Sterk personlighet: eksempler.

I den siste leksjonen snakket vi om det faktum at en person ved fødselen mottar et visst sett med funksjoner, og han får noen funksjoner allerede i prosessen med sosialisering, dvs. lærer å eksistere blant mennesker. Med den normale og omfattende utviklingen av individet, blir han en personlighet.

Ris. 1. Vi er hele tiden blant mennesker

2. Miljøets påvirkning på dannelsen av personlighet

La oss se hva en personlighet er og hva er mekanismen for dens dannelse. Svaret på spørsmålet "hvordan dannes personlighet?" ganske enkelt: en personlighet danner miljøet der denne personligheten utvikler seg.

Men spørsmålet "hvordan former miljøet personligheten?" allerede mer komplisert. En person er født i en familie, og det er miljøet for ham, familien legger grunnlaget for personligheten. Dette betyr ikke at etter å ha blitt født inn i en familie med en viss inntekt, for eksempel, er en person dømt til å leve det samme livet. I menneskehetens historie er det mange eksempler på hvordan mennesker, på grunn av sine spesielle egenskaper, ble store, eller, fra ett sosialt miljø, flyttet til et kvalitativt nytt nivå. Spesielt levende eksempler på slike overganger er kjent for deg: et levende eksempel er akademiker Lomonosov.

Mikhail Yurievich ble født inn i familien til en Pomor - en vanlig fisker - og ble den første profesjonelle vitenskapsmannen i Russland. Du kan sikkert huske andre eksempler når mennesker forandrer seg allerede i hverdagen. Og likevel setter familien et avtrykk på hver person. I ferd med å vokse opp utvides en persons miljø: først er det en barnehage og venner i gården, deretter en skole.

Ofte blir en skole oppfattet som en barneinstitusjon, selv om dette ikke er helt korrekt, fordi de kommer til skolen, ja, som barn, men av avgangsklassen er de allerede fullt utformet psykologisk, fysiologisk og intellektuelt voksne medlemmer av samfunnet. På dette tidspunktet har elever på videregående allerede skaffet seg visse sivile rettigheter og forpliktelser, i den grad gutta kan forsvare moderlandets ære med våpen i hendene, dvs. de er ikke lenger barn. Derfor er skolen en svært viktig sosialiseringsinstitusjon. Videre forventes en person å studere ved et institutt eller en yrkesskole, deretter jobbe - alt dette er miljøet til miljøet, som danner oss som person.

La oss gå til selve definisjonen av begrepet personlighet.

3. Hva er en personlighet?

Personlighet er et sett av de egenskapene som en person tilegner seg i prosessen med sosialisering.

På det psykologiske nivået betyr dette at med utviklingen av personligheten dannes et visst sett med emosjonelle reaksjoner på en bestemt situasjon. Hvis en situasjon er ny for en person, bruker han tidligere brukte atferdsmønstre. Noen ganger passer de ikke helt inn i situasjonen, og vi forstår at vi burde ha gjort annerledes, dette kalles "etterpåklokskap" - den riktige reaksjonen på situasjonen etter at den har skjedd.

En person har et komplekst sett med følelser, de er ikke standard, hver følelse er individuell. Settet med reaksjoner vi har og de nye reaksjonene som genereres kalles bevissthet. Psykologi anser personlighet for å være toppen av menneskelig utvikling. Tross alt er det bare en person som har bevissthet - evnen til å måle sin kunnskap, ferdigheter, ferdigheter i samsvar med situasjonen.

Bevissthetsbegrepet har lenge vært opptatt av mennesket. Selv eldgamle filosofer, hvis kloke ord du kunne høre mer enn en gang, prøvde å definere bevissthet. For eksempel sa Seneca:

"Det kan ikke være en sjel av en farge og et sinn av en annen. Hvis sjelen er sunn, hvis den er rolig, sedat og temperert, vil sinnet være klart.

Det vil si at den indre verdenen til en person og dens ytre manifestasjoner er nært forbundet, denne balansen kalles bevissthet. Selvfølgelig, i psykologi, i sosialpsykologi, tolkes dette begrepet mye bredere. I den videre læringsprosessen vil du møte ham mer enn én gang og bli bedre kjent med ham. Nå skal vi definere det slik:

4. Definisjon av begrepet "bevissthet"

Bevissthet er en mengde kunnskap om atferd, naturen til omverdenen og en viss reaksjon på den.

Bevissthet er en veldig interessant ting. Noen ganger forstår vi intellektuelt at vi gjør noe dårlig, men likevel vil vi virkelig gjøre noe galt. Et eksempel er oppførselen til skolebarn i fravær av en lærer i klasserommet. Tenåringer i alderen 11-16 år er godt klar over at det vil være verdt å forberede seg til timen i fred og ro, men som oftest er det utrolig støy i klasserommet.

En person er veldig kompleks, og bevissthet er et komplekst apparat: vi kan vite hvordan vi skal gjøre det rette, men likevel handle annerledes, og omvendt – ikke vite hvordan vi skal handle fordi situasjonen er ukjent for oss. Dette er kompleksiteten i personlighetsdannelse.

