Litteraturtime i barneskolen. Utvikling av leksjonen "leksjon av russisk litteratur"

Formler	Betegnelse og måleenheter
Ohms lov for en kretsseksjon likestrøm
1. Spenning i kretsseksjonen, V U=ІR	I - strømstyrke i dette området, A; R er motstanden til kretsseksjonen, Ohm; U - spenning i kretsdelen, V;
2. Strøm i kretsdelen, A I \u003d U / R
3. Motstand i kretsdelen, Ohm R=U/I
4. Ledermotstand mot likestrøm, Ohm R 0 =ρ	ρ - resistivitet, 10 -6 Ohm∙m; l - lengde, m; S - seksjon, mm 2;
5. Avhengighet av den aktive motstanden til lederen av temperaturen R=R 1 ∙	R, R 1 - motstanden til lederen, henholdsvis ved temperaturer t og t 1 , 0 C, Ohm; α - temperaturkoeffisient, 1/0 С;
6. Total motstand elektrisk krets på seriell tilkobling motstand R \u003d R 1 + R 2 + R 3 + ... + R n	R er den totale motstanden til kretsen, Ohm; R 1, R 2, R 3 ... R n - motstander til n motstander, Ohm;
7. Motstand til en krets med to parallelle motstander R \u003d R 1 ∙ R 2 / R 1 + R 2
	C er den totale kapasitansen til kondensatorene, H; C 1, C 2, C 3 ... Cn - kapasitans til individuelle kretskondensatorer, Gn;
10. DC effekt, W P=UI=I 2 R=U 2 /R	I - strømstyrke i kretsen, A; U - spenning i kretsen, V; R - motstand, Ohm;
11. Elektrisk kretsenergi, J W=Pt	P - kraft i kretsen, W; t - tid, s;
12. Termisk effekt A=0,24∙I 2 ∙R∙t= 0,24∙U∙I∙t	A er mengden varme som frigjøres, kal; t er gjeldende flyttid; R - motstand, Ohm;
Ohms lov med vekselstrøm
13. Nåværende, A I \u003d U/Z	I - strøm, A; U - spenning, V; Z- impedans i kjede, Ohm; - induktiv motstand av kretsen, Ohm; Z= \u003d X L \u003d ωL - induktiv motstand av kretsen, Ohm X C \u003d 1 / ωC - kapasitiv motstand til kretsen, Ohm ω - vinkelfrekvensen til nettverket, s -1; f - frekvens vekselstrøm, Hz; L - induktans, H; C - kapasitet, F;
14. Spenning, W U=I∙Z
15. Kirchhoffs lov for en node (1. lov): for en lukket sløyfe (2. lov): E= =	I i - strømmer i separate grener av kretsen, konvergerende på ett punkt, A i=(1,2,3,...); E - EMF som virker i kretsen, V; U - spenning i kretsdelen, V; Z er den totale motstanden til seksjonen, Ohm;
16. Strømfordeling i to parallelle grener av AC-kretsen I 1 / I 2 \u003d Z 2 / Z 1	I 1 - strømmen til den første kretsen, A; I 2 - strømmen til den andre kretsen, A; Z 1 - motstanden til den første grenen, Ohm; Z 2 - motstand av den andre grenen, Ohm;
17. Total motstand, Ohm Z=	R - aktiv motstand, Ohm; X L - induktiv motstand, Ohm; X C - kapasitans, Ohm;
18. Reaktiv (induktiv) motstand, Ohm X L =ωL=2 ∙f∙L	ω- vinkelfrekvens, rad/s; f - oscillasjonsfrekvens, Hz; L - induktans, H; C - kapasitet, F; X - total reaktans, Ohm;
19. Reaktiv (kapasitiv) motstand, Ohm X C =1/ωL= 1/2 ∙f∙L
20. Total reaktans X= X L - X C
21. Spolinduktans, H uten stålkjerne: L= 10 -8 med stålkjerne: L= μ 10 -8	n er antall omdreininger av spolen; S er arealet av den gjennomsnittlige delen av viklingen som utgjør spolen, cm 2; l - spolelengde, cm; μ - magnetisk permeabilitet av kjernematerialet, H/m;
22. Lov elektromagnetisk induksjon for sinusformet strøm E= 4,44∙f∙ω∙B∙S∙10 -4	E - indusert EMF, V; f - frekvens, Hz; ω er antall omdreininger av viklingen; B - magnetisk induksjon, T; S - tverrsnitt av den magnetiske kretsen, cm 2;
23. Elektrodynamisk effekt av strøm for to parallelle ledere F=I m 1 ∙ I m 2 ∙ ∙10 -7	F er kraften som virker på lederne, N; I m 1, I m 2 - amplitudeverdier av strømmer i parallelle ledere, A; l - lederlengde, cm; α - avstand mellom ledere, cm;
24. Avhengigheter for en vekselstrømkretsstrøm i kretsen: I= I R =I∙cosω I X =I∙sinω spenning i kretsen: U= U R =U∙cosω U X =U∙sinω	I - strøm i kretsen, A; I R - aktiv komponent av strømmen, A; I X - reaktiv strømkomponent, A; U - spenning i kretsen, V; U R - aktiv komponent av spenning, V; U X - reaktiv komponent av spenning, V;
25. Forholdet mellom strømmer og spenninger i et trefasesystem a) stjerneforbindelse: I L \u003d I F, U L \u003d 1,73 ∙ U F; b) tilkobling "trekant": U L \u003d U F, I L \u003d 1,73 ∙ I F;	I L - lineær strøm, A; I F - fasestrøm, A; U L - lineær spenning, V; U Ф - fasespenning, V;
26. Effektfaktor cos	P - reaktiv effekt, W; S- full kraft, V∙A; R - aktiv motstand, Ohm; Z - impedans, Ohm;
27. Strøm og energi til strømmen i vekselstrømkretsen a) enfasestrømkrets: P=I∙U∙ cos , Q=I∙U∙sin , S=IU= ; W R =I∙U∙ cos ∙t; W X = I∙U∙sin∙t; b) trefase strømkrets: P= ∙I∙U∙ cos ; Q= ∙I∙U∙sin ; W R = ∙I∙U∙ cos ∙t; W X = ∙I∙U∙sin ∙t;	Q - reaktiv effekt, var; W R - aktiv energi, W∙h; W X - reaktiv energi, var∙h; t - gjeldende flyttid, h; S - full effekt, V∙A;
28. Reaktiv effekt av kondensatoren, Var Q C \u003d U 2 ∙ω∙C \u003d U 2 ∙2P ∙f ∙C, hvor kondensatoren, F C \u003d	I C - strøm som flyter gjennom kondensatoren, A; U - spenning påført kondensatoren, V;
29. Synkron rotasjonsfrekvens for den elektriske maskinen, rpm n=	f - strømforsyningsfrekvens, Hz; p er antall polpar på maskinen;
30. Elektrisk maskinmoment, N∙m M=9.555∙	P - effekt, W; n - hastighet, rpm;

