Medfødte atferdsformer og individuelt ervervede atferdsformer utvikles hos dyr i nær avhengighet av både genotypen og betingelsene for vedlikehold og bruk.

Denne eller den interaksjonen i ulike forhold mellom medfødte og betingede reflekser kalles en enhetlig reaksjon. Avhengig av de endrede miljøforholdene, endres forholdet mellom medfødte og individuelt ervervede komponenter i dannelsen av en enhetlig reaksjon.

Forening(fra latinsk forening - forbindelse). Assosiasjon er et konsept som er identisk med den midlertidige forbindelsen mellom en eller annen sensorisk sone og den kortikale representasjonen av sentrum av refleksbuen til den ubetingede refleksen, dannet under utviklingen av den betingede refleksen. Det er to hovedtyper av betinget reflekslæring, som er forskjellige i utviklingsmetoden: den klassiske betingede refleksen og den instrumentelle betingede refleksen.

Den motorisk betingede refleksen er en klassisk assosiativ betinget refleks.

Instrumental betingede reflekser- dette er reflekser der gjennomføring av motoriske reaksjoner er en forutsetning for å oppnå en attraktiv ubetinget irritasjon eller for å bli kvitt en ugunstig irritasjon. Disse refleksene fungerer som et verktøy for dyret for å oppnå forsterkning og tilfredsstille behov. Et biologisk nyttig resultat fungerer som en forsterker i utviklingen av en instrumentell refleks. Forskjellen mellom instrumentell læring og betinget reflekslæring er at den likegyldige stimulansen ikke forsterkes hver gang, men kun ved korrekt respons. Utviklingen av en instrumentell betinget refleks skjer ved aktivering spesifikt senter, for et spesifikt behov. Instrumentell betinget refleks er en betinget refleks av den andre typen, en operasjonsbetinget refleks.

Dannelsen av en instrumentell betinget refleks er åpenbart assosiert med kognitiv aktivitet, som inkluderer prosessene med læring og tenkning. Dyr lærer om forholdet mellom hendelser utenfor deres kontroll og danner passende atferd på dette grunnlaget. De kan assosiere hendelser med hverandre uten å endre atferd. Kognitiv aktivitet refererer til tankeprosesser som ikke er direkte observerbare. Dyr har mekanismer for å oppdage og gjenkjenne årsakssammenhenger og skille en enkel årsakssammenheng mellom to hendelser.

Dyr kan også lære at to hendelser ikke er relatert. Denne formen for læring kalles «innlært hjelpeløshet»; slik lært hjelpeløshet bremser fremtidig læring under lignende forhold.

Å fange årsak-virkning-forhold og evnen til å operere med dette når man danner et program for adaptiv atferd, er en manifestasjon av elementær tenkning og rasjonell aktivitet. Kompleks atferd er basert på utviklingen av et system av midlertidige forbindelser av ulike typer mellom nevroner av ulike strukturelle og fysiologiske formasjoner av sentralnervesystemet, assosiative forbindelser . For å oppfatte individuelle strukturelle elementer i miljøet og relasjonene som eksisterer mellom dem, forenes hjerneneuroner til funksjonelle konstellasjoner av aksodendritiske grener.

I. Tilvenning (tilvenning) er en svekkelse eller forsvinning av nervesystemets reaksjon ved gjentatte gjentatte presentasjoner av en stimulus som ikke er ledsaget av en biologisk signifikant effekt på dyret. Det ble først studert i laverestående dyr med et enkelt nervesystem (ormer, coelenterater). Første eksperiment på en planorm

I avhengighet er det en idé, dette er et fenomen der bruken av enhver ny stimulus stopper tilvenningsprosessen til den forrige stimulansen og den utslukte reaksjonen på den opprinnelige stimulansen blir fullstendig gjenopprettet ( nytt insentiv forstyrrer prosessen med avhengighet).

II. Sensibilisering er fenomenet økt respons på en svak spesifikk stimulus hvis den kombineres i tid med en ubehagelig effekt.

Tilvenningsfunksjoner: Dette er en primitiv kortsiktig læringsfunksjon som tillater

avstå dyret fra unødvendige reaksjoner, og derfor forhindre tretthet.

Sensibilisering- en prosess motsatt til tilvenning, uttrykt i en reduksjon i terskelen ved gjentatt presentasjon av stimuli; På grunn av sensibilisering begynner kroppen å reagere mer effektivt på en tidligere nøytral stimulus.

Endring av kroppens respons på tilstedeværelsen fremmede stoffer I tilfelle en allergi utvikler seg hos en person, øker følsomheten for et bestemt allergen, som snart går over i overfølsomhet. Sensibilisering er assosiert med dannelsen av tilsvarende antistoffer i menneskekroppen 2B atferdsterapi- en type aversjonsterapi der en stimulus som forårsaker angst og angst hos en person er forbundet med forekomsten av en uønsket atferd. Ved skjult sensibilisering fremkalles adferd og en ubehagelig følelse (som avsky for noe) samtidig. ved hjelp av verbale signaler.

1. Læring- relativt permanente endringer i atferd som oppstår som følge av praksis - samspillet mellom organismen og omgivelsene. Gjennom praksis kan både mennesker og dyr lære.

Læring- tilegnelse (og resultat) av individuell erfaring, tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner, når dette skjer av seg selv, naturlig, uten å sette et spesielt mål om å undervise eller lære. Resultatet av læring er lært atferd. Læring er et av de grunnleggende begrepene i etologi.

Vanligvis inkluderer atferdslæring prosesser som:

Avhengighet. Tilvenning skjer ubevisst, det er bare det at nervesystemet etter en tid slutter å reagere på gjentatte monotone signaler. Jo sterkere stimulansen er, jo sjeldnere brukes den, jo lengre tid tar avhengigheten. Tilvenning er en relativt stabil svekkelse av en reaksjon på grunn av gjentatt presentasjon av en stimulus, uten noen forsterkning. Den enkleste typen trening. I motsetning til vanlig læring, som består av fremveksten av nye reaksjoner og deres inkludering i atferd, avlaster tilvenning dyret behovet for å reagere på stimuli som ikke har noen betydning for det.

Avtrykk. Imprinting (fra avtrykk - å etterlate et merke, å avtrykke, å registrere) er en medfødt beredskap for et fast avtrykk (av hjemlandet, foreldre, seksuell partner...) Dette er en avtrykksmekanisme (fra engelsk avtrykk - å forlate et merke), dvs. fikse viss informasjon i minnet. Den første formen for tidlig læring, når viktige fakta er lagret i minnet. Dette gjelder for eksempel dyreunger (det er slik de lærer sine første atferdsinstinkter). Begrepet brukes i biologi og psykologi (her refererer preging til vedvarende spor i psyken etter en sterk opplevelse).

Avtrykk. Imprinting er et glimt av oppmerksomhet, en umiddelbar og langsiktig registrering i minnet, som alvorlig påvirker etterfølgende atferd.

Etterligning- følge et eksempel eller en modell; reproduksjon av en person av en annen persons bevegelser, handlinger, oppførsel. I et barns utvikling er imitasjon en av måtene å lære på sosial opplevelse. Særlig stor verdi har på tidlige stadier utvikling. Et barn i tidlig alder og førskolealder lærer gjennom imitasjon objektive handlinger, selvbetjeningsevner, atferdsnormer og mestrer tale.

8. Assosiativ læring - dannelse av forbindelser mellom visse elementer av virkeligheten, atferd, fysiologiske prosesser eller mental aktivitet basert på sammenhengen mellom disse elementene (fysisk, mental eller funksjonell).

Utleieblokk

I motsetning til obligatorisk læring, er fakultativ læring, som vi også allerede vet, tilegnelse av individuell erfaring, som avhenger av individets spesielle livsbetingelser og ikke er nødvendig for alle representanter for en gitt art som en del av deres instinktive atferd. . Valgfri læring modifiserer, forbedrer og tilpasser artstypiske, medfødt oppførsel i samsvar med spesielle, private, forbigående og ofte tilfeldige elementer i individets miljø, er fakultativ læring derfor av en rent individuell karakter, den er ikke begrenset til visse sensitive perioder og er preget av stor labilitet og reversibilitet. Kun evnen til å lære og grensene for denne evnen er artsspesifikke her.

Assosiativ læring er basert på dannelsen av en forbindelse mellom to stimuli. Ved klassisk kondisjonering dannes en midlertidig assosiasjon mellom en nøytral betinget stimulus og en ubetinget stimulus som produserer en respons. Et eksempel på klassisk kondisjonering er oppførselen til hunder i I.P. Pavlovs eksperimenter med reflekser. Synet av mat utløser en ubetinget spyttrefleks hos en sulten hund. Hvis presentasjonen av mat er innledet med en bjelle, lærer hunden sammenhengen mellom denne lyden og maten. Som et resultat begynner selve samtalen å forårsake salivasjon. Hvis kombinasjonen av ubetinget (mat) og betinget (klokke) stimuli gjentas samtidig som det tidsmessige forholdet mellom dem opprettholdes, lærer hjernen å assosiere disse to stimuli, og da vil presentasjonen av kun én betinget stimulus forårsake en ubetinget respons – spyttutskillelse. Selvfølgelig, hvis mat slutter å dukke opp regelmessig i forbindelse med klokken, betinget respons blekner: refleksen blekner.

Den neste typen assosiativ læring er instrumentell (operant) betinging. Dens mekanisme er basert på det faktum at når en reaksjon forsterkes, endres sannsynligheten. Forsterkning kan være positiv (belønning) eller negativ (straff). Et eksempel på positiv forsterkning: en delfin hopper opp av vannet gjennom en bøyle og får en fisk. Et eksempel på negativt: et barn blir sendt til barnehagen for dårlig oppførsel. Med positiv forsterkning øker sannsynligheten for en respons, og med negativ forsterkning avtar den.

Assosiativ, valgfri opplæring – aktiv prosesså danne sitt eget miljø ved å trekke ut dets funksjonelle komponenter som er viktige for å utføre visse atferdshandlinger. Denne kategorien læring er effektavhengig i naturen, det vil si at den bestemmes av effektiviteten av organismens kontakt med miljøet. Former for assosiativ læring er preget av sammenfallet i tid (assosiasjon) av enhver oppfattet likegyldig stimulans - ekstern eller intern - med aktiviteten til selve organismen. Den biologiske betydningen av en slik assosiasjon - en betinget refleks - er i dens signalering, det vil si i tilegnelsen av denne stimulansen av rollen som en advarselsfaktor, signaliserer begynnelsen av kommende hendelser og forbereder kroppen til å samhandle med dem. Former for assosiativ læring er klassiske betingede reflekser (ifølge I.P. Pavlov) og operant læring. Operant læring er læring der kroppen oppnår et gunstig resultat gjennom aktiv atferd. Det er tre hovedtyper trening.

Klassiske betingede reflekser i henhold til I.P Pavlov er positive og negative. Operant læring (fra latin operatio - handling) er læring hvor kroppen oppnår et nyttig resultat gjennom aktiv atferd. Det er to hovedtyper av læring: prøving og feiling og instrumentell betinget refleks.1. Prøve og feile metode. Den amerikanske vitenskapsmannen E. Thorndike (1890), en fremtredende representant for retningen av behaviorismen (fra engelske behavior - behavior) plasserte sultne katter i de såkalte problemburene, som åpnet seg hvis katten foretok seg noen visse handlinger: trakk i tauet, løftet låsekroken osv. Da katten forlot buret fikk hun mat. Etter hvert som prosedyren for å forlate buret ble gjentatt (økte antall forsøk og feil), økte hastigheten på å fullføre oppgaven. Disse studiene ble videreført av Skinner.

Instrumentell betinget refleks - lære en handling ved hjelp av belønning (forsterkning). Dyret (rotten), etter et lyssignal, trykker på spaken og slår av den elektriske strømmen for å unngå irritasjon. Rotten lærer også å reagere på en lett stimulans: den trykker på en spak for å få mat, dvs. hun bruker et slags verktøy, derav navnet på denne typen læring. Barn lærer raskt å snakke når foreldrene oppmuntrer dem til å uttale visse lyder og ord riktig. Hvis et ord uttales feil, får ikke barn slik forsterkning, og som et resultat forsvinner disse ordene gradvis fra bruk som følge av manglende forsterkning. Læring ved hjelp av en instrumentell betinget refleks skjer med et signal, og læring ved prøving og feiling skjer uten signal.

Selvirritasjon av hjernestrukturer for å oppnå glede, positive følelser eller unngå selvirritasjon. Læring gjennom tenkning (kognitiv læring). For det første mener vi dette alternativet når organismen befinner seg i en situasjon den ikke tidligere har vært i og finner den riktige løsningen som et resultat av tenkning. Med en betinget refleks basert på et signal, foregår også tenkning, det vil si en vurdering av resultatet av handlingen, men dette skjer etter at handlingen er utført. Men i læring gjennom tenkning kommer tenkning først, og deretter handling, siden dette er målrettet læring. Denne formen for læring bør inkludere læring gjennom rasjonell og psykonervøs aktivitet, og erkjenner at det ikke er noen forskjeller mellom dem. For det andre bør også observasjonslæring inkluderes i denne formen for læring.

En instrumentell betinget refleks er en betinget refleks der en respons på en betinget stimulus (vanligvis motorisk) er en forutsetning for å motta forsterkning. For eksempel, hvis å trykke på pedalen, ledsaget av at dyret mottar mat, innledes med en lyd- eller lysstimulus, blir det etter en rekke kombinasjoner å trykke på pedalen en instrumentell reaksjon, og den eksterne stimulansen blir et signal for en slik reaksjon . Dette er en instrumentell betinget refleks. Denne typen trening, basert på aktivt arbeid, spiller viktig rolle i organiseringen av menneskelig atferd i tidlig postnatal ontogenese og forblir dominerende hele veien senere liv. Et eksempel på en instrumentell respons fra et barn er hans gråt, som et resultat av at barnet får mat. I dette tilfellet spiller gråt rollen som et verktøy for barnet som endrer miljøforholdene. Barnet mestrer reaksjonen som avgjør mottak av belønning.

Den instrumentelle betingede refleksen er vellykket utviklet ikke bare for belønning, men også for straff. Så hvis en hund blir plassert i et rom adskilt av en barriere for å lære den å hoppe over den, for effektiv læring Det er mulig å bruke straff (sjokk) fremfor belønning (mat). Metallgulvet er utsatt for elektrisk strøm og dyret, som opplever en ubehagelig følelse eller smerte, lærer raskt å overvinne hindringen og befinner seg bak barrieren, der gulvet ikke er under spenning. I dette tilfellet, samtidig med strømmen, slås et lys- eller lydsignal på. I fremtiden, hvis det høres et lys- eller lydsignal 10 sekunder før strømmen slås på, så unngår hunden "straff" - den hopper over barrieren i løpet av tiden som skiller lys- eller lydsignalet fra strømmen som dreies på.

Instrumentelle betingede reflekser skiller seg fra klassiske betingede reflekser ved at det på grunnlag av dem oppstår en uendelig variasjon av nye motoriske reaksjoner. Dermed dannes atferd basert på resultatet av handlingen. I dette tilfellet er det ikke ubetingede refleksreaksjoner som er konsolidert i forsøkspersonens hukommelse, men frivillige aktive handlinger.

Vi har den største informasjonsdatabasen i RuNet, så du kan alltid finne lignende spørsmål

Dette emnet tilhører seksjonen:

Zoopsykologi

Emne og oppgaver innen zoopsykologi og komparativ psykologi. Metoder for zoopsykologi, utviklingshistorie. Prepsykisk og psykisk refleksjon. Kjennetegn ved dyrepsyken.

Dette materialet inkluderer seksjoner:

Emne og oppgaver innen zoopsykologi og komparativ psykologi. Forholdet mellom dyrepsykologi og komparativ psykologi med andre vitenskaper

Metoder for zoopsykologi og komparativ psykologi. Problemet med å overføre forskningsresultater oppnådd på én dyreart til en annen art

Historie om utviklingen av zoopsykologi: førvitenskapelig kunnskap og vitenskapelig utvikling frem til begynnelsen av 1900-tallet

Historie om utviklingen av zoopsykologi og komparativ psykologi på 1900-tallet og i moderne innenlandsvitenskap

Anvendt verdi av dyrepsykologi i ulike sammenhenger

Problemet med psykens opprinnelse: tilnærminger til psyken, kriterier for psyken

Prepsykisk og psykisk refleksjon. Problemet med mental refleksjon: nødvendighet og betingelser for forekomst

Periodiseringer av utviklingen av psyken og deres grunnlag

Teori om evolusjonær utvikling av psyken (ifølge A. N. Leontiev og K. E. Fabry)

Metoder for å studere psyken og prinsipper for å studere utviklingen av psyken i fylogenese

Generelle kjennetegn ved dyrepsyken på det elementære-sensoriske stadiet på det laveste nivået

Generelle kjennetegn ved dyrepsyken på det elementære-sensoriske stadiet på høyeste nivå

Generelle kjennetegn ved dyrepsyken på lavere nivå perseptuellt stadium

Generelle kjennetegn ved dyrepsyken på høyeste nivå perseptuelle scenen

Generelle kjennetegn ved dyrepsyken på intelligensstadiet i henhold til A. N. Leontiev eller det høyeste nivået på stadiet av perseptuell psyke ifølge K. E. Fabry

Generelle kjennetegn ved mental refleksjon på bevissthetsstadiet

Typer ontogenese og nivå av mental utvikling. Lov om rekapitulering, teori om oppløsning, begrep om systemogenese

Periodisering av ontogenese: revolusjonære og evolusjonære perioder

Ungdomsutviklingsperiode: grunnleggende teorier og spesifikasjoner

Problemet med medfødt og ervervet atferd hos dyr: instinktive handlinger i den tidlige postnatale perioden og tidlig læring

Etologi som et av studieområdene for dyrs psyke. Utviklingshistorie, oppgaver og metoder for etologi. Retningslinjer for etologisk forskning

Begrepet atferd. Nivåer, stadier, klassifikasjoner av atferdsformer

Instinkt: definisjon, kriterier, arv, foranderlighet, mønster, ufeilbarlighet

Mønstre av dyrs respons på signalstimuli: konseptet med signalstimuli, egenskaper til signalstimuli

Obligatorisk, ikke-assosiativ, stimulusavhengig læring. Total reaksjon. Avhengighet. Avtrykk. Etterligning

Fakultativ, assosiativ, effektavhengig læring. Klassiske og instrumentelle betingede reflekser

Kognitiv læring. Latent læring. Psyko-nervøs oppførsel

Elementær rasjonell aktivitet. Empiriske lover til L. V. Krushinsky. Ekstrapolering. Innsikt. Probabilistisk prognose

Nivåer av samfunnsorganisasjon. Fellesskapskriterier. Anonyme og individuelle fellesskap

Faktorer i organisering av lokalsamfunn. Betingelser for fremveksten av sosiale relasjoner. Dominans. Territorialitet. Funksjoner av dominans og territorialitet

Utvikling av kommunikasjon i fylogenese. Behov for kommunikasjon. Intraspesifikk og interspesifikk kommunikasjon av dyr

Konseptet med en sosial utløser. Handlingsspråk. Følelsenes språk

Intelligens og tenkning. Kriterier for dyrs intelligens. Dyres evne til å generalisere og abstrahere. Instruksjoner for å studere elementene i tenkning hos dyr

Veiledende forskningsaktiviteter på dyr og mennesker. Manipulerende aktivitet. Verktøyaktivitet. Produktiv aktivitet av dyr. Tidlig ontogenese av atferd og psyke til barn og unge aper

Problemet med bevissthet og selvbevissthet til dyr. Kriterier for bevissthet

Følelsenes språk og problemet med opprinnelsen til menneskelig språk. Kommunikasjon i naturen og spesifikasjonene til menneskelig språk

Typer mellomspråk. Eksperimenter med å lære mellomspråk til dyr

Menneskelig etologi: definisjon, forskningsretninger

Problemet med biologisk og sosialt i menneskelig atferd. Kulturhistorisk teori til L. S. Vygotsky

Katalytiske komplekser for raffinering av høyviskositetsoljer (HVO), drivstoff, bitumen og asfalt-harpiks-parafinavleiringer.

For tiden, på grunn av uttømmingen av høyproduktive forekomster med 89%, har andelen reserver av høyviskøse oljer og naturlig bitumen (HVN og PB) økt til 66%, hvis reserver i republikken Tatarstan ulike estimater utgjør 7 milliarder tonn.

Levering av bestillingen til utstedelsespunktet

Hentepunkter for bestilling er lokalisert i postkontorene til Federal State Unitary Enterprise "Russian Post". Bestillinger utstedes i henhold til bestillingsmottaksplanen din

Minneutvikling og trening

Det er vanskelig å finne en person som aldri har klaget på minnet sitt i livet. Hvordan utvikle og trene en eller annen type hukommelse. Effektivitet tilfeldig minne

Regional økonomi

Forelesninger. Regional økonomi er en kompleks, integrert sosioøkonomisk disiplin som studerer mønstrene i prosessen med dannelse og funksjon (inkludert ledelse) av det sosioøkonomiske systemet i regionen (fag) Den russiske føderasjonen) tar hensyn til historiske, demografiske, nasjonale, religiøse, miljømessige, politisk-juridiske, naturressurstrekk, plass og rolle i den all-russiske og internasjonale arbeidsdelingen.

Sykdommer: etiologi og patogenese, patologisk anatomi

Lungebetennelse og dens konsekvenser, behandling. Definisjon. Patogenese. Patologisk anatomi. Utfall og komplikasjoner. Kroniske virussykdommer. Risikofaktorer. Ulcerøse sykdommer. Leversykdommer. Hepatitt.

Medfødte atferdsformer og individuelt ervervede atferdsformer utvikles hos dyr i nær avhengighet av både genotypen og forholdene for internering og operasjon. Denne eller den interaksjonen i ulike forhold mellom medfødte og betingede reflekser kalles enhetlig reaksjon. Avhengig av de endrede miljøforholdene, endres forholdet mellom medfødte og individuelt ervervede komponenter i dannelsen av en enhetlig reaksjon (E.M. Kaplan, O.D. Tsyrenzhalova, 1990; M.E. Ioffe, 1991; S.N. Khoyutin, L.P. Dmitrieva, 1991).

Forening ( fra lat. forening - sammensatt). I psykologi betyr assosiasjon en sammenheng mellom bevisste og ubevisste mentale prosesser, som dannes på grunn av deres sammenfall i tid. Assosiasjon er et konsept som er identisk med den midlertidige forbindelsen mellom en eller annen sensorisk sone og den kortikale representasjonen av sentrum av refleksbuen til den ubetingede refleksen, dannet under utviklingen av den betingede refleksen.

Det er to hovedtyper av betinget reflekslæring, som er forskjellige i utviklingsmetoden: den klassiske betingede refleksen og den instrumentelle betingede refleksen.

Den motorisk betingede refleksen er en klassisk assosiativ betinget refleks.

Instrumentelt betingede reflekser er reflekser der gjennomføring av motoriske reaksjoner er en forutsetning for å oppnå attraktiv ubetinget stimulering eller for å bli kvitt ugunstig stimulering. Disse refleksene fungerer som et verktøy for dyret for å oppnå forsterkning og tilfredsstille behov. Det biologisk nyttige resultatet er en forsterkning i utviklingen av den instrumentelle refleksen.

Et sultent dyr er for eksempel i en bås. Dyret gjør mange bevegelser mot maten. Løsner ved et uhell låsemekanismen og kommer ut. Hvis denne kombinasjonen av tilstander gjentas, er dyret plassert i nærheten av låsemekanismen, forskyver den og kommer ut. Dyret utviklet en instrumentell motorisk betinget refleks.

Utviklingen av en instrumentell betinget refleks skjer når et bestemt senter aktiveres, under et visst behov. Instrumental betinget refleks - betinget refleks av den andre typen, operasjonsbetinget refleks.

Kognitiv og frivillig læring. Dannelsen av en instrumentell betinget refleks er åpenbart assosiert med kognitiv aktivitet, som inkluderer prosessene med læring og tenkning. Dyret lærer om sammenhenger mellom hendelser som er utenfor dets kontroll, og danner på dette grunnlag hensiktsmessig atferd, og kan også assosiere hendelser med hverandre uten å endre atferd. Kognitiv aktivitet refererer til mentale prosesser som ikke er direkte observerbare. Dyr har mekanismer for å oppdage og gjenkjenne årsakssammenhenger og skille en enkel årsakssammenheng mellom to hendelser.

Dyr kan også lære når to hendelser ikke er relatert. Denne formen for læring kalles «lært hjelpeløshet». Det bremser fremtidig læring under lignende forhold.

Å fange årsak-virkning-forhold og evnen til å operere med dette når man danner et program for adaptiv atferd er en manifestasjon av elementær tenkning og rasjonell aktivitet. Kompleks atferd er basert på utviklingen av et system med midlertidige forbindelser av forskjellige typer mellom nevroner av forskjellige strukturelle og fysiologiske formasjoner av sentralnervesystemet, assosiative forbindelser. For oppfatningen av individet strukturelle elementer miljøet og relasjonene som eksisterer mellom dem, forenes hjerneneuroner til funksjonelle konstellasjoner av aksodendritiske grener.

For forbedring mental aktivitet instinkter for selvutvikling er rettet: forskning, nyhet, frihet, imitasjon, lek. Frihetsinstinktet - en hindring fungerer som en stimulans til å søke etter en respons. Forskningsinstinktet og nyheten bestemmes av behovet for å få informasjon om et nytt emne eller fenomen. Lekinstinktet sikrer tilegnelse av nye atferdsmessige ferdigheter. Normal livsaktivitet krever en tilstrømning fra miljø ikke bare stoffer og energi, men også informasjon.

Under dannelsen av instrumentelle reflekser og den klassiske betingede refleksen manifesterer perseptuell læring seg.

Perseptuell læring ( oppfatning fra lat. persepsjon - oppfatning). Holistisk, integrert refleksjon enkeltvarer og fenomener i den ytre verden som oppstår når stimuli virker på reseptorer. Persepsjon er relatert til aktivitet sensoriske systemer Og motorsystem. Gjenkjennelse av et objekt eller fenomen inkluderer hukommelse og aktiv orientering og utforskende atferd til dyret. Perseptuell læring er en aktiv læringsprosess, ervervede endringer i responser på sensoriske stimuli gjennom gjentatt eksponering for dem uten spesifikk forsterkning.

Sannsynlighetslæring. Den viktigste betingelsen for målrettet atferdsreaksjoner er dyrs evne til å forutsi kommende hendelser under forhold med miljømessig usikkerhet - sannsynlighetslæring. Dyret opplever situasjonen som usikker inntil visningen som følge av søkeaktivitet danner en tilsvarende subjektiv modell av miljøhendelser. Probabilistisk læring er mest uttalt hos dyr i innledende periode betinget reflekslæring.

Den orienterende reaksjonen fungerer som en "formidler" av forbindelser i sensorisk prekondisjonering - dannelsen av forbindelser mellom likegyldige stimuli. Hvis et dyr blir presentert flere ganger med en likegyldig stimulus og etter et visst tidsintervall med en annen, så manifesterer den betingede refleksen utviklet til en av disse stimuliene seg også som respons på handlingen til den andre likegyldige stimulansen. Det er åpenbart at mellom de to sanseområdene i cortex cerebrale hemisfærer, som ble begeistret av to forskjellige likegyldige stimuli, dannes en midlertidig forbindelse.

Lærende innsikt. Innsikt (fra engelsk. hetse - innsikt) - plutselig grep om den helhetlige strukturen i situasjonen og aksept riktig avgjørelse, utøvelse av rimelig oppførsel. Innsikt er den medfødte evnen til et dyr til å bruke erfaringen tilegnet seg gjennom livet til å danne et oppførselsprogram under nye, plutselig skapte forhold. Når man danner et handlingsprogram, sammen med informasjon fra reseptorer, brukes eksitasjoner fra minneapparatet. Betydelig rolle Latent læring spiller en rolle i fremveksten av innsikt. Innsiktslæring er relatert til aktivitet sanseområder cortex, hippocampus, mandler, limbikokortikale forbindelser.

Assosiativ læring

For å vurdere hypotesen om at dyr har mekanismer for å oppdage og gjenkjenne årsakssammenhenger, er det nødvendig å definere arten av slike relasjoner. Det er to grunnleggende typer årsakssammenhenger, og det kan være liten tvil om at et dyr kan lære å skille mellom begge (Dickinson, 1980). En hendelse (årsak) kan eller kan ikke forårsake en annen hendelse (effekt) (ingen effekt). Den første hendelsen trenger ikke å være den direkte årsaken til effekten eller dens fravær, men den kan være et visst ledd i årsak-og-virkning-kjeden. En hendelse som et dyr oppdager, kan faktisk ikke være en del av en årsakskjede, men bare en indikasjon på at en hendelse forårsaket av en gitt årsak har skjedd.

Det er den tilsynelatende årsaken som er viktig for dyret.

Evnen til å lære å gjenkjenne begge typer årsakssammenhenger kan vises i enkel opplevelse. Sultne duer legges i en Skinner-boks med to lysnøkler og en matemekanisme. En gruppe duer er vist et lys-næringsforhold (årsak-virkning), og en annen gruppe duer er vist mangel på matforhold (årsak uten virkning). Den tredje gruppen ble presentert med kun lys. I det første tilfellet lyser en av tasteskivene i 10 s med ujevne mellomrom og mat serveres så snart lyset slås av. I det andre tilfellet presenteres lys og mat like mange ganger som i det første, men man sørger for at mat aldri vises etter at lyset er slått på. I det tredje tilfellet gir de ikke mat i det hele tatt. I det første tilfellet signaliserer lyset utseendet til mat, og i det andre, dets fravær. Deretter kan lyset presenteres for hver gruppe duer separat fra maten og det kan noteres om fuglen nærmer seg den eller omvendt beveger seg bort. Resultatene av et slikt eksperiment (fig. 19.5) viser tydelig at duer som har observert lys-næringsforbindelsen har en tendens til å nærme seg lyset, slik man kan forvente på grunnlag av normal klassisk kondisjonering. Duer som ble presentert med et lys-ikke-mat-forhold forble heller ikke likegyldige til lys, men unngikk det definitivt (Wasserman et al., 1974). Bare duene i den tredje gruppen var tilsynelatende likegyldige til lys (fig. 19.5).

Når vi analyserer resultatene av dette eksperimentet, må vi huske en rekke viktige poeng. For det første kan vi ikke anta at duen har lært å etablere en årsakssammenheng mellom lys og mat eller dets fravær. Hva dyr lærer når de konfronteres med årsakssammenhenger kan bare sees fra perspektivet til teorier om interne endringer som følge av ervervet erfaring (se nedenfor). For det andre er det interessant at duene i det ene tilfellet nærmer seg lyset, og i det andre beveger seg bort fra det, men har ikke direkte sammenheng med problemet som diskuteres. Mange ganger

linjen i atferd forårsaket av presentasjonen av stimuli kan betraktes som en indikasjon på læringen som har skjedd, men det er logisk å snakke om betydningen av dyrets spesifikke handlinger bare når man analyserer nøyaktig hva det har lært. For det tredje er det fornuftig å betrakte lys som en tilsynelatende årsak til manglende presentasjon av mat bare hvis mat presenteres i fravær. Det kan ikke forventes at en due vil lære å akseptere lys som årsak til mangelen på mat dersom den aldri har fått det i en gitt situasjon, slik tilfellet var i den tredje forsøksgruppen. Et dyr kan bare lære en årsak-ingen-effekt-assosiasjon når det på en eller annen måte forventer at en viss effekt skal oppstå (Dickinson, 1980).

Selv om det noen ganger kan konkluderes med at en endring i atferd indikerer at læring har funnet sted, kan ikke fraværet av slike endringer tas som et tegn på fullstendig mangel på læring. Dickinson (1980) kaller dette et problem stille oppførsel. Så for eksempel i det beskrevne tilfellet

Utover erfaring kan vi ikke anta at duer som bare ble presentert med lys, ikke lærte noe. Tvert imot er det bevis på at rotter lærer å ignorere stimuli som ikke forutsier noen endring som respons på deres handlinger (Mackintosh, 1973; Baker og Mackintosh, 1977). Hvis rotter i løpet av et eksperiment først blir presentert med to stimuli uavhengig av hverandre, lærer de senere å assosiere dem langsommere enn dyr som disse stimuli ikke tidligere ble presentert for. Følgelig lærer rotter at visse stimuli er ubetydelige, og dette forstyrrer påfølgende læring basert på disse signalene.

Det finnes andre former for læring der atferdsstilshet blir observert. Dyr kan lære at to hendelser ikke er relatert, det vil si at en effekt ikke er relatert verken til en gitt årsak eller til en hel klasse av årsakshendelser. Hvis denne klassen av handlinger er inkludert i dyrets atferdsrepertoar, kalles denne formen for læring «ervervet hjelpeløshet» (Maier, Seligman, 1976), dvs. dyr lærer at det ikke er noe de kan gjøre for å forbedre situasjonen. Denne lærte hjelpeløsheten bremser fremtidig læring under lignende forhold.

For at et dyr skal lære å skjelne en enkel årsakssammenheng, må det være en perfekt positiv sammenheng mellom to hendelser (Dickinson, 1980). Fra dyrets synspunkt er det alltid en mengde mulige årsaker andre hendelser enn den som ble brukt av eksperimentatoren. Som vist i fig. 19.6, mellom to arrangementer må det være nok nær forbindelse, slik at en av dem blir akseptert som årsaken til den andre. For å bestemme betydningen av bakgrunns- eller situasjonsbetingede signaler, trente Mackintosh (1976) rotter til å trykke på en spak for å få mat og introduserte deretter ulike stimuli i eksperimentet. En gruppe fikk presentert et lyssignal ved hvert trykk, mens andre - kompleks, bestående av lys og støy. For noen grupper bruk

det ble kalt svak støy (50 dB), for andre var den sterk (85 dB). I alle tilfeller fikk dyrene et mildt elektrisk sjokk umiddelbart etter presentasjonen av hver stimulus. På slutten av forsøket ble alle gruppene presentert for lys alene for å finne ut hvor mye dyrene hadde lært for å assosiere det med strømmen.

De oppnådde resultatene (fig. 19.7) viser at den lysdempede spaken trykker inn varierende grad i ulike grupper. Når kun lys eller lys med lav støy ble presentert, var undertrykkelsen betydelig, men når lys ble ledsaget av sterk støy, var den mye svakere. Dermed svekket tilstedeværelsen av en kraftig andre stimulus forbindelsen mellom lys og strøm, selv om det var en perfekt korrelasjon mellom dem. Dette fenomenet kalles skyggelegging. Graden av skyggelegging avhenger av den relative styrken til de skyggefulle og skjulende stimuli, så svak støy ga liten skyggeeffekt.

Dyr lærer å assosiere to hendelser bare hvis kombinasjonen i utgangspunktet var uventet eller plutselig (Mackintosh, 1974). Ved vanlig erfaring med betingede reflekser skapes slike plutselige av forsterkning. Således, hvis en stimulus er ledsaget av et sjokk av strøm, og verken denne stimulansen i seg selv eller bakgrunnssignalene i begynnelsen av eksperimentet varslet inkluderingen av en strøm, vil en slik forsterkning være plutselig. Men anta at dyret tidligere har opplevd et elektrisk støt i nærvær av stimulus A; så, hvis stimuli A og B er korrelert med strømmen, vil tilstedeværelsen av den første av dem blokkere utviklingen av en reaksjon på den andre. Dette fenomenet, først oppdaget av Kamin (1969), kalles blokade. I et av forsøkene hans demonstrerte Rescoria (1971) denne effekten og viste også at jo mer uventet forsterkning, jo bedre lærer dyret (fig. 19.8).

I naturen er en midlertidig sammenheng mellom hendelser ikke alltid en årsakssammenheng. For eksempel hvis en katt hopper inn i et epletre når en hund bjeffer, og

da faller et eple til bakken, er det mer sannsynlig at vi tror at katten, og ikke hundens bjeffing, var årsaken til at den falt. Både hoppet til katten og bjeffen til hunden er like relatert i tid til eplets fall, men andre detaljer om disse hendelsene fører oss til den konklusjon at det fortsatt var forårsaket av katten. Tilsvarende kan vi vise at dyr lettere danner assosiasjoner mellom noen typer stimuli enn mellom andre. For eksempel forbinder rotter lett smak med påfølgende sykdom, men lærer ikke lett å assosiere tone eller lys med det (Domjan og Wilson, 1972; se også kapittel 18). Det er vist at rotter raskt assosierer to hendelser med hverandre som oppfattes av samme sensoriske modalitet (Rescorla og Furrow, 1977) eller lokalisert på samme sted (Testa, 1975; Rescorla og Cunningham, 1979).

Til slutt, for at et dyr skal knytte to hendelser, må de vanligvis være veldig nærme i tid. Det tidsmessige forholdet mellom to hendelser har blitt studert i mange eksperimenter på læring (se Dickinson, 1980), og viser at det er mest effektivt når en hendelse (årsak) inntreffer kort tid før den andre (effekt). Noen bevis tyder imidlertid på at slike sammenhenger ikke forklares av den direkte effekten av tidsintervallet på læringsprosessen, men varierende grad skyggelegging av den første hendelsen av bakgrunnssignaler avhengig av tidsintervallet (Dickinson, 1980). Dette betyr at effekten av tidsintervall på læring bør avhenge av hvor viktige bakgrunnssignaler er. Spesielt ville vi forvente at bakgrunnssignaler ville være mye mindre viktige i utviklingen av en smakssykdomsassosiasjon enn i tonesjokkassosiasjonen, fordi bakgrunnsstimuliene som er tilstede i den eksperimentelle situasjonen vanligvis ikke er avgjørende for å lære å unngå en bestemt situasjon. smak.

Revusky (1971) var den første som antydet at fravær av skyggelegging kan forklare utviklingen av smakaversjon, som skjer til tross for svært lange tidsintervaller mellom mat og påfølgende sykdom. Han viste at det effektive intervallet kan forkortes ved å introdusere en bakgrunn av betydelige (smaks)stimuli.

For å oppsummere lærer dyr å assosiere to hendelser hvis forholdet mellom dem tilsvarer det som vanligvis kalles en årsak-virkning-sammenheng. Dermed er de i stand til å lære at en hendelse (årsak) varsler en andre (effekt) eller indikerer fravær i fremtiden (i fravær av en effekt). Dyr kan også lære å assosiere visse stimuli med fravær av konsekvenser i en gitt situasjon, eller å ikke tillegge noen årsaksmessig betydning til en bestemt klasse av stimuli (inkludert dyrets egen oppførsel). Betingelsene for denne typen assosiativ læring eksisterer ut fra en hypotese om at dyr er tilpasset til å tilegne seg kunnskap om årsakssammenhenger i omgivelsene. Så dyret må være i stand til å skille potensielle årsaker fra bakgrunnsstimuli, og for at dette skal skje, må det skje noe uventet som tiltrekker dyrets oppmerksomhet til disse årsakene.

vesener, eller hendelsene i seg selv må ha (medfødt) betydning i forhold til visse konsekvenser. Hvis disse betingelsene ikke er oppfylt, kan bakgrunnssignaler skjule potensielle årsakshendelser, eller læring kan bli blokkert av tidligere assosiasjon med en ikke-relevant stimulus. for øyeblikket insentiv. Dermed er betingelsene for assosiativ læring i samsvar med våre sunne fornuftssyn om årsakssammenhengens natur. De er inkonsistente med det tradisjonelle synet på læring som en automatisk sammenheng mellom stimulus og respons. Fenomenet assimilering av informasjon under stille atferd antyder behovet for en slags kognitiv tolkning av dyrets læring. Men dette bør ikke føre oss til å trekke konklusjoner om de kognitive evnene til dyr eller naturen til deres sinn.

Representasjoner

Representasjon anses vanligvis som et sentralt tema i diskusjoner om dyrs kognisjon. Har dyr interne representasjoner, dvs. mentale bilder, av objekter som søkes etter eller komplekse romlige eller sosiale situasjoner (Kummer, 1982)? Dette spørsmålet har fått betydelig oppmerksomhet fra filosofer (f.eks. Dennett, 1978) og fra mange grener av atferdsvitenskapen.

Vi har sett at dyr lærer å assosiere to hendelser hvis forholdet mellom dem tilsvarer det som vanligvis kalles en årsakssammenheng. Noen av forholdene assosiativ læring skjer under, er ikke sammenfallende med det tradisjonelle synet på dyrs læring som den nesten automatiske dannelsen av en sammenheng mellom stimulus og respons. De er mer konsistente med synspunkter om hvilke dyr som er i stand til å tilegne seg kunnskap om årsakssammenhenger i miljøet.

Ved å vurdere arten av den interne representasjonen som koder for ervervet erfaring, skiller Dickinson (1980) mellom deklarative og prosessuelle representasjoner. Erklærende representasjon - det er et mentalt bilde av et ønsket objekt eller mål. Når en rotte bruker en deklarativ representasjon mens den søker etter mat i en kjent labyrint, har den et mentalt bilde av maten og vet at den må velge for eksempel en venstresving for å finne den. Prosedyrerepresentasjon - dette er et sett med kommandoer som automatisk fører til ønsket objekt uten å danne bildet. Således, hvis en rotte bruker en prosedyrerepresentasjon for å finne mat, går den til venstresvingen ikke fordi den «vet» at maten er der, men fordi den forbinder å svinge til venstre med å få den (Figur 19.9).

I det deklarative systemet presenteres kunnskap i en form som tilsvarer et utsagn eller antakelse som beskriver forholdet mellom hendelser i den omkringliggende dyreverdenen, d.v.s. i form av en fremstilling som ikke får dyret til å bruke informasjonen på noen spesiell måte. I et prosedyresystem reflekterer representasjonsformen direkte den kommende anvendelsen av kunnskap. For eksempel demonstrerte Holland (1977) for rotter kombinasjonen av en tone med mat ved å presentere en åtte sekunders tone fra tid til annen, hvoretter mat dukket opp i materen. Han la merke til at rotter utviklet en tendens til å bevege seg nærmere materen når tonen ble slått på. Denne observasjonen kan tyde på at det under læring etableres en prosedyre for håndtering av materen, og den innhentede informasjonen lagres i minnet i en form som er nært knyttet til bruken. En alternativ forklaring er at rotta oppfatter tonen som forårsaker at det dukker opp mat, d.v.s. en deklarativ representasjon oppstår. Det faktum at rotten har en tendens til å nærme seg materen når tonen er slått på, må forklares annerledes i dette tilfellet, fordi det deklarative systemet er passivt, det vil si at det ikke kontrollerer atferden til dyret. Dermed gir den prosedyremessige representasjonen en mindre kompleks forklaring på rottens oppførsel.

Ris. 19.9. Enkle eksempler på deklarativ (Igjen) og prosedyremessig (høyre) representasjoner. I det første tilfellet har rotta mentalt mål, i det andre følger en enkel oppførselsregel.

Anta imidlertid at etter dannelsen av en tone-mat-forening, begynner rotter å møte mat-sykdom-kombinasjonen til de begynner å nekte maten som tilbys. Nå har de dannet to separate foreninger: tone-mat og mat-sykdom. Spørsmålet er om dyr er i stand til å integrere dem. På den ene siden gir det deklarative systemet et grunnlag for integrering fordi begge representasjoner har et felles begrep "mat". Holland og Straub (1979) viste at rotter integrerte informasjon inneholdt i to slike sammenhenger lært i forskjellige tider. Dyr som ble møtt med en mat-sykdom-kombinasjon etter en tone-mat-kombinasjon, var ikke tilbøyelige til å nærme seg materen når tonen ble presentert igjen.

Det er ingen tvil om dyrs evne til å integrere assosiasjoner som har oppstått hver for seg, noe som lettest forklares med et deklarativt system. Imidlertid forekommer ikke integrasjon under noen omstendigheter, noe som antyder at atferd kan dannes på grunnlag av en prosessuell representasjon (Dickinson, 1980).

I et deklarativt system må det være en måte å oversette representasjonen som er lagret i minnet til ytre oppførsel. Det er foreslått ulike mekanismer for dette (Dickinson, 1980), men vi skal ikke dvele ved dem her. Viktigere, selv om prosedyreteori gir en relativt enkel forklaring på enkle læringssituasjoner, kan det kreves mer for å tolke de observerte fenomenene. kompleks teori, som ikke utelukker noen form for deklarativ representasjon. Hvis vi aksepterer at et deklarativt system er nødvendig for å forklare atferd, må vi også akseptere at dyret har en form for tenkning. Samtidig er det nødvendig å tydelig skille bevis på deklarativ representasjon fra forsøk på å forenkle forklaringer av atferdsfenomener ved å bruke dette konseptet. Kanskje er konseptet med et deklarativt system bare en praktisk krykke å støtte seg på moderne teori opplæring.

Å HUSK

1. Noen aspekter ved utviklingen av betingede reflekser er skjult for observatøren, og dette tyder på at det inkluderer kognitive prosesser.

2. Dyr som ved første øyekast plutselig finner en løsning på et problem, sies noen ganger å ha vist innsikt. Men det er ikke alltid klart hvordan akkurat en slik prosess skiller seg fra vanlig læring.

3. Noen aspekter ved assosiativ læring sies å kreve en kognitiv forklaring, siden de ser ut til å være assosiert med et mentalt bilde av målet som nås. En alternativ forklaring antyder at dyr rett og slett presterer kompleks rekkefølge handlinger.

Dickinson A.(1980) Contemporary Animal Learning Theory, Cambridge University Press, Cambridge.