Psykologer har lenge erkjent det faktum at mennesket, som et aktivt vesen, er i stand til å produsere bevisste endringer i selv-, som betyr at den kan drive med egenutdanning. Selvutdanning kan imidlertid ikke realiseres utenfor miljø, fordi Er på grunn av aktivt engasjement person med miljøet. På samme måte er naturlige data den viktigste faktoren mental utvikling av en person. For eksempel er anatomiske og fysiske trekk de naturlige betingelsene for utvikling av evner generelt. Dannelsen av evner påvirkes av forholdene for liv og aktivitet, forholdene for utdanning og trening. Dette betyr imidlertid slett ikke at tilstedeværelsen av de samme forholdene innebærer samme utvikling. intellektuelle evner. For eksempel kan man ikke se bort fra at mental utvikling henger sammen med biologisk alder spesielt når det kommer til hjernens utvikling. Og gitt faktum må tas hensyn til i pedagogisk virksomhet.

Hjemmepsykologen L. S. Vygotsky var den første som fremmet ideen om at utdanning og oppdragelse spiller en kontrollerende rolle i mental utvikling. I følge denne ideen er utdanning i forkant av utviklingen og styrer den. Hvis en person ikke lærer, kan han ikke bli fullt utviklet. Men utdanning utelukker ikke de interne lovene i utviklingsprosessen fra oppmerksomhet. Det må alltid huskes at selv om utdanning har enorme muligheter, er disse mulighetene langt fra uendelige.

Med utviklingen av psyken utvikles stabiliteten, enheten og integriteten til personligheten, som et resultat av at den begynner å ha visse kvaliteter. Dersom læreren i sin undervisning og pedagogiske virksomhet tar hensyn til personlighetstrekk student, gir dette ham muligheten til å søke i sitt arbeid pedagogiske virkemidler og metoder som passer til elevens alderskriterier og evner. Og her er det rett og slett nødvendig å ta hensyn til individuelle egenskaper, graden mental utvikling studenter, samt psykologisk arbeid.

Graden av mental utvikling indikeres av hva som skjer i sinnet til en person. Psykologer ga en karakteristikk av mental utvikling og indikerte kriteriene:

• Hastigheten eleven lærer stoffet med
• Tempoet eleven oppfatter stoffet i
• Antall refleksjoner som en indikator på konsis tenkning
• Grad av analytisk-syntetisk aktivitet
• Teknikker der mental aktivitet overføres
• Evne til å selvsystematisere og generalisere tilegnet kunnskap

Læringsprosessen må bygges på en slik måte at for den mentale utviklingen til eleven er det maksimal nytte. Forskning i psykologisk område la oss konkludere med at det, sammen med kunnskapssystemet, er nødvendig å gi et sett med teknikker mental aktivitet. Lærer ordner arkiveringen undervisningsmateriell, bør også dannes hos elever og mentale operasjoner som syntese, generalisering, abstraksjon, sammenligning, analyse, etc. høyeste verdi har dannelse hos studentene av ferdigheten til systematisering og generalisering av kunnskap, selvstendig arbeid med informasjonskilder, sammenligning av fakta om hvert spesifikt emne.

Apropos barneskolebarn aldersgruppe, så har deres utvikling sine egne egenskaper. For eksempel er det i denne perioden at utviklingen av vitenskapelige og kreative evner bør prioriteres, fordi trening ikke bare skal være en kilde til kunnskap, men også en garanti for mental vekst. Og hvis vi snakker om studenter, krever hovedfokuset for deres vitenskapelige og kreative evner at læreren har tilstrekkelig undervisningserfaring og vitenskapelig og kreativt potensial. Dette skyldes det faktum at for å øke den mentale aktiviteten til studentene, er det nødvendig å bygge klasser med fokus på å trene høyt kvalifiserte spesialister med høyt intellektuelt potensial, i tillegg til å være ryggraden i samfunnet og dets etterfølgere.

En av faktorene som kan forbedre kvaliteten pedagogisk prosess, er korrespondansen mellom pedagogiske metoder og spesifikke pedagogiske forhold - den eneste måten å oppnå riktig assimilering av ny kunnskap og samarbeid i utdanningsprosessen til læreren og studenten.

Utvikler kreativt potensial studenter, viktig Spesiell oppmerksomhet ta hensyn til organiseringen av klassene. Og her består talentet og dyktigheten til læreren i bruk av innovative pedagogiske teknologier og kreativitet til materialet som studeres i timene. Dette vil bidra til å øke mental aktivitet og utvide grensene for tenkning.

Utdanningsinstitusjoner står overfor den viktigste oppgaven - å implementere utdanning yngre generasjon, som vil oppfylle kravene til modernitet og vitenskapelige og teknologiske fremskritt, samt å utstyre studentene med selvstendig grunnleggende kunnskap og det grunnleggende innen relevante disipliner, for å vekke ferdigheter og kunnskaper og forberede seg på et bevisst yrkesvalg og aktiv sosial- og arbeidsaktivitet. For å nå dette målet er det nødvendig å oppnå en bevisst assimilering av motivene til utdanning og å danne seg hos elevene positiv holdning og interesse for faget.