5. Personlighetstyper og personlighetsdannelse

Når det gjelder klassifisering av personligheter, er dette også et ganske komplisert spørsmål. Fra psykologiens synspunkt er hver person en person, fordi. mottar et visst sett med kvaliteter, ferdigheter, kunnskap, er vi dannet som en person. For eksempel snakker barn under tre år veldig ofte om seg selv i tredje person, og kaller seg selv ved navn: "Gi Masha noe å spise", "Styopa vil leke" osv. Bruken av denne tiltaleformen er forklart av det faktum at barn opp til et visst punkt ikke er klar over seg selv. Først når barnet har passert krisen på tre år og begynner å realisere seg selv, vil det føle seg som en person og vil begynne å snakke om seg selv i første person (jeg, meg, meg, etc.). I synergetikk kalles et slikt brudd en bifurkasjon.

bifurkasjonbrudd- anerkjennelse av seg selv som person, begynnelsen på personlighetsdannelse.

Som et resultat av et slikt brudd dukker den menneskelige personligheten opp.

Selve begrepet personlighet er mangefasettert. Personligheter er positive og negative, aktive og passive, sterke og svake. Personligheten er dannet av komponentene i disse parene. Siden hver person er individuell, reagerer vi på livssituasjoner på forskjellige måter, avhengig av komponentene i egoet vårt. La oss prøve å forestille oss en situasjon der alle individer i ett samfunn er sterke. Det kan antas at i en slik verden ville det være ganske vanskelig å leve. Beskrivelse av slike verdener finnes i science fiction-litteratur. Forfatterne viser en modell av et samfunn der alle ønsker å være helter og på grunn av dette er det konstante sammenstøt, hver av heltene ønsker å være den sterkeste. Denne situasjonen kan beskrives med det latinske ordtaket: Bellum omnium contra omnes - alles krig mot alle. Et slikt samfunn vil gå til grunne på grunn av konstant strid. Av dette konkluderer vi med at alle mennesker er viktige og nødvendige, siden vi kollektivt representerer samfunnet. Samfunn er en kompleks struktur der hver celle er viktig, okkupert av en viss personlighet med sine egne individuelle trekk som er nødvendige for hele samfunnet.

6. Leksjonssammendrag

Oppsummering av leksjonen kan vi si at personlighet dannes i prosessen med menneskelig utvikling: læring, lek, kommunikasjon. Denne endeløse prosessen med perfeksjon danner individet som et unikt vesen – en mann. Nettopp fordi vi lærer resten av livet, er vi forpliktet til å forbedre oss. I denne forbindelse kan man ikke unngå å huske den bibelske myten om forbannelsen til Adam da han ble utvist fra paradiset på grunn av arvesynden.

Ris. 5. Domenichino "Adam og Eva" ()

Adam ble forbannet på å jobbe. Gud sa til Adam: "I ditt ansikts svette skal du spise brød til du vender tilbake til jorden." Dette refererer ikke bare til arbeid på jorden, siden dette ikke er den eneste måten en person lever på. Dette betyr konstant arbeid med selvforbedring.

1. Svar på spørsmålet på side 12, oppgave 2 på side 16. Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. etc. Samfunnsfag karakter 6. / Ed. Bogolyubova L.N., Ivanova L.F. – Opplysning, 2004.

2. Tenk på Domenichinos maleri "Adam og Eva". Prøv å karakterisere Adams personlighet.

3.* Lag et portrett av deg selv eller personligheten til noen som står deg nær. Sammenlign positive og negative egenskaper.

Prosjektet "Suksessfull personlighet" er rettet mot å bestemme faktorene for utviklingen av en vellykket personlighet til en student, utvikle kriterier for en vellykket personlighet, utvikle og teste et individuelt personlighetsutviklingsprogram som ikke motsier hans psykologiske status (evner, tilbøyeligheter, interesser).

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

PROSJEKT

om dette emnet: "SUKSESSFULLT PERSON"

Veileder: Pedagogisk vitenskapskandidat Førsteamanuensis ved Institutt for førskole- og grunnopplæring

Kondratieva Elena Porfirievna

Fullført av: Borkina Tatyana Stepanovna

Lærer på ungdomsskole nr. 2, Shumerlya

Shumerlya 2009

MÅL OG MÅL FOR PROSJEKTET 3 s.
FORVENTEDE RESULTATER side 3
ABSTRAKT 4 s.
STADIER I ARBEID MED PROSJEKTET side 4
STUDENT INDIVIDUELL UTVIKLINGSPROGRAM side 7
VEDLEGG side 15
BRUKT RESSURSER side 31

PROSJEKTMÅL:

Bestem faktorene for utviklingen av en vellykket personlighet til studenten.
Utvikle kriterier for en vellykket person.
Utvikle og prøv i praksis et program for den individuelle utviklingen til barnet.

PROSJEKTMÅL:

Oppretting og utforming av strukturen til programmet for individuell utvikling av studenten.
Tegne opp en matrise av faktorer for utviklingen av en vellykket personlighet.
Utvikling av en liste over kriterier for suksess for en person.
Mulig formidling av prosjektresultater.

FORVENTEDE RESULTATER:

Faste resultater av elevens personlige utvikling etter «åtte skalaer»-metoden.
Et individuelt utviklingsprogram for en elev i klasse 3 "B" Ekaterina Kulakova, utviklet av klasselæreren.
Personlig utviklingsprogram "Prosjekt av programmet for ens eget liv" av eleven i 3. "B"-klassen ved MOU ungdomsskole nr. 2 Ekaterina Kulakova for 2008-2009.
Utstilling av personlige prestasjoner til eleven ved slutten av skoleåret.
Mappepresentasjon på siste foreldre-barn-møte ved slutten av barneskolen.

KOMMENTAR

En viktig strategisk oppgave med å modernisere den russiske skolen er å utdanne selvstendige, initiativrike og ansvarlige ungdommer som raskt og effektivt kan finne sin plass i samfunnet i de nye sosioøkonomiske forholdene.

