk omsorgssvikt av barn mv.

I studieåret 2008–2009 Det ble avholdt 6 møter i rådet i løpet av året, hvor følgende saker ble behandlet: analyse av klasselæreres arbeid for å involvere barn i risikogruppen i kretser, seksjoner, interesseklubber (oktober); pedagogisk arbeid i klasserommet for å forhindre avvikende oppførsel hos elever (november); analyse av årsakene til konfliktsituasjoner i klasseromsgrupper, skolelæreres rolle i eliminering av konflikter (januar); skoleaktiviteter for tidlig forebygging og forebygging av kriminalitet av skolebarn (mars); organisering av sommerferier for studenter i fortrinnskategorier (april). ( Vedlegg 9).

På møter i Rådet for forebygging av kriminalitet blir spørsmål om oppførsel og prestasjoner til ungdom i "risikogruppen" jevnlig hørt, foreldre som ikke fullt ut oppfyller foreldreansvaret i oppdragelse og utdanning av barn, etc. inviteres. .

Arbeidet som utføres av skolen for å forhindre avvikende oppførsel fra elever er noen ganger den eneste avskrekkende for noen mindreårige barn og ungdom, derfor er organisering av skoleaktiviteter i denne retningen en av de viktige oppgavene lærerpersonalet står overfor.

Sammen med psykolog, klasselærere og nestleder for VR utarbeides det i starten av skoleåret en helhetlig arbeidsplan for forebygging av omsorgssvikt, bostedsløshet, for beskyttelse av barns rettigheter, forebygging av lovbrudd og lovbrudd. ; arbeidsplan for Rådet for forebygging av lovbrudd, arbeidsplan for forebygging av bruk av psykisk aktive stoffer blant mindreårige, handlingsplan for anti-alkohol og anti-narkotikapropaganda.

Samhandling av spesialister i arbeidet og yting av bistand og støtte til barn i risiko.

Mange faktorer bidrar til veksten av kriminalitet og antisosial atferd hos ungdom. Dette problemet er alvorlig og bør løses ved felles innsats fra familien, skolen, samfunnet. Skolen organiserer samhandling med tjenestene og avdelingene i forebyggingssystemet. Partnerskapsrelasjonene til lærere med alle interesserte tjenester, samarbeid med dem bidrar også til suksess med forebyggende arbeid, beskyttelse av barnets rettigheter. Sosialpedagogen har tett kontakt med ulike avdelinger: politi, vergemåls- og vergemålsmyndigheter, ungdomstilsyn, helsevesen mv.

Arbeidet med forebygging av kriminalitet blant mindreårige i skolen utføres i nært samarbeid med følgende tjenester: KDN under distriktsadministrasjonen, ODN under distriktspolitiet, avdeling for vergemål og vergemål under distriktsforvaltningen, avdeling for sosialvern. av befolkningen, sentralsykehuset og andre medisinske og forebyggende institusjoner, institusjonskultur, sosialt rehabiliteringssenter "Bereginya" (distriktssosionomer), biblioteker, etc.

Arbeidet som er utført av skolen sammen med tjenestene og avdelingene i forebyggingssystemet i 2008–2009. år:

Utvalget for ungdomssaker hjalp til med å organisere sommerferier for 10 studenter,
For barn fra 12 familier som er i en vanskelig livssituasjon, har vergemålsavdelingen tildelt gratis kuponger til sommerhelseleire,
I løpet av skoleåret la skolen stor vekt på å studere barn - de inviterte funksjonshemmede til ferien, ga gaver.
Ungdomsarbeidsutveksling "Chance" hjalp til med ansettelse av ungdom fra sosialt ubeskyttede familier, barn av "risikogruppen".
Avdelingen for vergemål og vergemål hjalp til med plassering av barn fra dysfunksjonelle familier i Bereginya CCR - 5 personer.

For å forhindre lovbrudd, avvikende oppførsel av elever, juridisk opplæring av deltakere i utdanningsprosessen, for å intensivere fellesaktiviteter til skolen og tjenester og avdelinger i forebyggingssystemet i arbeidet med dette området, har skolen utviklet følgende system med målinger:

Deltakelse i forskjellige raid som hjelper til med å implementere loven "On Education", i interdepartementale aksjoner "Politi og barn", "Verden uten narkotika", etc.
Inspektørens dager, hvor det utføres individuelt og kollektivt forebyggende arbeid av ODN-inspektøren: samtaler, konsultasjoner med elever og foreldre, arbeid med dokumenter, intervjuer med klasselærere som er på ulike kontoer, familiebesøk sammen med skolelærere.
helse dag,
Barneverndagen,
Råd for forebygging og lovbrudd.
Razziaer og familievern, hvor det kreves sosial og pedagogisk støtte.

