Følgende utdanningsnivåer er etablert i den russiske føderasjonen. Typer utdanning i Russland

Det er forskjellige utdanningsnivåer i Russland. De er regulert av en spesiell Lov om utdanning i den russiske føderasjonen 273-FZ kapittel 2 artikkel 10, som nylig ble supplert.

I følge loven er utdanningsnivåer i Russland delt inn i 2 hovedtyper - generell utdanning og yrkesfaglig. Den første typen inkluderer førskole- og skoleutdanning, den andre - alle andre.

I henhold til artikkel 43 i den russiske føderasjonens grunnlov er alle borgere garantert å motta gratis generell utdanning i kommunale institusjoner. Generell utdanning er et begrep som inkluderer følgende typer:

Den andre typen er delt inn i følgende underarter:

Førskoleopplæring er først og fremst rettet mot å utvikle ferdigheter som vil hjelpe i fremtiden ved mestring av skolemateriell. Dette inkluderer de primære elementene i skriftlig og muntlig tale, det grunnleggende om hygiene, etikk og en sunn livsstil.

I den russiske føderasjonen opererer både kommunale og private førskoleutdanningsinstitusjoner med suksess. I tillegg foretrekker mange foreldre å oppdra barna hjemme fremfor å sende dem i barnehagen. Statistikk sier at antallet barn som ikke gikk i førskoleinstitusjoner øker hvert år.

Grunnskoleopplæringen er en fortsettelse av førskolen og tar sikte på å utvikle elevenes motivasjon, finpusse skrive- og taleferdighetene deres, lære grunnleggende om teoretisk tenkning og ulike vitenskaper.

Hovedoppgaven til grunnleggende utdanning er studiet av grunnlaget for ulike vitenskaper, en dypere studie av statsspråket, dannelsen av tilbøyeligheter for visse typer aktiviteter, dannelsen av estetisk smak og sosial definisjon. I løpet av grunnopplæringen må studenten utvikle ferdighetene til selvstendig kunnskap om verden.

Videregående opplæring har som mål å lære folk å tenke rasjonelt, ta selvstendige valg og studere ulike vitenskaper mer i dybden. En klar forståelse av verden og den sosiale rollen til hver elev i den dannes også. Viktigere enn noen gang før pedagogisk påvirkning fra klasselæreren og andre lærere.

I den russiske føderasjonen nivåer av profesjonsutdanning er delt inn i følgende underarter:

Grunnskoleopplæringen gis av institusjoner som gir blåsnippjobber. Disse inkluderer fagskoler (fagskoler, som nå gradvis omdøpes til PTL – yrkeslyceum). Du kan gå inn i slike institusjoner enten på grunnlag av 9 eller 11 klasser.

Videregående opplæring omfatter tekniske skoler og høyskoler. Førstnevnte utdanner spesialister på grunnleggende nivå, sistnevnte implementerer et system med avansert opplæring. Du kan melde deg på en teknisk skole eller høyskole på grunnlag av 9 eller 11 karakterer, du kan gå inn i noen institusjoner først etter 9 eller bare etter 11 karakterer (for eksempel medisinske høyskoler). Innbyggere som allerede har grunnskoleutdanning utdannes under et forkortet program.

Høyere utdanning gjennomfører opplæring av høyt kvalifiserte spesialister for ulike sektorer av økonomien. Universiteter, institutter og akademier (i noen tilfeller også høyskoler) utdanner spesialister. Høyere utdanning er delt inn i følgende nivåer:

En bachelorgrad er et nødvendig nivå for å oppnå de to andre. Det finnes også ulike former for utdanning. Det kan være heltid, deltid, deltid eller eksternt.

I verden er et stort antall utdanningsinstitusjoner og forskjellige land engasjert i å undervise studenter.

Et av de beste systemene opererer i USA mer enn 500 tusen utenlandske studenter studerer ved institusjoner i dette landet. Hovedproblemet til det amerikanske utdanningssystemet er de høye kostnadene.
Høyere utdanningsinstitusjoner i Frankrike tilbyr også et svært høyt utdanningsnivå utdanning ved universiteter i dette landet, som i Russland, er gratis. Studentene må bare gi sin egen støtte.
I Tyskland, befolkning land og utenlandske søkere har også rett til gratis utdanning. Det ble forsøkt innført skolepenger, men forsøket mislyktes. Et interessant trekk ved utdanning i dette landet er at det ikke er noen inndeling i bachelor- og spesialitetsgrader på det juridiske og medisinske området.
I England brukes begrepet Higher Education kun for å referere til institutter eller universiteter som nyutdannede får en doktorgrad eller avansert grad fra.
Også nylig har det blitt populært å ta utdanning i Kina. Dette skjedde takket være undervisning i de fleste disipliner på engelsk, men kostnadene for utdanning i Kina er fortsatt ganske høye.

Metodikken til den britiske publikasjonen Times Higher Education (THE) var grunnlaget for denne vurderingen, laget av Times Higher Education sammen med informasjonsgruppen Thomson Reuters. Utviklet i 2010 og erstattet den velkjente World University Rankings, er rangeringen anerkjent som en av de mest autoritative for å bestemme kvaliteten på utdanning i verden.

Universitetets akademiske omdømme, inkludert vitenskapelig aktivitet og utdanningskvalitet (data fra en global ekspertundersøkelse av representanter for det internasjonale akademiske samfunnet)
Universitetets vitenskapelige omdømme på visse områder (data fra en global ekspertundersøkelse av representanter for det internasjonale akademiske samfunnet).
Totale siteringer av vitenskapelige publikasjoner, normalisert i forhold til ulike forskningsområder (data fra en analyse av 12 tusen vitenskapelige tidsskrifter over en femårsperiode).
Forholdet mellom publiserte vitenskapelige artikler og antall lærere (data fra en analyse av 12 tusen vitenskapelige tidsskrifter over en femårsperiode).
Finansieringsbeløpet for universitetets forskningsaktiviteter i forhold til antall lærere (indikatoren er normalisert etter kjøpekraftsparitet, basert på økonomien i et bestemt land).
Finansieringsbeløp fra eksterne virksomheter til ui forhold til antall lærere.
Forholdet mellom statlige midler til forskningsaktiviteter og universitetets samlede forskningsbudsjett.
Forholdet mellom lærere og antall elever.
Forholdet mellom antall utenlandske representanter for lærerstaben og antall lokale.
Forholdet mellom antall utenlandske studenter og antall lokale.
Forhold mellom disputerte avhandlinger (PhDs) til antall lærere.
Forholdet mellom disputerte avhandlinger (PhDs) og antall bachelorer som tar en mastergrad.
Gjennomsnittlig godtgjørelse til en representant for lærerstaben (indikatoren er normalisert av kjøpekraftsparitet, basert på økonomien i et bestemt land).

Maksimal poengsum som universitetet under studier kan få er 100 poeng.

For nivået på undervisningsaktiviteten, kvaliteten på utdanningen og antall høyt kvalifiserte lærere kan et universitet maksimalt få 30 poeng.
Maksimalt 30 poeng tildeles for universitetets vitenskapelige omdømme.
For sitering av vitenskapelige arbeider – 30 poeng.
For å utvikle innovative prosjekter og tiltrekke investeringer til dem, får universitetet maksimalt 2,5 poeng.
For universitetets evne til å tiltrekke seg de beste studentene og lærerne fra hele verden – 7,5 poeng.

1) førskoleopplæring;

4) videregående allmennutdanning.

