Du må kjenne komponentene til kreative evner. Utvikling av kreative evner hos elever Komponenter av kreative evner

Å alltid være kreativ betyr å være allmektig.
Det er ingen sterkere garanti for en bedre fremtid enn
evnen til å være kreativ hver gang,
når det er nødvendig, når som helst å være
klar til å løse problematiske problemer
og utvikle nye konsepter.
Mark Fisher
Verden går inn i en ny fase av utviklingen, og går fra et industrisamfunn til et postindustrielt informasjonssamfunn. Mellom det fastsatte pedagogiske målet og dets gjennomføring må det selvfølgelig være et system med generelle og spesifikke tilnærminger som utvikler seg i et kompleks av pedagogiske teknologier. Den aktive utviklingen av elevenes tenkenivå, skape interesse for naturvitenskapelige fag og dannelsen av et økologisk verdensbilde hos elevene i timene mine oppnås av meg ved å introdusere de nyeste pedagogiske teknologiene i undervisningsmetoder. Ushinsky sa også: "Utvikling uten akkumulering av kunnskap er en såpeboble." For å fremme utviklingen av elevenes kreative evner, er det nødvendig å endre formene og metodene for å undervise en leksjon, diversifisere dem, gjøre studenten til en aktiv deltaker i utdanningsprosessen. Samarbeidet mellom lærer og elev i en leksjon gjør timen interaktiv. Dermed er nye, ikke-standardiserte (interaktive) undervisningsformer, en personlig tilnærming til studenter måter å forbedre pedagogiske aktiviteter rettet mot å effektivt løse pedagogiske og pedagogiske problemer, forbedre den kognitive aktiviteten til elevene og utvikle de kreative evnene til hver elev.
For at en leksjon skal være interessant og lærerik, tror jeg det er viktig når man planlegger et hvilket som helst tema å gi rom for det ukjente, det mystiske, slik at hver leksjon er et lite vindu inn i vitenskapens store verden. For å gjøre dette, inkluderer jeg i enhver oppgave elementer knyttet til utvikling av logikk og identifisering av årsak-og-virkning-forhold. Og her er det vanskeligste valget av informasjon for oppgaver slik at de ikke er av reproduktiv karakter, men av utviklingsmessig karakter, og uavhengig av type leksjon, selv i testtimen inkluderer jeg oppgaver - "høydepunkter", som ikke bare underviser, men også bidrar til utviklingen av kreativ tenkning. Jeg bruker elementer i TRIZ pedagogikktimer.
Du kan ikke lære en fugl å fly i et bur,
Du kan ikke vokse din "kreative muskel"
uten å fly inn i det åpne rommet med "åpne" oppgaver -
tillater ulike tilnærminger til løsning,
forskjellige grader av fordypning i essensen av problemet,
ulike svaralternativer.
Anatoly Gin.
TRIZ-pedagogikk som vitenskapelig og pedagogisk retning ble dannet i vårt land på slutten av 80-tallet. Den var først og fremst basert på teorien om oppfinnsom problemløsning (TRIZ) fra den hjemlige skolen til G.S. Altshuller. TRIZ pedagogikk har som mål å danne sterk tenkning og utdanne en kreativ personlighet forberedt på å løse komplekse problemer innen ulike aktivitetsfelt. Dens forskjell fra de kjente metodene for problembasert læring er bruken av verdenserfaring akkumulert i feltet for å lage metoder for å løse oppfinnsomme problemer. Selvfølgelig har denne erfaringen blitt omarbeidet og tilpasset pedagogikkens mål. Metoden for å løse oppfinnsomme problemer betyr først og fremst teknikker og algoritmer utviklet innenfor rammen av TRIZ, samt fremmede metoder som brainstorming, etc. Moderne TRIZ-pedagogikk inkluderer kurs designet for aldersgrupper fra førskolebarn til studenter og voksne fagpersoner. Et trekk ved å jobbe med hver aldersgruppe er utvalget av gjenstander for oppfinnsom aktivitet som er tilpasset alder. Dermed finner førskolebarn og barneskolebarn, ved hjelp av en lærer, opp leker, gåter, ordtak, utendørs spill, etc. For å utvikle kreative TRIZ-ferdigheter har jeg opprettet et stort fond med pedagogiske oppfinner- og forskningsoppgaver innen områder som kjemi, økologi og geografier i Khanty-Mansi autonome okrug. Algoritmiske prosedyrer og teknikker er utviklet for hver aldersgruppe. De lar elevene finne på nye ting og realisere selvrealisering i kreativitet. En spesiell plass er okkupert av kurset for utvikling av kreativ fantasi (CDI), designet for å overvinne løserstereotypier og utvikle evnen til å jobbe med ikke-trivielle ideer.
En av de effektive formene for miljøundervisning og -oppdragelse er undervisning og ekskursjoner i naturen og til bedrifter. En tematisk ekskursjon bidrar til å konsolidere og konkretisere kunnskapen som er tilegnet i timene og gir interesse og kjærlighet til naturen. Observasjoner under ekskursjonen tjener som grunnlag for å bestemme de spesifikke temaene for ulike former for kreativ aktivitet til studenter, for eksempel rollespill, pressekonferanser. Rollespill lar skolebarn få sosial erfaring med å ta miljømessige avgjørelser, ferdigheter i å løse komplekse miljømessige og moralske situasjoner i det praktiske livet, og lære reglene for atferd i naturen. De bidrar til utvikling av miljøtenkning, kreativitet, initiativ og selvstendighet. Gjennomføring av rollespill tiltrekker et stort antall mennesker til miljøspørsmål og gir dem en følelse av kjærlighet til deres opprinnelige natur og en ansvarlig holdning til verden rundt dem. Spillet er spesielt verdifullt for dets motivasjon, kreative, partnerskapsforhold. I et rollespill er en simuleringsmodell av virkeligheten (symposium, møte i akademisk råd) tilstede som et obligatorisk element. Sammen med simuleringsmodellen er det i et rollespill alltid et objekt for simulering, representert av de spesifikke aktivitetene til "spesialister": økologer, historikere, økonomer, psykologer, etc. Innholdet i spillet blir reelle