Miljøet som den viktigste faktoren i utviklingen av personlighet. Sosialt miljø som en faktor i personlighetsutvikling

Utdanningsmiljø som en faktor i personlig utvikling

GEF definerer begrepet «utdanningsmiljø» somet sett med faktorer dannet av skolens livsstil: skolens materielle ressurser, organiseringen av utdanningsprosessen, ernæring, medisinsk behandling, det psykologiske klimaet.

Utdanningsmiljøet er en helhetlig kvalitativ egenskapskolens indre liv, som:

- bestemmes av de spesifikke oppgavene som skolen setter og løser i sin virksomhet;

- manifesteres i valget av midler som disse oppgavene løses med (midlene inkluderer læreplanene valgt av skolen, organiseringen av arbeidet i klasserommet, typen interaksjon mellom lærere og elever, kvaliteten på karakterene, stilen til uformelle forhold mellom barn, organisering av fritidsskoleliv, skoler for materiell og teknisk utstyr, utforming av klasserom og korridorer, etc.);

Prinsipper for dannelse av utdanningsmiljøet:

aktivitet-utdanning-personlighet;
åpenhet, integritet, konsistens, sammenkobling;

og den gjensidige avhengigheten av alle elementer i utdanningsmiljøet, som har et enkelt metodisk grunnlag;

redundans av ressurser, gi personlige valg, utvikling av individualitet
funksjonelt mangfold av miljøelementer, som sikrer utvikling av ulike typer aktiviteter;
selvidentifikasjon av en person;

En av de viktigste komponentene i utdanningsmiljøet erkompleks av pedagogisk utstyr

Det komplette utstyret til utdanningsinstitusjonen leveres av tre sammenkoblede sett:

generelt skoleutstyr
utstyr av fagrom
utstyr som sikrer organisering av fritidsaktiviteter, inkludert modellering, vitenskapelig og teknisk kreativitet, utdannings-, forsknings- og prosjektaktiviteter.

Et kontor for fritidsaktiviteter ble åpnet ved gymsalen dette studieåret. Til tross for det store belegget på skolen fant administrasjonen anledning til å disponere det mest romslige kontoret til dette formålet.

Utvendig design, utstyr og belegg var gjennomtenkt. Vi bestemte oss for at det ville være uklokt å spre denne enorme mengden manualer og spill rundt i skapene og bestemte oss for å samle alt på ett sted. Det ble besluttet å tildele flere soner på kontoret - for utendørs spill, for gruppetimer, for et informasjons- og kommunikasjonssenter.

På denne måten, Kontoret vårt har flere mål. –

Det er informasjons- og multimediasenteret til barneskolen.
Dette skapet kan brukes som et sanserom og et psykologisk avslapningsrom.
Lekerom.

Kontoret vårt er utstyrt med et sett med netbooks med Internett-tilgang, programvaren blir gradvis oppdatert - en rekke simulatorer, testsystemer og treningsprogrammer blir installert. Det er et multimediakompleks som lar deg gjennomføre en rekke klasser. Det er digitale mikroskoper, en elektronisk skritteller og andre moderne enheter som lar barn diversifisere sine kognitive aktiviteter. Språkbasert integrert kreativt miljø Logo for grunnskole og utdanning utenfor skolen. Ved bruk av Pervologo 4.0 barn lærer å skrive, lese og telle, utvikle sine tale- og kunstneriske evner, og selvfølgelig mestre moderne datateknologi.I leksjonsaktivitetene mestrer barna også IKT-teknologier aktivt, jobber med interaktive komplekser og mobildatatimer.

Det valgte utstyret utvikler den sensoriske oppfatningen til barn, hjelper til med å slappe av i lek med sand, i utendørs spill. Barn gjennom klasser med en rekke fordeler utvikler motoriske ferdigheter, øye, koordinering av bevegelser. Alle disse oppgavene kan løses av Pertra-komplekset, utviklet av Marianna Frostig. Dette komplekset lar deg utføre kriminalomsorg med hengende barn, utvikler kreative evner. Barn kan bygge labyrinter ved å utvikle romlig tenkning ved å koordinere øye- og håndbevegelser. Ved å sortere figurer og perler lærer de å klassifisere objekter, fremheve fellestrekk og mye mer. Taktile brett utvikler taktil persepsjon, hånd-øye-koordinasjon. Hsett for å tegne på sanden, treningsutstyr for fysisk trening,

Barn og lærere bruker ofte dette kontoret til pedagogiske spill. Et stort antall pedagogiske og pedagogiske spill er samlet her som hjelper til med å lære og konsolidere dataferdigheter, utvide vokabular og horisonter. Dette er de berømte Nikitin-kubene, som utvikler logikk, evnen til å forutsi og planlegge resultatene av deres aktiviteter, iDet komplette settet til kontoret inkluderer alle slags barnespill, mosaikk, konstruktører.

SENSINO spill: På den vertikale overflaten av staffeliet er det 12 hull i en sirkel, som hånden går inn i. Linposer - "minks" festes til disse hullene på baksiden. Magnetiske sjetonger plasseres på rulettmagnetene som er plassert i midten av staffeliet, og ikke-magnetiske sjetonger legges ut i "minker". Spilleren må ved berøring finne i minkene et par for hver magnetbrikke.

Håndarbeidssett. Det er et dukketeater. For alle moduler som organiserer fritidsaktiviteter med elever i 1-3 klasse, har dette rommet nok utstyr

Malysheva I.V. Miljø som en faktor i utviklingen av et barn// Konsept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Stat. reg. El nr. FS7749965.–ISSN 2304120X. en

ART15110UDK 37.061

Malysheva Irina Vladimirovna,

Universitetslektor, Institutt for teoretisk og anvendt psykologi, Togliatti State University, Togliatti [e-postbeskyttet]

Miljø som en faktor i barns utvikling

Merknad. Artikkelen er viet studiet av barnets livsrom når det gjelder dets innflytelse på den generelle mentale utviklingen. De fysiske og sosiale komponentene i miljøet skilles. Det gjøres en analyse av barnets atferdsegenskaper i omgivelsene, hvilke typer bygninger det har skapt og ulike typer lekesamspill med det omkringliggende rommet beskrives. Det gis en generalisering av prinsippene for organisering av miljøet for barn Stikkord: leverom, aldersrelatert utvikling, miljøfaktorer, lek, aktivitet, psykomotorisk sfære Seksjon: (01) pedagogikk; historie om pedagogikk og utdanning; teori og metodikk for opplæring og utdanning (etter fagområder).

