Oppsummering av en leseferdighetstime i seniorgruppen Forslag

Transportere

Korrigerende og pedagogiske mål. Gi barna konseptet med en setning.

Lær barna å endre ord som angir tegn på riktig måte.

Korrigerende og utviklingsmål. Utvikle auditiv oppmerksomhet og hukommelse, fin- og grovmotorikk, koordinering av tale med bevegelse.

Korrigerende og pedagogiske mål.Å utvikle ferdigheter med samarbeid, gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ og ansvar.

Utstyr. Plott bilder, setningsdiagram, kort med grafiske bilder av ord - objekter, handlinger, tegn.

jeg. Organisatorisk øyeblikk

– Den som navngir vanntransporten skal sitte; luft, bakke.

II. Jobber med et forslag

1. Logopeden kaller et forslag:

En jente leser et eventyr.

– Forstår du hva jeg sa?

– Hvem fikk du vite om?

– Hva fant du ut om jenta?

-Hva leser hun?

Logopeden nevner tre ord som ikke er grammatisk relatert: gutt, gå, buss.

– Forstår du hva jeg ville si?

– Du forsto det ikke, for jeg nevnte tre ord som det ikke var noen «enighet om». Disse ordene dannet ikke en setning.

– La oss koble disse ordene slik at det blir samsvar mellom dem.

Logopeden uttaler følgende setning:

En gutt reiser på en buss.

– Hvem fikk du vite om?

– Hva fant du ut om gutten?

-Hvor skal gutten?

– Ordene begynte å leve «i enighet», ble det dannet en setning. Prøv nå å trekke en konklusjon. Når et tilbud er mottatt. (En setning oppnås når ordene lever i samsvar.)

2. Fingergymnastikk "Jeg har leker"

Jeg har leker: Vekselvis klapp. klapp i hendene og bank knyttnevene

Damplokomotiv og to hester Bøy fingrene på begge hender.

Sølv fly

Tre raketter, et terrengkjøretøy,

Dumper, kran –

En ekte gigant.

Hvor mange til sammen? Vekselvis klapp og

Hvordan finne ut av det? de slår nevene.

3. Skrive forslag

– Gutter, se på bildene og lag setninger på to ord basert på dem. Og prøv så å svare på spørsmålene: hva? hva gjør det?

For eksempel: Dampbåten nynner. Hva? - Dampbåt. – Hva gjør han? Det surrer.

Arbeidet utføres basert på bilder (Flyet flyr. Bilen kjører. Bussen står.)

4. Tale med "Airplane"-bevegelsen

Et fly flyr forbi De ser opp og beveger fingeren.

Jeg gjorde meg klar til å fly med ham.

Høyresiden ble trukket tilbake, De beveger hendene vekselvis og sporer

Jeg så. blikk.

Venstrefløy trukket tilbake

Jeg så.

Jeg starter motoren Rotasjonsbevegelser foran brystet og

Og jeg ser nøye etter. følge med blikket deres.

Jeg reiser meg, jeg flyr. Stå på tærne og prestere

Jeg vil ikke tilbake! flygende bevegelser.

5. Differensiering av begrepene "ord", "setning"

– Hør på hva jeg sier: bil, gå.

-Hva sa jeg? (To ord.)

"Og nå vil jeg si det annerledes: bilen beveger seg."

-Hva sa jeg? (Tilby.)

- Hvordan gjettet du at i det første tilfellet ga jeg navn til ordene, og i det andre - setningen? (I det første tilfellet var ordene ikke vennlige. Det var ingen avtale mellom dem. I det andre tilfellet ble de venner og begynte å leve i harmoni.)

6. Grafisk fremstilling av forslaget Analyse av forslaget

Bilen beveger seg.

– Hva betyr det første ordet i setningen? (Punkt.)

– Ord som betegner et objekt er avbildet med én linje.

– Hva betyr det andre ordet? (handling).

– Ord som angir handling er representert med to linjer.

