merknad

Læreboken russisk språk klasse 3 i elektronisk form lagrer sidene i læreboken fullstendig papirskjema, inkludert layout, layout, illustrasjoner, nummerering. Søket etter ønsket side utføres gjennom den interaktive innholdsfortegnelsen (innhold). Interaktive elementer: ordbøker (forklarende, fraseologiske, ortografiske, omvendte, ortoopiske, ordopprinnelser), bildegallerier, kontroll- og selvkontrollverktøy (automatisk verifisert testing), samt multimedieelementer (lydapplikasjon for Rettskrivningsordbok og lydpresentasjoner) - Jeg supplerer innholdet uten å bryte strukturen til læreboken.

Eksempel fra læreboka

Hvorfor trengs tale og hvorfor utvikle det? – spurte Misha. La oss prøve å svare på den første delen av spørsmålet ditt først," sa Anishit Iokopovna. Alt du hører på radio og TV, i butikken og i timen, fra familien din.

Hvorfor tale er nødvendig 6
Hva er tilbudene 8
Tekst, dens tema og hovedidé 14
Sekvens av setninger i tekst 17
Arbeider med et maleri. Muntlig essay 19
Hovederfaringen til forfatteren, uttrykt i teksten 20
Arbeider med et maleri. Komparativ analyse to malerier 21
Tekstplan 24
Rekkefølge av avsnitt i teksten 26
Muntlig presentasjon 30
Skriftlig presentasjon 32
Høflighetens ABC. Hvordan skrive et brev 36
Beskrivelsestekst og fortellertekst 40
Arbeider med et maleri. Muntlig essay 46
Arbeider med et maleri. Skriftlig essay 52
Beskrivelsestekst og fortellertekst 54
Muntlig presentasjon 63
Skriftlig presentasjon 66
Lag en historie basert på bilde 68
Lære å skrive et essay 70
Høflighetens ABC. Hvordan oppføre seg i en butikk 72
Høflighetens ABC. Hva gjør du hvis du kommer for sent til timen? 74
Vitenskapelig tekst 76
Arbeider med et maleri. Muntlig essay 88
Muntlig presentasjon 90
Skriftlig presentasjon 94
Arbeider med et maleri. Muntlig essay 96
Høflighetens ABC. Hvordan snakke riktig på telefonen 98
Høflighetens ABC. Vi lærer å lytte til andre og prøver å bli hørt 100
Vi komponerer en fabel basert på maleri 104
Muntlig presentasjon 110
Muntlig historie basert på bilde 116
Skriftlig presentasjon 118
Arbeider med et maleri. Skriftlig essay 120
Arbeider med et maleri. Muntlig essay 122
Lære å skrive et essay basert på observasjoner 124
ORDBOKER
1. Ordbok 128
2. Ordbok sette uttrykk 157
3. Ordbok "Skriv riktig" 160
4. Omvendt ordbok 162
5. Ordbok "Uttal det riktig" 183
6. Ordbok over ordets opprinnelse 187

Les sammen med dette også:

Russisk språk. 3. klasse. Opplæring klokken 3. Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A.

M.: Del 1 - 2013, 160 s., Del 2 - 2013, 192 s., Del 3 - 2016, 192 s.

Læreboken i tre deler er utviklet i samsvar med kravene fra den føderale regjeringen pedagogisk standard hoved allmennutdanning og konseptet med "Promising Primary School"-settet. Læreboka anbefales brukt sammen med notatbøker for selvstendig arbeid nr. 1 og nr. 2.

Del 1.

Format: pdf

Størrelse: 18 MB

Se, last ned:drive.google

Del 2.

Format: pdf

Størrelse: 19 MB

Se, last ned:drive.google

Del 3.

Format: pdf

Størrelse: 28 MB

Se, last ned:drive.google

DEL 1.
Hva er en skrivemåte? Gjentakelse av kjente stavemåter 6
Lydbokstavanalyse ord 18
Deler av tale. Substantiv 23
Deler av tale. Adjektiv 32
Deler av tale. Verb 37
Ordets polysemi. Direkte og figurativ betydning ord 44
Deler av tale. Pronomen 52
Preposisjoner og prefikser 58
Vitenskapelige navn på hovedmedlemmene i proposisjon 60
Synonymer 64
Endre substantiv etter nummer 68
Endre substantiv etter kasus 69
Substantivkasus 75
Nominativ 75
Genitiv 76
Dativsak 79
Akkusativ 80
Instrumentkoffert 86
Preposisjonell 91
Antonymer 95
Særskilte tilfeller 102
Hva er settuttrykk 112
Substantivdeklinasjoner 114
Første deklinasjonssubstantiv 119
Andre deklinasjonssubstantiv 122
Tredje deklinasjonssubstantiv 125
Skrive en dobbel konsonantbokstav ved grensen til deler av et ord 128
Skille deklinasjoner av substantiver. Stavemåteavslutninger 135
Mindre medlemmer tilbud. Omstendigheter 147
Sekundære medlemmer av setningen. Tillegg 150
Oppdrag for klubbmedlemmer 159
Tester 1.161
Tester 2.167

DEL 2.
Hvorfor tale er nødvendig 6
Hva er tilbudene 8
Tekst, tema og hovedidé 14
Sekvens av setninger i tekst 17
Arbeider med et maleri. Muntlig essay 19
Hovederfaringen til forfatteren, uttrykt i teksten 20
Arbeider med et maleri. Sammenlignende analyse av to malerier 21
Tekstplan 24
Rekkefølge av avsnitt i teksten 26
Muntlig presentasjon 30
Skriftlig presentasjon 32
Høflighetens ABC. Hvordan skrive et brev 36
Beskrivelsestekst og fortellende tekst 40
Arbeider med et maleri. Muntlig essay 46
Arbeider med et maleri. Skriftlig essay 52
Beskrivelsestekst og fortellertekst 54
Muntlig presentasjon 63
Skriftlig presentasjon 66
Lag en historie basert på bilde 68
Lære å skrive et essay 70
Høflighetens ABC. Hvordan oppføre seg i en butikk 72
Høflighetens ABC. Hva gjør du hvis du kommer for sent til timen? 74
Vitenskapelig tekst 76
Arbeider med et maleri. Muntlig essay 88
Muntlig presentasjon 90
Skriftlig presentasjon 94
Arbeider med et maleri. Muntlig essay 96
Høflighetens ABC. Hvordan snakke riktig på telefonen 98
Høflighetens ABC. Vi lærer å lytte til andre og prøver å bli hørt 100
Vi komponerer en fabel basert på maleri 104
Muntlig presentasjon 110
Muntlig historie basert på bilde 116
Skriftlig presentasjon 118
Arbeider med et maleri. Skriftlig essay 120
Arbeider med et maleri. Muntlig essay 122
Lære å skrive et essay basert på observasjoner 124
ORDBOKER
1. Forklarende ordbok 128
2. Ordbok over settuttrykk 157
3. Ordbok "Skriv riktig" 160
4. Omvendt ordbok 162
5. Ordbok "Uttal det riktig" 183
6. Ordbok over ordets opprinnelse 187

DEL 3.
substantiv 6
Ubetonede avslutninger substantiv i entall b
Hvordan skrive prefikser 17
Ubetonede avslutninger for entallssubstantiv 28
Ordets betydning 38
Ubetonede avslutninger av substantiver med 1. og 2. deklinasjon i entall 43
Ord med dobbel konsonant bokstav som kom fra andre språk49
Ubetonede avslutninger substantiv III entallsdeklinasjoner 51
Ord med dobbel konsonant bokstav som kom fra andre språk 55
Å skrive bokstavene O og E etter sibilanter og C i endelsen av substantivene 57
Livet til en rot i ord forskjellige deler taler 64
Ord med dobbel konsonant bokstav som kom fra andre språk 68
Substantiv som slutter på flertall 69
Flertallsender av substantiver i I.p 70
Flertallsender av substantiver i R.p 73
Å skrive substantiv med suffikset - "Rid1 79
Flertallsender av substantiver i forskjellige kasus 86
Substantiv med suffikset -bk-. Skrive suffikset -by- etter sibilanter 96
ADJEKTIV
Endre adjektiver etter kjønn og nummer 100
Endre adjektiver etter kasus 104
Endelsene av hankjønns- og intetkjønnsadjektiv i I.p. og V.p 108
Endelsene på hankjønns- og intetkjønnsadjektiv i R.p. og V.p 114
Saksavslutninger adjektiver hankjønn, intetkjønn og hunn 116
Vekslingen av lyder i roten til et ord, synlig i skrift. E og O - flytende vokaler 124
Veksling av lyder i ordsuffikser, synlig i skrift. E og O - flytende vokaler 129
Bøyning av adjektiver i flertall 134
Flertallsender av adjektiver i I.p. og V.p 136
Flertallsendelser av adjektiver i R.p., V.p., P.p.... 139
Flertallsender av adjektiver i D.p. osv. 143
Sekundære medlemmer av setningen.
Definisjoner 148
Ord med dobbel konsonant 150
VERB
Opprinnelig form verb. Suffiks -fb1- (-fi*-, -<&-) 152
Stave partikkelen -xia 157
Andre verbsuffikser: -а-, -£-, -ft-, -6-, -9-, -И- 163
Verb tider 165
Preteritum av verb 166
Nåtid av verb 167
Fremtidig tid av verb 170
Å skrive b etter sibilanter i alle verbformer 181
Repetisjon av det som er dekket 185
Oppdrag for medlemmer av «Key and Dawn»-klubben 191
Tester 1.193
Tester 2.199

Denne russiskspråklige læreboken, eller rettere sagt den andre delen av læreboken for tredje klasse, hvis forfattere er Kalenchuk, Churakova, Baykova, er ikke først og fremst rettet mot å utvikle staveårvåkenhet og lære reglene, men på å utvikle evnen til å uttrykke sine tanker og skrive essays. Slike oppgaver reiser vanligvis flest spørsmål blant elever, deres foreldre og til og med lærere. La oss se på oppgavene mer detaljert i vår GDZ for 7 guruer.

Velg ønsket øvelse fra innholdsfortegnelsen og se riktig svar. Har du spørsmål om oppgavene, skriv i kommentarfeltet.

Svar på oppgaver i den russiske læreboken, klasse 3, del 2 Kalenchuk, Churakova:

GDZ om temaet HVA ER TILBUDENE

Oppgave 1, s. 8 - 10

Les tekst 1.

1. Se på bildet. Hvilket tre, hvilken busk og hvilket gress er avbildet her? Hver av disse plantene blomstrer, produserer frukt og frø. Slike planter kalles blomstrende planter.

Dette er en pedagogisk tekst som inneholder en oppgave og informasjon fra læreboken «Verden rundt oss» for klasse 2. Dens formål er å gi informasjon om blomstrende planter.

Hvilken setning inneholder spørsmålet?

Hvilket tre, hvilken busk og hvilket gress er avbildet her?

Husker du hva en slik setning kalles basert på formålet med utsagnet?

Spørrende.

Hvilken setning inneholder en instruksjon?

Se på tegningen.

Hva er hensikten med uttalelsen?

Dette er et insentivtilbud.

Hvilke setninger inneholder vitenskapelig informasjon?

Hver av disse plantene blomstrer, produserer frukt og frø. Slike planter kalles blomstrende planter.

Hvordan identifiserer du disse setningene basert på formålet med utsagnet?

Dette er deklarative setninger.

Les tekst 2.

2. Gå til en bjørkelund tidlig på våren. Under bjørketrærne kan du finne en av de søteste vårplantene. Her er de, stjernene i den blå skogen! Men er de blå? Så vakre de er nå under de tørre bjørkebladene - friske, rene, knallblå! (Ifølge N. Pavlova)

Kan du fortelle oss hensikten med denne teksten?

Hensikten med denne teksten er å fortelle om forfatterens levende inntrykk av vårblomster.

Finn spørrende, imperativ og deklarative setninger.

Spørrende: Men er de blå?
Incentiv: Gå til en bjørkelund tidlig på våren.
Fortelling: Under bjørketrærne kan du finne en av de søteste vårplantene. Her er de, stjernene i den blå skogen! Så vakre de er nå under de tørre bjørkebladene - friske, rene, knallblå!

Uttrykker en insentivsetning en forespørsel, råd eller ordre?

Her er de, stjernene i den blå skogen! Så vakre de er nå under de tørre bjørkebladene - friske, rene, knallblå!

Hvordan bestemmer du disse setningene ved intonasjon? Hvordan er denne intonasjonen angitt i brevet?

Intonasjonssetninger er utropsord. Skriftlig er denne intonasjonen indikert med et utropstegn.

Hvilken tekst - 1. eller 2. - er vitenskapelig, og hvilken er kunstnerisk? Hvorfor tror du det?
Gjett hvilken (vitenskapelig eller kunstnerisk) tekst som kan inneholde setninger med utropsintonasjon oftere?

1. - vitenskapelig tekst, den gir informasjon. Den andre teksten er kunstnerisk, fordi den snakker om forfatterens livlige inntrykk av vårblomster.
Ved hjelp av utropende intonasjon uttrykker teksten forfatterens holdning til verden rundt ham, som som regel er karakteristisk for en kunstnerisk snarere enn en vitenskapelig tekst.

Oppgave 2, s. 11 - 12

2. Les diktet.

Jeg elsker deg, januar!
For meg er du den beste måneden -
Ung, stor, knirkete,
Gylden som rav!
Sol, snø, brann, frost -
Hvit bjørkeflamme!

Fang meg, fang meg!
Jeg skynder meg på skøyter - de plystrer
Det er nattergaler under føttene!

(S. Kozlov)

Hvorfor tror du ordet "januar" er skrevet med stor bokstav?

Poeten personifiserer januar og adresserer den.

Hvorfor bruker dikteren slike uvanlige sammenligninger når han snakker om vintermåneden: han sammenligner januar med gyllent rav, stammene av bjørketrær med hvite flammer, og plystring av skøyter med sang av nattergaler?

Poeten elsker januar, og prøver å bevise at denne måneden er den beste for ham.

Det er to adresser i diktet. Finn dem.

Jeg elsker deg, januar!
Fang meg, fang meg!

Les linjen uthevet i farger. Hvilket adresseord er ment her?

Liker dikteren januar? Hva tiltrekker ham denne måneden? Hvordan uttrykker dikteren sine følelser skriftlig?

Poeten oppfatter veldig følelsesmessig vintermåneden med dens sol, frost og moro, og uttrykker sine følelser skriftlig ved hjelp av utropstegn.

Så, alle setningene i dette diktet er intonerte... (hvilke?). Les diktet slik at alle føler det.

Alle setningene i diktet har utropstoner.

Hvor mange setninger er det i diktet? Identifiser hver setning i henhold til formålet med utsagnet.

Diktet har fem setninger.

Erklærende setninger: Jeg elsker deg, januar! For meg er du den beste måneden - ung, stor, knirkete, gylden, som rav! Sol, snø, ild, frost - bjørkenes hvite flamme! Jeg skal skynde meg på skøyter - nattergalene vil plystre under føttene mine!
Oppmuntrende setning: Catch me, catch me!

Oppgave 3, s. 12 - 13

3. Les teksten fra boken «Big and Small».

HJØRT MED FINGER

Se på meg! Kjør som meg.
Der det er busker og tykt gress, hopp høyere - ikke få føttene i klem!
Der det er et jevnt sted over bakken, løp rett, som en fugl.
Du må løpe fortere enn alle andre slik at ingen tar deg igjen.



Du er ikke engang merkbar her!

(E. Charushin)

Hvem snakker til hvem i denne teksten? Hvem snakker med hvem? Hvorfor tror du det?

Hjorten snakker med fawn og henvender seg til ham. Fordi doen lærer og instruerer sønnen hennes.

Les disse setningene der doens kjærlighet til sønnen og hennes omsorg for ham er spesielt tydelig.

Sliten liten hjort? Legg deg ned under en busk.
Her skinner solen gjennom grenene. Leker med lyse flekker i gresset.
Huden din er pockmarked, også med flekker.
Du er ikke engang merkbar her!

Identifiser hver setning etter intonasjon og formålet med utsagnet.

Se på meg! (utrop, oppmuntring.)
Kjør som meg. (ikke-spennende, motiverende)
Der det er busker og tykt gress, hopp høyere - ikke få føttene i klem! (utrop, oppmuntring.)
Der det er et jevnt sted over bakken, løp rett, som en fugl. (ikke-spennende, motiverende)
Du må løpe fortere enn alle andre slik at ingen tar deg igjen. (utrop, oppmuntring.)
Sliten liten hjort? (uuttalt, spørrende)
Legg deg ned under en busk. (ikke-spennende, motiverende)
Her skinner solen gjennom grenene. (ikke-vokal, narrativ)
Leker med lyse flekker i gresset. (ikke-vokal, narrativ)
Huden din er pockmarked, også med flekker. (ikke-vokal, narrativ)
Du er ikke engang merkbar her! (vokal, narrativ)

GDZ for lærebokdelen TEKST, DENS TEMA OG HOVEDTANKE

Oppgave 4, s. 14 - 16

4. Les de to oppføringene. Hvilken av dem kan kalles tekst? Forklar ditt synspunkt.

1. På klare høstdager forbereder pinnsvinet et vinterbed for seg selv. Han drar duftende tørre løv og myk skogsmose inn i et hull under en gammel stubbe. Når vinteren kommer, vil en dyp snøfonn dekke hullet hans. Under snøen, som under et tykt, luftig teppe, føler jeg meg varm. Pinnsvinet vil sove hele vinteren. Ingen vil finne minken hans, ingen vil forstyrre ham før våren! (Ifølge I. Sokolov-Mikitov)

2. Om høsten har pinnsvin mye byttedyr. Sasha og Masha fikk et søtt pinnsvin. Pinnsvinet tilbringer mer enn seks måneder i dvalemodus. En dag så katten vår et pinnsvin. Pinnsvin er pattedyr fra rekkefølgen av insektetere. Pinnsvinet jakter om natten.

