Psykologisk deprivasjon og dens konsekvenser. Deprivasjon, eller hvis barnet ditt mangler kjærlighet...
Deprivasjon - mental tilstand som oppstår som følge av slike livssituasjoner der barnet ikke gis mulighet til å dekke de grunnleggende (livs)psykiske behovene i tilstrekkelig grad og i tilstrekkelig lang tid.
De grunnleggende vitale mentale behovene til et barn er behovet for kjærlighet, aksept, selvrespekt, fysisk intimitet, kommunikasjon, støtte, etc.
Utviklingsforstyrrelser hos et barn som er oppvokst i deprivasjonsforhold forekommer på fire nivåer:
Nivået av kroppslige sensasjoner (sensorisk nivå);
Nivået av forståelse av verden han lever i (intellektuelt eller kognitivt nivå);
Nivået på å etablere kjære følelsesmessige forhold til noen (emosjonelt nivå);
Nivået som lar deg overholde samfunnets normer og regler (sosialt nivå).
I følge nyere studier begynner forstyrrelser på nivå med kroppslige opplevelser hos et barn selv i livmoren, når hun har en negativ holdning til graviditeten, endrer ikke vanene sine, spesielt de som er forbundet med alkoholmisbruk eller andre psykoaktive stoffer. Avvisningen av babyen og dens plassering på barnehjemmet eller psykologisk avvisning av den etter fødselen reduserer katastrofalt antall kroppslige, auditive, øyekontakt med mor eller hennes vikar. Dette forårsaker barnet permanent tilstand psykologisk ubehag, bidrar til forstyrrelse av søvnrytmen og våkenhet, forårsaker overdrevent rastløs, dårlig kontrollert oppførsel. Deretter prøver han å roe seg selv, for å tone opp tilstanden hans, begynner han å svaie med hele kroppen, og ledsager svaiingen med et monotont hyl. For å prøve å redusere nivået av hans psykologiske ubehag, tyr han ofte til onani. Han føler ikke kroppens grenser godt, så han klamrer seg enten til alle, eller prøver å nekte kontakt. Ikke føler sine egne grenser, barnet føler ikke grensene til en annen person, andres rom, andres eiendom.
Slike barn lider av ulike typer allergier, spesielt de som er forbundet med hudutslett. De har vanskeligheter med å danne visuell-motorisk koordinasjon (for eksempel kryper de litt eller i en annen retning, for så å "skrive som en kylling med en pote"), utilstrekkelig konsentrasjon av oppmerksomhet og rastløshet. Det dannes en primær følelse av egen svikt og en tendens til å oppleve konstant psykologisk ubehag, ytre fare, ustabilitet, frykt og harme.
Utviklingsproblemene på kroppslig nivå påvirker også hans forståelse av verden han lever i negativt, og derfor intellektuell utvikling. Barnet begynner å utvikle seg bra når verden virker trygg for ham, når han kryper eller løper fra moren sin kan snu seg og se det smilende ansiktet hennes. Derfor kryper et barn som er oppvokst på et barnehjem eller i en familie der foreldrene ikke er opp til ham, mindre, og derfor mindre aktivt, sammenlignet med barn fra velstående familier, mestere verden, gjør mindre prøving og feiling, mottar mindre utviklingsinsentiver fra miljøet. Som et resultat blir hans intellektuelle utvikling forsinket.
Han begynner å snakke sent, konstruerer ofte feil setninger og uttaler lyder.
sosialt nivå. Det viktigste er at han er tilbøyelig til å bygge "katastrofale modeller av verden", der rene problemer venter ham, og han er ikke i stand til å gjøre noe for å unngå eller takle dem. Verden er uforståelig, uordnet, derfor er det umulig å forutse og regulere hva som skjer utenfra. Noen andre, men ikke han, kontrollerer skjebnen sin. Som et resultat danner barnet et bilde av seg selv som en hjelpeløs liten taper hvis initiativ kan ha negativt resultat for alle. Som grunnleggende har han slike oppfatninger som "Jeg vil fortsatt ikke lykkes" og "Jeg kan ikke bli elsket." Derfor prøver han ikke å takle der han kunne.
Sosialt nivå (nivået for overholdelse av samfunnets normer).
Det sosiale nivået er toppen av hele pyramiden for barns utvikling. Et barn fra en familie, spesielt en velstående familie, anerkjenner sin tilhørighet til familien, klanen. Han vet tydelig hvem han er, hvis sønn (datter). Han vet hvem han ser ut og hvis oppførsel han gjentar. barn fra velstående familie på spørsmålet: "Hvem er du?" svarer: "Gutt (jente), sønn (datter) av slikt og slikt." Et barn fra et barnehjem til spørsmålet: "Hvem er du?" svarer: "Ingen", "barnehjem". Han har ikke en positiv modell for å bygge relasjoner i en familie, et team, selv om hele livet hans tilbringes i en gruppe. Ofte spiller en elev på et barnehjem roller som ikke tillater ham å sosialisere seg med suksess: "klebrig", "aggressor", "negativ leder", etc. I gruppen på et barnehjem lever barn i henhold til sine egne normer og regler. For eksempel har den som er sterkere rett, det er umulig å ivareta sin egen sikkerhet (normer og regler nært hazing). Finn en sterk, gjør alt han bestiller, og så kan du overleve. Alle som ikke er med i gruppen er fremmede (fiender), fester seg ikke til noen, de drar uansett osv. Etter å ha forlatt et barnehjem er det ekstremt vanskelig for barn å bo selvstendig, få familie, oppdra sine egne barn og beholde en jobb.
Et slikt bilde av seg selv finner stadig bekreftelse i informasjonen utenfra, som barnet velger fra hele strømmen. Han er altfor oppmerksom på negativ informasjon om seg selv og tror ofte ikke på positivt, ignorerer det.
Den "katastrofale modellen av verden" fører til følgende forvrengte ideer om seg selv og verden:
Ideer om deres egen lite attraktivitet;
Ideer om sin egen "fare";
Krenkelse av troen på andre;
Folk som elsker meg håner meg;
Andre mennesker er farlige;
Brudd på tilliten til verden;
offentlige steder som skoler, sykehus, sosiale tjenester, farlig, der kan jeg bli fornærmet eller avvist
Kriminalitet er normalt.
Et berøvet barn oppfatter verden rundt seg som fiendtlig, og andre mennesker som i stand til å skade ham.
Psykisk deprivasjon fører til utvikling hos barnet av en følelse av egen hjelpeløshet, håpløshet og tap av følelse verdighet og betydning.
følelsesmessig nivå. På følelsesmessig nivå barnet opplever ulike tilknytningsforstyrrelser. Etter å ha opplevd en tidlig separasjon fra moren, enten han husker det eller ikke, er det vanskeligere for et barn å inngå et nært følelsesmessig forhold til en annen. Han er redd for å stole på, redd for smerten ved tap, prøver å beskytte seg mot det, stenger seg fra verden. Ofte forstår han rett og slett ikke betydningen av andres ansiktsuttrykk og tolker dem som fiendtlige. Det er spesielt nødvendig å ta hensyn til det faktum at det strenge utseendet som foreldre vanligvis bruker for å påvirke barnets oppførsel ikke har ønsket effekt på det adopterte barnet, provoserer aggresjon.
Derfor observeres ulike aggressive manifestasjoner i oppførselen hans. Disse inkluderer, og ønsket om aldri å innrømme noe, selv det åpenbare.
Barnet er tilbøyelig til å klandre seg selv for skjebnes omskiftelser, å tro at det var hans "dårlige" egenskaper som førte til at foreldrene ikke kunne oppdra ham, eller til det faktum at noe skjedde med dem. Som et resultat kan han fornærme andre eller opptre trassig, og dermed fremprovosere straff eller gjengjeldende aggresjon!!!
Spesielt ofte begynner dette å vise seg når barnet prøver å danne en tilknytning til vertsfamilien. Han begynner å føle seg skyldig for å ha forrådt "sine egne", KAN provosere adoptivforeldre til straff, og dermed støtte fantasien om sine egne ideelle foreldre. Barnet ønsker å gjenvinne tapt kjærlighet, og prøver å ta noe verdifullt for en annen. I følge våre observasjoner, hvis et barn bygger forhold som tilfredsstiller ham i vertsfamilien, kan det gå gjennom en situasjon med tyveri i familien, hvis forholdet er kaldt, begynner han aktivt å stjele fra andre voksne, for eksempel fra en lærer. Samtidig er barnet i stand til å danne en sekundær tilknytning til medlemmer av fosterfamilien.
