Kreativitetstester. Torrance test for kreativ tenkning og kreativitet Kreativ testing

Det gis 3 poeng for svar «a», 1 poeng for svar «b», 2 poeng for svar «c». Totalt poeng beregnes.

Tolking av testresultater

1) 48 eller flere poeng. Du har et betydelig kreativt potensial, som gir deg et bredt spekter av kreative muligheter. Hvis du kan realisere dine evner, er et bredt utvalg av former for kreativitet tilgjengelig for deg.

2) 24 – 47 poeng. Du har egenskaper som lar deg skape, men du har også barrierer. Det farligste er frykt, spesielt hvis du kun fokuserer på suksess . Frykt for å mislykkes kveler fantasien din, grunnlaget for kreativitet. Frykt kan også være sosialt – frykt for sosial fordømmelse. Enhver ny idé går gjennom et stadium med overraskelse, overraskelse og ikke-anerkjennelse av andre. Frykt for fordømmelse for ny, uvanlig oppførsel, synspunkter, følelser for andre hindrer din kreative aktivitet, noe som fører til ødeleggelse av din kreativitet personligheter .

3) 23 eller færre poeng. Du undervurderer rett og slett deg selv. Mangel på selvtillit får deg til å tro at du ikke er i stand til kreativitet og søker etter noe nytt.

TENKE- OG KREATIVITETSTEST:

Spørreskjema Bestemme typer tenkning og nivå av kreativitet.

Diagnostikk ved hjelp av metoden til J. Bruner:

Instruksjoner.

Hver person har en dominerende type tenkning. Dette spørreskjemaet vil hjelpe deg med å bestemme din type tenkning. Hvis du er enig i utsagnet, sett "+" i skjemaet, hvis ikke, "-".

Testmateriale.

1. Det er lettere for meg å gjøre noe enn å forklare hvorfor jeg gjorde det.

2. Jeg liker å tilpasse dataprogrammer.

4. Jeg elsker å male (skulptur).

5. Jeg foretrekker ikke en jobb der alt er klart definert.

6. Det er lettere for meg å lære noe hvis jeg har muligheten til å manipulere objekter.

7. Jeg elsker sjakk og dam.

8. Jeg uttrykker mine tanker lett både muntlig og skriftlig.

9. Jeg vil gjerne samle.

10. Jeg elsker og forstår abstrakt maleri.

11. Jeg vil heller være mekaniker enn ingeniør.

12. For meg er algebra mer interessant enn geometri.

13. I skjønnlitteratur er det viktigere for meg ikke hva som sies, men hvordan det sies.

14. Jeg liker å delta på spektakulære arrangementer.

15. Jeg liker ikke regulert arbeid.

16. Jeg liker å gjøre ting med egne hender.

17. Som barn elsket jeg å lage mitt eget system av ord/tegn/siffer for korrespondanse med venner.

18. Jeg legger stor vekt på tankens uttrykksform.

19. Det er vanskelig for meg å formidle innholdet i en historie uten dens figurative representasjon.

20. Jeg liker ikke å besøke museer, for de er alle like.

21. Jeg oppfatter all informasjon som en veiledning til handling.

22. Jeg er mer tiltrukket av selskapets varemerke enn navnet.

23. Jeg er tiltrukket av arbeidet til en radio- og TV-kommentator.

24. Kjente melodier fremkaller visse bilder i hodet mitt.

25. Jeg liker å fantasere.

26. Når jeg hører på musikk, vil jeg danse.

27. Jeg er interessert i å forstå tegninger og diagrammer.

28. Jeg liker fiksjon.

29. En kjent lukt fremkaller hele bildet av hendelser som skjedde for mange år siden.

30. Ulike hobbyer gjør en persons liv rikere.

31. Bare det du kan ta på med hendene er sant.

32. Jeg foretrekker eksakte vitenskaper.

33. Jeg kutter ikke ord.

34. Jeg elsker å tegne.

35. Samme skuespill/film kan sees mange ganger, hovedsaken er skuespillet, en ny tolkning.

36. Som barn likte jeg å sette sammen mekanismer fra byggesettdeler.

37. Det ser ut til at jeg kunne studere stenografi.

39. Jeg er enig i utsagnet om at skjønnhet vil redde verden.

40. Jeg foretrekker å være en kutter fremfor en skredder.

41. Det er bedre å lage en krakk for hånd enn å designe den.

42. Det ser ut til at jeg kunne mestre yrket som programmerer.

43. Jeg elsker poesi.

44. Før jeg lager noen del, lager jeg først en tegning.

45. Jeg liker prosessen med en aktivitet mer enn det endelige resultatet.

46. For meg er det bedre å jobbe på et verksted enn å studere tegninger.

47. Jeg ville vært interessert i å tyde gamle hemmelige skrifter.

48. Hvis jeg trenger å snakke, forbereder jeg alltid talen min, selv om jeg er sikker på at jeg finner de nødvendige ordene.

49. Jeg liker å løse problemer i geometri mer enn i algebra.

50. Selv i en veletablert virksomhet prøver jeg å kreativt forandre noe.

51. Jeg liker å gjøre håndarbeid og tulle hjemme.

52. Jeg kunne mestre programmeringsspråk.

53. Det er ikke vanskelig for meg å skrive et essay om et gitt emne.

54. Det er lett for meg å forestille meg et bilde av et ikke-eksisterende objekt eller fenomen.

55. Noen ganger tviler jeg selv på det som er åpenbart for andre.

56. Jeg foretrekker å reparere strykejernet selv fremfor å ta det med til et verksted.

57. Jeg lærer lett grammatiske strukturer i språket.

58. Jeg liker å skrive brev.

59. Jeg kan forestille meg handlingen i en film som en serie bilder.

60. Abstrakte malerier gir god mat til ettertanke.

61. På skolen likte jeg mest av alt arbeids- og hjemmekunnskapstimer.

62. Jeg har ingen problemer med å lære et fremmedspråk.

63. Jeg forteller villig noe hvis vennene mine spør meg.

64. Jeg kan lett forestille meg i bilder innholdet i det jeg hørte.

65. Jeg vil ikke underordne livet mitt til et bestemt system.

66. Jeg tar ofte avgjørelser først, og tenker så på riktigheten.

67. Jeg tror jeg kunne studere kinesiske tegn.

69. Jeg synes arbeidet til en manusforfatter/forfatter er interessant.

70. Jeg liker arbeidet til en designer.

71. Når jeg skal løse et problem, er det lettere for meg å bruke prøve- og feilmetoden.

72. Å studere veiskilt var/vil ikke være vanskelig for meg.

73. Jeg finner lett et felles språk med fremmede.

74. Jeg er tiltrukket av arbeidet til en grafisk designer.

75. Jeg liker ikke å gå den samme veien.

Nøkkel til tenkning og kreativitetstesten. (Spørreskjema Bestemme typer tenkning og nivå av kreativitet. Diagnostikk ved hjelp av metoden til J. Bruner.)

Fagtenkning	Symbolsk tenkning	Tegn tenkning	Fantasifull tenkning	Kreativitet
1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71	2 7 12 17 22 27 32 37 42 47 52 57 62 67 72	3 8 13 18 23 28 33 38 43 48 52 58 63 68 73	4 9 14 19 24 29 34 39 44 49 54 59 64 69 74	5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75

Databehandling og analyse utføres som følger: summen "+" beregnes for hver kolonne.

Tolkning av resultatene fra Tenke- og kreativitetstesten. (Spørreskjema Bestemme typer tenkning og nivå av kreativitet. Diagnostikk ved hjelp av metoden til J. Bruner.)

Nivået av kreativitet og grunnleggende tenkning er delt inn i tre intervaller:

lavt nivå (fra 0 til 5 poeng),

gjennomsnittlig nivå (fra 6 til 9 poeng),

høyt nivå (fra 10 til 15 poeng)

Fagtenkning. Personer med en praktisk tankegang foretrekker objektiv tenkning, som er preget av en uløselig forbindelse med emnet i rom og tid, transformasjon av informasjon gjennom objektive handlinger og sekvensiell utførelse av operasjoner. Det er fysiske begrensninger for konverteringen. Resultatet av denne typen tenkning er en tanke nedfelt i et nytt design.

Symbolsk tenkning. Mennesker med et matematisk sinn foretrekker symbolsk tenkning, som innebærer å transformere informasjon ved å bruke slutningsregler (spesielt algebraiske regler eller aritmetiske symboler og operasjoner). Resultatet er en tanke uttrykt i form av strukturer og formler som fanger de vesentlige relasjonene mellom symboler.

Tegn tenkning. Personer med en humanitær tankegang foretrekker symbolsk tenkning. Det er preget av transformasjon av informasjon ved hjelp av slutninger. Tegn kombineres til større enheter i henhold til reglene for en enkelt grammatikk. Resultatet er en tanke i form av et konsept eller utsagn som fanger de vesentlige relasjonene mellom de utpekte objektene.

Fantasifull tenkning. Mennesker med en kunstnerisk tankegang foretrekker fantasifull tenkning. Dette er separasjon fra et objekt i rom og tid, transformasjon av informasjon gjennom handlinger med bilder. Det er ingen fysiske begrensninger på konverteringen. Operasjoner kan utføres enten sekvensielt eller samtidig. Resultatet er en tanke nedfelt i et nytt bilde.

Kreativitet- menneskelige kreative evner, preget av en vilje til å skape grunnleggende nye ideer. I følge P. Torrance inkluderer kreativitet økt følsomhet for problemer, for mangel eller inkonsekvens av kunnskap, handlinger for å identifisere disse problemene, for å finne løsninger basert på hypoteser, for å teste og endre hypoteser, for å formulere resultatet av løsningen. For å utvikle kreativ tenkning brukes læringssituasjoner som er preget av ufullstendighet eller åpenhet for inkludering av nye elementer, og det oppmuntres til formulering av mange spørsmål.

Personlighetspsykologiske tester.

