Samarbeid mellom familie og skole. Hans rolle i utdanningen

1 lysbilde

2 lysbilde

Mål: finne optimale former for samarbeid mellom skole og familie i barnets interesse.

3 lysbilde

«Utdanning er en sosial prosess i vid forstand. Den utdanner alt: mennesker, ting, fenomener, men fremfor alt og mest av alt – mennesker. Av disse kommer foreldre og lærere først» Makarenko

4 lysbilde

Hovedmål: Enhet i utdanningsprosessen i skole og familie med mål om omfattende utvikling av personligheten til hvert barn. Studerer familiens utdanningsevne. Forbedre foreldrenes pedagogiske kultur. Gi pedagogisk hjelp til familien. Felles arbeid av lærerstaben og foreldre for å overvinne vanskeligheter. Lærernes og foreldrenes felles interesse i å organisere et humant pedagogisk miljø rundt hvert barn. Evne til å koordinere innsatsen til familie og skole.

5 lysbilde

"Så lite som mulig kaller foreldre til skolen for moralske forelesninger til barn, for å skremme farens "sterke hånd", for å advare om farer "hvis dette fortsetter" - og så mye som mulig av den åndelige kommunikasjonen mellom barn og foreldre som bringer glede til mødre og fedre. Alt som et barn har i hodet, sjelen, i notatboken, dagboken - vi må vurdere alt dette fra synspunktet om forholdet mellom barn og foreldre, og det er helt uakseptabelt for et barn å bringe bare sorg til sin mor og far - dette er en stygg oppvekst.» V.A. Sukhomlinsky

6 lysbilde

7 lysbilde

Situasjonsanalyseopplegg: Gi en kvalitativ vurdering av oppførselen til lærer og foresatte i denne situasjonen. Analyser feilene de gjorde. Foreslå den riktige løsningen på denne situasjonen fra ditt synspunkt. I hvilken grad blir hensynet til barnets personlighet ivaretatt i denne situasjonen og i din løsning på den?

8 lysbilde

Samhandlingsregler og måter å etablere kontakt med familien på: Handlinger og aktiviteter rettet mot å styrke og øke foreldrenes autoritet. Øke nivået på deres pedagogiske kultur og aktivitet i utdanningen. Pedagogisk takt, utillatelighet av uforsiktig innblanding i familielivet. Fokus på vellykket personlig utvikling.

Lysbilde 9

10 lysbilde

11 lysbilde

12 lysbilde

Lysbilde 13

Lysbilde 14

Refleksjon Hvilke følelser og vanskeligheter opplevde hver deltaker? Hvordan kom lærerne til seier? Hva hjalp dem med å fullføre oppgaven? Hvordan opplevde observatører som ikke deltok i øvelsen oppgaven og dens utførelse?

16 lysbilde

Notat til læreren: Vurder foreldrenes personlige interesser, deres mulighet til å delta på skolen og foreldremøter. Ha en samtale med foreldrene dine i et passende miljø, ikke i farten. Tiltale foreldre ved for- og etternavn. Vet hvordan du kan vinne over foreldrene dine. Ikke inviter ild på deg selv, bli en samtalepartner, vet hvordan du skal høre og lytte. Ikke fornærme foreldrenes følelser og tanker; Finn positive egenskaper og egenskaper hos hvert barn. Ros barnet og foreldrene foran alle, snakk om problemer individuelt. Å kontakte foreldre gjennom en journal eller skriftlig melding bør være respektfullt, kortfattet og spesifikt.

Lysbilde 17

Beslutningen fra det pedagogiske rådet til administrasjonen og lærerstaben ved skolen om å fokusere sitt arbeid på "Regler for pedagogisk etikk for samarbeid med foreldre"; i pedagogisk arbeid med familier og rådgivning, bli veiledet av "Memo til læreren." Klasselærere bør ta hensyn til behovet for å diversifisere formene for å holde foreldremøter og bruke utradisjonelle former oftere. Intensivere innsatsen for å involvere foreldre i felles arbeid på ulike områder (felles ferier, invitasjoner til utstillinger av elevenes arbeider, felles utforming av veggaviser osv.). Gjenoppta arbeidet med foreldreutdanning Gjennomføring av skoleomfattende foreldremøter parallelt (ungdomsskole, ungdomsskole, videregående skole Klasselærere på foreldremøter for å dele ut praktiske råd og ideer, formalisert i notatet til foreldrene «Vi er sammen». Gjennomføring av en spørreundersøkelse av elevenes foreldre ved skoleårets slutt «Tilfredshet med utdanningsprosessen og fritidsaktiviteter.

