Teori om aktivitet i hjemmepsykologi. Grunnleggende konsepter og bestemmelser i den generelle psykologiske aktivitetsteorien (A.N. Leontiev)

2.4. Psykologisk aktivitetsteori

Grunnleggende begreper og prinsipper. Den psykologiske aktivitetsteorien ble skapt i sovjetisk psykologi og har utviklet seg i mer enn 50 år. Det er omfattende avslørt i verkene til innenlandske psykologer - L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin og mange andre.Den psykologiske aktivitetsteorien begynte å bli utviklet på 1920-tallet og begynnelsen av 1930-tallet. På dette tidspunktet hadde bevissthetspsykologien allerede falt i bakgrunnen og nye utenlandske teorier var i sin beste alder - behaviorisme, psykoanalyse, gestaltpsykologi og en rekke andre. Dermed kunne sovjetiske psykologer allerede ta hensyn til de positive aspektene og ulempene ved hver av disse teoriene.

Men hovedsaken var at forfatterne av aktivitetsteorien adopterte filosofien om dialektisk materialisme - teorien til K. Marx, og fremfor alt dens hovedtese for psykologi at det ikke er bevisstheten til en person som bestemmer hans vesen og aktivitet. , men tvert imot, væren og aktivitet bestemmer bevisstheten. Denne generelle filosofiske avhandlingen fant en konkret psykologisk utdyping i aktivitetsteorien.

Den mest komplette teorien om aktivitet er presentert i verkene til A.N. Leontiev, spesielt i sin siste bok "Aktivitet. Bevissthet. Personlighet". Vi vil hovedsakelig holde oss til hans versjon av denne teorien.

Ideer om strukturen, eller makrostrukturen, av aktivitet, selv om de ikke fullstendig uttømmer aktivitetsteorien, danner dens grunnlag. Menneskelig aktivitet har en kompleks hierarkisk struktur. Den består av flere lag, eller nivåer. La oss kalle disse nivåene, beveger seg fra topp til bunn:

Nivået på spesielle aktiviteter (eller spesielle typer aktiviteter) (for detaljer om dette, se s. 79);

Handlingsnivå;

Driftsnivå;

Nivået på psykofysiologiske funksjoner.

Operasjonelt-tekniske aspekter ved aktivitet. Handling er den grunnleggende enheten for aktivitetsanalyse. Per definisjon handling er en prosess rettet mot å nå målet med aktiviteten. Dermed inkluderer definisjonen av handling ett begrep til som må defineres - målet.

Hva er mål? Dette er et bilde av ønsket resultat, det vil si resultatet som bør oppnås i løpet av handlingen.

Merk at her mener vi bevisst bildet av resultatet: sistnevnte holdes i bevissthet hele tiden mens handlingen utføres, derfor gir det ingen mening å snakke om et "bevisst mål": målet er alltid bevisst. Er det mulig å gjøre noe uten å forestille seg sluttresultatet? Ja, det kan du sikkert. For eksempel, vandrer en målløst gjennom gatene, kan en person finne seg selv i en ukjent del av byen. Han er ikke klar over hvordan og hvor han kom, noe som betyr at det i tankene hans ikke var noe endelig bevegelsespunkt, det vil si et mål. Imidlertid er den formålsløse aktiviteten til en person mer en artefakt av livet hans enn et typisk fenomen.

Ved å beskrive begrepet "handling", kan vi skille mellom følgende fire punkter.

1. Handling inkluderer, som en nødvendig komponent, en bevissthetshandling i form av å sette og opprettholde et mål. Men denne bevissthetshandlingen er ikke lukket i seg selv, slik bevissthetspsykologien faktisk hevdet, men åpenbares i handling.

2. Handling er samtidig en atferdshandling. Følgelig beholder aktivitetsteorien også prestasjonene til behaviorismen, og vurderer den ytre aktiviteten til dyr og mennesker som et objekt for studier. Imidlertid, i motsetning til behaviorisme, anser den ytre bevegelser som en uløselig enhet med bevissthet, fordi bevegelse uten et mål er mer som en mislykket atferd enn dens sanne essens.

Så de to første øyeblikkene består i erkjennelsen av den uatskillelige enheten av bevissthet og oppførsel. Denne enheten er allerede inneholdt i hovedenheten for analyse - handling.

3. Gjennom handlingsbegrepet hevder aktivitetsteori aktivitetsprinsipp, kontraster det med prinsippet om reaktivitet. Disse to prinsippene er forskjellige i hvor, i samsvar med hver av dem, utgangspunktet for analyse av aktivitet skal plasseres: i det ytre miljøet eller inne i organismen (subjektet). For J. Watson var hovedsaken begrepet reaksjon. Reaksjon (av lat. re ... - mot + actio - handling) er en reaksjonshandling. Det aktive, initierende prinsippet hører her til stimulansen. Watson mente at all menneskelig atferd kunne beskrives gjennom et system av reaksjoner, men fakta viste at mange atferdshandlinger, eller handlinger, ikke kunne forklares ut fra en analyse av ytre forhold (stimuli). For en person er handlinger som ikke er underlagt logikken til ytre påvirkninger, men logikken til hans indre mål, for typiske. Dette er ikke så mye reaksjoner på ytre stimuli som handlinger som tar sikte på å nå målet, tatt i betraktning ytre forhold. Her er det på sin plass å minne om ordene til K. Marx om at for en person bestemmer målet som lov metoden og arten av hans handlinger. Så gjennom handlingsbegrepet, som forutsetter et aktivt prinsipp i faget (i form av et mål), bekrefter den psykologiske aktivitetsteorien aktivitetsprinsippet.

4. Handlingsbegrepet «bringer» menneskelig aktivitet inn i den objektive og sosiale verden. Det presenterte resultatet (målet) av en handling kan være hva som helst, og ikke bare og ikke engang så mye biologisk, som for eksempel å få mat, unngå fare osv. Det kan være produksjon av et eller annet materiell produkt, etablering av sosial kontakt, kunnskapsinnhenting og annet

Dermed gjør handlingsbegrepet det mulig å nærme seg menneskelivet med vitenskapelig analyse nettopp fra siden av dets menneskelige spesifisitet. En slik mulighet kunne ikke gis av konseptet om en reaksjon, spesielt en medfødt, som J. Watson gikk ut fra. Mennesket gjennom systemets prisme

Watson fungerte først og fremst som et biologisk vesen.

Handlingsbegrepet reflekterer de grunnleggende forutsetningene, eller prinsipper teorier om aktivitet, hvis essens er som følger:

1) bevissthet kan ikke betraktes som lukket i seg selv: den må bringes inn i subjektets aktivitet ("åpne" bevissthetssirkelen);

2) atferd kan ikke betraktes isolert fra menneskelig bevissthet. Når man vurderer atferd, må bevissthet ikke bare bevares, men også defineres i sin grunnleggende funksjon (prinsippet om enhet av bevissthet og atferd);

3) aktivitet er en aktiv, målrettet prosess (aktivitetsprinsippet);

4) menneskelige handlinger er objektive; de realiserer sosiale - produksjonsmessige og kulturelle - mål (prinsippet om objektiviteten til menneskelig aktivitet og prinsippet om dets sosiale betingelser).

Operasjoner er neste nivå under handling. operasjon er måten en handling utføres på. Noen få enkle eksempler vil bidra til å illustrere dette konseptet.

1. Du kan multiplisere to tosifrede tall både i tankene og skriftlige, og løse eksemplet "i en kolonne". Dette er to forskjellige måter å utføre samme regneoperasjon på, eller to forskjellige operasjoner.

2. Den "kvinnelige" måten å tre en nål på er at tråden skyves inn i nåløyet, mens mennene trekker øyet inn på tråden. Dette er også en annen operasjon, i dette tilfellet motor.

3. For å finne et bestemt sted i en bok bruker de vanligvis et bokmerke. Men hvis bokmerket har falt ut, må du ty til en annen måte å finne det ønskede avsnittet på: enten prøv å huske sidetallet, eller snu sidene i boken, skumme gjennom hver side med øynene osv. Der er igjen flere forskjellige måter å oppnå samme mål på.

Operasjoner karakteriserer den tekniske siden av utførelse av handlinger, og det som kalles «teknikk», fingerferdighet, fingerferdighet, refererer nesten utelukkende til nivået på operasjonen. Arten av operasjonene som utføres avhenger av forholdene operasjonen utføres under. Samtidig betyr forhold både ytre omstendigheter og mulighetene, eller indre virkemidler, til det handlende subjektet selv.

Når vi snakker om de psykologiske egenskapene til operasjoner, bør det bemerkes at deres hovedegenskap er at de er lite eller ikke realisert i det hele tatt. I dette er operasjoner fundamentalt forskjellige fra handlinger som involverer både et bevisst mål og bevisst kontroll over deres forløp. I hovedsak er operasjonsnivået fylt med automatiske handlinger og ferdigheter. Egenskapene til sistnevnte er samtidig egenskapene til operasjonen.

Så ifølge aktivitetsteorien:

1) operasjoner er av to typer: noen oppstår gjennom tilpasning, justering, direkte imitasjon; andre - fra handlinger ved å automatisere dem;

2) operasjoner av den første typen er praktisk talt ikke realisert og kan ikke kalles inn i bevissthet selv med spesiell innsats. Operasjoner av den andre typen er på grensen til bevissthet og kan lett bli faktisk bevisst;

3) enhver kompleks handling består av handlinger og operasjoner.

Det siste, laveste nivået i aktivitetsstrukturen er psykofysiologiske funksjoner. Når vi snakker om det faktum at emnet utfører en aktivitet, må vi ikke glemme at dette emnet samtidig er en organisme med et høyt organisert nervesystem, utviklede sanseorganer, et komplekst muskel- og skjelettsystem, etc.

Psykofysiologiske funksjoner i aktivitetsteorien forstås som den fysiologiske tilveiebringelsen av mentale prosesser. Disse inkluderer en rekke evner til menneskekroppen: evnen til å sanse, danne og fikse spor etter tidligere påvirkninger, motorisk evne, etc.

Følgelig snakker de om sensoriske, mnemoniske og motoriske funksjoner. Dette nivået inkluderer også medfødte mekanismer festet i nervesystemets morfologi, og de som modnes i løpet av de første månedene av livet. Grensen mellom automatiske operasjoner og psykofysiologiske funksjoner er ganske vilkårlig, men til tross for dette, skilles sistnevnte ut som et uavhengig nivå på grunn av deres organismiske natur. De kommer til temaet aktivitet fra naturen; han trenger ikke gjøre noe for å ha dem, og finner dem klare til bruk i seg selv.