Vedlegg 13

Beregning av komplekse elektriske kretser

Komplekse elektriske kretser kan inneholde flere lukkede sløyfer med eventuell plassering av energikilder og forbrukere i dem. Derfor kan slike komplekse kretser ikke reduseres til en kombinasjon av serie- og parallellkoblinger.

Ved å bruke Ohms og Kirchhoffs lover kan man finne fordelingen av strømmer og spenninger i alle seksjoner av enhver kompleks krets.

En av metodene for å beregne komplekse elektriske kretser er strømoverlagringsmetoden, hvis essens er at strømmen i en hvilken som helst gren er den algebraiske summen av strømmene opprettet i den av hver av kretsens EMF separat. På fig. viser en krets som inneholder tre kilder med EMF E 1 , E 2 , E 3 og fire motstander koblet i serie R 1 , R 2 , R 3 , R 4 . Hvis vi neglisjerer den indre motstanden til energikilder, så den totale motstanden til kretsen R=R 1 +R 2 +R 3 +R 4 . La oss først anta det EMF av den første kilde E 1 ≠ 0, og den andre og tredje E 2 = 0 og E 3 = 0. Så setter vi E 2 ≠ 0, og E 1 = 0 og E 3 = 0. Til slutt setter vi E 3 ≠ 0, og E 1 = 0 og E 2 = 0. I det første tilfellet, strømmen i kretsen, sammenfallende i retning med EMF E 1 , er lik Jeg 1 = E 1 /R; i det andre tilfellet, strømmen i kretsen, sammenfallende i retning med EMF E 2, er lik Jeg 2 = E 2 /R; i det tredje tilfellet er strømmen Jeg 3 = E 3 / R og faller sammen i retning med EMF E 3. Siden EMF E 1 Og E 3 sammenfaller i retning i kretsen, deretter strømmene Jeg 1 Og Jeg 3 også sammenfalle, og strømmen Jeg 2 har motsatt retning, siden EMF E 2 rettet mot EMF E 1 Og E 3 . Derfor er strømmen i kretsen

Jeg = Jeg 1 – Jeg 2 + Jeg 3 = E 1 / R – E 2 / R + E 3 / R =

= (E 1 – E 2 + E 3 ) / (R 1 + R 2 + R 3 ).