Den første oppføringen kan kalles tekst. Alle setningene i den første oppføringen er relatert til hverandre i betydning, har et felles tema (forbereder et pinnsvin til vinteren) og det er lettere å velge et navn for det, og hver setning i den andre oppføringen forteller om noe annerledes og er ikke relatert til de foregående i betydning.

Setninger i teksten forenes av et felles tema og henger sammen i betydning; i teksten kan du alltid finne hovedideen eller hovederfaringen til forfatteren; du kan alltid velge en tittel på teksten.

GDZ for lærebokdelen REKKEFØLGE AV SETNINGER I TEKSTEN

Oppgave 5, s. 17 - 18

5. Sjekk om det er tekst.

1. Kvelden kommer raskt i den dype høstskogen. 2. Mørke skygger ligger under trærne. 3. Den lave kveldssolen forsvant bak trærne. 6. Kvikk meiser svever rundt hakkespetten og plukker opp insekter og ormer. 4. Fuglene sover ikke enda, de spiser i skogen. 5. Her er en rødhodet hakkespett som høylytt hakker på et tørt tre. 8. Fugler og dyr på dagtid vil tause og sovne. 7. Men snart kommer en mørk, ugjennomtrengelig natt i skogen.

(Ifølge I. Sokolov-Mikitov)

Gjør denne oppføringen om til tekst: omorganiser setningene slik at tanken utvikler seg. (Merk: to setninger er malplasserte!) Før hver setning i boksen, skriv serienummeret med blyant.

GDZ om emnet

Oppgave 6, s. 19 - 20

6. Finn Claude Monets maleri "The Walk" i "Museum House".

Claude Monet. Gå

Ansiktene til damen og barnet, detaljene i klærne deres er ikke utarbeidet; konturene til figurene deres er litt uskarpe. Kunstneren var interessert i de landskapsmessige omgivelsene til figurene, lyset og luften rundt dem.

Hva er uvanlig med denne dagen? Hvilken tid på året malte kunstneren? Prøv å være så nøyaktig som mulig om været den dagen.

Kunstneren skildrer en solrik dag i midten eller på slutten av sommeren (gresset er ganske høyt, blomstrer og allerede bleket av solen). Det uvanlige med denne dagen er at det er sol, varmt og mye vind på samme tid. Takket være den raske bevegelsen av skyer over himmelen og gresset som svaier i vinden, skapes inntrykket av friskhet og romslighet.

Hvorfor trenger en dame en paraply: er hun redd for regn eller er hun beskyttet mot solen? Hvordan viser artisten oss at været blåser?

Du må være oppmerksom på skinnet fra solen på folks klær og på gresset. Det skal bemerkes at damen dekker ansiktet fra solens stråler med en paraply, og gutten har på seg en bredbremmet hatt, som også beskytter mot solen.

Det er spesielle parasoller som er laget av lett, vått, men tett stoff. At været blåser kan ses på måten skjørtet vrir seg i en spiral rundt kvinneskikkelsen, hvordan gresset bøyer seg og svaier, og hvor raskt lette skyer sveiper over himmelen.

Gå tilbake til tittelen på maleriet. Tror du det uttrykker bildets tema eller inntrykk, opplevelsen til forfatteren?

Maleriet heter "Walk". Denne tittelen uttrykker temaet for maleriet, siden det skildrer en dame som går med et barn. Hvis vi snakker om inntrykket som kunstneren deler med oss, er det inntrykket av friskheten til en solrik og samtidig vindfull sommerdag.

Først lag og skriv ned en oversikt over historien din. Og fortell oss så om inntrykkene som kunstneren delte med oss.

En omtrentlig plan for en muntlig historie basert på et bilde kan være slik:

Svar til emnet: FORFATTERENS HOVEDERFARING, UTTALT I TEKSTEN

Oppgave 7, s. 20 - 21

7. Les teksten.

Med daggry begynte en veldig god dag. Varmt og solfylt. Han dukket opp ved en tilfeldighet midt i en overskyet høst. Jeg ville leve det godt, ikke kaste bort et minutt, og jeg løp til skogen.

Jeg hadde det travelt, løp ut i lysninger strødd med nedfallne løv, og klatret ut av sumpene opp på tørre granpukler. Jeg forsto at jeg måtte skynde meg, ellers var det hele over. Jeg ville ikke glemme denne dagen, for å bringe sporet hjem.

Hva er uvanlig med dagen som heltefortelleren snakker om?

Det er en god dag, varm og solrik, som ved et uhell dukket opp midt i en overskyet høst.

Bevis at helten setter pris på hvert øyeblikk av denne dagen. Bekreft at han ønsker å samle så mange forskjellige inntrykk som mulig.

«Jeg ønsket å leve det godt, ikke kaste bort et minutt, og jeg løp til skogen... Jeg hadde det travelt, løp ut i lysninger fulle av nedfallne løv, kom meg ut av sumpene på tørre granpukler. Jeg forsto at jeg måtte skynde meg, ellers var det hele over. Jeg ønsket ikke å glemme denne dagen, for å bringe sporene hjem.»

Hvilke setninger viser at naturen er levende for helten?

Dagen utspilte seg foran meg. Rundt meg. I skogen og på jordet. Skyer beveget seg på himmelen og gned solsidene mot hverandre.

Hva handler denne teksten om? Er det mulig å bestemme emnet fra den første setningen?

Temaet for denne teksten bestemmes av den første setningen: dette er en historie om en god, fin dag.

Les de uthevede setningene. Tror du de uttrykker hovedideen eller hovederfaringen til forfatteren?

De uthevede setningene uttrykker forfatterens hovedopplevelse: hans ønske om å nyte hvert minutt av en solrik, varm dag som plutselig dukket opp midt i en overskyet høst.

Fortell med egne ord hvilke følelser forfatteren opplevde denne høstsoldagen.

GDZ for lærebokemnet JOBBER MED ET BILDE. SAMMENLIGNINGSANALYSE AV TO BILDER

Oppgave 8, s. 21 - 23

8. Finn Arkady Rylovs maleri "Green Noise" i "Museum House".

Ser kunstneren bare det som er foran øynene hans, eller det som er veldig langt fra ham?

I avstanden bortenfor elven (i bakgrunnen, fjerntliggende plan av bildet) er elvesideelver, landøyer mellom dem synlige, og horisontlinjen kan gjettes. Dermed er det tydelig at kunstnerens blikk strekker seg i det fjerne.

Hvilken årstid skildret artisten? Hvilke trær malte han?

Å dømme etter det tette løvet til trærne, skildret kunstneren høyden på sommeren. I forgrunnen av bildet, ifølge en versjon, er et furutre avbildet (vi ser bare den brunoransje stammen). I følge en annen versjon er det ikke et furutre som er avbildet, men en bjørk: den nedre delen av stammen er malt syrinbrun av belysningen, og den øvre delen av stammen til dette treet og dets høyre sidegren viser at det fortsatt er en bjørk. På avstand fra dette store treet står unge tynne hvitstammede bjørker, litt lenger til venstre er det en stor bjørk med flekkete sorthvite stamme, og enda lenger i midten står grantrær.

Synes du dagen er sol eller overskyet, varm eller kjølig, vind eller rolig?

Dagen er solrik, varm, men vindfull. Vi la merke til hvor sterkt og kontrastrikt gresset og skyene var opplyst.

Hva hjelper deg å se vinden? (Vær oppmerksom på grenene og bladene på trærne, til skyene som svever over himmelen.) "Reis" gjennom bildet. For å gjøre dette, forestill deg hvordan et bjørkeblad vil fly, fanget av vinden.

I tillegg til tette skyer drevet av vinden og flagrende tregrener, er bevis på vindvær måten seilene til båter som seiler raskt langs elven er stramme. Vi kjenner bevegelsen som gjennomsyrer bildet.

Forstår du hva tittelen på bildet sier? Synes du tittelen på et maleri uttrykker temaet eller hovedinntrykket av kunstneren?

Tittelen på maleriet refererer til raslingen av grønne blader som flagrer i vinden. Tittelen på maleriet "Grønn støy" uttrykker et av kunstnerens inntrykk, mer presist lydinntrykket hans av en vindfull sommerdag.

Gå tilbake til maleriet til den franske kunstneren Claude Monet "Walk" og sammenlign det med maleriet av Arkady Rylov.

Hvor var den franske kunstneren da han malte damen med barnet – på en høyde eller på et lavt sted? Hvor var den russiske kunstneren da han malte landskapet sitt?

Maleriet av Claude Monet ble skrevet fra et synspunkt nedenfra, det vil si at den franske kunstneren var i lavlandet og så opp nedenfra. Dette gjør at kvinnens figur ser ut til å heve seg over bakken og skjule en del av himmelen. La oss ta hensyn til hvordan paraplyen er skrevet, og forestill deg fra hvilket synspunkt du kan se det slik. Synspunktet nedenfra i et maleri er noen ganger "kalt" et "froske"-perspektiv.
Den russiske kunstneren malte landskapet sitt stående på en høyde (litt høyere enn trærne avbildet i forgrunnen), noe som gjorde at han kunne vise avstandene som strekker seg til horisonten. Denne ovenfra-ned-visningen kalles "ørn"-perspektivet.

Skildret kunstnerne samme tid på året eller forskjellige? Er været i maleriene deres likt? Hva er denne likheten?

Begge maleriene skildrer en solrik, vindfull sommerdag.

Tenk på hvordan skyggen av damens figur i Monets maleri faller. Kan du finne ut hvilken side solen står på? Vær nå oppmerksom på hvordan skyggene fra trærne faller i Rylovs maleri. Bestem hvilken side solen skinner fra.

I Claude Monets maleri er solen plassert bak figurene, litt til høyre, og i Rylovs maleri er solen foran trærne (som fra betrakterens side) til venstre.

Kan du se i Claude Monets maleri hvilken vei vinden blåser? Hvordan kan du finne ut om vindens retning i et maleri av Arkady Rylov?

Å dømme etter måten gresset bøyer seg på og måten skjørtet vrir seg rundt kvinneskikkelsen, blåser vinden i Claude Monets maleri fra høyre mot venstre. Og vindretningen i Arkady Rylovs maleri kan sees fra måten grenene på trærne flagrer på og hvordan seilene til båtene som seiler langs elven er fylt med vind. Vinden i maleriet av den russiske kunstneren blåser tvert imot fra venstre til høyre.

Kan du høre lyden av vinden i disse maleriene - høre lydene som den er fylt med? Og kjenne luktene som vinden brakte?

Når du ser på maleriet "Grønn støy", kan du høre raslingen av løv, lukte gress og blomster, kjenne den fuktige elveluften som vinden bringer. Du kan høre vinden i maleriet "Walk" i suset fra skjørtet som flagrer og vrir seg i vinden, så vel som i flagringen av det strakte stoffet til paraplyen, som er anstrengt av luftstrømmer. Når du ser på et maleri av en fransk kunstner, kan du forestille deg at vinden bærer lukten av varmt gress, markblomster og kanskje en liten duft av dameparfyme.

Hvilke lignende erfaringer deler artister med oss?

Begge kunstnerne deler med oss ​​følelsen av romslighet, store luftrom, som de klarer å formidle ved å skildre vinden. I det første tilfellet (i Rylov) oppstår følelsen av romslighet på grunn av at bildet av vinden i forgrunnen er kombinert med en stor utsikt, og i det andre tilfellet (i Monet) - på grunn av det faktum at to -tredjedeler av bildet er okkupert av bildet av himmelen. I begge maleriene er alt rundt fylt med bevegelse. Begge artistene deler inntrykket av friskhet og frihet som er forårsaket av en solrik sommerdag, som er både varm og vindfull.

Svar på temaet TEKSTPLAN

Oppgave 9, s. 24 - 25

9. Les teksten og bestem emnet.

Den gylne høsten har kommet. Mot granskogens mørke bakgrunn er de klare fargene på lønnene og ospene godt synlige. Sakte sirkulerende i luften faller gulnede lyse blader fra bjørkene.

Sopp vokser fortsatt langs kantene av skogene: rødhodet boletus, grønnaktig og rosa russula, glatte melkesopper og duftende safranmelkehatter. På store gamle stubber klemmer tynnbeinte honningsopper seg sammen.

I mosesumpene ligger røde tyttebær spredt som et halskjede blant pukkelene. I de solbelyste skogsrydningene blir klaser av rognebær røde.

(Ifølge I. Sokolov-Mikitov)

Misha sa:
– Temaet for denne teksten er gyllen høst.
Masha forklarte:
– Tekstens tema er gyllen høst i skogen.

Hva tror du?

Gylden høst i skogen

Gylne, lyse farger, gulnet, rødhodet, grønnaktig og rosa, rødmosset, rødme.

Finn bekreftelse på hver observasjon av fortelleren: i skogen er det både skygge og lys; det er ingen vind der; det er spesielle lukter. Bevis at fortelleren behandler plantene i skogen som levende vesener. Legger han merke til alderen deres? Vet han hvordan de har det?

Den gylne høsten har kommet. På en mørk bakgrunn av en granskog lyse farger er godt synlige lønn og osp. Snurrer sakte i luften, lys gulnede blader faller fra bjørkene.

Sopp vokser fortsatt langs kantene av skogene: rødhodet boletus, grønnaktig og rosa russula, glatte melkesopper og duftende safranmelkehatter. På store gamle stubber klemmer tynnbeinte honningsopper seg sammen.

I mosesumpene ligger røde tyttebær spredt som et halskjede over pukkelene. I solbelyste skoglysninger Rogneklasene blir røde.

Det er godt i den høstblomstrende skogen! Jeg vil ikke forlate det på lenge. Jeg vil ikke si farvel til de gylne høstdagene.

Del teksten i fire deler etter betydning. Marker grensene til delene med streker med en enkel blyant.

Hvorfor deler du opp teksten i slike deler? Hvilket tema passer til hver del? Hva heter hver del av teksten? Vis det i form av tekst. Hvilken del uttrykker forfatterens hovederfaring?

1. Gylden høst (Løvfall, Høstskogens skjønnhet);
2. Flerfarget sopp (høstsopp, sopp i skogen);
3. Ville bær (høstbær);
4. Det er godt i høstskogen! (Jeg vil ikke forlate skogen).

Kom opp med en tittel på teksten som tilsvarer forfatterens hovederfaring.

«Det er fint i høstskogen!»

REkkefølgen på avsnittene i teksten

Oppgave 10, s. 26 - 27

10. Les teksten.

EKORN
(utdrag)

2. Det er få så sparsomme dyr i skogen som ekornet. Allerede i juli begynner hun å tørke sopp. Hvis du går for å plukke sopp i en furuskog, vær oppmerksom på furutrærne. Du vil se en merkelig ting. Høyt over, på tynne ødelagte grener av furugrener, sitter sopp fast. Dette ekornet tørker sopp for vinteren.

4. Ekornets omsorg og intelligens i forberedelsene til vinteren er rett og slett fantastisk.

3. Og når nøttene er modne, vil ekornet finne noe hul eller grave et hull mellom røttene på trærne og bære nøttene dit. Ekornets spiskammer inneholder et utvalg av de modneste nøttene.

1. Sommeren går mot slutten, og høsten erstatter den. Med morgenkjøligheten minner den alle levende ting om at det er på tide å tenke på vinteren. Minner deg om at det er på tide å fylle opp mat for å passere vinteren, eller fylle opp et varmt soverom.

(Ifølge M. Bogdanov)

Endre rekkefølgen på avsnittene slik at de samsvarer med omrisset av teksten.

Plan
1. Det er på tide å forberede seg til vinteren.
2. Soppkraft.
3.Nøt pantries.
4. Flink ekorn.

Før hvert avsnitt i boksen, bruk en enkel blyant til å skrive serienummeret.

Vær oppmerksom på hvordan teksten begynner og slutter. Gjenfortell teksten kort etter planen.

Oppgave 11, s. 28 - 29

11. Les oppføringen.

2. Moren hørte ham også. Jeg begynte å be dem sende meg for å se hvem som gråt. Moren sendte jenta, og noen minutter senere tok hun med seg en bitteliten, fortsatt blind valp i håndfullene. Valpen, skjelvende og ustøt lent på sine skjeve poter, stakk hodet i alle retninger, hylte ynkelig.

1. En gang, mens jeg satt ved vinduet, hørte jeg noen klagende hyl i hagen.

3. Jeg syntes så synd på ham at jeg tok denne valpen og pakket ham inn i kjolen min. Moren beordret at varm melk skulle bringes på en tallerken, og etter mange forsøk, da hun presset den blinde kattungen inn i melken med snuten, lærte hun ham å slenge den. De kalte valpen Surka.

5. Deretter ble han en liten blanding og bodde hos oss i sytten år, selvfølgelig, ikke lenger på rommet, men i gården, og alltid opprettholdt en ekstraordinær hengivenhet for meg og min mor.

4. Fra da av forlot ikke valpen meg på flere timer av gangen. Å mate ham flere ganger om dagen har blitt min favoritt tidsfordriv.

(Ifølge S. Aksakov)

Hvor mange avsnitt er det i dette innlegget? Hva må gjøres for å gjøre denne oppføringen om til tekst? Tenk på hvilket avsnitt som starter historien? Bruk en blyant til å skrive tallet 1 i boksen foran.

Teksten har fem deler. Tekstens setninger henger ikke bare sammen i betydning, men forbereder eller utvikler også hovedideen.

