Utviklingen av tenkning i psykologi kort. Grunnleggende typer tenkning

Stadiene i utviklingen av tenkning karakteriserer sekvensen av dannelsen av individuell mental aktivitet (Nemov, 1990). Det er fire stadier i utviklingen av tenkning. Det er vanskelig å trekke klare grenser mellom dem. De presenteres skjematisk som følger.

1. Visuelt-effektiv tenkning eller sansemotorisk tenkning - tenkning i form av komplekse koordinerte bevegelser (sittende, stående, gående, uttale talelyder, etc.), samt gjennom noen enkle handlinger med objekter som er i synsfeltet. Slike bevegelser og handlinger utføres innenfor rammen av forskningsaktivitet, med deres hjelp studeres egen kropp og det ytre miljø. Et barn kan for eksempel strekke ut en gjenstand, ta på den, ta den, holde den i hånden, dytte den bort eller kaste den fra ham, riste den, bringe den til munnen osv. I følge L.S. Vygotsky , dette er pre-verbal tenkning, siden den utføres før inkludering av tale i tenkning hos barn under 2–2,5 år.

Å tenke i høyere primater antas å være analogt. Selve begrepet "tenking" virker litt uheldig her, siden barnet ennå ikke har egentlige tanker. I sansemotoriske handlinger kan man riktignok se prototypene på noen fremtidige mentale operasjoner. Hvis for eksempel et barn knuser en leke, kan dette være en prototype på analyse; når han drar forskjellige gjenstander inn i munnen, og deretter spytter ut noen av dem eller foretrekker noen leker fremfor andre - generaliseringer, abstraksjoner. I følge Bruner (1956) kan ingenting inkluderes i tanken uten først å gå gjennom sansene og spesielt gjennom motorisk aktivitet rettet mot den ytre verden. Utviklingen av sansemotorisk tenkning stopper ikke, men i barndommen fortsetter den videre.

Takket være sansemotorisk tenkning utvikles evnen til å koordinere ulike motoriske handlinger og danne komplekse motoriske ferdigheter. Slik som for eksempel huking, løping, hopping, klatring, svømming, sykling, skøyter og skigåing, kasting og fangst av gjenstander osv. Sansemotorisk tenkning når sine høyder hos fremragende idrettsutøvere og tightrope-vandrere.

Sammen med den sensorimotoriske på et tidlig stadium av utviklingen av tenkning, dannes de første operasjonene til objektiv tenkning, det vil si evnen til å manipulere objekter tilstrekkelig. Barnet lærer spesielt å spise på egenhånd med en skje, drikke fra et krus, han kan vende en bryter, plukke opp og sette tilbake en bok, rulle en lekebil, slå en fyrstikk på en boks, holde en blyant , kan han prøve å få rullet en leke under sofaen med en pinne eller en kost for å feie gulvet osv.

Visuelt effektiv tenkning, karakteristisk for et barn, aktiveres under visse omstendigheter hos en voksen, selv om han har utviklet verbal-logisk tenkning. For eksempel når han studerer et helt ukjent emne. Han tar på ham, stryker ham, snur ham i forskjellige retninger, prøver å dele ham inn i deler osv. I historisk termer er dette tenkningen til en person som passivt tilpasser seg visse eksistensforhold. For eksempel bor han i en hule, fordi han ennå ikke har lært å bygge en bolig, eller han spiser det han finner, fordi han ikke vet hvordan man lager verktøy. Det er sannsynligvis mulighet for en regresjon av tenkning til det sansemotoriske nivået, noe lignende er tilsynelatende observert hos pasienter med katatoni og mutisme (hemming av ytre og indre tale), med hysterisk astasia - abasia. Å stoppe utviklingen av mental aktivitet på det sensorimotoriske stadiet er ensbetydende med idioti.

2. Visuell-figurativ tenkning, konkret tenkning, objektiv, manuell tenkning (ifølge I.P. Pavlov), eller, ifølge J. Piaget, det preoperative stadiet av tenkning - å tenke gjennom operasjoner med visuelle bilder eller, mer presist, i form av hensiktsmessige handlinger med ulike objekter. Denne typen tenkning dannes hos barn i alderen 2–2,5 til 4–5,5 år og antas å være det første stadiet i internaliseringen av handlinger. Med andre ord, handlinger med objekter er basert på visse kognitive skjemaer; barnet vet så å si formålet med objekter og hva det kan gjøre med deres hjelp. Dette er allerede verbal eller symbolsk tenkning, siden visuelle bilder og handlinger med objekter har navn, og dette er begynnelsen på et konsept, tanke. Likevel skiller barnet ennå ikke tanken om objektet og selve objektet; for ham er de slått sammen.

Barnet tenker på dette stadiet mest høyt, hans indre tale er ikke tilstrekkelig utviklet. Det kognitive behovet kommer tydelig til uttrykk, barnet vil i motsetning til den voksne vite alt. På dette stadiet i utviklingen av tenkning blir det åpenbart at barnet definitivt er i stand til å utføre mentale handlinger med gjenstander som han oppfatter, for eksempel operasjonen av sammenligning. Hvis du bare spør et barn: "Petya er høyere enn Vasya, men lavere enn Kolya. Hvem av dem er den høyeste?", Da vil han ikke takle en slik oppgave på egen hånd. Men hvis han ser disse guttene i det minste på bildet, så løser han et slikt problem uten store problemer. Barnet er i stand til å generalisere, det vil si å lage grupper av objekter eller deres bilder, styrt av deres ytre egenskaper, som farge, størrelse. Han kan takle oppgaven med å eliminere det overflødige, med andre ord abstrahering, men også her foretrekker han fortsatt å stole på sin sanseopplevelse osv.

De første dommene om objekters visuelle egenskaper oppstår, men det er tilsynelatende ingen grunn til å snakke om egentlig logikk ennå, barnet kobler sine vurderinger etter reglene for sammenheng og likhet. Hovedprinsippene for objektiv tenkning er egosentrisme, synkretisme og bevis, siden mentale prosesser er nært knyttet til persepsjon. Barnet innser tilsynelatende allerede at det vet hvordan det skal tenke, det forstår også hva andre mennesker tenker, men samtidig vurderer det at andre tenker, som han selv, at han ennå ikke kan se og vurdere seg selv utenfra.

Observasjoner viser imidlertid at det er mulig å snakke med et barn på 3-4 år ikke bare om det han oppfatter for øyeblikket. Dette betyr at han er i stand til å produsere ikke bare visuelle, men også mentale bilder, som han har mange i denne alderen, og derfor fantaserer, selv om han ennå ikke har lært å vilkårlig kontrollere flyten av ideene sine. Mentale bilder oppstår i dette tilfellet både ved assosiasjon med hverandre og ved assosiasjon til visuelle bilder. Ved å se for eksempel en hest, husker barnet noe annet som tidligere ble kombinert med oppfatningen av hesten, eller husker det, observerer noe relatert til den. Hans mentale bilder dukker opp som spontant, de selv dukker opp fra minnet i hans sinn. Lysstyrken til ideer når ofte graden av eidetisme.

Representasjoner har så distinkte egenskaper av synlighet, objektivitet, at barn ikke alltid skiller mellom fantasiene og virkeligheten. Det er med andre ord på dette stadiet i utviklingen av tenkningen at den kan være autistisk. Det er i denne alderen interessen for eventyr oppstår, de første drømmene, fantasiene, og hos pasienter - og. Samtidig er det fantasier i form av uvanlige former for lekeaktivitet som dominerer.

Visuell-figurativ tenkning oppdateres ofte hos voksne, spesielt hvis de befinner seg i en situasjon som er helt ukjent for dem. Noen ganger har de ikke noe annet valg enn å sammenligne aktuelle inntrykk med hverandre og prøve å forstå hva de mener. Siden denne typen tenkning fortsetter å utvikle seg etter barndommen, tar den ofte en moden form, definert av begrepet praktisk tenkning. Noen yrker er nært beslektet med akkurat slik tenkning - dette er yrker når en person i utgangspunktet må "tenke med hendene". Det er mennesker med virkelig "gylne hender", som kan nesten alt, og samtidig er de på ingen måte tilbøyelige til generelle refleksjoner.

Takket være manuell tenkning får et individ evnen til å kontrollere en eller annen spesifikk situasjon, representert ved en viss konfigurasjon av objekter. Han er i stand til for eksempel å fikse en bil, reparere et hus, plante en hage og mer. osv. Det antas at det også er karakteristisk for representanter for operatørprofesjoner - ledere, ledere som må ta beslutninger i løpet av direkte observasjon av noe i situasjonen "her og nå". Historisk sett er manuell tenkning den pre-logiske tenkningen til Cro-Magnon. En person tilpasser seg ikke lenger passivt til en situasjon, slik forgjengerne gjorde, til en viss grad blir han i stand til å endre den i sine egne interesser.

Han sitter for eksempel ikke ved elva for å fange fisk med bare hendene, han lager allerede fiskeutstyr. Han lager andre enkle arbeidsverktøy, enkle typer våpen, bygger en bolig av improvisert materiale. De store oppdagelsene til det primitive mennesket ble reist av ham, som det var, fra bakken, bokstavelig talt under føttene hans, siden de ble gjort av ham, som det var, i etterligning av naturlige prosesser. Selvfølgelig, uten fantasi i det hele tatt, kunne en person ikke lage dem, men i sin tenkning forblir han stort sett lenket av visuelle inntrykk. Det bør sannsynligvis antas at utviklingen er forsinket på dette stadiet av tenkningen, noe som kan være ensbetydende med imbecility, så vel som dens regresjon til dette nivået under påvirkning av sykdommen, som observeres med katatoni og.

3. Figurativ tenkning, eller, ifølge J. Piaget, stadiet av spesifikke operasjoner - å tenke gjennom operasjoner med mentale bilder eller, som er omtrent det samme, med spesifikke og kollektive begreper, generelle og spesielt abstrakte begreper presenteres i den i en vag form. Likevel er denne tenkningen uløselig knyttet til tale, i denne forstand er den verbal-figurativ. Denne typen tenkning dominerer hos barn fra 4–5 til 8–11 år. Uttrykket "dominerer", bemerker vi i forbifarten, formidler ikke den fulle betydningen av det som faktisk skjer. Det betyr bare at barnets kognitive horisont utvides betydelig, sinnet hans invaderer resolutt de områdene av virkeligheten som tidligere var utilgjengelige for ham. Generaliserende og spesielt abstrakte begreper i mental aktivitet er utilstrekkelig representert på dette utviklingsstadiet, eller rettere sagt, de er for vage, deres grenser er mobile og ubestemte. Alle tenkeoperasjoner med tilgjengelige konsepter utføres imidlertid ganske vellykket.