Logoped gir en grafisk fremstilling av en setning på et teppe.

– Vi vil vise begynnelsen av setningen med et hjørne, og vi vil angi slutten med en prikk.

– Hjørnet markerer begynnelsen på en setning. Og punktum markerer slutten på setningen. Punktum forteller oss at straffen er avsluttet. Når du skriver en setning, må du sette punktum på slutten.

– Hvordan viser vi begynnelsen av en setning? (Hjørne.)

– Hvordan viser vi slutten av setningen? (Prikk.)

Logopeden foreslår å lage en setning av to ord og lage setningsdiagrammer på bordene.

Eksempel: Skipet seiler. Flyet flyr.

Hva er det som flyter? Hva er det som flyr? Osv.

7. Øvelse "Brett bilen"

8. Øvelse "Velg et ord"

– Gutter, jeg skal stille dere et spørsmål, og dere svarer ved hjelp av bilder.

Hva gjør bussen? Hva gjør lastebilen?

Hva gjør trikken? Hva gjør dampbåten?

Logopeden gir barna kort for å bestemme antall stavelser i et ord. Så deler han ut små bilder som viser transport og ber barna bestemme antall stavelser i disse ordene.

10. Arbeid i notatbøker

Barn skriver en setning under diktat, og leser deretter setningene.

11. Feste materialet

Logopeden tegner et diagram over en setning på to ord på tavlen.

Hva vises? (Tilby.)

– Hvordan gjettet du at dette diagrammet betyr et forslag? (Begynnelsen av en setning vises med et hjørne, og slutten av en setning med en prikk.)

– Hva betyr det første og andre ordet i denne setningen (Objekt, handling av et objekt.)

III. Oppsummering av leksjonen.

– Hva nytt lærte du i klassen?

– Hva lærte vi å skille?

– Hva hjalp deg med å utarbeide forslag?

– Hva likte du best med timen?

Turaeva K.A., logoped lærer

Tema: Tale. Tilby. Ord. Konsolidering.

Mål: å konsolidere elevenes kunnskap om emnet.

Pedagogisk:

konsolidere elevenes kunnskap om temaet «Tale. Tilby. Ord".

Pedagogisk:

1. utvikle evnen til å komponere setninger fra et bilde, samt å komponere setninger fra ord gitt i startformen.
2. utvikle evnen til å svare i hele setninger.
3. utvikle auditiv oppmerksomhet, evnen til å forstå intonasjonens fullstendighet, skille et sett med ord og setninger med gehør.
4. aktivere evnen til å skille mellom spørrende, utrops- og narrativ intonasjon;
5. arbeid med å forbedre intonasjonssiden av talen;
6. utvikle finmotorikk.

Pedagogisk:

Dyrk nøyaktighet og evnen til å organisere egne aktiviteter.

Utstyr: speil; individuelle historiebilder; tall 3, 5, 6 for hvert barn; individuelle strimler for å tegne setningsdiagrammer; individuelle kort med en prikk; insentiv-klistremerker.

Fremdrift av leksjonen

1. Organisatorisk øyeblikk (1 min).

Logopeden hilser på barna og deler ut speil. Klargjør formålet med speil.

2. Artikulasjonsgymnastikk (3 min).

Øvelsene velges i samsvar med de fonetiske svekkelsene i gruppen (flertallet har svekket lyd [r]).

Leppeøvelser:

"Smil", "Tube", "Vindu", "Smil - rør - vindu" (5 ganger).

Øvelser for tungen:

"La oss rense de øvre tennene", "Seil", "Maler", "Sopp".

Barn utfører hver øvelse 3 ganger.

3. Hoveddel (8 min).

A) Gjennomgå samtalen.

La oss nå legge speilene til side.

Barn setter speil på kanten av skrivebordet.

La oss huske hva talen vår er? /Samtale, spørsmål, historie – dette er vår tale/.

Hva består talen vår av? /Vår tale består av setninger/.