Kreativitet ifølge Torrance (fra latin creatio - creation) er følsomhet for oppgaver, mangler og kunnskapshull, ønsket om å kombinere mangfoldig informasjon; kreativitet identifiserer problemer forbundet med disharmoni av elementer, søker etter deres løsninger, legger frem antakelser og hypoteser om muligheten for løsninger; tester og tilbakeviser disse hypotesene, modifiserer dem, dobbeltsjekker dem og underbygger til slutt resultatet.

E. Torrance utviklet 12 tester gruppert i et verbalt, visuelt og auditivt batteri. Den nonverbale delen av denne testen, kjent som "Figural forms of the Torrance Test of Creative Thinking", ble tilpasset ved Research Institute of General and Educational Psychology ved Academy of Pedagogical Sciences i 1990. En annen del av testen, "Complete Figures," ble tilpasset i 1993-1994 i laboratoriet for diagnostisering av evner og PVC ved Institute of Psychology ved det russiske vitenskapsakademiet.

E. Torrens figurtesten vi gjør oppmerksom på er beregnet på voksne, skolebarn og barn over 5 år. Denne testen består av tre oppgaver. Svar på alle oppgaver gis i form av tegninger og bildetekster.

Tiden for å fullføre en oppgave er ikke begrenset, siden den kreative prosessen forutsetter fri organisering av den midlertidige komponenten av kreativ aktivitet. Det er ikke tatt hensyn til det kunstneriske utførelsesnivået i tegningene.

Torrance kreativitetstest, diagnostikk av kreativ tenkning:

Instruksjoner - beskrivelse for Torrance-testen, stimulusmateriale:

Deltest 1. "Tegn et bilde."

Tegn et bilde med en farget oval flekk kuttet ut av farget papir som grunnlag for bildet. Fargen på ovalen er valgt av deg. Stimulusfiguren har form og størrelse som et vanlig kyllingegg. Du må også gi tegningen en tittel.

Deltest 2. "Fullføre figuren."

Fullfør de ti uferdige stimulusformene. Og kom også opp med et navn for hver tegning.

Deltest 3. «Repeterende linjer».

Stimulusmaterialet er 30 par parallelle vertikale linjer. Basert på hvert par linjer er det nødvendig å lage et slags (ikke-repeterende) mønster.

Behandler resultatene.

Å behandle resultatene av hele testen innebærer å vurdere fem indikatorer: "flytende", "originalitet", "utdypning", "motstand mot nedleggelse" og "abstrakthet av navn".

Nøkkelen til Torrance-testen.

"Flytende"- karakteriserer en persons kreative produktivitet. Evaluert kun i delprøver 2 og 3 i henhold til følgende regler:

2. Ved beregning av indikatoren tas det kun hensyn til tilstrekkelige svar.

Hvis en tegning, på grunn av sin utilstrekkelighet, ikke får en "flytende" poengsum, er den ekskludert fra alle videre beregninger.

Følgende tegninger anses som utilstrekkelige:

1) tegninger der den foreslåtte stimulansen (en uferdig tegning eller et par linjer) ikke ble brukt som en integrert del av bildet;

2) tegninger som er meningsløse abstraksjoner med et meningsløst navn;

3) meningsfulle, men gjentatte flere ganger tegninger regnes som ett svar;

3. Hvis to (eller flere) uferdige figurer i deltest 2 brukes til å lage ett bilde, gis det antall poeng som tilsvarer antall figurer som er brukt, siden dette er et uvanlig svar.

4. Hvis to (eller flere) par parallelle linjer i deltest 3 brukes til å lage ett bilde, gis det kun ett poeng, siden én idé er uttrykt.

"Originalitet"- den viktigste indikatoren på kreativitet. Graden av originalitet indikerer originaliteten, unikheten og spesifisiteten til den kreative tenkningen til testpersonen. "Originalitet"-indikatoren beregnes for alle tre deltestene i samsvar med reglene:

1. Originalitetspoeng er basert på den statistiske sjeldenheten til svaret. Vanlige, ofte forekommende svar får 0 poeng, alle andre får 1 poeng.

2. Tegningen vurderes, ikke tittelen!

3. Samlet poengsum for originalitet oppnås ved å legge sammen poengsummene for alle tegningene.

Liste over svar med 0 poeng for "originalitet":

Merk: Hvis svaret "menneskelig ansikt" er gitt i listen over uoriginale svar og den tilsvarende figuren gjøres om til et ansikt, får denne tegningen 0 poeng, men hvis den samme uferdige figuren gjøres om til en bart eller lepper, som da blir en del av ansiktet, så får svaret 1 poeng.

Deltest 1 - kun objektet som ble tegnet på grunnlag av en farget limt figur vurderes, og ikke plottet som helhet - en fisk, en sky, en sky, en blomst, et egg, dyr (helt, torso, snuteparti ), en innsjø, et ansikt eller en menneskeskikkelse.

Deltest 2. - vær oppmerksom på at alle uferdige figurer har sin egen nummerering, fra venstre til høyre og topp til bunn: 1, 2, 3, ..10.

1. - tall (tall), bokstav (bokstaver), briller, menneskeansikt, fugl (hvilken som helst), eple.

2. - bokstav(er), tre eller dets deler, ansikt eller menneskelig figur, panikk, sprettert, blomst, tall.

3. - tall (tall), bokstav (bokstaver), lydbølger (radiobølger), hjul (hjul), måned (måne), menneskeansikt, seilskute, båt, frukt, bær.

4. - bokstav(er), bølger, slange, spørsmålstegn, menneskeansikt eller figur, fugl, snegl (orm, larve), dyrehale, elefantsnabel, tall(er).

5. - tall (tall), bokstav (bokstaver), lepper, paraply, skip, båt, menneskeansikt, ball (ball), fat.

6. - vase, lyn, tordenvær, trinn, stige, bokstav(er), tall(er).

7. - tall (tall), bokstav (bokstaver), bil, nøkkel, hammer, briller, sigd, øse (bøtte).

8. - tall(er), bokstav(er), jente, kvinne, ansikt eller menneskeskikkelse, kjole, rakett, blomst.

9. - tall (tall), bokstav (bokstaver), bølger, fjell, åser, lepper, dyreører.

10. - tall (tall), bokstav (bokstaver), gran, tre, kvist, fuglenebb, rev, menneskeansikt, dyrenese.

· Deltest 3: bok, notatbok, husholdningsapparater, sopp, tre, dør, hus, gjerde, blyant, boks, menneskeansikt eller figur, vindu, møbler, tallerkener, rakett, tall.

"Abstrakthet av tittelen"- uttrykker evnen til å fremheve det viktigste, evnen til å forstå essensen av problemet, som er assosiert med de mentale prosessene for syntese og generalisering. Denne indikatoren beregnes i delprøve 1 og 2. Vurderingen skjer på en skala fra 0 til 3.

· 0 poeng: Åpenbare navn, enkle titler (navn) som angir klassen som det tegnede objektet tilhører. Disse navnene består av ett ord, for eksempel: "Hage", "Fjell", "Bun", etc.

1 poeng: Enkle beskrivende navn som beskriver spesifikke egenskaper ved tegnede objekter, som bare uttrykker det vi ser på tegningen, eller beskriver hva en person, et dyr eller en gjenstand gjør i tegningen, eller hvorfra navnene på klassen som objekt tilhører er lett utledet - "Murka" (katt), "Flyende måke", "Nyttårstre", "Sayas" (fjell), "Gutten er syk", etc.

2 poeng: Figurative beskrivende navn "Mystisk havfrue", "SOS", navn som beskriver følelser, tanker "La oss leke"...

3 poeng: abstrakte, filosofiske navn. Disse navnene uttrykker essensen av tegningen, dens dype betydning: "Mitt ekko", "Hvorfor dra fra der du kommer tilbake om kvelden."

"Lukkemotstand"- reflekterer "evnen til å forbli åpen for nyhet og mangfold av ideer i lang tid, til å utsette å ta en endelig beslutning lenge nok til å ta et mentalt sprang og skape en original idé." Beregnes kun i delprøve 2. Poeng fra 0 til 2 poeng.

0 poeng: figuren lukkes på den raskeste og enkleste måten: ved å bruke en rett eller buet linje, hel skyggelegging eller maling, tilsvarer bokstaver og tall også 0 poeng.

1 poeng: Løsningen er bedre enn å bare lukke figuren. Testeren lukker raskt og enkelt figuren, men fullfører den så med detaljer fra utsiden. Hvis detaljer bare legges til i en lukket figur, er svaret 0 poeng.

2 poeng: stimulusfiguren lukkes ikke i det hele tatt, forblir en åpen del av bildet, eller figuren lukkes ved hjelp av en kompleks konfigurasjon. To poeng tildeles også hvis stimulusfiguren forblir en åpen del av en lukket figur. Bokstaver og tall - henholdsvis 0 poeng.

"Utdypning" - reflekterer evnen til å utvikle oppfunne ideer i detalj. Vurderes i alle tre delprøvene.

Evalueringsprinsipper:

1. Det gis ett poeng for hver vesentlig detalj på tegningen som utfyller den opprinnelige stimulusfiguren, mens detaljer som tilhører samme klasse, scores kun én gang, for eksempel har en blomst mange kronblad - alle kronbladene regnes som én detalj. For eksempel: en blomst har en kjerne (1 poeng), 5 kronblad (+1 poeng), en stilk (+1), to blader (+1), kronblader, kjerne og blader er skyggelagt (+1 poeng) totalt: 5 poeng for tegningen.

2. Hvis tegningen inneholder flere identiske objekter, så vurderes utarbeidingen av en av dem + enda et poeng for ideen om å tegne andre lignende objekter. For eksempel: det kan være flere like trær i hagen, like skyer på himmelen osv. Ett ekstra poeng gis for hver vesentlig detalj av blomster, trær, fugler og ett poeng for ideen om å tegne de samme fuglene, skyene, etc.

3. Hvis elementer gjentas, men hver av dem har en særegen detalj, må du gi ett poeng for hver særegne detalj. For eksempel: det er mange farger, men hver har sin egen farge - ett nytt punkt for hver farge.

