Utviklingsutdanning l i zankova. Forvrengning av betydningen av "raskt tempo"

Utviklingstrening etter L.V. Zankov

På 60-tallet ble det psykologiske og didaktiske konseptet vitenskapelig underbygget Grunnutdanning rettet mot høyere generell utvikling av studenter, prinsipper for undervisning er identifisert, programmer er utviklet, læremidler og undervisningsmetoder i grunnskolen.

Formål: å sikre et høyt nivå av generell utvikling av grunnskoleelever i prosessen med kunnskapsdannelse; identifisere mønstre i forholdet mellom læring og utvikling av yngre skolebarn og bygge et system for utviklingsopplæring på grunnlag av dem.

Det ble antatt at utviklingsutdanning for yngre skolebarn i henhold til L.V. Zankovs system ville tillate dem å oppnå et høyt nivå av generell utvikling av studenter og samtidig vellykkede resultater i tilegnelse av kunnskap og ferdigheter. Det vitenskapelige grunnlaget for systemet og didaktiske prinsipper, samt mange undervisningsteknikker kan utvides til alle utdanningsnivåer og alle akademiske disipliner. De ble faktisk brukt allerede på 70-tallet, hovedsakelig på ungdomsskoler.

Da han rettferdiggjorde en ny tilnærming til grunnskoleopplæring, kritiserte L.V. Zankov den tradisjonelle metodikken. Dens essens er dette. Opplegg, lærebøker og undervisningsmetoder i grunnskolen gir ikke maksimalt mulig allmennutdanning studenter og samtidig gi utilstrekkelig didaktisk opplæring (kunnskaps- og ferdighetsnivå). Dette skjer fordi undervisningsmaterialet er lett, noen ganger primitivt med et lavt teoretisk nivå; for det andre er undervisningsmetoden avhengig av elevenes hukommelse til skade for tanken; begrensning av eksperimentell, direkte erkjennelse fører til verbalisme, barns nysgjerrighet støttes ikke; et sakte læringstempo praktiseres og studentenes individualitet ignoreres.

Ved å utvikle et nytt treningssystem gikk L.V. Zankov videre fra stillingen som L.S. Vygotsky: trening skal føre til utvikling. Hans fortjeneste er at han viste hvordan læring skal være slik at det kan føre til utvikling.

Generell utvikling yngre skolebarn, innenfor rammen av eksperimentelt arbeid av L.V. Zankov, ble betraktet som utvikling av evner, nemlig:

Utvikling av observasjonsferdigheter - evnen til å oppfatte fenomener, fakta, naturlig, tale, matematisk, estetisk, etc.;

Utvikling av abstrakt tenkning - evnen til å analysere, syntetisere, sammenligne, generalisere, etc.;

Utvikling praktiske handlinger, evnen til å lage noe materiell objekt, utføre manuelle operasjoner, samtidig utvikle persepsjon og tenkning.

Utdanningssystemet som fører til utvikling er basert på didaktiske prinsipper utviklet av forskere. I motsetning til tradisjonelle didaktiske prinsipper, er de rettet mot å oppnå en overordnet utvikling av skolebarn, som også sikrer kunnskapsdannelse. Prinsippene er:

1. Prinsippet om den ledende rollen til teoretisk kunnskap i grunnopplæringen.

2. Læringsprinsippet høy level vanskeligheter.

3. Prinsippet om å lære i raskt tempo.

4. Prinsippet om elevenes bevissthet om læringsprosessen.

5. Prinsippet om målrettet og systematisk arbeid med den generelle utviklingen til alle elever, også de svakeste.

Den avgjørende rollen tilhører prinsippet om læring på høy vanskelighetsgrad. I følge ham er innholdet og undervisningsmetodene strukturert på en slik måte at det fremkaller aktive mental aktivitet i å mestre undervisningsmateriell. Problemet som en hindring ligger i kunnskapen om fenomeners gjensidige avhengighet, deres interne forbindelser, i å tenke nytt om informasjon og skape deres komplekse struktur i studentens sinn. Dette er direkte relatert til prinsippet om den ledende rollen til teoretisk kunnskap. Det betyr at dannelsen av fakta, anvendt kunnskap og ferdigheter skjer på grunnlag av en dyp forståelse av vitenskapelige begreper, sammenhenger, avhengigheter, på grunnlag av dyp teoretisk kunnskap og generell utvikling. Den høye vanskelighetsgraden er også forbundet med prinsippet om å lære i raskt tempo. Poenget er ikke å øke volumet av øvelser, men å hele tiden berike studentens sinn med mangfoldig innhold, inkludert ny og gammel informasjon inn i kunnskapssystemet.

Prinsippet om skolebarns bevissthet om læringsprosessen, med all dens nærhet, faller ikke sammen med det allment aksepterte bevissthetsprinsippet. Det kreves å lære studenten å være klar over ikke bare objektet for aktivitet - informasjon, kunnskap, ferdigheter, men også prosessen med å mestre kunnskap, hans aktivitet, kognitive metoder og operasjoner.

Til slutt krever det femte prinsippet at læreren skal utføre målrettet og systematisk arbeid med den generelle utviklingen til alle elever, også de svakeste. For å lykkes med å mestre kunnskap, er det nødvendig å gi alle, spesielt de svake, endringer i den generelle utviklingen. Det krever spesiell oppmerksomhet til dannelsen av læringsmotiver, ikke ytre, men indre: kognitiv interesse, intellektuell vekst.

Hele prinsippsystemet til det didaktiske systemet er implementert i innholdet i grunnopplæringen og i undervisningsmetoder i alle fag.

På 60-tallet Laboratoriet til L.V. Zankov utviklet programmer og metoder for innledende opplæring. De ble testet i eksperimentelt arbeid og viste høy effektivitet. Det eksperimentelle systemet hadde en positiv innvirkning på undervisningen i grunnskolen: opprettelsen av nye programmer og metoder. Innflytelsen fra L.V. Zankovs didaktikk utvidet seg til utdanning i videregående skole, som forklares av den grunnleggende karakteren av forskerens tilnærming, hans avhengighet av L.S. Vygotskys kardinalposisjon om læringens ledende rolle i utviklingen av personlighet.

Se litteratur: Zankov L.V. Opplæring og utvikling (eksperimentell pedagogisk forskning) // Utvalgte pedagogiske arbeider - M.: Pedagogikk, 1990

Fridman L.M., Volkov K.N. Psykologisk vitenskap - til læreren - M.: Education, 1985. - s.105-108

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901–1977) er en av de mest kjente forskerne innen pedagogikk, psykologi og defektologi. Hans utviklingspedagogiske metodikk ligger til grunn for et av de anerkjente statlige utdanningssystemene i grunnskolen. I følge data levert av metodologer blir i gjennomsnitt hver fjerde russiske grunnskoleelev undervist i henhold til L.V.-systemet. Zankova. Dette varierer fra 15 % til 40 % av alle skolebarn i Russland, avhengig av region. Så hva er metodikken for utviklingstrening av L.V. Er Zankova forskjellig fra det tradisjonelle utdanningssystemet?