Hvordan henger ordene sammen i en setning? /Ordene i setningen er relatert i betydning/.

Hvordan står de i en setning? /De vises i rekkefølge i setningen/.

Hvilke tegn kan vises på slutten av en setning? /På slutten av en setning kan det være et punktum, et spørsmålstegn eller et utropstegn/.

Når setter vi et spørsmålstegn på slutten av en setning? /Når vi spør/.

Når setter vi et utropstegn? /Når vi gleder oss/.

B) Å dele opp historien i setninger.

Logopeden gir barna kort med prikk.

Logopeden leser historien uten pauser.

Det var dyp høst. Skogen så dyster og ugjestmild ut. Det regnet nesten hver dag. Lave skyer krøp over tretoppene. Tranene og storkene har for lengst fløyet sørover. Skogen var tom, kjedelig og veldig stille.

Likte du historien? Var alt klart for deg? Leste jeg den godt? /Ingen/.

Hva var galt? Hva gjorde jeg galt? /Det var ingen pauser/.

Ja. Lytt nå nøye til historien igjen og hev punktum på slutten av hver setning. Forstår du oppgaven? /Ja/.

Hvordan bestemmer vi slutten av en setning ved gehør? Hva skal vi lytte til? /Det blir en pause og stemmen vil senke/.

Fin. Vi lytter nøye og hever punktum på slutten av hver setning.

Logopeden leser historien.

Barn fullfører oppgaven.

Logopeden gir barna kort med tall.

Godt gjort. Har noen telt hvor mange setninger det er i historien? /Ingen/.

Så skal jeg lese historien på nytt, og du teller hvor mange setninger det er i den og viser tallet.

Leser historien på nytt.

Barn viser et tall som indikerer antall setninger i historien.

Hva hørte vi på nå? /Vi hørte på historien/.

Hva handlet denne historien om? /Om høsten./

Høyre. Hva har enhver historie nødvendigvis som vår ikke har? /Tittel/.

La oss finne på et navn sammen. /Høst/.

Fin. Godt gjort. Hva består historien av? /Historien består av setninger/.

Hvordan er setningene i historien? /Setningene i historien er i orden/.

Hvordan er de relatert til hverandre i historien? /De henger sammen i betydning/.

Hvordan bestemme grensene for et forslag? /Det blir en pause og stemmen vil senke/.

4. Fingergymnastikk (2 min).

La oss nå slappe av og trene fingrene!

«Kroker», «never», «Rist av vanndråper», «Fingrene sier hei», «Pinnsvin», «Slott».

5. Hoveddel (forts.) (11 min).

B) Gåte. Arbeid i en notatbok. Tegning av diagrammer.

1. – Ok, godt gjort! La oss åpne notatbøkene, men vi vil ikke skrive noe i dem ennå!

Hør og gjett gåten.

Gule blader flyr.

De rasler under føttene.

Solen er ikke lenger varm.

Når skjer alt dette? /Høst/

2. – Hør nå igjen og husk den første setningen.

Logopeden leser en gåte.

Hvem husket? /Gule blader flyr/.

Ja, la oss tegne et diagram for dette forslaget.

Barn tegner et diagram i notatbøker, en logoped tegner et diagram på tavlen.

Hvor begynner vi å tegne? /Fra hjørnet/.

Hva betyr corner? /Begynnelsen av en setning skriver vi med stor bokstav/.

Hvordan skiller vi ord i en setning? /Vi skiller ord med et mellomrom/.

Hvor mange ord er det i en setning? /Det er tre ord i setningen/.

Ja, hvordan skrives ord i en setning? /Ord i en setning skrives separat/.

Høyre. Derfor, hvordan skal vi tegne dem på diagrammet? /Vi vil tegne med et mellomrom/.

Hva betyr prikken? /Punkten betyr slutten av setningen/.

Og pilen? / Pilen indikerer en nedgang i stemme/.

Fin. Hva blir det første ordet i setningen? /Leaves/.

Hva er det siste ordet? /Flying/.