Psykofysiologiske funksjoner er både nødvendige forutsetninger og virkemidler. Vi kan si at psykofysiologiske funksjoner er det organiske grunnlaget for aktivitetsprosessene. Uten å stole på dem, ville det være umulig ikke bare å utføre handlinger og operasjoner, men også å sette oppgavene selv.

Når vi avslutter beskrivelsen av de tre hovednivåene i aktivitetsstrukturen - handlinger, operasjoner og psykofysiologiske funksjoner, merker vi at diskusjonen om hovedsakelig operasjonelle og tekniske aspekter ved aktivitet er knyttet til disse nivåene.

Motiverende og personlige aspekter ved aktivitet. Behov er den første formen for aktivitet til levende organismer. Analysen av behov er best å starte med deres organiske former. I en levende organisme oppstår det periodisk visse spenningstilstander, assosiert med en objektiv mangel på stoffer (objekt), som er nødvendige for fortsettelsen av organismens normale funksjon. Det er disse tilstandene av organismens objektive behov for noe som ligger utenfor den som utgjør den nødvendige betingelsen for dens normale funksjon og kalles behov. Dette er behovene for mat, vann, oksygen osv. Når det gjelder behovene som en person er født med (og ikke bare en person, men også høyere dyr), så må minst to til legges til denne listen over elementære biologiske behov: sosialt behov (behovet for kontakter) med sitt eget slag, og først og fremst med voksne individer, og behov for ytre inntrykk (kognitivt behov).

Behovsobjektet er ofte definert som et motiv. Man bør ikke forstå definisjonen av et motiv som et behovsobjekt for bokstavelig, å forestille seg en gjenstand i form av en ting som kan berøres. Emnet kan være ideelt, for eksempel et uløst vitenskapelig problem, et kunstnerisk konsept, etc.

Et sett, eller "rede", av handlinger som samler seg rundt ett objekt er et typisk tegn på et motiv. Ifølge en annen definisjon er et motiv noe som en handling utføres for. "For å gjøre" noe, utfører en person som regel mange forskjellige handlinger. Dette settet med handlinger som er forårsaket av ett motiv kalles aktivitet, og mer spesifikt - spesiell aktivitet eller spesiell type aktivitet.

Som eksempler på spesielle typer aktivitet gis vanligvis spill-, utdannings- og arbeidsaktiviteter. Ordet «aktivitet» har blitt knyttet til disse aktivitetsformene selv i dagligtale. Imidlertid kan det samme konseptet brukes på en rekke andre menneskelige aktiviteter, for eksempel å ta vare på et barn, spille sport eller løse et stort vitenskapelig problem.

Aktivitetsnivået er klart atskilt fra handlingsnivået, siden det samme motivet kan tilfredsstilles av et sett med forskjellige handlinger. Den samme handlingen kan imidlertid være motivert av ulike motiver.

Handlingene til et bestemt emne er vanligvis foranlediget av flere motiver samtidig. Polymotivasjon av menneskelige handlinger er et typisk fenomen. For eksempel kan en person jobbe godt for et resultat av høy kvalitet, men tilfredsstiller samtidig sine andre motiver - sosial anerkjennelse, materielle belønninger osv. Når det gjelder deres rolle, eller funksjon, er det ikke alle motiver som "samles" om en aktivitet er likeverdige. Som regel er en av dem den viktigste, de andre er sekundære. Hovedmotivet kalles det ledende, de sekundære motivene kalles stimulusmotiver: de "starter" ikke så mye som i tillegg stimulerer denne aktiviteten.

Når vi vender oss til problemet med forholdet mellom motiver og bevissthet, merker vi at motiver gir opphav til handlinger, det vil si at de fører til dannelsen av mål, og mål, som kjent, blir alltid realisert. Selve motivene blir ikke alltid forstått. Som et resultat kan alle motiver deles inn i to klasser: bevisste og ubevisste. Eksempler oppfattet motiver kan tjene som viktige livsmål som styrer en persons aktiviteter i lange perioder av livet. Dette er motiver. Eksistensen av slike motiver er karakteristisk for modne individer. Klasse bevisstløs det er betydelig flere motiver, og før en person når en viss alder, vises nesten alle motiver i ham.

Arbeidet med å bli bevisst sine egne motiver er ekstremt viktig, men samtidig svært vanskelig. Det krever ikke bare stor intellektuell og livserfaring, men også stort mot. Faktisk er dette en spesiell aktivitet som har sitt eget motiv - motivet for selverkjennelse og moralsk selvforbedring.

Ubevisste motiver, som bevisste, dukker opp i bevisstheten, men i spesielle former. Det er minst to slike former: følelser og personlige betydninger.

Følelser oppstår kun om slike hendelser eller resultater av handlinger som er knyttet til motiver. Hvis en person er bekymret for noe, så påvirker dette "noe" motivene hans.

I aktivitetsteorien defineres følelser som en refleksjon av forholdet mellom resultatet av en aktivitet og dens motiv. Hvis aktiviteten, fra motivets synspunkt, er vellykket, oppstår positive følelser, hvis de ikke lykkes, negative.

Følelser er en veldig viktig indikator, og tjener som en nøkkel til å avdekke menneskelige motiver (hvis sistnevnte ikke blir realisert). Det er bare nødvendig å merke seg anledningen som opplevelsen oppsto og hva dens egenskaper var. Det hender for eksempel at en person som har begått en altruistisk handling opplever en følelse av misnøye. Det er ikke nok for ham at han hjalp en annen, siden handlingen hans ennå ikke har fått den forventede anerkjennelsen fra andre, og dette skuffet ham. Det er følelsen av skuffelse som antyder det sanne og tilsynelatende hovedmotivet som han ble ledet av.

En annen form for manifestasjon av motiver i bevisstheten er personlig mening. Dette er opplevelsen av en økt subjektiv betydning av en gjenstand, handling eller hendelse som befinner seg i handlingsfeltet til det ledende motivet. Det er her viktig å understreke at kun det ledende motivet virker i den meningsdannende funksjonen. Sekundære motiver (motiver-stimuli) spiller rollen som ekstra stimuli, de genererer bare følelser, men ikke betydninger.

Fenomenet personlig mening er godt avslørt i overgangsprosesser, når et objekt nøytralt frem til et visst øyeblikk plutselig begynner å oppleves som subjektivt viktig. Kjedelig geografisk informasjon blir for eksempel viktig og meningsfylt hvis du planlegger en fottur og velger en rute for den. Disiplin i gruppen blir mye mer et problem for deg hvis du blir utnevnt til hovedgutt.

Kobling av motiver og personlighet. Det er kjent at menneskelige motiver danner et hierarkisk system. Hvis vi sammenligner motivasjonssfæren til en person med en bygning, vil denne bygningen ha en annen form for forskjellige mennesker. I noen tilfeller vil det være som en pyramide med ett toppunkt - ett ledende motiv, i andre tilfeller kan det være flere toppunkter (dvs. meningsdannende motiver). Hele bygningen kan hvile på et lite fundament – et snevert egoistisk motiv – eller støtte seg på et bredt grunnlag av sosialt betydningsfulle motiver, som inkluderer skjebnen til mange mennesker og ulike hendelser i menneskelivets krets. Avhengig av styrken til det ledende motivet, kan bygningen være høy eller lav, etc. Motivasjonssfæren til en person bestemmer omfanget og naturen til hans personlighet.

Vanligvis er de hierarkiske relasjonene til motiver ikke fullt ut realisert av en person. De blir tydeligere i situasjoner med motivkonflikt. Det er ikke uvanlig at livet samler ulike motiver, som krever at en person tar et valg til fordel for en av dem: materiell vinning eller forretningsinteresser, selvoppholdelsesdrift eller ære.

Utvikling av motiver. Når man analyserer aktivitet er den eneste veien fra behov til motiv, og deretter til mål og handling [P - M-C - D (behov - motiv - mål - aktivitet)]. I reell aktivitet skjer den omvendte prosessen hele tiden: i løpet av aktiviteten dannes nye motiver og behov [D - M-P (aktivitet - motiv - behov)]. Det kan ikke være annerledes: for eksempel blir et barn født med et begrenset spekter av behov, hovedsakelig biologiske.

I aktivitetsteorien er en mekanisme for dannelse av motiver skissert, som ble kalt "mekanismen for å flytte et motiv til et mål" (et annet alternativ er "en mekanisme for å gjøre et mål til et motiv"). Essensen av denne mekanismen ligger i det faktum at målet, som tidligere ble tilskyndet til implementeringen av et eller annet motiv, til slutt får en uavhengig motiverende kraft, det vil si at det blir et motiv i seg selv.

Det er viktig å understreke at transformasjonen av et mål til et motiv bare kan skje med akkumulering av positive følelser: det er velkjent at det er umulig å innpode kjærlighet eller interesse i en sak ved straff og tvang alene. En gjenstand kan ikke bli et spesiallaget motiv, selv med et veldig sterkt ønske. Han må gå gjennom en lang periode med akkumulering av positive følelser. Sistnevnte fungerer som en slags broer som forbinder det gitte objektet med systemet av eksisterende motiver inntil et nytt motiv kommer inn i dette systemet som ett av dem. Et eksempel kan være en slik situasjon. Eleven begynner villig å engasjere seg i et eller annet fag fordi han liker å kommunisere med sin elskede lærer. Men over tid viser det seg at interessen for dette emnet har blitt dypere, og nå fortsetter studenten å studere det for sin egen skyld og kanskje til og med velger det som sin fremtidige spesialitet.

Interne aktiviteter. Utviklingen av aktivitetsteorien begynte med en analyse av den ytre, praktiske aktiviteten til en person. Men så vendte forfatterne av teorien seg til intern aktivitet.

Hva er intern aktivitet? La oss forestille oss innholdet i det indre arbeidet, som kalles mentalt og som en person hele tiden er engasjert i. Dette arbeidet er langt fra alltid en skikkelig tankeprosess, det vil si løsningen av intellektuelle eller vitenskapelige problemer - ofte under slike refleksjoner gjengir en person (som om han mister) de kommende handlingene i sinnet.

Funksjonen til disse handlingene er at interne handlinger forbereder eksterne handlinger. De sparer på innsatsen til en person, og gir ham muligheten for det første til å nøyaktig og raskt velge ønsket handling, og for det andre for å unngå grove og noen ganger fatale feil.

Når det gjelder disse ekstremt viktige aktivitetsformene, legger aktivitetsteorien frem to hovedteser.