Vanligvis, når de snakker om miljøforhold, mener de først og fremst den sosiale situasjonen for barnets utvikling, egenskapene til det sosiale miljøet, inkludering i relasjonssystemet, kvaliteten og innholdet i kommunikasjonen. Men begrepet miljø er også et livsrom, som inkluderer et mye større antall variabler som påvirker spesifikasjonene til ontogeni og dannelsen av personlige egenskaper. Ifølge H.E. Steinbakh og V.I. Elensky bør man skille mellom begrepet «miljø» og «miljøfaktor»; miljøet er alt som er rundt oss, inkludert gjenstander, fenomener, mennesker, rom, hendelser som fyller det, inkludert systemet av relasjoner vi har bygget med det som omgir oss. Utvilsomt, i ontogeni vil interaksjonen med den fysiske verden, som vises foran et lite barn i et stort antall variabler, egenskaper, kvaliteter, relasjoner, være primær. Den objektive verden «leder» og styrer utviklingen i de første leveårene, den formidler samhandling med voksne; objektet og handlingen med det fyller innholdssiden av talen og danner visuell og effektiv tenkning. Deretter lar utvidelsen av praktisk erfaring en akkumulere inntrykk fra interaksjon med den objektive verden, som tjener som grunnlag for generaliserte ideer og skaper grunnlag for en ny runde med utvikling. At forholdet til de omkringliggende menneskene på et eller annet tidspunkt kommer i forgrunnen, reduserer ikke betydningen av den materielle verdens innvirkning. Sosialiseringssonen eliminerer ikke mangfoldet av komplekse forbindelser mellom en person og boområdet, som fortsetter å spille en stor rolle i hans utvikling.Bomiljøet rundt barnet og dets aktivitet er uløselig forbundet. Rommet fungerer ikke bare som en betingelse og aktivator for barnets aktivitet – vi kan snakke om deres samspill og deres gjensidige påvirkning på hverandre. Barnets forhold til miljøet ble studert mest detaljert av M.V. Osorina, som betraktet barnets mestring av omverdenen i triaden «voksen-rom-barn» som dannelsen av sistnevntes vitale funksjoner. Alt dette har sine egne spesifikasjoner og bestemmes av ganske viktige ting. Barnet bygger sitt forhold til rom i henhold til Malysheva IV Miljø som en faktor i utviklingen av barnet// Konsept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Stat. reg. El nr. FS7749965.–ISSN 2304120X. 2

prinsipper som er forskjellige fra voksne, derfor vil oppfatningen av det og behovet for det være annerledes. Hovedfokuset for den aktive aktiviteten til barnet er å trenge inn, utforske, mestre. Barnet går inn i et komplekst system av emosjonelle opplevelser knyttet til forskjellige steder, dette lar ham realisere en rekke svært viktige behov knyttet til dannelsen av hans selvbevissthet. Grunnlaget for dannelsen av personlighet legges i barns kommunikasjon, som utvikler seg gjennom felles aktiviteter i bomiljøet og viser seg i territoriell atferd. Felles arrangementsaktiviteter er preget av Yu. A. Aksenova som grunnlaget for verdensbildet og verdensbildet, født ut fra det individuelle bildet av barnets verden, som er bygget i koordinatsystemet for erfaringer oppnådd i samspill med omverdenen Etter å ha analysert de viktigste aspektene av miljøfaktorer, skiller vi ut de viktigste, etter vår mening, variabler assosiert med livet menneskelig miljø: miljøpåvirkninger, dets egenskaper, kvaliteter og metriske parametere, bevegelser i miljøet assosiert med tonic-aktiverende impulser, for eksempel intra-effekt; ekspansiv påvirkning på miljøet som en ekstra effekt; romlige bevegelser assosiert med bevisstheten om ens "jeg", spesielt "jeg-kroppslige" ; interaksjon med miljøet, etablering av affektive forbindelser med verden; bevegelse som en ressurstrening av det funksjonelle kroppens systemer; aktivitetskomponenten i bevegelsen, spesielt, for eksempel produktiv aktivitet, når bevegelser får karakter av innflytelse; kommunikasjonshandlinger og sosial atferd; kulturell forståelse av miljøet; eksistensiell mening Ny erfaring og leve av miljøet Tilhengere av en tverrfaglig tilnærming til studiet av miljøet mener at bare en seriøs vitenskapelig forståelse av samspillet mellom en person og omgivelsene fører til å skape optimale miljøforhold. Oppfatningen av miljøet er "innebygd" i vår erfaring, derfor er det nødvendig å betrakte opplevelsen tilegnet en person i miljøet fra to forskjellige vinkler: den første er aktivitet, når miljøet fungerer som et objekt for rettet aktivitet, andre er atferd, og her kan vi også skille mellom ulike aspekter ved tilværelsen i miljøet. M. Chernoushek reduserer problemet med menneskelig atferd i miljøet til tre hovedpunkter: forholdet mellom atferd og kognitive strukturer, selektiviteten til det menneskelige oppfattelsessystemet, som oppmuntrer eller hindrer miljøets rolle i samhandling mellom mennesker. Vår interaksjon med miljøet er ledsaget av en rekke kontakter med andre mennesker, assosiert med sosial aktivitet, så interessene til miljøpsykologi er nærmere sosialpsykologi enn persepsjonspsykologi. Det omkringliggende rommet bestemmer veldig ofte rolleadferden til en person gjennom stedets betydning og attributter, kulturelle forskrifter og forskrifter. Den setter tonen i stemningen, genererer betydninger og scenarier for å leve et øyeblikk i tid. Reaksjoner på miljøpåvirkninger består av affektive impulser generert av den materielle teksturen til objekter, deres organisering og symbolske kontekst. Dermed er en refleksjon av rom i sinnet et kart over rom, det vil si et system av figurative ideer om strukturen, en følelsesmessig respons på kvaliteten og egenskapene til miljøet og innholdet i atferdsscenarier knyttet til et bestemt sted. Malysheva I. V. Miljø som en faktor i utviklingen av et barn // Konsept . –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Stat. reg. El nr. FS7749965.–ISSN 2304120X. 3