Elektrisk krets med tre energikilder

Retning på hvilken som helst del av kjeden, for eksempel mellom punktene EN Og b,er lik Uab = IR 4 .

Når du beregner komplekse kretser, for å bestemme strømmene i alle grener av kretsen, er det nødvendig å kjenne motstanden til grenene, samt verdien og retningen til all EMF.

Før man kompilerer ligninger i henhold til Kirchhoffs lover, bør man vilkårlig sette retningene til strømmene i grenene, og vise dem på diagrammet med piler. Hvis den faktiske retningen til strømmen i en gren er motsatt av den valgte, vil denne strømmen vise seg med tegnet "-" etter å ha løst ligningene. Antall nødvendige ligninger er lik antall ukjente strømmer, og antall ligninger kompilert i henhold til den første Kirchhoff-loven må være én mindre enn antall kjeden noder; de resterende ligningene er kompilert i henhold til den andre Kirchhoff-loven, og de enkleste konturene bør velges slik at hver av dem inneholder minst en gren som ikke var inkludert i de tidligere kompilerte ligningene.

La oss vurdere beregningen av en kompleks krets ved å bruke ligninger i henhold til Kirchhoffs lover ved å bruke eksemplet med to kilder koblet parallelt, lukket for motstand. La EMF-kilder E 1 = E 2 =120V, deres indre motstander R 1 = 3 ohm og R 2 = 6 ohm, belastningsmotstand R= 18 Ohm.

Siden antallet ukjente strømmer er 3, er det nødvendig å lage tre ligninger. Med to nodalpunkter er en nodalligning nødvendig i henhold til den første Kirchhoff-loven: Jeg = Jeg 1 + Jeg 2 . Vi skriver den andre ligningen når vi omgår kretsen, bestående av den første kilden og lastmotstanden: E 1 = Jeg 1 R 1 + IR. På samme måte skriver vi den tredje ligningen: E 2 = Jeg 2 R 2 + IR. Erstatter numeriske verdier, får vi 120 V = 3 Jeg 1 + 18Jeg og 120 V = 6 Jeg 2 + 18Jeg. Fordi E 1 – E 2 = Jeg 1 R 1 – Jeg 2 R 2 = 3Jeg 1 – 6Jeg 2 = 0, da Jeg 1 = 2Jeg 2 Og Jeg = 3Jeg 2 . Å erstatte disse verdiene i uttrykket for emf E 1 , får vi 120 =

2Jeg 2 × 3 + 18 × 3Jeg 2 = 60Jeg 2 , hvor Jeg 2 = 120 / 60 = 2A, Jeg 1 = 2Jeg 2 = 4A, Jeg = Jeg 1 ++ Jeg 2 = 6A.

I komplekse elektriske kretser med to knutepunkter EN Og b og bestående av flere parallellkoblede energikilder som opererer på en felles mottaker, er det praktisk å bruke nodalspenningsmetoden. Angir potensialene ved knutepunktene φa - φb, kan spenningen mellom disse punktene U uttrykkes ved forskjellen mellom disse potensialene, dvs.

U = φа – φb.

EN b

Skjema for å beregne en kompleks elektrisk krets:

a - ved metoden for nodalspenninger;

b - ved metoden med sløyfestrømmer

Ta for den positive retningen EMF og strømmer i grenene fra noden, ENå node b for hver av grenene kan vi skrive likhetene: Jeg 1 = (φа – φb – E 1 )/

/ R 1 = (U – E 1 )g 1 ; Jeg 2 = (φа – φb – E 2 ) / R 2 = (U – E 2 )g 2 ; Jeg 3 = (φа – φb – E 3 ) / / R 3 = (U – E 3 )g 3; Jeg= (φа – φb) / R = Ug .

Basert på den første Kirchhoff-loven for knutepunktet har vi Jeg 1 + Jeg 2 + + Jeg 3 +Jeg= 0. Bytt inn verdiene til strømmene i denne summen, finner vi

(U – E 1 )g 1 + (U + E 2 )g 2 + (U – E 3 )g 3 + Ug = 0,

U = (E 1 g 1 – E 2 g 2 + E 3 g 3 ) / (g 1 + g 2 + g 3 + g) =

= f.eks / Σg,

de. nodal stress er algebraisk sum produkter av EMF og ledningsevner til alle parallelle grener, delt på summen av ledningsevnene til alle grener. Etter å ha beregnet nodalspenningen ved å bruke denne formelen og bruke uttrykkene for lenkene i grenene, er det lett å bestemme disse strømmene.