Hvilket avsnitt avslutter teksten? Tenk over rekkefølgen av avsnitt og legg inn de nødvendige serienumrene i boksene.

Les den resulterende teksten langs kjeden.

Denne historien kalles "Surka". Foreslå navnet ditt.

Liten valp, hengivenhet.

Da Surka først dukket opp i huset, var fortelleren en gutt eller en voksen? Vis dette ved å referere til teksten. Og fra hvem sitt perspektiv er historien skrevet: fra en gutts perspektiv eller fra en voksen? Hva hjalp deg med å gjette?

Fortelleren var en gutt da Surka dukket opp i huset: "Jeg tok denne valpen og pakket ham inn i kjolen min." Historien er skrevet fra en voksen persons perspektiv: "Han ble senere en liten blanding og bodde hos oss i sytten år."

Gjenfortell teksten i historien kort.

MUNTLIG PRESENTASJON

Oppgave 12, s. 30 - 31

Det var tre egg i måkereiret. To lå urørlig, og den tredje beveget seg. Den tredje var utålmodig, den plystret til og med! Egget fiklet, fiklet og knuste stille. Et hull dukket opp i den butte enden. Og gjennom hullet, som i et vindu, stakk et fuglenebb ut.
Nebbet åpnet seg overrasket. Selvfølgelig: plutselig ble egget lett og friskt. Alle lyder var høye nå. En ukjent verden brast inn i det koselige hjemmet til dama.
Kyllingen la labbene sine på gulvet og hodet i taket, presset, og skallet sprakk. Den lille måken ble så redd at han ropte høyt i lungene: "Mamma!"
Så i vår verden er det en måke til. I koret av stemmer, stemmer og små stemmer begynte en ny stemme å høres. Han var engstelig og stille, som knirket fra en mygg. Men det hørtes ut og alle hørte det.

(Ifølge N. Sladkov)

Hvilken hendelse skjedde i verden?

En måke til.

Kyllingen hadde ennå ikke sett noe; den ukjente verden brast inn i ungens koselige hjem med høye lyder.

Les teksten i rekkefølge.

Hvilket øyeblikk i teksten synes du er det viktigste, det mest betydningsfulle? Les disse linjene. Uttrykker tittelen på teksten temaet eller hovedideen? I hvilken del av teksten kommer hovedideen til uttrykk? Hva er det? Finn først de nødvendige linjene i teksten, og forklar deretter med dine egne ord.

Det viktigste, betydningsfulle punktet i teksten (dette er det nest siste avsnittet, som snakker om hvordan kyllingen ble født): «Kyllingen hvilte potene sine på gulvet og hodet mot taket, presset, og skallet sprakk. Den lille måken ble så redd at han ropte høyt i lungene: "Mamma!"

Tittelen på teksten uttrykker hovedideen.

Hovedideen til teksten er uttrykt i siste avsnitt: "Så i vår verden er det en måke til. I koret av stemmer, stemmer og små stemmer begynte en ny stemme å høres. Han var engstelig og stille, som knirket fra en mygg. Men det hørtes ut og alle hørte det.»

Kom opp med en tittel for hver del av teksten. Lag og skriv ned en disposisjon av teksten.

1. Et utålmodig egg.
2. Nye sensasjoner.
3. Fødsel.
4. En stemme til.

Les teksten igjen. Lukk læreboka. Gjenfortell ved hjelp av planen.

SKRIFTLIG ERKLÆRING

Oppgave 13, s. 32 - 34

13. Les teksten.

HVOR ER PINNSVINNET?

Sasha og Masha fikk et pinnsvin. Han bodde hos dem hele sommeren og ble veldig vant til dem. Pinnsvinet løp til barnas samtale og tok kjøttstykker og brød fra hendene deres. Dyret gikk fritt ikke bare rundt i huset, men også i hagen.
Høsten har kommet. Så opprørte barna ble da pinnsvinet deres plutselig forsvant. De løp over hele huset, ropte på pinnsvinet og lette etter ham, men alt forgjeves.
Gartneren tok barna med inn i hagen og viste dem en haug med jord mellom buskene. Han så hvordan pinnsvinet gravde et hull til seg selv, dro urter dit og klatret opp i dette hullet. Barna fikk vite at pinnsvinet nå sover her og vil våkne først til våren. Gartneren ba om å ikke våkne eller ta på pinnsvinet for at dyret ikke skulle bli syk.
Barna lyttet til gartneren og ventet tålmodig på våren. Hvor glad de ble da en dag, en varm aprildag, kom pinnsvinvennen deres tilbake til dem igjen!

(Ifølge M. Bykova)

Levde pinnsvinet godt med barna? Hvilke linjer fra teksten støtter svaret ditt?

Pinnsvinet levde godt med barna: «Pinnsvinet kom løpende da barna ringte, tok kjøttstykker og brød fra hendene. Dyret gikk fritt ikke bare rundt i huset, men også i hagen.»

Hvilke linjer viser at barna er veldig knyttet til pinnsvinet?

«Hvor opprørte barna ble da pinnsvinet deres plutselig forsvant. De løp over hele huset, kalte pinnsvinet, lette etter ham, men alt forgjeves.» "Så glade de ble da en dag, en varm aprildag, pinnsvinvennen deres kom tilbake til dem igjen!"

Tror du barna ville se på det sovende pinnsvinet? Hvorfor gjorde de ikke dette?

Barna hadde veldig lyst til å se på det sovende pinnsvinet, men de våknet ikke eller rørte ved pinnsvinet for at dyret ikke skulle bli syk.

Prøv nå å gjenfortelle denne historien med dine egne ord,” spurte Anishit Yokopovna.
For å takle oppgaven bestemte Masha og Misha seg for å komme opp med en tittel for hver del av teksten.

Gjør dette også, så får du en oversikt over teksten. Skriv planen din i notatboken.

Grov plan.

1. Pinnsvin for barn.
2. Pinnsvinet forsvant.
3. Et hull mellom buskene.
4. Pinnsvinet er tilbake!

Gjenfortell teksten etter planen. Gå tilbake til tekst. Gjenfortell teksten skriftlig.

Oppgave 14, s. 34 - 35

14. Les diktet.
Kan du nevne andre verk av denne forfatteren?

SOMMER ER GJORT

Kjære Veronica,
Kom og besøk oss!
Her vokser blåbær,
Jordbærene modnes -
Generelt er det noe å behandle.

... Kjære Veronica,
Kom, vi har ventet lenge.
Jordbærene er allerede borte
Og blåbærene går tom
Men det er nok av bringebær her!

... Kjære Veronica,
Hvorfor drar du ikke?
Det er fortsatt tyttebær,
Det er sopp i bjørkeskog...

...Kjære Veronica!
Togene flyr, blåser...
Ingen sopp. Tygebærene har kommet ned.
Overalt er tomt, overalt er vill -
Det er synd uten deg!

(M. Boroditskaya)

Andre dikt av Marina Boroditskaya: "Kattunge", "Skall", "Den yngre broren dro", "På testen".

Finn appellen i teksten til diktet. Hvem tror du kontakter Veronica eller skriver til henne? Kan vi si dette med sikkerhet? Snakker helten (heltinnen) i diktet til Veronica eller skriver til henne? Hvor mange brev mottok Veronica?

Appell: "Kjære Veronica."

Det er umulig å si med sikkerhet hvem som henvender seg til Veronica - helten eller heltinnen.

Hver del av diktet er skrevet i form av et brev.

Veronica mottok 4 brev.

Bevis, basert på teksten, at bokstavene til helten (heltinnen) ble skrevet til forskjellige tider.

Helten eller heltinnen skriver det første brevet på begynnelsen av sommeren: "blåbær vokser, jordbær modnes." Jordbær erstattes av blåbær. Tiden hennes kommer i andre halvdel av juni.

I juli, når sommerens krone allerede er synlig, modnes søte hage- og skogsbringebær. På dette tidspunktet mottok Veronica et nytt brev: "Jordbærene er borte og blåbærene går tom, men det er nok av bringebær her!"

Tygebær er et av de siste som dukker opp, allerede på høsten. Og forblir tilgjengelig til den første frosten. Det tredje brevet ble skrevet i september: "Det er fortsatt tyttebær, det er sopp i bjørkeskogene ..."

Og Veronica fikk det siste brevet et sted midt på høsten: «Det er ingen sopp. Tygebærene er borte."

I hvilken stemning ble de to første bokstavene skrevet? Hvilke følelser overveldet forfatteren deres?

De to første brevene er skrevet med utålmodig forventning om Veronicas ankomst. Forfatteren av disse brevene ønsker å dele alle sommergavene med vennen sin.

Hvordan endret stemningen seg i de to siste bokstavene? Hvilke linjer uttrykker forfatterens hovederfaring?

Med høstens begynnelse endres stemningen fra gledelig til trist og trist. Forfatterens hovederfaring kommer til uttrykk i de to siste linjene i diktet: "Overalt er tomt, overalt er vilt - Det er veldig dårlig uten deg!"

HØFLIGHETENS ABC

Oppgave 15, s. 37 - 38

15. Les Mishinos brev. Hva tror du forvirrer Torque?

Hei, kjære Vanya!
Alt er bra med oss, alle er friske. Masha og jeg går på skolen. Jeg liker virkelig leksjonene om den naturlige verden og litteratur.
Nå er jeg ferdig med å lese Nikolai Volkovs eventyr «Trollmannen fra Smaragdbyen». Veldig interessant bok.
Jeg savner deg veldig mye. Kommer du til bestemoren din i vinterferien? Masha og jeg venter virkelig på deg.
Si hei til foreldrene dine.

Ha det. Din venn Misha.

Følger Misha alle høflighetsregler? Hva må endres i Mishas brev fra synspunktet til hovedloven om kommunikasjon?

Ulempen med Mishas brev til vennen Vanya er at Misha i brevet snakker om seg selv og ikke er interessert i vennens saker, det vil si at han ikke følger hovedloven for kommunikasjon. I ethvert brev må du først interessere deg for livet og forholdene til personen du henvender deg til, og deretter snakke om deg selv.

Og likevel heter forfatteren Volkov Alexander, ikke Nikolai.

Oppgave 16, s. 38 - 39

16. Les brevet som Lillebjørn skrev til Hedgehog. Dette er et utdrag fra et eventyr av Sergei Kozlov.

HVORDAN ET ESEL, ET PINNSVIN OG EN BJØRN SKRIVER BREV TIL HVERANDRE

Den andre dagen etter nyttår fikk Hedgehog et brev. Belka tok den med seg, skled den under døren og stakk av.
«Kjære pinnsvin! - Lille bjørn klødde på et stykke bjørkebark. – Snøen faller utenfor vinduet mitt. Snøfnugg sitter på ruinene og snakker. Et snøfnugg fortalte meg at hun så deg, men du virket kjedelig for henne. Det var som om du satt på en stubbe ved bekken, trist og trist, og tenkte på noe. Jeg har også tenkt mye i det siste. Og jeg tenker at våren kommer, men du og jeg har ikke båt. Snøen vil smelte, det vil bare være vann rundt, og vi vil ikke se hverandre på lenge. Var det ikke det du tenkte på, kjære pinnsvin, som satt på en stubbe ved bekken?
Lille bjørn som elsker deg."

Er det tydelig fra dette brevet hvordan Lillebjørn føler for Hedgehog? Hva bekymrer ham mest? Kjenner Lillebjørn hovedloven om kommunikasjon?

Dette brevet er et eksempel på hvordan en skriftlig adresse til en venn kan være gjennomsyret av interesse for hva vennen føler og tenker på. Fra Lillebjørns brev er det tydelig at han er interessert i Hedgehogs humør og bekymrer seg for at om våren, når snøen smelter og det er mye vann, vil de ikke se hverandre på lenge. Dermed ble Lillebjørns brev skrevet i samsvar med hovedloven om kommunikasjon.

Oppgave 17, s. 40 - 41

17. Les et utdrag fra teksten.

Jim er hunden vår. Kortbeint, ørene til bakken, kort hale. En fantastisk jakthund, selv om den er gammel: den vil finne ethvert vilt, løfte den på vingen og fange den den har skutt, ta tak i den og forsiktig, uten å knuse en fjær, levere den rett i hendene dine. Jim er uvanlig smart og snill. Han slåss ikke med andre hunder, han biter aldri noen, han logrer ofte med halen til alle han kjenner når han møter ham, og du vet, smiler vennlig som en hund.

(Ifølge V. Bianchi)

Kan du gjette hvilken rase Jim er?

Dette er en spanielhund.

Bidrar denne passasjen til å introdusere hunden (dens utseende og oppførsel) eller fortelle en interessant hendelse fra livet?

Denne passasjen hjelper deg med å forestille deg hunden, dens utseende, karakter og oppførsel.

Les alle ordene som kjennetegner Jim. Kom opp med en tittel for denne passasjen.

Er dette en beskrivelse eller en fortelling?

Denne teksten er en beskrivelse.

Oppgave 18, s. 41 - 42

18. Les en annen tekst om hunder.

MINE HUNDER

Min Fox Toby fødte valper. Da de så meg, vaklet de og krøp mot meg, og viftet kjærlig med halen av glede. Moren deres, da hun så dette, dro dem bekymret vekk fra meg i kragen tilbake til hjørnet der hun fødte dem. Men valpene stoppet ikke, de klatret mot meg. Etter en tid tok moren deres dem alle én etter én til sengen min om morgenen. Hun bestemte seg for at det var bedre for oss alle å være sammen og sove. Far, Toby, kom også...

(Ifølge K. Korovin)

Har Little Fox Terriers både en mor og en far? Bevis dette ved å referere til teksten.

«Reven min Toby hadde valper», «moren deres, da hun så dette, dro dem bekymret vekk fra meg i halsbåndet tilbake til hjørnet der hun fødte dem», «faren deres, Toby, kom også...»

Vet du hvordan Fox Terrier-hunder ser ut? Kan du forestille deg dette etter å ha lest historien om Konstantin Korovin? Hva er hensikten med denne historien, hvorfor skrev forfatteren den: å beskrive hundene eller å snakke om dem?

Fra denne teksten er det vanskelig å forestille seg hvordan fox terriere ser ut. Hensikten med denne teksten er å snakke om hunder.

Les alle handlingsordene i teksten. Er det ord i teksten som navngir skiltene? Hvis du finner dem, les dem.

I denne teksten dominerer ord-navn på handlinger.

Er denne teksten en beskrivelse eller en fortelling?

Denne teksten er en fortelling.

Oppgave 19, s. 42 - 44

19. Les teksten.

Høst, dyp høst! Grå himmel, lave, tunge, våte skyer. Skogen blir bar og gjennomsiktig. Alt kan sees tvers igjennom i det dypeste kratt av trær, der det menneskelige øyet ikke kunne trenge gjennom om sommeren.
De gamle trærne har for lengst falt bort. Bare unge bjørketrær beholder fortsatt sine visne gulaktige blader, skinnende av gull når de berøres av høstsolens stråler.
Eviggrønne gran- og furutrær skiller seg lysende ut gjennom det rødlige nettverket av bjørkegrener. De så ut til å ha blitt yngre, forfrisket av den kalde luften, regnet og fuktige nattetåker.
Bakken er dekket av tørre, varierte og fargerike blader. De er myke og lubben i fuktig vær, slik at raslingen fra føttene til en forsiktig tråkkende jeger ikke høres. Disse bladene er harde og sprø i kaldt vær, slik at fugler og dyr hopper langt bort fra suset fra menneskelige skritt.

(Ifølge S. Aksakov)

Sergei Aksakov var ikke bare en kjent forfatter, men også en god jeger. Han skrev "Stories and Memoirs of a Hunter about Various Hunts"

Hvilken del av teksten bekrefter at fortelleren er en god jeger?

Den siste delen av teksten bekrefter at fortelleren er en god jeger. Han er en observant person.

Er det mulig å forstå ut fra teksten hvordan luften er i høstskogen? Hva slags belysning er det? Hvilke farger?

Luften er kald, «oppfrisket av regn og fuktig nattetåke». Skogen er opplyst av «høstsolens stråler». Høstskogens farger: "gulaktige blader, skinnende av gull", "lyse... rødlige nettverk av bjørkegrener", "eviggrønne gran- og furutrær", "bakken er dekket med tørre, varierte og flerfargede blader. ”

Beskrivelsen vil være levende og interessant hvis forfatteren er en oppmerksom, observant person: "Baken er dekket med tørre, varierte og fargerike blader. De er myke og lubben i fuktig vær, slik at raslingen fra føttene til en forsiktig tråkkende jeger ikke høres. Disse bladene er harde og sprø i kaldt vær, slik at fugler og dyr hopper langt bort fra suset fra menneskelige skritt.»

Hva slags maleri kan denne teksten sammenlignes med: et landskap, et portrett, et stilleben? Forklar din mening.

Tror du Sergei Aksakovs tekst er en beskrivelse av en høstskog eller en historie om noen hendelser i skogens liv?

Dette er en beskrivelse av en høstskog.

Oppgave 20, s. 45

20. Les et fragment av Julias brev.

Lett frost har satt inn i bygda vår. Da jeg våknet om morgenen var alle vinduene malt med veldig vakre snømønstre, og derfor var ingenting synlig i dem.
Skoleveien vår går gjennom skogen. Da jeg så ham ble jeg veldig overrasket og glad på samme tid. Hele skogen var dekket med snøhvit frost, grenene var fluffy - fluffy, som i et eventyr.
Det er synd at du ikke vil se slik skjønnhet der i Moskva.

Hvilke erfaringer deler jenta? Hvilke linjer i brevet hennes viser dette? Finn ut hvilke sammenligninger Julia bruker. Hjelper det å formidle følelsene hun følte?

