Selvanalyse av FAMP-klasser i mellomgruppen. Selvanalyse av noder på femp i seniorgruppen

klasser om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen

Mål for leksjonen: Pedagogisk: Form romlige begreper: over, under. Styrk ordinær telling innen 3, evnen til å korrelere tallet 3 med mengden. Utviklingsmessig: utvikle finmotorikk, oppmerksomhet, tenkning, utholdenhet. Pedagogisk: å dyrke en følelse av gjensidig hjelp og empati.

Materialer: brev, bilde av juletrær og figurer fra eventyret "De tre bjørnene", flanellgraf, utdelingsark: ruter: 6 stk. for hvert barn, blyanter, silhuetter av papirtønner, tall 3. Forarbeid: Lese eventyret «De tre bjørnene», leke med utklippede bilder, lære å fargelegge.

Leksjonsstruktur	Lærerens aktiviteter	Teknikker for å administrere barneaktiviteter	Barnas aktiviteter
Organisasjonsstadiet	Hender oppmerksomheten til eventyrbrevet som ligger på bordet	Skaper en situasjon med motivasjon til å øve	De blir med i gruppen sammen med læreren. Svar på lærerens spørsmål
Spillet "Samle bildet"	Gjennomfører det didaktiske spillet "Samle et bilde." Stiller spørsmål til barn		Samle et bilde og svar på lærerens spørsmål.
Å få ny kunnskap	Det ujevne nivået av jordens relieff er lagt ut på flanellgrafen. Det høyeste treet står på laveste nivå, og alle trærne ser ut til å stå i samme høyde. -Kan du si hvilket tre som er høyest? -Hvordan skal du plassere trærne for å finne det høyeste? Læreren limer to strimler i forskjellig høyde på et ark. Arket henges opp på et synlig sted. – Hvor mange juletrær? – La oss sammenligne juletrærne etter høyde. – Vis den høyeste, den laveste, den laveste. - Tell dem i rekkefølge.		Konklusjon med barna: for å sammenligne to gjenstander i høyden, må du plassere dem ved siden av hverandre på en flat overflate. Svar på lærerens spørsmål.
Inkorporere ny kunnskap i systemet med assimilering og repetisjon	Gjennomfører spill "Hvem er høyere", "Builders" inviterer barn til å stå i par og bestemme hvem i paret som skal være høyere og hvem som skal være lavere. -hvordan vil du sammenligne høyden? Læreren henleder barnas oppmerksomhet til diagrammet. Barn skal fortelle at de trenger å stå ved siden av hverandre og si resultatet: Jeg er høyere enn ham eller han er høyere enn meg. Gjennomfører en økt med kroppsøving		De spiller spill og fullfører lærerens oppgaver. Gjør kroppsøving.
Leksjonssammendrag	Spør barna hva de har lært i leksjonen. Takk til barna for aktiviteten.		De svarer på lærerens spørsmål om hva de har lært å sammenligne i høyden.

Selvanalyse av GCD om dannelsen av elementær matematisk
opptredener i seniorgruppen
"Å jobbe med tryllestaver"
Mål: å konsolidere de ervervede elementære matematiske begrepene hos barn,
ved hjelp av Cuisenaires egen metode.
Oppgaver:
Pedagogisk:

fikse poengsummen innen 10;
evnen til å finne et tall og tilstøtende tall i en tallserie;
kunne skille geometriske former etter form, farge, størrelse;
styrke evnen til å navigere i rommet;
konsolidere kunnskap om navnene på ukedagene, deres rekkefølge;
øve på ordinær telling og løse logiske problemer.
Pedagogisk:
Utvikle barns tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, tale, fantasi og evne til
design;
Pedagogisk:
Dyrk interesse for matematikk, en følelse av glede fra felles handlinger, vellykket
fullførte oppgaver.
GCD-temaet tilsvarer alderskarakteristikkene til barn. Før GCD og under
sanitære og hygieniske krav og standarder for
opprettholde barnas helse.
Direkte utdanningsaktiviteter besto av tre sammenhengende
bestående av deler hvor barna gradvis utførte ulike handlinger. Dette
strukturen er fullstendig berettiget, siden hver del av GCD er rettet mot å løse
visse pedagogiske oppgaver og tilbyr et utvalg av tilstrekkelige metoder og teknikker.
Innholdet i GCD samsvarte med de tildelte oppgavene.
Alle elementer i GCD er logisk forent av det felles temaet "Arbeid med
tryllestaver" og det felles målet om å forsterke det grunnleggende hos barn
matematiske konsepter ved hjelp av forfatterens Cuisenaire-teknikk.
De valgte metodene og teknikkene samsvarer med barnas alder og ble valgt med hensyn til deres
individuelle egenskaper (oppmerksomhetstilstand, grad av tretthet, etc.)