For å bestemme strømmene i komplekse kjeder som inneholder flere nodalpunkter og EMF, brukes metoden for sløyfestrømmer. Noe som gjør det mulig å redusere antall ligninger som skal løses. Det antas at to sløyfestrømmer flyter i grenene som er en del av to tilstøtende kretser, hvorav den første er strømmen til en av de tilstøtende kretsene, og den andre er strømmen til den andre kretsen. Den faktiske strømmen i delen av kretsen som vurderes bestemmes av summen eller differansen av disse to strømmene, avhengig av den innbyrdes relative retningen.

Ved bruk av metoden for sløyfestrømmer, tegnes ligninger basert på summen av motstandene som utgjør denne kretsen og summen av motstandene som utgjør grenen som er felles for tilstøtende kretser. Den første summen er betinget angitt med en dobbel indeks, for eksempel R 11 , R 22 osv., og den andre - en indeks som inneholder antall kretser som denne delen av kretsen er felles for, for eksempel R 12 , R 13 etc.

"Letter av litteratur som et middel for språkutvikling av studenter"

Prosessene som foregår i Moderne samfunn påvirke alle livets institusjoner. Disse endringene inkluderer moderne system skoleutdanning. I dag trenger innovasjoner aktivt inn i det, og dikterer behovet for å realisere moderne mål, revurdere arten av samspillet mellom læreren og barna og velge mer effektive måter å undervise og utdanne skolebarn på.

For de fleste moderne skolebarn prosessen med å mestre det russiske språket byr på betydelige vanskeligheter. Det er ingen hemmelighet at svært få elever anser russisk som sitt favorittfag. Det er også ganske mange filologlærere som er misfornøyde med prosessen med å undervise i russisk språk og litteratur.

Hva er nødvendig for at disse timene skal bli spennende og interessante, for å skape forutsetninger for elevene til å gjennomføre prosessene med selvutvikling og selvrealisering?

Jeg fant svaret i programmet til A.I. Vlasenkov "Russisk litteratur. Integrert undervisning i russisk språk og litteratur”. Dette er språkkurs. Litteraturtimer er rettet mot kvalitativ mestring av innholdet og formen til arbeidene som studeres på skolen skjønnlitteratur og på samme tid - å mestre det russiske språket, det funksjonelle, taleaspektet.

Hensikten med litteraturtimen er å legge forholdene til rette for manifestasjon av elevens behov og beredskap ikke bare til å skrive riktig, noe som er viktig for moderne mann men uttrykk også tankene dine riktig.

Litteraturtimen inkluderer utvikling av sammenhengende tale av elever basert på arbeid med kunstnerisk tekst, innebærer organisering av forskningsspråklig arbeid med tekstmateriale, som fungerer som et studieobjekt. I sentrum av en slik leksjon vil det være et ord som vurderes i forholdet til alle dets sider: estetisk, semantisk, grammatisk.

En leksjon i litteratur, en leksjon i arbeid med tekst er en av mulighetene til å lære skoleelever å tenke selvstendig, noe som innebærer behovet for å observere, analysere, generalisere, trekke ulike typer paralleller - og jo mer overbevisende, dypere, originale de er. , jo mer selvstendig tenkning. Evnen til å tenke utenfor boksen er selvfølgelig ikke gitt umiddelbart og ikke til alle, noe som imidlertid slett ikke er mulig uten å mestre språkets rikdom og hemmeligheter.

Litteraturtimer gir en mulighet til å studere verkene til våre nordlige forfattere, for å studere livet og kulturen i Vilegodsky-regionen.

Kontraster" litterært språk– dialekt” tvinger til å se bredere på språket som et sosialt fenomen.

Hovedtrekket i litteraturtimen er at elevene i løpet av arbeidet observerer og utforsker "atferd" språkenhet i originalteksten.

Avhengig av språkfenomenet som studeres, varierer oppgavene i leksjonen, men følgende er felles for alle:

Utvikle evnen til å oppdage det som er lært språklig fenomen i forfatterens tekst;

Avslør funksjonene i dets funksjon i et kunstverk;

Elevene forstår hvordan forfattere arbeider med språket i verkene sine, hvordan de velger ord, bygger setninger, og dette oppmuntrer dem til egne refleksjoner og orienterer dem mot skapelsen. egne uttalelser, som opererer med det studerte språklige fenomenet.