Brevet inneholder en levende beskrivelse av naturen og formidler Yulias følelser.

Jenta deler skjønnheten i vinterskogen og bekymrer seg for at bybarn ikke vil se dette fantastiske bildet: "Det er synd at du ikke vil se slik skjønnhet der i Moskva."

Du må være oppmerksom på sammenligningen som Yulia bruker i beskrivelsen sin: "grenene var fluffy - fluffy, som i et eventyr."

JOBBER MED ET BILDE. MUNTLIG ESSAY

Oppgave 21, s. 46 - 49

21. Finn Valentin Serovs maleri "Portrett av Mika Morozov" i "Museumshuset".

Serov. Portrett av Mika Morozov
Hva slags navn tror du "Mika" er? (Du kan presisere dette på side 48.)

Dette er navnet Misha. Mika - i fremtiden Mikhail Morozov - ble en kjent vitenskapsmann, litteraturforsker og professor ved Moskva-universitetet.

Passer den for en gutt?

Siden gutten fortsatt er liten, passer et så lite kjæledyrnavn ham.

Hvor gammel tror du han er?

Hvilke detaljer i bildet hjalp deg med å bestemme guttens alder? (Vær oppmerksom på stolen der gutten sitter, på
puter som omgir ham.)

Gutten er liten i forhold til den store stolen; selve stolen er dekket med fargerike myke puter for å gjøre barnet mer komfortabelt; guttens munn er halvåpen, noe som forråder hans barnslige spontanitet.

Er det mulig å trekke en konklusjon om tidspunktet på dagen basert på ytre detaljer (barnets klær, frisyre): kunstneren skriver til Mika om morgenen? I løpet av dagen? Om kvelden?

Mika er i nattkjole, håret er rufsete, han er spent: det kan være tidlig om morgenen eller før sengetid.

Tror du Mika vil klare å sitte på ett sted lenge? Eller virker det som om han kunne hoppe av og løpe et sted når som helst?

Gutten sitter på kanten av stolen og virker dermed som om han kunne hoppe av når som helst.

Hva kan sies om karakteren til en gutt, å dømme etter hans holdning, etter hans utseende: er han leken eller rolig?

Det er livlighet allerede i Mikas selve positur, i måten håret hennes er rufsete på.

Guttens ben er ikke synlige. Hva synes du: Mika er barbeint? I sokker? I tøfler? Hvilken passer best til bildet hans?

Ulike forutsetninger kan gjøres. Vi må nok en gang ta hensyn til guttens positur og utseende, og mentalt "gjenopplive" bildet hans.

Se nøye på guttens ansikt. Hva kan du fortelle om en gutts karakter fra uttrykket i ansiktet hans? Virker han livlig og smart for deg, eller stille og ubesluttsom? Er han nysgjerrig og påvirkelig? Eller er han ute av stand til å beskjeftige seg med noe? Tror du at hvis Mike blir lest et eventyr, vil han lytte til det nøye eller ikke? Klarer Mika å lytte nøye, eller er han et rastløst barn som er mer interessert i å løpe og boltre seg?

Etter ansiktsuttrykket å dømme er Mika en livlig og smart gutt. Øynene brenner, munnen er halvåpen, det er en rødme på kinnene. Guttens blikk er veldig oppmerksomt og seriøst, noe som indikerer intelligens og nysgjerrighet. Tilsynelatende er dette en påvirkelig gutt hvor naturlig smidighet eksisterer side om side med en utviklet fantasi og evnen til å lytte.

Husker du deg selv i en alder av Mika Morozov?
Ser denne gutten ut som deg i tidlig barndom eller ikke?
Fortell oss om Mika Morozov i henhold til planen gitt av rekkefølgen på spørsmålene i læreboken. Les kun spørsmålene på en farget bakgrunn og prøv å svare på dem selv.

Oppgave 22, s. 49

22. Les begynnelsen av Anton Tsjekhovs historie "Grisha".

Grisha, en liten og lubben gutt født for to år og åtte måneder siden, går med barnepiken sin langs boulevarden.
Han har på seg en lang bomullsjakke, et skjerf, en stor lue med lodden knapp og varme kalosjer.
Han er prippen og varm, og her skinner aprilsola fortsatt, slår ham rett inn i øynene og svir i øyelokkene. Hele hans klønete, engstelige, nølende gående skikkelse uttrykker ekstrem forvirring.

Er dette beskrivende tekst eller fortellende tekst? Hva er hensikten med denne teksten?

Dette er beskrivende tekst.

En portrettbeskrivelse kan fortelle om utseende, alder, karakter og opplevelser til en person (for eksempel en litterær karakter).

Hvilke ord og uttrykk formidler det Grisha føler?

«Han er tett og varm, og så skinner aprilsolen fortsatt, treffer ham rett i øynene og svir ham i øyelokkene. Hele hans klønete, sjenerte, nølende gående skikkelse uttrykker ekstrem forvirring.»

Oppgave 23, s. 50 - 51

23. Les teksten.

I hele huset er det bare en ikke helt vanlig skapning - Carlson, som bor på taket. Ja, han bor på taket, i et eget lite hus.
Carlson er en liten, lubben, selvsikker mann, og dessuten kan han fly. Så snart han trykker på en knapp på magen, begynner en smart motor umiddelbart å virke bak ryggen hans. I et minutt, helt til propellen snurrer skikkelig, står Carlson urørlig, men når motoren begynner å jobbe på full fart, svever Carlson opp og flyr, svaiende lett, med et så viktig og verdig blikk, som en slags regissør.

(Ifølge A. Lindgren, oversettelse av L. Lungina)

Kjenner du allerede denne eventyrhelten? Hvilke ord og uttrykk i denne teksten hjelper deg å forestille deg utseendet hans? Les dem. Hvilke ord og uttrykk snakker om Carlsons karakter?

Utseende: «Carlson er en liten, fyldig, selvsikker mann, og dessuten kan han fly. Så snart han trykker på en knapp på magen, begynner en smart motor umiddelbart å jobbe bak ryggen hans.» Karakter: "Carlson svever opp og flyr ... med en så viktig og verdig luft, som en slags regissør."

Carlson kan fly.

Prøv nå å gjenfortelle denne teksten kort.

Hvem er din favoritt eventyrkarakter? Fortell oss om det slik at du får en beskrivende tekst.

Start historien din slik: "Pinocchio er helten i et eventyr ...". Eller: "Cheburashka er ...".

Fortell meg hvem han er, hvordan han ser ut, hva er karakteren hans?

Cheburashka er en eventyrlig litterær og tegneseriefigur skapt av Eduard Uspensky. Cheburashka er en søt, snill og naiv eventyrskapning med store ører og store øyne. Han er et ukjent tropisk dyr som klatret inn i en boks med appelsiner, sovnet der og som et resultat havnet han i en storby sammen med boksen. Han er veldig sjarmerende, minner meg om en plysj.

Oppgave 24, s. 52 - 54

24. Finn Monets maleri «London» i «Museumshuset». Stortinget". Se nøye på dette bildet.

Claude Monet. London. Stortinget
– Hva slags bygning skildret kunstneren? – spurte Masha.
"Sjekk dette i den forklarende ordboken," svarte Tork.

Kan du fortelle hvilken tid på dagen kunstneren avbildet: daggry eller solnedgang?

Tilsynelatende avbildet kunstneren daggry med tykk morgentåke.

Hvilket slående naturfenomen tiltrakk seg kunstnerens oppmerksomhet?
– Gyldent solskinn! - sa Misha.
"Tåke," sa Masha.
Se på bildet gjennom Mishas øyne. Hvordan farger solen himmelen og vannet? Prøv å navngi alle fargenyansene så nøyaktig som mulig.

Solen farger himmelen og vannet i gylne, rosa, skarlagenrøde, lilla toner.

Prøv nå å se på bildet fra maskinens synspunkt. Hva gjør tåke med et landskap? Hvordan endrer det formen på bygningen? Hva gjør det med alle fargene: virker de lyse eller dempet?

Tåken gjør konturene til bygningen uskarpe, og gjør dem uklare, ustødige og mystiske. På grunn av tåken virker alle fargene i bildet bleket, lysnet og dempet.

Når du beskriver et bilde, er det nødvendig å ta hensyn til både Mishas og Mashas meninger?

Igjen, undersøk bildet nøye og prøv å svare muntlig på spørsmålet: hva skaper et slikt inntrykk av fabelaktig mystikk?

Effekten produsert av maleriet hviler på kombinasjonen av sollys og tåke som er avbildet i det. Det er kombinasjonen av uvanlige fargenyanser av himmel og vann og de uskarpe, flagrende konturene av bygningen som skaper inntrykk av fabelaktig mystikk som fyller bildet.

TEKST-BESKRIVELSE OG TEKST- FORTELLING

Oppgave 25, s. 54 - 56

25. Les hvordan den engelske forfatteren Gerald Durrell beskriver uvanlige dyr i boken «The Land of Rustles».

Her og der, etter å ha revet av det øverste jordlaget, avslørte vinden gule og rustrøde småstein. Disse ørkenområdene var tilsynelatende et yndet tilholdssted for nysgjerrige dyr - de patagoniske harene. De var merkelige skapninger som så ut som de var satt sammen på en veldig uforsiktig måte. De hadde butte snuter, omtrent som en hares, små, pene kaninører og små, tynne forbein. Men bakbena deres var store og muskuløse. Det som tiltrakk dem mest var øynene deres – store, skinnende, med en tykk vippekant. Harene lå på rullesteinene og solte seg.

Er det mulig, basert på teksten, å forestille seg disse sjeldne dyrene?

Ved hjelp av ulike adjektiver skaper teksten en nøyaktig beskrivelse av dyrenes utseende, deres bevegelsesmåte og vaner.

"Det som tiltrakk dem mest var øynene deres - store, skinnende, med en tykk øyenvippekant."

Er dette beskrivende tekst? Bevis din mening ved å bruke ord som navngir egenskapene til objekter.

Dette er beskrivende tekst. Nysgjerrig, rar, liten, ryddig, tynn, stor, muskuløs, stor, skinnende, tykk.

Kan du gjette hvordan disse harene beveger seg: går, løper eller hopper de? Hvorfor tror du det?

Harer hopper. Dette kan sees av beskrivelsen: «små tynne forbein. Men bakbena deres var store og muskuløse.»

Les nå fortsettelsen av denne teksten.

Liggende harer lar deg komme ganske nær dem, lukket deretter de lange øyevippene deres sløvt og med utrolig fart fant de seg i en sittende stilling. De snudde hodet og, mens de så på oss, skyndte de seg mot horisonten i gigantiske sprang.

Har dine gjetninger om hvordan harer beveger seg blitt bekreftet?

Er det mulig å bedømme karakteren og vanene til disse dyrene ut fra denne passasjen?

Dette er nysgjerrige, smarte, utspekulerte, kvikke dyr.

Oppgave 26, s. 57 - 60

26. Les to utdrag fra B. Zhitkovs bok «Zoo».

PÅFÅGEN ER DEN VAKRESTE

Vi dro hjem. Og de gikk forbi gjerdet. Mamma gikk veldig fort og reiste seg plutselig. Hun så bak gjerdet og sa:
- Å, hva!
Og der, bak gjerdet, var denne. Jeg trodde til og med at han ikke var ekte. For det er akkurat som på et juletre. Og dette er en slik fugl - en påfugl. Han satte halen sin i en sirkel, og på halen var det blå sirkler med gull og grønt.
Og selve påfuglen skinner. Den er blå og skinner som glass. På hodet hans er det tynne fjær som står oppreist, som nåler med knotter. Og de står alle på rekke og rad. Og han sto der som svært viktig.

Hvem beskriver en påfugl på denne måten: en gutt eller en voksen? Hvorfor tror du det?

Bare et barn kunne beskrive en påfugl på denne måten (i dette tilfellet er det en liten gutt som kom til dyrehagen med sin mor).

Finn og les sammenligningene som gutten fant på. Synes du dem er interessante og nøyaktige? Hjelper de deg å visualisere påfuglen bedre? Hvilken sammenligning virker ufullstendig for deg? Fullfør den.

I den siste setningen i teksten om påfuglen oppfattes sammenligningen som ufullstendig: «Og han stod som svært viktig». Du kan tilby dine egne alternativer for å fullføre den: "...som en veldig viktig regissør" eller "...som en veldig viktig gentleman", etc.

Jeg så at bakken der gikk litt oppover. Og det er en veldig stor elefant som står der.
Det er som om han ikke er i live. Først gjorde han ingenting, så jeg trodde at han virkelig ikke var i live. Og han er i live. Han begynte å vri på bagasjerommet. Det er bagasjerommet hans som kommer ut av hodet hans. Og stammen når helt til bakken. Og han kan vri bagasjerommet slik han vil. Og hekle den. Og uansett.
Han har ikke hår, men bare tykk hud. Og all huden er i folder. Og han har store ører på hodet. Ørene er så store, helt opp til hele hodet. Og han rister og smeller dem. Og øynene er veldig små.

Tror du den samme gutten snakker om elefanten som i den første passasjen? Hvorfor tror du det? Bevis ved å referere til teksten at guttefortelleren er veldig liten. La han merke til alle hovedtrekkene i elefantens utseende?

Bare et barn kan beskrive en elefant på denne måten (i dette tilfellet er det en liten gutt som kom til dyrehagen med sin mor).

Hva vil du legge til i beskrivelsen av elefanten? Tenk på hva du kan sammenligne en elefants snabel, dens ører, dens ben, hele elefanten med? Fullfør muntlig guttens historie med dine egne sammenligninger.

Har du et kjæledyr: katt, hund, fugl eller andre dyr? Prøv å lage en plan for å beskrive det. Beskriv det så skriftlig i henhold til planen.
Hvis du ikke har kjæledyr, kan du beskrive ethvert dyr (en fugl eller til og med et insekt) som du så på gaten eller med venner.

Eller du kan skrive om en katt. Du kjenner sikkert en katt. Beskriv utseendet hennes.
Se hvordan hun beveger seg: hvordan hun strekker seg, hopper og vasker seg. Er bevegelsene hennes jevne eller brå? Hvordan behandler hun folk: forsiktig eller tillitsfull?

Handlingsplanen din

1. Lag og skriv ned en plan for beskrivelse av dyret.
2. Skriv et essay i henhold til denne planen. Prøv å legge merke til de mest slående og interessante trekkene ved utseendet til dyret du skriver om. Tenk på hvilke sammenligninger du kan bruke. Fortell oss kort om dyrets karakter og vaner.
3. Ikke glem å komme opp med en tittel på essayet ditt.

1. Beskrivelse av papegøyen.
2. Persille.
3. Min holdning til papegøyen.

På fuglemarkedet likte jeg en livlig papegøye. Den var liten, gulgrønn, med mørke bølgete striper langs kroppen og grønne flekker nær nebbet. Øynene hans er svarte, skinnende, som perler.
For den lyse, muntre fargen og den delikate toppen på hodet, kalte jeg den Petrusha.
Jeg elsker papegøyen, jeg elsker å mate ham fra hånden min, jeg elsker å se ham sove med hodet trukket inn.

Oppgave 27, s. 60 - 61

27. Les teksten.

MODIG PINGVIN

En dag skulle jeg ned til sjøen og så en liten pingvin. Han har akkurat vokst tre fjær på hodet og en kort hale.
Han så de voksne pingvinene bade. Resten av ungene sto i nærheten av steinene som ble varmet opp av solen.
Den lille pingvinen sto lenge på steinen, han var redd for å kaste seg i sjøen.
Til slutt bestemte han seg og nærmet seg kanten av stupet.
En liten naken pingvin sto på høyde med en tre-etasjers bygning. Vinden blåste den bort.
Av frykt lukket den lille pingvinen øynene og... stormet ned. Han dukket opp, snurret på ett sted, klatret raskt opp på steinene og så overrasket på havet.
Det var en modig liten pingvin. Han svømte i det kalde havet for første gang.

Han har akkurat vokst tre fjær på hodet og en kort hale.

Er det narrativ tekst eller beskrivende tekst? Forklar svaret ditt.

Dette er en narrativ tekst.

Hvilke setninger uttrykker forfatterens hovedidé? Kan hovedideen konkludere teksten som en konklusjon?

Hovedideen kommer til uttrykk i siste avsnitt.

Oppgave 28, s. 62 - 63

28. Les teksten.

Jeg så en hakkespett: han fløy med en stor grankongle på nebbet. En hakkespett satt på et bjørketre, hvor han hadde verksted for å skrelle kongler. Han løp opp i stammen med en støt på nebbet til et kjent sted. Plutselig ser han at i sprekken der kjeglene hans er i klem, stikker en brukt og ukassert kjegle ut og det er ingen steder å sette en ny kjegle. Og - hvilken sorg! - det er ingenting å kaste av seg den gamle med: nebbet er opptatt.

Så klemte spetten, akkurat som et menneske, den nye kjeglen mellom brystet og treet, frigjorde nebbet og kastet raskt ut den gamle kjeglen med nebbet. Så plasserte han den nye i verkstedet sitt og begynte å jobbe.
Han er så smart, alltid blid, livlig og forretningsmessig.

Fra ordene: «Og - hvilken sorg! «det er ingenting å kaste av seg den gamle med: nebbet er opptatt», det er tydelig at forfatteren føler med spetten.

Hvilke egenskaper ved en hakkespett hjelper denne hendelsen oss å se?

Intelligens, oppfinnsomhet, effektivitet.

Hvilken setning uttrykker hovedideen til teksten? Er denne tanken konklusjonen på hele historien?

Den siste setningen i teksten uttrykker hovedideen, som er konklusjonen fra hele fortellingen.