Artikkel 10. Utdanningssystemets struktur

1. Utdanningssystemet inkluderer:

1) føderale statlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav, utdanningsstandarder, utdanningsprogrammer av forskjellige typer, nivåer og (eller) orienteringer;

2) organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, lærere, studenter og foreldre (juridiske representanter) til mindreårige elever;

3) føderale statlige organer og myndighetsorganer i de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen, som utøver offentlig administrasjon innen utdanning, og lokale myndighetsorganer, utøver ledelse innen utdanning, rådgivende, rådgivende og andre organer opprettet av dem;

4) organisasjoner som tilbyr utdanningsaktiviteter, vurderer kvaliteten på utdanningen;

5) sammenslutninger av juridiske personer, arbeidsgivere og deres sammenslutninger, offentlige sammenslutninger som opererer innen utdanning.

2. Utdanning er delt inn i allmennutdanning, yrkesutdanning, tilleggsutdanning og yrkesopplæring, og sikrer muligheten for å realisere retten til utdanning gjennom hele livet (livslang utdanning).

3. Allmennutdanning og yrkesfaglig utdanning gjennomføres etter utdanningsnivå.

4. I Den russiske føderasjonen er følgende nivåer av generell utdanning etablert:

1) førskoleopplæring;

2) grunnskoleutdanning;

3) grunnleggende allmennutdanning;

4) videregående allmennutdanning.

5. Følgende nivåer av profesjonell utdanning er etablert i Den russiske føderasjonen:

1) videregående yrkesfaglig utdanning;

2) høyere utdanning - bachelorgrad;

3) høyere utdanning - spesialitet, mastergrad;

4) høyere utdanning - opplæring av høyt kvalifisert personell.

6. Tilleggsutdanning omfatter slike undertyper som tilleggsutdanning for barn og voksne og yrkesfaglig tilleggsutdanning.

7. Utdanningssystemet legger forholdene til rette for livslang utdanning gjennom gjennomføring av grunnutdanningsprogram og ulike tilleggsutdanningsprogram, gir mulighet til samtidig å mestre flere utdanningsprogram, samt tar hensyn til eksisterende utdanning, kvalifikasjoner og praktisk erfaring ved mottak av utdanning. .

Kommentar til Art. 10 i loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen"

De kommenterte bestemmelsene er ikke nye for nasjonal utdanningslovgivning, siden reglene om utdanningssystemets struktur inneholdt systemdannende rettsakter for utdanningslovgivningen: loven om utdanning (artikkel og lov om høyere utdanning (artikkel 4). I mellomtiden, i artikkelen under vurdering er det flere relevante bestemmelser i disse normative handlingene behandlet og syntetisert til normativt materiale, tatt i betraktning multi-level karakteren til utdanning.

1. Loven som kommenteres foreslår en ny tilnærming til å definere utdanningssystemet, idet det tas hensyn til endringer i systemet for utdanningsrelasjoner som helhet. Det er at:

for det første inkluderer utdanningssystemet alle typer eksisterende sett med obligatoriske utdanningskrav: føderale statlige utdanningsstandarder, føderale statlige krav, samt utdanningsstandarder og utdanningsprogrammer av ulike typer, nivåer og (eller) orienteringer.

For å sikre kvaliteten på utdanningen, sørger lovgiveren for: føderale statlige utdanningsstandarder for grunnleggende generell utdanning og profesjonelle programmer, inkludert for førskoleutdanning, som ikke tidligere var fastsatt. Dette betyr imidlertid ikke behov for sertifisering for studenter på dette nivået. Loven innfører forbud mot å gjennomføre både mellom- og sluttsertifisering av elever i førskoleutdanningsorganisasjoner;

føderale statlige krav - for ytterligere pre-profesjonelle programmer;

utdanningsstandarder - for utdanningsprogrammer for høyere utdanning i tilfeller gitt av den kommenterte loven eller dekret fra presidenten i Den russiske føderasjonen. Definisjonen av utdanningsstandarden er gitt i paragraf 7) i art. 2 i lov nr. 273-FZ finner vi imidlertid en mer presis tolkning av den i art. 11 i loven (se kommentar til del 10 i artikkel 11 i loven).

Utdanningsprogrammer er også inkludert i utdanningssystemet, siden de representerer et sett av grunnleggende kjennetegn ved utdanning og organisatoriske og pedagogiske forhold. Denne forskjellen skyldes det faktum at hvis enten føderale statlige utdanningsstandarder, eller føderale statlige krav, eller utdanningsstandarder er utviklet, er utdanningsprogrammet satt sammen på grunnlag av disse. I tilfelle disse er fraværende (for ytterligere generelle utviklingsmessige og med visse funksjoner, for tilleggsfaglige programmer * (14); yrkesopplæringsprogrammer utvikles på grunnlag av etablerte kvalifikasjonskrav (profesjonelle standarder), er utdanningsprogrammer det eneste settet med krav for å få denne type utdanning .

For det andre inkluderer utdanningssystemet, sammen med organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, også lærere, studenter og deres foreldre (juridiske representanter) (opp til elevens myndighetsalder), noe som gjør dem til fullverdige deltakere i utdanningsprosessen. Selvfølgelig må en slik posisjon støttes av spesifikke rettigheter og garantier for slike enheter. For dette formålet introduserer lovgiveren kapittel 4, dedikert til studenter og deres foreldre, og kapittel 5, dedikert til undervisning, ledelse og andre ansatte i organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter (artikkel 47 og 50 i loven om utdanning i Den russiske føderasjonen) .

For det tredje inkluderer utdanningssystemet, sammen med organer som forvalter utdanning på alle myndighetsnivåer, rådgivende, rådgivende og andre organer opprettet av dem. Tegnet på jurisdiksjon er ikke fremhevet i stedet, tegnet på opprettelsen av et organ av organet som utøver ledelsen på utdanningsfeltet. En slik erstatning utgjør ingen grunnleggende forskjeller. Samtidig kan den tidligere formuleringen av «institusjoner og organisasjoner» ikke ha tillatt for eksempel offentlige råd å bli klassifisert som en del av utdanningssystemet.

For det fjerde inkluderer utdanningssystemet organisasjoner som driver utdanningsvirksomhet og vurderer kvaliteten på utdanningen. Dette forklares med behovet for å forstå utdanningssystemet som en enkelt, uløselig prosess for bevegelse av kunnskap fra læreren (utdanningsorganisasjonen) til studenten. Denne prosessen inkluderer informasjonsbehandlingssentre, sertifiseringskommisjoner, etc. Denne kretsen inkluderer ikke enkeltpersoner (eksperter, offentlige observatører osv.).

For det femte, i tillegg til sammenslutninger av juridiske personer og offentlige sammenslutninger, omfatter utdanningssystemet sammenslutninger av arbeidsgivere og deres sammenslutninger som opererer på utdanningsområdet. Denne posisjonen skyldes den intensivere retningen for integrering av utdanning, vitenskap og produksjon; forståelse av utdanning som en prosess som kulminerer i sysselsetting og, i denne forbindelse, orientering mot kravene fra arbeidslivet. Arbeidsgivere deltar i arbeidet til utdannings- og metodologiske foreninger (artikkel 19 i loven), er involvert i å gjennomføre statlig endelig sertifisering for grunnleggende profesjonelle utdanningsprogrammer, og i å gjennomføre en kvalifikasjonseksamen (resultat av yrkesopplæring) (klausul 16, artikkel 59 , artikkel 74 i loven); arbeidsgivere og deres foreninger har rett til å utføre profesjonell og offentlig akkreditering av profesjonelle utdanningsprogrammer implementert av en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter, og utarbeide vurderinger på dette grunnlaget (klausuler 3, 5 i lovens artikkel 96).