Essensen og målene for metodikken

Utviklingstreningsmetodikk L.V. Zankova dekker utdanning av barn fra 6 år til de begynner på videregående skole. Forskeren skapte ikke bevisst en undervisningsmetodikk i videregående skole- han mente at alt det beste kan utvikles bare i. For eksempel er en sjetteklassings dårlige hukommelse en konsekvens av å ignorere utviklingen i en tidligere alder. Mest sannsynlig vil hun ikke bli bedre.

Målet med å trene i henhold til Zankov-metoden er den generelle utviklingen av barnet. Det bør ikke være rettet mot individuelle komponenter (minne, fantasi, oppmerksomhet, etc.), men mot hele psyken som helhet. Ved generell utvikling må vi forstå utviklingen av flere områder:

Sinn (logikk, observasjon, hukommelse, fantasi, abstrakt tenkning etc.);

Kommunikasjonsevner (kommunikasjonsmetoder, evne til å finne en løsning på en problemsituasjon);

Vilje (består i å utvikle barnets evne til ikke bare å sette et mål, men også å motivere seg selv til å oppnå det);

Følelser (estetiske, etiske);

Moralsk.

Man skal imidlertid ikke tro at trening i følge Zankov reduserer verdien av faktakunnskap. Det flytter ganske enkelt vekten til utviklingen av barnets personlighet, fordi alle de listede områdene i en persons liv er nødvendige nettopp for at han skal oppnå suksess i den moderne verden.

Et annet mål med utdanning er å innpode barnet et ønske om, og ikke for enkel kvittering fra læreren nødvendig kunnskap, ferdigheter og evner.

Grunnlaget for teknikken

I snever forstand er metodikken for utviklingsutdanning av L.V. Zankova er basert på tre pilarer: utdanningens ledende rolle, i samsvar med en ærbødig holdning til barnets indre verden og gir et felt for manifestasjonen av hans individualitet.

Trening, utdanning, utvikling – forent, som om slått sammen til én prosess.

Individuell, personlighetsorientert tilnærming. Hvert barn må bli akseptert som det er. Det er ikke nødvendig å "dra" en "svak" student til en "sterk"; du må jobbe med utviklingen til ethvert barn og tro på hans suksess, på hans styrke.

Det må etableres mellom lærer og elev snill, tillitsfulle forhold . Bare slike relasjoner kan bli grobunn for utvikling kognitiv aktivitet barn. Ellers vil hans interesse og kunnskapstørst aldri våkne. L.V. Zankov argumenterte: "Et barn er den samme personen, bare liten." Voksne bør ikke glemme dette – de skal aldri brukes i forhold til et barn. fysisk avstraffelse, frekkhet, ydmykelse.

Når elevene svarer alle feil er tillatt. "En feil er en gave fra Gud for en lærer," mente Zankov. Poenget er at en elevs feil gir læreren muligheten til å finne ham " svakhet”, forstå barnets tankerekke og, om nødvendig, guide ham i riktig retning.

Selvfølgelig et godt forhold mellom lærer og elev, og antakelsen mulige feil utelukke evaluerende holdning til barnet. Fremragende innovativ lærer V.V. Sukhomlinsky sammenlignet en gang vurderingen med "en stokk i hendene på en lærer." Kanskje er denne sammenligningen også relevant for Zankov-systemet. Et barn kan snakke, anta, gjøre feil - han vet at han ikke vil motta, noe han definitivt vil bli straffet for.

Som kjent, en av retningene moderne utdanning- implementering av en systemaktivitetstilnærming. Vi kan si at i forrige århundre var det Leonid Vladimirovich som tok det som grunnlag for sin metodikk. Tross alt, ifølge forskeren, bør et barn være i stand til det få kunnskap og overvinne vanskeligheter underveis på egen hånd. Læreren kan bare interessere og veilede ham. Selve timen foregår i form av en diskusjon – elevene kan være uenige med læreren, starte en argumentasjon der de uttrykker sine argumenter og prøver å forsvare sitt eget synspunkt.

2 regler for foreldre som oppstår fra L.V.s metodikk. Zankova:

Foreldre bør ikke lage mat med barna sine eller, enda verre, gjøre lekser i stedet for barna. Ellers vil læreren rett og slett ikke kunne legge merke til i tide at barnet ikke forstår noe.

Foreldre bør ikke straffe et barn for feil som er hans feil. individuelle egenskaper, og ikke for eksempel latskap.

Didaktiske prinsipper

Studienivå og didaktisk stoff(oppgaver) høyere enn det som er akseptert i det tradisjonelle utdanningssystemet.

Som en konsekvens av det første punktet er det ingen inndeling av stoffet "for sterke" og "svake" elever. Det jobbes med å utvikle hver enkelt elev.

Høy hastighet på å studere materialet.

Prioritert rolle teoretisk kunnskap.

Danne elevenes motivasjon til å lære gjennom følelsene sine. Den viktigste "impulsen" for å vekke ønsket om å vite er å overraske. Det er overraskelsen som gir barnet kreative og moralske prinsipper.

Den viktige rollen til repetisjon.

Funksjoner ved trening

Treningsformene er svært forskjellige: disse kan være klasser i klasserommet, på biblioteket, i naturen, utflukter til museer, teatre, bedrifter og konserter.

Som nevnt ovenfor foregår timen i form av en diskusjon, en slags polylog.

Elevene leter etter svar på spørsmål som dukker opp på egen hånd, uten å spørre fra læreren. Imidlertid kan han stille ledende spørsmål, forhåndsgi passende lekser og veilede på en eller annen måte. På denne måten etableres et slags samarbeid mellom elever og lærer.

Hovedtyper av oppgaver er observasjon, sammenligning, gruppering, klassifisering, identifisere mønstre, trekke konklusjoner og analysere konklusjoner.

Oppgavene er rettet mot barnets søkeaktivitet. De skal være uventede og overraskende, i stand til å vekke studentens nysgjerrighet og oppmuntre ham til å lære. Dette kan for eksempel være å skape en problematisk situasjon.

Dannelse av et generelt bilde av verden hos barn basert på områder med rikt innhold. Disse er vitenskap, naturvitenskap, geografi, historie, filosofi, litteratur og andre former for kunst, fremmedspråk. Det er også mye oppmerksomhet i timene som bruker L.V.s metode. Zankov bør vie seg til kunst, musikk, lesing av skjønnlitteratur og arbeid.

Ulempen med systemet

I tillegg til alle fordelene har systemet en viktig og åpenbar ulempe, som til og med følgerne av L.V. selv snakker om. Zankova. Siden forskerens metodikk dekker utelukkende barneskole, barn som har vokst opp i flere år etter dens prinsipper, synes det er svært vanskelig å senere tilpasse seg videregående skole, som likevel setter noe andre mål i kjernen.

Yulia Levasheva

I Sovjettiden skoler brukte det eneste utdanningsprogrammet som ble etablert for alle og kom ned ovenfra. Imidlertid har det kommet år med endringer til landet. De gjorde det mulig å gjøre betydelige tilpasninger til nesten alle samfunnssfærer, inkludert utdanningssystemet. Det var siden 90-tallet at en rekke skoleprogrammer ble etablert. Og i dag har skolene rett til å velge de mest populære utdanningsformene. I dette tilfellet tar foreldrene barnet sitt dit de tror programmet vil passe best for ham.