Lag og skriv ned en plan for å gjenfortelle teksten. Gjenfortelle teksten muntlig.

Grov plan.

1. Verkstedet er travelt.
2. Ressurssterk fugl.
3. Kjennetegn på spetten.

MUNTLIG PRESENTASJON

Oppgave 29, s. 63 - 65

29. Les teksten.

WAGTAIL BOKSTAVER

Det er en postkasse spikret til hageporten. Han hang på gjerdet så lenge at brettene ble grå og det var en tremark i dem. På høsten fløy en hakkespett inn i hagen. Han klamret seg til boksen, banket på nesen og gjettet umiddelbart: det var ved inni! Rett ved siden av sprekken som bokstavene slippes ned i, hulet han ut et rundt hull.
Og om våren fløy en viphale inn i hagen - en tynn grå fugl med lang hale. Hun valgte en boks til et rede. Vi kalte denne vipstjerten Postmannen. Ikke fordi hun slo seg til rette i postkassen, men fordi hun, som en ekte postmann, begynte å ta med og legge diverse papirlapper i postkassen.
Da den virkelige postmannen kom og la et brev i esken, fløy den skremte vipstjerten ut av kassen og løp lenge langs taket, knirkende engstelig og ristet i den lange halen. Og vi visste allerede: hvis fuglen er bekymret, betyr det at det er et brev til oss.
Snart tok postkvinnen vår frem ungene. Hun har bekymringer og bekymringer hele dagen: hun trenger å mate ungene og beskytte dem mot fiender. Så snart postmannen nå dukket opp på gaten, fløy allerede vipstjerten mot ham, flagret like ved hodet og knirket engstelig. Fuglen kjente ham godt igjen blant andre mennesker.
Da vi hørte det desperate knirket fra vippen, løp vi ut for å møte postmannen og tok aviser og brev fra ham: vi ville ikke at han skulle forstyrre fuglen.
Kyllingene vokste raskt. De mest behendige begynte å se ut av sprekken i boksen, vrir på nesen og myser fra solen. Og en dag fløy hele den blide familien bort til de brede, solfylte elvegrunnene.

(Ifølge N. Sladkov)

Har du noen gang sett en viphale? Vet du hvordan hun ser ut? Finn og les beskrivelsen av denne fuglen i teksten. Hvorfor valgte fuglen en postkasse til reiret sitt? Hvorfor ble hun kalt postmannen?

"Vipstjerten er en tynn grå fugl med lang hale."

Hvordan oppførte vipstjerten seg da postmannen kom? Hvordan behandlet beboerne i huset og eierne av postkassen vippen? Hvilke deler av teksten støtter svaret ditt?

"Da den virkelige postmannen kom og la et brev i esken, fløy den redde vipstjerten ut av esken og løp langs taket i lang tid, knirket engstelig og ristet i den lange halen."
«Nå så snart postmannen dukket opp på gaten, fløy allerede vipstjerten mot ham, flagret rett ved siden av hodet og knirket engstelig. Fuglen kjente ham godt igjen blant andre mennesker.»
«Da vi hørte vippens desperate knirking, løp vi ut for å møte postmannen og tok aviser og brev fra ham: vi ville ikke at han skulle forstyrre fuglen.»

Hvordan forstår du betydningen av tittelen på teksten? Passer den til temaet eller hovedideen? Del teksten inn i deler etter betydning.

Tittelen på teksten tilsvarer hovedideen: folk behandler fuglen med oppmerksomhet og omsorg og kaller kjærlig de forskjellige papirstykkene som den bygger redet av for «viphalebokstaver».

Kom opp med en tittel for hver del av teksten og skriv omrisset i notatboken.

1. Gammel postkasse og spett.
2. Hvorfor ble vippen kalt "Postmann".
3. Vipstjertens urolige liv.
4. Nye bekymringer.
5. Hvordan vippestjerten ble beskyttet.
6. Fuglefamilien forlater reiret.

Lukk læreboka og gjenfortell teksten muntlig med egne ord. Bruk planen.

SKRIFTLIG ERKLÆRING

Oppgave 30, s. 66 - 68

30. Les teksten i rekkefølge.

KATT OG PINNSVIN

Katten vår så et pinnsvin. Hun ble på vakt, la seg på gulvet og så. Pinnsvinet ser også på henne. Katten hoppet og dyttet pinnsvinet med labben. Pinnsvinet gjemte hodet og avslørte nålene. Katten prikket labben hennes, gikk bort, satte seg ned og begynte å slikke labben hennes.
Den kvelden begynte pinnsvinet å løpe. Katten ser på ham og vil leke med pinnsvinet. Jeg lette lenge. Pinnsvinet løp nær henne og hun hoppet. Hun hoppet over pinnsvinet og prikket ikke potene.
Katten likte dette spillet og begynte å leke med pinnsvinet. Katten legger seg ned og venter og ser på. Pinnsvinet vil løpe bort til henne, og hun vil hoppe over ham. Ja, katten glemte fort hvilke stikkende pigger et pinnsvin har. Hun ville ta pinnsvinet. Hun hoppet og landet på nålene med potene. Katten gikk bort og begynte å slikke potene sine.
Siden den gang har hun ikke hoppet på pinnsvinet lenger.

(A. Bostrom)

Klarte du å forestille deg utseendet til katten og pinnsvinet? Er det tydelig fra teksten hvordan de oppførte seg, hvordan forholdet deres utviklet seg?
Hva heter en slik tekst – er det en beskrivelse eller en fortelling?

Anta: i en fortellende tekst er det flere ord-navn på handlinger enn ord-navn på funksjoner? Test deg selv ved å lese første avsnitt på nytt. Og la naboen din lese det andre avsnittet på nytt. Utveksle inntrykkene dine.

Dette er en narrativ tekst, siden den er dominert av ord-navn på handlinger.

Hvorfor stakk katten labben da den først så pinnsvinet? Hvilket spill fant katten på? Godtok pinnsvinet dette spillet?

Hvorfor glemte katten hvor stikkende pinnsvinets ryggrader er? Hvordan endte denne historien?

Tenk over hvorfor teksten er delt inn i slike deler. Beskriv kort med dine egne ord hva hver del handler om. Lag og skriv ned en disposisjon av teksten.
Se på teksten fra synspunktet om vanskelige stavemåter. Forklar hver understrekede stavemåte.
Gjenfortell teksten med dine egne ord skriftlig. Prøv å presentere hendelser sekvensielt.

1. Det første møtet mellom en katt og et pinnsvin.
2. Katten starter spillet.
3. Hvordan endte spillet mellom katten og pinnsvinet?
4. Hva katten lærte.

Eller:
1. Vi presenterer en katt og et pinnsvin.
2. Morsomme spill.
3. Uforsiktig handling av en katt.
4. Smart katt.

VI LAGER EN HISTORIE FRA EN TEGNING

Oppgave 31, s. 68 - 69

31. Se nøye på alle bildene i Herluf Bidstrups tegning «Gleden ved hagearbeid».

Hvordan oppfører en baby seg når foreldrene graver opp et blomsterbed? Hva gjør et barn når mamma og pappa planter tulipanløk, vanner og luker et blomsterbed med spirer?

Barnet imiterer voksnes handlinger i alt. Når foreldrene graver et blomsterbed, graver han også jorda med en spade. Når mor og far planter tulipanløk, vanner og luker blomsterbedet med spirer, gjør han det samme: vanner spirene fra en vannkanne, som moren; tar ut ugress i trillebår, akkurat som pappa.

Finn et bilde av voksne som beundrer resultatet av arbeidet sitt. Tror du babyen også er stolt av det blomstrende blomsterbedet eller imiterer han bare de voksne?

Siden barnet fortsatt er veldig lite, beundrer han mest sannsynlig blomsterbedet og imiterer voksne.

Hva vises på bildet nedenfor?

Pappa plukket en tulipan og presenterte den til mamma.

Og på den neste?

Tilsynelatende ble de voksne distrahert, og på den tiden begynte babyen å plukke blomster fra blomsterbedet.

Hvorfor bestemte gutten seg for å plukke blomster fra blomsterbedet? Hvordan oppfattet foreldrene handlingen til sin lille sønn?

Alle barnets handlinger er fortsatt imiterende: han følger ganske enkelt farens eksempel. Derfor, til tross for at foreldrene var sjokkert over det som skjedde (mor ga et lett overraskelsesskrik (gispet, gispet), og far dekket ansiktet med hånden slik at det var tydelig at redselen han opplevde var grundig gjennomsyret av latter), babyens handlinger var selvfølgelig deres. , kan ikke gjøre deg sint.

Kan du skrive en historie basert på disse bildene muntlig? Kan du få en beskrivelse eller en fortelling?

Selve inndelingen av tegningen i separate bilder og det faktum at en ny handling finner sted i hver av dem er med på å gjette hva historien blir.

Skriv en disposisjon for historien din. Hvor mange poeng mener du det bør være i denne planen?
Misha sa at planen skulle ha syv punkter.
Er du enig med Misha?

Det blir åtte punkter i planen – etter antall bilder. En eksempelplan kan se slik ut:
1. Foreldre og baby graver opp bakken.
2. Blomsterbedet er sådd med frø.
3. Blomsterspirer vannes fra en vannkanne.
4. Blomsterbedet lukes for å fjerne ugress.
5. Alle beundrer det blomstrende blomsterbedet.
6. Pappa gir mamma en blomst.
7. Babyen imiterer faren sin.
8. En uventet gave.

Nå, bruk planen, fortell historien som Bidstrup tegnet i en lenke.

LÆRE Å SKRIVE ET ESSAY

En interessant sak med et kjæledyr, s. 70 - 71

Husk enhver interessant eller morsom hendelse som skjedde med katten din, hunden din, fuglen eller andre dyr.
Hvis du ikke har et kjæledyr, har du kanskje observert en nysgjerrig scene med dyr på gaten eller på landet.
Du har kanskje observert hvordan duer og spurver oppfører seg når de får mat.

En gang så jeg en liten kattunge på teppet i inngangen. Han var helt svart, ikke en eneste hvit flekk. Halen hans er liten og luftig, og øynene er store, grønne og intelligente.
Han så patetisk ut og jeg tok ham med hjem.
I gangen plasserte jeg en tallerken med melk foran kattungen. Da han var mett, tok jeg ham opp og bar ham for å vise ham rommet mitt.
Nå bor han hos oss. Vi kalte kattungen Chernysh. Jeg er veldig glad i ham og tilbringer mye fritid med ham.

HØFLIGHETENS ABC

Hvordan oppføre seg riktig i en butikk. Vær så snill, takk. Med. 72 - 73

Under diskusjonen kan du oppdage at Misha, som henvendte seg til selgeren, ikke sa hei, ikke sa "vær så snill" da han formulerte forespørselen, ikke takket henne og glemte å si farvel.

Du kan spille ut en scene i en butikk med naboen på skrivebordet (en av dere vil være selgeren og den andre kjøperen) og riktig bruke formene for høflig adresse og takknemlighet som er foreslått i læreboken.

Ikke glem å si hei og farvel til selgeren.

VITENSKAPEL TEKST

Oppgave 32, s. 76 - 79

Les tekst 1.

1. Rype

Den muntre vintersolen steg opp og begynte å leke over skogen og lyste opp snøen med gult lys.
Den kjekke orrfuglen fløy ut av nattehullene, ut av den dype, luftige snøen, og slo seg ned på et bjørketre, opplyst av solen, dekorert med lacy frost.
Orrfugl fôr og hvile. Bjørkeduftende knopper hakker. De går rolig under trærne og etterlater vakre kors av fotsporene sine på den rene duken.
Orrfugl lever i store vennlige flokker hele vinteren. Om natten begraver de seg i snøen og lager dype hull i snøfonnene. Deres verste fiender - hauken og reven - vil ikke nå orrfuglene i snøen.

(I. Sokolov-Mikitov)

Finn i teksten og skriv ned i notatboken alle ordene-navnene på tegnene i den opprinnelige formen. Skriv ordene i en kolonne på venstre side av arket.

morsom
vinter
rav
natt
dyp
fluffy
blonder
bjørk
duftende
ren
Vakker
stor
vennlig
dyp

Ivan Sokolov-Mikitov skrev vanligvis om natur og dyr.

Er forfatteren en observant person? Føler du det veldig presise synet til en vitenskapsmann i tekstene hans? Finn uttrykk og sammenligninger i begynnelsen av teksten som ikke står i en vitenskapelig tekst. Les dem opp.
Hvilket avsnitt kan plasseres i en vitenskapelig tekst?

Forfatteren er en veldig observant person. På den ene siden oppfatter han verden poetisk og bruker uttrykk som «den muntre vintersolen begynte å leke over skogen, lyste opp snøen med ravlys», som ikke finnes i en vitenskapelig tekst, og på den andre siden. , rapporterer han nøyaktig vitenskapelig informasjon fra fuglenes liv: “ Orrfugl lever i store vennlige flokker hele vinteren. Om natten begraver de seg i snøen og lager dype hull i snøfonnene. Deres verste fiender, hauken og reven, vil ikke nå orrfuglene i snøen.»

Les nå tekst 2.

2. Orrfugl er en middels stor fugl: vekten varierer fra 700 til 1600 g. Den er ganske slank og smidig. Den tilbringer mesteparten av livet på bakken, selv om den om vinteren nesten overalt lever av trær.
Hannen orrfugl er større enn hunnene og har en skarpt forskjellig fjærdraktfarge fra dem. Hannryper er svarte, med en metallisk blå eller grønn glans på hodet, nakken, halsen og korsryggen. Det er et merkbart speil på vingen - en hvit tverrstripe. Halefjærene er sterkt buede utover. Hunnen er rødgrå og har en kort hale. Ungdyr er like i fjærdraktfargen til hunnen.

Skriv ned alle ordene-navnene på tegn i den opprinnelige formen fra teksten inn i notatboken. Skriv ordene i den andre kolonnen på høyre side av arket.

gjennomsnitt
slank
mobil
mer
flott
svart
metallisk blå
grønn
Nedre
hvit
tverrgående
styring
rødgrå
kort
ung

Sammenlign begge kolonnene. Hvilken har flere ord som formidler forfatterens oppfatninger og følelser? Og i hvilken spalte trengs det ord for å fortelle mer nøyaktig om fugler?
Hvilken av de to tekstene er bedre å lese i en leksjon om litterær lesing, og hvilken å bruke som et budskap i en leksjon om verden rundt oss?

Ved å bruke en komparativ analyse av ordene-navnene på funksjoner hentet fra begge tekstene, kan man finne at i den første teksten formidler disse ordene forfatterens oppfatning og følelser, og i den andre er de nødvendige for å snakke mer nøyaktig om fugler .

Oppgave 33, s. 79 - 80

33. Les teksten.

Pingviner drar til havet om morgenen. De beveger seg gjennom kløftene. På jevnt underlag går de i én fil. De ruller nedover fjellene på magen gjennom snøen. Den første pingvinen vil ligge på magen - og ned, etterfulgt av den andre, tredje... og de går...
Nedenfor skal de børste støv av seg, stille seg opp i en lenke og ut på veien igjen. De går stille, alt i takt, alvorlig.
Pingviner vil komme til den bratte bredden, se ned og rope: høyt, skummelt! De bakerst presser seg mot de foran og sverger: vi må hoppe!
Den første pingvinen vil spre vingene og hodet ned.
Og de hopper utfor stupet etter hverandre, i svinger. De kommer ut av vannet, trekker pusten og går tilbake under vannet. De dykker, fanger et krepsdyr, går opp igjen - puster luft. I vannet svømmer de også i en lenke, tumler og leker.

Det faktum at forfatteren er en observant person bekreftes av hvordan han i detalj beskriver pingvinenes bevegelser, deres rop og måten å dykke etter mat på. Det vil si at nesten alle fragmenter av teksten snakker om forfatterens evne til å observere. Forfatteren deler spesifikke observasjoner med oss.

Er det mulig å finne ut fra denne teksten hvordan pingviner ser ut? Kan du forestille deg hvor de bor? Er det tydelig fra teksten hva pingviner spiser?

Fra denne teksten kan du ikke finne ut hvordan pingviner ser ut, men du kan forestille deg hvor de bor og forstå hva de spiser.

Er det nok informasjon i denne teksten til en vitenskapelig rapport? Er dette en vitenskapelig eller litterær tekst?
Finn uttrykk som ikke kan være i en vitenskapelig tekst.

Det er ikke nok informasjon i denne teksten for en vitenskapelig rapport. Dette er en kunstnerisk tekst, ikke en vitenskapelig. Uttrykk som ikke kan stå i en vitenskapelig tekst: «De går stille, alle i takt, alvorlig»; "Pingvinene vil komme til den bratte bredden, se ned og rope: høyt, skummelt!"; "De bakerst presser seg mot de foran og sverger: vi må hoppe!" I alle disse uttrykkene oppleves det at forfatteren behandler pingviner nesten som mennesker.

Bestem temaet for teksten. Er dette beskrivende tekst eller fortellende tekst? Forklar din mening.

Temaet for denne teksten er uttrykt i tittelen (dette er pingvinenes vei til havet). Dette er en narrativ tekst (den inneholder ikke en detaljert beskrivelse av pingvinene, men det er en konsekvent historie om deres handlinger).

En annen tekst av Gennady Snegirev "The Brave Little Penguin" er på s. 60–61.