Paragraf 3 i den kommenterte artikkel 10 i loven om utdanning i den russiske føderasjonen introduserer et system med typer utdanning, som deler det inn i generell utdanning, yrkesutdanning, tilleggsutdanning og yrkesopplæring.

Yrkesopplæring, til tross for den tilsynelatende fraværende "effekten" av utdanningsaktiviteter - å øke studentens pedagogiske kvalifikasjoner, forutsetter også behovet for å mestre utdanningsprogrammet for videregående generell utdanning, hvis det ikke har blitt mestret.

Dette systemet skal gjøre det mulig å realisere en persons utdanningsbehov gjennom hele livet, det vil si ikke bare muligheten til å ta utdanning i alle aldre, men også å få et annet yrke (spesialitet). For dette formålet introduseres ulike utdanningsprogrammer.

Systemet med utdanningsnivåer er i endring, ifølge hvilken strukturen for generell utdanning i samsvar med loven inkluderer:

1) førskoleopplæring;

2) grunnskoleutdanning;

3) grunnleggende allmennutdanning;

4) videregående allmennutdanning;

I strukturen til profesjonell utdanning:

1) videregående yrkesfaglig utdanning;

2) høyere utdanning - bachelorgrad;

3) høyere utdanning - spesialistutdanning, mastergrad;

4) høyere utdanning - opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell.

Hovedinnovasjonen er at: 1) førskoleutdanning inngår som første nivå i allmennutdanning; 2) grunnskoleutdanning skilles ikke ut som nivå; 3) høyere profesjonsutdanning absorberer opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell (tidligere utført innenfor rammen av høyere profesjonsutdanning).

Endringen i utdanningsnivå er forårsaket av kravene i Bologna-erklæringen, den internasjonale standardklassifiseringen av utdanning.

Spørsmålet oppstår: hva er konsekvensene av å endre systemet med utdanningsnivåer?

Modernisering av systemet med utdanningsnivåer påvirker systemet med utdanningsprogrammer og typer utdanningsorganisasjoner.

Endringer i utdanningsprogram gjentar tilsvarende endringer i utdanningsnivå.

Innføringen av førskoleopplæring i systemet med utdanningsnivåer ser skremmende ut ved første øyekast. I følge regelen forutsetter dette tilstedeværelsen av føderale statlige utdanningsstandarder med bekreftelse av resultatene av å mestre førskoleutdanningsprogrammet i form av en endelig sertifisering. Men i denne situasjonen gir loven et "stort" unntak fra regelen, som er berettiget, gitt nivået av psyko-fysisk utvikling hos barn i en så tidlig alder. Utviklingen av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring er ikke ledsaget av mellomliggende sertifiseringer og endelig sertifisering av studenter. Det vil si at bekreftelse på overholdelse av kravene i føderale statlige utdanningsstandarder skal uttrykkes ikke i form av å teste kunnskapen, ferdighetene og evnene til studentene, men i form av rapportering fra ansatte i en førskoleutdanningsorganisasjon om arbeidet som er gjort. ved å implementere kravene i standarden. Førskoleopplæring er nå første utdanningsnivå, men lovgiver gjør det ikke obligatorisk.

Lov N 279-FZ sørger nå for grunnskoleutdanning, grunnleggende generell utdanning og videregående generell utdanning som separate utdanningsnivåer. I forrige lov N 3266-1 var de utdanningsnivåer.

Siden nivået på grunnskoleutdanningen «faller ut», erstattes det av to programmer introdusert i videregående yrkesopplæring, som representerer en vellykket kombinasjon av å introdusere ferdigheter innen fagfeltet grunnskoleutdanning med kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for å utføre arbeid som krever nivå av videregående yrkesutdanning. Som et resultat er hovedprogrammene for videregående yrkesutdanning delt inn i programmer for opplæring av faglærte og programmer for opplæring av spesialister på mellomnivå.

Endringer i det høyere utdanningssystemet fører til at det deles inn i flere undernivåer:

2) spesialistutdanning, mastergrad;

3) opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell.

Selve begrepet "profesjonell" brukes ikke lenger på høyere utdanning, selv om sistnevnte fortsatt er en del av det yrkesfaglige utdanningssystemet.

Bachelor-, master- og spesialistgrader, som allerede er blitt kjent for oss, beholder sin juridiske betydning, nå side om side med opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell. En spesialitet, som et utdanningsprogram, gis der standardperioden for å mestre et utdanningsprogram i et spesifikt treningsområde ikke kan reduseres.

Det skal bemerkes at i systemet med utdanningsnivåer er tildelingen av undernivåer diktert av forskjellige oppgaver. Hvis vi snakker om videregående skole, regnes det å motta grunnskole som ufullstendig opplæring, og foreldre er forpliktet til å sørge for at barna deres får grunnskole, grunnleggende generell og videregående generell utdanning. Disse nivåene er obligatoriske utdanningsnivåer. Studenter som ikke har mestret det grunnleggende utdanningsprogrammet for allmenn grunnskole og (eller) grunnleggende allmennutdanning har ikke adgang til å studere på følgende nivåer av allmennutdanning. Kravet om obligatorisk videregående allmennopplæring i forhold til en bestemt elev gjelder inntil han fyller atten år, dersom tilsvarende opplæring ikke er mottatt av eleven tidligere.

Identifikasjonen av undernivåer i høyere utdanning er diktert av behovet for å indikere uavhengigheten til hver av dem og selvforsyning. Hver av dem er bevis på høyere utdanning uten "subjunktive stemninger." Rettspraksis i denne saken, basert på utdanningsloven av 1992, nærmer seg derimot vurderingen av en bachelorgrad som det første nivået av høyere utdanning, som er utilstrekkelig til å besette stillinger som krever høy faglig opplæring, for eksempel en dommer. Denne tilnærmingen har blitt implementert gjennom hele systemet med domstoler med generell jurisdiksjon, inkludert Høyesterett i Den russiske føderasjonen * (15).

Derfor kan begrepet ufullstendig høyere utdanning bare referere til faktumet med en ufullstendig standardperiode for å mestre et bestemt utdanningsprogram på et visst utdanningsnivå. Følgelig, når utdanningsprogrammet i et spesifikt opplæringsområde ikke er fullt ut mestret, er det umulig å snakke om å bestå et spesifikt utdanningsnivå med utstedelse av et utdanningsdokument, som bekreftes av rettspraksis * (16) .

Det skal bemerkes at i regional lovgivning er det eksempler på rangering avhengig av "nivå" av utdanning (spesialist, mastergrad), for eksempel lønnskoeffisienter. Denne praksisen er anerkjent som inkonsistent med loven, siden i dette tilfellet bestemmelsene i del 3 av art. 37 Den russiske føderasjonens grunnlov, art. Kunst. 3 og 132 i den russiske føderasjonens arbeidskode, som forbyr diskriminering på arbeidsområdet, inkludert diskriminering ved etablering og endring av lønnsforhold.

Etter logikken om at hver av "typene" av høyere utdanningsnivå, det være seg bachelor-, spesialist- eller mastergrader, bekrefter en fullført utdanningssyklus, preget av et visst enhetlig sett med krav (artikkel 2 i loven, "Grunnleggende konsepter" ), så kan ingen begrensninger settes for en av artene kontra den andre.

Denne uttalelsen krever imidlertid avklaring: visse begrensninger er allerede fastsatt av selve loven. Hvilke forskriftskrav følger dette? Svaret finner vi i Art. 69 «Høyere utdanning», som sier at personer med videregående allmennutdanning har adgang til masterutdanning på bachelor- eller spesialistutdanning (typene er likeverdige).

