Treningsprogram for utvikling av oppmerksomhet og hukommelse. Program «Utvikling av frivillig oppmerksomhet til førskolebarn

Formålet med programmet:

Dannelse av et optimalt nivå av frivillig oppmerksomhet som en utviklingspsykologisk neoplasma i grunnskolealder.

Programmål:

utvikle barnets evne til å kontrollere sine aktiviteter grunnleggende egenskaper oppmerksomhet;
volum, distribusjon, konsentrasjon, utholdenhet, bytte og selektivitet;
utvikle hovedtypene oppmerksomhet: auditiv og visuell.

Utfører:

Pedagogisk psykolog.

Klassene holdes i grupper på 6-8 personer. Klassene holdes på ettermiddagen, etter hoveddelen studiebelastning. Leksjonen varer i 30 minutter. Klassene holdes 1-2 ganger i uken. Syklusen inkluderer 6 leksjoner. Syklusen kan gjentas 2 ganger i året.

Eksempel på leksjonsnotater

Blokkere	Leksjonsnummer	Fokus
I. Innledende	Leksjon 1	Gruppeintroduksjon
II. Grunnleggende	Leksjon 2	Volum og konsentrasjon av oppmerksomhet
	Leksjon 3	Fordeling og veksling av oppmerksomhet
	Leksjon 4	Volum, konsentrasjon og stabilitet av oppmerksomhet
	Leksjon 5	Distribusjon, bytte og selektivitet av oppmerksomhet
III. Finale	Leksjon 6	Oppsummering

II. Leksjonsplan for utvikling

Leksjon 1. «La oss bli kjent»

Hensikten med leksjonen: skape en atmosfære av psykologisk komfort i gruppen, lindre spenninger, introdusere lederen for barna.
Introduksjon. Lære hilsen ritual i en gruppe - barn står i ring. Fra og med lederen sendes et håndtrykk rundt sirkelen (fra venstre til høyre). Finn ut navnene på gruppemedlemmene.

Spillet "Dragon Biting Its Tail"

Målet er å lindre spenninger og stivhet.

Barn står i en lenke. De holder hverandre i midjen. Lederen viser hvem som er "hodet" og hvem som er "halen". Oppgaven til "halen" er å rømme fra "hodet" og ikke bryte kjeden. Spillet foregår til musikken. Etter 2 min. hodet og halen bytter roller.

Spill "Mars til hjørnet!"

Målet er å introdusere gruppemedlemmer for hverandre.
Stimulusmateriale for spillet:
Hvem ble født i St. Petersburg og hvem i en annen by?
Hvem har søsken og hvem har ikke?
Hvem liker å gå på skolen og hvem gjør ikke?
Hvem har kjæledyr hjemme og hvem har ikke?
Hvem går i sirkelen og hvem gjør ikke?

Forklar barna at gruppen nå alltid vil bli delt i to deler etter ulike kriterier. Spørsmålet stilles: "Hvem ble født i St. Petersburg, marsj til høyre hjørne," "hvem ble født i en annen by, marsj til venstre hjørne," etc. osv.
Etter hver deling ber du barna legge merke til hvem som er i gruppen sammen med dem. Du kan invitere barna til å stille gruppen et spørsmål selv.
På slutten, i en sirkel husker vi hvem som ble født, hvor, hvem som har en hund osv.

Forlater klassen. Spør barna hva de likte best. Lære avskjedsrituale grupper - alle står i en sirkel, holder hender og sier "farvel!"

Leksjon 2. «Vi legger merke til alt!»

Hensikten med leksjonen:økning i oppmerksomhetsspenn, utvikling av konsentrasjon.

Velkomstritual.

Øvelse "Hva mangler?"

Målet er å øke konsentrasjonen.
Stimuleringsmateriale for øvelsen: 2 sett med "finn forskjellene".
Barna er delt inn i to lag. Hvert lag mottar 2 tegninger og en oppgave: Finn forskjellene i dem. Spilletid 3 min.

Spill "Akustikk"

Målet er å utvikle evnen til å konsentrere oppmerksomheten om én type aktivitet.
Barn sitter i ring. Programlederen gir oppgaven: "Lukk øynene og lytt nøye til hva som skjer i korridoren." Et minutt senere finner undersøkelsen sted. Så hører vi på hva som skjer på kontoret. Så hva skjer utenfor vinduet.

Spillet "Zoo"

Stimuleringsmateriale for spillet: et felt med 12 celler (A4-ark) og et sett med kort med dyr (12 stk.)
Barnas oppgave er å huske hvilket bur dyret bor i. Et felt med 4 dyr presenteres (i 30 sekunder). For hvert show øker antallet dyr.
Avskjedsritual.

Leksjon 3. "Figaro her, Figaro der."

Hensikten med leksjonen: opplæring i bytte og fordeling av oppmerksomhet.
Velkomstritual.

Øvelse "Square"

Målet er å trene fordelingen av visuell oppmerksomhet.
Stimuleringsmateriale for øvelsen: et felt med 12 celler (A4-ark), papir, skriveredskaper.
Barn får presentert et felt hvor tallene fra 1 til 16 er tilfeldig plassert. Barnas oppgave er å ordne tallene i stigende rekkefølge så raskt som mulig. Oppgaven løses individuelt på eget ark. Den som er ferdig viser det til programlederen. Etter de tre første riktige svarene stopper spillet.

Spill "skrivemaskin"

Målet er å trene opp aktiv oppmerksomhet.
Hvert barn får tildelt én bokstav. Programlederen kaller ordet. Hvis dette ordet har en bokstav som er tilordnet, må barnet gå til styret.
Ord for spillet: pinnsvin, hus, pappa, sirkus, grøt, ramme, hånd, vann, okse, våpenskjold, daggry, drøm.
Bokstaver: e, g, d, o, m, p, a, c, i, r, k, w, u, c, b, s, g, z, i, s, n.