Hva bør pappaer og mødre velge? I listen over mest populære reisemål utdannelses system barneskole en av viktigste stedene okkupert av Zankovs program. Det ble tillatt for implementering av føderale statlige utdanningsstandarder sammen med slike analoger som "Harmony", "School 2100" og "Primary School of the 21st Century". Selvfølgelig er det ingen ideelle programmer som passer for hver student. Det er derfor hver av lignende systemer har sin rett til å eksistere.

om forfatteren

Leonid Vladimirovich Zankov er sovjetisk akademiker, professor, lege pedagogiske vitenskaper. Årene for hans liv er 1901-1977.

Leonid Vladimirovich var en ekspert på området Pedagogisk psykologi. Han var interessert i spørsmål knyttet til barns utvikling. Som et resultat av arbeidet hans ble det identifisert noen mønstre som påvirker effektiviteten av læringsprosessen. Som et resultat dukket Zankovs program for skolebarn opp juniorklasser. Dette systemet ble utviklet på 60-70-tallet av det 20. århundre. Det ble introdusert som et variabelt alternativ i studieåret 1995-1996.

Essensen av metoden

Zankov grunnskoleprogrammet er rettet mot den omfattende utviklingen av barnet. Forskere, innenfor rammen av systemet han utviklet, introduserte emner som musikk og litterær lesing. I tillegg endret Leonid Vladimirovich programmene i matematikk og russisk språk. Selvsagt har mengden studert materiale økt, og derfor har studietiden i grunnskolen økt med ett år.

Hovedessensen av ideen som Zankovs program er basert på, ligger i den ledende rollen til teoretisk kunnskap. Samtidig gjennomføres trening på et høyt kompleksitetsnivå. Barn blir presentert for et stort volum av materiale samtidig som de opprettholder et raskt ferdigstillelsestempo. Zankovs program er designet for at studenter selvstendig skal kunne overvinne disse vanskene. Hva er lærerens rolle i dette? Han skal jobbe med den overordnede utviklingen av hele klassen og samtidig hver av elevene.

Zankov-systemprogrammet er først og fremst rettet mot å frigjøre potensialet kreativitet individer som vil være et pålitelig grunnlag for barns tilegnelse av ferdigheter, evner og kunnskaper. Hovedmålet med slik trening er at eleven skal få glede av kognitiv aktivitet. Samtidig når ikke "svake" elever opp til nivået til "sterke". I løpet av læringsprosessen avsløres deres individualitet, noe som gjør det mulig for hvert barn å utvikle seg optimalt.

La oss se nærmere på de grunnleggende didaktiske prinsippene for dette systemet.

Høy vanskelighetsgrad

Zankovs arbeidsprogram innebærer opplæring basert på søkeaktiviteter. Samtidig skal hver elev generalisere, sammenligne og kontrastere. Dens endelige handlinger vil avhenge av egenskapene til hjernens utvikling.

Å fullføre trening med høy vanskelighetsgrad innebærer å gi oppgaver som vil "famle" så mye som mulig mulig grense elevenes evner. Vanskelighetsgraden er nødvendigvis tilstede. Den kan imidlertid reduseres noe i tilfeller der dette blir nødvendig.

Samtidig bør læreren huske at barn ikke utvikler grammatiske ferdigheter og kunnskap umiddelbart. Det er derfor Zankovs program i 1. klasse gir et kategorisk forbud mot merking. Hvordan kan vi vurdere kunnskap som fortsatt er uklar? På visse stadier bør de være slik, men samtidig allerede lokalisert i det sensoriske generelle feltet for utforskning av verden.

Konstruksjonen av ny kunnskap hos en person begynner alltid med høyre hjernehalvdel. Samtidig har det til å begynne med form av noe uklart. Deretter overføres kunnskap til venstre hjernehalvdel. En person begynner å reflektere over det. Han prøver å klassifisere dataene som er oppnådd, identifisere mønsteret deres og gi begrunnelse. Og først etter at denne kunnskapen kan bli klar og integrert i felles system bevissthet om verden. Så går den tilbake til høyre hjernehalvdel og blir et av elementene i kunnskapen til en bestemt person.

Zankovs program (1. klasse), i motsetning til mange andre utdanningssystemer, prøver ikke å tvinge førsteklassinger til å klassifisere materiale som de ennå ikke har forstått. Disse barna har ennå ikke sansemessig grunnlag. Ordene til læreren er fremmedgjort fra bildet, og de prøver ganske enkelt å huske dem mekanisk. Det er verdt å huske på at dette er lettere for jenter enn for gutter. Tross alt er deres venstre hjernehalvdel mer utviklet. Men ved bruk av mekanisk memorering av ufortolket materiale hos barn, muligheten til å utvikle en helhetlig og logisk tenkning. De erstattes av et sett med regler og algoritmer.

Studerer eksakt vitenskap

Anvendelsen av prinsippet om et høyt kompleksitetsnivå er tydelig synlig i Zankovs "matematikk"-program. Forskeren bygde dette kurset på integrering av flere linjer samtidig, for eksempel algebra, aritmetikk og geometri. Det forventes også at barn studerer matematikkens historie.

For eksempel krever Zankovs programmer for 2. klasse at elevene i løpet av leksjonene oppdager objektivt eksisterende forhold, som er grunnlaget for tallbegrepet. Når man teller antall gjenstander og indikerer resultatet med tall, begynner barna å mestre ferdighetene med å telle. Samtidig ser det ut til at tallene i seg selv deltar i aksjonene, og viser lengde, masse, areal, volum, tid, kapasitet osv. I dette tilfellet blir avhengigheten mellom tilgjengelige mengder i problemene åpenbar.

I følge Zankov-systemet begynner andreklassinger å bruke tall for å konstruere og karakterisere geometriske former. De bruker dem også til å beregne geometriske størrelser. Ved hjelp av tall etablerer barn egenskapene til de aritmetiske operasjonene de utfører, og blir også kjent med slike algebraiske begreper som ulikhet, likning og uttrykk. Å skape en idé om aritmetikk som en vitenskap er mulig ved å studere historien til utseendet til tall og ulike nummersystemer.

Den ledende rollen til teoretisk kunnskap

Dette prinsippet i Zankov-systemet har ikke som mål å tvinge studenten til å huske vitenskapelige termer, formulere lover osv. Store mengder teori som undervises ville legge en betydelig belastning på hukommelsen og øke vanskeligheten med å lære. Tvert imot, prinsippet under vurdering forutsetter at i prosessen med å utføre øvelser, må studentene gjennomføre observasjoner av materialet. Lærerens rolle i dette tilfellet er å rette oppmerksomheten deres. Til syvende og sist fører dette til oppdagelsen av eksisterende avhengigheter og sammenhenger i faget som studeres. Elevenes oppgave er å forstå bestemte mønstre, noe som gjør at de kan trekke passende konklusjoner. Ved implementering av dette prinsippet mottar Zankov-programmet anmeldelser som et system som i betydelig grad fremmer utviklingen av barn.