1. Slik aktivitet er en aktivitet som i prinsippet har samme struktur som ekstern aktivitet, og skiller seg fra den bare i form av flyt. Med andre ord, intern aktivitet, som ytre aktivitet, er motivert av motiver, ledsaget av emosjonelle opplevelser, har sin egen operasjonelle og tekniske sammensetning, det vil si at den består av en sekvens av handlinger og operasjoner som realiserer dem. Den eneste forskjellen er at handlinger utføres ikke med virkelige objekter, men med bildene deres, og i stedet for et ekte produkt, oppnås et mentalt resultat.

2. Intern aktivitet oppsto fra ekstern, praktisk aktivitet gjennom internaliseringsprosessen, som forstås som overføring av passende handlinger til det mentale planet. Åpenbart, for å kunne utføre en slags handling "i sinnet", er det nødvendig å mestre det i materielle termer og først få et reelt resultat. For eksempel, å tenke gjennom et sjakktrekk er bare mulig etter at brikkenes virkelige trekk er mestret og deres virkelige konsekvenser har blitt oppfattet.

Det er like åpenbart at under internalisering blir ekstern aktivitet, uten å endre dens grunnleggende struktur, sterkt transformert. Dette gjelder spesielt den operasjonelle og tekniske delen: individuelle handlinger eller operasjoner reduseres, og noen av dem faller helt ut; hele prosessen er mye raskere.

Kan mentale prosesser og funksjoner beskrives ved aktivitetsteoriens begreper og virkemidler? Er det mulig å se de strukturelle trekk ved aktivitet i dem? Det viser seg at du kan! I flere tiår har sovjetisk psykologi utviklet nettopp aktivitetstilnærmingen til disse prosessene.

Fra boken Praktisk ledelse. Metoder og teknikker for lederens aktivitet forfatter Satskov N. Ya.

Fra boken Psychological Types forfatter Jung Carl Gustav

3. The Psychological Theory of Types [Forelesning holdt på kongressen for sveitsiske psykiatere (Zürich, 1928) og publisert som "Psychologische Typologies" i "Seelenprobleme der Gegenwart" (Z?rich, 1931). Under utarbeidelsen av dette arbeidet ble det russiske språket brukt (med modifikasjoner).

Fra boken Psychology of Personality forfatter Guseva Tamara Ivanovna

11. Psykologiske egenskaper ved typer nervøs aktivitet Ved å bruke metoden for en betinget refleks, avslørte IP Pavlov mønstrene for høyere nervøs aktivitet og hovedegenskapene til nervøse prosesser - eksitasjon og hemming. Grunnleggende egenskaper ved nerveprosesser

Fra boken Psychology of Personality: Lecture Notes forfatter Guseva Tamara Ivanovna

FOREDRAG nr. 7. Den klassiske temperamentslæren. Psykologiske egenskaper ved typer nervøs aktivitet og temperament Temperament forstås som de naturlige trekk ved atferd som er typiske for en gitt person og manifestert i dynamikken til tone og balanse

Fra boken Gods in every man [Arketyper som kontrollerer menneskenes liv] forfatter Bolen Jin Shinoda

En ny psykologisk teori og et nytt synspunkt Denne boken presenterer menn og mannlig psykologi i et nytt og uventet lys. Ved å spore ulike handlinger innen mytologi og teologi fant jeg en tydelig fiendtlighet mot sønner i den patriarkalske kulturen.

Fra boken Informasjonsstress forfatter Bodrov Vyacheslav Alekseevich

2.2. Psykologisk system for aktivitet og stress Informasjonsstress hos en menneskelig operatør er en kategori som karakteriserer hans aktivitet under ekstreme forhold. Men denne menneskets tilstand genereres av denne aktiviteten. Stress blir sett på som

Fra boken Etudes on the History of Behavior forfatter Vygotsky Lev Semyonovich

§ 6. Bruk av verktøy som psykologisk forutsetning for arbeidsaktivitet Det er imidlertid ekstremt viktige trekk som gjør det mulig å avgrense apers atferd fra menneskelig atferd og i riktig lys presentere hvordan linjen for menneskelig utvikling har gått. .

Fra boken Cheat Sheet on General Psychology forfatter Voytina Yulia Mikhailovna

32. HOVEDAKTIVITETER. INTERIORISERING OG EKSTERIORISERING AV AKTIVITET Det er tre hovedtyper av aktivitet: lek, læring, arbeid. Et spesifikt trekk ved spillet er at målet er selve spillet som en aktivitet, og ikke de praktiske resultatene.

Fra boken Psychology of Help [Altruisme, egoisme, empati] forfatter Ilyin Evgeny Pavlovich

Kapittel 8. Psykologiske kjennetegn ved profesjonell hjelpeaktivitet

Fra boken Juridisk psykologi forfatter Vasiliev Vladislav Leonidovich

Kapittel 7 PSYKOLOGISKE KARAKTERISTIKKER AV OPERATIVE OG UNDERSØKENDE AKTIVITETER

Fra boken Fundamentals of Psychology forfatter Ovsyannikova Elena Alexandrovna

2.3. Aktivitet. Aktivitetsstruktur. Aktiviteter Aktivitet er den aktive interaksjonen mellom en person og miljøet der han oppnår et bevisst satt mål som oppsto som et resultat av tilsynekomsten av et visst behov, motiv Motiver og mål

Fra boken Kognitive stiler. Om det enkelte sinns natur forfatter Kald Marina Alexandrovna

Den psykologiske aktivitetsteorien ble skapt i sovjetisk psykologi på 1920-tallet og begynnelsen av 1930-tallet. av forrige århundre og utviklet i omtrent 50 år av sovjetiske psykologer: S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin.

Bruken av aktivitetskategorien er et særtrekk ved russisk psykologi.

Aktivitet- spesifikt menneskelig, bevissthetsregulert aktivitet, generert av behov og rettet mot kunnskap og transformasjon av den ytre verden og personen selv.

Menneskelig aktivitet er av sosial, transformativ karakter og er ikke begrenset til enkel tilfredsstillelse av behov, og er i stor grad bestemt av samfunnets mål og krav.

Problemet med aktivitet er organisk forbundet med problemet med personlighet og bevissthet. Disse tre kategoriene i psykologien fungerer som psykologiens 3 grunnleggende prinsipper (se psykologiens prinsipper). Personlighet er både dannet og manifestert i aktivitet. Aktivitet er en prosess av menneskelig interaksjon med verden, men prosessen er ikke passiv, men aktiv og bevisst regulert av individet.

Menneskelig aktivitet manifesteres og fortsetter i kreasjoner, den er produktiv, og ikke bare forbruker i naturen.

Den kreative naturen til menneskelig aktivitet manifesteres i det faktum at han takket være den går utover sine naturlige begrensninger, dvs. overgår sine egne genotypisk betingede evner. Som et resultat av menneskelig aktivitets produktive, kreative natur har mennesket skapt tegnsystemer, verktøy for å påvirke verden rundt seg og seg selv, materiell og åndelig kultur. Den historiske fremgangen som har funnet sted de siste titusenvis av år, skylder sin opprinnelse til aktiviteten som forbedret den biologiske naturen til mennesker.

Etter å ha generert og fortsetter å forbedre forbruksvarer, utvikler en person, i tillegg til evner, sine behov. Når de er koblet til gjenstandene til materiell og åndelig kultur, får folks behov en kulturell karakter.

Menneskelig aktivitet er fundamentalt forskjellig fra dyrs aktivitet.

1. Dyrenes aktivitet er forårsaket av naturlige behov, mens menneskelig aktivitet hovedsakelig genereres og støttes av kunstige behov som oppstår på grunn av tilegnelsen av prestasjonene fra den kulturelle og historiske utviklingen til mennesker fra nåværende og tidligere generasjoner. Dette er behovene for kunnskap (vitenskapelig og kunstnerisk), kreativitet, moralsk selvforbedring og andre.

2. Formene og metodene for å organisere menneskelig aktivitet skiller seg fra aktiviteten til dyr, nesten alle av dem er assosiert med komplekse motoriske ferdigheter og evner tilegnet som et resultat av bevisst målrettet organisert læring, som dyr ikke har.

3. Dyr konsumerer det som er gitt dem av naturen. Mennesket, derimot, skaper mer enn det forbruker.

Så de viktigste forskjellene aktiviteter person fra aktivitet dyr er som følger:

sosial betinging. Menneskelig aktivitet i dens ulike former og realiseringsmidler er et produkt av sosiohistorisk utvikling. Den objektive aktiviteten til mennesker fra fødselen er ikke gitt til dem. Det er «gitt» i det kulturelle formålet og måten å bruke de omkringliggende gjenstandene på. Slik aktivitet må dannes og utvikles i opplæring og utdanning. Aktiviteten til dyr virker som et resultat av deres biologiske evolusjon.

Målrettethet. Menneskelig aktivitet, i motsetning til dyrs instinkter, er bevisst. Mennesker ledes alltid av bevisst satte mål, som de oppnår ved hjelp av nøye gjennomtenkte og utprøvde virkemidler eller handlingsmetoder. Enhver aktivitet består av individuelle handlinger forent av en enhet av formål og rettet mot å oppnå resultatene programmert av dette formålet.

Planlagt aktivitet. Aktivitet er ikke summen av individuelle handlinger eller bevegelser. I enhver type aktivitet er alle dens komponenter underordnet et bestemt system, er sammenkoblet og utføres i henhold til en meningsfull plan. Høyere dyr løser tofaseoppgaver for å tilfredsstille behov som er mer eller mindre stabile i naturen og hovedsakelig begrenses av biologiske behov.

objektivitet. Menneskelig aktivitet er assosiert med objekter av materiell og åndelig kultur, som brukes av ham enten som verktøy, eller som objekter for å tilfredsstille behov, eller som middel for hans egen utvikling. For dyr eksisterer ikke menneskelige verktøy og midler for å tilfredsstille behov som sådan.

Subjektivitet. Aktivitet bestemmes av de personlige egenskapene til en person og forvandler ham, hans evner, behov, levekår. Dyrenes aktivitet endrer praktisk talt ingenting verken i seg selv eller i de ytre forholdene i livet.

Opprettelse. Menneskelig aktivitet er produktiv, kreativ, konstruktiv. En person i ferd med å utføre en aktivitet forvandler seg selv. Dyrenes aktivitet har et forbrukergrunnlag; som et resultat produserer eller skaper den ikke noe nytt, sammenlignet med det som er gitt av naturen.

Aktiviteter skiller seg ikke bare fra aktivitet, men også fra oppførsel.

- atferd er ikke alltid målrettet, og aktivitet er alltid målrettet;

- atferd innebærer ikke å lage et spesifikt produkt, og aktiviteten er rettet mot å lage et bestemt produkt;

- atferd er ofte passiv, aktivitet er alltid aktiv;

- atferd kan være impulsiv, aktivitet er vilkårlig;

- atferd kan være spontan, aktivitet er organisert;

- atferd kan være kaotisk, aktivitet er systematisert.