"Fortell meg og jeg vil glemme, vis meg og jeg vil huske, gi meg muligheten til å handle og jeg vil lære," sier et kinesisk ordtak. Felles prosjektaktivitet hjelper studenten til å lage sitt eget "produkt" - "Prosjekt for sitt eget liv" og dermed lære å analysere de kvalitative komponentene i sin egen aktivitet.

STADIER I ARBEID MED PROSJEKTET:

I. FORBEREDENDE STAPP

(i første klasse)

Identifisering av læreren av egenskapene til den individuelle utviklingen til barn.
Bestemme temaet for prosjektet.
Arbeide med studenter for å lage suksessmapper.

STAGE II: "UTVIKLING AV PROSJEKTOPDRAGELSEN"

(andre klasse)

OPPGAVER:

Bestemmelse av relevansen av problemet som utgjøres av prosjektets tema, avklaring av mål.
Bestemmelse av omfanget av problemstillinger som studeres.
Identifisering av informasjonskilder og valg av kriterier for evaluering av resultater.

STUDENT får en kreativ oppgave, bestemmer informasjonen, diskuterer oppgaven med læreren og skisserer en plan for gjennomføringen.

STUDENTMIKROFORSKNING:

Forskningsoppgave: "Hvem kan kalles en vellykket person?"
Oppgave-forskning: "Hva skal være en vellykket student?"
Oppgave-forskning «Hvordan bli en vellykket person?

LÆRER: motiverer studenten, forklarer målene for prosjektet, fastsetter tidsfrister for å fullføre oppgaver, observerer og starter utviklingen av et individuelt program for utvikling av barnet.

TRINN III: PROSJEKTUTVIKLING

(tredje klasse)

OPPGAVER: Innhenting og avklaring av informasjon, prosjektgjennomføring.

STUDENT: Selvstendig arbeid med oppgave, individuell forskning, opprettelse av studentprosjekt - et program for eget liv.

STUDENT MIKRORESEARCH - avslørende meninger om problemet:

1. "Hvem kan kalles en vellykket person?"

samtaler med skoleadministrasjonen;
samtaler med lærere;
samtaler med foreldre;
arbeid i biblioteket med litteratur (bistand og konsultasjon av bibliotekaren).
Gjennomføre en spørreundersøkelse blant elever på videregående skole som har oppnådd suksess i ulike aktiviteter; møter med fremragende elever, en ressurs for skolen.

2. "Vet du hvordan du kommuniserer med jevnaldrende";

undersøkelse av alle grunnskoleelever.

3. "Vet du hvordan du kommuniserer med voksne."

testing

LÆRER: observerer, konsulterer, gir råd, oppsummerer mellomresultatene av arbeidet som er utført, lager et individuelt program for utvikling av barnet.

RESULTATER AV STAPP III basert på mikrostudiene:

Hovedkriteriene for suksess for individet bestemmes;
"Utkast til programmet for eget liv til en elev i klasse 3 B ved MOU ungdomsskole nr. 2 Ekaterina Kulakova for 2008-2009" ble utviklet.
Det er laget et program for individuell utvikling av barnet.

STAP IV: "RESULTAT AV PROSJEKTET - STUDENTPORTEFØLJE"(fjerde klasse)

OPPGAVER:

Fortsett å samle inn informasjon og, basert på dataene, forberede en elevs portefølje for overgangen fra primær til videregående skole.
Lag en elevmappepresentasjon og presenter den på foreldremøtet i mai 2010.

DELÅRSRESULTATER AV PROSJEKTET

1. Faste resultater av elevens personlige utvikling etter «åtte skalaer»-metoden.

2. Et individuelt utviklingsprogram for en elev av klasse 3 B Ekaterina Kulakova, utviklet av klasselæreren.

3. Personlig utviklingsprogram "Prosjekt av programmet for ens eget liv" av eleven i 3. "B"-klassen ved MOU ungdomsskole nr. 2 Ekaterina Kulakova for 2008-2009.

PROSJEKTRESULTAT:

1. Oppretting av en studentportefølje (2009 - 2010)

PROGRAM

individuell utvikling av eleven 4 "B" klasse MOU "Seconary School No. 2"

Kulakova Ekaterina

Klasselærer 4 "B" klasse,

G. Shumerlya, Chuvash Republic

2009

STRUKTUR AV DET INDIVIDUELLE PROGRAMMET

Forklarende merknad.
Mål.
Stadier av programimplementering.
Tidspunktet for programmet.
Innhold.
Mellomresultater

FORKLARENDE MERKNAD

Fra student suksess til vellykket personlighet

Foreldre som sender barnet sitt til skolen, håper veldig at han vil lykkes både i studiene og i forhold til klassekamerater og lærere. Lærere, som går på første klasse, drømmer om det samme: suksessen til førsteklassingene. Barn som har krysset terskelen til skolen for første gang, forventer også bare alt det beste fra det nye livet. Men ikke alle forventninger går i oppfyllelse. Hvorfor? Vi antar at hvis et barn lykkes på skolen, så vil han også lykkes i voksen alder. Er det sånn?