Høyt tempo i læringen

Dette prinsippet i Zankov-systemet er i motsetning til å markere tid, når en hel serie av samme type øvelser utføres mens du studerer ett emne.

I følge forfatteren av programmet motsier ikke det høye læringstempoet barnas behov. Tvert imot er de mer interessert i å lære nytt materiale enn å gjenta det de har lært. Et slikt prinsipp betyr imidlertid ikke hastverk med å tilegne seg kunnskap og hastverk med å gjennomføre en leksjon.

Bevissthet om utdanningsprosessen

Dette prinsippet er ekstremt viktig i Zankovs program. Det innebærer at elevene vender seg innover. Samtidig blir eleven selv oppmerksom på den erkjennelsesprosessen som foregår i ham. Barn forstår hva de visste før leksjonen og hva som ble avslørt for dem i området for emnet som studeres. Slik bevissthet lar oss bestemme det mest korrekte forholdet mellom en person og verden rundt ham. Denne tilnærmingen lar deg utvikle et slikt personlighetstrekk som selvkritikk. Prinsippet om bevissthet pedagogisk prosess, er først og fremst rettet mot å sikre at skoleelever begynner å tenke på behovet for kunnskapen de får.

Målrettet og systematisk arbeid av læreren

Med dette prinsippet bekrefter Zankovs program, godkjent av Federal State Education Standard, sin humane orientering. I følge dette systemet skal læreren drive systematisk og målrettet arbeid mot den generelle utviklingen av elevene, inkludert de «svakeste». Tross alt er alle barn som ikke har en eller annen patologisk lidelse i stand til å utvikle seg. Dessuten kan en slik prosess gå i et noe brå tempo eller tvert imot i sakte tempo.

Ifølge L.V. Zankova, "sterke" og "svake" barn bør studere sammen, gi sitt bidrag til felles liv. Forskeren anså enhver isolasjon som skadelig. Tross alt, i dette tilfellet vil skolebarn bli fratatt muligheten til å evaluere seg selv mot en annen bakgrunn, noe som vil bremse utviklingen deres.

Dermed er prinsippene for systemet foreslått av Zankov helt i samsvar med aldersegenskapene til en barneskoleelev og avslører individuelle muligheter hver enkelt.

Pedagogisk og metodisk sett

For å implementere Zankovs program ble det opprettet et spesielt pedagogisk kompleks som tar hensyn moderne kunnskap om individuelle og aldersegenskaper yngre skolebarn. Dette settet kan gi:

Forstå de gjensidige avhengighetene og relasjonene til fenomenene og objektene som studeres, noe som tilrettelegges av en kombinasjon av materialer av forskjellige generaliseringsnivåer;
- mestring av konsepter som er nødvendige for videre utdanning;
- praktisk betydning og relevans undervisningsmateriell for et skolebarn;
- forhold som tillater løsning av pedagogiske problemer i retning av intellektuelle, sosiale, personlige og estetisk utvikling studenter;
- aktive former kognitiv prosess, brukt under utførelsen av kreative og problemløsende oppgaver (diskusjoner, eksperimenter, observasjoner, etc.);
- utføre design og forskningsarbeid, som bidrar til vekst av informasjonskultur;
- individualisering av læring, nært knyttet til motivasjonen for barnas aktiviteter.

La oss vurdere funksjonene til lærebøker som brukes i barns tilegnelse av kunnskap i henhold til Zankov-programmet.

Fargebøker

En skole som bruker Zankov-programmet bruker disse lærebøkene for seks år gamle barn. Dette er notatbøker utformet som barnebøker der elevene kan fargelegge og tegne, som om de blir medforfattere og fullfører skapelsen av boken. Slike publikasjoner er veldig attraktive for barn. I tillegg har de lærebøkers prinsipper. Så på sidene deres kan du finne teori, samt en rekke repeterbare og sekvensielle oppgaver og metodikk.

Ingen repetisjonsseksjoner

Utviklingsutdanning i henhold til Zankov-systemet innebærer konstant oppdatering av utdanningssituasjonen. Derfor bør innholdet i læremidlene hele tiden oppdateres med en slik presentasjon av stoff. Forfatterne laget slike lærebøker uten de vanlige "Repetisjon"-delene. Materialet som dekkes er imidlertid tilgjengelig her. Den er bare inkludert i den nye.

Variasjon og prosedyre

Zankov-programmet, i kravene til studentenes forberedelsesnivå, fremhever innholdet i form av bakgrunn som er nødvendig for å mestre materialet. Det er viktig for en klarere og dypere forståelse av det grunnleggende i faget som studeres. Det antas at i neste studieår vil denne bakgrunnen være hovedinnholdet og absorberes ved hjelp av en ny bakgrunn som behovet vil oppstå i fremtiden. Dermed skapes en base som innebærer gjenbruk av ett materiale over lang tid. Dette lar deg vurdere det i ulike sammenhenger og funksjoner, noe som vil føre til en sterk assimilering av innholdet.

Intrasubjekt og intersubjekt interaksjon

I de fleste lærebøkene som brukes i Zankov-programmet, blir elevene vist ulike fasetter av verden rundt dem. En slik integrasjon, sammen med innholdet på flere nivåer i pedagogisk litteratur, gjør det mulig å inkludere i løpet av den kognitive prosessen barn med forskjellige typer tenkning: visuelt-effektivt, visuelt-figurativt, verbal-figurativt og verbal-logisk. Når man skriver materiale om studiet av verden rundt, kombinerer lærebøker kunnskap om naturen, jorden, så vel som kulturelle og offentlig liv mennesker i dens historiske utvikling.

Mestre lesing og skriving

Lærebøker laget for Zankov-programmet lar barn tilegne seg leseferdigheter og samtidig utvikle psykofysiologiske funksjoner. Alt dette lar skolebarn raskt og effektivt mestre skrive- og leseferdigheter.

For at barn skal lære å lese godt, brukes lyd-bokstav-metoden. Samtidig får førsteklassinger, som går gjennom sin aller første og svært vanskelige periode, undervisning ved hjelp av tegninger, diagrammer og piktogrammer. De løser gåter, kryssord og gåter. Fra klasse til klasse blir oppgavene vanskeligere. Læreboken som ble brukt av Zankovs program for klasse 4 inneholder de vanskeligste ordene som ble studert i grunnskolen. Denne gradvise overgangen lar elevene oppdage selv reglene for lesing og korrekt skriving av vokaler og konsonanter.

Litterær lesning

Lærebøker denne retningen, brukt av Zankovs program, bruker teknikker for å sammenligne ulike tekster, nemlig forfatter og folklore, vitenskapelig og kunstnerisk, prosa, etc. I læreboka for 1. klasse er stoffet presentert på en slik måte at det lar barn utvikle bevisst lesing. Studenten går stadig tilbake til materialet som dekkes, og løser oppgavene som er tildelt ham, noe som skaper interesse for studiet. Samtidig utvikler barn estetiske følelser og blir motivert til å være kreative.

Fra og med klasse 3 gir Zankovs program en spesiell struktur av lærebøker. De inneholder ulike seksjoner med tilleggsinformasjon. Dette lar studenten mestre metoden for litterær lesing ved å gå til forskjellige deler av boken (“ Historisk referanse", "Kommentarer", "Tidslinje", "Konsulenter" osv.).