Personer med høyere utdanning uansett nivå har lov til å studere masterprogram. Dette understreker masterprogrammenes høyere posisjon i hierarkiet for høyere utdanning.

Vi ser imidlertid videre at opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell i forskerskole (videreutdanning), residency og assistent-praksis er mulig for personer som har utdanning av minst høyere utdanning (spesialist eller mastergrad). Det vil si at i dette tilfellet ser vi at spesialiteten "på målstreken" tilsvarer sitt forberedelsesnivå til mastergraden. Men opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell er neste nivå i høyere utdanning.

Dermed er utdanningssystemet, i henhold til loven om utdanning, et enhetlig system, som starter med førskoleopplæring og slutter med opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell, som det nødvendige utdanningsnivået for å engasjere seg i visse typer aktiviteter eller visse stillinger ( for eksempel bosted).

Endring av utdanningsnivå førte til en endring i typene utdanningsorganisasjoner: utvidede muligheter for å opprette ulike typer organisasjoner som tilbyr opplæring. I tillegg til utdanningsinstitusjonene selv, er organisasjoner som har utdanningsavdelinger i sin struktur, ifølge loven, aktivt involvert i utdanningssystemet.

Tilleggsutdanning er en type utdanning og inkluderer slike undertyper som tilleggsutdanning for barn og voksne og tilleggsutdanning. Hver av dem innebærer implementering av separate utdanningsprogrammer.

Ytterligere utdanningsprogrammer inkluderer:

1) tilleggsprogrammer for generelle utdanninger - tilleggsgenerelle utviklingsprogrammer, tilleggspreprofesjonelle programmer;

2) tilleggsfaglige programmer - avanserte opplæringsprogrammer, profesjonelle omskoleringsprogrammer.

1. Utdanningssystemet inkluderer:

1) føderale statlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav, utdanningsstandarder, utdanningsprogrammer av forskjellige typer, nivåer og (eller) orienteringer;

2) organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, lærere, studenter og foreldre (juridiske representanter) til mindreårige elever;

4) organisasjoner som tilbyr utdanningsaktiviteter, vurderer kvaliteten på utdanningen;

5) sammenslutninger av juridiske personer, arbeidsgivere og deres sammenslutninger, offentlige sammenslutninger som opererer innen utdanning.

2. Utdanning er delt inn i allmennutdanning, yrkesutdanning, tilleggsutdanning og yrkesopplæring, og sikrer muligheten for å realisere retten til utdanning gjennom hele livet (livslang utdanning).

3. Allmennutdanning og yrkesfaglig utdanning gjennomføres etter utdanningsnivå.

4. I Den russiske føderasjonen er følgende nivåer av generell utdanning etablert:

1) førskoleopplæring;

4) videregående allmennutdanning.

5. Følgende nivåer av profesjonell utdanning er etablert i Den russiske føderasjonen:

3) høyere utdanning - spesialitet, mastergrad;

4) høyere utdanning - opplæring av høyt kvalifisert personell.

6. Tilleggsutdanning omfatter slike undertyper som tilleggsutdanning for barn og voksne og yrkesfaglig tilleggsutdanning.

Kommentar til Art. 10 i loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen"

De kommenterte bestemmelsene er ikke nye for nasjonal utdanningslovgivning, siden reglene om utdanningssystemets struktur inneholdt systemdannende rettsakter for utdanningslovgivningen: og loven om høyere utdanning (artikkel 4). I mellomtiden, i artikkelen under vurdering, er de relevante bestemmelsene i disse normative handlingene noe revidert og syntetisert til normativt materiale, under hensyntagen til utdanningens natur på flere nivåer.

1. Loven som kommenteres foreslår en ny tilnærming til å definere utdanningssystemet, idet det tas hensyn til endringer i systemet for utdanningsrelasjoner som helhet. Det er at:

føderale statlige krav - for ytterligere pre-profesjonelle programmer;

For det andre inkluderer utdanningssystemet, sammen med organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, også lærere, studenter og deres foreldre (juridiske representanter) (opp til elevens myndighetsalder), noe som gjør dem til fullverdige deltakere i utdanningsprosessen. Selvfølgelig må en slik posisjon støttes av spesifikke rettigheter og garantier for slike enheter. For dette formålet introduserer lovgiveren kapittel 4, dedikert til elever og deres foreldre, og dedikert til undervisning, ledelse og andre ansatte i organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter ( og ).

For det femte, i tillegg til sammenslutninger av juridiske personer og offentlige sammenslutninger, omfatter utdanningssystemet sammenslutninger av arbeidsgivere og deres sammenslutninger som opererer på utdanningsområdet. Denne posisjonen skyldes den intensivere retningen for integrering av utdanning, vitenskap og produksjon; forståelse av utdanning som en prosess som kulminerer i sysselsetting og, i denne forbindelse, orientering mot kravene fra arbeidslivet. Arbeidsgivere deltar i arbeidet til utdannings- og metodologiske foreninger (), er involvert i å gjennomføre statlig endelig sertifisering for grunnleggende profesjonelle utdanningsprogrammer, og i å gjennomføre en kvalifikasjonseksamen (resultat av yrkesopplæring) (,); arbeidsgivere og deres foreninger har rett til å utføre profesjonell og offentlig akkreditering av profesjonelle utdanningsprogrammer implementert av en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter, og kompilere vurderinger på dette grunnlaget ().

Systemet med utdanningsnivåer er i endring, ifølge hvilken strukturen for generell utdanning i samsvar med loven inkluderer:

1) førskoleopplæring;

2) grunnskoleutdanning;

3) grunnleggende allmennutdanning;

4) videregående allmennutdanning;

I strukturen til profesjonell utdanning:

1) videregående yrkesfaglig utdanning;

2) høyere utdanning - bachelorgrad;

3) høyere utdanning - spesialistutdanning, mastergrad;

4) høyere utdanning - opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell.

Endringen i utdanningsnivå er forårsaket av kravene i Bologna-erklæringen, den internasjonale standardklassifiseringen av utdanning.

Spørsmålet oppstår: hva er konsekvensene av å endre systemet med utdanningsnivåer?

Modernisering av systemet med utdanningsnivåer påvirker systemet med utdanningsprogrammer og typer utdanningsorganisasjoner.

Endringer i utdanningsprogram gjentar tilsvarende endringer i utdanningsnivå.

Lov N 279-FZ sørger nå for grunnskoleutdanning, grunnleggende generell utdanning og videregående generell utdanning som separate utdanningsnivåer. I forrige lov N 3266-1 var de utdanningsnivåer.

Endringer i det høyere utdanningssystemet fører til at det deles inn i flere undernivåer:

1) bachelorgrad;

2) spesialistutdanning, mastergrad;

3) opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell.

Selve begrepet "profesjonell" brukes ikke lenger på høyere utdanning, selv om sistnevnte fortsatt er en del av det yrkesfaglige utdanningssystemet.

Det skal bemerkes at i regional lovgivning er det eksempler på rangering avhengig av "nivå" av utdanning (spesialist, mastergrad), for eksempel lønnskoeffisienter. Denne praksisen er anerkjent som inkonsistent med loven, siden i dette tilfellet bestemmelsene i del 3 av art. 37 Den russiske føderasjonens grunnlov, art. og 132 i den russiske føderasjonens arbeidskode, som forbyr diskriminering på arbeidsområdet, inkludert diskriminering ved etablering og endring av lønnsforhold.

Personer med høyere utdanning uansett nivå har lov til å studere masterprogram. Dette understreker masterprogrammenes høyere posisjon i hierarkiet for høyere utdanning.