For å gjøre dette trenger han tid og tålmodighet fra foreldrene.
Betingelser for å bygge relasjoner med barn medser:
* Gi et sanserikt miljø;
* Fullføring av behovet for sikkerhet;
* Gi autonomi;
* Overholdelse av grensene for barnets personlige rom;
* Spillprioritet.
"Konsekvensen av separasjon og tap på barns utvikling"
Tap faller vanligvis i to kategorier:
1. Tap som er en integrert del av menneskelivet
2. Tap som er uventede for oss, som vi tror at de vil omgå oss i livet.
Uventede tap er ofte mer smertefulle fordi de ikke oppfattes som det normale livsløpet.
Tap kan også deles inn i tre typer:
Den første typen er tap av helse, både fysisk og psykisk.
Den andre typen er tap av en kjær, enten gjennom død, skilsmisse eller infertilitet der den forventede babyen aldri blir født.
Den tredje typen: tap av selvtillit, når vi føler skam eller smerte.
HUSKE:
Omstendigheter som fører et barn til ny familie, viser til uventede tap som har svært alvorlige konsekvenser for barn. De er ofte ledsaget av tap av helse (på grunn av overgrep eller feil holdninger), tap av kjære (foreldre, søsken, andre slektninger), tap av selvrespekt (barn begynner å klandre seg selv - det var de som var dårlige, og Derfor forlot foreldrene dem eller døde).
Smerten ved tap kan føre til at et barn blir sittende fast på ett utviklingsstadium og ikke går fremover, eller til og med går ned et trinn i utviklingen.
Adopterte barn opplevde ofte mer enn ett tap. De hadde ennå ikke hatt tid til å komme seg etter en sorg, da en annen falt på dem. Konstant tap reduserer barnets evne til å takle stress. Ethvert hint om en tapssituasjon fremkaller veldig sterke følelser knyttet til tidligere tap. Barn og ungdom som kommer inn i en ny familie (til og med en familie av slektninger) blir skilt fra familiene sine og mister verden de er vant til. De vil lide. De opplevde tap av tillit når foreldrene deres ikke klarte å gi dem det de trengte for deres utvikling eller brukte vold. Noen barn bodde i institusjoner for foreldreløse barn, andre familier. Smerte fra tap eller separasjon fra sine kjære er et traume som kan føre til at et barn blir sittende fast på et utviklingsstadium og ikke går videre, eller til og med går ned et trinn i utviklingen.
HUSKE
Når du tar imot et barn, må du forutse at det tidligere erfaring vil påvirke livet hans i familien din. Barnet kan ha dannet visse atferdsstereotypier som hjalp ham til å oppleve omsorgssvikt eller overgrep tidligere. Men for vanlig liv disse stereotypiene passer ikke. Samfunnet kan se på slik oppførsel som upassende eller destruktiv. Noen barn som opplever separasjon og tap kan være sinte, deprimerte eller til og med fiendtlige.
innstilt på grunn av smerten de har tålt i livet. Hvis du ser ondskap, se etter smerte.
Noen barn ser så lydige ut at det bare er utrolig. De virker sjarmerende og bekymringsløse. Det er bare en annen vei de har valgt for å håndtere smerten. Hun vil fortsatt komme til overflaten, men litt senere, når barnet føler seg trygg.
Når de plasseres i en ny familie, begynner barnet å oppleve traumet og smerten ved tap igjen. En gang i familien opplever barnet så å si en "flom" av sine vanskelige minner, som han har vanskelig for å takle og som han konstant, tvangsmessig prøver å fortelle foreldrene sine.
Skjer. Christina i en alder av 6 kom inn i en ny familie etter et barnehjem. PÅ barnehjem hun var en veldig lydig og bekymringsløs jente. Den nye familien likte det med en gang. Mens hun gikk til et nytt hus, lo hun lystig, gledet seg over at hun ble tatt inn i familien. Men da Christina krysset terskelen til leiligheten, hulket hun. Da de forsøkte å roe henne ned med vanlige midler, kastet hun seg på gulvet og begynte å slå i hysteri. Hun klarte ikke å roe seg ned lenge. Jenta husket «plutselig» at hun for et år siden hadde vært vitne til drapet på moren. Jeg husket hvordan det skjedde, min redsel (hun var alene med liket i 3 dager). Ingen svarte på ropene hennes. Naboer er vant til at det i leiligheten alltid er noen som krangler og skriker. Traumet var så alvorlig for jenta at hun "glemte" henne, som psykologer sier, "fortrengte" henne fra hukommelsen. På barnehjemmet husket jenta aldri hva som skjedde med henne. I familien opplevde hun et «ekko av traumer». Det måtte hjelp fra en spesialist til for å hjelpe jenta med denne skaden.
Når barnet plasseres i fosterfamilie, må det tilpasse seg endringene i livet sitt. Tilpasning går gjennom revitalisering av traumatiske følelser forbundet med separasjon og tap. I en viss forstand går barnet gjennom stadiene med å oppleve traumet igjen, noe som påvirker oppførselen hans.
STADIER AV TRAUMEOPPLEVELSE
1. FORNEKELSE / SJOKK
Midlertidig flukt fra virkeligheten – «Det skjedde egentlig ikke. Ønsket om å «gjemme hodet i sanden». "Jeg våkner og finner ut at alt er i orden."
Grouchiness, irritabilitet.
Noen ganger kan et barn overvinnes av et sterkt raseri, som kan rettes mot hvem som helst, men oftest - mot den nærmeste, legen eller Gud.
3. TRIST OG DEPRESSJON
Syndrom "koma i halsen".
Vanlige symptomer på depresjon: tap av styrke, apati, ubehag.
Ensomhet - "Ingen kan forstå meg."
Skyldfølelse - "Jeg må ha gjort noe galt."
4. FRYKT «HANDEL» MED GUD
Mye angst og tvil om mine handlinger: "Hvis jeg ikke hadde vært så dårlig, så ville moren min overlevd", "Hvis jeg hadde oppført meg bra, så hadde de ikke tatt meg bort fra familien", " Hvis jeg bare hadde gjort noe og noe, hadde det ikke skjedd."
Mye tvil og mistillit: "Forteler lærerne, legene (og sykepleierne) meg sannheten?"
Tomme drømmer er forsøk på å finne en magisk løsning.
Tanker som "Hvis bare ...", "Hvis jeg bare var (en) perfekt (ideell) sønn (datter)", etc.
Deal Prayers: "Herre, hvis du gjør ting riktig, lover jeg ..."
5. UTHOLDIGHET
Motvilje mot å bevege seg bort fra tristhet og følelser av tap.
Følelsen av at hvis du slutter å sørge, så vil forbindelsen med den avdøde slektningen (eller med slektningen som de skilte seg med) bryte.
Skyldfølelse på grunn av resignasjon til tapet. Ydmykhet er svik. negative følelser oppfattes som den eneste forbindelsen med avdøde (eller med dem de ble separert med).
KOMMER SAMMEN MED TAP
Barnet kan allerede lett bygge relasjoner med ny familie– tapets bitterhet består fortsatt, men hindrer ham ikke i å leve videre.
Det er ro i sjelen igjen.
En klump i halsen kommer ikke opp hver gang barnet husker opplevelsen.
HUSKE
Sorgprosess:
Dette er en normal del av menneskelivet;
Påvirker følelser, som igjen påvirker atferd;
Krever nye foreldre (adoptivforeldre, foresatte, adoptivforeldre, fosterhjem) og fagfolk har gått sammen for å hjelpe barn med å takle følelsene og atferden deres;
Det er en viss vei som må tas når man står overfor tap. Når barn går langs denne stien, vises visse tegn som indikerer på hvilket stadium i denne prosessen barnet er. Barn har også visse behov som må vurderes nøye og dekkes på alle trinn av følelsene deres.
HUSKE
Hvis et barn på et barnehjem, som forsvarer seg mot psykisk smerte, ser ut til å "glemme" mange tragiske hendelser fra livet hans, da befinner han seg i en situasjon familieforhold Mens han prøver å knytte bånd til familien sin, begynner han å oppleve en "flom" av sine traumatiske minner.