Kort beskrivelse av opplæringssystemet til L.V. Zankova

L.V.-system Zankova representerer enheten mellom didaktikk, metodikk og praksis. Samhold og integritet pedagogisk system oppnås gjennom sammenkobling av pedagogiske oppgaver på alle nivåer. Disse inkluderer:

Målet med utdanning er å oppnå optimal generell utvikling for hvert barn;

Undervisningens oppgave er å gi studentene et bredt, helhetlig bilde av verden gjennom vitenskap, litteratur, kunst og direkte kunnskap;

Didaktiske prinsipper - undervisning på høy vanskelighetsgrad mens man observerer vanskelighetsgraden; den ledende rollen til teoretisk kunnskap; bevissthet om læringsprosessen; høyt tempo i lærestoffet; målrettet og systematisk arbeid med den generelle utviklingen til alle elever, inkludert svake;

Metodologisk system - dets typiske egenskaper: allsidighet, prosedyre, kollisjoner, variabilitet;

Fagmetoder innen alle utdanningsområder;

Former for organisering av opplæring;

Et system for å studere suksessen til læring og utvikling av skolebarn.

L.V.-system Zankova er helhetlig; når du implementerer det, bør du ikke gå glipp av noen av de ovenfor beskrevne komponentene: hver av dem har sin egen utviklingsfunksjon. Systemtilnærming til organisasjonen pedagogisk rom bidrar til å løse problemet med den generelle utviklingen av skolebarn.

I 1995 - 1996 L.V.-system Zankova ble introdusert i Russisk skole som parallell statlig system Grunnutdanning. Hun inn høy grad samsvarer med prinsippene fremsatt av loven til den russiske føderasjonen om utdanning, som krever å sikre utdanningens humanistiske natur og utviklingen av barnets personlighet.

Konseptuelle bestemmelser i L.V.-systemet Zankovs synspunkt

moderne pedagogikk

Grunnskolesystemet L.V. Zankova satte seg først til oppgaven med "høy generell utvikling av studenter." Under den generelle utviklingen av L.V. Zankov forsto utviklingen av alle aspekter av et barns personlighet: hans kognitive prosesser("sinn"), viljesterke egenskaper, som styrer alle menneskelige aktiviteter ("vilje") og moralske og etiske kvaliteter manifestert i alle typer aktivitet ("følelser"). Generell utvikling representerer dannelsen og kvalitative endringer slike personlighetstrekk som skoleår er grunnlaget for vellykket prestasjon mål og mål for utdanning, og etter endt utdanning - grunnlaget for kreativt arbeid i ethvert felt av menneskelig aktivitet. "Læreprosessen til våre studenter," skrev L.V. Zankov, er minst av alt lik en avmålt og kald «oppfatning av pedagogisk materiale», han er gjennomsyret av den ærbødige følelsen som fødes når en person gleder seg over den uuttømmelige kunnskapens skattkammer.»

For å løse problemet var det umulig å begrense oss til å forbedre metodikken i pedagogiske fag. På 60- og 70-tallet av 1900-tallet ble det utviklet et nytt holistisk didaktisk undervisningssystem, hvis enkelt grunnlag og kjerne var prinsippene for å konstruere utdanningsprosessen. Essensen deres var som følger.

Basert på at datidens skoleprogrammer var lite mettede undervisningsmateriell, og undervisningsmetodene bidro ikke til elevenes kreative aktivitet, var det første prinsippet i det nye systemet prinsippet om å undervise på et høyt vanskelighetsnivå.

Snakker mot gjentatte repetisjoner av det studerte materialet, monotone og monotone øvelser, L.V. Zankov introduserte prinsippet om å studere materiale i et raskt tempo, noe som innebar konstant og dynamisk endring pedagogiske oppgaver og handlinger.

Uten å nekte for at grunnskolen bør utvikle rettskriving, databehandling og andre ferdigheter, har L.V. Zankov motsatte seg passive reproduktive, "trening" metoder og ba om dannelse av ferdigheter basert på en dyp forståelse av vitenskapens lover som dannet grunnlaget akademisk emne. Slik oppsto prinsippet om den ledende rollen til teoretisk kunnskap, og økte den kognitive siden av grunnskoleopplæringen.

Begrepet bevissthet om læring, som ble tolket som en forståelse av innholdet i undervisningsmateriell, ble utvidet i det nye opplæringssystemet til bevisstgjøring av selve læringsprosessen. Prinsippet om elevenes bevissthet om læringsprosessen gjorde den til et objekt nøye oppmerksomhet sammenhenger mellom individuelle deler av pedagogisk materiale, mønstre for grammatiske, beregningsmessige og andre operasjoner, mekanismen for feil og deres overvinnelse.

L.V. Zankov og ansatte på laboratoriet hans gikk ut fra det faktum at etableringen av visse læringsbetingelser ville bidra til utviklingen av alle studenter - fra de sterkeste til de svakeste. I dette tilfellet vil utviklingen skje i et individuelt tempo, avhengig av tilbøyelighetene og evnene til hver enkelt elev.

Mer enn 40 år har gått siden disse prinsippene ble utviklet, og i dag er det behov for å forstå dem fra moderne pedagogikks perspektiv.

Studerer nåværende situasjon utdanningssystem L.V. Zankov, spesielt implementeringen av prinsippene, viste at tolkningen av noen av dem i pedagogisk praksis forvrengt.

Dermed begynte ordene "raskt tempo" å bli assosiert hovedsakelig med en reduksjon i tid for å studere programmateriell. Samtidig ble ikke forfatterens forhold observert, de Zankovs "pedagogiske midler", som faktisk gjorde læringen mer omfattende og intensiv, ble ikke brukt i riktig grad.

L.V. Zankov og de ansatte på laboratoriet hans foreslo å intensivere utdanningsprosessen gjennom en omfattende studie av didaktiske enheter, med tanke på hver didaktisk enhet i dens ulike funksjoner og aspekter, gjennom konstant inkludering av tidligere dekket materiale i arbeidet. Dette gjorde det mulig å forlate den tradisjonelle "tyggingen" som allerede er kjent for skolebarn, gjentatte monotone repetisjoner, noe som førte til mental latskap, åndelig apati, og følgelig hemme utviklingen av barn. I motsetning til dem ble ordene "raskt tempo" introdusert i formuleringen av et av prinsippene, noe som betydde en annen organisering av å studere materialet.

En lignende situasjon har utviklet seg med lærernes forståelse av det tredje prinsippet – den ledende rollen til teoretisk kunnskap. Utseendet skyldtes også særegenhetene ved teknikkene på midten av 1900-tallet. Grunnskolen ble da sett på som et spesielt trinn i systemet skoleutdanning, som hadde en propedeutisk karakter, bare forberedte barnet på systematisk trening på mellomnivå. Basert på denne forståelsen, tradisjonelt system dannet hos barn - hovedsakelig gjennom reproduktive midler - praktiske ferdigheter i arbeid med pedagogisk materiale. L.V. Zankov kritiserte den rent praktiske måten å tilegne seg første kunnskap, og påpekte dens kognitive passivitet. Han reiste spørsmålet om barns bevisste mestring av ferdigheter basert på produktivt arbeid Med teoretisk informasjon om det som studeres.

