Intonasjon- dette er en individuell taletone som kan stige eller falle, avhengig av situasjonen hvor høyttaleren befinner seg. Ved hjelp av intonasjon kan du uttrykke dine følelser, ønsker, vilje.

Hvis taleflyten er svekket, er den intasjonale utformingen av en muntlig uttalelse vanskelig, og følelsesmessig uttrykksevne fører til forverring av problemer i talen.

Intonasjon er en måte å organisere midlene til muntlig tale på: styrken til lyden til individuelle ord, taletempo, klangfarge, pauser og melodi: stigende og synkende.

Intonasjon gir muntlig ytring en spesiell semantisk og emosjonell betydning.

Å øke kompetansenivået i de innasjonale strukturene til et bestemt språk bidrar til å forbedre flyten og tempo-rytmisk organisering av muntlig tale.

Saken er at det er greit å snakke med sterke følelser, ikke bare sinne, men alle andre følelser. Du kan til og med få en herlig bonus, som er at folk med stamming har en tendens til å finne en reduksjon i blokkeringer når de lar følelsene sine komme til overflaten... Dette er hva som skjer når vi faktisk bruker følelsene våre til å gjøre talen vår mer uttrykksfull. John Harrison "Rethinking Stuttering"

Intonasjonsøvelser

Trening: les setningene høyt, hev tonen i stemmen din på de uthevede ordene.

Før du starter arbeidet, kan du utføre øvelser for stemmen.

Fortelling

den min venn. Navnet hans er Paul. Til ham tjue år. Han kom inn på universitetet. Han skal studere ved Det utdanningsvitenskapelige fakultet. Han skal studere Russisk språk. Han er en student første kurs. Semester starter i september. Paul skal bo på herberge. Han skal spise lunsj i studentkantina.

Uttalelse

den min venn. Navnet hans er Paul. Til ham tjueår. Han kom inn universitet. Han skal studere for pedagogisk fakultet. Han skal studere russisk Språk. Han er en student først kurs. Semesteret starter kl september. Paul vil bo i vandrerhjem. Han skal spise kl student spisestue. Hvis han var ikke student altså ville ikke leve på et herberge, og ville ikke spise i studentkantina.

Spørsmål

WHO vennen din? den din venn? Det er din venn?! Hvordan er han gammel? Til ham tjueår? Til ham tjue år?! Hvordan navnet hans er? Hans Paul Navn? Navnet hans er Paul?!Hvor han kom inn? Han inn til Universitetet? Han kom inn universitet?! Hvilken fakultet han studerer? Han studerer for pedagogisk fakultet? Han studerer pedagogikk fakultet eller avdeling? Hvilken vil han lære språket? Han skal studere russisk språk? Han skal studere russisk språk eller litteratur?! Hvilken hvilket kurs studerer han? Han studerer for først kurs?! Han studerer først kurs? Når semester starter? I september semester starter? Semesteret starter kl september?! Hvor vil han leve? Han er inne vandrerhjem vil leve? Han skal bo i vandrerhjem?! Hvor vil han spise lunsj? Han skal spise kl student kantine? Han skal spise lunsj hos studenten kantine eller på kafé?

Utrop

Hva er ditt venn! Hvilken god du har en venn! Hvilken han er din venn! Bare ham tjueår! Paul - vakker Navn! Han kom inn universitet! Han skal studere for pedagogisk fakultet! Han skal studere russisk språk!

Melodeklamasjon.

Trening: les diktet høyt med musikalsk akkompagnement. Observer pauser, bruk intonasjon for å forbedre uttrykksevnen til lyden av tale.

S.A. Yesenin

Musikalsk akkompagnement av W. A. ​​Mozart "Piano Concerto No. 21"

***
Vinden suser, sølvvinden, /
I det silkeaktige suset av snøstøy.//
For første gang la jeg merke til meg selv - /
Så jeg har aldri tenkt.

La det være råtten fuktighet på vinduene, /
Jeg angrer ikke, og jeg er ikke trist.//
Jeg elsker fortsatt dette livet, /
Jeg ble så forelsket, som i begynnelsen.//

Å, min lykke og all lykke til!//
Menneskelig lykke er elsket av jorden.//
Den som minst en gang på jorden gråter, - /
Så lykken skyndte seg forbi.//

Du må leve lettere, du må leve lettere, /
Aksepterer alt som er i verden.//
Det er derfor, lamslått, over lunden /
Vinden suser, sølvvinden.//

Andre øvelser for å forbedre intonasjonssiden av talen er tilgjengelig i ""-delen.

Begrepet "intonasjon" ble introdusert av B.L. Yavorsky. Basert på en viss likhet mellom verbal og musikalsk intonasjon, betraktet han intonasjon som grunnlaget for uttrykksevne i musikk. Men, som du vet, begynte begrepet "intonasjon" å bli mye brukt, dessuten skapte han læren om intonasjon, B.V. Asafiev. Forskeren tolket begrepet intonasjon på en bred og mangefasettert måte: som et intervall og en "sing-song", en melodisk frase og en melodisk meningsfull harmoni, og betraktet melodisk øre som den viktigste komponenten i musikalsk øre.

Melodisk hørsel er evnen til å oppfatte, tone, vurdere og emosjonelt oppleve melodiske fenomener. Den spiller en ledende rolle i intonasjon i prosessen med å fremføre og lytte til musikk. Derfor er utviklingen av melodisk øre og utvikling av intonasjonsferdigheter på grunnlag av det en av hovedoppgavene til auditiv utdanning i solfeggio-timer. Melodisk hørsel inkluderer modal og intervallhøring.

Som bemerket av L.M. Maslyonkova: «Historisk har det vært to måter å mestre diatonikken i klassisk dur og moll på. En av dem innebærer å flytte fra en liten intonasjonscelle til den gradvise anskaffelsen av en full skala, den andre er basert på valg av individuelle trinn fra en full skala. Tre punkter tjener som indikatorer for å mestre den klassiske tonaliteten: eleven føler tonikken, beholder melodien og hører hvert trinn separat.

Intervallhøring er evnen til å evaluere et intervall som et forhold mellom to lyder som har en stabil uttrykksegenskap.

Det er vanlig å studere intervaller både i harmoni og fra lyd. Studiet av intervaller i harmoni bringer frem intonasjonsnøyaktighet og uttrykksfullhet for sang, fleksibilitet og intonasjonsfølsomhet for hørselen. Sangintervaller fra lyd fremmer fri intonasjon av musikkXX - XXIårhundrer, hvor den modal-konstruktive rollen til intervallet blir avgjørende i betingelsene for den utvidede lydkomposisjonen til modusen og modal variabilitet.

Utviklingen av melodisk øre skjer i ulike former for arbeid på solfeggio-timer. En spesiell plass blant dem er okkupert av intonasjonsøvelser. De tjener til å samle interne auditive representasjoner og er auditiv gymnastikk.

En solfeggio-lærer må være oppmerksom på intonasjonsøvelser ved hver leksjon (5-7 min.), da de gjør det mulig å gradvis utvikle ferdighetene til å oppfatte og reprodusere individuelle elementer i det musikalske språket og raskest føre til hovedmålet - evnen til å solfegge og høre dem.

For å oppnå styrken til kunnskap, må det huskes at prosessen med assimilering av ethvert element i det musikalske språket har fire stadier: familiarisering, lytting, memorering gjennom gjentatt repetisjon og dens reproduksjon.

