Programmet ble utviklet på grunnlag av den føderale statlige utdanningsstandarden for grunnskoleutdanning, konseptet for åndelig og moralsk utvikling og utdanning av personligheten til en borger i Russland, samt de planlagte resultatene av den første generelle utdanningen.
Størrelse: px
Startvisning fra side:
transkripsjon
1 LEKSJONSUTVIKLING Seksjon «Verden av kommunikasjon. Vi gjentar, vi lærer nye ting” 1. Leksjoner 1 16 Leksjonsmål Personlig: å forstå betydningen av språk som det viktigste kommunikasjonsmiddelet mellom mennesker, hjelpe til med å uttrykke tanker og følelser; å danne en holdning til språket som en stor verdi og kulturarv for det russiske folk. Meta-emne: å analysere talemodellen for kommunikasjon: talen til en partner (samtaler) i talekommunikasjon, formålet med og temaet for kommunikasjon, dets resultat; forbedre kulturen for talekommunikasjon: overhold normene taleetikett kunne uttrykke en forespørsel, ønske, takknemlighet, unnskyldning; gratuler, inviter venner, snakk i telefonen, adresser samtalepartneren riktig; bruke riktig i kommunikasjon hjelpemidler: ansiktsuttrykk, gester, uttrykksfulle bevegelser, intonasjon, logisk stress, pauser i samsvar med kulturelle normer; lage dialoger basert på kjente regler produktiv kommunikasjon; observer kulturen for skriftlig kommunikasjon: skriv bokstaver, setninger i samsvar med reglene for russisk grafikk og stavemåte, observer nøyaktigheten i å føre opptegnelser, klarhet og skjønnhet i skriftlig arbeid. Emne: å analysere talemodellen for kommunikasjon: talen til partneren (samtaler) i talekommunikasjon, formålet og emnet for kommunikasjon, resultatet av det; forstå taleoppgavene for kommunikasjon: informere (informere, varsle), godkjenne (støtte, rose, 1 Følgende ressurser og utstyr kreves for alle leksjoner: læreboken "Russisk språk. Grad 3" i 2 deler (red. L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), heretter referert til som "lærebok"; manual "Russisk språk. Arbeidsbok. Grad 3" i 2 deler (red. L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), heretter referert til som "RT". 24
2 enig, bekrefter), protesterer (bestride, kritisere, overbevise), forklare (avklare, fremkalle, bevise, gi råd, inspirere); velge språkverktøy avhengig av kommunikasjonssituasjonen; kontrollere og korrigere uttalelsen din avhengig av kommunikasjonssituasjonen; skille mellom dialogisk og monolog tale; lage dialoger basert på kjente regler for produktiv kommunikasjon; komponere muntlige tekster av ulike typer: fortelling, beskrivelse, resonnement; gjenfortelle teksten ved å bruke nøkkelord, med fokus på hovedideen til uttalelsen; skrive presentasjoner i henhold til planen; komponere historier om en serie bilder, om et foreslått emne, om personlige inntrykk; gjøre full og kort gjenfortelling tekst; eliminere malfraser og uttrykk i tekster, formidle din holdning til det som ble sagt. Samtalepartnere. Dialog. Leksjon 1 4 Dette er viktig! Gjentakelsen av tidligere studert materiale, tradisjonelt introdusert i de første leksjonene, er organisert på en slik måte at barnet kan sørge for at alt han har lært er nødvendig for å løse spesifikke problemer: organisere samtaler med venner og voksne om emner av interesse, skrive brev, forstå innholdet i de leste tekstene. Samtidig kommer betingelsen til enhver oppgave ved dens praktiske verdi for formålet med spesifikk kommunikasjon frem i forgrunnen. Leksjon 1 Lærer: «Hvorfor trenger hver person å kunne sitt morsmål? For hvilket formål, med hvilket formål kan folk kommunisere? Elevenes svar blir hørt. Deretter leses appellen til professor Samovarov (s. 3). 25
3 Fastsettelse av målene for kommunikasjon i henhold til tegningene eks. Arbeide med tegninger til eks. 1 vil bidra til å fastslå at kommunikasjon lar deg utveksle nødvendig informasjon (figur til venstre), uttrykke følelsene dine, påvirke samtalepartneren (figur til høyre). Det mulige temaet for hver samtale bestemmes, kommunikasjonsmåten til samtalepartnerne i begge figurer vurderes: "Hvem tror du, hvem av samtalepartnerne vil forstå hverandre bedre?" Bestemme betydningen av høflig, vennlig kommunikasjon når du arbeider med ordtak (øvelse 4). Elevene kopierer ordtak og ser etter stavemåter de kjenner i dem. Ordbokarbeid (“Din ordbok”, s. 5), repetisjon av reglene for formatering av setninger skriftlig. Trene på dialogferdigheter. Organisering av en samtale om sommerinntrykk av barn. Leser dialogen mellom Samovarov, Anya og Vanya på s. 4. Konsolidering av ferdighetene til å arbeide med en forklarende ordbok. Arbeid med betydningen av ordet kremlin: «Hva slags kremlin så Vanya? Men er det bare et Kreml på Den røde plass i Moskva? Øve på ferdighetene til å skrive en monolog. Samling av studenter av muntlige fortellinger om sommeropplevelser. Samling av en skriftlig versjon av historien sommerferien forut for videre arbeid med repetisjon av ortogrammer kjent for barn (RT, øvelse 4). Samtidig trekkes elevenes oppmerksomhet mot hvor vanskelig det er å oppfatte en analfabet skrevet tekst. Feil i ord rettes først i selve øvelsesteksten, deretter skrives ordene ut med stavestrek understreket. Å skrive et kort essay om sommerferien kan organiseres annerledes: som et selvstendig arbeid (øvelse 2): lage din egen tekst og velge en tittel på den (anbefalt for sterke elever); som svar på spørsmål (eks. 3). Lærer: Hvorfor kommuniserer folk? Hva skal kommunikasjonen være? Hvilken stavemåte husket du i klassen? RT, eks. Her og nedenfor er øvelsene i læreboken betegnet med "ex.", og øvelsene i arbeidsboken "RT, ex.". 26
4 Leksjonsfremgang 2 Oppretting problemsituasjon. Lærer: «Husk diktene om høsten. Kan disse diktene kalles tekst? Og hvis du skriver et brev til en venn og deler dine inntrykk av høstnaturen, kan dette kalles en tekst? Hva er en tekst? Elevenes svar blir hørt. Lærer: "Hva tenker du, hvilken kunnskap trenger en person for å lage en skrevet tekst?" (Kunnskap om hvordan teksten er bygget opp, kunnskap om rettskrivning, evne til å formulere setninger korrekt skriftlig.) Øve på evnen til å finne stavemåter. Staveminutt. Skriv ut fra setningene som læreren leser ord med ukontrollerte stavemåter: «Vi har alltid det gøy å spille sammen. Søsteren min sa hei til meg. Vinden blåser i ansiktet mitt. Hei gullsol! Det er fint vær i dag. Ikke utsett det du kan gjøre i dag til i morgen." Barn skriver ut ordene alltid, sammen, hei, bris, vennlig, hei, i dag, godt vær, i morgen. Lærerens spørsmål: "Hvordan kan jeg kontrollere stavemåten til ordene du skrev ut?" Bestemme type stavemåte. Svare på spørsmål på tegningen, RT, eks. 1. Lærer: "Hvilke stavemåter må huskes for å fullføre oppgaven riktig på slutten av øvelsen?" Aktivering av kunnskap om teksttyper og egenskaper. Arbeid med spørsmålene og oppgavene til læreren: «I går, for alle skoleelever, en ny studieår. Synes du dette er en glad eller trist dag? Forklare. (Elevenes svar blir hørt.) La oss nå lese linjene fra V. Berestovs dikt «Den første september» (RT, oppgave 2). Lærer: «Svaret fra hver av dere på spørsmålet mitt om første september er en liten tekst. Hva slags tekst fikk du? Husk typene tekster. (Beskrivelse, fortelling, resonnement.) Og hva er en tekst? Og temaet og hoved ideen tekst? Repetisjon av det elevene vet om trekk ved muntlig og skriftlig tale. Bestemme tema for tekster, velge en tittel for hver tekst (øvelse 6). 27