En analyse av den nåværende tilstanden til systemet viste at i den praktiske implementeringen av dette prinsippet var det en skjevhet mot for tidlig assimilering teoretiske begreper uten riktig forståelse av dem fra perspektivet til barns sanseopplevelse, noe som førte til en uberettiget økning i intellektuell belastning. Barna som var mest forberedt på skolen begynte å bli valgt inn i klassene til Zankov-systemet, og krenket dermed de konseptuelle ideene til systemet.

Vitenskapelig laboratorium for opplæring i henhold til L.V.-systemet Zankova tilbyr nye formuleringer av det andre og tredje prinsippet, som ikke motsier deres essens, men spesifiserer og beriker innholdet fra moderne pedagogikks ståsted.

Fra moderne pedagogikks synspunkt er de didaktiske prinsippene til L.V. Zankov høres slik ut:

1) trening på høy vanskelighetsgrad;

2) inkludering av de studerte didaktiske enhetene i en rekke funksjonelle forbindelser (i forrige utgave - studere materialet i raskt tempo);

3) en kombinasjon av sensorisk og rasjonell kunnskap (i forrige utgave - den ledende rollen til teoretisk kunnskap);

4) elevenes bevissthet om læringsprosessen;

5) utvikling av alle elever, uavhengig av nivå skolemodenhet.

Disse prinsippene er spesifisert som følger.

Prinsippet om å undervise på et høyt vanskelighetsnivå er det ledende prinsippet i systemet, for "bare en slik pedagogisk prosess som systematisk gir rikelig mat til intenst mentalt arbeid kan tjene den raske og intensive utviklingen av studenter."

I L.V. Zankovs system blir vanskeligheter forstått som spenningen i studentens intellektuelle og åndelige krefter, intensiteten av mentalt arbeid når man løser pedagogiske problemer, og overvinne hindringer som oppstår i prosessen med erkjennelse. Denne spenningen oppnås ikke gjennom bruk av mer komplekst materiale, men gjennom utbredt bruk av analytisk observasjon og bruk av en problembasert undervisningsmetode.

Hovedideen med dette prinsippet er å skape en atmosfære av intellektuell aktivitet av studenter, for å gi dem muligheten så uavhengig som mulig (med taktfull veiledende hjelp fra læreren) ikke bare til å løse de tildelte pedagogiske oppgavene, men også å se og forstå vanskene som oppstår i læringsprosessen og finne måter å overvinne dem på. Denne typen aktivitet bidrar til å aktivere all studentenes kunnskap om studieemnet, dyrker og utvikler observasjon, vilkårlighet (bevisst kontroll av aktivitet) og selvkontroll. Samtidig øker også den generelle følelsesmessige bakgrunnen for læringsprosessen. Hvem liker ikke å føle seg smart og i stand til å oppnå suksess!

Undervisning på høyt vanskelighetsnivå må imidlertid gjennomføres i samsvar med vanskelighetsgraden «i forhold til klassen som helhet, så vel som til individuelle elever, i henhold til det individuelle ved å mestre undervisningsmateriell». Vanskelighetsmålet for hvert barn bestemmes av læreren basert på dataene pedagogisk studium av et barn, som begynner fra det øyeblikket han er påmeldt på skolen og fortsetter gjennom hele studieperioden.

Moderne pedagogikk forstår individuell tilnærming ikke bare som presentasjon av undervisningsmateriell på ulike nivåer vanskeligheter eller gi elever individuelt dosert hjelp, men også som rett for hvert barn til å assimilere mengden undervisningsmateriell som tilbys ham som tilsvarer hans evner. Intensifisering av utdanningsprosessen som ligger i L.V.-systemet. Zankova, trenger å tiltrekke seg ekstra pedagogisk materiale. Men alle elever må bare mestre det materialet som er inkludert i utdanningsminimumet, bestemt av utdanningsstandarder.

Denne forståelsen av individualisering av læring oppfyller både kravet om å observere vanskelighetsmålet og prinsippet om utvikling av alle elever, uavhengig av deres skolemodenhetsnivå. Dette prinsippet er mest realisert i undervisningsmetoder. For eksempel lar overvekten av kollektive arbeidsformer elever med lav ytelse delta fullt ut i diskusjonen om problemet som løses i timen og delta i det etter beste evne.

Prinsippet om å inkludere de studerte didaktiske enhetene i mangfoldet av funksjonelle sammenhenger avsløres som følger. Aktiviteten til analytisk forståelse av pedagogisk materiale yngre skolebarn reduseres raskt hvis elevene blir tvunget til å analysere samme enhet med undervisningsmateriell i løpet av flere leksjoner og utføre samme type mentale operasjoner(velg for eksempel testord ved å endre formen på ordet). Det er kjent at barn raskt blir lei av å gjøre det samme, arbeidet deres blir ineffektivt, og utviklingsprosessen bremses.

For å unngå å "tråkke vann", L.V. Zankova anbefaler at du i prosessen med å studere en bestemt enhet av pedagogisk materiale, utforsker forbindelsene med andre enheter. Ved å sammenligne innholdet i hver del av undervisningsmaterialet med andre, finne likheter og forskjeller, bestemme graden av avhengighet av hver didaktisk enhet av de andre, forstår studentene materialet som et samvirkende logisk system.

Et annet aspekt ved dette prinsippet er å øke kapasiteten til pedagogisk tid, dens effektivitet. Dette oppnås for det første på grunn av en omfattende studie av materialet, og for det andre på grunn av fraværet av separate perioder for å gjenta det som tidligere ble studert.

Undervisningsmateriellet er satt sammen i tematiske blokker, som inkluderer enheter som samhandler tett og er avhengige av hverandre. Deres samtidige studie tillater på den ene siden å spare skoletid, og på den annen side gjør det mulig å studere hver enhet innenfor mer leksjoner. For eksempel, hvis tradisjonell planlegging tildeler 4 timer til å studere hver av to materielle enheter, får læreren muligheten til å studere hver i 8 timer ved å kombinere dem til en tematisk blokk. Samtidig, ved å observere deres forbindelser med andre lignende enheter, gjentas tidligere studert materiale.

I den forrige versjonen av prinsippet ble alt dette kalt "raskt tempo". Denne tilnærmingen, i organisk kombinasjon med undervisning på et høyt vanskelighetsnivå og etterlevelse av vanskelighetsmålet, gjør læringsprosessen behagelig for både sterke og svake elever, det vil si at den også går mot å implementere prinsippet om utvikling for alle elever. I tillegg bidrar det til implementeringen av det fjerde prinsippet - prinsippet om studentenes bevissthet om læringsprosessen, fordi ved å observere sammenhengen og interaksjonen mellom alle enheter av materiale, og hver enhet i mangfoldet av funksjonene, er studentene klar over av både innholdet i undervisningsmaterialet, og prosessen med å tilegne seg kunnskap, innholdet og rekkefølgen av mentale operasjoner.