Barnet snakker og snakker, det kan verken stoppe eller bytte til noe annet, snakker om slike situasjoner fra sin egen tidligere liv. For eksempel om morens prostitusjon, foreldrenes alkoholisme, drapene og selvmordene han observerte i livet sitt og som en vanlig familie aldri møter. Disse historiene skremmer familiemedlemmer, får dem til å føle seg forvirret. Hvordan reagere i en slik situasjon? Det er best å la barnet snakke. Uuttalte minner vil forbli hos ham og "gå til" frykt som vil være svært vanskelig for barnet å takle. Det er tilrådelig å lytte til barnet, nikker sympatisk fra tid til annen, men uten å kommentere innholdet i historien hans. Du kan klemme barnet hvis han tillater det. Etter historien må du fortelle ham at du forstår ham, du ser hvor opprørt han er, hvor vondt det gjør ham, at du vil gjøre alt for å hjelpe ham med å takle denne smerten, at han kan stole på deg. Det er lurt å sette av en plass i huset og avtale et tidspunkt der dere kan snakke rolig med barnet.
HUSKE
Det er viktig for et fosterbarn at fosterforeldre viser 24 timer i døgnet, syv dager i uken at:
* deres følelser og følelser er svært viktige;
* de vil bli tatt vare på;
* deres behov kan uttrykkes og aksepteres positivt;
* fosterforeldre og andre voksne kan være konsekvente og pålitelige.
Deprivasjon i psykologi er en mental tilstand forårsaket av manglende evne til å gi grunnleggende livsbehov og behov (søvn, mat, bolig, kommunikasjon, seksuelle relasjoner og så videre), eller tap av goder kjent for den enkelte. I denne artikkelen vil vi bli kjent med begrepet "deprivasjon" i psykologi, og dets hovedtyper. I tillegg vil vi på slutten av artikkelen lære hvordan dette fenomenet manifesterer seg og hvordan man skal håndtere det.
Definisjon
I psykologi er deprivasjon tap eller deprivasjon. Dette konseptet kommer fra engelsk begrep"Deprivasjon", som har en lys negativ betydning og negativ orientering, som i seg selv ikke bare bærer et tap, men nettopp berøvelsen av noe viktig.
Med andre ord, i psykologi er deprivasjon mangel på sansestimuli og sosiale motiver, berøvelse av levende opplevelser, sosiale kontakter og naturlige inntrykk. Dette konseptet, sett fra den innholdspsykologiske betydningen, er knyttet til begrepet «frustrasjon». Sammenlignet med frustrasjonsreaksjonen er deprivasjonstilstanden mer alvorlig, smertefull og ødelegger ofte til og med personligheten. Det bestemmes av maksimalt nivå av stivhet og konstans. I alle de forskjellige livssituasjoner kan helt andre behov vise seg å bli fratatt.
Studiet av ulike aspekter og former for utvikling av psyken i ugunstige forhold engasjert i en slik vitenskap som spesiell psykologi. Deprivasjon er en av faktorene for brudd i menneskelig utvikling, som er gjenstanden for denne vitenskapen. I tillegg en spesiell vitenskapelig interesse spesiell psykologi assosiert med den såkalte "sikkerhetsmarginen" for utvikling, det vil si stabiliteten til psyken under implementeringen av hovedfunksjonene for å reflektere verden rundt. Problemet med deprivasjon i spesialpsykologi er en integrert del av studiet av selve "sikkerhetsmarginen".
Slags
Oftest skilles disse typer deprivasjon i psykologien: sensorisk (det er også stimulus), kognitiv, emosjonell og sosial. Dermed klassifiseres depriverte stater etter det udekkede behovet.
Sensorisk deprivasjon i psykologien er et redusert antall sensoriske motiver eller deres begrensede variasjon. Det kalles ofte et "utarmet miljø", det vil si et miljø der et individ ikke mottar mengden visuelle, taktile, lyd- og andre stimuli som er nødvendige for et normalt liv. Et slikt miljø kan følge en person fra barndommen eller dannes i voksenhverdagen.
Kognitiv deprivasjon, eller, som det også kalles, fratakelse av betydninger, kan oppstå på grunn av den for omskiftelige og kaotiske strukturen i den ytre verden, som er vanskelig å forstå og forutsi, på grunn av mangel på orden og spesifisitet. Et annet navn for kognitiv deprivasjon er informativt. Det griper inn i dannelsen i individets verdensbilde av en sosialt adekvat oppfatning av den omliggende virkeligheten. Etter å ikke ha mottatt de nødvendige ideene om forbindelsene mellom hendelser og gjenstander, skaper en person "falske forbindelser", på grunnlag av hvilke feilaktig tro blir dannet i ham.
Emosjonell deprivasjon i psykologien er mangel på muligheten for å etablere et intimt følelsesmessig forhold til en annen person, eller kollaps av en tidligere opprettet forbindelse. Denne typen deprivasjon kan oppstå i alle aldre. I forhold til barn brukes begrepet "morsdeprivasjon", som uttrykker viktigheten av den følelsesmessige forbindelsen mellom barnet og moren, hvis fravær eller mangel på dette kan føre til alvorlige psykiske lidelser. Mangelen på kommunikasjon med faren kalles «faderlig deprivasjon».
Sosial deprivasjon, som også kalles identitetsdeprivasjon, består i umuligheten av å mestre en selvstendig sosial rolle av et individ. Barn fra barnehjem, pensjonister, personer isolert fra samfunnet og så videre er svært utsatt for denne typen avsavn.
PÅ Hverdagen typer deprivasjon oppstår i syntese med hverandre. Unntatt listeførte arter, det er andre. For eksempel oppstår motorisk deprivasjon hos de som som følge av en alvorlig skade eller sykdom har møtt en bevegelsesbegrensning. Til tross for at en slik tilstand ikke tilhører det psykologiske, påvirker den sterkt individets psyke.
Skjemaer
Nesten alltid er en person som er i restriksjoner utsatt for aggresjon, som kan være rettet både mot andre og mot seg selv. Dette fører til selvmordsforsøk og autoaggresjon, uttrykt i dårlige vaner og somatiske sykdommer.
Streve
Å bli helt kvitt relativ form av den beskrevne tilstanden, er det nødvendig å finne og eliminere dens sanne årsaker. Dette kan gjøres med et langvarig arbeid med psykolog. Mye vanskeligere å håndtere absolutt form deprivasjon - det elimineres bare ved å gi en person de fordelene han opplever et underskudd i, eller hjelp til å oppnå dem selvstendig.
I tillegg er det måter å midlertidig deaktivere deprivasjonsmekanismer. Produksjonen av aggresjon forårsaket av deprivasjon kan dempes ved intens fysisk aktivitet. Konsekvensene av motorisk og sensorisk deprivasjon kompenseres kreativ aktivitet. Med morsdeprivasjon er ting mer alvorlig. Dessuten, jo tidligere en person har opplevd disse begrensningene, jo sterkere vil de negative konsekvensene av dem være.
Konklusjon
I dag har vi funnet ut hva deprivasjon er og undersøkt hovedtypene som finner sted i moderne verden. I følge vitenskapelig ordbok, deprivasjon i psykologi er en tilstand av psyken som oppstår med langvarig misnøye med visse menneskelige behov.
Deprivasjon- dette er en midlertidig eller permanent, fullstendig eller delvis, kunstig eller livsrelatert isolasjon av en person fra samspillet mellom hans indre mentale og det ytre mentale. Deprivasjon er både en prosess og et resultat av en slik isolasjon tildele følgende typer deprivasjon:
- stimulusdeprivasjon (sensorisk): antall sensoriske stimuli er redusert eller deres variasjon er begrenset;
- kognitiv deprivasjon (kognitiv): for variabel kaotisk struktur i den ytre verden uten en klar orden og innhold, som ikke tillater forståelse, forutsigelse og regulering av informasjon som kommer utenfra
- emosjonell deprivasjon (emosjonell): utilstrekkelig mulighet til å etablere et intimt følelsesmessig forhold til noen eller sammenbrudd av en følelsesmessig forbindelse, hvis en allerede er opprettet;
- identitetsdeprivasjon (sosial): begrenset mulighet til å mestre en selvstendig sosial rolle.