Når vi snakker om oppgavene, formene og metodene for undervisning, nevner vi ofte barnets aktivitet både som det endelige målet og som en nødvendig betingelse for utvikling. Aktivitet bestemmes alltid av tilstedeværelsen av sitt eget mål. Med tanke på aktivitet i forhold til omgivelsene tar vi for oss to store grupper av aktivitetstyper: adaptiv atferd og aktiviteten til subjektet. Adaptiv atferd ligner per definisjon på passiv respons, men den kan også uttrykkes i intense handlinger, men de er alltid begrenset av situasjonen. Vi kan betrakte adaptiv atferd som en variant av tilpasning til omgivelsene, men vi mener at det er nødvendig å dvele ved følgende punkt: tilpasning kan ta form av aktiv aktivitet for å endre selve miljøet, faktisk alt som skapes av menneskelig kultur kan betraktes som en variant av tilpasning til levekår. Med andre ord, i denne sammenhengen kan adaptiv atferd defineres som reaktivitet som respons på miljøstimuli, som bestemmer den mest optimale posisjonen i forhold til sistnevnte. Konstruksjonen av fagets aktivitet i forhold til miljøet er preget av tilstedeværelsen av eget mål, som tas ut av den eksisterende situasjonen. det forutsetter evnen til å overvinne settet, begrensningene og barrierene til en gitt aktivitet. Så, i motsetning til reaktivitet, når en persons handlinger er betinget av den forrige situasjonen, uttrykkes aktivitet i handlingene som utføres, betinget av subjektets indre tilstander. Aktivitet bestemmes alltid av tilstedeværelsen av sitt eget mål. Adaptiv atferd kommer også til uttrykk i intensive handlinger, men de er alltid initiert av eksterne krav.Søkeaktivitet kan tjene som et godt eksempel. Søkeaktivitet kommer til uttrykk i atferd som tar sikte på å endre situasjonen eller ens holdning til den, som finner sted under forhold med mangel på informasjon og umuligheten av å forutsi resultatene av aktiviteter mens du hele tiden tar hensyn til graden av dens effektivitet. Med tanke på en person som et gjenstand for aktivitet, er det nødvendig å skille ut et spesielt behov for en kreativ transformasjon av miljøet, som ofte ikke har utilitaristiske mål og i hovedsak er et rent menneskelig trekk. Med utgangspunkt i primitive samfunn, når en person etterlot spor etter sin tilstedeværelse i form av bilder på veggene i en hule, manifesterte han seg som en aktiv skaper som gjennom egen innsats og organisering av sosialt arbeid skapte en ny virkelighet. Aktivt samspill med omgivelsene ligger i menneskers natur. For å vende tilbake til barnets spesielle forhold til omgivelsene, trekker vi frem noen av deres viktige poeng. Ved å gå inn i samspill med gjenstandene i miljøet viser barnet først og fremst interesse for det nye, noe som krever penetrering og forståelse. Han må være klar over sin egen posisjon og formål, organisere sine aktiviteter, inkludert handlinger for koordinering og overvinnelse, siden miljøet setter et stort antall forhold, og ignorerer som ikke lar deg få det forventede resultatet. Unntaket er situasjoner der barnet eksperimenterer med objekter av rom og relasjoner, i dette tilfellet kan enhver oppnådd effekt eller dens fravær betraktes som et oppnådd mål. Ved å studere gjennom observasjon den aktive interaksjonen mellom barn og romobjekter i fri aktivitet uregulert av voksne, rettet mot transformasjonen, klarte vi å etablere følgende. Utnevnelse av artMalysheva IV Miljø som en faktor i utviklingen av barnet// Konsept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Stat. reg. El nr. FS7749965.–ISSN 2304120X. fire

essensielle gjenstander i miljøet - for å tilfredsstille de utilitaristiske behovene til en person rettet mot hans livsstøtte. Når det gjelder barn, står vi overfor en spesiell situasjon: et barn forvandler et miljø med andre behov og oppfatninger av situasjonen enn voksne. Selv om for eksempel en barnebygning speiler de voksnes verden, så fungerer den enten som et rollespill eller utfører en funksjon som ikke samsvarer med den. Typer av bygninger, måter å organisere en uformet eller omorganisering av et dekorert rom ble studert i løpet av observasjoner. Studien ble utført i byen Tolyatti på grunnlag av MBU nr. 192 og nr. 116 i fem år, fra 2005 til 2009 og i 2013 var det totale utvalget mer enn to hundre personer. Observasjoner ble utført på jevnaldrende grupper av førskolebarn fra 4 til 7 år. Den uregulerte miljøatferden til barn ble studert under følgende forhold: et kjent hverdagsmiljø med et stereotypt organisert miljø, et kjent miljø med frie polyfunksjonelle objekter, et eksperimentelt rom, som er et ledig tomt rom med et sett med grunnleggende objekter som ikke har et fast formål. I løpet av observasjoner var det mulig å identifisere følgende typer barnebygg: Tilfluktsbygninger Tradisjonelle gjenstander skapt av barn gjennom mange generasjoner. De er et lukket rom isolert fra omverdenen, som gjør det mulig å føle seg utenfor det sosiale miljøet, for å skape grenser som gir trygghet.Bygninger er observasjonsposter. Vanligvis er dette bygninger som har forhøyninger over planen for den vanlige livsaktiviteten, de kan tjene som observasjonspunkter, men i riktig versjon er de også utstyrt med en horisontal plattform der barnet kan holde seg urørlig en stund og observere hva som skjer rundt omkring. . Bygninger som stimulerer ulike typer bevegelser.Disse inkluderer alle tradisjonelle elementer som enten setter selve bevegelsen, for eksempel svinger, eller er rettet mot å sette en motorisk oppgave, for eksempel klatreutstyr, mål osv. Ofte kan slike bygninger suppleres med dynamiske fremfor stasjonære elementer som kommer i bevegelse og ved sin virkning stimulerer barnet til å gjenta bevegelsen på den ene siden, og på den andre siden gjør det mulig å vurdere den påførte innsatsen i forhold til strukturens styrke. Bygninger er et felt for eksperimentering. Dette er alle bygninger som "avslører" egenskapene til objekter, og objekter kan være naturlige, for eksempel opprettelsen av en demning og en bekk. I tillegg til informasjonssiden etablerer barnet et stort antall årsakssammenhenger og forbedrer systemet med sine egne ideer om verden. De er rettet mot å gjenskape spillmodeller av voksenlivets rom, men ikke som en egenskap for et rollespill, men som en uavhengig fullført handling, som har som resultat en prototype av et menneskeskapt objekt. Bygninger "hologrammer". Deres formål er utviklingen av tredimensjonalt rom. Vi beveger oss vanligvis på en lineær måte, enten det er horisontalt eller vertikalt. Muligheten for tredimensjonal bevegelse er gitt for eksempel av en trampoline eller svømming, men under vanlige forhold er vi fratatt dette. En viktig forskjell mellom slike konstruksjoner og konstruksjoner av insentiver og konstruksjoner av eksperimenter er at de ikke er rettet mot å studere egenskapene til eksterne objekter eller sette og søke etter en løsning på et motorisk problem, men på å studere ens egen kropp og dens biomekanikk Malysheva I. V. Miljø som en faktor i utviklingen av et barn // Konsept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Stat. reg. El nr. FS7749965.–ISSN 2304120X. 5

