Konsultasjonsemnet er barn med nedsatt funksjonsevne. Metoder og arbeidsformer med foreldre til elever med nedsatt funksjonsevne

Natalya Cheracheva
Rådgivning for foreldre "Mitt barn er funksjonshemmet"

Råd til foreldre for tiåret funksjonshemmede.

"Min funksjonshemmet barn» .Forsørger: Cheracheva N.A.

Underkategori funksjonshemmede barndom, førskolebarn med et svært bredt spekter av medfødte og ervervet i perioden med tidlig utvikling av sykdommer og abnormiteter. Det kan være ulike misdannelser og mangler. fysisk utvikling, og det kan være ytre utmerkelige anomalier som pasientene selv ikke er klar over.

Den mentale, mentale utviklingen til slike barn er ikke forskjellig fra utviklingen til jevnaldrende. Dessuten er disse barna rimelige utover sin alder, oftere enn andre har de tegn på begavelse. For eksempel, under anfall av astmatisk kvelning, skriver de på ingen måte barnedikt eller blir lenket til rullestol, mirakuløst skulptere fra leire, lage originale tegninger. Naturen kompenserer så å si for det den ikke ga disse barna.

Førskolebarn selv med subtile tegn uførhet i en alder av tre eller fire begynner de å innse sin forskjell fra de omkringliggende barn og voksne. Derfor får dannelsen av deres indre en spesifikk karakter. Prosessen med å mestre dem sosiale normer og regler har ofte en konnotasjon av overkompensasjon. Barn i offentligheten funksjonshemmede demonstrere overdreven tilfredsstillelse, prøv å gjøre alt som forventet, forsøk på alle mulige måter å unngå alle slags brudd. Dermed prøver de å bevise for andre at de ikke er dårligere i noe, at de ikke er verre enn dem.

Barn i konstant kontakt med barn funksjonshemmede, bli raskt vant til særegenhetene ved deres utseende og oppførsel, kommuniser villig med dem, vis oppriktig interesse. Derfor er problemet mer ligger i negative holdninger foreldre og pårørende til barn funksjonshemmede. Mødrene og fedrene til disse barna føler ofte skyldfølelse overfor deres avkom for ikke å kunne belønne dem med god helse. Etter å ha blitt dvelende, kan denne følelsen uttrykkes spesielt bekymring for skjebnen til ens barn, overbeskyttelse eller overdreven overbærenhet av hans innfall. Et annet uttrykk for dette problemet er depresjon, som følger med perioder med forverring av tilstanden til syke barn.

Familiearbeid er viktig komponent sosiopsykologisk bistand til barn - funksjonshemmede. Barn henter styrke fra sine kjære for å overvinne smertefulle tilstander, utføre ubehagelige medisinske prosedyrer og manipulasjoner som er nødvendige for å opprettholde dem. Dessverre er vår bistand til familier vanligvis begrenset til ubetydelig økonomisk støtte. Men psykologisk rehabilitering er ikke mindre hoveddel sosialt arbeid med barn- funksjonshemmede, og ikke bare gutta selv trenger det, men også deres foreldre.

Psykologisk bistand til voksne lar deg styrke ekteskapelige bånd. Tross alt i familier der den er født funksjonshemmet barn , skilsmisser - helt vanlig forekomst, og de forekommer oftere på initiativ av en mann. Å jobbe med en familie mobiliserer og forener medlemmene, bidrar til rask anskaffelse av en ny baby, hvis den førstefødte er funksjonshemmet.

Foreldre, i frykt for skjebnen til babyen, forråd ham å kid. Intuitiv følelse konstant trykk voksne, førskolebarn får funksjoner av nervøsitet, rykninger. Mange fedres og mødres smertefulle tvil om hvorvidt han vet barn om deres sykdom og hvor alvorlig den er, forgjeves. Faktisk ordet « funksjonshemmet person» tilfører ingenting til de daglige følelsene og opplevelsene til gutta. Fra å forstå statusen deres, blir de ikke bedre eller dårligere.

Barn lider heller av erkjennelsen av at de mislykkes i noe som er normen for andre. De bekymrer seg på grunn av de mange forbudene og kontinuerlige formaningene fra voksne. Offentlig lydighet og prangende ydmykhet til slike barn kan erstattes av alvorlige raserianfall og innfall når de blir stående alene med slektninger og venner. Deres frekke, noen ganger aggressive krumspring mot foreldre er en reaksjon på deres overbeskyttelse, bekymringer og frykt.

Optimal atferd kan betraktes som en slik atferd hos voksne som lar barn gjøre det funksjonshemmede raskt tilpasse seg deres situasjon, få funksjoner som kompenserer for deres tilstand. Egoistisk kjærlighet foreldre som søker å beskytte sitt avkom fra alle mulige vanskeligheter, hindrer dem normal utvikling. barn- funksjonshemmede har sårt behov for foreldrekjærlighet, men ikke kjærlighet-medlidenhet, men altruistisk kjærlighet, tar hensyn til interessene barn. Barnet vil ikke ha et lett liv fremover, og jo mer uavhengig og uavhengig han vil være, jo lettere vil han være i stand til å tåle alle vanskeligheter og vanskeligheter.