FRA psykologisk poeng motiver her er årsakene til at elevene utfører bestemte handlinger. Motiver dannes av krav, instinkter, interesser, ideer, beslutninger, følelser og disposisjoner. Motivene for læring kan være forskjellige, for eksempel: å møte foreldrenes krav og oppfylle deres forventninger, ønsket om å utvikle seg sammen med jevnaldrende, få fagbrev eller gullmedalje, gå på universitetet osv. De høyeste motivene er imidlertid ønsket om å tilegne seg kunnskap for å være det nyttig for samfunnet og et ønske om å vite mer.

Lærerens oppgave er å danne hos elevene nettopp høye, kan man si, åndelige motiver - å oppdra til tro på behovet for å tilegne seg kunnskap for å gi sosiale fordeler, og å dyrke en holdning til kunnskap som en verdi. Hvis det er mulig å danne et slikt motiv hos elevene og innpode dem en interesse for å tilegne seg kunnskap, vil all trening være mye mer effektiv. Slike fremragende lærere som Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev og andre talte og skrev om emnet av interesse for kunnskap. . Interessen for kunnskap bidrar til intellektuell aktivitet, økt persepsjon, livlighet i tankene osv. I tillegg tar han opp den viljesterke og åndelige komponenten i personligheten.

Hvis læreren klarer å vekke interesse for sin disiplin, får eleven ytterligere motivasjon, ønsker å tilegne seg kunnskap og overvinne hindringer i prosessen med å oppnå den. Han vil gjerne jobbe selvstendig, og vie til emnet fritid. Hvis det ikke er interesse for emnet, etterlater ikke materialet noe spor i studentens sinn, forårsaker ikke positive følelser og fort glemt. Studenten selv forblir i dette tilfellet likegyldig og likegyldig til prosessen.

Som det er lett å se, skjer hovedskjevheten i pedagogiske og pedagogiske aktiviteter nettopp på dannelsen av en elevs personlighet, som inkluderer både interesse og trang til kunnskap, og ønsket om å utvikle og lære nye ting, mestre nye ferdigheter, etc. . Motivasjon bør oppmuntres og støttes av læreren på alle mulige måter, og på mange måter er det dette som bestemmer suksessen og effektiviteten til begge pedagogisk arbeid(læring) og elevarbeid (læring).

Og i utviklingen av motivasjon har forholdene betydning pedagogisk prosess som ikke bare skal omfatte passende form presentere informasjon, men ulike former aktiviteter: hypoteser, mental modellering, observasjoner, etc. Blant annet, veldig viktig har også en lærers personlighet: en lærer som respekterer og elsker disiplinen han underviser i, inspirerer alltid respekt og tiltrekker seg oppmerksomhet fra elevene, og hans personlige kvaliteter og atferd i timene vil direkte påvirke hvordan elevene vil forholde seg til timene.

I tillegg til dette kan du bruke ikke bare tradisjonelle undervisningsmetoder som er kjent for oss alle, men også mer moderne som ennå ikke har hatt tid til å "sette tenner på kanten" og enten introduseres i pedagogiske aktiviteter for ikke så lenge siden, eller bare begynt å bli introdusert. Men vi vil snakke om undervisningsmetoder i kurset vårt, men foreløpig vil vi konkludere med at enhver lærer som setter seg som mål å forbedre kvaliteten på arbeidet sitt og gjøre det mer effektivt, absolutt må ledes av grunnleggende psykologisk kunnskap.

Faktisk kan du snakke om dette emnet i veldig, veldig lang tid, men vi prøvde bare å sørge for at du har en klar ide om hvordan pedagogikk er relatert til psykologi, og hvorfor du bør vite om det . Stor mengde Du kan finne informasjon om emnet pedagogisk psykologi på egen hånd på Internett, og om emnet psykologi generelt, foreslår vi at du tar vår spesialiserte opplæring (den ligger). Nå ville det være mer logisk å fortsette samtalen om temaet å oppnå effektiviteten av utdanning, nemlig: vi vil snakke om hvilke prinsipper som bør følges slik at opplæring og utvikling av en person - ditt barn, student eller student - gir maksimalt resultater. Informasjonen vil være nyttig for de involverte.

10 prinsipper for effektiv læring og utvikling

Eventuelle prinsipper for undervisning avhenger av målene som læreren setter for seg selv. Han kan for eksempel utvikle eleven sin, utvide beholdningen sin generell kunnskap, bidra til kunnskapen om fenomenene i omverdenen, skape de best egnede forholdene for utviklingen, etc. Men det er veldig viktig å huske at det ikke er noen universell "oppskrift" som enhver person kan bli utviklet og smart i henhold til, men det er flere prinsipper som vil hjelpe en lærer til å bli en ekte lærer. en god lærer og maksimere effektiviteten av deres aktiviteter.

Det første prinsippet er å sørge for at læring og utvikling er nødvendig

Først av alt er det nødvendig å gjennomføre en nøyaktig analyse av studentenes ferdigheter og evner og fastslå at det virkelig er behov for opplæring (dette gjelder hovedsakelig universitetsutdannede, folk som ønsker å forbedre sine kvalifikasjoner, gjennomgå omskolering, etc. ). Det må du også sørge for gitt behov eller problemet er et spørsmål om læring. For eksempel, hvis en student ikke oppfyller kravene til utdanningsprosessen, er det nødvendig å finne ut om han er utstyrt med betingelsene for dette, om han selv innser hva som kreves av ham. I tillegg til dette bør det gjennomføres en analyse av evner, ferdigheter, kunnskaper og andre personlighetstrekk. Dette vil bidra til å bedre forstå i hvilken retning utdanningsprosessen bør rettes. I en skolesetting kan dette være med på å bestemme elevens tilbøyeligheter og disposisjon for visse fag.

