Kreativ tenkning og metoder for aktivering. Metoder for å aktivere kreativ tenkning

Begynnelsen av en persons livsfase begynner med et forsøk på å vise evnen til å tenke kreativt. En person prøver å uttrykke seg som person gjennom kreativitet, for å vise sin betydning og individualitet. Selv om det ikke er en livsviktig evne og ikke er nødvendig for å overleve.

Konseptet med kreativ tenkning inkluderer en slik prosess, der nye ideer dukker opp, det skapes betingelser for utseendet til kunst eller hverdagslige gjenstander som er av verdi for en person og andre.

Studiet av ens kreative evner hjelper til med å forstå seg selv og verden rundt, utvikle en selvstendig personlighet hos en person som gagner samfunnet og fremmer fremgang. Naturen til personlighet, hukommelse og oppfatning av omverdenen påvirker evnen til å være kreativ. En viktig rolle i denne prosessen spilles av evnen til å tenke utenfor boksen, og evnen til å bruke ideer til deres tiltenkte formål.

• Opplæring

Det innledende dannelsesstadiet, hvor forberedelse til refleksjon finner sted, informasjon og fakta samles inn for videre bearbeiding av materialet. På dette stadiet påvirkes analytisk tenkning, det skapes betingelser for å løse problemer, og det settes mål.

• Forsøk å tenke

På det andre stadiet dukker betingelsene for tankeprosessen opp, på grunn av involvering av divergerende tenkning. Kanskje utseendet til skuffelse, som vil bidra til å kritisk vurdere ideene som har oppstått, og velge bare de mest unike.

• "klekke" ideer

Stadiet for suspensjon av den kreative prosessen, distraksjon til andre objekter. Det hjelper å distrahere fra den forsinkede prosessen med å pleie en idé, å se på den fra den andre siden, nøkternt vurdere manglene og fordelene, unngå reproduktiv kreativitet.

• kreativ inspirasjon

Det er en kreativ innsikt, et intellektuelt skifte fra dødpunktet, som avslører problemer og løsninger.

• Analyse av utført arbeid

På den siste fasen, evalueringen av arbeidet som er utført, analysen av ideene som er mottatt. Det skjer ved hjelp av analytisk tenkning, ved å bruke de viktigste evalueringskriteriene.

Alle stadier av kreativ tenkning henger sammen. Deres konsekvente implementering bidrar til å få det beste resultatet i løpet av arbeidet som utføres.

Kreativ tenkning innebærer utvikling av betingelser for fremveksten av moralske og kulturelle prinsipper i en person. Kreativ tenkning hjelper en person til å uttrykke seg selv, sine tanker og følelser. Gjennom kreativitet viser en person karakteren, visjonen til menneskene rundt seg, naturen og innholdet i sin indre verden.

Grunnlaget for dannelsen av en persons kreativitet bør være følgende kriterier for kreativ tenkning:

• Evnen til å analysere, sammenligne og syntetisere tilstedeværelsen av årsak-virkningsforhold.
• Kritisk tenkning, rettidig oppdagelse av feil og motsetninger.
• Evnen til å forutsi fremtidig utvikling.
• Evnen til å representere et subjekt eller objekt i en tidløs ramme, evnen til å se ting i fremtiden og fortid.
• For å kunne fremme de mottatte ideene, for å utvikle mulige alternativer for arrangementer.
• Evnen til å generere nye interessante tanker og ideer på kort tid og til lavest mulig pris.

Typer og trekk ved kreativ tenkning

I psykologi er det vanlig å dele kreativ tenkning i to typer: spesifikt - figurativ og verbal - logisk. Eiere av konkret-figurativ tenkning anses som talentfulle, ettersom de oppfatter verden rundt seg i spesifikke bilder. Når hjernen fungerer, involverer denne typen kreativ tenkning høyre side av hjernen, som er ansvarlig for den emosjonelle siden av intellektet.

Den verbalt-logiske typen har en tendens til å utføre verdslige abstrakte konsepter, med en logisk eller verbal retning. Følgelig tilhører denne typen tenkning den venstre hjernehalvdelen, som er ansvarlig for logiske prosesser og den matematiske tankegangen.

Men evnen til å være kreativ stopper ikke ved én bestemt type personlighet, men kan være tilstede hos alle. Funksjoner ved kreativ tenkning bidrar til å kombinere bilder og skape abstraksjoner.

Funksjoner ved kreativ tenkning

• originalitet

Ønsket om å skape, skape nye ideer og objekter som er unike på hver sin måte. Tingene som oppnås under den kreative prosessen skal ha verdi.

• Allsidighet

Betraktning av et objekt fra en annen side som ikke er karakteristisk for det, med et nytt utseende på det. Et forsøk på å finne skjult potensial, gitt de viktigste egenskapene og egenskapene.

• Fleksibel oppfatning

Evnen til å endre synet på naturen til et fenomen eller objekt. Et forsøk på å vurdere partene som kan endre omfanget av objektet og øke dets egenart.

• tilpasningsevne

Overgang fra ett synspunkt til et annet. Evnen til å behandle en stor mengde informasjon og komme med interessante ideer og situasjoner.

Sammenhengen mellom fantasi og kreativ tenkning i psykologi

Fantasi er en del av kreativ tenkning. De er nært beslektet og danner grunnlaget for hverandre. Fantasi forbinder og forener intellektets strukturer: oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse.

Bare menneskelig bevissthet skaper forutsetningene for virkelighetens fremtreden i bilder. Denne evnen er forbundet med den mentale og semantiske typen tenkning, og kombinerer dem til en helhet. Menneskelig fantasi er en mystisk og uforklarlig prosess som ennå ikke er fullstendig studert. Takket være ham skapes forholdene for fremveksten av mesterverk av litteratur, skulptur og maleri.

Fantasimulighetene er uendelige, den viser virkeligheten fra en annen vinkel og er av stor betydning for en persons psykologi og intellektuelle utvikling:

• Kreativ fantasi planlegger handlinger og gjerninger, vurderer ens oppførsel og oppnådd resultat.
• Fantasi hjelper til med å "reise" i tid, kalle tidligere hendelser og inntrykk inn i bevisstheten, få nye kreative ideer.
• Fantasi oppfyller mål og mål som ikke blir realisert i livet. Noen punkter vurderes.

Den menneskelige fantasien behandler objekter og handlinger med forskjellig innhold, som inneholder funksjoner som ikke har noen analoger i virkeligheten. Oppfunne gjenstander og hendelser kalles vanligvis fantasi, og ønsket utvikling av hendelser er en drøm.

En persons fantasi er:

• Active hjelper til med å fremkalle bilder, ved hjelp av viljestyrke. Det kalte bildet samsvarer ikke alltid med beskrivelsen av emnet, men har en individuell ide om det.
• Passiv. Tanker og ideer dukker opp spontant, uavhengig av ønsket til en person.
• Produktivt. Fremveksten av nye ideer er forbundet med livserfaringen til en person.
• Reproduktiv. Reproduktiv fantasi er overføring av opplevde følelser og handlinger til menneskelig kreativitet. Den reproduktive fantasien inneholder ikke fiktive elementer.

Hvordan aktivere kreativ tenkning

Psykologien har utviklet metoder for å aktivere kreativ tenkning. De vil bidra til å eliminere det etablerte synet på ting, fjerne reproduktiv tenkning og frigjøre sinnet for nye oppdagelser. Disse metodene skaper spesielle forhold for dannelsen av kreativ tenkning og øker produktiviteten.

• Den mest populære måten å aktivere tenkning i psykologi er "brainstorming"-metoden. Definisjonen av "brainstorming" dukket opp på 40-tallet i Amerika. Dens essens ligger i den kollektive løsningen av oppgavene som er satt, og deler de tilstedeværende inn i de som kritiserer og de som "foreslår".
• En annen metode for å aktivere tankeprosessen er å endre betingelsene for oppgaven som utføres. Vi endrer oppgaven mentalt, først endrer vi størrelsen, deretter tid og kostnad. I løpet av den foreslåtte metoden endres synet på løsningen, og nye ideer dukker opp.

Diagnostikk av kreative evner

Du kan finne ut predisposisjonen for kreativitet ved å bruke et system som diagnostikk. Det vil hjelpe deg å forstå hvor kreativ du er, nivået av kreativitet, og avsløre en disposisjon for å lage kunstobjekter. Kreativitetsdiagnostikk utføres ved å evaluere spesifikke trekk ved kreative evner.

For å utføres fullt ut og pålitelig, påvirker diagnostikken av kreativitet alle elementer av kreativ tenkning, inkludert hukommelse, persepsjon, drømmer og fantasi.