Øvelse "Fire elementer"

Målet er utvikling auditiv oppmerksomhet knyttet til motorisk koordinasjon.
Barn lytter til lederen, og gjentar deretter med ham hvilke bevegelser som svarer til hvilke kommandoer.
Deretter begynner barna å løpe i en sirkel, men så snart kommandoen høres, fryser de i en bestemt posisjon. De som er uoppmerksomme dropper ut.

Avskjedsritual.

Leksjon 4. «Den standhaftige tinnsoldaten»

Hensikten med leksjonen: utvikling av volum, konsentrasjon og stabilitet av visuell og auditiv oppmerksomhet.
Velkomstritual.

Øvelse "Vær forsiktig!"

Målet er å utvikle stabilitet av auditiv oppmerksomhet.
Barn marsjerer til musikken, så snart musikken stopper, må barna stoppe. De som er uoppmerksomme blir eliminert fra spillet.

Spillet "Speil"

Målet er å utvikle konsentrasjonsevnen.
Barn er delt inn i par. Ett barn viser enkle bevegelser armer, kropp, gjentar det andre barnet. Etter 2 min. barn skifter rolle.
Diskusjon om hvem som var det beste "speilet".

Øvelse "Tre endringer"

Målet er å øke volumet av visuell oppmerksomhet.
Barn står på rekke og rad. Ett barn er leder. Programlederens oppgave er å se nøye på en rekke barn, vende seg bort og så navngi hvilke endringer som har skjedd.
Du kan hjelpe barnet. Hvem byttet plass? Hva har endret seg i klær og frisyrer? Hvilke nye varer?
Avskjedsritual.

Leksjon 5. "Se, ikke se"

Hensikten med leksjonen: opplæring i bytte, distribusjon og selektivitet av oppmerksomhet.
Velkomstritual.

Øvelse "matematiker"

Målet er å utvikle evnen til å fordele visuell oppmerksomhet.
Stimuleringsmateriale til øvelsen: Bord med en viss mengde ulike gjenstander. Barn regnes som 1–4. Hvert barn, i samsvar med nummeret hans, må telle nummeret på en bestemt gjenstand i tabellen.

Øvelse "Finn ordet"

Målet er å trene selektiv oppmerksomhet.
Stimulusmateriale for spillet: et bord med et sett med bokstaver for hvert barn, et ark med ord - ball, elefant, sky, hus, blyant.
Barna blir bedt om å finne ord i tabellen og fargelegge dem.

Spill "Dag - Natt"

Målet er å utvikle evnen til å bytte visuell og auditiv oppmerksomhet.
Barn i ring. Forklaring av reglene. Når musikk spilles, er det dag, når det ikke gjør det, er det natt. I løpet av dagen må hver spiller aktivt bevege seg rundt, snakke og observere andre. Om natten skal alle være stille, ikke gå og lukke øynene og sovne. Om natten må du lytte nøye til hva som skjer rundt deg.
Etter 4 min. (to minutter for hver tid på dagen), samler lederen barna i en sirkel og spør: hvem så og hørte hva.
Avskjedsritual.

Leksjon 6. «La oss oppsummere»

Hensikten med leksjonen: refleksjon av gruppemedlemmer, repetisjon og konsolidering av materiale.
Velkomstritual.
Oppsettet av denne aktiviteten avhenger av barna. I en sirkel diskuterer vi hva vi har lært, hva vi likte og hva vi ikke likte. Vi spiller de spillene vi likte best.
Hovedfokuset i denne leksjonen er å gi barna gode minner om suksessene deres og dermed konsolidere det som har blitt oppnådd

LITTERATUR

Anufriev A.F. et al., Hvordan overvinne vanskeligheter med å undervise barn, M., 2001
Walker D., Konfliktløsningstrening for grunnskole, St. Petersburg, 2001
Gavrina S. E. et al., Utvikle oppmerksomhet (arbeidsbok), M., 2003
Arbeidsbok skolepsykolog/ utg. I. V. Dubrovina. – M., 1987
Samukina N.V., Spill på skolen og hjemme: psykotekniske øvelser og korrigerende programmer. – M., 1993

Det særegne ved kriminalomsorgsprogrammet for utvikling av oppmerksomhet hos yngre skolebarn var at det i løpet av allmennutdanningstimene ble utført spesielle øvelser med sikte på å utvikle oppmerksomhet. Vi presenterer disse øvelsene leksjon for leksjon.

Mattetimer

Legger ut fra pinner

Mål: utvikling av frivillig oppmerksomhet, finmotorikk fingrene.

Utstyr: tellepinner (biter av tykk isolasjonstråd, cocktailsugerør, etc.), prøvemønster.

Beskrivelse. Barnet blir bedt om å legge ut et mønster eller en silhuett ved hjelp av pinner.

a) 1. kompleksitetsnivå - mønstre i en linje;

b) 2. kompleksitetsnivå - enkle silhuetter, bestående av 6 til 12 pinner;

c) 3. kompleksitetsnivå - mer komplekse silhuetter, bestående av 6 til 13 pinner;

d) 4. kompleksitetsnivå - komplekse silhuetter med et stort antall deler, bestående av 10 til 14 pinner.

Instruksjoner: "Se hva som vises på dette bildet (mønster, hus, etc.)? Ta pinnene og lag nøyaktig samme mønster av dem (hus...). Vær forsiktig når du poster. Kom deg på jobb."

Tegning etter celler

Mål: utvikling av konsentrasjon og oppmerksomhetsspenn, dannelse av evnen til å følge et mønster, utvikling av finmotorikk i hånden.