Det andre prinsippet er å legge forholdene til rette for læring og utvikling

Det kreves å gi studentene informasjon om hva som er nødvendig for å tilegne seg ny kunnskap, tilegne seg nye ferdigheter og utvikle, og hvorfor det er nødvendig. Etter det må du sørge for at elevene forstår forholdet mellom utdanning og dens påfølgende praktisk anvendelse i livet. Effektiviteten av læring økes kraftig dersom studentene er klar over forholdet mellom læringen sin og muligheten til å være nyttig for samfunnet som helhet og for seg selv personlig. Vellykket utførelse læreoppgaver kan stimuleres ved å gjenkjenne fremgang, gode karakterer og positive tilbakemeldinger. Dermed vil elevene bli enda mer motiverte.

Det tredje prinsippet er å gi akkurat den type opplæring og utvikling som vil være nyttig i praksis.

Det er nødvendig å introdusere slike emner og disipliner (kunnskap, ferdigheter og evner) i den pedagogiske prosessen som ikke vil være av flyktig nytte i studentenes sinn, men som vil ha en spesifikk praktisk verdi. Det elevene lærer, må de bruke i livet. Uten forholdet mellom teori og praksis, mister læring ikke bare sin effektivitet, men slutter også å motivere, noe som betyr at funksjonene som er nødvendige for at studentene skal utføre, kun vil bli utført formelt, og resultatene vil være middelmådige, noe som helt motsier målene til utdanning.

Prinsipp fire - inkludere målbare mål og spesifikke resultater i opplæring og utvikling

Resultatene av læring og utvikling bør gjenspeiles i elevenes aktiviteter, og derfor er den pedagogiske prosessen nødvendig. Det er viktig å sørge for at innholdet i opplæringen fører til at studentene forstår kunnskapen og tilegner seg de ferdighetene som samsvarer med læringsmålene. Studentene bør informeres om dette, noe som betyr at de vil vite hva de kan forvente av læring generelt. I tillegg vil de vite hvordan de skal anvende det de lærer. Utdanningsprosessen bør deles inn i stadier, hvert trinn bør forfølge sitt eget selvstendig mål. Kontroll av assimilering av kunnskap og ferdigheter bør utføres på hvert trinn - dette kan være tester, testpapirer, eksamener osv.

Det femte prinsippet er å forklare elevene hva læringsprosessen vil bestå av.

Elevene bør vite før de begynner å lære hva som skal inngå i utdanningsløpet, samt hva som forventes av dem selv, både under og etter opplæring. Dermed kan de konsentrere seg om å lære, studere stoffet og gjennomføre oppgaver uten å oppleve noe ubehag eller.

Prinsipp seks - formidle til elevene at de er ansvarlige for egen læring

Enhver lærer bør være i stand til å formidle til studentenes bevissthet informasjon om at det først og fremst er de som er ansvarlige for utdanningen deres. Hvis de forstår og aksepterer dette, vil deres holdning til læring være seriøs og ansvarlig. Foreløpige samtaler og utarbeidelse av oppgaver er velkommen, Aktiv deltakelse studenter i diskusjoner og praktiske øvelser, bruk i den pedagogiske prosessen av nye og ikke-standardiserte løsninger, og elever her har også stemmerett - de kan selv tilby og velge den mest hensiktsmessige måten å lære på, timeplan osv. for dem.

Det syvende prinsippet er å bruke alle pedagogiske verktøy

Hver lærer skal kunne betjene hoveddelen pedagogiske verktøy. Blant dem er de som er knyttet til lærerens handlinger, og de som er knyttet til samspillet mellom læreren og elevene. Vi snakker om at læreren bruker mangfold som en måte å hele tiden opprettholde oppmerksomhet og interesse på, klarhet som en måte å presentere forvirrende og uforståelig informasjon på, involvering som en måte å tiltrekke elever til kraftig aktivitet, støtte - som en måte å gi elevene tillit til sine styrker og muligheter til å lære nye ting, og respektfull holdning - som en måte å danne seg på hos elevene.

Prinsipp åtte – bruk mer visuelt materiale

Det er sikkert kjent at 80 % av informasjonen kommer inn i hjernen fra visuelle objekter, og læreren må ta hensyn til dette i sitt arbeid. Av denne grunn er det nødvendig å bruke så mye som mulig Dessuten at elevene kan se med egne øyne, og ikke bare lese. Kilder visuell informasjon kan være plakater, diagrammer, kart, tabeller, fotografier, videoer. Av samme grunn er det i alle klasser og publikum alltid tavler for skriving med kritt eller tusj - selv de enkleste data blir alltid registrert. Og det meste effektiv metode visuell læring er erfaringer og praktisk laboratoriearbeid.