Det er to former for aktivitet: utvendig (praktisk, objektiv, synlig for andre mennesker) og innvendig (psykisk: gnostisk - perseptuell, mnemonisk, fantasifull, mental; emosjonell og frivillig). I lang tid handlet psykologi utelukkende med interne aktiviteter. Det ble antatt at ytre aktivitet bare uttrykte indre (eller "bevissthetsaktivitet"). Det tok lang tid å komme til konklusjonen at begge disse aktivitetsformene representerer et fellesskap der en person samhandler med verden rundt seg. Begge former har en grunnleggende identisk struktur, det vil si at de er motivert av behov og motiver, ledsaget av erfaringer og styrt av mål. Den eneste forskjellen mellom indre aktivitet og ytre aktivitet er at den ikke inkluderer virkelige objekter, men deres mentale bilder; resultatene av interne aktiviteter kommer også til uttrykk i en ideell form (bilde), som kanskje blir et reelt produkt eller ikke.

Enheten mellom disse to aktivitetsformene kommer også til uttrykk i deres gjensidige overganger gjennom prosessene interiorisering og eksteriørisering.

Prosess interiorisering uttrykker psykens evne til å operere med bilder av objekter og fenomener som for tiden er fraværende i en persons synsfelt.

eksteriørisering aktivitet karakteriserer en persons evne til å utføre eksterne handlinger (operasjoner) på grunnlag av transformasjonen av interne mønstre som har utviklet seg på grunn av internalisering, på grunn av den tidligere dannede interne ideelle aktivitetsplanen. eksteriørisering - legemliggjørelsen av tidligere erfaring med fysiske ytre handlinger.

Aktivitetsstruktur

Aktivitet - aktiv interaksjon av subjektet med miljøet, der han oppnår et bevisst satt mål som oppsto som et resultat av utseendet til et visst behov i ham.

S.L. Rubinstein inkludert i den psykologiske strukturen: motiv–mål – vei(handlinger og operasjoner), resultat.

Hovedfunksjonen til aktivitet er utviklingen av personlighet, noe som gjenspeiles i prinsippet om personlighetsutvikling i aktivitet.

Psykologisk analyse av aktivitet, inkludert mental aktivitet, gjør det mulig å karakterisere dens strukturelle elementer:

– trenge - en refleksjon av kroppens eller personlighetens behov i noe og kilden til personlighetens aktivitet;

– motiv - refleksjon av behov, motivasjon av motivet til aktivitet;

– mål - det forutsagte resultatet av aktiviteten. Aktivitet begynner med realiseringen av et objektivt mål som et reflektert, fordi målet om aktivitet som et mentalt fenomen ikke speiles, men personlig omarbeides på grunnlag av den definerende rollen og behovene til en bestemt person;

– måten å utføre aktiviteten på - handlinger og operasjoner ved hjelp av hvilken aktiviteten gjennomføres;

– resultat - et ideelt produkt eller et «reifisert» (A.N. Leontiev) materialisert mål.

Aktivitetsprosessen begynner med setting mål basert behov og motiver (eller en persons bevissthet om oppgaven som er tildelt ham). Hovedkomponenten i aktiviteten er handling, som har sin egen: mål , motiv , metode (drift) og resultat .

Behovet oppleves ikke slik – det presenteres som en opplevelse av ubehaget ved misnøye og viser seg i søkeaktivitet. I løpet av søket møter behovet sitt objekt, fiksering på objektet som kan tilfredsstille det. Fra øyeblikket av "møtet" blir aktivitet rettet, behovet objektiveres - som et behov for noe spesifikt, og ikke "generelt" - og blir et motiv, det er nå mulig å snakke om aktivitet. Det korrelerer med motivet: motivet er det som aktiviteten utføres for, og aktiviteten er settet av handlinger som er forårsaket av motivet. Som et resultat av motivasjon bestemmes et mål som vil fungere som en regulator av aktivitet. Mål – Dette er et bilde på ønsket resultat som bør oppnås i løpet av aktiviteten.

Aktivitet omfatter handling, a handlinger - fra operasjoner. Hvis en person ikke eier operasjoner, karakteristisk for en bestemt type aktivitet, kan han ikke lykkes med å utføre den.

Handling - et aktivitetselement i prosessen hvor et spesifikt, ikke dekomponerbart til enklere, bevisst mål oppnås.

Målet setter handlingen. Rekkefølgen av handlinger sikrer realisering av formålet med aktiviteten. Handling - enhet for aktivitetsanalyse . Handling er en av de definerende komponentene i menneskelig aktivitet, som dannes under påvirkning av målet.

Hver handling har sin egen psykologiske struktur: handlingens formål, motiver, operasjoner og sluttresultatet .

Operasjon- en spesifikk måte å utføre en handling på . Hver handling kan utføres av flere operasjoner. Valget av denne eller den operasjonen bestemmes av den spesifikke situasjonen og de individuelle egenskapene til aktivitetsobjektet (se Individuell aktivitetsstil). For eksempel er den kvinnelige måten å tre en nål på at tråden skyves inn i nåløyet, og menn trekker tvert imot øyet på tråden.

Drift karakterisere den tekniske siden av handlingen. Arten av operasjonene som brukes avhenger av forholdene der handlingen utføres. Hvis handlingen oppfyller sitt eget mål, oppfyller operasjonen betingelsene som dette målet er satt. I dette tilfellet forstås forholdene som ytre og indre forhold. Et mål satt under visse betingelser kalles en oppgave.

Operasjoner er fundamentalt forskjellige fra handlinger som involverer både et bevisst mål og bevisst kontroll over forløpet; at de er lite eller ikke realisert i det hele tatt.

Enhver kompleks handling består av et lag med handlinger og et lag med operasjoner som "underliggende" dem. Grensen mellom handlinger og operasjoner er flytende. Å flytte den opp betyr å gjøre noen handlinger (for det meste de mest elementære) til operasjoner. I slike tilfeller skjer det konsolidering av aktivitetsenheter . Den nedadgående bevegelsen av grensen betyr transformasjon av operasjoner til handlinger, eller bryte ned aktiviteter i mindre enheter.

Definisjon av "ferdighet",
"ferdighet", stadier av deres dannelse

Operasjonell struktur for aktiviteten: kunnskap, ferdigheter og ferdigheter.

Kunnskap- fakta lært og oppsummert i et system, deres generaliseringer i form av begreper, termer, konklusjoner, vitenskapelige teorier. Kunnskap inneholder en generalisert erfaring som gjenspeiler lovene i den objektive verden. Kunnskap må ha uløselige forbindelser med livspraksis, med konstant beredskap til å utføre ønsket aktivitet.

Ferdigheter - muligheten til å utføre vilkårlige automatiserte handlinger utført med stor presisjon, økonomisk og med optimal hastighet. I læringsprosessen dannes sensorisk-perseptuelle, oppmerksomhetsmessige, mnemoniske, gnostiske, fantasifulle, kommunikative, faglig betydningsfulle og andre ferdigheter. Faglig betydningsfull ferdigheter karakteriserer evnen til å lykkes med å utføre faglig nødvendige handlinger knyttet til psykomotoriske handlinger i ulike typer profesjonelle aktiviteter.

Typer menneskelig aktivitet.

En person blir en person i sosialiseringsprosessen. Sosialisering i vid forstand refererer til tilegnelse av erfaring akkumulert av menneskeheten i prosessen med utdanning og oppdragelse. I husholdningspsykologi er det vanlig å skille mellom fire typer aktivitet: kommunikasjon, lek, undervisning og arbeid, som hver på et visst stadium av ontogenese spiller en ledende rolle i utviklingen av en person, personlighet og aktivitetsobjekt.

Ledende aktivitet- typen aktivitet, hvis implementering bestemmer dannelsen av de viktigste psykologiske neoplasmene; retningen for den mentale utviklingen til en person av hans personlighet i en bestemt aldersperiode av livet.

6. Beskriv oppmerksomhet. Typer og egenskaper ved oppmerksomhet.

Merk følgende- dette er den selektive konsentrasjonen av bevissthet på et eller annet objekt, psykens fokus på en bestemt aktivitet mens den blir distrahert fra alt annet. Ved hjelp av oppmerksomhet utføres valget av nødvendige stimuli som kommer inn i bevissthetssonen.

Det fysiologiske grunnlaget for oppmerksomhet er stimulering av et optimalt fokus for eksitasjon i hjernebarken, forsterket av subkortikale strukturer, og, ifølge en rekke fysiologer, av den retikulære formasjonen lokalisert i hjernestammen. I dette tilfellet er mekanismen for dannelse av det dominerende fokuset for eksitasjon (dominanter ifølge A.A. Ukhtomsky) av stor betydning.

Ikke å være en riktig mental kognitiv prosess, oppmerksomhet bestemmer muligheten for at de andre mentale prosessene reflekterer dem.

Dermed den viktigste oppmerksomhetsfunksjoner er:

– utvalg av betydelige (sensoriske, mnemoniske, mentale) påvirkninger i utført aktivitet og avvisning av ubetydelige - selektivitet av oppmerksomhet;

– bevaring aktiviteten som utføres (bevaring i sinnet av bildene som er nødvendige for å fullføre aktiviteten, oppnå målet);

– regulering og styre gjennomføring av aktiviteter.

Oppmerksomhet er klassifisert i henhold til en rekke parametere.

Merk følgende som en manifestasjon selektiv fokus og intensitet mental aktivitet (bevissthet) er delt inn i slag:

– ekstern oppmerksomhet (ekstern) bestemmes ved å fokusere oppmerksomheten til motivet på eksterne objekter

– indre oppmerksomhet (internt rettet), hvis objekt er subjektets egne tanker, erfaringer, mentale (mnemoniske, logiske) aktivitet.

avhengig av deltakelse frivillig prosess vurdere frivillig, ufrivillig og postfrivillig oppmerksomhet:

- vilkårlig oppmerksomhet motivert, bevisst regulert av kravene til aktiviteten som utføres, formidlet og ledet av passende frivillig innsats. Å oppnå målet for aktiviteten bestemmer den aktive, men krever betydelig energiforbruk, arten av frivillig oppmerksomhet;

- ufrivillig oppmerksomhet oppstår uten et bevisst satt mål og beholdes på objektet uten frivillig innsats, bestemmes av egenskapene til stimulansen. Av flere stimuli virker den sterkeste, for eksempel fargingen av et objekt, dets nyhet, uttrykksfullhet, uvanlighet, appellerer til den indre tilstanden til motivet, etc. Det er basert på en orienterende refleks;

- etterfrivillig oppmerksomhet beholdes på objektet etter avslutningen av stimulansen på grunn av dens betydning for en person: unnlatelse av å løse en oppgave som vekket emosjonell interesse, selv når du bytter til en annen aktivitet, fører til bevaring av den i bevissthet, og bidrar til den påfølgende løsningen. Postfrivillig oppmerksomhet krever ikke bruk av frivillig innsats, det har ikke mindre stabilitet enn frivillig, men krever ikke høye energiforbruk, siden det faktisk er ufrivillig, som følge av frivillig, på grunn av interesse for aktiviteten som utføres. Dette er den mest produktive typen oppmerksomhet, preget av stabilitet, kompleksitet ved bytte og ledsagende den intellektuelle aktiviteten til faget.