miljøproblemer. Spill er et område for samarbeid, samskaping mellom lærer og elev, det er et viktig middel for selvuttrykk, en styrkeprøve. Spill kan bedre avsløre elevenes organisatoriske og kreative evner. Ved organisering av miljøspill tar jeg hensyn til lokalhistorisk fokus, d.v.s. å løse miljøproblemer av lokal karakter, for eksempel "Økologisk erudisjon", grad 8, er fokusert på problemene til Khanty-Mansi Autonome Okrug (et spill om emnet "Landbruksøkologi"). Jeg tar definitivt hensyn til elevenes alder i 5-7 klassetrinn. Jeg bruker eventyrplotter: reise, ekspedisjoner. Jeg gjennomfører miljøspill og konkurranser ved hjelp av en rekke pedagogiske former og metoder: quiz, kryssord, gåter, anagrammer. Jeg øver også på å jobbe med instruksjonskart, løse problem- og søkesituasjoner. Et spill er den frieste, mest naturlige formen for en persons fordypning i den virkelige (eller imaginære) virkeligheten med det formål å studere den, uttrykke ens eget "jeg", kreativitet, aktivitet, uavhengighet og selvrealisering.
En interessant arbeidsform som jeg setter ut i livet er utvikling og forsvar av prosjekter (femte generasjons teknologi "TOGIS"). Prosjektaktiviteter til studenter er en av måtene å utvikle sine kreative evner på. Slike aktiviteter gir elevene selvstendighet og bidrar til utvikling av en rekke verdifulle personlighetsegenskaper. For å implementere det kreves en manifestasjon av kreativ aktivitet, og ikke en enkel handling i henhold til en algoritme. Prosjektmetoden brukes i utdanningsløpet som et læringssystem der studentene tilegner seg kunnskap og ferdigheter i prosessen med felles planlegging, gjennomføring og forståelse av praktiske aktiviteter for å nå sine mål. For å søke etter faktadata bruker jeg mye ressursene til det globale informasjonsnettverket. Studentene oppfordres til fritt og åpent å diskutere alle mulige løsninger på et gitt problem, der gruppen mottar instruksjoner som veileder dem til en endelig løsning gjennom følgende trinn:
. problemidentifikasjon;
. koble informasjon;
. analyse av ulike aspekter av problemet;
. generere mulige løsninger;
. etablering av begrensende omstendigheter og restriktive forhold;
. utforme lovende løsninger;
utarbeide en endelig skriftlig forklaring på gruppens posisjon i beslutningen;
Formålet med prosjektbasert læring: å skape forhold der barn:
Selvstendig og villig tilegne seg manglende kunnskap fra ulike kilder;
lære å bruke ervervet kunnskap til å løse kognitive og praktiske problemer;
tilegne seg kommunikasjonsevner ved å jobbe i ulike grupper;
utvikle forskningsferdigheter (evne til å identifisere problemer, samle informasjon, observere, utføre eksperimenter, analysere, bygge hypoteser, generalisere);
utvikle systemtenkning.
Hvert stadium begynner med en innledende repetisjon, vanligvis utført i form av en samtale studiet av nytt materiale er strukturert som en kollektiv løsning av kognitive problemer (workshop), som er hentet fra bøker, et informasjonsnettverk og CD; -ROM. Som et resultat av løsningen husker elevene faktastoffet. Dette etterfølges av en overgang til å utvikle differensiert konsolidering: en gruppe barn jobber med en lærer, løser problemer av generell og multi-nivå karakter, og deretter, analogt, seg selv. Løsningen på hvert problem diskuteres av hele klassen eller deler av den, og etter å ha studert leksjoner, forbereder og forsvarer barna forskningsprosjekter. Jeg brukte denne teknologien i 9. klasse etter å ha studert emnene: "Human Ecology" (faget "Økologi" - 9. klasse), "Kjemi av elementer - ikke-metaller" (emne "Kjemi" - 9. klasse), "Vann" (fag) "Kjemi" - 8. klasse).. Gutta blir bedt om å beskrive en situasjon der de foreslåtte problemene må løses. Arbeidet med hvert prosjekt inkluderer:
. foreløpig instruksjon for en gruppe på 5-7 personer;
. individuelle oppdrag;
. lese flere kilder for å forstå emnet;
Gutta forbereder miniprosjekter "Påvirkningen av stress på levende organismer", "Aromaterapi", "Problemet med kvinnelig røyking", "Overvåke den individuelle utviklingen til studenter", "Snø er en indikator på luftrenhet", "Physico". -kjemisk analyse av vannsystemene i landsbyen vår som vekker interesse blant studenter og utvikler seg til forskningsprosjekter. TOGIS-teknologien er studentenes bevissthet om verdiene til moderne arbeid, mestring av ferdighetene til å organisere, planlegge og implementere løsninger på nye problemer, og gjennomføre en kollektiv analyse av resultatene. Metoder, former og teknikker for forskningsarbeid blir mer komplekse etter hvert som studentene mestrer undervisningsmaterialet. Jeg starter fra det enkleste nivået - nysgjerrighet, bak som er behovet til hvert barn for nye opplevelser, til et høyere nivå - utviklingen av nysgjerrighet gjennom teoretiske, empiriske oppgaver til mer kompleks forskning. Studentene blir kjent med sammendrag, artikler av forskere og vitenskapelige metoder. Ved å bruke dem i videre praktiske aktiviteter, setter elevene mer relevante mål og målsettinger og legger frem vitenskapelige hypoteser.
Lærere skal skape et trygt psykologisk grunnlag for at barnet kommer tilbake fra kreativ leting og egne oppdagelser. Det er viktig å hele tiden stimulere studenten til å være kreativ, til å vise sympati for sine feil, og å være tålmodig selv med rare ideer som er uvanlige i det virkelige liv. Men å skape gunstige forhold er ikke nok til å oppdra et barn med høyt utviklede kreative evner. Det trengs målrettet arbeid for å utvikle barnas kreative potensial. Hvert barn er begavet på sin egen måte, og et riktig organisert system av klasser vil bidra til å utvikle evnene hans.
Oksana Korzhevskaya. Rapportere.
13. All-Russian Internet Pedagogical Council