Intonasjonsøvelser kan klassifiseres etter en rekke kriterier. Etter antall stemmermonofonisk og polyfonisk.Metodisk kan de deles inn iøvelser i harmoni, fra en enkelt lyd, uten akkompagnement og med harmonisk akkompagnement. Eksempler på intonasjonsøvelser:

1. Synge en sekvens av trinn av samme dur og moll med navn på lyder eller stavelser, for eksempel:

2. Improvisasjon av melodiske "chants" på bakgrunn av harmonisk akkompagnement i dur og moll, for eksempel:

3. Synge en skala med navnet på tonene. Synge stødige trinn, ustabile og innledende trinn, for eksempel:

Synge intonasjon "chants" i en viss størrelse og rytme, for eksempel:

Å synge den øvre tetrakorden av tre typer moll, for eksempel:

intonasjonsøvelser forutvikling av intervallhørsel består av sangintervaller som et forhold mellom trinn i modusen (det vil si basert på et utviklet modalt øre). De er basert på den frie intonasjonen av intervallene fra lyden opp og ned, samt intervallene som utgjør akkorden, for eksempel:

Å komponere og improvisere en melodi

Denne typen arbeid gir flere retninger: spontan komposisjon på gitte tekster, der studenten improviserer slutten av frasen startet av læreren; improvisasjon av melodier i form av en rondo (visse intonasjonsrytmiske mønstre er faste i refrengmelodien), komponere melodier for et gitt rytmisk mønster osv. Eksempler på kreative oppgaver rettet mot å utvikle melodisk øre:

Synge melodier på en nøytral stavelse, med navn på lyder i de studerte tangentene.

Improvisasjon av en setning - et svar som slutter på en tonic:

3. Improvisasjon og skriftlig komposisjon for et gitt rytmisk mønster:

4. Sammensetning av melodiske varianter av en frase, setning:

5. Improvisasjon av slutten av en musikalsk frase:

6.Improvisasjon av melodier til et gitt rytmisk mønster ved å bruke intonasjonene til de passerte intervallene, bevegelse i henhold til lydene til de studerte akkordene:

7. Improvisasjon av en melodi basert på en gitt harmonisk sekvens:

8. Å komponere en melodi etter en gitt innasjonal modell (ulike typer melodiske bevegelser).Mdu kan bruke kort - modeller. Hvis rytmiske kort representerer den rytmiske modellen slik den ser ut i den musikalske teksten, så ser den melodiske modellen grafisk mer konvensjonelt ut:

9. Komposisjon av melodier basert på gitt rekkefølge av skalatrinn – eleven blir bedt om å improvisere eller komponere en melodi i den angitte størrelsen.

10. Komposisjon og improvisasjon etter et gitt rytmisk mønster i en spesifisert toneart. For eksempel: komponer en melodi for en gitt rytme:

11. Fullføre melodien med modulering i andre setning:

12. Sjangertransformasjoner av en melodi (vals, marsj, polka, mazurka) ved å endre størrelsen og det rytmiske mønsteret (med mulig tillegg av lyder), for eksempel:

Læremidler brukt i solfeggiotimer for intonasjonsarbeid: tastatur, stige, kolonne - et romlig visuelt hjelpemiddel som gjenspeiler den interne strukturen til modusen (stabile og ustabile trinn, deres tyngdekraft).

Treningsformer kan være forskjellige:synge i kor, i grupper og individuelt, synge i «kjede», synge høyt og for seg selv, i vokaler og stavelser, synge med tekst og med lukket munn.

Rytmen ved sangøvelser må velges enhetlig, rolig. Når intonasjonsøvelser allerede er mestret, er det mulig å variere tempo og rytme. Men i begynnelsen er det bedre å ta en enkel rytme for å fokusere mer på intonasjon.

L. Maslenkova foreslår i sin bok "Intensive Solfeggio Course" å starte studiet av major og moll moduser gjennom samtidig utvikling av modale og intervallintonasjoner.

Når du konstruerer intonasjonsøvelser, er det nødvendig å unngå memorerte skjemaer. For å gjøre dette er det nødvendig å endre bevegelsesretningen når du synger intervaller og akkorder. Det anbefales å synge akkorder i alle mulige kombinasjoner, i forskjellige tempoer, med forskjellige slag, noe som skaper ekstra vanskeligheter og bidrar til bedre assimilering. Når vi jobber med intonasjonens renhet, må vi ikke glemme utdanning av vokale ferdigheter og arbeid med utvikling av elevenes stemmer.

De viktigste kravene for å synge i solfeggio-timer:

Enhver intonasjonsøvelse, eksempler på solfegging bør ikke bare være nøyaktig toner, men også vakkert, musikalsk fremført i en sangstemme, og ikke med en prikkete lyd. Pusten under sang skal være fri og endres i henhold til fraser eller i henhold til instruksjonene i teksten.

For en klar, klar uttale av navnet på notater eller tekst, er det nødvendig å utvikle en klar, aktiv artikulasjon, arbeid med diksjon, meningsfullhet og uttrykksfullhet av forestillingen, med nøyaktig overholdelse av de dynamiske nyansene som er angitt i teksten.

Å synge hver øvelse bør gjøres med harmonisk støtte.

Som E. Davydova bemerker, "det er harmoni, lydkomplekser som hjelper forståelsen av modale forbindelser, og bidrar til forfining av intonasjon." Øvingsmelodien skal ikke plasseres i den øvre harmonistemmen. I tilfelle melodien dupliseres av den øvre stemmen til harmonien, vil intonasjonen tendere til pianoets temperamentsfulle skala og vil bli mindre variant og ikke fleksibel.

Etter å ha sunget med harmonisk akkompagnement, er det nødvendig å gå videre til sangencapella. Når man syngerencapellaintern hørsel fungerer mest aktivt, og intonasjon avslører mest den intonasjonale og metrorytmiske strukturen til melodien.

Utdanning av ren intonasjon er en prosess med samtidig og sammenkoblet opplæring av auditive og muskulære ferdigheter til sangeren. Det er viktig å hele tiden dyrke en følelse av auditiv selvkontroll – oppmerksom lytting til din egen intonasjon. Sangens meningsfullhet og uttrykksfullhet bidrar til intonasjonens renhet og systemets stabilitet. Intonasjonens renhet avhenger også av evnen til å lage en strukturell modal- og intervallanalyse av melodien.

Ved sang er en velutviklet modalfølelse viktig. Sensitiv modal hørsel gjør justeringer av intonasjonen til melodien. På solfeggio-timer er det nødvendig å dyrke ferdigheten "Jeg hører - jeg synger".

Når du komponerer intonasjonsøvelser om ethvert emne, er flere betingelser nødvendige:

Hver øvelse skal svare til det valgte emnet, det vil si trene et bestemt element, bringe dets assimilering til underbevissthetsnivået.

De intasjonale og rytmiske sidene i øvelsen skal ikke forstyrre hverandre. Derfor bør metrorytmen i intonasjonsøvelser være enkel og tydelig. Og i øvelsene for assimilering av rytme, bør det være den enkleste intonasjonen.

3. Øvelser bør være minimale. De skal lett passe inn i studentenes sinn, inneholde sekvensiell utvikling; transponert til forskjellige tangenter, praktisk for intonasjon, tatt i betraktning rekkevidden av stemmene til denne gruppen.