Oppgave 34, s. 81 - 83

34. Les en annen tekst om pingviner.

PINGVINER

Pingviner er store fugler. De veier omtrent 40-45 kg. De kan ikke fly eller løpe. Deres viktigste bevegelsesmetode er svømming og dykking. På land går de keitete, svaier fra det ene benet til det andre og holder den posete kroppen oppreist. Om nødvendig faller pingviner på magen på isen og glir raskt langs den ved å bruke alle fire lemmer. Forbenene er modifisert til elastiske svømmeføtter, som roterer nesten spiralformet når de svømmer under vann.
Pingviner er vanlige på den sørlige halvkule. Hovedsakelig i de kalde delene, nær Sydpolen.
Pingviner lever av småfisk, mellomstore bløtdyr og krepsdyr.

Er det mulig å finne ut av denne teksten hvor pingviner bor, hvordan de ser ut og hva de spiser? Les opp de nødvendige passasjene.

Teksten inneholder all hovedinformasjonen om pingviner (hvor de bor, hvordan de ser ut, hva de spiser).
«Pingviner er store fugler. De veier omtrent 40-45 kg." De har en "baggy kropp". "Forbenene er modifisert til elastiske svømmeføtter."
"Pingviner er vanlige på den sørlige halvkule. Hovedsakelig i de kalde delene, nær Sydpolen. Pingviner lever av små fisk, mellomstore bløtdyr og krepsdyr.»

Finn og les de uttrykkene i teksten som representerer vitenskapelig informasjon om pingviner.

«Pingviner er store fugler. De veier omtrent 40–45 kg”; "Forbenene er modifisert til elastiske svømmeføtter, som roterer nesten spiralformet når de svømmer under vann. Pingviner er vanlige på den sørlige halvkule. Hovedsakelig i de kalde delene, nær Sydpolen. Pingviner lever av små fisk, mellomstore bløtdyr og krepsdyr.»

Har de to tekstene om pingviner (oppgave 33, 34) samme informasjon?

Under en komparativ analyse av denne teksten med teksten fra øvelse 33 kan vi komme til at de inneholder lignende informasjon om pingviner (hvor de bor og hva de spiser), men i den andre teksten presenteres de vitenskapelig, og den første tekst er en fiktiv historie.

Er det bedre å plassere den andre teksten i læreboken "Verden rundt deg" eller i ordboken som er plassert på slutten av denne læreboken? Forklar din mening.

Les artikkelen som var inkludert i leseren om verden rundt oss for andre klasse.
Pingvin er en fiskespisende fugl. Kan ikke fly: vingene har blitt til svømmeføtter. Svømmer veldig raskt og dykker godt. Lever i store flokker nær Sydpolen.

Hvordan skiller denne artikkelen seg fra teksten fra oppgave 34? Og hva annet? Er det lignende informasjon i artikkelen og i teksten? Hva er forskjellen på å presentere denne informasjonen?

Under den komparative analysen vil det vise seg at både artikkelen og teksten inneholder lignende informasjon, men i artikkelen presenteres de tydeligere og mer konsist, og kun de viktigste tingene er valgt ut.

Oppgave 35, s. 83

35. Finn i den første delen av læreboken «Verden rundt oss» artikkelen «Shapes of the Earth’s Surface».
Les teksten. Velg fra den informasjon kun om slettene. Lag en disposisjon for en kort vitenskapelig rapport og skriv den ned.
Misha utarbeidet følgende meldingsplan:
1. Hvorfor er overflaten av slettene interessant?
2. Hvilke typer sletter finnes det?
3. De største slettene.

1. Hvilken farge har slettene på kloden?
2. Flate og kuperte sletter.
3. Østeuropeisk slette og vestsibirsk lavland.

Fortell oss om sletten i henhold til planen din eller Mishas. Basert på meldingen din, prøv å definere hva en slette er. Skriv ned denne definisjonen. Start slik: «Sletten er...».

Se nå i ordboken til læreboken "Verden rundt deg" for definisjonen av hva en slette er. Sammenlign definisjonen din med definisjonen i ordboken.
Forstår du nå at forklaringen i ordboken skal være kort og bare rapportere det viktigste?

Sletter er flate eller kuperte store landområder. Sletter er flate (vestsibirsk lavland) og kuperte (østeuropeiske slette).

Oppgave 36, s. 84 - 88

36. Les tekst 1.

HVORDAN LEVER OG SPISER DYR OM VINTEREN

Vinter for dyr er en tid med mangel på mat og kulde. Hvordan overvinner de disse vanskelighetene? Om vinteren lever ekornet i huler eller reir. Når ekornet forbereder hjemmet sitt for vinteren, ordner det et varmt sengetøy av tørt gress, mose og hår i det. Ekornet dekker utgangen fra reiret med mose eller en haug med tørt gress. Til tross for den varme pelsen, forlater hun ikke reiret i alvorlig frost i det hele tatt. Ekornet lever av frø av grankongler og reserver av sopp og nøtter lagret om sommeren og høsten. Reven er beskyttet mot sterk frost av en tykk, luftig pels. Om vinteren er revens ben helt dekket med tykk pels. Om vinteren bruker en rev filtstøvler, og føttene hennes blir ikke kalde selv i sterk frost. Men likevel er vinteren den vanskeligste tiden for en rev. Å finne mat om vinteren er veldig vanskelig. Reven må skure marka i lang tid. For å få nok mat må hun fange mange mus og voles. Ulver tåler kraftig frost godt. Om vinteren lever ulvene i flokker på 10-12 individer: Ulven samler seg på jaktmarker og veier, på jakt etter byttedyr. Ulver løper veldig lange avstander på jakt etter mat. Ikke rart at ordtaket dukket opp: "Føttene mater ulven." Og likevel, om vinteren, er ulver nesten alltid sultne. Det er vanskelig for dem å løpe gjennom dyp snø og få mat.

(Ifølge A. Klykov og S. Pokrovsky)

Hvilke dyr kan du lære om fra denne teksten?

Ved å jobbe med den første teksten vil barn finne ut at den handler om livet til et ekorn, en rev og en ulv om vinteren.

Del teksten inn i deler etter betydning.

Det kan være tre eller fire (hvis de to første setningene er delt inn i et eget innledende avsnitt) deler.

Inneholder teksten vitenskapelig informasjon om dyrelivet? Og hvilke ord og uttrykk kan bare brukes i en litterær tekst? Trenger du å være vitenskapsmann og ha god kunnskap om naturen for å skrive en slik tekst? Er skrivetalent nødvendig?

Vitenskapelig informasjon i teksten presenteres enkelt og underholdende, og nøyaktig vitenskapelig informasjon (for eksempel: "Ekornet lever av frøene til grankongler og reserver av sopp og nøtter lagret om sommeren og høsten" eller "Om vinteren lever ulvene i flokker på 10–12 individer») kombineres med slike ord og uttrykk som bare kan brukes i en litterær tekst (for eksempel: «En rev om vinteren ser ut til å ha på seg filtstøvler...» osv.).

Er denne teksten vitenskapelig eller kunstnerisk?

En tekst som kombinerer litterær utstilling med vitenskapelig informasjon kalles en populærvitenskapelig tekst. Den presenterer vitenskapelig informasjon på en interessant og enkel måte.

Les en annen tekst om livet til skogsdyr.

DYRENES LIV OM VÅREN

Om våren våkner dyr fra vinterdvalen.
Bjørner forlater hulene sine etter at elvene åpner seg. Når solen blir varmere og det dukker opp flere tinte flekker på åsene, kommer bjørnemor og unger ut av hi.
Skogsdyr får unger om våren – skogunger.
Et ekorn har fire til syv bittesmå ekorn i reiret. Ekornet er en veldig omsorgsfull mor, hun mater dem med melk og beskytter dem mot fiender. Åtte dager vil gå, ekornenes øyne vil åpne seg, kroppene deres vil bli overgrodd med pels, men de er fortsatt svake og hjelpeløse. En annen uke vil gå, babyekornene har allerede vokst betydelig, blitt sterkere og begynner å se ut av reiret. På dette tidspunktet er de fortsatt uerfarne og veldig tillitsfulle. Ytterligere to uker vil gå, og karakteren til ekornene vil endre seg fullstendig. De vil bli mistroiske og engstelige: ved den minste fare gjemmer de seg i reiret. Ekornmoren lærte dem å være forsiktige.
Når aprilsola varmer jorden og ungt grønt dukker opp, vil reven føde fem eller åtte blinde, men sterke reveunger. De vil begynne å løpe ute når de blir seende og vokser pels.
Revemoren følger nøye med på om noen truer ungene hennes. Ved den minste fare får den korte barken hennes at reveungene umiddelbart gjemmer seg i et hull.

(Ifølge M. Bogdanov)

Hvilke dyr er nevnt i denne teksten?

Vi snakker om hvordan bjørner, ekorn og rever oppdrar avkommet om våren.

Kan denne teksten kalles vitenskapelig eller populærvitenskap? Forklar svaret ditt.

Denne teksten kan kalles populærvitenskap. Teksten kombinerer nøyaktig vitenskapelig informasjon med livlig og interessant presentasjon.

Utarbeid en muntlig rapport om livet til et ekorn i vinter- og vårskogen. For å gjøre dette, velg nødvendig informasjon fra tekst 1 og 2.

La naboen på skrivebordet skrive en melding om livet til en rev ved å bruke begge tekstene. Prøv å holde meldingene dine både nøyaktige og interessante.

På slutten av dette arbeidet vil hvert elevpar som sitter ved samme pult komponere to meldinger (en av elevene handler om reven, og den andre handler om ekornet), og velger kun den nødvendige informasjonen fra tekst 1 og 2. Denne oppgaven lar deg forberede barn til å skrive essays på ungdoms- og videregående skole; den lærer elevene å bruke flere kilder for å komponere den mest komplette meldingen (rapport).

JOBBER MED ET BILDE. MUNTLIG ESSAY

Oppgave 37, s. 88 - 89

37. Finn Shishkins maleri «Oak Grove» i «Museum House».

Har du noen gang sett store gamle trær? Hvordan blir trebarken når den eldes? Hva skjer med grenene? Fortell oss om eiketrærne som kunstneren avbildet.

Dette er gamle trær med grov, sprukket bark, med bisarre buede greiner.

Hvorfor tror du han var interessert i akkurat disse trærne: det er tross alt mange unge trær i skogen?

Gamle trær er store, kraftige, de har vært gjennom mye, hvert tre har sin egen historie.

Kan vi si at Ivan Shishkin i skogen bare er interessert i trær? Hva annet fanget oppmerksomheten hans?

Kunstneren avbildet skogbusker, urter og blomster ved foten av eiketrærne. Til høyre i forgrunnen av bildet kan du se en liten skogsdam.

Kunstneren avbildet ikke solen. Hva hjelper oss å se det?

Solskinn på trestammer, gress og mark.

Anishit Yokopovna sa at kontrastteknikken ble brukt to ganger i filmen. Kan du gjette hva hun mente?
Vurder størrelsen på gjenstander og belysning.

Vi vil finne en kontrast mellom solbelyste og skyggefulle trestammer og tomter, og vi bør også merke oss kontrasten til enorme gamle trær og små skogsblomster i forgrunnen av bildet.

Er du enig i at Ivan Shishkin er en ekte naturkjenner? Hvordan vil du bekrefte dette?

Ivan Shishkin formidler veldig nøye og nøyaktig utseendet til både store gamle trær og hver skogplante og blomst.

MUNTLIG PRESENTASJON

Oppgave 38, s. 90 - 93

38. Les teksten.

HVORDAN KITTINGEN YASHA LÆRTE Å TEGNE

En dag kom kattungen Yasha til kunstlæreren.
"Jeg vil gjerne bli kunstner," sa kattungen.
"Ok," sa læreren. – Vet du hva som trengs til dette?
"Jeg vet," sa Yasha. – Du må ha maling, pensel, fantasi og hardt arbeid. Jeg har alt.
"Vel," sa læreren, "la oss prøve." Først, tegn meg en liten grå mus.
Læreren gikk til andre elever, og Yasha begynte å jobbe.
Ti minutter senere kom læreren bort til kattungen Yasha.
- Hvordan har du det? Har du tegnet det?
"Her," svarte kattungen og ga læreren ... et blankt ark.
-Hvor er musa? - spurte læreren. - Jeg ser ham ikke av en eller annen grunn...
"Jeg spiste det," sa Yasha skyldig.
- OK. Da vil jeg be deg om å trekke et glass melk.
"Ok," sa Yasha. – Dette er ingenting for meg!
Etter en stund kom læreren bort til kattungen igjen.
- Vel, vis meg tegningen din!
"Her," sa Yasha og ga læreren igjen et blankt ark.
– Jeg forstår: du drakk selvfølgelig melken. Hvor er glasset?
- Men glasset er gjennomsiktig - det er helt usynlig!
- Så... Så her er din tredje oppgave: vær så snill å tegne en hund. Rød... - la læreren til og gikk bort fra kattungen.
- Alle! Jeg er ferdig! – ropte kattungen så høyt at alle elevene snudde seg.
- Vis meg, vis meg.
Læreren tok tegningen og løftet den opp for øynene overrasket. Denne gangen var det bare en fet oransje prikk midt på et blankt stykke papir.
– Er dette hunden?
"Ja," sa kattungen. – Først så jeg for meg en stor rød hund. Hun var så stor og skummel at jeg klatret opp i det høyeste treet av frykt. Og derfra, fra toppen av treet, virket hunden veldig liten for meg, på størrelse med en prikk. Så jeg tegnet det...
"Det er det," sa kunstlæreren. - Du har fantasi, men jeg la ikke merke til noe hardt arbeid. Kom tilbake, Yasha, en annen gang!

(L. Kaminsky)

Hvilke karakteregenskaper har kattungen Yasha, etter hans egen mening?

Tilbyr læreren kattungen vanskelige oppgaver? Hvorfor blir lærerens oppgaver gradvis vanskeligere?
Hva mangler Yasha ifølge læreren for å bli kunstner? Hva har han i overflod?

Hvilke andre egenskaper, foruten fantasi, har kattungen Yasha? Er disse karaktertrekkene like attraktive som fantasi, eller ikke?

Lag en disposisjon av teksten og gjenfortell teksten muntlig.
Når du gjenforteller, ikke snakk for Yasha og læreren. Bytt ut ordene deres som følger:

Omtrentlig navn på deler av planen kan være:

1. Hva kattungen Yasha fortalte kunstlæreren om seg selv.
2. Hvordan kattungen Yasha tegnet en mus.
3. Hvordan Yasha trakk et glass melk.
4. Hvordan kattungen Yasha tegnet en hund.
5. Hvilken konklusjon gjorde læreren om kattungens tegneevner?

Etter dette må du ta hensyn til mønsteret, hvoretter de under en muntlig gjenfortelling bør erstatte ordene til kattungen og læreren (direkte tale) med sine egne ord (indirekte tale). Det er nødvendig å gjenfortelle samtalen (dialogen) av karakterene på vegne av forfatteren-fortelleren. Vi bruker ikke begrepene "direkte" og "indirekte" tale. Under en muntlig gjenfortelling av teksten må du bruke planen og se inn i teksten, gjøre den om i samsvar med modellen.

SKRIFTLIG ERKLÆRING

Oppgave 39, s. 94 - 96

39. Les teksten nøye.

I landsbyen min, i trehuset mitt nær en stor skog, bodde en tamvær, en hare og en hund sammen med meg. De ble så vant til meg at de ikke forlot siden min.
Jeg gikk ikke langt hjemmefra til elva, skogen og malte naturen fra naturen. Hunden min Phoebus bar en stor sammenleggbar paraply i munnen. Haren hoppet rundt, og væren fulgte meg til siden.
Da jeg malte fra livet, forlot ikke haren min side. Han skal ha vært redd for at han skulle bli fanget og spist. Phoebus sov på gresset i nærheten eller løp ved elven og skremte bort endene.
Haren satt ved siden av meg og fortsatte å bevege ørene og lytte. Men han var lei av at jeg satt og skrev. Han begynte plutselig å slå meg med potene og det var ganske vondt. Så han inviterte meg til å gå en tur.
Ordet "gå" var kjent for Phoebus, haren og væren. De elsket å gå med meg og gikk med meg overalt.

(Ifølge K. Korovin)

Kan du gjette hvem som er eieren av væren, haren og hunden Phoebus av yrke? Forklar hva uttrykket «skriv fra livet» betyr.

De to første spørsmålene til teksten tar sikte på å finne det rette ordet i den forklarende ordboken. Når vi ser på det, finner vi tre betydninger av ordet "natur". La oss finne ut at i uttrykket "skriv fra livet" brukes ordet "natur" i den tredje betydningen ("naturlig prøve for tegning").

Hvilket av de tre dyrene tjener sin eier trofast? Og hvem oppfatter eieren som en beskytter? Hvilke linjer fra teksten støtter svaret ditt?

Disse spørsmålene trekker vår oppmerksomhet til karakteren og oppførselen til alle dyrene som er omtalt i teksten.

Hvilke setninger i begynnelsen og slutten av teksten uttrykker hovedideen?

Den siste setningen i første ledd og den siste setningen i teksten uttrykker hovedideen til forfatteren.

Kom opp med en tittel for denne teksten som samsvarer med emnet.

Tittelen som tilsvarer tekstens tema kan være: «Vammen, haren og hunden» eller «Kunstneren og hans kjæledyr».

Og så kom på og skriv ned et annet navn - som uttrykker hovedideen.

Og tittelen, som uttrykker hovedideen til teksten, kan høres slik ut: "Uvanlig vennskap" eller "Venner på tur."

Les teksten langs kjeden, og bytt ut ordene "jeg", "med meg" med "kunstner", "med kunstneren".

Vi leser teksten langs kjeden, og erstatter ordene "jeg", "hjemme hos meg" med ordene "kunstner", "hos kunstneren" i henhold til den foreslåtte modellen.

Skriv kort ned hva hvert avsnitt sier. Du vil ha en disposisjon av teksten.
Se på teksten fra synspunktet om vanskelige stavemåter.
Les teksten igjen.
Gjenfortell teksten skriftlig.

