Moderne vitenskapsteoretisk forskning i pedagogikk. Vitenskapelig forskning i pedagogikk, dens hovedkjennetegn

Hver vitenskap har sitt eget kunnskapsfelt. Et slikt kunnskapsområde i pedagogikk er utdanning og opplæring av en person. Pedagogikk fikk navnet sitt fra det greske ordet ("paidos" - et barn, "siden" - å lede). I bokstavelig oversettelse - "skolemester". Skolemestre ble kalt slaver som tok slaveeiernes barn til skolen.

Også ordet Pedagogikk begynte å bli brukt som "kunsten å lede et barn gjennom livet", dvs. utdanne og utdanne.

I de siste tiårene trenger ikke bare barn, men også voksne pedagogisk veiledning (vitenskapen om å utdanne en person, "utdanning" - utdanning, trening, utvikling). Pedagogikk er vitenskapen om lovene som styrer oppdragelsen av den yngre generasjonen, voksne og styringen av deres utvikling i samsvar med samfunnets behov.

gjenstand forskning er et "pedagogisk faktum (fenomen)". Men barnet, personen er ikke ekskludert fra forskerens oppmerksomhet. Som objekt har Pedagogikken et system av pedagogiske fenomener, knyttet til dens utvikling. Objektet er virkelighetsfenomenene som bestemmer utviklingen av det menneskelige individet i prosessen med målrettet samfunnsaktivitet (utdanning).

Faget pedagogikk - dette er utdanning som en reell helhetlig pedagogisk prosess, målrettet organisert i spesielle sosiale institusjoner (familie-, utdannings- og kulturinstitusjoner).

Mål- utviklingen av en sivilisert realisering av hver person i livet og utviklingen av samfunnet på grunnlag av vitenskapelig kunnskap om ped. virkeligheten, utvikling og implementering av tiltak for å forbedre den.

W adachi :

Studiet av pedagogikk, dens utvikling og bruk i samfunnet; utvikling av metoder ped. kunnskap;

Utføre forskning på problempedagogikk;

Utviklingen av ped. bevegelser i samfunnet;

Pedagogisk hjelp til dannelsen av borgernes personlighet;

Utvikling av systemer for pedagogiske institusjoner, metoder, former, midler for å løse problemene med oppdragelse, opplæring, utdanning;

Utvikling av temaer for ulike typer utdanning.

Metoder for vitenskapelig og pedagogisk forskning.

Pedagogikken står ikke stille, men utvikler seg gjennom avansert pedagogisk praksis og gjennom vitenskapelig forskning. Når man utfører vitenskapelig forskning, brukes ulike metoder.

Metode - (fra gresk "veien til noe") en måte å oppnå målet på, på en spesiell måte, bestilte aktiviteter.

Forskningsmetoder er måter å erkjenne objektiv virkelighet.

vitenskapelige metoder- dette er måter å innhente informasjon på for å etablere regelmessige forbindelser, relasjoner, avhengigheter og konstruksjon av vitenskapelige teorier.

Det finnes flere klassifiseringer av pedagogiske forskningsmetoder.

Avhengig av klassifiseringsgrunnlaget er forskningsmetoder i pedagogikk delt inn i:

Empirisk og teoretisk;

uttale og transformere;

Kvalitativ og kvantitativ;

Privat og generelt;

Metoder for å samle inn empiri, teste og tilbakevise hypoteser og teorier;

Metoder for beskrivelse, forklaring og prognose;

Spesielle metoder brukt i individuelle pedagogiske vitenskaper;

Metoder for bearbeiding av forskningsresultater mv.

Til konkret-vitenskapelig (konkret-pedagogisk) inkludere metoder, som igjen er delt inn i teoretisk og empirisk (praktisk).

I teoretiske studier er brukt induktiv og deduktiv metoder. Dette er logiske metoder for å oppsummere empirisk innhentede data. Den induktive metoden innebærer bevegelse av tanke fra bestemte vurderinger til en generell konklusjon, den deduktive metoden, tvert imot, fra en generell vurdering til en bestemt konklusjon.

Teoretiske metoder er nødvendige for å identifisere problemer, formulere hypoteser, vurdere innsamlede fakta. De er assosiert med studiet av litteratur: klassikernes verk om spørsmål om menneskelig kunnskap generelt og pedagogikk spesielt; generelle og spesielle arbeider om pedagogikk; historiske og pedagogiske arbeider og dokumenter; periodisk pedagogisk presse; skjønnlitteratur om skole, utdanning, lærer; referanse til pedagogisk litteratur, lærebøker og manualer om pedagogikk og relaterte vitenskaper.

empiriske metoder er designet for å skape, samle og organisere empirisk materiale - fakta om pedagogisk innhold, produkter av pedagogiske aktiviteter.

Det empiriske nivået inkluderer:

Observasjon;

Avstemningsmetode;

Analyse av skriftlige, grafiske, kontroll- og andre arbeider; (gjør det mulig å identifisere elevenes holdning til læringsaktiviteter, deres motivasjon og aktivitetsstil, samt individuelle egenskaper, tilbøyeligheter og interesser hos elevene)

Studiet av produktene fra skolebarns aktiviteter og dokumentasjon av utdanningsprosessen.

Observasjon er en spesielt organisert oppfatning av objektet, prosessen eller fenomenet som studeres under naturlige forhold. Dette er den vanligste og mest tilgjengelige metoden for å studere pedagogisk praksis.

Observasjon utføres i henhold til en tidligere utarbeidet plan:

1) oppgavedefinisjon;

2) gjenstand;

3) observasjonsordninger utvikles;

4) Resultatene registreres;

5) De mottatte dataene blir behandlet.

Det vil være objektive data når observatøren fungerer som arrangør av aktiviteten og når TSOer brukes.

Ulempen er at den ikke avslører den indre siden av pedagogiske fenomener. Derfor anbefales det å bruke det i kombinasjon med andre metoder.

Undersøkelsesmetoder inkluderer:

Intervju;

Spørsmål.

Samtalen og intervjuene gjennomføres etter en tidligere utarbeidet plan og spørsmål kan variere avhengig av svarene. En samtale skiller seg fra et intervju ved at den hjelper til med å trenge inn i samtalepartnerens indre verden, identifisere årsakene til handlingene hans, og intervjuet involverer en offentlig diskusjon av problemstillinger. Derfor kan det hende at svarene ikke alltid er sanne.

Spørreskjema er en metode for masseinnsamling av informasjon ved hjelp av spesialdesignede spørreskjemaer.

Spørreskjemaer kan være:

Åpen (dvs. krever uavhengige svar);

Lukket (der du må velge ett av de ferdige svarene).

De kan også være anonyme og navngitte.

Pedagogisk eksperiment- verifisering av en bestemt metode eller metoder for opplæring eller utdanning i spesielt opprettet og strengt tatt hensyn til forhold.

Et pedagogisk eksperiment kan dekke en gruppe elever, en klasse, en skole.

Forskning kan være langsiktig eller kortsiktig.

Ped.experiment krever:

Begrunnelse av arbeidshypotesen;

Utarbeide en detaljplan;

Streng overholdelse av den planlagte planen;

Nøyaktig registrering av resultater;

Analyse av mottatte data;

Formulering av endelige konklusjoner.

På stedet hvor det pedagogiske forsøket utføres, kan det være naturlig og laboratoriemessig.

Naturlig- foregår under naturlige forhold. Resultatene er objektive.

Laboratorium- utføres under spesiallagde forhold. Resultatet er mindre objektivt.

Hver student av pedagogikkteorien har før eller siden et spørsmål: hvordan oppnås visse konklusjoner, kan de stole på? Det er kjent at forløpet til forskerens tanker, veiene som førte ham til visse konklusjoner, avgjørende påvirker kvaliteten på disse konklusjonene og konklusjonene, derfor kan kunnskap om faget pedagogikk isolert fra metodene for å innhente informasjon om det ikke være mulig. vellykket.

Måter, metoder for erkjennelse av objektiv virkelighet kalles forskningsmetoder. De lar deg trekke ut informasjon om emnet som studeres, analysere og behandle dataene som er oppnådd, inkludere kunnskap om vitenskap i systemet med kjent kunnskap. Vitenskapens utviklingsnivå er direkte relatert til metodene som brukes i den. Hver vitenskap utvikler og bruker sine egne metoder, som gjenspeiler egenskapene til fenomenene som studeres.