5 Utvikling av ferdigheten til å sette sammen tekster med ulik målorientering basert på eks. 9. Sørg for å lytte til tekster som oppfyller ulike mål (avsnitt 1 og 2 i øvelsen). Kun én tekst tas opp, selvstendig utarbeidet av hver av elevene. Sørg for å bestemme emnet og hovedideen til de komponerte tekstene. Gjør barnas oppmerksomhet på det faktum at alle har samme tema: "Høst", og hovedideen kan være annerledes: "Høst flott tid”, “Høst som årstid” osv. Oppgaven kan kompliseres ved å invitere barn til å komponere tekster av ulike typer (beskrivelse, fortelling, resonnement). Gjentakelse av det barn vet om setningens trekk, basert på materialet i de sammenstilte tekstene om høsten. Lærer: «Hva består tekstene du har satt sammen av? Hva er et tilbud? Hvilke typer tilbud kjenner du til? Elevene finner setninger i tekstene om høsten som er forskjellige i formål og intonasjon. Arbeid med sammenhengen av setninger i teksten (PT, oppgave 5). Repetisjon av det elevene vet om egenskapene til skrivingssjangeren (oppgave 5). Søk i oppgaveteksten etter ord fra ordboken. Sammenligning av ordskrivingsalgoritmer med sjekkede og ukontrollerte stavemåter. Lærer: «Hvilke skrivemåter er det i ordene godt og langt? Og hvordan bestemme hvilke ubetonede vokaler som skal skrives i disse ordene? Sammenlign ordene hei og lokal. Hvilken skrivemåte er det i hver av dem? Hvilket ord kan kontrolleres, og hvilken ordstaving bør kontrolleres i en ordbok? Sikkerhetskopieringsoppgave. Eks. 7. Lærer: «Hva er en tekst? Hva slags tekster kjenner du til? Hvilken stavemåte husket du i klassen? Eks. 8, RT, eks. 6. Forløp av leksjon 3 Å skape en problemsituasjon. Lærer: «For hvilket formål kommuniserer folk (går i dialog)? (Lær, fortell eller forklar noe, oppmuntre samtalepartneren til å utføre enhver handling.) Hva, etter din mening, bør samtalepartnernes tale være? Tenk deg en slik situasjon. En venn vil at du skal gi ham en gave 28
6 lest interessant bok. Han kan spørre forskjellige måter: "Gi meg en bok for noen dager!"; "Kom igjen, gi meg boken din umiddelbart!"; «Ta med boka raskt, ellers får du den!»; "Vær så snill, la meg lese boken din!" Hvilken forespørsel vil du oppfylle og hva ville du ikke? Hvordan er disse utsagnene forskjellige? Hva tror du er hensikten med dialogen? (For å oppnå gjensidig forståelse.) Kan dette målet nås i alle fall? Lytt til elevenes svar. Bestemme forskjellene mellom dialog og tvist, viktigheten for kommunikasjon av en rolig og vennlig måte å gjennomføre en samtale på (eks. 10). Tegne opp dialoger på tegninger, arbeid i par. Oppgave "Vurder deg selv", eks. 11. Når du skal skrive svar på oppgavens spørsmål, kan det anbefales å bruke ordene og uttrykkene fra øvelsen. 10. Arbeid med ordene til taleetikett og høflig intonasjon når du leser dialogen (PT, oppgave 7). RT, eks. 8. Selvbestemmelse av forskjellene mellom en tvist og en dialog (øvelse 12). Lærer: Hva er forskjellen mellom argumentasjon og dialog? Hvilke ord-etiketter er viktige å bruke i en samtale? (Høvelige ord.) Leser budskapet til Samovarov og ordene til Sovyonok (s. 11). RT, eks. 10. Forløp av leksjon 4 Lærer: "Tror du måten å føre en dialog på kan tjene som en egenskap ved en person?" Bestemme type kommunikasjon basert på teksten eks. 13. Repetisjon av setningstyper etter formålet med utsagnet og intonasjon. Arbeid med ordtak. Egenkompilering av tekst om en venn (kjæreste) på lærerspørsmål og lærebokspørsmål, ved en gitt begynnelse og slutt (oppgave 14). Lærer: "Hvilken person 29
7 ønsker å være venner med høflig eller uhøflig? Beskriv hvordan du vil se vennen din eller kjæresten din. Arbeid med teksten til Y. Etnin (oppgave 15). Finne hovedideen til diktet, konvertere en setning fra tekst til insentivtilbud(Aldri slåss med vennene dine!). Selvstendig arbeid av studenter. Svar på spørsmålet: "Hva er det viktigste for deg når du kommuniserer med venner og foreldre?" bruke grunnleggende setninger f.eks. 16. Før arbeidet utføres, kan det holdes en samtale om forholdet mellom elevene og foreldrene. Tegne opp en historie etter en tegning (RT, oppgave 9). Definisjon av verkets tema og hovedidé. Repetisjon av setningstyper i henhold til formålet med utsagnet og intonasjon. Bestemmelse av rekkefølgen av deler i teksten (PT, oppgave 11). Lesing og muntlig diskusjon av «den gyldne kommunikasjonsregel» (eks. 17). Lærer: "Hvorfor er det viktig å alltid huske denne regelen?" Systematisering av kunnskap om temaet «Interlocutors. Dialog» om saker (RT, oppgave 12). Lærer: "Hva skal samtalen til to personer være?" Eks. 17, skriftlig. Kultur av muntlig og skriftlig tale. Leksjon 5 7 Dette er viktig! I klasse 3 starter bekjentskap med den kommunikative valgbetingelsen tale betyr. Som du vet, er det ofte umulig å snakke om riktigheten eller ukorrektheten av valget av et bestemt ord eller intonasjon (tone i tale, stemmevolum) uten å ta hensyn til hvem, hvor og til hvilket formål vi snakker. Ordvalget bestemmes også av kommunikasjonssituasjonen: vi må forestille oss i hvilket tilfelle det er nødvendig å si: "For hvilket formål besøkte du oss?", Og når uttrykket "Hvorfor kom du?" ville være mer passende. I klasse 3 begynner dette arbeidet så vidt og er begrenset til å velge riktig intonasjon og talemåte. tretti
8 Leksjonsfremgang 5 Lærerens spørsmål: "Hva er målet folk setter seg for seg selv når de kommuniserer?" (Formidle informasjon, be om noe, påvirke følelsene til samtalepartneren.) Elevenes svar blir lyttet til. Lærer: "Tenk på det, hva skal være den muntlige og skriftlige talen til folk slik at målet kan nås?" Svarene til elevene blir lyttet til, deretter svarer barna på spørsmålene til Owlet (s. 13). Foreslått for diskusjon ulike situasjoner: ortopisk feil uttale av ord, for eksempel i setningen "Porteføljer selges i butikken vår" eller "Roter og sorrel vokser i hagen vår"; stave feil stavemåte av ord, for eksempel i et notat: "Jeg har lært russisk i fire timer"; en feil adresseform, for eksempel til rektor ved skolen: «Hei, San Sanych! Hvordan har du det?" Lærer: «Kan disse menneskene russisk? (De vet.) Men de eier ikke kulturen for muntlig og skriftlig tale. Hva kan du si om folk som snakker eller skriver slik? Utvikle evnen til å "lese" diagrammer og bestemme hovedmål og kommunikasjonsregler (øvelse 18). Analyse av tegneskjemaet. Dannelse av barns ideer om tale som en målrettet prosess. Svar på spørsmål ved hjelp av nøkkelord og fraser må først være muntlige. Å bestemme valg av tale betyr avhengig av kommunikasjonssituasjonen. I dette tilfellet beskriver studentene kommunikasjonssituasjonen muntlig. For eksempel: "Jeg snakker med vennene mine (hvordan?) stille (når? under hvilke forhold?) ..., høyt (når? for hva?), hånende (under hvilke forhold? hvorfor?)". For et skriftlig svar kan du velge ett alternativ, men alltid med en kommentar. For eksempel: "Jeg snakker høyt til vennene mine hvis de er langt unna meg eller hvis jeg vil trekke oppmerksomhet til meg selv." Arbeid med intonasjon som tilsvarer kommunikasjonssituasjonen kan utføres i form av spillet "Vi er kunstnere". Læreren ber om å si de samme setningene 31
9 på vegne av forskjellige litterære helter: "Når er du tilbake? Jeg vil at du skal komme (kom) tidlig i morgen." For eksempel når du adresserer: a) stemor til Askepott; b) prinsen til Askepott; c) Nastenka til faren sin (fra eventyret " Den skarlagenrøde blomsten» S. Aksakov); d) en gammel kvinne til en gammel mann (fra "Fortellingen om fiskeren og fisken" av A. Pushkin). Barn må innse at kommunikasjon med ulike formål innebærer å velge ulike intonasjoner. Ordbokarbeid ("Din ordbok", s. 14). Begrepsavgrensning muntlig tale”og” skriftlig tale ”ved arbeid i par (RT, oppgave 13) eller med lærerspørsmål. Arbeid med å utvikle en høflig, respektfull måte å kommunisere med samtalepartneren på. Berikelse av elevenes ordforråd med talemåte (RT, oppgave 21). Bekjentskap med tegnsettingsregler fremheve ord-etikette når du leser Samovarovs budskap (s. 14). Registrering av forslag fra studenter når de jobber i par (oppgave 19). Vær oppmerksom på plasseringen av kommaer! Konkurranse "Hvem kan høfligere ord?". Ordene i taleetiketten som er navngitt av elevene er skrevet på tavlen og i notatbøker. Sammenligning av høflig og uhøflig tale (PT, øvelse 19). Arbeide med teksten til L. Tolstoy: bestemme karakterenes oppførsel, søke etter høflige ord og ord som uttrykker karakterenes holdning til hverandre (RT, øvelse 22). Arbeid med spørsmålene til læreren: "For hvilket formål kan en person henvende seg til en annen person? Brukes de samme typene tilbud i dette tilfellet? Reserveoppgave (arbeid i par): sammenstilling av muntlige dialoger om et av de utvalgte temaene (invitasjon til besøk, snakk om siste fridag, om den mest interessante begivenheten osv.). Det er et obligatorisk krav å bruke ordene i taleetiketten, ord som formidler en vennlig holdning til samtalepartneren. Definisjon og forklaring av stavemåte i de skrevne ordene: hei, Alyosha, jeg beklager, vær så snill, jeg kan ikke, takk, gratulerer, farvel, Sasha. Lærer: «For hvilke formål kommuniserer folk? Hvordan er talespråk forskjellig fra skriftspråk? Hva skal være 32
