Eksempel på leksjonsanalyse i grunnskolen. Nivået på assimilering av kunnskap om elevene

Aspektanalyser av leksjoner i grunnskole i grunnskolen

Aspektanalyse av en mattetime

Leksjonsemne: «Siste repetisjon for året».

Klasse: 4

Leksjonsskjema:"Matematisk kaleidoskop"

Leksjonstype: konsolidering av det studerte materialet

Type leksjon: kombinert

Brukte teknologier: teknologi for utvikling av kritisk tenkning (på stadiet med å organisere en leksjon og oppdatere grunnleggende kunnskap), moderne vurderingsteknologi (på stadiene med å konsolidere det studerte materialet, på refleksjonsstadiet), informasjonsmessig - kommunikasjonsteknologier(ved hjelp av en presentasjon om emnet: "Matematisk Kaleidoskop" på alle trinn av leksjonen), teknologien til "Pedagogy of Cooperation" (motivasjon for kognitiv aktivitet fra lærerens side, fritt uttrykk for ens mening fra elevenes side )

De grunnleggende ferdighetene til skolebarn, som leksjonen er fokusert på: utvikling av fantasi, tenkning, evne til å forstå teksten, evne til å organisere, reflektere, selvbestemmelse og selvuttrykk.

Grupper av dannet kompetanse:

Personlig UUD: utvikling av interesse for ulike typer aktiviteter, forståelse av årsakene til suksess i studier, utvikling av selvtillit basert på de spesifiserte kriteriene for suksess for utdanningsaktiviteter.

Regulatorisk ULD: Adopsjon læreoppgave og evnen til å følge instruksjonene fra læreren eller de foreslåtte oppgavene; evnen til selvstendig å vurdere riktigheten av handlingen som er utført og gjøre de nødvendige justeringene.

Kommunikativ UUD: deltakelse i Gruppearbeid e bruker tale betyrå løse kommunikasjonsproblemer; bruken av enkel tale betyr å formidle ens mening; manifestasjon av initiativ i utdanningsprosessen.

Kognitiv UUD: innhenting av ny kunnskap; behandle informasjonen mottatt for å formulere konklusjoner.

Arbeidsformer: frontal (felles utførelse av oppgaven), gruppe (hjelp til en klassekamerat), individuell (selvstendig arbeid)

Arbeidsmetoder: aktivitetstilnærming til læring (selvstendig søk etter løsninger på eksempler og problemer).

Arbeidsmetoder: problematisk - rapportering (basert på synlighet i form av tabeller, diagrammer), en metode for selvorganisering kognitivt arbeid på alle trinn i timen.

Hensikten med leksjonen: organisering av studentenes aktiviteter for å konsolidere det studerte materialet; formasjon aktiv person; utdanning av uavhengighet; utvikle elevenes interesse for faget.

Leksjonens mål:

1. Konsolidere kunnskapen og ferdighetene til barn i å utføre matematiske handlinger med flersifrede tall, når du løser problemer.

2. Utvikle personlig kommunikativ, regulatorisk og kognitiv UUD.

Observasjonsprogram:

1. Organisering av tid.
2. Introduksjon til temaet
Gruppearbeid	Aktiverer oppmerksomhet Tilgjengelighet for individuelt og gruppearbeid
Lese og markere tekst	Utvikling av RAM Evne til å arbeide i par Utvikling av visuelt minne
Lesehastighetsdiagnostikk, diktering	Utførelse, verifisering.
Fizminutka	Psykologisk lindring
Arbeid med læreboka.
Selvstendig arbeid	Utførelseshastighet Dybde av kunnskap og ferdigheter
Leksjonsrefleksjon: gjennomgang om spilletimen	Ja - 100 % av studentene
	Var du interessert?

Konklusjon:

Aspektanalyse av leksjonen litterær lesing i 4. klasse

Punkt: litterær lesning

Klasse: 4-D

UMC:"Russlands skole". L.F. Klimanov. «Litterær lesning. 4. klasse »

Leksjonsemne:"Fortellingen om den døde prinsessen og de syv bogatyrene".

Enkle konsepter: eventyr på godt og ondt

Metasubject-lenker: russisk språk

Ressurser:

lærebok L.F. Klimanov "Litterær lesning: klasse 4" del 1. Ss. 70-90. - M: Opplysning, 2013;

datamaskin, multimediaprojektor, lerret, presentasjon "The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs";

animasjonsfilm basert på eventyret av A.S. Pushkin

2. Organisering av timen.

Leksjonstype: leksjonskonsolidering av det som ble lært i forrige leksjon

3. Strukturen i timen.

1. Organisasjonsstadiet.

2. Sette mål og mål for leksjonen.

3. Aktualisering av kunnskap.

4. Leksjonsemnemelding

5. Lære nytt stoff

6. Primær feste.

7. Informasjon om lekser.

8. Refleksjon.

Oppbyggingen av timen samsvarer med innholdet og målet.

1. Beredskap for aktivitet, mobilisering av elevenes oppmerksomhet. Å skape en positiv emosjonell orientering for læringsaktiviteter. Stimulering av selvkontroll og selvorganisering av skoleelever.

2. Aktualisering av de studerte handlingsmetodene, utvikling av mentale operasjoner. Evnen til å navigere i ditt kunnskapssystem (kognitiv UUD).

Kontrollerer d/z.

Vurder riktigheten av å lese et utdrag fra et eventyr utenat

Rett feil som er gjort mens du gjør lekser.

3. Problemstilling, formulering av emnet i timen, oppgaver .

Ved å fullføre en gåteoppgave. Svar på lærerens spørsmål, formuler hensikten med leksjonen.

4. Lære nytt stoff

Inkludering av ny kunnskap i kunnskapssystemet og repetisjon. Lærebokarbeid.

5.Fizminutka

Konsolidering av den lærte leksjonen. Gruppearbeid

6. Primær forståelse og konsolidering

Studentene identifiserer og innser hva som allerede er lært og hva som fortsatt skal læres, evaluerer kvaliteten og nivået på assimilering.

Leksjonsresultater. Speilbilde

Inviterer elevene til å evaluere hvert av deres arbeid i leksjonen ved å fylle ut en egenvurderingstabell.

Driver diskusjoner om:

Hva interesserte deg spesielt i løpet av timen?

– Hva lærte du på timen?

2. Overholdelse av leksjonen med kravene i Federal State Education Standard.

Leksjonen er rettet mot dannelse og utvikling av UUD, mot å oppnå personlige resultater:

Planlagte resultater:

Emne:

Kunne bestemme bøying av verb med ubetonet personlig slutt, utføre trinnvise handlinger algoritme.

Personlig. Systemdannelse moralske verdier(kjærlighet til naturen, stolthet over landet sitt, skjønnhet menneskelige relasjoner, respekt for eldste.)

Metaemne:

Regulatorisk UUD: formulering av undervisningsoppgaven i timen. Basert på analysen av lærebokmaterialet i felles aktiviteter, forstå det, planlegge, sammen med læreren, aktiviteter for å studere emnet for leksjonen, evaluere arbeidet deres i leksjonen.

Kommunikativ UUD. Besvare spørsmål på grunnlag av den kunstneriske teksten i læreboken, forstå reglene for samhandling i par og grupper.

Kognitiv UUD. Analyse kunstnerisk tekst, fremhever hovedideen i den, utvalg nøkkelordå lage din egen tekst, søke etter nødvendig informasjon i en bok, muligheten til å navigere i en pedagogisk og kunstnerisk bok.