Bygninger for kontemplasjon En spesiell type bygninger som har en spesifikk funksjon for å etablere inaktive og ikke-bruksmessige forbindelser med verden. Noen ganger må du gå bort fra behovet for å handle og bevege seg, så barn elsker å finne og lage vakre estetiske gjenstander som er ment å bli beundret. Bygninger-sanseeffekter Sanseinntrykk er viktige ikke bare i tidlig alder, men også i voksen alder og alderdom, for ikke å snakke om førskolebarndommen. Sansestimulering bidrar til den generelle toning av kroppen. Dette er den typen bygning, noen ganger av veldig primitiv konstruksjon, som ganske enkelt lar barnet få nok av inntrykkene knyttet til følelsene av en eller flere sansemodaliteter. Etter at bygningen er opprettet og oppfylt sitt primære funksjonelle formål, begynner den å spille ut, det vil si å bli inkludert i en eller annen imaginær situasjon som er forskjellig fra den virkelige og er ledsaget av en rekke betingede handlinger. Den største fordelen med spillet kan betraktes som at det er anvendelsespunktet for barnets egen innsats etter eget skjønn. Dette gjør det til et verdifullt verktøy for utvikling, siden lysten til å handle er gitt av indre motivasjon. Intensiteten av slik interaksjon med miljøet og dets volum bestemmes av det konstant realiserte behovet for å "gå utover" grensene for det som allerede er oppnådd, behovet for å konstant modifisere virkeligheten. Inkludering av plass i spillsituasjonen skaper en ekstra aktivitetsrunde, siden tilstanden til situasjonens interne korrespondanse er akseptert, og å unngå det gjør spillet umulig i det hele tatt, og dette sikrer en større grad av involvering i prosessen. Felles kommunikasjon under spillet i fri plass lar deg assimilere andres opplevelse, prosessene spontan læring og gjensidig læring av barn. Aktivitetsfeltet til et barn i verden rundt ham er alltid forbundet med menneskers verden, selv om dette er en individuell aktivitet, siden det faktisk er verdens sosiokulturelle utvikling. Vanligvis kreves det en partner, et gjenstand for interaksjon, som sammen med plass har en uavhengig verdi, som forårsaker utviklingen av kommunikasjonsreglene. Først av alt må du lære å navigere i sosiale situasjoner gjennom identifiseringen av ytre forhold og bestemme din posisjon i dem. Grunnlaget er situasjonstypologien, som tilegnes i løpet av den enkeltes mestring av ulike kommunikasjonssystemer i ulike typer aktivitet. Barnet trenger å korrekt bestemme personlige egenskaper og følelsesmessige tilstander til andre mennesker, som er en form for informasjonsbehandling av spesifikt materiale. En spesiell rolle i dette spilles av bredden av ervervet praktisk erfaring, den enkeltes personlige egenskaper, evnen til å sette seg i stedet for en annen person. Du må lære å velge passende måter å håndtere andre mennesker på og implementere dem i samhandlingsprosessen. Slike ferdigheter realiseres i aktiviteten som finner sted i den eksterne planen, inkludert dens organisering, forutsigelse av resultatene av ens egen oppførsel og den valgte posisjonen, analysere og ta hensyn til de innledende forholdene og mellomliggende vurdering av den nye situasjonen. De inkluderer også besittelse av mekanismer for å bygge interaksjon. Handlinger med objekter i løpet av objektverktøyaktivitet på de tidlige stadiene har allerede gjort det mulig å lære å være i samsvar med egenskapene til en ting og ta hensyn til dens funksjoner, restrukturere ens oppførsel. Men for mestring av de omkringliggende miMalysheva I. V. Miljø som en faktor i utviklingen av barnet / / Konsept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Stat. reg. El nr. FS7749965.–ISSN 2304120X. 6

Rom må også mestre rommet for felles kommunikasjon. En voksen kan bruke plassressursen veldig effektivt både for å forme barnets personlighet og for å utvikle ham med suksess. Leker og andre aktiviteter som brukes i arbeid med barn kan være svært forskjellige i form, funksjon og løse ulike problemer. Utviklingen av den kognitive sfæren til barn, tradisjonelt inkludert dannelse av kunnskap, ferdigheter og utvikling av tenkning og hukommelse, er forståelig og åpenbar. Vi ønsker å rette oppmerksomheten mot en rekke andre oppgaver som også bør løses av voksne. Samtidig, innenfor rammen av analysen av boarealet og dets innflytelse på utviklingen av barnet, med tanke på at forholdet mellom barnet og rommet bestemmes av dets bevegelser og aktiviteter, trekker vi ut følgende , de viktigste, etter vår mening, oppgavene. Utviklingen av psykomotoriske kvaliteter. Den viktigste her er tildelingen av muligheter for å tilegne seg en rekke motoriske erfaringer med et bredt spekter av variasjon og tilstrekkelige belastningsmodi for å øke kroppens generelle utholdenhet . Det er to nøkkelpunkter her: det første er at den motoriske sfæren er integrerende i dannelsen av høyere mentale funksjoner, så utviklingen av kompleks bevegelseskoordinering er viktig, det andre er at tilpasningsevnen er direkte avhengig av den funksjonelle tilstanden, så øke utholdenheten gjennom motorisk aktivitet i rommet er en utvidelse av adaptive ressurser. I tillegg går tilpasning til verden blant annet gjennom koordinering av bevegelser og handlinger med egenskapene til det omkringliggende rommet. Tonisk stimulering Tonisk stimulering er spesielt viktig i tidlig og tidlig førskoleår. Fysisk kontakt med gjenstandene i omverdenen skaper et indre bilde av velvære, det er til og med et spesielt behov for berøring som stimulerer organisk og psykologisk helse. Sanseinntrykk. Det er en hel gruppe handlinger og spill som virker helt ubrukelige for en voksen for utviklingen av et barn: grave i sølepytter og sand, gå i mørket med lukkede øyne eller bakover, henge opp ned, krype i et dynetrekk, vri seg inn i gardiner osv. Nødvendig forståelse, for å trenge inn i essensen av denne prosessen: barnet "akkumulerer" slike inntrykk slik at de setter sanseoppfatningen hans i orden, den er så å si raffinert og polert. Studiet av kroppsordningen. I en alder av 3–4 år blir studiet av ens egen kropp og dens motoriske evner gjenstand for barnets uavhengige forskningsaktivitet. I en alder av 5 har de første ideene om dette allerede et formalisert utseende. En voksen kan bruke dette naturlige behovet til barnet til å utvikle sitt primære system av romlige representasjoner og orientering i koordinatsystemet. Det er viktig å lære ham å bruke kroppen som guide langs aksene: I-senter, topp-nederst, venstre-høyre, forover-bakover - og koble disse ideene med de tilsvarende talekonseptene. Samtidig faller også barnets selvbevissthet inn i oppmerksomhetens fokus, hvor utgangspunktet i dannelsen er oppfatningen av ens egen kropp Studiet av egenskapene og parameterne til det omkringliggende rommet Denne oppgaven krever ikke spesielt arbeid, siden opp til 12 år "lever" barnet et spesielt behov for å studere et ukjent rom og dets egenskaper. Som regel fortsetter det i barnets spontane og spontane bevegelser. Det er spesielt vanskelig å studere kvaliteten på det tredimensjonale rommet - her må hver voksen finne den optimale balansen mellom sikkerhet for seg selv og barnet sitt. Ekskluder Malysheva I.V. Miljø som en faktor i utviklingen av barnet// Konsept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Stat. reg. El nr. FS7749965.–ISSN 2304120X. 7