10 to personer som snakker? Hvilke nye talemåter lærte du i leksjonen? Skriv ned høflige ord og understrek stavemåten i dem eller utfør eks. 20. Forløp av leksjon 6 Lærer: «I hvilke to former kan tale eksistere? (Muntlig og skriftlig.) I dag skal vi snakke om kravene til muntlig tale. Hvordan vil du definere dem?" Elevenes svar blir hørt. Fastsettelse av krav til muntlig tale etter selvstendig lesing av teksten av S. Mikhalkov (oppgave 21). Setninger på slutten av øvelsen legges til og sjekkes. Arbeid med teknikken til talediksjon. Lærer: "Hvilke spesielle verk har folk funnet opp for å praktisere diksjon?" (Mønstre.) Utfører øvelse i par. 16 fra RT eller arbeid med tungevrister skrevet ned av læreren på tavlen. Det kan bli en konkurranse "Beste tungvrider". Å finne ikke-litterære former for ord eller forvrengte ord i teksten til eks. 22 (setninger er skrevet i korrigert form) og RT, eks. 14 (med erstatning av "pseudo-ord" med ordene litterært språk). Arbeid innen talekultur med ord der konsonantkombinasjoner kanskje ikke uttales slik de er skrevet (RT, oppgave 17 og 18). Gjør elevenes oppmerksomhet på det faktum at i stedet for bokstavkombinasjonen LJ in moderne språk en hard lang lyd [zh] uttales oftere, en myk lang lyd er fortsatt mulig som et alternativ, sammen med den solide uttalen av denne bokstavkombinasjonen i ordene yeast, reins. Det er viktig å oppnå memorering av ord der bokstavkombinasjonen ch uttales som [shn]. Ord med bokstavkombinasjonen ch må skrives med delvis transkripsjon (kjedelig [shn], med vilje [shn], selvfølgelig [shn], eggerøre [shn], kjedelig [shn], vitenskapelig [shn], endelig [shn] ). Lærer: "Hvilke normer for talekultur møtte vi i leksjonen?" 33
11 Komponer og skriv ned setninger med ord fra RT, eks. 17. Forløp av leksjon 7 Lærer: «Det er visse normer i både muntlig og skriftlig tale. Hva er kravene for å skrive? (Skriv uten stavefeil, kalligrafisk korrekt.) Hva består muntlig tale av? Hvordan formidler vi lyder skriftlig? Hvorfor er det skrivefeil? (Lyder overføres ikke alltid entydig med bokstaver.) «Hvilke lyder hører vi i ordene vann, vær så snill? Hvordan staver vi disse ordene? Hvorfor?" Repetisjon av grunnleggende stavemåte og kalligrafi ved skriving av ord på tavle og i notatbøker. Elevene forklarer bokstavkombinasjoner, finner ortogrammer i ord og forklarer dem: kopp, kattunger, melk, Barsik, overspising, familie, lokal, kul, Olga, skap, erme, fett. Konkurranse "Hvem vil gjøre best ordforrådsdiktering". Stavemåter er angitt på tavlen: a) kryssede ubetonede vokaler ved roten av ordet; b) konsonanter i roten av ordet som er sjekket for stemmedøvhet; V) stor bokstav i egennavn; d) staving av bokstavkombinasjoner zhi shi, cha cha, chu shu, chk, chn, schn. Hver elev velger én stavemåte og skriver et diktat, og velger ord med denne stavemåten. Diktater høres i klassen og kommenteres. Arbeid med normene for talekultur i analysen av teksten til V. Golyavkin (øvelse 23). Etter å ha fullført oppgaven til øvelsen, blir elevene bedt om å finne ord i teksten med stavemåter de kan, skrive dem ut, velge, der det er mulig, prøveord. Lærer: "Hvilke normer for kulturen for muntlig og skriftlig tale kjenner du?" (PT, øvelse 15). Skriv ut fra rettskrivningsordboken gitt på slutten av læreboken 5 ord med ukontrollerte ubetonede vokaler. 34
12 Tekst. Leksjon 8 14 Leksjonsfremgang 8 Lærer: «Velg et ord som vil avgjøre temaet for dagens leksjon. Hvilket ord kan brukes for å navngi slike taleverk som et dikt, en historie, et notat, et brev, en kunngjøring? (Dette er en tekst.) La oss huske hva en tekst er, hvilke funksjoner den har. Definisjonen av begrepene tekst, tema og hovedideen til teksten spesifiseres når du leser dialogen mellom Samovarov, Anya og Vanya (s. 17). Sammenligning av temaet og hovedideen til teksten når du arbeider med fabelen til L. N. Tolstoy (øvelse 24). Utvikling av en universell pedagogisk handling sammenligninger i analysen av de foreslåtte titlene til teksten. Arbeid med rettskriving etter instruksjonene i læreboka. Definisjon av hovedideen til teksten (PT, øvelse 25). Utarbeide og skrive tekstplan. Dersom det er tid, kan teksten gjenfortelles etter skriftlig plan. Tilleggsoppgave: finne og understreke hovedmedlemmene i setningene i de to siste avsnittene. Lærer: Hva er en tekst? Hva er forskjellen mellom emnet og hovedideen til teksten? Skriv et sammendrag av teksten eks. 25 fra RT etter planen som er utarbeidet i timen. Leksjon 9 Opprette en problemsituasjon i spørsmålet om Owlet (s. 18). Elevenes svar lyttes til med eksempler på tekster som ligner i tematisk fokus, men som er forskjellige i hovedideen. Det antas at barn skal jobbe selvstendig med å velge ut som eksempler på litterære verk som de kjenner, som er like i tema, men forskjellige i hovedidé. Sammenligning av temaet og hovedideen til de to tekstene eks. 26. Temaet for begge tekstene er «Høst». Hovedtanke 35
13 i den første teksten: "Høst er en vakker årstid"; den andre teksten: «Høsten er mest ubehagelig tidårets". Titlene som barna velger for hver av tekstene skal ikke gjenspeile temaet, men hovedideen. Analyse av teksttitler i eks. 25 i læreboken, og forutsier deres tiltenkte innhold: "Hvilke titler kalles ganske enkelt, hva vil bli diskutert i teksten, og hvilke uttrykker det viktigste forfatteren ønsket å si?" Navnene er skrevet i en notatbok i to grupper. Historier i henhold til de foreslåtte titlene blir først samlet muntlig. Samtidig er det nødvendig å sikre at historier nødvendigvis er kompilert både av titler som gjenspeiler temaet og av titler som gjenspeiler hovedideen til teksten. Læreren tilbyr å sammenligne hovedideen til disse tekstene i historier om samme emne og forklare hva som bestemmer valget av hovedideen til arbeidet. Deretter skrives historiene ned. Tilleggsoppgave: Finn og skriv ut ord med ubetonede vokaler i roten av ordet, med sammenkoblede konsonanter i stemmedøvhet og hent testord for dem. Lærer: "Kan tekstene ha generelt tema men en annen hovedtanke? Bevis det." RT, eks. 20. Leksjonsfremgang 10 Oppdatering av elevenes kunnskap om tre typer tekster (fortelling, beskrivelse, resonnement). Leser dialogen til Anya, Vanya og Samovarov (s. 19). Repetisjon av definisjoner av de tre hovedtypene tekst. Svarene til elevene lyttes til, deretter klargjøres definisjonene når man leser rubrikken «Knuter for hukommelsen» (s. 20). Sammenligning tre tekster(Eks. 27) etter emne og type (den første teksten er en beskrivelse, den andre er en fortelling, den tredje er et resonnement). Den andre av tekstene avskrives, setningens hovedledd er understreket, homogene setningsmedlemmer bestemmes. 36
14 Muntlig arbeid for å bestemme type tekst (dikt av A. Fet, oppgave 28). Skrive et dikt fra minnet med staveunderstreking. Konkurransen om den beste forfatteren er basert på resultatene av arbeid i par. Hvert par komponerer muntlig tre små tekster av forskjellige typer om ett selvstendig valgt emne. Tekstene blir hørt, vinnerne bestemmes. Lærer: «Hvilke typer tekst husket vi i timen? Til hvilket formål skapes en tekstbeskrivelse, tekstfortelling, tekstresonnering? Komponer en tekst (fire til fem setninger) i henhold til tegningen for øvelsen. 28, bestemme typen tekst. Leksjon 11 Anyas spørsmål og Samovarovs svar (s. 21) informerer elevene om strukturen i teksten: innledning, hoveddel og konklusjon. Finne hoveddelene av teksten og bestemme deres logiske rekkefølge (eks. 30). Bekjentskap med begrepet tekstplan ved lesing av Samovarovs budskap (s. 23). Gjenopprette rekkefølgen på delene av teksten i henhold til planen (øvelse 30). Konsolidering og utvidelse av kunnskap om hovedtypene tekst på spørsmålet om læreren: «Kan det være deler i en tekst knyttet til forskjellige typer tekst? Arbeid med tekst (oppgave 29). Teksttypen er satt til fortelling, teksten er supplert med beskrivelse og tatt opp. Gjenopprette den logiske rekkefølgen av setninger, finne deler av teksten, lage en tekstplan for øvelsesmaterialet. 23 RT. I timen setter og forklarer elevene de manglende bokstavene, gjenoppretter muntlig ønsket setningsrekkefølge, finner innledning, hoveddel og konklusjon i den restaurerte teksten, tegner og skriver ned tekstplanen, gjenforteller muntlig teksten etter planen. . 37