Lysbilde 1

Lysbilde 2

"Husk at et barn er et speil av foreldrenes liv" A.S. Makarenko Family er det primære miljøet der en liten person lærer å gjøre godt, være utholdende i arbeidet, velge et klart mål i livet og motta verdiretningslinjer for atferd i samfunnet. Verken materielle, husholdnings- eller prestisjeindikatorer kjennetegner graden av trivsel eller lidelse i familien - bare holdningen til barnet. En vanskelig tenåring er et barn i forhold til hvem rettferdighetsprinsippet er blitt brutt: han er fratatt en lykkelig barndom. I familien hans er det ingen kjærlighet og ansvar for hverandre, samspillet mellom familiemedlemmer med hverandre er forstyrret, noe som betyr at det ikke kan være dynamikk som oppmuntrer og støtter den sunne veksten av barnets personlighet. Feil oppdragelse, utidig behandling og feil holdning til et barn - alt dette kan skjemme utviklingen av hans personlighet.

Lysbilde 3

Aktivitetene til foreldre og lærere i barnets interesse kan bare lykkes hvis de blir allierte, noe som vil tillate dem å bli bedre kjent med barnet, se det i forskjellige situasjoner og dermed hjelpe voksne med å forstå de individuelle egenskapene til barn , utvikle sine evner og danne retningslinjer for verdifulle liv, overvinne negative handlinger og manifestasjoner i atferd.

Lysbilde 4

Det er viktig for lærere å etablere partnerskap med familien til hver elev, for å skape en atmosfære av gjensidig støtte og interessefellesskap. Det er familien fra tidlig barndom som er bedt om å innprente barnet moralske verdier og retningslinjer for å bygge en fornuftig livsstil.

Lysbilde 5

Praksis viser imidlertid at noen foreldre ikke har spesialkunnskaper innen utdanningsfeltet og opplever vansker med å etablere kontakt med barn. Lærere og foreldre, som prøver å i fellesskap finne de mest effektive måtene å løse dette problemet på, bestemmer innholdet og formene for pedagogisk utdanning. Ikke alle foreldre reagerer på lærerens ønske om å samarbeide eller vise interesse for å delta i arbeidet med å oppdra barnet sitt.

Lysbilde 6

Samhandlingsformer mellom lærere og foreldre Foreldremøte Temakonferanser om erfaringsutveksling i barneoppdragelse Presentasjoner av erfaring innen familieopplæring i media Spørsmål og svar kvelder Tvist, diskusjon Møter i foreldrefellesskapet med skoleadministrasjonen, lærerne Individuelt arbeid, gruppe samhandlingsformer Foreldreaktivister Foreldreklubb

Lysbilde 7

Et foreldremøte er en av hovedformene for samarbeid med foreldre. Den diskuterer livsproblemene til klasserommet og foreldregruppene. Klasselæreren leder aktivitetene til foreldrene i prosessen med å forberede den. Møter skal ikke reduseres til en monolog fra læreren. Dette er en gjensidig utveksling av meninger, ideer og et felles søk. Temaene på møtene kan varieres: «Vi er én familie», «Om vennlighet og barmhjertighet», «Lære å kommunisere», «Psykologisk klima i teamet», etc.