Hva med det andre ordet? /Gul/.

3. Selvstendig arbeid.

Godt gjort. Jeg skal lese gåten igjen, og nå husker du den andre setningen.

Logopeden leser en gåte.

Hvem husket? /De rasler under føttene/.

Ok, tegn nå et diagram av denne setningen selv.

Barn fullfører oppgaven.

4. – Hør på den fjerde setningen. Hvordan høres det ut? /Med et spørsmål/.

Ja. Nå bytter alle på å si denne setningen. /Når skjer alt dette?/.

Spør jeg? /Ja/.

Hvilket tegn skal vi sette på slutten? /Sett et spørsmålstegn/.

Tegn et diagram over dette forslaget.

Barna tegner et diagram på egenhånd.

La oss nå si den samme setningen slik at stemmen vår senkes slik at den blir deklarativ. /Når alt dette skjer/.

6. Fysisk trening (2 min).

La oss nå hvile litt. Alle reiste seg.

Spill "Hvis det er et ord, vil vi klappe, hvis det er en setning, vil vi trampe."

Hvis du hører et ord, klapp, og hvis du hører en setning, tramp.

Dag. Et lett regn begynte å falle. Måned. Høst. Vi går en tur. Solen skinner. Sopp. Elsker du høsten? Jeg elsker sommeren. Ark. For et fint vær! Skyer. Mange skyer dukket opp på himmelen.

La oss sette oss ned. Hvordan fant du ut hvor ordet er og hvor setningen er? /Det er mange ord i setningen/.

7. Hoveddel (forts.) (11 min).

D) Didaktisk spill "Er dette et forslag?"

Kan det jeg sier kalles et forslag? Høres det fint ut? /Ingen/.

Og få det til å høres vakkert ut.
Gutt, åpne døren.

Sitt, meise, på en gren.

Pære, bestemor, barnebarn, gi.

Vitya, klippe, gress, kaniner, for.

Petya, kjøp, ball, rød, mamma.

Jente, legg på en bok, et bord.

Barn lager setninger riktig.

Gutter, hvorfor kan ikke det jeg kalte kalles et frieri? /Ordene der henger ikke sammen i betydning eller rekkefølge/.

D) Arbeid med individuelle bilder.

Logopeden gir barna bilder og remser for å tegne setningsdiagrammer.

Guttene leker.

Jenta reder opp sengen.

Bjørnen renser skoene sine.

Gutten tar på seg sokker.

Guttene fisker.

Jenta drikker te.

Fisken svømmer.

Barn leser en bok.

Fugler hakker korn.

Galten spiser en banan.

Gutter, dere må lage en setning basert på bildet og legge ut et diagram av denne setningen med striper.

Hvordan markerer vi begynnelsen av en setning? /Begynnelsen er markert med et hjørne/.

Hva setter vi på slutten av en setning? /På slutten av setningen setter vi et punktum/.

Barn kommer med et forslag og legger ut diagrammet fra striper.

Fin. Hva fant vi på? /Vi kom med forslag/.

Hva la de ut? /Vi la ut diagrammene/.

Hva består forslagene av? /Setninger består av ord/.

E) Didaktisk lek "Lag en setning".

Kom nå opp med en setning som inneholder 2 ord.

Barn kommer med forslag.

1. Oppsummering av leksjonen (2 min).

Hva gjorde vi i klassen i dag?

Hva husket vi i klassen i dag?

Hva likte du med timen?

Logopeden evaluerer hver elevs prestasjoner og deler ut insentivklistremerker.

Programinnhold: lære å uttale en spørrende setning; fortsett å danne en idé om det grammatiske konseptet "setning"; øve barn på å koordinere ord i en setning; ved hjelp av modellering, trene barn i å komponere en setning fra et gitt antall ord; utvikle finmotorikk, intonasjonsuttrykk av tale, tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, utholdenhet.