Regelmessig en gang i måneden, og så videre akutt behov, gjennomføres razziaer sammen med inspektører fra ODN og KDN, vergemåls- og vergespesialister under distriktsadministrasjonen, distriktssosionomer i familier for å kontrollere levekår, levekår for studenter , deres ansettelse etter skoletid. Resultatene av raidene blir gjort oppmerksom på klasselærerne i individuelle samtaler, ved skolens PMPK.

Redegjørelse for positiv dynamikk i henhold til vitnesbyrd om lovbrudd.

Tabellen viser at antall barn i fare er synkende. Dette forklares med at klasselærere, sosialpedagog og skoleadministrasjonen gjør mye forebyggende arbeid for å forebygge kriminalitet: det holdes individuelle samtaler med barn, foreldre, ansatte i ODN, KDN inviteres til timetimer, patronage. er laget for familier der det er barn i faresonen.

Det er gledelig å konstatere at antallet barn som er registrert på skolene går ned. Det er karer som deltar aktivt i ulike skole- og distriktsarrangementer, fagolympiader.

Å forhindre feil i arbeidet med pedagogisk forsømte barn vil hjelpe:

- spesifisiteten til pedagogisk arbeid, klarhet i ansvarsfordelingen, planlegging av handlingene til lærere og studenter, det personlige ansvaret til hver lærer;

– koordinering av pedagogisk arbeid rettet mot både barn og deres foreldre;

- en kombinasjon av alle typer planlegging (generell, klasserom, individuell, langsiktig, nåværende, arbeider) og et system for overvåking av gjennomføringen av planen;

- maksimal involvering i pedagogisk arbeid (planlegging, organisering, gjennomføring) av barna selv.

Forebyggende arbeid med en dysfunksjonell familie.

Familien er grunnlaget for den primære sosialiseringen av individet.

Det er med familien at prosessen med individuell assimilering av barnet av sosiale normer og kulturelle verdier begynner. Det er umulig å fullt ut oppdra et barn utenfor familien, men oppvekstvilkårene i familien bidrar ikke alltid til dens gunstige utvikling.

Dysfunksjonell familie - dette er en familie som helt eller delvis har mistet sin funksjon med å oppdra barn, skape normale levekår for dem, påvirke barnets mentale tilstand negativt, skape en trussel mot hans liv og helse.

Hver dysfunksjonell familie er dysfunksjonell på sin egen måte. Problemene til barn i en familie kan være forskjellige: fra en anspent konfliktatmosfære på grunn av den gjensidige fiendtligheten til voksne til mangelen på elementær omsorg for barnet fra foreldrenes side; Problemer kan være skjult, ikke manifestert i en levende form, når foreldre, barnet selv skjuler de pågående dysfunksjonelle prosessene i familien.

Ganske nylig ble alle problemene med oppdragelse, undervisning, å følge barnet bare utført av skolelærere. Men spørsmål om mental helse, harmonisk utvikling og tilstrekkelig sosialisering av individet løses ikke alltid av lærere.

Studier utført av psykologer viser at mange barn i dag har en ubalansert psyke. Det er mange grunner til dette, inkludert den lave materielle og levestandarden til individuelle familier, når foreldre ikke tenker på barnets åndelige potensial, men hvordan de skal mate det.

Dagens situasjon, sammen med andre subjektive og objektive årsaker, bidrar til omsorgssvikt og kriminalitet og andre negative fenomener i barne- og ungdomsmiljøet. I slike familier tok foreldrene først ikke hensyn til barnet sitt, lot oppdragelsen gå av seg selv, så, da de første problemene dukket opp, tok de ikke kontakt med skolen, kontrollerte ikke barnet og dekket over ugjerningene hans, og da foreldrene sluttet å takle situasjonen, oppsto fremmedgjøring barn fra familien.

Som forskning og observasjonsdata viser, kan problemene som dysfunksjonelle familier er nedsenket i betinget kvalifiseres som sosiale, juridiske, medisinske, pedagogiske, psykologiske, materielle osv. I henhold til diagnostikken som utføres på skolen, kan flere former for dysfunksjonelle familier skilles:

Familier der foreldre unndrar seg foreldreplikt (ikke gir nødvendige klær, medisinsk behandling; uhygieniske levekår, periodisk fravær av foreldre hjemme uten en god grunn, lar barnet være alene hjemme uten voksenkontroll);
Foreldres drukkenskap i husholdningen (systematisk bruk av alkoholholdige drikker av foreldre, samling av fremmede på bostedsstedet for å drikke alkoholholdige drikker);
Familier der foreldre lider av kronisk alkoholisme eller narkotikaavhengighet;
Arbeidsledige foreldre eller midlertidig arbeidsledige,
Velstående familier, men det er ingen nære følelsesmessige bånd i familien, barnet føler seg ensomt, det er ingen sterke mellommenneskelige bånd mellom voksne og barn, tap av autoritet fra foreldre foran barnet,
Hypo-vergemål (delvis oppfyllelse av foreldrenes foreldreansvar, men faktisk er barnet overlatt til seg selv mesteparten av tiden, foreldre kontrollerer ikke fritiden hans, kommunikasjonen og aktiviteter).