Utstyr: et blankt ark i en stor firkant (1 1 cm); prøve for tegning; spisse blyanter.

Beskrivelse. Barnet blir bedt om å tegne en figur i henhold til prøven på et blankrutet ark med en enkel blyant. Oppgaven har to vanskelighetsgrader:

1. kompleksitetsnivå - prøven består av åpne figurer;

2. kompleksitetsnivå - utvalget består av lukkede figurer.

Instruksjoner: «Se nøye på bildet. Den viser en figur som består av linjer. Tegn nøyaktig samme figur i celler på et blankt ark. Vær forsiktig!

Note. Det anbefales ikke å bruke penn eller tusj til tegning. Om ønskelig kan barnet skygge den lukkede figuren med en fargeblyant.

Mål: konsolidering av ideer om geometriske former ah, måter å modifisere dem ved å komponere nye geometriske figurer fra to eller tre eksisterende i henhold til modellen.

Utstyr: klipp ut geometriske former for å legge ut hele figuren; prøver av silhuettfigurer.

Beskrivelse. Barnet blir bedt om å selvstendig legge ut en silhuettfigur fra geometriske former i henhold til modellen.

Instruksjoner: "Se nøye på bildet. Av alle de geometriske figurene, lag nøyaktig samme figur ved siden av prøven."

Note. Til tross for instruksjonene prøver noen elever å plassere deler på prøven. Det er nødvendig å stoppe barnet og be ham om å plassere figuren ved siden av prøven. Prøver av silhuettfigurer oppnås ved å kutte en 7 x 7 cm firkant på en bestemt måte. Når du komponerer silhuettfigurer, bruk alle deler, fest den ene til den andre, uten å overlappe den ene oppå den andre.

Hva er hvor?

Utstyr: et skjema med standarder for figurer og gjenstander som tilsvarer disse standardene, samt stativ og utskårne figurer for manipulering.

Beskrivelse. Barnet må fordele gjenstander i forhold til de foreslåtte standardtallene. Teknikken kan brukes i to versjoner.

1. Forenklet versjon: et eget skjema viser et stativ med standarder av figurer, og flate gjenstander kuttes ut og legges ut av barnet på hyllene på stativet i forhold til de foreslåtte standardene for figurer (standardene sammenlignes med gjenstander) .

2. Et stativ med hyller og standarder av figurer, samt gjenstander er avbildet på ett skjema. Barnet må fullføre oppgaven uten å manipulere gjenstander. Vis og forklar handlingene dine.

Instruksjoner: "Se, på dette skjemaet er det en tegning av et stativ med hyller der geometriske former er indikert: et rektangel, en trekant, et annet rektangel, en firkant, en sirkel, en oval. Du må ordne de utskårne gjenstandene jeg har på hyllene slik at de er ved siden av den geometriske figuren de ligner. Forklar valget ditt."

Reproduksjon av geometriske former

Mål: utvikling av frivillig oppmerksomhet, hukommelse, tenkning.

Utstyr: blyant, blankt ark som tilsvarer prøvens størrelse (13 10 cm).

Beskrivelse. Barnet blir bedt om å se på forskjellige geometriske former, huske deres plassering, slik at de etter 10 sekunder kan gjengi dem fra minnet på et blankt ark.

Instruksjoner: "Se nøye på disse geometriske formene og prøv å huske plasseringen deres. Etter en stund vil jeg fjerne kortet, og på et ark må du tegne de samme geometriske figurene fra minnet, ordne og fargelegge dem som de var på prøven.»

Bygg en sti

Mål: utvikling av oppmerksomhetsstabilitet: evnen til å generalisere objekter basert på form, størrelse; konsolidering av ideer om geometriske former.

Utstyr: bord med forskjellige arrangementer av geometriske former langs linjene, sjetonger.

Beskrivelse. Barnet blir bedt om å hjelpe helten i et eventyr med å komme til et bestemt sted ved å bygge en sti. For å bygge en sti må du dekke visse geometriske former navngitt av voksne med sjetonger.

Instruksjoner: "Se nøye på dette bordet. Hjelp eventyrets helt med å komme seg langs veien til stedet han trenger. Og for å gjøre dette, dekk med sjetonger fra venstre til høyre:

a) alle trekanter (sirkler, firkanter);

b) bare skyggelagte trekanter (sirkler, firkanter).

Note. Hvis en elev ikke kan takle oppgaven på egen hånd, så se gjennom tabellen med ham. Fremhev spesielt de egenskapene til geometriske former som han bør fokusere på når han fullfører oppgaven. Analyser feilene med barnet ditt. Når oppgaven er mestret, kan du tilby et mer komplisert alternativ: spill spillet "Hvem er raskere" i klassen.

Tegn en sirkel og en trekant

Mål: trening av oppmerksomhetsfordeling.

Utstyr: to enkle spisse blyanter (2M) og 1/2 albumark(format A4 størrelse, 20 14,5 cm) for hver elev.

Beskrivelse. Eleven skal tegne med begge hender på ett stykke papir samtidig: en sirkel med den ene hånden, en trekant med den andre hånden (og begynne og slutte å tegne begge figurene samtidig).

Instruksjoner: "Nå skal du tegne med begge hender samtidig. Ta to blyanter. På et eget ark, prøv å tegne en sirkel samtidig med den ene hånden og en trekant med den andre. Det spiller ingen rolle hvilken hånd du bruker til å tegne hvilken figur. Gjør som du vil! Men bare husk at du må begynne og fullføre å tegne begge figurene samtidig."

Note. Øvelsen kan brukes til individuelt arbeid, og i gruppe.