Materiale: plotbilde, modeller for å komponere setninger, setningsdiagrammer med et gitt antall ord, spørsmålstegn, utropstegn, papirservietter, musikkplate.

Kom igjen, folkens, vi setter oss ned på matten og spiller spillet «Putting the Words in Your Palm». Jeg vil nevne et ord, og du "gir" meg et hvilket som helst ord i håndflaten din.

Utrolig! Hva tror du talen vår består av? (fra forslag) Ordene må bli venner for å danne en forståelig setning.

La oss reise oss og fortsette å spille Levende ord. Du vil være «levende ord». Alena vil være "ordet" faller, og Valera "i et ord" snø. Hva må gjøres for å få et tilbud? (bli venner med ord)

Ta "ordene" i hånden. Fikk vi et tilbud? (Ja)

La oss lese - "Snøen faller." Hvor mange ord er det i en setning? (2)

Fikk vi en lang eller kort dom? (kort)

La oss legge til flere ord i setningen for å lage en lang, vakker setning. Hvilke ord er passende? (fluffy, hvit)

Vi leser "levende" setningen. Luftige, hvite fall.

Hvor mange ord er det i en setning? (4) "Levende ord" - spre. Ordene "løp bort" og det er ingen setning. Barn er "ord", stå på plass, gi hverandre hendene. Hver person sier sitt eget ord. Vi har utarbeidet med deg... (setning).

- Fantastisk! Hvilken tid på året er det nå? (Vinter)

- La oss gå til staffeliet. For et vakkert bilde kunstneren tegnet, og forfatteren så og skrev en historie. Lytte:

VINTEREN KOMMER.

SNØ, MYE, MYE.

COM, PETYA, STORT, RULL UP.

JEG LIKER VIRKELIG Å LAGE EN SNØMANN, PETYA.

En veldig interessant historie, og du forstår hva den handler om. Hvorfor forsto du ikke? (hvert ord for seg)

Hva må gjøres for at vi skal forstå hva denne historien handler om? (du må bli venner med ord)

La oss prøve å lage den første setningen fra ordene: kom, vinter.

Vinteren har kommet. Fantastisk tilbud! La oss bli venner med ord fra historien: snø, mye, snø.

Det var mye snø. Fantastisk! Hvor mange ord er det i en setning? (3)

Det er fortsatt ord i historien om at vi ennå ikke har fått venner : com, Petya, stor, hopp. Hvilken setning kan lages av disse ordene? (Petya rullet en stor ball.)

Hvor mange ord er det i denne setningen? (4)

Det er fortsatt ord i historien som vi ikke har matchet. Vennligst lytt nøye: Petya, jeg liker virkelig å skulpturere en snømann. Hvilken setning kan lages av disse ordene? (Petya liker virkelig å skulpturere

snømann.) Hvor mange ord er det i denne setningen? (5)

La oss lese forfatterens historie i vakre, komplette setninger:

VINTEREN ER KOMMET.

DET ER MYE SNØ.

PETYA RULLET EN STOR LOM.

PETA LIKER VIRKELIG Å LAGE EN SNØMANN.

La oss nå tegne diagrammer over setningene som utgjør historien. Den første setningen består av to ord. Husker du hva det første ordet er? (ankom)

Det første ordet i en setning begynner alltid med stor bokstav. Hva slags stripe trenger jeg? (med hjørne)

Hva er det andre ordet? (vinter)

Hva setter vi på slutten av setningen? (punkt)

Et punktum indikerer at setningen er fullført.

(viser diagram av første setning)

Barn ved staffeliet lager diagrammer av følgende setninger. Spørsmål for å analysere setningsskjemaer:

1. Opplegg av hvilket forslag?

2. Hvor mange ord er det i en setning?

3. Hvilken stripe trengs for å starte en setning?

4. Hva satte du på slutten av setningen?

5. Er det mulig å lage en setning på 2-3 ord?

Gutter, se, i diagrammene dine har alle en punktum på slutten av setningene sine. Hvorfor? (setning fullført)

Men folkens, de setter ikke alltid punktum på slutten av en setning. Noen ganger er det et spørsmålstegn på slutten av en setning. Dette tegnet plasseres på slutten av en setning når de vil spørre om noe eller noen. La oss endre punktum til et spørsmålstegn i setningene. Hva slags forslag vil vi få? (spørrende)

Lytt til den første spørrende setningen.