- kognitiv:

De lærer å tilegne seg ny kunnskap: finne svar på spørsmål ved å bruke deres livserfaring og informasjon mottatt i leksjonen;

Skille nytt fra allerede kjent ved hjelp av en lærer;

velge mest effektiv metode løsninger;

Utfør handlinger i henhold til en gitt algoritme;

Vet hvordan du navigerer i kunnskapssystemet ditt.

Leksjon bygget innenfor rammen av en systemaktivitetstilnærming, utvikler den elevenes evne til selvstendig å sette en læringsoppgave, utforme måter å implementere dem på, overvåke og evaluere deres prestasjoner.

Leksjonen var problematisk og utviklende, læreren selv tar sikte på samarbeid med elevene og leder elevene dyktig til å samarbeide med læreren og klassekameratene.

Læreren organiserer dyktig problem- og søkesituasjoner, aktiverer elevenes aktivitet, og de trekker selv konklusjonen.

Leksjonen tilsvarer GEF.

Denne leksjonen har en direkte forbindelse med materialet som dekkes.

6. Metodikk for leksjonen.

Aktivering ble presentert gjennom et system med spørsmål, ulike former organisering av arbeidet, bruk av en problemsituasjon, elementer av underholdning og synlighet (multimediapresentasjon), bruk av helsebesparende teknologier.

brukt

reproduktive metoder;

Søkeoppgaver;

visualiseringsmetode;

deduktiv metode;

Metode for kontroll og egenvurdering.

Vanskelighetsgraden på oppgavene økte gradvis.

På alle trinn i timen er undervisningsoppgavene prioritert. De utføres både frontalt og i prosessen med selvstendig arbeid.

Volumet av selvstendig arbeid tilsvarer alderskrav, er tilstrekkelig, naturen er kognitiv, søk.

brukt forskjellige typer kontroll: selvkontroll, elev - lærer (sammenligning av deres arbeid med utvalget på tavlen).

Arbeidet organisert på denne måten gjorde det mulig for elevene å navigere i sitt kunnskapssystem, å skille mellom det "nye" og det allerede kjente ved hjelp av en lærer, å få ny kunnskap, å finne svar på spørsmål ved hjelp av en lærebok og informasjon mottatt i leksjonen.

7. Psykologiske aspekter ved leksjonen.

Laget i klassen gunstig klima Og komfortable forhold for hver elev. Fysiologiske og psykologiske trekk barn ble det utført typer arbeid som lindret tretthet. Utvikling mentale prosesser i timen skjedde gjennom mobilisering av elevenes oppmerksomhet på ulike måter: gjennom et direkte krav, koble studiet av stoff med livet, gjennom bruk av ulike underholdende materiell. Det ble arbeidet med overvekt av belastningen på å tenke over belastningen på elevenes hukommelse. Impulsen til aktiv assimilering kunnskap ble utført gjennom stimulering av studenter til å søke ulike måter studiebelastning. Innholdet i materialet og arbeidstypene i timen var rettet mot å opprettholde den kognitive aktiviteten til elevene gjennom hele timen.

8. Hjemmelekser.

9. Introspeksjon Konklusjon.

Skoletid leksjonen ble brukt effektivt, det planlagte volumet av leksjonen ble oppfylt, det oppgitte målet og oppgavene ble oppnådd. Barna lærte algoritmen for arbeidet med dette emnet og brukte den dyktig i praksis. Intensiteten på leksjonen var optimal, tatt i betraktning de fysiske og psykologiske evnene til førsteklassinger. vennlig miljø, positiv holdning til leksjonen, utvalg moderne metoder og triks hjalp hvert barn

Aspektanalyse av leksjonen fra omverdenen

VERDENSLEKSJON I 4D-KLASSE

"VERDEN I EN HISTORIERS ØYNE"

Klasse: 4

Mål aktiviteter lærere	skape forhold for å gjøre elevene kjent med historievitenskapen, bestemme grensene for kunnskap og "uvitenhet"; å fremme dannelsen av studentenes forståelse av verden rundt oss fra historikernes synspunkt, de første ferdighetene til å finne nødvendig informasjon og analysere informasjonen som mottas; utvikling av interesse til emnet "Verden rundt"
Leksjonstype	oppdagelse av ny kunnskap
Planlagt pedagogisk resultater	Emne(volum av utvikling og kompetansenivå) : vil få muligheten til å lære å jobbe med en lærebok, arbeide med modeller av de studerte objektene og fenomenene i omverdenen. Metasubjekt(komponenter av kulturell kompetanseerfaring / ervervet kompetanse) : mestre evnen til å forstå læringsoppgaven til leksjonen, svare på spørsmål, generalisere sine egne ideer; lytte til samtalepartneren og føre en dialog, evaluere deres prestasjoner i leksjonen; vet hvordan du blir med verbal kommunikasjon, bruk læreboka. Personlig: ha motivasjon for læringsaktiviteter, ferdigheter i samarbeid med voksne og jevnaldrende i ulike situasjoner
mMetoder og skjemaer læring	forklarende og illustrerende; frontal, individuell, kollektiv
Pedagogisk ressurser	http://download8.proshkolu.ru
Utstyr	Interaktivt bord; datamaskin; fotografier eller postkort som viser museer; skjema "Historiske kilder"; ord-kort; individuelle kort med oppgaver; kryssord
Hoved begreper	historie, historiker, historiske kilder, arkiver, utstillinger

Observasjonsprogram:

1. Organisatorisk øyeblikk.	Bruken av presentasjonen organiserte elevene, ga en positiv holdning til timen
2. Introduksjon til temaet	Ved hjelp av oppgavene presentert på skjermen klarte læreren å sørge for at elevene formulerte temaet for timen.
Kryssordarbeid (faset utførelse av oppgaver)	Konsolidere tilegnet kunnskap Aktiverer oppmerksomhet Å ha en individuell og frontalarbeid
Lære nytt stoff	Utvikling av RAM Evne til å arbeide med lærebok Utvikling av visuelt minne
Kortarbeid	Utførelse, verifisering. Konsolidering av tidligere ervervet kunnskap
Fizminutka	Psykologisk lindring
Arbeid med læreboka.	Evne til å anvende reglene for forretningssamarbeid. manifestasjonen av aktivitet i samhandling, Evne til å forhandle og komme til en felles mening i felles aktiviteter.
Praktiske aktiviteter	Utførelseshastighet Dybde av kunnskap og ferdigheter Elevene kommer frem til hvor viktig det er å ha solid kunnskap
Leksjonsrefleksjon: gjennomgang om spilletimen	Er du fornøyd med timen? Ja - 100 % av studentene
	Var du interessert?
	Har du klart å konsolidere kunnskapen din?
	Har du klart å vise kunnskapen din?

Konklusjon: I løpet av hele leksjonen klarte læreren å opprettholde pedagogisk og kognitiv interesse for pedagogisk materiale, systematisere elevenes kunnskap, utvikle praktiske ferdigheter og evner, evnen til selvevaluering basert på kriteriene for suksess for pedagogiske aktiviteter, noe som indikerer hans profesjonalitet og dyktighet.

Aktivitetstilnærmingen var berettiget: barna delte selvstendig kunnskapen sin. Det ble lagt forholdene til rette for personlig utvikling, dannelse av pedagogiske aktiviteter, berikelse av praktisk erfaring og ordforråd studenter.

Hvordan ser GEF-timeanalysen ut? Vi vil vurdere prøven senere, først vil vi finne ut funksjonene til den moderne organisasjonen av utdanning, dens komponenter.

Ekspert arbeid

Leksjonen, som er utviklet i full overensstemmelse med standardene til andre generasjon, har alvorlige forskjeller fra tradisjonell form.