Studiet av pedagogisk virkelighet skjer gjennom pedagogisk forskning. Hensikten er å avsløre orden, regelmessighet i prosessen som studeres, det vil si å etablere en lov eller et mønster. Et strengt vitenskapelig pedagogisk eksperiment må tilfredsstille de følgende fire kriterier: 1) å anta introduksjonen av noe nytt, en fundamentalt ny innvirkning (endring) i den pedagogiske prosessen for å oppnå et visst resultat; 2) gi forhold som gjør det mulig å fremheve koblingene mellom påvirkningen og dens resultat; 3) inkludere en ganske fullstendig, dokumentert regnskapsføring av parametrene (indikatorene) for den innledende og endelige tilstanden til den pedagogiske prosessen, hvor forskjellen mellom disse bestemmer resultatet av eksperimentet; 4) være tilstrekkelig avgjørende, sikre påliteligheten til konklusjonene.

Pedagogisk vitenskapelig forskning- dette er prosessen med å danne ny pedagogisk kunnskap, en type kognitiv aktivitet rettet mot å oppdage de objektive lovene for utdanning, oppdragelse og utvikling. Det er tre nivåer av pedagogisk forskning: 1) empirisk - nye fakta etableres i pedagogisk vitenskap; 2) teoretisk - legger frem og formulerer de viktigste, generelle pedagogiske mønstrene som gjør det mulig å forklare tidligere oppdagede fakta og forutsi deres fremtidige utvikling; 3) metodisk - på grunnlag av empirisk og teoretisk forskning formuleres generelle prinsipper og metoder for å studere pedagogiske fenomener og bygge en teori.

Et vitenskapelig eksperiment utført som en del av en vitenskapelig forskning har som mål å oppnå en eller annen pedagogisk effekt for første gang, etter en teoretisk formulert hypotese; i vitenskapelig forskning er ny kunnskap målet for eksperimentet, fungerer som en målfunksjon.

12. Metoder og logikk for pedagogisk forskning.

Undersøkelser i pedagogisk vitenskap kalles prosessen med vitenskapelig aktivitet, hvis formål er å skaffe ny kunnskap om utdanningens lover, dens struktur, prinsipper og mekanismer.

Pedagogisk forskning forklarer og forutsier fakta og fenomener. I henhold til retningen for pedagogisk forskning er det.

1. fundamental, der det som et resultat av forskning utarbeides generaliserende begreper som oppsummerer pedagogisk vitenskaps prestasjoner eller foreslår modeller for utvikling av pedagogiske systemer.

2. anvendt, dvs. forskning rettet mot en dyp studie av visse områder og områder av den pedagogiske prosessen.

3. Utviklinger- forskning er rettet mot å underbygge spesifikke vitenskapelige og praktiske anbefalinger, som tar hensyn til allerede kjente teoretiske bestemmelser.

Vitenskapelig pedagogisk forskning avslører definisjonen av allment aksepterte metodiske teknikker og prinsipper.

Observasjon er oppfatningen av enhver pedagogisk prosess, som et resultat av at læreren har mulighet til å arbeide med praktisk materiale. I dette tilfellet er det nødvendig å føre visse registreringer av observasjoner, som består av visse stadier.

Observasjonsstadier:

1) Definisjon av oppgaver og mål;

2) Valg av objekt, subjekt og situasjon;

3) Valg av observasjonsmetode;

4) Valg av metoder for registrering av det observerte;

5) Behandling av mottatt informasjon.

Undersøkelsesmetoder- samtale, intervju, avhør.

Samtale er en ekstra forskningsmetode som brukes for å identifisere og innhente nødvendig informasjon som viste seg å være utilstrekkelig under observasjon. Samtalen er planlagt på forhånd, planen for samtalen er bestemt, spørsmålene som krever beskrivelse. Samtalen gjennomføres i en ganske fri form, uten å registrere samtalepartnerens svar. Intervju er en slags samtale, der forskeren baserer seg på tidligere definerte spørsmål stilt med nøyaktige intervaller, i dette tilfellet blir svarene registrert åpent.

Spørreskjema er en metode for masseinnsamling av informasjon ved hjelp av ulike tester. Informasjonen innhentet etter å ha behandlet testene lar deg få nødvendig informasjon om studentens individualitet, om nivået på ferdigheter og ferdigheter oppnådd.

Svært verdifullt materiale for pedagogisk forskning kan fås ved å studere produktene av studentenes kreative aktivitet, som kan gi nødvendig informasjon om utviklingsnivået til studentens personlighet, etc.

Eksperiment er en spesiallaget test av enhver metode for pedagogisk forskning for å bestemme den pedagogiske produktiviteten til forskningen. Eksperiment spiller en spesiell rolle i pedagogisk forskning.

Pedagogisk eksperiment- dette er en vitenskapelig levert erfaring innen pedagogisk eller pedagogisk arbeid for å finne nye, mer effektive måter å løse et pedagogisk problem på; forskningsaktivitet på studiet av årsak-virkningsforhold i pedagogiske fenomener, som involverer eksperimentell modellering av et pedagogisk fenomen og betingelsene for dets forekomst; aktiv innflytelse fra forskeren på det pedagogiske fenomenet; måling av resultater av samhandling og pedagogisk effekt; gjentatt reproduserbarhet av pedagogiske fenomener og prosesser.

Hvis vi ordner alle tilfellene som vi møter i praksis i henhold til graden av oppfyllelse av kriteriene for vitenskapelig eksperimentering, får vi en serie, på den ene polen som det er strengt vitenskapelige eksperimenter, og på den andre - de der ingen av kriteriene er oppfylt (eksperimentell type "la oss prøve hva som skjer" ). Alle eksperimenter mellom disse polene er ikke-strenge, såkalte kvasi-eksperimenter, der det ikke er tilstrekkelig "rene" forhold, det ikke er et riktig nivå av overvåkingsindikatorer osv.

For å betegne kvasi-eksperimenter i skolepraksis brukes en rekke begreper: eksperimentell undervisning, eksperimentell verifikasjon, eksperimentell gjennomføring, eksperimentell sammenligning, godkjenning (godkjenning, test), prøvebruk (applikasjon), eksperimentell undervisning, eksperimentell arbeid, kreativ eksperimentering, osv. Skarpt er det ingen grenser mellom alle disse konseptene, og oppgaven til forskeren (og metodologiske tjenester) er å bringe hvert eksperiment så nært som mulig til et strengt vitenskapelig nivå.

Lærerens ønske og beredskap for eksperimentelt arbeid;

Eksperimentatoren har en viss hypotese, som vil innebære introduksjon av et nytt element i den pedagogiske prosessen for å oppnå et bestemt resultat;

Nøye utvikling av intervensjon i den pedagogiske prosessen, sikre vilkårene for observerbarhet av pedagogisk påvirkning og dens konsekvenser;

Overholdelse av prinsippet om "gjør ingen skade"; sikre de obligatoriske læringsresultatene gitt av læreplanen;

Nøye fiksering av forholdene og resultatene av eksperimentet;

Vitenskapelig ærlighet og samvittighetsfullhet, streber etter pålitelighet i å formulere konklusjoner;

Gjensidig forståelse mellom forskeren og barna, velvillig holdning til eksperimentet fra andres side: administrasjon, foreldre og barn.

Det er følgende typer psykologisk og pedagogisk forskning.

1. Review-analytisk studie. Det innebærer utvelgelse og studie av litteratur om problemet. Hovedoppgaven er å fremheve spørsmål som allerede er besvart, samt spørsmål som ennå ikke er besvart.

2. Anmeldelseskritisk. Det ligner på det analytiske, men er kritisk.

3. Teoretisk. Inkluderer, i tillegg til gjennomgang og kritisk analyse av litteraturen, forfatterens egne teoretiske forslag rettet mot å løse problemet.

4. Empirisk beskrivende. Her, empirisk, ved bruk av visse metoder for å samle og analysere fakta, innhentes og beskrives noen nye fakta angående lite studerte objekter eller fenomener.

5. Empirisk-forklarende. Forklarer innhentede fakta, og ikke bare samler og beskriver dem.

6. Metodisk. Formålet er å utvikle, underbygge og teste enhver metodikk i praksis.

7. Eksperimentell. I løpet av denne studien utføres et eksperiment.

I fremtiden vil vi forstå den vanligste forskningen som eksperimentell forskning.

Pedagogisk forskning bygger på følgende prinsipper.

Prinsippet om enhet av historisk og logisk. Lærer-forskeren plikter i prosessen med å løse problemet å korrelere og ta hensyn til det som allerede er gjort i pedagogikkhistorien, pedagogisk teori og praksis. Å ignorere dette prinsippet fører ofte til "oppfinnelsen av en lenge glemt gammel."

Systemtilnærming. Det er nødvendig å betrakte studieobjektet som et integrert system.

Personlig tilnærming. Det krever å studere og ta hensyn til de individuelle, aldersrelaterte egenskapene til personligheten, så vel som de naturlige mulighetene og sosiale forholdene der dens utvikling finner sted.

Aktivitetstilnærming. Forskeren må ta hensyn til de karakteristiske trekkene ved den type aktivitet han organiserer med studenter og som deres utdanning, oppvekst og utvikling er basert på.