Grunnleggende egenskaper ved oppmerksomhet

oppmerksomhetsspenn- antall objekter eller elementer av stimulansen som oppfattes av subjektet per tidsenhet. Gjennomsnittsindikatoren, ifølge NRL VIFK, er bildet av 5 ± 2 enkle geometriske former (sirkel, kryss, firkant, etc.) med en eksponering på 1 s (det er anbefalinger om å bruke en eksponering lik 1/10 s ).

Konsentrasjon av oppmerksomhet bestemmes av evnen til å fokusere så mye som mulig på et hvilket som helst valgt objekt, vilkårlig distrahert fra resten (for eksempel når du sikter). En indikator på oppmerksomhetskonsentrasjon er dens støyimmunitet, bestemt av styrken til en fremmed stimulus som kan distrahere motivet fra aktivitetsobjektet.

Bærekraftig oppmerksomhet- evnen til å holde oppmerksomheten i lang tid på et valgt objekt. La oss gjenta, jo høyere subjektets interesse for aktiviteten som utføres, jo lenger er han i stand til å holde oppmerksomheten på objektet for aktiviteten.

Intensiteten av oppmerksomhet er dens stabile konsentrasjon på objektet, preget av evnen til å motstå svingninger (svingninger).

Bytte oppmerksomhet preget av en rask vilkårlig overføring av oppmerksomhet fra ett objekt til et annet, en rask overgang fra en aktivitet til en annen (for eksempel fra forsvar til angrep i boksing og annen kampsport).

Fordeling av oppmerksomhet- holde flere objekter i bevissthetsfeltet samtidig (en av dem er lysere enn de andre). Med ekstra stimulering er det mulig å raskt bytte oppmerksomhet til et hvilket som helst annet objekt. Fordeling og bytte av oppmerksomhet har noen vanlige psykofysiologiske mekanismer.

svingninger i oppmerksomhet- egenskapen til oppmerksomhet til å ufrivillig bevege seg fra objekt til objekt, vanligvis minst 1 gang hvert 5. sekund, slik at intensiteten av oppmerksomhet ikke forblir uendret, spesielt med et dobbeltbilde av figurer (for eksempel i en spesiell tegning, silhuetter av to ansikter oppfattes - to profiler, deretter en blomstervase plassert mellom dem.

Distraherbarhet- en egenskap som er motsatt av stabilitet og ikke kjennetegnes av alle forskere, den er preget av ufrivillighet, som bestemmer manglende evne til å konsentrere seg når den utsettes for fremmede stimuli.

INTRODUKSJON

1. Synspunkter på aktiviteter i skolene L.S. Vygotsky og S.L. Rubinstein

2. Subjekt-aktivitet tilnærming (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky)

3. Aktivitetstilnærming i utenlandsk psykologi

KONKLUSJON

BIBLIOGRAFI

INTRODUKSJON

Ordboken gir følgende definisjoner av begrepet "aktivitetsteori":

1. Aktivitetsteori utviklet av S.L. Rubinshtein - implementeringen av aktivitetstilnærmingen til analyse av psykologiske fenomener. Gjenstanden for analyse her er psyken gjennom avsløringen av dens essensielle objektive forbindelser og medieringer, spesielt gjennom aktivitet. Ved avgjørelsen av spørsmålet om forholdet mellom ytre praktisk aktivitet og bevissthet gikk han ut fra den posisjonen at man ikke kan betrakte «indre» mental aktivitet som dannet som et resultat av innskrenkning av «ytre» praktisk aktivitet.

2. Aktivitetsteorien utviklet av A.N. Leontiev - implementeringen av aktivitetstilnærmingen til analyse av psykologiske fenomener. Aktivitet betraktes her som gjenstand for analyse, siden psyken i seg selv ikke kan skilles fra aktivitetsøyeblikkene som genererer og formidler den, og psyken i seg selv er en form for objektiv aktivitet. Da han løste spørsmålet om forholdet mellom ytre praktisk aktivitet og bevissthet, gikk han ut fra premisset om at den indre bevissthetsplanen dannes i prosessen med å begrense i utgangspunktet praktiske handlinger.

Tidspunktet for opprettelsen av "aktivitetsteorien" - 1920-1930. Den ble utviklet av to forskere parallelt og uavhengig av hverandre. Rubinstein og Leontiev stoler på verkene til Vygotsky og på den filosofiske teorien til K. Marx, så verkene deres har mye til felles, men det er også særegne poeng.

Aktivitetsteorien formulert av A.N. Leontiev på begynnelsen av 70-tallet av 1900-tallet tiltrakk seg oppmerksomheten til hele fellesskapet av innenlandske psykologer som en ny "visjon" av problemet med aktivitet fra psykologisk vitenskaps ståsted. Samtidig ga den opphav til mange ulike synspunkter på muligheten og utsiktene for anvendelse i praksis.

I følge russiske forskere forutsetter prinsippet om enhet av bevissthet og aktivitet inkludering av bevissthet i sammenheng med en persons vitale forbindelser med den objektive verden, og grunnlaget for disse forbindelsene er dannet av aktivitet der en person forandrer verden. , endrer seg selv. Dermed ble en ny produktiv metode for psykologisk erkjennelse foreslått, kalt "enheten av innflytelse og studier."

Psykologi avslører sine hemmeligheter ikke i kontemplasjonen av fenomener som er åpne for direkte intern eller ekstern observasjon, men i prosessen med å transformere objektene som studeres gjennom praktiske handlinger (inkludert praktisering av forskningsarbeid).

1. SYN PÅ AKTIVITETER I SKOLEN L.S. VYGOTSKY og S.L. RUBINSTEIN

En fremragende psykolog og filosof S.L. Rubinstein (1889 - 1960) er mest kjent som forfatteren av det originale subjekt-aktivitetsbegrepet, som han generaliserte på slutten av livet som en innovativ filosofisk antropologi. Den innledende fasen i etableringen av dette konseptet gjenspeiles i hans manuskripter og artikler fra 1916-1922. Ulike andre varianter av den psykologiske aktivitetsteorien ble også utviklet av M.Ya. Basov, A.N. Leontiev, B.M. Teplov, A.A. Smirnov, B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov og mange andre psykologer. Den psykologiske tesen til den psykologiske aktivitetsteorien blir dannet: det er ikke bevisstheten som bestemmer aktiviteten, men aktiviteten som bestemmer bevisstheten.

På grunnlag av denne bestemmelsen, på 1930-tallet, dannet Rubinstein det grunnleggende prinsippet: "enheten av bevissthet og aktivitet." Å være dannet i aktivitet, manifesterer psyken og bevisstheten seg i aktivitet. Aktivitet og bevissthet er ikke to forskjellige sider av omvendte aspekter, de danner en organisk enhet, men ikke en identitet. Aktivitet er ikke et sett med refleksreaksjoner på en ytre stimulus, da den reguleres av bevissthet. Bevissthet betraktes som en realitet som ikke er gitt til subjektet direkte for hans selvobservasjon: bevissthet kan bare bli kjent gjennom et system av subjektive relasjoner, inkludert gjennom subjektets aktivitet, i prosessen som subjektet utvikler seg. Leontiev klargjør Rubinsteins posisjon: dermed manifesterer bevisstheten seg ifølge ham ikke bare som en separat virkelighet, bevisstheten er innebygd og uløselig knyttet til den. Definisjon av aktivitet ifølge Rubinstein: dette er et sett med handlinger, for eksempel for å oppnå mål. I følge Leontiev: dette er et sett med handlinger forent av et visst motiv.

I følge Rubinstein bestemmes aktivitet av objektet, men ikke direkte, men gjennom dets "indre" mønstre. Ytre årsaker virker gjennom indre forhold. Aktivitet bør skilles fra atferd. Suksessen til aktiviteten avhenger av tre forhold: kunnskap, ferdigheter, motivasjon.

I den psykologiske aktivitetsteorien har alle mentale prosesser, inkludert personlighet, en objektaktivitetskarakter. Dets talsmenn har brukt eksperimentelle metoder for å studere sensoriske, perseptuelle, utøvende, hukommelsesrelaterte, kognitive og affektive handlinger. Handling, både i konsept og essens, er ikke bare et objekt for studie, men også en enhet for analyse av mentale prosesser. Fokuset var på handling, ikke mening. Handling som en analyseenhet dukker opp i Zaporozhets' studier av sansning, persepsjon, intellekt og følelser; i studiet av P. Zinchenkos minne; i studiet av viljen til K. Gurevich; og i analysen av begrepsdannelsen og tenkningen til Peter Galperin. Det ble også brukt av Vasily Davydov i sin analyse av dannelsen av generaliseringer. I den psykologiske aktivitetsteorien er det vist at motivet er objektet, og at nødvendigheten (etter møte med objektet) også blir objektorientert. Resultatet er en tilnærming som i noen henseender er det motsatte av Vygotskys. Den psykologiske teorien om aktivitet, ifølge noen av de amerikanske kulturpsykologene, forenkler menneskers åndelige verden, reduserer den til objektorientert aktivitet og dermed representerer den som mekanistisk, tar ikke hensyn til dens åndelige dimensjon. I tre-nivåskjemaet som Leontiev brukte for å beskrive aktivitet (aktivitet-motiv, handling-mål, handling-tilstand), var det ingen direkte indikasjon på stedet for mening, følelse, formidlere, bevissthet, personlighet, etc.

I Vygotskys forfatterskap spiller konstruksjonen av mekling - spesielt semiotisk mekling - en sentral teoretisk rolle, og får gradvis mer og mer betydning i de siste årene av hans liv og virksomhet. Et år før sin død skrev han at «det sentrale punktet i vår psykologi er meglingens faktum».

Som hovedprinsippene for aktivitetsteorien, prinsippene for objektivitet, aktivitet, den ikke-tilpassede naturen til menneskelig aktivitet, analyse av aktivitet "etter enheter", internalisering og eksteriørisering, mekling, samt prinsippene for avhengighet av mental refleksjon over det reflekterte objektets plass i aktivitetsstrukturen og historisismen kan skilles.