Kreativ aktiv aktivitet i læringsprosessen utvikler hos skolebarn en rekke egenskaper som til slutt vil ha en positiv innvirkning på studentens karakter. Øvelse overbeviser om at for å danne en rik indre verden av studenter, er det nødvendig å velge slike teknikker og metoder for å indusere aktiv kreativ aktivitet som åpner for et fristende perspektiv for å overvinne vanskeligheter og utvikle kreativ tenkning.

1. Et av de første pedagogiske kravene er å under ingen omstendigheter undertrykke elevens individualitet. Det er ofte pedagogiske situasjoner der studenter, etter å ha gjort en gjetning eller antagelse, ikke kan forsvare dem logisk. Imidlertid må de oppmuntres til å prøve å bruke sin intuisjon og bli veiledet til videre logisk analyse av ideen som legges frem.

2. For at elevene skal utvikle kreative evner, er det nødvendig å utvikle selvtillit hos dem, tro på evnen til å løse kreative problemer. Alle som ikke tror på seg selv er allerede dømt til å mislykkes. Selvfølgelig må denne troen begrunnes.

3. Det er også nødvendig å oppmuntre elevene på alle mulige måter til selvstendig å velge mål, mål og virkemidler for å løse dem. En person som ikke er vant til å opptre selvstendig og ta ansvar for beslutninger som tas, mister evnen til å være kreativ.

4. Tendensen til risikofylt problemløsning bør oppmuntres innenfor ganske vide rammer.

5. Utvikle fantasien og ikke undertrykke tendensen til å fantasere, selv om det noen ganger grenser til å utgi fiksjon som sannhet. Dette gjelder spesielt for de innledende stadiene av treningen.

6. Bruk i større grad problembaserte undervisningsmetoder som stimulerer tankegangen til å oppdage ny kunnskap selvstendig eller ved hjelp av en lærer, og styrke elevens tro på hans evne til å gjøre slike oppdagelser.

7. Den viktigste betingelsen for utvikling av elevenes kreativitet er felles forskningsaktiviteter med læreren. Det er bare mulig når et problem er løst, svaret som verken eleven eller læreren vet

Informasjonsteknologiske verktøy rettet mot å utvikle det kreative potensialet til elever i musikktimer og i fritidsaktiviteter i faget

1. Pedagogiske dataprogrammer - de begynte å bli brukt som et undervisningsverktøy på begynnelsen av 70-tallet under fremveksten av personlige datamaskiner.

Hovedfunksjonene de utfører i utdanningsprosessen:

individualisering og differensiering av læringsprosessen; overvåking med feildiagnose og tilbakemelding; implementering av selvkontroll og selvkorrigering av pedagogiske aktiviteter;

visualisering av pedagogisk informasjon modellering og simulering av prosessene eller fenomenene som studeres;

utvikle evnen til å ta optimale beslutninger i ulike situasjoner; utvikling av en viss type tenkning (for eksempel visuelt-figurativ, teoretisk);

styrking av læringsmotivasjon (for eksempel gjennom programmets visuelle hjelpemidler eller ispedd spillsituasjoner);

dannelse av en kultur for kognitiv aktivitet og andre.

2. Multimedia-leksikon - referansemateriale på datamaskin-CDer og DVDer beregnet på barn i ulike aldre. Den lar deg raskt finne nødvendig og nyttig informasjon, lytte til musikalske fragmenter strukturert etter temaer, komponister, sjangere, bevegelser i kunst; se videoer eller animasjonsfragmenter; bli kjent med fotoarkivet om en rekke emner; jobbe med ulike ordbøker og så videre. Ved hjelp av oppslagsverk kan du ikke bare forberede en høykvalitets og interessant presentasjon, men også jobbe selvstendig i klassen eller hjemme. Det attraktive med dette produktet for deltakere i utdanningsprosessen er at det ikke krever mange års tilleggstrening for effektiv utvikling.

3. Internett-ressurser. Ofte blir selv de mest reserverte barna mer avslappede mens de jobber på datamaskinen, sjenerte studenter kommuniserer lett på Internett, selvtilliten og statusen deres blant jevnaldrende øker. Som praksis viser, er studentene entusiastiske for å mestre dataprogrammer.

4. Multimediepresentasjoner. Slikt arbeid kan utføres på forskjellige stadier av leksjonen: som en form for kontroll av lekser; som en måte å skape en problematisk situasjon på; som en måte å forklare nytt materiale på; som en form for konsolidering av det som er lært; som en måte å teste kunnskap i løpet av leksjonen.