Lysbilde 8

Tvist, diskusjon - meningsutveksling om utdanningsspørsmål er en av de formene for å forbedre pedagogisk kultur som er interessant for foreldre. Det lar deg inkludere dem i diskusjonen om de viktigste problemene, bidrar til dannelsen av evnen til å analysere fakta og fenomener, stole på akkumulert erfaring, og stimulerer aktiv pedagogisk tenkning. Resultatet av diskusjonene oppfattes med stor selvtillit. Lærere introduserer foreldre til kravene til organisering av arbeidet i faget og lytter til foreldrenes ønsker. I prosessen med felles drøfting er det mulig å utarbeide handlingsprogrammer og langsiktige planer for felles arbeid. Individuelt arbeid, gruppeformer for samhandling mellom lærere og foreldre. En særlig viktig form er aktiviteten til foreldreutvalget. Foreldres eiendeler er støtte fra lærere og med dyktig samhandling løser de vanlige problemer. Foreldreutvalget streber etter å involvere foreldre og barn i organisering av klasseroms- og skoleaktiviteter, og løsning av problemer i lagets liv. Moderklubben holdes i form av møter og krever spesielle forberedelser fra arrangørene. Målet med klubben er å involvere foreldre i å diskutere spørsmål om utdanning. Hovedbetingelsen for å lykkes med slike møter og diskusjoner er frivillighet og gjensidig interesse.

Lysbilde 9

Type I – familier med høyt nivå av moralske relasjoner. Dette er familier der foreldre vet hvordan de skal organisere barnas liv og aktiviteter i samsvar med målene for utdanning og barnets alder. Type II – familier som gir en positiv orientering i utdanning. Familier der foreldre kontrollerer barnets pedagogiske og pedagogiske aktiviteter, men barnet får ikke nok tid til å kommunisere med foreldrene (ingen felles fritidsaktiviteter). Type III – ytre velstående familier. Familier der det ikke er enhet mellom foreldre i oppdragelsen av et barn, er mesteparten av tiden viet til arbeid, så handlingene og aktivitetene til barnet blir ofte ikke kontrollert av foreldrene. Type IV – konfliktfamilier. Familier i ferd med skilsmisse, foreldre bor under samme tak, krangler ofte, skaper skandaler, det er ingen normale forhold mellom familiemedlemmer. Type V – dysfunksjonelle familier. Familier der det ikke er klare retningslinjer for barneoppdragelse, foreldre drikker, og barnet har som regel antisosial oppførsel (hooligans, vandring).

Lysbilde 10

Vurderer foreldrene deres kunnskap om barneoppdragelse som tilstrekkelig? 52 % svarte at det fortsatt ikke er helt 60 % får nødvendig informasjon om utdanning fra media 45 % anser samtaler med lærere som nyttige 35,5 % foretrekker å søke informasjon ved å lese spesielle bøker 50 % anser gjensidig misforståelse av barn og voksne som mest viktig problem i utdanningen , 25,5 % av de spurte sier at det er latskapen til barn som hindrer dem i å gi etter for foreldrenes oppvekst 24,5 % ser et problem i barnas akademiske prestasjoner 51 % mener at det ikke er behov for å endre noe i deres forhold til barnet 12 % rapporterer utilstrekkelig gjensidig forståelse 6 % forstår bevisst at barna deres trenger mer kjærlighet og ømhet, men det er ikke alltid nok tid til å vie oppmerksomhet til barnet 91,5 % av foreldrene foretrekker å løse problemer som oppstår i oppdragelsen av et barn innen familien 27,5 % har sterkt behov for hjelp fra psykolog 19,5 % henvender seg til 39,5 % trenger hjelp fra lærer 19,5 % henvender seg til skolelærere for råd 10 % ber om hjelp fra venner 4,5 % henvender seg til spesialister fra sosial- og psykologtjenester