Mål: utvikling av auditiv oppmerksomhet, konsolidering av ferdigheten til ordinær telling innen 10, utvikling av tenkning.

Utstyr: ball.

Beskrivelse. I samsvar med lærerens kommandoer teller eleven som ballen kastes til 10.

For eksempel vil jeg si "fem" og kaste ballen til Lena. Hvordan skal du telle?

Lena: "Seks, syv, åtte, ni, ti."

Høyre. La oss begynne å spille."

Note. Et mer komplisert alternativ kan være dette. Læreren advarer: «Barn, vær forsiktig! Jeg kan plukke opp ballen før du teller til 10 og kaste den til neste elev og si: «Tell med».

Du må huske hvilket nummer vennen din stoppet på og fortsette å telle. For eksempel sier jeg: "Fire" - og kaster ballen til Vova. Han teller til 8, jeg tar ballen fra ham og kaster den til Vitya med ordene: "Tell videre." Vitya fortsetter: "Ni, ti."

Et alternativ kan være et "Før" og "Etter"-spill. Læreren kaster ballen til eleven og sier: «Til fem.» Barnet skal navngi tallene som går opp til fem. Hvis læreren sier: «Etter fem», skal elevene si: seks, sju, åtte, ni, ti.

Spillet spilles i høyt tempo.

Skrivetimer

Legger ut et mosaikkmønster

Mål: utvikling av konsentrasjon og oppmerksomhetsspenn, finmotorikk, dannelse av evnen til å arbeide etter en modell.

Utstyr: mosaikk, prøve.

Beskrivelse: eleven blir bedt om å legge ut et brev fra mosaikken etter modellen.

Instruksjoner: "Se, dette bildet viser en bokstav. Fra mosaikken må du legge ut nøyaktig samme bokstav som på bildet. Vær forsiktig. Kom deg på jobb."

Natur leksjon

Blandingsskog

Mål: utvikling av observasjon, dannelse av evnen til å fordele oppmerksomhet.

Utstyr: tegning som viser kamuflerte trær.

Beskrivelse. Eleven får utdelt en tegning som viser kamuflerte trær, blant dem må han finne en bjørk (furu, det minste juletreet).

Instruksjoner: «Se, dette bildet viser kamuflerte trær. Blant dem må du finne en bjørk (furu, det minste juletreet) så raskt som mulig. Begynn å lete."

Hvem var jegeren redd for?

Mål: utvikling av volum og stabilitet av oppmerksomhet.

Utstyr: tegning som viser en skog, dyr og en jeger.

Beskrivelse. Eleven får tilbud om en tegning som viser en jeger i skogen. Det er nødvendig å finne den jegeren var redd for.

Instruksjoner: «Se nøye på bildet. Den viser en jeger som løper gjennom skogen. Han var redd for noen. Hvem kan være redd for jegeren i denne skogen? Vis og forklar: - hvorfor?"

Ku Manya og hennes eier

Mål: utvikling av stabilitet av oppmerksomhet.

Utstyr: tegning av en labyrint, en enkel blyant.

Beskrivelse. I den foreslåtte labyrinten må eleven gå gjennom en svingete linje, spore den med en finger eller baksiden blyant, finn en kort sti langs som eieren kan flytte til kua hennes Mana.

Instruksjoner: «Se nøye på denne tegningen. Den skildrer en labyrint som du trenger å finne en snarvei gjennom. En dag gikk kua Manya seg vill - hun vandret inn i en dyp skog og visste ikke hvordan hun skulle reise hjem. Hun ble sulten og begynte å lete etter saftig og smakfull gress. Hvilken vei bør vertinnen gå for å møte henne så raskt som mulig?

Mål: styrke evnen til å sette sammen en helhet fra deler, utvikle oppmerksomhet.

Utstyr: 13 postkort (størrelsen på hvert postkort er 10-14 cm) med ulike scener (og det skal ikke være to like), som hver er kuttet i fire like deler. Flere tabeller kombinert til en felles tabell; en stol til hver elev.

Beskrivelse: I samsvar med spillets regler må alle barn sette sammen hele postkort - "kvartetter" - fra delene som "går" i en sirkel blant spillerne. Den som samler flest "kvartetter" vinner.

Instruksjoner: "Nå skal vi spille spillet "Quartet." I dette spillet vil vi bruke postkort kuttet i 4 like deler. Alle deler av kortene blandes og fordeles i en sirkel (5 deler for hver spiller) slik at spillerne ikke ser bildet. De resterende brikkene legges i en stabel med mønsteret nede på "con" for videre spill. Alle spillere må nøye undersøke brikkene de mottar.

Rekkefølgen etableres blant spillerne ved hjelp av et tellerim. Den første spilleren viser alle en del av postkortet. De resterende spillerne gir det til den som viste det, hvis de har blant kortene sine, er alle kortene deler av postkortet til det 1. som den 1. spilleren viste. Hvis ingen av spillerne hadde noen deler av postkortet for det som vises neste, for øyeblikket, så tar den neste ett kort fra «con»-bunken. Og hvis det tatte kortet viser seg å være den fjerde av de tre tilgjengelige delene av ett postkort, vil det neste danne en "kvartett" - et helt postkort.

I tilfelle av å motta en "kvartett", har spilleren rett til et ekstra trekk. Ellers viser neste spiller sin del av kortet til alle som spiller. Spillet fortsetter til det ikke er noe igjen på spill, og alle kortene er dannet av delene av kortene. Den som samler flest "kvartetter" vinner. Før vi starter spillet, la oss se på alle "kvartettene". La oss begynne å spille."