4. Svært primitive bilder med minimal "utdypning" får 0 poeng.

Tolkning av Torrens testresultater.

Legg sammen poengsummene for alle fem faktorene (flytende, originalitet, tittelens abstrakthet, motstand mot lukking og utdyping) og del summen på fem.

Resultatet som oppnås betyr følgende kreativitetsnivå ifølge Torrance:

30 - dårlig

30-34 - under normalen

35-39 - litt under normalen

40-60 er normalt

61-65 - litt over normalen

66-70 - over normalen

De første kreativitetstestene ble laget av J. Guilford og hans medarbeidere ved California State University på 50-tallet. XX århundre Disse teknikkene, kjent som Southern California Divergent Productivity Tests, målte egenskaper ved en type tenkning som J. Guilford kalte divergent tenkning. 14 tester ble utviklet. I de ti første ble forsøkspersonen pålagt å gi et muntlig svar, og i de fire siste ble det pålagt å komponere et svar basert på billedlig innhold. Eksempler på verbale oppgaver:

Brukervennlighet for ord. Skriv ord som inneholder den angitte bokstaven ("O": byrde, pott, igjen...).

Brukervennlighet for assosiasjoner. Skriv ord som har samme betydning som dette ordet. ("Tungt": vanskelig, tungtveiende, alvorlig...)

Eksempel på en visuell oppgave:

Dekorasjon. Konturene til kjente objekter skal fylles med så mange detaljer om disse objektene som mulig.

J. Guilfords tester er rettet mot voksne og videregående elever. Standardiseringen deres ble utført på små utvalg, og data om reliabilitet og validitet varierer markant fra test til test og er ikke tilfredsstillende. I følge psykologer er årsakene til den lave effektiviteten til J. Guilfords tester for å vurdere kreative evner fokuset på hastigheten på å fullføre oppgaver og unnlatelsen av å ta hensyn til personlige egenskaper.

I tillegg krever ikke oppgavene i dem et visst antall svar, noe som forhindrer objektiv beregning av indikatorene deres. Av denne grunn, ifølge noen psykodiagnostikere, for kreativitetstester er det nødvendig å fastslå påliteligheten til spesialistene som vurderer deres ytelse.

For tiden er de mest kjente og mest brukte for å måle kreativitet E. Torrance's Tests of Creative Thiming (TTCT). Til tross for hans erklærte mål om å konstruere testoppgaver som en modell av den kreative prosessen og reflektere i dem ikke resultatet, men kreativitetsprosessen, i virkeligheten er Torrance-testene (spesielt verbale) i hovedsak lik Sør-California-testene til J. Guilford, og noen ganger er deres tilpasning [10, t .2]. I tillegg ble testindikatorene lånt av E. Torrance fra J. Guilford. E. Torrance prøvde imidlertid ikke å lage faktorielt rene (det vil si å reflektere én faktor) tester, men forsøkte å reflektere kompleksiteten til kreative prosesser i dem. Deres formelle egenskaper (pålitelighet, validitet) er litt bedre enn J. Guilfords, men fortsatt utilstrekkelige.

E. Torrance utviklet 12 tester gruppert i et verbalt, visuelt og lydbatteri. Han foretrakk å ikke bruke begrepet "kreativitet" i navnene på metodene sine, og utpekte dem som batterier for verbal, visuell og verbal-lyd kreativ tenkning. For å lindre angst og skape en gunstig kreativ atmosfære kalte E. Torrence metodene hans for ikke tester, men klasser.

Den verbale testen, utviklet i 1966, er beregnet på barn i alderen 5 år og eldre og voksne. Den består av 7 deltester. De tre første er spørsmål knyttet til ett bilde: forsøkspersonen blir bedt om å stille så mange spørsmål som mulig om bildet, gjett så mange

men mer enn årsakene og konsekvensene av det som er avbildet på den. I deltest 4 bør du finne på så mange interessante og uvanlige måter som mulig for å endre leken vist på bildet. Deltest 5 krever at du kommer opp med så mange interessante og uvanlige bruksområder som mulig for en gjenstand kjent i hverdagen (for eksempel en tom boks). I oppgave 6 bør du komme med så mange uvanlige spørsmål som mulig om samme emne. Deltest 7 krever at du forestiller deg en uvanlig situasjon og gjør så mange gjetninger som mulig om mulige konsekvenser. Tiden for å fullføre hver deltest er begrenset. Testen er gruppe og har to parallelle former A og B. Hovedindikatorene for testen er flyt, fleksibilitet, originalitet og grundighet i utviklingen.

Denne testen er oversatt til russisk, men det er ingen data om testingen for pålitelighet og validitet, samt om standardisering på et innenlandsk utvalg. Derfor kan den verbale testen E. Torrance i vårt land kun brukes til forskningsformål.

E. Torrens-figurtesten dukket også opp i 1966. Dens oversettelse, tilpasning og restandardisering for hjemlige emner ble utført av E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo og N. B. Shumakova. Den er beregnet på personer fra 5 til 18 år. Denne testen består av tre deltester. Svar på alle oppgaver gis i form av tegninger og bildetekster.

Deltest 1 "Tegn et bilde" krever at forsøkspersonene fester en uregelmessig formet figur kuttet ut av farget papir på et ark papir og tegner et hvilket som helst originalt bilde basert på det. I deltest 2 «Fullfør tegningen» skal du tegne uvanlige bilder eller gjenstander basert på de uferdige figurene som er avbildet i testnotatboken. I deltest 3 må du tegne så mange objekter som mulig basert på parallelle linjer eller sirkler. Tiden for gjennomføring av hver deltest er begrenset til 10 minutter. (analyse av svar utføres i henhold til kriteriene flyt, fleksibilitet, originalitet og grundighet i utviklingen).

Verbal-Auditory Creative Thinking-batteriet består av to tester administrert ved hjelp av et båndopptak. Den første testen, «Lyder og bilder», bruker lyder som gjenkjennelsesobjekt, den andre, «Onomatopoeia and Images», bruker onomatopoeiiske ord, det vil si ord som imiterer naturlige lyder (for eksempel som minner om knirking eller knitring). Den første testen består av fire lydsekvenser presentert tre ganger, den andre testen består av ni ord presentert fire ganger. I begge testene, etter å ha lyttet til et lydopptak, må testtakeren skrive ned hvordan han tror hver lyd er. Svar bedømmes kun på originalitet. Dette batteriet ble ikke brukt i vårt land.

En annen, siste test av kreativitet (for førskolebarn), manifestert i handling og bevegelse, ble utviklet av E. Torrance i 1980. Oppgavene til denne testen er utformet på en slik måte at de gir barnet muligheten til å demonstrere sine kreative evner i prosessen med fri bevegelse i ethvert rom. De samme 4 indikatorene på kreativitet er registrert som i andre E. Torrance-tester.

Til tross for ønsket fra psykologer om å kontrastere kreativ tenkning med reproduktiv tenkning, ble kreativitetstester i praksis bygget på de samme prinsippene som intelligenstester, det vil si at de var høyhastighetsmetoder med strengt definert innhold. Forskere mener at deres største ulempe er unnlatelsen av å ta hensyn til motivasjonen og andre personlige egenskaper til individer, som er viktige aspekter ved kreative evner.

Det er utilstrekkelig data om sammenhengen mellom E. Torrance sine tester og kriterier for kreative prestasjoner. Noen peker på deres lave prediksjonsevne. En studie av D. Kogan og A. Pankov, som sammenlignet resultatene av å måle kreativiteten til elever i klasse V og X med kreative prestasjoner ved slutten av skolen (etter henholdsvis 7 år og 2 år), viste at korrelasjonskoeffisienter for femteklassinger er lik 0, og for klasse X - veldig små og ubetydelige.

Tilsynelatende er det umulig å forutsi kreative prestasjoner ved å bruke kreativitetstester innen vitenskap, teknologi, kunst og andre områder av menneskelig aktivitet, siden disse prestasjonene krever en kompleks kombinasjon av evner (inkludert intellektuelle og spesielle) og personlighetstrekk. For tiden tilgjengelige kreativitetstester fokuserer på individuelle elementer av kreativ evne, men dette er ikke tilstrekkelig til å forutsi kreative prestasjoner. Dermed er fleksibilitet og originalitet i tenkningen, større divergerende produktivitet viktig for kreative prestasjoner, men kritisk vurdering av nye ideer er ikke mindre viktig. I en virkelig kreativ handling etterfølges en fase med uhemmet divergerende produktivitet av en fase med kritisk evaluering. For eksempel, under brainstorming, separeres de produktive og evaluerende fasene i tid; kritisk vurdering av ideer kan bare hindres i de tidlige stadiene av kreativ aktivitet, men kritisk evaluering kan bare elimineres for en tid, og ikke avskaffes for alltid. Noen psykologer mener at kreativitet bare kan måles ved å analysere individuelle kreativitetshandlinger.

I russisk psykologi rettes mye oppmerksomhet mot å avsløre essensen av kreativitet, klargjøre mekanismene for kreativ aktivitet og naturen til kreative evner. Når det gjelder diagnostisering av kreativitet, bør det bemerkes at det nesten ikke er noe arbeid i denne retningen. Vi vil bare merke oss forskningen utført av D. B. Bogoyavlenskaya.