Å tenke ikke begrenset av visuelle bilder gjør det mulig å skille ulike trekk ved objekter og operere med slike trekk uavhengig av deres avhengighet av hverandre. Dermed er barnet i stand til å forstå at formen og mengden av materie ikke er relatert til hverandre, og massen til en gjenstand er ikke avhengig av materialet den er sammensatt av. For eksempel kan barn takle oppgaven: "Hva er tyngre, 2 kg dun eller 2 kg bly?" Barn i alderen 8–11 år har ideer om tid, rom og hastighet, at disse fenomenene kan måles ved hjelp av en standard, og objekter kan lokaliseres avhengig av hva deres romlige og tidsmessige egenskaper er. Det er behov for å selvstendig lese, se og lytte til pedagogiske TV- og radioprogrammer, diskutere ulike problemer med andre mennesker, inkludert sine egne. Separasjonen mellom tenkning og visualisering gjør det mulig å utvikle en sans for humor: alt som er uventet virker latterlig, noe som er assosiert med den frie kombinasjonen av representasjoner av individuelle trekk ved objekter og situasjoner.

Likevel foretrekker barnet å etablere overveiende situasjonelle relasjoner mellom objekter og fenomener, og fortsatt bare gjette om årsak-virkningsforhold og logikkens strenge krav. I tillegg kan han ikke alltid nøyaktig bestemme linjen som skiller det virkelige og det imaginære, det ønskede og det faktiske. Med andre ord er denne tenkningen i stor grad emosjonell, siden den er svært avhengig av påvirkninger og holdninger til individet. Det er verdt å merke seg at begrepene «emosjonell tenkning» og «autistisk tenkning» ikke er identiske med hverandre. Emosjonell tenkning, i motsetning til autistisk tenkning, går ikke utover det som virkelig er mulig. Barnet er i tillegg allerede i stand til å tydelig skille mellom visuelle og mentale bilder, han kan også skille noen av drømmene sine, fantasier fra representasjoner av virkeligheten. Emosjonell fantasifull tenkning er i denne forstand så å si en mild form for autistisk tenkning.

I virkelig mental praksis er barnet godt basert på tidligere tenkningsstrukturer og er i denne forstand en født realist. Men i fantasien kan han noen ganger forlate virkelighetens grenser og noen ganger med vanskeligheter vende tilbake til virkeligheten. Når en førskolebarn ser for eksempel en hund, tviler han ikke et sekund på at den eksisterer, og under ingen omstendigheter kan noen annen levende skapning representeres i dens bilde. Men når han lytter til et eventyr, kan han tro på det en stund, siden han under visse omstendigheter så å si kan identifisere mentale bilder med visuelle, i henhold til en følelse av virkelighet, noen av dem kan fortsatt være identiske til oppfatning for ham. De patologiske fantasiene som oppstår hos pasientene får med andre ord en visualisert, og når de nærmer seg ungdomsårene, en verbal karakter, mens pasientene i fantasiene fullt ut kan venne seg til rollene de forestiller seg.

Figurativ tenkning kan veldig ofte finnes hos voksne, hos de fleste er det sannsynligvis nettopp dette som er dominerende. Takket være ham er voksne individer i stand til å løse mange problemer. For eksempel kan de danne seg en mer eller mindre klar idé om forskjellige objekter og fenomener som ikke er observert med egne øyne. De er i stand til å navigere godt i fenomener og situasjoner som direkte sanseerfaring sier lite om. Spesielt om hva valg er, partier, kultur, tradisjoner, økonomi, vitenskap med mer. andre; med andre ord, folk har allerede ganske bestemte og ganske abstrakte begreper om forskjellige ting. De kan sammenligne minner fra fortiden, trekke noen konklusjoner fra dette, samle meningsfull erfaring. De er i stand til å huske for eksempel egne erfaringer, tanker, følelser, ønsker, utsette dem for analyser, sammenligning osv. Dermed får de for første gang vide muligheter for selverkjennelse.

Fantasifull tenkning hjelper ofte i situasjoner der du trenger å gjøre alvorlige endringer i livet ditt. Gjennom fantasi skaper du for eksempel nye atferdsmønstre for å komme ut av en vanskelig situasjon. I vanskelige situasjoner, hvor det bare er mulig å forstå ved hjelp av verbal-logisk tenkning, er figurativ tenkning ikke effektiv nok og ofte, dessverre, en bjørnetjeneste. For eksempel blir et visst sosialt system i følelsenes hete erklært for kriminelt, og samfunnets naturlover forklares av individers luner. Her kan man tydelig se hvordan juridiske begreper erstattes av sosiologiske, og vitenskapelige med hverdagslige. Ikke desto mindre forbereder figurativ tenkning så å si individet på oppfatningen av abstrakte begreper og teorier, den spiller dermed en svært viktig rolle i dannelsen av abstrakt tenkning.

Historisk sett har figurativ tenkning gitt mennesket muligheten til å temme dyr, utvikle jordbruk og industriell produksjon, bygge hus, skrive bøker og musikk, skape skrift og kunst og som et resultat skape et helt nytt, annerledes enn det naturlige habitatet. Tilsynelatende har fantasifull tenkning blitt hovedstøtten for en person relativt nylig. Så han lærte å temme dyr for bare 7-9 tusen år siden. Serbiske arkeologer har for eksempel slått fast at det første huset ble bygget 6 tusen år f.Kr. e., og ifølge andre kilder ble skrift og telling oppfunnet i det 5.-7. årtusen f.Kr. e.

Høydepunktet for utviklingen av figurativ tenkning er kunstnerisk tenkning. En kunstperson presenterer alle verdier av å være på en eller annen måte, ikke i form av matematiske formler eller vitenskapelige teorier, men i form av følelsesmessig rike bilder, allegorier, metaforer. Kunstneren legemliggjør ikke en ferdig idé i bilder, han tenker i bilder, og selve forståelsen av denne ideen kommer til ham senere. I sin tenkning ledes kunstneren av kraften til kreativ fantasi, han følger, ifølge L.S. Vygotsky, "logikken til det kunstneriske bildet", og tar slik logikk for noe ekte, som eksisterer i virkeligheten.

L.S. Vygotsky siterer eksemplet med A.S. Pushkin, som, mens han skrev diktet "Eugene Onegin", en gang sa til vennen sin: "Tenk deg hva en ting, Tatyana stakk av med meg, hun giftet seg. Jeg forventet aldri dette fra henne." Det er nettopp ved å følge kunstnerisk logikk at en forfatter eller kunstner kan gjøre en oppdagelse som noen ganger overgår den vitenskapelige i sin klarhet. Riktignok overgår F. M. Dostojevskijs beskrivelser av heltenes indre verden i dybde og realisme langt alt som de mest kjente psykologene var i stand til selv tiår etter ham. R. Descartes eier følgende ord: "Det kan virke overraskende for mange at store tanker oftere finnes i dikternes verk enn i filosofenes verk ... kunnskapens spirer ... filosofene dyrker ... med hjelp av fornuft, men diktere tenner ... gjennom fantasi." Et bevisst forsøk på å kombinere vitenskapelig og kunstnerisk tenkning ble først gjort av vår tids fremragende logiker og filosof A.A. Zinoviev, som til slutt skapte en serie dype sosiologiske romaner om naturen til vestlige og kommunistiske samfunn.

4. Konseptuell tenkning(verbal-logisk, abstrakt, teoretisk, konseptuell, abstrakt), ifølge J. Piaget, er stadiet for formelle operasjoner å tenke gjennom logiske operasjoner med ideer og konsepter av ulike typer, inkludert generelle og abstrakte. Dannet i alderen 11-12 til 14-15 år. Psykiske operasjoner kan utføres på dette stadiet uten spesifikk støtte og med minimal deltagelse av subjektive faktorer. Logisk sett er årsak-virkning-sammenhenger prioritert. Denne typen tenkning fortsetter å utvikle seg videre gjennom livet til den enkelte. Abstrakt tenkning garanterer ikke at resultatene er ufeilbarlige. Dessuten øker sannsynligheten for feil enda mer på grunn av mulig separasjon fra virkelighetens jord. Takket være konseptuell tenkning skapte en person vitenskap og fikk muligheten til målrettet, bevisst å påvirke den naturlige og sosiale virkeligheten. I tillegg var han i stand til å endre de tidligere typene tenkning betydelig.

I løpet av utviklingen av tenkning på hvert forrige stadium, dannes grunnlaget for det neste. Disse stadiene endres ikke som om tirsdagens tenkning var figurativ, og onsdag morgen ble den konseptuell. De angitte typene tenkning fortrenger dessuten ikke hverandre, de eksisterer så å si side om side, og slår seg på vekselvis avhengig av arten av de mentale oppgavene som står overfor. Med andre ord, hvis et individ i en gitt situasjon foretrekker å bruke manuell eller praktisk tenkning, betyr ikke dette at det ikke har blitt dannet mer modne kognitive strukturer i vedkommende. Det skal bemerkes at denne typen tenkning har en viss uavhengighet, uavhengighet fra hverandre. For eksempel kan den teoretiske tenkningen til et individ utvikles i mye større grad enn figurativ eller praktisk. Det er fremragende forskere som virker fullstendig hjelpeløse i hverdagen, som for eksempel ikke klarer å fikse en kran eller bruke mobiltelefon. Samtidig transformeres og forbedres tenkningen til hvert forrige stadium, med fremkomsten av et mer modent påfølgende stadium.

Utvikling av tenkning i ontogeni og eksperimentelle studier.

Responsplan

Stadier av utvikling.

Stadier i ontogeni.

Svar:

Utviklingen av tenkning som art.

Tenkning er den høyeste kognitive prosessen, det er et produkt av ny kunnskap, en aktiv form for kreativ refleksjon og transformasjon av virkeligheten av en person. Tenkning kan også forstås som tilegnelse av ny kunnskap, kreativ transformasjon av eksisterende ideer i tenkning basert på sensorisk informasjon, visse teoretiske og praktiske konklusjoner trekkes. Det reflekterer å være ikke bare i form av separate ting, fenomener og deres egenskaper, men bestemmer også forbindelsene som eksisterte mellom dem, som oftest ikke er gitt direkte, i selve persepsjonen av en person. Egenskapene til ting og fenomener, forbindelsene mellom dem gjenspeiles i tenkning i en generalisert form, i form av lover, enheter. Tenkning som en egen mental prosess eksisterer ikke; den er også til stede i andre kognitive prosesser (i persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse, tale). Tenkning er bevegelse av ideer, avslører essensen av ting. Resultatet er en tanke, en idé, et konsept.

Tenkning er en teoretisk og praktisk aktivitet som involverer et system av handlinger og operasjoner av en orienterende-forskning, transformativ og kognitiv karakter inkludert i den. Det er følgende typer tenkning:

1) teoretisk konseptuell - dette er en slik tenkning, ved hjelp av hvilken en person, i ferd med å løse et problem, refererer til konsepter, utfører handlinger i sinnet, uten direkte å forholde seg til erfaring oppnådd ved hjelp av sansene. Karakteristisk for vitenskapsteoretisk forskning.