Dette er selvsagt alvorlige språklige problemer, men som min erfaring viser kan de løses allerede ved litteraturtimene i 5. klasse.

For eksempel når du studerer emnet "Tegn på teksten. Paragraf"-studenter inviteres til å jobbe med følgende tekst:

Capel

I midten av april, på Pinega, var veien svertet, sliten (n, nn) ​​av grangrener, bredden ble blå (utover) i mørke avstander, grunne (o, a) skoger skimtet ... null rosa bjørkelunder.

Det dryppet fra takene(?). Fra de bosatte snøfonnene ble det på en uke reist hus - store, (ifølge) den nordlige klumpete med våte, svertede tømmervegger. Om ettermiddagen, når det varmet på spyddet ... kokte fjellbekkene opp og den bitre lukten av tinte busker krøp begeistret gjennom bygda (s, ss). (F. Abramov)

Elevene skriver den mottatte teksten i en notatbok, setter inn de manglende bokstavene, setter skilletegn, angir kommunikasjonstyper. Det gjøres avsnittsobservasjoner: elevene finner ut hva avsnittet består av, oppførsel praktisk jobb(angi strukturen til avsnittet, tegn på teksten), bestem stilen og typen tale. Teksten er analysert fra synspunktet informativitet, semantisk integritet, sammenheng, intonasjonsuttrykk. Elevene finner i teksten dialektord, forklar dem leksikalsk betydning. Inkludering av elever i samlingen av dialektmateriale utvikler deres nysgjerrighet, en økt sans for ordet, bidrar til en dybdeforståelse litterær norm, forbedrer talekulturen.

Slikt arbeid utvikler studentens oppmerksomhet, evnen til å skrive ned kommentarer under analysen, lærer deg å lytte og høre taleren.

Tekster om livet og verdensbildet til det russiske folket, nasjonale tradisjoner på mange måter bidra til dannelsen av positiv motivasjon for å lære det russiske språket. De har en estetisk innvirkning, resonerer i barnas sjel, får dem til å oppfatte ting annerledes. livet rundt og seg selv.

Litteraturtimer bidrar til å løse et annet problem - problemet med talekultur. Jo oftere eleven holder oppmerksomheten på forfatterens ord, jo mer krevende vil han være til ordet han selv sa.

Den ledende plassen i timen er besatt av språklig analyse tekst, forskning, design og kreativt arbeid.

Litteraturundervisningens tematiske fokus vil også føre til valg av sjanger for leksjonen: en leksjonsreise, workshops, seminarer, laboratoriearbeid.

I litteraturtimene øker rollen skriftlige verk kreativ natur, deres antall øker, som har positiv påvirkningå utvikle både taleferdigheter og staveferdigheter.

Hovedsjangre litterær kreativitet er miniatyr, essay, anmeldelse, essay.

Emner gis uvanlige, uventede, slik at barn ikke har mulighet til å skrive om kritiske artikler, læremidler.

For eksempel, når du studerer emnet "Tekst", blir oppgaven gitt: på vei fra skolen, observer høstnaturen. Hva likte du best? Med hvilken hjelp språkverktøy vil du formidle tilstanden til høstnaturen? Skriv en miniatyr om høsten.

Når du studerer emnet "Adverb", inviteres studentene til å skrive et essay, ved å bruke adverb i teksten, om hvor vinduene dine ser ut og hvilken stemning de skaper.

Emner kan være: "Jeg hadde en gang en drøm", "Min mest fantastiske handling", "Skjønnhet og originalitet", "Feil ved karakteren min", etc.

I litteraturtimer kan det være slike oppgaver: velg hvilken som helst literært arbeid som gjorde inntrykk på deg. Skriv en begrunnelse som begrunner inntrykket ditt. Bruk rader homogene medlemmer tilbud.

Dermed lar leksjonene i litteratur deg løse følgende oppgaver:

• Gi en mulighet til å gjøre leksjonen interessant og intensivere aktiviteten til elevene;
• Utvikle de kommunikative og estetiske evnene til elevene gjennom aktivering av talen deres;
• De gir muligheten til å kjenne på oppdagelsesgleden, tar opp behovet for å lære mer og mer.