Forebygging av mistilpasning av barn og problemer til barn i "risikogruppen" består først og fremst i tidlig identifisering av dysfunksjonelle, problematiske familier. Jo tidligere en slik familie blir identifisert, jo mer sannsynlig er det å bli rehabilitert, for å gjøre alt for å sikre at barnet forblir i familien med foreldrene.

For tidlig identifisering av familier i en sosialt farlig situasjon har vi flere kilder:

Barnets slektninger. (Slektninger kommer til meg som viser bekymring for mindreårige barn, for problemene som finnes i familiene til deres slektninger),
Avdeling for vergemål og vergemål i distriktsadministrasjonen.
Leger på barneklinikken.
Beboere i nabolaget, naboer.
Ungdomskommisjonen.
Avdeling for ungdomssaker i innenriksdepartementet.
Identifisering av dysfunksjonelle familier skjer også når et barn kommer inn på skolen. For å bli kjent med familier besøker klasselærere på 1. og 5. trinn familiene til elevene. Hvis det oppdages problemer, informerer familiene meg umiddelbart som sosialpedagog.

Databanken settes sammen i begynnelsen og korrigeres gjennom hele studieåret.

Databank over familier i en sosialt farlig situasjon.

Når vi identifiserer en dysfunksjonell familie, følger vi følgende arbeidsalgoritme, som inkluderer flere stadier:

1. trinn: bekjentskap med familiemedlemmer, En innledende undersøkelse av levekår er utført,
2. trinn: bevissthet og definisjon av problemene som eksisterer i den gjennom samtaler, observasjoner,
Tredje trinn: årsakene til familiens sosiale lidelse, dens egenskaper, verdiorienteringer, personlige egenskaper til familiemedlemmer analyseres og avklares. Diagnostikk av interne relasjoner til hverandre, samfunn, skole utføres.
4. trinn: bekjentskap med hennes miljø, samfunn, sosiale forbindelser,
5. trinn: tegne et familiekart,
6. trinn: forebyggende arbeid med familien,
7. trinn: analyse av resultatene av arbeidet med familien, ytterligere handlinger planlegges.

For mer vellykket forebyggende arbeid opprettes en database over familier som trenger sosiopsykologisk og pedagogisk bistand. Familier er registrert på skolen.

Databank over dysfunksjonelle familier.

№ p.p.	FULLT NAVN. foreldre	Fødselsdato. foreldre	Plass foreldre jobber	Hjemmeadresse	Familieindeks	FULLT NAVN. barn som lever i familien	Fødselsdato for barn	Skole, Klasse	Fundamenter registrering	Gjennomført Arbeid

"P" - komplett,

"N" - ufullstendig,

"B" - arbeidsledige foreldre,

"Nb" - ugunstig,

"M" - lavinntekt,

"MN" - stor,

"A" - alkoholisme,

"G" - hypobeskyttelse.

I moderne forhold, når de fleste foreldre er bekymret for å løse problemene med den økonomiske planen, og noen ganger til og med fysisk overlevelse, har den sosiale tendensen til deres selvekskludering fra å løse problemene med oppdragelse og personlig utvikling av barnet intensivert. Siden de ikke har tilstrekkelig kunnskap om alderen og individuelle kjennetegn ved barns utvikling, utfører de noen ganger opplæring intuitivt. I slike familier er det ingen sterke mellommenneskelige bånd mellom voksne og barn, og som et resultat blir det ytre, noen ganger negative miljøet autoriteten, som fører til at barnet forlater familien.

Skolelærere påtar seg ikke funksjonene oppdragelse, omsorg for barn, erstatte foreldre, da dette vanligvis gir opphav til en avhengig stilling for familiemedlemmer. For å jobbe med en slik familie utvikles det spesifikke tiltak for å hjelpe foreldre til å føle behov for å ta vare på barnet sitt.

Individuelt forebyggende arbeid med familien utføres i et kompleks, ulike former og metoder brukes, spesialister fra ulike avdelinger er involvert:

individuelle samtaler,
familiebesøk,
Involvering av nødvendige spesialister: psykologer, advokater, inspektører av ODN, KDN, leger (om nødvendig),
Konsultasjoner om ulike spørsmål,
Arbeid med det sosiale miljøet til familien, slektninger, naboer,
Hjelp til å skaffe tapte dokumenter,
Hjelp til å oppnå en viss status (for eksempel: dårlig, stor, etc.),
Involvere familien i sosialt viktige aktiviteter, i skolearrangementer,
Organisering av ferier og sommerferier for barn.