2) teoretisk figurativ tenkning - skiller seg ut ved at materialet som en person her bruker for å løse et problem, ikke er begreper, vurderinger eller konklusjoner, men bilder som er hentet fra hukommelsen eller kreativt gjenskapt av fantasien. Begge typer tenkning utfyller hverandre.

3) visuelt-figurativt - tankeprosessen er direkte relatert til persepsjon. Ved å tenke visuelt-figurativt er en person knyttet til virkeligheten, og bildene presenteres i hans kortsiktige og operative minne. Denne formen for tenkning er veldig godt representert i førskolebarn, men generelt er den tilstrekkelig utviklet for alle mennesker.

4) visuelt effektiv - dette er en praktisk transformasjonsaktivitet utført av en person med ekte gjenstander. Denne typen tenkning er bredt representert blant mennesker som er engasjert i reelt produksjonsarbeid, hvis resultat er å lage et bestemt materiell produkt.

De oppførte tenkningstypene fungerer samtidig som utviklingsnivåer. Teoretisk tenkning anses som mer perfekt enn praktisk, og konseptuell tenkning representerer et høyere utviklingsnivå enn figurativ. Alle arter sameksisterer og kan representeres i samme aktivitet. Men avhengig av dens natur og endelige mål, dominerer en eller annen type tenkning. Tenkning gjøres i samsvar med en viss logikk.

Stadier av utvikling.

For tiden er det forskjellige teorier som prøver å bestemme hovedstadiene og mekanismene for utviklingen av menneskelig tenkning i dens ontogenese. En rekke teorier motsier hverandre. Likevel er det generelt aksepterte synspunkter angående mønstrene for utvikling av tenkning.

Generalisering er et produkt av mental aktivitet, en form for refleksjon av fellestrekk og kvaliteter ved virkelighetsfenomener.

I de fleste nåværende tilnærminger til periodisering av stadier av utvikling av tenkning, er det generelt akseptert at det innledende stadiet av utvikling av tenkning er assosiert med generaliseringer. Dessuten er de første generaliseringene av barnet uatskillelige fra hans praktiske aktivitet: vi ser hvordan barnet utfører de samme handlingene med lignende objekter. Denne tendensen begynner å vises allerede på slutten av det første året av en babys liv. Dessuten er manifestasjonen av tenkning hos et barn en viktig trend, siden prosessen med å tenke for et barn har en praktisk orientering. Ved å operere med gjenstander på grunnlag av kunnskap om deres individuelle egenskaper, kan barnet løse visse praktiske problemer allerede i begynnelsen av det andre leveåret. For eksempel kan et barn på 1 år og 1 måned gjette at for å få nøtter fra bordet, er det nødvendig å sette en benk på bordet. Eller et annet eksempel - en gutt i en alder av 1 år og 3 måneder, for å flytte en tung boks med ting, tok først ut halvparten av tingene, og utførte deretter den nødvendige operasjonen.

I alle eksemplene ovenfor stolte barnet på opplevelsen han allerede hadde fått tidligere. Dessuten bør det huskes at denne opplevelsen av barnet ikke alltid er hans personlige opplevelse. Et barn lærer mye ved å se på voksne.

Det neste trinnet i utviklingen av barnets tenkning er assosiert med mestring av tale. Ordene som barnet mestrer er for ham en støtte for generaliseringer. De får veldig raskt en generell betydning for ham og overføres veldig enkelt fra ett emne til et annet. Men betydningen av de første ordene inkluderer ofte bare noen individuelle tegn på objekter og fenomener, som barnet blir veiledet av, og refererer ordet til dem. Det er ganske naturlig at dette tegnet, som er essensielt for et barn, faktisk langt fra er essensielt. For eksempel blir ordet "eple" av barn veldig ofte sammenlignet med alle runde gjenstander.

Et annet veldig viktig stadium i utviklingen av et barns tenkning er stadiet der babyen kan navngi det samme objektet med flere ord. Dette fenomenet observeres som regel i en alder av omtrent 2 år og indikerer dannelsen hos barnet av en slik mental operasjon som sammenligning. På dette stadiet av utviklingen av tenkning i barnets sinn, foregår prosessen med å oppdage likheter eller forskjeller mellom objekter og fenomener i den virkelige verden. I fremtiden, på grunnlag av sammenligningsoperasjonen, begynner induksjon og fradrag å utvikle seg, som allerede etter 3-3,5 år når et ganske høyt utviklingsnivå.

Det viktigste trekk ved utviklingen av tenkningen til et barn i alderen 2-6 år er at hans første generaliseringer er assosiert med handling. Barnet tenker i handling. For eksempel, når et barn i alderen 4-5 år blir bedt om å finne ut hva som er vanlig og hva som er forskjellen mellom en pære og et eple, utfører han denne operasjonen mye raskere når han holder dem i hendene, og opplever alvorlige vanskeligheter når han blir bedt om å gjøre det mentalt.

Et annet karakteristisk trekk ved barns tenkning er dens synlighet, som kommer til uttrykk i tenkningens konkrethet. Barnet tenker basert på enkeltfakta som er kjent for ham og er tilgjengelige fra personlig erfaring og observasjoner fra andre. For eksempel, på spørsmålet "hvorfor du ikke kan drikke råvann", svarer barnet basert på et spesifikt faktum - "en gutt drakk råvann og ble syk."

I moderne psykologi er det mange forskjellige teorier som prøver å forklare eller beskrive utviklingsmønstrene til menneskelig tenkning. Blant disse teoriene har teorien om utviklingen av intelligens av J. Piaget innenfor rammen av den ontogenetiske retningen vunnet stor popularitet.

I følge Piaget er handlingsskjemaet den sansemotoriske ekvivalenten til et konsept, en kognitiv ferdighet. Dermed er handling et mellomledd mellom barnet og omverdenen, ved hjelp av hvilken han aktivt manipulerer og eksperimenterer med virkelige objekter. Utvikling av handlingsordninger, d.v.s. kognitiv utvikling skjer etter hvert som barnets erfaring med praktisk handling med objekter vokser og blir mer kompleks på grunn av internalisering av objektive handlinger, d.v.s. deres gradvise transformasjon til mentale operasjoner (handlinger utført internt). Hva er mekanismene for denne tilpasningen?

Den første av disse er assimileringsmekanismen, når et individ tilpasser ny informasjon (situasjon, objekt) til sine eksisterende ordninger (strukturer) uten å endre dem i prinsippet, det vil si at han inkluderer et nytt objekt i sine eksisterende handlingsplaner eller strukturer. . For eksempel, hvis en nyfødt kan ta en voksens finger i hånden, kan han også ta tak i en forelders hår, en kube i hånden. Det vil si at han hver gang tilpasser den nye informasjonen til de tilgjengelige handlingsplanene.

Den andre er akkommodasjonsmekanismen, når et individ tilpasser sine tidligere dannede reaksjoner til ny informasjon, dvs. han blir tvunget til å gjenoppbygge gamle skjemaer for å tilpasse dem til ny informasjon. For eksempel, hvis et barn fortsetter å suge på en skje for å stille sulten, dvs. prøv å tilpasse den nye situasjonen til den eksisterende ordningen - suging (assimileringsmekanisme), da vil han snart bli overbevist om at slik oppførsel er ineffektiv (han kan ikke tilfredsstille sultfølelsen og dermed tilpasse seg situasjonen) og han må endre sin gamle ordning (suger), dvs. . endre bevegelsene til leppene og tungen for å plukke opp mat fra skjeen (innkvarteringsmekanisme). Dermed dukker det opp en ny handlingsplan.

Åpenbart er funksjonene til disse to mekanismene motsatte.

Takket være assimilering blir de eksisterende ordningene (konseptene) tydeliggjort og forbedret, og dermed oppnås balanse med omgivelsene ved å tilpasse miljøet til faget, og takket være overnatting, omstrukturering, modifikasjon av eksisterende ordninger og fremveksten av nye, lærte konsepter skje. Arten av forholdet mellom disse mekanismene bestemmer det kvalitative innholdet i menneskelig mental aktivitet. Egentlig logisk tenkning som den høyeste formen for kognitiv utvikling er resultatet av en harmonisk syntese mellom dem. I de tidlige utviklingsstadiene er enhver mental operasjon et kompromiss mellom assimilering og akkommodasjon.

I tenkningsstrukturen kan følgende logiske operasjoner skilles: sammenligning, analyse, syntese, abstraksjon og generalisering. Analyse er oppdelingen av subjektet. Mental eller praktisk, inn i dens bestanddeler med deres påfølgende sammenligning. Syntese er konstruksjonen av en helhet fra analytiske deler. Analyse og syntese utføres vanligvis sammen, bidrar til en dypere kunnskap om virkeligheten. Abstraksjon er valget av en eller annen side av et fenomen som i virkeligheten ikke eksisterer som uavhengige. Generalisering - fungerer som en forbindelse av det essensielle og forbinder det med en klasse av objekter og fenomener (begrep). Konkretisering er omvendt operasjon av generalisering. Det er tenkeprosesser: dømmekraft - utsagn; inneholder en viss tanke; inferens - en serie logisk koblede utsagn som ny kunnskap er avledet fra; definisjonen betraktes som et system av dommer om en viss klasse av objekter, som fremhever deres vanligste trekk. Induksjon og deduksjon er måter å produsere slutninger på som reflekterer tankeretningen fra det spesielle til det generelle eller omvendt. Noen forskere mener at disse prosessene også forekommer i ontogenese ikke samtidig, men i forskjellige aldre.

Stadier i ontogeni.

Ifølge Piaget består prosessen med utvikling av intellektet av tre store perioder, innenfor hvilke fremveksten og dannelsen av tre hovedstrukturer (typer av intellekt) finner sted. Den første av disse er sansemotorisk intelligens.

Perioden med sensorimotorisk intelligens (0-2 år).

Innenfor denne perioden oppfatter den nyfødte verden uten å kjenne seg selv som et subjekt, uten å forstå sine egne handlinger. Virkelig for ham bare det som er gitt ham gjennom sensasjoner. Han ser, lytter, tar på, lukter, smaker osv. På dette utviklingsstadiet tilhører hovedrollen de direkte følelsene og oppfatningen av barnet. Hans kunnskap om verden rundt ham er dannet på grunnlag av dem. Derfor er dette stadiet preget av dannelse og utvikling av sensitive og motoriske strukturer - sensoriske og motoriske evner. Ifølge Piaget går intellektuell utvikling i løpet av de to første leveårene fra ubetingede reflekser til betingede, deres trening og utvikling av ferdigheter, etablering av koordinerte relasjoner mellom dem, noe som gir barnet muligheten til å utføre handlinger som prøving og feiling. Samtidig begynner babyen å forutse utviklingen av en ny situasjon, som, kombinert med det eksisterende intellektuelle potensialet, skaper grunnlaget for symbolsk eller pre-konseptuell intelligens.