Tilknytningen til ethvert verk eller manuskript til vitenskap bestemmes av tegnene på målsettingens natur, tildelingen av et spesielt studieobjekt, bruken av spesielle erkjennelsesmidler og overholdelse av entydig terminologi.

Metodikk og metodikk for vitenskapelig og pedagogisk forskning.

Begrep "metodikk" gresk opprinnelse. Det betyr "metodelære" eller "metodeteori".

Metodikk behandler teoretiske problemer med måtene og virkemidler for vitenskapelig kunnskap og lovene for vitenskapelig forskning som en kreativ prosess.

Det oppsto på grunnlag av en analyse av forskeres vitenskapelige aktiviteter, egenskapene til metodene og midlene som brukes av dem.

1. Metodikk for pedagogikk - læren om ped. kunnskap, prosessen med å skaffe den og praktisk forskning.

2. Metodikk – «et system av prinsipper og metoder for å organisere og konstruere teoretiske og praktiske aktiviteter» (Philosophical Dictionary).

Metodikken til pedagogisk vitenskap kan representeres som fire nivåer: filosofisk, allmennvitenskapelig, konkret vitenskapelig, teknologisk . Grunnlaget for pedagogisk metodikk er et sett med pedagogiske ideer som avslører essensen av væren og ligger til grunn for studiet av naturlige og sosiale fenomener. Filosofisk grunnlag pedagogisk vitenskap forklares også med at pedagogikk var en del av filosofien i lang tid før det ble en egen vitenskapelig trend. Men selv nå fortsetter pedagogisk vitenskap å utvikle seg under påvirkning av filosofiske konsepter. På grunn av det faktum at det er mange motstridende teorier i filosofi, i pedagogikk frem til i dag, brukes i hovedsak motsatte syn og metoder om utvikling og utdanning av den yngre generasjonen. Så, for eksempel, er et av grunnlagene for pedagogisk metodikk det filosofiske konseptet som Sokrates og Platon holdt seg til, basert på en persons naturlige predisposisjon for visse evner og muligheter. Miljøet er av sekundær betydning og kan ikke radikalt påvirke dannelsen av personlighet. Det motsatte konseptet, som ble forfektet av Heraklit, Demokrit og Epikur, er basert på oppfatningen om at ytre forhold og det sosiale miljøet er de dominerende faktorene i utviklingen og dannelsen av den menneskelige personlighet.

I moderne pedagogikk gjenspeiles begge disse begrepene. Mange metoder for pedagogisk aktivitet er basert på syntesen av disse synspunktene, og forklarer at de naturlige egenskapene til en person og de sosiale og sosiale kravene til ham bør tas i betraktning samlet. Innholdet i den pedagogiske prosessen er avgjørende påvirket av samfunnets behov, men samtidig har en person som allerede er født, tilbøyeligheter og evner til enhver form for aktivitet. Oppgavene til pedagogisk vitenskap inkluderer utvikling av de første evnene til en person, indusering av motivasjon for selvutvikling på dette området, samt å justere retningen for denne utviklingen i samsvar med samfunnets behov.

En vesentlig faktor i utviklingen av pedagogikk er konstant påfyll og forbedring av metodene for forskningen. Berikelsen av pedagogisk vitenskap med nye metoder skyldes i stor grad dens nære tilknytning til andre vitenskaper. I utgangspunktet oppsto pedagogiske tanker og konklusjoner på grunnlag av filosofiske og sosiologiske teorier. Men fra og med 1700-tallet begynte innholdet i pedagogisk vitenskap å bli etterfylt på bekostning av teoretiske konklusjoner basert på praktiske observasjoner. G. Pestalozzi, A. Diesterweg og andre var de mest fremtredende skikkelsene i en slik pedagogisk praksis på den tiden. Og ved begynnelsen av det 20. århundre. begrepet pedagogisk eksperiment vedtok en formalisert definisjon og ble utbredt.

Forskningsprosessen for å innhente pålitelige data må struktureres deretter. På mange måter bestemmer innholdet forståelsen av essensen av fenomenene som studeres, hvis riktighet er sikret av filosofi.

I pedagogisk vitenskap har forskningsaktivitet en viss spesifisitet, på grunn av tvetydigheten i forløpet av pedagogiske prosesser. I motsetning til andre vitenskaper er det i pedagogisk praksis umulig å sikre like vilkår for flere forsøk. På grunn av det faktum at "materialet" og betingelsene for eksperimentell aktivitet er i stadig endring, vil resultatene også variere. Tross alt er det nok å endre en liten komponent i gjennomføringen av eksperimentet, og sammensetningen av den utvunne informasjonen kan endres betydelig. I dette tilfellet oppnås sannheten til de oppnådde dataene på grunn av den kvantitative komponenten i forskningen og generaliseringen av resultatene som er oppnådd. Når man utfører forskningsaktiviteter i pedagogikk, bør man strengt følge de moralske og etiske reglene i forhold til objektene for eksperimenter. I løpet av pedagogiske prosesser er det svært viktig å ikke skade studentenes helse og utvikling, noe som oppnås ved nøye omtanke i planlegging, gjennomføring og organisering av eksperimentelle pedagogiske aktiviteter.

Klassifisering av pedagogisk forskning.

i samsvar med det faktum at enhver psykologisk og pedagogisk forskning gjennomføres på tre nivåer - empirisk, teoretisk og metodisk, foreslår å klassifisere forskningsmetoder deretter.

Etter hans mening, på det første nivået, etableres nye vitenskapelige fakta og empiriske regelmessigheter formuleres på grunnlag av deres generalisering. På det andre trinnet blir de viktigste, generelle pedagogiske mønstrene fremsatt og formulert, som gjør det mulig å forklare tidligere oppdagede fakta, samt forutsi og forutse fremtidige hendelser og fakta. På det tredje, metodiske nivået, på grunnlag av empirisk og teoretisk forskning, formuleres generelle prinsipper og metoder for å studere pedagogiske fenomener og konstruere en teori. Med denne tilnærmingen identifiserer forfatteren således empiriske, teoretiske og metodiske metoder for psykologisk og pedagogisk forskning.

mener metodene for psykologisk og pedagogisk forskning kan grupperes etter ulike kriterier. Spesielt, i henhold til deres formål, i ett tilfelle, skilles metoder for innsamling av faktamateriale, dets teoretiske tolkning og rettet transformasjon. I et annet tilfelle skilles det mellom metoder for diagnostikk, forklaring, prognoser, korreksjon, statistisk behandling av materiale osv. Samtidig, i henhold til nivåene av penetrasjon i essensen av de studerte psykologiske og pedagogiske fenomenene, skiller han to grupper av metoder - empirisk og teoretisk forskning. Den første gruppen av metoder er basert på erfaring, praksis, eksperimenter osv., og den andre er assosiert med abstraksjon fra sansevirkelighet, bygging av modeller osv.

Metodiske prinsipper for vitenskapelig forskning

En viktig rolle i vellykket implementering av psykologisk og pedagogisk forskning spilles av prinsippet om enhet av teori og praksis . Øve på- et kriterium for sannheten til en bestemt teoretisk posisjon. En teori som ikke er basert på praksis, viser seg å være spekulativ og resultatløs. Teori designet for å belyse praksisens vei. Praksis som ikke er styrt av vitenskapelig teori lider av spontanitet, mangel på riktig målrettethet og er ineffektiv. Derfor, når du organiserer psykologisk og pedagogisk forskning, er det svært viktig å gå ikke bare fra prestasjonene til psykologisk og pedagogisk teori, men også fra utviklingen av praksis.

Et av de metodiske prinsippene er kreativ, konkret-historisk tilnærming til problemstillingen som studeres . Hele dialektikkens ånd krever dette. Erfaring overbeviser oss om at det er umulig å dypt utforske dette eller det problemet med å trene fremtidige spesialister, bare følge de slagne stiene, følge de utviklede mønstrene, uten å vise kreativitet. Hvis forskeren virkelig skal bidra til å bane vei for en blomstrende undervisningspraksis, må han håndtere nye problemer på nye måter.

En kreativ tilnærming til å løse problemet som studeres er nært knyttet til prinsippet objektivitet ved vurdering av psykologiske og pedagogiske fenomener som ting i seg selv. Forskerens kunst ligger i å finne måter og midler for å trenge inn i essensen av et fenomen, inn i dets indre verden, uten å introdusere noe eksternt, subjektivt.

Objektivitet i studiet av individer og grupper av mennesker er måter å påvirke dem på en av hjørnesteinene i moderne psykologi og pedagogikk. Det metodiske grunnlaget for den spesifikke implementeringen av objektivitetsprinsippet i studiet av personlighet er de praktiske handlingene til mennesker, som er sosiale fakta.