For å løse oppgavene i litteraturtimen skaper jeg en atmosfære av interesse for hver elev i klassens arbeid:

Jeg bruker en rekke former og metoder for organisering læringsaktiviteter, som tillater å avsløre den subjektive opplevelsen til studenter;

Oppmuntre elevene til å uttrykke og bruke ulike måter fullføre oppgaver uten frykt for å gjøre en feil, få feil svar;

bruk i timen didaktisk stoff, slik at studenten kan velge den viktigste typen og formen for pedagogisk innhold for ham;

Jeg skaper pedagogiske kommunikasjonssituasjoner i klasserommet, slik at hver elev kan vise initiativ, selvstendighet, oppfinnsomhet i arbeidsmåter;

Jeg skaper et miljø for studentens naturlige selvuttrykk.

Litteraturtimer bidrar til å utvikle interesse for leksjonene i russisk språk og litteratur, er et middel for språkutvikling av studenter, bidrar til å oppnå positive resultater.

I flere år har elevene mine bestått det forente Statlig eksamen, aksepterer Aktiv deltakelse i olympiader, ulike distrikts- og regionkonkurranser og viser gode resultater.

Arbeidssystemet beskrevet av meg gir positive resultater. Den er rettet mot å implementere de stadig økende kravene til skoleutdannet og til læringsprosessen generelt.

Litteraturtimer er effektivt verktøy elevutvikling. Jeg tror at dette er fremtidens lærdommer.

Chebakina E.Yu., russisk språklærer

Leksjonens mål:

å fremme studentenes oppfatning av et helhetlig bilde av verden, dannelsen av logisk, figurativ-assosiativ, variabel tenkning;

utvikle evnen til å analysere, generalisere, systematisere, trekke selvstendige konklusjoner;

aktivere kreativ tenking studenter;

skape leserbehov;

å vekke barn en følelse av stolthet og takknemlighet til store mennesker, spesielt til M.V. Lomonosov.

Utstyr:

Portrett av M.V. Lomonosov

Tavleoppføring: aforismer om moral og det russiske språket:

"Lomonosov var den første på veien til russisk litteratur"

(A.N. Radishchev)

"Lomonosov var flott person... Han skapte den første

universitet. Det er bedre å si at han selv var den første

vårt universitet"

(A.S. Pushkin).

"Uansett aldre, hvilken som helst epoke i vår folkeliv alltid pyntet med noens lyse liv, spesielt strålende gjerninger. Mange stjerner prydet russisk himmel 18. århundre. Herligheten til Mikhail Lomonosov var en stjerne av første størrelse "(Boris Shergin." Graceful Masters ").

“Jo mer opplyst en person er, jo mer nyttig er han for sitt fedreland. (A.S. Griboyedov)

“Ekte kjærlighetå ens land er utenkelig uten kjærlighet til språket.» (K.G. Paustovsky)

“Jo smartere og snillere en person er, jo mer legger han merke til godhet i mennesker.» (L.N. Tolstoj)

Struktur og forløp av timen:

Org.øyeblikk

Viser en presentasjon

III. Leser teksten av læreren V.G. Belinsky om M.V. Lomonosov.

1. Viljestyrke er en av hovedtrekkene geni, der er hans mål.

2. Og hvor utrolig, hvor fantastisk denne kraften manifesterte seg i Lomonosov! 3. For å forstå dette fullt ut, må vi glemme vår tid, våre forhold, vi må mentalt gå tilbake til den epoken i Russlands liv, da litterære mennesker kunne telles på fingrene, da læring var noe identisk med hekseri, da en bok var en sjeldenhet og en uvurderlig skatt. 4. Og på denne tiden i fjæra Polhavet, ved naturens vending, i dødens rike, ble en sønn født til en fisker, som av en eller annen grunn tok inn i hodet hans det han trengte, han må definitivt lære at liv uten læring ikke er liv. 5. Ingen forklarte ham dette, slik de tolker det i dag, de slo ham til og med for hans ønske om å lære, slik de slo ham nå for aversjon mot vitenskap. 6.Denne gutten var fantastisk, han så ikke ut som gode mennesker, og bra mennesker så på ham, trakk på skuldrene. 7. Alle, både eldre enn ham, og yngre enn ham, og jevnaldrende, alle så på ting med øynene sunn fornuft og av vane å se dem hver dag, så de ikke noe uvanlig i dem: solen virket for dem som en stor lykt som lyste på dem i et halvt år, en vidunderlig utstråling på en halvårsnatt - en refleksjon av en stor tent peis av ved; de aktet det grenseløse havet for en stor fiskedam - med et ord, alt virket vanlig for disse kloke menneskene, bortsett fra penger og brød. 8. Men gutten så på alt med andre øyne: i den halvår gamle natten så han noe fantastisk, skjulte en mystisk mening i seg selv, havet vinket ham til en uuttømmelig avstand, som om han lovet å forklare alt uforståelig, alt som ga hans sjel merkelige impulser, bekymret bryst med uforklarlig og søt angst, vekket spørsmål etter spørsmål i hans sinn ...