Ytterligere utdanningsprogrammer inkluderer:

1) tilleggsprogrammer for generelle utdanninger - tilleggsgenerelle utviklingsprogrammer, tilleggspreprofesjonelle programmer;

2) tilleggsfaglige programmer - avanserte opplæringsprogrammer, profesjonelle omskoleringsprogrammer.

Utvalget av ulike typer utdanningsprogram, også innenfor rammen av tilleggsutdanning, gjør at vi kan sikre kontinuitet i utdanningen gjennom hele livet. Det foreslåtte systemet med utdanningsprogram gir mulighet til å mestre flere utdanningsprogram samtidig, ta hensyn til eksisterende utdanning, kvalifikasjoner, praktisk erfaring med å ta utdanning og studere under et forkortet opplæringsprogram.

er et sett med treningsprogrammer og statlige standarder som er i konstant interaksjon med hverandre. Utdanningsnivåene som implementerer dem består av institusjoner som er uavhengige av hverandre. Hvert institusjonsnivå har sine egne organisasjonsformer og juridiske underordnede organer som kontrollerer det.

Utdanning i Russland

Landet vårt har til enhver tid lagt spesiell vekt på utdanning. Men med endringen av århundrer og politiske regimer, har den også gjennomgått betydelige endringer. I sovjettiden fungerte således utdanningssystemet under en enkelt standard. Kravene til utdanningsinstitusjoner, planene som opplæringen ble utført i henhold til, og metodene som ble brukt av lærere var enhetlige og strengt regulert på statlig nivå. Men revalueringen av verdier i dag har ført til demokratisering, humanisering og individualisering i utdanningssystemet. Alle disse begrepene, som ikke var anvendbare i det siste, har blitt vanlig for moderne deltakere i utdanningsprosessen. Det er variasjon i utdanningsprogrammene, noe som gjør at hver institusjon, uavhengig av nivå, kan utvikle sin egen opplæringsplan, forutsatt at den er godkjent av reguleringsmyndigheten.

Til tross for alle innovasjonene, forblir det moderne russiske utdanningssystemet føderalt og sentralisert. Utdanningsnivåer og dens typer er fastsatt ved lov og kan ikke endres.

Typer og nivåer av russisk utdanning

I dag er det i Den russiske føderasjonen slike typer utdanning som generell utdanning og yrkesfaglig. Den første typen inkluderer førskole- og skoleutdanning, den andre - alle andre.

Når det gjelder utdanningsnivå, er dette en indikator på mestring av utdanningsprogram på ulike nivåer, både av en enkeltperson og av befolkningen. Utdanningsprogrammer er på sin side stadier av utdanning. Denne indikatoren karakteriserer de reelle og potensielle evnene til samfunnet, staten generelt og individet spesielt.

Utdanningsnivåer:

generell utdanning;
profesjonell;
høyere.

Generell utdanning

I henhold til den russiske føderasjonens grunnlov har enhver borger rett til å motta ethvert nivå av generell utdanning gratis i alle offentlige institusjoner. Nivåer av generell utdanning er:

førskole;
skole.

Skoleutdanning er på sin side delt inn i:

første;
grunnleggende;
gjennomsnittlig.

Hvert nivå forbereder seg på å mestre utdanningsprogrammet på neste nivå.

Det aller første trinnet i landet vårt er førskoleopplæring. Den forbereder fremtidige elever på å mestre skolens læreplan, og gir også innledende kunnskap om hygiene, etikk og en sunn livsstil. Samtidig, ifølge forskning, opplever barn som ikke gikk i førskole, på neste nivå - skole, vansker både med sosial tilpasning og med å mestre undervisningsmateriell.

Alle påfølgende utdanningsnivåer, som førskolenivå, forfølger ett enkelt mål - å forberede seg på å mestre neste trinn i utdanningen.

Samtidig er grunnopplæringens primære oppgave å mestre det grunnleggende i ulike vitenskaper og statsspråket, samt dannelsen av tilbøyeligheter for visse typer aktiviteter. På dette stadiet av utdanning er det nødvendig å lære å forstå verden rundt oss selvstendig.

Yrkesfaglig utdanning

Nivåene for profesjonell utdanning er som følger:

første
gjennomsnittlig;
høyere.

Det første trinnet mestres i institusjoner hvor du kan få ulike arbeidsyrker. Disse inkluderer yrkesinstitusjoner. I dag kalles de yrkeslyceum. Dit kan du komme enten etter 9. klasse eller etter endt utdanning fra 11. klasse.

Neste nivå er tekniske skoler og høyskoler. I institusjoner av den første typen kan du mestre det grunnleggende nivået i ditt fremtidige yrke, mens den andre typen innebærer mer fordypning. Der kan du også gå inn enten etter 9. klasse eller etter 11. klasse. Det er imidlertid institusjoner som fastsetter opptak kun etter ett spesifikt nivå. Dersom du allerede har grunnskoleutdanning, vil du få tilbud om opplæring i et akselerert program.

Og til slutt forbereder høyere utdanning høyt kvalifiserte spesialister innen en rekke felt. Dette utdanningsnivået har sine egne undernivåer.

Høyere utdanning. Nivåer

Så nivåene på høyere utdanning er:

bachelorgrad;
spesialitet
mastergrad

Det er bemerkelsesverdig at hvert av disse nivåene har sine egne treningsperioder. Det bør tas i betraktning at bachelorgraden er inngangsnivået, som er obligatorisk for å oppnå resten.

Spesialister med høyere kvalifikasjoner i ulike yrker er utdannet ved utdanningsinstitusjoner som universiteter, institutter og akademier.

Dette utdanningsnivået er også preget av at det har ulike former for opplæring. Du kan lære:

personlig, delta på alle klasser og bestått øktene;
in absentia, uavhengig studere kursmaterialet og bestå øktene;
deltid, når trening kan gjennomføres i helger eller om kvelden (egnet for ansatte studenter, da det lar deg studere uten å avbryte arbeidet);
eksternt, her kan du fullføre studiene når det passer deg (dette innebærer å utstede et statlig utstedt vitnemål, men det vil stå en merknad om at du er uteksaminert fra lærestedet som ekstern student).

Konklusjon

Utdanningstyper og dens nivåer ser slik ut. Det er deres helhet som utgjør utdanningssystemet til den russiske føderasjonen. Alle er regulert på lovnivå av normative dokumenter av ulik art og innhold.

Man bør huske på at formålet med utdanningssystemet ikke bare er at det lar en mestre ulike yrker. I læringsprosessen dannes en personlighet som forbedres med hvert utdanningsnivå som overvinnes.

Utdanning i Russland spiller en avgjørende rolle i prosessen med personlighetsdannelse. Hovedmålet er utdanning og opplæring av den yngre generasjonen, deres tilegnelse av kunnskap, ferdigheter, kompetanse og nødvendig erfaring. Ulike typer utdanning i Russland er rettet mot profesjonell, moralsk, intellektuell og fysisk utvikling av barn, ungdom, gutter og jenter. La oss se på dette mer detaljert.

Lov "om utdanning i den russiske føderasjonen"

I følge dette dokumentet er utdanningsprosessen et kontinuerlig, sekvensielt koblet system. Slikt innhold innebærer tilstedeværelsen av visse nivåer. I loven kalles de "typer av utdanning i Russland."

Hvert nivå har spesifikke mål og mål, innhold og påvirkningsmetoder.

Typer utdanning i Russland

I følge loven er det to store nivåer.

Den første er generell utdanning. Det inkluderer førskole- og skoleundernivåer. Sistnevnte er på sin side delt inn i grunnskole, grunnleggende og komplett (videregående) utdanning.

Det andre nivået er yrkesfaglig utdanning. Det inkluderer videregående, høyere (bachelor, spesialist og master) og opplæring av høyt kvalifisert personell.