5. Leksjoner ved bruk av en datamaskinpresentasjon er leksjoner som forklarer nytt materiale i en dialogmodus, og en leksjon-forelesning, og en leksjonsgeneralisering, og en leksjonsvitenskapelig konferanse, og en leksjons-forsvar av prosjekter, og en integrert leksjon, og en leksjonspresentasjon og leksjonsdiskusjon via Internett-konferanse.

6. En leksjon med bruk av datamaskinformer for kontroll innebærer muligheten for å teste elevenes kunnskap (på ulike stadier av leksjonen, til ulike formål) i form av testing ved hjelp av et dataprogram, som lar deg raskt og effektivt registrere nivået på kunnskap om emnet, objektivt vurdere deres dybde (merket settes av datamaskinen).

7.DSR (digitale utdanningsressurser). Moderne informasjonsteknologier nødvendiggjør opprettelsen av et mediebibliotek. En stor mengde materiale om emnet "Musikk" i digitalt format - fonografer, verk av klassisk russisk og utenlandsk musikk; videoklipp fra operaer, balletter, filmer; samlinger av reproduksjoner av kunstnere, illustrasjoner - alt dette er en integrert del av hver leksjon og må organiseres på en ryddig måte. Samlet digital pedagogisk samling.

8. Redaktørprogrammer - verktøy for å lage multimedieapplikasjoner. Dette er profesjonelle lydredigerere, verktøy for å lage og redigere lydinformasjon, som gjør det mulig å gjøre de nødvendige endringene i musikkfiler: transponere i karaoke-sanger, forbedre lydkvaliteten på musikk, konvertere video- og lydfiler for senere bruk i presentasjoner eller for opptak på lydplater som kan brukes i undervisningen når du lytter til et vanlig musikksenter.

Teknologier for å organisere arbeidet til klasselæreren . Klasselæreren er en del av skoleledelsesstrukturen, er arrangør av pedagogisk arbeid i grunnskolegrupper (klasser), og samhandler med andre fag innen skoleledelse og opplæring av elever.

Aktivitetene til klasselærere i ungdomsskoler av ulike typer i Republikken Hviterussland er regulert av forskriften om klasselæreren (1999). Klasselæreren tilsettes etter ordre fra direktøren for lærestedet blant de fastansatte lærerne. I henhold til ovennevnte forskrift fastsettes klasselærerens rettigheter, oppgaver og arbeidsoppgaver.

Klasselærerens oppgaver og arbeidsoppgaver.1 Personlighetsdannelse; åndelig, mental og fysisk utvikling av hver student, hans dannelse som en borger 2 Dannelse av universelle menneskelige normer for humanistisk moral, en kultur av relasjoner til seg selv og andre rundt i klassen blant studenter. fremme assimilering av studenter av universelle og nasjonale kulturelle verdier, dannelsen av en aktiv samfunnsposisjon. 4 Utvikling av tradisjoner til en utdanningsinstitusjon; legge til rette for assimilering av interne regler, rettigheter og ansvar for elever i klassegruppen, og utvikling av studentenes selvstyreorganer. 5 Fremme av selverkjennelse og selvutdanning, kreativ selvutvikling, profesjonell veiledning av klasseelever basert på en omfattende studie av deres individuelle egenskaper, behov, interesser, evner, verdiorientering, organisering av fritid.6 Samspill med familien, sosiallærer og pedagogisk psykolog for å oppnå enhet av krav og koordinere handlingene til utdanningsinstitusjonen og familien i forhold til studenter; skape vennlige, vennlige relasjoner i klasserommet; innpode respekt for andre mennesker.7 Bekymring for å skape betingelser for vellykkede pedagogiske aktiviteter for studenter, opprettholde klassebefolkningen; lage forslag til organisering av kompenserende opplæring.8 Bekymring for det trygge livet, moralsk og sosialt, beskyttelse av studenter; dannelse av en sunn livsstil, forebygging av dårlige vaner og AIDS, hjelp til å organisere ernæring og medisinsk behandling for studenter; forebygging av ulovlig oppførsel av elever.9 Planlegging av organisering av utdanningsprosessen, sosialt nyttige aktiviteter, arbeid, rekreasjon og helseforbedring av klasseelever i fritids- og fritidstider.10 Vedlikeholde klassedokumentasjon etablert i utdanningsinstitusjonen (magasin, personmapper av studenter, klasselærers dagbok etc.) 11Forbedre deres faglige og metodiske nivå, videreutdanning på kurs, seminarer, workshops, konferanser, deltakelse i arbeidet til klasselærernes metodologiske sammenslutning mv.

Pedagogisk vitenskap rundt om i verden går gjennom en periode med å tenke nytt om det filosofiske grunnlaget for utdanning, generelle mål, samt metoder og midler for å oppnå dem. Behovet for en slik omtanke bestemmes først og fremst av den økonomiske og sosiale utviklingen i det moderne samfunnet. Et graderingssystem for utdanning fokuserte på paradigmet "lærer - lærebok (i bred forstand) - student, der det ble lagt vekt på lærerens aktiviteter, læreren fungerer som den viktigste og mest autoritative informasjonskilden. En ny tilnærming til utdanning krever også en endring i vektleggingen: «elev – lærebok (informasjon og fagmiljø) – lærer, der det legges vekt på den selvstendige kognitive aktiviteten til elevene.

Hva forstår vi med et slikt konsept som "kreativt potensial", "kreativitet"? Etter vår mening kan kreativt potensial betraktes som en dynamisk integrerende personlig eiendom som bestemmer behovet, beredskapen og muligheten for kreativ selvrealisering og selvutvikling.