15 Lærer: «Hvilke deler består teksten av? Hva er en tekstplan? Kan både beskrivelse og fortelling finnes i én tekst? Skriv en parafrase av teksten. 23 fra RT etter planen som er utarbeidet i timen. Oppgavealternativ: skriv en tekst om favorittdyret ditt, slik at den inneholder både en beskrivelse og en fortelling. Leksjon 12 Lærer: «I dag skal vi huske hvilke hoveddeler teksten består av, hvorfor vi trenger en tekstplan, og skrive en presentasjon basert på historien om K. Paustovsky «Haren». Leser teksten til K. Paustovsky (eks. 31). Arbeid med oppgavene til læreboka. Teksten kan gjenfortelles, siste del av historien skrives ned. Det andre alternativet er å skrive en tekstpresentasjon. Lærer: I hvilken rekkefølge skal delene av teksten ordnes? Hvorfor trenger du en tekstplan? Skriv ut eks. 31 fem ord med verifiserbare, ubetonede vokaler i roten av ordet og tre ord med konsonanter paret når det gjelder stemme-døvhet i roten av ordet. Velg og skriv prøveord. Leksjonsforløp 13 Organisering av pedagogisk språklig eksperiment etter instruksjoner fra Samovarov (s. 25). Før de leser teksten prøver studentene selv å svare på spørsmålet som professoren har stilt, ved å gjøre antakelser om hvordan tekster med ulik funksjonell orientering kan variere. Analyse av tekster av ulik stilistisk tilhørighet (bruksfelt): vitenskapelig og kunstnerisk (eks. 32). Den andre teksten skal skrives med kommentarer til rettskrivning. 38
16 Klargjøring av forskjellene mellom de vitenskapelige og litterære tekstene ved lesing av Samovarovs budskap (s. 26). Å øve på ferdigheten til å bestemme stilistisk tilknytning til tekster på materialet til eks. 33. Lærer: «For hvilket formål lages vitenskapelige tekster? Hva med litterære tekster? RT, eks. 26. Leksjonskurs 14 Lærer: «I dag skal vi øve på å skrive egne tekster som kan brukes enten i vitenskapelig eller i kunstnerisk tale. Tror du disse tekstene vil være forskjellige i ordvalg?» Repetisjon av forskjellene mellom vitenskapelig og kunstnerisk tekst om lærerspørsmål. Bestemme omfanget av bruken av ord og uttrykk (oppgave 34), arbeid i par. Sammenstilling av tekster av ulike stiler basert på nøkkelordkombinasjoner. Sammenligning av tekster knyttet til tale av forskjellige stiler (eks. 35). Utkast egne definisjoner tekster relatert til ulike talestiler. Emnet for objektet som skal bestemmes kan navngis av læreren ("Byen der jeg bor", "Min favoritt elv", "Min favoritt skolefag", etc.) i henhold til treningsmodellen. 35. Elevene velger et tema og skriver (muntlig) to tekster annen stil. Deretter blir komposisjonene til barna lyttet til, klassekamerater bestemmer bruksomfanget til hver av tekstene de har lyttet til. Lærer: «Hvordan kan tekstene være forskjellige? Hvorfor lages vitenskapelige og litterære tekster? Komponer og skriv ned to tekster om samme hendelse på en slik måte at en av tekstene er vitenskapelig og den andre er kunstnerisk. 39
17 Oppgavealternativ: skriv ut fra forklarende ordbok eller fra et leksikon en beskrivelse av et dyr eller en plante. Komponer din egen kunstneriske tekst fra fire til fem setninger om samme dyr eller plante. Forbered deg til testen basert på materialene i avsnittet "Test deg selv" på c (oppgave 6 og 7). Leksjon 15 Lærer: «I dag skal du gjøre en test på delen «Kommunikasjonens verden. Vi gjentar og lærer nye ting. Vurder formålet som testpapirer i det hele tatt". Elevenes svar blir hørt, oppmerksomheten rettes mot det faktum at hensikten med testen er å systematisere og generalisere den oppnådde kunnskapen, å bestemme graden av assimilering av enkeltemner for å eliminere kunnskapshull i fremtiden. Sjekker lekser. Når de lytter til de kompilerte tekstene, bestemmer elevene sin stil (uten begrepet) og omfanget av mulig bruk av hver tekst. De beste historiene kan inkluderes i boksamlingen "Våre verk". Utføre kontrollarbeid 1. vei. Oppgaver for skriftlig (eller muntlig, etter lærers skjønn) gjennomføring skrives på tavla av lærer. 1. Fullfør setningene: Dialog er Å snakke med mennesker er nødvendig 2. Skriv eksempler på taleetiketteord. 3. Fullfør oppgave 6 (s. 29). 2. vei. Arbeide med teksten til oppgave 7 (s. 30). Oppgaven utføres først samlet (muntlig). Teksten er lest. Temaet og hovedideen er bestemt. En tekstplan lages samlet, elevene gjenforteller teksten etter planen, og skriver deretter en presentasjon. Skriv ut fra din skriftlige gjenfortelling av tekstordene med ubetonede vokaler i roten av ordet, krysset av 40
18 aksent. Velg og skriv prøveord for dem. Finn et ord med skrivemåten kap. Leksjon 16 Lærer: "I dag skal vi jobbe med feilene som ble gjort i testen." Repetisjon av kunnskap om bestanddeler tekst, om tekstens tilhørighet til vitenskapelig eller kunstnerisk tale. Komponer, arbeid i par, en historie om emnet "Hvordan jeg vil tilbringe en fridag", slik at den inneholder en introduksjon, hoved- og siste del. Lærer: «Hvilken tekst fikk du: vitenskapelig eller kunstnerisk? Er det en beskrivelse, fortelling, resonnement i teksten din? Barnas historier blir hørt og analysert, beste historien tatt opp med stavekommentar. Arbeid med tekst (teksten er skrevet på tavlen). Jeg har et vakkert bilde av en hakkespett på veggen hjemme. Det var slik hun ... krøllet sammen ... en gang om vinteren gikk vi gjennom skogen med barna våre og så en hakkespett i en drøm. Han var veldig smart. Ryggen er svart, hodet er svart med røde flekker..kami. På svarte vinger..yah hvite flekker..ki og p...glans. Jeg x..kaster kroppen inn i hakkespetten sn..zhkom. Men pappa tillot ikke å skremme fuglen og tilbød seg å ta et bilde av den.. for å ta den. Ikke skrem fuglene! Mye mer interessant å se dem. Tittel teksten. Bestem temaet og hovedideen, stilen (kunstnerisk) og typen (fortelling med elementer av beskrivelse i andre ledd). Finn innledningen, hoved- og siste del av teksten. Planlegg teksten. Forklar muntlig stavemåte. Skriv ned teksten hvis du har tid. Lærer: «Hvilke regler for å konstruere en tekst har vi lært? Hvilke stavemåter gjentok du? Skriv en historie "Hvordan jeg vil bruke vinterferien”, bruk tekstfortelling og tekstskriving. 41
LEKSJONSUTVIKLING DEL 1 DEL "KOMMUNIKASJONSVERDEN" 1 INTERVJUERE Leksjoner 1 2 Målinnstillinger for leksjonene Emne: å forklare betydningen av gester, ansiktsuttrykk og tegninger for overføring av informasjon; komponere og tyde
Lærer: "Hvilken av oppgavene i kontrollarbeidet virket vanskeligst?" Gjenta alle oppgavene i seksjonen som forårsaket vanskeligheter med gjennomføringen av testen. Leksjon 110 fremgang
1 Arbeidsprogram for Emne"Russisk språk" i 1. klasse for studieåret 2016-2017 Resultatene av studiet av emnet personlige resultater studerer emnet "russisk språk" er følgende
VEDLEGG VEDLEGG 1 Planlagte læringsutbytte for kurset «Russisk språk», forfattere V. P. Kanakina, V. G. Goretsky Planlagte læringsutbytte for kurset («Russisk språk», forfattere V. P. Kanakina, V. G.
T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina RUSSISK SPRÅK Omtrentlig tematisk planlegging studie av undervisningsmateriell Karakter 1 50 timer (5 timer per uke, oppstart 1. mars) 1 leksjon Leksjonens tema, sider i læreboka 1 Muntlig tale
Planlagte resultater av å mestre faget Kandidaten vil lære: - å skille lyder og bokstaver, - å karakterisere lydene til det russiske språket, - å kjenne bokstavsekvensen i det russiske alfabetet, å bruke
Kjennetegn på elevenes aktiviteter Seksjoner Vår tale (4 t) Kjennetegn på elevenes aktiviteter Høydepunkt separate tilbud i muntlig og skriftlig tale. Sammenlign og skille setninger (grupper
Planlagte personlige resultater Planlagte resultater av mestring av det viktigste utdanningsprogram elementært allmennutdanning(heretter de planlagte resultatene) er en av de viktigste mekanismene
ARBEIDSPROGRAM PÅ RUSSISK SPRÅK FOR 2B-KLASSEN TIL EMC "SCHOOL OF RUSSIA" 1.Planlagte resultater. Resultatene av å studere kurset "russisk språk" er dannelsen av følgende ferdigheter: Substansielle resultater
Kalender - tematisk planlegging i russisk språk i klasse 1 (50 timer) p/p Leksjonsemne Planlagte resultater Dato Totalt antall I følge seksjon 1 1 Bekjentskap med læreboken "Russisk språk".