4. Hensikten og meningen med hver av dem må være tydelig for hver elev.

En nyttig oppgave for elevene er å komme opp med sekvenser av trinn, intervaller, små melodiske vendinger på en gitt metrorytmisk basis, samt melodier som inneholder en sammenligning av ulike moduser (dur og moll), for eksempel:

Således, i komplekset av virkemidler og former for arbeid med utdanning og utvikling av musikalsk øre, spiller intonasjon en ledende rolle. Utenfor nøyaktigheten av intonasjon, utenfor systemets renhet, mister alle andre spørsmål om auditiv utdanning sin mening. Boris Asafiev sa: "I musikk er det nødvendig å være i harmoni, det vil si å tone. Intonasjonsloven er å forstå som uttrykk for tanker og følelser. Troskapen til intonasjonen er en aktiv manifestasjon av nøyaktigheten av persepsjon, derfor er intonasjonens renhet ikke bare et resultat som man må strebe etter, men også en av betingelsene for vellykket utdanning av et musikalsk øre.

Litteratur

Vakhromeev V. Spørsmål om metoder for undervisning i solfeggio i barnemusikkskole.- M., 1978.

Davydova E. Metoder for undervisning i solfeggio. - M., 1973.

Maslenkova L.M. Intensivkurs med solfeggio. - St. Petersburg, 2003.

Nezvanov B.A. Intonasjon i løpet av solfeggio.- L, 1985.

Ostrovsky AL. Metoder for musikkteori og solfeggio. - L., 1970.

1. OPPVARMING

Med hele gruppen, høyt, tydelig, adskilt hver lyd, si følgende lyder flere ganger:
I, A, O, U, S.

2. MØNSTER

Prøv å si disse ordene bare sånn, og så med nøtter i munnen bak begge kinnene. Fra nøtter er det bedre å bruke hasselnøtter.

1. Fortell om kjøp.
Hva med kjøp?
Om shopping, om shopping, om shopping.

2. Mamma vasket Mila med såpe.

3. Okse-butt-mouthed, butt-mouthed goby.
Oksen hadde en leppe, var stum

4. Kjøp en sparballe (3 ganger)

5. En dag popper jackdaws, skremmende
Jeg så en papegøye i hagen
Og papegøyen sier:
Skremme den jackdaw, pop, skremme.
Men jackdaw pop, skremmende i hagen,
Ikke skrem papegøyen.

6. Peter - kokk, Pavel - kokk (3 ganger)

7. Gress i gården, ved på gresset
En ved, to ved, tre ved.

8. Prokop kom - dill koker
Graven har gått - dillen koker.
Som under Prokop kokt dill,
Så uten Prokop koker dill.

9. Hetten er ikke sydd i stil med en lue.
Klokken helles ikke i Kolokovsky-stil.
Du må sette hetten på igjen
Det er nødvendig å re-bell the bell - re-bell.

10. Sasha gikk langs motorveien og sugde tørr.

11. Gjøk kjøpte hette.
Gjøken tok på hette,
Så morsom han er i panseret!

3. GEORGISK KOR
Dette er en pusteøvelse. Hele gruppen trekker samtidig én lyd, for eksempel "a". Det er viktig å bruke pusten med måte. Lyden skal være jevn, lik i volum, ikke falme. Hvem er den siste - godt gjort. Du kan trekke en annen lyd: "og", "e", "o". Men når de trekker «a», minner det mye om det georgiske mannskoret.

4. HOVEDLEGENS SPILL

Overservitøren er lederen på en restaurant, men det kalles også personen som melder ankomst av gjester.
Se for deg en ball i en greves hus, gjester kommer etter hverandre. Navnene deres blir annonsert av sjefskelneren. Han gjør det viktig, høyt og tydelig. Slik at ingen spør igjen senere: hvem-hvem kom dit?
Nå om selve spillet. Velg noen lange, vanskelige navn. For eksempel:

JEROVAHAM, CHARLIPOMENON (selv om dette ikke er et navn, men hva så?), osv.

Stå i en sirkel og byt på å si ett navn.
Her er noen regler for hvordan du gjør det:
Du trenger ikke dele ordet. Det skal høres sammen (for eksempel kan JEROBOAM uttales som Jerobo Am - morsomt, fordi "am"!)
ikke fremhev noen vokaler mer enn andre, ikke gjør en sterk aksent
Ikke svelg eller strekk avslutninger og stressede bokstaver.

5. TEKSTER

Les hvilken som helst tekst høyt. Diskuter hvor du skal pause, hvor stresset er på ordet.
Som regel huskes et ord best hvis det er stresset og det blir en kort pause etterpå. Ord som kommer etter en pause er de verste å huske.
Den beste måten å finne ut om dette på er i neste avsnitt – skjønnlitterær lesing.

6. KUNSTLESING
Andrey Goncharovs råd (Moskva)

På våre øvinger gjennomfører vi den såkalte kunstneriske lesningen. Det vil si at vi tar en plass fra Skriften, jeg velger den på forhånd og etter meningen med øvelsen, og leser den. Men hvordan...

1. Anta at lesestedet er hentet fra Bergprekenen. Jeg ber folk bytte på å lese 5-10 vers som om du spiller Jesus. Det vil si at på dette stedet er det viktig å formidle gjennom din diksjon følelsene som Jesus opplevde mens han forkynte den dagen: kjærlighet, saktmodighet, ydmykhet, omsorg, fred, nåde. Og alle disse tegnene krever jeg av leseren. Hvis han mislykkes, så igjen, først å vise hva som kreves av ham. Generelt begynner jeg å vise alle øvelsene selv, og setter dermed den nødvendige, riktige kursen for mitt folk. Det vil si, de kreves ikke bare monoton lesning, men nøyaktig hvordan Jesus sa disse ordene! Lenger.

2. Vi leser et avsnitt fra Skriften i stemmen, måten og diksjonen til en eldre person og et barn som ikke bare lærer å lese, men som ikke leser godt ennå, men som allerede vet hvordan. Og her ber jeg folket mitt vise meg forskjellen på å lese en gammel person og et barn. Selvfølgelig er forskjellen i stemmen. Men ikke bare i det. Faktisk, i tillegg til enkel lesing, ber jeg folk om å formidle sin oppførsel i samsvar med den gitte karakteren. Det vil si at de allerede setter seg ned, slik det skal være for en gammel mann eller et barn. Og her kan du allerede se store forskjeller. Og på måten å lese, og lese i stavelser, en slags mumling under pusten, men slik at alt var tydelig hørbart!

3. "Masete lesing." Dette er når en person som leser en bok viser at han allerede har lest disse linjene. Det vil si med andre ord å lese i en stor, enorm hastighet. Det krever ikke en klar uttale av ord. Nei. Det er som å løpe gjennom teksten, men det er ønskelig at i det minste noen ganger eksplisitte, klare ord uttales. Og så kan du igjen skynde deg på jakt etter et tapt sted. Det er lov å improvisere i denne typen lesing, ved å sette inn egne ord som: "så, vel, jeg har allerede lest dette!" eller "det var det allerede!" eller "æsj!". Du kan føre fingeren over boken mens du leser.

4. "Stemmen av medfølelse, sorg, tristhet." Stedet fra Matteus 24 kapittel er ideelt. Hvor Jesus lister opp fremtidige hendelser. Jeg tror bare at Jesus ble veldig rørt da han sa disse ordene. Kanskje kunne han noen steder nesten ikke holde en tåre tilbake, for han elsker oss veldig høyt. Her krever jeg også i samsvar med dette stedet samme lesning fra min. En veldig vanskelig oppgave, kanskje den vanskeligste. Det kreves å legge tristhet, sorg inn i stemmen din. Det vil si krav fra folket ditt på denne tiden om å prøve å overleve, å formidle til hver lytter på øvelsen, hva leseren ber om! Slik at alle som lytter får gåsehud på ryggen. Dette er et sikkert tegn på at en person har lykkes. Av 8 personer var det bare 3 som lyktes! Sannsynligvis fordi jeg krever mye av folket mitt.