Den innledende delen er organisering av barn, motivasjon for kommende aktiviteter. På
På organisasjonsstadiet av GCD ble problemsituasjonsmetoden brukt
Barna ble bedt om å finne hvem brevet var fra og hjelpe bestevenninnen Marinka.
Interessen for barnas aktiviteter holdt seg gjennom hele perioden. Jeg tror det
Dette ble tilrettelagt av de metodiske teknikkene jeg brukte. Velge oppgaver fra
endring av aktivitet ble bestemt av logikken til selve aktiviteten. Slår på fysisk trening
Bidro til å lindre muskelspenninger og gi følelsesmessig avslapning. Barna var
aktive, forble de interessert gjennom hele leksjonen.
Generelt taklet barna de oppsatte målene og målene. Takket være bruken
Cuisenaire-teknikker, vi har mestret nyskapende teknologi.
Telle pinner
Cuisenaire er et multifunksjonelt matematisk verktøy som tillater
«gjennom hendene» på barnet for å danne begrepet tallrekkefølge, tallsammensetning og
mye mer. Settet fremmer utviklingen av barns kreativitet, fantasi og
fantasi, kognitiv aktivitet, finmotorikk, visuell
tenkning, oppmerksomhet, romlig orientering, persepsjon, kombinatorisk og
design evner.
Stolen på den visuelle analysatoren når du utfører telleoperasjoner kan spores
(sammenligne tall, bestille pinner etter lengde).
Hoveddelen av NOD var et spesielt organisert og uavhengig
barneaktiviteter ble det skapt problemsituasjoner (løsningsoppgaver) rettet mot
for å løse de tildelte problemene.
I den siste delen brukte GCD også et spill, som gjorde det mulig å konsolidere
positive resultater av leksjonen.
For å implementere hver oppgave ble teknikker valgt basert på spill
pedagogiske oppgaver som oppmuntret barn til å være aktive i tale og tenkning
aktiviteter.
Når jeg jobbet med barn brukte jeg samtale, spørsmål til barn for å teste deres intelligens og
logisk tenkning, logiske oppgaver for å fikse tall og farger, fremheve dem
egenskaper, konsolidering av kunnskap om kvantitativ og ordinær telling opp til 10, korrelasjon med
antall varer. Alt dette bidro til effektiviteten til GCD, mental
aktivitet og taleutvikling,
dannelse av elementær matematisk
ideer hos barn.
Materialet for de pedagogiske aktivitetene ble valgt på et nivå som var tilgjengelig for barn og samsvarte med deres
psykologiske egenskaper og var rasjonell for å nå målene og
oppgaver.
Under NOD var barna aktive, oppmerksomme og følte seg komfortable. Dette
bekrefte resultatene av aktivitetene.
NODs virksomhet karakteriseres som felles og individuell. Brukt
følgende arbeidsformer: frontalt, individuelt, kollektivt.

Metoder:
1. Verbal (spørsmål til barn, dikt, gåter, oppmuntring);
2. Visuell demonstrasjon.
3. Praktisk (utføre handlinger med objekter når du løser problem
oppgaver);
4. Spill (hjelpe venn Marinka, oppgaver);
5. Kontrollmetoder (analyse av utførte oppgaver, evaluering av prestasjonsresultater
ord).
Metoder inkluderer et system av teknikker som kombineres for å løse
læreoppgaver. Teknikker (forklaringer, instruksjoner, demonstrasjon, kommandoer, spillteknikk,
litterære uttrykk, oppmuntring, hjelpe barnet, analyse, innledende samtale) er rettet mot
individuell utvikling av hvert barn.
Jeg tror at den valgte formen for organisering av direkte utdanning
Barnas aktiviteter var ganske effektive og dynamiske. Under GCD
normene for pedagogisk etikk og takt ble overholdt.

Selve den pedagogiske aktiviteten besto av tre sammenkoblede deler, der barna gradvis utførte ulike handlinger. Denne strukturen er fullstendig berettiget, siden hver del av GCD er rettet mot å løse visse pedagogiske problemer og tilbyr et utvalg av tilstrekkelige metoder og teknikker. Innholdet i timen samsvarte med de tildelte oppgavene.