Hun pekte ut en enhet for å måle kreative evner, kalt "intellektuelt initiativ." Hun ser på det som en syntese av mentale evner og motivasjonsstrukturen til individet, manifestert i "fortsettelsen av mental aktivitet utover grensene for det som kreves, utover løsningen av problemet som er satt foran personen." For å identifisere intellektuelt initiativ, forlot D. B. Bogoyavlenskaya den tradisjonelle testmodellen for måling av kreativitet, noe som antydet at organisering av spesifikke, omfangsrike to-lags aktivitet er nødvendig. For dette formålet er et system med lignende oppgaver som inneholder en rekke generelle lover egnet. Et slikt system av oppgaver sikrer identifiseringen av det første (overfladiske) laget, som består av aktiviteten spesifisert av instruksjonene for å løse dem, og skaper også betingelser for det andre, dype laget, som ikke er åpenbart for faget, som består av aktiviteten med å identifisere skjulte mønstre som hele systemet av oppgaver inneholder, men oppdagelsen som ikke er nødvendig for å løse dem. Intellektuelt initiativ manifesteres i den uavhengige formuleringen av et forskningsproblem, ikke stimulert av det utilitaristiske behovet for å oppfylle metodikkens oppgave. Når man går utover de gitte grensene, er evnen til å fortsette kognisjon utover situasjonens krav et personlighetstrekk som reflekterer samspillet mellom kognitive og motivasjonsfaktorer. I samsvar med hypotesen foreslo D. B. Bogoyavlenskaya den "kreative feltmetoden", som lar subjektet, uten påvirkning av en ekstern stimulans, gå fra å utføre en gitt aktivitet til en teoretisk generalisering og analyse av en gitt situasjon. Prinsipper for det "kreative feltet":

1) avslag på en ekstern stimulans og forebygging av evaluerende stimulering;
2) fraværet av et "tak" i studiet av et objekt - et ubegrenset aktivitetsfelt;
3) eksperimentets varighet.

Innenfor rammen av denne metoden ble flere teknikker konstruert og testet for validitet. Forfatteren opplevde betydelige vanskeligheter med å finne et eksternt kriterium. Kreativ suksess ble bestemt av metoden for ekspertvurderinger, som har en rekke ulemper. De oppnådde korrelasjonene av eksperimentelle vurderinger av intellektuelt initiativ med et eksternt kriterium er svært høye, men subjektiviteten til det valgte kriteriet tillater ikke konklusjoner om gyldigheten av de utviklede metodene å anses som endelige. Arbeidet i denne retningen fortsetter.

Spørsmål og oppgaver

1. Hvordan oppsto problemet med forskning og diagnostisering av kreativitet?
2. Nevn hovedretningene for kreativitetsforskning i utenlandsk psykologi.
3. Hvordan sammenligner kreativitet og intelligens testresultater?
4. Beskriv kreativitetstestene til J. Guilford og E. Torrance, noter fordeler og ulemper.
5. Hvordan skiller D. B. Bogoyavlenskayas tolkning av fenomenet kreativitet og dets diagnose seg fra tilnærmingene til J. Guilford og E. Torrance?
6. Hvor nøyaktig og praktisk begrunnet er prognosen for kreative prestasjoner basert på resultatene av kreativitetstester?

1. Anastasi A. Psykologisk testing. T. 2.-- M., 1982.
2. Bogoyavlenskaya D. B. Intellektuell aktivitet som et problem med kreativitet. -- Rostov n/d., 1983.
3. Bogoyavlenskaya D. B. Psykologi av kreative evner - M 2002.
4. Matyushkin A. M. Mysterier om begavelse. -- M., 1993.
5. Begavede barn / Red. G.V. Burmenskaya og V.M. Slutsky - M., 1991.
6. Begavelsespsykologi hos barn og ungdom / Red. N.S. Leytes. - M., 1996.
7. Shcheblanova E. I., Shcherbo N. P., Shumakova N. B. Figuret form av P. Torrens-testen for kreativ tenkning. Metodiske anbefalinger for arbeid med testen. -- M., 1993.

Diagnose av nivået av kreativt potensial til et individ

ved å bruke E. Torrance-testen

"Kreativitet betyr å grave dypere, se bedre ut, rette feil, snakke med en katt, dykke ned i dypet, gå gjennom vegger, lyse opp solen, bygge et slott i sanden, ønske fremtiden velkommen."

P. Torrens

INNLEDNING: KREATIVITET SOM EN INDIKATOR PÅ GAVEKRAFT

Å bestemme et barns begavelse er en kompleks oppgave, for å løse den er det nødvendig å bruke både resultatene av en psykologisk undersøkelse og informasjon om barnets skole og fritidsaktiviteter oppnådd ved å intervjue foreldre, lærere og jevnaldrende. Bare en slik integrert tilnærming til diagnose anerkjennes av alle vitenskapelige konsepter, mens spørsmålet om strukturen og faktorene for utvikling av begavelse fortsatt kan diskuteres.

Tallrike psykologiske studier har endret de opprinnelige ideene om en høy IQ (intelligenskvotient) som det eneste kriteriet for fremragende prestasjoner, og demonstrerer den kritiske rollen til kreativitet og den personlige sfæren, interesser og spesielle evner, samt miljø og trening som betingelser for utvikling av begavelse.

I de fleste vitenskapelige konsepter er begavelse og forutsetningene for dens utvikling knyttet til barnets kreative evner og evner, definert som kreativitet. Kreativitet kan manifestere seg i tenkning, kommunikasjon og visse typer aktiviteter. Det kan karakterisere personligheten som helhet og (eller) dens individuelle evner.

En persons kreative evner er ikke direkte og direkte relatert til hans evne til å lære, de gjenspeiles ikke alltid i intelligenstester. Tvert imot, kreativitet kan stimuleres ikke så mye av mangfoldet av eksisterende kunnskap som av mottakelighet for nye ideer som bryter etablerte stereotypier. Kreative løsninger kommer ofte i et øyeblikk av avslapning, diffus snarere enn intens oppmerksomhet, selv om de er forberedt av et tidligere vedvarende søk. Et eksempel på en slik "innsikt" er oppdagelsen av D.I. Mendeleev av det periodiske systemet med elementer i en drøm etter 15 år med vedvarende og intenst arbeid.

Et viktig stadium i psykodiagnostikken av menneskelig kreativt potensial var arbeidet til den amerikanske psykologen J. Guilford, som identifiserte to typer tenkning: konvergent (sekvensiell, logisk, ensrettet) og divergent (alternativ, avvikende fra logikk). De fleste psykodiagnostiske tester av kreativitet er fokusert på å identifisere evner for divergerende tenkning. Disse testene krever ikke et spesifikt antall svar. Det finnes ingen riktige eller gale løsninger, graden av deres etterlevelse av ideen vurderes, og letingen etter ikke-trivielle, uvanlige og uventede løsninger oppmuntres og stimuleres.

Blant skaperne av teorier og tester av kreativitet for barn, er den mest kjente en annen amerikansk psykolog som viet hele livet til dette problemet. Dette er Paul Torrens. Forskning på kreativitet ble startet av ham i 1958, men lenge før det ble den utarbeidet av hans praktiske arbeid som lærer og psykolog med begavede barn og voksne.

KREATIVITET ble definert av P. Torrance som prosessen med fremveksten av følsomhet for problemer, mangel på kunnskap, deres disharmoni, inkonsekvens, etc.: fiksering av disse problemene; leter etter deres løsninger, legger frem hypoteser; testing, endring og re-testing av hypoteser; Og. til slutt, formulering og formidling av resultatet av vedtaket (1974). For mer nøyaktig å definere hva kreativitet er, undersøkte Torrance minst et femtitalls formuleringer.

Som et resultat bestemte han seg for å definere kreativitet som en naturlig prosess som genereres av en persons sterke behov for å lindre spenninger som oppstår i situasjoner med usikkerhet eller ufullstendighet. Å betrakte kreativitet som en prosess gjør det mulig å identifisere både kreative evner og forholdene som muliggjør og stimulerer denne prosessen, samt evaluere produktene (resultatene).

LAGE KREATIVITETSTESTER

P. Torrance-tester ble utviklet i forbindelse med utdanningsproblemer som en del av et langsiktig forskningsprogram med sikte på å skape metoder for å arbeide med studenter som skulle stimulere deres kreativitet. Ved å lage tester søkte forfatteren å skaffe modeller av kreative prosesser som gjenspeiler deres naturlige kompleksitet. Men hovedmålet med forskningen til P. Torrance og hans kolleger var å bevise reliabiliteten og prediktiv gyldighet (validitet) til kreativ tenkningstester.

Disse studiene, som varte i 7, 12 og 22 år, førte til forbedringer i de originale versjonene av testene fra 1958-1966. mot å øke deres pålitelighet og validitet, mangfold av indikatorer (versjoner 1974, 1979, 1984).

I tillegg ble følgende egenskaper identifisert for å evaluere de kreative prestasjonene til de som viste høye testresultater:

1) antall prestasjoner innen natur- og humanvitenskap, kunst, organisatoriske aktiviteter (ledelse) i løpet av skolen, bestemt av testpersonen selv i henhold til en liste med 25 typer;

2) en lignende indikator på prestasjon etter at du har forlatt skolen;

3) en indikator på en kreativ livsstil (bestemt av faget selv i henhold til en liste over 22 typer kreativ atferd);

4) vurdering av kreative prestasjoner av uavhengige eksperter;

5) sakkyndig vurdering av fagplaner.

I den lengste longitudinelle studien studerte P. Torrance forholdet mellom testindikatorer for kreativitet hos barneskolebarn og hver av de ovennevnte indikatorene for deres kreative prestasjoner 22 år senere. Alle korrelasjoner (forbindelser) viste seg å være svært pålitelige. Dagens multiple korrelasjonskoeffisient for alle fem kriteriene nådde 0,63, noe som indikerer en signifikant sammenheng mellom de studerte indikatorene selv med så lang tid mellom undersøkelsene.

Høye skårer på kreativitetstester hos barn garanterer imidlertid ikke i det hele tatt deres kreative prestasjoner, men indikerte bare en høy sannsynlighet for deres manifestasjon.

For å forklare rollen til kreative evner i å forstå, forutsi og utvikle kreativitet, foreslo P. Torrens en modell av tre delvis kryssende sirkler som tilsvarer kreative evner, kreative ferdigheter og kreativ motivasjon. Et høyt nivå av kreativ prestasjon kan bare forventes når alle disse tre faktorene er sammenfallende.

Med andre ord, i fravær av kreativ motivasjon (strebe etter noe nytt, forpliktelse til en oppgave, etc.), kan ikke et høyt nivå av kreative evner garantere kreative prestasjoner verken i kunst, eller i vitenskap, eller i andre typer aktivitet, selv med full beherskelse av de nyeste teknologiene. Motsatt kan tilstedeværelsen av passende motivasjon og mestring av nødvendig kunnskap og ferdigheter i fravær av kreative muligheter ikke føre til et kreativt resultat, som bare gir prestasjonsferdigheter.