I boken "Aktivitet. Bevissthet. Personality” Leontiev A.N., utvikler synspunktene og ideene til L.S. Vygotsky og S.L. Rubinshtein understreker først og fremst aktivitetens udelelige, molare natur, siden det er "et system som har sin egen struktur, sine egne interne overganger og transformasjoner, sin egen utvikling", "inkludert i systemet for sosiale relasjoner". I samfunnet faller en person ikke bare under ytre forhold som han tilpasser sin aktivitet til, de sosiale forholdene bærer selv motivene og målene for hans aktivitet, dermed skaper samfunnet aktiviteten til individene som danner den. Primært styres aktiviteten av objektet selv (objektiv verden), og sekundært av dets bilde, som et subjektivt produkt av aktivitet som bærer subjektinnholdet. Det bevisste bildet forstås i dette tilfellet som et ideelt mål materialisert i aktivitet; den, menneskelig bevissthet, deltar i hovedsak i aktivitetens bevegelse. Så Leontiev vurderte "studiet av prosessen med generering og transformasjon av en persons personlighet i hans aktivitet, som finner sted under spesifikke sosiale forhold" (4; 173). Sammen med «bevissthetsbildet» introduseres begrepet «bevissthetsaktivitet», og generelt defineres bevissthet som den indre bevegelsen av dens bestanddeler, inkludert i den generelle aktivitetsbevegelsen. Oppmerksomheten rettes mot det faktum at handlinger ikke er spesielle "separasjoner" innenfor aktiviteten; menneskelig aktivitet eksisterer ikke unntatt i form av en handling eller en kjede av handlinger. En og samme prosess fremstår som en aktivitet i sin relasjon til et motiv, som en handling eller en kjede av handlinger i sin underordning til et mål. Handlingen er altså ikke en komponent og ikke en aktivitetsenhet: den er nettopp dens "formative", dens øyeblikk.

I følge Leontiev er aktivitet en form for aktivitet. Aktivitet er på sin side motivert av behov, d.v.s. en behovstilstand under normale driftsforhold.

Som oppsummering ovenfor tiltrekker Leontievs aktivitetsteori, så vel som verkene til Vygotsky og Rubinstein, absolutt betydelig oppmerksomhet fra representanter for kulturpsykologi og den sosiokulturelle tilnærmingen. Kanskje vil de også spille en rolle i etnopsykologien.

2. EMNE- OG AKTIVITETSTILNÆRING (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky)

Sosiopsykologiske ideer om personlighet fra synspunktet til subjektaktivitetstilnærmingen er inneholdt i verkene til S. L. Rubinshtein. Som K.A. Abulkhanova påpeker, er det logiske grunnlaget, hovedideen, hovedretningen for de interne forbindelsene til hans filosofiske og psykologiske konsept ideen om emnet.

Etter å ha uttrykt kardinalforslaget om inkludering av en person i sammensetningen av væren, anser Rubinshtein subjektivitet som den viktigste mekanismen for denne inkluderingen. Forholdet til en person med verden utføres i forskjellige former - kognitiv, aktivitet og relasjonell. Det siste er forholdet mellom en person og en annen person. Alle disse formene for relasjoner som utgjør subjektets essens, dannes i aktivitet: «Subjektet, både i sin erkjennelse og i sin handling, og i sitt forhold til et annet subjekt, ødelegger (hver gang på en bestemt måte) utseende, utsiden av objektet og et annet subjekt, overvinner sin isolasjon, avslører (ved kunnskap), transformerer (ved handling), styrker essensen til en annen person med sin holdning til ham”(1; 21). Subjektitetsprinsippet (subjekt) er uløselig knyttet i Rubinsteins konsept med aktivitetsprinsippet. Aktivitet fungerer som en av subjektets aktivitetstyper, som en måte for hans holdning til virkeligheten. Aktiviteten til subjektet uttrykkes, ifølge Rubinstein, i form av selvbestemmelse, selvforårsakelse, selvaktivitet. Disse skjemaene gjenspeiler de vesentlige egenskapene til faget.

aktivitetsteori

Laget i sovjetisk psykologi. Betydelige bidrag til det ble gitt av L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin og mange andre. Dens grunnlag er ideer om strukturen til aktivitet ( cm.), selv om de ikke uttømmer teorien helt.

En av de vesentlige forskjellene mellom aktivitetsteorien og tidligere begreper er erkjennelsen av bevissthetens og atferdens uatskillelige enhet. Denne enheten er allerede inneholdt i hovedenheten for analyse - handling.

De viktigste utgangspunktene, prinsippene for aktivitetsteorien er som følger:

1 ) bevissthet kan ikke betraktes som lukket i seg selv, den må bringes inn i subjektets aktivitet ("åpne" bevissthetssirkelen);

2 ) atferd kan ikke betraktes isolert fra bevissthet: når man vurderer atferd, må bevissthet ikke bare bevares, men også defineres i sin grunnleggende funksjon (prinsippet om enhet av bevissthet og kommunikasjon);

4 ) handlinger er objektive, de realiserer sosiale mål (prinsippet om aktivitetens objektivitet og prinsippet om sosial aktivitetsbetingelse).

Utviklingen av aktivitetsteorien begynte med en analyse av ytre aktivitet, men gikk så over til intern aktivitet. Når det gjelder disse svært viktige aktivitetsformene, fremsettes to hovedteser. ;

1. Intern aktivitet har i prinsippet samme struktur som ekstern aktivitet, og skiller seg kun i form av flyt. Dette betyr at intern aktivitet også er motivert av motiver, ledsaget av følelser (ofte enda mer akutte), og har sin egen operasjonelle sammensetning. Den eneste forskjellen er at handlinger ikke utføres med virkelige objekter, men med bildene deres, og produktet er bilderesultatet.

2. Intern aktivitet oppsto fra ekstern aktivitet gjennom sin internalisering. Så for å lykkes med å reprodusere noen handlinger i sinnet, er det nødvendig å mestre det realistisk og få et reelt resultat. Samtidig, under internaliseringen, blir ytre aktivitet, uten å endre dens grunnleggende struktur, sterkt transformert; dette gjelder spesielt den operative delen: individuelle handlinger eller operasjoner reduseres, noen av dem faller helt ut, og hele prosessen går mye raskere.

Gjennom aktivitetsbegrepet har den indre aktivitetsteorien kommet svært nær å beskrive bevissthetsstrømmen med egne midler – dette begrepet dekker imidlertid ikke hele innholdet i bevissthetsstrømmen. For en fullstendig dekning er det nødvendig å ta et nytt skritt etter aktivitetsteorien - i retning av slike tradisjonelle psykologiske objekter som individuelle mentale prosesser eller funksjoner - persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse osv. Utviklingen av psykologi innenfor rammen av aktivitetstilnærmingen gjorde det mulig å beskrive disse begrepene innenfor rammen av aktivitetsteorien og med hennes virkemidler.

For å beskrive persepsjon er det derfor nødvendig å introdusere begrepet en perseptuell handling, og først bør det avklares om det finnes perseptuelle mål. De eksisterer utvilsomt og vises for eksempel i oppgaven med å skille mellom to like stimuli - smaker, lukter, lydtoner osv. For å løse alle slike problemer utføres perseptuelle handlinger, som kan karakteriseres som handlinger av diskriminering, deteksjon, måling. , identifikasjon osv. Ideer om aktivitetens struktur er også anvendelige for analyse av alle andre mentale prosesser. Teorien lar deg ta et nytt blikk på disse klassiske objektene innen psykologi - de blir oppfattet som spesielle former for aktivitet.

Ordbok for praktisk psykolog. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .

aktivitetsteori Etymologi.

Kommer fra gresk. teori - forskning.

Forfatterne.

Kraiker, 1980; Herzog, 1984.

Kategori.

Vesttysk psykologisk retning

Spesifisitet.

Den er basert på kritikk av behaviorismen for å nekte å anerkjenne en persons ansvar for sin atferd og evnen til å velge mellom ulike former for respons. Derimot postuleres det at menneskelig atferd er vilkårlig, målrettet og bevisst. Det antas at en person er et aktivt vesen som oppfører seg målrettet og bevisst, som velger fra alternativer, velger sine egne mål og kan bestemme seg for noe, handlingene som foregår på dette grunnlaget er grundige og rasjonelle. På grunn av det faktum at grunnlaget for denne tilnærmingen er operasjonalisme, ligger kritikken i fornektelsen av muligheten for operasjonelt å beskrive de eksistensielle og transcendentale komponentene i menneskelig atferd, så vel som komponentene i det ubevisste.

Psykologisk ordbok. DEM. Kondakov. 2000 .

aktivitetsteori

Et annet navn for teorien om aldring. I følge denne teorien fører det å være aktiv og delta i samfunnet til større livstilfredshet og psykologisk helse i alderdommen. Som et ønskelig tiltak foreslås det å overføre mange aktiviteter og interesser fra voksen alder til senere i livet. Siden noen av hovedrollene (og (for eksempel foreldre eller ansatte) i samfunnet går tapt med aldring, foreslås det å erstatte dem med nye roller.Teorien blir ofte kritisert for sin forenklede tilnærming, i den forstand at det fortsetter å være aktiv og deltar i naturlige anliggender er i seg selv ikke kan gi seg selv livstilfredshet og god helse.

Psykologi. OG JEG. Ordbok-oppslagsbok / Per. fra engelsk. K. S. Tkachenko. - M.: FAIR-PRESS. Mike Cordwell. 2000 .

Se hva "aktivitetsteori" er i andre ordbøker:

aktivitetsteori- eller aktivitetstilnærmingen, skolen for sovjetisk psykologi, grunnlagt av A. N. Leontiev og S. L. Rubinshtein på den kulturelle og historiske tilnærmingen til L. S. Vygotsky. Historie Tidspunktet for opprettelsen av aktivitetsteorien 1920 1930 Rubinstein og Leontiev ... ... Wikipedia

AKTIVITETSTEORI- AKTIVITETSTEORI. Den ledende retningen innen russisk vitenskap innen psykologisk forskning, som dateres tilbake til verkene til skolen til L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. R. Luria og studerer aktivitetens natur og natur, dens strukturelle organisering, emne ...