Hva er funksjonene ved å utvikle det kreative potensialet til elevene? For all sin individualitet og unikhet er prosessen med å utvikle det kreative potensialet til studentene en regulert, håndterbar prosess, hvis suksess avhenger av en rekke pedagogiske forhold, som etter vår mening er:

Tar hensyn til elevenes aldersevner;
Kringkasting av lærerens kreative potensial.

Men samtidig er det nødvendig å oppfylle de grunnleggende kravene for konstruksjon av metoder:

– standardisering, det vil si etablering av ensartethet i prosedyren for gjennomføring og evaluering av resultatene, pålitelighet, forståelse av stabiliteten til resultatene når de gjentas på de samme emnene;
– validitet – egnethet for å måle nøyaktig hva metodikken er rettet mot, dens effektivitet i denne forbindelse.

La oss fremheve flere stadier i dannelsen av elevenes kreative potensial.

Trinn I – diagnostisk På dette stadiet er aktiviteter rettet mot å identifisere begavede barn hvis intellektuelle evner overstiger gjennomsnittlig utviklingsnivå, kreativitet manifesteres i ikke-standardiserte løsninger, motivasjon er rettet mot dyp kunnskap og lærdom. Komponentene i dette stadiet er primær og psykologisk diagnostikk. Primær diagnostikk er basert på tradisjonelle metoder for pedagogisk forskning, som inkluderer observasjon, studie av studentkreativitet, samtaler, diskusjoner, etc. Psykologisk diagnostikk hjelper til med å vurdere intelligensen, kreativiteten og motivasjonen til et individ ved hjelp av spesielle tester. Det er viktig og nødvendig fordi... begavelse kan være skjult og ikke åpenbar for andre.

Med tanke på egenskapene til dannelsen av elevenes kreative potensial, oppstår behovet for å bruke og implementere ulike pedagogiske innovative teknologier for å "gjenkjenne" begavede og talentfulle barn. Det er denne delen av undervisningssystemet som svarer på det tradisjonelle spørsmålet "hvordan undervise" med ett betydelig tillegg "hvordan undervise effektivt."

På skolen vår organiseres utdanningen av barn med uttalte evner for visse typer aktiviteter på det tredje trinnet i utdanningen ved å differensiere dem i spesialiserte og generelle utdanningsklasser. På denne måten skapes tilstrekkelig motivasjon og gode forutsetninger for implementering av innovative teknologier, som: teknologi for utvikling av kritisk tenkning, pedagogisk teknologi «Debatt», pedagogisk diskusjon og selvfølgelig informasjonsteknologi. En av formene for bruk av IKT er en leksjonspresentasjon. Power Point-presentasjonsutviklingsprogrammet, en del av Microsoft Office, lar deg forberede materialer til en leksjon ved å kombinere ulike visuelle hjelpemidler: lag lysbilder for å demonstrere historiske fenomener, tegninger, diagrammer, fotografier, tekster, video- og lydopptak. Vi legger stor vekt på elevenes bidrag til å lage en presentasjon, så vi prøver å gjøre dette arbeidet til en kreativ prosess med elementer av prosjektaktivitet. Skoleelever lager presentasjoner som et prosjekt ved å bruke ulike informasjonskilder (læreboktekst, tilleggslitteratur, Internett, elektroniske lærebøker og læremidler), som illustrasjon for en rapport, melding, sammendrag. For å utvikle det kreative potensialet til elevene bruker vi interaktive kreative oppgaver i timene. Dette kan være elever som skriver historiske problemer, løser kreative problemer, skriver essays, rapporter, skriver kryssord om et tema, lager og fullfører prosjekter. På bakgrunn av dette har skolen vår også utviklet og implementert et omfattende målprogram «Intelligence».

Deretter fremhever vi Trinn II i å utvikle det kreative potensialet til studenter – design. Her bruker vi berikelsesmetoden for raskere å løfte begavede barn til høyere kognitive nivåer innen det valgte fagfeltet. Kunnskapsberikende studenter er organisering av spesialkurs i historie, hvor universitetslærere er involvert, individuelt og gruppearbeid osv. Studentene får stoff til tilleggskurs, har flere muligheter for utvikling av tenkning, kreativitet, evne til å arbeide selvstendig, og for forskningsferdigheter. På denne måten skapes tilstrekkelig motivasjon og gode forutsetninger for fremgang til et begavet barn.

Trinn III – organisatorisk og korrigerende. I vår utdanningsinstitusjon er det foretrukket å organisere studentarbeid i små grupper. Det er ved arbeid i små grupper at læreren har mulighet til å se vanskene og hindringene som hindrer barnet i å utvikle seg videre. På stadiet av praktisk aktivitet vies spesiell oppmerksomhet til utvikling av ferdigheter i arbeid med dokumenter, historiske kart og informasjon, samt utvikling av ferdigheter i å etablere årsak-virkning-forhold, evne til å analysere og formulere konklusjoner. basert på resultatene av analysen, gjennomføring av semantisk gruppering av materiale, presentasjon og forsvar av prosjekter. Det er veldig viktig på dette stadiet å lære barnet å jobbe selvstendig.