Lysbilde 11

Å øke utdanningspotensialet til familien og foreldrenes pedagogiske kultur er mulig forutsatt at det er et positivt samspill mellom familien og skolen. Slik samhandling forutsetter likeverdige posisjoner til lærere og foreldre i oppdragelsen og utviklingen av barnets personlighet. 57,5 % av de spurte foreldrene er helt enige i dette. Det er også det faktum at 7,5 % mener skolen og gaten har stor innflytelse på barnet, 3,5 % mener det er skole, siden barnet tilbringer mye tid der. Mens 15,5 % av de spurte er sikre på at det definitivt er en familie, og 22 % sier: i større grad er det en familie. 54 % av foreldrene mener at familiens ansvar først og fremst er utdanning. 33 % av respondentene ønsker å motta informasjon fra skolen om kjennetegn ved et barns utvikling, 25 % mener at skolen kan hjelpe til med å løse elevenes problemer ved å gjennomføre spesielle praktiske timer, 20 % av respondentene vil ha nytte av forelesninger om utdanning innen skoleveggene. Og til spørsmålet: hva slags hjelp tror du skolen trenger fra deg mest? 54 % av foreldrene svarte: materiale, 36 % organisatorisk, 11,5 % informativt.

Lysbilde 12

Organisering av felles aktiviteter for foreldre og barn Former for kognitiv aktivitet: offentlige kunnskapsfora, kreative rapporter om emner, dager med åpne leksjoner, høytider for kunnskap og kreativitet, ekspertturneringer, felles olympiader, publisering av fagaviser, møter, rapporter om vitenskapelige studentforeninger osv. Foreldre kan hjelpe til med registrering, utarbeidelse av insentivpriser, evaluering av resultater, direkte delta i arrangementer, lage egne eller blandede lag. Dette kan være konkurranser: "Familie-erudite", "Familiehobby"; lesekonferanser "Familielesesirkel", etc. Former for arbeidsaktivitet: dekorere klasserom, landskapsforming og landskapsforming av skolegården, plante smug, lage et klasseromsbibliotek; messesalg av familiehåndverk, utstillinger «The World of Our Hobbies» etc. Fritidsformer: felles ferier, forberedelse av konserter, forestillinger, visning og diskusjon av filmer, forestillinger, konkurranser, konkurranser, KVN-er, turistturer og stevner, utfluktsturer. I hjemmeklubber organiserer foreldre aktivitetene til barnegrupper som er dannet under hensyntagen til interesser og liker. Familieferier og høytider er utbredt: morsdag, farsdag, besteforeldredag, mitt barns dag, gjensidig høsttakkefest; spillfamiliekonkurranser: Idrettsfamilie, Musikalsk familie, familiealbumkonkurranse, husmorkonkurranse, «Menn i Test»-konkurranse (konkurranser mellom fedre og sønner) etc. Felles aktiviteter i kreative foreninger av ulike retninger, museer etc. Effektivisering av det pedagogiske system En utdanningsinstitusjon kjennetegnes, sammen med andre faktorer, av samhandling med familien, bekreftelse av foreldre som subjekter i en helhetlig utdanningsprosess sammen med lærere og barn.

Lysbilde 13

For å danne samarbeid mellom voksne og barn i en generell utdanningsinstitusjon, er det viktig å forestille seg teamet som en helhet, som en stor familie som forenes og lever interessant bare hvis fellesaktiviteter til lærere, barn og foreldre er organisert. Lærere på skolen må oftest tåle det gitte familiemikroklimaet til studenten, hjelpe ham med å løse personlige problemer på grunnlag av pedagogisk støtte, involvere barnet i generelle aktiviteter og gi hjelp til å realisere hans kreative interesser. Derfor er det tilrådelig å organisere en vesentlig del av utdanningsløpet sammen med elever og foreldre, og løse problemer og oppgaver som oppstår i fellesskap for å komme til enighet, uten å krenke hverandres interesser og gå sammen for å oppnå bedre resultater. I mitt daglige arbeid vil jeg gjerne formidle følgende linjer til hjertet til alle foreldre: «Ingenting er nødvendig. Bare tålmodighet. Og beskjedenhet. Fred i hjertet. Stillhet. Litt forståelse, oppmerksomhet til "den andre"... Kjærlighet er nødvendig. Spør samvittigheten din. Du må fortsatt være nervøs, i dårlig humør og sint. Barnet tar ikke feil, han returnerer bildet ditt til deg.» F. Leboyer

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Presentasjonen ble utarbeidet av en grunnskolelærer ved kommunal utdanningsinstitusjon videregående skole nr. 3 i Syktyvkar Irina Aleksandrovna Komissarova