Aktivitetsteori- (fra gresk. theoria research) vesttysk psykologisk retning, forfattere Kraiker, 1980; Herzog, 1984. Trekker på behaviorismens kritikk om å nekte å erkjenne at mennesker er ansvarlige... Psykologisk ordbok

aktivitetsteori- et system med vitenskapelig beskrivelse av aktivitet, laget av innenlandske psykologer og lærere. Den er basert på ideer om aktivitetens struktur, erkjennelsen av dens uatskillelige enhet med bevissthet. Utgangspunktene og prinsippene for den innenlandske ... ... Grunnleggende om åndelig kultur (leksikon for en lærer)

A.N. Leontiev implementering av aktivitetstilnærmingen til analyse av psykologiske fenomener. Aktivitet betraktes her som gjenstand for analyse, siden psyken i seg selv ikke kan skilles fra øyeblikkene som genererer og formidler den ... ... Psykologisk ordbok

Etymologi. Kommer fra gresk. teoriforskning. Forfatter. A.N. Leontiev. Kategori. Implementering av aktivitetstilnærmingen til analyse av psykologiske fenomener. Spesifisitet. Aktivitet betraktes som gjenstand for analyse her. Fordi det… …

Utviklet aktivitetsteori- S.L. Rubinshtein, implementeringen av aktivitetstilnærmingen til analyse av psykologiske fenomener. Emnet for analyse her er psyken gjennom avsløringen av dens essensielle objektive forbindelser og medieringer, spesielt gjennom ... ... Psykologisk ordbok

Etymologi. Kommer fra gresk. teoriforskning. Forfatter. S.L. Rubinstein. Kategori. Implementering av aktivitetstilnærmingen til analyse av psykologiske fenomener. Spesifisitet. Emnet for analyse her er psyken gjennom avsløringen ... ... Great Psychological Encyclopedia

PSYKOLOGISK AKTIVITETSTEORI- systemet av ideer fremsatt i innenlandsk psykologi om opprinnelsen og utviklingen av psyken, essensen av mentale prosesser som en spesiell form for aktivitet av produktet av utviklingen av materiellt liv, ytre materiell aktivitet, som ... .. . Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy

TEORI OM KONTEKSTLÆRING- TEORI OM KONTEKSTLÆRING. Læringsteorien utviklet av A. A. Verbitsky (1991, 1999) og foreslår en slik organisering av utdanningsprosessen i høyere utdanning, der ulike former for studentlæringsaktiviteter utføres ... ... En ny ordbok over metodiske termer og begreper (teori og praksis for undervisning i språk)