La oss se på hvert av disse nivåene mer detaljert.

Om førskoleutdanningssystemet i Russland

Dette nivået er beregnet på barn under syv år. Det grunnleggende målet er generell utvikling, opplæring og utdanning av førskolebarn. I tillegg innebærer det overvåking og omsorg for dem. I Russland utføres disse funksjonene av spesialiserte førskoleutdanningsinstitusjoner.

Dette er barnehager, barnehager, tidligutviklingssentre eller hjem.

Om det videregående utdanningssystemet i den russiske føderasjonen

Som nevnt ovenfor, består den av flere undernivåer:

Den første varer i fire år. Hovedmålet er å gi barnet et system med nødvendig kunnskap i basisfag.
Grunnopplæringen varer fra femte til niende trinn. Det forutsetter at utviklingen av barnet skal utføres i de viktigste vitenskapelige retningene. Som et resultat må videregående utdanningsinstitusjoner forberede tenåringer til statseksamen i visse fag.

Disse utdanningsnivåene på skolen er obligatoriske for barn i henhold til deres alder. Etter niende klasse har barnet rett til å forlate skolen og studere videre ved å velge særskilte videregående opplæringsinstitusjoner. I dette tilfellet er det foresatte eller foreldre som er juridisk betrodd det fulle ansvar for å sikre at prosessen med å tilegne seg kunnskap fortsettes og ikke avbrytes.

Fullstendig utdanning betyr at eleven går to år i tiende og ellevte klasse. Hovedformålet med denne fasen er å forberede kandidater til Unified State Exam og videre studier ved et universitet. Virkeligheten viser at de i løpet av denne perioden ofte tyr til tjenestene til veiledere, siden skolen alene ikke er nok.

Mer informasjon om videregående yrkes- og høyere utdanning i vårt land

Yrkesfaglige videregående utdanningsinstitusjoner er delt inn i høyskoler og tekniske skoler (statlige og ikke-statlige). De forbereder studentene i deres valgte spesialiteter på to til tre, og noen ganger fire år. En tenåring kan melde seg på de fleste høgskoler etter niende klasse. Unntaket er medisinske høyskoler. De tar imot elever med full generell utdanning.

Du kan gå inn i hvilken som helst høyere utdanningsinstitusjon i Russland gjennom et bachelorprogram først etter ellevte klasse. I fremtiden vil studenten om ønskelig fortsette studiene på et masterprogram.

Noen universiteter tilbyr nå en spesialistgrad i stedet for en bachelorgrad. Men i samsvar med Bologna-systemet vil høyere yrkesutdanning under dette systemet snart ikke lenger eksistere.

Neste trinn er opplæring av høyt kvalifisert personell. Dette er hovedfagsstudier (eller hovedfagsstudier) og residency. I tillegg kan spesialister med høyere profesjonsutdanning gjennomgå et assistentskap-praksisprogram. Vi snakker om opplæring av høyt kvalifiserte pedagogiske og kreative skikkelser.

Fjernundervisning

Dette systemet er en ny, spesifikk utdanningsform, som skiller seg fra tradisjonelle. Fjernundervisning utmerker seg ved andre mål, mål, innhold, virkemidler, metoder og samhandlingsformer. Bruken av datateknologi, telekommunikasjon, case-teknologier osv. er i ferd med å bli dominerende.

I denne forbindelse er de vanligste typene slik trening som følger:

Den første er avhengig av interaktiv TV. Ved implementering er det direkte visuell kontakt med publikum, som befinner seg i avstand fra læreren. Foreløpig er denne typen ikke godt utviklet og er veldig dyr. Det er imidlertid nødvendig når unike teknikker, laboratorieeksperimenter og ny kunnskap på et bestemt område demonstreres.
Den andre typen fjernundervisning er basert på datatelekommunikasjonsnettverk (regionalt, globalt), som har ulike didaktiske muligheter (tekstfiler, multimedieteknologier, videokonferanser, e-post, etc.). Dette er en vanlig og rimelig type fjernundervisning.
Den tredje kombinerer en CD (en grunnleggende elektronisk lærebok) og et globalt nettverk. Takket være sine store didaktiske evner er denne typen optimal både for universitets- og skoleutdanning, og for videregående opplæring. En CD har mange fordeler: multimedia, interaktivitet, tilgjengelighet av en stor mengde informasjon med minimale økonomiske tap.

Inkluderende utdanning

Loven "om utdanning i den russiske føderasjonen" fremhever opprettelsen av gunstige forhold for utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne som en av prioriteringene. Dessuten gjenspeiles dette ikke bare i form, men også i innhold.

I loven kalles dette systemet "inkluderende opplæring". Gjennomføringen innebærer fravær av diskriminering av barn med spesielle behov, lik behandling av alle og tilgjengelighet til utdanning.

Inkluderende opplæring er implementert i alle utdanningsinstitusjoner i Russland. Hovedmålet er å skape et barrierefritt miljø i læringsprosessen og gi faglig opplæring for personer med nedsatt funksjonsevne. For å implementere det, er det nødvendig å utføre visse oppgaver:

teknisk utstyr utdanningsinstitusjoner;
utvikle spesielle opplæringskurs for lærere;
skape metodologisk utvikling for andre studenter, rettet mot prosessen med å utvikle relasjoner med mennesker med funksjonshemminger;
utvikle programmer som tar sikte på å lette tilpasningen av personer med nedsatt funksjonsevne i allmenne utdanningsinstitusjoner.

Dette arbeidet har så vidt begynt å utvikle seg. I løpet av de neste årene må oppsatt mål og identifiserte oppgaver implementeres fullt ut.

Konklusjon

For øyeblikket er utdanningstypene i Russland tydelig identifisert, funksjonene og innholdet på hvert nivå avsløres. Til tross for dette fortsetter imidlertid gjenoppbyggingen og reformen av hele utdanningssystemet.

Utdanningssystemet i den russiske føderasjonen er et sett med påfølgende samhandling utdanningsprogrammer Og statlige utdanningsstandarder ulike nivåer og retninger; nettverk som implementerer dem utdanningsinstitusjoner; utdanningsmyndighetene og institusjoner og organisasjoner som er underlagt dem; sammenslutninger av juridiske personer, offentlige og statlig-offentlige foreninger utføre aktiviteter innen utdanning.

Implementert i den russiske føderasjonen utdanningsprogram - dette er et dokument som definerer detaljene i organiseringen av utdanningsprosessen (innhold, skjemaer) under hensyntagen til standarden på førskoleutdanningsnivået. De er delt inn i:

1. generell utdanning (grunnleggende og tillegg) - rettet mot å løse problemene med å danne en generell kultur for individet for livet i samfunnet, å skape grunnlaget for et informert valg og mestring av profesjonelle utdanningsprogrammer (førskole, grunnskole, generell generell, videregående (komplett) ) generell utdanning);

2. profesjonell (grunnleggende og ekstra) - rettet mot å løse problemene med å øke profesjonelle og generelle utdanningsnivåer, trene spesialister med passende kvalifikasjoner (primær yrkesfaglig, videregående yrkesfaglig, høyere yrkesfaglig, videregående yrkesutdanning).

Det obligatoriske minimumsinnholdet i hvert grunnleggende generell utdanningsprogram eller grunnleggende profesjonsutdanningsprogram (for et spesifikt yrke, spesialitet) er fastsatt av den relevante statlig utdanningsstandard - et normativt dokument som sier: 1. maksimal arbeidsbelastning for studenter; 2. minimumsinnhold i bildeprogrammer; 3. krav til opplæring av en skoleutdannet.