Viktige forutsetninger for kreativ realisering av begavede barn er også for det første støtte til deres hobbyer fra voksne, for det andre nivået på deres intellektuelle evner, og for det tredje erfaring med å bo og studere i andre land (tidlig tilegnelse av fremmedspråk).

Den første posisjonen ble bekreftet i studier utført av forskere fra forskjellige land. For eksempel understreker selv tenåringer som anser uavhengighet som en nødvendig betingelse for stabiliteten til hobbyene deres, viktigheten av støtte til deres interesser («men uten press») fra foreldrene. Samtidig er stabiliteten til barnas interesser og fritidsinteresser et viktig, men ofte ignorert kjennetegn ved deres kreative produktivitet.

Som P. Torrens inkluderer de fleste psykologer blant de obligatoriske tegnene på begavelse den intellektuelle utviklingen til et barn over gjennomsnittlig aldersnivå, siden bare dette nivået gir grunnlaget for kreativ produktivitet. Samtidig anses en kombinasjon av et intelligensutviklingsnivå over gjennomsnittet med et høyt nivå av kreativ tenkning som mer gunstig for prognosen for utviklingen av begavelse og kreative prestasjoner enn til og med et svært høyt utviklingsnivå på bare én av disse aspektene.

Og til slutt, observasjoner av begavede barn har vist den gunstige effekten på deres utvikling av tidlig eksponering for ulike typer atferd, tale og læring, noe som bidrar til dannelsen av et mer allsidig syn på verden, en mer fleksibel tilnærming til problemer, og aktualisering av ulike former for selvuttrykk.

KORTE KARAKTERISTIKKER AV P. TORRENSE-TESTER

Torrance-tester er ment å brukes til følgende formål:

forskning på utvikling av studentbegavelse;

individualisering av utdanning i samsvar med behovene til begavede barn og dets organisering i spesielle former: eksperimentering, uavhengig forskning, diskusjoner;

utvikling av korrigerende og psykoterapeutiske programmer for begavede barn med læringsproblemer;

vurdering av effektiviteten til programmer og undervisningsmetoder, utdanningsmateriell og manualer: tester lar deg overvåke endringer i selve evnene, og ikke bare de endelige resultatene av treningen;

søk og identifisering av barn med skjult kreativt potensial som ikke oppdages av andre metoder.

Testene er gruppert i verbale (verbal), visuelle (figur, tegning), lyd- og motorbatterier, og reflekterer ulike manifestasjoner av kreativitet når det gjelder flyt (hastighet), fleksibilitet, originalitet og utdyping av ideer og foreslår bruk av slike batterier i generelt i undersøkelsespraksis. Selektiv bruk av bare én eller noen få tester fra disse batteriene reduserer effektiviteten og verdien av diagnosen betydelig. Det er utviklet detaljerte retningslinjer for testing og kvantitativ databehandling for hvert skjema.

Alle oppgavene er beregnet på barn i alderen fra barnehage til eksamen.

Ved opprettelsen av testene ble det lagt spesiell vekt på å gjøre dem interessante og attraktive for barn i alle aldre. Derfor, for å sikre pålitelige resultater, er miljøet under testing veldig viktig, som ikke i noe tilfelle skal være anspent eller nervøst. Det er nødvendig å sikre full kontakt mellom forsøkspersonen og barna, et klima av tillit og sikkerhet, oppmuntring til fantasi og kreativ frihet. I dette tilfellet kan du ikke gi direkte instruksjoner: hva er rett og hva som er galt, men det er veldig viktig å oppnå en fullstendig forståelse av instruksjonene.

De mest brukte er verbale og figurtester.

VERBALE TESTER inkluderer syv oppgaver på 5 - 10 minutter hver. hver og ta totalt 45 minutter.

Øvelse "Spør og gjett" - dette er en av de klareste modellene for kreativ tenkning, rettet mot å identifisere nysgjerrighet, følsomhet for det nye og ukjente, og evnen til å lage sannsynlige prognoser. Når du utfører det, må du stille spørsmål til et bilde som viser en situasjon, prøv å gjette hva som gikk foran denne situasjonen (årsakene) og hva som vil skje i fremtiden (konsekvenser). Nysgjerrighet kommer til uttrykk i antall og kvalitet på spørsmål som reflekterer subjektets evne til å gå utover situasjonen som er avbildet på bildet, og utviklingen av hypoteser om årsaker og konsekvenser av hendelser modellerer vitenskapelig kreativitet.

Øvelse "Leketøysforbedring" - en av de mest komplekse og avslørende observasjonene. Det vekker stor interesse blant barn og har høy grad av validitet.

Øvelse "Uvanlig bruk" - modifikasjon av den velkjente Guilford-testen. I denne oppgaven kan det være vanskelig for fag å overvinne rigiditet – å komme vekk fra trivielle svar. Stivhet manifesteres i det faktum at subjektet er fikset på bare én handlingsmetode, for eksempel foreslår han å bruke bokser bare i deres vanlige funksjon: som beholdere der objekter kan plasseres.

Øvelse "Uvanlige spørsmål" - presenterer en variant av den første oppgaven, men med sterkere vekt på det uvanlige i spørsmålene.

Øvelse "Utrolige situasjoner" krever fantasi og fantasi. Motivet står overfor en utrolig situasjon og må tenke seg mulige veier ut av den. Selv om denne oppgaven er en av de mest imponerende, finner mange barn den umulig å fullføre.

FIGURTESTER består av tre oppgaver som hver tar 10 minutter å gjennomføre, det vil si 30 minutter. totalt.

"Tegn et bilde"-oppgave ~ en original test av å bruke et spesifikt element som utgangspunkt for å lage et bilde. Dette elementet er en farget flekk, hvis form ligner ganske vanlige gjenstander. Det kunstneriske nivået på tegninger vurderes ikke i testene, det viktigste er ideen.

Oppgaven "Uferdige figurer," ble konstruert av forfatteren fra flere andre tester. Det er kjent fra gestaltpsykologien at uferdige figurer vekker et ønske om å fullføre dem på enkleste måte. Derfor, for å skape et originalt svar, er det nødvendig å motvirke dette ønsket. Alle ti figurene skiller seg fra hverandre, men påtvinger visse stabile bilder.

Oppgaven "Repeating Figures" ligner på den forrige, men stimulusmaterialet representerer de samme figurene, så motivet må hele tiden overvinne stivheten i tenkningen og legge frem en rekke ideer.

For de fleste tilfeller av diagnostisering av kreativ tenkning, anbefales det å basere din vurdering på analysen av individuelle indikatorer for verbale og figurative testbatterier i deres forhold til hverandre. Under denne tilstanden kan en ganske allsidig karakterisering av individualitet oppnås. Men den totale poengsummen på hver skala eller på begge skalaene til sammen gir en ganske stabil indeks på det totale kreative potensialet, noe som kan være nyttig. Påliteligheten til en slik oppsummeringsindikator er høyere, siden den samme personen kan vise potensialet sitt i det totale antallet svar uten detaljene, og i den forsiktige utviklingen av et lite antall ideer, og i å komme opp med noen få, men svært høye. originale løsninger.

KREATIVITETSINDIKATORER

FLYTIGHET (hastighet, produktivitet) gjenspeiler evnen til å generere et stort antall ideer, uttrykt i ord eller tegninger, og måles ved antall resultater som oppfyller kravene til oppgaven. Produktiviteten kan variere mellom batterier og mellom ulike jobber innenfor samme batteri.

Denne indikatoren er nyttig først og fremst fordi den lar deg forstå andre indikatorer. Impulsive, trivielle og til og med dumme svar kan føre til høy score på denne skalaen. Imidlertid resulterer slike svar i lave skårer på fleksibilitet, originalitet og utdypning. Lave flytverdier kan assosieres med detaljert utvikling av svar i tegneoppgaver, men kan også observeres i hemme, inerte eller utilstrekkelig motiverte emner.

FLEKSIBILITET måler evnen til å komme opp med en rekke ideer, flytte fra ett aspekt av et problem til et annet, og bruke en rekke problemløsningsstrategier. Noen ganger er det nyttig å evaluere denne indikatoren i forhold til flyt, siden den samme mangfoldsindikatoren kan observeres med et annet totalt antall genererte ideer.

Lav fleksibilitetsscore kan indikere stivhet (viskositet) i tenkningen, lav bevissthet, begrenset intellektuell utvikling eller lav motivasjon. Høye skårer tyder på motsatte egenskaper, men ekstremt høy fleksibilitet kan gjenspeile emnets skifte fra ett aspekt til et annet og en manglende evne til å opprettholde en konsistent tankegang.

Tolkningen av denne indikatoren er den samme i verbale og ikke-verbale tester, men betydningen er kanskje ikke den samme. Fleksibilitet i syn og handlinger med bilder er ikke forbundet med det enkle å endre aspekter i den verbale sfæren.

ORIGINALITET kjennetegner evnen til å komme med ideer som skiller seg fra det åpenbare, banale eller fast etablerte. De som skårer høyt på originalitet er vanligvis preget av høy intellektuell aktivitet og avvik. De er i stand til å gjøre store mentale sprang eller kutte hjørner når de leter etter en løsning, men dette betyr ikke at løsningers originalitet innebærer evnen til å unngå åpenbare og trivielle svar.

Når man analyserer, kan det være interessant å korrelere originalitetsindikatoren med indikatorer på flyt og utdypning. I dette tilfellet kan en lang rekke kombinasjoner oppdages.

Det bør huskes at ekstremt høy originalitet av svar kan observeres i noen mentale eller nevrotiske lidelser. Derfor bør behovet for en helhetlig undersøkelse igjen understrekes.