De utførte studiene av diagnostikk av kreative evner og kreativitet er delt inn i 2 deler:

• Kreativitet

Denne personlighetsdiagnostikken evaluerer de kognitive multifunksjonelle evnene til individet knyttet til utviklingen av intellektuelle evner. Denne retningen er representert av verkene og testene til E. Torrance, S. Taylor, S. Mednick, J. Guildford. De er basert på studiet av forholdet mellom intellektuelle evner og fremveksten av nye bilder og ideer.

• Personlig kreativitet

Oppgaven til denne retningen er diagnostisering av personlighetspsykologi, betingelsene for fremveksten av kreativitet, på grunn av de individuelle egenskapene til en person. Denne studien har som mål å finne kriterier for fremveksten av kreativitet. Representanter for retningen A. Maslow, D. Bogoyavlenskaya, F. Barron.

Kreativitetstester

J. Gilford test

Arbeidet til Joy Gilford var banebrytende for vurderingen av kreativitet. Han definerte essensen av kreativ tenkning i en kombinasjon av utviklede originale, nye bilder og tanker om en person. Andre tester utviklet etter ham ble en tolkning av dette verket.

Guilfords kreativitetstest er basert på visse prinsipper:

• Hvor enkelt og effektivt kreativitet avsløres i praksis når man løser et problem. Antall avgjørelser og svar mottatt i løpet av en viss tid tas i betraktning.
• Bytte eller fleksibilitet av svar, overgang fra ett emne til et annet.
• Det unike med svarene.

E. Torrens tester

En annen populær metode for å diagnostisere evner er testene til psykolog Alice Paul Torrance. Studiet av kreativitet av E. Thorens er en del som kjennetegner kreativitet på verbalt, billedlig og lydnivå.

Torrens-tester utføres i en gitt tidsperiode. Det oppnådde resultatet vurderes i henhold til visse prinsipper:

• Hastigheten på utførelse, antall løsninger som passer innenfor en viss tidsperiode.
• Variasjon av svar.
• Det unike med de foreslåtte løsningene.
• Konkretisering av ideer og løsninger.

E. Torrens-tester ble utviklet på 60-tallet og passer for folk i alle aldre og små barn. Torrens-tester blir stadig endret og forbedret, de har mange lignende alternativer.

E. Tunick test

E. Tunick-testen er rettet mot å bestemme kreativitet hos ungdom og voksne. Testen hjelper til med å identifisere en persons disposisjon for følgende kriterier:

• Nysgjerrighet. En nysgjerrig person med en interessant personlighet. Han er interessert i verden rundt seg, er engasjert i selverkjennelse, liker å tenke og lære strukturen til nye ting, arbeidsmekanismene, gjør interessant arbeid, leser bøker, lærer så mye ny informasjon som mulig.
• Risiko. Risiko er manifestert i å forsvare ens ideer og tanker foran andre, er ikke redd for en mulig negativ reaksjon fra mennesker på kreativitet, og har en sterk karakter. En person utsatt for risiko har et mål og går mot det, uavhengig av mulige hindringer, er klar for konsekvensene av feil, er klar til å ta risiko for å oppnå det endelige resultatet. Den tar hensyn til andres meninger, men gir ikke etter for provokasjoner.
• Fantasi hjelper en person til å finne opp nye hendelser og ting som aldri har eksistert i virkeligheten, å se objekter som ikke har noen analoger og det som er skjult for øynene til en vanlig person. Fantasi bidrar til å skape kunstverk og litteratur.
• Klar for utfordringer. En person som har en vanskelig karakter er engasjert i studiet av komplekse fenomener og gjenstander. Han leter ikke etter enkle måter å løse oppgavene på, han gjør alt på egen hånd, på egen risiko og risiko. Studiet av komplekse ting er en integrert del av livet til en slik person.

Lateral Thinking av Edward de Bono

Edward de Bono ble født på Malta i 1933. Doctor of Medicine, har en grad i psykologi, fysiologi, er utvikleren av konseptet lateral tenkning.

Definisjonen av Bonos laterale tenkning (lat. Lateralis, oversatt som "fordrevet") - er en omdirigert type tenkning i forhold til vanlig tenkning.

I opplegget hans gjorde Edward de Bono forsøk på å finne lateral tenkning, atskilt fra andre typer tenkning, med særtrekk fra logisk og horisontal tenkning. Læreboken "Lateral Thinking" av de Bono inneholder en beskrivelse av den mest effektive måten å tenke på som bidrar til å utvikle produktiviteten til kreativitet, skape nye unike ideer. Verktøyet for å oppnå slike evner, ifølge Edward de Bono, er lateral tenkning.

Et visst sted i det utviklede opplegget til de Bono er okkupert av minnet til en person. Dette miljøet av bevissthet er i konstant utvikling, men er begrenset av volumene. Lateral tenkning Edward de Bono oppfatter som kreativitet og en sans for humor, som brukes som logisk tenkning.

Lateral tenkning ligner på den utviklede vanen til en person å tenke annerledes. Forutsetninger for utvikling av denne ferdigheten er skapt, som stadig brukes i praksis. Disse metodene, beskrevet i de Bonos bok, ble ikke laget av ham, men lånt fra Philip Kotler. De er kjent og brukt i lang tid, Edward de Bono gjenskapte dem i henhold til hans visjon, og forklarer hvordan de fungerer.

Et av hovedproblemene som står overfor i dag, systemet for offentlig utdanning og samfunnet som helhet, er problemet med å aktivere den kreative tenkningen til skolebarn. Psykologer sier at kreativitet bør utvikles hos barn så tidlig som mulig, ellers kan det forsvinne. Derfor er det nødvendig med målrettet arbeid for å utvikle den kreative tenkningen til skolebarn, med hensyn til alder og individuelle egenskaper.

Kreativitet er en aktivitet som genererer noe kvalitativt nytt og kjennetegnes ved originalitet, originalitet og kulturell og historisk egenart.

Et vesentlig trekk ved kreativitet er nyheten til produktene. Kreativitet forutsetter en ny visjon, en ny tilnærming, en ny løsning, d.v.s. vilje til å forlate de vanlige stereotypiene om persepsjon, tenkning og atferd. Under nyhet nye tanker, handlinger, ting som tidligere ikke eksisterte i det hele tatt eller forbedret, rasjonalisert på grunnlag av eksisterende objekter forstås.

Nyhet er manifestert i ikke-standardiserte tilnærminger til problemløsning; i utviklingen av nye metoder, teknikker, verktøy og deres originale kombinasjoner; i effektiv anvendelse av eksisterende erfaring under nye forhold; i forbedring, rasjonalisering og modernisering av det kjente i samsvar med nye oppgaver; i vellykket improvisasjon basert på både nøyaktig kunnskap og kompetent beregning, og høyt utviklet intuisjon; i evnen til å se "alternativer" for å løse det samme problemet.

For å aktivere den kreative tenkningen til elevene, brukes ulike metoder. Metoder som er mest brukt i skolen idédugnad og metode synectics.

Brainstorm lar deg fjerne psykologisk treghet og få maksimalt antall nye ideer på minimum tid. En moderne modifikasjon av denne metoden, den såkalte «brainstorming», ble foreslått av den amerikanske marineoffiseren A. Osborne.

Når du utfører denne metoden, er all kritikk (verbal, gestus, etterligning) forbudt og enhver idé oppmuntres, selv komisk eller åpenbart latterlig. Behovet for å bruke denne metoden kan oppstå uplanlagt når man løser et problem, under en leksjon, når man diskuterer en handling, sak eller hendelse fra et kunstverk.

Det særegne med idédugnad er at elevene selv, i løpet av diskusjonen, korrigerer ideene som er uttrykt og analyserer dem.

Den andre metoden som aktiverer tenkning kalles synectics(av William J. Gordon). Oversatt fra det greske ordet synectics midler forening av forskjellige elementer.

Ifølge William J. Gordon er det viktig for en kreativ person å kunne gjøre det uvanlige til det vanlige og omvendt det vanlige til det uvanlige. Hovedsaken er at bak et nytt, uvanlig problem, situasjon, ser han noe kjent og derfor løst med kjente midler.

For å bruke denne metoden, må du først lære elevene hvordan de bruker forskjellige typer analogier: direkte, fantastisk, symbolsk og personlig (empati).

På direkte analogi objektet sammenlignes med et lignende objekt fra et annet område, mens deres likhet avsløres når det gjelder egenskaper eller relasjoner.

Den neste typen direkte analogi er komponent (eller strukturell). Det er etablert av likheten mellom elementene (komponentene) som utgjør objektet eller er inkludert i det.