- sensoriske;
- følelsesmessig;
- psykomotorisk;
- åndelig;
- sosial;
- kognitiv;
- psykokulturelle.
- kortvarig (arbeid av en dykker i flere timer på bunnen av havet, hvile på ørken øy, sykdom osv.);
- langvarig (for eksempel oppholdet til astronauter i bane nær jorden)
- langsiktig (mangel på fysisk aktivitet gjennom årene, avståelse fra sekulært liv gjennom selvisolasjon i et kloster, medlemskap i religiøse organisasjoner (sekter), etc.).
Psykisk deprivasjon er en psykisk tilstand som har oppstått som følge av slike livssituasjoner der forsøkspersonen ikke gis mulighet til å tilfredsstille noen av sine grunnleggende psykiske behov tilstrekkelig over lengre tid.
De psykiske behovene til barnet dekkes selvsagt best ved dets daglige kontakt med omgivelsene. Hvis barnet av en eller annen grunn blir forhindret fra slik kontakt, hvis det er isolert fra det stimulerende miljøet, lider det uunngåelig av mangel på stimuli. Denne isolasjonen kan være av varierende grad.Med fullstendig isolasjon fra det menneskelige miljø over en lengre periode kan det antas at grunnleggende psykiske behov som ikke ble tilfredsstilt helt fra starten, ikke vil utvikle seg.
En faktor i forekomsten av mental deprivasjon er utilstrekkelig tilførsel av stimuli - sosial, sensitiv, sensorisk. Det antas at en annen faktor i forekomsten psykisk deprivasjon er opphør av forbindelsen som allerede er etablert mellom barnet og hans sosialt miljø.
Det er tre hovedvarianter av mental deprivasjon: emosjonell (affektiv), sensorisk (stimulus), sosial (identitet). Avhengig av alvorlighetsgraden kan deprivasjon være fullstendig og delvis.
J. Langmeyer og Z. Mateychek understreker en viss konvensjonalitet og relativitet ved begrepet mental deprivasjon - det er tross alt kulturer der det anses som normen det som ville være en anomali i et annet kulturelt miljø. I tillegg er det selvfølgelig tilfeller av deprivasjon som har en absolutt karakter (for eksempel barn som er oppdratt i situasjonen til Mowgli).
Emosjonell og sensorisk deprivasjon.
Det manifesterer seg i en utilstrekkelig mulighet til å etablere et intimt følelsesmessig forhold til en person eller bryte en slik forbindelse når en allerede er opprettet. Et barn befinner seg ofte i et fattig miljø når det befinner seg på et barnehjem, sykehus, internat eller annet
lukket institusjon. Et slikt miljø, som forårsaker sensorisk sult, er skadelig for en person i alle aldre. Men for et barn er det spesielt ødeleggende.
Tallrike psykologiske studier viser det nødvendig tilstand for normal modning av hjernen i spedbarn og tidlig alder, er det en tilstrekkelig mengde ytre inntrykk, siden det er i ferd med å gå inn i hjernen og behandle forskjellig informasjon fra omverdenen at sanseorganene og de tilsvarende strukturene i hjernen utøves.
Et stort bidrag til utviklingen av dette problemet ble gitt av en gruppe sovjetiske forskere forent under ledelse av N. M. Shchelovanov. De fant at de områdene av barnets hjerne som ikke trenes, slutter å utvikle seg normalt og begynner å atrofi. N. M. Shchelovanov skrev at hvis et barn er i forhold med sensorisk isolasjon, som han gjentatte ganger har observert i en barnehage og barnehjem, så er det et kraftig etterslep og nedgang i alle aspekter av utviklingen, bevegelser utvikler seg ikke i tide, tale forekommer ikke, og mental utvikling er retardert.
Dataene innhentet av N. N. Shchelovanov og hans samarbeidspartnere var så levende og overbevisende at de tjente som grunnlag for utviklingen av noen fragmentariske bestemmelser i psykologien til barneutvikling. Den kjente sovjetiske psykologen L. I. Bozhovich fremsatte en hypotese om at det er behovet for inntrykk som spiller hovedrollen i den mentale utviklingen til barnet, som oppstår omtrent ved den tredje eller femte uken av barnets liv og er grunnlaget for barnets mentale utvikling. dannelse av andre sosiale behov, inkludert sosial karakter, behovet for kommunikasjon mellom barnet og dets mor. Denne hypotesen motsetter seg ideene til de fleste psykologer om at de første behovene enten er organiske behov (for mat, varme osv.) eller behovet for kommunikasjon.
L. I. Bozhovich anser fakta innhentet i studiet av følelseslivet til et spedbarn som en av bekreftelsene på hypotesen hans. Så, den sovjetiske psykologen M. Yu. Kistyakovskaya, analyserer stimuli som forårsaker positive følelser hos et barn i de første månedene av livet, fant ut at de oppstår og utvikler seg bare under påvirkning ytre påvirkninger på sansene, spesielt øynene og ørene. M. Yu. Kistyakovskaya skriver at dataene som er oppnådd viser «feilen i synspunktet i henhold til hvilke positive følelser oppstår i et barn når hans organiske behov er tilfredsstilt. Alt materialet vi har mottatt indikerer at tilfredsstillelse av organiske behov bare fjerner følelsesmessig negative reaksjoner, og dermed skaper gunstige forhold for fremveksten av følelsesmessig positive reaksjoner, men ikke i seg selv genererer dem ... Det faktum vi har etablert er utseendet til barnets første smil og andre positive følelser når du fikser en gjenstand - motsier synspunktet som viser at et smil er en medfødt sosial reaksjon. På samme tid, siden fremveksten av positive følelser er assosiert med tilfredsstillelse av et eller annet behov for kroppen ... gir dette faktum grunn til å tro at spedbarnet, sammen med organiske behov, også har et behov for aktiviteten til det visuelle analysator. Dette behovet manifesteres i positive, kontinuerlig forbedrende reaksjoner under påvirkning av ytre påvirkninger, rettet mot å motta, opprettholde og styrke ytre stimuli. Og det er på deres grunnlag, og ikke på grunnlag av ubetingede matreflekser, at de positive følelsesmessige reaksjonene til barnet oppstår og fikseres, og dets nevropsykiske utvikling finner sted. Selv den store russiske forskeren V. M. Bekhterev bemerket at ved slutten av den andre måneden leter barnet så å si etter nye opplevelser.
Likegyldighet, mangel på et smil hos barn fra barnehjem, barnehjem ble lagt merke til av mange helt fra begynnelsen av driften av slike institusjoner, hvorav den første dateres tilbake til det 4. århundre e.Kr. (335, Tsaregrad), og deres raske utvikling i Europa dateres tilbake til ca 1600-tallet. Et ordtak fra en spansk biskop som dateres tilbake til 1760 er kjent: «På et barnehjem blir et barn trist og mange dør av tristhet.» Men som et vitenskapelig faktum begynte de negative konsekvensene av å være i en lukket barneinstitusjon å bli vurdert først på begynnelsen av 1900-tallet. Disse fenomenene, først systematisk beskrevet og analysert av den amerikanske forskeren R. Spitz, ble av ham kalt hospitalismens fenomener. Essensen av oppdagelsen gjort av R. Spitz var at i en lukket barneinstitusjon lider barnet ikke bare og ikke så mye av dårlig ernæring eller dårlig medisinsk behandling, men av de spesifikke forholdene ved slike institusjoner, et av de essensielle øyeblikkene som er et dårlig stimulerende miljø. R. Spitz beskriver forholdene for å holde barn i et av krisesentrene, og bemerker at barn konstant lå i glassbokser opp til 15-18 måneder, og inntil de selv reiste seg, så de ikke annet enn taket, siden gardiner hang på sidene. Barnas bevegelser ble begrenset ikke bare av sengen, men også av en fordypning i madrassen. Det var veldig få leker.
Konsekvensene av en slik sansesult, hvis de vurderes ut fra nivået og arten av mental utvikling, er sammenlignbare med konsekvensene av dype sansedefekter. For eksempel fant B. Lofenfeld at barn med medfødt eller tidlig ervervet blindhet, i henhold til utviklingsresultatene, ligner på svaksynte barn (barn fra lukkede institusjoner). Disse resultatene manifesteres i form av en generell eller delvis utviklingsforsinkelse, fremveksten av visse motoriske egenskaper og personlighet og atferdsegenskaper.