Indikatoren for UTVIKLING, detaljering av ideer brukes bare til å evaluere figurtester, men mange forskere anser det som ganske nyttig. Høye verdier av denne indikatoren er typiske for studenter med høy akademisk ytelse, for de som er i stand til oppfinnsom og konstruktiv aktivitet.

Fordi oppgaver er tidsbegrenset, kan det være nyttig å korrelere dette tiltaket med flyt. En person som utvikler hver idé i detalj, ofrer åpenbart kvantiteten sin. Utarbeidelse av svar ser ut til å reflektere en annen type produktivitet i kreativ tenkning og kan være enten en fordel eller en begrensning, avhengig av hvordan den manifesterer seg.

Forskjellen mellom de to aspektene ved kreativitet kan på den ene siden representeres som kreativitet i feltet for å skape nye ideer og på den andre siden. - som kreativitet i deres utvikling - etablering av nye næringer og aktiviteter. En oppfinner (Thomas Edison, Nikola Tesla) foreslår en original måte å løse et teknisk eller annet problem på, og en gründer (Henry Ford, Lee Iacocca) implementerer det faktisk og finner en markedsapplikasjon for det. Mannskapet på en racerbil fordeler også oppgaver seg imellom: navigatøren skisserer en måte å passere banen på, det vil si løser problemet teoretisk, og piloten overvinner hindringer i praksis.

Individuelle egenskaper ved elever kan vurderes ved å sammenligne data fra verbale og figurprøver. Barn som skårer lavt på verbale skalaer og høyt på figurative skalaer har ofte problemer på intelligenstester og på skolen, selv om noen lærere intuitivt klassifiserer dem som begavede. Blant barn som er mer utdannet og presterer godt på skolen, finner man ofte de motsatte tilfellene: høye nivåer av kreativitet i den verbale sfæren og lave i den visuelt-figurative sfæren.

I tillegg til tester kan spesielle spørreskjemaer og spørreskjemaer med lister over situasjoner, følelser og atferd som er karakteristisk for kreative mennesker brukes til å bestemme kreativitet. Disse spørreskjemaene kan rettes både til personen selv og til menneskene rundt ham. For å analysere kreative prestasjoner brukes vanligvis ekspertvurderinger: forskere - for vitenskapelige arbeider, kunstnere - for malerier og tegninger, ingeniører - for tekniske oppfinnelser. Standardene for slike vurderinger er alltid basert på offentlig skjønn.

KORT TEST. FIGURSKJEMA

Oppgaven "Fullfør tegningen" er den andre deltesten av det figurative batteriet av tester av kreativ tenkning av P. Torrance.

Testen kan brukes til å studere det kreative talentet til barn, fra førskolealder (5-6 år) til videregående skole (17 - 18 år). Testtakere skal gi svar på oppgavene til disse prøvene i form av tegninger og bildetekster. Hvis barn ikke kan skrive eller skrive veldig sakte, bør eksperimentatoren eller hans assistenter hjelpe dem med å merke tegningene. I dette tilfellet er det nødvendig å strengt følge barnets plan.

FORBEREDELSE TIL TESTING

Før testen presenteres, må eksperimentator lese instruksjonene fullstendig og nøye vurdere alle aspekter av arbeidet. Testene tillater ingen endringer eller tillegg, da dette endrer reliabiliteten og validiteten til testindikatorene.

Det er nødvendig å unngå bruken av ordene "test", "eksamen", "sjekk" i alle forklaringer og instruksjoner. Hvis behovet oppstår, anbefales det å bruke ord: øvelser, tegninger, bilder osv. Under testing er det uakseptabelt å skape et engstelig og anspent miljø for en eksamen, testing eller konkurranse. Tvert imot bør man strebe etter å skape en vennlig og rolig atmosfære av varme, komfort, tillit, oppmuntre fantasien og nysgjerrigheten til barn, og stimulere søket etter alternative svar. Testing bør utføres i form av et spennende spill. Dette er svært viktig for påliteligheten til resultatene.

Det er nødvendig å gi alle elever prøvegjenstander, blyanter eller penner. Alt unødvendig bør fjernes. Eksperimentatoren må ha instruksjoner, en testprøve og en klokke eller stoppeklokke.

Store grupper av elever bør ikke testes samtidig. Den optimale gruppestørrelsen er 15-35 personer, dvs. ikke mer enn én klasse.

For yngre barn bør gruppestørrelsen reduseres til 5 - 10 personer, og for førskolebarn er det å foretrekke individuell testing. Under testing skal barnet sitte ved bordet alene eller sammen med en eksperimentatorassistent.

Testgjennomføringstiden er 10 minutter. Sammen med forberedelse, leseveiledning, utlevering av arbeidsark osv. bør det settes av 15 til 20 minutter til testing.

Når man tester førskolebarn og barneskolebarn, må forsøksledere ha et tilstrekkelig antall assistenter til å hjelpe dem med å skrive bildetekster.

Før de deler ut arbeidsark, skal eksperimentatoren forklare barna hva de skal gjøre, vekke interessen deres for oppgavene og skape motivasjon for dem til å fullføre dem. For å gjøre dette kan du bruke følgende tekst, som tillater ulike modifikasjoner avhengig av spesifikke forhold:

«Gutter! Det ser ut til at dere vil få stor glede av arbeidet foran dere. Jeg håper at du vil gi plass til fantasien din og at du vil like det."

Hvis figurtesten må gjentas, kan dette forklares for elevene på følgende måte:

"Vi vil vite hvordan din kreativitet, fantasi og problemløsning har endret seg. Du vet at vi måler høyden og vekten vår med visse intervaller for å finne ut hvor mye vi har vokst og gått opp i vekt. Vi gjør det samme for å se hvordan dine evner har endret seg. Vi skal måle dem i dag og litt senere. Det er viktig at dette er en nøyaktig måling, så prøv ditt beste."

INSTRUKSJONER FOR TESTOPPGAVER

Etter foreløpige instruksjoner bør du distribuere oppgaveark og sørge for at hvert emne angir etternavn, fornavn og dato i den aktuelle kolonnen. (Du bør ikke glemme å angi dato, dette er viktig når du gjennomfører gjentatte tester.) Førskolebarn og barneskolebarn trenger hjelp til å angi denne informasjonen. I dette tilfellet vil det være bedre om du legger inn dataene på forhånd og distribuerer arkene med kolonnene som allerede er fylt ut for barna.

Etter disse forberedelsene kan du begynne å lese følgende instruksjoner:

"Du må fullføre spennende oppgaver. Alle stubber vil kreve fantasien din for å komme opp med nye ideer og kombinere dem på forskjellige måter. Med hver oppgave, prøv å komme opp med noe nytt og uvanlig som ingen andre i gruppen din (klasse). ) kan komme opp med Så prøv å utfylle og fullføre ideen vår slik at du får et interessant historiebilde.

Tiden til å fullføre oppgaven er begrenset, så prøv å bruke den godt. Jobb raskt, men ta deg god tid. Hvis du har spørsmål, løft hånden stille opp, så kommer jeg til deg og gir de nødvendige avklaringene."

Testoppgaven er formulert slik:

«På disse to sidene er det tegnet uferdige figurer.

Hvis du legger til flere linjer til dem, vil du få interessante objekter eller plottbilder. Du har 14 minutter på deg til å fullføre denne oppgaven.

Prøv å komme med et bilde eller en historie som ingen andre kan komme på. Gjør det komplett og interessant, legg til nye ideer til det. Kom opp med et interessant navn for hvert bilde og skriv det under bildet."

Hvis elevene er bekymret for at de ikke vil fullføre en oppgave i tide, kan du berolige dem ved å fortelle dem følgende:

"Jeg la merke til" at dere alle jobber forskjellig. Noen klarer å tegne alle tegningene veldig raskt, for så å gå tilbake til dem og legge til noen detaljer. Andre klarer å tegne bare noen få, men fra hver tegning lager de svært komplekse historier. "Fortsett å jobbe slik du liker best, måten som er mest praktisk for deg."

Dersom barna ikke stiller spørsmål etter instruksjonene, kan du gå videre med oppgaven. Hvis instruksjonene reiser spørsmål, prøv å svare på dem ved å gjenta instruksjonene med ord som er mer forståelige for dem. Unngå å gi eksempler eller illustrasjoner av mulige eksempelsvar! Dette resulterer i en reduksjon i originalitet og, i noen tilfeller, i det totale antallet svar. Prøv å opprettholde et vennlig, varmt og avslappet forhold til barna dine.

Selv om instruksjonene indikerer at aktivitetene har to sider, savner noen barn dette faktum og oppdager ikke den andre siden. Derfor bør du spesielt minne barn på den andre siden med oppgaver. Det er nødvendig å overvåke tiden veldig nøye ved å bruke en stoppeklokke.

Etter 10 minutter stopper oppgavene og arkene blir raskt samlet. Hvis elevene ikke var i stand til å skrive navn til tegningene sine, finn ut disse navnene fra dem umiddelbart etter testing. Ellers vil du ikke kunne evaluere dem pålitelig.

For dette er det praktisk å ha flere assistenter, noe som er spesielt viktig når man tester yngre barn.

* Disse instruksjonene må presenteres strengt i henhold til teksten, uten å tillate endringer. Selv mindre endringer i instruksjonene krever re-standardisering og validering av teksten.

MÅLINGER OG BEHANDLING AV RESULTATER

En viktig betingelse for høy testpålitelighet er en nøye studie av testindikatorens evalueringsindeks og bruken av de gitte standardene som grunnlag for vurderinger.

MÅLEPROSEDYRER

1. Les bruksanvisningen. Du må være tydelig klar over P. Torrances konsept for kreativ tenkning: innholdet i indikatorer på flyt, fleksibilitet, originalitet og grundighet i å utvikle ideer som kjennetegn ved denne prosessen.

2. Først bør du finne ut om svaret er verdt å telle, det vil si om det er relevant for oppgaven. De svarene som ikke samsvarer med oppgavene er ikke tatt hensyn til. Svar som ikke oppfyller hovedbetingelsen for oppgaven - å bruke det opprinnelige elementet - anses som irrelevante. Dette er de svarene der motivets tegning på ingen måte er forbundet med de uferdige figurene.