Analyse av GEF-leksjonen i grunnskole basert på vurdering av utvikling ungdomsskolebarn universell læringsaktiviteter. Den sakkyndige vurderer profesjonell aktivitet lærer, legger særlig vekt på bruk av problembasert læring hos læreren.

Hovedparametrene for den moderne leksjonen

Leksjonsanalyseordningen i henhold til Federal State Education Standard inkluderer et avsnitt som bemerker skolebarns evne til å selvstendig formulere temaet for leksjonen. Lærerens hovedoppgave er å bringe barna til forståelsen av temaet. Læreren stiller bare oppklarende spørsmål, som svar på hvilke elevene formulerer målene for leksjonen riktig.

Analysen av GEF-timen i grunnskolen inneholder en plan for å nå målet satt i starten av timen.

Studentene utfører UUD (universelle læringsaktiviteter) etter planen utviklet sammen med mentor. Læreren organiserer frontale, parvise, individuelle aktiviteter.

Leksjonsanalyseskjemaet for Federal State Education Standard inneholder et avsnitt som bemerker lærerens evne til å tilby barn ulike alternativer arbeid, inkludert individuelle oppdrag.

Blant særegne egenskaper moderne leksjon fra den tradisjonelle formen skiller vi tilstedeværelsen av gjensidig kontroll, så vel som selvkontroll. Enhver analyse av en leksjon på skolen i henhold til Federal State Education Standard inneholder refleksjon. De viktigste feilene, manglene, kunnskapshullene som er identifisert under selvevalueringen, elimineres av skolebarn på egen hånd. Gutta evaluerer ikke bare sin egen UUD, men analyserer også prestasjonene til klassekameratene.

På refleksjonsstadiet forventes en diskusjon framgang, samt analyse av effektiviteten av leksjonen.

Ved utarbeidelse av lekser tar læreren hensyn individuell utvikling barn, velger øvelser og oppgaver av ulike kompleksitetsnivåer, fungerer som konsulent i leksjonen, gir råd til barna i prosessen med selvstendig aktivitet.

GEF leksjonsanalyse - diagram

Hvordan skal GEF-timeanalysen se ut? Prøveordningen utviklet for de nye utdanningsstandardene har betydelige forskjeller fra den klassiske formen.

La oss fremheve hovedpunktene som tas i betraktning av eksperter når de evaluerer en moderne treningsøkt. Så, hva inkluderer GEF leksjonsanalysen? Utvalget for rektor antar tilstedeværelsen av mål, organisatoriske handlinger, typer motivasjon for skolebarn. Leksjonen må fullt ut samsvare med det psykologiske og fysiologiske egenskaper, barnas alder. Analysen av åpne leksjoner i henhold til Federal State Education Standards er samlet på individuell leksjon(begivenhet). På kartet angir eksperten dataene til læreren, navnet på utdanningsinstitusjonen, akademisk emne, metodisk sett, emnet for leksjonen og datoen for leksjonen.

En variant av det fullførte opplegget

Hvordan vil GEF leksjonsanalysen se ut? Et eksempelkart vil svare på dette spørsmålet.

Grunnleggende mål.

Tilstedeværelsen av pedagogiske, pedagogiske, utviklingsmål for leksjonen. I hvilken grad har de blitt oppnådd? Ble de praktiske målene som læreren satte for elevene realisert?

Organisering av leksjonen.

Hvordan var timen organisert? Logikk, struktur, type, tidsramme, samsvar med den valgte strukturen til metodene for gjennomføring av leksjonen.

Hva mer inneholder analysen av GEF-leksjonen? Prøven til rektor inneholder en blokk om formasjonen kognitiv interesse skolebarn til den studerte akademiske disiplinen.

Hovedinnholdet i leksjonen

Hensiktsmessighet vurderes vitenskapelig tilnærming til materialet under vurdering, samsvar med undervisningsnivået aldersegenskaper skolebarn, skolepensum.

Enhver analyse av en GEF-leksjon, et utvalg som vi vil vurdere senere, innebærer manifestasjonen av kognitiv aktivitet og graden av uavhengighet til skolebarn ved å modellere ulike problemsituasjoner av læreren. For å løse dem bruker gutta sin egen livserfaring; koblingen av det teoretiske grunnlaget med praktisk pedagogisk virksomhet gjennomføres.

Leksjonen skal inneholde interfaglig kommunikasjon, og logisk bruk materiale lært i tidligere leksjoner.

Metodikk

Eksperter vurderer aktualiseringen av aktivitetsmetodene for kunnskapen som er tilgjengelig for skolebarn. Forfatteren analyserer opprettelsen av problematiske situasjoner i løpet av leksjonen, og avklarer spørsmål - teknikker som læreren bruker under arbeidet. Varigheten av reproduktive og søkeaktiviteter, mengden av uavhengig arbeid til skolebarn sammenlignes.

En spesiell plass i analysen er gitt til bruk av dialog i leksjonen, prinsippet om differensiert læring, ikke-standardiserte situasjoner, tilbakemelding mellom læreren og barnet, en kompetent kombinasjon av flere aktiviteter.

Tilstedeværelsen av visuelt demonstrasjonsmateriale vurderes som bidrar til å øke motivasjonen, full implementering av oppgavene satt i begynnelsen av leksjonen, deres samsvar med målene og målene for leksjonen.

Spesiell oppmerksomhet i analysen av leksjonen om de føderale statens utdanningsstandarder gis til vurdering av psykologiske organisatoriske problemer: tar hensyn til individualiteten til hvert barn, fokuset på lærerens handlinger på utvikling av tenkning, minne, fantasi, veksling av oppgaver varierende grader vanskeligheter, tilstedeværelsen av følelsesmessig avlastning av barn.

Ekspertvurderingsalternativer

For eksempel innebærer analysen av leksjonen "Verden rundt oss" i henhold til Federal State Education Standard ikke bare å summere opp antall poeng for hvert element, men også ytterligere forklaringer fra eksperter.

Med full overholdelse av leksjonen (klassen) med alle kravene til GEF-kortet, avslører spesialistene maksimalt beløp poeng. Dersom kriteriene oppfylles av læreren delvis eller ikke i det hele tatt, gis han fra 0 til 1 poeng.

I kolonnen om organisering av leksjonen tar ekspertene hensyn til mangfoldet av former for treningsøkter: mestring ny informasjon, kompleks bruk UUD, aktualisering, generalisering av ferdigheter, kontroll, korreksjon.

I kolonnen om overholdelse av leksjonen med kravene i Federal State Education Standard, analyseres UUD. Eksperten vurderer ferdigheter i grupper: regulatoriske, kognitive, kommunikative, personlige egenskaper.

For eksempel antar analysen av en leseleksjon i henhold til Federal State Education Standard dannelsen av alle UUD-er, men spesiell oppmerksomhet rettes mot personlige egenskaper.

Leksjonsanalyseopplegg innenfor rammen av GEF

Tema - Vann.

Totalt antall poeng er 24 poeng.

Kort ytelsesanalyse

Hovedmålene for leksjonen oppnås, implementert under treningsøkten (2 poeng).

En leksjon presenteres som forklarer det nye materialet, som har en logisk struktur, det optimale forholdet mellom stadier i tid (2 poeng).

Motivasjon gis gjennom bruk av demonstrasjon og individuelt eksperiment (2 poeng).

Denne leksjonen er fokusert på Federal State Education Standard, didaktiske prinsipper blir observert, universelle læringsferdigheter blir dannet (2 poeng).

I løpet av timen bruker læreren moderne teknologi: prosjekt- og forskningsaktiviteter, IKT (2 poeng).