Suksessen til psykologisk og pedagogisk forskning avhenger i stor grad av gjennomføringen prinsippet om omfattende studie av psykologiske og pedagogiske prosesser og fenomener . Ethvert pedagogisk fenomen er forbundet med mange tråder med andre fenomener, og dets isolerte, ensidige betraktning fører uunngåelig til en forvrengt, feilaktig konklusjon. For eksempel er utdanningsprosessen ved et universitet et komplekst og dynamisk fenomen, uløselig knyttet til mange faktorer. Følgelig må det studeres som et bestemt fenomen, relativt isolert fra det ytre miljø og samtidig nært forbundet med det. Denne tilnærmingen gjør det mulig å modellere de studerte fenomenene og studere dem i en utviklingstilstand og under forskjellige forhold.

Metodisk prinsippet om helhet innebærer en integrert tilnærming til studiet av pedagogiske prosesser og fenomener. Et av de viktigste kravene til en integrert tilnærming er å etablere alle relasjonene til fenomenet som studeres, ta hensyn til alle ytre påvirkninger som påvirker det, og eliminere alle tilfeldige faktorer som forvrenger bildet av problemet som studeres. Et annet vesentlig krav er bruk av ulike metoder i deres ulike kombinasjoner i løpet av studiet. Erfaring overbeviser oss om at det er umulig å lykkes med å studere dette eller det spørsmålet ved hjelp av en "universell" metode.

krav integrert tilnærming Forskning innen psykologi og pedagogikk er basert på prestasjoner fra andre vitenskaper, først og fremst som sosiologi, filosofi, kulturstudier, etc.

Et av de metodiske prinsippene for psykologisk og pedagogisk forskning enheten av det historiske og logiske .

Det metodiske prinsippet for studien er konsistens , det vil si en systematisk tilnærming til objektene som studeres. Det innebærer å betrakte studieobjektet som et system, identifisere et visst sett av dets elementer (det er umulig å identifisere og ta hensyn til dem alle, og det er ikke nødvendig), etablere, klassifisere og bestille koblingene mellom disse elementene, skille de systemdannende fra settet med lenker, det vil si å sørge for tilkobling av forskjellige elementer i systemet.

En viktig metodisk rolle i psykologisk og pedagogisk forskning spilles av kategorier av dialektikk - essens og fenomen; årsak og etterforskning; nødvendighet og tilfeldighet; mulighet og virkelighet; innhold og form; individuelle, spesielle og generelle, etc. De er et pålitelig metodisk verktøy i hendene på en lærer, og gir ham muligheten til dypt og omfattende å løse komplekse problemer med opplæring og utdanning av fremtidige spesialister.

Viktige metodiske krav for studiet av psykologiske og pedagogiske problemer stammer fra dialektikkens grunnleggende lover, hvis kjerne er loven om enhet og motsetningers kamp manifestert gjennom handlingen av motsetninger. Det er forskjellige typer motsetninger: indre og ytre, grunnleggende og avledede, hoved- og sekundære.

Loven om overgangen av kvantitative endringer til kvalitative krever å undersøke alle psykologiske og pedagogiske fenomener i enhet av deres kvalitative og kvantitative egenskaper.

Loven om negasjon av negasjon som eliminering av det gamle og bekreftelsen av det nye i prosessen med progressiv utvikling, der visse aspekter, elementer av det forrige fenomenet, prosessen er bevart "i en fjernet form", har en bred manifestasjon i folks liv. Hvert nytt stadium i utviklingen av et individ eller en gruppe er, i strengt filosofisk forstand, en fornektelse av det gamle, men en fornektelse som et øyeblikk av progressiv utvikling. En viktig rolle i slik fornektelse spilles av selvopplæringen av personligheten selv, lærerens aktive arbeid med å forme personligheten til den fremtidige spesialisten.

Ved å oppsummere disse kravene er det mulig å bestemme de metodiske kravene til resultatene av den psykologiske og pedagogiske forskningen, som bestemmes av dem. Disse inkluderer objektivitet, pålitelighet, pålitelighet og bevis.

Logikken i prosessen med vitenskapelig og pedagogisk forskning

Følgende stadier av vitenskapelig forskning skilles.

1. Empirisk.

2. Stadiet for å konstruere en hypotese (hypotetisk).

3. Teoretisk.

4. Prognostisk.

Logikken til pedagogisk forskning består i å bestemme følgende stadier, sammenkoblet og jevnt og logisk over i hverandre.

1. Første etappe - definisjon av målet, der en viss logisk kjede kan spores: målet må forutse det endelige resultatet, og kunnskap om resultatene av resultatet gjør det mulig å velge midler - i vitenskapen er dette metoder og prosedyrer for vitenskapelig kunnskap .

2. Andre fase - definisjon av oppgaver, en praktisk beskrivelse av den pedagogiske handlingen, fenomenet og prosessen, identifisert av uavhengige obligatoriske praktiske metoder, dannelsen av en teoretisk begrunnelse for emnet og studiefenomenet, ved bruk av tilgjengelig vitenskapsteoretisk kunnskap om andre vitenskaper, opprettelsen av en spesifikk idé om objektet, opprettelsen av en normativ modell, opprettelsen av et prosjekt for fremtidig pedagogisk virksomhet.

Så begynnelsen på vitenskapelig pedagogisk studie for læreren er ikke bruken av studiemetoder, ikke å finne ut hvilket studieemne de skal brukes på, og ikke definere studieemnet, siden definisjonen av studieobjektet avsløres ved å bruke det eksisterende problemet i vitenskapelig kunnskap som forskeren har mestret om denne eller andre deler av virkeligheten. Det er klart at uten en forundersøkelse av materialet om interessespørsmålet, er det umulig å starte forskning generelt. Vitenskapelig pedagogisk forskning dannes ved å overvinne flere stadier. Ved å starte pedagogisk forskning, må en forsker gjøre mye teoretisk arbeid med å studere problemstillinger og problemer nær det gitte studieproblemet. Til syvende og sist stoler læreren på den allerede eksisterende retningen til problemet, hvis det er en, som han er enig i, eller kritiserer alle eksisterende, og beviser sitt hypotetiske konsept.

Siden vitenskapelig pedagogisk forskning i sin komplekse utviklingsprosess går gjennom flere hovedstadier, er det nødvendig å finne ut om det er et mangfold av vitenskapelig innhold på hvert trinn av vitenskapelig forskning.

Først av alt er det nødvendig å starte med den innledende fasen av vitenskapelig og pedagogisk forskning, med teoretisk lærdom og forskerutdanning. Hva denne eller den forskeren vet og eier er en rent individuell ting, til tross for universaliteten til utdanningen som mottas i utdanningsinstitusjonene.

Dermed må læreren ha en bestemt mening om retningen han skal utforske når han begynner det foreløpige arbeidet med å finne ut av problemet som studeres. Samtidig kan forskere stole på ulike konsepter, inkludert i egen forskning og forskning fra andre forskere.

Problemformulering . Definisjonen av problemet generelt er en beskrivelse av et motstridende fenomen og situasjon, det vil si en beskrivelse av avvikene mellom teorien om objektet for praktisk aktivitet og selve praksisen, som forskeren oppdager i materialet han har studert. En lærers identifisering av dette eller det problemet forklares av lærerens mangel på personlig erfaring og det faktum at vitenskapsmannen-læreren i direkte personlig erfaring alltid bare forholder seg til en eller annen del av den objektive virkeligheten. Viktige er også begrepene til lærer-vitenskapsmannen om virkeligheten, som har utviklet seg som et resultat av all hans vitenskapelige trening. Det blir helt klart at hver lærer forskjellig definerer betydningen og verdien av ulike problemer, derfor kan ulike relevans og betydning, prioritet og verdi av problemer identifiseres. Følgelig avdekkes også målet for vitenskapelig pedagogisk forskning, som er sluttresultatet av å løse problemet, på ulike måter.

Relevans - reflekterer problemet og motsetningene. Relevans = modernitet.

Mål for læreren er definisjonen på den ytre nødvendigheten av pedagogisk vitenskapelig forskning. Dette er det forventede sluttresultatet av studien.

Oppgaven er et mellomledd i målet, som også er formulert aktivitetsmessig.

Forskningsoppgaver er alltid rettet mot å studere en hypotese, som er en kombinasjon av teoretisk begrunnede bestemmelser, hvis sannhet må bekreftes.

Objekt og emne for vitenskapelig og pedagogisk forskning.

En gjenstand vitenskapelig og pedagogisk forskning er en del av objektiv virkelighet, som blir et element av praktisk og teoretisk menneskelig aktivitet på dette stadiet.

Emne - dette er de tilsvarende egenskapene og relasjonene til objektet i vitenskapelig forskning, som er en del av prosessen med praktisk aktivitet.

Hypotese Dette er en antagelse som må testes.