Den utdanner alt: mennesker, ting, fenomener, men først og fremst og for lengst – mennesker. Av disse kommer foreldre og lærere først. A. S. Makarenko

Samspill mellom skole og familie

Samspillet mellom skole og familie bestemmes av følgende omstendigheter: Et enkelt objekt (fag) for utdanning; Generelle mål og mål for å oppdra barn; Evnen til å studere barn grundig og koordinere påvirkninger på deres utvikling; Behovet for koordinering mellom handlingene til lærere og foreldre; Muligheten for å kombinere innsatsen fra skole og familie for å løse barnets problemer; Muligheten for gjensidig berikelse av familier, klasserom og skolelag, og hver deltaker i samspillet.

Mål: å sikre dannelsen av samarbeidsforhold mellom alle deltakere i den pedagogiske prosessen, skape gunstige forhold for opplæring, utdanning og sosial utvikling av individet. gi kvalitetsutdanning; dannelse av moral og atferdskultur blant studenter; dannelse av behovet for en sunn livsstil. Samarbeid mellom lærere og familier er rettet mot å løse følgende vanlige problemer med å oppdra barn:

Spesielle oppgaver: Med barn: Utvikle en respektfull, omsorgsfull holdning til foreldre; Dannelse av ansvar for ens handlinger overfor familien; Fremme en følelse av stolthet i familien, ønsket om å opprettholde og utvikle de beste familietradisjonene.

Oppgaver i samarbeid med foreldre: å utvikle de riktige ideene hos foreldrene om deres rolle i å oppdra et barn, behovet for å delta i planlegging og deltakelse i utdanningsprosessen til skolen og klassen; dannelse av foreldrenes subjektive posisjon i skolens og klassens arbeid, når de utfører ulike former for arbeid med familier og barn; dannelse av psykologisk og pedagogisk kultur for foreldre; utvikle relasjoner av respekt og tillit mellom foreldre og barn.

Oppgaver i arbeidet med lærere: utvikle forståelse for viktigheten av samarbeid med familien, lærernes rolle i dannelsen av humane, respektfulle relasjoner mellom foreldre og barn; utvikle i lærere behovet og evnen til å løse problemene til hvert barn på grunnlag av en felles, interessert dialog med foreldrene; læreres mestring av måter å studere familien på, dialog og samarbeidsformer for samhandling med foreldre, former for organisering av felles aktiviteter for foreldre og barn.

Kollektiv Klassifisering av arbeidsformer med foreldre Individuelt

Samlingsformer Foreldremøter Åpen dag Klasseforeldremøter Skoleomfattende foreldremøter Pedagogisk forelesningssal Pedagogisk universell utdanning

Individuelle skjema Høringsdager for foreldre på skolen Samtaler med foreldre på skolen Besøk til elevenes familier hjemme

Grupper av arbeidsformer med foreldre Statlig-offentlig

Forstanderskap By- og distriktsråd av foreldre Råd for fedre og mødre Skoleråd Statlige og offentlige former

Statlig-offentlige Grupper av arbeidsformer med foreldre Pedagogisk

Opplæringsformer Bruke media for å synliggjøre problemer i oppdragelse og utdanning av barn Organisering av foreldreutdanning Utgivelse av informasjonsblader, stands og hjørner for foreldre

Grupper av arbeidsformer med foreldre Statlig-offentlig Educational Interactive

Interaktive skjemaer Spørre- og svarkvelder Spørreskjema Diagnostikk Diskusjoner Konsultasjoner med spesialister

Grupper av arbeidsformer med foreldre Interaktiv Utdanning Statlig-offentlig Tradisjonell

Tradisjonelle former Tematimer Foreldremøter Rekreasjonskvelder Familie-, idretts- og intellektuelle konkurranser Kreative konkurranser

Typer foreldremøter: orientering (introduksjon til endringer i utdanningsløpet); analytisk (kjennskap til analytisk materiale om akademiske prestasjoner, medisinsk undersøkelse, lovbrudd); rådgivende (diskusjon av visse aktiviteter som krever støtte og foreldres godkjenning); nødsituasjon (på grunn av enhver nødsituasjon); felles (med elever og foreldre); informativ og pedagogisk (dedikert til vurdering av problemer knyttet til utdanning og opplæring).