3. Behandling av svar. Hver relevant idé (dvs. en tegning som inkluderer det originale elementet) bør tilordnes en av svarkategoriene. Lister over kategorier er gitt på s. 30 - 37 i denne håndboken. Bruk disse listene til å bestemme svarkategorinummer og ORIGINALITY-poeng. Skriv dem ned i de aktuelle boksene.

Dersom originaliteten til svarene får 0 eller 1 poeng, kan svarkategorien bestemmes i henhold til liste nr. 1 gitt på s. 30 - 34. Denne listen inneholder de minst originale svarene for hver av testfigurene. For flere originale svar (med originalitet 2 poeng) er liste nr. 2 satt sammen (s. 35 - 37). Denne listen inneholder kategorier som er felles for alle testfigurer.

Deretter bestemmes poengene for UTVIKLING av hvert svar, som legges inn i kolonnen som er reservert for disse indikatorene for oppgavefullføring (se tabell på s. 43). Indikatorer for kategoriene originalitet og utdyping av svar er registrert i skjemaet, på linjen som tilsvarer figurnummeret. Der registreres også utelatelser (fravær) av svar.

4. FLUENCY-poengsummen for en prøve kan hentes direkte fra siste svarnummer dersom det ikke var utelatelser eller irrelevante svar (se tabell på side 43). Ellers bør du telle det totale antallet svar tatt i betraktning og skrive dette tallet i den aktuelle kolonnen. For å bestemme FLEXIBILITY-poengsummen krysser du ut dupliserte svarkategorinumre og teller de gjenværende. Den totale poengsummen for ORIGINALITET bestemmes ved å legge til alle poengene i denne kolonnen uten unntak. Den totale indikatoren for UTVIKLING av svar bestemmes på lignende måte. KONTROLLER PÅLITELIGHETEN AV MÅLINGER.

Fra tid til annen anbefales det å sammenligne dataene fra din egen prosessering av tester med dataene fra behandlingen av de samme testene av en mer erfaren eksperimentator. Alle inkonsekvenser bør identifiseres og diskuteres. Det anbefales å beregne korrelasjonskoeffisienter mellom indikatorene oppnådd av to forskere ved behandling av 20 - 40 protokoller. En annen måte å sjekke påliteligheten på er å kjøre forsøksmaterialet på nytt av samme forsker etter en eller flere uker. TEST SCORINGINDEKS.

Indeksen (se tabell s. 39) inkluderer data innhentet for 500 elever ved Moskva-skoler i 1994. Alderen på fagene varierte fra 6 til 17 år.

Flytende. Denne indikatoren bestemmes ved å telle antall fullførte figurer. Maksimal poengsum er 10.

FLEKSIBILITET. Denne indikatoren bestemmes av antall ulike svarkategorier. For å bestemme kategorien kan både bildene i seg selv og navnene deres brukes (som noen ganger ikke er sammenfallende). Nedenfor er liste #2, som inkluderer 99 % av svarene. For de svarene som ikke kan inkluderes i noen av kategoriene på denne listen, bør nye kategorier brukes og betegnes "XI". "X2" osv. Dette vil imidlertid være nødvendig svært sjelden.

ORIGINALITET. Maksimal poengsum er 2 poeng for ikke-opplagte svar med en frekvens på mindre enn 2 %, minimum er 0 poeng for svar med en frekvens på 5 % eller mer, og 1 poeng telles for svar som forekommer i 2-4,9 % av saker. Data om kategorivurderingen og originaliteten til besvarelsen er gitt i liste nr. 1 for hver figur separat. Derfor er det tilrådelig å begynne å tolke resultatene ved å bruke denne listen.

Bonuspoeng for originaliteten til svaret. Spørsmålet oppstår alltid om å vurdere originaliteten til svar der faget kombinerer flere originale figurer til en enkelt tegning. P. Torrance anser dette som en manifestasjon av et høyt nivå av kreativitet, siden slike svar er ganske sjeldne. De indikerer ukonvensjonell tenkning og avvik fra det allment aksepterte. Instruksjonene for testen og atskiltheten til de originale figurene indikerer på ingen måte muligheten for en slik løsning, men samtidig forbyr de det ikke. P. Torrens anser det som nødvendig å gi tilleggspoeng for originalitet for å kombinere de originale figurene til blokker:

for å kombinere to tegninger........................................... 2 poeng,

for å kombinere tre til fem tegninger................................... 5 poeng,

for å kombinere seks til ti tegninger........................... 10 poeng.

Disse bonuspoengene legges til den totale originalitetspoengsummen for hele oppgaven.

UTVIKLING. Når man vurderer grundigheten av å utvikle responser, blir det gitt poeng for hver vesentlig detalj (ide) som utfyller den opprinnelige stimulusfiguren, som innenfor grensene til dens kontur. og utover. Samtidig. Det grunnleggende, enkleste svaret må imidlertid være signifikant, ellers blir ikke utdypingen vurdert.

Ett poeng gis for:

Hver vesentlig detalj i det overordnede svaret. I dette tilfellet vurderes hver klasse av deler én gang og tas ikke i betraktning ved repetering. Hver ekstra detalj er merket med en prikk eller kryss én gang.

Farge. hvis det utfyller hovedideen til svaret.

Spesiell skyggelegging (men ikke for hver linje, men for den generelle ideen) - skygger, volum, farge.

Pynt hvis det har mening i seg selv.

Hver variant av design (bortsett fra rent kvantitative repetisjoner) som er signifikant i forhold til hovedsvaret. For eksempel kan identiske gjenstander av forskjellige størrelser formidle ideen om plass.

Rotering av tegningen med 90" eller mer, uvanlig vinkel (sett fra innsiden, for eksempel), som går utover omfanget av den største delen av tegningen.

Hver detalj i tittelen er over minimum.

Hvis en linje deler tegningen i to vesentlige deler, teller du poengene i begge deler av tegningen og summerer dem. Hvis en linje representerer et spesifikt element - en søm, et belte, et skjerf, etc., får den 1 poeng.

Nedenfor er tre eksempler på scoring for utdyping av svar. Du bør studere dem nøye.

LISTE nr. 1. Svar på oppgaven som angir kategorinummer og poeng for originalitet*

(24) Abstrakt mønster (37) Ansikt, menneskehode (1) Briller (8) Fugl (flygende), måke

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)(10) Øyenbryn, menneskeøyne (33) Bølge, hav (4) Dyr (snuteparti) (4) Katt, katt (21) Obchako, sky (58) Overnaturlige skapninger (10) Hjerte ("kjærlighet") (4) Hund (8) Ugle (28) Blomst (37) Menneske, mann (31) Eple

Omtrent poeng (5 % i flere svar)(24) Abstrakt mønster (64) Tre og dets detaljer (67) Sprettert (28) Blomst

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)(41) Bokstav: Ж, У, etc. (13) Hus, bygning (60) Tegn, symbol, peker (8) Fugl: fotspor, ben (45) Nummer (37) Person

0 poeng (5 % eller flere svar)(24) Abstrakt mønster (53) Lyd og radiobølger (37) Menneskeansikt (9) Seilskip, båt (31) Frukt, bær

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)(21) Vind, skyer, regn (7) Ballonger (64) Treet og dets deler (49) Vei, bro (4) Dyret eller dets ansikt (48) Karuseller, husker (68) Hjul (67) Pil og bue ( 35) ) Måne (27) Fisk, fisk (48) Slede (28) Blomster

Omtrent poeng (5 % eller flere svar)(24) Abstrakt mønster (33) Bølge, hav (41) Spørsmålstegn (4) Slange (37) Menneskeansikt (4) Dyrehale, elefantsnabel

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)(4) Katt, katt (32) Lenestol, stol (36) Skje, øse

(4) Mus (38) Insekt, larve, orm (1) Briller (8) Fugl: gås, svane (27) Skjell (58) Overnaturlige skapninger (1) Røykepipe (28) Blomst

(24) Abstrakt mønster (36) Fat, vase. skål (9) Skip, båt (37) Menneskeansikt (65) Paraply

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)(33) Dam, innsjø (47) Sopp (10) Lepper, hake (22) Kurv, kum (31) Sitron, eple (67) Bue (og piler) (33) Ravine, hull (27) Fisk (25) Egg

Omtrent poeng (5 % eller flere svar)(24) Abstrakt mønster (15) Trapp, trinn (37) Menneskeansikt

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)(33) Fjell, stein(36) Vase(64) Tre, gran (19) Jakke, jakke, kjole(66) Lyn, tordenvær (37) Person: mann, kvinne(28) Blomst

(24) Abstrakt mønster (18) Bil (36) Nøkkel (62) Sigd

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)(47) Sopp (36) Øse, øse (43) Linse, forstørrelsesglass (37) Menneskeansikt (36) Skje, øse (62) Hammer (1) Briller (18) Scooter (60) Symbol: hammer og sigd (48) ) Tennisracket

Omtrent poeng (5 % eller flere svar)(24) Abstrakt mønster (37) Jente, kvinne (37) Menneske: hode eller kropp

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)(41) Bokstav: U, etc. (36) Vase (64) Tre (11) Bok (19) T-skjorte, senere (2) Rakett (58) Overnaturlige vesener (28) Blomst (67) Skjold

Omtrent poeng (5 % flere svar)(24) Abstrakt mønster (33) Fjell, åser (4) Dyr, dets ører (41) Bokstav M

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)(4) Kamel(4) Ulv(4) Katt, katt (4) Rev(37) Menneskeansikt

(4) Hund (37) Menneske: figur

Omtrent poeng (5 % eller flere svar)(24) Abstrakt mønster (8) Gås, and (64) Tre, gran, kvist (37) Menneskeansikt (4) Rev

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)(63) Pinocchio (37) Jente (8) Fugl (58) Overnaturlige vesener (45) Tall (37) Mann, figur

(18) Bil: personbil, racerbil, lastebil, vogn, tralle, traktor.

(3) Engler og andre guddommelige vesener, deres detaljer, inkludert vinger.