For å svare på disse spørsmålene må vi først omdefinere formålet med skolegangen. Det består i å realisere de potensialene til hver student, både i den intellektuelle og i de kommunikative og emosjonelle sfærene, som er iboende i ham av natur. Gjennomføre dem til beste for samfunnet og eleven selv. La oss definere hva vi mener med begrepet "vellykket student":

Evnen til å mestre utdanningsprogrammene skolen tilbyr, d.v.s. de som pedagogikk som vitenskap på dette stadiet av utviklingen er klar til å gi til barn - det samme til hele klassen;

Evnen til å demonstrere dine kunnskaper, ferdigheter og evner (å vite, forstå og kunne forklare det du forstår er ikke det samme);

Videregående karakterer - oftest er de hovedkriteriet for skolesuksess;

Evnen til å bruke den mottatte ZUN i livet er veldig viktig: kunnskap som bare forblir innenfor skolens vegger er ikke nødvendig av noen;

Positiv utviklingsdynamikk - vi ser veksten til studenten vår;

Positiv motivasjon for læring, en positiv holdning til skolen, opprettholdelse av en kognitiv interesse - en elev som ikke liker skolen og ikke vil studere kan ikke kalles vellykket;

Sosial tilpasningsevne – han er god på skolen, blant jevnaldrende og lærere;

Positivt forhold mellom eleven og læreren - det kan ikke være snakk om noen suksess hvis eleven ikke liker eller frykter læreren, og læreren ikke forstår og ikke aksepterer eleven;

Positive forhold til klassekamerater;

God fysisk og mental helse;

Tilstrekkelig positiv selvtillit - barnet selv skal føle seg vellykket;

Følelse av trivsel, trygghet i familien og skolen - en engstelig, rykkete En elev kan ikke kalles en vellykket elev.

Så suksessen til en student er ikke bare en objektiv indikator på høye resultater av kognitiv aktivitet, ikke bare en positiv vurdering av læreren, men også en positiv selvtillit og selvoppfatning av barnet selv.

Et individuelt program for utvikling av et barn er nødvendig for å implementere en personlighetsorientert tilnærming til oppveksten, som fra et pedagogisk synspunkt er et bevisst organisert samspill mellom en lærer og en elev, som organiserer og stimulerer kraftig aktivitet av den utdannede personen for å mestre sosial og åndelig opplevelse, verdier, relasjoner (Kharlamov I.F.). Dette programmet legger vekt på den aktive aktiviteten til utdanningsobjektet - studenten.

MÅL:

Pedagogisk: utviklingen hos barnet av ferdigheter til å fullføre pedagogiske oppgaver, få kunnskap, organisere tid, sosial tilpasning.
Helsebesparende: dannelse av sunne livsstilsvaner, utvikling av evnen til å mestre stress og sykdom.
Pedagogisk: dannelsen av vanen med konstant arbeid gjennom bruk av selvbetjeningsferdigheter i utdannings- og hverdagssituasjoner, personlig hygiene, overholdelse av reglene for livssikkerhet og en atferdskultur på offentlige steder.
Psykologisk: studiet og nødvendig korreksjon av barnets personlige (emosjonelle, kognitive, atferdsmessige) sfære.

Programmet planlegges og gjennomføres på grunnlag av

Observasjoner
diagnostiske prosedyrer
Psykologiske og pedagogiske konklusjoner

STATER I PROGRAMIMPLEMENTERINGEN

jeg iscenesetter. Diagnostisk.

Formålet med dette stadiet er en grundig psykologisk og pedagogisk studie av barnet, identifiseringen av hans individuelle egenskaper.

Diagnose av dannelsesnivået til elevens personlighet.
Elevundersøkelse. Spørreskjema til barnet: "Selvanalyse". "Min karakter". "Identifisering av personlighetstrekk". "Skolen og meg" "Leksjon gjennom mine øyne". "Å studere læringsmotivasjon". "Fritid". "Min familie".
Foreldreundersøkelse. Spørreskjema til foreldre: "Er ditt standpunkt i forhold til barn riktig?" "Mitt barns studiebelastning."
Tester: "Ditt forhold til barnet." "Vet jeg alt om barnet mitt?" "Hvordan ser du på fremtiden til barnet ditt?"
Oppsummering av diagnostikk og overvåking.

II trinn. Kriminalomsorg - utviklende.

Formålet med denne fasen er utvikling og implementering av individuelle programmer.
Psykologisk trening: "Klassen jeg studerer i." "Mitt familiealbum"
Utveksling av meninger og konsultasjoner av foreldre om ulike spørsmål om personlig utvikling av barnet.
Gi individuell bistand til eleven i ulike skolefag.
Optimalisering av elevens hverdag.
Individuelle samtaler med elever, tema: «Meg og min familie». "Meg og skolen min" "Meg og klassekameratene mine." "Meg og mine venner". "Meg og fritiden min". Meg og mine planer for fremtiden.
Møte med foreldre, psykolog, sosialpedagog i sosialstua.
Workshop "Familetradisjoner".
overordnet universitet.
Organisering av temadager. "Min helsedag" "Dag med gode karakterer" "Dag for gode gjerninger" Vennskapsdagen. "Familiedag". "Eldres dag". "Toleransedagen".

PROGRAMMETS TIDSLINJE

Programmet er utviklet for 4 år av et barns utdanning i grunnskolen (1-4 klassetrinn)

Prosjekt "Undervisning"

Studer for "5";
Delta i russiskspråklige olympiader og konkurranser "Russian Bear Cub - Linguistics for Everyone", "Kangaroo - Mathematics for Everyone";
Aktivt arbeid i skolens vitenskapelige samfunn av studenter "Evrika"; utarbeide en forskningsoppgave om emnet: "Hvordan dyrke en melon."
Delta på alternative leksjoner på engelsk, på russisk.
Fortsett å jobbe som konsulent for klasserommet «Akuttambulanse».