5. "Djevelens stemme". Til tross for all den tilsynelatende enkelheten, er det også en vanskelig oppgave. Siden det kreves ikke bare å rope og hvese som Satan, men også å formidle gjennom stemmen din alt hatet som djevelen føler for oss mennesker. Det vil si at alle må tro leseren!

Generelt, og så videre i denne stilen: stemmen til Despondency, Disappointment, Fear. Jeg ga et eksempel, og nå kan du finne på situasjoner selv.
Det tar meg den første halvtimen av en øving å gjøre disse øvelsene. Jeg tror at slike øvelser er veldig viktige, da det utvikler nivået til hele gruppen i diksjon. Det er bare det at for noen mennesker i gruppen, som ikke får alt så raskt, som i utgangspunktet ikke var like utviklet som andre, noen ganger er det synd at de samme rollene spilles i hovedsak, og de sitter ofte på "benken" ". Forklar hele gruppen med en gang at du søker lik utvikling for alle medlemmer.
Og likevel, hvis du ser at en person gjør det bra i repetisjoner, ikke bruk mye tid på ham. Han er så god. Bedre å ta vare på etternølerne. Først da vil de kunne ta igjen de vellykkede, høyt utviklede skuespillerne i gruppen din. Jeg synes bare det er bedre når folk allerede er forberedt på rollen, da trenger du ikke bruke tid på å sette den rette stemmen til skuespilleren!

7. LES SOM BARN

La oss prøve å snakke med barnas stemmer. For å gjøre dette bedre, les høyt litt tekst etter tur. Les sakte, stammer, gjentar ord, snakker dårlig, snuser, slik førsteklassinger gjør. Det vil være lettere for dere å gjøre dette hvis dere alle leker på skolen. La noen være en lærer (eller en lærer). Han forteller hvem de skal lese, andre «barn» skal lese for seg selv, kjøre fingrene over teksten. Et annet tips: For å gjøre teksten virkelig vanskelig for deg, snu siden og les opp ned.
Med denne spilløvelsen trener du ikke bare stemmedataene dine, men lærer også å gå inn i bildet (i dette tilfellet bildet av et barn).

8. LESEREGLER

Når du leser dette verset, må du følge alt som er skrevet i løpet av lesingen.

Husk bestemt at før ordet begynner i øvelsen,
Brystet skal være litt utvidet.
Og samtidig plukke opp nedre del av magen, støtte for pust og lyd.
Skuldre under pust skal være ubevegelige, i ro.
Snakk hver diktlinje i ett åndedrag.
Og pass på at brystet ikke kommer i klem under talen,
Siden bare en membran beveger seg under utånding.
Etter å ha lest linjen, ikke skynd deg å gå videre til neste:
Ta en kort pause i versets tempo, samtidig
Hold luften et øyeblikk, og fortsett å lese.
Pass på at hvert ord blir hørt.
Husk at diksjonen er klar og ren på lyden av konsonanter.
Ikke vær lat med å åpne munnen slik at stien er fri for stemmen.
Ikke demp stemmer med en aspirert kjedelig nyanse.
Stemmen og i en stille lyd skal beholde metallisiteten.
Før du tar øvelsen for tempo, tonehøyde og volum,
Det er nødvendig å ta hensyn til jevnhet, lydstabilitet:
Lytt nøye, slik at stemmen ikke skjelver noe sted, ikke svaier.
Pust sparsomt ut, med forventning om en hel linje.
Rolighet, sonoritet, flukt, stabilitet, glatthet -
Dette er det du først ser etter i øvelsen med oppmerksom hørsel.

Intonasjon

• Setning. Intonasjon. Tegnsettingstegn på slutten av en setning. Russisk språktime i 1 klasse
• Ord og uttrykk stress. Intonasjon. (Engelske språk)
• Funksjoner av intonasjon gjennom opplevelser av lokalisering av lyder av forskjellige høyder i tale og sang (integrert metode for å undervise solosang)

Komponentene i intonasjon er: melodi, frasalt stress, tempo, klang, pause, som samhandler med hverandre og utfører ulike funksjoner i tale: kommunikativ, semantisk og følelsesmessig ekspressiv.

Arbeid med intonasjon i den forberedende perioden for logopediarbeid er basert på materialet til individuelle lyder, lydkombinasjoner, "standarder", automatiserte rader. Videre, på stadiet av aktiv taletrening - på materialet av setninger, dikt, dialoger, tekster, dramatiseringer. Vi bruker aktivt musikalsk akkompagnement.

Eksempler på øvelser:

● Når du uttaler en sekvens med vokallyder, gjengi overraskelse, forvirring (stigende intonasjon) og et utrop som svar (synkende intonasjon).

● Uttale standarden "AOUI" (en kombinasjon av vokaler) med forskjellige intonasjoner, akkompagnert med dirigering: entusiastisk, rolig, spørrende, ettertenksomt, sørgmodig.

● Lytt til lydsporet til et musikkstykke fra samlingen "Merry Notes" og syng "standarden" med den emosjonelle fargen som den eller den melodien reflekterer.

● I en kontinuerlig lydlinje trekker vi frem en av vokalene, hever eller senker stemmen.

Hva med deg? (spørsmål) - Å, og! (svar)

o du u? - Åh åh!

hva med Wu? - å hei!

og o du jeg? - å du!

● Ved å endre styrken, høyden på glansen, formidler vi ulike følelser i "automatiserte rader" - når du synger notene do, re, mi, fa, salt, la, si, til, øker stemmehøyden og styrken avtar; når man synger baklengs, synker tonehøyden på glansen og styrken øker. Lydsporet til pianospillet ble brukt til øvelsen.

● Vi regner ut alle intonasjonselementene på "standard" AOUIE, som ledsager uttalen med dirigering. Vi bruker slike emosjonelle tilstander: entusiasme, triumf, ro, kommando, hengivenhet, undervisning, etc.

Logaritmiske øvelser

En stor rolle er gitt til utviklingen av det optimale tempoet og talerytmen hos en stammer gjennom spesielt utvalgte øvelser ved bruk av auditiv kontroll, rytmiske bevegelser (motleding, gange, hopping, klapping, etc.). Logopedisk rytme bidrar til normalisering av tempoet og rytmen til generelle bevegelser og talebevegelser, samt prosodien av tale. Motoriske, musikalsk-motoriske, musikalsk-tale og rytmiske øvelser gir statisk og dynamisk koordinering av bevegelser, evnen til å kontrollere muskeltonus, utåndingsvarighet, mykt angrep av stemmen.

I prosessen med å trene talens tempo og rytme, er det nødvendig å utvikle følgende ferdigheter:

Beveg deg i et gitt tempo;

Alternative bevegelser i et annet tempo;

Koordiner bevegelser med den rytmiske organiseringen av utsagn og uttale i riktig tempo.

Øvelsen skal utføres:

- med tydelig artikulasjon;

- med en jevn fordeling av utånding;

- opprettholde et moderat tempo;

- synkronisering av uttale og bevegelse (per stavelse).