Note. Spillet foregår i den etablerte rekkefølgen. Alle deler av postkortet gis til spilleren som viste en av delene, selv om det er 3 av dem, uten å skjule dem. Spilleren som har samlet en "kvartett" - et helt kort - har rett til et ekstra trekk. Læreren leker med barna og overvåker etterlevelse av reglene.

Finn skyggen

Utstyr: en tegning som viser en figur og skyggen den kaster.

Beskrivelse. Eleven får tilbud om en tegning som viser en snømann og hans fire skygger; ridder og hans tre skygger.

Instruksjoner: «Se nøye på denne tegningen. Den skildrer en ridder og hans skygger. Det er nødvendig å finne hans virkelige blant disse skyggene.»

Sammenlign, navn, tell

Mål: utvikling av observasjonsferdigheter.

Utstyr: tegning - fisk i et akvarium.

Beskrivelse. Eleven får tilbud om en tegning som viser et akvarium med fisk. Du må finne to like fisker.

Instruksjoner: "Se nøye på dette bildet. Den viser et akvarium med fisk, hvorav to er identiske. Finn dem, vis dem og gi en forklaring.»

Finn to like dyr

Mål: utvikling av frivillig oppmerksomhet.

Utstyr: tegning av dyr (mus, haner, sjiraffer, elefanter).

Beskrivelse. Eleven blir bedt om å finne to like dyr på bildet.

Instruksjoner: "Se nøye på bildet. Den skildrer mus (haner, sjiraffer, elefanter). Du må finne de samme blant alle musene.»

Mål: utvikling av frivillig oppmerksomhet.

Utstyr: 48 sjetonger som viser gjenstander (dyr, fugler) og 6 kort som viser de samme gjenstandene.

Beskrivelse. Kort deles ut til alle deltakere. Presentatøren tar en brikke ut av posen og navngir objektet (dyr, fugl) som er avbildet på brikken. Spilleren som har denne gjenstanden avbildet på kortet sitt, tar en sjetong og dekker den tilsvarende cellen på kortet med den. Den første som dekker alle rutene på kortet hans vinner.

Instruksjoner: "Nå skal vi spille Lotto." Sitt ved et stort felles bord, hvor du vil. Jeg vil gi hver av dere ett kort, som viser gjenstander som er kjent for dere (dyr, fugler). Jeg skal være vert. Vær forsiktig. Fra posen skal jeg ta ut en brikke om gangen, som viser en av gjenstandene, og gi den et navn. Hvem av dere som har nøyaktig det samme elementet på kortet som vist på brikken, må si: "Jeg har det." I dette tilfellet vil jeg gi ham denne brikken, som han må dekke cellen på kortet med det samme bildet med. Vi vil spille slik til en av dere er den første som dekker alle bilderutene på kortet ditt. Han vil bli vinneren."

Note. På det første stadiet av spillet er læreren leder i fremtiden, eleven kan ta lederrollen.

Navngi elementet

Mål: utvikling av persepsjonsintegritet, dannelse av evnen til å klassifisere, innlemme deler i helheten og konsentrere oppmerksomheten.

Utstyr: tegninger med forkledde bilder av gjenstander (leker, frukt, tallerkener, grønnsaker).

Beskrivelse. Eleven får tilbud om en tegning med et forkledd bilde av gjenstander. Det er nødvendig å se og vise hver av elementene separat.

Instruksjoner: "Se nøye på denne uvanlige tegningen. Den viser kamuflerte gjenstander. Det er nødvendig å se og vise hvert element separat. Kom i gang med oppgaven."

Note. På den første fasen av arbeidet er det tilrådelig å invitere studenten til å spore konturen til hvert objekt med en peker. I fremtiden, når barnet mestrer oppgaven med en peker, kan du invitere ham til å følge omrisset av objektet med øynene.

Hvem flyr?

Mål: dannelse av oppmerksomhet, utvikling av evnen til å fremheve de viktigste, essensielle egenskapene til objekter.

Utstyr: liste over varenavn.

Beskrivelse. Eleven skal reagere og utføre bevegelser i samsvar med lærerens ord.

Instruksjoner: "Obs! Nå skal vi finne ut hvem (hva) som kan fly og hvem (hva) som ikke kan. Jeg vil spørre, og du svarer umiddelbart. Hvis jeg nevner noe eller noen som er i stand til å fly, for eksempel en øyenstikker, svar: "Den flyr" - og vis hvordan den gjør det - spre armene til sidene, som vinger. Hvis jeg spør deg: "Flyver grisen?", vær stille og ikke løft hendene."

Note. Liste: ørn, slange, sofa, sommerfugl, gnagsår, stol, vær, svale, fly, tre, måke, hus, spurv, maur, mygg, båt, jern, flue, bord, hund, helikopter, teppe...

Spillet kan spilles med ett barn eller med en gruppe barn.

Spiselig - uspiselig

Mål: dannelse av oppmerksomhet, kjennskap til egenskapene til objekter.

Utstyr: ball, kritt.

Beskrivelse. Avhengig av den navngitte gjenstanden (om den er spiselig eller ikke), må eleven fange eller returnere ballen som er kastet til ham av læreren.

Instruksjoner: «Nå skal vi spille. Jeg vil navngi gjenstander (for eksempel eple, stol osv.). Hvis den navngitte gjenstanden er spiselig, må du fange den kastede ballen og gå frem en celle tegnet med kritt. Hvis den navngitte gjenstanden er uspiselig, må du slå den kastede ballen og deretter gå én celle fremover. Hvis feil svar er gitt (ballen blir ikke fanget, selv om gjenstanden er spiselig, eller fanget, selv om gjenstanden er uspiselig), forblir spilleren i samme klasse. Barnet som kommer først siste klasse, blir leder."

Note. Hvis du spiller med to eller tre barn, kan opptil 10 klasser trekkes, og hvis du spiller med fire eller fem barn, må du trekke 5 - 6 klasser.