Prinsipp ni - først formidle essensen, og deretter detaljene

Vi har allerede nevnt dette prinsippet flere ganger da vi snakket om det didaktiske arbeidet til Jan Comenius, men det vil bare være nyttig å nevne det igjen. Læring er assosiert med studiet av enorme mengder data, så du kan ikke formidle alt til studentene på en gang. Store emner bør brytes ned i underemner, og underemner, om nødvendig, i mindre underemner. Først bør du forklare essensen av ethvert emne eller problem, og først deretter gå videre til å diskutere detaljene og funksjonene. I tillegg fanger den menneskelige hjernen først meningen med det den oppfatter, og først da begynner den å skille detaljer. Den pedagogiske prosessen skal følge dette naturlig funksjon.

Tiende prinsipp - ikke overbelast med informasjon og gi tid til hvile

Delvis er dette prinsippet knyttet til det forrige, men i mer den er basert på det faktum at menneskekroppen alltid må ha tid til å "lade opp". Selv de mest hardtarbeidende menneskene innser verdien av hvile og god søvn. Læring er en kompleks prosess, og er forbundet med høyt nervøst og mentalt stress, økt oppmerksomhet og konsentrasjon, og maksimal utnyttelse av hjernens potensial. Overarbeid er uakseptabelt i trening, ellers kan studenten bli overveldet av stress, han vil bli irritabel, og oppmerksomheten hans blir distrahert - det vil ikke være noen mening i en slik læretid. I henhold til dette prinsippet skal elevene få så mye informasjon de tillater alderstrekk og alltid ha tid til å hvile. Når det gjelder søvn, er det 8 timer om dagen, så det er bedre å ikke tillate nattevakter for lærebøker.

På dette vil vi oppsummere den tredje leksjonen, og vi vil bare si at elevene skal lære å lære, og lærerne skal lære å undervise, og å forstå de psykologiske egenskapene til utdanningsprosessen kan øke sjansene for suksess for begge lærerne betydelig. seg selv og elevene sine.

Du vil sikkert raskt finne ut hva slags pedagogiske metoder, fordi teorien allerede er nok, og praksisen er uforlignelig mindre. Men fortvil ikke, neste leksjon handler om tradisjonelle metoder læring - akkurat praktiske metoder, som allerede har blitt testet av mange lærere og herdet gjennom årene, til de metodene du kan sette ut i livet.

Test kunnskapen din

Hvis du vil teste kunnskapen din om et emne denne leksjonen, kan du ta en kort test som består av flere spørsmål. Kun 1 alternativ kan være riktig for hvert spørsmål. Etter at du har valgt ett av alternativene, går systemet automatisk videre til neste spørsmål. Poengene du får påvirkes av riktigheten av svarene dine og tiden du bruker på bestått. Vær oppmerksom på at spørsmålene er forskjellige hver gang, og alternativene blandes.

Tittel: Psykologi og pedagogikk. Forelesningskurs.

Manualen presenterer forelesningsmateriell iht læreplan disipliner "Psykologi og pedagogikk" og selvtestspørsmål som skal hjelpe elevene med å systematisere og konkretisere den tilegnete kunnskapen, samt fokusere på grunnleggende begreper, trekk, egenskaper, fenomener.
Forelesningsforløpet er beregnet på selvstendig arbeid på heltid og korrespondanseskjemaer opplæring og vil være nyttig i forberedelsene til seminarer, kontroll og semesteroppgaver, prøver og eksamener.

Forelesningsløpet i faget "Psykologi og pedagogikk" er beregnet på studenter som studerer i ikke-psykologiske og pedagogiske spesialiteter, som for eksempel "Økonomi og kreditt", "Regnskap, Analyse og revisjon", "Skatter og skatt" , "Anvendt informatikk i økonomi" om utdanningsformer på heltid, deltid og deltid. Den akademiske disiplinen "Psykologi og pedagogikk" er inkludert i den føderale delen av hoveddelen utdanningsprogram opplæring av disse spesialistene ved universitetene i den russiske føderasjonen.
Manualen presenterer forelesningsmateriell i samsvar med læreplanen for faget "Psykologi og pedagogikk" og spørsmål til selvransakelse, som vil hjelpe studentene med å systematisere og konkretisere kunnskapen som er tilegnet i prosessen med å studere denne disiplinen, samt fokusere på de grunnleggende begreper, trekk, egenskaper, fenomener.
Målet med kurset er å danne studenter helhetlige syn om betingelsene for dannelsen av personlighet, om målene, målene, mønstrene for den pedagogiske prosessen, om kommunikasjon av mennesker, samt introdusere studentene til elementene i psykologisk og pedagogisk kultur som komponenter felles kultur moderne mann og fremtidig spesialist.
Forelesningskurset "Psykologi og pedagogikk" er designet for å hjelpe med å forberede studentene ikke bare for fremtiden deres profesjonell aktivitet men også til organisering av opplæring og utdanning av underordnede, så vel som deres barn.