Eksempler på øvelser:

● Gå på plass i en sirkel i gjennomsnittlig tempo. Uttale jevnt, vokallyder, stavelsesrader, senere ord (automatiserte rader) og fraser (rene tungevridere, tungevridere). Vi uttaler en stavelse for hvert trinn. På slutten av leksjonen økes tempoet i bevegelser og tale.

a - o - y - og

Ah-ooh-ooh-dem

Wa-woo-woo

Modne druer modnes på Ararat-fjellet.

Hæren vår er sterk, den beskytter verden.

● Hopp vekselvis på høyre og venstre fot. Vi uttaler alt talemateriale på pusten.

Ama - oma - uma-ima

Hopp-hopp-hap-hap-hip-hip

Topp - trykk - dum - type

● Kontinuerlig uttale av ord og gjennomføring i takt med uttalen. I begynnelsen, som talemateriale, bruker vi ord som begynner med en vokallyd. Deretter bruker vi korte setninger.

Stork, august, appelsiner, ananas

vindu, tapet, jakt, sky

● Kontinuerlig uttale av måneder, ukedager og gjennomføring i takt med uttalen, med økning i høyden og styrken på stemmen (fra hvisking til høyt og omvendt).

● Koordinering av tale med bevegelse av hendene i stil med "robot".

Mo-eat, mo-eat tru-bo-chi-ta

Chi-hundre, chi-hundre, chi-hundre, chi-hundre.

Boo-det, bu-det tru-bo-clean

Rent, rent, rent, rent.

● Koordinering av tale med bevegelse av armer og ben. Vi marsjerer og uttaler samtidig tungevridere, dikt til musikkens rytme. Bevegelsen av bena og armene per stavelse. For å utføre øvelsen bruker vi fonogrammet "Unge trommeslagere".

La oss gjøre det dyktig

Vi bryr oss ikke om barrierer

La oss gå i kamp alle sammen frimodig

og til utfordringen sier vi "JA!"

Spill og øvelser for utvikling av innasjonal uttrykksevne for førskolebarns tale.

Spill-øvelser for utvikling av oppfatning av melodi

"dirigenter"

Mål . Å danne ferdighetene til å oppfatte en reduksjon i grunntonen (melodikk), for å utvikle talehørsel.

Materiale. «Dirigentens» pinner (i henhold til antall barn).

Beskrivelse . Læreren uttaler en rekke lyder, stavelser og fraser med en reduksjon i grunntonen. Barn, når de gjentas av læreren, oppfører seg med en pinne, som viser bevegelsen av melodien nedover.

"Diagram"

Mål. Å danne ferdighetene til å oppfatte en reduksjon i grunntonen (melodikk), for å utvikle talehørsel.

Materiale . A4-ark med en pil som peker diagonalt fra øvre venstre hjørne til nedre høyre hjørne - i henhold til antall barn.

Beskrivelse. Læreren uttaler teksten, hvert barn legger ut like mange kort på bordet som han markerte deklarative setninger i teksten.

"Hvem er sjefen?"

Misha og Senya hadde en hund. Hun het Buddy. Guttene plukket opp Druzhok

med brukket pote. De passet på ham. Vennen ble frisk. Hvem er eieren av Druzhka? Misha og Senya snakket om det hver dag. En dag gikk de i skogen. Vennen løp foran. Plutselig angrep gjeterhunder Druzhka. Misha skrek og klatret i et tre. Men Senya løp ikke bort: han tok en kjepp og beskyttet Druzhok. Vaktmannen kom løpende og kjørte gjeterhundene bort. Misha kranglet ikke lenger om hvem som var Druzhkas mester.

(Ifølge V. Oseeva.)

"Punktum"

(spillet spilles med eldre førskolebarn i klasserommet som forbereder seg på leseferdighet)

Mål. Bekjentskap med skilletegn - en prikk, konsoliderer ferdighetene til å oppfatte en reduksjon i hovedtonen.

Materiale. Papirark i et bur, tusj - i henhold til antall barn.

Beskrivelse. Læreren forklarer barna at i brevet på slutten av setninger der noe er rapportert, er det satt en punktum. Så viser han et kort med en prikk. Samtidig kan du resitere: "Uttrykket skal slutte hvis punktet er i nærheten. Poenget må respekteres, punktet må lyttes til" (S. Marshak).

Deretter leses barna forskjellig

tekster og gi oppgaven å sette på

like mange prikker på et ark som

fortellende setninger

de bemerket.

"Magisk linje"

Mål. Å danne ferdigheter til oppfatning av å øke grunntonen, å utvikle talehørsel.

1. alternativ.

Materiale . A4-ark med en pil som peker diagonalt fra nedre venstre hjørne til øvre høyre hjørne - i henhold til antall barn.

Beskrivelse. Læreren uttaler en rekke lyder, stavelser og fraser med en økning i grunntonen, barna trekker samtidig pekefingeren langs pilen som vises.

2. alternativ.

Det utføres på en lignende måte, men linjen, som symboliserer økningen i grunntonen, "tegner" barna i luften.

" Utropstegn"

Mål. For å konsolidere ferdighetene til å oppfatte økningen i hovedtonen, for å introdusere utropstegnet.

Materiale. Kort med utropstegn - etter antall barn.

Beskrivelse. Læreren introduserer barna for den grafiske representasjonen av utropstegnet. Showet er akkompagnert av et dikt:

Freak - utropstegn!

Han er aldri stille

Døvende skrik:

"Hurra! Ned! Vakt! Ran!"

Så uttaler læreren teksten, og barna, etter å ha hørt en utropssetning, hever kortene over hodet.

"På kanten".

Alyonushka dro til skogen. For en skjønnhet i skogen! Hvordan fuglene synger! Hun gikk til kanten. På kanten av kamille. Gode ​​tusenfryd!

"Stige"

Mål. Å lære å skille mellom to typer melodier med øret: med en reduksjon og en økning i stemmens grunnleggende tone.

Materiale. Silhuettbilder av stiger med to trinn, sjetonger - i henhold til antall barn.

Beskrivelse. Læreren uttaler setninger

og barna omorganiserer brikken eller

holde seg på samme nivå

(avhengig av økningen eller

senke melodien).

"Spørsmål"

Mål . Å danne ferdighetene til å oppfatte fraser med et brudd på det melodiske mønsteret.

Beskrivelse. Læreren uttaler spørresetninger, og barna dirigerer med hendene og viser en økning i melodien på spørreordet og dens nedgang mot slutten av setningen.

"Spørsmålstegn"

Mål. For å konsolidere ferdighetene til å gjenkjenne spørresetninger med et spørsmålsord, for å introdusere spørsmålstegnet.

1. alternativ.

Materiale. Spørsmålstegn kort.

Beskrivelse. Læreren uttaler teksten. Barn, når de hører en spørrende setning, viser et kort.

2. alternativ.

Beskrivelse . Læreren uttaler teksten. Hvert barn legger ut like mange kort på bordet som antall spørresetninger han markerte i teksten.

"Kuliki".

Hvem går langs elven?

Dette er våre vadere.

Og hva vil de?

Mat barna dine.

Hvor er gutta?

På Sanden.

Hvor mange?

Sønn og datter.

Ved sønnens hals ble alle fjær våte, Av at han uten å spørre stakk nebbet rett ned i gjørma ... -

"Spørsmål svar"

Mål. For å forbedre ferdighetene til å isolere spørrende setninger uten et spørsmålsord, for å lære å skille forskjellige typer melodier på gehør.

Materiale. Emblemer med prikk og spørsmålstegn - etter antall barn.