Det ledende metodiske grunnlaget for studiet av psyken i innenlandsvitenskap er aktivitetsteorien.
Teori om aktivitet.
Aktivitetsteori er et system av metodiske og teoretiske prinsipper for studiet av mentale fenomener. Hovedtemaet for forskning er aktivitet som medierer alle mentale prosesser. Denne tilnærmingen begynte å ta form i russisk psykologi på 1920-tallet. Det 20. århundre På 1930-tallet to tolkninger av aktivitetstilnærmingen i psykologi ble foreslått - S.L. Rubinshtein (1889–1960), som formulerte prinsippet om enhet av bevissthet og aktivitet, og A.N. Leontiev (1903–1979), som sammen med andre representanter for Kharkov psykologiske skole utviklet problemet med fellesskapet i strukturen til eksterne og interne aktiviteter.
I aktivitetsteorien til S.L. Rubinshtein, som leder fra sin artikkel "The Principle of Creative Amateur Activity", skrevet i 1922 og avsluttet på 1930-tallet, betraktes psyken som gjenstand for analyse her gjennom avsløringen av dens essensielle objektive forbindelser og mediering, spesielt gjennom aktivitet. Når man skal avgjøre spørsmålet om forholdet mellom ytre praktisk aktivitet og bevissthet, inntas det at man ikke kan betrakte «indre» mental aktivitet som dannet som følge av innskrenkning av «ytre» praktisk aktivitet. I hans formulering av prinsippet om mental determinisme virker ytre årsaker gjennom indre forhold. Med denne tolkningen betraktes aktivitet og bevissthet ikke som to former for manifestasjon av noe forent, forskjellig i empirisk analyse, men som to instanser som danner en uoppløselig enhet.
I aktivitetsteorien A.N. Leontiev, aktivitet betraktes her som gjenstand for analyse. Siden psyken i seg selv ikke kan skilles fra aktivitetsøyeblikkene som genererer og formidler den, er psyken i seg selv en form for objektiv aktivitet. Når man bestemmer seg for forholdet mellom ytre praktisk aktivitet og bevissthet, tas det utgangspunkt i at den indre bevissthetsplanen dannes i prosessen med å begrense i utgangspunktet praktiske handlinger. Med en slik tolkning skilles bevissthet og aktivitet som et bilde og prosessen med dets dannelse, mens bildet er en "akkumulert bevegelse", foldede handlinger. Dette postulatet har blitt implementert i mange studier.
Disse metodiske retningslinjene ble dannet av A.N. Leontiev tilbake på slutten av 1920-tallet, da han jobbet for L.S. Vygotsky innenfor det kulturhistoriske begrepet. Han studerte hukommelsesprosessene, som han tolket som en objektiv aktivitet som finner sted under visse forhold for sosiohistorisk og ontogenetisk utvikling. Tidlig på 30-tallet. ble leder for Kharkov aktivitetsskole og begynte den teoretiske og eksperimentelle utviklingen av aktivitetsproblemet. I eksperimenter utført under hans tilsyn i 1956-1963, ble det vist at på grunnlag av tilstrekkelig handling, er dannelsen av tonehøyde hørsel mulig selv hos personer med dårlig musikalsk hørsel. Han foreslo å vurdere aktivitet (korrelert med motiv) som bestående av handlinger (som har egne mål) og operasjoner (avtalt med betingelser). Grunnlaget for personligheten, i norm og patologi, la hierarkiet til dens motiver. Han forsket på et bredt spekter av psykologiske problemer: fremveksten og utviklingen av psyken i fylogeni, fremveksten av bevissthet i antropogenese, mental utvikling i ontogenese, strukturen av aktivitet og bevissthet, den motiverende og semantiske sfæren av personlighet, metodikk og psykologiens historie.
Bruken av aktivitetsteorien for å forklare egenskapene til den menneskelige psyken er basert på konseptet om høyere mentale funksjoner utviklet av L.S. Vygotsky.
Høyere mentale funksjoner.
Høyere mentale funksjoner er komplekse mentale prosesser, sosiale i dannelsen, som er mediert og, på grunn av dette, vilkårlige. I følge Vygotsky kan mentale fenomener være "naturlige", hovedsakelig bestemt av en genetisk faktor, og "kulturelle", bygget på toppen av de første, faktisk høyere mentale funksjonene, som er fullstendig dannet under påvirkning av sosiale påvirkninger. Hovedtegnet på høyere mentale funksjoner er deres formidling av visse "psykologiske verktøy", tegn som har oppstått som et resultat av menneskehetens lange sosiohistoriske utvikling, som først og fremst inkluderer tale.
Signer og signer mekling
Et tegn er grunnlaget for symbolsk modellering av fenomenene i den objektive verden, som består i å erstatte ett objekt eller fenomen med et annet, som tjener formålet med å lette modelleringen av visse relasjoner til det opprinnelige objektet. Den er utviklet i fellesaktiviteter, derfor har den en konvensjonell karakter. Den eksisterer i en abstrakt form, uavhengig av materialbæreren. Muligheten for symbolsk kontroll over menneskelig atferd dukker først opp i prosessen med å bruke arbeidsverktøy, når egenskapen til formidling av individuell aktivitet innenfor rammen av kollektiv aktivitet dannes. I prosessen med videre utvikling blir tegn fra et middel for å overføre sosial erfaring til et middel for å forandre seg selv, brukt av individet også for å forbedre sosial opplevelse. Tegn kan være naturlige språkstrukturer, diagrammer, kart, formler og tegninger, symbolbilder.
Tegnformidling er den teoretiske hovedkonstruksjonen av den kulturhistoriske teorien til L.S. Vygotsky, som en måte å kontrollere atferd på, utført av individet selv. I teorien til L.S. Vygotsky betrakter all mental utvikling som en endring i strukturen til den mentale prosessen på grunn av inkluderingen av et tegn i den, noe som fører til transformasjonen av naturlige, direkte prosesser til kulturelle, medierte. Til å begynne med, i ontogenetisk utvikling, fungerer tegnet som et psykologisk verktøy som et mellomledd i forholdet mellom barnet og den voksne. I denne prosessen får tegnet en viss betydning, som tilsvarer de sosiale standardene for organisering av aktiviteter.
Det psykofysiologiske korrelatet til dannelsen av høyere mentale funksjoner er komplekse funksjonelle systemer som har en vertikal (kortikal-subkortikal) og horisontal (kortikal-kortikal) organisasjon. Men hver høyere mental funksjon er ikke stivt knyttet til et enkelt hjernesenter, men er et resultat av hjernens systemiske aktivitet, der ulike hjernestrukturer gir et mer eller mindre spesifikt bidrag til konstruksjonen av denne funksjonen.
Opprinnelsen til høyere mentale funksjoner utføres som følger. I utgangspunktet realiseres den høyeste mentale funksjonen som en form for interaksjon mellom mennesker, mellom en voksen og et barn, som en interpsykisk prosess, og først da - som en intern, intrapsykisk. Samtidig går eksterne virkemidler som formidler denne interaksjonen over i interne, dvs. de er internalisert. Hvis det i de første stadiene av dannelsen av en høyere mental funksjon er en utvidet form for objektiv aktivitet, basert på relativt enkle sensoriske og motoriske prosesser, blir handlinger i fremtiden begrenset, og blir automatiserte mentale handlinger.
Dannelse av vilkårlige bevegelser.
Dannelsen av frivillige bevegelser, som overføring av kontroll i konstruksjonen av bevegelser til bevisst kontroll, skjer som følger. Ifølge I.M. Sechenov, ufrivillige bevegelser reguleres på grunnlag av tilbakemelding av proprioseptive sensasjoner, som gir informasjon om funksjonene til bevegelsene som utføres, og av eksteroseptive sensasjoner, som gjør det mulig å analysere tegnene på en spesifikk situasjon der bevegelsen er realisert. Muligheten for bevisst kontroll over gjennomføringen av bevegelsen oppstår bare i forbindelse med fremveksten av sosial arbeidsaktivitet og språk. I samsvar med dette kan kontrollen av menneskelige bevegelser utføres på grunnlag av ulike verbale instruksjoner og egeninstrukser. I ontogeni, ifølge L.S. Vygotsky, frivillig regulering er av distribuert karakter: den voksne setter en verbal instruksjon, som definerer det reflekterte målet for bevegelsen, og barnet oppfyller det. I fremtiden har barnet mulighet til å selvregulere bevegelse ved hjelp av egen tale, først ekstern, deretter intern.
I aktivitetsteorien A.N. Leontiev foreslo en strukturell aktivitetsstruktur, som innebærer tildeling av den faktiske aktiviteten, handlingene, operasjonene.
Aktivitet.
Aktivitet er en form for aktiv interaksjon der et dyr eller en person hensiktsmessig påvirker objektene i omverdenen og dermed tilfredsstiller dens behov. Allerede på relativt tidlige stadier av fylogenese oppstår en psykisk realitet, representert i orienterende-forskningsaktivitet, designet for å tjene en slik interaksjon. Dens oppgave er å undersøke omverdenen og danne seg et bilde av situasjonen for å regulere dyrets motoriske atferd i samsvar med betingelsene for oppgaven det står overfor. Hvis det er typisk for dyr at de kun er i stand til å fokusere på ytre, direkte oppfattede aspekter av miljøet, så for menneskelig aktivitet, på grunn av utviklingen av kollektivt arbeid, er det karakteristisk at det kan baseres på symbolske former for representasjon av objektive forhold.
Blant komponentene i aktiviteten er:
- motiver som induserer subjektet til aktivitet;
- mål som de forutsagte resultatene av denne aktiviteten, oppnådd gjennom handlinger;
- operasjoner, ved hjelp av aktiviteten gjennomføres avhengig av betingelsene for denne gjennomføringen.
Handlinger - prosessen med interaksjon med ethvert objekt, som er preget av det faktum at det oppnår et forhåndsbestemt mål. Følgende komponenter av handlingen kan skilles:
- beslutningstaking;
- gjennomføring;
— kontroll og korreksjon.
Samtidig, når man tar en beslutning, er bildet av situasjonen, handlingsmåten, de integrerte og differensielle programmene knyttet sammen. Implementering og kontroll utføres syklisk. I hver av dem brukes både lærte og individuelt utviklede virkemidler og verktøy.
Typer:
- ledere,
- utøvende,
- utilitaristisk-tilpasset,
- perseptuell
- mnemonisk,
- mental,
- kommunikasjonsaktiviteter.
Operasjon (lat. operatio - handling) - den utøvende enheten for menneskelig aktivitet, korrelert med oppgaven og med fagbetingelsene for dens gjennomføring. Operasjonene som en person oppnår sine mål er et resultat av å mestre sosialt utviklede handlingsmetoder. Først av alt ble medfødte eller tidlig dannede perseptuelle, mnemoniske og intellektuelle handlinger betraktet som operasjoner.
Denne eller den aktiviteten kan begynne å spille en avgjørende rolle i de psykologiske neoplasmene som oppstår i løpet av en persons ontogenetiske utvikling. Denne aktiviteten har fått betegnelsen «ledende aktivitet».
Ledende aktivitet.
Ledende aktivitet er en aktivitet under gjennomføringen av hvilken fremveksten og dannelsen av de viktigste psykologiske neoplasmene til en person på et eller annet stadium av hans utvikling skjer, og grunnlaget legges for overgangen til en ny ledende aktivitet.
Typer:
- direkte kommunikasjon av spedbarnet med voksne;
- objektmanipulerende aktivitet i tidlig barndom;
- rollespill i førskolealder;
- pedagogiske aktiviteter for skolebarn;
- profesjonelle og pedagogiske aktiviteter for ungdom.
Barnas aktivitet.
Barns aktivitet er en aktivitetsform som er et aktivt samspill mellom barnet og omverdenen, hvor utviklingen av hans psyke i ontogenese finner sted. Under gjennomføringen av aktiviteten, ved å justere den til forskjellige, inkludert sosialt modellerte forhold, blir den beriket og fundamentalt nye komponenter i strukturen dukker opp.
Genesis. En endring i strukturen til et barns aktivitet bestemmer også utviklingen av hans psyke.
Den mest uavhengige tidlige aktiviteten er objektiv aktivitet. Det begynner med mestring av handlinger med objekter, som å gripe, manipulere, faktisk objektive handlinger, som involverer bruk av objekter for deres funksjonelle formål og på en måte som er tildelt dem i menneskelig erfaring. Spesielt intensiv utvikling av objektive handlinger skjer i det andre leveåret, som er assosiert med mestring av å gå. Noe senere, på grunnlag av objektiv aktivitet, skjer dannelsen av andre typer aktivitet, spesielt spill.
Innenfor rammen av rollespillet, som er den ledende aktiviteten i førskolealder, mestres elementer av voksenaktivitet og mellommenneskelige relasjoner.
Pedagogisk aktivitet.
Læringsaktivitet er den ledende aktiviteten i grunnskolealder, innenfor rammen av hvilken det foregår en kontrollert tilegnelse av grunnlaget for sosial erfaring, først og fremst i form av grunnleggende intellektuelle operasjoner og teoretiske begreper.
En detaljert analyse av pedagogisk aktivitet er gitt i verkene til D.B. Elkonin (1904–1984) og V.V. Davydov (1930–1998).
Utviklingstrening. Det ble vist at de gjennomsnittlige statistiske normene for den mentale utviklingen til et skolebarn er generert av det eksisterende utdanningssystemet basert på en naturalistisk tilnærming til utvikling. Han ga en logisk-psykologisk underbyggelse av teorien om utviklingsutdanning. I samsvar med ideen hans om at i handlingen til en person er det alltid bevissthet om en annen person, anses utviklingen av barnet av ham som å skje i sammenheng med to typer relasjoner: barn - objekt - voksen (i dette tilfellet, relasjonen barn - voksen formidles av objektet) og barn - voksen - objektet (i dette tilfellet er relasjonen barn - objekt mediert av voksne). Hovedtrekket ved «fornuftig tenkning» er at den bygger på teoretiske begreper, hvis innhold – i motsetning til verdslige (empiriske) begreper – ikke er faktisk eksistens, men mediert, reflektert eksistens. Disse begrepene fungerer både som en form for refleksjon av en materiell gjenstand og som et middel for dets mentale reproduksjon, dvs. som spesielle mentale handlinger. På grunnlag av den hegeliansk-marxiske forståelsen av forholdet mellom logisk og logisk i dannelsen av individuell bevissthet, aktivitetsprinsippet, prinsippet om universalitet av ideell vesen, de grunnleggende konseptene for utviklingsopplæring (utvikling av refleksjon og fantasi, alder -spesifikk utvikling, etc.) ble definert og de viktigste pedagogiske teknologiene ble designet, som fant praktisk implementering, først og fremst på grunnlag av Moskva eksperimentelle skole N 91.
Teorien om utviklingsutdanning ble videreutviklet innenfor rammen av konseptet sosial genetisk psykologi skapt av V.V. Rubtsov og hans stab.
Begrepet sosiogenetisk psykologi ble skapt innenfor rammen av den kulturhistoriske skolen til L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev. Her forklares den mentale utviklingen til barnet her gjennom felles aktiviteter. Grunnlaget er analysen av den generelle aktivitetsstrukturen, der en ny mental funksjon tolkes som dannet innenfor rammen av samarbeid mellom handlinger til deltakere i felles aktivitet. Opprinnelsen til kognitiv handling bestemmes av måtene for samhandling mellom deltakere i felles aktiviteter (fordeling av innledende handlinger og operasjoner, utveksling av handlinger, samt gjensidig forståelse, kommunikasjon, planlegging og refleksjon).
Basert på materialet til dannelsen av tenkning, er det vist at:
1. Samarbeid og koordinering av objektive handlinger danner grunnlaget for opprinnelsen til de intellektuelle strukturene i barnets tenkning, mens typen aktivitetsfordeling utfører funksjonen spesifikk modellering av innholdet i den intellektuelle strukturen som en del av relasjonene til deltakere i aktiviteten;
2. Grunnlaget for valg og videre assimilering av innholdet i den intellektuelle strukturen av barnet er utførelsen av ham av en spesiell handling for å erstatte objekttransformasjoner (omfordeling av aktivitet); ved å utføre denne handlingen, vender barnet seg til grunnlaget for å organisere selve fellesaktiviteten, avslører arten av denne eller den objektive transformasjonen som er felles for alle deltakere i det felles arbeidet; samtidig er det nødvendig med en refleksivt meningsfull analyse fra deltakerne av formen for felles handlinger under konstruksjon og påfølgende planlegging av nye former for organisering av felles aktiviteter tilpasset objektets innhold;
3. Formen for organisering av felles handling er en kanal for overføring av kultur, siden samspillet mellom deltakere i en felles situasjon formidler de historisk etablerte ordningene for kognitive handlinger.
Litteratur i seksjonen Aktivitetsteori:
A.N. Leontiev og moderne psykologi / Ed. A.V. Zaporozhets og andre M. M.: Publishing House of Moscow State University, 1983;
Abulkhanova–Slavskaya K.A., Brushlinsky A.V. Filosofisk og psykologisk konsept av S.L. Rubinstein. M.: Nauka, 1989;
Brushlinsky A.V. S.L. Rubinshtein - grunnleggeren av aktivitetstilnærmingen i psykologisk vitenskap // Psychological journal. 1989, nr. 3, bind 10, 43–59;
Vygotsky L.S. Utvalgte psykologiske arbeider. M., 1956;
Vygotsky L.S. Utvikling av høyere mentale funksjoner. M., 1960;
Vygotsky L.S. Kunstens psykologi. M., 1968;
Vygotsky L.S. Samlede verk. T. 1–6. M., 1982–84.

Leontiev A.N. Problemer med utviklingen av psyken. M., 1972;
Leontiev A.N. Aktivitet, bevissthet, personlighet. Moskva: Politizdat, 1975, s. 304;
Vitenskapelig arbeid av Vygotsky og moderne psykologi / Ed. V.V. Davydov. M., 1981;
Petrovsky A.V. Historien om sovjetisk psykologi. 1967;
Rubinshtein S.L. Væren og bevissthet. M., 1957;
Rubinshtein S.L. Om tenkning og måter å forske på. M., 1958;
Rubinshtein S.L. Prinsippet om kreativ amatørprestasjon // Uchenye zapiski vysshei shkoly g. Odessa. T. 2, Odessa, 1922;
Rubinshtein S.L. Prinsipper og måter for utvikling av psykologi. M., 1959;
Rubinshtein S.L. Problemer med generell psykologi. M., 1973;
Rubinshtein S.L. Problemer med psykologi i skriftene til K. Marx // Sovjetisk psykoteknikk. 1934, bd. 7, nr. 1;
Rubinshtein S.L. Mennesket og verden // Filosofiens spørsmål. 1966, nr. 7;
Elkonin D.B. Spillets psykologi. M. 1978;
Yaroshevsky M.G. L. Vygotsky på jakt etter en ny psykologi. SPb., 1993;
Yaroshevsky M.G. Atferdsvitenskap: den russiske måten. M.-Voronezh, 1996.