Spørsmålene om forebyggende arbeid med barn og dysfunksjonelle familier er alltid under konstant kontroll av skoleadministrasjonen, vurderes på møter i klasselærernes MO, Rådet for forebygging av lovbrudd, skolens PMPK, der vanskeligheter som oppstår i dysfunksjonelle familier er. diskutert, skisseres måter å overvinne dem på. I tillegg utføres følgende arbeid med foreldre: individuelle konsultasjoner, psykologisk og pedagogisk opplæring av foreldre gjennom pedagogiske forelesninger og tematiske foreldremøter, introdusering av de mentale egenskapene til barnets alder, metodikken for konfliktfri kommunikasjon, familiens psykologi relasjoner

Spesialister som gir bistand og støtte til barn i risiko, opplever store vansker med å jobbe med dysfunksjonelle familier der barn bor. Skolen samarbeider tett med CDN, som koordinerer forebyggende arbeid i bydelen, og bidrar til å løse mange problemstillinger i arbeidet med familier i en samfunnsfarlig situasjon.

På grunn av det faktum at det pågående forebyggende arbeidet med noen familier ikke alltid har et positivt resultat (foreldre nektet å komme på skolen, deltok ikke på møter i Forebyggingsrådet, krenket barns rett til å motta utdanning),

For å påvirke foreldre som unngår å oppdra barn, ble skoleadministrasjonen tvunget til å søke hjelp hos lederne for virksomheter der foreldrene jobber.

Ikke alle familier kan hjelpes. Noen ganger når en familiekrise og problemer et slikt nivå at det bare er én utvei - å fjerne barnet fra familien, å plassere det i en sosial rehabiliteringsinstitusjon.

Strukturen til familier til skoleelever.

№	Familiekategori	Antall (per 1 student)
№	Familiekategori	2006–07	2007–08	2008–09
1.	komplette familier	353	396	341
2.	Ufullstendige familier	190	136	214
3.	Dysfunksjonelle familier	22	18	16
4.	Store familier	54	53	55
5.	Familier med fosterbarn, fosterfamilier	21	21	22
6.	Familier med funksjonshemmede barn	30	26	22
7.	Lavinntektsfamilier med inntekt under livsopphold	46	48	70
8.	Familier der det er kriminelle	3	4	4

Tabellen viser at antallet komplette familier går ned. Dette påvirker utviklingen av barnets personlighet, dets kommunikative og atferdsmessige sfære negativt. Barnet lærer forvrengte stereotypier av familieatferd og kan fortsette å kopiere en ufullstendig modell av familien. Indikatoren for ufullstendige familier holder seg stabil.

Det er en positiv trend i antall dysfunksjonelle familier - antallet synker hvert år. Årsaken til dette er det systematiske og systematiske forebyggende arbeidet til alle spesialister som er involvert i det forebyggende systemet.

Kategoriene av familier med fosterbarn holder seg stabile. Antallet store familier og familier med adoptivbarn vokser hvert år.

Men trenden mot en økning i antall lavinntektsfamilier fortsetter. Dette skjer fordi foreldrene mistet jobben eller inntekten er lavere enn livsoppholdsnivået. Selv om det er positivt at med godt forklaringsarbeid, bestemmes foreldre fra familier der det ikke er nok penger med en status som gjør at de kan motta visse fordeler (selv for det andre varme måltidet til barnet på skolen).

Oppgaver med forebyggende aktivitet

sosialpedagog.

1. Dannelse av motivasjon for effektiv sosiopsykologisk og fysisk utvikling. Dannelse i en tenåring av en positiv holdning til verden rundt ham, ønsket om å føre en sunn livsstil er mer effektivt enn trusler med konsekvensene av rusmisbruk.

3. Utvikling av beskyttende faktorer for sunn og sosialt effektiv atferd, personlige og miljømessige ressurser og atferdsstrategier i alle kategorier av befolkningen. En tenåring som effektivt bruker atferdsstrategier, har et sosialt støttende miljø, bruker mestringsressurser, er mer beskyttet i møte med stressfaktorer. I dette tilfellet reduseres sannsynligheten for narkotikabruk.

4. Dannelse av kunnskap og ferdigheter innen bekjempelse av narkotikabruk hos barn og foreldre. Opplæring av en ungdom om handlinger og konsekvenser av rusmisbruk, kombinert med utvikling av strategier og ferdigheter for adaptiv atferd, bidrar til å utvikle en sunn livsstil.

5. Dannelse av motivasjon for å endre maladaptive former for atferd. Tilsvarende arbeid utføres med risikogruppen og deres familiemedlemmer. For at disse menneskene skal ønske å endre atferden sin, er det nødvendig å danne i dem et ønske, en motivasjon for endring. Kortsiktige og langsiktige forebyggende motivasjonsprogrammer bidrar til å løse dette problemet.