Materialet i leksjonen tilsvarer alderskarakteristikkene til skolebarn (2 poeng).

Det er en sammenheng mellom teoretisk kunnskap og dem praktisk anvendelse, spesiell oppmerksomhet rettes mot uavhengig aktivitet, utvikling av kognitiv aktivitet (2 poeng).

Ved dannelse av nye ferdigheter og evner fokuserer læreren på tidligere studert materiale (2 poeng).

I løpet av timen skapes det problemsituasjoner for skoleelever, formulerer læreren spesielle spørsmål rettet mot elevenes behov for å akseptere uavhengig avgjørelse(2 poeng).

Læreren brukte metoden problembasert læring, en differensiell tilnærming, prosjekt- og forskningsaktiviteter, kombinerte oppgaver av reproduktiv karakter med kreative oppgaver rettet mot å utvikle logisk tenkning skoleelever (2 poeng).

Uavhengig arbeid ble forklart i sin helhet, det innebar søk etter informasjon, observasjon, praktiske erfaringer, sammenligning av de oppnådde resultatene (2 poeng).

I løpet av timen var det en kvalitativ tilbakemelding mellom elevene og mentor, et behagelig psykologisk klima (2 poeng).

Konklusjon

For at en leksjon utført i henhold til kravene i de nye føderale utdanningsstandardene skal anses som effektiv og effektiv, må læreren ha en ide om kriteriene de må oppfylle. GEF leksjonsanalyseordningen lar læreren gjennomføre selvanalyse, identifisere problemer i arbeidet og eliminere dem før profesjonelle eksperter begynner å evaluere hans aktiviteter.

GEF LEKSJONSANALYSE

Grunnskolelærer
Drezno Gymnasium
Guseva Irina Evgenievna

GEF LEKSJONSANALYSE
Hver leksjon skal være en oppgave for mentoren, som han skal gjøre, tenke over det på forhånd: i hver leksjon skal han oppnå noe, ta et steg videre og få hele klassen til å ta dette steget.
K.D. Ushinsky.
Analyse (selvanalyse) av en leksjon (system av leksjoner) er en detaljert og omfattende betraktning av den som helhet fra en viss synsvinkel (aspekt). Valg av aspekter avhenger både av det analytiske behovet og av det praktiske behovet som har oppstått.
Måter å delta på kurs
1. Selektiv.
2. Tematisk.
3. Parallell.
4. Omfattende studie av individuelle klasser.
5. Målrett besøk til timen med invitasjon fra en spesialist.
Utdanningsinstitusjonen bruker følgende skjemaer analyse og introspeksjon av leksjonen:
1. Kort (evaluerende) analyse - Total poengsum leksjonsfunksjoner, som karakteriserer løsningen av pedagogiske, oppvekst- og utviklingsoppgaver.
2. Strukturell (trinn for trinn) analyse - identifisere og evaluere de dominerende strukturene (elementene) i leksjonen, deres hensiktsmessighet, sikre utvikling kognitive ferdigheter studenter.
GEF-leksjonen består av 9 obligatoriske trinn:
Organisatorisk øyeblikk, selvbestemmelse til aktivitet.
Oppdatere kunnskap og fikse vanskeligheter i aktiviteter.
Redegjørelse av læringsoppgaven
Bygge et prosjekt for å komme ut av vanskeligheter
Gjennomføring av det konstruerte prosjektet
Primær konsolidering med uttale under ytre tale
Selvstendig arbeid med selvtest
Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon
Refleksjon av pedagogisk aktivitet i timen, informasjon om lekser og prestasjoner.
3. Fullstendig analyse- et system med aspektanalyser, inkludert en vurdering av gjennomføringen av oppgavene i leksjonen, innholdet og typene av pedagogiske aktiviteter til elevene i henhold til egenskaper som læringsnivåene til studentene av kunnskap og metoder mental aktivitet, utvikling av elever, implementering av didaktiske prinsipper og effektiviteten av leksjonen.
4. Strukturell-tidsanalyse - vurdering av bruk av timetid for hvert av trinnene.
5. Kombinert analyse - vurdering (samtidig) av undervisningens hoveddidaktiske formål og strukturelle elementer.
6. Psykologisk analyse- studere oppfyllelsen av psykologiske krav for leksjonen (sikre den kognitive aktiviteten til å utvikle elever).
7. Didaktisk analyse - analyse av hoveddidaktiske kategorier (implementering av prinsippene for didaktikk, valg av metoder, teknikker og midler for å undervise og undervise skolebarn, didaktisk bearbeiding av undervisningsmateriellet i leksjonen, pedagogisk veiledning av uavhengig kognitiv aktivitet av studenter , etc.).
8. Aspektanalyse - vurdering, detaljert og omfattende studie og evaluering fra et visst synspunkt av enhver side eller et eget mål/oppgave i leksjonen i forhold til resultatene av elevenes aktiviteter.
Eksempelaspekter ved leksjonen:
bruk av utviklingsmetoder i klasserommet;
studie av måter å forbedre den kognitive aktiviteten til studenter;
måter å utvikle kognitiv interesse på;
dannelse av skolebarns generelle pedagogiske ferdigheter og evner;
verifisering og vurdering av kunnskap, ferdigheter og evner til studenter;
sikre den helsereddende funksjonen til leksjonen;
psykologisk klima i klasserommet;
nivået og arten av bruken av IKT i klasserommet;
organisering av problembasert læring i klasserommet mv.
9. Kompleks analyse- samtidig analyse av det didaktiske, psykologiske og andre grunnleggende i leksjonen (oftest leksjonssystemet).
10. Det mest optimale og objektive kan bare være en systemanalyse - et sett med sammenhengende teknikker og prosedyrer som brukes til å studere objekter og prosesser som er komplekse integrerte systemer.
Aspekter system analyse:
metafysisk (dekomponering - oppsplitting);
strukturelle (relasjoner);
funksjonell (tilbyr funksjoner);