De aktuelle barna trenger ikke forbud, men stimulering av adaptiv aktivitet, kunnskap om sine skjulte muligheter utvikling av spesielle ferdigheter og evner. Selvfølgelig kan du ikke lukke øynene for det faktum at babyen er alvorlig syk. Men det er heller ikke bra å hele tiden holde den under en konstant hette. Jo mindre oppmerksomheten til pasienten er fokusert på seg selv, desto større er sannsynligheten for og suksessen for hans interaksjon med andre. Hvis en foreldre vil kunne lære barnet tenk ikke bare på seg selv, da vil skjebnen hans være mye lykkeligere.

Relaterte publikasjoner:

hyperaktivt barn. Råd til foreldre HYPERAKTIVITET HOS FØRSKOLEBARN Konsultasjon for foreldre Lærer-psykolog Olesova Yu.

Råd til foreldre "Hvis barnet ikke snakker" PÅ i det siste det er en ganske jevn trend mot aktiv tale hos barn vises senere enn det var 15 - 20 år.

Råd til foreldre "Hvis barnet lyver for deg" Hvordan hjelpe et barn og hvorfor han plutselig foretrekker en løgn fremfor sannheten. Før det bevisst lyver, lyver barnet ofte uten å være klar over det.

Råd til foreldre "Et aktivt barn er et sunt barn" Gymnastikk, fysiske øvelser, bør gåing gå fast inn i hverdagen til alle som ønsker å opprettholde arbeidsevne, helse,.

Råd til foreldre: "Hvis barnet er aggressivt" Det perfekte barnet er drømmen til alle foreldre. Alle vil at barnet deres skal oppføre seg bra og adlyde. Men dessverre, dette fungerer ikke alltid.

kommunalt budsjett utdanningsinstitusjon Aksai-distriktet Grushevskaya viktigste omfattende skole

Samtalemanus og konsultasjonsplan for foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne.

Forberedt

lærer i russisk språk og litteratur

MBOU Grushevskaya skole

Aksai-distriktet Rostov-regionen

Cherskova Tatyana Alexandrovna

Kunst. Grushevskaya

Manuset til samtalen "Vi er en vennlig familie"

Introduksjon

Organisering av tid, hilser deltakerne i samtalen.

Starte samtale med deltakere om problemene som oppstår i familier som oppdrar barn med funksjonshemmet helse fra vanlige vanskeligheter. Han

Identifisering av de mest relevante og akutte problemene av spesiell interesse for disse foreldrene.

Slike problemer kan omfatte:

- arten av relasjoner i familien;

- holdning til foreldre til et sykt barn;

- avvisning av et sykt barn av far (mor);

- skilsmisse som en skjerpende faktor psykologisk tilstand barn og familiemiljø.

Hoveddel

Gruppemedlemmene blir kjent med hverandre med mål og mål dette stadiet:

- harmonisering av familieforhold;

- optimalisering av ekteskapelige forhold;

- etablere gjensidig forståelse og tilstrekkelige relasjoner i familietrekanten: mor - far - barn;

- dannelsen i foreldrenes sinn av en holdning for å overvinne avvisningen av et sykt barn av en far eller mor.

På slutten av diskusjonen, oppsummert, utpeker psykologen følgende problem som hovedretningen for gruppens arbeid: "Harmonisering av familierelasjoner - mamma, pappa, jeg - en vennlig familie."

Gjennomføring av sosiogrammet "Min familie"

For å identifisere trekk ved relasjoner som oppstår i familien, for å avsløre de egenskapene til familien som gruppemedlemmene ikke indikerte med vilje eller ved et uhell i den foreløpige samtalen, brukes sosiogrammet "Min familie". Sosiogram er kort test, lånt fra metodisk manual F.eks. Eidemiller "Metoder for familiediagnostikk og psykoterapi" (M. - St. Petersburg, 1996), som lar deg visualisere relasjonene som eksisterer i familien mellom dens medlemmer. Gruppemedlemmene får spesiallagde skjemaer med en sirkel avbildet i midten av arket og instruksjoner plassert øverst på arket.

Etter endt arbeid diskuteres resultatene av hele gruppen. Det skal bemerkes at bruken av testen er ment å hjelpe foreldre til å forstå båndene som eksisterer i familiene deres.

Konklusjon

Resultatet av møtet

Som oppsummering av møtet spør psykologen deltakerne hva de lærte nyttig, hva som var viktig for dem, og takker alle gruppemedlemmene for deres felles arbeid.

Samrådsplan for foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne

Introduksjon

For en effektiv utdanningsprosess på skolen er det nødvendig å organisere psykologisk og pedagogisk støtte av høy kvalitet til familier som oppdrar barn med nedsatt funksjonsevne, samt å skape et spesielt moralsk og psykologisk klima i det pedagogiske og studentgrupper.

felles mål konsultasjoner for foreldre til elever med nedsatt funksjonsevne - øke den pedagogiske kompetansen til foreldre og hjelpe familier med tilpasning og integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet.