Kalendertematisk planlegging i det russiske språket Karakter 2 170 timer Dato for leksjonen (nummer på skoleuken) Navn på seksjoner og emner i leksjonene, former og emner for kontroll VÅR TALE (3 H) Typer av tale () 1 Bekjentskap
Forklarende notat Dette arbeidsprogrammet for faget "russisk språk" for elever i klassen til den kommunale statlige utdanningsinstitusjonen "Bolsheokinskaya ungdomsskole" ble utviklet på grunnlag av
RUSSISK SPRÅK Lærebok: V.V. Repkin, T.V. Nekrasova, E.V. Vostorgova "Russian language" Forlag "VITA-Press", Moskva, 202 Sted for kurset "Russisk språk" i læreplanen For studiet av det russiske språket i grunnskole
Temaplan Navn på avsnitt og emner Totalt antall timer 1 Vi gjentar det vi vet. 5 2. Tale. 4 3. Lyder og bokstaver. 9 4. Vokaler i, a, u etter susing. 12 Kombinasjoner chk, kap. 5. Alfabet. 2 6. Ord og
P/n Dato Kalendertematisk planlegging i russisk språktime 65 timer (33 akademiske uker) Førbrevperiode 3 timer Antall p/p Antall timer Datotimer Undervisning i lesing 4 timer Undervisning i skriving 7 timer Tilstrekkelig
Emne. Formål: Utstyr: Leksjon 1 Krav til muntlig og skriftlig tale, språkets betydning som kommunikasjonsmiddel, kunnskap. gjenta og utvide elevenes kunnskap om taleformene, deres egenskaper, kravene
Arbeidsprogrammet for faget "russisk språk" Arbeidsprogrammet for det russiske språket for klasse 1 er satt sammen i samsvar med bestemmelsene i Federal State Education Standard
Karakter 3 (170 timer) I halvår (75 timer) 81 Skille setninger etter formålet med utsagnet: narrativ, spørrende og insentiv; Av emosjonell farging(intonasjon): utropende, ikke utropende.
KOMMUNAL BUDSJETT GENERELT UTDANNINGSINSTITUSJON "SKOLE 6" (MBOU "Skole 6") DRØPT på møtet Pedagogisk råd protokoll datert 30.05.2016 5 GODKJENT bestilling av MBOU "Skole 6" datert 228 datert 09.01.2016
P / p Kalendertematisk planlegging Russisk språk Karakter 2 70 timer Dato Kalendertematisk planlegging Antall timer Bevissthet om formål og situasjon med muntlig kommunikasjon. Tilstrekkelig oppfatning av lydende tale.
Planlagte resultater av mestring av faget Ved slutten av 4. klasse skal studenten lære: å skille, sammenligne, kort karakterisere: - substantiv, adjektiv, personlig pronomen, verb;
Arbeidsprogram i det russiske språket Grad 4 Planlagte resultater i faget "Russisk språk" Personlige resultater av å studere det russiske språket i grunnskolen er: bevissthet om språket som det viktigste
Kalendertematisk planlegging Karakter 4 p/n Leksjonsemne Hovedinnhold om emnet Notater 1 kvarter (45 timer) Gjenta å lære nye ting (22 timer) 1 Stemmekommunikasjon. Muntlig og skriftlig tale. konsept
FORKLARENDE MERK Arbeidsprogrammet i det russiske språket MBOU NSh-d / s d.abdrashitovo for klasse 3 er satt sammen på grunnlag av følgende normative dokumenter: Føderal komponent av statsstandarden
Planlagte resultater av å mestre programmet Studenten skal lære: å skille, sammenligne, kort karakterisere: parede og uparrede konsonanter når det gjelder hardhet, mykhet, parede og uparrede konsonanter når det gjelder klang og døvhet
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Blumental hoved omfattende skole» «Gjennomgått» «Enig» «Jeg godkjenner» for metodologisk forening 2014 Direktør for MBOU "BOOSH" 28. august
EMC "School of Russia" "Russisk språk" utg. V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Grad 1 Teknologisk kart 17 Emne Lyder og bokstaver. Bokstavkombinasjoner ChK, ChN, ChT (1 time). Bokstavkombinasjoner ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU (3 timer). hovedstad
RUSSISK SPRÅK FORKLARENDE NOTAT Arbeidsprogrammet i russisk for klasse 2 ble utviklet på grunnlag av Eksempel på program grunnskoleutdanning, forfatterprogrammet L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
Tematisk planlegging i russisk E-klasse 36 timer (4 timer per uke). n / n Kvartal Skoleuke Tema Antall timer Prøve- og kontrollarbeid Revisjon (4 timer) I Innledende time. Bekjent
russisk språk
Forklarende merknad.
Dokumentstatus
Programmet ble utviklet på grunnlag av den føderale statlige utdanningsstandarden for grunnskoleutdanning, konseptet for åndelig og moralsk utvikling og utdanning av personligheten til en russisk borger, samt de planlagte resultatene av grunnskoleutdanning.
generelle egenskaper
Et særtrekk ved russisk språkkurs er det kommunikative og kognitive grunnlaget, felles med kurset litterær lesning. Innholdet i disse to kursene har en uttalt kommunikativ-tale og kognitiv orientering, som dekker tre aspekter av studiet morsmål: språksystem, taleaktivitet Og litterær tekst, som sikrer implementering av systemaktivitetstilnærmingen i undervisningen.
Kursprogrammet gir et helhetlig studium av morsmålet gjennom implementering av tre prinsipper:
Kommunikativ.
Kognitiv.
Prinsippet om personlig orientering av trening og kreativ aktivitet studenter.
Å undervise det russiske språket på grunnlag av dette programmet har en personlighetsorientert karakter, siden det er bygget under hensyntagen til utviklingsnivået til barnets interesser og hans kognitive evner.
Den kognitive orienteringen til programmet sikrer assimilering av språket som viktig verktøy kognitiv aktivitet til en person, som et middel for erkjennelse av verden rundt og utvikling av taletenkning.
Stor vekt i programmet er lagt til å lære språket som skiltsystem, siden det lar deg ta hensyn til samspillet mellom de semantiske (innhold) og formelle aspektene ved tale, som fundamentalt endrer systemet for språklæring. Appell til den semantiske siden av språket skaper forutsetninger for harmonisk utvikling av figurativ og logisk tenkning. Dette øker taleaktiviteten og funksjonell leseferdighet barn, interesse oppstår og dukker opp forsiktig holdning til morsmålet utvikler dets rikdom og uttrykksevne verbal tenkning studenter.
^ Læringsmål
Programmet er rettet mot å nå følgende mål:
tilvenning med de grunnleggende bestemmelsene i språkvitenskapen;
formasjon på dette grunnlaget, den tegnsymbolske oppfatningen og logiske tenkningen til elevene;
formasjon kommunikativ kompetanse hos elever: utvikling av muntlig og skriftlig tale, monolog og dialogisk tale, også ferdighetene til kompetent, feilfri skriving som en indikator felles kultur person;
^ Fagets plass i grunnplanen
I samsvar med det grunnleggende læreplan arbeidsprogrammet ble satt sammen i henhold til programmet til forfatterne L.F. Klimanova, T.V. Babushkina basert på 5 timer per uke, 170 timer per år . Programmet består av deler av kurset, emner av ulike trenings økt. Hver emnedel har sin egen komplekst - didaktisk mål , i hvilken spesiell kunnskap og ferdigheter. Konstruksjonsprinsipp arbeidsprogram innebærer integritet og fullstendighet, fullstendighet og konsistens i konstruksjonen av enheter av utdanningsmateriell i seksjoner, innenfor hvilke undervisningsmateriell fordelt etter emne. Fra seksjonene dannes et opplæringskurs om emnet.
^ Hovedinnholdslinjer
Språkmaterialet presenteres på grunnlag av den føderale komponenten i den statlige standarden for grunnskoleopplæring. Forløpet til dette programmet inkluderer følgende innholdslinjer: system av grammatiske begreper relatert til tilbudet ( tilbud, typer tilbud, komponenter av tilbud), forresten ( sammensetningen av ordet, deler av tale i deres forhold til medlemmer av setninger), til fonetikk (lyder, utladninger av lyder, sterk og svak plassering av lyder, analyse av klingende lyd og bokstaver, betegnelse av lyder med bokstaver, etc.), samt et sett med regler som bestemmer stavemåten til ord ( staving).
Talekommunikasjon. Tekst
Kommunikasjonsevner og -evner. Evnen til å ta hensyn til forholdene for verbal kommunikasjon, kunnskap om adressaten, forstå formålet og emnet tale ytring, opprettholde kommunikasjon ved hjelp av spørsmål og hjelpemidler (gester, ansiktsuttrykk), som viser hvordan partneren oppfatter det han hører; Vær oppmerksom på den semantiske siden av talen og den verbale formen for dens uttrykk. Evnen til å skille mellom verbale og ikke-verbale (hjelpemidler) kommunikasjonsmidler. Å forstå at språk er hovedmiddelet for verbal kommunikasjon. Observasjon av kommunikative talesituasjoner basert på ekte kommunikasjon, bilder av symbolske modeller og litterære tekster. Forståelse rolle relasjoner og hensikten med kommunikasjon på eksempel på kommunikasjon av litterære karakterer (Aibolit og reven, haren, onkel Fedor og katten Matroskin, etc.) og i par (elev - elev, elev - lærer, barn - foreldre, etc.). ). Evnen til å etablere vennskapelige relasjoner med en partner basert på gjensidig forståelse og respekt. Overvåke utviklingen av situasjonen, kommunikasjonsmåten til samtalepartnerne;
identifisere samtalepartnernes holdning til kommunikasjonsemnet: vennlig, fiendtlig, respektfull, avvisende, nedlatende, uaktsom, likegyldig - og hvordan denne holdningen til samtalepartneren karakteriserer: hjertelig, grusom, høflig, frekk, vennlig, etc. Observasjon av målinnstillinger for utsagnet (informere, spørre, få til handling, uttrykke en følelse) i setninger som er forskjellige i formålet med utsagnet (narrativ, spørrende, insentiv); lage utropssetninger. Evnen til å lytte og snakke, rollen til disse prosessene i talekommunikasjon.