Kommer vinteren? Hører du meg spørre, kommer vinteren? Stemme og intonasjon hjelper meg å gjøre en enkel setning til en spørrende setning.

Katya spør meg om vinteren har kommet. Og spør Dima.

Prøv nå å si setningene dine spørrende. Barnet uttaler setninger spørrende, og barna svarer på spørsmålet.

Du gjorde det kjempebra! Hva var ditt forslag? (enkel)

Hva var forslaget? (spørrende)

Hva var skiltet? (prikk)

Byttet til hvilket skilt? (spørrende)

FYSISK MINUTT.

(slå på musikk)

La oss gjøre en oppvarming nå

Ta blader og lag klumper.

Og la oss leke i snøen

Og med gjester også.

Flott, samle snøballer og plasser dem under treet.

Se, du har modeller og setningsdiagrammer på tabellene dine. Kom inn og sett deg komfortabelt. Kom opp med en setning med en modell som samsvarer med diagrammet. Vær forsiktig, hjelp med fingeren for ikke å gå deg vill.

(selvstendig arbeid)

Du har laget enkle setninger, har du et standpunkt på slutten av setningen? (prikk)

- Snu kortet nå. Hvilket tegn står på slutten av setningen? (spørsmålstegn)

Les setningene dine spørrende. Utrolig! Var det noe tilbud? (enkel)

Så hva er forslaget? (spørrende)

Det er også et uvanlig skilt. Det er et utropstegn! Dette tegnet er plassert på slutten av en setning når de snakker med glede, med et utrop. Nå skal jeg fortelle deg setninger med et utropstegn.

Hvilke fantastiske barn!

Du svarte bra i dag!

Så flotte forslag du kom med!

Vi får bli kjent med utropstegnet neste gang. Alle som ønsker det kan bytte modeller og opplegg og komme med nye forslag eller spille snøballer.

Metodikk for å lage et orddiagram. Artikkelen kan være nyttig for foreldre og nybegynnere logopeder.

Etter at barnet har lært å høre en vokal på bakgrunn av enstavelsesord, øver vi på å tegne et diagram over ordet.

Jeg bruker Grebenkinas teknikk, og erstatter fargen på symbolene.

Stavelsesstrukturen og lydmønstrene til ord er svært viktig for en fullstendig analyse.

Vi begynner arbeidet med å analysere ord som "valmue", "hus", "rev".

Ved å bruke ordet "FOX" som eksempel:

Si ordet sakte, i deler (varehus) LI S.

Hvor mange deler deles ordet "opp" i?

Hvor mange lyder er det i den første delen? I den andre?

- "Skriv", tegn i luften.

Fusjon er en bue. Lyden utenfor sammenslåingen er full stopp.

Tegn i notatboken din (i den fremre leksjonen - på tavlen).

Merk punktene inne i buen (2 lyder - 2 poeng).

Kan vi allerede si hvor mange lyder det er i et ord? (3 prikker - 3 lyder).

Hør og fortell meg hvilken vokallyd som "bor" i ordet "jeg"? På hvilket sted? (På den andre) Farg "huset" hans rødt (rød sirkel).

Hør og fortell meg om det er myke konsonantlyder i ordet "FOX"? (-L). Fortell oss om det. (konsonant, myk, stemt). Forklar hvorfor vi kaller det klangfullt? (det er en stemme). Sjekk: lukk håndflaten på nakken eller ørene.

Merk: For å velge en vokalbokstav er betegnelsen stemmeløshet i diagrammet ikke nødvendig, siden barn kun fokuserer på mykheten og hardheten til konsonanten (grønne og blå farger i diagrammet). Men for å undervise i fullstendig fonemisk analyse er dette obligatorisk.