Trinn IV – evaluering. Dette er stadiet for å teste den ervervede kunnskapen til studentene, generalisere og systematisere feil og hull, under hensyntagen til de oppnådde resultatene. Lærerens funksjoner på dette stadiet er kontroll, evaluering og korrigering. Den ervervede kunnskapen testes ved deltakelse av studenter i olympiader og konkurranser på forskjellige nivåer: deltakelse i byens vitenskapelige og praktiske konferanse "Intellectual", deltakelse i det nasjonale utdanningsprogrammet "Intellectual - Creative Potential of Russia", vellykket deltakelse i olympiader i historie (priser i byen, regionen ). All-russiske historie-olympiader har blitt arrangert siden 2000. Av de tolv olympiadene som ble arrangert, deltok våre elever i åtte i 2000, 2006, 2007, 2008 ble de prisvinnere. I 2009, 2010, 2011, 2012 ble elevene ved skolen vår vinnere og prisvinnere av de regionale interuniversitetsolympiadene i historie. Også i 2009 fikk en elev fra skolen vår 100 poeng da han fullførte Unified State Examination in History.

Det er en flott formel for kosmonautikkens "bestefar" K.E., som løfter sløret over mysteriet om kreativitetens fødsel: "Først oppdaget jeg sannheter kjent for mange, så begynte jeg å oppdage sannheter kjent for noen, og til slutt. begynte å oppdage sannheter ukjente for noen.»

Tilsynelatende er dette veien til å utvikle kreative evner, veien til å utvikle forskningstalent. Og for oss, lærere, er det viktig å identifisere det kreative potensialet til hver elev for å hjelpe ham i hans videre utvikling.

Kreativitet er ikke et nytt emne for forskning. Problemet med menneskelige evner har til enhver tid vakt stor interesse blant folk. Utviklingen av kreative evner vil i stor grad være bestemt av innholdet vi vil legge inn i dette konseptet. I sinnet identifiseres kreative evner med evner for ulike typer kunstnerisk aktivitet, med evnen til å tegne vakkert, skrive poesi, skrive musikk, etc.

The Philosophical Encyclopedia definerer kreativitet som en aktivitet som genererer «noe nytt, noe som aldri har skjedd før». Objektiv verdi anerkjennes for slike kreative produkter der fortsatt ukjente mønstre av den omliggende virkeligheten avsløres, forbindelser mellom fenomener som ble ansett som urelaterte etableres og forklares. Den subjektive verdien av kreative produkter oppstår når det kreative produktet ikke er nytt i seg selv, objektivt sett, men nytt for personen som først skapte det. I moderne studier av europeiske forskere er "kreativitet" definert beskrivende og fungerer som en kombinasjon av intellektuelle og personlige faktorer.

Så kreativitet er en aktivitet som resulterer i nye materielle og åndelige verdier; den høyeste formen for mental aktivitet, uavhengighet, evnen til å skape noe nytt og originalt. Som et resultat av kreativ aktivitet dannes og utvikles kreative evner og kreativitet.

P. Torrence forsto kreativitet som evnen til en økt oppfatning av mangler, kunnskapshull og disharmoni. I strukturen til kreativ aktivitet identifiserte han:

· Oppfatning av problemet;

· Søk etter en løsning;

· Fremveksten og formuleringen av hypoteser;

· Testing av hypoteser;

· Deres modifikasjon;

· Finne resultater.

Det bemerkes at i kreativ aktivitet spilles en viktig rolle av faktorer som temperamentsfulle egenskaper, evnen til raskt å assimilere og generere ideer (ikke å være kritisk til dem); at kreative løsninger kommer i et øyeblikk av avslapning, spredning av oppmerksomhet.

Essensen av kreativitet, ifølge S. Mednik, er evnen til å overvinne stereotypier på sluttstadiet av mental syntese og bruken av et bredt felt av assosiasjoner.

D.B. Bogoyavlenskaya identifiserer intellektuell aktivitet som hovedindikatoren på kreative evner, og kombinerer to komponenter: kognitive (generelle mentale evner) og motiverende. Kriteriet for manifestasjon av kreativitet er arten av en persons oppfyllelse av de mentale oppgavene som tilbys ham.

I.V. Lvov mener at kreativitet ikke er en bølge av følelser, den er uatskillelig fra kunnskap og ferdigheter, følelser følger med kreativitet, åndeliggjør menneskelig aktivitet, øker tonen i kurset, arbeidet til en menneskelig skaper, og gir ham styrke. Men bare strenge, beviste kunnskaper og ferdigheter vekker den kreative handlingen.

Derfor, i den mest generelle formen, er definisjonen av kreative evner som følger:

Kreative evner er individuelle psykologiske egenskaper hos et individ som er relatert til suksessen med å utføre enhver aktivitet, men er ikke begrenset til kunnskapen, evnene og ferdighetene som allerede er utviklet av studenten.

Et element av kreativitet kan være til stede i enhver type menneskelig aktivitet, så det er rettferdig å snakke ikke bare om kunstnerisk kreativitet, men også om teknisk kreativitet, om matematisk kreativitet, etc. Kreativitet er en blanding av mange kvaliteter. Og spørsmålet om komponentene i det menneskelige kreative potensialet forblir åpent, selv om det for øyeblikket er flere hypoteser om dette problemet.

J. Guilford forbinder først og fremst evnen til kreativ aktivitet med tenkningens egenskaper. Guilford studerte problemene med menneskelig intelligens og fant at kreative individer er preget av såkalt divergent tenkning. Mennesker med denne typen tenkning, når de løser et problem, konsentrerer ikke all innsatsen om å finne den eneste riktige løsningen, men begynner å lete etter løsninger i alle mulige retninger for å vurdere så mange alternativer som mulig. Slike mennesker har en tendens til å danne nye kombinasjoner av elementer som de fleste kjenner og bruker bare på en bestemt måte, eller å danne forbindelser mellom to elementer som ved første øyekast ikke har noe til felles. Den divergerende måten å tenke på ligger til grunn for kreativ tenkning, som er preget av følgende hovedtrekk:

Raskhet- Evnen til å uttrykke maksimalt antall ideer (i dette tilfellet er det ikke kvaliteten deres som er viktig, men kvantiteten).