Innhold
Innledning 3
Forelesning 1. Psykologi som vitenskap og praksis 8
1. Emne, objekt, oppgaver og metoder for psykologi 9
2. Psykologiens plass i vitenskapssystemet 16
3. Hovedgrener av psykologi 19
4. Hovedstadier i utviklingen psykologisk vitenskap 21
5. Psykologiens hovedretninger 26
Forelesning 2. Personlighetspsykologi 29
1. Teorier om personlighet 29
2. Personlighet 31
Forelesning 3. Mind 43
1. Psykens utvikling 44
2. Psyke og strukturelle trekk ved hjernen. Strukturen til psyken 48
3. Sinn, atferd, aktivitet 50
Forelesning 4. Bevissthet 55
1. Bevissthet og dens egenskaper. Typer av bevissthet 55
2. Selvbevissthet. Bevissthetens struktur. "Jeg-konsept" 57
3. Sammenheng mellom bevissthet og det ubevisste 58
Forelesning 5. Psykiske fenomener 61
1. Kognitiv mentale prosesser 63
2. Følelser og følelser 79
Forelesning 6 Mellommenneskelige forhold 81
1. Kommunikasjon 81
2. Persepsjon 84
3. Attraksjon 85
4. Kommunikasjon og tale 86
Forelesning 7. Intergrupperelasjoner og interaksjoner 89
1. Gruppe og dens egenskaper. Liten gruppe 89
2. Kollektiv 94
3. Mellommenneskelige relasjoner i grupper og kollektiver 96
Forelesning 8. Pedagogikk som vitenskap 98
1. Fag, objekt, oppgaver, metoder, hovedkategorier for pedagogikk 98
2. Pedagogikkens plass i vitenskapssystemet 104
3. System pedagogiske vitenskaper 106
Forelesning 9 universell verdi. Moderne pedagogisk rom 107
1. Utdanning som sosialt fenomen 107
2. Utdanning som sosiokulturelt fenomen 108
3. Utdanning som et system 109
4. Moderne verdens utdanningsrom 110
5. Egenskaper moderne utdanning 112
6. Utdanningssystem Russland 115
Forelesning 10. Pedagogisk prosess 117
1. Essens, mønstre og prinsipper for den pedagogiske prosessen 117
2. Hovedsystemene for organisering av den pedagogiske prosessen 121
3. Ledelsessyklus 124
Forelesning 11 komponent pedagogisk prosess. 127
1. Utdanningens essens og struktur 127
2. Utdannings-, oppvekst- og utviklingsfunksjoner ved læring 129
3. Undervisningsformer 130
4. Utdanningsformer 133
Forelesning 12 læringsaktiviteter ved universitet 134
1. Organiseringsformer for utdanningsvirksomhet ved universitetet 136
2. Selvstendig arbeid av studenter 140
3. Pedagogisk kontroll i videregående skole 142
Forelesning 13 Teoretisk grunnlag utdanning 144
1. Essens, mål, innhold, organisering, utdanning 144
2. Mønstre og prinsipper for utdanning 147
3. Opplæringsmetoder 150
Forelesning 14 pedagogisk samhandling og sosiokulturelt miljø for den enkeltes oppdragelse og utvikling 152
1. Familie som liten gruppe 153
2. Familieopplæring 155
3. Stil av relasjoner i familien. Forhold mellom foreldre og barn 157
4. Problemer med familieutdanning. Familiekonflikter 162
5. Psykologisk kontakt mellom foreldre og barn 166
Selvtestspørsmål 168
Søknader 171
1. Retningslinjer essayskriving 171
2. Ordbok over grunnleggende psykologiske termer 181
3. Ordbok over pedagogiske grunnbegreper 183
Litteratur 187

Gratis nedlasting e-bok i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Psykologi og pedagogikk. Forelesningskurs. Lukovtseva A.K. 2008 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.

Forelesningsløpet i faget "Psykologi og pedagogikk" er beregnet på studenter som studerer i ikke-psykologiske og pedagogiske spesialiteter, som for eksempel "Økonomi og kreditt", "Regnskap, Analyse og revisjon", "Skatter og skatt" , "Anvendt informatikk i økonomi" om utdanningsformer på heltid, deltid og deltid. Den akademiske disiplinen "Psykologi og pedagogikk" er inkludert i den føderale komponenten av hovedutdanningsprogrammet for opplæring av disse spesialistene ved universitetene i Den russiske føderasjonen.

Manualen presenterer forelesningsmateriell i samsvar med læreplanen for faget "Psykologi og pedagogikk" og spørsmål til selvransakelse, som vil hjelpe studentene med å systematisere og konkretisere kunnskapen som er tilegnet i prosessen med å studere denne disiplinen, samt fokusere på de grunnleggende begreper, trekk, egenskaper, fenomener.

Målet med kurset er dannelsen av studentenes helhetlige ideer om betingelsene for dannelsen av personlighet, om målene, målene, mønstrene i den pedagogiske prosessen, om kommunikasjon av mennesker, samt introdusere studentene til elementene i psykologisk og pedagogisk kultur som komponenter av den generelle kulturen til en moderne person og en fremtidig spesialist.

Forelesningskurset "Psykologi og pedagogikk" er designet for å hjelpe med å forberede studentene ikke bare på deres fremtidige faglige aktiviteter, men også for å organisere opplæring og utdanning av underordnede, så vel som deres barn.

Kursmål:

- å danne i studentene det konseptuelle apparatet til psykologisk og pedagogisk vitenskap;

- å sikre at studentene mestrer metodikken og metodene for å analysere mellommenneskelige relasjoner som oppstår i prosessen med kommunikasjon og profesjonell felles aktiviteter;

- å lære studentene å evaluere påvirkningen av subjektive og objektive faktorer som virker på en persons forhold til andre mennesker;

- gi det grunnleggende psykologisk kunnskap om personligheten - dens aktiviteter, grunnleggende egenskaper og måter for utdanning;

- å avsløre naturen til egenskapene og fenomenene til den menneskelige psyken, mekanismer og mønstre for hukommelse, tenkning, trekk ved menneskelig atferd;

- lære elevene hvordan de skal styre sine egne følelsesmessige tilstander, samt utvikle din hukommelse, oppmerksomhet, vilje;

– å tilfredsstille studentenes interesse for utdanning, regelmessigheter og særegenheter ved den pedagogiske prosessen.