Typer hypoteser :

1 . Rett(hvis A endres, endres B også)

2. Deskriptiv planhypotese(det er sannsynlig at de psykologiske trekkene ved skolebarns aggressivitet vil bli avslørt hvis: a) hvis en teori om aggressivitet utarbeides b) hvis et eksperiment utføres.

Valg av metoder utføres under hensyntagen til særegenhetene ved oppgavene satt av læreren, siden forskernes metodiske posisjon og oppgaver er forskjellige, noe som betyr at mangfold også er mulig her.

Empiriske og teoretiske forskningsmetoder karakterisere henholdsvis det empiriske og det teoretiske stadiet av pedagogisk vitenskapelig forskning. Til empiriske metoder omfatte observasjon, eksperiment, spørreundersøkelse, avhør, testing, samtale, intervju, analyse av innholdet i dokumenter, studie av skoledokumentasjon, målemetoder, statistisk analyse, sosiometriske metoder (disse metodene vil bli omtalt nærmere i neste forelesning).

Forskningsmetoder - dette er måter å erkjenne objektiv virkelighet på, som er et middel til å innhente og analysere informasjon om forskningsobjektet.

Metoder for pedagogisk forskning - dette er måter å studere pedagogiske fenomener på, innhente vitenskapelig informasjon om dem for å etablere regelmessige forbindelser, relasjoner og bygge vitenskapelige teorier.

Metoder ped . undersøkelser:

Generelle vitenskapelige erkjennelsesmetoder er metoder som er av generell vitenskapelig karakter og brukes på alle eller på en rekke områder. Disse inkluderer eksperimenter, matematiske metoder og en rekke andre.

Generelle vitenskapelige metoder brukt av ulike vitenskaper brytes i samsvar med spesifikasjonene til hver gitt vitenskap ved å bruke disse metodene. De er nært knyttet til gruppen av spesifikke vitenskapelige metoder, som bare brukes på et bestemt område og ikke går utover det, og brukes i hver vitenskap i forskjellige kombinasjoner.

Metoder ped. undersøkelser:

1. Teoretisk - analyse og syntese, abstraksjon, konkretisering,

modellering.

2. Empirisk:

· Privat: observasjon, muntlig undersøkelse (samtale, intervju), skriftlig undersøkelse (spørreskjema, metode for ekspertvurderinger, testing), analyse av innholdet i pedagogiske dokumenter, aktivitetsprodukter

· Generell(kompleks): undersøkelse, studie og generalisering av ped. erfaring, eksperimentelt arbeid, eksperiment, overvåking.

Pedagogisk veiledning er den enkleste og mest tilgjengelige forskningsmetoden. Det lar deg studere oppfatningen av fagene for pedagogisk påvirkning i det naturlige miljøet. Når du implementerer denne metoden, er retningen og objektet for forskning klart definert, resultatene av observasjoner blir nøye registrert med deres påfølgende behandling med sikte på den endelige konklusjonen. Observasjon kan være effektiv i sin systematiske, organiserte og masseanvendelse, og må også syntetiseres med andre metoder for pedagogisk forskning på grunn av det faktum at den er overfladisk og ikke har tilgang til det indre innholdet i pedagogiske fenomener.

Pedagogisk samtale er en tilleggsmetode for pedagogisk forskning. I løpet av en spesielt rettet samtale avsløres begge sider av pedagogisk virksomhets holdninger til visse pedagogiske fakta. Med det riktige, nøye gjennomtenkte innholdet i spørsmålene, er det mulig å finne ut årsakene til manifestasjonen av aktiv interesse eller mangel på det blant studenter, for å avsløre avhengigheten av kvaliteten på oppfatningen av materialet på det emosjonelle, kreative tilnærming til presentasjonen av læreren. For å få den mest komplette og pålitelige informasjonen, bør en pedagogisk samtale bygges i henhold til visse regler og gjennomføres av en kvalifisert spesialist. Samtaleprosessen har ikke en universell karakter, men tilpasses under hensyntagen til de personlige egenskapene til forskningsobjektet, det er nødvendig med en gjennomtenkt plan, hvis elementer kan variere under samtalen, avhengig av situasjonen og samtalepartnerens ønske om å svare på de foreslåtte spørsmålene, diskutere dette eller det emnet. En pedagogisk samtale er ikke alltid vellykket og er ikke en pålitelig kilde til informasjon mottatt, siden det ikke er tillit til sannheten til tankene og fakta presentert av samtalepartneren.

Opplev læring er en tradisjonell, mye brukt metode for pedagogisk forskning. Den består i å studere og analysere den praktiske erfaringen til historiske og moderne lærere og skoler som har oppnådd bærekraftige positive resultater i sine aktiviteter. Ved bruk av denne metoden rettes hovedoppmerksomheten mot tilnærminger og metoder som er i strid med de etablerte dominerende kanonene for pedagogisk teori og praksis. Ofte fører empirisk fremkomne metoder for undervisning eller utdanning til fremgang i å nå hovedmålene for pedagogikk. Men hvis slike pedagogiske teknikker forblir skjult for pedagogisk vitenskap som helhet, ikke blir gjenstand for analyse og teoretisk begrunnelse, vil de ikke ha vitenskapelig verdi og ikke få bred praktisk anvendelse. Det følger av dette at studiet av erfaring er en svært viktig og produktiv metode for pedagogisk forskning, som alltid følger med utviklingen av pedagogisk vitenskap som helhet.

Undersøkelse av skoledokumentasjon og produkter av aktivitet studenter lar deg etablere mange av de viktigste relasjonene som har innvirkning i fremtiden på utarbeidelsen av læreplaner og programmer. De viktigste informasjonskildene for denne metoden er klasseblader, leserskjemaer, forelesningsnotater, timeplaner, lærernes kalender og timeplaner, fremdriftsark, elevenes notatbøker. Ved å studere materialene ovenfor, er det mulig å bestemme virkningen av organiseringen av utdanningsprosessen på fremdriften og helsen til studentene, rollen til ytelsesvurdering som et insentiv for læring, sammenligne innholdet i utdanningsmaterialet med den kreative aktiviteten til studenter, og få en ide om interesser gjennom analyse av utvalgt litteratur.

Sosiologiske metoder for pedagogisk forskning inkluderer avhør, vurdering, metode for kompetente vurderinger. Disse metodene er effektive på grunn av deres massive karakter. For eksempel er det ved hjelp av et spørreskjema mulig å intervjue et ganske stort antall mennesker på relativt kort tid, og dermed finne ut deres holdning til mange pedagogiske fakta på en gang og gjøre en omfattende analyse. Vurdering - vurdering av fagene av visse prosesser og fenomener i pedagogisk praksis. Konseptet med metoden for kompetente vurderinger, nær vurderingen, involverer vurdering av atferd, oppfatning av pedagogisk materiale, manifestasjon av kreativitet og aktivitet til studenter av kompetente personer, det vil si lærere.

Pedagogisk testing er nå mye brukt i alle typer utdanningsinstitusjoner. To områder for testing kan skilles: hastighetsbestemmelse og kraftbestemmelse. I det første tilfellet er testtiden strengt begrenset, samtidig som det avslører studentenes evne til raskt å navigere i situasjonen, muligheten til å bytte fra ett emne til et annet, muligheten til å bruke flere måter å tenke på samtidig. I følge krafttester, hvor det er avsatt mye tid til svar, bestemmes dybden og grundigheten av kunnskapen til de testede, og hastigheten spiller ingen rolle.

Syntese - en metode for vitenskapelig forskning, bestående i kombinasjonen av ulike fenomener, ting, kvaliteter, motsetninger eller motstridende mengder til en enhet der motsetninger og motsetninger jevnes ut eller fjernes. Det motsatte konseptet er analyse. Resultatet av syntese er en helt ny formasjon, hvis egenskaper ikke bare er den ytre summen av egenskapene til komponentene, men også resultatet av deres gjensidig gjennomtrengning og gjensidig påvirkning.

Syntese er ikke en mekanisk sammenkobling av deler og reduseres derfor ikke til summen. Både syntese og analyse inntar en viktig plass i utdanningsløpet. I pedagogikk er syntese en teoretisk forskningsmetode som innebærer evnen til å kombinere elementer på en slik måte at man får en helhet som har nyhet. Et slikt nytt produkt kan være et budskap (tale, rapport), en handlingsplan, et opplegg som organiserer tilgjengelig informasjon.

Eleven kan bruke kunnskap fra ulike felt til å lage en plan for å løse et bestemt problem. Å oppnå relevante læringsutbytte innebærer aktiviteter rettet mot å skape nye ordninger og strukturer.

En av de moderne metodene for pedagogisk forskning er pedagogisk eksperiment. Pedagogisk eksperiment er en vitenskapelig stilt opplevelse av å transformere den pedagogiske prosessen i nøyaktig tatt hensyn til forhold. I motsetning til metoder som kun registrerer det som eksisterer, har eksperimentet i pedagogikk en kreativ karakter. Eksperimentelt setter for eksempel nye teknikker, metoder, former og systemer for undervisnings- og oppvekstaktivitet inn i praksis.