Etter dette tegner vi en disposisjon av teksten og gjenforteller den muntlig, ved å bruke ordene "med kunstneren", "med ham", "til ham" osv. Deretter diskuterer vi i en kjede alle tilfellene av vanskelig stavemåter i teksten (mange av dem er understreket). Etter slikt forarbeid leser vi teksten høyt igjen med lav stemme, dekker den med et ark og skriver den ned med egne ord, og erstatter førstepersonshistorien med en historie om helten i tredjeperson.

Eksempelplan:

1. Hus nær skogen.
2. La oss gå på lokasjon.
3. Frykt for haren.
4. En invitasjon til å gå en tur.
5. Elskere av turer.

JOBBER MED ET BILDE. MUNTLIG ESSAY

Oppgave 40, s. 96 - 97

40. Finn i "Museum House" "Portrett av Tatyana Lyubatovich", skrevet av Konstantin Korovin.

Hvem tror du denne unge damen er: en kunstner? lærer? kunstner? poetinne?

Vi diskuterer alle de foreslåtte versjonene. En ung dame kan være lærer: hun har et vennlig ansikt, hun er kledd i en elegant, men streng kjole, hun har en bok i hendene... Tatyana kan være en kunstner: hun holder ryggen rett, smiler sjarmerende og ser ut direkte på betrakteren, det vil si at hun poserer for artisten med glede . Og så videre... Poenget med denne diskusjonen er å støtte ditt førsteinntrykk av portrettet med noen argumenter. For å gjøre dette må vi se nærmere på jentas ansiktsuttrykk, positur og klær.

Har du lagt merke til hva den unge damen sitter på? Føler posituren hennes frihet, letthet? Eller tvert imot, er hun ukomfortabel, føler hun seg begrenset?

Disse spørsmålene trekker oppmerksomheten til det faktum at den unge damen som er avbildet i portrettet sitter på vinduet med utsikt over hagen. Holdningen hennes er fri og avslappet, til tross for hennes rette holdning.

Se på hvordan Tatyana holder boken: leste hun den virkelig og ble bare distrahert i et minutt? Eller holder hun boka åpen og drømmer om noe?

Det som virker mest åpenbart er at Tatyana lenge har blitt distrahert fra lesing og tenker og drømmer om noe: ansiktet hennes er opplyst av et knapt merkbart smil.

Hvis Tatyana nettopp har lest noe interessant, vil hun da være i stand til å snakke entusiastisk om det? Når hun kommuniserer med mennesker, er hun vanligvis seriøs, eller tvert imot, ler hun ofte og smittsomt? Liker menneskene rundt henne henne?

Disse spørsmålene er rettet mot å hjelpe oss å forestille oss portrettets heltinne i livet. La oss ta hensyn til det klare, livlige utseendet og åpne, vennlige ansiktet til jenta. Det ser ut til at Tatyana er en veldig livlig, emosjonell person, at hun er lett å få til å le. Tatyana kan selvfølgelig snakke om det hun leste med entusiasme og interesse. Du kan gjette om det er interessant å kommunisere med en slik person og hvorfor.

Denne unge damens fritid er fylt med kommunikasjon med mennesker, eller foretrekker hun ensomhet? Formidler den unge damen en følelse av livsglede? Hjelper landskapet utenfor vinduet å formidle denne følelsen?

Den siste blokken med spørsmål fører til et generelt inntrykk av portrettet. Å dømme etter hennes smilende blikk og vennlige uttrykk, har jenta en munter, munter gemytt, og menneskene rundt henne kommuniserer med glede. Utenfor vinduet er en del av hagen avbildet på en solrik sommerdag, noe som understøtter den generelle følelsen av glede som skaper portrettbildet.

HØFLIGHETENS ABC

Hvordan snakke i telefonen riktig. Vi lærer å lytte til andre og prøver å bli hørt. s. 98 - 102

Hovedloven om kommunikasjon gjelder alltid: når du skriver et brev, når du snakker i telefon, og når du kommuniserer direkte med jevnaldrende eller voksne.

Misha glemte helt hovedloven om kommunikasjon. Han snakker om problemene sine, ber om å diktere oppdraget sitt, og er overhodet ikke interessert i vennens saker. Barn bør tilby alternativer for å rette opp denne situasjonen: i begynnelsen av samtalen kunne Misha spørre om Vitya er opptatt nå; finne ut hvordan han har det; om han har gjort leksene sine og først etter det gå videre til forespørselen.

Skolebarn bør komme til den konklusjon at i enhver kommunikasjon (i et brev, per telefon, i et personlig møte), er det først bedre å interessere seg for livet og forholdene til personen du kommuniserer med, og deretter fortelle om deg selv.

Plakat av flaggermusen på s. 100. henleder oppmerksomheten på det faktum at hvis du ikke har en telefon og du går til en venns hus for å be ham om lekser, ringer eller banker på døren hans, må du følge de samme reglene for høflig kommunikasjon!

Vi lærer å lytte til andre og prøver å bli hørt.

Både Petya og Masha oppførte seg feil. Petya burde ha lyttet til Masha og behandlet forespørselen hennes rimelig. Masha måtte rolig og høflig forklare hvorfor hun trengte å gå inn i klasserommet.

Betydningen av Anishit Yokopovnas råd er at du i enhver situasjon må prøve å høre og forstå hverandre, snakke høflig og ikke i noe tilfelle vise aggresjon.

Oppgave 41, s. 103 - 104

41. Les teksten.

I SNITTET

Jeg

II Om sommeren plager regnet meg ikke i det hele tatt, jeg satte det under treet. Mygg samlet seg her på et tørt sted fra regnet, og uansett hvor mye jeg røkte på dem fra pipen min, plaget de hunden min Yarik veldig mye. Jeg måtte lage bål. Røyken fra grankonglene kom veldig tykk ut, og snart overlevde vi myggen og drev dem ut i regnet. Men før vi rakk å håndtere myggen, sluttet regnet. Sommerregn er ikke annet enn nytelse.

(Ifølge M. Prishvin)

Del teksten i to deler slik at du får en beskrivelse og en fortelling. Kom med en tittel på første del slik at det er tydelig at dette er en beskrivelse. Og for den andre delen – en tittel som viser at dette er en fortelling.

Titlene for første del av teksten kan være: «Rød stikling», «Sommerblomster», «Blomster i stiklingen» osv.

Omtrentlig titler for den andre delen av teksten: "Hvordan vi kjørte ut mygg", "Hvordan jeg ventet ut sommerregnet med hunden min", etc.

Hvorfor så lysningen med svarte stubber fortsatt vakker ut? Les linjene der dette er klart.

I lysningen rundt de gamle svarte stubbene var det mange høye, fiskebeinsformede, røde blomster, og av dem virket hele lysningen rød, selv om det var mye flere Ivan da Marya-blomster – halvt blå, halvt gult. Det var nok av hvite tusenfryd, blå bjeller, en lilla gjøkkjole - det var så mange blomster! Men av de røde juletrærne så det ut til at hele hogsten var rød. Og i nærheten av de svarte stubbene kunne man fortsatt finne overmodne og veldig søte jordbær.

Hvilken setning bekrefter observasjonen av heltefortelleren? Les denne setningen.

Det var nok av hvite tusenfryd, blå bjeller, en lilla gjøkkjole - det var så mange blomster!

Hvilke linjer viser at helt-fortelleren er en snill og oppmerksom person?

Mygg samlet seg her på et tørt sted fra regnet, og uansett hvor mye jeg røkte på dem fra pipen min, plaget de hunden min Yarik veldig mye. Jeg måtte lage bål. Røyken fra grankonglene kom veldig tykk ut, og snart overlevde vi myggen og drev dem ut i regnet.

Gjenfortell teksten, og bytt ut ordet "jeg" med ordet "jeger".

KOMPONERING AV EN FABEL BASERT PÅ ET BILDE

Oppgave 42, s. 104 - 105

42. Finn i «Museumshuset» og se på maleriet «Cat in a Cage» av den tyske kunstneren Gottfried Mind.

Hva tror du er forholdet mellom katter og mus: normalt eller ikke? Hvilken av dem er vanligvis sterk og hvilken er svak? Hva er galt med bildet?

Kan en katt være en trussel for disse musene? Hvorfor?

Det er umiddelbart klart at forholdet mellom katten og musene er uvanlig. Katten, som vanligvis er sterkere enn mus og utgjør en trussel mot dem, sitter i et bur og kan ikke skade dem.

Hvordan oppfører mus seg? Føler de seg trygge? Finn musene som ser på katten.

Musene føler seg helt trygge. De gjør jobben sin: å rense huden, spise korn. Noen av musene ser på katten.

Hvordan tror du katten har det? Hvordan fant du ut om dette? (Merk hennes holdning og blikk.) Hva ville en katt gjort hvis den ikke var innelåst i et bur? Er dette synlig fra posituren hennes?

Katten føler seg tydelig ukomfortabel, hun er trang i buret, og samtidig er hun veldig sint på musene. Ut fra posituren hennes, ville katten være klar til å skynde seg mot musene hvis stengene i buret ikke var i veien.

Oppgave 43, s. 106 - 110

43. FORTELLINGEN OM MUS OG KATT

Musene bodde i ruinene av et gammelt slott. De spiste kornet som var igjen i spiskammeret hans. Det bodde også en katt der. Men ingen visste nøyaktig hva hun spiste.
"Jeg spiser bare gress og epler fra hagen," sa katten.
Men ingen så henne gjøre det.
Over tid la musene merke til at noen av brødrene deres begynte å forsvinne et sted. Mistanken falt på katten.
– Hva har jeg med det å gjøre? – katten var indignert. – de går en tur og kommer tilbake!
Men ingen kom tilbake. Dessuten har de mystiske forsvinningene ikke stoppet.
Da henvendte musene seg for å få råd til den kloke gamle musen, som bodde i hulen til et knust tre.
"Finn et stort fuglebur i slottskjelleren," sa den kloke gamle musen. - Finn ut hvordan du kan lokke katten dit. La den ligge der i noen dager. Og vi vil se på. Hvis mus slutter å forsvinne, betyr det at katten er den skyldige i våre problemer.
Tidlig om morgenen, mens katten fortsatt sov, polerte musene det gamle fugleburet til en glans. Buret ble installert ved siden av kattens hjem, og dets forgylte stenger glitret i strålene fra den stigende solen. Da katten våknet, omringet mus henne på alle kanter.
"Du er den vakreste og smarteste av oss," sa de til katten, "så du fortjener å bli vår dronning!" Gå inn i dette gylne huset! Når du sitter i den, vil du gi oss dine kloke ordre!
Da hun så det vakre forgylte buret, lukket katten øynene med glede. Med den viktige luften til en dronning gikk hun inn i buret, og i samme øyeblikk smalt burdøren igjen.
Nå kunne ikke katten skade noen, selv den minste musen. Uansett hvor hardt hun prøvde å nå musene gjennom stengene i buret, kunne hun ikke gjøre noe.
Som du kanskje gjetter, så snart katten var i buret, sluttet musene å forsvinne.
Så musene fanget katten i bedrag og straffet den utspekulerte bedrageren.

Likte du Anishit Yokopovnas eventyr? Hvordan ligner dette eventyret på en fabel, og hvordan skiller det seg fra det?

Anishit Yokopovna stilte Masha og Misha følgende spørsmål: handler fabelen bare om dyr? Hvilke deler består vanligvis en fabel av? Er det mulig å komponere en fabel basert på dette eventyret?

Eventyret ligner en fabel fordi heltene er dyr og fordi det har en lærerik betydning: på slutten av eventyret ble den utspekulerte bedragerkatten avslørt og straffet. Vi legger også merke til forskjellen mellom dette eventyret og en fabel: en fabel er vanligvis kortere og består av to deler - selve eventyrhistorien (plott) og den lærerike konklusjonen (moralsk).

Basert på eventyret "Om mus og en katt", kan du komponere en fabel. For å gjøre dette må du kort skissere hovedbegivenhetene i eventyret og velge riktig konklusjonsmoral.

Les ordtakene.
1. For hvert triks er det et annet triks.
2. Øyet ser, men tannen nummen.
3. Nær albuen, men du vil ikke bite.
4. Ikke gi deg selv frie tøyler, du vil ikke tolerere slaveri.
5. Katten vil felle musens tårer.
6. Og tårer renner gjennom gull.
7. Ikke alt er for katten Maslenitsa!
8. Ikke grav et hull for noen andre - du vil selv falle inn i det.

Hvilke av disse ordtakene kan du bruke som en moral til din "Om mus og en katt"?

Les det første ordtaket. Finn en annen på listen som er nær i betydning.

Det første («For hvert triks er det et annet triks») og det åttende («Ikke grav et hull for noen andre, du faller i det selv») ordtak har en lignende betydning. De snakker om det faktum at ved å planlegge eller gjøre noe ondt, risikerer en person å finne seg selv i situasjonen til et offer. Begge disse ordtakene egner seg som en moral til fabelen: katten ville overliste musene, men hun falt selv for deres list; Katten gravde et hull for musene (skadde dem), men selv befant hun seg i en ubehagelig situasjon.

Les det andre ordtaket. Kan du finne en annen som snakker om det samme?

I den andre («Øyet ser, men tannen nummer») og i den tredje («Albuen er nær, men du vil ikke bite») snakker vi om det samme: noe virker nært og tilgjengelig, men det er umulig å nå det, å få det . Disse ordtakene kan også brukes som en moral til fabelen "Om mus og katter". Fabelen vil ende med akkurat en slik situasjon som avbildet i maleriet "Cat in a Cage": katten ser mus veldig nær seg selv, vil gjerne fange dem, men kan ikke nå dem, siden den er låst i et bur.

Hvordan forstår du betydningen av det fjerde ordtaket?
Kan det brukes som en moral for denne historien?

Betydningen av det fjerde ordtaket ("Ikke gi deg selv frie tøyler, du vil ikke tåle trelldom"). Den sier at hvis du ikke gjør noe dårlig, trenger du ikke å svare for det (barn kan formidle denne betydningen på sin egen måte, med andre ord). Hovedsaken er å prøve dette ordtaket som en moral til fabelen og komme til den konklusjonen at den også passer: hvis katten ikke hadde skadet musene, ville den ikke ha havnet i buret.

Det femte (“Maslenitsa vil felle en muss tårer for en katt”) og det syvende (“Maslenitsa er ikke alt for en katt!”) ordtak ligner til og med i plottet til fabelen (Maslenitsa er en nasjonal høytid), så muligheten for å bruke dem som en moralsk konklusjon vil ikke reise noen tvil.

Det sjette ordtaket ("Selv gjennom gull flyter tårer") kan forårsake kontrovers. Hvis du bruker den som en konklusjon på fabelen, vil den ikke direkte fordømme katten, men som det andre og tredje ordtaket, oppsummerer det det metaforiske resultatet av situasjonen katten befinner seg i: katten sitter i et vakkert, forgylt bur, men hun er ikke fornøyd. Betydningen av dette ordtaket kan formuleres som følger: lykke ligger ikke i rikdom, eller man kan være trist når man er omgitt av dyre ting osv. Men siden det, som i tilfellet med det femte og det syvende ordspråket, er nært et fabel i plot, den kan brukes som en konklusjon.

Deretter blir vi bedt om å komme opp med en kort fabel ved å bruke "Fortellingen om mus og en katt" og velge en passende moral for fabelen vår fra listen over ordtak. For å gjøre dette, vil det være nødvendig å gjenfortelle eventyret så kort som mulig, og bare velge de viktigste tingene fra det. For å hjelpe er det to alternativer for å starte fabelen.

MUNTLIG PRESENTASJON

Oppgave 44, s. 110 - 116

44. Les tekst 1.

HVORDAN PAPPA KASTE BULLEN UNDER BILEN

Da pappa fortsatt var liten og bodde i den lille byen Pavlov-Posad, fikk han en stor ball av fantastisk skjønnhet. Denne ballen var som solen. Nei, han var enda bedre enn solen. For det første kunne du se på ham uten å myse. Og han var nøyaktig fire ganger vakrere enn solen, fordi han hadde fire farger. Den ene siden av ballen var rosa, som marshmallow, den andre var brun, som den deiligste sjokoladen. Toppen var blå som himmelen, og bunnen var grønn som gress. En slik ball har aldri blitt sett i den lille byen Pavlovsky Posad. De dro spesielt til Moskva for å hente ham. Men jeg tror at i Moskva var det få slike baller. Ikke bare barn, men også voksne kom for å se ham.
– Dette er ballen! - sa alle.
Og det var en virkelig vakker ball. Og pappa var veldig stolt. Han oppførte seg som om han hadde funnet opp denne ballen selv, laget den og malt den i fire farger. Da pappa stolt gikk ut for å leke med den vakre ballen sin, kom det gutter løpende fra alle kanter.
– Å, for en ball! - sa de. - La meg spille!
Men pappa grep ballen og sa:
- Jeg gir det ikke! Dette er ballen min! Ingen har dette! Den ble hentet fra Moskva! Flytt deg! Ikke rør ballen min!
Og så sa guttene dette:
– Han er grådig. La oss ikke rote med ham!
Og de så ham ikke på to dager. Og på den tredje dagen sa de dette:
- Ballen din er ok. Det er riktig. Det er stort og fint farget. Men kaster du den under en bil, vil den sprekke som den verste svarte kulen. Så det er ingen vits i å skru opp nesen så mye.
– Ballen min vil aldri sprekke! – sa pappa stolt, som på den tiden var så arrogant, som om han selv hadde blitt malt i fire farger.
– Det er i ferd med å sprekke! – guttene lo.
– Nei, det vil ikke sprekke!
«Her kommer bilen,» sa guttene. – Vel, hva gjør du? Gi det opp! Eller redd?
Og lillepappa kastet ballen under bilen. Så var det en lyd som om en liten kanon var avfyrt. Det var ballen som sprakk.
Og da pappa nådde ham, så han bare en støvete gummiklut, helt stygg og uinteressant. Og så begynte pappa å gråte og løp hjem. Og guttene lo av all kraft.
- Sprengt! Sprengt! – ropte de. - Tjener deg rett, grådige!
Da pappa løp hjem og sa at han selv kastet den fantastiske nye ballen sin under bilen, ga bestemoren ham med en gang. Om kvelden kom bestefar hjem fra jobb og ga ham også.
Samtidig sa han:
"Jeg slår ikke for ballen, men for dumhet."
Og bare en onkel:
– Nei, du er ikke dum!
Og pappa var veldig glad.
"Men du er grådig og skrytende," sa onkelen min. – Og dette er veldig trist for deg. Alle som vil leke alene med ballen sin står alltid igjen med ingenting. Dette skjer både hos barn og voksne. Dette vil være tilfelle for hele livet ditt hvis du forblir den samme.
Og da ble pappa veldig redd, og gråt av all kraft og sa at han ikke ville være grådig og skrytende. Han gråt så lenge og så høyt at onkelen trodde på ham og kjøpte en ny ball. Riktignok var han ikke så kjekk. Men alle guttene i nabolaget lekte med denne ballen. Og det var gøy, og ingen ertet pappa med å være grådig.