En direkte analogi er funksjonell analogi: det er nødvendig å bestemme hvilke funksjoner det aktuelle objektet utfører (hva det gjør), og deretter finne i omverdenen et objekt som utfører samme eller lignende funksjoner.

Fantastisk analogi lar deg forlate stereotypier, fjerne psykologisk treghet, gå en tidligere ukjent vei. Hun er i stand til å overføre enhver situasjon, enhver handling til et eventyr, og også bruke magi, fantastiske og fabelaktige dyr, insekter, romvesener fra andre planeter for å løse et problem eller komme seg ut av en situasjon.

Når det er mulig å finne en fantastisk eller fabelaktig løsning på problemet, er det nødvendig å finne ut hva som hindrer å løse problemet på samme måte under reelle forhold, og prøve å komme rundt denne hindringen.

Symbolsk analogi inkluderer et generalisert, abstrakt verbalt eller grafisk bilde av et objekt. Dette er en metafor som avslører egenskapene til et objekt. Vi møter ofte symbolsk analogi i livet. Så, tale er skrevet med bokstaver - symboler på lyder og mengde - i tall. Den symbolske analogien kan være verbal og grafikk.

På grafisk analogi et symbol angir et ekte bilde eller flere bilder med fremheving av fellestrekk.

Verbal symbolsk analogi lar ord-symboler kort formidle innholdet eller betydningen av noe. I stedet for en lang tekst, kan du lage en kort hvis hver setning eller til og med avsnitt er merket med et verbalsymbol som presist formidler innholdet.

I kjernen personlig analogi (empati) ligger prinsippet om å identifisere seg med objektet som vurderes eller representeres. Empatiens hovedoppgave er å gå inn i rollen som noen eller noe. For å bli kjent med det, kan du bruke kunstverk som gjenspeiler synspunktet til litterære helter Bushueva L. S. Metoder for å aktivere den kreative tenkningen til yngre elever // Grunnskole. - 2008. - Nr. 3. - S. 13-16 ..

Ris. 12.1. Strukturen til metoder for å innhente ny kunnskap

Som G.M. Andreeva - Doktor i økonomi, professor ved Institutt for sosialpsykologi ved Moscow State University, i en rekke eksperimenter er de mest typiske forholdene for bruk av heuristikk etablert:

1) mangel på tid til å tenke over situasjonen;

2) overbelastning av informasjon, noe som gjør det vanskelig å behandle den;

3) den relativt lave betydningen av det oppfattede objektet, noe som gjør presis kunnskap om det ganske likegyldig;

4) rett og slett utilstrekkelig informasjon for en meningsfull konklusjon;

5) ufrivillig rask beslutning.

Å skape noe nytt er en kreativ prosess. Kreativitet - kreativitet - kan vurderes ved å bruke åtte identifiserte kriterier:

1. Evnen til å se problemet.

2. Flytende, evnen til å se så mange mulige sider og sammenhenger i et problem som mulig.

3. Fleksibilitet som evnen til å forstå et nytt synspunkt, samt å forlate det innlærte synspunktet.

4. Originalitet, avvik fra malen.

5. Evne til å omgruppere ideer og forbindelser.

6. Evne til å abstrahere eller analysere.

7. Evne til å konkretisere eller syntetisere.

8. Føler harmonien i organiseringen av ideer.

Vanlige tankeprosesser for alle typer kreativitet er å kombinere og analogisere, sammen med slike teknikker som å identifisere nye sammenhenger og overføre funksjonen til ett objekt til et annet. Psykologer har slått fast at en uhemmet fantasi styrer genereringen av utallige mer eller mindre tilfeldige assosiasjoner.

Grunnårsaken og grunnlaget for kreativ tenkning er hjernens arbeid, hvis unike ligger i det faktum at den utvikler seg bare i prosessen med å utnytte den.

Listen over hovedmetodene for å påvirke klientens kreativitet er som følger:

1. Emosjonalitet er en metode for å kombinere venstre- og høyresidige hjerneprosesser for de som har venstresidig tenkning. Følelser bidrar til registrering av informasjon i høyre hjernehalvdel. Informasjon som behandles av hjernehalvdelene huskes mer pålitelig. Orientering mot følelsene til eleven bidrar til prosessering av informasjon i høyre hjernehalvdel. Faglig eller atferdsmessig kompetanse spiller en stadig viktigere rolle i en leders karriere og hans arbeid med mennesker. Blant de vellykkede verktøyene for utvikling av kreative hjerneprosesser inkluderer psykologer også andre metoder for interaksjon mellom halvkulene.

2. Visualisering - fantasi, visjon, for eksempel av et fremtidig produkt, det endelige resultatet av kreativt arbeid eller et problem og måter å overvinne det på. De som visuelt representerer ønsket resultat er mer sannsynlig å oppnå målet. Oppmuntring til livlig fantasi forenkles ved å utvikle situasjoner. Syn er en høyrehjernefunksjon og samtidig en metode for å utvikle strategisk kompetanse. Grafer, diagrammer, diagrammer, tegninger, malerier oppmuntrer til kreative prosesser gjennom utvikling av visuell tenkning.

3. Analogier er sammenligninger fra ulike disipliner. Denne metoden motiverer intuisjon og syntetiserer tenkning, utvikler systemanalyse.

4. Metafor - denne metoden for å motivere kreativitet er basert på å koble to forskjellige ting eller ting i henhold til et generelt prinsipp, for eksempel er elektrisitet assosiert med rettet bevegelse av ladede partikler, eller enda enklere - med vann som strømmer gjennom rør, menneskelig kvaliteter tilskrives tid - harde år, glade dager, urolige tider. Metaforer hjelper til med å leke med konsepter. Metaforisk tenkning er en kreativ prosess basert på sammenligninger mellom problemer innen ulike felt av vitenskap og praksis for å hjelpe til med å finne en løsning. Sammenligning av problemene med virksomhet og biologi fører til konsepter, for eksempel overlevelse, tilpasning til det ytre miljø, sanitærforhold.

5. Humor - kombinerer aktivt de rasjonelle prosessene til venstre hjernehalvdel og kreativiteten til høyre. Under latter frigjør hjernen det naturlige hormonet endorfin, som har smertestillende og beroligende egenskaper og fremmer en følelse av velvære.

Blokkdiagrammet over ekspertbeslutningsmetoder er vist i fig. 12.2.

Individuelle metoder kan betinget deles inn i fire grupper:

a) assosiativ, på en eller annen måte ved å bruke konseptet "assosiativitet", disse inkluderer metoder for analogi og stimulering ved en tilfeldighet;

b) "geometriske" metoder:

mellomliggende hjelpepunkt;

Knusing og restaurering på nytt grunnlag;

ekvidistant punkt;

Ris. 12.2. Struktur av ekspertbeslutningsmetoder

reversering;

Rotasjoner av oppmerksomhet (av matrisestrukturer);

Inkluderinger (superposisjoner);

asymmetrier;

c) dynamiske metoder:

Maksimalt antall frihetsgrader;

Kontinuitet av nyttig handling;

gjennombrudd;

Periodisk handling;

d) parametriske metoder:

Svekkelsestilstander (avslapning);

Blant de kollektive metodene, vurder følgende sett:

Metode for "brainstorming" og kollapset "brainstorming";

Morfologisk analyse;

Foreninger;

Scenarier;

Synectics;

Gordon metode;

Metode for kontrollspørsmål;

Integrert metode "Metra";

Metode for målrettede diskusjoner (kommisjoner).

Brainstorming metode

Metoden for "brainstorming" "Brainstorming" ble foreslått i 1938 av den amerikanske spesialisten A. Osborne; Den er basert på de psykologiske og pedagogiske lovene for kollektiv aktivitet og er basert på det faktum at den kreative aktiviteten til hver person ofte er begrenset av en eller annen grunn, blant hvilke en betydelig plass er okkupert av forskjellige barrierer: psykologiske og kommunikative, sosiale og pedagogisk.

Hovedfunksjonen til brainstorming er å sikre prosessen med å generere ideer uten analyse og diskusjon av deltakerne, og suksessen til brainstorming avhenger av overholdelse av to hovedprinsipper:

Gruppen kan produsere ideer av høyere kvalitet når de jobber sammen enn når de samme personene jobber individuelt på grunn av den synergistiske effekten;

· hvis gruppen er i en tilstand av å generere ideer, kan ikke prosessen med kreativ tenkning, som dominerer i dette øyeblikket, hemmes av en for tidlig subjektiv vurdering av disse ideene.