Et eksperiment er i hovedsak en strengt kontrollert pedagogisk observasjon, med den eneste forskjellen at eksperimentatoren observerer en prosess som han selv hensiktsmessig og systematisk gjennomfører.

Et pedagogisk eksperiment kan involvere en gruppe elever, en klasse, en skole eller flere skoler. Forskning kan være langsiktig eller kortsiktig, avhengig av tema og formål. Eksperimentet er utført for å teste den nye hypotesen.

Påliteligheten til eksperimentelle konklusjoner avhenger direkte av samsvar med de eksperimentelle forholdene. Alle andre faktorer enn de som er testet må balanseres nøye. Hvis for eksempel effektiviteten til en ny teknikk testes, må læringsforholdene, bortsett fra teknikken som testes, gjøres like, både i eksperimentell og i kontrollklassen.

Eksperimentene som utføres av lærere er mangfoldige. De er klassifisert etter ulike kriterier - fokus, studieobjekter, sted og tid, etc.

Spørreskjema - en metode for masseinnsamling av materiale ved bruk av spesialdesignede spørreskjemaer, kalt spørreskjemaer.

Spørsmål tiltrakk lærere med mulighet for raske masseundersøkelser av elever, lærere, foreldre, metodikkens billighet og muligheten for automatisert behandling av det innsamlede materialet. Spørsmål er absolutt kombinert med andre forskningsmetoder.

Det metodologiske grunnlaget for å forberede studenter ved pedagogiske universiteter for å løse problemene til LOE-studenter ligger innen moderne teorier om systemiske og synergetiske tilnærminger, der prosessen med pedagogisk selvutdanning betraktes som en selvorganiserende og selvutviklende. system, og begrepene evolusjonært-synergetisk paradigme overføres til metodikken for spesialistopplæring. Det evolusjonært-synergetiske paradigmet i pedagogikk er definert som en kunnskapsmengde om konstruksjonen av et utdanningssystem, som er preget av selvorganisering, åpenhet, komplementaritet og subjektivitet. Den metodiske støtten til begrepet SPE på skolen har således et kognitivt grunnlag.

Til slutt bør den semiotiske, symbolske tilnærmingen til integreringen av komponentene i utdanningsprosessen i et pedagogisk universitet tilskrives metodikken for å gi LEO. Den semiotiske tilnærmingen innebærer bruk av kognitive, i vid forstand, regulatorer av den åndelige utviklingen av personligheten til fremtidige lærere. Orientering mot dannelsen av et humanistisk prinsipp i en person er garantisten og hovedfaktoren for å bevare nasjonens åndelige helse.

Dermed utgjør det kulturologiske begrepet utdanning, sammen med systemiske, synergetiske og semiotiske tilnærminger, det konseptuelle grunnlaget for utviklingen av en integrativ-faktoriell modell for vitenskapelig og pedagogisk støtte for forberedelse av fremtidige lærere for gjennomføring av studentsentrert utdanning ved skole i sammenheng med menneskeliggjøring av samfunnet.

REFERANSER

1. Akulova O.V., Vershinina N.A., Dautova O.B. og andre Russisk universitet i det europeiske utdanningsrommet: Metode. manual om organisering av eksperimentelt arbeid i sammenheng med ideene til Bologna-erklæringen / red. A.P. Tryapitsyna. SPb.: Forlag til RGPPU im. Herzen, 2006, s. 11.

2. Vitenskapelig skole tilsvarende medlem. RAO, prof. E.V. Bondarevskaya // Proceedings of the Southern Branch of the Russian Academy of Education. Rostov n / D .: Forlag ved Russian State Pedagogical University, 1999. Utgave. 1. s. 5.

3. Leontiev A.N. Natur og dannelse av menneskelige mentale egenskaper og prosesser // Questions of Psychology. 1995. Nr. 1. S. 11.

4. Sheveleva S.S. Åpen modell for utdanning (synergistisk tilnærming). M.: IChP Publishing House "Magister", 1997. S. 26.

HAN. Kiryushin

METODOLOGISK GRUNNLAG FOR VITENSKAPLIG OG PEDAGOGISK FORSKNING

Moderniseringen av det russiske utdanningssystemet og studiet av reformprosessene forårsaket utformingen av en rekke spesifikke metodiske problemer. Deres løsning er mulig ved å forbedre kvaliteten og effektiviteten til pedagogisk forskning, som selvfølgelig er direkte avhengig av graden av utvikling av forskningsverktøy, former og metoder for organisering av vitenskapelig aktivitet. Denne avhengigheten øker betydelig med økende kompleksitet i de vitenskapelige problemene som løses. Derfor, for å oppnå objektive vitenskapelige resultater og introdusere ideene og teknologiene til moderne forskningsarbeid (RW) i det russiske utdanningssystemet, må lærere: fritt navigere i systemet med forskningsmetoder, mestre teknologien for å bruke metoder og deres modifikasjoner, beherske metodikken for vitenskapelig og pedagogisk forskning.

Tatt i betraktning at forskningsmetoder er verktøy som de lærer sannheten med, oppdage de naturlige sammenhengene mellom fenomenene i den objektive verden, jo mer perfekte de er og jo bedre forskeren kjenner dem, jo mer vellykket blir det vitenskapelige arbeidet. Med vekt på viktigheten av vitenskapelige forskningsverktøy, akademiker I.P. Pavlov skrev: "Vitenskapen beveger seg i støt, avhengig av suksessene gjort av metodikken. Med hvert trinn i metodikken fremover ser det ut til at vi hever oss et skritt høyere, hvorfra det er en bredere horisont med tidligere usynlige objekter." Dette gjør det mulig i prosessen med pedagogisk forskning å studere ikke bare problemer som har oppstått i direkte praktisk aktivitet, men også nye identifisert i løpet av utviklingen av vitenskapen selv. I denne forbindelse, oppgaven med utdanning på universiteter, og spesielt i utarbeidelsen av akademisk

skift, ikke bare for å informere studentene om mengden "reflekterte sannheter" oppnådd av vitenskapen, men også for å utstyre dem med en metode for vitenskapelig forskning som lar dem etablere nye, tidligere ukjente sannheter. Det er grunnleggende sammenhengende nivåer av forskning - empirisk og teoretisk.

På første nivå etableres nye vitenskapelige fakta ved hjelp av empiriske forskningsmetoder, og på grunnlag av deres generalisering formuleres empiriske mønstre. Empiriske forskningsmetoder - teknikker, prosedyrer og operasjoner av empirisk kunnskap og studie av virkelighetens fenomener, metoder for å løse forskningsproblemer. Fellestrekket deres er en direkte forbindelse med virkeligheten som er gjenstand for studier. Empiriske metoder gir imidlertid ikke bare direkte oppfatning av informasjon, men også dens behandling, i prosessen som mentale operasjoner som sammenligning, analyse, syntese, generalisering etc. spiller en betydelig rolle Systemet med empiriske metoder inkluderer metoder med regulering av prosedyren for å utarbeide, undersøke, bearbeide og tolke resultatene (i større grad - dette er psykodiagnostiske tester). Men å skaffe unikt empirisk materiale og identifisere nye faktorer som supplerer, klargjør og forklarer resultatene av høyteknologiske verktøy er kun mulig på grunnlag av originale (forfatterens) metoder utviklet under hensyntagen til de spesifikke betingelsene og målene for studien. Og dette er mer tilgjengelig når du bruker metoder av generell vitenskapelig karakter - observasjon, spørsmål, samtale, intervjuer, studier av dokumenter og produkter av aktivitet. Brukt i mange vitenskapelige områder, brukes de, sammen med uavhengig anvendelse (i samsvar med formålet), som en integrert del av komplekse metoder (studiet av pedagogisk erfaring, undersøkelsesmetoder, fagfellevurdering, etc.). Empiriske metoder er en integrert del av enhver forskning og brukes på alle stadier av vitenskapelig og pedagogisk aktivitet: ved akkumulering av faktamateriale, ved generalisering og systematisering for å identifisere mønstre, ved testing og implementering av resultatene i praksis. I tillegg, som et middel til å skaffe verdifull pedagogisk informasjon, sikrer de effektiv funksjon av "tilbakemeldings"-kanalen.