Prosjekt "Helse"

For å danne tro på at med en sunn livsstil utvikler en person ikke bare kroppens skjønnhet, harmoni i bevegelser, ytelse, men også karakter dannes, viljestyrke er temperert;
Å lære å bruke erfaringen og kunnskapen som er oppnådd i kroppsøvingstimer og i idrettsseksjoner i deres liv og profesjonelle aktiviteter
2 ganger i uken for å besøke svømmebassenget;
2 ganger i uken om vinteren besøk byens skøytebane;
I helgene arrangerer du familieturer på ski;
Følg den daglige rutinen.
Gjør morgenøvelser daglig.

Prosjekt "Kreativ aktivitet"

Fortsett å studere på en musikkskole;
Fortsett å studere på en kunstskole;
Forbedre ferdighetene til å mestre moderne danser i dansestudioet "Vesnushki";
Organisere et langsiktig prosjekt «Museum og utstillingsutstillinger» i klassen om ulike tema.

Prosjekt "Kommunikasjon"

Utdannelse av behovet for å korrelere deres interesser og ønsker med interessene til en annen person;
Dannelse av konstruktiv atferd;
Øke ønsket om å oppnå suksess i livet, realiseringen av ens ferdigheter og evner.
Dannelse av viljemessige kvaliteter av personlighet, ansvar og selvkontroll i kommunikasjon.

Prosjekt "Prestasjon"

Hjelp studenten med å utvikle et "Prosjektprogram for sitt eget liv."

Dannelse av ferdigheter av kollektiv og personlig konkurranseevne, utvikling av initiativ, kreativitet, individualitet, estetisk perfeksjon av ens ferdigheter i prosessen med å forberede og holde arrangementer for å utvide og utdype kunnskapen om grunnleggende fag, ferdigheter og praktiske ferdigheter ervervet på skolen.

DELÅRSRESULTATER

I. OVERVÅKING AV PERSONLIG UTVIKLING (METODE I "ÅTTE SKALA")

II. SAMLING AV EN STUDENTS EGENSKAPER SOM REFLEKTERER:

Holdning til læring (ønske om å lære, holdning til suksess, ønske om å oppfylle alle krav og anbefalinger fra lærere, bevissthet om viktigheten av læring).
Nivået på dannelsen av ferdighetene til studentens pedagogiske og kognitive aktivitet (evnen til å planlegge pedagogisk arbeid, evnen til å fremheve det viktigste i arbeidet, evnen til å utøve selvkontroll i læring, nivået på utholdenhet i læring).
Ledende interesser og tilbøyeligheter.
Kulturelt syn
Sosial aktivitet og arbeidsaktivitet (initiativitet, holdning til arbeid, pliktoppfyllelse, interesse for teamets anliggender).
Helsestatus, holdning til en sunn livsstil
Moralsk utdanning (en følelse av kameratskap, humanisme, bevisst disiplin, graden av utvikling av en følelse av plikt, ærlighet, anstendighet, beskjedenhet).
Elevens forhold til klassen.

III. UTVIKLING AV EN STUDENTS SELVUTVIKLINGSPROGRAM

APPER:

Brukte diagnostiske metoder (vedlegg 1);
Resultatene av forskningen - et portrett av studenten (vedlegg 2);
Faste resultater av elevens personlige utvikling etter «åtte skalaer»-metoden (vedlegg 3).
Psykologiske og pedagogiske kjennetegn (vedlegg 4);
Utkast til program for utvikling av eget liv til en elev i klasse 3 "B" Ekaterina Kulakova (vedlegg 5).

VEDLEGG 1

(BRUKTE DIAGNOSTISKE TEKNIKK).

DIAGNOSTISK METODE "SIRKLER PÅ VANNET"

Barnet blir tilbudt et stykke papir der sirkler er tegnet, der du må skrive inn navnene på klassekameratene "i rekkefølge av betydning" for seg selv. I hver sirkel må han ikke skrive mer enn tre navn på klassekameratene.

DIAGNOSTISK PROJEKTIV TEKNIKK "UNFINE SENTENCE"

Eleven blir bedt om å definere sitt forhold til klassekamerater, fortsett med følgende setninger:

Den nærmeste personen i klassen til meg er...
Gutta jeg liker å tilbringe fritiden min med er...
Gutta jeg liker å ha i huset mitt er...
Gutta som jeg gjerne vil henge med på skolen er...
.Gutter jeg ikke henger med er...
Gutta jeg må henge med på skolen av nød er...
Gutta hvis interesser er fremmede for meg er...
Gutta jeg hater er...
Gutta jeg unngår er...

DIAGNOSE AV "USKREVNE TANKER"

Studenten blir bedt om å fullføre hver oppgave. Om ønskelig kan hver oppgave utvikles, ulike bevis kan presenteres til støtte for oppgaven.

Jeg tror at jeg...
Det viktigste i livet mitt er...
Jeg føler meg bra når...
Jeg føler meg dårlig når...
Jeg elsker når voksne...
Jeg liker ikke når voksne...

DIAGNOSE "10."

Eleven inviteres til å skrive bokstaven "jeg" på et stykke papir 10 ganger og definere disse "jeg" og snakke om seg selv og sine egenskaper i henhold til modellen:

1. - 4. - 7. - 10. -

2.- 5.- 8.-

3.-6.-9.-

SPØRRESKJEMA: "HVORDAN TENKER JEG OM HELSEN MIN?"

Hvor ofte går jeg glipp av skolen på grunn av sykdom?
Hvor bruker jeg fritiden bedre: utendørs eller ser på TV hjemme?
Hvor ofte spiser jeg frukt og grønnsaker?
Trener jeg gymnastikk om morgenen?
Følger jeg en rutine?
Hvorfor har et barn dårlig holdning? Hvordan unngå det?
Er jeg aktiv eller passiv?
Elsker jeg sport?