Periode med spesifikke operasjoner (2-11/12 år)

I denne alderen skjer det en gradvis internalisering av handlingsmønstre og deres transformasjon til operasjoner som lar barnet sammenligne, vurdere, klassifisere, ordne på rad, måle. Hvis i løpet av utviklingsperioden for sensorimotorisk intelligens var hovedmidlene for mental aktivitet til barnet objektive handlinger, så er de i den aktuelle perioden operasjoner. Den grunnleggende forskjellen er at fødselen av en operasjon er en forutsetning for dannelsen av riktig logisk tenkning. Hvis barnets tenkning på scenen av sansemotorisk intelligens fremstår som et system av reversible handlinger utført materielt og sekvensielt, representerer det på stadiet av spesifikke operasjoner et system av operasjoner utført i sinnet, men med den obligatoriske avhengigheten av eksterne visuelle data.

I følge Piaget er de sentrale egenskapene til barnets mentale aktivitet i denne perioden av hans kognitive utvikling egosentrisiteten til tenkning og ideen om bevaring. Tenkingens egosentrisme forårsaker slike trekk ved barns tenkning som synkretisme, manglende evne til å fokusere på endringer i objektet, irreversibiliteten til tenkning, transduksjon (fra spesielt til spesielt), ufølsomhet for motsigelser, hvis kumulative effekt forhindrer dannelsen av logiske tenker. Innenfor denne perioden pekte Piaget ut det preoperative stadiet, som kjennetegner intuitiv, visuell tenkning i alderen 2 til 6-7 år og stadiet med spesifikke operasjoner (6,7-11,12 år).

Som en del av preoperativt stadium figurativ-symbolske skjemaer dannes, basert på en vilkårlig kombinasjon av eventuelle direkte inntrykk. I lys av egosentrisme fortsetter all mental aktivitet til barnet. Egosentrisme gjør at han kun fokuserer oppmerksomheten på den ene siden av hendelsen og fungerer derfor som en bremse på veien for å etablere logiske forbindelser. Piagets velkjente eksperimenter er et eksempel på denne effekten. Hvis like mengder vann helles foran barnets øyne i to identiske glass, vil barnet bekrefte lik volumet. Men hvis du i hans nærvær heller vann fra ett glass i et annet, smalere, vil barnet trygt fortelle deg at mengden vann i glassene er forskjellig. Effekten av egosentrisme består i tenkningens irreversibilitet, dvs. ikke barnets evne til mentalt å gå tilbake til utgangspunktet for sitt resonnement.

Stadium av betongoperasjoner (6-12 år)

Det oppstår når barnet blir i stand til å forstå at to attributter til en gjenstand (for eksempel dens form og mengden stoff i den) er uavhengige av hverandre. En av de sentrale egenskapene til den kognitive utviklingen til barn i denne alderen er fremveksten i dem av begrepet bevaring. Svekkelsen av egosentrisk tenkning, overgangen fra den til en objektiv vurdering av ting bidrar til fremveksten av ideer om bevaring av kvantitet. Konseptet med bevaring dukker opp så snart barnet begynner å forstå behovet for en logisk sekvens av operasjoner. Fremveksten av bevaring er et viktig skritt i kognitiv utvikling, siden det bidrar til reversibiliteten av tenkning. Reversibilitet gjør at barnet kan beholde de første dataene om væskemengde, lengde, areal, masse, vekt og volum i minnet. Prosessen med intellektuell utvikling ifølge Piaget avsluttes med en periode med formelle operasjoner. Det skal bemerkes at for å beskrive utviklingen av tenkning i en alder av 6-11 år, introduserte Piaget følgende konsepter:

Bevaring- et begrep som betegner et individs evne til å se det uforanderlige på bakgrunn av synlige endringer. Et eksempel er transfusjon av væske til forskjellige kar osv.

Klassifisering- evnen til å klassifisere en gruppe objekter i henhold til noen attributter. Eksempel - et barn blir vist bilder av fire hunder og tre katter og spurt hvem som har flere. Barnet kan svare riktig på dette spørsmålet, men spør du hvem som er mer - dyr eller hunder, vil han svare at det er flere hunder. I følge Piaget betyr barnets evne til å klassifisere ikke bare dets bevissthet om eksistensen av visse underklasser, som katter eller hunder, men også den fulle forståelsen av at underklassene, satt sammen, utgjør den tredje klassen (dyr) og at dette klasse kan deles opp igjen i to underklasser.

Serier- betegner barnets evne til å ordne et sett med elementer i samsvar med forholdet mellom dem. Hvis barnet i det preoperative stadiet blir bedt om å arrangere flere pinner langs lengden, kan det bare klare seg i begrenset grad, oftest plassere to pinner riktig, men deretter legge ut en tredje pinne like ved de to første. Evnen til serier er fullt utviklet på stadiet av konkrete operasjoner.

transitivitet– essensen av dette konseptet ligger i å forstå følgende formler – hvis a=b og b=c, så a=c... I følge Piagets konsept takler barnet denne oppgaven svært dårlig på det preoperative stadiet, mens det er på stadiet av spesifikke operasjoner, svarer barn vanligvis riktig.

Alderen 7-11 år i sitt psykologiske innhold er et vendepunkt i den intellektuelle utviklingen til barnet. Tenkningen hans blir mer og mer som en voksens tenkning.

Periode med formelle operasjoner (11-15 år)

Innenfor rammen av formell-logisk intelligens kan mentale operasjoner utføres uten å stole på sanseoppfatningen av spesifikke objekter. Ungdom er i stand til å operere med abstrakte konsepter, de utvikler ferdighetene til vitenskapelig tenkning, der hypoteser og deduktiv-induktiv resonnement spiller hovedrollen.

Tilstedeværelsen av en utviklet formell-logisk tenkning lar en tenåring løse problemer i tankene hans, som om han "ruller" i hodet hans alle mulige alternativer for å løse problemet, og først da eksperimentelt verifisere de forventede resultatene. Barn som bare kan tenke konkret blir tvunget til å prøve og feile, empirisk teste hvert trinn uten å prøve å forestille seg mulige resultater.

Når det gjelder tenkningen til en voksen, som Vygotsky bemerket, er det i en enkelt mental handling konstant overganger fra figurativ tenkning til logisk tenkning og omvendt. Således er en av hovedkarakteristikkene ved voksnes tenkning i perioden 20-40 år den komplekse karakteren av mentale operasjoner med et høyt nivå av integrering av ulike typer tenkning.

J. Piaget vurderer den visuelt-figurative tenkningen til barnet som sekundær i forhold til det visuelt-effektive.

Trekk ved overgangen fra visuelt effektiv til visuelt-figurativ og resonnerende tenkning ble studert i arbeidet til G.I. Minsk (utført under ledelse av Zaporozhets). Barna fikk tilbud om oppgaver der det var påkrevd å bringe en gjenstand (bilde, kube) nærmere seg ved hjelp av ulike typer spaker.

3 serier av eksperimenter ble utført.

I serie 1 observerte barna direkte spakene på eksperimentelle bordet, og praktisk talt med dem, brakte de bildet nærmere seg selv. I denne serien av eksperimenter ble funksjonene til den visuelle effektive tenkningen til førskolebarn studert.

I 2. serie ble barna tilbudt bilder av disse spakene på bildet og de måtte fortelle hvordan de skulle få tak i objektet, hvilken spak og hvor de skulle bevege seg (visuelt - figurativt)

I den tredje forsøksserien ble de verbalt beskrevet problemets situasjon og ble bedt om å gi et verbalt svar. (verbal-logisk).

På slutten av det første året av et barns liv ser det ut til at gjenstander ikke så mye avhenger av arten av disse gjenstandene selv, men av hvilke handlinger de har forårsaket. For spedbarnet kan handlingene forårsaket av stimulansen tjene mer som en "definisjon" av sistnevnte. I denne alderen er ikke barnet i stand til tydelig å skille persepsjon og reaksjoner. Synet av boksen ber Laurent om å svinge den, men når boksen forsvinner, brukes handlingen til å se boksen igjen.

Piaget skrev briljant om det sansemotoriske stadiet av visuell-effektiv tenkning, utviklingsfasen, der handling og ekstern erfaring smelter sammen. Han karakteriserer det første stadiet av sansemotorisk intelligens som fasen der objekter «oppleves» i stedet for «tenkning». Han sammenligner denne typen intelligens med en irreversibel og fast sekvens av statiske bilder, hver assosiert med en handling. Piaget bemerker at det til tider virker som om barnet er i stand til å "holde en gjenstand i tankene" ved å gripe den mer og mer indirekte med hånden. Først reagerer barnet på forsvinningen av en gjenstand med et søk, eller i det minste skuffelse, bare hvis denne gjenstanden aktivt har blitt fjernet fra hendene hans. Senere, i det første leveåret, for dette er det nok å fjerne gjenstanden på et tidspunkt da "barnet akkurat har begynt å strekke seg etter det." Noen måneder senere leter barnet etter en gjenstand som har forsvunnet fra synsfeltet hans, selv om det ikke har gjort et forsøk på å få tak i det før, og lenge før det fyller to år, leter det ikke bare etter gjenstander som er skjult. under dekselet, men løfter også andre deksler, prøver å se hvor gjenstanden flyttet seg etter at den ble gjemt. "Eksistensen" eller "bevaringen" av et objekt blir mer og mer uavhengig av direkte handling på det. Denne første utviklingsperioden ender med fremveksten for barnet av en verden der objekter ikke er avhengige av handlinger som tas med dem.

Det andre stadiet i utviklingen av presentasjonen av den individuelle verden begynner i det øyeblikket barnet endelig er i stand til å forestille seg verden i bilder eller i et romlig mønster relativt uavhengig av handling. Ved slutten av det første leveåret har barnet allerede gjort store fremskritt mot dette. I begynnelsen er manipulasjon fortsatt som en sterk komponent som er nødvendig for å opprettholde bilder.

Kompleksiteten ved å organisere det perseptuelle feltet til et lite barn er mye mindre enn for voksne. Barnets perseptuelle oppmerksomhet er svært ustabil. Han blir ekstremt lett distrahert. Kanskje denne funksjonen forklarer mangelen på forskning på persepsjon i en tidlig alder. Samtidig er fremgangen til selv symbolske representasjoner basert på "bildespråket" som utviklet seg tidligere. Dermed utvikler barnets ordforråd seg vanligvis i retning fra små, visuelt representable kategorier til stadig bredere og mer raffinerte «urepresenterbare» kategorier.

Dermed kan vi snakke om tre stadier i utviklingen av tenkning, der verden fremstår suksessivt i tre former. Som blir manipulert av en person under hans co-waring.