Genetisk (opprinnelse og mulighet for videreutvikling).
Krav til forberedelse og oppmøte til timen
1. Utforsk kult magasin, som gir en ide om fremgangen til studenter i et gitt emne i en viss periode.
2. Identifiser emnet som ble studert i forrige leksjon.
3. Vær oppmerksom på regelmessigheten og aktualiteten i å vurdere elevenes kunnskap.
4. Analyser hver leksjon individuelt med hver lærer.
5. Gjennomfør en diskusjon av timen på en prinsipiell og krevende måte, men riktig og vennlig.
6. Argumenter kommentarer som er ubehagelige for læreren med fakta og bestemmelser fra teorien om pedagogikk og psykologi.
Generelle retningslinjer for leksjonsanalyse
1. Du kan ikke gi alle lærere de samme anbefalingene (hva som passer for en, det er upassende for en annen).
2. Eventuelle anbefalinger for å forbedre lærerens arbeid bør være basert på hans prestasjoner og styrker.
3. Det er nødvendig å oppmuntre til kreativ gjennomføring av leksjonen, å oppmuntre læreren til det selvutvikling dens strukturer og metoder.
4. Det bør vurderes hvor rasjonelt metodene og undervisningsmåtene læreren valgte ble brukt, for eksempel hvor hensiktsmessig i disse forholdene var visse typer samtaler, selvstendig arbeid.
5. Kommentarer og anbefalinger til læreren bør være tydelig formulert og nedtegnet i attesten basert på analysen av leksjonen.
GEF leksjonsanalyseopplegg
Klasse__________________________________________________________________
Punkt_______________________________________________________________
Lærer __________________________________________________________________________
(navn, kategori)
Forfatter av læreboken _______________________________________________________
Tema for leksjonen ______________________________________________________________________
Type undervisning __________________________________________________________________________
Antall elever i klassen __________________________________________________________
Oppmøte på timen
Stadier av analyse Poeng
1. Hovedmålene for leksjonen: pedagogisk, utviklingsmessig, pedagogisk. Blir målene for leksjonen satt av læreren implementert?
2. Organisering av leksjonen: type leksjon, strukturen til leksjonen, stadiene, deres logiske rekkefølge og dosering i tid, korrespondansen mellom leksjonens konstruksjon og dens innhold og målet.
3. Hvordan gir læreren motivasjon for å studere dette emnet (læringsmateriell)
4. Overholdelse av leksjonen med kravene i Federal State Education Standard:
4.1. Fokuser på nytt pedagogiske standarder.
4.2. Fokus for aktiviteter på dannelsen av UUD
4.3. Bruk moderne teknologier: design, forskning, IKT, etc.
5. Innhold i leksjonen:
5.1. Vitenskapelig korrekthet av dekningen av materialet i leksjonen, dets samsvar med aldersegenskaper
5.2. Overholdelse av innholdet i leksjonen med kravene til programmet.
5.3. Kobling av teori med praksis, bruk livserfaring elever for å utvikle kognitiv aktivitet og selvstendighet.
5.4. Sammenhengen av det studerte materialet med det tidligere dekkede materialet, tverrfaglige forbindelser.
6. Leksjonsmetodikk:
6.1. Aktualisering av kunnskap og aktivitetsmetoder for studenter. Problemløsning, problemløsning.
6.2. Hvilke metoder ble brukt av læreren. Hva er andelen av reproduktive aktiviteter og søk (forsknings)aktiviteter? Sammenlign forholdet: det omtrentlige antallet oppgaver av reproduktiv karakter: ("lese", "fortelle", "gjenta", "huske") og det omtrentlige antallet oppgaver av en søkeart ("bevis", "forklar", "evaluer", "sammenlign", "finn feilen)
6.3. Sammenheng mellom lærerens aktiviteter og elevenes aktiviteter. Volum og karakter av selvstendig arbeid.
6.4. Hvilken av følgende erkjennelsesmetoder bruker læreren (observasjon, erfaring, søk etter informasjon, sammenligning, lesing osv.)
6.5. Anvendelse av dialogformer for kommunikasjon.
6.6. Oppretting av ikke-standardiserte situasjoner ved bruk av kunnskapen til elevene.
6.7. Gjennomføring av tilbakemelding: elev-lærer.
6.8 Kombinasjon av front-, gruppe- og individuelt arbeid.
6.9 Gjennomføring av differensiert læring. Tilstedeværelsen av oppgaver for barn med ulike læringsnivåer.
6.10. Utdanningsmidler. Hensiktsmessigheten av deres bruk i samsvar med emnet, treningsstadiet.
6.11. Bruk av visuelt materiale: som illustrasjon, for emosjonell støtte, for å løse læringsproblemer. Visuelt materiale er overflødig, tilstrekkelig, hensiktsmessig, utilstrekkelig.
6.12. Dannelse av ferdigheter for selvkontroll og selvvurdering.
7. Psykologiske grunnlag lekse:
7.1. Regnskap for nivå ved lærer faktisk utvikling studenter og deres sone for proksimal utvikling.
7.2. Implementering av læringens utviklende funksjon. Utvikling av kvaliteter: persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse, tenkning, tale.
7.3. Rytmen i leksjonen: vekslingen av materiale varierende grader vanskeligheter, mangfold av pedagogiske aktiviteter.
7.4. Tilstedeværelsen av psykologiske pauser og utflod emosjonell sfære lekse.
8. Lekser: det optimale volumet, tilgjengeligheten av instruksjon, differensiering, presentasjonen av retten til å velge ..
9. Tilstedeværelsen av nye elementer i pedagogisk virksomhet lærere (manglende mønster)

Totalt: For hvert kriterium gis poeng fra 0 til 2: 0 - kriteriet er fraværende, 1 - det manifesteres delvis, 2 - i sin helhet.
KONKLUSJON
Den moderne leksjonen er en syntese av tradisjoner og innovasjoner. Dette er prosessen og resultatet av aktiviteten til en lærer som har mestret og fortsetter å mestre produktene av tradisjonelle og innovative metoder.
I dagens leksjon:
1. Læreren anerkjenner ikke bare elevens rett til egen dømmekraft, men er også interessert i den.
2. Ny kunnskap ser sann ut ikke bare på grunn av autoriteten til læreren, vitenskapsmannen eller lærebokforfatteren, men også på grunn av beviset på dens sannhet ved hjelp av et resonnementssystem.
3. Leksjonsmateriell inkluderer diskusjon ulike punkter visjon for en løsning utdanningsproblemer, gjengir logikken til innholdet i leksjonen, viser måter å anvende den studerte kunnskapen i praksis.
4. Kommunikasjon med studenter er bygget på en slik måte at den leder dem til selvstendige konklusjoner, for å gjøre dem til medskyldige i prosessen med å forberede, søke og finne kunnskap og alternativer for bruken.
5. Læreren bygger spørsmål til innspillsmaterialet og svarer på dem, stiller spørsmål fra elevene og stimulerer til en selvstendig søken etter svar i løpet av timen. Sørger for at eleven tenker med seg.
Leksjonsanalyseordningen hjelper både med å bygge en leksjon og i selvanalyse åpen leksjon. Med fokus på kravene, kan du justere arbeidet ditt på en slik måte at du forhindrer brudd på strukturen til den moderne leksjonen.

Under moderne forhold blir spekteret av aktiviteter til nestlederen for en gjennomsnittlig skole bredere. På grunn av dette er det hele tiden nødvendig å se etter nye måter for kontroll, som tillot å bruke et minimum av tid og få mer informasjon om hvordan og med hvilke metoder undervisningen foregår i klasserommet. En oppdatert og gjennomtenkt ordning bidrar følgelig til å takle dette problemet.

Generelt fokus for analyse

Det er kjent at Federal State Education Standard insisterer på bruk i trening med sikte på å bli en utviklet og moden personlighet lærer. For at studiet skal være interessant, og lærerens aktivitet skal være effektiv, er det nødvendig med rettidig, men "myk" kontroll. Mange spørsmål dukker opp: hvordan organisere en leksjon på riktig måte, hvordan ordne utdelinger og metodisk materiale riktig slik at det er praktisk for både læreren og eleven å bruke det.

Vi tilbyr et kortfattet og klassisk leksjonsanalyseskjema basert på anbefalingene fra Federal State Education Standard og lærernes erfaring. Denne utviklingen vil hjelpe deg raskt og fullstendig analysere nesten enhver leksjon, uavhengig av emne og fokus.

Leksjonsstruktur

La oss først finne ut hvilke stadier hver "økt" av arbeid med studenter må inneholde. Så, generelle anbefalinger er:

organisasjonsstadiet.
Utstede mål og motivere elever. Mye avhenger av riktigheten av dette stadiet. For eksempel, når du analyserer en litteraturleksjon, bør du være oppmerksom på inndataene og ordene som læreren prøver å interessere elevene sine med.
Gjennomføring Enkelt sagt, på dette tidspunktet får studentene ny informasjon som de må "integrere" i det allerede mestrede kartet over emnet.
Studentene assimilerer de innhentede dataene, leser litteraturen og blir mer kjent med temaet ved å lese metodisk materiale.
Læreren stiller ledende spørsmål og sjekker hvor mye avdelingene hans har lært nytt materiale.
Den innhentede informasjonen blir konsolidert.
Det gis en ny hjemmelekse, der elevene blir mer kjent med temaet og lærer å jobbe med det på egenhånd.
Speilbilde. Elevene analyserer alt de hører og ser, trekker konklusjoner.