vertikal bevegelse er på en eller annen måte umulig, derfor er det bedre å gi barnet denne opplevelsen av bevegelse og en forståelse av høyden og dens funksjoner Utvikling av plastisitet og uttrykksevne av bevegelser. Hovedhindringen for harmonisk bevegelse er stivhet. Hvis det ikke er organiske lidelser, er hovedårsaken til stivhet mangelen på en variert motorisk opplevelse. Som regel er "klossete" de barna som beveger seg lite. Den beste måten å diversifisere barnets bevegelser på er å gå bort fra monoton løping, svinging og karusellkjøring etc., for å gi oppgaver for koordinasjon, koordinasjon og balanse. De inneholder en kompleks motorisk oppgave som best vil utvikle barnets kropp Mestre handlinger med objekter Objektet kan brukes som et påvirkningsobjekt og som et verktøy, i begge tilfeller bygger det i betydelig grad opp barnets handlinger og dets konseptuelle sfære. Det er ikke bare en stimulans eller "partner" - det fungerer snarere som en motorisk oppgave, noe som kompliserer kravene for å utføre en bevegelse, og tvinger deg til å ta hensyn til objektets egenskaper hele tiden og tilpasse seg det. Husholdningsverktøyhandlinger (bruke en skje, åpne en kran, feie, etc.) er også bra for dette formålet, men de blir raskt til automatisme. Den utvikler bevegelser som krever konstant justering, for eksempel ballen - den er rund, elastisk, glatt, den beveger seg langs komplekse baner, er uforutsigbar under retur og er dynamisk aktiv, i motsetning til andre objekter. Et skiftende, dynamisk miljø og dets objekter er en ideell forutsetning for å løse dette problemet Utvikling av finmotorikk i hendene. I psykologi er det et spesielt begrep - "manuell ferdighet", som bestemmer utviklingsnivået for fin koordinering av bevegelser og graden av mestring av instrumentelle handlinger, begrepet "manuell intelligens" er korrelert med visuell og effektiv tenkning. Det er også velkjent at utviklingen av talesentre er nært knyttet til finmotorikken i hendene, så utviklingen av manuelle motoriske ferdigheter er en egen oppgave. Små gjenstander i miljøet er en del av det omkringliggende rommet. De danner sitt eget segment, et slags lukket system. Fokus på det lille og nære overfører bevissthet til en verden av subtile differensieringer, lærer doseringen av innsats og nøyaktighet. Mestre egen atferd. Det bør huskes at ved å organisere barnas aktiviteter i miljøet, har vi muligheten til å løse en vanskelig oppgave - dannelsen av atferdsregulering. Barnet manifesterer de første elementene i selvregulering i handlinger med objekter, når barnet holder tilbake affektive utbrudd for å nå målet. Deretter - i et utendørsspill, når det oppstår motsetninger mellom ønsker og nødvendighet, og barnet tar et valg i retning av sistnevnte. Det samme gjelder for enhver felles aktivitet, et spill med forhåndsuttalte regler, når atferd krever at barnet regulerer sine tilstander, begrenser handlinger, aksepterer en annens posisjon og rettigheter. Basert på det foregående og snakker om den optimale organiseringen av barnets boareal, kan flere grunnleggende prinsipper skilles. Miljøet bør ha en optimal stimuleringsintensitet for ikke å frata eller overmette med inntrykk. Det skal på den ene siden skape en trygghet, være kjent og stabilt, men på den andre siden nytt, vekke kognitive interesser, oppmuntre til atferdsmessige og emosjonelle reaksjoner. I miljøet skal man alltid utfolde et eller annet tidsmessig hendelsesforløp som har betydning for barnet, det vil si at miljøet skal leves. Hovedalderen og individuelle behov bør implementeres gjennom aktivitetene til Malysheva IV Environment som en faktor i utviklingen av barnet// konseptet. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Stat. reg. El nr. FS7749965.–ISSN 2304120X. åtte

i form av praktisk miljøerfaring. Det er viktig å etablere samsvar mellom prosesser og miljø. Tilstedeværelsen av polyfunksjonelle gjenstander i miljøet uten snevert faste funksjoner er nødvendig, noe som ikke bare lar deg omorganisere den materielle og romlige strukturen, men også gjenoppbygge oppgavene som skal løses når nye behov oppstår. Polyfoni som et kjennetegn ved miljøet oppmuntrer til kreativitet og aktivitet. Samtidig må det huskes at det omkringliggende fysiske rommet kun er et sted hvor menneskelig kommunikasjon utspiller seg, og rommet bør formes på en slik måte at det bidrar til utvikling av barns relasjoner.

Lenker til kilder 1. Shteinbakh Kh. E., Yelensky V. I. Psychology of living space. - St. Petersburg: Tale, 2004. -239 s. 2. Osorina S. B. Barnas hemmelige verden i de voksnes verden. - St. Petersburg: Izdvo "Piter", 1999. -288 s. 3. Aksenova Yu. A. Symboler på verdensordenen i barnas sinn. – Jekaterinburg: Business book, 2000.–272 s. 4. ChernoushekM. Bomiljøpsykologi / overs. I. I. Popa.–M.: Tanke, 1989. –174 s.

Irina Malysheva, universitetslektor ved styreleder for teoretisk og anvendt psykologi, Togliatti State University, Togliatti [e-postbeskyttet] som faktor for barnets evolusjon Abstrakt. Artikkelen tar for seg studiet av barnets livsrom med tanke på dets effekt på mental utvikling. Forfatteren skiller ut fysisksosiale miljøelementer og analyserer atferdsmessige særegenheter i et bestemt miljø og typer interaksjoner med miljøet. Prinsippene for barnemiljøorganisasjonen er beskrevet. Stikkord: leverom, utviklingsalder, miljøfaktorer, lek, aktivitet, psykomotorisk sfære.Referanser1.Shtejnbah,H. Je. & Elenskij, V. I. (2004) Psihologija zhiznennogo prostranstva, Rech", St. Peterburg, 239 s.(på russisk). 2. Osorina, S. V. (1999) .(på russisk).3.Aksenova,Ju.A. (2000) Simvoly miroustrojstva v soznanii detej,Delovaja kniga, Ekaterinburg,272 s.(på russisk).4.Chernoushek,M.(1989) Psihologija zhiznennoj sredy/ per I. I. Popa, Mysl", Moscow, 174 s. (på russisk).

DenisovaE. A., kandidat for psykologiske vitenskaper; Gorev P. M., kandidat for pedagogiske vitenskaper, sjefredaktør for tidsskriftet "Concept"

Mottatt positiv anmeldelse Mottatt positiv vurdering Mottatt positiv vurdering 04/10/15 Godkjent for publisering 04/10/15

Utviklingen til et barn påvirkes ikke bare av arv, men også av miljøet. Begrepet «miljø» kan betraktes i bred og snever forstand. Miljøet i vid forstand er de klimatiske, naturlige forholdene som barnet vokser under. Dette er den sosiale strukturen til staten, og betingelsene som den skaper for utvikling av barn, så vel som kultur og liv, tradisjoner, skikker til folket. Miljøet i denne forstand påvirker suksessen og retningen for sosialisering.