(1) Tilbehør: armbånd, krone, lommebok, monokel, halskjede, briller, hatt.

(20) Klessnor, snor.

(41) Bokstaver: enkelt eller i blokker, skilletegn.

(7) Ballonger: enkeltstående eller i en krans.

(39) Drage.

(33) Geografiske trekk: kyst, bølger, vulkan, fjell, innsjø, hav, strand, elv, klippe.

(34) Geometriske former: firkant, kjegle, sirkel, terning, rektangel, rombe, trekant.

(64) Tre: alle typer trær, inkludert julegran og palmer.

(49) Vei- og veisystemer: vei, veiskilt og indikatorer, bro, kryss, overgang.

(4) Dyr, dets hode eller ansikt: okse, kamel, slange, katt, geit, løve, hest, frosk, bjørn, mus, ape, hjort, gris, elefant, hund.

(5) Dyr: spor.

(53) Lydbølger: båndopptaker, radiobølger, radiomottaker, walkie-talkie, stemmegaffel, TV.

(65) Paraply.

(63) Leketøy: gyngehest, dukke, kube, dukke.

(62) Verktøy: høygaffel, rake, fakler, hammer, øks.

(46) Skrivesaker og skolemateriell: papir, omslag, mappe, notatbok.

(11) Bok: en eller en stabel, avis, magasin.

(68) Hjul: hjul, felg, lager, dekk, ratt.

(50) Et rom eller deler av et rom: gulv, vegg, hjørne.

(22) Beholder: tank, boks, tønne, bøtte, blikkboks, kanne, hatteboks, boks.

(9) Skip, båt: kano, motorbåt, kutter, dampbåt, seilbåt.

(12) Eske: eske, pakke, gave, bunt.

(54) Rom: astronaut.

(16) Bål, brann.

(23) Kors: Røde kors, kristent kors, grav.

(40) Stige: forlengelse, trinnstige, stige.

(2) Fly: bombefly, seilfly, rakett, fly, satellitt.

(32) Møbler: skjenk, garderobeskap, seng, lenestol, skrivebord, bord, stol, ottoman.

(43) Mekanismer og instrumenter: datamaskin, linse, mikroskop, presse, robot, gruvehammer.

(44) Musikk: harpe, tromme, trekkspill, klokke, noter, piano, piano, fløyte, cymbaler. (6) Baller: basketball, tennis, baseball, volleyball, skittballer, snøballer. (59) Landtransport - se bil, ikke introduser en ny kategori.

(38) Insekt: sommerfugl, loppe, mantis, larve, bille, insekt, maur, flue, edderkopp, bie, ildflue, orm.

(35) Himmellegemer: Ursa Major, Venus, måneformørkelse, stjerne, måne, meteoritt, komet, sol.

(21) Sky, sky: forskjellige typer og former.

(39) Fottøy: støvler, filtstøvler, støvler, tøfler, sko.

(19) Klær: bukser, lange underbukser, jakke, herreskjorte, frakk, jakke, kjole, kappe, shorts, skjørt.

(67) Våpen: rifle, pil og bue, maskingevær, kanon, sprettert, skjold.

(48) Fritid: sykkel, skøytebane, sklie, fallskjermtårn, svømmebrett, rulleskøyter, akebrett, tennis.

(29) Mat: bolle, cupcake, godteri, lollipop, flatbrød, iskrem, nøtter, kake, sukker, toast, brød.

(66) Vær: regn, regndråper, snøstorm, regnbue, solstråler, orkan.

(36) Husholdningsartikler: vase. oppheng, tannbørste, kjele, øse, kaffetrakter, kost, kopp, børste.

(8) Fugl: stork, trane, kalkun, kylling, svane, påfugl, pingvin, papegøye, and, flamingo, kylling.

(26) Underholdning: sanger, danser, sirkusartist.

(47) Planter: kratt, busker, gress.

(27) Fisk og sjødyr: guppy, gullfisk, hval, blekksprut.

(58) Overnaturlige (eventyr) skapninger: Aladdin, Baba Yaga, demon, vampyr, heks. Herkules, djevel, monster, spøkelse, fe, djevel.

(42) Lampe: magisk lanterne, lampe, stearinlys, gatelykt, lanterne, elektrisk lampe.

(60) Symbol: merke, våpenskjold, banner, flagg, prislapp, sjekk, emblem.

(52) Snømann.

(57) Sol og andre planeter: se himmellegemer.

(55) Sport: løpebane, baseballbane, hesteveddeløp, idrettsbane, fotballmål.

(13) Struktur: hus, palass, bygning, hytte, kennel, skyskraper, hotell, pagode, hytte, tempel, kirke.

(15) Bygningen, dens deler: dør, tak, vindu, gulv, vegg, rør.

(14) Byggemateriale: brett, stein, murstein, plate, rør.

(17) Siv og produkter laget av det.

(51) Shelter, ly (ikke et hus): baldakin, grøft, telt, markise, hytte.

(31) Frukt: ananas, appelsin, banan, fruktskål, kirsebær, grapefrukt, pære, sitron, eple.

(28) Blomst: tusenfryd, kaktus, solsikke, rose, tulipan.

(45) Tall: alene eller i en blokk, matematiske tegn.

(61) Klokke: vekkerklokke, timeglass, stoppeklokke, solur, tidtaker.

(37) En person, hans hode, ansikt eller figur: en jente, en kvinne, en gutt, en nonne, en mann, en viss person, en gammel mann.

(56) Stick Man: Se Man.

(8) Mann, deler av kroppen hans: øyenbryn, hår, øye, lepper, bein, ben, nese, munn, hender, hjerte, øre, tunge.

(25) Egg: alle typer, inkludert påske, stekte egg.

TOLKING AV TESTRESULTATER

1. Flytende eller produktivitet. Denne indikatoren er ikke spesifikk for kreativ tenkning og er nyttig først og fremst fordi den lar deg forstå andre indikatorer på CTTM. Dataene viser (se tabell I) at flertallet av barna i 1-8 klasse fullfører mellom syv og ti oppgaver, og flertallet av elever på videregående skole fullfører mellom åtte og ti oppgaver. Minimum antall fullførte oppgaver (mindre enn 5) finnes oftest hos ungdom (5-8 klassetrinn).

2. Fleksibilitet. Denne indikatoren vurderer mangfoldet av ideer og strategier, og evnen til å bevege seg fra ett aspekt til et annet. Noen ganger er det nyttig å korrelere denne poengsummen med en flytende poengsum, eller til og med å beregne en indeks ved å dele fleksibilitetspoengsummen med flytende poengsum og multiplisere med 100 %. La oss huske at hvis et emne har en lav indikator på fleksibilitet, så indikerer dette stivheten i tenkningen hans, et lavt bevissthetsnivå, begrenset intellektuelt potensial og (eller) lav motivasjon.

3. Originalitet. Denne indikatoren karakteriserer evnen til å fremme ideer som skiller seg fra det åpenbare, velkjente, allment aksepterte, banale eller fast etablerte.

De som mottar høye verdier av denne indikatoren er vanligvis preget av høy intellektuell aktivitet og avvik. Originalitet til løsninger forutsetter evnen til å unngå enkle, åpenbare og uinteressante svar.

I likhet med fleksibilitet kan originalitet analyseres i forhold til flyt ved hjelp av en indeks beregnet på den måten som er beskrevet ovenfor.

4. Utdyping. Høye verdier av denne indikatoren er typiske for studenter med høy akademisk ytelse, i stand til oppfinnsomme og konstruktive aktiviteter. Lav - for hengende, udisiplinerte og uforsiktige studenter. Indikatoren for utarbeidelse av svar reflekterer en annen type tenkningsflyt og kan i visse situasjoner være både en fordel og en begrensning, avhengig av hvordan denne egenskapen manifesterer seg.

Tabell 1

Gjennomsnittlige verdier av CTTM-indikatorer for elever i forskjellige klasser*

Flytende	Fleksibilitet	Originalitet	Utdyping

For å sammenligne indikatorer for kreativ tenkning (originalitet og utdypning), er det nødvendig å konvertere dem til en standard T-skala. Dette vil gjøre det mulig å sammenligne resultatene oppnådd fra K1TM og P. Torrens figurtest av kreativ tenkning (se tabell 2).

Tabell 2.

Konvertering av "rå" indikatorer til T-skala.

Originalitetspoeng		Poeng for utvikling
1 - 3 klasse	9-11 klasse	1. - 2. klasse	9-11 klasse

T-skalaverdier på 50 ± 10 tilsvarer aldersnormen.

Empirisk forskning ble utført med en gruppe ungdomsskolelærere og studenter på videregående opplæringskurs.

Antall fag: 20 personer. Alder fra 23 til 48 år. Ulike spesialiteter.

For å bestemme kreativitetsnivået ble de grafiske og verbale deltestene til P. Torrance-kreativitetstesten brukt.

Etter diagnostikk ved bruk av den grafiske deltesten ble følgende resultater oppnådd:

		Originalitetsskala	Utviklingsskala

Normen for voksne er: på originalitetsskalaen: 10,5; på utviklingsskalaen: 40,5 (se: Shpalinsky V.V. Psychology of Management: Lærebok. 2. utg. - M., 2003. - 184 s. - S.68.

Verbal deltestdata. Fagene blir bedt om å fullføre 7 oppgaver. Ved oppsummering deles resultatet av alle syv oppgavene på 7. Det resulterende tallet er en indikator på kreativitet.

	Antall poeng	Kreativitetsnivå
		Over gjennomsnittet

		veldig høy

		Over gjennomsnittet




		Over gjennomsnittet
		Veldig høy

		Over gjennomsnittet

		Over gjennomsnittet

		Under gjennomsnittet

		Under gjennomsnittet

Kriterier: 1-2 poeng – lavt resultat; 3-4 poeng – resultatet er under gjennomsnittet; 5 poeng – gjennomsnitt; 6 poeng – over gjennomsnittet; 7 poeng - høy; 8-9 poeng er en veldig høy indikator.