VEDLEGG 2

(PORTRETT AV EN STUDENT).

Ærlighet

Sannferdighet

klokskap

Omgjengelighet

Takt

åpenhet

Samsvar

Et ansvar

arbeidsomhet

Nøyaktighet

standhaftighet

målrettethet

Initiativ

Uavhengighet

god tro

Aktsomhet

Beskjedenhet

Selvkritikk

Stolthet

Sparsommelighet

3 - høyt nivå;

2 - gjennomsnittlig nivå;

1 - lavt nivå;

0 - null nivå.

VEDLEGG 3

FASTE RESULTATER AV DEN PERSONLIGE UTVIKLING AV EN STUDENT

METODEN FOR "ÅTTE SKALER".

METODIKK PÅ ÅTTE SKALA "STUDENTSUKSESS"

Matte

russisk språk

Litterær lesning

Verden

Teknologi

Kunst

Musikk

Informasjonsteknologi

Fysisk kultur

Chuvash språk

engelske språk

ARTIKLER

1 THU.

2 THU.

3 THU.

4 THU.

ÅR

V-skala

Deltakelse i kreative konkurranser og ulike konkurranser.

Deltakelse i utstillinger av tegninger av Barnas Kunstskole nr. 1 "Hei,

Zimushka-Vinter", "Høstfarger", "Mot vår",

"Hva skal vi bygge et hus", "Sorceress Spring", i bykonkurransen med tegninger dedikert til

Året til barnet. Deltakelse i I Zonal Competition for Young Performers "Sursky Patterns" Children's Art School nr. 1, deltakelse i V Open Zonal Competition for Young Performers fra Children's Music School, Kanash, deltakelse i en litterær og musikalsk kveld

«På vårens tangenter» Barnas kunstskole nr. 1, deltakelse på sponsorkonserten til Golden Key MDOU.

VI skala

Seirer, kampanjer, priser.

Diplom av 1. grad til vinneren av skolen

vitenskapelig og praktisk konferanse "Excelsior";

Byvitenskapelig-praktisk konferansefestival "Excelsior - 2008", publikumspris;

Jeg plasserer i II alderskategori av XVI festival-konkurransen "Shumerlinsky sprouts-2008", XVII festival-konkurransen "Shumerlinsky sprouts-2009",; Diplom fra den internasjonale matematiske konkurransen "Kangaroo - 2008", "For høye resultater"; Berømningsark "For utmerket akademisk prestasjon" - Karakter 2; Diplom til II plass i byen

Olympiade på russisk språk; Hedersbevis "For aktiv deltakelse i skolens liv", anbefalingsark "For utmerket suksess i læring" - Grad 3, Diplom i nominasjonen "Skolens beste elev 2009", Diplom av vinneren av den internasjonale konkurransen på russisk språk "Russian Bear Cub - 2008", "For høye resultater", Diplom av deltakeren i den V republikanske vitenskapelig-praktiske konferansen "In Search of Truth", Diplom av finalisten i V Russian Competition av forskningsverk og kreative prosjekter av førskolebarn og yngre skolebarn "Jeg er en forsker"; Attest for deltakelse på den III republikanske vitenskapelig-praktiske konferansen "Local history readings".

VEDLEGG 4

(PSYKOLOGISKE OG PEDAGOGISKE KARAKTERISTIKKER)

FULLT NAVN. student

Fødselsdato

Bosted

Familiesammensetning:

Far:

Mor:

Søster:

Holdning til læring:

Emnevansker:

State of the art:

Reaksjon på kritikk:

Evne til egenvurdering:

Evner:

Mellommenneskelig kommunikasjon, sosial opplevelse: hvordan forholder det seg til teamets mening:

Har han venner i klassen:

Venner utenfor klassen:

Deltar i klasseaktiviteter:

Slik utfører du bestillinger:

Er det konfliktsituasjoner med klassekamerater:

Familie forhold:

Kulakova Ekaterina Vladislavovna

født 05.08.99

Chuvash Republic, Shumerlya

Kulakov Vladislav Anatolievich

høyere utdanning

Kulakova Oksana Alekseevna

høyere utdanning

Kulakova Svetlana Vladislavovna, født i 2008

Jenta har et stort ønske om å lære. Hun behandler lekser samvittighetsfullt, gjør det alltid riktig og nøyaktig, lytter nøye til læreren i klasserommet, gir gode og fullstendige svar på spørsmålene som stilles. Dagboken og notatbøkene hennes er anerkjent som en av de beste i klassen. Katya leser mye, gjenforteller godt, forbedrer stadig horisonten ved å lese litteratur og er aktiv i klasserommet. I andre og tredje klasse er karakterer i alle fag som studeres "5". Siden andre klasse har han vært medlem av det skolevitenskapelige foreningen "Evrika". Hun vant førsteplassen på skolens vitenskapelig-praktiske konferanse «Excelsior» med forskningsarbeidet «Hva er vitaminer og hvorfor de trengs i menneskekroppen». Med det samme arbeidet fremførte hun på bykonferansen «Excelsior» og vant publikumsprisen. I klasse 3 og 4 er hun en gjentatt deltaker på de republikanske vitenskapelige og praktiske konferansene, som hun ble tildelt diplomer og sertifikater for.

Har ingen problemer. Favorittfagene hennes er russisk språk, litterær lesing, informatikk.

Høy. I følge studiene til en skolepsykolog er Katya en godt tilpasset, ikke sjenert, følelsesmessig utviklet person. Barnet har gode tilbøyeligheter for læring.