Den 21. januar 2010, på åpningsdagen for Lærerens år i Russland, godkjente Russlands president D. A. Medvedev initiativet "Vår nye skole", rettet mot en gradvis overgang til nye utdanningsstandarder, endre infrastrukturen til skolenettverket, bevare og styrke skoleelevenes helse, og utvikle lærernes potensial og støttesystemer for talentfulle barn.

"Vi begynner å implementere det nasjonale pedagogiske initiativet "Vår nye skole," sa D.A. Medvedev interesse for læring og kunnskap, ønsket om åndelig vekst og en sunn livsstil, for å forberede barn til profesjonelle aktiviteter, under hensyntagen til oppgavene med modernisering og innovativ utvikling av landet."

Presidenten understreket at "dette er ikke et kortsiktig prosjekt, men en strategisk politikk på utdanningsfeltet, som har blitt mye diskutert i samfunnet."

Den 19. januar 2010, på et møte i rådet for gjennomføring av prioriterte nasjonale prosjekter og demografisk politikk, instruerte D.A. Medvedev regjeringen om å levere en årlig sammendragsrapport om gjennomføringen av initiativet «Vår nye skole». Mer enn 15 milliarder rubler er bevilget til implementeringen.

Barnet som subjekt og objekt for den pedagogiske prosessen. Individuell personlighetsutvikling, sosiale og biologiske utviklingsfaktorer og dens drivkrefter. Pedagogisk antropologi i Russland (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Barnet som objekt og subjekt for ped. behandle. I utdanningsprosessen er den sentrale figuren den som utdannes, eleven. En person er født nesten utelukkende som biolog. Samfunn et vesen som er i stand til å inngå relasjoner med andre mennesker, blir han i utviklingsprosessen . Dannelsen av mennesker selv som samfunn. vesener, er personlighet assosiert med utvikling i samfunnets forhold. vesener. Utenfor samfunnet, uten å kommunisere med mennesker, kan et barn ikke bli et individ, ikke utvikle seg som person. I denne forbindelse blir problemet med å utvikle subjektivitet i utdanningen relevant. behandle. Gjenstand handling - person, som handlingen er rettet mot . Tema- barnet kan handle under sine egne manifestasjonsbetingelser. aktivitet, samarbeid og interesser. Individuell. personlighetsutvikling. Først av alt har folk utviklet fysiske ferdigheter. Barnets vekt og høyde endres, vekten av hodene øker spesielt raskt. hjerne En person har utviklet seg i fysiologiske termer: han har blitt mer kompleks og stabilisert ved slutten av skolen. trening av blodsirkulasjon og fordøyelse, nerveprosesser. aktiviteter Endringer skjer også i en persons psyke: hastigheten på den psykiske prosessen endres. prosesser, karakter dannes, vilje har utviklet seg. Utviklingen av en person i sosiale termer er preget av komplikasjonen av forhold til mennesker, med samfunnet generelt. Biologiske og sosiale faktorer i utvikling Sosialt (eksternt) – sosialt miljø, utdanningsprosess og biolog (internt) – arv, eget. menneskelig aktivitet. Avhengig av de ledende faktorene, er det 3 hovedfaktorer. begreper om menneskelig utvikling: biolog (en person er et naturlig vesen og all menneskelig atferd forklares av hans iboende behov, drifter og tilbøyeligheter fra fødselen), sosiolog (person - å bli født som et forplantningsvesen, og deretter sosialiseres han), biososiale (mentale prosesser er av biologisk karakter, og retningen, interesser, måter er sosiale) ). Drivkraft Utviklingen av en person er en motsetning, for eksempel mellom oppnådd og nødvendig kunnskapsnivå. Takk til K.D. Ushinsky på 1800-tallet begynte barnet å bli betraktet som et objekt for utdanning fra den nye vitenskapens ståsted - "ped. antropologi". Hun studerer antropologens utviklingslover og dannelsen av barnets bilde i ontogenese, d.v.s. under hans individuelle. livet under påvirkning av foreldre, lærere og media. informasjon, selvopplæring og selvforbedring gjennom hele livet. sti og søke etter meningen med livet hans, utarbeider måter å fikse dette utseendet og dets endringer under påvirkning av ulike. faktorer - natur, sosiokultur, utdanning. Ushinsky la grunnlaget for spesielle studerer personen som elev og pedagog for å bli enige om ped. teori og praksis med menneskets natur, var han den første som pekte ut sin utdannelse som ledere. menneskelig faktor utvikling.. Blonsky, utvikle problemet med forholdet mellom biolog og sosialist, forsvarte integritet. prosessen med å oppdra barn, tar hensyn til barnas egenskaper. periode.

Begrepet didaktikk. Fremveksten og utviklingen av vitenskapelig didaktikk (Ya.A. Komensky, I.G. Pestallotsi, A. Disterweg). Utdanning som verdi, prosess og resultat. Læringsprosessens essens, struktur og funksjoner.

Didaktikk– læren om opplæring og opplæring av den enkelte. Pedagogisk læringsteori, som gir vitenskapelig begrunnelse for innhold, metoder og organisasjonsformer. En pedagogisk disiplin som studerer læring på et teoretisk nivå.

Fag didaktikk: sammenheng mellom undervisning og læring, deres samspill.

Begrepet "didaktikk" dukket først opp i skriftene til den tyske læreren Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) for å betegne undervisningskunsten. På lignende måte ble didaktikk tolket som "den universelle kunsten å lære alle alt" Jan Ammos Comenius(1592-1670) - grunnlegger av vitenskapelig didaktikk. Verket «Den store didaktikken» inneholder en beskrivelse av undervisningens prinsipper (visualitet, konsistens, bevissthet, tilgjengelighet, kunnskapsstyrke osv.) og klasseromssystemet. Han var den første som snakket om behovet for spesialopplæring for lærere, formulert av. krav til en lærers personlighet, foreslo konseptet med et skoleår med dets inndeling i akademiske kvartaler, introduserte ferier, konseptet med en leksjon, klasse. I. Pestallotsi(1746-1827) Arbeid "Hvordan Gertrude lærer barna sine." Han utviklet en metode for grunnskoleopplæring, ifølge hvilken utdanningsprosessen skulle begynne med de enkleste elementene og gradvis gå opp til flere og mer komplekse. Grunnlegger av konseptet "formell utdanning": undervisningsfag ble ansett som et middel til å utvikle evner. Utviklet en metodikk for grunnopplæring av barn. A.Disterweg(1790-1866) Arbeid "Veiledning til utdanning av tysklærere." Utviklet didaktikk av utviklingspedagogikk. Hoved Undervisningens oppgave er å utvikle barns mentale styrke og evner. Lærerens formål er utvikling. amatørforestillinger for barn. Suksessen til opplæringen er sikret. lærer.

Utdanning som verdi:

1)Tilstand. Det moralske, intellektuelle, økonomiske og kulturelle potensialet til hver stat avhenger av tilstanden til utdanningssfæren og mulighetene for dens progressive utvikling. Den russiske føderasjonens lov "om utdanning" sier: "Den russiske føderasjonen erklærer utdanningsfeltet som en prioritet" (artikkel 1). 2) Offentlig. Utdanning legger grunnlaget for fremtidige endringer i samfunnet, og forhåndsbestemmer utviklingen. Utdanning er utformet for å utdanne patrioter i Russland, borgere av en lovlig, demokratisk stat, som er i stand til sosialisering i et sivilt samfunn, respekterer individets rettigheter og friheter, har høy moral og viser nasjonal og religiøs toleranse, respekt for språkene, tradisjonene og andre folkeslags kultur. 3) Personlig. En individuelt motivert holdning hos en person til sin egen utdanning, dens nivå og kvalitet.