Men det er også en snever tilnærming til å forstå miljøet og dets innflytelse på dannelsen av en persons personlighet. I følge denne tilnærmingen er miljøet det umiddelbare subjektmiljøet. I moderne pedagogikk finnes begrepet «utviklingsmiljø» (bygget på en spesiell måte for å mest effektivt påvirke barnet). I pedagogikk, når det gjelder miljø som en faktor i utdanning, mener vi også det menneskelige miljøet, normene for relasjoner og aktiviteter som er tatt i bruk i det. Ofte blir den negative påvirkningen av miljøet (gate) fremhevet, det er forbundet med dets metning med negative rollemodeller.

Miljøet som en faktor i utviklingen av personlighet er essensielt: det gir barnet mulighet til å se sosiale fenomener fra ulike vinkler. Dens innflytelse er som regel spontan, neppe mottagelig for pedagogisk veiledning, noe som selvfølgelig fører til mange vanskeligheter i veien for personlighetsutvikling. Men det er umulig å isolere barnet fra miljøet. Påvirkningen av miljøet på dannelsen av personlighet er konstant gjennom en persons liv.Forskjellen er bare i graden av oppfatning av denne påvirkningen.

Eksempler på utvikling av barn som falt inn i dyrs miljø fra spedbarnsalderen tyder på at disse menneskelige tilbøyelighetene ikke utviklet seg hos dem, og evnen til å utvikle dem viste seg å være så hemmet at selv etter at disse barna falt inn i det menneskelige samfunn, flott de lærte de enkleste formene for kommunikasjon med mennesker med vanskeligheter og ble ikke vant til livsstilen til det moderne mennesket.

Miljøet er virkeligheten der en person utvikler seg:

sosialt miljø (sosialt system, system for produksjonsforhold, materielle levekår, etc.); det sosiale miljøet omtales som et avsidesliggende miljø;

nært miljø (familie, slekt, venner).

Hjemmemiljøet har en enorm innvirkning på menneskelig utvikling, spesielt i barndommen. Familien bestemmer i stor grad spekteret av interesser og behov, synspunkter og verdiorienteringer til barnet; familien gir betingelser (inkludert materielle) for utvikling av barnets naturlige tilbøyeligheter; de moralske og sosiale egenskapene til individet er lagt i familien.

De sosiale prosessene som har størst innvirkning på menneskelig utvikling inkluderer for det første endringer i levekår i byen og på landsbygda, migrasjonsprosesser, det vil si bevegelse av befolkningen i landet, fra by til landsby og tilbake. , demografiske prosesser - endringer i fødselsrate, forventet levealder, ekteskapsalder, etc.

De viktigste sosiale institusjonene som påvirker utviklingen og dannelsen av en persons personlighet inkluderer: familien som hovedenheten i samfunnet, utdanningsinstitusjoner som dekker alle deler av det offentlige utdanningssystemet, utenfor skolen og kultur- og utdanningsinstitusjoner, massemediespredning av informasjon.

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning

FAR EASTERN STATE UNIVERSITY

Akademiet for økologi, marinbiologi og bioteknologi

Institutt for økologi

Institutt for generell økologi

Zhuk Alexandra Evgenievna

MILJØFAKTOR I PERSONLIGHETSDANNELSE

Vladivostok

KAPITTEL I. PERSONLIGHET 3

KAPITTEL II. BARNETS PERSONLIGE UTVIKLING UNDER PÅVIKLINGEN

MILJØFAKTORER 5

LITTERATUR 11

KAPITTEL Jeg

PERSONLIGHET

Dannelsen av personlighet utføres i prosessene for sosialisering av individer og rettet utdanning: utvikling av sosiale normer og funksjoner (sosiale roller) av dem gjennom mestring av ulike typer og former for aktivitet. Rikdommen avgjør individets rikdom. Fremmedgjøringen av visse typer og former for aktivitet som er iboende i en holistisk generisk person (på grunn av den sosiale arbeidsdelingen, festet i et klasse-antagonistisk samfunn av dets sosiale struktur) bestemmer dannelsen av en ensidig utviklet personlighet som oppfatter sin egen aktivitet som ufri, pålagt utenfra, fremmed. Tvert imot, tilegnelsen av hele integriteten til de historisk etablerte typene og aktivitetsformene av hvert enkelt individ i et samfunn blottet for klassemotsetninger er en uunnværlig forutsetning for den omfattende og harmoniske utviklingen av individet. I tillegg til sosialt, får personligheten trekk som oppstår fra de spesifikke levekårene til spesielle sosiale fellesskap, som individer er medlemmer av, dvs. klasse, sosio-profesjonell, nasjonal-etnisk, sosio-territoriell og kjønn og alder. Å mestre egenskapene som ligger i disse mangfoldige samfunnene, så vel som de sosiale rollene som utføres av individer i gruppe- og kollektivaktiviteter, på den ene siden, kommer til uttrykk i sosialt typiske manifestasjoner av atferd og bevissthet, og gir på den annen side individet en unik individualitet, siden disse sosialt betingede egenskapene er strukturert til en stabil integritet basert på fagets psykofysiske egenskaper. Som et emne for sosiale relasjoner er en person preget av aktiv kreativ aktivitet, som imidlertid blir mulig og produktiv på grunn av mestring av kulturen som er arvet fra tidligere generasjoner.

KAPITTEL II

BARNETS PERSONLIGE UTVIKLING UNDER PÅVIRKNING AV MILJØFAKTORER

Dannelsen av en persons personlighet er en konsekvent endring og komplikasjon av systemet med relasjoner til omverdenen, naturen, arbeidet, andre mennesker og til seg selv. Det skjer gjennom hele livet hans. Spesielt viktig er barne- og ungdomsalder. Menneskelig utvikling er en svært kompleks prosess. Det skjer under påvirkning av både ytre påvirkninger og indre krefter som er karakteristiske for mennesket, som for enhver levende og voksende organisme. Ytre faktorer inkluderer først og fremst det naturlige og sosiale miljøet rundt en person, samt spesielle målrettede aktiviteter for å danne visse personlighetstrekk hos barn (utdanning); til indre - biologiske, arvelige faktorer. Utviklingen av et barn - ikke bare en kompleks, men også en motstridende prosess - betyr hans transformasjon fra et biologisk individ til et sosialt vesen - en person.