Hvordan oppnå maksimal konsolidering av kunnskap?

For at barn virkelig skal lære informasjonen og lære hvordan de skal bruke den i fremtiden, må du gjøre mer innsats. Praksis viser at én leksjon tydeligvis ikke er nok. Vi trenger et sekund, fikse. Generelt er strukturen praktisk talt ikke forskjellig fra den ovenfor, men Federal State Education Standard anbefaler å gi studentene situasjonelle oppgaver for konsolidering: typiske og modifiserte. Så du kan tydelig se at barna virkelig lærte hele mengden stoff og kan bruke dem i "feltforholdene". Dette er ekstremt viktig.

Så vi fant ut strukturen til klassene. Men hvordan forholder leksjonsanalyseopplegget seg til dette? Det er enkelt: uten å kjenne til den klassiske konstruksjonen, vil det være vanskelig å kontrollere og kontrollere noe. La oss fortsette med emnet.

Oppgavene med å analysere leksjonen på Federal State Education Standard

Jo mer fullstendig forløpet av en bestemt leksjon analyseres, jo mer kompetente og rimelige anbefalinger kan gis til læreren. De vil hjelpe en spesialist (spesielt en ung) med å identifisere årsakene til de problemene som fører til utilstrekkelig assimilering av materialet han gir i klassene sine. I tillegg vil regelmessig eliminering av mangler i arbeidet ikke bare gjøre det mer effektivt, men også øke lærerens selvtillit betydelig.

Det bør umiddelbart advares om at ordningen med leksjonsanalyse foreslått av oss forutsetter en velutviklet evne til refleksjon. Uten denne ferdigheten er det umulig å "se tilbake" for å fikse og evaluere dine egne feil og feil.

Hvorfor gjøre det?

Så studiet av kvaliteten på treningsøktene gir følgende uvurderlige muligheter:

Lær hvordan du setter mål og mål for både elever og deg selv.
Lær å se sammenhengen mellom betingelsene og metodene for å presentere materiale og hastigheten på å løse pedagogiske problemer.
Dannelse av evnen til å forutsi og forutse effektiviteten av anvendelsen av visse pedagogiske teknikker brukt av læreren i praksis.
Endelig er dette den eneste måten å formidle til mange studenter enkel sannhet: jo raskere å "gripe" generelle bestemmelser i begynnelsen av leksjonen, jo lettere vil det være å navigere både i et bestemt emne og i alle relaterte bransjer. Dette er spesielt viktig for vanskelige moderne forhold, når spesialister noen ganger må bygge om bokstavelig talt i farten.

Det er viktig å forstå at planen vi tilbyr er universell. Spesielt er ordningen for å analysere en matematikktime ikke forskjellig fra å sjekke en russisk språktime. Tilnærmingen til presentasjonen av materialet er den samme, og i alle fall er det nødvendig at barn studerer nytt materiale med interesse og oppriktig ønske, som vil være nyttig for dem i fremtiden.

Hva må vi gjøre?

Så vi begynner å forholde oss direkte til metodikken for analysen. Først blir fragmenter av leksjonen selektivt undersøkt. Spesialisten finner ut hva studentene gjør, hvilke muligheter som gis for dem. Du bør imidlertid ikke engang ta hensyn til dette. Følgende teknologier bør brukes i løpet av leksjonen:

Problemdialog. I dette tilfellet får eleven en atypisk oppgave. Han må finne løsningen hennes ved å bruke informasjonen han mottok i leksjonen. En ikke-standard tilnærming og oppfinnsomhet er velkommen. Dette er spesielt bra når analysen av leksjonen (klasse 9 og høyere) utføres samtidig med møtet mellom studenter og representanter for bedriften (under faglig orientering).
Produktiv lesing. Som navnet tilsier, jobber eleven tett med teksten, og identifiserer seg mest nødvendig informasjon. Det er best når dette stadiet går foran den problematiske dialogen: på denne måten kan du visuelt verifisere fullstendigheten av assimileringen av nytt materiale.
Refleksjon, eller evaluering av pedagogisk suksess. Studentene lærer å evaluere arbeidet som er utført, identifisere feil og mangler i det, trekke konklusjoner om måter å unngå dem i fremtiden. Det er veldig bra om man samtidig skriver ned hovedoppgavene, og med noen få timers mellomrom sjekker studenten hvor godt han klarer å forholde seg til de formulerte kommentarene. Et slikt opplegg for å analysere en leksjon på skolen vil gjøre det mulig å vise barn den praktiske verdien av slike aktiviteter.

Hvilke funksjoner skal læreren utføre i løpet av timen?

Det er flere av dem, og de er alle likt er viktige. Den mest klassiske og åpenbare funksjonen er regulativ. Det er læreren som setter målene og komponerer overordnet plan leksjon, avgjør den også hvor vellykket elevene taklet problemene som ble stilt dem i tidligere klasser. For å si det enkelt setter han karakterer på klassearbeid og lekser.

Men samtidig glemmer mange helt den andre funksjonen – kognitiv. Det avhenger av læreren med hvilken vilje eller mangel på det elevene vil lære nye ting.

En annen lærer kan til og med gjøre en forklaring om det grunnleggende til en fascinerende historie, og en annen kan til og med studere interessante ting. kunstverk i stand til å bli til ekte tortur. Dette eksempelet på en leksjonsanalyse viser hvor viktig den personlige sjarmen og karismaen til personen som underviser den.

Det er viktig å forstå én ting. Når man analyserer graden av oppfyllelse av denne funksjonen, må man ta hensyn til hvor mye en person kan avsløre de praktiske sidene ved materialet han forklarer. For eksempel, hvis du tørt forteller det grunnleggende om teorien om elektrolyse, vil bare de mest sta studentene prøve å fordype seg i essensen av fenomenet. Hvis vi snakker i detalj om at slike prosesser foregår, for eksempel i bilbatterier, at de kan brukes til å trekke ut mange viktige stoffer fra vanlig vann og bordsalt, vil det være merkbart flere interesserte. Dette er det mest vellykkede eksemplet på leksjonsanalyse.

Om kommunikasjon og relasjoner mellom elever

Den tredje funksjonen er kommunikativ. Mange lærere tar heller ikke hensyn til det, noe som fører til alvorlige konsekvenser for barn. Tildelingen av denne lærerrollen er enkel og kompleks på samme tid. Han må lære barn å snakke riktig, formidle tankene sine til andre, og ikke være sjenerte for å snakke til offentligheten. Samtidig snakker vi ikke om å lage en "universell høyttaler": en student, selv om han uttrykker en slags feilaktig tanke, bør være i stand til å diskutere det med kameratene, i fellesskap komme til en konklusjon om unøyaktighetene i hans teori og ta hensyn til motstandernes innvendinger.

Hvis en person ikke lærer dette fra en ung alder, venter ingenting godt på ham. Enten vil han bli en «grå mus», være ute av stand til å uttrykke en eneste antagelse, eller tvert imot, han vil bli en demagog som er fullstendig intolerant overfor andres meninger. Og streken her, uansett hvor merkelig den kan se ut, er ganske tynn. Dette gjelder spesielt hvis en leksjon holdes i grunnskolen, og analysen av denne bør være spesielt dyptgående.

personlighetsfunksjon

Det var ikke tilfeldig at vi inkluderte det som et eget avsnitt, siden det er vanskelig å undervurdere betydningen av denne rollen til læreren. Hvordan dekryptere det? Lærerens oppgave her er å danne en moralsk, ansvarlig, selvforsynt personlighet. Hvert barn er unikt, og derfor kan det være vanskelig å gjøre dette. En spesiell vanskelighet ligger i det faktum at mange lærere, bevisst eller ubevisst, velger visse "favoritter" for seg selv, og holdningen til disse er bedre på grunn av noen personlige egenskaper.