6. Endre maladaptive former for atferd til adaptive. Dette er arbeid med mennesker som bruker narkotika. Før han blir en "gjenopprettende narkoman", går en tenåring gjennom en lang, tornefull vei fra å realisere sine sanne følelser, overvinne psykologiske forsvar, forstå destruktiviteten i oppførselen hans til ønsket om å endre maladaptive former for atferd med de mest adaptive. Han må forstå at bruk av narkotika hindrer ham i å leve et normalt liv, ødelegger og ødelegger ham. For å gjøre dette er det nødvendig å innse ens virkelige følelser, overvinne de psykologiske forsvarene som en person bygger for å unngå å løse problemer, realisere hans atferdsmessige manifestasjoner og ønsker å endre dem til mer adekvate former for atferd.

7. Dannelse og utvikling av sosiale støttenettverk for jevnaldrende og voksne. Enhver tenåring bør ha muligheten til å motta hjelp fra et sosialt støttende miljø. Derfor, hvis han ikke har naturlige sosiale støttenettverk, er det nødvendig å kunstig lage strukturer som kan gi støtte. Det er nødvendig å utvide opplæringen av jevnaldrende og voksne, for å danne deres ferdigheter for sosialt støttende og stressovervinnende atferd.

8. Oppmuntre ungdom til å slutte å bruke psykoaktive stoffer og minimere skaden ved slik bruk. Dette er arbeid med de som allerede bruker rusmidler. I dette tilfellet er innsatsen rettet mot dannelsen av et ønske hos en person om å redusere og stoppe bruken.

9. Dannelse av motivasjon for å endre atferd hos vanskelig tilgjengelige ungdommer og voksne som bruker rusmidler og andre psykoaktive stoffer. For å løse dette problemet brukes teknologier av det såkalte "gatearbeidet".

Primære, sekundære og tertiære former for forebygging er nært beslektet og det er svært vanskelig å skille dem.

Grunnleggende forebyggingsstrategier.

For bygging av forebyggende programmer er det viktig - hvilken kategori av befolkningen som er berørt, hva er tidsrammen, om påvirkningen er på personen selv eller på miljøet, og i hvilken form det skjer . Med disse faktorene i tankene er følgende forebyggingsstrategier identifisert.

1. Forebygging basert på arbeid med risikogrupper i medisinske og medisinsk-sosiale institusjoner. Oppretting av det såkalte nettverket av sosiale støtteinstitusjoner.

2. Forebygging basert på arbeid i skolen, opprettelse av et nettverk av «friske klasser», «friske skoler», inkludering av forebyggende klasser i alle skolers læreplaner.

3. Forebygging basert på arbeid med familien.

4. Forebygging i organiserte sosiale ungdomslag og arbeidsplasser.

5. Forebygging gjennom media.

6. Forebygging rettet mot en risikogruppe i uorganiserte grupper – i territorier, gater, med forsømte, hjemløse barn.

7. Systematisk opplæring av spesialister innen forebygging.

8. Massemotiverende forebyggende aktivitet.

Prinsipper for konstruksjon av forebyggende programmer.

Det er nødvendig å ta hensyn til følgende sosiale kategorier som krever forebyggende intervensjon:

familie forhold,
forhold til jevnaldrende
skolemiljø

Familie forhold. Forebyggingsprogrammer kan øke beskyttelsesfaktorene blant barn ved å lære foreldre hvordan de bedre kan bygge familieforhold, opprettholde disiplin, etablere visse atferdsregler fast og trygt, og andre metoder for oppdragelse. Forskning har også vist at foreldre bør ta en mer aktiv rolle i barnas liv, inkludert å snakke om rusmidler, overvåke barnas aktiviteter og forstå deres problemer og personlige bekymringer. Du bør også kjenne alle vennene som barna kommuniserer med.

Forhold til jevnaldrende. Forebyggingsprogrammer bør fokusere på forholdet mellom det enkelte barn og jevnaldrende. Forbedring av sosialt meningsfulle evner har en gunstig effekt på utvikling av sosial atferd, omgjengelighet, positive relasjoner til jevnaldrende og en stabil evne til å nekte som svar på et tilbud om bruk av rusmidler.

Skolemiljø. Forebyggingsprogrammer bør også fokusere på å forbedre den generelle læringskvaliteten og styrke elevenes tilknytning til skolen, gi dem en følelse av sin egen identitet, et ønske om å prestere, og redusere lokkingen av tidlig frafall. De fleste skoleprogrammer inkluderer støtte for positive jevnaldrende relasjoner (se ovenfor) og en nødvendig pedagogisk komponent for å korrigere deres misoppfatninger om at alle elever bruker narkotika. Forskning har også vist at elevenes forståelse av de negative (fysiske, psykologiske og sosiale) konsekvensene av rusmiddelbruk og den generelle misbilligelsen av rusmidler fra venner og familie bidrar til å hindre tenåringer fra å begynne å bruke.

Å informere barn om de negative effektene av rusmidler, spesielt deres direkte negative innvirkning på deres personlige liv, er et viktig element i ethvert forebyggingsprogram. I tillegg, ved å hjelpe barn med å oppnå akademisk og atferdsmessig suksess på skolen, hjelper vi dem å knytte sterke sosialt positive bånd med jevnaldrende, skole og lokalsamfunn.