Visuelt effektiv, visuelt-figurativ og abstrakt-logisk tenkning. (forskning Zaporozhets og Minsk)

Den kan med rette kalles kronen på menneskelig kunnskap. Det er en mental aktivitet med egne mål, motiver, operasjonelle funksjoner og resultater. Det kan karakteriseres på forskjellige måter: som den høyeste grad av assimilering og prosessering av informasjon og etablering av årsaksforhold mellom objekter av virkelighet, som en prosess for å vise de åpenbare egenskapene til objekter og fenomener og følgelig dannelsen av ideer om den omkringliggende virkeligheten, og som en prosess med erkjennelse av verden, basert på uopphørlig påfyll av bagasjen av konsepter og ideer om den.

Men, uavhengig av tolkningen, kan det fastslås at jo bedre en persons tenkning er, jo mer effektivt kan han samhandle med omverdenen og andre mennesker, studere og lære, forstå fenomener og sannheter. Tenking dannes etter hvert som en person utvikler seg helt fra fødselen, men livsomstendighetene utvikler seg ikke alltid på en slik måte at den fortsetter å utvikle seg. Det hender ofte at utviklingen avtar etter å ha nådd et visst nivå. Imidlertid er denne prosessen, som mange andre, hver av oss i stand til å påvirke. Med andre ord, alle er kapable
, og hvordan dette gjøres, vil vi snakke om i denne artikkelen.

Men før vi kommer ned til hovedstoffet, bør det sies noen ord om hva tenkning er generelt. Totalt er det flere av hovedtypene, studert av spesialister oftest og mest av alt:

• Visuell-figurativ tenkning;
• Verbal-logisk (det er også abstrakt) tenkning;
• Visuell-effektiv tenkning;

Nedenfor vil vi gi en kort beskrivelse av hver av tenkningstypene og angi effektive og enkle måter å utvikle dem på.

Visuell-figurativ tenkning og øvelser for utvikling

Ved hjelp av visuelt-figurativ tenkning forvandles virkeligheten til bilder, og vanlige fenomener og objekter er utstyrt med nye egenskaper. Det innebærer visuell løsning av problemer og oppgaver uten behov for å ty til praktiske handlinger. Hjernen er ansvarlig for utviklingen. Visuell-figurativ tenkning skal ikke forveksles med fantasi, fordi. den er basert på virkelige objekter, handlinger og prosesser, og ikke imaginære eller oppfunnet.

Visuell-figurativ tenkning kan utvikles hos voksne og barn på samme måte. Her er noen gode øvelser:

• Tenk på noen få personer du har hatt interaksjon med i dag og visualiser i detalj klærne deres, skoene, håret, utseendet og så videre.
• Med bare to substantiv, ett adverb, tre verb og adjektiver, beskriv ordene «suksess», «rikdom» og «skjønnhet».
• Sveip: forestill deg formen på ørene til kjæledyret ditt eller for eksempel en elefant; tell antall leiligheter i inngangen din og forestill deg hvordan de ligger i huset; og snu den engelske bokstaven "N" 90 grader og avgjør hva som kom ut av den.
• Beskriv med ord følgende gjenstander og fenomener: en flygende svane, glitrende lyn, kjøkkenet i leiligheten din, lyn, en furuskog, en tannbørste.
• Spill igjen bildet av et nylig møte med venner og gi mentale svar på flere spørsmål: hvor mange mennesker var i selskapet, og hva hadde hver av dem på seg? Hvilken mat og drikke sto på bordet? Hva snakket du om? Hvordan var rommet? I hvilken stilling satt du, hvilke opplevelser opplevde du, hvilken smak følte du av maten og drikken du spiste?

Disse øvelsene kan modifiseres etter eget skjønn - du kan gjøre hva du vil, men det viktigste her er å bruke visuell-figurativ tenkning. Jo mer du bruker det, jo bedre vil det utvikle seg.

Du kan også sjekke ut et kurs som vil hjelpe deg å utvikle tankegangen din i løpet av bare noen få uker. Sjekk det ut her.

Verbal-logisk (abstrakt) tenkning og øvelser for dens utvikling

Verbal-logisk tenkning er preget av det faktum at en person som observerer et visst bilde som en helhet, skiller ut bare de viktigste egenskapene fra det, uten å ta hensyn til mindre detaljer som bare utfyller dette bildet. Det er vanligvis tre former for slik tenkning:

• Konsept - når objekter er gruppert etter funksjoner;
• Bedømmelse - når ethvert fenomen eller forbindelse mellom objekter bekreftes eller avkreftes;
• Konklusjon - når konkrete konklusjoner trekkes på grunnlag av flere vurderinger.

Alle bør utvikle verbal-logisk tenkning, men det er spesielt nyttig å danne det fra en tidlig alder hos barn, fordi dette er en utmerket trening av hukommelse og oppmerksomhet, så vel som fantasi. Her er noen øvelser du kan bruke for deg selv eller barnet ditt:

• Still inn en tidtaker på 3 minutter, skriv i løpet av denne tiden maksimalt antall ord som begynner med bokstavene "g", "sh", "h" og "z".
• Ta noen enkle setninger som «hva skal vi ha til frokost?», «la oss gå på kino», «kom over» og «det er ny eksamen i morgen» og les dem baklengs.
• Det er flere grupper av ord: "trist, munter, sakte, forsiktig", "hund, katt, papegøye, pingvin", "Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga" og "trekant, firkantet, brett, oval". Fra hver gruppe velger du de ordene som ikke passer til betydningen.
• Identifiser forskjellene mellom et skip og et fly, gress og en blomst, en historie og et vers, en elefant og et neshorn, et stilleben og et portrett.
• Noen flere grupper med ord: "Hus - vegger, fundament, vinduer, tak, tapet", "Krig - våpen, soldater, kuler, angrep, kart", "Ungdom - vekst, glede, valg, kjærlighet, barn", " Vei - biler, fotgjengere, trafikk, asfalt, stolper." Velg fra hver gruppe ett eller to ord uten hvilke konseptet ("hjem", "krig", etc.) kunne eksistere som sådan.

Disse øvelsene, igjen, kan ganske enkelt moderniseres og modifiseres, forenkle eller komplisere etter eget skjønn. Det er takket være dette at hver av dem kan være en utmerket måte å trene abstrakt tenkning på, både hos voksne og barn. Forresten, noen slike øvelser, blant annet, utvikler intellektet perfekt.

Visuelt effektiv tenkning og øvelser for utvikling

Visuelt effektiv tenkning kan beskrives som prosessen med å løse psykiske problemer ved å transformere situasjonen som har oppstått i det virkelige liv. Det anses med rette som den første måten å behandle den mottatte informasjonen på, og den utvikler seg veldig aktivt hos barn under 7 år, når de begynner å kombinere alle slags gjenstander til en helhet, analysere dem og operere med dem. Og hos voksne kommer denne typen tenkning til uttrykk i å identifisere de praktiske fordelene ved gjenstandene i omverdenen, som det såkalte manuelle intellektet. Hjernen er ansvarlig for utviklingen av visuell-effektiv tenkning.

En utmerket måte å lære og trene her er det vanlige spillet sjakk, løse gåter og skulpturere alle slags figurer fra plastelina, men det er også flere effektive øvelser:

• Ta puten og prøv å bestemme vekten. Vei deretter klærne dine på samme måte. Etter det, prøv å bestemme arealet av rommet, kjøkkenet, badet og andre rom i leiligheten din.
• Tegn en trekant, en rombe og en trapes på landskapsarkene. Ta så saksen og snu alle disse formene til en firkant, klipp en gang i en rett linje.
• Legg ut 5 fyrstikker på bordet foran deg og lag 2 like trekanter av dem. Etter det tar du 7 fyrstikker og lager 2 trekanter og 2 firkanter av dem.
• Kjøp en konstruktør i butikken og lag forskjellige former ut av den - ikke bare de som er angitt i instruksjonene. Det anbefales at det er så mange detaljer som mulig - minst 40-50.

Som et effektivt tillegg til disse øvelsene, sjakk og mer, kan du bruke vår utmerkede.

Logisk tenkning og øvelser for utvikling

Logisk tenkning er grunnlaget for en persons evne til å tenke og resonnere konsekvent og uten motsetninger. Det er nødvendig i de fleste livssituasjoner: fra vanlige dialoger og shopping til å løse ulike problemer og utvikle intelligens. Denne typen tenkning bidrar til vellykket søken etter begrunnelser for ethvert fenomen, en meningsfull vurdering av verden rundt oss og vurderinger. Hovedoppgaven i dette tilfellet er å oppnå sann kunnskap om emnet refleksjon basert på analysen av dets ulike aspekter.

Blant anbefalingene for utvikling av logisk tenkning, kan man skille ut løsningen av logiske problemer (og dette er også en utmerket trening av hukommelse og oppmerksomhet hos barn og voksne), bestå tester for IQ, logikkspill, selvopplæring, lese bøker (spesielt detektivhistorier), og trene intuisjon .

Når det gjelder spesifikke øvelser, anbefaler vi deg å være oppmerksom på følgende:

• Fra flere sett med ord, for eksempel: "lenestol, bord, sofa, krakk", "sirkel, oval, ball, sirkel", "gaffel, håndkle, skje, kniv", etc. du må velge et ord som ikke passer til betydningen. Til tross for sin enkelhet er dette en svært effektiv teknologi for utvikling av logisk tenkning, og lignende sett og øvelser finnes i stort antall på Internett.
• Kollektiv trening: kom sammen med venner eller hele familien og del inn i to lag. La hvert lag invitere det motsatte laget til å løse en semantisk gåte, der innholdet i noe tekst overføres. Poenget er å definere. Her er et lite eksempel: «Geistlige hadde et dyr i husholdningen. Han opplevde sterke varme følelser for ham, men til tross for dette utførte han en voldelig handling mot ham, som førte til hans død. Dette skjedde av den grunn at dyret gjorde noe uakseptabelt - det spiste en del av maten som ikke var beregnet på det. Ved å tenke logisk kan man huske en barnesang som begynner med ordene: "Presten hadde en hund, han elsket henne ..."
• Et annet gruppespill: et medlem av det ene laget utfører en handling, og et medlem av det andre må finne årsaken, og deretter årsaken til årsaken, og så videre til alle motivene for oppførselen til den første deltakeren er avklart.

Igjen, disse øvelsene (spesielt de to siste) er utmerkede måter å utvikle logisk tenkning og intelligens på, egnet for mennesker i alle aldre.

Kreativ tenkning og øvelser for dens utvikling

Kreativ tenkning er en type tenkning som lar deg systematisere og analysere vanlig informasjon på en uvanlig måte. I tillegg til at det bidrar til ekstraordinær løsning av typiske oppgaver, spørsmål og problemer, øker det også effektiviteten av en persons assimilering av ny kunnskap. Ved å bruke kreativ tenkning kan folk vurdere objekter og fenomener fra forskjellige vinkler, vekke i seg selv ønsket om å skape noe nytt - noe som ikke eksisterte før (dette er forståelsen av kreativitet i sin klassiske forstand), utvikle evnen til å bevege seg fra en. oppgave til en annen og finne mange interessante alternativer for å gjøre arbeid og veier ut av livssituasjoner.