I talegruppen lager vi først et orddiagram for å lære hvordan man snakker godt:

Finn og merk "huset" til lyden "L" - en grønn, ufylt sirkel.

(Stemmelyder er ufylte sirkler og ringer)

Hvilken hard konsonantlyd "bor" i et ord? (-C) Fortell meg om ham: konsonant, hard, døv. Forklar hvorfor du tror han er enig? (Det er en luftbarriere i munnen). Forklar hvorfor du synes han er høylytt? (Stemmebåndene fungerer, det er en stemme)

Navngi alle lydene i ordet "FOX" i rekkefølge. (-L -I -S) Signer bokstavene.

Bruker ordet "BUGS" som eksempel.

Si ordet sakte, i deler: ZHU KI.

- "Skriv" i luften. (To buer)

Skriv i notatboken.

Merk punktene inne i buen. Kan du allerede si hvor mange lyder det er i et ord? (fire)

Lytt og si hvilken vokal som høres "live" ut i dette ordet. (-U, -I). Finn dem på diagrammet og farge "husene" deres i rødt.

- "Kall" billene (ordet) langveisfra: biller. Hvilken vokallyd ble fremhevet sterkere av stemmen din? Hvilken lyd ble "slått" av stemmen? (-I) Legg vekt på diagrammet.

Del ordet inn i stavelser: snakk og klapp for vokallyden. Hvor mange stavelser fikk du? Hvilken er den første? Hva er den andre? Skille den første stavelsen fra den andre med en vertikal linje i diagrammet.

Har ordet myke konsonanter? (-Kb). Fortell meg om den lyden. Finn og merk dets "hus" (grønn fylt sirkel).

Hvilken hard konsonant "bor" i ordet "BUGS"? Fortell oss om det, finn "huset" og fargelegg det (blå, åpen sirkel)

Navngi lydene i rekkefølge. (-F -U -KY -I). Signer bokstavene.

Merk: Når du deler inn i stavelser, må du huske at en stavelse er et lufttrykk og bare et talt ord kan deles inn i stavelser.

På russisk pleier alle stavelser å være åpne. Stavelser: MAR-KA, MAY-KA, BEL-KA (sonorant legges til første stavelse), men barn klapper vanligvis VE-TKA, MA-SKA riktig.

Noen ganger blir barn opplært til å lage et diagram av et ord, som om "strenge" lyder etter hverandre: de navngir lyden og betegner den med et symbol sekvensielt. Erfaring viser at barn da skriver ved å diktere bokstav for bokstav, og det fører til skriveproblemer. Før du skriver, må barnet "dekke", analysere hele ordet og diktere i deler:

KONSTRUKSJON

Når de dikterer etter stavelse, "mister" verbale barn ofte bokstaver når de kombinerer konsonanter, og utelatelsen av vokaler, som er vanlig for alle barn i begynnelsen av læringen, er også forsinket.

Soboleva Natalya Vladimirovna,
lærer-logoped av høyeste kvalifikasjon kategorier
GBDOU nr. 73, Kirov-distriktet,
St. Petersburg

20.11.2015 7490 774 Akamova Tatyana Kenisovna

Tema: Forslag. Ord. Differensiering av begreper.

Mål:

1. Utvikle kunnskap om setningen som taleenhet, husk reglene om setningen.

2. Skille begrepene «setning» og «ord», lær å skille mellom et sett med ord og en setning, og komponer uavhengig en setning fra ord.

3. utvikling av vokabular om emnet "Høst"

4. Utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, sammenhengende tale.

Utstyr:individuelle sett med kort med ord.

Fremdrift av leksjonen.

I. Organisatorisk øyeblikk. – Hvilken tid på året er det nå? Hvordan visste vi om dette? La oss huske høstens tegn.

II. Avklarende kunnskap om tale, setninger, ord.

1. - Hvorfor trenger en person tale? Hva slags tale er det? (muntlig og skriftlig) Hva er forskjellen mellom skriftspråk og talespråk?