Den menneskelige personlighet formes og utvikles i aktivitet og kommunikasjon. I utviklingsprosessen er barnet involvert i ulike typer aktiviteter (lek, arbeid, utdanning, sport, etc.) og inngår kommunikasjon (med foreldre, jevnaldrende, fremmede osv.), mens det viser sin iboende aktivitet, denne bidrar til å tilegne seg en spesiell sosial opplevelse. For normal utvikling av et barn fra fødselen er kommunikasjon av stor betydning. Bare i kommunikasjonsprosessen kan et barn mestre menneskelig tale, som igjen spiller en ledende rolle i barnets aktiviteter og i kunnskapen og utviklingen av verden rundt ham. De ledende personlighetstrekkene utvikles som et resultat av ytre påvirkning på personligheten, dens indre verden.

Menneskelig utvikling er en prosess med kvantitativ og kvalitativ endring, forsvinningen av det gamle og fremveksten av det nye, hvis kilde og drivkrefter er skjult i det motstridende samspillet mellom både naturlige og sosiale aspekter ved individet.

Den naturlige siden av en person utvikler seg og endres gjennom livet. Disse utviklingene og endringene er aldersrelaterte. Kilden til den sosiale utviklingen til individet ligger i samspillet mellom individet og samfunnet.

Tre faktorer påvirker dannelsen av personlighet: oppvekst, sosialt miljø og arvelige tilbøyeligheter.

Utdanning anses av pedagogikk som en ledende faktor, siden det er et spesielt organisert system for innflytelse på en voksende person for å overføre den akkumulerte sosiale erfaringen.

Det sosiale miljøet er av største betydning i utviklingen av individet: produksjonsutviklingsnivået og karakteren av sosiale relasjoner bestemmer arten av aktiviteten og verdensbildet til mennesker.

Tilbøyelighetene er spesielle anatomiske og fysiologiske forutsetninger for evner til ulike typer aktivitet. Vitenskapen om arvelighetslovene – genetikk – antyder at mennesker har hundrevis av forskjellige tilbøyeligheter – fra absolutt hørsel, eksepsjonelt visuelt minne, lynrask reaksjon til sjeldent matematisk og kunstnerisk talent. Men tilbøyelighetene i seg selv gir ennå ikke evner og høy ytelse. Bare i prosessen med oppdragelse og utdanning, sosialt liv og aktivitet, assimilering av kunnskap og ferdigheter i en person, dannes evner på grunnlag av tilbøyeligheter. Tilbøyelighetene kan bare realiseres når organismen samhandler med det omkringliggende sosiale og naturlige miljøet.

En nyfødt bærer et kompleks av gener, ikke bare fra foreldrene, men også fra deres fjerne forfedre, det vil si at han har sitt eget rike arvefond som bare er iboende for ham eller et arvelig forhåndsbestemt biologisk program, takket være hvilket hans individuelle egenskaper oppstår og utvikler seg . Dette programmet implementeres naturlig og harmonisk hvis på den ene side biologiske prosesser er basert på tilstrekkelig høykvalitets arvelige faktorer, og på den annen side gir det ytre miljøet den voksende organismen alt som er nødvendig for implementeringen av arveprinsippet.

Ferdigheter og egenskaper ervervet i løpet av livet er ikke arvet, vitenskapen har ikke identifisert noen spesielle gener for begavelse, men hvert født barn har et stort arsenal av tilbøyeligheter, tidlig utvikling og dannelse, som avhenger av den sosiale strukturen i samfunnet, på forholdene til utdanning og opplæring, omsorg og innsats foreldre og ønsker til den minste personen.

På ethvert stadium av utviklingen er en person et naturlig vesen, og adlyder derfor biologiske lover. Men hvis det biologiske, naturlige, eksisterer i både mennesker og dyr, så er det i begge tilfeller vesentlig forskjellig, siden menneskelig biologi er uløselig knyttet til de sosiale forholdene som har utviklet seg i prosessen med menneskelig utvikling som et resultat av kommunikasjon mellom mennesker. Det menneskelige miljøet er alltid sosialt av natur og har størst innflytelse på den voksende og utviklende organismen til barnet. Det er spesielt mulig å påvirke barnets kropp aktivt ved hjelp av slike sosialt kontrollerte faktorer som oppdragelse i familien og barnelaget, overholdelse av regimet, rasjonell ernæring, tilstrekkelig fysisk aktivitet, kroppsøving, tempereringsprosedyrer, og så videre. Riktig bruk av disse faktorene kan sikre den fysiske og åndelige utviklingen til barnet og bidra til å korrigere mange genetiske defekter.

Det sosiale og biologiske i mennesket er ikke to parallelle komponenter uavhengig av hverandre. I hver personlighet er de så tett sammenvevd og avhengig av hverandre at forskere trekker frem to viktigste faktorer i grunnlaget for et barns utvikling – arv og miljø, som både er kilder og betingelser for utvikling.

I løpet av menneskelig evolusjon, i prosessen med arbeidsaktivitet, ble ikke bare kroppen hans forbedret, men først av alt hjernebarken og sentralnervesystemet som helhet. De menneskelige egenskapene til hjernen ble fiksert i arvestoffet og ble arvet. Imidlertid er den mentale utviklingen av en person som person fortsatt bare mulig i utdanningsprosessen, gjennom daglig innføring av rent menneskelige ferdigheter i et barn. Hvis et menneskebarn, selv med de "beste" strukturelle egenskapene til hjernen, faller inn i forhold til isolasjon fra det menneskelige samfunn, stopper utviklingen hans som person. Dette har gjentatte ganger blitt bekreftet i tilfeller der små barn falt i flokker med ville dyr eller ble utsatt for kunstig isolasjon. Den mentale utviklingen til et barn som menneske er bare mulig i miljøet til andre mennesker med aktiv og passiv læring av atferdsmessige ferdigheter.

Utviklingen av den sosiale atferden til et lite barn utføres ikke bare ved hjelp av målrettede oppdragelsestiltak. Oftere skjer det på grunnlag av barnets observasjon av oppførselen til voksne og eldre barn. I denne forbindelse spiller miljøet en viktig rolle. Som regel er det nærmeste sosiale miljøet et barn kommer inn i familiens mikromiljø - foreldre, besteforeldre, brødre, søstre. Det bør ikke tenkes at påvirkningen fra mikromiljøet trer i kraft først når barnet snakker. Allerede i de aller første månedene bestemmer karakteren av voksenomsorg for barn i stor grad deres mentale utvikling. Tapt i denne perioden er vanskelig å ta igjen i fremtiden. Isolering av barn fra foreldrene kan føre til begrenset, mangel på kommunikasjon med andre til uheldige endringer i deres utvikling, selv til fremveksten av noen psykopatiske trekk. For dannelsen av barnets personlige egenskaper er den familieatmosfære barnet lever i viktig: om foreldrene inntar en enkelt posisjon overfor ham eller annerledes, om de viser ham overveiende strenghet og nøyaktighet, eller ømhet og høflighet, om familien er varme, vennlige eller de er dominert av formalitet, kulde osv. Det har blitt lagt merke til at i de familier hvor foreldre, som ikke viser tilstrekkelig varme til barnet, ofte erstatter det med tvangskontroll, oppbyggelse og moralisering, tillater fornærmelser og ydmykelse, latterliggjøring og fysisk avstraffelse for feil og fiaskoer, vokser barn opp usikre, har lite initiativ, med lav selvtillit og påstander. Disse egenskapene forstyrrer den fulle utviklingen av barnet, ikke bare i førskoleårene, men også senere i livet.