I slike tilfeller er hun mer flau og prøver å ikke gjøre slike feil i fremtiden.

Høy.

Fra første klasse studerer han bare «utmerket». Katya er en kreativ person. Hun synger godt, leser poesi, er glad i musikk, tegning, er flytende i datateknologi, elsker å delta i utstillinger og konkurranser. Merket med vitnemål som beste elev ved musikk- og kunstskoler. Jenta har stor interesse for moderne danser. I omtrent 5 år har hun gått på dansestudioet Freckles, hvor hun gjentatte ganger har vært vinneren av Shumerlinskie sprouts city review-konkurransen. Hun har forsket siden klasse 2. Har trykte publikasjoner.

Han oppfatter positivt og lytter til klassekameratenes mening bare hvis han anser det som riktig og rettferdig.

Katya har mange venner i klassen. Hun kommer ikke i konflikt med noen, sosial, lydhør. Gutta elsker det.

Har mange venner i området der han bor og i parallellklasse.

Aktiv deltaker. I 3. klasse arrangerte hun museums- og utstillingsutstillinger for hele studieåret. Behandler materialet, aktiverer arbeidet til gutta.

Samvittighetsfullt, ansvarlig, med glede. På eget initiativ organiserte hun et klassebibliotek, som fortsatt fungerer i dag.

De gikk i første klasse. I andre og tredje klasse lærte jenta å unngå slike tilfeller. I det siste har det ikke vært noen konflikter.

Familien har et varmt og tillitsfullt forhold. Han er veldig glad i lillesøsteren sin. Hjelper moren med husarbeid og oppdragelse av søsteren.

VEDLEGG 5

PROSJEKT

PROGRAMMER FOR EGET LIV

ELEVER 3 "B" KLASSE

MOU ungdomsskole №2

KULAKOVOY EKATERINA

2009

Studiet er tredje del av et fireårig program, der det pragmatiske målet er å vurdere en vellykket overgang fra grunnskole til videregående skole.

Et annet mål med programmet Jeg vurderer behovet for å bygge meg selv på en slik måte å bli interessant, sunn, i stand til å kommunisere og føle seg trygg i samfunnet, i stand til å sette og oppnå rimelige mål på en kreativ og aktiv måte, godt kjent med moderne og klassisk kultur, dydig, med respekt for andre mennesker og seg selv som mann.

TIDSPILLING

Skoletimer på 238 dager à 4 timer tilsvarer 952 timer per år.
Musikkskole 34 uker à 3 timer tilsvarer 102 timer per år.
Dansestudio 34 uker à 2 timer tilsvarer 68 timer per år.
Kunstskole 34 uker i 1 time tilsvarer 34 timer.
Alternativ undervisning i fag 34 uker à 2 timer tilsvarer 68 timer.
Samfunnstjeneste på skolen 34 uker i 1 time tilsvarer 34 timer.
Vitenskapelig praktisk arbeid 34 uker i 1 time er lik 34 timer per år.
Prosjektaktivitet 34 uker i 1 time tilsvarer 34 timer per år.
Gå, hvile - 2,5 timer om dagen er lik 912,5 timer i året.
Lekser - 1 time om dagen tilsvarer 238 timer i året.
Familielesing - 0,5 timer per dag tilsvarer 182,5 timer per år.
Hobbytimer – 3 timer per dag tilsvarer 1095 timer per år.
Å sove 10 timer i døgnet tilsvarer 3650 timer i året.

Totalt: 7404 timer per år.

Årsnormen er 8760 timer, trekk fra 7404 timer. Reserver 1356 timer.

Hvis det en dag eller uke ikke var mulig å oppfylle planen, betyr det at mangelen bør kompenseres i neste periode.
Sett oppgaven - å studere i alle fag på "5".

Lær å behandle undervisning, mennesker og miljø med største oppmerksomhet.
Lytt til nyhetene daglig, se pedagogiske programmer.
Gjør helseøvelser daglig.
Hver dag - minst en god gjerning.
Aldri si noe stygt om folk.
Hjelp foreldrene dine, prøv å ikke irritere dem.
Lær hvordan du snakker kortfattet i telefonen.
Besøk Internett bare etter behov.

1) Utfør følgende undersøkelser:

– Hvordan dyrke en melon?

Hvorfor trenger folk vitaminer?

2) Studer arbeidet til A. Lindgren, les så mange av hennes verk som mulig.

3) Lær i løpet av dette året minst 20 dikt av russiske poeter.

5) Før dagbok over observasjoner.

6) Lær å danse moderne danser.

7) Master dataprogrammer:

8) Alt sett og hørt er interessant å lære å fortelle venner og slektninger.

9) Lag et langsiktig prosjekt "Museum og utstillingsutstillinger" med hjelp av klassekamerater etter følgende plan:

PLAN-TID

MUSEUM OG UTSTILLINGER

Potteplanter. Hvordan ta vare på dem.

PROSJEKT

om emnet: "SUKSESSFUL PERSON"

Veileder: Pedagogisk vitenskapskandidat Førsteamanuensis ved Institutt for førskole- og grunnopplæring

Kondratieva Elena Porfirievna

Fullført av: Borkina Tatyana Stepanovna

Lærer på ungdomsskole nr. 2, Shumerlya

Shumerlya 2009

MÅL OG MÅL FOR PROSJEKTET 3 s.
FORVENTEDE RESULTATER side 3
ABSTRAKT 4 s.
STADIER I ARBEID MED PROSJEKTET side 4
STUDENT INDIVIDUELL UTVIKLINGSPROGRAM side 7
VEDLEGG side 15
BRUKT RESSURSER side 31

PROSJEKTMÅL:

Bestem faktorene for utviklingen av en vellykket personlighet til studenten.
Utvikle kriterier for en vellykket person.
Utvikle og prøv i praksis et program for den individuelle utviklingen til barnet.