En annen forsker, T. Levin, som studerte personligheten til døve barn ved å bruke Rorschach-testen (en velkjent psykologisk teknikk basert på tolkningen av en serie bilder med bilder av farger og svart-hvite flekker), fant at egenskapene til emosjonelle reaksjoner, fantasi og kontroll hos slike barn ligner også på lignende trekk hos foreldreløse barn fra institusjoner.
Dermed påvirker et fattig miljø negativt utviklingen av ikke bare barnets sensoriske evner, men også hele hans personlighet, alle aspekter av psyken. Selvfølgelig er hospitalisme et veldig komplekst fenomen, der sansesult bare er et av øyeblikkene som i virkelig praksis ikke engang kan isoleres og dens innflytelse som sådan ikke kan spores. Imidlertid kan den berøvende effekten av sansesult i dag anses som allment anerkjent.
I. Langmeyer og Z. Mateychek mener at babyer som er oppvokst uten mor begynner å lide av mangel på mors omsorg, følelsesmessig kontakt med moren først fra den syvende måneden av livet, og frem til det tidspunktet er den mest patogene faktoren nettopp utarmet ytre miljø.
I følge M. Montessori, hvis navn har en spesiell plass i barnepsykologi og pedagogikk, er forfatteren kjent system sensorisk utdanning, og gikk ned i historien som Montessori-systemet, som deltok i organiseringen av de første barnehjemmene, barnehager for barn i de fattigste delene av befolkningen, de mest sensitive, de mest sensitive for den sensoriske utviklingen til barnet, og derfor er den mest utsatt for den største faren fra mangelen på en rekke ytre inntrykk perioden to og et halvt til seks år gammel. Det er andre synspunkter, og tilsynelatende krever den endelige vitenskapelige løsningen av problemet ytterligere forskning.
For praksis kan det imidlertid anerkjennes som rettferdig tesen om at sensorisk deprivasjon kan ha en negativ innvirkning på den mentale utviklingen til et barn i alle aldre, i hver alder på sin egen måte. Derfor, for hver alder, bør spørsmålet om å skape et mangfoldig, rikt og utviklende miljø for barnet tas opp spesifikt og på en spesiell måte løses.
Behovet for å skape et sensorisk rikt ytre miljø i barneinstitusjoner, som i dag er anerkjent av alle, implementeres faktisk primitivt, ensidig og ufullstendig. Så, ofte med de beste intensjoner, som sliter med sløvheten og monotonien i situasjonen på barnehjem og internatskoler, prøver de å mette interiøret så mye som mulig med forskjellige fargerike paneler, slagord, male veggene i lyse farger, etc. Men dette kan eliminere sensorisk sult bare for den korteste tiden. Forblir uendret, vil en slik situasjon i fremtiden fortsatt føre til det. Bare i dette tilfellet vil dette skje på bakgrunn av betydelig sensorisk overbelastning, når den tilsvarende visuelle stimuleringen bokstavelig talt vil treffe hodet. På en gang advarte N. M. Shchelovanov at den modne hjernen til et barn er spesielt følsom for overbelastninger skapt av langvarig, monoton påvirkning av intense stimuli.
Sosial deprivasjon.
Sammen med emosjonell og sensorisk skilles også sosial deprivasjon.
Utviklingen av et barn avhenger i stor grad av kommunikasjon med voksne, som påvirker ikke bare det mentale, men også i de tidlige stadiene, fysisk utvikling barn. Kommunikasjon kan ses på forskjellige måter humaniora. Fra et psykologisk synspunkt forstås kommunikasjon som prosessen med å etablere og opprettholde en målrettet, direkte eller indirekte kontakt mellom mennesker, på en eller annen måte psykologisk forbundet med hverandre. Utviklingen av barnet, innenfor rammen av teorien om kulturell og historisk utvikling, forstås av Vygotsky som prosessen med å tilegne barn den sosiohistoriske erfaringen akkumulert av tidligere generasjoner. Å trekke ut denne erfaringen er mulig når du kommuniserer med eldste. Samtidig spiller kommunikasjon en avgjørende rolle ikke bare for å berike innholdet i barns bevissthet, men bestemmer også dens struktur.
Rett etter fødselen har barnet ingen kommunikasjon med voksne: han svarer ikke på appeller og henvender seg ikke til noen. Men allerede etter den 2. måneden av livet inngår han en interaksjon som kan betraktes som kommunikasjon: han begynner å utvikle en spesiell aktivitet, hvis gjenstand er en voksen. Denne aktiviteten manifesteres i form av oppmerksomhet og interesse fra barnet til en voksen, emosjonelle manifestasjoner hos et barn til en voksen, proaktive handlinger, følsomhet hos barnet til en voksens holdning. Kommunikasjon med voksne hos spedbarn spiller en slags startrolle i utviklingen av respons på viktige stimuli.
Blant eksempler på sosial deprivasjon er slike læreboksaker som A. G. Houser, ulvebarn og barn-mowglis kjent. Alle kunne ikke (eller snakket dårlig) snakke og gå, gråt ofte og var redde for alt. Med sin etterfølgende oppvekst, til tross for utvikling av intelligens, personlighetsforstyrrelser og sosiale forbindelser ble igjen. Konsekvensene av sosial deprivasjon er uløselige på nivået av noen dype personlighetsstrukturer, som manifesterer seg i mistillit (med unntak av medlemmer av gruppen som har lidd det samme, for eksempel når det gjelder utvikling av barn i konsentrasjon leire), betydningen av følelsen av "VI", misunnelse og overdreven kritikk.
Tatt i betraktning viktigheten av nivået av personlig modenhet som en toleransefaktor for sosial ekskludering, kan det helt fra begynnelsen antas at jo yngre barnet er, desto vanskeligere vil sosial isolasjon være for ham. I boken til de tsjekkoslovakiske forskerne I. Langmeyer og Z. Matejcek «Psychic Deprivation in Childhood» er det mange uttrykksfulle eksempler på hva et barns sosiale isolasjon kan føre til. Dette er de såkalte "ulvebarna", og den berømte Kaspar Hauser fra Nürnberg, og i hovedsak tragiske saker fra livet til moderne barn som ikke har sett noen og ikke har kommunisert med noen siden tidlig barndom. Alle disse barna kunne ikke snakke, gikk dårlig eller gikk ikke i det hele tatt, gråt ustanselig, de var redde for alt. Det verste er at, med noen få unntak, selv med den mest uselviske, tålmodige og dyktige omsorg og oppdragelse, forble slike barn mangelfulle for livet. Selv i tilfeller der, takket være lærernes asketiske arbeid, utviklingen av intellektet skjedde, vedvarte alvorlige brudd på personlighet og kommunikasjon med andre mennesker. I de første stadiene av "omoppdragelse" opplevde barna en åpenbar frykt for mennesker; deretter ble frykten for mennesker erstattet av ustabile og dårlig differensierte forhold til dem. I kommunikasjonen mellom slike barn og andre er viktigheten og et umettelig behov for kjærlighet og oppmerksomhet slående. Manifestasjoner av følelser er preget på den ene siden av fattigdom, og på den annen side av akutt, affektiv farging. Disse barna er preget av eksplosjoner av følelser - voldelig glede, sinne og fravær av dype, stabile følelser. De har praktisk talt ingen høyere følelser knyttet til en dyp opplevelse av kunst, moralske konflikter. Det bør også bemerkes at de er følelsesmessig veldig sårbare, selv en liten bemerkning kan forårsake en skarp følelsesmessig reaksjon, for ikke å nevne situasjoner som virkelig krever følelsesmessig stress, intern utholdenhet. Psykologer snakker i slike tilfeller om lav frustrasjonstoleranse.