For en mer fullstendig og effektiv levering av slike observasjoner i utdanningsprogrammene til L.V.-systemet. Zankov inkluderer en rekke tematiske enheter fra grunnskolen, men ikke for studier, men kun for informasjon.

Valget av tilleggsenheter er ikke tilfeldig og ble ikke foretatt for å øke belastningen for å øke vanskelighetsgraden i undervisningen. De er designet for å utvide aktivitetsfeltet til elevene, fremheve de essensielle egenskapene til materialet som tradisjonelt studeres i grunnskolen, og derved utdype forståelsen av barn.

Evnen til å se den bredere effekten av konseptet som studeres, utvikler hos barn evnen til å analysere materiale, oppfatte det som et samvirkende system og fremmer mangfold pedagogiske oppgaver og øvelser. I tillegg sikrer dette forberedelsen av studentene til den påfølgende tilegnelsen av kunnskap, og forhindrer at de mislykkes i læringen. Først blir studentene bare kjent med dette eller det fenomenet, observerer det i samspill med hovedobjektet for studiet. Når tiden kommer for dens systematiske studie, blir det som bare var kjent hovedmaterialet akademisk arbeid. I løpet av dette arbeidet blir elevene igjen kjent med et nytt fenomen, og alt gjentas igjen.

Essensen av prinsippet om å kombinere sensorisk og rasjonell kunnskap ligger "i kunnskapen om fenomenenes gjensidige avhengighet, deres indre essensielle forbindelse." For at materialet skal bidra til barnets utvikling av evnen til selvstendig å forstå fenomenene i livet rundt seg og tenke produktivt, er det nødvendig at arbeidet med det baseres på en forståelse av alle begreper og begreper. Nøkkelen til forståelse ligger i riktig formasjon konsepter, som utføres først på grunnlag av intuitive praktisk erfaring studenter ved hjelp av alle analysatorene de har, og først da blir de overført til planet med teoretiske generaliseringer.

Typiske egenskaper er nært knyttet til de didaktiske prinsippene nevnt ovenfor. metodisk system, som i hovedsak er et middel for å implementere prinsippene.

Allsidigheten til læring ligger i det faktum at materialet som studeres ikke bare er en kilde intellektuell utvikling, men også en stimulans for moralsk og emosjonell utvikling.

Et eksempel på implementering av allsidighet er gjensidig kontroll av fullført arbeid av barn. Etter å ha sjekket en venns arbeid, må eleven påpeke feilene som er funnet, komme med kommentarer til løsninger osv. I dette tilfellet må kommentarer gjøres høflig, taktfullt, for ikke å fornærme vennen din. Hver anmerkning må være begrunnet, dens riktighet må bevises. På sin side lærer barnet hvis arbeid blir kontrollert å ikke bli fornærmet av kommentarer, men å forstå dem og være kritisk til arbeidet sitt. Som et resultat av et slikt samarbeid i barnelag det etableres et psykologisk behagelig miljø der hver elev føler seg som et verdifullt individ.

Den samme øvelsen lærer, utvikler, utdanner og lindrer følelsesmessig stress.

Prosessualitet (fra ordet "prosess") involverer planlegging av pedagogisk materiale i form av en sekvensiell kjede av læringsstadier, som hver logisk fortsetter den forrige og forbereder assimileringen av den neste.

Konsistens sikres ved at undervisningsmateriell presenteres for studentene i form av et samspillende system, der hver enhet av undervisningsmateriell henger sammen med andre enheter.

Den funksjonelle tilnærmingen er at hver enhet av pedagogisk materiale studeres i enhet av alle dens funksjoner.

Kollisjoner er kollisjoner. Kollisjonen mellom den gamle, hverdagslige forståelsen av ting med et nytt vitenskapelig syn på deres essens, praktisk erfaring med dens teoretiske forståelse, som ofte motsier tidligere ideer. Lærerens oppgave er å sørge for at disse motsetningene i timen gir opphav til strid og diskusjon. Ved å klargjøre essensen av de nye uenighetene, analyserer studentene tvistens emne fra forskjellige posisjoner, kobler kunnskapen de allerede har med det nye faktum, lærer å argumentere meningsfylt og respekterer synspunktene til andre elever.

Variasjon kommer til uttrykk i fleksibiliteten i læringsprosessen. Den samme oppgaven kan utføres forskjellige måter som velges av eleven selv. Den samme oppgaven kan forfølge ulike mål: fokus på å finne løsninger, undervise, kontrollere osv. Kravene til elevene er også varierende, med tanke på deres individuelle forskjeller.

Delsøk og problembaserte metoder er identifisert som systemdannende undervisningsmetoder.

Begge disse metodene ligner til en viss grad hverandre og implementeres ved hjelp av lignende teknikker. Essensen i den problembaserte metoden er at læreren stiller et problem (læringsoppgave) til elevene og vurderer det sammen med dem. Som et resultat av felles innsats, skisseres måter å løse det på, en handlingsplan etableres, som er uavhengig implementert av studenter med minimal hjelp fra læreren. Samtidig oppdateres hele beholdningen av kunnskap og ferdigheter de har, og de som er relevante for studiefaget velges ut fra. Teknikkene til den problembaserte metoden er observasjon kombinert med samtale, analyse av fenomener som fremhever deres essensielle og ikke-essensielle egenskaper, sammenligning av hver enhet med andre, oppsummering av resultatene av hver observasjon og generalisering av disse resultatene i form av en definisjon av et konsept, regel eller algoritme for å løse et pedagogisk problem.

Et karakteristisk trekk ved den delvise søkemetoden er at læreren, etter å ha stilt et problem for elevene, ikke sammen med elevene utarbeider en handlingsplan for å løse det, men deler den inn i en rekke deloppgaver som er tilgjengelige for barn. som hver er et skritt mot å nå hovedmålet. Deretter lærer han barna å følge disse trinnene sekvensielt. Som et resultat av felles arbeid med læreren, gjør elevene selvstendig, på nivå med deres forståelse av stoffet, en generalisering i form av vurderinger om resultatene av observasjoner og samtaler. Delvis søkemetode i i større grad, enn problematisk, tillater arbeid på empirisk nivå, det vil si på nivået av barnets livs- og taleerfaring, på nivået av barnas ideer om materialet som studeres. I den problembaserte metoden bruker ikke elevene så mye teknikkene nevnt ovenfor som lærer dem.

Delsøkmetoden er mer hensiktsmessig i første studieår. Det brukes fragmentarisk i andre, tredje og fjerde klassetrinn i de første timene med læringsmateriell som er nytt for elevene. Først observerer de det, lærer nye begreper og lærer å bruke dem, korrelerer nytt materiale med den kunnskapen de allerede har og finne en plass for den i systemet. Deretter velger de måter å løse pedagogiske problemer på, jobbe med nytt materiale osv. Og når barn utvikler og tilstrekkelig befester evnen til å arbeide med nytt stoff, går læreren over til den problembaserte metoden.

Den integrerte bruken av begge metodene gjør det mulig for en av studentene å selvstendig takle oppgaven og fullt ut assimilere det som studeres. sånn som det er nå materiale, mens andre tyr til hjelp fra en lærer og venner, forblir på presentasjonsnivået for nå, og oppnår fullstendig assimilering på senere stadier av læringen.