For å oppnå dette målet ble følgende oppgaver satt: å informere foreldre om de psykofysiske egenskapene til barnet, egenskapene til utdanning; å gi nødvendig kunnskap og ferdigheter i pedagogikk og utviklingspsykologi; å danne en positiv selvtillit hos foreldrene, for å bistå i evnen til å lindre angst.

Prinsippet for samarbeid med foreldre er å styrke samarbeidet mellom foreldre og skole; forklare foreldre om deres ansvar for å oppdra barn; gjensidig tillit alle deltakere i korrigerings- og utviklingsprosessen.

Konsultasjonsplan:

september

1. Bruk av utstyr til fjernundervisning.

2. Ferdigheter med å jobbe på en datamaskin, på Internett.

oktober

4. Studiet av Federal State Education Standard for barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemminger.

6. Familiens deltakelse i oppdragelsen og utdanningen av barnet skolealder med spesielle utdanningsbehov.

november

7. Metoder og teknikker for arbeid på sensorisk utvikling barn med spesielle opplæringsbehov i familiesammenheng.

8. Funksjoner ved taleutviklingen til et skolebarn med funksjonshemminger, jobber for å eliminere

mangler ved taleutvikling.

desember

9. Spillaktivitet et barn med nedsatt funksjonsevne, voksnes rolle i organisasjonen.

10. Helse – hvordan livsverdi. nevroser.

januar

11. Barnet vil ikke studere. Hvordan hjelpe ham?

12. Dårlig minne om barnet. Hvordan utvikle det?

februar mars

14. Det eneste barnet i familien. Måter å overvinne vanskeligheter i utdanning. Barns straffer. Hva skal de være?

15. Angst hos barn. Hva kan det føre til?

april mai

16. sjenert barn. Problemer med sjenanse og måter å overvinne det på.

17. Uhøflighet og misforståelser i familien. Talentfull barn i familien. Organisering av barnets hvile.

Konklusjon

Forventede resultater: harmonisering av barn-foreldre forhold, korrigering av utilstrekkelig atferds- og emosjonelle reaksjoner foreldre, dannelsen av foreldrenes ideer om utviklingen av barn, metoder for å påvirke denne utviklingen og demonstrere suksessen til barnet.

Bibliografi

1. Alekhina S.V. Prinsipper for inkludering i sammenheng med endringer i pedagogisk praksis // psykologisk vitenskap og utdanning. 2014. nr. 1. S. 5–14.

2. Inkluderende opplæring: nøkkelkonsepter/ komp. N.V. Borisova, S. A. Prushinsky. M. ‒ Vladimir: Transit - X, 2009. - 48 s.

3. Akimova O.I. Inkludering som moderne modell utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne: et regionalt aspekt. Samling: Forskning i ulike retninger moderne vitenskap. materialer VIII internasjonal vitenskapelig og praktisk konferanse. 2016. S. 73-79.

4. Inkluderende opplæring: resultater, erfaringer og perspektiver: samling materialer III Internasjonal vitenskapelig og praktisk konferanse / red. S.V. Alekhina. – M.: MGPPU, 2015. – 528 s.

PÅ talesenter undervisning av barn med alvorlige talevansker.

Hensikten med å jobbe med foreldre til slike barn er: Dannelse av et effektivt system for samhandling mellom foreldre og lærere for å skape gunstig miljø for å samle barn til et enkelt vennlig team, skape gunstige forhold på skolen for fri utvikling av en personlighet, åndelig rik, i stand til å bygge et liv verdig til en sunn person som vet hvordan man skal være lykkelig.

Arbeidets hovedoppgaver:

1. Aktiv involvering av foreldre på alle områder av skolen.

2. Organisering av foreldreutdanning på lik linje: lærere - foreldre, foreldre - foreldre.

3. Dannelse av en sunn livsstil som et grunnleggende system for å oppdra et barn med nedsatt funksjonsevne.

4. Skape forhold for forebygging av antisosial atferd hos barn og unge.

5. Forbedre formene for samhandling mellom skolen og familien.

6. Pedagogisk støtte til familien (studier, rådgivning, bistand i spørsmål om utdanning, helseforbedring, utdanning mv.

Familiens pedagogiske funksjon er som følger:

1) Dannelse av en motivasjonsverdisfære (holdning til mennesker, til virksomhet, til seg selv).

2) Dannelse av IQ-sfæren (evner, kunnskapsinnhenting, etc.).

3) Dannelse av den emosjonelle-viljemessige sfæren.

Utdanningspotensialet til familien er materiell og levekår, familiens størrelse og struktur, relasjoners natur, den psyko-emosjonelle bakgrunnen, egenskapene til kommunikasjon, foreldrenes personlighet, nivået på pedagogisk kultur og mer.