Mange grusomme livseksperimenter på sosial deprivasjon ble satt opp med barn av andre verdenskrig. En grundig psykologisk beskrivelse av et av tilfellene med sosial deprivasjon og dens påfølgende overvinnelse ble gitt i deres berømte verk av A. Freud, datter av 3. Freud og S. Dan. Disse forskerne observerte prosessen med rehabilitering av seks 3 år gamle barn, tidligere fanger i konsentrasjonsleiren i Terezin, hvor de endte opp i spedbarnsalderen. Skjebnen til mødrene deres, tidspunktet for separasjon fra moren var ukjent. Etter løslatelsen ble barna plassert på et av barnehjemmene av familietype i England. A. Freud og S. Dan bemerker at det helt fra begynnelsen var påfallende at barn var en lukket monolittisk gruppe, som ikke tillot dem å bli behandlet som separate individer. Mellom disse barna var det ingen misunnelse, sjalusi, de hjalp hele tiden og imiterte hverandre. Interessant nok, da et annet barn dukket opp - en jente som kom senere, ble hun umiddelbart inkludert i denne gruppen. Og dette til tross for at barna viste tydelig mistillit og frykt for alt som gikk utover gruppen deres – voksne som tok vare på dem, dyr, leker. Dermed erstattet relasjonene innad i småbarnsgruppen for medlemmene de relasjonene som var brutt i konsentrasjonsleiren til omverdenen til mennesker. Subtile og observante forskere har vist at det var mulig å gjenopprette relasjoner bare gjennom disse intragruppeforbindelsene.
En lignende historie ble observert av I. Langmeyer og Z. Mateychek «fra 25 barn som ble tvangsført fra sine mødre i arbeidsleirer og oppvokst på ett hemmelig sted i Østerrike, hvor de bodde i et trangt gammelt hus blant skogene, uten mulighet til å gå ut i gården, leke med leker eller se noen andre enn sine tre uoppmerksomme omsorgspersoner. Etter løslatelsen skrek barna først hele dagen og natten, de visste ikke hvordan de skulle leke, smilte ikke, og bare med vanskeligheter lærte de å observere rensligheten til kroppen, som de tidligere bare hadde blitt tvunget til med rå makt. . Etter 2-3 måneder fikk de et mer eller mindre normalt utseende, og "gruppefølelsen" hjalp dem sterkt under gjentilpasningen.
Forfatterne gir et annet interessant, fra mitt ståsted, eksempel som illustrerer styrken av WE-følelsen hos barn fra institusjoner: «Det er verdt å nevne opplevelsen fra de gangene barn fra institusjoner ble undersøkt i en klinikk, og ikke direkte i et institusjonelt miljø. Når barna var på venterommet i en stor gruppe, var det ingen særegenheter i oppførselen deres sammenlignet med andre barn førskolealder som var på samme venterom med mødrene sine. Men da et barn fra institusjonen ble ekskludert fra teamet og han forble på kontoret alene med psykologen, etter den første gleden fra et uventet møte med nye leker, falt interessen raskt, barnet ble urolig og gråt "at barna ville løpe fra ham." Mens barn fra familier i de fleste tilfeller var fornøyde med morens tilstedeværelse på venterommet og samarbeidet med en psykolog med et passende mål på selvtillit, kunne de fleste førskolebarn fra institusjoner ikke utredes individuelt på grunn av at de ikke var tilpasset nye forhold. Dette var imidlertid vellykket da flere barn kom inn i rommet samtidig og det undersøkte barnet følte støtte i de andre barna som lekte i rommet. Poenget her dreier seg tilsynelatende om den samme manifestasjonen av "gruppeavhengighet" som - som vi allerede har nevnt - i en spesielt uttalt form karakteriserte visse grupper av barn som ble oppvokst i konsentrasjonsleirer, og også ble grunnlaget for deres fremtidige omskolering" ( omskolering.- Auth.). Tsjekkoslovakiske forskere anser denne manifestasjonen for å være en av de viktigste diagnostiske indikatorene på "institusjonell deprivasjon".
Analysen viser at jo eldre barna er, desto mildere former for sosial deprivasjon opptrer, og jo raskere og mer vellykket skjer kompensasjonen ved spesialpedagogisk eller psykologisk arbeid. Imidlertid er det nesten aldri mulig å eliminere konsekvensene av sosial deprivasjon på nivå med noen dype personlighetsstrukturer. Folk som har opplevd sosial isolasjon i barndommen fortsetter å mistillit til alle mennesker, med unntak av medlemmer av deres mikrogruppe som har lidd det samme. De er misunnelige, altfor kritiske til andre, utakknemlige, hele tiden, så å si, venter på et skittent triks fra andre mennesker.
Mange lignende funksjoner kan sees hos internatskoleelever. Men kanskje mer indikativ er arten av deres sosiale kontakter etter endt utdanning fra internatskolen, da de gikk inn i det normale voksenlivet. Tidligere elever opplever åpenbare vanskeligheter med å etablere ulike sosiale kontakter. For eksempel, til tross for et veldig sterkt ønske om å skape en normal familie, å gå inn i foreldrefamilien til den valgte eller den valgte, mislykkes de ofte på denne veien. Som et resultat kommer alt til det faktum at familie- eller seksuelle bånd skapes med tidligere klassekamerater, med medlemmer av samme gruppe som de led sosial isolasjon med. For alle andre føler de mistillit, en følelse av usikkerhet.
Gjerdet til et barnehjem eller internat har blitt et gjerde for disse menneskene, som skiller dem fra samfunnet. Han forsvant ikke selv om barnet rømte, og han ble igjen da han var gift, og gikk inn i voksenlivet. Fordi dette gjerdet skapte en følelse av en utstøtt, og delte verden inn i "Oss" og "Dem".
deprivasjonssituasjoner.
I tillegg til selve deprivasjonen, skiller en rekke begreper knyttet til dette fenomenet seg ut. En deprivasjonssituasjon refererer til slike omstendigheter i et barns liv når det ikke er mulighet for å tilfredsstille viktige psykiske behov. Ulike barn utsatt for samme deprivasjonssituasjon vil oppføre seg ulikt og vil få ulike konsekvenser av dette, fordi de har ulik konstitusjon og ulik tidligere utvikling.
For eksempel er isolasjon en av variantene av en deprivasjonssituasjon. J. Langmeyer og Z. Matejczek skiller også ut begrepet konsekvenser av deprivasjon («deprivasjon nederlag»), som de kaller de ytre manifestasjonene av resultatene av deprivasjon, det vil si oppførselen til et barn som var i en deprivasjonssituasjon. Hvis barnet allerede har vært i en deprivasjonssituasjon en gang, men dette heldigvis ikke var lenge og ikke førte til grove psykiske avvik, så snakker de om en deprivasjonsopplevelse av barnet, hvoretter han vil bli mer herdet eller, Dessverre mer følsom.
Frustrasjon, dvs. opplevelsen av skuffelse osv. på grunn av behovsblokaden, er ikke deprivasjon, men et mer spesielt konsept som kan inngå generelt konsept deprivasjon. Hvis et barn blir tatt bort, for eksempel et leketøy, kan barnet være i en tilstand av frustrasjon (og vanligvis midlertidig). Hvis et barn ikke får leke i det hele tatt på lenge, så vil dette være deprivasjon, selv om det ikke lenger er noen frustrasjon. Hvis et barn i en alder av to ble separert fra foreldrene og plassert på sykehus, kan det gi en frustrasjonsreaksjon på dette. Hvis han ble på sykehuset i et år, og til og med i samme rom, uten å besøke foreldrene sine, uten å gå, uten å motta den nødvendige sensoriske, emosjonelle og sosiale informasjonen, kan han utvikle tilstander som er klassifisert som deprivasjon.
Tilfeller av ekstreme sosial ekskludering kan føre til forvrengning og retardasjon av mental utvikling kun for barn i mer eller mindre eldre alder, som allerede er i stand til å sikre seg en form for tilværelse og overleve under vanskelige forhold. En annen ting er når det kommer til små barn eller spedbarn - de overlever vanligvis ikke, etter å ha mistet menneskelig samfunn, bekymringene hans.
Separasjon er avgrenset fra sosial isolasjon. Ved sistnevnte forstår tsjekkoslovakiske forskere ikke bare den smertefulle adskillelsen av barnet fra moren, men også ethvert opphør av den spesifikke forbindelsen mellom barnet og dets sosiale miljø. Separasjon kan være plutselig og gradvis, fullstendig eller delvis, kort og lang. Separasjon er et resultat av et brudd på gjensidig kontakt, det påvirker ikke bare barnet, men også foreldrene. Sistnevnte har angst osv. Hvis separasjonen varer lenge, så går det over i sosial isolasjon, som ble nevnt tidligere. Separasjon har veldig viktig for utvikling hos barnet av visse sosiale holdninger. Tilbake i 1946 publiserte den engelske forskeren Bowlby sammenlignende data om utviklingen av 44 mindreårige tyver og samme gruppe mindreårige, men uten antisosiale tendenser. Det viste seg at separasjon i barndommen var mange ganger mer vanlig blant lovbrytere enn blant ikke-fornærmende jevnaldrende. Bowlby mener at separasjon først og fremst påvirker den estetiske utviklingen av personligheten og dannelsen av en normal følelse av angst hos barnet.