Beskrivelse . Barn står i to linjer mot hverandre: en linje - "peker", den andre - "spørsmålstegn". Når læreren uttaler et setningsspørsmål, tar barn med emblemer med spørsmålstegn et skritt fremover, når en setningsutsagn, barn med prikkemblemer.

Merk. Når du uttaler spørresetninger uten spørreord, er det obligatorisk å markere ordet som inneholder spørsmålet ved hjelp av logisk vekt. I denne forbindelse, når du svarer i bekreftende setninger, er det også nødvendig å fremheve dette ordet. For eksempel: "Fikk katten musen?" "Katten fanget musen."

"La oss ringe sammen"

Mål. Å danne ferdighetene til å oppfatte fraser med et brudd på det melodiske mønsteret.

Beskrivelse. Læreren uttaler fraser med en "vokativ" intonasjon. Barn i luften "tegner" med hendene stigningen av hovedtonen i begynnelsen og fallet mot slutten av frasen.

"Be om"

Mål. Å danne ferdighetene til å oppfatte fraser med en endring i det melodiske mønsteret, gjenkjenne setninger som uttrykker en forespørsel, råd, rekkefølge.

Beskrivelse. Når læreren gjentar teksten, skal barna klappe i hendene når de hører en setning som inneholder en forespørsel, råd eller ordre.

" feilberegnet ".

Ulven bodde i hulen hans. Han reparerte eller gjorde ikke rent i boligen sin. Det var skittent og shabby.

En elefant gikk forbi ulvens hule. Så snart han rørte ved taket, myste hun.

Venn, tilgi meg! - sa elefanten. - Jeg ved et uhell, og nå skal jeg fikse det.

Elefanten tok en hammer og spiker og fikset taket. Taket er blitt enda sterkere enn det var. Og ulven trodde at elefanten var redd ham, og bestemte seg for å tvinge ham til å lage et nytt hus for seg selv.

Stoppe! ropte ulven. – Hva tror du, så lett å gå av?! Bygg et nytt hus til meg! Ja, lev, ellers skal jeg lære deg en lekse.

Elefanten svarte ikke. Han tok tak i ulven med snabelen og kastet den i gropen. Og så tok han og satte seg på ulvens hus.

Her er ditt nye hjem! - sa elefanten og gikk.

Jeg forstår ingenting, - ulven ble overrasket. "Han ba meg om tilgivelse, og så handlet han så grusomt ...

Du er en idiot! kvekket ravnen. – Du ser ikke forskjellen mellom feighet og utdanning.(Ifølge S. Mikhalkov.)

"Ballong"

Mål. Å lære å differensiere med øret ulike typer melodier: med en reduksjon, en økning og et brudd på grunntonen i stemmen.

Materiale. Kartongrektangel 20x55 cm i størrelse med en vertikal spalte som en "ballong" laget av tykk papp beveger seg gjennom med en holder festet til den.

Beskrivelse. Barn flytter vekselvis "ballongen" langs sporet, med fokus på stigning og fall av hovedtonen til stemmen (melodien) til læreren, som uttaler individuelle fraser.

"Kall det søtt"

Mål . Å konsolidere evnen til å formidle melodien til intonasjonen av fullstendighet i uttrykksfull tale.

Beskrivelse. Barn inviteres til å gjenta setningen med intonasjon av fullstendighet etter læreren, og erstatte alle substantiver med "kjærlige" substantiv ved hjelp av diminutive suffikser, for eksempel skal eksempelsetningen "Reven har en fluffy hale" høres slik ut: "Reven har en luftig (eller "fluffy" er tillatt) hale".

"Hva trenger noen?"

Mål.

Materiale. To sett med bilder: ett - med bildet av mennesker fra forskjellige yrker, det andre - med bildet av de tilsvarende verktøyene.

Beskrivelse . Læreren deler ut bilder fra det første settet til barna, og viser bilder av gjenstander og stiller spørsmålet: "Hvem trenger ... (en hammer)?" Barnet som har et bilde av en snekker svarer: «Snekkeren trenger en hammer». Det gis en karakter for riktig svar.

"Hva er det med hva?"

Mål. Å konsolidere evnen til å formidle melodien til intonasjonen av fullstendighet i uttrykksfull tale.

Materiale. Alle husholdningsartikler (nøkkel, vannkanne, tallerken osv.).

Beskrivelse . Læreren inviterer barna til å finne hva suppe spises av, hvilke blomster som vannes fra osv. Det oppringte barnet velger ønsket objekt og svarer med en hel setning: "Suppen spises fra en tallerken", "Blomster vannes fra en vannkanne".

"Hvorfor"

Mål. For å konsolidere evnen til å formidle melodien til intonasjonen av spørsmålet i uttrykksfull tale.

Materiale. Historiebilder.

Beskrivelse . Læreren forteller barna at i dag vil de være "hvorfor" - de vil stille spørsmål, og han vil svare på dem. Barna formulerer spørsmål i henhold til plottbildene som vises på tavlen. For eksempel: "Hvorfor tar folk paraplyer?", "Hvorfor går de ikke på ski om sommeren?" og så videre.

"Brev-gåter"

Mål . For å konsolidere evnen til å formidle melodien til intonasjonen av spørsmålet i uttrykksfull tale.

Materiale . Et sett med kort der fraser er kryptert ved hjelp av bilder som erstatter substantiver og piler som erstatter verb. En eller to fraser er kryptert på hvert kort, symboler følger; etter hverandre, som ord i en setning.

Beskrivelse. Læreren ber om å få lese det krypterte brevet og viser barna ett kort. Først viser den det første tegnet (substantiv-tegning), mens de resterende tegnene er dekket med tykt papir. Siden barna ikke kan den krypterte frasen, ber læreren dem navngi hvert ord med en spørrende intonasjon, dvs. med økende melodi. Så viser han neste symbol (pil), barna velger et verb som er passende i betydningen (det er lurt å lytte til flere antakelser) og uttaler to ord sammen, men melodien stiger allerede på det andre ordet. Dette skjer til alle tegnene er åpne, hvoretter hele frasen uttales i sin helhet i samsvar med skilletegnet.

"Be om"

Mål b. Å konsolidere evnen til å formidle melodien til intonasjonen av vurderingen i uttrykksfull tale.

Beskrivelse Etter en lærers eksempel gir barna instruksjoner til hverandre og, basert på resultatene av implementeringen, sier de godkjennende ord med en evaluerende intonasjon: "Godt gjort!", "For en flott jobb du er!", "Fantastisk ferdig!" etc.

Spill-øvelser for utvikling av oppfatning av taletempo

"Karuseller"

Mål . Lær å korrelere tempoet i tale og bevegelse med tempoet i musikken.

Materiale. En lang ledning, hvis ender er bundet slik at en sirkel oppnås; fonogram "Horses" (musikk av M. Rauchverger).

Beskrivelse. Barn, som holder ledningen med én hånd, begynner å bevege seg i en sirkel i samsvar med teksten til diktet:

Knapt, knapt, knapt, knapt

(i sakte tempo)

Karusellene snurrer

(i moderat tempo)

Og så rundt, rundt

(i høyt tempo)

Alle løp, løp, løp

(løpe).

"Høne og kyllinger"

Mål. Lær å korrelere bevegelsestempo og taletempo.

Beskrivelse. Barn sitter på stoler i en halvsirkel. Når de lytter til et utdrag av en tungevrider uttalt av læreren i sakte tempo, med hånden på den ene hånden samlet til en klype, berører de sakte den åpne håndflaten på den andre hånden - "kyllingen hakker i kornene"; når de lytter til et utdrag i raskt tempo, gjør de de samme bevegelsene raskt - "kyllinger hakker korn."