Møte skriftlig

Foreldremøteformer: Møte – samtale. Møte – diskusjon. Rundt bord. Møte – konferanse. Møte - seminar. Møtet er en treningsøkt. Møtet er et organisasjons- og aktivitetsspill. Pedagogisk verksted. Møtet er en konkurranse. Møte - presentasjon. Muntlig journal. Kveld med spørsmål og svar. Foreldre ring. Intellektuell maraton. Talkshow. Stue. Leksemøte. Møte hjemme. Møte skriftlig. Kombinert møteform.

Teknologi for forberedelse og avholdelse av foreldremøter Forskrift om klasseforeldremøter: alminnelig forskrift om klasseforeldremøter; regler for å holde møter; prinsipper for å holde møter. Retningslinjer for avholdelse av foreldremøter: tidspunkt og varighet på møter; undersøkelse; klasserom dekorasjon; invitasjonsskjema; måter å oppmuntre foreldre til å snakke; former for å holde møtet; regler for å komponere en tale av klasselæreren; struktur på foreldremøtet.

Råd fra en psykolog: hvordan en lærer kan organisere en samtale med foreldre; forberedelse av møtet; ordensregler for klasselæreren på møtet; noen hemmeligheter til et vellykket foreldremøte; behovet for foreldremøter; Merknad til læreren; omtrentlige temaer for foreldremøter.

Felles planlegging av foreldre og lærere Felles planleggingsteknologi krever overholdelse av flere betingelser: tillitsfulle og respektfulle relasjoner må utvikles mellom foreldre, lærere, administrasjon og det sentrale utdanningssenteret; det er nødvendig å utvikle målene for utdanning, rollen og plassen til alle i utdanningsprosessen; utføre en diagnose av interesser, lidenskaper, familieverdier, evner og ønsker til foreldre; forslag fra foreldre og lærere bør være ressursbaserte, det vil si at de nøyaktig skal bestemme hvem, hva, hvordan og når som skal gjøre det og hva som trengs for dette.

Prosedyre for felles planlegging: Sette mål og målsettinger, gjøre seg kjent med de ulike formene og innholdet i fellesaktiviteter; refleksjon og forståelse av forslag fra foreldre utenfor møtet; diskusjon i foreldreutvalget; ta beslutninger på klassemøter; utnevnelse av ansvarlige personer og deres assistenter; dra nytte av skoleettermiddager og sosiale muligheter; involvere barn i den felles planleggingsprosedyren; refleksjon av hendelsen.

Undersøkelsesresultater: lærer – elev – forelder. Spørsmål Ja Foreldre hadde mulighet til å delta i planlegging og gjennomføring av arrangementer. 100 % Klasselæreren viser en vennlig holdning til barnet vårt 100 % Vi opplever følelser av gjensidig forståelse i kontakten med klasselæreren 97 % Det er en god klasselærer i klassen der barnet vårt studerer 100 % Klasselæreren legger forholdene til rette for manifestasjon og utvikling av vårt barns evner 99 % Kul læreren tar hensyn til de individuelle egenskapene til barnet vårt 100 % Klasselæreren gjennomfører aktiviteter som er nyttige og interessante for barnet vårt 100 % Klasselæreren jobber med å besøke klubber og seksjoner med våre barn 100 % Klasselæreren jobber for å utvikle anstendig oppførsel for barnet vårt 98 % Læreren vurderer på en rimelig måte akademiske prestasjoner til barnet vårt. 98 %

Fullstendighet og perfeksjon i pedagogisk arbeid "... er uoppnåelige, men utvikling og forbedring er uendelige ..." L. N. Tolstoy

Takk for oppmerksomheten!

Tittel: "- presentasjoner.
Forfattere: Maksimov A.A., Sablina V.P.
År: 2012
Lysbilder: 17 og 14
Anvendelsesområde: foreldremøte, lærer råd.
Format: presentasjoner i ppt-format, (rar-arkiv).
Størrelse: 3,14 MB
Kvalitet: bra

Kan skole og familie bli fullverdige partnere i oppdragelse og utdanning av barn?