I alle fall er dette konklusjonene til mange spesialister fra Federal State Education Standard, som brukte mye tid på å studere tilnærminger til læring på alle skoler i landet. Det er på grunnlag av deres krav at leksjonen som tilbys innenfor rammen av dette materialet ble satt sammen.

Dette burde ikke være, siden en slik situasjon oppfattes med fiendtlighet av resten av klassen, mens autoriteten til læreren selv faller, er elevene mye mer kritiske til hans ord og handlinger. Alt dette gjør det svært vanskelig å jobbe fullt ut med klassen og gi barna nytt materiale. Så, generell informasjon vi har avslørt. Etter det kan du fylle på med blyant og papir. De vil bli pålagt å tildele poeng for hvert element i analysen.

Viktig! I dette tilfellet utføres evalueringen ikke i henhold til det vanlige fempunktssystemet, men bare etter et topunktssystem (fra 0 til 2). I dette tilfellet bør man bli veiledet av følgende kriterier: hvis "0", oppfyller ikke leksjonen standardene fullt ut. Hvis "1", samsvarer det ikke helt. Dermed betyr en poengsum på "2" at alt ble utført perfekt. Så, hva innebærer leksjonsanalyseordningen? Utvalget forutsetter vurdering av hvert trinn i leksjonen separat.

Stadier av leksjonsanalyse

Trinn nummer én: kontrollere kvaliteten på leksjonen, studere ytelsen til funksjonene som leksjonen skal utføre (pedagogisk, utviklingsmessig og pedagogisk). Fokuser på selve organisasjonen pedagogisk prosess: hvor logisk den er organisert, i måten å presentere informasjon på osv. viktige faktorer. Til slutt, det viktigste for dette stadiet er hvor godt læreren kan sikre motivasjonen til elevene slik at de så fullt og effektivt assimilerer det nye materialet som presenteres for dem. Poeng tildeles konsekvent for mål, organisering og motivasjon.

Og la oss nå ta hensyn til korrespondansen til den analyserte leksjonen siste krav GEF. På dette stadiet er flere spørsmål besvart:

Fokuserer læreren på de nyeste pedagogiske standardene og teknikkene. Analysen av en leksjon i klasse 1 innebærer selvfølgelig ikke så strenge krav, men når det gjelder å kontrollere leksjonene til elever på videregående skole, bør dette vies økt oppmerksomhet.
Dannelse av barns evne til å Enkelt sagt kan elevene raskt og kompetent bruke informasjonen de får til å løse ulike situasjonsproblemer.
Veldig viktig praktisk bruk nye tilnærminger til læring: prosjekter, forskning.

Som i forrige tilfelle, scores hvert underpunkt i poeng. På neste trinn evalueres innholdet i selve leksjonen. Så, hva annet innebærer leksjonsanalyseordningen? Eksemplet gitt av oss på sidene i denne artikkelen gir et dypdykk i emnet for leksjonen.

Vitenskapelig gyldighet av leksjonen

For det første i hvilken grad det innsendte materialet samsvarer med vitenskapelig bekreftet data. Hvor objektiv er lærerens visjon om denne problemstillingen. Til slutt, hvordan oppfyller innholdet i leksjonen kravene til programmet. Dette blir også oversett av mange, noe som ikke er bra. Også (i samsvar med de siste kravene i Federal State Education Standard), er det nødvendig at leksjonen vurderer så mange praktiske situasjoner som mulig, slik at informasjonen gitt i leksjonen kan brukes med hell av studenten i sin voksenlivet, i "felt"-forholdene.

Til slutt bør leksjonsprogrammer være logisk sammenkoblet. Dette gjør det lettere for elevene å forstå informasjonen som gis i klasserommet og fremskynder prosessen med å "forstå" barn i de mest komplekse emnene i flere trinn. Leksjonsanalyseordningen for GEF innebærer derfor å stoppe ved vurderingen av følgende punkter:

vitenskapelig gyldighet.
Programoverholdelse.
Sammenhengen mellom den teoretiske og den praktiske delen.
Forholdet mellom tidligere omtalte emner og nytt stoff. Dette er spesielt viktig hvis læreren underviser i en leksjon på barneskolen. Analysen av slike studier bør utføres spesielt nøye.

Metodikk for gjennomføring av undervisning

Her legges hovedvekten på lærerens evne til å skape problemsituasjoner og gjennomføre dialoger, der elevene leter etter måter å løse disse problemene på. Dette er også fra kategorien nye krav i Federal State Education Standard. Dette blir sett på når det gjennomføres en analyse av en åpen leksjon.

Hva er andelen av deduktiv og reproduktiv aktivitet? Den enkleste måten å bestemme kvaliteten på undervisningen er ved forholdet mellom følgende typer spørsmål: "les, fortell, omskriv" og "bevis, forklar, sammenlign". Jo mer sistnevnte og jo mer fullstendige, mer objektive svarene på dem, jo bedre er undervisningsprosessen. Enda viktigere, samtidig er barn mye bedre og mer komplette i å assimilere selv en kompleks læreplan. Gitt volumene som er gitt for det og har en tendens til å øke hvert år, er dette ekstremt viktig.

Hvis analysen av historietimen utføres, bør vekten på bevis og sammenligninger være maksimal. I dette tilfellet husker elevene ikke bare fakta om tidligere hendelser, men de kan også selvstendig forstå hvorfor og hvorfor det skjedde.

Det legges også vekt på forholdet mellom selvstendig arbeid mellom elever og lærere. Hvor ofte undersøker praktikanter problemet selvstendig og trekker konklusjoner om det? Elevene skal ikke bare være i stand til å lytte nøye til læreren, men også selvstendig lete etter en løsning på problemet, kun ved å bruke informasjonen som finnes på egenhånd. Dette er en grunnleggende omstendighet som GEF-timeanalyseordningen nødvendigvis antar.

Og hvordan oppsummere? Det er veldig enkelt: poengene som er oppnådd fra resultatene av å sjekke hvert element er lagt sammen. Jo høyere totalbeløp, jo bedre.

lysbilde 1

Emne. Analyse av leksjonen i grunnskolen på kriminalomsorgen ut fra en systemaktivitetstilnærming.

Nye trender innen utdanning har også påvirket kriminalomsorgsskolene. I forbindelse med den offisielle introduksjonen av Federal State Education Standard siden 2016, hvor systemaktivitetstilnærmingen i undervisningen er en prioritet og obligatorisk, står læreren overfor oppgaven med å danne kunnskap i samsvar med de nye standardene for universelle utdanningsaktiviteter.

lysbilde 2

Systemaktivitetstilnærmingen består av to begreper, system og aktivitet.

System (fra andre greske σύστημα - en helhet som består av deler; forbindelse) - et sett med elementer som er i relasjoner og forbindelser med hverandre, som danner en viss integritet, enhet.

Aktivitetene er spesifikke menneskelig form aktiv holdning til omverdenen, hvis innhold er dens hensiktsmessige endring og transformasjon.

Systemaktivitetstilnærmingen er organiseringen av utdanningsprosessen, der hovedplassen er gitt til den aktive og allsidige, i størst mulig grad, uavhengig kognitiv aktivitet til studenten. Nøkkelpunktene i aktivitetstilnærmingen er den gradvise avgangen fra informasjonsreproduktiv kunnskap til kunnskap om handling.

lysbilde 4

Hoved pedagogisk oppgave- opprettelse og organisering av forhold som setter i gang barns handling.