Essensen av metoden: hvert medlem av gruppen er gitt rett til å snakke et bredt utvalg av ideer om løsninger på problemet, uavhengig av deres gyldighet, gjennomførbarhet og logikk. Jo flere tilbud, jo bedre. Leder angrepet ledende. Deltakere i gruppearbeid blir på forhånd kjent med informasjon om problemets art. Alle forslag blir vurdert uten kritikk og vurdering(programlederen følger dette), og deres analyse utføres sentralt etter gjennomføring av idéprosessen basert på notatene produsert av sekretariatet. Som et resultat dannes en liste der alle de presenterte setninger er strukturert i henhold til visse parametere (kriterier), så vel som deres effektivitet når det gjelder å løse problemet under diskusjon.

En grafisk modell av innholdet i stadiene av "brainstorming" er vist i fig. 12.3.

Når du forbereder en idédugnad, er det nødvendig å bestemme sted og deltakere. Det beste stedet er et "rundt bord", hvor alle deltakere kan føle seg som likeverdige kolleger. Overgrepet kan utføres med et hvilket som helst antall deltakere, men den mest vellykkede gruppesammensetningen er fra 4 til 12 personer. Samtidig, for å løse et visst problem, er det nødvendig å invitere både spesialister og ikke-spesialister: praksis viser at de mest verdifulle ideene oftest tilhører personer som ikke er spesialister på et gitt felt, men er indirekte relatert til problemet blir løst.

Brainstorming i revers eller «folded brainstorming» som metode er omtrent som vanlig brainstorming, men deltakerne er ikke bare tillatt, men oppfordres til å komme med kritiske kommentarer til ideene som er formulert. Hovedvanskene her er knyttet til behovet for en korrekt holdning fra deltakerne til hverandre under diskusjonen. Vanligvis, under implementeringen av denne metoden, bør deltakerne ikke bare prøve å finne så mange svake punkter i hver idé som mulig, men også å foreslå måter å eliminere dem. Analyse av essensen av idédugnadsmetoden fører til to motsetninger.

På den ene siden, for å utvikle en idé på generasjonsstadiet, må den kritiseres, og kritikk er forbudt etter reglene for overgrepet. På den annen side, for å lede forløpet av en beslutning i én retning, er det nødvendig å administrere den, og essensen av metoden ligger i den kaotiske genereringen av ideer.

Denne metoden brukes vanligvis når det er mangel på tid til å løse problemet. Faktisk er dette en akselerert eller "foldet brainstorming".

Ris. 12.3. Grafisk modell av innholdet i stadiene i "brainstorming"-metoden

Synectics metode

De bemerkede motsetningene er delvis eliminert i metoden "synectics" hvor overgrepet utføres av en fast gruppe med en spesielt utvalgt sammensetning. Implementeringsfaktorene for synectics-metoden er vist i fig. 12.4.

I 1960 introduserte forfatteren av Synectics, W. Gordon, et bevisst søk etter analogier innenfor en bestemt prosedyre i et forsøk på å snu en produktiv prosess som finner sted i underbevisstheten når man løser et problem, fra implisitt til eksplisitt, fra spontan til bevisst kontrollert. Hensikten med analogier er å endre den vanlige ideen om kjente ting, å ta en ny titt på "arven fra frosne ord" og måter å forstå på. For å aktivere og kontrollere tenkning, brukte Gordon fire typer analogier:

direkte analogi tilbyr vurdering av metodene som brukes i andre grener av teori og praksis - hvordan lignende problemer løses der;

personlig analogi, eller empati, tilbyr å "venne seg" til bildet av objektet som vurderes, å føle dets tilstand og, basert på egne følelser, å finne og tilby den beste løsningen;

symbolsk analogi– finne en kort symbolsk beskrivelse av oppgaven eller objektet, vanligvis i form av en kombinasjon av et adjektiv med et substantiv, som karakteriserer essensen av objektet i form av et paradoks (for eksempel et hammerhode, et beslutningstre , undertrykke motstand, etc.);

fantastisk analogi foreslår å lete etter løsninger i science fiction-litteratur, samt presentere problemet i form av eventyr, myter og legender.

Synectics metode er designet for å generere alternativer gjennom assosiativ tenkning, søke etter analogier til oppgaven og er som følger.

1. En gruppe på fem til syv personer dannes med fleksibel tenkning, erfaring, psykologisk kompatibilitet, omgjengelighet og mobilitet.

2. Ferdigheter i felles gruppearbeid utvikles.

3. Ikke bare kjente lignende løsninger prøves, men alle mulige og umulige (fantastiske) løsninger.

5. Alle har lov til å slutte å jobbe når som helst uten forklaring.

6. Rollen som leder går med jevne mellomrom over til andre medlemmer av gruppen.

Ris. 12.4. Implementeringsfaktorer for synectics-metoden

I motsetning til «brainstorming», krever dette spesiell og langvarig forberedelse av gruppen. Arbeidet i gruppen foregår i to trinn. Oppgaven til det første trinnet er å gjøre det uvanlige vane. For å gjøre dette, ved å generalisere ulike situasjoner, plasseres et uvanlig problem eller objekt i en kjent kontekst ved hjelp av analogimetoden, og dets uvanlige forsvinner. Etter det begynner den andre fasen, hvis oppgave er å gjøre det kjente uvanlige (for å gå tilbake til det opprinnelige problemet).

Rekkefølgen for å løse problemet er som følger:

1) problemet slik det er satt - formuleringen av problemet;

2) rydding av åpenbare løsninger - en diskusjon der gruppemedlemmene avklarer sitt syn på åpenbare løsninger, som neppe vil gi noe mer enn en kombinasjon av eksisterende løsninger (dette stadiet minner om "brainstorming");

3) transformasjonen av det uvanlige til det kjente - søket etter analogier som lar oss uttrykke det "gitte problemet" i termer som er kjent for medlemmene av arbeidserfaringsgruppen (å ignorere fysiske lover og konvensjoner er tillatt i et forsøk på å trenge inn i essensen av problemet og nøste opp i virvaret av setninger);

4) problemet slik det er forstått - de viktigste vanskelighetene og motsetningene som hindrer løsningen av problemet bestemmes;

5) ledende spørsmål - styrelederen foreslår å gi en løsning ved å bruke en av typene analogier. Hvert medlem av gruppen spiller et ledende spørsmål på en fri måte. Hvis analogiene blir for abstrakte, vil diskusjonen dreie mot «problemet som forstått». Når en lovende idé dukker opp, utvikles den verbalt inntil gruppemedlemmene kan lage og teste grove prototyper av enheten.

Delphi-metoden

Denne metoden brukes ofte i tilfeller hvor når gruppesamling ikke er mulig. I henhold til prosedyren har medlemmer av gruppen ikke lov til å møtes og utveksle synspunkter om problemet som skal løses, og uavhengighet av meninger sikres. Fremgangsmåten er som følger.

1. Gruppemedlemmer er invitert svar på en hel liste med spørsmål formulert i detalj om problemet under vurdering.

2. Hver deltaker svarer på spørsmål anonymt.

3. Resultatene av svarene samles i sentrum, og etter bearbeiding av svarene, a integrert dokument, som inneholder alle foreslåtte alternativer løsninger.

4. Hvert medlem av gruppen får en kopi integrert dokument.

5. Bekjentskap med det angitte dokumentet (analyse av forslagene til andre gruppemedlemmer) kan evt endre mening noen medlemmer av gruppen angående mulige løsninger.

6. Trinn 3 til 5 gjentas så mange ganger som nødvendig for å oppnå vedtatt avgjørelse.

Denne metoden er anvendelig når ingen tidsbegrensning beslutningstaking, og beslutninger tas av eksperter. Når du utvikler løsninger for en spesifikk organisasjon for påfølgende implementering, er det tilrådelig å bruke andre metoder gruppearbeid, tillater å finne konsensus, og i ferd med å søke beslutninger fra gruppemedlemmer (ledelse av organisasjonen) kan dannes team av likesinnede.

assosiasjonsmetode

I assosiasjonsmetoden er hovedkildene for å generere ideer tilfeldig utvalgte konsepter, assosiasjoner og metaforer som oppstår fra dette. For eksempel assosiasjoner til ordet "is": glass (skjørt, gjennomsiktig, glatt, etc.), snø (is er et derivat av snø, hvis sistnevnte helles med vann i kulde), olje (smelter som is) . Neste assosiasjon: smør - kniv - smalt blad! Det kan være en slik kjede av assosiasjoner: glass - glasskutter (brudd) - igjen skjørhet. Et annet alternativ: is - våt frossen snø - smelter under solen - en helt svart kropp - vann - en vannpute. Eller et annet alternativ: isringer - ringer -
lyd - ultralyd (bruk av ultralyd). I disse eksemplene på assosiasjoner er objektet is, men hva om vi gjør skipet til objekt for endringer.