Eksempler på navn på gjenstander for spillet: ball, appelsin, vindu, ost, dukke, løk, bok, pai, kotelett, hus, såpe, kake, bolle, tomat, agurk, saks, etc.

Psyko korrigerende program

å utvikle oppmerksomhet

for eldre førskolealder

Utarbeidet av: pedagogisk psykolog MBDOU

"Barnehage nr. 34 "Teremok"

Dimitrovgrad, Ulyanovsk-regionen

Begunkova A.S.

Forklarende notat.

Formålet med korrigeringsprogrammet: utvikling av oppmerksomhet til et barn i eldre førskolealder.

Mål for korreksjonsprogrammet:

1) utvikle volum, stabilitet, vekslingsevne og fordeling av oppmerksomhet;

2) danne konsentrasjon av oppmerksomhet;

3) utvikle selvkontroll i en førskolebarn.

Organisasjonsform: individuell.

Varighet: varighet - 20 minutter, 2 ganger i uken.

Korrigerings- og utviklingsprogrammet varer i en måned og består av 8 spesiallagde leksjoner som inneholder øvelser for å utvikle oppmerksomhet, konsentrasjon og omstillingsevne.

Leksjon nr. 1

Hilsen.

Spillet "Jeg ser"

Mål: utvikling av barnets oppmerksomhet, optimalisering av orientering i rommet.

Deltakerne (psykolog og barn) bytter på å navngi objekter i rommet, og begynner hver påstand med ordene: "Jeg ser...". Du kan ikke gjenta samme element to ganger.

Spill "Lytt og klapp"

Mål: utvikling av selektivitet av oppmerksomhet og tenkning.

Barnet blir bedt om å lytte nøye og klappe i hendene når det hører navnet på et dyr blant ordene som blir kalt. Settet med ord kan være slik:

Juletre, liljekonvall, elefant, kamille.

Dukke, hare, sopp, bil.

Druer, elv, skog, ekorn.

Ski, giraff, fly, vase.

I analogi kan du bruke navn på planter, leker osv.

Spill "Skryss sirkelen med en prikk"

Mål: utvikling av oppmerksomhetsfordeling.

På et ark tegner du 25 sirkler med en diameter på en fem-rubelmynt. Sett en prikk inni noen. Mens sanden renner inn timeglass, kryss ut prikken inne i sirklene.

Blotter.

Mål : uttak følelsesmessig stress hos barn, skape en gunstig emosjonell bakgrunn, etablere kontakt med barn; utvikling av evnen til å se et bilde, til å vise selvstendighet i kreativitet og bildeskaping.

Utstyr: blanke ark papir (A4), maling eller gouache, pensler.

Barnet blir bedt om å ta litt maling av den fargen det vil ha på en pensel, sprute "flekken" på et papirark og brette arket i to slik at "flekken" er preget på den andre halvdelen av arket. Deretter bør du brette ut arket og prøve å forstå hvem eller hvordan den resulterende "flekken" ser ut.

Leksjon nr. 2

Velkomstritual.

Spill "Finn det samme bildet"

Mål: identifisere evnen til å etablere identitet, utvikle oppmerksomhetsstabilitet

Et ark med tegninger legges ut foran barnet. Hver rad har 4 bilder. Du må se nøye på det første bildet og finne nøyaktig det samme i raden.

Korrigerende og utviklende leksjon

EMNE:

Program for oppmerksomhetsutvikling

Utarbeidet av:

5. års student, gruppe 502

Det psykologiske fakultet

korrespondanseavdelingen

Chelyabinsk 2009

Mål: å utvikle oppmerksomheten til yngre skolebarn

1.Lær elevene øvelser for å utvikle oppmerksomhet;

2. Få kunnskap om måter å utvikle oppmerksomhet på.

3. Å dyrke en oppmerksom holdning til læring.

Programtidspunkter:

– 10 gruppetimer, varigheten av hver leksjon er 45 minutter;

– Møtefrekvens: to ganger i uken;

– antall deltakere: 12 - 15 personer;

– deltakernes alder: 8 år.

Materialer: papirark for notater, penn.

Fremdrift av leksjonen:

1. Organisatorisk øyeblikk

2. Hoveddel

3. Den siste delen er å motta tilbakemelding.

Korrigerende arbeidsprogram

Når du planlegger kriminalomsorgsaktiviteter, er det nødvendig å vurdere eksisterende teknikker, velg de best egnede. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til fagenes alder, siden korreksjonsprogrammet ikke skal være kjedelig eller kjedelig.

Tilretteleggerens rolle i programmet er å skape et gunstig psykologisk klima i gruppen som fremmer atferdsendringer. Samspillet mellom leder og gruppe forutsetter først og fremst likestilling av psykologiske posisjoner. Det er veldig viktig at studentene endrer oppfatningen av psykologen som "voksen" og begynner å behandle ham som et medlem av gruppen. Evnen til å ta en "nærliggende" stilling kommer med erfaring, men likevel en nødvendig betingelse"utvidelser" til ungdomsskolebarn er lederens evne til å akseptere hver deltaker, hele gruppen som helhet, som de er.

Det er nødvendig å forlate rollen som dommer og kontinuerlig gjøre sine vurderinger og kjennelser.

Til andre en viktig betingelse Gjensidig forståelse og støtte er lederens evne til empatisk forståelse. Essensen av empatisk forståelse er evnen til å vise din emosjonelle respons ved å bruke verbal og ikke-verbale midler kommunikasjon og samtidig vise oppriktighet og naturlighet.