Last ned:

Forhåndsvisning:

Selvanalyse av GCD i henhold til FEMP i mellomgruppen

"Reise til et eventyr"

Mål: dannelse av elementære matematiske begreper hos barn i felles lekeaktiviteter.

Oppgaver:

Fiks navnet på geometriske former (sirkel, firkant, oval, trekant, rektangel), fremhev egenskapene deres (form, størrelse).

Styrke kunnskap om kvantitativ telling opp til 5, korreler med antall objekter.

Fremme et ønske om å hjelpe noen som befinner seg i en vanskelig situasjon; innpode en vennlig holdning til eventyrfigurer.

Materiale og utstyr:bilder av eventyrfigurer; flygende teppe med "lapper" - geometriske former, Alyonushka dukke, Ivanushka dukke, Baba Yaga dukke, elv med en bro, epletre med epler, Rødhette (dukke eller bilde), hytte på kyllinglår (bilde), kurv , sopp, furu, ekorn.

Integrering av utdanningsområder:«Kognisjon», «Kommunikasjon», «Sosialisering», «Lese skjønnlitteratur», «Sikkerhet», «Kroppsøving».

Typer barneaktiviteter:spill, utdanning og forskning.

Forarbeid:lese eventyr, bli kjentgeometriske former, form, størrelse på objekter.

Alle elementer i GCD er logisk forent av det felles temaet "Reise til et eventyr" og det felles målet - dannelsen av elementære matematiske konsepter hos barn i felles lekeaktiviteter.

Den innledende delen er organisering av barn, motivasjon for kommende aktiviteter. På organisasjonsstadiet til NOD ble problemsituasjonsmetoden brukt. Barna ble invitert til å gå på en fabelaktig reise på et "magisk teppe".

Hoveddelen av den pedagogiske aktiviteten var en spesielt organisert og uavhengig aktivitet av barn - det ble skapt problematiske situasjoner med sikte på å løse de tildelte oppgavene.

I den siste delen brukte NOD også en spillproblemsituasjon - for å fullføre Baba Yagas oppgaver for å sjekke assimileringen av materialet og bekrefte vellykket implementering av den pedagogiske oppgaven. Det var overraskelsesmomenter (godbiter fra Baba Yaga). Hun forsterket de positive resultatene av økten med muntlig oppmuntring.

For å implementere hver oppgave ble teknikker valgt basert på spillbaserte læringssituasjoner som oppmuntret barn til å delta i aktiv tale og mental aktivitet. Når jeg jobbet med barn brukte jeg samtale, spørsmål til barn for intelligens og logisk tenkning, problemsituasjoner for å konsolidere navnene på geometriske former (sirkel, firkant, oval, trekant, rektangel), fremheve egenskapene deres (form, størrelse), konsolidere kunnskap av kvantitativ telling opp til 5, forhold til antall varer. Alt dette bidro til effektiviteten av GCD, mental aktivitet og taleutvikling, og dannelsen av elementære matematiske konsepter hos barn.

Materialet for de pedagogiske aktivitetene ble valgt på et nivå som var tilgjengelig for barn, samsvarte med deres psykologiske egenskaper og var rasjonelt for å løse de fastsatte målene og målene. De var aktive, oppmerksomme og følte seg komfortable. Dette bekreftes av resultatene fra våre aktiviteter.

Aktiviteter ved GCD karakteriseres som felles og individuelle. Følgende arbeidsformer ble brukt: frontal, individuell, kollektiv.

Metoder:

1. Verbal (spørsmål til barn, dikt, gåter, oppmuntring);

2. Visuell demonstrasjon (bilder av eventyrfigurer; et flygende teppe med "lapper" - geometriske figurer, Alyonushka dukke, Ivanushka dukke, Baba Yaga dukke, en elv med en bro, et epletre med epler, Rødhette ( dukke eller bilde), hytte på kyllingbein (bilde), kurv, sopp, furu, ekorn);

3. Praktisk (utføre handlinger med objekter når du løser problemproblemer);

4. Spill (eventyrreise, oppgaver);

5. Kontrollmetoder (analyse av fullførte oppgaver, evaluering av ytelsesresultater med et ord (et hint fra Rødhette) eller ved hjelp av noen gjenstander (et eple fra epletreet), godbiter (fra Baba Yaga)) .