I dag er det krise i forholdet mellom barn og foreldre. Dette skyldes endringer i det politiske og økonomiske livet i landet. Foreldre er tvunget til å fokusere på materiell velvære, noe som betyr at de bruker mindre tid på kommunikasjon i familien. Som et resultat blir den emosjonelle komponenten knyttet til forståelsen av en elsket ekskludert fra interaksjonen. Rollespillet har blitt merkbart falmet, ettersom familier som regel har ett barn. Antall skilsmisser har økt. Av dette følger konklusjonen:

Skolen er forpliktet til å fremme utviklingen av familien. Arbeid rettet mot å utvikle elevens personlighet blir effektivt og effektivt kun dersom elevenes foreldre er involvert i prosessen med utdanning og oppvekst.

Arbeid med foreldre kan deles inn i to områder:

1) med alle foreldre i klassen innenfor rammen av foreldremøter for å forbedre den pedagogiske og psykologiske kulturen, helsekulturen;

2) med en del av foreldrene i form av klasser om dannelse av ferdigheter og evner, primært knyttet til konstruktiv interaksjon i foreldre-barn-systemet

1) forbedring av psykologisk pedagogisk kunnskap foreldre (forelesninger, seminarer, individuelle konsultasjoner);

2) involvering av foreldre i utdanningsprosessen (foreldremøter, felles kreative aktiviteter, hjelp til å styrke det materielle og tekniske grunnlaget);

3) deltakelse av foreldre i skoleledelsen (skoleråd, foreldreutvalg).

Arbeidsformer med foreldre bør være rettet mot å forbedre foreldrenes pedagogiske kultur, å styrke samspillet mellom skolen og familien, å styrke dens utdanningspotensiale.

Arbeidsmetoder: observasjon; samtale; testing; spørrende.

Arbeidsformer med foreldre

En betydelig plass i klasselærerens arbeidssystem med foreldrene til elevene er gitt til psykologisk og pedagogisk utdanning.

Former for psykologisk og pedagogisk utdanning

Foredrag(en form som i detalj avslører essensen av et bestemt utdanningsproblem. Hovedsaken i forelesningen er analysen av fenomener, situasjoner).
Konferanse(sørger for utvidelse, fordypning og konsolidering av kunnskap om barns oppdragelse).

Foreldrekonferanser (hele skolen, klassen) er av stor betydning i systemet for pedagogisk arbeid på skolen. Foreldrekonferanser bør diskutere de presserende problemene i samfunnet, som barn vil bli aktive medlemmer av. Problemer med konflikter mellom fedre og barn og veier ut av dem, narkotika, sunn livsstil liv. seksualundervisning i familien - dette er temaene på foreldrekonferanser.

Foreldrekonferanser bør forberedes veldig nøye, med obligatorisk deltagelse av en psykolog, sosialpedagog som jobber ved senteret. Deres oppgave er å gjennomføre sosiologisk og psykologisk forskning på konferansens problemstilling, samt å gjøre deltakerne på konferansen kjent med resultatene deres. Foreldre er selv aktive deltakere på konferansene. De utarbeider en analyse av problemet ut fra egne erfaringer.

Et særtrekk ved konferansen er at det tar visse avgjørelser eller planlegger handlinger på det oppgitte problemet.

Verksted(produksjonsform fra foreldre pedagogiske ferdigheter om oppdragelse av barn, effektiv utvidelse av nye pedagogiske situasjoner, opplæring av pedagogisk tenkning hos foreldre).
Åpne leksjoner(Målet er å gjøre foreldre kjent med nye programmer i faget, undervisningsmetoder, lærerkrav. Slike leksjoner unngår mange konflikter forårsaket av uvitenhet og misforståelser hos foreldrene om de spesifikke pedagogiske aktivitetene).
Individuelle tematiske konsultasjoner(utveksling av informasjon som gir en reell idé om skolesaker og oppførselen til barnet, dets problemer).

Individuelle konsultasjoner er en av de viktigste formene for samhandling mellom klasselæreren og familien. Det er spesielt nødvendig når læreren får en klasse. For å overvinne angsten til foreldrene, frykten for å snakke om barnet sitt, er det nødvendig å gjennomføre individuelle konsultasjoner-intervjuer med foreldre. Som forberedelse til konsultasjonen er det tilrådelig å identifisere en rekke spørsmål, hvis svar vil hjelpe planleggingen av pedagogisk arbeid med klassen. Individuell rådgivning skal være utforskende og bidra til å skape god kontakt mellom foreldre og lærer. Læreren bør gi foreldrene muligheten til å fortelle ham alt de ønsker å introdusere læreren for i en uformell setting, og finne ut viktig intelligens for min profesjonelt arbeid med baby:

- helseegenskaper til barnet;

– hans hobbyer, interesser;

- preferanser innen kommunikasjon i familien;

– atferdsreaksjoner;

- karaktertrekk;

– læringsmotivasjon;

– moralske verdier familier.

familiebesøk(individuelt arbeid av lærer med foreldre, kjennskap til levekår).
Foreldremøte (form for analyse forståelse basert på data fra pedagogisk vitenskap om erfaring med utdanning).