Fleksibilitet - evne til å uttrykke et bredt spekter av ideer.

Originalitet- evnen til å generere nye ikke-standardideer (dette kan manifestere seg i svar og beslutninger som ikke sammenfaller med generelt aksepterte).

Fullstendighet- Evnen til å forbedre "produktet" ditt eller gi det et ferdig utseende.

Kjent innenlandsk forsker av problemet med kreativitet A.N. Onion, basert på biografiene til fremragende forskere, oppfinnere, kunstnere og musikere, identifiserer følgende kreative evner:

· Evnen til å se et problem der andre ikke ser det.

· Evnen til å kollapse mentale operasjoner, erstatte flere konsepter med ett og bruke stadig mer informasjonsrike symboler.

· Evnen til å anvende ferdigheter tilegnet i å løse ett problem til å løse et annet.

· Evnen til å oppfatte virkeligheten som en helhet, uten å dele den opp i deler.

· Evne til enkelt å assosiere fjerne begreper.

· Minnets evne til å produsere riktig informasjon til rett øyeblikk.

· Fleksibilitet i tenkning.

· Evnen til å velge ett av alternativene for å løse et problem før du tester det.

· Evnen til å inkorporere nyoppfattet informasjon i eksisterende kunnskapssystemer.

· Evnen til å se ting som de er, til å isolere det som observeres fra det som introduseres ved tolkning. Enkelt å generere ideer.

· Evne til å avgrense detaljer for å forbedre det originale konseptet.

Kandidater til psykologiske vitenskaper V.T. Kudryavtsev og V. Sinelnikov, basert på et bredt historisk og kulturelt materiale (filosofihistorie, samfunnsvitenskap, kunst, individuelle praksisområder), identifiserte følgende universelle kreative evner som har utviklet seg i prosessen med menneskets historie:

1. Realisme av fantasien - figurativ forståelse av en essensiell, generell tendens eller mønster for utvikling av et integrert objekt, før en person har et klart konsept om det og kan passe det inn i et system med strenge logiske kategorier. Evnen til å se helheten før delene.

2. Den oversituasjonelle-transformative naturen til kreative løsninger, evnen til, når man løser et problem, ikke bare å velge mellom alternativer pålagt utenfra, men til selvstendig å skape et alternativ.

3. Eksperimentering - evnen til bevisst og målrettet å skape forhold der objekter tydeligst avslører deres skjulte essens i vanlige situasjoner, samt evnen til å spore og analysere funksjonene til objekters "oppførsel" under disse forholdene.

Forskere og lærere involvert i utviklingen av programmer og metoder for kreativ utdanning basert på TRIZ (teori for å løse oppfinnsomme problemer) og ARIZ (algoritme for å løse oppfinnsomme problemer) mener at en av komponentene i menneskelig kreativt potensial er følgende evner:

1. Evne til å ta risiko.

2. Divergent tenkning.

3. Fleksibilitet i tenkning og handling.

Tenkehastighet.

Evnen til å uttrykke originale ideer og finne på nye.

Rik fantasi.

Oppfatning av tvetydigheten i ting og fenomener.

Høye estetiske verdier.

Utviklet intuisjon.

Ved å analysere synspunktene presentert ovenfor på spørsmålet om komponentene i kreative evner, kan vi konkludere med at til tross for forskjellen i tilnærminger til definisjonen deres, identifiserer forskere enstemmig kreativ fantasi og kvaliteten på kreativ tenkning som obligatoriske komponenter i kreative evner.

Aktivering av kreativ aktivitet oppnås, ifølge A. Osborne, ved å observere fire prinsipper:

· Prinsippet om å utelukke kritikk (du kan uttrykke enhver tanke uten frykt for at den vil bli anerkjent som dårlig);

· Prinsippet om å oppmuntre til den mest uhemmede assosiasjonen (jo villere ideen virker, jo bedre);

· Prinsippet om å kreve at antallet foreslåtte ideer skal være så stort som mulig;

· Prinsippet om anerkjennelse av at ideene som uttrykkes ikke er noens eiendom, ingen har rett til å monopolisere dem; Hver deltaker har rett til å kombinere ideer uttrykt av andre, modifisere dem, "forbedre" og forbedre dem.

Julia Guseva
Bruk av moderne teknologi i utviklingen av barns kunstneriske og kreative evner

Hovedoppgaven moderne Utdanning er oppdragelsen av en kreativ, uavhengig, fri personlighet, siden det er den kreative personen som bestemmer menneskehetens fremgang. Grunnlaget for dannelsen av grunnlaget for en kreativ personlighet er lagt i førskolealder.

Fra et psykologisk synspunkt er førskolebarndommen en gunstig periode for utvikling av kreative evner, fordi barn i denne alderen er ekstremt nysgjerrige, de har et stort ønske om å utforske verden rundt dem. Og voksne, som oppmuntrer nysgjerrighet, formidler ny kunnskap til barn, involverer dem i ulike aktiviteter, medvirke utvide barnas opplevelse. Og akkumulering av erfaring og kunnskap er en nødvendig forutsetning for utvikling fremtidig kreativ personlighet. Derfor er det nødvendig i tide utvikle og forbedre unike barns evner.