Som det fremgår av eksempelet, er det lurt å bruke ulike metaforer for å skape assosiasjoner og generere ideer. For eksempel: binære analoge metaforer ("en bjelle synger under en bue", "hestesko av øyenbryn"); metaforer-katahreser som inneholder motsetninger ("landseiler", "rund firkant"); gåtemetaforer ("et fullt rom med mennesker" - en agurk). Teknologien til frie assosiasjoner er basert på slike prinsipper som frie assosiasjoner, antikonformitet, forsinket kritisk analyse.

Reglene for implementeringen av metoden gir sine egne spesifikasjoner for både arrangører og deltakere (fig. 12.5).

Det er veldig viktig å vekke søkeaktiviteten i assimilering av visuell kunnskap og ferdigheter, i arbeid fra naturen, i representasjon, i tematisk tegning, illustrasjon og utførelse av dekorative og anvendte arbeider.

Det er to typer metoder som bidrar til å aktivere kreativ tenkning:

Instrumentelle metoder: (rasjonell og irrasjonell) idédugnad, synectics, regneark, morfologisk analyse, ARIZ (algoritme for å løse oppfinnsomme problemer), maieutikk, etc.

Personlige metoder: gruppedynamikk, transcendental meditasjon, metoden for dannelse av integritet og selvtillit, etc.

· "Brainstorm"- idédugnad eller idédugnadsmetode. Utviklet i USA tilbake i 1938 av Alex Osborne som en metode for å løse komplekse tekniske oppfinnsomme problemer i industribedrifter. Ulike modifikasjoner av denne metoden er kjent (for eksempel de populære TV-spillene "Hva? Hvor? Når?" og "Brain Ring"). Grunnleggende prinsipp: den kreative prosessen er delt inn i to stadier: scenen for å generere ideer, "generatorer"; og stadiet for undersøkelse av ideer, "eksperter". Essensen av MS er at kritikk er forbudt av reglene for angrepet, den kaotiske genereringen av ideer.

· Synectics(fra gresk Syn - sammen) . Metoden ble foreslått på slutten av 50-tallet av XX-tallet av W. Gordon. Grunnprinsippet er å gjøre det ukjente kjente og det kjente romvesenet, d.v.s. endre måten du ser på ting på.

Synektorer må være dyktige i følgende teknikker:

1. personlig analogi (likhet), der man må identifisere seg med det studerte objektet, prosessen, enheten osv. og presentere mulige alternativer for sine handlinger og en lignende situasjon;

2. direkte analogi – søk etter lignende prosesser, fenomener fra helt forskjellige sfærer;

3. symbolsk analogi eller bruk av litterære bilder for å formulere et problem;

4. fantastisk analogi - tilbyr en løsning som ikke er i samsvar med naturlovene. Synectic-metoden hjelper til med å kombinere logisk og figurativ tenkning, bevege seg fritt fra et mentalt nivå til et annet, og eliminere stereotypen av tenkning.

Gordon ser evnen til å styre søket etter analogier og derved utvikle assosiativ tenkning i en metafor.

· Metode for morfologisk analyse(fra den greske formen + ... logy) , forfatteren er F. Zwicky (sveitsisk astronom), 1942. Begrepet "morfologi" ble introdusert av Johann Goethe i 1796. Det innebærer bruk av et helt annet prinsipp. Kombinasjon, som en mulighet til å systematisere prosessen med å sortere ut alternativer, er essensen av metoden "morfologisk analyse".

Metodemål:

- løse relativt enkle problemer;

Analyse av systemer (hva det består av, hvordan hver del er implementert ...);

Utvikling av kontrollert fantasi og fantasi;

Essensen av metoden:

1. Problemet er nøyaktig og tydelig utformet.

2. I systemet som studeres skilles viktige og karakteristiske trekk ut. Dette kan være deler, egenskaper, moduser, med et ord, de systemparametrene som løsningen av problemet avhenger av.

3. For hver funksjon er det kompilert lister over ulike alternativer for utførelse av disse funksjonene. For større klarhet er tegnene på deres utførelsesalternativer ordnet i form av en tabell.

4. I en viss rekkefølge, unntatt hull, sorteres alle mulige kombinasjoner av alternativer for utførelse av funksjoner og samtidig evalueres alle alternativer og den beste løsningen velges.

· Metodeark(forfatter S. Parns). Det er en beskrivelse av rekkefølgen av stadier-trinn som må gjøres, og spørsmål som må besvares for å løse problemet. Denne metoden organiserer og effektiviserer tenkningsprosessen, deler den inn i bestemte stadier, hjelper til med å formulere spørsmål og søke etter manglende informasjon.

· ARIZ(algoritme for å løse oppfinnsomme problemer). Et omfattende program med sekvensielle operasjoner for å identifisere og eliminere motsetninger.

· TRIZ(teori om oppfinnsom problemløsning) et program for å identifisere og eliminere logiske og dialektiske motsetninger, som sikrer fokuset - utviklet på slutten av 40-tallet av en ingeniør-oppfinner og science fiction-forfatter G.S. Altshuller (G. Altov).

· Fokalobjektmetode - en metode for å gi vanlige gjenstander helt uvanlige egenskaper. Dette gjøres i fire trinn.

Første skritt: det er valgt et objekt som vi ønsker å forbedre eller gi det helt uvanlige egenskaper.

For eksempel: for barn kan det være et leketøy, en dukke, en ball, en notatbok, en lærebok, et klasseblad, et dyr, en plante eller en person. Dette vil være det såkalte fokalobjektet.

Andre trinn: flere tilfeldige objekter er valgt. For eksempel: lyspære, ballong,

Tredje trinn: for disse objektene er det utarbeidet en liste over deres karakteristiske egenskaper, funksjoner og funksjoner.

For eksempel: lyspære - lyser, varm, gjennomsiktig, brenner ut, kobles til strømnettet ...

Ballong - flyr, blåses opp, synker ikke, spretter ...

TV - viser, snakker, synger, har kontrollknapper ...

Fjerde trinn: de formulerte egenskapene overføres til fokalobjektet.

· Metode "sound blot", metode for assosiasjoner.

assosiasjon- et forhold mellom separate synspunkter, der ett av synspunktene kaller et annet. Som om det bygges broer mellom problemet som løses og lignende egenskaper eller egenskaper til et annet objekt. Dette andre objektet kan være hva som helst: systemer fra livlig og livløs natur, eventyrfigurer, ethvert minne, bilde eller symbol, til og med en lukt eller lyd.

Hvis en analogi er likheten analyse- divisjon, altså assosiasjon- dette er bindingen av alle egenskaper, kvaliteter.

Tilknytningstyper:

- ved tilknytning det vil si i nærheten, i nabolaget i rom eller tid, når en representasjon skyldes deres tidsmessige eller romlige tilfeldighet. For eksempel: bikube - bier, bjørn - vinter - hule, vinter - frost - snø ...

- likhet, likhet de. lignende på en eller annen måte: form, farge, oppfatning .. For eksempel: en ball er en vannmelon, en sitron er limonade, snø er bomullsull.

- derimot, de. motsatt på noen måte. For eksempel: god - ond, fjell - slette, gnister - snøflak.

· Maieutics metode(fra den greske jordmor) dukket først opp i dialogene til Sokrates for mer enn 2000 år siden, ble brukt til å utvikle kunnskap i samtalepartneren ved hjelp av ledende spørsmål dyktig stilt av filosofen. Denne metoden er basert på kunsten å dialog, dialektiske tvister, som lar deg aktivere mental aktivitet og finne sannheten. Ifølge Sokrates hjelper dialogisk kommunikasjon, som han kalte maieutikk, en person til å bli gjenfødt som person som et resultat av selverkjennelse og forståelse.

Spørsmålstyper:

1. Informativ. Målet er å få ny informasjon. Hva er dette? Hvorfor er det sånn?

2. Styre- å teste egne og andres kunnskap. Disse spørsmålene oppmuntrer meg til å huske. Spesielle tilfeller av kontrollspørsmål er - eksamens- og prøvespørsmål.

3. antydende problemløsende spørsmål som hjelper deg med å finne en sterk idé eller forstå en situasjon. De kan også kalles "sokratiske".

4. Nedtrykt eller utvikle seg spørsmål som oppmuntrer til tanke og forståelse. De kan kalles - kreative, problematiske (Hvorfor? Hvorfor? Finn feilen).

5. Kritikere. Målet deres er å vurdere og identifisere mangler. For ikke å forveksle med "kritikk". Alt nytt trenger ærlig, smart, streng og velvillig kritikk, det vil si for å identifisere mangler.