Teoretiske metoder (teoretisk analyse og syntese, induktive og deduktive metoder, litteraturstudie, etc.) er nødvendig for å identifisere problemer, formulere hypoteser og vurdere de innsamlede fakta. I løpet av teoretisk analyse blir vanligvis individuelle aspekter, tegn, trekk eller egenskaper ved pedagogiske fenomener trukket frem. Ved å analysere individuelle fakta, gruppere og systematisere dem, identifiserer forskerne det generelle og spesielle i dem, etablerer et generelt prinsipp eller regel. På det andre nivået - teoretisk, identifiseres og formuleres de viktigste, generelle pedagogiske mønstrene, som gjør det mulig å forklare tidligere oppdagede fakta, samt forutsi og forutse fremtidige hendelser og fenomener.

Det er ingen klar linje mellom empiriske og teoretiske metoder, siden deres komponenter er konkretisering og abstraksjon, analyse og syntese, sammenligning, induksjon og deduksjon, modellering. I tillegg, "... begge nivåer av vitenskapelig forskning: empirisk og teoretisk, er organisk sammenkoblet og forutsetter hverandre i den integrerte strukturen av vitenskapelig kunnskap" . Vitenskap (sfæren for menneskelig aktivitet, som inkluderer både prosessen med å utvikle ny kunnskap og resultatet av denne aktiviteten) kan ikke utvikle seg uten å bli beriket med nye empiriske data, ellers er dens empiriske grunnlag aldring, løsrevet fra virkeligheten. Empirisk forskning, som avslører og forsyner teorien med nye data, skaper et grunnlag og stimulerer utviklingen av teoretisk forskning, setter nye oppgaver for den. På den annen side åpner teoretisk forskning, som utvikler og konkretiserer vitenskapsteoretiske innhold, nye perspektiver for å forklare og forutse fakta, og orienterer empirisk forskning.

Foreløpig er det et tilstrekkelig arsenal av metoder. Derfor, jo mer konkret vitenskapsmannens idé om mulighetene til ulike metoder, jo mer rasjonell kombinasjon av dem kan han velge for å løse problemet. Samtidig er valget av forskningsmetoder ikke en vilkårlig handling i virksomheten til en vitenskapsmann, men bestemmes av egenskapene til oppgavene som løses, detaljene i innholdet i problemene og evnene til forskeren selv. Mangfoldet av de studerte problemene nødvendiggjør ikke bare et adekvat valg av den optimale kombinasjonen av metoder, men også forbedring, samt utvikling av nye verktøy og lånemetoder fra andre vitenskaper egnet for pedagogikk. Behovet for å ta hensyn til spesifikke forhold og situasjonens egenart er en betingelse for en kreativ tilnærming til å underbygge

nii egen måte for forskningsaktiviteter og betingelsen for å innføre en økning i teori og metodikk for organiseringen av forskningsprosessen. Samtidig bør det generelle kravet for valg av metodene som brukes være muligheten for å få allsidig systeminformasjon (om utviklingen av et individ, et team eller et annet objekt). Dette vil i stor grad bidra til studiens «metodiske utstyr».

Metodikken til problemene som er løst i den vitenskapelige planen, bestemmes i sin tur av kompleksiteten til problemet som studeres. "Metodologi er et system med prinsipper og metoder for å organisere og konstruere teoretiske og praktiske aktiviteter, så vel som læren om dette systemet". Fra kunnskapsteorien, som studerer prosessen med kognitiv aktivitet generelt, skilles metodikk med vekt på metoder, måter å oppnå sann og praktisk effektiv kunnskap. Hvis teori er et resultat av en erkjennelsesprosess, så er metodikk en måte å oppnå og bygge denne kunnskapen på. Tatt i betraktning at metodikk utmerker seg ved en vektlegging av prinsippene for konstruksjon, former og metoder for forskningsaktivitet, kan man uttrykke seg i vitenskapen bare ved å mestre metodisk leseferdighet. Samtidig bør det bemerkes at grunnlaget for en vitenskapelig tilnærming som sikrer en økning i effektiviteten til vitenskapelig og pedagogisk forskning (teknologisk nivåmetodikk) er bruken av prinsippene og bestemmelsene for filosofiske, generelle vitenskapelige og konkrete vitenskapelige ( pedagogiske) metoder som har en viss underordning og danner et komplekst system.

Det filosofiske nivået av metodikk - innholdet består av de generelle prinsippene for kunnskap og den kategoriske strukturen til vitenskapen som helhet. Samtidig fungerer det som det materielle grunnlaget for all metodologisk kunnskap. Metodiske funksjoner utføres av systemet med filosofisk kunnskap.

Generelt vitenskapelig nivå av metodikk - representerer de teoretiske begrepene og forskningsmetoder som brukes i alle eller de fleste vitenskapelige disipliner. Apparat for generell vitenskapelig metodikk: systemtilnærming, metoder for systemanalyse (modellering, matematisk statistikk, grafteori, etc.). "Systemanalyse - en metodikk for å studere alle objekter ved å presentere dem som systemer og analysere disse systemene". Modellering er grunnlaget for all systemanalyse, og en av dens viktigste aspekter er studiet av dynamikken i prosessen, som lar deg se perspektiver. Modellering - studiet av fenomener, prosesser eller systemer av objekter ved å konstruere og studere deres modeller - er en av hovedkategoriene i kunnskapsteorien. Enhver metode for vitenskapelig forskning er i hovedsak basert på ideen om modellering - både teoretisk (som bruker ulike typer symbolske, abstrakte modeller) og eksperimentelle (ved bruk av fagmodeller).

Spesifikt vitenskapelig nivå av metodikk - et sett med metoder, prinsipper for forskning og prosedyrer som brukes i en bestemt vitenskapelig disiplin. Pedagogikkens metodikk er et kunnskapssystem om grunnlaget og strukturen til pedagogisk teori, om prinsippene for tilnærming og metoder for å skaffe kunnskap som reflekterer den pedagogiske virkeligheten, samt et system av aktiviteter for å oppnå slik kunnskap og underbygge programmer, logikk, metoder og vurdere kvaliteten på forskningsarbeidet.

Teknologisk metodikknivå (forskningsmetodikk) - utgjør et sett med prosedyrer som gir pålitelig materiale, hvoretter det kan inkluderes i utvalget av vitenskapelig kunnskap. Forskning i pedagogikk er prosessen og resultatet av vitenskapelig aktivitet rettet mot å oppnå sosialt viktig ny kunnskap om mønstre, struktur, mekanismer for opplæring og utdanning, teori og historie til pedagogikk, metoder for organisering av pedagogisk arbeid, dets innhold, prinsipper, metoder og organisatoriske former for grunnskoler, videregående, videregående spesialskoler og videregående skoler. Samtidig er det konstruksjonen av metodikken som kan bidra til en genuin vitenskapelig analyse av objektet som studeres. Begrunnelse og utvikling av et system av prinsipper og virkemåter, d.v.s. egen måte å forske på, er en nødvendig forutsetning for "... tilveksten av ny kunnskap, som skiller vitenskapelig virksomhet fra andre typer virksomhet" . Følgelig er metodikkens utviklingsnivå i hovedsak et kjennetegn på en forskningsarbeiders beredskap til å organisere og utføre forskning. Naturligvis er analysen av hvert komplekst system et unikt problem som krever ikke bare en allsidig kultur, men også oppfinnsomhet og talent. Det er imidlertid nødvendig å demonstrere presedenser for metoder som er nyttige for lærere som utfører spesifikk forskning.

I henhold til praksis etablert i landet presenteres (formuleres) en betydelig mengde vitenskapelig og pedagogisk arbeid i form av avhandlinger for konkurranse om vitenskapelige grader, d.v.s. i form av vitenskapelige kvalifikasjonsarbeider. Behovet for å skape et system for å fastslå kunnskap, som gjenspeiler lovene og mønstrene i pedagogiske prosesser basert på den generelle informasjonen fra moderne vitenskapelig og pedagogisk forskning, øker med veksten i antall FoU. Derfor, som et anvendelsesområde for ideer og prinsipper for utvikling av metodikk, har vi valgt problemet med å generalisere studier som gir identifisering av trender og mønstre i utdanning. Resultatene av generaliserende forskning bør møte kravene til praksis og oppgavene til utvikling av pedagogikk. Figur 1 viser modellen for den generaliserende forskningsmetodikken utviklet av oss, rettet mot å syntetisere resultatene av mange individuelle vitenskapelige og pedagogiske arbeider. Modellen inkluderer kravene til tre hierarkiske nivåer av metodikk: filosofisk, generell vitenskapelig og spesifikk vitenskapelig (pedagogiske og individuelle aspekter ved psykologisk). Anvendelsen av deres prinsipper og bestemmelser sikret den vitenskapelige karakteren til en representativ analyse av moderne vitenskapelig og pedagogisk forskning. Den grunnleggende karakteren og teoretiske orienteringen til den generaliserende forskningen oppnås ved å oppfylle følgende krav til filosofisk metodikk: filosofiens avgjørende betydning i alle typer aktivitet, samt metodikk i utviklingen av vitenskap; sammenheng mellom empiriske og teoretiske former for vitenskapelig kunnskap; den kumulative karakteren av utviklingen av vitenskap; tilstedeværelsen av dyp, essensiell og omfattende kunnskap er en betingelse for å transformere menneskelig aktivitet; krav til resultater av vitenskapelig aktivitet (reproduserbarhet, objektivitet, nøyaktighet, bevis) som en nødvendighet og mulighet for å implementere vitenskapelig kunnskap.