Barn som er oppvokst i en atmosfære av velvilje og støtte har mange fordeler - de har flere muligheter til å utvikle sin aktivitet, de viser oftere kreativitet, originalitet, vennlige følelser, viser mer emosjonalitet i forholdet enn jevnaldrende som lever under forhold med overdreven alvorlighet, mangel på varme, hengivenhet.

Familiens struktur og arten av relasjoner i familien har stor innflytelse på barnets helse og utviklingen av dets personlige egenskaper. Den harmoniske utviklingen av personligheten hemmes ofte av langvarige konfliktsituasjoner i familien, skilsmisser fra foreldre, oppdragelse av et «eneste» barn osv. I slike familier lider barna ofte av nevroser, studerer dårligere, henger etter i fysisk utvikling, og lider ofte av ulike somatiske sykdommer.

Hvis et slikt barn blir syk, oppstår ytterligere astenisering av kroppen, noe som fører til en reduksjon i fysisk og mental aktivitet, til en svekkelse av dets reaktivitet i forhold til andre ugunstige miljøfaktorer og disponerer for nye sykdommer.

Mange fysiske, biologiske og sosiale faktorer er involvert i den komplekse prosessen med personlighetsdannelse. Den langsiktige negative effekten av disse faktorene på den voksende og utviklende kroppen til barnet kan føre til unormal personlighetsutvikling og bidra til fremveksten av nevropsykiatriske lidelser. For utdanning av en harmonisk personlighet og forebygging av nevropsykiatriske lidelser hos barn er den sosioøkonomiske strukturen i samfunnet, systemet med statlige og medisinske forebyggende tiltak av stor betydning. I utviklingsprosessen blir barnet dannet som en person, som gjenspeiler den sosiale siden av utviklingen hans, hans sosiale essens.

LITTERATUR

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning

FAR EASTERN STATE UNIVERSITY

Akademiet for økologi, marinbiologi og bioteknologi

Institutt for økologi

Institutt for generell økologi

Zhuk Alexandra Evgenievna

MILJØFAKTOR I PERSONLIGHETSDANNELSE

Vladivostok

KAPITTEL I. PERSONLIGHET 3

KAPITTEL II. BARNETS PERSONLIGE UTVIKLING UNDER PÅVIKLINGEN

MILJØFAKTORER 5

LITTERATUR 11

KAPITTEL Jeg

PERSONLIGHET

Personlighet er et stabilt system av sosialt betydningsfulle trekk som karakteriserer et individ, et produkt av sosial utvikling og inkludering av individer i systemet for sosiale relasjoner gjennom aktiv objektiv aktivitet og kommunikasjon. Personlighetsegenskaper - dette er det som bringer individer sammen på grunn av fellesheten til historisk og sosialt bestemte trekk i livet deres. Et individ blir en person i ferd med å mestre sosiale funksjoner og utvikle selvbevissthet, det vil si å realisere sin selvidentitet og unikhet som et gjenstand for aktivitet og individualitet, men nettopp som medlem av samfunnet. Ønsket om å smelte sammen med det sosiale fellesskapet (å identifisere seg med det) og på samme tid - til isolasjon, manifestasjonen av kreativ individualitet gjør en person til både et produkt og et emne for sosiale relasjoner og sosial utvikling på samme tid. Dannelsen av personlighet utføres i prosessene for sosialisering av individer og rettet utdanning: utvikling av sosiale normer og funksjoner (sosiale roller) av dem gjennom mestring av ulike typer og former for aktivitet. Rikdommen avgjør individets rikdom. Fremmedgjøringen av visse typer og former for aktivitet som er iboende i en holistisk generisk person (på grunn av den sosiale arbeidsdelingen, festet i et klasse-antagonistisk samfunn av dets sosiale struktur) bestemmer dannelsen av en ensidig utviklet personlighet som oppfatter sin egen aktivitet som ufri, pålagt utenfra, fremmed. Tvert imot, tilegnelsen av hele integriteten til de historisk etablerte typene og aktivitetsformene av hvert enkelt individ i et samfunn blottet for klassemotsetninger er en uunnværlig forutsetning for den omfattende og harmoniske utviklingen av individet. I tillegg til sosialt, får personligheten trekk som oppstår fra de spesifikke levekårene til spesielle sosiale fellesskap, som individer er medlemmer av, dvs. klasse, sosio-profesjonell, nasjonal-etnisk, sosio-territoriell og kjønn og alder. Å mestre egenskapene som ligger i disse mangfoldige samfunnene, så vel som de sosiale rollene som utføres av individer i gruppe- og kollektivaktiviteter, på den ene siden, kommer til uttrykk i sosialt typiske manifestasjoner av atferd og bevissthet, og gir på den annen side individet en unik individualitet, siden disse sosialt betingede egenskapene er strukturert til en stabil integritet basert på fagets psykofysiske egenskaper. Som et emne for sosiale relasjoner er en person preget av aktiv kreativ aktivitet, som imidlertid blir mulig og produktiv på grunn av mestring av kulturen som er arvet fra tidligere generasjoner. KAPITTEL II BARNETS PERSONLIGE UTVIKLING UNDER PÅVIRKNING AV MILJØFAKTORER

Tre faktorer påvirker dannelsen av personlighet: oppvekst, sosialt miljø og arvelige tilbøyeligheter.

Utdanning anses av pedagogikk som en ledende faktor, siden det er et spesielt organisert system for innflytelse på en voksende person for å overføre den akkumulerte sosiale erfaringen.

Utviklingen av barnets sosiale atferd skjer under utdanningsprosessen. I de første seks månedene av livet lærer han alt nytt i ordets fulle forstand med morsmelken. For maten bidrar ubetinget refleks til konsolideringen av de første betingede refleksene. Barn matet med morsmelk og som har direkte daglig kontakt med moren i løpet av det første leveåret blir mer rolige, balanserte, lærer alt nytt bedre, vennlighet og sympati for andre mennesker råder i deres karakter. I andre halvdel av livet er barnet mer og mer interessert i andre mennesker rundt seg, samtidig som det beholder tilknytningen til moren.

LITTERATUR

http://www.diadhilev.perm.ru/art/dokl/00010.htm

http://www.zachetka.ru/referat/preview.aspx?docid=4972&page=3, 2003

http://soc-breeding.boom.ru/

http://www.referat.com/catalog/?download=3898.zip.0