1) Skoleomfattende foreldremøter - holdes to ganger i året. Mål: kjennskap til de juridiske dokumentene om skolen, hovedretningene, oppgaver, resultater av arbeidet.

Skoleomfattende foreldremøter avholdes som regel ikke mer enn to ganger i året. Temaene for slike møter har karakter av en rapport om arbeidet til skolen for viss periode tid. Direktøren, hans stedfortreder snakker til dem, foreldreutvalget på skolen rapporterer om arbeidet. For eksempel, utdanningsinstitusjon bestått sertifisering og ønsker å gjøre foreldreteamet kjent med oppnådde resultater.

Et foreldremøte for hele skolen kan brukes til å vise frem positive foreldreopplevelser. Så på slutten av skoleåret er det mulig å belønne familier med en positiv opplevelse i å oppdra barn.

2) Kule foreldremøter holdes fire eller fem ganger i året. Mål: drøfting av oppgavene til klassens pedagogiske arbeid, planlegging av pedagogisk arbeid, fastsettelse av måter for nært samarbeid mellom familie og skole, vurdering av aktuelle pedagogiske problemer.

Klasseforeldremøter holdes en gang i kvartalet, ved behov kan de avholdes oftere. Foreldremøtet skal bli en skole for opplæring av foreldre, skal utvide deres pedagogiske horisont, og stimulere lysten til å bli gode foreldre. På foreldremøter analyseres elevenes pedagogiske prestasjoner, deres evner karakteriseres, graden av fremgang av klassen i pedagogiske aktiviteter. Foreldremøte er en mulighet til å demonstrere suksessen barnet har oppnådd. samtalen på møtet skal ikke handle om karakterer, men om kvaliteten på kunnskap og graden av intellektuell innsats som tilsvarer kognitiv og moralsk motivasjon. For foreldremøtet er det nødvendig å forberede utstillinger av elevenes kreative verk, deres prestasjoner, og ikke bare i pedagogiske aktiviteter.

Det er mange alternativer for å holde foreldresamtaler. Deres karakter og orientering er foranlediget av livet selv, systemet for å organisere arbeidet i et barnelag. Temaene og metodene for møtet bør ta hensyn til alderskarakteristikkene til elevene, utdanningsnivået og interessen til foreldrene, målene og målene for utdanningen skolen står overfor.

1. Foreldremøtet skal utdanne foreldrene, og ikke opplyse om barnas feil og svikt.

2. Temaet for møtet bør ta hensyn til barnas aldersegenskaper.

3. Møtet skal være både teoretisk og praktisk: situasjonsanalyse, treninger, diskusjoner m.m.

4. Møtet bør ikke engasjere seg i diskusjon og fordømmelse av studentenes personligheter.

Tilnærmet temaer råd til foreldre:

1. Barnet vil ikke studere. Hvordan hjelpe ham?

2. Dårlig minne om barnet. Hvordan utvikle det?

3. Det eneste barnet i familien. Måter å overvinne vanskeligheter i utdanning.

4. Straff av barn. Hva skal de være?

5. Angst hos barn. Hva kan det føre til?

6. Sjenert barn. Problemer med sjenanse og måter å overvinne det på.

7. Uhøflighet og misforståelser i familien.

8. Talentfull barn i familien.

9. Barns venner - venner eller fiender?

10. Tre generasjoner under ett tak. Kommunikasjonsproblemer.

Foreldrelesninger– interessant arbeidsform med foreldre, noe som gir foreldre muligheten til ikke bare å lytte til lærernes forelesninger, men også til å studere litteraturen om problemet og delta i diskusjonen. Foreldrelesing kan organiseres som følger: ved første møte i begynnelsen skoleår foreldre bestemmer spørsmålene innen pedagogikk og psykologi som angår dem mest. Læreren samler inn informasjon og analyserer den. Ved hjelp av skolebibliotekaren og andre spesialister velges det ut bøker der du kan få svar på spørsmålet som stilles. Foreldre leser anbefalte bøker og bruker deretter informasjonen de gir i foreldrelesninger. Et trekk ved foreldrenes lesninger er at når de analyserer en bok, må foreldre oppgi egen forståelse spørsmål og endre tilnærminger til løsningen etter å ha lest boken.
foreldrekvelder– en arbeidsform som forener foreldreteamet perfekt. Foreldrekvelder holdes i klasserommet 2-3 ganger i året uten tilstedeværelse av barn. Foreldreaften er en feiring av kommunikasjon med foreldrene til en venn av barnet ditt, en feiring av minner fra barndom og barndom eget barn er en søken etter svar på spørsmålene som livet og deres eget barn stiller overfor foreldre. Temaet for foreldrekvelder kan være svært mangfoldig. Det viktigste er at de må lære å lytte og høre hverandre, seg selv, sin indre stemme.