9. Ja, gutten var et elsket naturbarn, en innfødt sønn blant millioner av stebarn, og mellom en elsket sønn og en kjærlig mor er det alltid en sympatisk følelse som de i stillhet forstår hverandre med. 10. Men det var ikke nok for gutten å forstå med følelse, han ville forstå med fornuft; han måtte beundre den vakre naturen, han ønsket å få henne til å snakke til ham, å avsløre for seg selv hennes kjære hemmeligheter - med et ord, han ville ha noe han ikke kunne navngi og var redd for. 11. Og her er han, ydmyk indre stemme, forlater sin elskede far og forhatte stemor, flykter til Moskva ...

12. Hvorfor? - studere! 13. Hvem ga ham midler til å gå med en slik utholdenhet mot målet hans? - ingen, (1) bortsett fra denne mektige viljen, (2) som er et redskap for geni! .."

IV. Kompleks analyse tekst

A1. - Bestem hovedideen til denne teksten:

fantastisk gutt

fødsel av en vitenskapsmann

tørst etter læring

til Moskva

A2. Hvilken setning inneholder hovedideene?

– Hvilket verk av M.V. Lomonosov, ekko "med teksten til V.G. Belinsky?

Les den utenat

Leser utenat et utdrag fra "Ode" av M.V. Lomonosov.

Vitenskapene mater unge menn,
De gir glede til de gamle,
I lykkelig liv dekorere,
Lagre i tilfelle en ulykke.
Glede i hjemlige vanskeligheter.
Og i fjerne vandringer er ikke en hindring.
Vitenskap brukes overalt:
Blant nasjonene og i ørkenen,
I byens støy og alene,
I hvile er de søte og i arbeid.

– Hva krever M.V. Lomonosov i sin ode?

Hva kan du si om ham?

– Hvilke karaktertrekk må du ha for å skrive slike inderlige linjer?

Elevens svar:,Denne personen er takknemlig, i stand til å beundre andre mennesker, en person med en rik indre verden, en objektiv og klok mann.»

A.3. Bestem stilen på teksten, bevis din mening.

1. kunstnerisk

2. journalistisk

3. vitenskapelig

4. offisiell virksomhet

Elevens svar : ,Denne teksten er journalistisk stil. Tekstens hovedfunksjon er å påvirke leseren. Forfatteren bruker også spesielle leksikalske og grammatiske virkemidler ved hjelp av hvilken han klarer å nå målet sitt"

A.4.- Hva leksikalske midler bruker V. G. Belinsky?

1. C fiske med verdien av evaluering: fantastisk, fantastisk, fantastisk og andre;

2. Synonymer: fantastisk, fantastisk; Lomonosov, geni, gutt, sønn, naturbarn;

3. Antonymer: følelser - sinn, vanlig - ekstraordinær, elsket - hatet, sønn - stesønn)

4. Homonymer

A.5. Hvilke grammatiske virkemidler bruker forfatteren?

1. Ufullstendige setninger

2. Adjektiver i superlativer,

3. Spørrende og utropssetninger,

4. Ordet "ja" i begynnelsen av en setning.)

1. For å gjøre tekst "live"

3. utropssetninger gi testen emosjonalitet, farge, høytidelighet.

A.7.- Hva slags tale gjør gitt tekst? Bevis det.

1. Beskrivelse

2. Fortelling

3. Resonnement

4. Narrativ med elementer av resonnement

– Hva kan du si om språket som lar deg reflektere forfatterens tanker og følelser så nøyaktig, nøyaktig, kortfattet?

(Dette språket er fleksibelt, magisk, mangfoldig, det har mange synonymer, ordene i det russiske språket er nøyaktige og fulle dyp betydning. Disse ordene får deg til å gråte og le, føle empati, håpe og tro).

– Og la oss nå huske aforismene om det russiske språket og kommentere dem.

V. Stafettløp av aforismer om det russiske språket.

I dager med tvil, i dager smertefulle tanker om skjebnen til mitt hjemland, du er min eneste støtte og støtte, o store, mektige, sannferdige og frie russiske språk. Uten deg, hvordan ikke bli fortvilet ved synet av alt som skjer hjemme. Men man kan ikke tro at et slikt språk ikke ble gitt til et stort folk.» (I.S. Turgenev).

"Ta vare på språket vårt, vårt vakre russiske språk, denne skatten, denne eiendommen, gitt videre til oss av våre forgjengere."