Filosofisk4 metodikk

Den avgjørende betydningen av filosofisk metodikk i generell retning

Undersøkelser_

Dialektikkens grunnleggende prinsipper - universell forbindelse, dannelse og utvikling Forholdet mellom to former for vitenskapelig kunnskap - empirisk og teoretisk

Økning av ny kunnskap i prosessen med forskningsaktivitet Betingelsen for transformativ aktivitet er dyp, essensiell og omfattende kunnskap

Vitenskapelig kunnskap gir mening hvis den omsettes i praksis.

Krav til forskningsarbeid (FoU):

konseptuell: objektivitet,

nøyaktighet, bevis prosessuell teknologisk - reproduserbarhet

Psykologisk metodikk

"Pedagogisk ^" * metodikk

Humanistisk paradigme for utdanning.

Grunnlaget for personlighetsutvikling er trening og utdanning

Metoder for psykologisk diagnostikk Opplæring av personell for studiet av en utviklende personlighet

metodiske tilnærminger til vitenskapelig og kognitiv aktivitet

gjelder også til studiet av den utviklende personligheten

organisering av en objektiv «feedback»-vurdering av nivåene av kunnskap, ferdigheter og evner

diagnostikk av individuelle psykologiske egenskaper til en person

Fond av formaliserte metoder: empirisk generell vitenskapelig natur: observasjon, spørreskjemaer, etc.

didaktiske prøver

Dialektikk som metode - logikken til kreativ tenkning, som gjenspeiler den objektive virkeligheten

Metodikkens avgjørende rolle i utviklingen av vitenskap

Systemtilnærming Empiriske forskningsmetoder: observasjon, samtale, intervju, fagfellevurdering etc. Teoretisk: sammenligning, analyse og syntese, induksjon og deduksjon, generalisering og konkretisering etc. Systemanalyse: modellering, strukturell-grafisk analyse, matematisk statistikk m.m.

Kjennetegn ved forskning: problem, relevans, mål, hypotese, objekt og emne, nyhet, betydning for praksis, etc.

Generell vitenskapelig metodikk

Synteseforskningsmetodikk

Analyse og identifisering av faktorer ved objektet som studeres

Valg og utvikling av metoder for løsning av teoretiske og praktiske problemstillinger

Utvikling av en modell som godt og tydelig gjenspeiler forholdet til prosessen som studeres, valg av indikatorer

Dannelse av et representativt utvalg og innsamling av informasjon

Strukturell og kvantitativ analyse, teoretisk forståelse og identifisering av mønstre

Presentasjon av metodikk og resultater, med hensyn til kravene til FoU

I Teori - metodikk - fremtidsmetode

Ris. 1. Modell av metodikken for generalisering av vitenskapelig og pedagogisk forskning

I tillegg, for å lykkes med å løse problemer med å organisere forskningsaktiviteter på teknologisk nivå, er det nødvendig å ta hensyn til nye tilnærminger innen pedagogisk metodikk (humanistisk pedagogikk, studentsentrert utdanning, etc.) og de grunnleggende prinsippene for generell vitenskapelig metodikk , for å kombinere eksperimentelle, heuristiske og strenge matematiske prinsipper. . Objektiviteten til generalisering av forskning, uttrykt i tilstrekkelig dekning av fakta, dybde av penetrering i deres essens, oppnås ved å bruke apparatet til generell vitenskapelig metodikk: en systematisk tilnærming, metoder for systemanalyse. Naturligvis kan mønstrene (karakteristikkene) identifisert i generaliserende studier være pålitelige bare på grunnlag av en analyse av et sett med statistiske data som gjenspeiler egenskapene til rimelige indikatorer i representative utvalg av vitenskapelige og pedagogiske arbeider på skalaen til universiteter i landet eller den generelle befolkningen (for eksempel alle studier av vitenskapelige skoler by, region (i vårt tilfelle, universiteter i Sør-Russland)). Dessuten, for å opprettholde et enkelt vitenskapelig nivå og bruken av moderne forskningsmetoder av søkere, ble den analyserte tidsperioden for vitenskapelig og pedagogisk arbeid begrenset til perioden fra 2001 til 2006. Et trekk ved studien rettet mot en generalisert refleksjon av materialene til et betydelig antall verk som representerer vitenskapelige og pedagogiske skoler av forskjellige typer, er bruken av metoden for å analysere store matriser - informasjonsmålrettet analyse. Denne metoden for å studere innholdet i dokumentarkilder gir mulighet for en multifunksjonell tolkning av innholdet i teksten og identifisering av bare de strukturelle enhetene (indikatorer på de studerte egenskapene til fenomenet) som gjør det mulig å systematisere fakta av interesse for forskeren. For systematisering og kvantitativ behandling av indikatorer (informasjon) med det formål å deres praktiske presentasjon, tolkning og innhenting av vitenskapelige og praktiske konklusjoner, ble statistiske behandlingsverktøy brukt.

Analyse av avhandlinger rettet mot å løse presserende problemer med å reformere utdanningssystemet, utført i vitenskapelige og utdanningssentre i Sør-Russland, gjorde det mulig å identifisere noen trender. Først av alt, veksten i det totale antallet avhandlinger som disputeres årlig. I løpet av den analyserte perioden økte antallet med nesten 1,7 ganger. Intensiveringen av vitenskapelig og pedagogisk forskning er selvsagt et positivt fenomen som bidrar til forbedring av utdanningssystemet. Det er imidlertid nødvendig å angi overvekt av forskning på individuelle aktuelle problemstillinger (kandidatens avhandlinger) fremfor løsningen av store (komplekse) utdanningsproblemer, som er fokus for forskning i doktorgradsavhandlinger. I tillegg er det konstatert at andelen vitenskapelige kvalifikasjonsarbeider som utføres i ikke-kjerneinstitusjoner øker. Dette er naturlig, siden reformen av utdanningssystemet påvirket alle nivåene, inkludert yrkesopplæring i ulike sektorer av den nasjonale økonomien. Figur 2 og 3, som et eksempel, viser dynamikken i antall kandidat- og doktorgradsavhandlinger om utdanningsspørsmål fullført i alle institusjoner og i de ledende spesialiserte universitetene til individuelle forskningssentre i Sør-Russland.

doktorgradskandidat

Ris. 2. Dynamikk av antall fullførte avhandlinger i institusjonene i Rostov n/a. (RSU, RGPU, RINH, Rost. State Medical University, etc.) og i RGPU

doktorgradskandidat

Ris. 3. Dynamikk av antall fullførte avhandlinger i institusjonene i Krasnodar

(Kuban State University, State University of Culture and Arts, State University of Physical Education, Sport and Tourism, etc.)

og på cubansk. stat universitet

En reformering av utdanningssystemet gjør det helt nødvendig for pedagogikken å kontinuerlig studere endringene som skjer i det for raskt å identifisere trender og utviklingsmønstre. Det angitte metodiske grunnlaget og apparatet for generalisering av forskning er anvendelige for å identifisere objektive mønstre på ulike områder av pedagogisk virksomhet. Objektiv vurdering av reelle prestasjoner og identifisering av betingelser for videreutvikling av humanistiske idealer og måter å implementere dem på, inkl. forskningsmetoder, vil bidra til å løse problemene med metodisk og vitenskapelig støtte til pedagogikk.

REFERANSER

1. Pavlov I.P. Full komposisjon av skrifter. M.; L., 1951. T. 2. Bok. 2. 422 s.

2. Filosofisk leksikon ordbok / kap. Utg.: L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev.

M.: Sov. leksikon, 1983. 840 s.

O.A. Kochergin

HISTORISK OG PEDAGOGISK ANALYSE AV KOMMUNIKASJONSPROBLEMET I DEN PROFESJONELLE AKTIVITETEN TIL EN LÆRER

En analyse av den historiske utviklingen av de viktigste problemene er nødvendig for den vitenskapelig baserte anvendelsen av fortidens erfaringer i prosessen med å modernisere moderne utdanning. Det er en integrert del av teorien og praksisen for faglig og pedagogisk opplæring, hvis mål er en aktivt tenkende lærer-forsker, en praktiker som kjennetegnes ved profesjonalitet og kompetanse. Faglig kompetent, ifølge A.K. Markova, regnes det som "slikt arbeid av en lærer, der gode resultater oppnås i utdanning og oppdragelse av skolebarn" . Måten læreren vil bygge profesjonelle relasjoner, organisere