Formene for kveldene tillater ikke bare å uttrykke din mening om de foreslåtte emnene, men også å høre noe nyttig for deg selv i resonnementet til andre foreldre, for å ta noe nytt og interessant inn i ditt pedagogiske arsenal.

foreldreopplæring er en aktiv arbeidsform med foreldre som ønsker å endre holdning til atferd og samhandling med eget barn for å gjøre det mer åpent og tillitsfullt. Begge foreldre bør delta på foreldreopplæring. Av dette øker effektiviteten av treningen, og resultatene lar ikke vente på seg. Treningen gjennomføres med en gruppe på 2-5 personer. Foreldreopplæring vil være vellykket hvis alle foreldre deltar aktivt og deltar regelmessig. For at treningen skal være effektiv må den inneholde 5-8 økter. Foreldreopplæring er vanligvis skolepsykolog, som gir foreldre muligheten til å føle seg som et barn for en stund, til følelsesmessig gjenoppleve barndomsinntrykk igjen.
foreldreringer- en av diskusjonsskjemaer kommunikasjon mellom foreldre og dannelsen av et foreldreteam. Foreldreringen utarbeides i form av svar på spørsmål vedr pedagogiske problemer. Foreldre velger spørsmål. To familier svarer på det samme spørsmålet. De kan ha forskjellige posisjoner, forskjellige meninger. Resten av publikum går ikke inn i kontroverser, men støtter kun familiens mening med applaus. Elever i klassen fungerer som eksperter i foreldreringene, og bestemmer hvilken familie i svarene på spørsmålet som var nærmest deres korrekte tolkning.

Både tradisjonelle og ukonvensjonelle metoder, former for samhandling klasseforstander sammen med foreldrene til elevene setter de seg ett felles mål – å gjøre den voksende personligheten lykkelig, som er en del av det moderne kulturlivet.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Oppdra et barn med funksjonshemming.

Familien er den primære kilden til alt som investeres i oppdragelse og dannelse av barnets personlighet. Å oppdra et barn med nedsatt funksjonsevne bør ikke være skremmende på grunn av kompleksiteten. Hovedsaken er at barnet ikke føler seg mindreverdig. Hvis foreldrene behandler ham slik et vanlig barn, da vil han føle seg bra og vil ikke ta hensyn til sykdommen sin.

∙ Oppdra barnet ditt som et sunt barn.

∙ Belønn og straff barnet på lik linje med andre barn, ikke skille det ut.

∙ Skape forhold som barnet skal leve med friske mennesker og føle seg likeverdig.

∙ Utvikle i barnet en følelse av uavhengighet, fordi han må studere videre og jobbe.

∙ Ikke vis overdreven medlidenhet med barnet, og viktigst av alt, det må være omgitt av kjærlighet og omsorg.

Familier med barn med utviklingshemming kan deles inn i fire grupper.

Første gruppe foreldre med en uttalt utvidelse av sfæren av foreldrenes følelser. Deres foreldrestil er overbeskyttelse. Foreldre har misoppfatninger om potensielle muligheter av barnet sitt har moren en hypertrofier følelse av angst og nevropsykisk spenning. Atferdsstilen til voksne familiemedlemmer er preget av en altfor omsorgsfull holdning til barnet, smålig regulering av familiens livsstil avhengig av barnets velvære, og begrensning fra sosiale kontakter.

Andre gruppe preget av en kald kommunikasjonsstil -hypobeskyttelse (hypobeskyttelse), reduksjon i følelsesmessige kontakter mellom foreldre og barnet. Foreldre fester overdreven oppmerksomhet på behandlingen av barnet, stiller overdreven krav til det medisinske personalet, prøver å kompensere for sitt eget mentale ubehag på grunn av den følelsesmessige avvisningen av barnet. Holdningen til en stressende situasjon setter et sterkt avtrykk på veien ut av den, som familien velger.

Tredje gruppe preget av stil samarbeid - en konstruktiv og fleksibel form for gjensidig ansvarlige relasjoner mellom foreldre og et barn i felles aktiviteter. Som en livsstil oppstår denne stilen når foreldre tror på suksessen til barnet deres og styrker dens natur, med en konsekvent forståelse av den nødvendige mengden bistand, utviklingen av barnets uavhengighet i ferd med å bli spesielle måter for hans samhandling med omverdenen.

Fjerde gruppe - undertrykkende stil (autoritær)familiekommunikasjon, som er preget av en foreldreholdning til en autoritær lederposisjon. Hvordan bildet av forholdet manifesteres i et pessimistisk syn på barnets fremtid, i den konstante begrensning av rettighetene hans, i grusomme foreldreinstruksjoner, unnlatelse av å overholde som blir straffet. I disse familiene er barnet pålagt å strengt tatt utføre alle oppgaver, øvelser, uten å ta hensyn til hans motoriske, mentale og intellektuelle evner. Unnlatelse av å overholde disse kravene resulterer ofte i fysisk avstraffelse.Angående foreldreDet er flere modeller for et barns defekt som bestemmer strategien og taktikken for oppveksten.