En av kritiske oppgaver akademisk disiplin«Psykologi og pedagogikk» er utvikling av elevenes gjennomføringsevne vitenskapelig tilnærmingå bestemme innholdet, samt de mest hensiktsmessige teknikker, former, metoder, midler, psykologiske og pedagogiske teknologier for selvforbedring og innflytelse på potensielle underordnede for å øke sine egne og deres profesjonell kompetanse. Samtidig er dette forelesningskurset, uansett hvor dypt og allsidig innhold det er, ikke i stand til å gi omfattende anbefalinger for hvert enkelt tilfelle som en utdannet ved en høyere utdanningsinstitusjon kan møte i livet sitt. praktiske aktiviteter. I denne forbindelse er hovedvekten i studiet av disiplinen på dannelsen av studentenes evne til metodisk korrekt å bygge offisielle og mellommenneskelige relasjoner, korrekt organisere felles praktiske aktiviteter til teammedlemmer, kreativt anvende beste praksis innen trening, utdanning , selvforbedring og tilbud om psykologisk hjelp.

Som et resultat av å studere denne akademiske disiplinen, skal studenten kunne:

- søke om teoretisk kunnskap i sin profesjonelle praksis;

- å velge vitenskapelig og metodisk litteratur om et spesifikt emne;

- å diskutere aktuelle problemstillinger psykologi og pedagogikk;

- begrunn ditt synspunkt;

– å analysere utdanningssituasjonen;

- sette oppgaver for å løse problemene i utdanningsprosessen.

Mål fremover russisk samfunn, krever kandidater av høyere utdanningsinstitusjoner mestre konstruktive tilnærminger og produktive psykologiske og pedagogiske teknologier i utførelsen av praktiske oppgaver. Mangefasetterte problemer med profesjonell aktivitet hodet kan ikke løse uten å ta hensyn til det individuelle egenskaper ansatte, teampsykologi, ekte system sosiopsykologiske kjennetegn ved alle aspekter av profesjonell aktivitet. Ikke bare suksess med å løse praktiske problemer, men også lederens autoritet avhenger i stor grad av graden av mestring av de teoretiske, metodiske og anvendte komponentene i psykologi og pedagogikk.

Moderne ledere på alle nivåer trenger å mestre metodene for teamdannelse, være i stand til å analysere mellommenneskelige relasjoner som oppstår i prosessen med kommunikasjon og felles aktiviteter, vite psykologiske trekk personell, effektivt påvirke forbedringen av den ansatte som person, samt forstå essensen av den pedagogiske prosessen, bruke de mest lovende metodene og teknologiene for opplæring og utdanning.

Studiet av disiplinen "Psykologi og pedagogikk" er nødvendig tilstand ikke bare den svært profesjonelle opplæringen av en spesialist, men også den harmoniske utviklingen av personligheten, den effektive utførelsen av dens funksjoner i samfunnet, et team og en familie.

Den akademiske disiplinen tar viktig sted i felles system studentopplæring. Læring er basert på dyp læring ulike vitenskaper som studerer mennesket, først og fremst sosiale disipliner som er undervist i russiske universiteter i samsvar med statens utdanningsstandarder.

Psykologi og pedagogikk. Forelesningskurs. Lukovtseva A.K.

M.: KDU, 2008. - 192 s.

Manualen presenterer forelesningsmateriell i samsvar med læreplanen for faget "Psykologi og pedagogikk" og selvtestspørsmål som skal hjelpe studentene med å systematisere og konkretisere den tilegnete kunnskapen, samt fokusere på grunnleggende begreper, trekk, egenskaper, fenomener.

Forelesningsløpet er beregnet på selvstendig arbeid av heltids- og deltidsstudenter og vil være nyttig i forberedelse til seminarer, kontroll- og semesteroppgaver, prøver og eksamener.