6. Provoserende. Målet deres er enten å påføre skade eller å innpode en "følelse av en samurai" - årvåkenhet, umiddelbar beredskap til å motstå angrep, lureri, bedrag og svik.

7. Støtende.

8. Spørsmål for selvbestemmelse, de kalles også til ettertanke. Hensikten med disse spørsmålene er å forstå situasjonen, introspeksjon (Hva vil jeg? Hva trenger jeg? Gjør jeg dette for meg selv eller for barna?)

9. Kloke spørsmål.

10. Dumme spørsmål

11. Kuttspørsmål. Dette er sterke spørsmål. For eksempel - når de spiller danetka, blir barn bedt om å gjette for 10 spørsmål hvilken eventyrhelt som er unnfanget. Spørsmål: "Er dette Pinocchio?" - svak, og spørsmål: «Lever det? Er det menneskeskapt?" - sterk, skjærende.

12. OL-spørsmål. Spørsmål med økt kompleksitet. Sjekk om barnet er klar for seriøst psykisk arbeid.

Bibliografi

Hovedlitteratur:

1. Vygotsky L.S. "Fantasi og kreativitet i barndommen". M: Opplysning, 1997.

2. Ermolaeva-Tomina L.B. "Psykologi for kunstnerisk skapelse". - M .: Akademisk prosjekt, 4 av 4. 2003.

3. Pedagogisk praksis: læremiddel til selvstendig arbeid [Tekst] / utarbeidet av E.E. Votyakov. – Krasnoyarsk: Sib. feder. un-t, 2012. - 28 s.

4. Praksis før eksamen: læremiddel for selvstendig arbeid [Tekst] / utarbeidet av E.E. Votyakov. – Krasnoyarsk: Sib. feder. un-t, 2012. - 24 s.

5. Kuzin V.S. Psykologi av maleri [Tekst]: lærebok. godtgjørelse for universiteter på spesielle. "Fine Arts" : anbefales. UMO på spesial ped. utdanning 3 av 3 2005.

6. Rostovtsev N.N. Bilde. Maleri. Komposisjon. [Tekst]: leser: lærebok. godtgjørelse for kunstnerisk og grafisk. fak. pedagogiske institutter. : tillatt Statens utvalg for Nar. utdanning av USSR 1989

7. Sokolnikova N. M. Visuell kunst og undervisningsmetoder i grunnskolen: lærebok. godtgjørelse for elever ped. universiteter / N.M. Sokolnikov. - M.: Akademiet, 1999. - 368 s. : silt

8. Sokolnikova N. M. Visuell kunst og undervisningsmetoder i grunnskolen. Folkekunst. Bilde. Maleri. Dekorativ kunst. Design: lærebok. godtgjørelse for universitetsstudenter / N. M. Sokolnikov. - 4. utgave, stereotyp .. - M .: Akademiet, 2008. - 365 s. : fargeillustrasjon, illustrasjon.- (Høyre profesjonsutdanning. Pedagogiske spesialiteter). - Bibliografi: s. 357-361 2500 eksemplarer. Forekomster: totalt:3 - AB.1nt(3)

tilleggslitteratur

1. Akimov I. Om talentets natur. Om gutten som kunne fly, eller Path to Freedom: Concept, bind 1 1994

1. "Ordbok for praktisk psykolog". Minsk, "HARVEST", 1998

2. Berdyaev N.A. Betydningen av kreativitet. Kharkov "FOLIO", Moskva "AST", 2002.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Psykologi av kreative evner: Proc. stønad til studenter. høyere pedagogisk bedrifter. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 320 s.

4. Vanzweig P. Ti bud fra en kreativ personlighet. – M.: Nauka, 1990.

5. Varlamova E.P., Stepanov S.Yu. Psykologi av kreativ unikhet. - M .: Institutt for psykologi ved det russiske vitenskapsakademiet, 2002. - 256 s., ill.

6. Volkov I. P. “Art Studio at School”. Ed. "Utdanning". Moskva, 1993

7. Gin S.I. Fantasyens verden: Metodeveiledning for grunnskolelærere / Grunnskolelærerens bibliotek. – M.: Vita-Press, 2001.

8. John Dileo «Barnetegning. Diagnostikk og tolkning. Moskva, Eksmo, 2002

9. Kazakova T.G. Teori og metodikk for utvikling av barns billedkunst - M .: Gumanitar. utg. sentrum VLADOS, 2006.

10. Kandinsky V.V. "Om det åndelige i kunsten". Leningrad, 1990

11. Komarova T.S. "Å lære barn tegneteknikker". M., 1994.

12. Krasilo A.I. "Psykologi for å undervise i kunst". Moskva, Institutt for praktisk psykologi, 1998

13. Luk AI Tenkning og kreativitet. - M., 1976.

14. Makarova E. "I begynnelsen var barndommen." Moskva, "Pedagogy", 1990.

15. Meerovich M.I., Shragina L.I. Teknologi for kreativ tenkning. Praktisk veiledning. - Mn.: Harvest, M.: AST, 2000.

16. Melik-Pashaev A.A. Utviklingen hos barn av evnen til å bruke farger som et uttrykksmiddel. – M.: Opplysning, 1985.

17. Nemensky B.M. "Skjønnhetens visdom: om problemene med estetisk utdanning" - M. ed. "opplysning" 1987.

18. Nemensky B.N. Programmer "Faglig kunst og kunstnerisk arbeid klasse 1-4 og 5-9 i to bøker." - M., 1995.

19. Nikolaeva E.I. Psykologi av barns kreativitet. St. Petersburg: Rech, 2006.

20. Nirenberg D.I. Kunsten å tenke kreativt. - Minsk: Potpourri, 1996. -s. 240.

21. Poluyanov Yu. A. "Fine art". En veiledning for lærere i grunnskolen. Ed. Inter. Moskva. 1995.

22. Psykologi for kunstnerisk skapelse: Leser / Comp. K.V. Selchenok. - Minsk: Harvest, 1999. - 725 s. – (Biblioteket for praktisk psykologi).

23. Puchkov A.S., Triselev V.V. "Metoden for å jobbe med et stilleben." Ed. "Utdanning". Moskva, 1987

24. Tegning. Maleri. Komposisjon. Lærebok for pedagogiske institutter. Leser. Proc. godtgjørelse for elever art.-graf. Pedagogiske institutter. – 3. utgave, legg til. Og en omarbeider. - M.1989.

25. Rozhdestvenskaya I.V. Psykologi av kunstnerisk kreativitet. - SPb., 1995.

26. Rostovtsev N.N. "Historie om metoder for å undervise i tegning". - M.: red. "Enlightenment", 1982.

27. Rostovtsev N.N. Akademisk tegning: En lærebok for studenter ved kunst- og grafiske fakulteter ved pedagogiske institutter / N.N. Rostovtsev. - 2. utg., revidert. og tillegg .. - M .: Utdanning, 1984. - 240 s. : silt

28. Stepanov A.V. "Volumetric-spatial composite", M. Stroyizdat, 1993

29. Tamberg Yu.G. Hvordan lære et barn å tenke: Lærebok. - St. Petersburg: Utg. "Mikhail Sizov", 2002.

30. Favorsky V. A. "Teori om komposisjon". Moskva. 1988

31. Chistyakova M.I. "Psykogymnastikk". Moskva, "Enlightenment", 1990.

32. Edwards B. Oppdag artisten i deg / Per. fra engelsk. P.S. Samsonov - Mn .: Potpourri LLC, 2000.

33. Edwards B. Kunstneren inni deg / Per. fra engelsk. - Mn .: LLC Potpourri, 2000.

Informasjonsressurser:

2. kazinka.narod.ru - For å hjelpe en ung lærer (nettstedet til den kommunale Kazinskaya ungdomsskolen)

3. www.iro.yar.ru - didaktikkmateriell

4. www.edu.ru - Russisk føderal portal www.yspu.yar.ru - Journal "Pedagogical Bulletin". (YaSPU oppkalt etter K.D. Ushinsky)

De fleste metodene for å aktivere kreativ tenkning (metoder for å søke etter ideer) har sin opprinnelse i teorien om å løse oppfinnsomme problemer og brukes med hell for å finne nye alternativer til løsninger.

 idédugnadsmetode, som også er kjent som "brainstorming", "kollektiv generering av ideer", "idékonferanse", "metode for utveksling av meninger", innebærer kollektiv generering av et stort antall ideer som kan betraktes som alternative løsninger til en problem. 50 Denne metoden ble utviklet i 1939 av den amerikanske vitenskapsmannen A. Osborn. 51

Den vurderte metoden er nyttig i tilfeller der det er nødvendig å identifisere og sammenligne individuelle vurderinger, og deretter ta en avgjørelse.