Forebyggingsprogrammer faller inn i to kategorier.

personlighetssentrert - innvirkning på visse personlighetsegenskaper (personlige ressurser);
miljøsentrert - innvirkning på det sosiale miljøet, foreldre, lærere, jevnaldrende, terapeutiske fellesskap.

Det mest effektive er den samtidige påvirkningen på både miljøet og individet.

Avhengig av tid Påvirkningsforebyggende programmer faller inn i tre kategorier:

Pågående programmer- dette er en forebyggingsmodell som fungerer konstant på et bestemt sted, for eksempel på grunnlag av visse skoler, hvor det holdes regelmessige forebyggende klasser med barn, ungdom, lærere, underspesialister er trent (peer-ledere, lærerledere, psykologer, foreldre) som skal fortsette pågående forebyggende arbeid.

Systematiske programmer involvere regelmessige forebyggende tiltak utformet for en viss tidsperiode (flere måneder, flere ganger i året osv.).

Periodiske programmer - det er ikke en systematisk forebyggende aktivitet, som består i å utføre aktiviteter som får deg til å tenke på en sunn livsstil. De kan være et vendepunkt for noen mennesker til å starte et nytt liv. Det er hensiktsmessig å involvere i et slikt arbeid, sammen med fagfolk, "tilfriskende avhengige" som har en historie med bruk av psykoaktive stoffer, siden de er i stand til å overbevise folk ved sitt eget eksempel om fordelene med en sunn livsstil. Det er obligatorisk opplæring av disse personene.

Forebyggende programmer er delt inn etter arbeidsområder i kognitive, affektive, affektive-mellommenneskelige, atferdsmessige, alternative, miljømessige, sosiale, familieorienterte, etc.

Kognitive læringsprogrammer fått stor popularitet i flere europeiske land og USA. De er designet primært for tenåringer mellom tolv og seksten år, og er preget av økt effektivitet. Hovedmålet med disse programmene er å lære barn å ta ansvar for sin egen oppførsel, å være bevisst sine handlinger.

Affektive læringsprogrammer og deres modifikasjoner. Dette er primære og sekundære forebyggingsprogrammer. Fikk distribusjon i Frankrike, i Tyskland, England og Holland. De er basert på ideen om en identitetskrise som oppstår i ungdomsårene. På grunn av hormonell ubalanse og endringene som finner sted i kroppen, er en tenåring i en tilstand av ekstra stress og må tilpasse seg livet under nye forhold. Systemet hans for følelsesmessig regulering er i endring. Han blir veldig sårbar, oppfatter smertefullt den omkringliggende virkeligheten. Hensikten med disse programmene er å lære barn og unge å regulere følelser, å være oppmerksomme og kontrollere dem, å overføre fra en emosjonell modalitet til en annen, uten å ty til former for selvdestruktiv atferd.

Affektive og mellommenneskelige læringsprogrammer er et forsøk på å forebygge alkohol- og rusmisbruk hos ungdom ved å utvikle selvoppfatning, bevissthet om deres følelser, sansninger, relasjoner til andre mennesker, lære om beslutningsevner og kommunikativ kompetanse.

Atferdstrening eller adferdsendringsprogrammer basert på trening av atferdsmessige ferdigheter for å øke ungdommens motstand mot bruk av tobakk, alkohol, narkotika, mot inkludering i antisosiale selskaper. Disse programmene er basert på A. Banduras teori om sosial læring og R. Jessors konsept om risikoatferd. En person som er trent i visse atferdsmessige ferdigheter føler seg kompetent, effektiv, og selvtilliten hans øker. Disse programmene lærer barn å bevisst og til og med ubevisst nekte å bruke rusmidler, ikke ta ukjente rusmidler, ikke komme i kontakt med Med fremmede.

Programmer for dannelse av sosiale alternativer er basert på ideen om at positiv aktivitet, alternativ til alkoholisering, rusavhengighet, etc. bidrar til omorientering av ungdom. Disse programmene er utbredt i Belgia, i Frankrike, i Russland og representerer skapelsen av en sosial virkelighet, et alternativ til narkotikaavhengighet. Dette kan omfatte alle typer ungdomsarbeid: risikosport, reiser med elementer av forskningsaktiviteter osv. Programmer er svært effektive.

Offentlige programmer innebærer eksponering gjennom media - radio, fjernsyn, aviser, magasiner, plakater, postkort, forelesninger, konferanser, møter, bøker, filmer, videoer. Formålet med disse programmene er å øke mengden informasjon om konsekvensene av alkohol- og narkotikabruk.

Skolerettede programmer inngår i den nasjonale utdanningspolitikken, og gjennomføres i form av skoletimer om undervisning i sunn atferd, forebygging av hiv-infeksjoner, tidlig graviditet, røyking, rus- og alkoholbruk.