Forholdet mellom muntlig tale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (ansiktsuttrykk, gester, holdning, intonasjon, pause). Forbedre muntlig tale på fonetisk, leksikalsk, syntaktisk nivå, basert på kunnskap om språket. Forstå manglene ved ens egen uttale, ønsket om å eliminere dem. Evnen til å lytte til samtalepartnerens tale, det vil si å utføre sin elementære analyse (ved hjelp av en lærer), å fange hovedideen uttrykt i talen, å stille spørsmål, å forstå den generelle ideen om uttalelsen. Evnen til å snakke uttrykksfullt, klart, logisk, tydelig formulere en tanke i verbal form; snakke sammenhengende i normalt tempo, og observere de nødvendige normene for ortoepi. Evnen til å lytte og snakke, rollen til disse prosessene i talekommunikasjon. Forholdet mellom muntlig tale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (ansiktsuttrykk, gester, holdning, intonasjon, pause). Forbedre muntlig tale på fonetisk, leksikalsk, syntaktisk nivå, basert på kunnskap om språket. Forstå manglene ved ens egen uttale, ønsket om å eliminere dem. Evnen til å lytte til samtalepartnerens tale, det vil si å utføre sin elementære analyse (ved hjelp av en lærer), å fange hovedideen uttrykt i talen, å stille spørsmål, å forstå den generelle ideen om uttalelsen. Evnen til å snakke uttrykksfullt, klart, logisk, tydelig formulere en tanke i verbal form; snakke sammenhengende i normalt tempo, og observere de nødvendige normene for ortoepi. Evnen til å løse taleproblemer i kommunikasjonsprosessen: å informere (informere, varsle), godkjenne (støtte, rose, bekrefte), protestere (bestride, kritisere), forklare (avklare, indusere, bevise, gi råd, godkjenne, inspirere) .
Reproduksjon, gjenfortelling av det som ble hørt ved hjelp av støtteord, med fokus på hovedideen til uttalelsen. Gjenfortelle innholdet i det leste arbeidet (helt og kort), kompiler en beskrivelse av favorittleken din, gjenstander av livlig og livløs natur. Evnen til å finne de riktige ordene, koble dem til setninger og tekster, eliminere stereotype setninger og uttrykk, formidle din holdning til det du har hørt. Evnen til å ekskludere fra tale ord med betydningen misbilligelse (grimaserende, mager, heftig, etc.). Fullkommenhet monolog tale. Tegne opp en historie basert på en serie bilder, om et foreslått emne, basert på personlige inntrykk. Berikende barns tale med synonymer, antonymer, fraseologiske vendinger, ordtak, ordtak. Forstå ordets rolle i en litterær tekst.
Tekst. Skriftlig kommunikasjonsform. Forstå hva skriving og lesing er skriftlig form kommunikasjon. Representasjon av teksten (sammenkobling av setninger i teksten, tittel, hovedidé, nøkkelord, hoveddeler - begynnelse, midt, slutt), plan over teksten. Beskrivelsestekst, resonnerende tekst, fortellende tekst (bekjentskap). Kunstneriske og vitenskapelige tekster (elementær sammenligning ved hjelp av lærer). Sammenstilling og opptak av små tekster av forretningsmessig karakter: notater, telegrammer, kunngjøringer osv. Presentasjon av teksten til fortellingen i henhold til en uavhengig eller kollektiv plan, i henhold til en serie tegninger, spørsmål. Skrive korte tekster av narrativ og beskrivende karakter. Skrive av ulike typer tekst. Evnen til å kontrollere prosessen med å skrive, sjekke posten din med kildekode eller prøve.
Skrivekultur: skrive bokstaver, ord, setninger i samsvar med reglene for grafikk og rettskrivning.
Taleetikett. Forbedre evnen til å uttrykke en forespørsel, ønske, takknemlighet, unnskyldning; gratuler, inviter venner, adresser samtalepartneren på riktig måte og før en samtale på telefonen. Regler for taleetikett på offentlige steder, dannelse av en kommunikasjonskultur på alle områder av et barns liv.
Språk i talekommunikasjon
Russisk språk - kulturell verdi folk i Russland. Språk som et middel (verktøy) for kommunikasjon og kognitiv aktivitet. Elementær informasjon fra språkets historie.
Ordet og dets betydning. Ordets leksikalske betydning, dets forbindelse med lydbokstavsformen; antonymer og synonymer, sammenligning av ordbetydninger basert på deres modeller. Bruk av ord i overført betydning, ords tvetydighet. Opprinnelsen til navn, etternavn; opprinnelseslegender geografiske navn. Motiverte ordnavn (snøklokke, boletus, etc.). Arbeid med ordbøker (forklarende, synonymordbøker, antonymer).
Ordsammensetning. Ordformasjon. Base og slutt. Avslutningens rolle i ordet. Konsolidering av begrepene "ordrot", "prefiks", "suffiks". enrotsord og ulike former av samme ord (deres sammenligning). Parsing ord etter sammensetning.
Roten er den viktigste betydningsfulle delen av ordet (inkluderer den vanlige betydningen av alle beslektede ord). Betegnelse på bokstaven til ubetonede vokaler og sammenkoblede konsonanter og uuttalelige konsonanter i ordets rot. Observasjon av vekslingen av bokstaver av konsonanter i røttene til ord: elv - elv, snø - snøball, løp - løp.
Et prefiks er en betydelig del av et ord; dens rolle i orddannelsen (funksjonelt aspekt). Stavemåte av bokstaver med vokaler og konsonanter i prefikser: o, o, fra, til, ved, under, om, for, på, over, i, s, du, pere. Skille solid tegn (ъ) i ord med prefikser. Prefiks og preposisjon (sammenligning).
Suffiks som en meningsfull del av et ord; dens rolle i orddannelsen (chik, schik, in, etc.). Stavemåte av suffikser ik, ek.
Sammensatte ord er ord med to røtter (bekjent). Observere dannelsen av nye ord.
Ordet er en del av talen. Et helhetlig syn på talens deler (på visuelle modeller). Klassifisering av ord etter orddeler (generell betydning og spørsmål som et middel til å fremheve det).
Substantiv. Generell verdi, spørsmål. Tilordne ord som hvithet, løping, lykke, tanke, tåke til en kategori
substantiver basert på spørsmålet og den generelle betydningen av objektivitet. Animer og livløse substantiv som grupper av ord som har sine egne vanlige trekk og spørsmål. Egennavn og vanlige substantiv. stor bokstav i egennavn.
Kjønn, antall substantiv. Stavemåte av generiske endelser av substantiver (sjø, innsjø). Substantiv brukes bare i entall(blad, honning, melk) eller bare flertall
inkludert (ferie, saks, raker). Endre substantiv etter tall og spørsmål (etter kasus). Konseptet med deklinasjon av substantiver. Saksgjenkjenning. Mykt tegn (ь) etter susing på slutten av substantiver hunn(mus, rug) og dets fravær på slutten av substantiver mann(nøkkel, ball). Dannelse av substantiv ved hjelp av suffikser. Substantivens rolle i setninger og tale.
Adjektiv. Generell betydning, spørsmål. Endring av adjektiver etter kjønn og tall, sammenheng med substantiv. Konseptet med adjektiv deklinasjon. Adjektiver med harde og myke stengler. Staveendelser ij, oy, aya, ya, oh, her, ie, ye. Suffikser av adjektiver (observasjon). Adjektivenes rolle i setninger og tale.
Verb. Generell betydning, spørsmål. Endre verb etter tid. Nåtid, fortid og fremtid.
Verbavslutninger i preteritum. Infinitiv. Stavemåte av det myke tegnet (ь) etter h i ubestemte verb. Observasjon av endring av verb i personer og tall. Stavemåte er ikke med verb. Verbets rolle i setning og tale. Polysemi av verb, direkte og figurativ betydning, valget av et verb for nøyaktig overføring av tanker i tale. Pronomen. Personlige pronomen (generell representasjon). Observere rollen til pronomen i tale (erstatte gjentatte substantiv med personlige pronomen).
Tall. Generell presentasjon. trene i riktig bruk former for tall i tale.
Påskudd. Generell innføring i preposisjoner. Regel for å skrive preposisjoner med andre ord. Rolleobservasjon
preposisjoner i fraser.
By på. Uttrykk. Typer av setninger i henhold til formålet med utsagnet (narrativ, spørrende, insentiv), i henhold til intonasjon (utropende, ikke-utropende). punktum, utropstegn og spørsmålstegn på slutten av en setning. Subjektet og predikatet er hovedmedlemmene i setningen. Sekundære medlemmer av setningen (uten inndeling i typer), deres rolle i setningen. Tilbyr vanlige og ikke-vanlige. Forholdet mellom ord i en setning. Evnen til å stille spørsmål og bestemme hvilke sekundære medlemmer av setningen som relaterer seg til subjektet, og hvilke til predikatet. Homogene medlemmer av forslaget (bekjent). oppregningsintonasjon. Komma i setninger med homogene medlemmer.
^
Grunnleggende krav til kunnskaper, ferdigheter og evner til elever
Studentene bør ha en idé om at det russiske språket er en kulturell ressurs, en stor verdi for det russiske folket; forstå at språk (ord, setninger, tekster) er hovedmiddelet for kommunikasjon mellom mennesker, et middel til å hjelpe til med å uttrykke en tanke; ta hensyn til hjelpemidler for kommunikasjon: ansiktsuttrykk, gester, uttrykksfulle bevegelser, intonasjon, pauser, vær klar over deres rolle i kommunikasjonen til kulturfolk; forstå essensen av talemodellen for kommunikasjon: en partner i talekommunikasjon, formålet og emnet for kommunikasjon, resultatet.
Elevene bør vite
:
Ordets sammensetning: rot, prefiks, suffiks, ending;
Hovedmedlemmene i setningen (subjekt og predikat);
Orddeler: substantiv, adjektiv, verb, preposisjon.