Høna gikk ut på tur

Klyp friskt gress

(sakte tempo)

Og bak gutta hennes -

gule kyllinger

(hurtig fart).

"Trommeslager"

Mål . Oppmuntre barna til å gjengi tempoet satt av læreren i tale med bevegelser.

Materiale . "Trommer" - taktile "tepper" som måler 18x25 cm (størrelsen er ikke av grunnleggende betydning, det viktigste er at begge hendene til barnet passer på teppet), laget av forskjellige materialer: et stykke teppe, plastbrett, fløyel papir.

Beskrivelse . Læreren uttaler teksten i diktet, endrer tempoet vilkårlig (fra raskt til sakte og omvendt), barna på "trommene" trykker på det gitte tempoet med håndflatene. Etter en eller to repetisjoner tilbyr læreren hvert barn et teppe laget av et annet materiale.

Venstre høyre!

Venstre høyre!

Troppen skal til paraden.

Troppen skal til paraden.

Trommeslageren er veldig fornøyd:

Tromming, tromming

En og en halv time i strekk.

Venstre høyre!

Venstre høyre!

Trommelen er allerede full av hull.

"La oss gå, la oss gå"

Mål. Å konsolidere evnen til å koordinere bevegelsestempo og taletempo.

Beskrivelse: Barna holder hender, leder en runddans og uttaler ordene i barnerimet i sakte tempo: «La oss gå, la oss gå for sopp, for nøtter», så løper de og uttaler fortsettelsen av barnerimet i høyt tempo: «La oss ri, ri med paier, med paier».

"Høstløv" "

Mål. Å danne seg en ide om tempoet ("raskt", "moderat", "sakte").

Materiale . Røde ("sakte"), gule ("moderat") og grønne ("raske") sirkler.

Beskrivelse . Barn som sitter ved et bord eller på et teppe inviteres til å legge ut symbolske sirkler foran seg i sekvensen der læreren endrer taletempo mens de leser et dikt.

løvfall, løvfall,

De gule bladene flyr.

Gul lønn, gul bøk,

Gul sirkel på himmelen.

Gul hage, gult hus.

Hele jorden er gul rundt.

gulhet, gulhet,

Så høst er ikke vår.

Spillet gjentas flere ganger. Når du leser den igjen, endres tempoet for å uttale hver linje.

Spill-øvelser for utvikling av persepsjon av talerytmen

"Gjenta rytmen"

Mål : utvikle en følelse av rytme.

Beskrivelse. Bruk tommelen og pekefingeren til å trykke sakte på bordet til tekstens rytme.

Si-dyat i de no boy-chish-ka med en bok,

Chi-ta-etskaz-ku i varehus.

Lyden av str-ko-zy over gutten-chish-koy,

Ko-zel sha-ga-et etter farge.

"Rimvalg."

Mål: Lær barna å matche rimet til ordet.

Beskrivelse.

1 alternativ. Diktet leses uten å fullføre det siste ordet, barna må plukke opp et rimord fra en rekke lignende betydninger:

Sparrow, hva venter du på?

Det er ingen brødsmuler... (Finn?

liten okse,

Rød tønne.

Han tråkker med føttene.

Hodet ... (Rister? Vrider seg? Rister?)

Alternativ 2. Et dikt leses, barna fullfører hele setningen, og velger den fra en rekke lignende betydninger:

Vår eldste søster

Strikking... (Til sent på kvelden? Siden tidlig morgen? Hele dagen lang?)

jeg har i lommen

Valmuer... (Og forglemmegei? Ja, tusenfryd? Og blåklokker?)

3 alternativ.

Læreren gir støtteord, barna prøver å komme opp med et dikt selv:

Dekk, bil, punktert, kjører.

En bil kjørte.

Dekket punktert.

Føtter, støvler, ta på, varm.

Sett på beina

Varme støvler.

" Tongues-teasers"

Mål. Å lære barn å skille og, gjennom bevegelser, fremheve aksentslag mot bakgrunnen av lyd av samme styrke (arbeid med en uventet aksent).

Materiale. Leker "tunger" - individuelt for hvert barn.

Beskrivelse. Læreren uttaler stavelser med lik stemmekraft, vilkårlig vektlegging, for eksempel: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta ... Barn , og fremhever stavelsen med aksent, skal de en gang blåse inn i "tungen". Du kan diversifisere spillet ved å tilby barna fløyter, piper eller tamburiner.

"Vippehaner"

Mål. For å konsolidere ferdighetene til å fremheve en uventet aksent ved gehør.

Materiale. Hatter av haner - for hvert barn.

Beskrivelse . Læreren uttaler sakte forskjellige stavelser, og fokuserer vilkårlig på en av dem. Barn står to og to mot hverandre, holder hendene bak ryggen, og svinger bena bakover, og løfter underbena høyt. På den aksenterte stavelsen løfter de hendene opp, som om de viser en vakker kam av en hane, og fortsetter deretter å bevege foten til neste aksent.

"Kingles and Balls"

Mål. Lær å formidle metriske sammenhenger (jevnt gjentakende) gitt av et visuelt diagram.

Materiale. Kjeggler og kuler skåret ut av papp, kryssfiner eller plast.

Beskrivelse.

1. alternativ . Etter å ha forklart barna at "nåler" (K) betyr sterke slag, og "baller" (m) er svake, fester læreren dem på tavlen ved hjelp av magneter i en bestemt rekkefølge, for eksempel: størrelse), eller KmmKmmKmmKmm (tredelt metrisk størrelse).

Barn lager samme sekvens på bordene sine og gjengir den ved å klappe i hendene eller slå i bordet.

Komplikasjon . Læreren på tavlen kan bare lage ett fragment av et rytmisk mønster, og barna, etter å ha forstått sekvensen, må fortsette serien. I dette tilfellet er det tilrådelig å sjekke hvordan hvert barn laget modellen, og først etter det be om å gjengi rytmen i tale.

2. alternativ . Læreren uttaler rytmisk en rekke stavelser med jevnt gjentatt aksent, for eksempel: Ta-ta-Ta-ta-Ta-ta ... eller ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta .., og barna lå ut "baller" på bordene og pinner i gitt rekkefølge. Deretter inviteres de til å slå den resulterende rytmen.

"Spor"

Mål. Å konsolidere evnen til å transformere visuelt-visuelle skjemaer til lydrytmer og omvendt.

Materiale og utstyr . Rektangler (3x8 cm) og firkanter (3x3 cm) laget av fløyelspapir med biter av borrelås limt på baksiden; taktile tepper (10x40 cm) laget av teppe.

Beskrivelse . Læreren legger ut et diagram av rytmiske mønstre på tavlen, der rektangler indikerer "lange" lyder (halv, kvart), og firkanter - "korte" lyder (åttendedeler). Barn modellerer denne sekvensen på teppene sine. Så synger læreren sammen med barna et gitt rytmisk mønster til en hvilken som helst vokallyd.

Det er viktig at barnets sang forsterkes av bevegelsen av hånden langs den resulterende kjeden av rektangler og firkanter: ved å bevege en finger langs rektangelet, tegner barnet lyden; setter fingeren på firkanten - uttaler lyden kort.

"Ekspeditør"

Mål: utvikle en følelse av rytme, lære å gjengi et rytmisk mønster.

Utstyr: klokkespill.

Beskrivelse: uttale av et dikt, akkompagnert av en metallofon. Læreren slår rytmen på metallofonen, barna uttaler diktet unisont. Så prøver barna å slå rytmen etter tur:

Selger er fornøyd med gutta.