Programmer for å forbedre samhandlingen mellom lærere og elever inkludere opplæring av lærere til å skape et sosialt støttende klima i skolen, arbeid med lærers selvfølelse og selvoppfatning, opplæring i personlig kontroll og sosiale ferdigheter.

Familieorienterte programmer, blir stadig viktigere i forebygging av psykososiale lidelser hos ungdom. Det finnes tre typer slike programmer: foreldreopplæring; trening av sosiale ferdigheter hos barn; familieferdighetstrening. Programmene av denne typen inkluderer også arbeid med å opprette familieselvhjelpsgrupper.

Programmer for å opprette sosiale støttegrupper. Hvis et barn ikke har et sosialt miljø som kan støtte ham, må et slikt miljø skapes kunstig: det bør dannes selvhjelps- og gjensidige støttegrupper (blant foreldre, jevnaldrende, lærere).

Flerkomponentprogrammer ta hensyn til individuelle og miljømessige aspekter ved forebygging (skole, familie, lokalsamfunn osv.). Flerkomponenttilnærmingen er den mest lovende, siden det har blitt funnet at effektiviteten til programmet er direkte proporsjonal med antall komponenter som er inkludert i det: jo flere komponenter som er inkludert i programmet, jo mer pålitelig og allsidig er det.

. Teoretisk materiale for studiet

essens og metoder for sosiopedagogisk forebygging;

41 Essens og metoder for sosiopedagogisk forebygging

I hver spesifikk situasjon av sosial og pedagogisk aktivitet står sosialpedagogen ikke bare overfor problemet med å velge optimale og effektive teknologier, metoder, metoder for å løse problemet, alle og forhindre eller begrense negative sosiale fenomener og deres konsekvenser.

Aktiviteter rettet mot å forhindre oppkomst, spredning eller forverring av problemer og negative fenomener kalles sosial forebygging (fra det greske rorigu1akiso8 - mål). Begrepet «forebygging» er lånt fra medisinsk kunnskap, men er mye brukt i pedagogisk vitenskap. En del av sosial forebygging er pedagogisk, rettshåndhevelse. Ronnie og helseforbedrende forebygging

Gjennomføring av en sosialpedagog av et sett med forebyggende tiltak rettet mot å forhindre forekomsten av patologier i samfunnet (alkoholisme, drukkenskap, narkotikaavhengighet, prostitusjon, etc.) og deres konsekvenser (ulovlig, vanedannende, avvikende, selvmordsatferd, omsorgssvikt av barn , vold, arbeidsledighet osv. ) kalles forebyggende (forebyggende – advarsel, advarsel) sosiopedagogisk arbeid. Samtidig, på det forebyggende nivået, vil forebygging forhindre at det oppstår ulike avvik - moralske, fysiske, psykologiske og sosiale aspekter.

Formålet med sosial forebygging er ikke bare forebygging av problemer og negative fenomener, men også å skape betingelser for full funksjon av samfunnet og individers liv.

Hovedområdene for forebygging er:

o forebygging av mulige sosiale problemer hos individer eller risikogrupper;

o opprettholde, opprettholde og beskytte en normal levestandard og menneskers helse;

o hjelp til å nå mål og frigjøre interne potensialer, ressursmuligheter for mennesker

Utfører den forebyggende funksjonen til sosiopedagogisk aktivitet, spesialisten:

Organiserer et system med forebyggende tiltak for å forhindre avvik i atferd;

Påvirker dannelsen av den moralske og juridiske stabiliteten til individet;

Organiserer et tiltakssystem for sosiopedagogisk rehabilitering av barn, unge og vanskeligstilte familier

Ulempen med forebygging er at den ikke eliminerer de individuelle problemene til individet og ikke bidrar til å beskytte ham mot den negative påvirkningen av sosiale faktorer. Ved å bruke ulike metoder for forebyggende arbeid, utfører sosiallæreren en pedagogisk rolle, lærer positiv erfaring i dannelsen av en sunn livsstil, tar opp disse verdiene hos en person som vil bidra til å tilfredsstille deres behov med en rangering som ikke er shkid.

Avhengig av utviklingsstadiet av problemet, kan forebyggende tiltak deles inn i tre typer: primær, sekundær, tertiær

. Primær forebygging er rettet mot bevaring og utvikling av forhold som sikrer helse, til bevaring av menneskers liv, til forebygging av den negative innvirkningen på det av faktorer i det sosiale og naturlige miljøet. Primær forebygging er massevis og mest effektiv.

Oppgaven med sekundær (tidlig) forebygging er aktiviteten rettet mot å forhindre mulige brudd på moralsk regulering. En indikator på behovet for forebyggende tiltak er arten av atferd som skader samfunnet eller enkeltpersoners interesser (aggressivitet, uhøflighet, bedrag, latskap, kamp, etc.). Atferdsforstyrrelser indikerer en forvrengning av verdiorienteringer og mangler ved interne regulatorer av menneskelig atferd.