Selvfølgelig opptar slik produktiv aktivitet som visuell kreativitet en spesiell plass i et så komplekst og ekstremt viktig arbeid. Tegning er en av mine favorittaktiviteter barn. Fra en ung alder har et barn et naturlig ønske om å formidle i en tegning sine inntrykk av det han har sett og lest. Han plukker opp blyanter, pensler, maling, papir, og den kreative prosessen starter. Men noen ganger blekner bildene, fargene sprer seg, blyantene adlyder ikke, og de unge artist opplever misnøye og skuffelse. Underutvikling av finmotorikk i hendene, og som en konsekvens, mangel på utvikling av grafiske ferdigheter og evner, hindrer barnet i å uttrykke planene sine i tegninger, adekvat avbilde objekter fra den objektive verden og gjør det vanskelig utvikling erkjennelse og estetisk persepsjon.

I min praksis har jeg kommet over det faktum at noen ganger er barn redde for å tegne, fordi, som det ser ut for dem, de ikke vet hvordan og de vil ikke lykkes. Jeg tror at hovedsaken i arbeidet mitt, og i arbeidet til enhver lærer, er at klasser bare gir positive følelser til barn. De første feilene forårsaker skuffelse og til og med irritasjon. Det er nødvendig å sikre at barnets aktiviteter er vellykkede - dette vil styrke hans selvtillit.

I arbeidet mitt identifiserte jeg følgende mål:

- utvikle seg hos barn interesse for visuell kunst

Danne kognitiv og forskningsaktivitet

Utdanne barn tro på egne styrker og på ens kreativitet evner

-utvikle kunstneriske og kreative evner, kunstnerisk smak

For å nå disse målene begynte jeg å bruke utradisjonelle kunstneriske og grafiske teknikker, fordi det er de som lar barnet raskt oppnå ønsket resultat uten mye innsats. Barna var glade for å fullføre oppgavene i billedkunst, fordi de er i stand til disse oppgavene, og de ser resultatet av arbeidet sitt umiddelbart. Barna syntes det var interessant og spennende å male med fingrene, lage en tegning med sin egen håndflate, sette klatter på papir og få en morsom tegning. Den eneste frykten jeg har igjen er barn– frykten for å bli skitne på hendene forsvant etter den første leksjonen. Siden jeg begynte å bruke utradisjonell teknologi, begynte jeg ofte å høre fra barn spørsmål: "Hva skal vi tegne i dag?"

Det skal bemerkes at resultatet av et barns arbeid i stor grad avhenger av hans interesse. Derfor prøver jeg i timene å intensivere oppmerksomheten barn ved hjelp av slike insentiver Hvordan:

Spill, som er hovedaktiviteten barn

Overraskelse øyeblikk (din favoritt eventyrhelt kommer på besøk)

Å be om hjelp, fordi barn aldri vil nekte å hjelpe de svake, er det viktig for dem å føle seg betydningsfulle

For dannelsen av kreativitet i tegning er sammenkobling av stor betydning kunstnerisk ord, musikk, visuell kunst. Takket være dette skapes en emosjonell stemning og et ønske om å formidle bildet selvstendig i ens arbeid fremkalles. Derfor bruker jeg i timene mine utdrag fra arbeider fiksjon, musikalske verk. Samtaler i klassen er ledsaget av demonstrasjon av en rekke visuelle materialer. For å forhindre tretthet i barn, for å legge til variasjon, for å bringe glede og fornøyelse, valgte jeg passende fingerleker, kroppsøvingsøvelser og lavmobilitetsleker for timene.

Resultatet av barns kreativitet må nødvendigvis ha praktisk betydning i deres øyne. barn etter min mening er dette fremmer større interesse barn selve arbeidsprosessen. Derfor deltar verk tegnet av barn på utstillinger, gis som gaver til mødre og fedre, og brukes til å dekorere gruppen.

barn utvikling utvikling barnets kreative potensial, basert på prinsippene om samarbeid og samskaping. I kunstkurs I prøver:

Ringe barn interesse for ulike visuelle materialer og lyst til å handle med dem

Oppmuntre barn skildre, ved å bruke ekspressive virkemidler som er tilgjengelige for dem, hva som er interessant og følelsesmessig viktig for dem

Hjelp barna å mestre fargepaletten, lær hvordan du blander maling for å få lyse, mørke og nye farger og nyanser

Mens du opprettholder spontaniteten og livligheten til barnas oppfatning, hjelper du barna med å skape uttrykksfulle bilder, delikat og taktfullt fremme innholdsutvikling, former, komposisjon, berikelse av tegninger etter farge

Gradvis, med tanke på individuelle egenskaper, øke kravene til visuelle ferdigheter og evner, uten å gjøre dem til gjenstand for spesielle pedagogiske oppgaver.

Som en konklusjon vil jeg bemerke at arbeidet mitt ikke er rettet mot å tilegne seg visse kunnskaper, ferdigheter og evner for førskolebarn, men på naturlig og avslappet introduksjon av lite barn til kunstens verden, til utvikling deres aktive interesse for å tegne, på utvikling barnets kreative potensial, basert på prinsippene om samarbeid og samskaping.

Publikasjoner om emnet:

Bruken av moderne korrigerende teknologier i arbeidet til en lærer i et sosialt rehabiliteringssenter. Bruken av moderne korrigerende teknologier i arbeidet til en lærer i det sosiale rehabiliteringssenteret Verden han lever i.

Anvendelse av moderne pedagogisk teknologi i arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne Ekaterina Ivanovna Israfilova Lærer i den kompenserende typen gruppe (TNR, ONR) GBDOU nr. 15 i Moskovsky-distriktet i St. Petersburg “SØKNAD.

Sport og musikalsk underholdning i førskoleutdanningsinstitusjoner som bruker helsebesparende teknologier. God sommertid! Mange er på ferie.