Modell for "beskyttende utdanning"assosiert med en overvurdering av defekten, som manifesteres i overdreven omsorg for et barn med utviklingshemming. I dette tilfellet blir barnet overdrevent bortskjemt, syndet, beskyttet mot alle, til og med mulige for ham, gjerninger. Voksne gjør alt for barnet og, med gode intensjoner, gjør det i hovedsak hjelpeløs, udugelig, inaktiv. Barnet mestrer ikke de enkleste ferdighetene til selvbetjening, oppfyller ikke kravene til eldre, vet ikke hvordan det skal oppføre seg i samfunnet og søker ikke å kommunisere med andre barn. Dermed skaper modellen for "beskyttende utdanning" betingelser for kunstig isolasjon av et funksjonshemmet barn fra samfunnet og fører til utvikling av en egoistisk personlighet med en overvekt av passiv forbrukerorientering. I fremtiden, en slik person, på grunn av hans personlighetstrekk vanskelig å tilpasse seg laget.

På den andre ytterpunktet er forhold i en familie basert påmodeller for "likegyldig oppdragelse",som fører til barnets følelser av ubrukelighet, avvisning, følelse av ensomhet. I en familie med en slik oppdragelsesmodell blir barnet engstelig, nedtrykt, mister godtroenhet og oppriktighet som ligger i barn i forhold til foreldre. Barn utvikler evnen til å tilpasse seg miljø, likegyldig uvennlig holdning til slektninger, voksne og andre barn.

Det bør bemerkes at begge modellene for familieutdanning i likt skade barnet.

Ikke-konstruktive modeller for familieopplæring av et barn med utviklingshemming skaper forutsetningene for fremveksten av sekundære avvik i hans barn. mental utvikling, som har en betydelig innvirkning på den intellektuelle og personlig utvikling barn. Bare en tilstrekkelig vurdering av avvik i utviklingen av barnet av foreldrene tjener som grunnlag og grunnlag for vellykket oppdragelse av hans personlighet.

Derfor bør foreldre prøve, i utdanningsprosessen, å følge den såkalte"gylne snitt".

Forskere identifiserer en helheten rekke årsaker som påvirker effektiviteten av familieopplæring:

∙ Mangel på et foreldreprogram for foreldre, spontan natur ved å oppdra og utdanne et barn, fragmentarisk pedagogisk kunnskap, misforståelser alderstrekk, barnets behov, ideen om en student som en redusert kopi av voksne; misforståelse av rollen til vurdering i oppdragelsen og utdanningen av barnet, ønsket om å evaluere ikke barnets oppførsel og aktiviteter, men hans personlighet.

∙ Ensformigheten og mangelen på innhold i barnets aktiviteter i familien, mangelen på kommunikasjon mellom voksne og barn.

∙ Manglende evne til å gi barnet en objektiv beskrivelse, analysere deres utdanningsmetoder. S.V. Alyokhina Ph.D., direktør for Institutt for problemer med integrert (inkluderende) utdanning, fremhevertre psykologisk type foreldrenes responsbarn med nedsatt funksjonsevne:

Blandet type respons. Disse foreldrene er partnere. De vil hjelpe læreren med å etablere relasjoner med barnet, finne metoder for motivasjon som kan brukes i arbeidet deres. Dette er en gruppe lærerassistenter.

Hypostenisk type respons. Foreldre prøver å skjule alle krenkelser hos barnet. De leter etter en spesialist - en tryllekunstner som vil hjelpe til med å løse problemer. Læreren må finne løsninger på egenhånd. I denne typen respons er det nødvendig å jobbe med både foreldre og barnet.

Stenisk type respons. Dette er krevende foreldre som prøver å oppnå det beste for barnet, ikke ser hindringer i veien. Men dessverre merker ikke denne gruppen det individuelle egenskaper dine barn og deres spesielle behov. Læreren må snakke ofte med foreldrene om barnet, selv om de minste endringer i utviklingen hans.