På barnebutikken

Det er malte hekkende dukker,

Det er urverkmaskiner.

"Gi meg et ord":

Mål: lære å matche ord med rim.

Beskrivelse:

Tidlig, tidlig om morgenen går jeg på balkongen

Jeg får en ny vannkanne. Der den blomstrer ... (begonia)

Jeg bryr meg ikke om vann.

Drikk, min ... (fiolett)

"Høstløv"

Mål:

Beskrivelse:

En, to, tre, fire, fem, (fingrene er bøyd, starter med den store.)

La oss samle bladene. (Knytt og løs nevene.)

Bjørkeblader, (fingrene er bøyde, starter med den store.)

rogneblader,

poppelblader,

osp blader,

Vi skal samle eikeblader,

Vi tar høstbuketten til mamma. ("De går" på bordet med midten og

pekefingrene.)

"blader"

Mål: lære å koordinere rytmen til bevegelser og tale

Beskrivelse:

Høstbladene snurrer stille, (snurrer på tå, armene til sidene)

Bladene ligger stille under føttene våre (De setter seg på huk.)

Og de rasler under føttene, rasler, (bevegelse av hender til høyre og venstre)

Det ser ut som de vil spinne igjen. (Reis deg, snurr.)

"Hjelpere"

Mål: lære å koordinere rytmen til bevegelser og tale

Beskrivelse:

En, to, tre, fire, (slå knyttnevene sammen, klapp inn

palmer; gjenta)

Vi vasket oppvasken: (den ene håndflaten glir over den andre i en sirkel)

Tekanne, kopp, øse, skje (fingrene bøyes, starter med den store)

Og en stor øse.

Vi vasket oppvasken, (den ene håndflaten glir over den andre)

Vi knuste bare koppen, (de bøyer fingrene, starter med den store)

Bøtta falt også fra hverandre

Nesen på tekanne brakk av.

Vi knuste skjeen litt,

Så vi hjalp mamma. (slå knyttnevene mot hverandre, klapp inn

palmer; gjenta)

Runddansespill "Snøkvinne"

Mål: lære å koordinere rytmen til bevegelser og tale

Beskrivelse:

I dag fra en våt snøball (de går i en sirkel, ruller foran dem

Vi laget en snømann i nærheten av huset. imaginær no)

Kvinnen vår står ved selve porten. ("tegn" tre sirkler med hendene,

starter i det små)

Ingen vil bestå, ingen vil bestå. (truer med pekefingeren

først høyre hånd, så venstre)

Hun er allerede kjent for alle barna, (de går i en sirkel, de siste ordene

Og insekten fortsetter å bjeffe: "En romvesen er i gården!" ett barn sier - Bug)

Spill-øvelser for utvikling av persepsjon av stemmens klang

"Katt - katt - kattunge"

Mål.

Beskrivelse. Læreren inviterer barna til å gjengi hvordan pappa-katt, mor-katt, baby-kattunge mjauer, uttale ordet "mjau" med en endring i stemmeleie og medfølgende bevegelser.

"Gjett"

Mål. For å konsolidere ferdighetene til oppfatning av klangfarging av stemmen.

Beskrivelse. Læreren uttaler setninger med en gledelig, trist, sint, redd eller overrasket stemme. Barn bestemmer og navngir klangen til stemmen som fraser ytres med.

"Bjørner"

Mål. For å konsolidere evnen til å vilkårlig endre klangen til stemmen.

Materiale . Tre bjørnemasker.

Beskrivelse: To barn spiller rollene som unger, ett - en bjørn. Ungene spør moren sin med høy stemme: "Mamma, honning til oss, mamma, melk til oss." Bjørnen svarer lavt: "Her er jeg for deg, alt er ikke nok for deg!" Ungene løper bort og synger forespørselen deres med lav stemme, bjørnen truer dem med labben og svarer med høy røst: "Her er jeg for deg, her er jeg for deg!"

"Høy lav"

Mål. For å konsolidere evnen til å vilkårlig endre klangen til stemmen.

Beskrivelse: læreren inviterer barna til å uttale den dvelende vokallyden i forskjellige klangregister, og endre klangen avhengig av posisjonen til lærerens hånd. Hvis hånden løftes opp, uttales lyden med høy stemme, hvis hånden er på brysthøyde, med middels høy stemme, og hvis hånden senkes ned, uttales lyden med lav stemme.

Spill-øvelser for utvikling av oppfatningen av logisk stress

«Hør, tenk, ring "

Mål.

Beskrivelse. Læreren uttaler setninger ved å bruke ulike virkemidler for å uttrykke logisk stress. Etter å ha lyttet til setningen, inviteres barna til å navngi bæreordet for det logiske stresset og angi hvordan det uttales (høyt eller stille, raskt eller strukket ut).

"Finn det viktige ordet"

Mål. Å danne ferdighetene til oppfatning av logisk stress.

1. alternativ.

Materiale. Sett med motivbilder og kort med piler som erstatter verb - i henhold til antall barn.

Beskrivelse . Læreren uttaler fraser og fremhever ordbæreren av logisk stress med stemmen. Barn lager en modell av denne setningen fra bilder som viser motivet og objektet for handlingen og piler.

For eksempel: "Jenta spiller ball." Barn ser etter og legger ut et bilde av en jente, en pil, et bilde av en ball. Da kalles ordbæreren til det logiske stresset.

2. alternativ.

Materiale. Lydopptak av tekster, sett med motivbilder - i henhold til antall barn.

Beskrivelse . Barn lytter til et lydopptak og legger i samsvar med teksten ut motivbilder foran seg med bildet av ord som bærer logisk vekt.

Kreftfisk er verken venn eller fiende.

Fisken er neppe redd for kreft.

Fisken er redd for ormen,

Hva er på kroken.

(V. Lunin.)

"Konstruksjoner"

Mål.

Beskrivelse: Barna står i kø. Læreren, som tiltaler hvert barn ved navn, ber om å navngi den som står til høyre (venstre) for ham. Bare fullstendige svar godtas, der navnene på barn er uthevet med logisk stress.

"Hvem bor i hvilket hus?"

Mål. Å danne ferdighetene til å reprodusere logisk stress i uttrykksfull tale.

Beskrivelse: Læreren tilbyr å svare på spørsmålene: "Hvor bor ekornet?", "Hvem bor i sumpen?", "Hvis hus er reiret?" etc. Pass på at når de svarer, fremhever barna ordbæreren av logisk stress med stemmen.

"Vinterstorm".

Mål: lære å regulere stemmens kraft.

Beskrivelse: Læreren viser et bilde som en snøstorm er tegnet på, og sier:

Snøstormen begynner.

På kommando trekker barna pusten, og mens de puster ut, begynner de å trekke: - U-U-U ...

Hvis læreren sier at snøstormen er sterk, øker barna stemmens kraft. Hvis han sier at snøstormen roer seg, reduserer barna kraften i stemmene sine.

"Hvem vil vinne?"

Mål: Utvikling av stemmekraft.

Læreren setter to barn mot hverandre, og på signal fra læreren begynner barna først stille, og deretter høyt tegner vokaler:A, O etc. Den som trekker lenger uten å puste ekstra vinner.

"Stille - høyt"

Mål: lære å endre styrken på stemmen.

Beskrivelse: barn, sakte sprer armene til sidene, trekke ut en vokallyd. De starter med en stille lyd, øker stemmens styrke når de sprer hendene.