Format: doc+pdf / zip

Størrelsen: 3,7 MB

nedlasting

Innhold
Innledning 3
Forelesning 1. Psykologi som vitenskap og praksis 8
1. Emne, objekt, oppgaver og metoder for psykologi 9
2. Psykologiens plass i vitenskapssystemet 16
3. Hovedgrener av psykologi 19
4. Hovedstadiene i utviklingen av psykologisk vitenskap 21
5. Psykologiens hovedretninger 26
Forelesning 2. Personlighetspsykologi 29
1. Teorier om personlighet 29
2. Personlighet 31
Forelesning 3. Mind 43
1. Psykens utvikling 44
2. Psyke og strukturelle trekk ved hjernen. Strukturen til psyken 48
3. Sinn, atferd, aktivitet 50
Forelesning 4. Bevissthet 55
1. Bevissthet og dens egenskaper. Typer av bevissthet 55
2. Selvbevissthet. Bevissthetens struktur. "Jeg-konsept" 57
3. Sammenheng mellom bevissthet og det ubevisste 58
Forelesning 5. Psykiske fenomener 61
1. Kognitive mentale prosesser 63
2. Følelser og følelser 79
Forelesning 6
1. Kommunikasjon 81
2. Persepsjon 84
3. Attraksjon 85
4. Kommunikasjon og tale 86
Forelesning 7. Intergrupperelasjoner og interaksjoner 89
1. Gruppe og dens egenskaper. Liten gruppe 89
2. Kollektiv 94
3. Mellommenneskelige relasjoner i grupper og kollektiver 96
Forelesning 8. Pedagogikk som vitenskap 98
1. Fag, objekt, oppgaver, metoder, hovedkategorier for pedagogikk 98
2. Pedagogikkens plass i vitenskapssystemet 104
3. Systemet for pedagogiske vitenskaper 106
Forelesning 9. Utdanning som universell verdi. Moderne pedagogisk rom 107
1. Utdanning som sosialt fenomen 107
2. Utdanning som sosiokulturelt fenomen 108
3. Utdanning som et system 109
4. Moderne verdens utdanningsrom 110
5. Egenskaper ved moderne utdanning 112
6. Russlands utdanningssystem 115
Forelesning 10. Pedagogisk prosess 117
1. Essens, mønstre og prinsipper for den pedagogiske prosessen 117
2. Hovedsystemene for organisering av den pedagogiske prosessen 121
3. Ledelsessyklus 124
Forelesning 11. Utdanning som en integrert del av den pedagogiske prosessen. 127
1. Utdanningens essens og struktur 127
2. Utdannings-, oppvekst- og utviklingsfunksjoner ved læring 129
3. Undervisningsformer 130
4. Utdanningsformer 133
Forelesning 12
1. Organiseringsformer for utdanningsvirksomhet ved universitetet 136
2. Selvstendig arbeid av studenter 140
3. Pedagogisk kontroll i høyere utdanning 142
Forelesning 13. Utdanningens teoretiske grunnlag 144
1. Essens, mål, innhold, organisering, utdanning 144
2. Mønstre og prinsipper for utdanning 147
3. Opplæringsmetoder 150
Forelesning 14
1. Familie som en liten gruppe 153
2. Familieopplæring 155
3. Stil av relasjoner i familien. Forhold mellom foreldre og barn 157
4. Problemer med familieutdanning. Familiekonflikter 162
5. Psykologisk kontakt mellom foreldre og barn 166
Selvtestspørsmål 168
Søknader 171
1. Retningslinjer for å skrive sammendrag 171
2. Ordbok over grunnleggende psykologiske termer 181
3. Ordbok over pedagogiske grunnbegreper 183
Litteratur 187

REFERANSER

Hovedlitteratur

1.Asmolov A.G. Personlighetspsykologi. - M., 1990. - 367 s.

2. Bandurka A.M. Ledelsespsykologi / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. - Kharkov, 1988. - 464 s.

3. Bodalev A.A. Personlighetspsykologi. - M., 1988. - 267 s.

4. Bordovskaya N.V. Pedagogikk / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean . - St. Petersburg, 2001. - 304 s.

5.Bordovskaya N.V. Psykologi og pedagogikk / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, S.N. Rosum. - St. Petersburg, 2000. - 432 s.

6. Bozhovich L.I. Personlighet og dens dannelse. - M., 1988. - 250 s.

7. Druzhinin V.N. Psykologi generelle evner. - St. Petersburg, 2000. - 367 s.

8. Ershov A.A. Personlighet og team. - L., 1986. - 127 s.

9. Ivannikov V.A. Psykologiske mekanismer frivillig regulering. - M., 1991. - 142 s.

10. Krylov A.A. Psykologi. - M., 1998. - 584 s.

11. Mironenko V.V. Populær psykologi. - M., 1990. - 280 s.

12. Nebylitsyn V.D. Utvalgte psykologiske arbeider. - M., 1990. - 405 s.

13. Nemov R.S. Psykologi - M., 1995. - 3 bind.

14. Petrovsky A.V. Introduksjon til psykologi. - M., 1996. - 496 s.

15. Pedagogikk/ Red. P.I. kjipt. - M., 2001. - 640 s.

16. Sneaky I.P. Pedagogikk. - M., 2001. - 365 s.

17. Rubinshtein S.L. Grunnleggende om generell psykologi. - M., 1998. - 712 s.

18. Sventsitsky A.L. Sosial psykologi ledelse. - L., 1986. - 186 s.

19. Slastenin V.A. Pedagogikk. - M., 1997. - 305 s.

20. Stolyarenko L.D. Grunnleggende om psykologi. - Rostov n / D, 1997. - 736 s.

21. Tikhomirov O.K. Tenkningens psykologi. - M., 1989. - 312 s.

22. Kharlamov N.F. Pedagogikk. - M., 1997. - 408 s.

23. Shiptsnov V.G. Grunnleggende ledelsesaktiviteter/ V.G. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 s.

24. Yakunin V.A. Pedagogisk psykologi. - St. Petersburg, 1998.

25. Slastenin V.A., Kashirin V.A. psykologi og pedagogikk. - M., 2001. - 408 s.

tilleggslitteratur

1. Abulkhanova K.A. Psykologi og pedagogikk. - M., 1998. - 320 s.

2. Anokhin I.K. Utvalgte verk. - M., 1989. - 410 s.

3. Gippenreiter Yu.B. Introduksjon til generell psykologi. - M., 1996. - 320 s.

4. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. - M., 2000. - 384 s.