Metoder inkluderer et system med teknikker som kombineres for å løse læringsproblemer. Teknikker (forklaringer, instruksjoner, demonstrasjon, kommandoer, leketeknikker, kunstnerisk uttrykk, oppmuntring, hjelpe barnet, analyse, innledende samtale) er rettet mot den individuelle utviklingen til hvert enkelt barn.

Jeg tror at den valgte formen for å organisere de direkte pedagogiske aktivitetene til barn var ganske effektiv og dynamisk. Standardene for pedagogisk etikk og takt ble overholdt. De tildelte oppgavene til direkte pedagogiske aktiviteter ble fullført! GCD har nådd målet sitt!

Irina Shaltus
Tilbakemeldingsanalyse av å se en leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen

Tilbakemeldingsanalyse av å se en leksjon om dannelse av elementære matematiske konsepter(FEMP) V mellomgruppe.

Jeg, fullt navn, var tilstede kl inntar en stilling, fullt navn. 2016

Utsikt klasser: utviklingsmessig, hovedområde Kognitiv utvikling (FEMP)

Alder gruppe: gjennomsnittlig.

GCD-emne (spesifiser mål og mål (spesifiser) samsvarer med programmet, utviklingsnivået og alderskarakteristikkene til barn, er temaet valgt i sammenheng med det generelle emnet som studeres. Kvaliteten på den forberedte demoen materiale passende for alder. Varighet klasser samsvarer med SANPIN-standarder. Integrasjon av områder har blitt implementert i samsvar med evnene til studentene. (Kognisjon, taleutvikling, kroppsøving, sosial kommunikasjon). I løpet av klasser Det var felles aktivitet mellom lærer og barn, hovedkomponenten var samhandling.

Klasse ble bygget som et spennende spill aktivitet: en bursdagstur til Rødhette, hvor barna utførte ulike oppgaver. Denne aktiviteten skapte en positiv, emosjonell bakgrunn, økte barnas taleaktivitet og opprettholdt interessen gjennom det hele klasser. Mål og mål kommende aktiviteter ble avslørt klart, overbevisende og følelsesmessig. Arbeidet var meningsfylt, interessant og organisert.

Pågår klasser Læreren tenkte ut en rekke metoder og teknikker for å tiltrekke oppmerksomheten til barn (angi hvilken N. p. visning, gåter, dynamiske pauser, etc., som var rettet mot FEMP, motoriske, praktiske ferdigheter og evner.

I løpet av å fullføre de tildelte oppgavene brukte jeg individuelle og kjønnstilnærminger, hvert barn kunne vise sine kunnskaper og ferdigheter. Det var ingen barn som var utenfor lærerens syn.

I løpet av klasser Læreren kommuniserte med barna på samme nivå, lærerens tale var tydelig, rolig, vennlig og emosjonell i henhold til situasjonen. --- prøvde å opprettholde barnas interesse for yrke gjennom hele tiden.

I hvert øyeblikk klasser Jeg prøvde å veilede barn til å finne løsninger på problemer, hjalp dem med å få ny erfaring, aktivere selvstendighet og opprettholde en positiv følelsesmessig holdning. Veiledning under aktiviteten var passende. Under aktiviteten fikk barna muligheten til å evaluere resultatene sine og aktivitetene til kameratene. Opprettelsen av søkesituasjoner intensiverte barnas mentale aktivitet og taleaktivitet.

Barn viste stor interesse for det de så og hørte på klasse, uttrykte sine meninger, emosjonelle reaksjoner var positive. Barna likte å gjøre oppgavene han foreslo, var oppmerksom og proaktiv. Refleksjon viste at turen med eventyrkarakterer for å besøke Rødhette styrket forholdet i gruppe.

Konsept klasser implementert, oppgaver fullført.

Lærer MBDOU D\S nr. ---

Leder for MBDOU D\S nr. ---

Publikasjoner om emnet:

Sammendrag av en integrert leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen Oppsummering av en integrert leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen Tema: «Reisen til våren.

Sammendrag av den siste leksjonen om dannelsen av elementære matematiske konsepter "Hjelp Pinocchio" i mellomgruppen Hensikten med leksjonen: å konsolidere forover- og bakovertelling innen 5, kunnskap om tall innenfor 10, for å indikere antall objekter med et tall;

Prioritert utdanningsområde: «Kognitiv utvikling» Utdanningsområder i integrering: «Sosiokommunikativ utvikling».

Sammendrag av GCD om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen Oppgaver. Lær barna å telle mindre mengder fra større mengder. Øv deg på å bestemme denne eller den mengden med øre (innenfor grenser.