Til idédugnadsmetoden var den mest effektive, streng overholdelse av en rekke forhold:

først, alle deltakere i å løse oppgaven må først deles inn i to grupper: «idegeneratorer» og «kritikere». Dette skyldes det faktum at noen mennesker er mer tilbøyelige til å generere ideer, andre til deres kritiske analyse. Oppgaven til «idégeneratorer» er å komme med så mange forslag som mulig om problemet som skal løses. Blant ideene som mottas, kan det være mange fantastiske og til og med absurde.

Oppgaven til "kritikerne" er å systematisere og kritisk analysere forslagene som mottas, etterfulgt av utvalget av de mest verdifulle ideene blant dem, brukt til å løse problemet.

for det andre, Når du gjennomfører idédugnad, må du følge visse regler: 52

Et fullstendig forbud mot enhver kritikk og kommentarer om deltakerne og deres opptredener;

Avvisning av forestillingen om at problemet under diskusjon bare har én løsning;

Kravet om å uttrykke så mange forskjellige ideer som mulig;

Betraktning av alle ideer, selv de mest utrolige og absurde, uavhengig av deres forfatterskap;

Kortheten og klarheten i ekspertenes uttalelser, valgmuligheten av en detaljert begrunnelse;

Retten til hver av deltakerne til å opptre mange ganger;

Gi ordet, først av alt, til de personene som hadde en idé under påvirkning av den forrige talen;

Forbud mot å lese en liste over forslag utarbeidet på forhånd.

skille seg ut seks major stadier av brainstorming: 53

1. Forberedende stadium. På dette stadiet dannes grupper av idédugnadsdeltakere. Som erfaring viser, er den optimale størrelsen på gruppen "idegeneratorer" 10-15 personer. En gruppe "kritikere" kan telle opptil 20-25 personer. De strengeste kravene stilles til personellet i den første gruppen. De viktigste utvelgelseskriteriene for denne gruppen er bred lærdom, fleksibilitet i tenkning, fantasi, en tendens til å fantasere, samt en rekke yrker, kvalifikasjoner og erfaring fra deltakerne. Gruppen av "kritikere" er som regel dannet av snevre spesialister med en analytisk tankegang og en nøktern vurdering av de reelle mulighetene for å implementere de foreslåtte ideene.

2. Formulering av problemet, hvor brainstorming-deltakerne bør sette seg inn i problemet som skal løses og stille inn på aktiv mental aktivitet, for dette gir arrangørene dem en detaljert beskrivelse av problemsituasjonen.

Z. Generering av ideer. Arrangørene av idédugnaden bør skape en atmosfære av velvilje og støtte, og frigjøre deltakerne fra overdreven tvang. Miljøet der diskusjonen finner sted, bør bidra til åpent og fritt uttrykk for ulike ideer, meninger og forslag.

Til å begynne med jobber hvert medlem av gruppen uavhengig og tenker på problemet. Tilretteleggeren ber deretter deltakerne om å snakke. Han kan imidlertid bruke tvungen avstemning for å aktivere dem raskere. Etter det utvikler prosessen med å generere ideer, som regel, spontant og som et snøskred. Den neste foredragsholderen leser opp ideene sine, resten lytter og skriver ned på separate kort nye ideer som dukket opp under påvirkning av det de hørte. Strømmen av nye ideer vokser som en snøball. Ideene til hver av deltakerne genererer i hodet til de andre en spesifikk reaksjon, som, på grunn av forbudet mot kritikk, dannes som en ny, manglende idé. De mest verdifulle ideene er de som er direkte relatert til tidligere uttrykte tanker eller har oppstått som et resultat av deres kombinasjon.

Effektiviteten av brainstorming er fantastisk. Studier viser at kollektiv tenkning under betingelsene for forbud mot kritikk produserer 70 % mer verdifulle ideer enn en enkel sum av ideer som mottas individuelt. For 1 times arbeid kan gruppen legge frem opptil 150 nye ideer [Jones, 1986]. Dette forklares med det grunnleggende konseptet brainstorming – å gi nye ideer en vei ut av underbevisstheten.

4. Systematisering av ideer for dette må du gjøre følgende:

Lag en generell liste over alle ideene som er uttrykt;

Formuler hver idé i allment aksepterte termer;

Identifiser repeterende og komplementære ideer, som deretter bør kombineres til én kompleks idé;

Formuler tegn der ulike ideer kan kombineres i grupper;

Organisere og gruppere ideer;

I hver gruppe skrives ideer fra mer generelle til mer spesifikke, utfyllende eller utviklende generelle ideer.

5. Kritikk av ideer. Det er her en gruppe «kritikere» spiller inn. På dette stadiet blir hver idé utsatt for omfattende kritikk, på grunn av hvilken det er en "ødeleggelse" av lite lovende og urealistiske ideer. Det grunnleggende prinsippet er å vurdere hver idé bare fra synspunktet om hindringer for implementeringen, dvs. deltakerne i diskusjonen må komme med argumenter som motbeviser ideen som diskuteres.

6. Utvikling av alternativer. Dette er det siste trinnet der alle ideer, motideer og kritikk som mottas blir evaluert for å komme opp med en endelig liste over levedyktige alternativer for å løse problemet. For dette formål utvikles en liste over indikatorer for å vurdere gjennomførbarheten og akseptabiliteten av hver idé. For eksempel kan ideer bedømmes ut fra reaksjonsevne, menneskelige ressurser, teknologi, økonomiske kostnader, verdiskapning, etiske og juridiske hensyn. Bare de ideene som tilfredsstiller alle de etablerte begrensningene er inkludert i den endelige listen. Disse ideene spiller rollen som alternative valg og presenteres for beslutningstakere for dypere analyse og beslutningstaking.

Et eksempel på hvordan ideer dukker opp fra brainstorming er vist nedenfor (trykt på 54)

 J. Dixons bok "Systems Design: Invention, Analysis, and Decision Making" gir protokoller for flere brainstorming-økter. Her er et utdrag fra en protokoll som løste løsningen på problemet med hvordan man skiller grønne (umodne) tomater fra modne tomater ved sortering:

Tom: Vi sorterer dem etter farge. I dette tilfellet må du sannsynligvis bruke en fargeindikator.

Ed: Emissivitet eller reflektivitet. En grønn tomat bør ha mer reflektivitet enn en moden.

Dave: Hardhet. Vi presser dem lett eller tar på dem.

Dick: Konduktivitet.

Volum: Motstand mot elektrisk strøm.

Dave: Magnetisme!

Dick: Størrelse. Er ikke grønne tomater mindre?

Ed: Vekt. Modne tomater vil være tyngre.

Tom: Størrelse og vekt bør være relatert til hverandre.

Dave: Størrelse og vekt gir tetthet.

Ed: Spesifikt volum.

Tom: Modne tomater har mye vann, så de har et spesifikt volum vann.

Dave: Svømmer eller synker de?

Dick: Kanskje sortere dem etter tetthet - enten de flyter i vann eller synker?

Eventuelt i vann, kanskje i en annen væske.

Brainstorming-metoden har mange varianter og modifikasjoner. Spesielt er en av variantene den såkalte metode 635, som kjennetegner et fast antall deltakere og en viss prosedyre for interaksjon mellom dem på stadiet for å generere ideer.

Gruppen består av 6 personer. Hver av dem får en spesiell samling ideer. Alle deltakere skriver ned 3 hovedideer på skjemaet sitt og gir det videre til neste deltaker, som studerer det mottatte skjemaet og supplerer det med tre nye ideer osv. Etter 5 iterasjoner (repetisjoner) er alle skjemaer fylt ut og inneholder som et resultat 108 ideer som overføres til "kritikerne". Praksisen med å bruke 635-metoden viser at ideer som presenteres skriftlig er mer fornuftige og klare enn de som uttrykkes muntlig, selv om de ofte er mindre originale. 55

Kollektiv notatblokkmetode lar deg kombinere den uavhengige presentasjonen av ideer fra hvert medlem av arbeidsgruppen med deres kollektive evaluerings- og beslutningsprosess. Metoden implementeres som følger: hver deltaker mottar en notatbok der han skriver ned i generelle termer, uten bruk av spesielle termer, essensen av problemet, samt data som lar ham navigere i den.

I en måned skriver hver deltaker daglig ned ideer som dukker opp angående problemet under vurdering i en notatbok, evaluerer dem og bestemmer hvem av dem som kan gi den beste løsningen på problemet. Samtidig formuleres de mest hensiktsmessige forskningsretningene. I tillegg registrerer notatboken ideer som er bortsett fra hovedproblemet, og utviklingen av disse kan være nyttig for å finne den endelige løsningen.