5. Krysko V.G.. Psykologi og pedagogikk i diagrammer og tabeller. - MN.: Harvest, 1999. - 384 s.

6. Kulnevich S.V. Pedagogikk av personlighet fra konsepter til teknologier. - Rostov n / D: Lærer, 2001. - 560 s.

7. Leontiev A.N. Aktivitet. Bevissthet. Personlighet. - M., 1977. – 473 s.

8. Leontiev A.N. Problemer med utviklingen av psyken. - M., 1981. - 584 s.

9. Mzgun V.S. Behov og psykologi sosiale aktiviteter personlighet. - L., 1983. - 176 s.

10. Naenko N.I. Psykologisk spenning. - M., 1986. - 212 s.

11. Litvintseva N.A. Psykologiske tester til forretningsfolk. - M., 1996. - 317 s.

12. Psykologisk tester for menn. - Kiev, 1996. - 215 s.

13. Selivko G.K. Moderne pedagogiske teknologier. – N M.: offentlig utdanning, 1998. - 255 s.

14. Serikov V.V. Utdanning og personlighet. - M., 1999. - 272 s.

15. Strelya A. Rollen til temperament i mental utvikling. - M., 1982. - 305 s.

16. Yakimanskaya I.S. Studentsentrert læring i moderne skole. - M., 1996. - 260 s.

merknad

Manualen presenterer forelesningsmateriell i samsvar med læreplanen for faget "Psykologi og pedagogikk" og selvtestspørsmål som skal hjelpe studentene med å systematisere og konkretisere den tilegnete kunnskapen, samt fokusere på grunnleggende begreper, trekk, egenskaper, fenomener.

Forelesningsløpet er beregnet på selvstendig arbeid av heltids- og deltidsstudenter og vil være nyttig i forberedelse til seminarer, kontroll- og semesteroppgaver, prøver og eksamener.

Innledning 3

Forelesning 1. Psykologi som vitenskap og praksis 8

1. Emne, objekt, oppgaver og metoder for psykologi 9

2. Psykologiens plass i vitenskapssystemet 16

3. Hovedgrener av psykologi 19

4. Hovedstadiene i utviklingen av psykologisk vitenskap 21

5. Psykologiens hovedretninger 26

Forelesning 2. Personlighetspsykologi 29

1. Teorier om personlighet 29

2. Personlighet 31

Forelesning 3. Mind 43

1. Psykens utvikling 44

2. Psyke og strukturelle trekk ved hjernen. Strukturen til psyken 48

3. Sinn, atferd, aktivitet 50

Forelesning 4. Bevissthet 55

1. Bevissthet og dens egenskaper. Typer av bevissthet 55

2. Selvbevissthet. Bevissthetens struktur. "Jeg-konsept" 57

3. Sammenheng mellom bevissthet og det ubevisste 58

Forelesning 5. Psykiske fenomener 61

1. Kognitive mentale prosesser 63

2. Følelser og følelser 79

Forelesning 6

1. Kommunikasjon 81

2. Persepsjon 84

3. Attraksjon 85

4. Kommunikasjon og tale 86

Forelesning 7. Intergrupperelasjoner og interaksjoner 89

1. Gruppe og dens egenskaper. Liten gruppe 89

2. Kollektiv 94

3. Mellommenneskelige relasjoner i grupper og kollektiver 96

Forelesning 8. Pedagogikk som vitenskap 98

1. Fag, objekt, oppgaver, metoder, hovedkategorier for pedagogikk 98

2. Pedagogikkens plass i vitenskapssystemet 104

3. Systemet for pedagogiske vitenskaper 106

Forelesning 9. Utdanning som universell verdi. Moderne pedagogisk rom 107

1. Utdanning som sosialt fenomen 107

2. Utdanning som sosiokulturelt fenomen 108

3. Utdanning som et system 109

4. Moderne verdens utdanningsrom 110

5. Egenskaper ved moderne utdanning 112

6. Russlands utdanningssystem 115

Forelesning 10. Pedagogisk prosess 117

1. Essens, mønstre og prinsipper for den pedagogiske prosessen 117

2. Hovedsystemene for organisering av den pedagogiske prosessen 121

3. Ledelsessyklus 124

Forelesning 11. Utdanning som en integrert del av den pedagogiske prosessen. 127

1. Utdanningens essens og struktur 127

2. Utdannings-, oppvekst- og utviklingsfunksjoner ved læring 129

3. Undervisningsformer 130

4. Utdanningsformer 133

Forelesning 12

1. Organiseringsformer for utdanningsvirksomhet ved universitetet 136

2. Selvstendig arbeid av studenter 140

3. Pedagogisk kontroll i høyere utdanning 142

Forelesning 13. Utdanningens teoretiske grunnlag 144

1. Essens, mål, innhold, organisering, utdanning 144

2. Mønstre og prinsipper for utdanning 147

3. Opplæringsmetoder 150

Forelesning 14

1. Familie som en liten gruppe 153

2. Familieopplæring 155

3. Stil av relasjoner i familien. Forhold mellom foreldre og barn 157

4. Problemer med familieutdanning. Familiekonflikter 162

5. Psykologisk kontakt mellom foreldre og barn 166

Selvtestspørsmål 168

2. Ordbok over grunnleggende psykologiske termer 181

3. Ordbok over pedagogiske grunnbegreper 183