Sammendrag av en leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen med funksjonshemninger "De tre små griser" Integrasjon av utdanningsområder: "Kognitiv utvikling" - form en idé om å telle innen 3. Praksissammenligning.

Sammendrag av en leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen Notater om matematikk for mellomgruppen Dannelse av elementære matematiske begreper. Programinnhold: Styrke ferdigheter.

Sammendrag av en leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper "Vi skal til biblioteket" i midtgruppen Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon «Barnehage nr. 44» av generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter.

Din oppmerksomhet ble rettet direkte mot utdanningsaktivitetene på FEMP, hvis skisse ble satt sammen i samsvar med Federal State Education Standard.

Mål: konsolidere telleferdigheter innen 5. Forbedre opplevelsen av å identifisere og sammenligne egenskapene til objekter i henhold til ulike egenskaper.

Oppgaver:

1) trene ferdighetene til å klassifisere objekter, evnen til å sammenligne objekter i henhold til ulike kriterier (lengde, bredde, farge, form, størrelse);

2) å oppdatere barns evne til å korrelere antall og antall objekter innenfor 5;

3) utvikle oppmerksomhet, hukommelse, sammenhengende tale, finmotorikk, utvikle opplevelsen av selvkontroll og identifisere årsaken til en feil;

4) å dyrke kognitiv interesse og uavhengighet, egenskapene til kameratskap og gjensidig hjelp.

Oppgavene og typene av barneaktiviteter ble satt under hensyntagen til integrering av utdanningsområder og ble implementert i "sonen for proksimal utvikling" for barn, dvs. med min minimale hjelp.

Aktivitetens form og innhold samsvarer med de pedagogiske og utviklingsmessige målene og målene som ligger til grunn for opplæringsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen; utviklingsnivået til elevene, deres alder og individuelle egenskaper.

Jeg brukte følgende former for organisering av barn:

*gruppe - d/spill “Ordne klærne”, “Plasser bilene i rekkefølge og ordne de geometriske formene”, fingerøvelser “Åpning av butikken”, dynamisk pause “Buss”.

*undergruppe av barn - øvelse "Gå gjennom store og små figurer."

*individuelt spill “Finn din plass på bussen”, d/spill “Arranger båndene på langs”, “Samle et tepar”.

Strukturen og innholdet i aktiviteten består av 3 sammenkoblede deler.

Den første delen er rettet mot å motivere barn, oppmuntre dem til aktivitet. I dette tilfellet ble barna motivert av kommunikasjon med en voksen, muligheten til å få godkjenning, og også en interesse for å gjøre ting sammen.

Den andre delen var basert på bruk av følgende metoder: spilling, verbal, visuell, praktisk, IKT.

Barn, som et resultat av sammenligning og analyse, generaliserte uavhengig resultatet. Ved å bruke minimax-prinsippet prøvde jeg å stille og rolig lede barna til dette resultatet; ta hensyn til hvert enkelt barns individuelle tempo, og stimulerer derved deres fantasi, hukommelse, tenkning og tale. Dette eliminerer overbelastning, men reduserer ikke ytelsen.

I lekeaktiviteter er forskjellene mellom gutter og jenter spesielt merkbare, derfor, når jeg utførte øvelsen "Gå gjennom store og små figurer", tok jeg hensyn til kjønnstilnærmingen til utdanning av førskolebarn.

Jeg ga spesiell oppmerksomhet til det utviklende fag-romlige miljøet, dets mangfold og variabilitet, fordi det skal gi maksimal mulighet for både felles kommunikasjon med barn og deres selvstendige aktiviteter. Jeg benyttet meg av den interaktive tavlen. Det gjorde det mer attraktivt og spennende å fullføre oppgaver og økte barnas motivasjon. Optimalisering av fysisk aktivitet gjorde det mulig å lindre psyko-emosjonelt stress.

Den tredje delen er den siste. Det ble oppsummert som en generell samtale. Med veiledende spørsmål søkte jeg ikke bare å konsolidere barns kunnskap om egenskapene til objekter, men også å fortsette å utvikle deres kommunikasjonsevner og ønske om å samhandle med voksne og jevnaldrende.

Jeg tror at jeg klarte å nå mine mål. Barna utførte med glede oppgavene de ble gitt og var oppmerksomme og proaktive. Denne tilnærmingen til pedagogiske aktiviteter har en positiv effekt på den kognitive utviklingen og taleutviklingen til elevene mine.