Systematiseringen av ideene som er registrert i notatbøkene utføres av lederen av gruppen, og den endelige kreative diskusjonen utføres av alle medlemmene i gruppen. 56

Stigemetode - en trinn-for-trinn «idee linking»-metode, der deltakere i beslutningsprosessen blir stimulert til å uttrykke ideene sine. 57 I starten jobber 2 personer selvstendig med problemet og møtes deretter for å presentere resultatene og diskutere dem sammen. I mellomtiden jobber også en tredje person med problemet, og i neste trinn presenterer han resultatene for en gruppe på to personer, og så videre, inntil hele gruppen kommer sammen for å finne en løsning sammen. Det nye medlemmet av gruppen skal presentere ideene sine, uavhengig av hva gruppen allerede vet, som allerede har diskutert oppgaven som skal behandles.

Stigemetoden er vellykket når den selvstendig næringsdrivende har nok tid til å jobbe med problemet før det presenteres for gruppen, og gruppen har nok tid til å diskutere. Fordelen med denne metoden er at hvert medlem av gruppen må generere sine egne ideer uten å bli påvirket av gruppen. På den annen side er det også en fordel for gruppen – den har muligheten til å ikke stoppe ved én løsning, men hele tiden motta nye synspunkter.

Metoder for assosiasjoner og analogier involvere aktivering, først av alt, av den assosiative tenkningen til en person. Disse metodene inkluderer: synectics metode, metode for fokale objekter, metode for å generere tilfeldige assosiasjoner.

Synectics metode er en kompleks metode for å stimulere kreativ aktivitet, ved å bruke teknikkene og prinsippene for både "brainstorming" og metoden for analogier og assosiasjoner. Denne metoden er utviklet for å utvikle alternativer gjennom assosiativ tenkning og søken etter analogier til problemet som skal løses. Selve ordet "synectics" er en neologisme, som betyr foreningen av heterogene elementer. 58

Utvikleren av synectics-metoden er W. Gordon, som etter å ha analysert opptegnelsene av gruppearbeidet til oppfinnere, la merke til at nye viktige ideer vanligvis dukker opp på grunnlag av analogier med naturfenomener eller andre aspekter av livet. 59

I motsetning til brainstorming, er ikke hensikten med synectics å øke antallet ideer, men å danne et lite sett med alternativer (selv det eneste alternativet) som løser et gitt problem.

Handlingsplan når du bruker synectics-metoden er som følger:

En gruppe "synektorer" er nøye utvalgt, bestående av 5-7 personer, som velges i henhold til kriteriene for fleksibilitet i tenkning, kunnskapsspekter og praktisk erfaring (preferanse gis til personer som har endret yrke og spesialiteter), kontrast av deres psykologiske typer, sosialitet og mobilitet.

Denne gruppen får muligheten til å øve på å bruke analogier for å rette hjerneaktiviteten mot en løsning på problemet.

Etter å ha utviklet ferdighetene til å jobbe sammen, fortsetter en gruppe synektorer med å systematisk løse komplekse problemer som overføres til den av lederen av organisasjonen; Å løse hvert problem analogt tar vanligvis flere uker på heltid.

Resultatene av arbeidet til "synectic"-gruppen presenteres for kunden (lederen) for evaluering og implementering.

I prosessen med arbeidet, "sinectors" bruk analogier av fire typer:

- Direkte analogier(ekte). De finnes ofte i naturen ved å observere og studere biologiske prosesser i dyre- og planteriket. For eksempel, observasjon av fugleflukt førte sannsynligvis mennesket til ideen om å lage det første flyet.

- Subjektive analogier(kroppslig). Disse analogiene genereres av menneskelige motoriske reflekser og sensasjoner, som av natur er godt organisert, og deres forståelse kan foreslå en interessant idé. For eksempel kan du forestille deg kroppen din i stedet for en ny teknisk enhet, "ha lyst på det" og forestille deg hvordan vi ville fungere og hva vi ville oppleve i denne egenskapen.

- Symbolske analogier(abstrakt). Disse inkluderer metaforer og sammenligninger, der egenskapene til en gjenstand identifiseres med egenskapene til en annen, og en ny kvalitet, konsept eller prosess oppstår, for eksempel munningen av en elv, et beslutningstre, fuktig vibrasjon, undertrykke konkurranse, etc.

- Fantastiske analogier(uvirkelig). Å bruke slike analogier betyr å prøve å presentere ting som de ikke er, men slik vi ønsker at de skal være. For eksempel vil vi at datamaskinen enkelt skal oppfatte menneskelig tale og umiddelbart løse problemer av enhver kompleksitet etter vår forespørsel, eller vi vil at veien bare skal eksistere der hjulene på bilen vår berører den.

Et eksempel på bruk av den synektiske metoden er gitt i henhold til læreboken til Shemetov P.V. og et team av forfattere. 60

 Et sveitsisk firma ba forskere fra Meyer-Hentschel om å hjelpe til med å gjøre butikkene mer praktiske for eldre kjøpere. Men hvordan forstå hva den gamle kvinnen trenger? For dette ble Age Explorer laget - en drakt som ser ut som en motorsykkelkjørers antrekk, som imiterer sykdommene og problemene til eldre. Ørepropper er montert i hjelmen, beskyttelsesglass er foran øynene, noe som gjør verden overskyet og matt gulaktig. Dessuten er alle leddene i drakten tette, og hanskene etterligner leddgikt. 4500 mennesker ble testere. De fleste er forretningsfolk. Dette er forståelig: Verden eldes raskt og forretningsmenn utforsker et nytt marked – de lager ortopediske skistøvler og mobiltelefoner som er behagelige for leddgikt fingre. Men Age Explorer har et annet formål. Forskere håper at de vil lære unge mennesker å forstå hvor vanskelig det er for eldre i denne verden.

Focal object method (FOM) opprettet i 1923. E. Kunze - professor ved Universitetet i Berlin, på 50-tallet. metoden ble forbedret av C. Whiting i USA. Metoden bruker assosiativt søk og heuristiske egenskaper ved tilfeldighet.

Metoden med fokale objekter består i å overføre egenskapene til tilfeldig valgte objekter til objektet som forbedres, som ligger så å si i overføringens fokus og derfor kalles fokal. Som et resultat dukker det opp en rekke uventede løsninger. Denne metoden gir gode resultater ved søk etter nye modifikasjoner av kjente systemer. Det lar for eksempel raskt finne ideer til nye uvanlige produkter, måter å betjene i supermarkeder på, måter å administrere. 61 En rekke forfattere anser metoden for fokale objekter som et spesielt tilfelle av synectics.

Et eksempel på bruk av metoden for fokale objekter er gitt i henhold til læreboken til Shemetov P.V. og et team av forfattere. 62

 Hvordan bruke fokusobjektmetoden

Når man utviklet et nummer med trente dyr i sirkuset, ble forskjellige ord brukt som ord - gjenstander for overføring, blant annet ordet "pelsfrakk". Som et resultat ble tallet følgende. En kvinne kommer inn på arenaen i en så praktfull pels dekorert med revekrage at et ufrivillig sukk av beundring sveiper gjennom rekkene av tilskuere. Men plutselig høres et klapp - og "pelsfrakken", som bryter opp i mange levende dyr, forsvinner hodestups bak scenen. Den nylige "kragen" er også fjernet der med stor verdighet.

Metoden for å generere tilfeldige assosiasjoner (metoden for kranser av tilfeldighet og assosiasjoner (GSiA)) er en utvikling av fokalobjektmetoden. Forfatteren av metoden er Bush G.Ya., som utviklet metoder for bevisst-logisk og intuitiv-praktisk søken etter løsninger på oppfinnsomme problemer.

Metoden forutsetter tilstedeværelsen av to lister: en liste over objekter og en liste over funksjoner. Basert på disse listene dannes en tredje liste - en liste over koblinger mellom objekter og funksjoner. Tilfeldige kombinasjoner av objekter og funksjoner brukes, som et resultat av at det dannes tilfeldige assosiasjoner.

Metoden for kranser av assosiasjoner skiller seg fra metoden for fokusobjekter ved at den gir et stort antall kombinasjoner av et fokusobjekt med tilfeldige. Utvidelsen av konseptkombinasjoner oppnås også ved bruk av objektsynonymer.

Altså i sammensetningen metoder for aktivering av kreative og assosiative tenkning inkluderer: «brainstorming»-metoden, «metode 635», «collective notebook»-metoden, «stige»-metoden, «assosiasjoner og analogier»-metoder.

 Oppgave 3 . Hvordan kan assosiasjonsmetoden brukes til å løse problemet med å slippe en ny type produkt i en organisasjon?