(Ifølge A. Raskin)

På hvem sine vegne er denne historien fortalt? Var fortellerens far en voksen eller en gutt da denne historien skjedde med ham?

Denne historien blir mest sannsynlig fortalt på vegne av gutten, og det skjedde med faren hans (da han fortsatt var barn).

Finn og les beskrivelsen av den fantastiske ballen. Hvilke sammenligninger bruker forfatteren? Har de hjulpet deg å forestille deg den ekstraordinære ballen? Er ballen sett gjennom øynene til et barn eller en voksen? Hvorfor tror du det?

Selve beskrivelsen av den fantastiske ballen er gitt fra et barns synspunkt: fargen sammenlignes med fargen på marshmallows og sjokolade - favorittbarnegodbiter.

Hvordan endret lillefars karakter seg da han fikk en fantastisk ball? Bekreft dette ved å referere til teksten.

Hvorfor begynte guttene å erte pappa? Hvorfor kastet lillepappa ballen sin under bilen?

Hvem av slektningene prøvde å finne ut hva som skjedde med guttens karakter? Og hvem brydde seg bare om at ballen var skadet? Hvilke konklusjoner trakk lillefar av alt som skjedde?

Disse spørsmålene vil hjelpe deg å forestille deg naturen og årsakene til handlingene til karakterene i historien (lille far, hans slektninger, guttene i hagen), spore logikken i utviklingen av hendelser i teksten og forstå hovedideen.

Del teksten inn i deler etter betydning. Diskuter planen for denne teksten og skriv den ned i notatboken. Gjenfortell planen i henhold til kjeden. Ikke dekk til teksten – du kan se nærmere på den under gjenfortellingen!

Omtrentlig navn på deler av planen kan være:

1. For en uvanlig ball de ga pappa.
2. Hvordan lille pappa oppførte seg da han fikk en fantastisk ball.
3. Hvordan lille pappa kastet ballen under bilen.
4. Hva sa de til pappa hjemme?
5. Hvilke konklusjoner trakk lillepappa?

Det er nødvendig å ta hensyn til mønsteret, hvoretter de, når de gjenforteller teksten muntlig, erstatter ordene til historiens helter med sine egne ord, det vil si på vegne av forfatteren-fortelleren, vil de gjenfortelle hva heltene snakket om. Etter at vi har skrevet ned omrisset av teksten i en notatbok, gjenforteller vi den i en kjede. Når du gjenforteller en tekst muntlig, må du bruke en plan og se inn i teksten.

MUNTLIG HISTORIE VED TEGNING

Oppgave 45, s. 116 - 118

45. Se nøye på serien med tegninger kalt "Terrorist*". Kan du finne ut hvem som er forfatteren av disse tegningene?
Hva hjalp deg med å gjette? Hvilken annen serie med tegninger av denne kunstneren har vi allerede diskutert?

Vi har allerede sett og diskutert en lignende serie med tegninger som presenterer en hel morsom historie. Hvis det er vanskelig å huske navnet på kunstneren, kan du se gjennom læreboken, finne denne serien og presisere at den heter «Gleden ved hagearbeid», og forfatteren er Herluf Bidstrup.

Se på hver tegning en etter en. Hvor (hvilket rom) går mor først når hun kommer inn i leiligheten?
Hva ser hun der?

Mamma med to tunge poser (hun gikk visstnok til matbutikken en stund) åpner døren og går inn i leiligheten. Hun befinner seg i gangen (i korridoren). Der oppdager mamma at tingene som hang på hengeren (frakk, lue, skjerf, paraply osv.) ligger på gulvet.

Hvor går mamma fra korridoren og hva dukker opp foran øynene hennes?

Så går mamma inn i stua og ser en knust vase med blomster på gulvet, et skjevt bilde på veggen og bøker stablet opp i bokhyllen.

Så går mamma inn på soverommet, inn på pappas kontor og inn på rommet hvor det er et bord for håndarbeid. Det er nødvendig å beskrive i detalj hva hun finner i dem: en krøllet seng, puter og fjærsenger liggende på gulvet, en veltet telefon og blekksøl, avviklede trådkuler, sneller, pinner og sakser som ligger overalt ...

Kan du gjette hva mamma tenkte da hun fant et slikt rot i alle rom? (Husk navnet på denne serien med tegninger.) Vet du betydningen av ordet "terrorist"? Sjekk det ut i den forklarende ordboken.

Mamma trodde at tyver, ranere, hooligans hadde vært i leiligheten...
La oss avklare betydningen av ordet "terrorist" i den forklarende ordboken. Mamma ble veldig sint, tok tak i en teppestokk og løp inn i naborommet (kanskje det var en barnehage).

Hvem fant mamma i det siste rommet? Hva gjorde den lille sønnen hennes? Hvordan oppførte moren seg da hun så sønnen sin?
Hvorfor var hun ikke sint, men veldig glad?

I det siste rommet fant moren sin lille sønn som malte veggen med maling. Men moren var ikke sint, for hun var nok veldig bekymret for sønnen, og da hun oppdaget at han ikke var i fare, ble hun glad.

Nå kan du igjen legge merke til hvordan mamma oppførte seg da hun oppdaget kaoset og ødeleggelsene i leiligheten. Hun var ikke redd for ranerne, som etter hennes mening kom seg inn i leiligheten, men skyndte seg for å beskytte sin lille sønn. Det som gjør denne situasjonen morsom er at "raneren" og "terroristen" viste seg å være en liten gutt som lekte alene i leiligheten og snudde opp ned på alt i den.

Husker du Eduard Uspenskys dikt "Destruction" fra læreboken "Literary Reading"? Hvordan ligner den denne Bidstrup-tegningen?

Likheten mellom diktet og tegningen er at de beskriver og skildrer kolossal ødeleggelse, noe som leder voksne til de mest latterlige og skremmende tankene: "Var det et raid på leiligheten?", "En flodhest besøkte oss?" osv., men til slutt viser det seg at det var barna som forårsaket ødeleggelser hjemme mens de lekte.

Synes du tittelen «terrorist» bør tas på alvor eller som en spøk, bokstavelig eller billedlig? Forklar din mening.

Navnet "terrorist" bør tas som en spøk, i overført betydning.

Lag en plan og fortell historien som Bidstrup tegnet i en lenke. Hvor mange elever vil ta del i historien?

Det blir ti punkter i planen – etter antall bilder, og like mange elever skal delta
i historien. En eksempelplan kan se slik ut:

1. Mamma kom hjem.
2. Hva så mamma i gangen?
3. Hva fant mamma i stua?
4. I hvilken form fant mor bokhyllene?
5. Hva så mamma på soverommet?
6. Hva foregikk på skrivebordet?
7. Hva skjedde med håndverksbordet?
8. Hvilke følelser grep moren din og hva bestemte hun seg for å gjøre?
9. Hvem fant mamma på det siste rommet?
10. Hvorfor var mor ikke sint, men glad?

Etter at vi har diskutert og skrevet ned planen for historien, skal vi gjenfortelle den i en kjede, basert på planen og gjengivelsen av tegningen.

SKRIFTLIG ERKLÆRING

Oppgave 46, s. 118 - 120

46. ​​Les teksten.

SMART FUGL

En gutt gikk i skogen og fant et rede. Og i redet satt bittesmå nakne unger. Og de knirket. Gutten ville ta en og ta den med hjem.
Han hadde allerede strukket ut hånden til ungene, da plutselig en liten fugl falt fra treet som en stein ved føttene hans. Hun falt og ligger i gresset.
Gutten ville ta tak i fuglen. Men hun hoppet litt, hoppet i bakken og
løp til siden. Så fort gutten nærmet seg denne fuglen, løp den litt vekk igjen. Så tok gutten av seg hatten og ville dekke fuglen med denne hatten. Så snart han løp bort til henne, lettet hun plutselig og fløy bort.
Gutten ble sint og gikk raskt tilbake for å ta i det minste dama for seg selv. Og plutselig ser gutten at han har mistet stedet der redet var. Da skjønte gutten at fuglen med vilje hadde falt fra treet og med vilje løp på bakken for å ta ham bort fra redet.

(Ifølge M. Zoshchenko)

Er denne teksten en beskrivelse eller en fortelling? Begrunn svaret ditt.

Dette er en narrativ tekst: teksten viser hvordan handlingen utvikler seg. Forfatteren forteller oss ikke hvordan fuglen ser ut eller hvordan gutten ser ut. Teksten inneholder en kort beskrivelse av ungene (i andre setning), men resten av teksten er en fortelling om handlingsrekkefølgen til gutten og fuglen.

Hva uttrykker tittelen på teksten – temaet eller hovedideen.

Tittelen på teksten uttrykker hovedtanken. Hovedideen med denne teksten er å vise hvor smart og utspekulert en liten skogsfugl kan være når den beskytter ungene sine.

Kom opp med et navn for hver del og skriv det ned. Dette er planen din.

Omtrentlig navn på deler av omrisset av denne teksten kan være:

1. Hvordan gutten fant redet.
2. Falt fugl (Plutselig opptreden av en fugl).
3. Hvordan gutten fanget fuglen.
4. Hvordan en fugl reddet ungene sine.

Se på teksten fra synspunktet til vanskelige ord.
Les teksten igjen.
Skriv et sammendrag av teksten.

JOBBER MED ET BILDE. SKRIFTLIG ESSAY

Oppgave 47, s. 120 - 121

47. Finn og se på maleriet av den tyske kunstneren Dietz «Radish Hunt» i «Museumshuset».
Liker du dette bildet? Hvis du vil fortelle foreldrene dine om henne, hvor skal du begynne? Fra beskrivelsen av katten? Fra beskrivelsen av hagen der katten er? Fra en historie om en katt som leker med en reddik?

Hør hvordan Misha begynte historien sin:
Maleriet viser en stor tabby kattunge. ham…"
Hva annet kunne Misha fortelle om kattungens utseende? Fortsett historien hans muntlig.

Dette elementet av intriger hjelper til med å begynne å kompilere en beskrivelse av kattungen som er avbildet i maleriet, og deretter av hagen. Hvilken farge har kattungens pels? Hvordan føles det? Hvordan er ansiktet hans farget? Hva slags poter, ører osv. har kattungen?
Du kan fortsette beskrivelsen av kattungen omtrent slik: «Bildet viser en stor stripete kattunge. Kattungens striper er svarte, brune, sand og hvite. Snuten er lysere enn baksiden. han har myk, fløyelsmyk pels og en morsom hvit dusk på tuppen av halen. Kattungens poter er fyldige og sterke.»

Og her er hvordan Masha begynte å snakke om maleriet:
«Maleriet viser en fantastisk hage. Det er en rekke planter her. noen har blader..."
Vil du være i stand til verbalt å fortsette maskinens beskrivelse? (Vær oppmerksom på fargen og formen på bladene og blomstene i hagen.)

Hvilken form har bladene til plantene i hagen, hvilken størrelse er de? Ta en nærmere titt på fargen deres. Hvilke planter fant du spesielt vakre, uvanlige i form og farge?
Du kan fortsette beskrivelsen av hagen omtrent slik: «Bildet viser en fantastisk hage. Det er en rekke planter her. Noen har runde blader, andre har avlange blader, noen har små blader, andre har store blader. Plantene som er avbildet i hagen er svært forskjellige i farge. Noen har gressgrønne blader, mens andre er nesten blå. De høye hvite blomstene, som vises til høyre og venstre på bildet, har veldig interessante stripete blader. I midten av bildet er en vakker rosebusk. Hvis du ser nøye etter, kan du se at dette er en dekorativ løk med rosa blomsterstander.»

Hvor begynner du? Beskriv hagen og katten skriftlig (kan være i hvilken som helst rekkefølge).
Etter muntlig forarbeid vil barna kunne velge ett av to alternativer for å starte et essay. Uansett
de to første delene av essayet er to korte beskrivelser: en beskrivelse av en hage og en beskrivelse av en kattunge. Den tredje og siste delen av essayet er fortellingen.

Etter det muntlige forarbeidet kan du velge ett av to alternativer for å starte essayet. I alle fall er de to første delene av essayet to korte beskrivelser: en beskrivelse av hagen og en beskrivelse av kattungen. Den tredje og siste delen av essayet er fortellingen.

Les tittelen på bildet. Hva gjør kattungen? Hvordan vet du at han jakter? (Vær oppmerksom på posituren hans.) Kan du gjette hvorfor kattungen jakter på reddiker? Hva eller hvem minner hun deg om?

Tittelen på maleriet er "Radish Hunting". Det faktum at kattungen jakter kan sees fra dens positur: den presset seg til bakken og forberedte seg på å hoppe. Reddiken ligner en mus: den har en hvit hale, veldig lik halen til en mus. Avslutt essayet ditt om maleriet med en FORTELLING om hvordan kattungen jakter.

JOBBER MED ET BILDE. MUNTLIG ESSAY

Oppgave 48, s. 122 - 123

48. Finn i "Museum House" et maleri av den franske kunstneren Auguste Renoir "Girl with a Watering Can".
Er dette et portrett, landskap eller stilleben?

Vi kan si at dette er et portrett av en jente på bakgrunn av et landskap. I løpet av videre diskusjon kan du komme til ideen om at for å skape atmosfæren til en vakker solrik dag, er både bildet av jenta og landskapet som omgir henne like viktig.

Hvor tror du kunstneren avbildet jenta: i skogen, i parken eller i hagen? Er det en solrik eller overskyet dag? På gaten
bare varmt eller varmt? (Vær oppmerksom på hvordan jenta er kledd.)

Å dømme etter de jevne konturene av det runde blomsterbedet og fragmentet av sandstien som jenta står på, avbildet kunstneren henne i en park eller hage. Det er sol ute, varmt, men ikke varmt, for jenta har på seg en mørk kjole med lange ermer og støvler.

"Alt i dette bildet er gjennomsyret av bevegelse," sa Anishit Yokopovna.
"Men jeg merker ingen bevegelse." Jenta står ubevegelig, hun vanner ikke engang blomstene,» ble Misha overrasket.
Kan du gjette hva Anishit Yokopovna mente?
(Vær oppmerksom på at konturene til barnets figur, vannkanne, blomster, stier er uklare, litt uskarpe.) Så hva beveger seg i bildet?

Hva omgir en gjenstand innendørs eller utendørs? Dette er luft. Hvordan viser artisten at dagen er sol? Fortell oss om solskinnet på stien, på gresset, på vannkannen, vær oppmerksom på hvordan jentas gyldne hår skinner i solen. Bildet er gjennomsyret av bevegelse av luft og lys.

Hvordan oppnår Renoir følelsen av luftbevegelse, sollysets spill på en sandsti, på gresset, i det gylne håret til en jente? (Gjennom et forstørrelsesglass, se på hvilke små strøk malingen er påført på overflaten av maleriet, hvor mange nyanser av gult og hvitt det er.)

Etter å ha undersøkt detaljene i maleriet gjennom et forstørrelsesglass, vil vi finne at Renoir maler med separate, små strøk. Dette er grunnen til at konturene til objekter virker uklare, utydelige, og det skapes en følelse av luftbevegelse. Stryk av forskjellige nyanser av gult og hvitt er til stede på gresset, på stien, i jentas gylne hår og til og med på den mørke kjolen hennes. De skaper en følelse av bevegelse og spill av solskinn (solkaniner).

LÆRE Å SKRIVE ET ESSAY FRA OBSERVASJONER

"Jeg venter på sommeren", s. 124 - 127

Lære å skrive et essay basert på observasjoner
Et essay om emnet "Jeg venter på sommeren" bør bestå av to deler.
Den første delen er fortellingen.

I denne delen kan du fortelle hvordan du planlegger å tilbringe sommeren.

Den andre delen av essayet er beskrivelse.

Komposisjonen «I'm Waiting for Summer» vil bestå av to deler: en fortelling (basert på mine inntrykk av sommerferien i fjor og nye planer) og en beskrivelse (basert på en personlig, spesifikk observasjon av et tegn på den kommende sommeren). ).

Omrisset av hele essayet kan se slik ut:

1. Hvordan jeg planlegger å tilbringe sommeren.
2. Hvilket tegn på den kommende sommeren la jeg merke til?