Alt du og jeg sier er vår tale. Hva består talen vår av? Tror du fra ord? Hvis vi sier ordet «bok», forstår vi hva de ønsket å si? Vi navnga varen, men sa ingenting om den. Og slik: "Boken ligger på bordet." Har det blitt klart? Hva sa jeg? (tilby)

Hør hva jeg forteller deg: stol, sett deg ned. Er det det vi sier? Selvfølgelig ikke. Det betyr at talen vår ikke utelukkende består av ord, men av... setninger.

Hva er et forslag? Hør på hva jeg har å si. Katt, på, vindu, vegg, gulv. Er dette et forslag? Katten satt på vinduet. Er dette et forslag?

Konklusjon. En setning er en fullstendig tanke.

2. Gjentakelse av reglene om forslaget.

Stor bokstav i begynnelsen av en setning. Et punktum på slutten av en setning.

III. Differensiering av begrepene "ord", "setning"

– Kan det jeg sier kalles et forslag? Hvis du hører en setning, hever du det blå flagget (kortet), og hvis det bare er et sett med ord, hever du det røde flagget.

Gule røde blader tre

Det er gule og røde blader på grenene på treet.

Zoo sebra giraffdyr.

Vi så en sjiraff i dyrehagen.

Fuglene er i ferd med å fly bort...

Fuglene var i ferd med å fly sørover.

Fysisk trening.

Spill "Finn bladet ditt"

Hvert barn får et blad (eik, lønn, bjørk). Barn ser på bladene deres, husk farge og form. Logopeden tar en tamburin og banker på den, barna snurrer rundt med bladene. Plutselig "blåste vinden" (tamburinen ringte), barna kastet løv og løp i en sirkel. Så banket tamburen på igjen, og ved dette lydsignalet må hvert barn finne sitt papir.

Pusteøvelser.

Barn, som følger instruksjonene fra logopeden, blåser på bladene (uten å blåse ut kinnene), mens de later som de

«en svak bris», så «en sterk vind», så «en vind som svaier bladene».

IV. Arbeid med deformerte setninger. (Oppgave på individuelle kort.)

Åpne konvoluttene. Hva er på kortene dine? (Ord)

Du må lage en setning fra disse ordene.

Solen begynte å skinne sjeldnere.

Rød, gul, farge, trær, malt, inn.

Oftere enn ikke regner det. I flokker samles fugler, forbereder seg og flyr til.

Skogsdyr forbereder seg på vinteren.

Hvem fikk hvilket forslag? Husk det.

V. Å skrive setninger, jobbe med tekst.

1. La oss huske reglene om tilbudet.

Hvordan skrives ord i en setning? Sammen eller hver for seg?

Hvordan skrives «småord» – preposisjoner –? Også atskilt fra andre ord.

Hva setter vi på slutten?

Hvilken bokstav begynner vi å skrive det første ordet med?

2.- La oss skrive ned setningene som er satt sammen etter minnet. (la en linje fri)

3. Er disse setningene relatert i betydning? Ja, det betyr at vi har en tekst. Hva står det? Hvilke tegn på høst er beskrevet? Hva skjer i naturen om høsten? Hva skal vi kalle teksten vår? Skriv ned navnet på linjen som vi har stående ledig. Dette er tittelen på teksten.

Fingergymnastikk.

Regn. Hagl. Sol. (de banker på pulten med putene på fingrene (det regner), så med knokene (det hagler), så slår de hendene sammen, løfter og senker fingrene (solen skinner).

3. Gjenfortelle teksten.

VII. Bunnlinjen. – Hva snakket vi om i dagens leksjon?

Hva består talen vår av? – Hva er et forslag?

Last ned materiale

Se den nedlastbare filen for hele teksten til materialet.
Siden inneholder kun et fragment av materialet.