Gruppelederen introduserer deltakerne for prinsippene for arbeidet helt fra starten. Han streber etter å sikre at disse prinsippene blir konsekvent implementert av studentene, og blir til gruppenormer. Implementeringen av disse prinsippene og normene er nødvendig for å beskytte deltakerne mot negative gruppeopplevelser og mulige traumatiske opplevelser.

Prinsipper for oppførsel av gruppemedlemmer.

1. Frivillig deltakelse betyr at hver deltaker selvstendig bestemmer seg for å jobbe i gruppen, siden han må være personlig interessert i sine egne endringer. Du kan ikke tvinge eller forplikte deg til å delta i en gruppe, siden du ikke kan tvinge en person til å endre seg hvis han ikke vil.

2. Her og nå. Det er umulig å diskutere utenom timene hva vi lærer om hverandre i timen, og hvordan forskjellige gutter oppfører seg i dem. Alt som skjer i timen må forbli hemmelig.

3. Respekt for en annen ligger i å være snille mot hverandre, gjensidig tillit. Det er ingen riktige eller gale svar. Det riktige svaret er det som faktisk uttrykker din mening.

4. Prinsippet om konfidensialitet ligger i anonymiteten til fortalte situasjoner og hendelser fra livet. Du kan diskutere tanker, følelser og oppførsel i gruppen med utenforstående, men ikke tankene og følelsene til andre medlemmer. Det er bedre å tie enn å si noe som ikke er det du tror. Du kan ikke evaluere ytelsen til en annen deltaker med mindre han ber deg om det.

5. Oppriktighet og oppriktighet. I en gruppe må du være oppriktig og ikke skjule følelsene dine, selv om de virker "usømmelige". Hvis klienten føler sympati eller omvendt fiendtlighet mot et gruppemedlem, må han si det. Du kan ikke fortelle en løgn. Hvis noen ikke vil snakke om noe, så skal de rett og slett nekte å snakke.

6. Nektelse av å bruke "snarveier". Gruppemedlemmer bør strebe etter å forstå i stedet for å dømme. Karakterer er etiketter vi bruker for å definere en person som en helhet. I stedet for å vurdere en persons personlighet globalt, er det bedre å snakke om dens individuelle aspekter, om atferd. Da kan du unngå fornærmelser og ydmykelse av en annen persons verdighet.

7. Toleranse. Medlemmer må tolerere alle uttalte meninger fra andre gruppemedlemmer, selv om innholdet i disse meningene kanskje ikke stemmer overens med deres egen tro og deres egen moral. Hver gruppe kan utvikle andre normer som er spesifikke for den.

8. Atferdskontroll. Dette prinsippet er uttrykt i formlene: "Alt kan snakkes om, men ikke alt kan gjøres." Under spesielle gruppeøkter er realiseringen av følelsene noen ganger tillatt eller oppmuntret, men bare under kontroll.

9. "Stopp"-regel. Hver deltaker har rett til å stoppe enhver samtale som angår hans person uten noen forklaring. Resten av gruppen må respektere forespørselen hans. Denne retten gir deltakerne selvtillit og en følelse av selvforsvar mot gruppepress. Besittelse av denne retten fører til at den brukes svært sjelden.

Prinsipper for å organisere møter.

1. Aktivitetsprinsippet. I løpet av timen er tenåringer involvert i en helt spesiell type aktivitet. Som regel er dette spesialdesignede handlinger. Aktiviteten øker hvis gruppemedlemmene gis innstillingen om at de er klare til å delta i handlingene som blir utført når som helst. Spesielt effektive er de aktivitetene og øvelsene som lar alle medlemmer delta aktivt.

2. Ansvar: Hvert gruppemedlem tar ansvar for andre gruppemedlemmer. Han forplikter seg til ikke å gå glipp av timer eller forlate gruppen. Men hvis spenningen blir uutholdelig, og ønsket om å forlate gruppen oppveier ønsket om å bli fri fra problemene, bør gruppemedlemmet kommunisere sin avgjørelse, og ikke forsvinne uten forvarsel.

3. Prinsippet for en utforskende kreativ posisjon er at gruppemedlemmene innser, oppdager, oppdager ideer, mønstre, deres personlige ressurser, funksjoner Det skapes et kreativt miljø i gruppen, hvis hovedkarakteristika er problematisk, usikkerhet, aksept, ikke. -dom. Implementeringen av dette prinsippet forårsaker sterk motstand fra deltakernes side. Situasjoner som lar deltakerne innse viktigheten og nødvendigheten av å utvikle sin beredskap til å videre, etter slutten av den formative begivenheten, eksperimentere med sin atferd og ha en kreativ holdning til livet og selv bidra til å overvinne den.

4. Prinsippet om objektivering (bevissthet) om atferd. I løpet av timene overføres ungdommens atferd fra impulsivt til et objektivt nivå som gjør det mulig å gjøre endringer. Et universalmiddel objektivering av atferd er tilbakemelding, altså uttrykt i ord eller handlinger som svar på en persons ord, tanker eller handlinger.

5. Prinsippet om partnerskapskommunikasjon. Partnerskapskommunikasjon er en kommunikasjon der interessene til andre deltakere i samhandlingen, så vel som deres følelser, følelser og opplevelser blir tatt i betraktning. Implementeringen av dette prinsippet skaper en atmosfære av sikkerhet, tillit og åpenhet i gruppen, som lar gruppemedlemmer eksperimentere med sin oppførsel uten å bli flau av feil. Dette prinsippet er nært knyttet til prinsippet om gruppemedlemmenes kreative, forskningsmessige posisjon.

Organisatorisk øyeblikk

Lærer-psykolog: Hei, jeg heter Maria Sergeevna i dag, jeg vil holde en leksjon med deg.