. Tertiær eller målrettet forebygging er et sett med tiltak rettet mot atferdskorreksjon, dens reorientering, samt rehabilitering

Det er tre nivåer av forebygging:

1. Nasjonal, som sørger for virksomheten til staten, samfunnet, institusjoner rettet mot å løse motsetninger innen økonomi, sosialt liv, moralsk og åndelig sfære, etc. Gjennomføringen av forebyggende arbeid utføres i form av omfattende forebyggende programmer, kampanjer i media, koordinerte aktiviteter nettverk av installasjoner.

2 spesialnivå består i en målrettet innvirkning på de negative faktorene knyttet til visse typer avvik eller problemer. Forebygging utføres i form av spesielle programmer, aktiviteter og andre handlinger innenfor institusjonen eller organisasjonen.

3 individnivå er et sett med aktiviteter rettet mot et individ hvis atferd har tegn på problematisk

vanlige metoder for forebygging er: forebyggende og rådgivende samtale; tvister, konstant observasjon; teoretiske konferanser, kvelder med spørsmål og svar, muntlige magasiner, forebyggende opplæring, stimulering av utvikling av nye ferdigheter, atferdsmønstre; en metode for å nøytralisere en konfliktsituasjon, telefontelefoner og anonyme konsultasjoner, psykiatrisk hjelp, frivillig arbeid m.m.

Forebyggende samtaler er en vanlig metode for sosiopedagogisk virksomhet. Individuell verbalisering av problemet er veldig viktig fordi en person begynner å lytte ikke til alle rundt seg, men til seg selv. Effektiviteten til samtalen avhenger av følgende trinn:

Den første fasen (innledende) er etableringen av følelsesmessige kontakter med samtalepartneren, som viser toleranse i kommunikasjon

Den andre fasen er etableringen av tilstanden og årsaken til problemet.

Den tredje fasen er dannelsen av en ny atferdsmodell som vil forhindre den negative utviklingen av hendelsen

Den fjerde fasen (endelig) er klientens interne aksept av en ny modell for oppførsel og setting for suksess

Under samtalen blir de bedt om å beskrive problemet, snakke om forhold til pårørende og ansatte, om planer for fremtiden, om atferd under konflikt og i stressende situasjoner, hvilke karakteregenskaper som verdsettes hos andre mennesker. Sosialpedagogen må vise delikatesse og overtalelsesevne for å involvere klienten i forbedringsprosessen, for å utvikle positive egenskaper.

. Tvist - en metode for å påvirke dannelsen av en personlighet, utviklingen av dens positive livsposisjon. Debatten blir interessant og effektiv når deltakerne setter seg inn i anbefalt litteratur, og sosialpedagogen legger en plan, fastsetter mål og forbereder en rekke spørsmål til temaet som diskuteres.

. Teoretisk konferanse gjennomføres med sikte på å utvide det vitenskapelige verdensbildet, det generelle utdanningsnivået. Å holde en konferanse krever nøye forberedelser: 1) publisering av dato, klokkeslett og sted for konferansen; 2) kunngjøring av emner og rapporter og taler, 3) fastsettelse av listen over anbefalt litteratur. Metodikken for konferansen er som følger: en kort tale av lederen, 2-3 rapporter på 15-20 minutter hver, diskusjon av rapportene, oppsummering. Dlit umkikiv.

Å gjennomføre Q&A-kvelder krever betydelig forberedende arbeid: å samle inn og systematisere spørsmål, velge forelesere og konsulenter og bestemme rekkefølgen på presentasjonene deres. For slike tiltak er det verdt å invitere ikke mer enn 3-4 konsulenter, for ikke å spre oppmerksomhet og ikke trette publikum.

. muntlig journal består av flere sider - muntlige presentasjoner, meldinger i 15-20 minutter. Alle tilhørere kan opptre i ulike roller: foredragsholder, foredragsholder, opponent, kommentator, observatør. Innholdet på hver side blir avslørt og presentert i ulike former - taler av interessante mennesker, svar på spørsmål, resitasjoner av dikt, fremføring av sanger, utspilling av scener, anmeldelser av artikler, tidsskrift.

Forebygging bør bygge på prinsippene om målrettethet, planlegging, tilgjengelighet og kontinuitet. Hovedprinsippet i forebyggende sosiopedagogisk virksomhet er prinsippet om å stole på individets positive egenskaper og pedagogisk optimisme.

Forebygging er således ikke en kortsiktig kampanje, men en målrettet sosiopedagogisk prosess som gjennomføres systematisk, konstant, med en omfattende dekning av ulike områder av menneskelivet for å tilegne seg kunnskap om den negative påvirkningen av fenomener og hendelser i samfunn. Suksessen til sosiopedagogisk forebygging avhenger av sosialpolitikk, aktivitetene til utdanningsinstitusjoner, helsevesenet, arbeidet til rettshåndhevende instanser og kulturarbeidere og media.