PROSJEKTMÅL:

Oppretting og utforming av strukturen til programmet for individuell utvikling av studenten.
Tegne opp en matrise av faktorer for utviklingen av en vellykket personlighet.
Utvikling av en liste over kriterier for suksess for en person.
Mulig formidling av prosjektresultater.

FORVENTEDE RESULTATER:

Faste resultater av elevens personlige utvikling etter «åtte skalaer»-metoden.
Et individuelt utviklingsprogram for en elev i klasse 3 "B" Ekaterina Kulakova, utviklet av klasselæreren.
Personlig utviklingsprogram "Prosjekt av programmet for ens eget liv" av eleven i 3. "B"-klassen ved MOU ungdomsskole nr. 2 Ekaterina Kulakova for 2008-2009.
Utstilling av personlige prestasjoner til eleven ved slutten av skoleåret.
Mappepresentasjon på siste foreldre-barn-møte ved slutten av barneskolen.

KOMMENTAR

STADIER I ARBEID MED PROSJEKTET:

I. FORBEREDENDE STAPP

(i første klasse)

Identifisering av læreren av egenskapene til den individuelle utviklingen til barn.
Bestemme temaet for prosjektet.
Arbeide med studenter for å lage suksessmapper.

STAGE II: "UTVIKLING AV PROSJEKTOPDRAGELSEN"

(andre klasse)

OPPGAVER:

Bestemmelse av relevansen av problemet som utgjøres av prosjektets tema, avklaring av mål.
Bestemmelse av omfanget av problemstillinger som studeres.
Identifisering av informasjonskilder og valg av kriterier for evaluering av resultater.

UTVALG AV PROSJEKT MEDFORFATTER FRA COOL TEAM.

STUDENT får en kreativ oppgave, bestemmer informasjonen, diskuterer oppgaven med læreren og skisserer en plan for gjennomføringen.

STUDENTMIKROFORSKNING:

Forskningsoppgave: "Hvem kan kalles en vellykket person?"
Oppgave-forskning: "Hva skal være en vellykket student?"
Oppgave-forskning «Hvordan bli en vellykket person?

LÆRER: motiverer studenten, forklarer målene for prosjektet, fastsetter tidsfrister for å fullføre oppgaver, observerer og starter utviklingen av et individuelt program for utvikling av barnet.

TRINN III: PROSJEKTUTVIKLING

(tredje klasse)

OPPGAVER: Innhenting og avklaring av informasjon, prosjektgjennomføring.

STUDENT: Selvstendig arbeid med oppgave, individuell forskning, opprettelse av studentprosjekt - et program for eget liv.

STUDENT MIKRORESEARCH - avslørende meninger om problemet:

1. "Hvem kan kalles en vellykket person?"

samtaler med skoleadministrasjonen;
samtaler med lærere;
samtaler med foreldre;
arbeid i biblioteket med litteratur (bistand og konsultasjon av bibliotekaren).
Gjennomføre en spørreundersøkelse blant elever på videregående skole som har oppnådd suksess i ulike aktiviteter; møter med fremragende elever, en ressurs for skolen.

2. "Vet du hvordan du kommuniserer med jevnaldrende";

undersøkelse av alle grunnskoleelever.

3. "Vet du hvordan du kommuniserer med voksne."

testing

LÆRER: observerer, konsulterer, gir råd, oppsummerer mellomresultatene av arbeidet som er utført, lager et individuelt program for utvikling av barnet.

RESULTATER AV STAPP III basert på mikrostudiene:

Hovedkriteriene for suksess for individet bestemmes;
"Utkast til programmet for eget liv til en elev i klasse 3 B ved MOU ungdomsskole nr. 2 Ekaterina Kulakova for 2008-2009" ble utviklet.
Det er laget et program for individuell utvikling av barnet.

STAP IV: "RESULTAT AV PROSJEKTET - STUDENTPORTEFØLJE" (fjerde klasse)

OPPGAVER:

Fortsett å samle inn informasjon og, basert på dataene, forberede en elevs portefølje for overgangen fra primær til videregående skole.
Lag en elevmappepresentasjon og presenter den på foreldremøtet i mai 2010.

DELÅRSRESULTATER AV PROSJEKTET

1. Faste resultater av elevens personlige utvikling etter «åtte skalaer»-metoden.

2. Et individuelt utviklingsprogram for en elev av klasse 3 B Ekaterina Kulakova, utviklet av klasselæreren.

3. Personlig utviklingsprogram "Prosjekt av programmet for ens eget liv" av eleven i 3. "B"-klassen ved MOU ungdomsskole nr. 2 Ekaterina Kulakova for 2008-2009.

PROSJEKTRESULTAT:

1. Oppretting av en studentportefølje (2009 - 2010)

PROGRAM

individuell utvikling av eleven 4 "B" klasse MOU "Seconary School No. 2"

Kulakova Ekaterina

Klasselærer 4 "B" klasse,

G. Shumerlya, Chuvash Republic

2009

STRUKTUR AV DET INDIVIDUELLE PROGRAMMET

Forklarende merknad.
Mål.
Stadier av programimplementering.
Tidspunktet for programmet.
Innhold.
Mellomresultater

FORKLARENDE MERKNAD

Fra student suksess til vellykket personlighet