Hoveddel

Leksjon 1. "Møte gruppemedlemmene"

Formål: å introdusere målene og målene for programmet, forklaring av konseptet gruppearbeid, forene gruppemedlemmer, bruk læringseffekten av gruppeinteraksjon, lag et enkelt psykologisk rom og tilbakemeldingssystem.

Oppgave nr. 1 «Bilder-gåter»

Mål: utvikling av oppmerksomhetsegenskaper.

Programlederen tilbyr å velge én sjåfør, resten sitter på stoler, de må gjette.

Fra esken tar elevlederen frem et bilde med et bilde av et dyr, uten å vise det til de andre barna, beskriver gjenstanden som er tegnet på bildet. Barn fra gruppen gjetter hva som vises på bildet.

Øvelse nr. 2 "Tall"

Innlederen deler ut skjemaer med tall.

Elevene bruker blyant til å finne og krysse ut tall på 1 minutt.

Øvelse nr. 3 "Fire elementer"

Mål: utvikling av oppmerksomhet knyttet til koordinering av auditive og motoriske analysatorer.

Elevene sitter på stoler. På lederens kommando utfører barna en viss bevegelse med hendene.

Øvelse nr. 4 "Refleksjon"

Formål: selvanalyse av leksjonen.

Studentene blir bedt om å svare skriftlig på spørsmål i arbeidsbøkene sine. følgende spørsmål: Hva likte du best? Hva var den vanskeligste oppgaven? Hva vil du gjøre i neste leksjon?

Leksjon 2. «Utvikle oppmerksomhet»

Mål: utvikling av ulike egenskaper for oppmerksomhet.

Øvelse nr. 1 "Yrke"

Mål: utvikling av konsentrasjon.

Programlederen kaster en ball til deltakerne en etter en og beskriver kort folks yrker. Deltakerne gjetter yrket sitt og kaster ballen til programlederen.

Øvelse nr. 2 "Vokaler"

Mål: trening selektivitet av oppmerksomhet.

Programlederen foreslår å sirkle rundt vokalene. Du har 1 minutt på deg til å fullføre oppgaven.

Adik Levin
doktor medisinske vitenskaper med over 50 års erfaring. Leder for nyfødtavdelingen ved Tallinn barnesykehus (1979-2004). De siste årene jobber med individuelle programmer kosthold. Forfatter av en rekke bøker og vitenskapelige arbeider, æresdoktor og professor ved mange sykehus og universiteter.

Kosttilskudd: fordeler

Angelika Kuznetsova,
spesialist og konsulent i profesjonell idrett og kostholdsernæring og mattilsetningsstoffer, sertifisert i Sveits. Han studerer i dybdesport og klinisk ernæring og kosthold.

Næringsekspert Anzhelika Kuznetsova, som spesialiserer seg på profesjonell sport, avslører "bak kulissene" til mattilsetningsstoffer (kosttilskudd). "Vitaminer og mineraler av høy kvalitet bør være tilgjengelig ikke bare for eliteidrettsutøvere, men for alle som er bekymret for sin egen helse," sier hun.

Psykologisk bistand til førskolebarn med nedsatt funksjonsevne

1. Psykologisk støtte til førskolebarn med hørselshemninger

Hørselshemming er en spesiell patologi som i betydelig grad kompliserer eller gjør det umulig taleutvikling. Mangel på korreksjon i førskolealder er full av utviklingsforsinkelser eller til og med psykisk utviklingshemming, som er dannet som et resultat av tapet av den såkalte høyere komponenten i psyken. Jo lengre den målløse perioden av barnets utvikling er, desto mer intense bør de korrigerende tiltakene være.
I det siste Det er økende interesse for cochleaimplantasjon – en ny metode for høreapparat som gjør det mulig for selv et helt døvt barn å oppfatte lyder. Men selv om implantasjonen ble gjort under eller før den sensitive perioden med taleutvikling, er behovet for psykologisk støtte forsvinner ikke. Det er også nok stor gruppe barn som denne metoden Kontraindisert: barn med somatiske sykdommer, organisk syndrom, etc.
Utviklingsnivået til et barn i denne kategorien og egenskapene til hans akkompagnement i førskolen utdanningsorganisasjon avhenge av bevarte taleressurser.

Hvordan forstå årsakene til barns dårlige oppførsel og korrigere det. Kraftanalysematrise

Anastasia Dergunova,
pedagogisk psykolog MADOU barnehage"Glede" kombinert type, Nizhny Tagil, Sverdlovsk-regionen

Artikkelen inneholder en metode som vil bidra til å korrigere barnets uønskede oppførsel og relasjoner i barnelag. Det vil hjelpe den pedagogiske psykologen til å utvikle seg profesjonell tilnærming til analyse av praksissaker og deres løsninger. For å gjøre dette må du lage en tabell - "Matrix of force analyse of the problem."

For å løse et problem som har oppstått i en gruppe, må du angi årsakene til dets forekomst, ressursene og maktbalansen. Kraftanalysematrisen vil hjelpe deg å se situasjonen helhetlig, med forskjellige sider, fokuser på barnets ressursevner og minimer virkningen av negative faktorer.

Temaplan for spilltreninger som skal forberede barn til lesing og skriving

Oksana Ignatieva, førskolelærer-psykolog strukturell enhet GBOU "Skole nr. 1987"

Artikkelen inneholder en tematisk plan for spilletimer for forberedende gruppe barnehage for å forberede barn 6-7 år til skolen.

For å utvikle fonetiske og grafomotoriske ferdigheter hos barn, gjennomføre et sett med klasser i form av spilltrening. Tematisk plan leksjoner er satt sammen iht forfatterens program"Reise til landet Soundland." Den skal forberede førskolebarn på lesing og skriving.