De samme deprivasjonsforholdene har ulike effekter på barn i ulike aldre. Med alderen endres behovene til barnet, så vel som mottakelighet for utilstrekkelig tilfredsstillelse.
Konklusjon
I arbeidet mitt prøvde jeg å snakke om ulike typer psykiske deprivasjoner. Selvfølgelig, i ren form hver av disse typer deprivasjon kan bare skilles i spesielle eksperimenter. I livet eksisterer de i en ganske kompleks sammenveving. Det er spesielt vanskelig å forstå hvordan individuelle deprivasjonsfaktorer virker inn barndom når de legges over utviklingsprosessen, som inkluderer både fysisk vekst og modning nervesystemet, dannelsen av psyken. Det er desto vanskeligere under oppvekstforhold i en barneinstitusjon, når ulike typer avsavn er forbundet med eller til og med en konsekvens av mødres deprivasjon som oppstår som et resultat av å frata et barn fra en tidlig alder av mors omsorg, hennes varme.
Vi kan snakke om slik deprivasjon ikke bare i forhold til forlatte barn, foreldreløse, syke barn plassert på klinikker i lang tid, men også når moren er følelsesmessig kald eller for opptatt på jobb. Mødredeprivasjon er i dag et viktig sosialt problem over hele verden, og landet vårt er intet unntak.
Nå gjør vi mye for barn som opplever mødredeprivasjon i sine ekstreme former – for barn som er på barnehjem, barnehjem, internatskoler. Men problemet begynner å bli mer kjent. Mange ringer i dag for å gi mødre maksimal mulighet til å være hjemme med et barn ved å øke fødselspermisjonen, gå over til femdagers skoledag, kortere arbeidsdag for mor og tilleggslønn til far slik at mor har mulighet til å ikke jobbe.
La oss gå videre til en direkte diskusjon om å forstå fenomenet deprivasjon på nåværende stadium utvikling psykologisk vitenskap. I dag betraktes mental deprivasjon fra ganske forskjellige posisjoner, mens det er mange tolkninger av begrepet "deprivasjon" og tilnærminger til konstruksjonen av ulike psykokorrigerende programmer.
For tiden er det en tendens i psykologien til å innsnevre begrepet «deprivasjon»: behovet som er det viktigste og mest utilfredsstilte regnes som fratatt.
Basert på forskningsdata bemerker vi at deprivasjon kan uttrykkes eksplisitt eller svakt. Den største alvorlighetsgraden observeres vanligvis hos barn fra barnehjem, og konsekvensene manifesteres i oppførsel, og danner et deprivasjonssyndrom.
Deprivasjonssyndrom inkluderer:
- sensorimotoriske forstyrrelser (forsinket utvikling av oppfatningen av ansikts- og verbale signaler til en voksen);
– bevegelsesforstyrrelser (etterslep og utvikling av kryping, gange og finmotorikk);
– følelsesmessige forstyrrelser(økt angst, langsiktig bevaring av depressive former for respons);
- brudd på motivasjonssfære(nedgang i alle typer aktivitet, mangel på nysgjerrighet iboende alder, redusert motivasjon for imiterende handlinger).
Psykisk deprivasjon er definert som en mental tilstand som oppstår i forhold til deprivasjon eller begrensning av å møte de vitale behovene til en person i lang tid. Russiskspråklige synonymer for dette begrepet er: "mental sult", "mental insuffisiens", "mental deprivasjon".
Samtidig inkluderer forfatterne blant de "grunnleggende (livet)" behovene:
1) behovet for en viss mengde, variasjon og type (modalitet) av insentiver;
2) behovet for grunnleggende forutsetninger for effektiv læring;
3) behovet for primære sosiale bånd (spesielt med mors person), som gir mulighet for effektiv grunnleggende integrering av personligheten;
4) behovet for sosial selvrealisering, som gir mulighet til å mestre ulike offentlige roller og verdi mål.
A. Maslow, i sammenheng med å sammenligne disse konseptene, skiller to typer deprivasjon: fratakelse av ikke-grunnleggende behov og truende deprivasjon. Den første er lett å erstatte og forårsaker ikke alvorlige konsekvenser for kroppen. Det andre blir sett på som en trussel mot individet, det vil si som et avsavn som truer livsmål individet, hans selvtillit, forhindrer selvaktualisering - med et ord, forhindrer tilfredsstillelse av grunnleggende behov.
Utad kan den samme situasjonen, fortsetter Maslow, få ulike konsekvenser, føre til berøvelse av enten en eller annen type. Så hvis et barn som ikke har fått iskrem først og fremst føler skuffelse over at han har mistet gleden av å spise den, kan en slik berøvelse neppe betraktes som truende og få alvorlige konsekvenser. Hvis avslaget oppfattes av barnet som et avslag på kjærlighet, det vil si at iskrem er bæreren av visse psykologiske verdier, så anses slik frasettelse som frustrerende. Dermed kan deprivasjon få alvorlige konsekvenser for den enkelte hvis målet er et symbol på kjærlighet, prestisje, respekt eller et annet grunnleggende behov.
Barn som konstant føler kjærligheten og omsorgen til foreldrene sine, barn som har en grunnleggende følelse av tillit til verden, kan ganske lett tåle tilfeller av deprivasjon, et disiplinert regime osv., de oppfatter dem ikke som en grunnleggende trussel, som en trussel mot deres viktigste, grunnleggende behov.
J. Langmeyer og Z. Matejczek pekte ut to miljøparametere som har størst innvirkning på utviklingen av utsatte barn:
1) variasjon - stabilitet;
2) avhengighet - uavhengighet.
Ifølge forfatterne vil et monotont miljø utdype passiviteten; for foranderlige omgivelser vil stimulere overdreven, umettelig interesse. Et miljø med uttalt emosjonell likegyldighet vil bidra til utvikling av likegyldighet overfor mennesker. Tvert imot, et miljø hvor muligheten for å skape en emosjonell forbindelse vil overstige muligheten for å skape sin egen autonomi, vil forårsake konstant emosjonell sult, et overdrevent krav om oppmerksomhet og kjærlighet til andre.
1. I et relativt stabilt og følelsesmessig likegyldig miljø vil barnet være passivt, sløvt, apatisk, ikke interessert i å kommunisere med mennesker. Han vil være fornøyd med et stabilt miljø, han vil bare protestere hvis han blir tvunget til å endre seg eller hvis han blir revet bort fra noe: kreve noe eller ta bort et leketøy.
2. Et altfor foranderlig, men også affektivt likegyldig miljø vil stimulere barnets hyperaktivitet og bidra til utvikling av en udifferensiert interesse for alt som skjer. Et slikt barn leter stadig etter nye stimuli, og dveler ikke ved dem på lenge.
3. I et miljø som er unødvendig flyktig, men som gir mulighet for emosjonell avhengighet, vil utviklingen av barnet foregå i henhold til typen «sosial hyperaktivitet»: barnet streber etter flere og flere nye kontakter, samtidig som det ikke kjennetegnes av noen forståelighet.
4. Relativt stabilt miljø med økt følelsesmessig avhengighet stimulerer barnets "hyperaktivitet" spesifikt fokus". Barnet finner som regel en konstant person som han prøver å etablere og opprettholde en følelsesmessig forbindelse med. Samtidig bruker han en rekke teknikker, inkludert "sosiale provokasjoner" - skøyerstreker, etc.
De beskrevne trekk ved emosjonelt depriverte barn gjelder først og fremst de som er oppvokst i lukkede barneinstitusjoner. Mange egenskaper kan imidlertid også tilskrives barn som er oppdratt i familier.
Mangelen på kommunikasjon i tidlig barndom kan være både en årsak og en konsekvens av slike typer deprivasjon som mors og (eller) følelsesmessig. Disse to begrepene brukes ofte som komplementære til hverandre. Du kan også finne dem brukt som synonymer.