Hei venner! Jeg heter Evgenia Klimkovich og jeg er glad for å ønske deg velkommen til sidene på bloggen, der vi alle sammen prøver å finne ut hva og hvordan barna våre blir undervist på skolen. Når 1. klasse begynner å dukke opp i horisonten, har foreldrene mange spørsmål om barnas utdanningsprogram. Og nå er det mange programmer, vi har vurdert de viktigste.

Hvordan velge riktig utdanningsprogram for barnet ditt? Jeg tror først og fremst det er verdt å forstå hva hver av dem er, og deretter trekke konklusjoner. Og i dag står Zankovs skoleprogram på agendaen. Har du hørt om denne? Hvis ja, så ser jeg frem til dine tillegg om emnet i kommentarene. Vel, hvis ikke, så skal jeg fortelle deg litt om henne nå.

La oss begynne med hvem sitt navn dette programmet bærer?

Timeplan:

Hvem er Zankov?

Zankov Leonid Vladimirovich er en sovjetisk psykolog. Han ble født helt på begynnelsen av 1900-tallet og døde i 1977. Leonid Vladimirovich var spesialist i pedagogisk psykologi og studerte spørsmål knyttet til utviklingen av barn, som et resultat identifiserte han noen mønstre som påvirker effektiviteten av læringen deres. Dette er veldig kort.

Zankov utviklet sitt treningssystem tilbake på 60-70-tallet av forrige århundre. Og siden 90-tallet begynte de å bruke den på skolene som en eksperimentell. Den brukes fortsatt i dag. Zankovs program tilhører kategorien utradisjonelle, utviklingsmessige treningsprogrammer. Og den har sine egne egenskaper.

Sier disse prinsippene deg noe? For å være ærlig, på dette stadiet bryr jeg meg ikke om noe i det hele tatt) Så la oss grave dypere, la oss se på hvert av Zankovs prinsipper mer detaljert.

Vanskelighetsgrad

Dette nivået bør være høyt. Det betyr ikke at barn i 2. klasse vil bli bedt om å løse oppgaver for 9. klasse. Meningen her er annerledes. I løpet av leksjonene får barna "mat" for sinnet, oppmuntret til å bruke intellektet, analysere, lete etter veier ut av situasjoner, overvinne hindringer, huske alt de vet om emnet de studerer, og også koble følelser til læringen. prosess.

Zankov mente at bare på denne måten kan intensiv og rask utvikling skolebarn. Selv feil svar er velkomne. Siden det å finne feil også er en måte å lære stoffet på. Lærerens oppgave er å « hisse opp» elevene, gi dem lyst til å være aktive i klassen, uttrykke synspunkter og begrunne det.

Høyt tempo

Hva er essensen av dette prinsippet? Som jeg allerede sa, jobbet Zankov mye med barn og ble overbevist om at barn fort blir lei av monotone aktiviteter. Det vil si, hvis de blir lært det samme dag etter dag (tving dem for eksempel til å sjekke ubetonede vokaler i ord fra leksjon til leksjon eller løse monotone eksempler multiplikasjon), da reduseres produktiviteten til arbeidet deres, de blir helt uinteresserte. Naturligvis reduseres hastigheten på assimilering av materialet samtidig.

For å opprettholde et høyt tempo foreslo Zankov at hver informasjonsenhet i leksjonene ble vurdert i forbindelse med andre enheter: sammenligne, finn likheter, se etter forskjeller. Vurder materialet som en helhet logisk krets. Og her finner vi kontakt med et annet prinsipp - "forbindelsen mellom deler av materialet."

Sammenheng mellom deler av materialet

Dessuten går denne sammenhengen noen ganger utenfor rammen av grunnskolens læreplan. Barna får informasjon fra middelklassen. Men ikke for studier, men for informasjon. For å få en bredere og dypere forståelse av essensen av fenomenet som studeres.

Teoretisk kunnskap

Hvor er barna våre uten kunnskap? ulike definisjoner, regler, vilkår? Aldri! Og de skal lære dette. Spørsmålet er bare hvordan? Læreren vil ikke bringe "kyllingene" sine en "orm" i nebbet, han vil ganske enkelt fortelle ham at denne "ormen" er veldig velsmakende og antyder hvor han gjemmer seg. Og oppgaven til "kyllingene" er å finne denne ormen, undersøke den nøye og deretter "sluke den."

Så barna prøver, får kunnskap gjennom diskusjon, analyser, konklusjoner og teamarbeid i klassen. De krangler, men de krangler kulturelt. De beviser for hverandre, påpeker feil og som et resultat kommer de til bunns i sannheten. Kunnskap tilegnet på denne måten forblir i hodet i lang tid. Og dette fører til neste prinsipp.

Mindfulness av læring

Elevene forstår hva de gjør i klassen, hvorfor de gjør det, hvordan de gjør det og hvorfor de trenger det. Dessuten er selve læringsprosessen strukturert på en interessant måte. En av oppgavene er for eksempel å sjekke arbeidet til skrivebordsnaboen din. Det vil si at barna bytter notatbøker og sjekker hverandre. Finner de feil, påpeker de dem. Men bare på en slik måte at de ikke fornærmer en venn, argumenterer og beviser de. Vel, studenten hvis arbeid blir sjekket, lærer å rolig akseptere kritikk, og hvis det virker ubegrunnet for ham, forsvarer han på sin side synspunktet sitt.

Barn besøker ofte bibliotek og museer, og visuelle materialer brukes i undervisningen. Arbeidet utføres ofte i grupper. Men likevel er det fokus på hver enkelt elev. Ja, Zankovs program innebærer bruk av tilleggsmateriale. Men for å internalisere dette tilleggsmateriale Barnet er ikke forpliktet i det hele tatt. Hans oppgave er å mestre det utdanningsminimum som er fastsatt. Derfor har barn mulighet til å lære etter sine evner.

Lærebøker

Som alle skolebarn har de små "zankovittene" sine egne lærebøker og arbeidsbøker. Forfatterne av lærebøker for klasse 1 til 4 i det russiske språket er N.V. Nechaev og S.V. Yakovleva. Nechaeva er forfatteren av "ABC" for 1. klasse, hun kompilerte den i selskap med Belorusets K.S. Både "ABC" og russiskspråklige lærebøker kommer med arbeidsbøker.

Lærebøker og arbeidsbøker hjelper barn med å bli kjent med matematikk, som et helt team av forfattere jobbet på: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Det er to linjer med lærebøker på litterær lesning. Forfatteren av den ene linjen er Sviridova V.Yu., forfatteren av den andre er Lazareva V.A. Også i arsenalet til et lite skolebarn for å studere litteratur er det arbeidsbøker og antologier.

En annen viktig emne, « Verden", presentert av lærebøker skrevet av Dmitrieva N.Ya. og Kazakova A.N. De samme forfatterne kompilerte arbeidsbok etter emne.

Veiledninger om " engelske språk"for klasse 2 - 4 kalles "Magic Rainbow". Forfattere: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Det finnes også egne lærebøker om "Musikk", " Fine kunster», « Fysisk kultur", "Teknologi" og emnet "Grunnleggende for den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland".