Kreative evner og deres utvikling. Kreativitet

Finnes det grenser for kreativitet og hvor sunne kan vi bli? Forskere utforsker høyere bevissthetstilstander - Høyere bevissthet.

TM teknikk

TM-teknikk: hvorfor foreskrives den av leger, praktiseres i høye embeter, godkjennes av prestene i alle religioner og hvorfor nytes den av millioner av mennesker?

Hva er grensene for menneskelig kreativitet og intelligens, hvor sunne kan vi bli, og hvor lenge kan vi leve?

"Vitenskapen har allerede en ganske fullstendig forståelse av sykdommens patologi, hvordan sinnet og kroppen bukker under for sykdom," sier den verdenskjente fysiologen Robert Keith Wallace, PhD. "Nå, endelig, har vi nådd en klar vitenskapelig forståelse det andre ytterpunktet av spekteret av menneskelig potensial, hvor sunn kroppen kan bli og hvor kreativt og utviklet sinnet kan være.»

Gjennom historien har det vært genier, vitenskapsmenn og kunstnere hvis kreative og mentale evner langt oversteg det som ble ansett som vanlig.

"Hva er det som gjør at slike mennesker kan bruke mer av sitt kreative potensial enn andre mennesker?" spør Dr. Wallace. «Kanskje det er dette en person bør bli født med? Eller kan alle utvikle sitt fulle kreative potensial?»

Dr. Wallace er på forkant nytt område forskning på utvikling av bevissthet i samarbeid med ledende forskere fra universiteter rundt om i verden som studerer TM-teknikken for å forstå potensialet i sinnet og kroppen dypere. "Et slikt forsøk," sier Wallace, "holder nøkkelen til å løse kritiske sosiale og økonomiske problemer, og fremmer velstand og fremgang når vi beveger oss inn i det 21. århundre.»

Som Dr. Wallace beskriver, er TM "en enkel, naturlig teknikk for å utvikle det fulle potensialet til sinn og kropp." Det er foreskrevet av leger, praktisert i høye kontorer, godkjent av presteskapet og lært opp til millioner av mennesker. Vitenskapelig forskning denne teknikken, utført over 30 år, har gitt ny og dyp forståelse av utviklingen menneskelig bevissthet, sier Dr. Wallace.

Transcendental bevissthet

Forskning viser at TM-teknikken produserer en fjerde bevissthetstilstand, som har blitt kalt «ren bevissthet» eller «transcendental bevissthet». Subjektivt oppfattes dette som en rolig tilstand av ren indre oppvåkning, en tilstand der bevisstheten er alene med seg selv. Objektivt sett viser forskning at kroppen når en dyp hviletilstand og at hjernen og nervesystemet fungerer i en modus som er forskjellig fra våken-, drømme- eller dyp søvntilstand.»

Dr. Wallace understreker at TM-teknikken ikke bare induserer en generell hviletilstand, eller en endret tilstand, som hypnose: i stedet resulterer den i en unik og helt naturlig modus for nevrofysiologisk funksjon.

Dr. Wallace og hans forskerkollega Fred Travis, PhD, siterer forskningsutdrag som viser dramatiske endringer i hjertefrekvens, hjernebølgekoherens, pustefrekvens og hudmotstand, noe som antyder "svært spesifikke parametere" for tilstanden ren bevissthet.

Forskning utført av en nevrofysiolog fra Russland, professor Nikolai Nikolaevich Lyubimov, direktør for nevrokybernetikklaboratoriet ved Brain Institute ved det russiske vitenskapsakademiet i Moskva viser at TM-teknikken gjenoppliver det Lyubimov kaller " skjulte reserver hjernen» områder som vanligvis ikke brukes i bevissthetstilstander som våkenhet, dyp søvn og drømmer.

Wallace sier at utviklingen av bevissthet ikke stopper med opplevelsen av ren bevissthet. "Hundrevis av studier av effekten av TM-teknikker på aktivitet indikerer betydelig utvikling av en persons mentale og fysiske potensial."

Resultatene indikerer betydelige forbedringer i helse, hukommelse, mentale og kreative evner, perseptuelle evner, reaksjonsevne, selvrealisering og en reversering av aldringsprosessen. Wallace sier at forskning på effekten av TM-teknikker på dagliglivet gir klare fysiologiske og psykologiske tegn på høyere bevissthetstilstander.

"I følge de gamle vediske tekstene er det syv bevissthetstilstander, som inkluderer de velkjente tilstandene våken, dyp søvn og drømming. Den fjerde bevissthetstilstanden, ren bevissthet, kan oppleves systematisk under TM-praksis, sier Dr. Wallace.

De vediske tekstene beskriver videre den femte bevissthetstilstanden - "kosmisk bevissthet" - da den inkluderer våkenhet, dyp søvn og drømming sammen med dyp hvile og rolig oppvåkning av ren bevissthet. Tekstene beskriver også den sjette bevissthetstilstanden, raffinert kosmisk bevissthet og den syvende bevissthetstilstanden, "Unity Consciousness" - den fulle realiseringen av det grenseløse potensialet til hver person.

Som Dr. Wallace sier, har hver av disse høyere bevissthetstilstandene sin egen distinkte tilstand av nevrofysiologi.

"Som forskere jobber vi ved vitenskapens største grense - med å utforske realiseringen av en persons fulle potensial slik det manifesterer seg i funksjonen til hans fysiologi, hans hjerne og hans oppførsel. Vi finner kvantitative indikatorer på en ny måte å fungere på i nervesystemet. Og det er så fascinerende å kunne spore dette store spranget i menneskelig utvikling, sier Dr. Wallace.

"Vitenskap og liv" 1973, nr. 1, S. 76 - 80; nr. 2, s. 79 - 83.

Problemet med å studere kreativitet har lenge vært av bare litterær interesse. Den hadde verken grunnleggende postulater, eller et klart definert forskningsemne, eller en metodikk. Foran våre øyne beveger dette emnet seg fra kategorien abstrakt, nesten okkult, til kategorien tilgjengelig for naturvitenskapelig analyse, og mottar både vitenskapelig subjektivitet og forskningsutstyr. Dessuten studiet av psykologi kreativ aktivitet får praktisk betydning.

I følge ledende utenlandske forskere var det sterkeste insentivet til å studere kreativitet lanseringen av den sovjetiske satellitten i oktober 1957.

Når mennesket fant seg fysisk overbelastet, klarte det å frigjøre seg ved hjelp av tamme dyr og deretter maskiner. Men det er knapt et dyr som kan redde en person fra psykisk arbeid. Det er imidlertid håp for "smarte" datamaskiner. Imidlertid fungerer disse maskinene allerede vellykket, og avgjørende rolle talent er bevart.

Forskning på kreativitet utføres i tre hovedretninger. Den første retningen er rapporten fra vitenskapelige forskere som har levd et fruktbart liv i vitenskapen, beriket det med store oppdagelser og i sine fallende år streber etter å snakke om arten av arbeidet deres. Denne tradisjonen går tilbake til Charles Darwin; den ble videreført av G. Helmholtz, A. Poincare, V. Steklov. W. Cannon, J. Hadamard, G. Selye. Vitnesbyrdet til forskerne selv, til tross for den uunngåelige subjektiviteten, er veldig interessant: tross alt er dette informasjon fra hovedkilden.

Men når man analyserer forholdene der denne eller den tanken ble født, analyserer spesifikke situasjoner der problemet krystalliserte seg i sinnet, kan forfatterne ikke si om mekanismene til den kreative prosessen, kan ikke bedømme dens psykologiske struktur.

Den andre retningen er metoden for modelleksperimenter. For eksempel kan en modell av en kreativ løsning være en oppgave der det foreslås, uten å løfte blyanten fra papiret, å "passere" i fire segmenter gjennom ni prikker plassert i tre rader, tre prikker på rad. Selv med en så primitiv modell er det mulig å få verdifull informasjon.

Men modelleksperimenter har en viktig ulempe. Emnet blir presentert for en formulert problemstilling og advart om at den har en løsning. Dette er i seg selv et hint. I mellomtiden inkluderer den kreative prosessen ikke bare å løse et problem, men også spesiell årvåkenhet i å søke etter problemer, gaven til å se et problem der alt er klart for andre, og evnen til å formulere en oppgave. Dette er en spesiell "følsomhet", eller mottakelighet, for inkonsekvenser og hull i verden rundt oss, og fremfor alt for avvik mellom aksepterte teoretiske forklaringer og virkeligheten.

Den tredje måten å studere kreativitet på er å studere egenskapene kreativ personlighet, hvor psykologisk testing, spørreskjemametode og statistikk brukes. Her kan det selvsagt ikke være snakk om å trenge inn i den kreative prosessens intime mekanismer. Forskere prøver bare å finne ut hvilke trekk ved en person som fremtidige Lobachevskys, Rutherfords, Pavlovs og Einsteins kan velges selv på skolen, og absolutt på universitetet.

Dermed er det flere fasetter til problemet med kreativitet: den kreative prosessen, den kreative personligheten, kreative evner og det kreative klimaet. Dette reiser flere spørsmål, for eksempel: hva er betingelsene for utdanning og realisering av kreative evner? Hvilke stadier av kreativitet er assosiert med et eller annet trekk ved en kreativ personlighet? Hva er egenskapene til kreativitetsmotivasjon?

Kreativitet

Kreative evner er iboende i hver person, hver til et normalt barn– du trenger bare å kunne avsløre dem og utvikle dem. Det er et "kontinuum av talent", fra stort og lyst til beskjedent og subtilt. Men essensen av den kreative prosessen er den samme for alle. Den eneste forskjellen er i det spesifikke materialet for kreativitet, omfanget av prestasjoner og deres sosiale betydning. For å studere den kreative prosessen er det ikke nødvendig å studere genier. Elementer av kreativitet manifesteres i å løse hverdagsproblemer de kan også observeres i den vanlige skoleopplæringsprosessen.

Kreative evner er delt inn i tre grupper. Den ene er relatert til motivasjon (interesser og tilbøyeligheter), den andre er relatert til temperament (emosjonalitet), og til slutt er den tredje gruppen mentale evner. La oss se på noen av disse evnene.

årvåkenhet på jakt etter problemer

En person oppfatter vanligvis i en bekk ytre stimuli bare det som passer inn i "koordinatnettet" av eksisterende kunnskap og ideer, og ubevisst forkaster resten av informasjonen. Persepsjon påvirkes av vanemessige holdninger, vurderinger, følelser, samt holdninger til offentlige synspunkter og meninger. Evnen til å se noe som ikke passer inn i rammen av det man tidligere har lært er mer enn bare observasjon.

Engelske forfattere betegner denne årvåkenheten med ordet "serendipity", som ble laget av forfatteren Horace Walpole fra 1700-tallet. Han har en historie "The Three Princes of Serendip" (Serendip er en lokalitet på Ceylon). Prinsene hadde evnen til å gjøre uventede oppdagelser under sine reiser, uten i det hele tatt å prøve å gjøre det, og å oppdage ting som de ikke spesifikt hadde til hensikt å lete etter. Walter Cannon brukte begrepet "serendipity", som betegnet egenskapen til å ikke gå forbi tilfeldige fenomener, ikke betrakte dem som en irriterende hindring, men i dem så nøkkelen til å avdekke naturens mysterier.

Denne "sightness" er ikke assosiert med synsskarphet eller egenskapene til netthinnen, men med særegenhetene ved tenkning, fordi en person ser ikke bare ved hjelp av øyet, men hovedsakelig ved hjelp av hjernen.

Biografier av A. Einstein snakker om én lærerik samtale. Da den unge Wernher von Heisenberg delte med Einstein planene sine for å lage en fysisk teori som ville være basert utelukkende på observerte fakta og uten noen formodninger, ristet Einstein tvilsomt på hodet:

Om du kan observere dette fenomenet avhenger av hvilken teori du bruker. Teori bestemmer hva som kan observeres.

Den enkleste måten er å erklære Einsteins utsagn som en idealistisk feil. Imidlertid er det mye mer interessant å nærme seg Einsteins bemerkning uten arrogant overbevisning om ens ideologiske overlegenhet og å finne sannhetskornet under den paradoksale formen.

20. april 1590 på den berømte Det skjeve tårnet i Pisa en mann reiste seg. Den bar en tung kanonkule og en blymuskettkule. Mannen kastet byrden fra tårnet; disiplene hans, som sto under, og han selv, mens han så ovenfra, sørget for at kulekjernene berørte bakken samtidig. Denne mannens navn er Galileo Galilei.

I omtrent to tusen år, siden Aristoteles tid, ble det antatt at fallhastigheten var proporsjonal med vekten. Et tørt blad revet fra en gren bruker lang tid på å falle, og den fulle frukten faller som en stein til bakken. Alle så det. Men mer enn en gang har vi sett noe annet: to steinblokker som faller ned fra en klippe når bunnen av juvet samtidig, til tross for størrelsesforskjellen. Ingen la imidlertid merke til dette, for å se og se er som kjent ikke det samme i det hele tatt. Det viser seg at Einstein hadde rett: hva folk observerte ble bestemt av teorien de brukte. Og hvis Galileo oppdaget at hastigheten på fallende kjerner ikke avhenger av vekten deres, var det fordi han, før andre, tvilte på riktigheten av den aristoteliske mekanikken. Da oppsto ideen om erfaring. Resultatene av eksperimentet var ikke uventede for ham, men bekreftet bare den allerede etablerte hypotesen om uavhengigheten til akselerasjon fritt fall fra massen til det fallende legemet.

Hvem som helst kunne klatre opp på taket og slippe en kule og kanonkule, men ingen tenkte på det på nitten århundrer. Galileo så et problem der for andre var alt klart, helliget av Aristoteles' autoritet og tusenårige tradisjon.

Levende eksempler på hvordan teori påvirker resultatene av observasjoner er gitt av T. Kuhn, forfatter av boken "Structure vitenskapelige revolusjoner". I løpet av de første 50 årene etter adopsjonen av det kopernikanske systemet, oppdaget astronomer mange himmellegemer, selv om observasjonsmetodene forble de samme. Den nye teorien gjorde det mulig å legge merke til noe som observatører tidligere var blinde for.

Likevel bør ikke Einsteins dom tas som absolutt. Han la merke til en av egenskapene til kognisjon, som ikke uttømmer alle lovene i den kognitive prosessen. Forresten, påpekte Heinrich Heine det samme trekket lenge før Einstein: "Hvert århundre, å tilegne seg nye ideer, får nye øyne."

Måten informasjon kodes av nervesystemet

Hjerne forskjellige mennesker har ulik evne til å mestre og bruke ulike typer koder: visuelt-romlig, verbal, akustisk-figurativ, alfabetisk, digital osv. Evnen til å manipulere denne typen symboler kan utvikles, men ikke uendelig. Medfødte kjennetegn ved hjernen og utviklingsforhold i de første leveårene forutbestemmer en dominerende tendens til å bruke visse informasjonskoder. Målet med å utvikle kreativitet er ikke for en person som er tilbøyelig til visuell-romlig tenkning å utvikle ferdigheter i å manipulere matematiske symboler. Det er nødvendig å hjelpe en person med å "finne seg selv", det vil si å forstå hvilke symboler, hvilken informasjonskode som er tilgjengelig og akseptabel for ham. Da vil tenkningen hans være så produktiv som mulig og gi ham den høyeste tilfredsstillelsen.

Metoden for å kode informasjon må være i harmonisk kombinasjon med innholdet og strukturen til den viste informasjonen. Differensialligninger- den mest hensiktsmessige metoden for å beskrive planetenes bevegelser. Tensorkalkulus beskriver godt fenomener i elastiske legemer, og elektriske kretser det er mer praktisk å beskrive ved å bruke funksjoner til en kompleks variabel. Tilsynelatende, både i kunst og litteratur, tjener forskjellige koder til å formidle forskjellig innhold.

Hjernen legger en tanke inn i en eller annen spesifikk kodeform. Hvis visuell-figurative representasjoner brukes, snakker de om "visuell fantasi". Dominansen til akustisk figurative representasjoner snakker om "musikalsk fantasi." Hvis en person er tilbøyelig til å mestre virkeligheten i verbal og figurativ form, snakker de om poetisk fantasi, etc.

De grunnleggende lovene for informasjonsbehandling er uendret, men metoden for koding setter sitt preg både på formen for ytre uttrykk for resultater, og på valget av objekt, og, hvis vi ser bredere, på valget av innholdsområdet til tenker.

Et sjeldent og lykkelig sammentreff av individuelle egenskaper ved tenkning med strukturen av problemer som en gitt vitenskap står overfor i en gitt tidsperiode er tilsynelatende en av de nødvendige betingelsene for manifestasjonen av vitenskapelig geni.

Koagulerbarhet

I tankeprosessen er det nødvendig med en gradvis overgang fra ett ledd i resonnementskjeden til et annet. Noen ganger fører dette til det faktum at det ikke er mulig å forstå hele bildet i ens sinnsøye, hele resonnementet fra første til siste trinn. Imidlertid har en person evnen til å kollapse en lang kjede av resonnement og erstatte den med en generaliserende operasjon.

Kollaps er en manifestasjon av evnen til å erstatte flere konsepter med ett, mer abstrakt, og bruke stadig mer informasjonsrike symboler. Denne evnen lar en person kontinuerlig utvide sitt intellektuelle spekter.

Det ble en gang fryktet at den skredlignende veksten av vitenskapelig informasjon til slutt ville føre til en nedgang i tempoet i den vitenskapelige utviklingen. Før du begynner å lage, må en person mestre den nødvendige minimumskunnskapen i veldig lang tid. Det er imidlertid ingen nedgang - takket være muligheten til å kollapse, å bruke mer abstrakte konsepter og romslige symboler.

Forholdet mellom strøm, motstand og spenning, som var gjenstand for en rekke arbeider og tanker, ble til slutt redusert til formelen V = IR. Det er bare fire tegn (inkludert likhetstegnet), men de inneholder enorm informasjon.

Det samme informasjonsrike konseptet «Pavlovian betinget refleks", som syntetiserer mange enklere konsepter, fakta og observasjoner.

Økonomisk symbolsk betegnelse av konsepter og relasjoner mellom dem er den viktigste faktoren i produktiv tenkning. Hvor stor rollen som praktisk symbolisering av materiale er, fremgår av følgende eksempel. I middelalderen, for å lære aritmetisk divisjon, trengte du å oppgradere fra universitetet. Dessuten kunne ikke alle universiteter lære bort denne visdommen. Det var helt nødvendig å reise til Italia: matematikerne der var spesielt dyktige i divisjon. Hvis vi husker at de i disse dager brukte romertall, vil det bli klart hvorfor delingen av milliontall var tilgjengelig bare for skjeggete menn som viet hele livet til denne aktiviteten. Med introduksjonen av arabiske tall endret alt seg. Nå kan ti år gamle skolebarn, ved å bruke det enkleste settet med regler (algoritme), dele både million- og milliardtall. Volumet av semantisk informasjon forblir det samme, men korrekt organisering og praktisk symbolsk notasjon gjør at behandlingen kan utføres raskt og økonomisk.

Det er fullt mulig at de mest komplekse konseptene i moderne matematikk, som i dag bare er tilgjengelige for en liten gruppe spesialister, vil bli inkludert i ungdomsskolens læreplan i det 21. århundre, forutsatt at en tilstrekkelig form for organisering og symbolisering av materialet er funnet. Da vil de mest komplekse konseptene og relasjonene bli skrevet i form av enkle og tilgjengelige formler, akkurat som Maxwells ligninger passer inn i to korte linjer hvis de er skrevet i vektorform.

Klar og konsis symbolsk notasjon gjør det ikke bare lettere for elevene å lære stoffet. En økonomisk registrering av allerede kjente fakta, en lakonisk form for presentasjon av en allerede utviklet teori er en nødvendig forutsetning for videre fremgang, en av de essensielle stadiene i vitenskapens fremgang. Introduserer en ny elegant måte å symbolisere, elegant presentere en allerede kjent teori - slikt arbeid er også kreativt og krever ikke-standard tenkning.

Bærbarhet

Evnen til å bruke ferdighetene som er tilegnet mens du løser ett problem er svært viktig. livsoppgave, for å løse et annet, det vil si evnen til å skille et spesifikt aspekt av et problem fra et uspesifikk som kan overføres til andre områder. Dette er i hovedsak evnen til å utvikle generaliserende strategier. Her er ordene til den polske matematikeren Stefan Banach: «En matematiker er en som vet hvordan man kan finne analogier mellom utsagn; kan også forestille seg noen som ser mellom analogier analogier."

Jakten på analogier er overføring av ferdigheter og utvikling av en generaliserende strategi.

Evne til "vedheft"

Dette ordet betegner evnen til å kombinere opplevd stimuli, samt raskt koble ny informasjon med en persons tidligere bagasje, uten hvilken den oppfattede informasjonen ikke blir til kunnskap, blir ikke en del av intellektet.

Lateral tenkning

Stort spredt oppmerksomhet øker sjansene for å løse et problem. Den franske psykologen Surye skrev: "For å skape må du tenke deg om." I analogi med sidesyn kalte lege de Bono lateral tenkning denne evnen til å se veien til en løsning ved å bruke "fremmed" informasjon.

Persepsjons integritet

Dette begrepet refererer til evnen til å oppfatte virkeligheten som en helhet, uten å fragmentere den (i motsetning til å oppfatte informasjon i små, uavhengige porsjoner). I. P. Pavlov påpekte denne evnen, og fremhevet to hovedtyper av høyere kortikal aktivitet - kunstnerisk og mental: "Livet peker tydelig på to kategorier av mennesker: kunstnere og tenkere. Noen er kunstnere i alle sine slag. forfattere, musikere, malere, etc. - fanger virkeligheten helt, fullstendig, fullstendig, levende virkelighet, uten noen fragmentering, uten atskillelse midlertidig skjelett, og så bare gradvis, så å si, samler de delene igjen og prøver å gjenopplive dem på denne måten, noe de fortsatt ikke klarer.»

"Tenkeren" som en type høyere kortikal aktivitet er på ingen måte idealet til en vitenskapsmann. Vitenskapen krever selvfølgelig grundige samlere og nedtegnere av fakta, analytikere og kunnskapsarkivarer. Men i prosessen kreativt arbeid det krever evnen til å bryte bort fra den logiske betraktningen av fakta for å prøve å passe dem inn i bredere sammenhenger. Uten dette er det umulig å se på problemet med friske øyne, å se noe nytt i det som lenge har vært kjent.

Minnet er klart

Nylig har det vært en tendens til å nedsette minnet, og kontrastere det med tenkeevner. Samtidig gir de eksempler på kreative prestasjoner av mennesker med dårlig hukommelse. Men ordene «dårlig hukommelse» er for vage. Minne inkluderer evnen til å huske, gjenkjenne, reprodusere umiddelbart, reprodusere med en forsinkelse. Når en person leter etter en løsning på et problem, kan han bare stole på informasjonen han for øyeblikket oppfatter og informasjonen han kan hente fra minnet. Fordelen i avgjørelsen vil ikke bli gitt til den som har rikere lærdom, men til den som raskt trekker ut den nødvendige informasjonen fra minnet. I slike tilfeller snakker de om intelligens, men en av komponentene er minnets beredskap til å "gi ut" den nødvendige informasjonen i rett øyeblikk. Dette er en av betingelsene for produktiv tenkning.

Konvergens av begreper

Den neste komponenten i mental begavelse er den enkle assosiasjonen og fjernheten til assosierte konsepter, den semantiske avstanden mellom dem. Denne evnen er tydelig manifestert, for eksempel i syntesen av vittigheter.

Fleksibilitet i tenkning

Med fleksibilitet i tenkning mener vi evnen til å umiddelbart forlate en kompromittert hypotese. Ordet "på tid" må understrekes her. Hvis du fortsetter for lenge med å søke etter en løsning, basert på en fristende, men falsk idé, vil tiden gå tapt. Og å forlate en hypotese for tidlig kan resultere i en tapt mulighet for en løsning.

Spontan fleksibilitet

Spontan fleksibilitet er muligheten til raskt og enkelt å bytte fra en klasse fenomener til en annen, fjernt i innhold. Fraværet av denne evnen kalles treghet, stagnasjon eller forbening av tenkning.

Enkelt å generere ideer

En annen del av kreativt talent er det enkle å generere ideer. Dessuten er det ikke nødvendig at alle ideer er korrekte: «Det kan betraktes som et aksiom at mengden av ideer oversettes til kvalitet og matematikk bekrefter at jo flere ideer en person genererer, jo større er sjansen for at det kommer gode ideer. blant dem beste ideene ikke komme til tankene med en gang" (A. Osborne).

Evne til å evaluere handlinger

Evnen til å evaluere, velge ett av mange alternativer før du tester det, er ekstremt viktig. Evaluerende handlinger utføres ikke bare etter fullføring av arbeidet, men også gjentatte ganger underveis og fungerer som milepæler på kreativitetens vei. At evaluerende handlinger og evner til en viss grad er uavhengige av andre typer evner, det ser ut til at sjakkmestere var de første som la merke til dette. Blant evalueringskriteriene bør også de estetiske kriteriene eleganse, ynde og enkelhet nevnes.

Flytende

Enkel formulering er avgjørende for å sette ord på en ny idé. Det kan uttrykkes med en annen kode (formel, graf), men den verbale talekoden er den mest universelle.

Evne til å følge med

Det som menes her er ikke bare ro og en viljesterk holdning til å fullføre det som er påbegynt, men spesifikt evnen til å finpusse detaljer, å "fullføre", forbedre den opprinnelige planen.

De listede typene kreative evner er i hovedsak ikke forskjellige fra vanlige mentale. Begrepene "tenking" og "kreativitet" er ofte motarbeidet. Men en slik posisjon fører den eksperimentelle psykologen til en grov metodologisk feil, som tvinger ham til å innrømme at for "kreative individer" må det være noen separate psykologiske lover. Faktisk er de grunnleggende evnene til menneskesinnet de samme for alle. De uttrykkes bare annerledes - sterkere eller svakere, og kombineres annerledes med hverandre og med andre personlighetstrekk, noe som skaper en unik kreativ stil. Det er nesten ingen mennesker som har gitt uttrykk for alle evnene som er oppført ovenfor. Men det vitenskapelige teamet kan inkludere mennesker som utfyller hverandre. Den gamle greske poeten Archilochus fra Paros, som er kreditert med oppfinnelsen av jambisk, skrev i en berømt fabel at "reven vet mange ting, men pinnsvinet vet én ting, men en stor." En vitenskapelig gruppe, hvis den ikke er dannet tilfeldig, bør forene "rever" og "pinnsvin", det vil si folk som er bredt utdannet, men på noen måter ikke dypt nok, og de som fordyper seg i detaljene ved ett emne, men mangler «panoramisk tenkning».

Dette reiser et problem psykologisk kompatibilitet og lederskap. Kreativ impotens eller høy effektivitet hos enkeltgrupper skyldes ofte en mislykket eller heldig kombinasjon av ulike typer evner. Det er veldig vanskelig å "beregne" bidraget til hvert gruppemedlem, og det er neppe verdt å gjøre. Forskere som er utstyrt med evnen til å evaluere og kritisere, men ikke produserer sine egne ideer eller ikke vet hvordan de skal implementere dem, befinner seg i den mest ugunstige posisjonen. Imidlertid er rollen til slike deltakere for gruppen noen ganger uerstattelig, selv om den ikke er merkbar og ikke materialiserer seg til noe håndgripelig. Dette forårsaker noen ganger dramatiske sammenstøt.

Inndelingen av mentale operasjoner i divergent og konvergent, foreslått av J. Guilford, har blitt utbredt Konvergent tenkning er rettet mot å oppnå resultater som er unikt bestemt av om hukommelsen vil reprodusere tidligere lært informasjon. Konvergent tenkning holder seg innenfor formell logikk og gjør ikke de fantastiske sprangene som trengs for å få noe nytt. I prosessen med konvergent tenkning innser ikke en person alle sine mentale evner.

Divergent tenkning er assosiert med et avvik fra det vanlige, fra det forventede, det inneholder plutselige assosiative overganger, logiske brudd og tilsynelatende uforklarlige tankeskifter.

Seks typer evner - årvåkenhet i å lete etter problemer, taleflyt, letthet å generere ideer, fleksibilitet, fjernhet og originalitet av assosiasjoner - gir en divergerende type tenkning, som beveger seg bort fra det kjente, fra det kjente, fra det forventede. Divergent tenkning innebærer å generere et stort antall uventede alternativer.

Det er en sammenheng mellom utviklingsnivået til divergerende tenkning og oppdragelsens kjennetegn. I tidligere tider ble kreativiteten overlatt til tilfeldighetene, og trodde at alt var «fra Gud» og at «talent alltid vil finne veien». Menneskehetens flere hundre år gamle erfaringer bekrefter ikke slike synspunkter. Utvilsomt setter arvelige faktorer en grense for kreative prestasjoner denne personen. Men for å realisere medfødte tilbøyeligheter er det nødvendig med gunstige forhold.

Kreativt klima

En gang i tiden var det heftige debatter om talentets opprinnelse – enten det var en naturgave, genetisk betinget, eller en gave av omstendigheter. Så fant de en kompromissformel: både genotype og miljø spiller en rolle. Men i denne formuleringen løses problemet kun kvalitativt. Det er nødvendig å finne ut nøyaktig hva som er arvet og hva som er innpodet av oppdragelse. Arbeidet til A.R. Luria, utført på 30-tallet, er veldig interessant her. Ved å studere eneggede tvillinger, viste Luria at tvillinger i førskolealder gir svært like resultater når de studerer hukommelsen deres. Med andre ord, på dette stadiet bestemmes minnet av medfødte egenskaper.

Men et helt annet bilde tegnes hvis de samme eksperimentene utføres på skoleelever som memorerer og assimilerer kunnskap ved hjelp av spesielle teknikker og midler. Derfor er genetisk bestemmelse her redusert til nesten ingenting. Hvis utviklingen av høyere mentale evner i de første leveårene hovedsakelig påvirkes av forholdene for hjemmeundervisning, går den dominerende rollen deretter over til det aksepterte utdanningssystemet, det vil si til videregående og videregående skole. høyere skole. Endelig er kreativt potensial under utvilsomt, om enn indirekte, påvirkning av miljøet i bredere forstand: det avhenger av egenskapene til en gitt sosialt system holdninger til innovasjon og tradisjon, fra syn på autoritetsrollen og dogmer.

Hardy-Weinberg-loven om populasjoners genetiske stabilitet er også anvendelig på menneskers kreative tilbøyeligheter. Antall talenter per million innbyggere bør være konstant. Hvorfor skapte hele konstellasjoner av talentfulle musikere i en epoke, artister i en annen og fysikere i en tredje? Det er klart at yrkets sosiale prestisje er av stor betydning, som igjen uttrykker samfunnets behov og rollen som samfunnet tillegger denne aktiviteten.

Hvor kommer tilliten til et kall fra? Det er selvfølgelig mennesker (og de er vanligvis få) med en tydelig tilbøyelighet til musikk, matematikk og språk. Det er mange mer enkelt dyktige mennesker som ville studere biologi, medisin og fysikk med like stor suksess. Det er her yrkets sosiale prestisje trer i kraft, respekten som vises til det opinionen, segl. Og den unge mannen – bevisst og ubevisst – begynner å tenke at halvledere, lasere eller romraketter er det han ble født til.

Hvis samfunnet verdsatte et annet yrke like høyt som profesjonen til en fysiker, ville en betydelig del av de som i dag fortsatt er ivrige etter å bli med på fysikkfakultetet skynde seg til andre utdanningsinstitusjoner. Og hun ville være sikker på at det var hennes kall.

I forrige århundre, da Louis Pasteur og Robert Koch gjorde sine berømte oppdagelser, prestisje biologiske vitenskaper var veldig høy. Disse vitenskapene tiltrakk seg de mest begavede ungdommene. Det er mulig at dagens utvikling av genetikk og biokjemi igjen vil tiltrekke seg mange dyktige mennesker til biologiavdelinger, og de vil oppriktig tro at de er født til å studere biologi.

Tilsynelatende er kall mer et sosialt konsept enn et biologisk, og det er dannet ut fra psykens medfødte tilbøyeligheter, oppvekstvilkårene og samfunnets behov.

Påvirkningen av sosialt klima manifesterer seg på forskjellige måter. I lang tid har det vært lagt stor vekt på en god vitenskapelig skole. Det er ingen tilfeldighet at slike armaturer som Virchow, Wundt, Helmholtz og Dubois-Reymond begynte sine vitenskapelig vei under ledelse av Johannes Müller. En galakse av nobelprisvinnere kom ut av E. Rutherfords laboratorium. Mange av de største russiske fysikerne er studenter av akademiker A.F. Ioffe. Det er usannsynlig at disse vitenskapspatriarkene valgte ut de mest talentfulle studentene. Snarere visste de hvordan de skulle fremkalle, vekke uavhengighet og talent hos studenter. Takknemlige studenter prøver å gjenopprette hvilke teknikker som ble brukt for å oppnå oppvåkning av talenter. "Sensitivitet for alt nytt", "strålende intuisjon", "intoleranse for imitasjon", "oppmuntring til originalitet" - betydningen av uttrykk av denne typen forblir fortsatt uavslørt. Det er ennå ikke klart hvilke egenskaper grunnleggerne av strålende vitenskapelige skoler besitter, og problemet med å skape et kreativt klima er fortsatt et av de mest presserende.

For eksempel arbeidsstilen i M. Delbrücks gruppe, som studerte bakteriofag og nukleinsyrer. Delbrück oppmuntret ikke til jakten på høy strenghet og nøyaktighet, og mente at "moderat uaktsomhet" øker sjansene for å oppnå interessante resultater. Gruppens motto var: «Publiser færre artikler, men hver artikkel skal være av høyeste kvalitet». Gruppelederen foretrakk teoretisk tanke fremfor eksperimentering og krevde at kollegene hans skulle vie en eller to dager i uken til tanker som ikke var direkte relatert til eksperimentelt arbeid. Alle ansatte ble pålagt å være kompromissløse og nådeløse på seminarer og generelt når de vurderte fremlagte ideer. Hyppige turer til naturen (ikke bare på søndager, men også på hverdager) bidro til diskusjonen om problemer i den mest avslappede atmosfæren. Etter resultatene å dømme viste denne arbeidsstilen seg å være veldig effektiv.

Alex Osborne foreslo "brainstorming" på slutten av 30-tallet ( idédugnad) som en gruppeproblemløsningsmetode som aktiverer kreativ tanke.

Stimulering kreativ aktivitet oppnås ved å følge fire regler.

1. Kritikeren er ekskludert - du kan uttrykke enhver tanke uten frykt for at den vil bli anerkjent som dårlig.

2. Fri og til og med uhemmet assosiasjon oppmuntres: jo villere ideen virker, jo bedre.J

3. Antall foreslåtte ideer bør være så stort som mulig.

4. Ideene som er uttrykt er tillatt å kombineres på hvilken som helst måte du vil, samt å foreslå modifikasjoner, det vil si å "forbedre" ideene fremmet av andre medlemmer av gruppen.

Den første entusiasmen for "brainstorming" ga plass til avkjøling. Nå prøver de å finne ut hvilke problemer som best løses på denne måten, fra hvilke personer som skal velges grupper, hva er de optimale gruppestørrelsene.

Å bestemme den optimale gruppestørrelsen er viktig fordi kvantitet ikke alltid oversettes til kvalitet. To gulvpolerere kan polere gulvene i et hus dobbelt så raskt som en. Men hvis en poet skapte verket sitt over en periode, betyr ikke dette at to poeter ville ha skrevet det dobbelt så raskt. Forskere er mer som poeter i denne forstand enn polere.

Brainstorming viser seg å være mer effektiv når den kombineres med den synektiske metoden, rettet mot å gjøre det ukjente kjente og det kjente romvesenet.

Å gjøre det ukjente til det kjente handler rett og slett om å lære problemet og bli vant til det. Etter dette må du gjøre omvendt prosedyre - gjør den kjente romvesen. Dette oppnås gjennom fire typer operasjoner.

1. Personlig assimilering - å identifisere seg med ethvert element i en problemsituasjon, for eksempel med en bevegelig del av en mekanisme, en maskindel.

2. Direkte analogi eller søk etter lignende prosesser i andre kunnskapsområder. For eksempel ser en elektroingeniør, som løser et teknisk problem, etter analogier innen hydraulikk og termodynamikk.

3. Symbolsk analogi eller bruk poetiske bilder og metaforer for å formulere problemet.

4. En fantastisk analogi der problemet er mentalt løst «som i eventyr", det vil si at de grunnleggende naturlovene ignoreres: du kan vilkårlig slå på og av tyngdekraften, endre lysets hastighet, etc.

"Diagnostikk" av kreative evner

Kreativitet bedømmes etter prestasjoner. Men potensial er bare muligheten for suksess. Det er akkurat dette du trenger å lære å måle.

I utlandet har ulike tester for å bestemme intelligens, kreativitet og såkalte projektive tester blitt utbredt, og avslører personlighetstendenser og dens orientering.

I sovjetisk skole disse testene er ikke anvendelige. Folks talenter og evner avsløres i arbeidet deres, i prosessen med akkumulering og, viktigst av alt, aktiv anvendelse av ferdigheter og kunnskap. Konklusjonen om begavelse er ikke laget basert på formelle prøver, men først etter en omfattende studie av individet.

Forhastede dommer basert på testresultater førte til nysgjerrige feil.

Men man kan ikke forkaste testmetodikken ubetinget. Når de brukes med omtanke, kan tester tjene en person godt; spesielt har mange tester blitt tatt i bruk av luftfart og rommedisin.

Anvendelse av tester for yrkesveiledning og utvalg er ikke noe nytt. En slags psykologisk test er inneholdt i en av de eldste legender. General Gideon, etter en utmattende marsj, ledet troppene sine til våren til Harod. Før det avgjørende slaget, og ønsket å velge de mest iherdige jagerflyene, beordret han de slitne krigerne å drikke av våren. Noen av dem, som sto på alle fire og presset leppene mot vannet, begynte grådig å la det opp. Andre drakk rolig og øste opp håndfuller vann. Disse tre hundre krigerne ble tatt av Gideon i kamp, og dannet en utvalgt avdeling mot midianittene.

Ethvert kreativt arbeid krever forskjellige evner. Dette er grunnen til at ingen psykologisk test i prinsippet kan ha absolutt prediktiv kraft; sett med tester er nødvendig. I tillegg, for å forutsi vellykket aktivitet, er det nødvendig ikke bare å forstå talentets psykologi, men også å ta hensyn til forholdene der aktiviteten vil finne sted. Derfor må det utvises forsiktighet og forsiktighet ved evaluering av testresultater.

Ved å bruke begrepene "letthet", "fleksibilitet" og "originalitet", og vurdere graden av kreativt talent med deres hjelp, er det nødvendig å bestemme hva letthet, fleksibilitet og originalitet er, da de manifesterer seg når de utfører oppgavene som er oppført ovenfor. Enkelhet manifesteres i hastigheten på å fullføre en oppgave og tas i betraktning ved å telle antall svar i den tildelte tidsperioden.

Fleksibilitet - antall brytere fra en klasse med objekter til andre. Til spørsmålet "Hvor mange bruksområder kan du tenke deg for en boks med mat?" Emnet navngir en kasserolle og en kopp. Ved vurdering av letthet er dette to forskjellige svar. Men både en kjele og en kopp er kar som væske helles i. Dette betyr at ved vurdering av fleksibilitet telles svarene som én, siden det ikke er bytte fra en klasse med objekter til en annen.

Originalitet vurderes av frekvensen av et gitt svar i en homogen gruppe (studenter ved ett institutt, studenter ved en gitt skole). Hvis 15 % av fagene gir samme svar, får dette svaret null. Hvis mindre enn 1 % av fagene gir dette svaret, blir originaliteten vurdert til 4 poeng (den høyeste poengsummen). Hvis fra 1 til 2% av fagene tilbyr det samme svaret, blir originaliteten vurdert til 3 poeng, etc.

Generelt er vurderingen av testresultater ikke streng nok - vilkårlighet av eksperimentatoren kan tillates her.

I tillegg er den sanne prediktive verdien av testene fortsatt uklar. Vil de elevene som får høyest karakter faktisk bli kreative arbeidere (og i så fall hvor effektive)? For å svare på dette spørsmålet, må du vente flere tiår, mens du observerer emnene. Derfor er bruken av alle disse teknikkene av interesse hovedsakelig for psykologiske forskere. Men i prosessen med å jobbe og analysere tester, får psykologer praksis og erfaring som vil hjelpe dem raskt og korrekt å evaluere nye ideer og forslag relatert til å identifisere en persons kreative evner.

I mellomtiden er det ingen velbegrunnet utvelgelsesmetodikk, man må enten handle tilfeldig eller bruke empiriske metoder, som teamledere som er interessert i å velge kreativt begavede medarbeidere er tvunget til å ty til.

En fremtredende ingeniør som i mange år ledet et stort forskningslaboratorium i elektronikk, anbefaler åtte teknikker for å hjelpe velge unge, talentfulle ansatte. Her er noen av dem.

Spør personen som kommer om han anser seg selv som kreativt begavet. Folk vurderer seg som regel nøkternt i denne forbindelse. I tillegg er de ikke interessert i bedrag, og forstår hvor risikabelt det er for en ubegavet person å ta en stilling som krever kreativ tenkning (for eksempel stillingen til en ledende ingeniør). Ulempen med denne teknikken er at mange mennesker selv ikke er klar over sine kreative evner.

Finn ut antall patenterte oppfinnelser og originalartikler til søkeren (anmeldelsesartikler og rapporter om pågående eksperimenter teller ikke).

Hvis den nye søkeren er ung og ennå ikke har eget arbeid, er det nødvendig å finne ut i hvilken grad hans tenkning er ukonvensjonell. La ham huske disse opplevelsene og laboratoriearbeid, som opptok ham da han var student og imponerte ham med deres uvanlighet og skjønnhet. Basert på historien hans vil det være mulig å bedømme om han foretrekker å løse problemer fremfor bare å huske fakta. Samtidig må det tas i betraktning at en begavet person er tilbøyelig til å snakke om dårlig studerte og uklare sider ved emnet, i motsetning til en ikke-begavet person, som kun snakker om det som er fast kjent.

Det er nødvendig å sjekke hvor mye en person bruker sin visuelle fantasi. Begavede mennesker, spesielt innen teknologi, gjør utstrakt bruk av visuelle bilder og ideer i tankeprosessen.

Berør noe i en samtale faglig problem. En annen kandidat siterer villig meningene til høytstående tjenestemenn, refererer til kilder, men søker ikke å uttrykke sin egen dømmekraft. En slik person kan ha en høy intelligenskvotient (IQ), men det er svært usannsynlig at han har utviklet kreative evner.

Tilby nykommeren en spesifikk oppgave. For eksempel fikk nyutdannede ved fysikkavdelinger følgende oppgave: en kule flyr ut av en rifleløp; mål hastigheten den kjører med de første 5 m (løsningsnøyaktighet - 0,1%). Fysikere kjenner til mange fenomener som kan brukes i i dette tilfellet, men ikke alle vet hvordan de skal bruke kunnskapen sin. Noen mener at man må henvende seg til referanselitteratur og lese der hvordan slike målinger utføres. Andre prøver å tenke selv, og tilbyr noe som en stoppeklokke som må stoppes i riktig øyeblikk. Selv om enhver fysiker er kjent med "desimaltelleren".

Kreativt begavede mennesker tilbyr vanligvis mange ideer, inkludert morsomme, morsomme. Gradvis smalner sirkelen av gjetninger og noen få praktiske gjenstår, selv om de ikke er fullt utviklet. Det er typisk at noen ganger, på slutten av samtalen, bortførte besøkende glemmer den direkte hensikten med besøket og lover å finne på noe annet. Disse menneskene er intellektuelt modige og er ikke redde for å komme med et forslag, selv om det ikke er helt egnet for en løsning. Og mengden av ideer blir etter hvert til kvalitet. En person fratatt kreative evner vil uttrykke en idé bare hvis han er helt sikker på den.

Utvelgelsesmetodene oppført ovenfor er begrunnet i praksis, men det ville vært interessant å kombinere disse empiriske metodene med psykologisk testing, inkludert testing av et bredt utvalg av kreative evner.

Avslutningsvis, Stephen Leacocks mening om psykologiske tester, som han uttrykte i novellen "Test":

«John Smith hadde avtjent militærtjeneste en stund, men viste verken etterretning eller initiativ. Først ble han sendt til infanteriet, men det viste seg at han var for dum for denne typen tropper. De prøvde kavaleriet Han viste seg selv enda verre, men siden Smith var en sterk, frisk fyr, kunne de ikke avskjedige ham fra hæren i det hele tatt. Det var bare én ting igjen - å overføre ham til en annen enhet.

Og så meldte John Smith sin ankomst til den nye sjefen.

Vel, det var det, John, sa han. det er hovedsaken i militærtjeneste er å alltid vise kløkt og foretak. Med andre ord – intelligens. Forstått?

Det stemmer, sir.

Hør nå nøye på meg: Jeg skal gi deg en prøve, jeg vil gi deg en prøve. Tror du at du har intelligens?

Hvem vet! - John trakk seg og skiftet fra fot til fot.

Vi får se nå. Fortell meg hva det er: den har to såler, to hæler og 24 hull for lisser.

John Smith tenkte hardt i omtrent tre minutter. Små dråper av kaldsvette dukket opp på pannen hans.

"Jeg vet ikke, sir," sa han til slutt.

For en eksentrisk," betjenten gliste. "Dette er ett par støvler!" Men la oss fortsette. Fortell meg hva det er: har fire såler, fire hæler og 48 hull for lisser.

Fem minutter senere, svett av anstrengelse, gjentok John:

Jeg vet ikke, sir...

Mmmm... Det er to par støvler! Vel, la oss prøve det siste spørsmålet. Hva har seks bein, to horn og fluer og surrer i mai? Hvis du ikke svarer, vet jeg ikke hva jeg skal gjøre med deg.

Uten å nøle røpet John Smith ut:

Så det er tre par støvler, sir!"

INNLEDNING 3 1. SPESIFISITET FOR KREATIVITET OG KREATIVE EVNER 5 2. BETINGELSER FOR FORMNING AV EN KREATIV PERSONLIGHET 7 3. BEGRENSNINGER FOR UTVIKLING AV EN KREATIV PERSONLIGHET 10 KONKLUSJON AV REFERENCE 116C

Introduksjon

Relevansen av å studere spørsmålene om å utvikle kreativ kompetanse i det 21. århundre er assosiert med problemer som har oppstått i utdanning og i samfunnet som helhet: jakten på nye måter å utvikle kreativ kompetanse på, og bestemmer ens plass i samfunnet. Kreativ kompetanse omfatter et system av kunnskap, evner, ferdigheter, evner og personlige egenskaper som er nødvendige for kreativitet. Den kreative komponenten kan være tilstede i enhver type aktivitet (kommunikativ, pedagogisk, organisatorisk). En vesentlig komponent i kreativitet er kunnskap og ferdigheter som ligger til grunn for ens egen kreative og kognitive aktivitet. kreativ tenkning skapt i tråd med ulike teoretiske og eksperimentelle retninger. Ifølge de fleste forskere kan kreativitet utvikles. Det er spesielt effektivt å påvirke dannelsen i sensitive perioder. Førskolealder og barneskolealder er slike (V.N. Druzhinin, E.L. Soldatova, etc.).

D.B. Basert på eksperimentelle data konkluderte Bogoyavlenskaya med at dannelsen av kreative evner ikke fortsetter lineært, men har to topper i utviklingen: den mest slående økningen i deres manifestasjon er notert i 3. klasse (alder 10 år), og den andre skjer i ungdomsårene.

I studiene til I.Ya. Lerner og M.N. Skatkina trekker frem forholdet mellom evnen til å skape fra fødselen av og evnen til å realisere den på ulike nivåer. Målrettet opplæring gjør det mulig å skape et høyt utviklingsnivå av eksisterende kreative data. Hensikten med dette arbeidet er å studere detaljene ved menneskelige kreative evner. Det fastsatte målet innebærer å løse følgende oppgaver: - å identifisere spesifikasjonene til kreativitet og kreative evner; - vurdere betingelsene for dannelsen av en kreativ personlighet; vanskeligheter for utøveren, riktig motivasjon og å sikre en positiv følelsesmessig stemning ved opptreden.

En vesentlig faktor som bestemmer utviklingen av evner er individets stabile særinteresser i et bestemt område av sosial eksistens, som forvandles til en tendens til profesjonelt engasjere seg i relevante aktiviteter. Spesielle evner dannes i prosessen med å mestre profesjonelle aktiviteter. Kognitiv interesse stimulerer mestring av effektive teknikker og metoder for implementering, og suksessen som oppnås, øker i sin tur motivasjonen ytterligere.

For å sikre best mulig egnethet til en person for en bestemt type arbeidsaktivitet, er det nødvendig å vurdere hans faglige tilbøyeligheter, evner og evner. Dette utføres i prosessen med karriereveiledning og utvelgelse, som gjør det mulig å identifisere de egenskapene som er nødvendige for en bestemt type arbeidsaktivitet. Ut fra denne vurderingen fastsettes faglig egnethet. Vi kan si at en person er egnet for et gitt yrke bare når hans evner fullt ut samsvarer med arbeidets art.

LISTE OVER BRUKTE REFERANSER

Referanser Bogoyavlenskaya D.B. Veier til kreativitet. - M.: Kunnskap, 1981.- 80 s. 2. Bodalev A.A., Rudkevich L.A., How do they become great or outstanding?, M., "Publishing House of the Institute of Psychotherapy", 2003 -288 s. 3. Leontiev, A.N. Forelesninger om generell psykologi. - M.: Smysl, 2007. – 340 s. 4. Lerner I.Ya. Didaktisk grunnlag for undervisningsmetoder. - M.: Pedagogy, 1981. - 78 s. 5. Likhachev B.T. Pedagogikk: Forelesningskurs. - 4. utgave, revidert. og tillegg - M.: Yurayt - Publishing House, 2003. - 607 s. 6. Miloradova, N.G. Psykologi og pedagogikk. M.: Gardariki, 2007. – 335s. 7. Radugin A.A. Psykologi og pedagogikk. – M, Senter, 2002. M.: Senter, 2002. - 256 s. 8. Skatkin M.N. Problemer med moderne didaktikk. - M.: Pedagogikk, 1984. - 208 s. eller, som de sier nå, kreative mennesker som har et ekstraordinært sinn, som kan komme opp med en original, produktiv og interessant løsning i enhver situasjon? Kreativitet lar slike mennesker finne en rask og effektiv vei ut av vanskelig situasjon. De setter seg ikke fast i det, men går videre, og gir inntrykk av et skyfritt liv. Er det mange av disse? Hvis du har mange slike bekjentskaper, er det rett og slett fantastisk, du har en fantastisk sosial krets.

Men oftest forblir folk innenfor den grå massen. De jobber bare for å jobbe, de tenker ikke engang på et brennende ønske om å gjøre noe. Alle problemsituasjoner løses på samme standardmåte, og hvis noe ikke fungerer, prøver de ikke å komme opp med en original løsning, men overlater problemet til tilfeldighetene, fordi de ikke kan løse det med standardmetoder . Og oftere enn ikke forstår de ikke engang at de kan gjøre det annerledes, ikke i henhold til den aksepterte malen.

Menneskets kreative potensial

Hvor mange virkelig kreative mennesker ser du? Tross alt er kreativitet ikke bare maleri, musikk, arkitektur, poesi. Det er et mye større konsept. Kreativitet kan finnes i alt: matematikk, kjemi, ingeniørfag, matlaging, husvask og til og med i alle slags forhold. Faktisk Faktisk kan kreativitet manifestere seg i alt, i alle aspekter av livet.. Og alle kan være kreative mennesker. Kreativitet mennesket er grenseløst.

Alle er naturlig utstyrt med kreativt potensial, bare noen få har oppdaget det.

Den dypeste myten i vår tid er at vi anser noen mennesker for å være kreative spesielle mennesker: forfattere, poeter, kunstnere. Nei, dette er en feil. Kreativ person kan være hvem som helst, absolutt hvem som helst. Alle er naturlig utstyrt med kreativt potensial, bare noen få har oppdaget det. Og noen vet ikke engang om dens eksistens.

Den moderne verden utvikler seg i et raskt tempo. Vi ser hvor raskt de blir bedre digitale teknologier hvor raskt bransjen endrer seg. Tenk på det: kan du matche denne verden i utviklingen din? Kan du hele tiden forbedre deg i yrket ditt, stadig lære, lete etter nye løsninger, generere ideer?

Enig, ved første øyekast virker dette umulig. Hva med barna våre? De vil leve i en enda mer dynamisk verden, enda mer kompleks enn nå. Samtidig er utdanningssystemet i dag lite fokusert på prosessen med å finne løsninger og en kreativ tilnærming.

Den gode nyheten er at vi har mer kreativt potensial enn vi tror. Vi må radikalt endre vårt syn på vårt kreative muligheter, om hvor irrasjonelt vi bruker dem.

Vi trenger et helt annet grunnlag for våre daglige aktiviteter, vi trenger et annet system for å løse problemer og problemer. Nemlig basert på en kreativ tilnærming. Evnen til å generere nye og verdifulle ideer skal være enkel og naturlig normalt for enhver person . Slik kan du oppnå høyder på alle områder av livet individuell person

eller stater. Du kan finne løsninger i alle vanskelige situasjoner. Du kan utvikle og forbedre alt i en utrolig hastighet, fra politikk til forhold til eget barn

. Husk og tenk: alle strålende mennesker, fysikere og matematikere, kjemikere og forfattere, kunstnere og ingeniører, var virkelig kreative mennesker, de visste hvordan de skulle se det nye i det gamle, de ble ikke stoppet av det alle anså som aksiomer.

Hvis hver av oss har i det minste noen av disse evnene, vil vi nå et helt nytt utviklingsnivå, et nytt nivå for å leve og tenke. Hva kan du gjøre for i det minste delvis å frigjøre det kreative potensialet ditt?

Lås opp ditt kreative potensial. 6 første trinn. Gjør alle slags håndverk
, hva enn du liker: broderi, modellering, treskjæring, tegning, spille et musikkinstrument, design og konstruksjon, metallsmiing. I ditt favoritthåndverk, prøv ikke bare å gjenta leksjoner og mønstre, men skape noe nytt og ditt eget:
komponer musikk, tegn bilder fra hodet, sy nye antrekk som ingen andre har. Hver 3-6 måned begynne å lære det grunnleggende om enhver aktivitet noe du aldri har gjort før, lær noe nytt. Hvis du aldri har syklet, prøv det, hvis du aldri har laget figurer av plastflasker
- bli opptatt. Du har aldri spilt et musikkinstrument - det er på tide å lære, i hvert fall med skjeer. Nye aktiviteter gir oss et nytt perspektiv på verden og bruker i tillegg nye områder av hjernen, noe som utvilsomt bare kommer oss til gode. Se for deg selv som andre mennesker
, prøv å spille en skuespiller i ro og mak, ta på deg en annens rolle, gjør dine vanlige rutinemessige ting som en hjerneforsker, en blondine, en helt, en lat person. Noen ganger gir dette spillet fantastiske resultater, nye ideer og løsninger begynner å komme.. Og lag middag som om du var en katt eller spis som en tekanne. Tenk hvordan dette kan være.
Hvis du løser arbeidsproblemer, og du mangler kreativitet, ta en pause fra konsentrert tenkning og tilbyr de mest latterlige og morsomme alternativene. La oss si at du bestemmer hvor og hvordan du skal tiltrekke deg kunder. I 10-15 minutter er det bare å skrive ned de mest latterlige forslagene: stopp en bybuss og be sjåføren bringe alle til deg, dra til Afrika og ta med en hel stamme derfra, bestill den mest gigantiske paien fra kokkene og gi den ut, inviter dem hjem til deg, ansett en hypnotisør og hypnotiser forbipasserende Etter en slik øvelse vil hjernen din hvile litt, slappe av, slå på den fraværende tenkemåten, og et av de latterlige alternativene vil dukke opp, som vil vise seg å være veldig passende.

Utvikle kreativiteten din!

Forelesning 3. 4. Menneskelig kreativt potensial
Spørsmål:

Vi kan være enige i ideen til V Hirsch som vurderingen av genialitet og originalitet avhenger av ytre miljø, rundt geniet, fra samfunnets oppfatning av ham. Faktisk, når man vurderer genialitet (så vel som talent), tas eksterne kriterier i betraktning - betydningen av det kreative produktet for samfunnet, dets nyhet, men ikke potensialet til det kreative sinnet. Tallrike eksempler kan gis fra vitenskapshistorien.

Dette reiser spørsmålet: hvordan måle genialitet?

Genial aktivitet generelt er aldri annerledes enn aktiviteten til en vanlig person, og saken handler alltid bare om ulike grader intensiteten av generelle psykologiske prosesser, mener moderne forskere. Følgelig er forskjellene mellom det ordinære og det briljante ikke kvalitative, men kun kvantitative. Et interessant faktum bemerket av forskere: mange flere begavede mennesker er født enn de som var i stand til å utvikle sine evner. Det er derfor samfunnet bør være interessert i å studere betingelsene for dannelsen av geni. Ble opprettet Psykobiografi ( gresk psychê - sjel og gresk. biografi - biografi, livshistorie; liv) er en metode for psykologisk analyse av biografier og personligheter til spesifikke historiske skikkelser og den tilsvarende sjangeren av biografier, som legger spesiell vekt på de mentale faktorene i folks liv og kreativitet.

I psykolog i sitt arbeid V. N. Druzhinin gir følgende "geniformel":

Geni = (høy intelligens + enda høyere kreativitet) x mental aktivitet.

Siden kreativiteten, skriver han, råder over intellektet, råder også det ubevisstes aktivitet over bevisstheten. Det er mulig at virkningen av forskjellige faktorer kan føre til samme effekt - hyperaktivitet i hjernen, som i kombinasjon med kreativitet og intelligens gir fenomenet genialitet, som kommer til uttrykk i et produkt som har historisk betydning for samfunnets, vitenskapens, kulturens liv. Geni, bryter utdaterte normer og tradisjoner, åpner ny æra innen ditt aktivitetsfelt.

Effekten av geni synes for mange forskere av kreativitet å være hinsides alle planer eller målinger.
2. Kreative evner og typer begavelse
Når det gjelder kreative evner, er de delt inn i generelle og spesielle.

"Spesielle" evner er knyttet til visse aktiviteter (musikalske, visuelle, litterære, ledelsesmessige, pedagogiske, etc.). Høy i spesielle evner egenvekt medfødte tilbøyeligheter. Den andre, som er logisk, korrelerer med mer generelle betingelser ledende former for menneskelig aktivitet, Generelle kreative evner indikerer et individs beredskap for vellykket aktivitet, uavhengig av innholdet. Vanlige kreative evner inkluderer evnen til å være variabel, hypotetisk i prosessen med å løse problemer, evnen til å improvisere i ulike situasjoner og evnen til å overføre som en mulighet til å handle under nye ikke-standardiserte forhold. Imidlertid tror de moderne forskere, tilgjengelighet generelle evner mer er deklarert enn bevist.

Enhver aktivitet forutsetter behov for å tenke, men det betyr ikke så annerledes intellektuelle evner hver person utvikler seg likt og brukes i forskjellige former intellektuell aktivitet. Forskere skiller mellom praktiske og teoretiske sinn, siden man er «sterk» i hverdagslige anliggender, men ikke kan skryte av suksess i mentalt arbeid på jobben; den andre er tvert imot vellykket som vitenskapsmann, men "dum" i hverdagen.

Kjent vitenskapsmann H. Gardner er en frittalende motstander av IQ og generell evne. Han la frem teorien om multi-intelligens, ifølge hvilken det er ni typer intelligens:

logisk-matematisk,

verbal,

romlig,

musikalsk,

kroppslig kinestetisk,

intra-personlig og mellommenneskelig,

naturlig og åndelig.

Hvert individ, i en eller annen grad, er utstyrt med alle typer intelligens, og spørsmålet om tilstedeværelse eller fravær av evner som sådan bør ikke reises ( Ta iq-testen http://www.iqtestmen.ru/sem.htm )

Talen må bort om de kvalitative egenskapene til intelligens: hva er begavelsen til denne eller den personen, og først da - hvor stor er skalaen til denne begavelsen. En persons mentale evner kalles generelle (i motsetning til spesielle evner, for eksempel musikk, tegning, sport). Faktisk manifesterer sinnets egenskaper seg veldig bredt, i ulike typer aktiviteter (overalt er det for eksempel nødvendig med oppmerksomhet, så vel som sammenligning, analyse, planlegging osv.), i denne forstand er de vanlige, dvs. vanlige til en rekke aktiviteter. Men er sinnet noe enhetlig: en smart person er like smart i alt, eller kan noen smart i en ting være dum i en annen?

Anerkjennelse av tilstedeværelsen av både generelle og spesifikke komponenter av hver evne og begavelse kan ikke tjene som grunnlag for den observerte tendensen til å utpeke evner etter typen aktivitet de «tjener». Man kan si seg enig med forskerne B. M. Teplov og V. D. Shadrikov, som understreker multifunksjonalitet av evner, dvs. deres inkludering i ulike typer aktiviteter. Samtidig kan vi snakke om det musikalske, litterære, kunstneriske (tegne)talentet til en person, og korrelere det med typer aktivitet.

Typer begavelse

Tysk psykolog og filosof, en av pionerene innen differensialpsykologi og personlighetspsykologi V. Stern skilte to typer talent - reaktive og spontane. Barn med den første trenger stimulering utenfra hver gang, og det er mer sannsynlig at de gjør det praktiske aktiviteter, mens de med spontant talent er mer utsatt for intellektuell og teoretisk aktivitet. Reaktivt talent, ifølge Stern, er lavere enn spontant, teoretisk, siden det finnes hos dyr, villmenn og små barn; Spontant talent er bare iboende i mennesket og dessuten på de høyeste utviklingsstadiene.

Hva mener vi når vi kaller et barn eller en tenåring begavet? Begrepet ble en gang bare brukt for å referere til barn i Terman Longitudinal Study med en IQ på 140 eller høyere.

OM imidlertid moderne definisjoner talentene er bredere, og nå Ikke bare anses personer med høy IQ som begavede, men også de som har eksepsjonelt talent innen spesifikke områder som musikk, kunst, litteratur eller vitenskap.

Skaperen av den materialistiske læren om høyere nervøs aktivitet I.P. Pavlov skilte to typer mennesker - "kunstnere" og "tenkere". De førstnevnte utmerker seg ved sin overvekt visuelt-figurativ tenkning over det verbal-logiske (overvekt av det første signalsystemet). Sistnevnte har tvert imot en overvekt av verbal-logisk tenkning fremfor figurativ tenkning (overvekten av det andre signalsystemet); Generaliseringer og begreper spiller en ledende rolle i deres tenkning. Det er nå bevist at denne typen begavelse er assosiert med funksjonell asymmetri i hjernehalvdelene: blant «kunstnere» råder det høyre hjernehalvdel, og blant "tenkerne" - venstre hjernehalvdel. Av dette kan vi konkludere : noen mennesker er mer begavede kunstnerisk kreativitet, og andre innen vitenskap og oppfinnelser.

For tiden skiller vestlige psykologer flere typer begavelse:

generell intellektuell;
spesifikke akademiske;
kreativ: kunstnerisk og scenekunst;
psykomotorisk;
ledelse;
sosial.

De skiller også "praktisk" talent, og kontrasterer det med "kunstnerisk" talent.
3. Problemet med forholdet mellom intelligens og kreativitet

Det høres stadig oftere kritikk mot forskere av kreativ tenkning og intelligens. Uten å benekte viktigheten av eksperimentelle psykologiske studier av kreativitet, mener noen forskere at resultatene deres er til liten nytte for å forstå den virkelige kreative prosessen, fordi de for det første håndterer kunstig skapte situasjoner og for det andre ikke tar hensyn til særegenhetene. av problemet som løses av en person, emnefeltet der søket etter den ønskede løsningen utføres.

Faktisk har eksperimentelle problemsituasjoner og forskningsaktivitetene som en vitenskapsmann er engasjert i i sitt daglige arbeid, et helt annet motivasjonspotensial, det vil si et insentiv til handling. Samtykke til å delta i eksperimentet og beslutningsprosessen eksperimentell oppgave motivert av motiver av et helt annet slag enn profesjonell vitenskapelig virksomhet og utvikling av et alvorlig vitenskapelig problem. Under disse forholdene mister noen forsøkspersoner raskt insentiv til å jobbe: så snart deres nysgjerrighet er tilfredsstilt eller følelsen oppstår av at de allerede har gjort nok for eksperimentatoren.

En annen sak vitenskapelig problem. Det er som regel formulert av forskeren selv, som går ut fra resultatene fra tidligere studier, sine egne vitenskapelige interesser, vurdere utsiktene for å utvikle dette problemet, inkludert for din karriere. Men selv om det oppstår under påvirkning av sosiale ordener eller andre ytre faktorer, nærer forskeren det uansett, tilpasser det til sine interesser og oppfatter det som sitt eget hjernebarn. Løsningen på problemet er inkludert i felles system motivasjonen for vitenskapelig aktivitet som eksisterer i en gitt person og suksessen med å løse den, bestemmer noen ganger karrieren, prestisje og fremtiden til en vitenskapsmann.

Vitenskapelig aktivitet styres også av så kraftige insentiver som interesse for problemet, lidenskap for selve prosessen med erkjennelse og forskning. I tillegg løser en forsker ikke bare dette eller det problemet, men hver gang han beviser for seg selv og andre hva han er verdt som en profesjonell, og derfor påvirker vurderingen av andre forskere av resultatet av arbeidet hans direkte en viktig komponent av en person - hans selvtillit. Motivet for å opprettholde selvtillit er en viktig tilleggsfaktor som stimulerer enhver profesjonell aktivitet.

Denne motiverende komponenten av vitenskapelig kreativitet kan ikke simuleres i et eksperiment. Det vises bare i nåtiden forskningsaktiviteter, og derfor ethvert eksperiment for å studere kreativ tenkning er alltid umåtelig dårligere enn den faktiske kreative prosessen. Men dette er bare én side av problemet. Den andre er det tankeprosess i stor grad er styrt og regulert av innholdet i problemsituasjonen. Et problem med seks fyrstikker er én ting, og et problem fra feltet kvantemekanikk er en helt annen. De skiller seg ikke bare i vanskelighetsgrad og antall variabler som må tas i betraktning, men også i graden av usikkerhet forskeren arbeider under.

Som regel innebærer reelle forskningsproblemsituasjoner muligheten for ikke én, men flere løsninger, og den "riktige" løsningen - hvis den eksisterer i det hele tatt - er ikke kjent for noen på forhånd. Du trenger ikke ha spesiell kunnskap for å forstå at strategien og handlingstaktikken i begge tilfeller vil være fundamentalt forskjellig.

Forskere understreker at hvis psykologien ønsker å få et virkelig reelt, tredimensjonalt bilde av kreativitet, må den nødvendigvis inkludere studiet av hvordan ulike typer oppgaver, trekk ved objektet eller fenomenet som studeres påvirker prosessen med kreativ tenkning.

Forfatter av TRIZ-TRTS (teori om oppfinnsom problemløsning - utviklingsteori tekniske systemer), forfatter av TRTL (Theory of Creative Personality Development), oppfinner og forfatter. G. S. Altshuller bemerker med rette at spørsmål som "hvordan skal jeg jakte?" eller "hvordan spille musikkinstrumenter?" vil umiddelbart reise motspørsmål: hvem skal jeg jakte på? hvilket instrument å spille? Hvorfor kan kreativitet - en mye mer kompleks prosess - studeres uavhengig av arten av problemet som løses og konklusjonene som er oppnådd i bestemte situasjoner, utvides til hele løsningsområdet? kreative oppgaver? Dette kan føre til de dypeste misoppfatningene i å forstå mekanismene i den kreative prosessen.

En person skaper og tenker, unik på sin egen måte, og har bare sine egne iboende egenskaper av intelligens, tenkestil, personlig historie og erfaring. Men hun tenker alltid på en veldig spesifikk oppgave, som modifiserer og som det var tilpasser eksisterende strategier og taktikker for å løse, provoserer utviklingen av nye heuristikker og styrer prosessen med å søke etter ny informasjon.

Til tross for at studier av tenkning og intelligens av forskere, filosofer og psykologer ikke har ført til løsningen av de oppsatte oppgavene for å forstå naturen til vitenskapelig kreativitet, har det blitt klart at kreativitet ikke kan reduseres til kreativ tenkning, akkurat som kreativ evne er ikke reduserbar bare til egenskapene til intelligens, fordi den ikke er iboende i intellektet som sådan, men i personligheten som helhet.

Så søket spesifikke funksjoner vitenskapens mann ble utført parallelt på tre områder, selv om vekten i forskjellige tidsperioder ble overført til det ene eller det andre: 1) tenkningsprosessen; 2) strukturen til intelligens og nivået på dens utvikling; 3) personlige egenskaper selv.

Tilleggslitteratur til forelesningen

Altshuller G.S. Oppfinnelsesalgoritme. -
Altshuller G.S. Finn en idé. Introduksjon til TRIZ. - http://www.koob.ru/altshuller/
Girsh V. Geni og degenerasjon.- http://www.koob.ru/girsh_v/
Gordeeva T.O. Motiverende forutsetninger for begavelse: fra G. Renzullis modell til den integrative motivasjonsmodellen// Psykologisk forskning. - 2011 - N 1(15). - http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15.html

Druzhinin V.N. Psykologi og psykodiagnostikk av generelle evner. - http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_109.php
Stern V. Psykisk begavelse: Psykologiske metoder for å teste mental begavelse i deres anvendelse på barn skolealder. - 1997. - 128 s.

Søknad

Finn ut interessante fakta fra livet og arbeidet til store vitenskapsmenn!

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=2201499

Encyclopedia Project / Encyclopedia channel

Produksjonsår: 2006-2008 Land: Ukraina
Sjanger: Populærvitenskap, biografisk, Varighet: 367 episoder ~ 7 minutter hver