Måter å utvikle kreativ tenkning på er basert på ideen om at en person bare realiserer en liten prosentandel av potensialet sitt i løpet av livet, og hans oppgave er å finne muligheter til å aktivere ubrukte ressurser. Teknologien for å utvikle kreativitet er først og fremst basert på flere anbefalinger:

• Du må improvisere og alltid lete etter nye måter å løse hverdagens problemer på;
• Ingen grunn til å fokusere på etablerte rammer og regler;
• Du bør utvide horisonten og hele tiden lære noe nytt;
• Du må reise så mye som mulig, oppdage nye steder og møte nye mennesker;
• Det er nødvendig å gjøre det å lære nye ferdigheter og evner til en vane;
• Du bør prøve å gjøre noe bedre enn andre.

Men det er selvfølgelig også visse øvelser for utvikling av kreativ tenkning (forresten, vi anbefaler deg å gjøre deg kjent med våre kurs om utvikling av kreativ tenkning og tenkning generelt - du finner dem).

La oss nå snakke om øvelser:

• Ta flere konsepter, for eksempel "ungdom", "mann", "kaffe", "vannkoker", "morgen" og "stearinlys", og velg for hver av dem det maksimalt mulige antallet substantiv som definerer essensen deres.
• Ta flere par forskjellige konsepter, for eksempel "piano - bil", "sky - damplokomotiv", "tre - bilde", "vann - brønn" og "fly - kapsel" og velg maksimalt antall lignende funksjoner for dem .
• Se for deg flere situasjoner og tenk på hva som kan skje i hver av dem. Eksempler på situasjoner: «romvesener går rundt i byen», «det er ikke vann som renner fra kranen i leiligheten din, men limonade», «alle kjæledyr har lært å snakke menneskespråk», «det snør i byen din i midten sommer i en uke».
• Se deg rundt i rommet der du er nå, og slutt å se på gjenstander som interesserer deg, for eksempel på et skap. Skriv ned på et stykke papir 5 adjektiv som matcher det, og deretter 5 adjektiv som er helt motsatte.
• Tenk på jobben din, hobbyen din, favorittsangeren eller -skuespilleren din, bestevennen eller signifikante andre, og beskriv det (han/henne) med minst 100 ord.
• Husk et ordtak eller, og skriv, basert på det, et kort essay, vers eller essay.
• Skriv en liste over 10 kjøp du ville gjort før verdens ende.
• Skriv en daglig plan for katten eller hunden din.
• Tenk deg at når du kom hjem så du at dørene til alle leilighetene var åpne. Skriv 15 grunner til at dette kan ha skjedd.
• Lag en liste over 100 av dine livsmål.
• Skriv et brev til deg selv i fremtiden – når du er 10 år eldre.

Dessuten, for å aktivere din kreativitet og intelligens, kan du bruke to utmerkede metoder i hverdagen - og. Disse måtene å utvikle kreativitet på vil hjelpe deg å bryte alle stereotypier, utvide komfortsonen din og utvikle en original og ulik alt annet type tenkning.

Avslutningsvis sier vi at hvis du har et ønske om å organisere eller fortsette utdanningen din og utvikle tankegangen din mer effektivt, så vil du helt sikkert like et av våre kurs, som du kan gjøre deg kjent med.

For resten ønsker vi deg all suksess og omfattende utviklet tenkning!

Menneskets tenkning utvikler seg, dets intellektuelle evner forbedres. Psykologer har lenge kommet til denne konklusjonen som et resultat av observasjoner og anvendelse i praksis av metoder for utvikling av tenkning. Rent praktisk betraktes utviklingen av intelligens tradisjonelt i tre retninger: fylogenetisk, ontogenetisk og eksperimentell. Fylogenetisk aspekt innebærer studiet av hvordan menneskelig tenkning har utviklet seg og forbedret seg i menneskehetens historie. ontogenetisk inkluderer studiet av prosessen og tildelingen av stadier i utviklingen av tenkning gjennom hele livet til en person, fra fødsel til alderdom. Eksperimentell tilnærming til å løse det samme problemet er fokusert på analysen av prosessen med utvikling av tenkning under spesielle, kunstig skapte (eksperimentelle) forhold, designet for å forbedre den.

En av de mest kjente psykologene i vår tid, den sveitsiske vitenskapsmannen J. Piaget, foreslo en teori om utviklingen av intelligens i barndommen, som hadde stor innflytelse på den moderne forståelsen av dens utvikling. I teoretiske termer holdt han seg til ideen om en praktisk, aktiv opprinnelse til de viktigste intellektuelle operasjonene.

Teorien om utviklingen av barnets tenkning, foreslått av J. Piaget, ble kalt "operativ" (fra ordet "operasjon"). Operasjonen, ifølge Piaget, er "en intern handling, et produkt av transformasjonen ("interiorisering") av en ekstern, objektiv handling, koordinert med andre handlinger til et enkelt system, hvis hovedegenskap er reversibilitet (for hver operasjon det er en symmetrisk og motsatt operasjon)" psykologi: Tenkningens psykologi. - M., 1981. - S. 47.

I utviklingen av operativ intelligens hos barn identifiserte J. Piaget følgende fire stadier:

• 1. Stadiet av sansemotorisk intelligens, som dekker perioden av et barns liv fra fødsel til omtrent to år. Det er preget av utviklingen av evnen til å oppfatte og erkjenne gjenstandene rundt barnet i deres ganske stabile egenskaper og funksjoner.
• 2. Stadium av operasjonell tenkning, inkludert utvikling i en alder av to til syv år. På dette stadiet utvikler barnet tale, en aktiv prosess med interiorisering av ytre handlinger med gjenstander begynner, og visuelle representasjoner dannes.
• 3. Stadiet av spesifikke operasjoner med objekter. Det er typisk for barn i alderen 7-8 til 11-12 år. Her blir mentale operasjoner reversible.
• 4. Stadium av formelle operasjoner. I deres utvikling nås det av barn i middelalder: fra 11-12 til 14-15 år. Dette stadiet er preget av barnets evne til å utføre mentale operasjoner ved hjelp av logiske resonnementer og konsepter. Interne mentale operasjoner transformeres på dette stadiet til en strukturelt organisert helhet. Nemov R.S. Teorier om utviklingen av barns intelligens, inkludert Piagets konsept, vurderes mer detaljert i det andre bindet.

I vårt land har teorien om dannelse og utvikling av intellektuelle operasjoner, utviklet av P. Ya. Galperin, fått den bredeste praktiske anvendelsen i undervisning av mentale handlinger. Galperin P.Ya. Dannelse av mentale handlinger // Leser i generell psykologi: Tenkningens psykologi. - M., 4981.

Denne teorien var basert på ideen om en genetisk avhengighet mellom interne intellektuelle operasjoner og eksterne praktiske handlinger. Tidligere ble denne stillingen utviklet i den franske psykologiske skolen (A. Vallon) og i verkene til J. Piaget. L.S. baserte sine teoretiske og eksperimentelle arbeider på det. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets og mange andre.

P.Ya. Galperin introduserte nye ideer i det relevante forskningsområdet. Han utviklet en teori om dannelsen av tenkning, kalt konseptet om systematisk dannelse av mentale handlinger. Galperin utpekte stadiene for internalisering av eksterne handlinger, bestemte forholdene som sikrer deres mest komplette og effektive oversettelse til interne handlinger med forhåndsbestemte egenskaper.

Prosessen med å overføre en ytre handling innover, ifølge P.Ya. Galperin, utføres i etapper, passerer gjennom strengt definerte stadier. På hvert trinn transformeres den gitte handlingen i henhold til en rekke parametere. Denne teorien sier at en fullverdig handling, dvs. en handling på høyeste intellektuelle nivå kan ikke ta form uten å stole på tidligere måter å utføre den samme handlingen på, og til syvende og sist på dens opprinnelige, praktiske, visuelt effektive, mest komplette og detaljerte form.

De fire parametrene som handlingen transformeres med når den beveger seg fra utsiden til innsiden er følgende: ytelsesnivået, generaliseringsmålet, fullstendigheten av operasjonene som faktisk utføres, og målet for mestring.

I henhold til den første av disse parameterne kan handlingen være på tre undernivåer: handling med materielle objekter, handling i form av høy tale og handling i sinnet. De tre andre parametrene karakteriserer kvaliteten på handlingen dannet på et visst nivå: generalisering, hemmelighold og mestring.

Prosessen med dannelse av mentale handlinger, ifølge P.Ya. Galperin presenteres som følger:

• 1. Gjøre seg kjent med sammensetningen av den fremtidige handlingen i praksis, samt med kravene (prøvene) som den etter hvert må oppfylle. Denne kjennskapen er det orienterende grunnlaget for fremtidig handling.
• 2. Utføre en gitt handling i en ekstern form i praktiske termer med virkelige objekter eller deres erstatninger. Å mestre denne ytre handlingen fortsetter langs alle hovedparametrene med en viss type orientering i hver.
• 3. Utføre en handling uten direkte avhengighet av eksterne objekter eller deres erstatninger. Overføring av handling fra den eksterne planen til planen med høylytt tale. Overføringen av en handling til et taleplan, - betraktet P.Ya. Galperin, - betyr ikke bare uttrykk for en handling i tale, men først og fremst den verbale utførelsen av en objektiv handling Se: Galperin P.Ya. Dannelse av mentale handlinger // Leser i generell psykologi: Tenkningens psykologi. - M., 1981.

• 4. Overføring av høylytt talehandling til intern plan. Fri uttale av handlingen helt "til seg selv."
• 5. Utførelsen av en handling i form av indre tale med dens tilsvarende transformasjoner og reduksjoner, med handlingens avgang, dens prosess og utførelsesdetaljer fra sfæren av bevisst kontroll og overgangen til nivået av intellektuelle ferdigheter og evner.

En spesiell plass i forskning på utvikling av tenkning tilhører studiet av prosessen konseptdannelse. Det representerer det høyeste nivået av dannelse av taletenkning, så vel som det høyeste funksjonsnivået for både tale og tenkning, hvis det vurderes separat.

Fra fødselen får barnet begreper, og dette faktum er generelt anerkjent i moderne psykologi. Hvordan dannes og utvikles konsepter? Denne prosessen er en persons assimilering av innholdet som er iboende i konseptet. Utviklingen av et konsept består i å endre volum og innhold, i å utvide og utdype omfanget av dette konseptet.