Studentene skal kunne:
Gjennomføre syntaktisk analyse av setninger; bestemme typen deres i henhold til formålet med uttalelsen og intonasjonen, angi tegnsettingstegn riktig i bokstaven; fremheve hoved- og sekundærmedlemmene i forslaget, etablere en forbindelse mellom dem i spørsmål;
Angi skriftlig intonasjonen av oppregning i setninger med homogene medlemmer;
Skille tekst fra et sett med setninger;
Bestem emnet og hovedideen til teksten; tittel teksten
Etablere koblinger mellom setninger i teksten;
Del teksten inn i deler, etablere koblinger mellom dem;
Skrive setninger på 60-70 ord etter en samlet og uavhengig utarbeidet plan;
Gjenkjenne typer tekster: fortelling, beskrivelse, resonnement;
Skrive (etter foreløpig forberedelse) et narrativt essay basert på et plottbilde, basert på personlige inntrykk;
Skriv en essaybeskrivelse (etter foreløpig forberedelse);
Skriv dikteringstekster på 55-65 ord, inkludert ord med studerte stavemåter (indikerer ubetonede vokaler, stemte og døve konsonanter i ordenes røtter, skille myke og harde tegn, uuttalelige konsonanter, doble konsonanter i roten, mykt tegn (ь ) etter feminine substantiv susende på slutten, ikke med verb; separat stavemåte preposisjoner med ord; tegnsetting på slutten av en setning og ved oppføring);
Overfør ord med doble konsonanter i roten, i krysset mellom prefikset og roten, med mykt tegn(b);
Kompetent, kalligrafisk korrekt avskriv setninger, tekster, ord, sjekk hva som er skrevet;
Gjenkjenne deler av tale grammatiske trekk(kjønn, tall, kasus av substantiver; kjønn og antall adjektiver; tid og antall verb);
Skriv ord med ukontrollerte bokstaver;
Gjenkjenne synonymer og antonymer i teksten;
Skille i ordet dets leksikalske betydning og lydbokstavform; utføre lyd-bokstavanalyse av ord;
Selvstendig sette ord på stress.
^ Kalender - tematisk planlegging på russisk for klasse 3
ifølge UMK "Perspektiv"
(5 timer per uke, totalt 170 timer)
| № n\n
| Leksjonens tema | Antall timer | Leksjonstype | Slags læringsaktiviteter | Kjennetegn på elevenes aktiviteter | Type kontroll | Hjemmelekser | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ «KOMMUNIKASJONS VERDEN. REPEAT - LÆR NYTT» 1. Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (Klokka 7)
|
|||||||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. | 1 | KU | Frontarbeid Individuell Jobb | Analysere talemodell for kommunikasjon: talen til en partner (samtaler) i talekommunikasjon, formålet og emnet for kommunikasjon, resultatet. Kontroll Og justere hans uttalelse avhengig av kommunikasjonssituasjonen og partnerens beredskap for samtalen. Bruk i kommunikasjon i samsvar med kulturelle normer, hjelpemidler: ansiktsuttrykk, gester, ekspressive bevegelser, intonasjon, logiske påkjenninger, pauser. Lytte samtalepartnerens tale, dvs. oppførsel elementær taleanalyse (med hjelp av en lærer), forstå dens hovedidé sett spørsmål. Snakke uttrykksfull, forståelig, logisk, tydelig formulere tenkt i verbal form. Snakke tilkoblet og i normalt tempo, observere nødvendige stavestandarder. Skriv dialoger basert på reglene for produktiv kommunikasjon. | Frontalundersøkelse (FO), selvstendig arbeid (SR) | Uch. Med. 4-5 RT øvelse 3 | |||||||||||
| | 1 | UPZU | frontarbeid | FD | Uch. Med. 6-8 RT øvelse 7 | ||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontarbeid | FD | Uch. Med. 8-9 + skriv ut 10 ord fra ordboken med nepr. bezud. vokal | ||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (fortsettelse) | 1 | UNM | frontarbeid, pararbeid | FD gjensidig kontroll | Uch. Med. 10-12 RT øvelse 10 | ||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (fortsettelse) | 1 | UPZU | Pararbeid | FD gjensidig kontroll | Husk og skriv ned så mange ord av taleetikett som mulig | ||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (fortsettelse) | 1 | UPZU | Individuell. Jobb frontarbeid | FD | Uch. Med. 13-15 Utgave. fra orff. ord. 5 ord med ikke-trådløs vokal | ||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontarbeid | FD, SR | Uch. Med. 16-17 | ||||||||||||
| 2. Kultur av muntlig og skriftlig tale. (25 timer) |
|||||||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale | 1 | UPZU | frontarbeid | Velge Spor Skrive Forklare | FD | Uch. Med. 18-20 | |||||||||||
| | 1 | KU | frontarbeid | FD | Uch. Med. 20-22 T oppgave 28 fra læreboka | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | KU | frontarbeid | Velge språk betyr avhengig av kommunikasjonssituasjonen. Spor for klarhet i diksjonen, ønsket stemmevolum, korrekt intonasjon. Skrive bokstaver, ord og setninger i samsvar med kravene i kalligrafireglene. Forklare betydning riktig stavemåte ord for bedre forståelse av skriftlig tale. | FD | Uch. Med. 22-25 T oppgave 30 fra læreboka | |||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | KU | frontarbeid | FD | Uch. Med. 26-27 | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontarbeid | FD | Uch. Med. 28 T oppgave 40 fra læreboka | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontarbeid selvstendig arbeid | FD, SR | Uch. Med. 29-32 | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontarbeid selvstendig arbeid | FD, SR | Uch. Med. 32-33 Skriv og skriv en uttalelse om ethvert emne | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontarbeid | Velge språk betyr avhengig av kommunikasjonssituasjonen. Spor for klarhet i diksjonen, ønsket stemmevolum, korrekt intonasjon. Skrive bokstaver, ord og setninger i samsvar med kravene i kalligrafireglene. Forklare viktigheten av riktig stavemåte av et ord for en bedre oppfatning av skriftlig tale. | FD | Uch. Med. 33-34 T oppgave 45 fra læreboka | |||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontarbeid pararbeid | SR gjensidig kontroll | Uch. Med. 34 T oppgave 48 fra læreboka | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | individuelt arbeid selvstendig arbeid | SR | RT-øvelse 42 | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontarbeid individuelt arbeid | Velge språk betyr avhengig av kommunikasjonssituasjonen. Spor for klarhet i diksjonen, ønsket stemmevolum, korrekt intonasjon. Skrive bokstaver, ord og setninger i samsvar med kravene i kalligrafireglene. Forklare viktigheten av riktig stavemåte av et ord for en bedre oppfatning av skriftlig tale. | SR, individuell. arbeid med kort (IRK), FO | Uch. Med. 35 T oppgave 49 fra læreboka | |||||||||||
Emne: Dialog. Samtalepartnere.
Mål: generalisere elevenes kunnskap om kommunikasjonens hovedfunksjoner; utvikle dialogferdigheter Med basert på tegninger og livserfaringer til barn.
Planlagte resultater: studentene skal lære å trekke konklusjoner om viktigheten av kommunikasjon i menneskelivet; oppdage og formulere utdanningsproblem; vurdere riktigheten av handlingen; kontrollere handlingene dine.
I løpet av timene
Jeg. Organisering av tid
II. Arbeid med emnet for leksjonen
1. Introduksjon til læreboka
foran deg ny lærebok Russisk språk. Nevn forfatterne av læreboken. Fulle navn og patronymer til forfatterne er angitt på sluttsiden av publikasjonen. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- Oss. 3 les appellen til studentene til professor Samovarov.
Hvorfor trenger hver person å kunne sitt morsmål? Les hva professor Samovarov sier om dette i sin adresse. (Språket hjelper oss å lese bøker, snakke med venner og til og med jobbe sammen. Derfor, jo bedre du kan morsmålet ditt, jo høyere er kulturentalen din, jo mer interessant er det for folk rundt deg å kommunisere med deg.)
- Hvordan vil læreboken "Russisk språk" hjelpe oss på vår reise inn i morsmålets verden? (Han vil fortelle deg hvordan språket lever og fungerer i talen vår, hvordan det hjelper oss å kommunisere.)
- Oss. 2 Vurder konvensjonene. Hva slags oppgaver skal vi gjøre? (Jobb selvstendig og i par, sammenlign, utfør oppgaver med økt kompleksitet.)
- Finn disse symbolene på sidene i læreboken.
2. Lærebokarbeid
S. 4
- Åpne læreboken på s. 4 og les tittelen på avsnittet. (Kommunikasjonens verden. Vi gjentar – vi lærer nye ting.)
- Les emnet for leksjonen. (Samtalepartnere. Dialog.)
- Av konvensjon, si hva vi skal gjøre i leksjonen, det vil si lage en leksjonsplan. (Vi skal lese dialogene, vi skal jobbe i par, vi skal lære nye ord.)
- La oss huske til hvilket formål og for hva folk kan kommunisere. (Barnas svar.)
Eks. 1 (s. 4)
- Hvem kommuniserer med hvem, utveksler tanker? Skriv opp temaet for hver samtale. (Barnas svar.)
Tale lar deg utveksle nødvendig informasjon, uttrykke følelsene dine, påvirke samtalepartneren. Kommunikasjonen skal være høflig og vennlig.
Eks. 4 (s. 5)
- Les oppgaven. Hva bør gjøres i øvelsen? (Les, forklar, skriv av og husk ordtak.)
(Barn leser, forklarer betydningen av ordtak, skriver av teksten i oppgaven. Læreren kan komplisere oppgaven og invitere barna til å skrive av ordspråkene i en bestemt rekkefølge.)