Ved gjennomføring av åpne timer i studieåret 2015 - 2016. år ved å bruke systemaktivitetstilnærmingen, ble vi møtt med et problem som vi prøvde å løse og presentere for deg for gjennomgang - dette er analysen av leksjonen fra posisjonen til systemaktivitetstilnærmingen. Vi har funnet ulike typer leksjonsanalyser, men de er alle laget for ordinære skoler. De prøvde å evaluere resultatene av aktivitetene deres, men som regel viste det seg at i seniorklassene var resultatet av pedagogisk aktivitet høyere enn det for lærere. lavere karakterer. Når man diskuterer metodisk dag, tok en beslutning: å utvikle skjemaer for å analysere leksjoner etter lenker (vi har 2 lenker) og for pedagogiske aktiviteter. Jeg ble tildelt ansvaret for å utvikle en leksjonsanalyse på en barneskole. Jeg presenterer resultatene for din oppmerksomhet.

Kart over leksjonsanalyse i grunnskolen (kriminalomsorgen) fra posisjonen til systemaktivitetstilnærmingen (SAP)

Klasse _____ Navn på lærer __________________________________________

Besøksformål _____________________________________________________

Navn på leksjonen ______________________________________________________

Tema for leksjonen _________________________________________________

Dato for besøk ____________________________________________________________

Leksjonsanalysekartet ligger i en tabell som inneholder kolonner med navn ... og jeg vil gi eksempler fra en åpen leksjon om temaet Kjæledyr. Katt. Anerkjennelse, navngiving. Utseende, vaner, mat. Hvilke fordeler gir en katt til en person, hvordan en person tar vare på den.

№ p/n	alternativer	kriterier	Tilgjengelighet av kriterier	karakter		Merk
	motivasjon	1. Goodwill, 2.interesse undervisningsmateriell, 3.interessant form, 4.ikke-standard leksjon				1 emosjonalitet 2. var det interessant? 3. blandet på bokstaven danser vi, på matten. - dikt osv. 4.det er ikke-tradisjonelt (uspesifisert struktur: leksjonsspill, konkurranse, auksjon, integrert, binært - utført av 2 lærere)
	målsetting	1. Målet bestemmes av læreren. 2. Formålet med timen avtales i diskusjon med elevene. 3. Hensikten med timen formuleres av elevene delvis på egenhånd		Et eksempel fra abstraktet Hva er katter for?		Avhengig av klassen, gis en vurdering, samt tar hensyn til nøyaktigheten og klarheten i innstillingen.
	Læringsoppgavenes art	1. Reproduktiv (utførelse i henhold til modellen); 2.Reproduktiv med inkludering av selvstendig arbeid; 3. Utforskende, kreativ (med elementer av kreativitet)		Eksempel? Bestem farge Hvordan klappe en katt Eksempel?
	Kontroll kognitiv aktivitet elev og kjennetegn ved elevens aktivitet i timen	1. aksepterer problemsituasjonen gitt av læreren; 2. aksepterer målene og målene som er satt av læreren; 3. bruker den foreslåtte handlingsalgoritmen; 4. bruker de tilbudte ressursene; 5. er i stand til å delvis formulere problemstillingen; 6. prøver å løse problemet på egen hånd; 7. vet hvordan man planlegger arbeid ved hjelp av en lærer; 8. utøver delvis kontroll over sine handlinger				Karakteren settes avhengig av klasse 1-4, på kontingenten av elever og på riktig ledelse av læreren ved den kognitive aktiviteten til elevene
	Former for å mestre leksjonen	1. uavhengig; 2. arbeid i par; 3. arbeid i grupper; 4. individ; 5. frontal				Mangfold trengs
	Metoder brukt i leksjonen	1. problempresentasjon (læreren introduserer prosessen med å finne en løsning på et bestemt problem); 2. reproduktiv (utførelse i henhold til modellen eller gjentatt reproduksjon av rapportert kunnskap og aktivitetsmetoder); 3. heuristisk (læreren organiserer elevenes deltakelse i gjennomføringen av individuelle trinn for å finne en løsning på problemet); 4. forklarende og illustrerende;		Velg mat som kan mate katten Hva er katter for (lege, godt humør, artister, prognosemakere)		3. det er en læringsteknikk basert på oppdagelse eller gjetting (utforskende metode)
	applikasjon innovative teknologier(applikasjonseffektivitet)	2. prosjektaktivitet(elementer); 3. elementer i en problemdialogisk leksjon				I rettelsen Skole Ikke brukt Så langt som mulig
	Studentkommunikasjon	1. samsvarer talenormer; 2. lære å arbeide i par og grupper; 3. vet hvordan de skal forhandle seg imellom; 4. unngå konfliktsituasjoner; 5. stille spørsmål for å forstå;
	Dannelse av BUD	1. under forklaringen av nytt materiale, tilhører aktiviteten læreren; 2. forklaring av det nye materialet av læreren med inkludering av problematiske spørsmål, heuristisk samtale; 3. en kombinasjon av lærerens forklaring med elevenes utsagn (fra livserfaring);
	Organisering av tilbakemeldinger i timen	1. læreren spør - eleven svarer; 2. læreren stiller et problem - elevene velger måter og former for tilbakemelding; 3. felles modellering av situasjoner (diskusjon av vurderinger);		vaner tok med seg en kattunge hjem
	System for vurdering av elevers prestasjoner	1.egenvurdering av elever ut fra verbale egenskaper; 2. inkludering av studenter i diskusjonen av svaret; 3. en søknad om evaluering med en angivelse av deres grunner;
	Speilbilde Lysbilde 5-17	1. elevene snakker om leksjonen; 2. studentene vurderer resultatet av arbeidet;
	Leksjonens effektivitet	1. resultatene av leksjonen er sammenfallende med formålet med leksjonen;
	Hjemmelekser	1. oppgaver som ligner på klasseromsoppgaver; 2. volumet av oppgaver er ikke mer enn 25 % av klasse arbeid; 3. oppgaver av differensiert karakter;			I 1. klasse er ikke tildelt

Konklusjoner: _________ Utmerket leksjon, systemisk aktivitet. Tilnærmingen spores gjennom hele timen osv. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anbefalinger: __ Publiser på nettsiden, hold for unge lærere - hvis timen er god, hvis det er mangler, så besøk noen andres leksjoner osv. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Signatur fra personen som deltok på timen __________________________________________________________________

lysbilde 5

Speilbilde- refleksjon av en person, rettet mot å analysere seg selv, sine egne handlinger og tidligere hendelser.

lysbilde 6

Delt inn i typer:

fysisk (lykket - hadde ikke tid);

sensorisk (velvære: behagelig - ubehagelig);

intellektuell (at han forsto, at han innså - at han ikke forsto, hvilke vanskeligheter han opplevde);

åndelig (han ble bedre - verre, skapte eller ødela seg selv, andre).

lysbilde 7, 8, 9

stemningsrefleksjon og følelsesmessig tilstand

Lysbilde 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Refleksjon av aktivitet

Vi vil gjennomføre en refleksjon av vårt kommunikasjonsspill "Mikrofon". Si din mening om talen min. (Likte du det? Lærte du noe nytt? Var det interessant? Er du i godt humør? Legg til: - Jeg skjønte at ..., - jeg ble overrasket ..., - jeg kan ...)

Lysbilde 18" flott mål utdanning er ikke kunnskap, men handlinger (Herbert Spencer)