Dannelsen av konsepter er resultatet av en lang, kompleks og aktiv mental, kommunikativ og praktisk aktivitet av mennesker, prosessen med deres tenkning. Konseptdannelsen hos et individ har sine røtter i dyp barndom. L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov var blant de første psykologene i vårt land som studerte denne prosessen i detalj Se: Vygotsky L.S., Sakharov L.S. Studiet av begrepsdannelse: Metoder for dobbel stimulering // Leser om generell psykologi: Tenkningens psykologi. - M., 1981.

De etablerte en rekke stadier som dannelsen av konsepter hos barn går gjennom.

Essensen av metodikken brukt av L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov (hun fikk navnet på "dobbelstimuleringsteknikken") koker ned til følgende. Faget tilbys to serier av stimuli som spiller en ulik rolle i forhold til atferd: den ene er funksjonen til objektet som atferden er rettet mot, og den andre er rollen som et tegn som atferden er organisert med.

For eksempel er det 20 volumetriske geometriske former, forskjellige i farge, form, høyde og størrelse. På den nedre flate bunnen av hver figur, skjult for motivets blikk, er det skrevet ukjente ord som angir konseptet som assimileres. Dette konseptet inkluderer flere av funksjonene ovenfor samtidig, for eksempel størrelse, farge og form.

Eksperimentatoren, foran barnet, snur en av figurene og gir ham muligheten til å lese ordet som er skrevet på den. Deretter ber han forsøkspersonen finne alle de andre figurene med samme ord, uten å snu dem og kun bruke tegnene som er lagt merke til på den første figuren vist av eksperimentatoren. For å løse dette problemet, må barnet forklare høyt hvilke tegn han blir veiledet av, velge den andre, tredje, etc. til den første figuren.

Hvis forsøkspersonen på et eller annet trinn gjorde en feil, åpner eksperimentatoren selv den neste figuren med ønsket navn, men en der det er et tegn som ikke ble tatt i betraktning av barnet.

Det beskrevne eksperimentet fortsetter til forsøkspersonen lærer å nøyaktig finne figurer med samme navn og bestemme funksjonene som er inkludert i det tilsvarende konseptet.

Ved hjelp av denne teknikken ble det funnet at dannelsen av konsepter hos barn går gjennom tre hovedstadier:

• 1. Dannelsen av et uformet, uordnet sett av individuelle objekter, deres synkretiske kobling, betegnet med ett ord. Dette trinnet er igjen delt inn i tre stadier: valget og kombinasjonen av objekter tilfeldig, valget basert på det romlige arrangementet av objekter, og reduksjonen til én verdi av alle tidligere kombinerte objekter.
• 2. Dannelse av konsept-komplekser på grunnlag av noen objektive trekk. Komplekser av denne typen har fire typer: assosiativ (enhver eksternt bemerket forbindelse tas som et tilstrekkelig grunnlag for å klassifisere objekter i en klasse), samling (gjensidig komplement og assosiasjon av objekter på grunnlag av en bestemt funksjonell egenskap), kjede (overgang i assosiasjon fra en attributt til en annen slik at noen objekter kombineres på grunnlag av noen, og andre - på helt forskjellige tegn, og alle er inkludert i samme gruppe), et pseudo-konsept (eksternt - et konsept, internt) - et kompleks).
• 3. Dannelse av reelle konsepter. Her forutsettes barnets evne til å isolere, abstrahere elementer og deretter integrere dem i et helhetlig konsept, uavhengig av hvilke objekter de tilhører. Dette stadiet inkluderer følgende stadier: stadiet med potensielle konsepter, der barnet skiller ut en gruppe gjenstander i henhold til ett fellestrekk; stadiet av sanne konsepter, når en rekke nødvendige og tilstrekkelige funksjoner abstraheres for å definere et konsept, og deretter syntetiseres de og inkluderes i den tilsvarende definisjonen.

Synkretisk tenkning og tenkning i konsept-komplekser er typisk for barn i tidlig, førskole- og grunnskolealder. Et barn kommer til å tenke i virkelige konsepter bare i ungdomsårene under påvirkning av å lære det teoretiske grunnlaget for ulike vitenskaper. Fakta innhentet av L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov, i denne henseende er ganske i samsvar med dataene som J. Piaget siterer i sitt arbeid om utvikling av barns intelligens. Med ungdomsårene assosierte han også overgangen til barn til stadiet av formelle operasjoner, noe som tilsynelatende innebærer evnen til å operere med virkelige konsepter.

Avslutningsvis, la oss vurdere informasjonsteorien om intellektuell-kognitiv utvikling assosiert med den informasjonskybernetiske teorien om tenkning. Dets forfattere, Klar og Wallace, antydet at et barn fra fødselen har tre kvalitativt forskjellige, hierarkisk organiserte typer produktive intellektuelle systemer: 1. Et system for å behandle opplevd informasjon og rette oppmerksomheten fra en type av den til en annen. 2. Systemet som er ansvarlig for å sette mål og styre målrettede aktiviteter. 3. Et system som er ansvarlig for å endre eksisterende systemer av den første og andre typen og skape nye lignende systemer.

Klar og Wallace la frem en rekke hypoteser angående driften av systemer av den tredje typen:

• 1. I en tid hvor kroppen praktisk talt ikke er opptatt med å behandle innkommende informasjon fra utsiden (når den for eksempel sover), behandler den tredje typen system resultatene av tidligere mottatt informasjon som går foran mental aktivitet.
• 2. Hensikten med denne revisjonen er å identifisere konsekvenser av tidligere aktivitet som er bærekraftige. Således er det for eksempel systemer som styrer registreringen av tidligere hendelser, oppdelingen av denne posten i potensielt stabile, konsistente deler, og bestemmelsen av denne konsistensen fra element til element.
• 3. Så snart en slik konsistent sekvens blir lagt merke til, kommer et annet system inn - det som genererer et nytt.
• 4. Det dannes et system på høyere nivå, som inkluderer de forrige som elementer eller deler.

Så langt har vi vurdert de naturlige måtene for individuell utvikling av tenkning. Dataene innhentet de siste årene i skjæringspunktet mellom generell og sosial psykologi viser at dannelsen av tenkning kan stimuleres av gruppetyper intellektuelt arbeid. Det har blitt observert at den kollektive aktiviteten for å løse problemer bidrar til å forbedre de kognitive funksjonene til mennesker, spesielt forbedringen av deres oppfatning og hukommelse. Lignende søk innen tenkningens psykologi førte til at forskere i noen tilfeller, med mulig unntak av komplekst individuelt kreativt arbeid, kan bidra til utvikling av individuell intelligens. Det har for eksempel vist seg at teamarbeid bidrar til å generere og kritisk screene kreative ideer.

En av metodene for å organisere og stimulere gruppekreativ intellektuell aktivitet kalles "brainstorming" (bokstavelig talt "brainstorming"). Implementeringen er basert på følgende prinsipper:

• 1. For å løse en viss klasse av intellektuelle problemer som det er vanskelig å finne den optimale løsningen for, ved å jobbe med dem individuelt, opprettes en spesiell gruppe mennesker, mellom hvem interaksjon er organisert på en spesiell måte, designet for å oppnå en "gruppe effekt" - en betydelig økning i kvaliteten og hastigheten på å akseptere de ønskede løsningene sammenlignet med individuelle søk.
• 2. En slik arbeidsgruppe inkluderer mennesker som skiller seg fra hverandre i psykologiske egenskaper som er kollektivt nødvendige for å finne den optimale løsningen (den ene er for eksempel mer tilbøyelig til å uttrykke ideer, og den andre til å kritisere dem; den ene reagerer raskt. , men ikke i stand til å nøye veie konsekvensene, den andre reagerer tvert imot sakte, men tenker nøye gjennom hvert trinn, den ene søker risiko, den andre er utsatt for forsiktighet, etc.). tenke kreativitet intelligens
• 3. I den opprettede gruppen skapes det på grunn av innføring av spesielle normer og samhandlingsregler en atmosfære som stimulerer til felles skapende arbeid. Enhver idé, uansett hvor merkelig den kan virke ved første øyekast, oppmuntres. Kun kritikk av ideer er tillatt, ikke personene som uttrykte dem. Alle hjelper hverandre aktivt i arbeidet deres, det blir spesielt satt stor pris på å gi kreativ bistand til en gruppepartner.

Under betingelsene for et slikt organisert gruppekreativt arbeid, begynner en person med gjennomsnittlige intellektuelle evner å uttrykke nesten dobbelt så mange interessante ideer som når han tenker på å løse et problem alene.

4. Individuelt og gruppearbeid veksler med hverandre. På noen stadier av søket etter en løsning på problemet tenker alle sammen, på andre tenker alle hver for seg, på neste trinn jobber alle sammen igjen, og så videre.

Den beskrevne teknikken for å stimulere individuell tenkning ble skapt og brukt til nå hovedsakelig med voksne. Imidlertid tror vi at det vil være svært nyttig for utvikling av tenkning hos barn, og viktigst av alt, for å samle barnelaget og utvikle ferdighetene og evnene til mellommenneskelig kommunikasjon og interaksjon som er nødvendig i det moderne liv hos barn i forskjellige aldre.

Tenker- dette er den mest generaliserte og medierte formen for mental refleksjon, som etablerer forbindelser og relasjoner mellom gjenkjennelige objekter. I sin utvikling går den gjennom to stadier: pre-konseptuell og konseptuell. Pre-konseptuelle - dette er den innledende fasen i utviklingen av tenkning hos et barn, når sistnevnte har en annen organisasjon enn hos voksne. Barns vurderinger er enkeltstående, om akkurat dette emnet. Når de forklarer noe, reduseres alt av dem til det spesielle, det kjente. De fleste vurderinger er basert på likhet eller analogi, siden hukommelsen spiller hovedrollen i tenkningen på dette stadiet. Den tidligste formen for bevis er et eksempel. Gitt denne særegenheten ved barnets tenkning, når han blir overtalt eller noe blir forklart for ham, er det nødvendig å forsterke talen hans med illustrerende eksempler.

Hovedtrekket ved pre-konseptuell tenkning er egosentrisme (ikke å forveksle med egoisme). Følgelig kan et barn under 5 år ikke se på seg selv utenfra, er ikke i stand til å korrekt forstå situasjoner som krever en viss løsrivelse fra hans eget ståsted og aksept av andres posisjon.

Egosentrisme forårsaker slike trekk ved barns logikk som:

• ufølsomhet for motsetninger;
• synkretisme (tendens til å assosiere alt med alt);
• transduksjon (overgang fra det spesielle til det spesielle, forbigå det generelle);
• mangel på forståelse for bevaring av kvantitet.