Skriv ordtakene i følgende rekkefølge.
1) Et ordtak der det er et ord med dobbel konsonant.
2) Et ordtak som har to adjektiver.
3) Et ordtak der det er ord med b - en indikator på mykhet.
4) Et ordtak der det er et ord med bokstavkombinasjonen ZhI.
Fullfør oppgaven, understrek kjente stavemåter.
Hva lærer ordtak? (Barnas svar.)
III. Kroppsøvingsminutt
IV. Fortsettelse av arbeidet med emnet for leksjonen
1. ordforrådsarbeid
Les ordene som er skrevet på tavlen. Fremhev den understrekede vokalen. Gi navn til en ukontrollert, ubetonet vokal.
Hei, hei, sammen, her, da.
Skriv ned ordene, understrek vokalen du må huske.
Del ord inn i stavelser og for orddeling.
Match de to første ordene relaterte ord. (Hei, vennlige. Helse, helse.)
2. Summer Experience Talk
Les dialogen til professor Samovarov med gutta i læreboken på s. 4.
Hvor var Anya om sommeren? (Barnas svar.)
Hvor var Vanya om sommeren? (Barnas svar.)
Les innlegget fra den forklarende ordboken om leksikalsk betydning ordet "Kremlin".
Hvilket Kreml så Vanya? (Moskva Kreml.)
- Er det bare et Kreml i Moskva? (Kremlin er i Smolensk, Tula, Kolomna, Nizhny Novgorod, Pskov, Astrakhan, Kazan, Tobolsk og andre byer.)
- Skriv en muntlig historie om din sommerreise og eventyr.
(Barn dikter opp historier og forteller dem i en gruppe. Læreren lytter til flere historier og retter talefeil.)
3. Lærebokarbeid
Eks. 2, 3 (s. 5)
- Skriv et kort essay om hvordan du tilbrakte sommeren. Dette kan gjøres ved å gjennomføre øvelse 2 eller 3. Les oppgavene, velg en øvelse. (På egen hånd.)
V. Speilbilde
Hvilken oppgave var du interessert i å gjøre?
Hva fungerte ikke?
Hvor tok du feil?
Hvem trenger hjelp fra en lærer eller kamerater?
VI. Oppsummering av leksjonen
Hvorfor trenger folk tale?
Hva kan talen være?
Hvilke verktøy hjelper folk med å kommunisere?
Hvilken stavemåte husket du i klassen?
Hjemmelekser
Siden inneholder ferdige hjemmeoppgaver for GDZ på russisk, klasse 3 i arbeidsboken til 1. del av forfatterne: Klimanova L.F. og Babushkina T.V. under programmet Perspektiv. Vi håper de vil være nyttige når de skal opptre hjemmelekser På russisk.
Russisk språk klasse 3. Arbeidsbok (del 1). Forfattere: Klimanova L.F., Babushkina T.V.
Kommunikasjonens verden. Vi gjentar - vi lærer nye ting.
Samtalepartnere. Dialog.
Oppgave 1 - Side 4
Tenk på tegningen. Fortell oss om første september, om møtet med gutta. Bruk disse spørsmålene.
- Hvor og når fant møtet sted?
- Hvem møtte hvem?
- Hvordan er humøret til barna?
Skriv ned navnene på de nærmeste skolevennene som du spesielt har med
hyggelig å møte deg etter ferien.
Sasha, Marina, Valera.
Oppgave 2 - Side 5
Les linjene fra V. Berestovs dikt "Den første september"
Dikt av V. Berestov "Den første september" Svar på spørsmålene. Skriv ned svarene. Hva gleder elevene seg første september?
Den første september gleder elevene seg over møtet med klassekameratene.
Hvorfor er første september både en gledelig og en trist dag på samme tid?
Første september er en gledelig dag fordi man møter venner, men samtidig en trist dag fordi sommeren er over.
I hvilket tilfelle, når du svarte på spørsmål, brukte du muntlig tale, og i hvilket tilfelle brukte du skriftspråk?
Er det antonymer i diktet? Skriv dem ut.
Trist - munter, trist - glede deg, farvel - hei.Definisjon. Antonymer er ord med motsatt betydning: Venn - fiende, Kald - varmt.
Oppgave 3 - Side 5
Skriv ned ordtak. Understrek stavemåten i ordene.
X oro min venn G- trøst for du shea. Druz b Jeg er kjent i trøbbel. Det er ingen venn - så se, men på hva Jeg - pass på.Definisjon. Staving bokstaver kalles, stavemåten som må forklares av reglene.
Oppgave 4 - Side 6
Les et essay i andre klasse sommerferie. Finn feilstavede ord. Skriv dem riktig, understrek stavemåten. Tenk på hvorfor hvert arbeid må kontrolleres.
Oppgave 5 - Side 6
Anya og Vanya bestemte seg for å legge ut sine sommerferiehistorier på Internett. Men det var en feil og historiene ble blandet sammen. Gjenopprett begge historiene muntlig. Skriv en av dem ved å sette inn de manglende bokstavene.
Oppgave 6 - Side 7
Les ordtakene. Vær forberedt på å forklare hvordan du forstår betydningen deres.
Skriv ned ordspråkene ved å fylle ut de manglende bokstavene.
Ved tale EN yut person. Uten tunge og dum bjelle. vennlig ord h e elsker den dogen d o i tørke. Et kjærlig ord som en klar dag. Samtalevei kor O smelter. Cr EN marken er dekket med hirse, og samtalen er med sinnet.
Kultur av muntlig og skriftlig tale
Oppgave 13 - Side 12
Forklar for hverandre hva muntlig og skriftlig språk er. Når og hvor brukes talespråk? skriftspråk?
Legg til forslag.
Muntlig tale er tale som lyder i samtale mellomsamtalepartnere, radio, fjernsyn. Skriftlig tale er tale som kan sees i bokenjournal, erklæring, brev, notatbok.
Ord for valg: lyder i en samtale mellom samtalepartnere; på radio, fjernsyn; kan sees i en bok, magasin, uttalelse, brev, notatbok.
Oppgave 14 - Side 13
Les linjene fra S. Marshaks dikt «Så fraværende». Hvorfor er det vanskelig å forstå dem? Understrek i talen til en fraværende person ord som ikke er på vårt språk. Skriv disse ordene riktig.
Kjære Vagono respektert! Kjære vogn Kjære! Uansett hva, må jeg komme meg ut. Er det mulig med trikken jernbanestasjon Stoppe?
Skriv de understrekede ordene riktig.
Lokfører, respektert, trikk, stasjon.
Oppgave 15 - Side 13
Hva er egenskapene til muntlig og skriftlig tale kulturperson? Vær oppmerksom på ordene du kan velge mellom. Legg til forslag.
En kulturperson å snakke (hvordan?) er forståelig. En kulturperson skriver (hvordan?) uten feil.
Ord å velge: høyt, sakte, rolig, høflig, kompetent, vakkert, uten feil, tydelig, forståelig, leselig.
Håndboken presenterer leksjonsutvikling for kurset "Russisk språk" for klasse 3 utdanningsinstitusjoner til UMK L\F. Klimanova og eoaut. utdannelses system"Perspektiv" som oppfyller kravene i Federal State Education Standard for Primary General Education. Manualen inneholder tematisk kursplanlegging og detaljerte leksjonsnotater som gir et helhetlig studium av morsmålet gjennom implementering av kommunikative, kognitive prinsipper læring og kreativ aktivitet av studenter.
Publikasjonen er rettet til lærere grunnskole utdanningsinstitusjoner, studenter pedagogiske universiteter n høyskoler, studenter OG PC.
KOMMUNIKASJONENS VERDEN REPEAT - LÆR NYTT
Leksjon 1
Mål: å oppsummere elevenes kunnskap om kommunikasjonens hovedfunksjoner; å danne evne til å føre en dialog basert på tegninger og livsinntrykk av barn.
Planlagte resultater: studentene skal lære å trekke konklusjoner om viktigheten av kommunikasjon i menneskelivet; oppdage og formulere et læringsproblem; vurdere riktigheten av handlingen; kontrollere handlingene dine.
Utstyr: oppgavekort.
I løpet av timene
I. Organisatorisk øyeblikk
II. Arbeid med emnet for leksjonen
1. Introduksjon til læreboka
- Før du en ny lærebok i det russiske språket. Nevn forfatterne av læreboken. Fulle navn og patronymer til forfatterne er angitt på sluttsiden av publikasjonen. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- Oss. 3 les appellen til studentene til professor Samovarov.
Gratis nedlasting e-bok i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Leksjonsutvikling i russisk språk, klasse 3, Vasilyeva N.Yu., Yatsenko I.F., 2014 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.
- Russisk språk, klasse 3, arbeidsbok nr. 1, Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Russisk språk, klasse 3, arbeidsbok nr. 2 for læreboken "Russian language", Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Russisk språk, klasse 3, notatbok for selvstendig arbeid nr. 2, Baikova T.A., 2014
Følgende veiledninger og bøker:
- Russisk språk, klasse 2, hemmeligheter med lyder og bokstaver, Antipova M.B., 2012
- En praktisk veiledning for å lære barn å lese, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2014
- Hvordan lære å skrive en essay-fortelling, Referanse og didaktisk materiale om russisk språk, klassetrinn 5-9, timeplanlegging, Truntseva T.N., 2007
Biblioterapi: 15 bøker som hjelper deg å finne deg selv
A.N. Tolstoj "Gå gjennom plagene. Alexey Nikolaevich Tolstoy - gå gjennom smertene Walking through the pains verk av forfatteren
Hvorfor er det vanskelig å starte og hva du skal gjøre med det