"Ekte kjærlighet til sitt land er utenkelig uten kjærlighet til sitt språk." (K.G. Paustovsky).

Det russiske språket er det rikeste av alle europeiske dialekter og virker bevisst skapt for å uttrykke de fineste nyansene. Begavet med fantastisk konsisitet, kombinert med klarhet, er han fornøyd med ett ord for å formidle en tanke når et annet språk trengte hele fraser for dette.» P. Merime, fransk forfatter.

– Hvilken aforisme ble husket mer enn andre og hvorfor? Elevens svar:

,Jeg husker den siste aforismen, fordi den tilhører en utlending, en person som objektivt vurderer språket vårt. Det er Prosper Merimee som snakker om nøyaktigheten og kapasiteten til språket vårt, og jeg er stolt over at jeg er russisk, mer presist, en russisktalende som bor i Russland og snakker det store russiske språket.»

– Og la oss nå gå til tekstene til andre forfattere og tenke over spørsmålet: hva har disse tekstene til felles? Hva er grunnlaget deres?

VI. Leser utenat et dikt av A.T. Tvardovsky og ordtak

L.N. Tolstoj.

Til bitre fornærmelser av ens egen person
Ikke be om deltakelse fra gode sjeler.
Lev som du lever - din søvnløse lidelse
Han tok opp slepet - ikke si: ikke et dusin.
Fra hans vei, uten å trå inn i noe,
Ikke gi opp – vær deg selv.
Så takle din skjebne
Slik at enhver skjebne finner seg selv i det,
Og noens sjel ga slipp på smerten.

(A.T. Tvardovsky.)

For å leve ærlig må man rive, bli forvirret, kjempe, begynne og slutte, og begynne på nytt, og slutte igjen. Og for alltid kjempe og tap, og fred er åndelig ondskap.» L.N. Tolstoy.

(Felles mellom disse tre tekstene er forfatternes holdning til livet, deres ultimate målrettethet og raushet, adel og altruisme, flid, streben etter fortreffelighet og grenseløs kjærlighet til verden rundt.

Alle disse tekstene er basert på universelle temaer.)

– Og hva er universelle verdier?

Kjærlighet og respekt for neste. Elsk din neste som deg selv – et bud som ligger til grunn for enhver religion.

Følelse av patriotisme.

Respekt for miljøet.

Ansvarlig holdning til enhver virksomhet.

Oppgaver V.

I 1. Bytt ut ordet "ganske" fra 1 setning med et synonym med én rot.

AT 2. Skriv ut fra setning nr. 8 ord med stavemåte: staving av skilletegnet b.

AT 3. Fra setningene 1-3 skriver du ut adjektivet i form av en enkel superlativgrad.

AT 4. Fra setning 7 skriver du ut ordet med skrivemåten: kontinuerlig og separat stavemåte"ikke" med fulle passive partisipp.

AT 5. Spesifiser forslagsnummeret (fra 9 til 11) med en egen avtalt definisjon.

KLOKKEN 6. Blant setningene 1-5, finn NGN med homogen underordning adnexal.

KLOKKEN 7. Blant setningene 7-9, finn en setning med et innledende ord.

KLOKKEN 8. Blant setningene 9-11, finn en setning med rader med homogene medlemmer.

KL 9. Skriv ut setningen med sammenhengen "koordinering" fra 1 setning.

KLOKKEN 10. Skriv ut setningen med sammenhengen "adjacency" fra 2 setninger.

KL 11. Bytt ut uttrykket «sympatisk følelse» fra setning nr. 9, bygget på grunnlag av et underordnet forholdavtale , en synonym setning med forbindelsekontroll.

KL 12. Skriv ut en detaljert metafor fra setningene 11-13.

B13. I setning nr. 13 er alle kommaer nummerert, skriv ned tallene som indikerer kommaene mellom deler av NGN.

B14. Hvor mange grunnleggende grammatikk i setning nummer 9.

VII . Tegne opp en syncwine (arbeid i par)

VIIJeg . Oppsummering

– Hva husker du mest fra timen i dag?

(Jeg husker mest av alt den gamle indiske aforismen; "Ikke gjør noe som vil plage deg på dødsleie. For livet er øyeblikkelig." Dette betyr at livet må leves med verdighet og bevissthet.)

IX . Kommenterer vurderinger. (1 minutt)

x. Hjemmelekser. (1 minutt)

(Skriv et essay, Som et tegn på takknemlighet.)

Skriv et mini-essay om det russiske språket. )