I den normale utviklingen av et barn erstattes pre-konseptuell tenkning, hvis komponenter er konkrete bilder, av konseptuell (abstrakt) tenkning, som er preget av konsepter og formelle operasjoner. Konseptuell tenkning kommer ikke på en gang, men gradvis, gjennom en rekke mellomstadier. Dermed pekte L. S. Vygotsky ut 5 stadier i overgangen til dannelsen av konsepter. Den første er for et 2-3 år gammelt barn. Når han blir bedt om å sette sammen lignende, matchende gjenstander, setter han sammen hvilke som helst, og tror at de som er plassert ved siden av hverandre er passende - slik er synkretismen i barns tenkning.

Det andre stadiet er annerledes ved at barn bruker elementer av den objektive likheten til to objekter, men allerede det tredje objektet kan bare være likt en av det første paret - en kjede av parvise likheter oppstår. Den tredje fasen begynner i en alder av 7-10 år, når barn kan kombinere en gruppe objekter ved likhet, men er ikke i stand til å gjenkjenne og navngi funksjonene som kjennetegner denne gruppen. Og til slutt, ungdom i alderen 11-14 år har konseptuell tenkning, men den er fortsatt ufullkommen, siden de primære konseptene er dannet på grunnlag av hverdagserfaring og ikke støttes av vitenskapelige data. Perfekte konsepter dannes på 5. trinn, i ungdomsårene, når bruken av teoretiske bestemmelser lar deg gå utover din egen erfaring.

Så, tenkning utvikler seg fra konkrete bilder til perfekte konsepter, betegnet med ordet. Konseptet reflekterer i utgangspunktet lignende, uendret i fenomener og objekter.

Det finnes ulike typer tenkning.

Visuell handlingstenkning er avhengig av den direkte oppfatningen av objekter, den virkelige transformasjonen av situasjonen i prosessen med handlinger med objekter.

Visuelt-figurativ tenkning preget av avhengighet av representasjoner og bilder. Dens funksjoner er assosiert med representasjonen av situasjoner og endringer i dem som en person ønsker å oppnå som et resultat av sin aktivitet, noe som forvandler situasjonen. Dens svært viktige funksjon er kompileringen av uvanlige, utrolige kombinasjoner av objekter og deres egenskaper. I motsetning til det visuelt-effektive, transformeres situasjonen her kun når det gjelder bildet.

Verbal-logisk tenkning- en slags tenkning, utført ved hjelp av logiske operasjoner med konsepter. Det dannes over en lang periode (fra 7-8 til 18-20 år) i prosessen med å mestre konsepter og logiske operasjoner i løpet av treningen.

Det er også teoretisk og praktisk, intuitiv og analytisk, realistisk og autistisk, produktiv og reproduktiv tenkning.

Teoretisk og praktisk tenkning er forskjellig i typen oppgaver som løses og de resulterende strukturelle og dynamiske egenskapene. Teoretisk er kunnskapen om lover, regler. Et eksempel på dette er oppdagelsen av det periodiske system av grunnstoffer av D. I. Mendeleev. Hovedoppgaven med praktisk tenkning er å forberede den fysiske transformasjonen av virkeligheten: sette et mål, lage en plan, prosjekt, plan. En av dens viktige funksjoner er at den utplasseres under forhold med alvorlig tidspress. Praktisk tenkning gir svært begrensede muligheter for å teste hypoteser, alt dette gjør det noen ganger vanskeligere enn teoretisk. Sistnevnte blir noen ganger sammenlignet med empirisk tenkning. Her er kriteriet arten av generaliseringene som tenkningen omhandler; i det ene tilfellet er dette vitenskapelige begreper, og i det andre dagligdagse situasjonelle generaliseringer.

Også delt intuitiv og analytisk (logisk) tenker. I dette tilfellet er de vanligvis basert på tre tegn: temporal (tidspunkt for prosessen), strukturell (inndeling i stadier), nivå av flyt (bevissthet eller bevisstløshet). Analytisk tenkning er utplassert i tid, har klart definerte stadier, er representert i det menneskelige sinn. Intuitiv tenkning er preget av flytens hastighet, fraværet av klart definerte stadier, og er minimalt bevisst.

realistisk tenkning er hovedsakelig rettet mot den ytre verden, regulert av logiske lover, og autistisk knyttet til realiseringen av menneskelige ønsker (som av oss ikke ønsketenkning). Noen ganger brukes begrepet egosentrisk tenkning, det er preget av manglende evne til å akseptere synspunktet til en annen person.

Det er viktig å skille mellom produktiv og reproduktive tenkning basert på graden av nyhet av resultatet av mental aktivitet.

Det er også nødvendig å isolere ufrivillige og vilkårlige mentale prosesser: ufrivillige transformasjoner av drømmebilder og målrettet løsning av mentale problemer.

Det er følgende stadier av problemløsning:

• forberedelse;
• løsning modning;
• inspirasjon;
• verifisering av funnet løsning.

Strukturen i tankeprosessen for å løse problemet kan representeres som følger:

1. Motivasjon (ønske om å løse et problem).
2. Analyse av problemet ("hva er gitt", "hva må finnes", hva er de manglende eller overflødige data, etc.).
3. Søk etter en løsning.
4. Å finne en løsning basert på én kjent algoritme (reproduktiv tenkning).
5. Å finne en løsning basert på å velge det beste alternativet fra en rekke kjente algoritmer.
6. Løsning basert på en kombinasjon av individuelle lenker fra ulike algoritmer.
7. Søk etter en fundamentalt ny løsning (kreativ tenkning):
   • basert på dyptgående logiske resonnementer (analyse, sammenligning, syntese, klassifisering, slutning, etc.);
   • basert på bruk av analogier;
   • basert på bruk av heuristiske teknikker;

basert på bruk av en empirisk prøve- og feilmetode. Ved feil:

1. Fortvilelse, bytte til en annen aktivitet, "periode med inkubasjonshvile" - "modning av ideer", innsikt, inspirasjon, innsikt, umiddelbar bevissthet om løsningen av et eller annet problem (intuitiv tenkning). "Belysning" forenkles av følgende faktorer:
   • høy interesse for problemet;
   • tro på suksess, på evnen til å løse problemet;
   • høy bevissthet om problemet, akkumulert erfaring;
   • høy assosiativ aktivitet i hjernen (under søvn, ved høy temperatur, feber, med følelsesmessig positiv stimulering).
2. Logisk underbyggelse av den funnet ideen om løsningen, logisk bevis på riktigheten av løsningen.
3. Løsningsimplementering.
4. Sjekker funnet løsning.
5. Korrigering (om nødvendig, gå tilbake til trinn 2).

Mental aktivitet realiseres både på bevissthetsnivå og på nivået av det ubevisste; den er preget av komplekse overganger og interaksjoner mellom disse nivåene. Som et resultat av en vellykket (hensiktsmessig) handling oppnås et resultat som tilsvarer det tidligere fastsatte målet. Hvis det ikke ble sørget for, så viser det seg å være et biprodukt av et slikt mål (et biprodukt av handlingen). Problemet med det bevisste og det ubevisste i en mer konkret form fremstår som problemet med forholdet mellom de direkte (bevisste) og sekundære (ubevisste) handlingsproduktene. Det andre reflekteres også av subjektet, og denne refleksjonen kan delta i den påfølgende reguleringen av handlinger, men den presenteres ikke i en verbalisert form, bevisst. Et biprodukt "formes under påvirkning av de spesifikke egenskapene til ting og fenomener som er inkludert i handlingen, men som ikke er essensielle fra målets synspunkt.

De viktigste mentale operasjonene skilles ut: analyse, sammenligning, syntese, generalisering, abstraksjon og så videre.

Analyse- en mental operasjon for å dele et komplekst objekt i dets bestanddeler eller egenskaper.

Sammenligning- en mental operasjon basert på etablering av likheter og forskjeller mellom objekter.

Syntese- en mental operasjon som tillater i en enkelt prosess å mentalt bevege seg fra deler til helheten.

Generalisering- mental assosiasjon av objekter og fenomener i henhold til deres felles og vesentlige trekk.

abstraksjon(distraksjon) - en mental operasjon basert på tildeling av essensielle egenskaper og relasjoner til emnet og abstraksjon fra andre, ikke-essensiell.

De viktigste formene for logisk tenkning er konsept, dom, slutning.

konsept- en form for tenkning som gjenspeiler de vesentlige egenskapene, sammenhengene og relasjonene til objekter og fenomener, uttrykt av et ord eller en gruppe ord. Begreper kan være generelle og enkeltstående, konkrete og abstrakte.

Dømmekraft- en form for tenkning som reflekterer forholdet mellom objekter og fenomener; påstand eller fornektelse av noe. Dommer er sanne og usanne.

slutning- en form for tenkning der en bestemt konklusjon trekkes på grunnlag av flere vurderinger. Det er induktive, deduktive slutninger, analogt:

• Induksjon- en logisk konklusjon i prosessen med å tenke fra det spesielle til det generelle.
• Fradrag- en logisk konklusjon i prosessen med å tenke fra det generelle til det spesielle.
• Analogi- logisk konklusjon i prosessen med å tenke fra spesielt til spesielt (basert på noen likhetselementer).

Individuelle forskjeller i den mentale aktiviteten til mennesker er assosiert med slike egenskaper ved tenkning som bredden, dybden og uavhengigheten av tenkning, fleksibilitet i tanke, hurtighet og kritikk av sinnet.

Bredde i tenkning- dette er muligheten til å dekke hele problemstillingen som helhet, uten samtidig å miste de opplysningene som er nødvendige for saken. Dybden av tenkning kommer til uttrykk i evnen til å trenge inn i essensen av komplekse problemstillinger. Den motsatte kvaliteten er overfladiskheten til dommer, når en person tar hensyn til de små tingene og ikke ser det viktigste.

Uavhengighet av tenkning er preget av en persons evne til å legge frem nye oppgaver og finne måter å løse dem på uten å ty til hjelp fra andre mennesker. Tankens fleksibilitet kommer til uttrykk i dens frihet fra lenkende innflytelse fra metoder og metoder for å løse problemer som er løst i fortiden, i evnen til raskt å endre handlinger når situasjonen endrer seg.

Rask sinn- evnen til en person til raskt å forstå en ny situasjon, tenke over og ta den riktige avgjørelsen.

Sinnets hastverk manifesteres i det faktum at en person, uten å ha tenkt grundig gjennom spørsmålet, river ut noen av sidene, skynder seg å ta en avgjørelse, uttrykker utilstrekkelig gjennomtenkte svar og dommer.

En viss langsomhet i mental aktivitet kan skyldes typen av nervesystem - dets lave mobilitet, "Hastigheten til mentale prosesser er det grunnleggende grunnlaget for intellektuelle forskjeller mellom mennesker" (G. Eysenck).

Sinnets kritikk- evnen til en person til objektivt å vurdere egne og andres tanker, nøye og grundig sjekke alle forslagene og konklusjonene som er fremsatt.

Individuelle trekk inkluderer en persons preferanse for en visuelt effektiv, visuelt-figurativ eller abstrakt-logisk type tenkning.