Familie er et visst moralsk og psykologisk klima, det er en "skole" for forhold til mennesker.

Det er i familien at barnet får grunnleggende kunnskap om verden rundt seg, og deretter selve kulturen.

I familien er barnet inkludert i alle vitale aktiviteter - intellektuell, kognitiv, arbeidskraft, sosial, lek, kreativ og andre.
En familie er et arbeidskollektiv, en moralsk støtte, de høyeste menneskelige tilknytningene (kjærlighet, vennskap), et rom for avslapning, en skole for vennlighet og et mangfoldig system av forhold til foreldre, brødre, søstre, slektninger og venner.

Prinsipper for familieopplæring:

• barn bør vokse opp og oppdras i en atmosfære av kjærlighet og lykke;
• foreldre må forstå og akseptere barnet sitt for den det er, og bidra til utviklingen av det beste i det;
• pedagogisk påvirkning bør bygges med hensyn til alder og individuelle egenskaper;
• enhet av respekt for individet og høye krav til ham bør inkluderes i familieutdanningssystemet;
• personligheten til foreldrene selv er et ideelt forbilde for barn;
• utdanning bør være basert på det positive i en voksende person;
• alle aktiviteter organisert i familien med sikte på å utvikle barnet skal være basert på lek;
• optimisme og hovednøkkel er grunnlaget for stilen og tonen i kommunikasjonen med barn i familien.

Som du vet, er foreldre de viktigste lærerne til barnet. Hvis dette selvfølgelig er ekte, omsorgsfulle foreldre. Mange av dem oppfyller dessverre ikke fullt ut disse kravene. Derfor er tett samarbeid mellom skole og foreldre nødvendig.

Retningslinjer og arbeidsformer med foreldre

1. Studentfamiliestudie
– psykologisk og pedagogisk diagnostikk:
- observasjon, samtale, testing, avhør,
- barns kreativitetsmateriell
- interaktive spill
2. Psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre
— foreldremøter, konferanser, opplæring, individuelle og tematiske konsultasjoner, samtaler
3. Involvere foreldre i opplæringsprosessen
4. Deltakelse av foreldre i ledelsen av utdanningsløpet

Regler for samarbeid med foreldre

• foreldrene til hvert barn må vises oppriktig respekt;
• med elevens foreldre bør det ikke være til skade for ham, men til fordel for ham;
• studiet av studentenes familier bør være taktfullt og objektivt;
• Studiet av elevenes familier bør innebære videreutdanning av foreldre og korrigerende arbeid.

Lærerens hovedoppgaver

1. Aktiv involvering av foreldre på alle områder av klasse- og skoleaktiviteter
basert på forskriftsdokumenter fra Styringsrådet.
2. Organisering av foreldreutdanning på paritetsbasis: lærere - foreldre,
foreldre er foreldre.
3. Pedagogiske aktiviteter rettet mot å utvikle en sunn livsstil.
4. Bedre former for samhandling mellom skole og familie.
5. Pedagogisk støtte til familier (studier, rådgivning, forsørgelse
bistand i spørsmål om utdanning, utdanning osv.).

Skolen kan hjelpe foreldre med å løse mange problemer i barneoppdragelsen, men den kan aldri konkurrere med familien.

Det er familien som er det mektigste middelet til å forme et barns personlighet.

Liv og vitenskap har bevist at alle problemene hos barn, og deretter hos voksne, er forklart av feilene i familieoppdragelsen, hvorav den viktigste er mangelen på kjærlighet og manglende evne til å prise barna dine og støtte dem.

Det viktigste for et barn er å bli elsket for den han er.

For vellykket samhandling mellom familie og skole, må du huske og følge følgende regler:

Elsker det! Respekt! Hjelp! Forklare! Lære! Tillit! Spørre! Takk!

Skjermbilde av presentasjonen «Samspill mellom skole og familie»:

Last ned presentasjonen «Samspill mellom skole og familie»:

Kun tilgjengelig for registrerte brukere av nettstedet