Det er generelt akseptert å skille mellom ulike typer deprivasjon avhengig av spesifikasjonene til stimuleringen som anses som utilstrekkelig for en eller flere av følgende alternativer: mengde, variasjon, variasjon.
Først av alt, i tillegg til "mors" deprivasjon, har forskere identifisert andre former for deprivasjon. Studiene til M. Rutter (1987) understreker at de negative konsekvensene av å oppdra barn tidlig alder i en lukket institusjon oppstår ikke bare på grunn av mangel på mødreomsorg, men også som et resultat av utilstrekkelig følelsesmessig kontakt og felles aktiviteter et barn med en voksen, begrensningene og monotonien til sensoriske og sosiale stimuli i slike institusjoner.
Analysen av slike former for deprivasjon er utført i mange studier, men en av de grunnleggende er studien til I. Langmayer og Z. Mateychek (1984). Artikkelen diskuterer også problemene med de fenomenologiske trekk ved deprivasjon.
Dermed kan vi snakke om minst fem typer mental deprivasjon: sensorisk, motorisk, emosjonell (noen forskere identifiserer det med mors eller affektiv), kognitiv og sosial.
Sensorisk deprivasjon oppstår under forhold med utilstrekkelig sensorisk stimuli. Denne typen deprivasjon møter man på barnehjem, barnehjem osv.
Motorisk deprivasjon, når det sees på som et underskudd av proprioseptive stimuli, er et spesielt tilfelle Sensorisk deprivasjon.
Kognitiv deprivasjon oppstår under forhold med overdreven eller utilstrekkelig endring eksternt miljø, som følge av at barnets evne til å forutse og regulere nødvendig for normal utvikling spesifikk stimulering.
Emosjonell deprivasjon hos et barn oppstår under forhold begrenset mulighet utvikle et tilknytningsforhold til en bestemt person eller som et resultat av å bryte et allerede dannet tilknytningsforhold. Siden for et barn er en så nær person oftest moren, blir følelsesmessig deprivasjon i en tidlig alder ofte identifisert med mors deprivasjon. Denne forståelsen av naturen følelsesmessig deprivasjon karakteristisk for psykoanalyse. I psykoanalyse er morsdeprivasjon definert som et mentalt underskudd forårsaket av en utilfredsstillende karakter eller et brudd i forbindelsen mellom barnet og objektet for hans libidinale drifter (oftest moren).
Sosial deprivasjon finner sted med en begrenset mulighet til å mestre en viss sosial rolle gjennom identifikasjon med en voksen eller et eldre barn (for eksempel i forhold til en ufullstendig familie eller dens fravær). Sosial deprivasjon kan sees på som et aspekt av mors eller fars deprivasjon. Konsekvensene av denne typen deprivasjon er avvik i utviklingen av foreldrenes og seksuelle atferdstyper.
I naturlig livssituasjoner psykisk deprivasjon er som regel komplekst. Bare under eksperimentelle forhold ser det ut til at det til en viss grad er mulig å isolere og kontrollere deprivasjonseffektene av bare én eller, oftere, to nært beslektede typer: sensorisk og kognitiv deprivasjon, på den ene siden, og affektiv og sosial deprivasjon, på den andre. hånd.
I moderne barneinstitusjoner med tilstrekkelig beriket sansemiljø og utdannet personale, faller de viktigste negative påvirkningene på andelen situasjoner med elementer av følelsesmessig og sosial deprivasjon.
Det skal bemerkes at I. Langmeyer og Z. Matejczek brukte ulike kriterier, som ikke kan danne grunnlag for én klassifisering. Dette har ført til at begrepene i denne teorien er skilt fra hverandre.
Selvfølgelig kan hver av disse typer avsavn skilles ut i sin rene form bare i spesielle eksperimenter. I livet eksisterer de i en ganske kompleks sammenveving. Det er spesielt vanskelig å forstå hvordan individuelle deprivasjonsfaktorer fungerer i barndommen, når de legges over utviklingsprosessen, som inkluderer fysisk vekst, modning av nervesystemet og dannelsen av psyken. Dette er desto vanskeligere under utdanningsforholdene i en barneinstitusjon, når sensorisk, motorisk, sosial deprivasjon er assosiert med eller til og med en konsekvens av mors deprivasjon som oppstår som et resultat av å frata et barn fra en tidlig alder av mors omsorg.
Vi kan snakke om slik deprivasjon ikke bare i forhold til forlatte barn, foreldreløse barn, men også når moren er følelsesmessig kald eller for opptatt på jobben.
Mødredeprivasjon er i dag et viktig sosialt problem over hele verden.
Faktorer ved psykisk deprivasjon i barndommen er former for krenkelse av barnets tilknytning til et spesifikt stimulerende miljø. I. Langmeier og 3. Mateychek skiller to faktorer ved mental deprivasjon: isolasjon og separasjon.
Isolasjon innebærer mangel på eller fravær av spesifikk stimulering. Isolasjon oppstår i alle mulige spesifikke deprivasjonssituasjoner.
Separasjon betyr opphør av spesifikk stimulering, for eksempel i en situasjon der det er et brudd i en allerede etablert følelsesmessig forbindelse mellom et barn og en voksen.
Dermed lider et barn plassert på barnehjem fra fødselen og som har bodd der i lang tid hovedsakelig av isolasjon, mens separasjonsfaktoren er relativt svak.
Men når et slikt barn overføres til en annen barneinstitusjon, oppstår det separasjon, hvis konsekvenser midlertidig kan overlappe eller øke de negative effektene av isolasjon. En tilstrekkelig uttalt effekt av separasjon er også karakteristisk for et barn som er skilt fra sin mor og (eller) familie på grunn av plassering i en barneinstitusjon i høyere alder eller på grunn av sykehusinnleggelse.
I. Langmeier og Z. Mateychek (1984) skiller to grupper av forhold under hvilke faktorene isolasjon og separasjon virker, og følgelig mental deprivasjon finner sted. Vi snakker om ytre og indre forhold.
De ytre forholdene for mental deprivasjon i barndommen inkluderer:
1) ganske sjeldne tilfeller av ekstrem sosial isolasjon, hvor de klassiske dokumenterte eksemplene er historien om Victor fra Aveyron, Amala og Kamala, Kaspar Hauser;
2) enhver form for tilstrekkelig lang fysisk adskillelse av barnet fra moren og (eller) familien, som oppstår av en rekke årsaker (inkludert sykehusinnleggelse, plassering i en barneinstitusjon, evakuering, etc.);
3) mangel på familieomsorg som oppstår under forholdene:
a) en ufullstendig familie;
b) psykiske lidelser hos foreldre;
c) en stor lavinntektsfamilie;
d) endringer i familiens sammensetning;
e) uønsket graviditet, hvis fortsettelse førte til fødselen av dette barnet.
Denne listen gjenspeiler den gradvise foredlingen og sterke fragmenteringen av de ytre forholdene for mental deprivasjon, som er akseptert blant moderne forskere.
En annen kjennetegn samtidsforskning mental deprivasjon i barndommen, i tillegg til interesse for dens individuelle spesifikke former, er studien individuelle forskjeller i barns reaksjoner på de samme deprivasjonssituasjonene. I. Langmeier og 3. Mateychek (1984) nevner faktorene som bestemmer karakteren av individuelle forskjeller, indre forhold psykisk deprivasjon. Disse inkluderer:
1) barnets alder;
2) tidligere erfaring med psykisk deprivasjon, tatt i betraktning alderen da han falt;
3) kjønn på barnet;
4) temperament (eller konstitusjon) til barnet;
5) somatiske og (eller) psykiske abnormiteter, hvis barnet har dem.
Dermed er deprivasjonsutvikling karakteristisk for enhver historisk periode, men innholdet i begrepet «deprivasjon» er i endring. Det avhenger av de generelle orienteringene i kulturen, som først og fremst bestemmer foreldrenes holdning til barn. Familien danner sitt eget spesielle utdanningssystem avhengig av en spesifikk periode av historien, kulturelle normer. Familiens funksjon endres avhengig av sosiale krav.
Sosiale omveltninger i samfunnet førte til en økning vitenskapelig interesse til funksjoner emosjonell utvikling mann, til det unike ved den menneskelige personen.
Oratorium som en prototype på journalistikk
Sitater om Napoleon - dslinkov — LiveJournal
Meg hevn Mannen på bulldoseren ødela byen