Utdanning som en prosess representerer utviklingen av en person i en utdanningsinstitusjon eller gjennom egenutdanning av et system av kunnskap, ferdigheter, erfaring i kognitive og praktiske aktiviteter, verdiorienteringer og relasjoner.

Utdanning som et resultat– kjennetegn ved oppnådd utdanningsnivå.

Utdannelse – en målrettet, spesielt organisert og administrert prosess for samhandling mellom lærere og elever, rettet mot assimilering av kunnskap, evner og ferdigheter, dannelse av et verdensbilde, utvikling av mental styrke og potensielle evner hos elever.

Læreprosessens struktur kan representeres på to måter:

1) om aktivitetene til læreren og elevene: læringsprosess = undervisning (læreraktivitet) ↔ læring (elevaktivitet) 2) etter komponenter: a) mål (ideen om det endelige resultatet); b) innholdsmessig (utvalg av innholdet i undervisningsmateriell); c) motivasjonsstimulerende (sosiale motiver (vurdering, karakterer, ros, skape en suksesssituasjon), kognitive motiver (spill, nyhet, interessant historisk informasjon)); d) operasjonell og aktivitetsbasert; d) kontroll og justering; e) evaluerende-effektiv.

Funksjoner av læringsprosessen: pedagogisk(utruste studentene med et system av vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner og bruken av det i praksis); pedagogisk(læring utdanner alltid, men ikke automatisk, derfor krever implementeringen av den pedagogiske funksjonen, når du organiserer utdanningsprosessen, velger innhold, velger former og metoder, for å fortsette fra riktig innstilte pedagogiske oppgaver); utvikle seg(utføres mest effektivt med spesielt fokus på samhandling mellom lærere og elever om helhetlig utvikling av elevens personlighet).

Konseptet med innholdet i utdanning (CO), føderal. tilstand bilder standard (FSES), pedagogisk. program, læreplan, læreplan.

Det er 3 grunnleggende tilnærminger å vurdere dette konseptet med CO: 1 . CO– pedagogisk tilpasset grunnleggende naturfag studert på skolen; 2 . CO som et scoop av kunnskap og kunnskap, som må beherskes av elevene. Her vil vi vurdere Sovjetunionen fra synspunktet. kreve; 3(!). CO som en pedagogisk tilpasset sosial opplevelse av menneskeheten, som i struktur er identisk med menneskelig kultur i sin helhet. Følgende typer sosial opplevelse skilles ut: 1-kunnskap om natur, kreativ aktivitet, teknologi osv.; 2-erfaring er praktisk. d-ti (erfaring med å implementere kjente metoder for d-ti, inkludert evner, ferdigheter; 3-igjen kreativ d-ti; 4-erfaring med å implementere en følelsesmessig verdi holdning til verden, samfunnet, h-ku, naturen. Prinsipper og kriterier for valg av innhold i allmennutdanning: 1. prinsippet om samsvar med SB i alle elementer og på alle nivåer for å konstruere kravene for utvikling av samfunnet: vitenskap, kultur og personlighet; 2 . prinsippet om en enhetlig innholds- og prosedyreside ved læring; 3 .pr-cip av strukturen til enheten av CO på forskjellige nivåer av dens dannelse, dvs. dollar Tilsvare andre dokumenter med følgende dokumenter, som gjenspeiler følgende: læreplan, læreplan, statlige utdanningsstandarder, lærebøker og læremidler, samt undervisningsaktiviteter, personlighetsstudier; 4 .prinsippet for humanitarisering SO: «Humanitarianism of EN knowledge» - bruk av informasjon, tekster fra humaniora i naturvitenskapene; 5. prinsippet om fundamentalisering av utdanning: vitenskap og teknologi har utviklet seg og på hvert trinn må studenten lære ikke bare nye ting, men også det grunnleggende nivået; 6 . prinsippet om korrespondanse av hovedkomponentene i innholdet i generell utdanning til strukturen til den grunnleggende kulturen til individet. CO-utvalgsnivåer: 1. nivå av generell teoretisk utdanning - Statens utdanningsstandarder og læreplan; 2. nivå akademisk fag-pensum; Nivå 3 undervisningsmateriell, lærebok, læremiddel.

GOS- normen til dokumentet, det presiderende sosiale settet med parametere, som fungerer som den statlige normen for utdanning. GOS bestemmer-1.min CO, 2-maks studiebelastning, 3-krav til opplæringsnivå av nyutdannede. Føderale, nasjonale-regionale og skolekompater er registrert i State Education Standards.

LÆREPLAN- standarddokument som definerer regionene og utdanningsinstitusjonene som er studert ved en gitt generell institusjon (institusjon), deres fordeling etter studieår og antall timer i uker tildelt for studiet av hvert emne i en gitt klasse. UCH.PL.tidligere 3 typer: 1 - grunnleggende u.p.; 2 - standard emballasje; 3 -enhet av generelle utdanningsinstitusjoner, bestående av 2 deler: invariant (føderal komp.) og variabel (nasjonal-regional og skolekomp.).

TRENINGSPROGRAM- et standarddokument som avslører innholdet i den pedagogiske læreboken, logikken i å studere de viktigste verdensideene, som indikerer rekkefølgen av emner, spørsmål og den generelle doseringen av tid for å studere dem. Typer STUDIER PR-M:1-type pedagogisk pr-ma utviklet på grunnlag av kravene i statens standarder knyttet til et eller annet bildeområde. Type-I akademisk pr-vi utviklet. og godkjent av utdanningsministeren i Den russiske føderasjonen og har en anbefalende karakter; 2-arbeidsskole utviklet og godkjent av skolens lærerråd på grunnlag av et standard utdanningsprogram; 3-forfatter study.pr-ma tar hensyn til kravene til de statlige utdanningsstandardene, men kan inneholde en annen logikk for å studere utdanningsfaget, deres egne tilnærminger til vurdering av visse teorier, deres eget synspunkt angående studiet av individuelle fenomener og prosesser. F-qi UCH. PR-VI : 1.beskrivende, 2. ideologisk og ideologisk, 3. regulering, eller organisatorisk og metodisk. Historien er komplisert 2 måter å lage en opplæringsmanual på:lineær – ingen re-retur skjedde. til tidligere studerte deler av programmet; konsentrisk – de samme delene av programmene studeres på ulike studienivåer eller på ulike stadier av å studere samme disiplin; I etterfødselen er det på tide å komme i praksis på tre måter: spiral – avdelingsemner studeres uten repetisjon, og andre er gjentatte ganger kompliserte. Stu-ra pedagogisk pr-vi: 1 . Tittelark; 2 . Forklarende notat (mål, mål for utdanningsprogrammet, hovedideen og logikken i studien og spesifikke tilnærminger til implementeringen; 3 . Innhold i kurset (utmerkede seksjoner og emner for studier, antall timer tildelt for å studere hver seksjon og emne, et kort innhold av pedagogisk materiale for hver seksjon og emne (for EN-disipliner + laboratorier og praktisk arbeid)); 4 .studie-tema.planlegging; 5 . evalueringskriterier.

LÆREBØKER og UNDERVISNING POS-I må gjenspeile pålitelig vitenskapelig kunnskap (fakta, teorier, lover, konsepter, datoer, etc.); en viss logikk ved å studere et gitt pedagogisk emne, må danne ferdigheter, kunnskap som kan brukes i enhver situasjon, reflektere verdenssynsideer, tverrfaglige forbindelser må angis, bør være orientert, rettet mot å danne en følelsesmessig og verdibasert holdning til verden , natur osv.