Siste oppgave
Temaer for konsultasjoner for foreldre til elever med nedsatt funksjonsevne
Foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne står overfor en rekke utfordringer:
isolasjon av foreldre fra foreldresamfunnet,
mangel på kontakt mellom barnet og jevnaldrende;
frykt, frykt for at barnets forhold til jevnaldrende ikke vil fungere;
mangel på et objektivt bilde pedagogisk prosess på skolen;
finne foreldre "alene" med problemene til barnet sitt.
Hovedmålet i arbeidet til LÆREREN med familien til et barn med nedsatt funksjonsevne er å hjelpe familien til å takle den vanskelige oppgaven med å oppdra et barn med funksjonshemminger, for å fremme sosial tilpasning FAMILIE, mobiliser DINE muligheter.
Hovedprinsippene for å organisere arbeidet til en lærer med foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne:
1) å ta imot elever med nedsatt funksjonsevne "som alle andre barn i klassen",
2) inkludere dem i samme art aktiviteter, selv om de setter forskjellige oppgaver,
3) involvere studenter i kollektive former for læring og gruppeoppgaveløsning,
4) bruke andre former for kollektiv deltakelse - spill, fellesprosjekter, laboratorium, konkurranser, spørrekonkurranser, kunnskapsanmeldelser m.m.
Hovedområdene for samarbeid mellom lærere og foreldre er som følger:
1) Psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre (overordnede universiteter; konferanser, runde bord med medvirkning av faglærere osv.)
2) Involvering av foreldre i pedagogisk pedagogisk prosess(dager åpne dører; åpne leksjoner og fritidsaktiviteter og så videre.)
3) Deltakelse av foreldre i ledelsen av utdanningsløpet
(medvirkning av klasseforeldre i foreldreutvalgets arbeid mv.) Hovedformene for samhandling med foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne er individuelt, gruppe- og kollektivt arbeid Individuelt arbeid av lærer med foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne
Diagnostisk og analytisk arbeid: spørreskjemaer, familiebesøk, konsultasjoner, samtaler, fellestimer «barn, lærer, forelder» osv. Gruppe- og samleskjemaer
1. Foreldreforelesninger, workshops
2. Erfaringsutveksling av foreldre om familieopplæring og utdanning av barn med
3. Foreldremøte
4. Felles fritidsaktiviteter
5. Tematiske konsultasjoner
6. Felles deltakelse av foreldre og barn i ulike intellektuelle, idretter, kreative konkurranser og turneringer, fellesprosjekter.Struktur gruppetimer med foreldre:
Begynnelsen av leksjonen (diskusjon hjemmelekser, kort anmeldelse forrige leksjon)
Teoretisk del (informasjonsblokk)
Praktisk del (psykogymnastiske øvelser, spill, treninger)
Oppsummering av leksjonen ( Tilbakemelding, utstede notater)
Hjemmelekser
Konsultasjonsplan for foreldre
№ Emne Oppgaver, innhold Tid
Foreldremøte «Vi er sammen» Diagnostikk.
Innsamling av informasjon om familiene til elevene, deres klassifisering, utpeking av mål og retninger i arbeidet september
Konsultasjoner med spesialister fra Senter for psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korreksjon i Nizhneudinsk:
taleterapeut,
logoped, psykolog Bistand til å legge forholdene til rette for en fullverdig personlig og intellektuell utvikling elev på hvert alderstrinn, hans tilpasning og integrering i forholdene dagens virkelighet. I løpet av et år
Møter holdes etter forhåndsforespørsel fra lærere eller foreldre for praktiske, forskningsmessige eller forebyggende formål.
Helseskole: idrett, lek, vennskap "Innflytelse og betydning fysisk kultur for barn med nedsatt funksjonsevne
Oktober,
april
Samtale med foreldre "Psykologisk komfort i familien og skolen" forebygging av forekomsten av problemer i utviklingen av barnet;
bistand (hjelp) til barnet i å løse presserende problemer med utvikling, utdanning oktober
Opplæring "Hvordan et barn med funksjonshemminger skal takle negative situasjoner» Utvikle barns mestringsferdigheter stressende situasjoner. Foreldrestøttens rolle og valg av arbeidsmåter i disse situasjonene november
Workshop "Organisering av livssikkerhet for barn med nedsatt funksjonsevne på skolen, på gaten, hjemme"
Mars,
Kan
Utviklingen av hukommelse hos barn. Hvordan lære barn å huske visuell og auditiv informasjon Spillets innvirkning på utviklingen av hukommelsen til barn med funksjonshemninger.
Oversikt over spillteknikker og modeller november
Round table "Dannelse av positive foreldre-barn-relasjoner" Skape et gunstig rehabiliterings- og korrigerende læringsmiljø under oppholdet hjemme og på skolen. desember
Samtale med foreldre «Forståelse er nøkkelen mental Helse» Korreksjons- og utviklingsarbeid og psykoprofylaktisk arbeid basert på resultatene av innhentede diagnostiske data. identifisering og støtte av elever i "risikogruppen". januar
Samtale" Emosjonell kommunikasjon og dens rolle i den nevropsykiske utviklingen til barnet. Rettidig identifisering av barn i fare ved følelsesmessige forstyrrelser og de som trenger det spesialisert omsorg. februar
Samtale "Arbeid er det viktigste virkemidlet i kriminalomsorgs- og pedagogisk arbeid med barn hjemme" Utvikling og forbedring av arbeidsferdigheter.
Inkludering av elever i gjennomførbar arbeidsaktivitet gjennom praktiske øvelser
Utdanning av nøyaktighet, uavhengighet, evnen til å bringe arbeidet påbegynt til slutten. mars
Rundt bord" Aggressiv oppførsel hos barn. Korrigering ved hjelp av familieopplæring ”Det er viktig for foreldre å lære barnet å ikke undertrykke, men kontrollere aggresjonen sin; å forsvare deres rettigheter og interesser, samt å beskytte seg selv på en sosialt akseptabel måte, uten at det går ut over andre menneskers interesser og uten å skade dem. april
En høytid dedikert til slutten av skoleåret. Prestasjonsmesse. Arrangement «foreldre, barn, lærer» mai
Felles aktiviteter med barn Kollektive kreative aktiviteter på ferie og inn skoletid. i løpet av et år