Etablere et minimum av kontaktarbeid for studenter. Former for organisering av kontaktarbeid mellom lærere og studenter ved bruk av fjernundervisningsteknologi i implementeringen av utdanningsprogrammer for høyere utdanning
I samsvar med del 11 av artikkel 13 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning fra den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art 2326, nr. 2878, nr. 4036, art. Føderasjon, godkjent ved dekret fra regjeringen i Den Russiske Føderasjon av 3. juni 2013 (Møtelovgivningen i Den Russiske Føderasjon, 2013, art. 2923; nr. 33, art. 4386;
Godkjenne vedlagte Prosedyre for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter for utdanningsprogram for høyere utdanning - bachelorprogrammer, spesialitetsprogram, masterprogram.
| Minister | D.V. Livanov |
Søknad
Prosedyren for å organisere og gjennomføre utdanningsaktiviteter i utdanningsprogrammer for høyere utdanning - bachelorprogrammer, spesialitetsprogrammer, masterprogrammer
(godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 19. desember 2013 nr. 1367)
I. Generelle bestemmelser
1. Denne Prosedyre for organisering og gjennomføring av utdanningsvirksomhet for utdanningsprogram for høyere utdanning - bachelorstudier, spesialitetsprogram, masterprogrammer (heretter kalt Prosedyren) fastsetter reglene for organisering og gjennomføring av utdanningsvirksomhet for utdanningsprogram av høyere utdanning - bachelorprogrammer, spesialitetsprogrammer, masterprogrammer (heretter - utdanningsprogrammer), inkludert trekk ved organisering av utdanningsaktiviteter for studenter med nedsatt funksjonsevne.
2. Bachelorstudier og spesialistprogrammer gjennomføres av utdanningsorganisasjoner for høyere utdanning, masterprogrammer - av utdanningsorganisasjoner for høyere utdanning og vitenskapelige organisasjoner (heretter sammen - organisasjoner) for å legge forholdene til rette for studenter (kadetter) (heretter - studenter) å tilegne seg det nivået som er nødvendig for å utføre profesjonelle aktiviteter kunnskap, evner, ferdigheter, erfaring.
3. Utdanningsprogrammer er uavhengig utviklet og godkjent av organisasjonen*(1). Utdanningsprogrammer med statlig akkreditering utvikles av organisasjonen i samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder og tar hensyn til de tilsvarende eksemplariske grunnleggende utdanningsprogrammene, og i nærvær av utdanningsstandarder godkjent av utdanningsorganisasjonen for høyere utdanning, som har, iht. Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273 - Føderal lov "On Education in the Russian Federation", retten til uavhengig å utvikle og godkjenne utdanningsstandarder (heretter referert til som utdanningsstandarder uavhengig godkjent, føderal lov) - i samsvar med slike utdanningsstandarder standarder.
4. Personer med videregående allmennutdanning*(2) har adgang til å studere bachelor- eller spesialistprogram.
Personer med høyere utdanning uansett nivå har adgang til å studere masterprogram*(3).
5. Funksjoner ved organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter under utdanningsprogrammer innen trening i interessene for forsvar og sikkerhet for staten, sikring av lov og orden, samt aktivitetene til føderale regjeringsorganisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter under utdanning programmer og være under jurisdiksjonen til de føderale regjeringsorganene spesifisert i del 1 av artikkel 81 i den føderale loven er etablert av de relevante føderale regjeringsorganene.
6. Høyere utdanning på bachelorstudier, spesialitetsprogram, masterprogram kan oppnås:
i organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, i heltids-, deltids-, korrespondanseformer for utdanning, samt med en kombinasjon av ulike former for utdanning;
utenfor disse organisasjonene i form av egenutdanning.
Utdanningsformer og opplæringsformer er etablert av føderale statlige utdanningsstandarder, samt utdanningsstandarder godkjent uavhengig (heretter samlet referert til som utdanningsstandarder). En kombinasjon av ulike former for opplæring etablert av utdanningsstandarden er tillatt.
7. Bachelorprogrammer gjennomføres innenfor områdene høyere utdanningsforberedelse - bachelor, spesialitetsprogram - i høyere utdannings spesialiteter - spesialitet, masterprogram - innen områder høyere utdanning - master.
8. Utdanningsprogrammet har en orientering (profil) (heretter - orientering), som karakteriserer dets orientering mot bestemte kunnskapsområder og (eller) aktivitetstyper og bestemmer dets fagtematiske innhold, de dominerende typer utdanningsaktiviteter til studentene og krav til resultatene av utviklingen. En organisasjon kan gjennomføre ett bachelorprogram (spesialistprogram, masterprogram) eller flere bachelorstudier (flere spesialprogram, flere masterprogram) med ulike retninger innen en spesialitet eller studieretning.
Retningen til utdanningsprogrammet er fastsatt av organisasjonen som følger:
a) bachelorstudiets fokus spesifiserer bachelorstudiets orientering mot kunnskapsområder og (eller) typer aktiviteter innenfor studieretningen eller tilsvarer studieretningen som helhet;
b) fokus for spesialitetsprogrammet:
bestemt av spesialiseringen valgt av organisasjonen fra listen over spesialiseringer etablert av utdanningsstandarden;
i fravær av spesialiseringer etablert av utdanningsstandarden, spesifiserer den orienteringen til spesialitetsprogrammet på kunnskapsområder og (eller) typer aktiviteter innenfor spesialiteten eller tilsvarer spesialiteten som helhet;
c) masterprogrammets fokus spesifiserer masterprogrammets orientering mot kunnskapsområder og (eller) typer aktiviteter innenfor opplæringsområdet.
Navnet på utdanningsprogrammet indikerer navnet på spesialiteten eller treningsområdet og fokuset på utdanningsprogrammet, hvis det spesifiserte fokuset er forskjellig fra navnet på spesialiteten eller treningsområdet.
9. Ved gjennomføring av utdanningsaktiviteter i henhold til utdanningsprogrammet sikrer organisasjonen:
gjennomføre treningsøkter i ulike former i disipliner (moduler);
utføre praksis;
Gjennomføre kvalitetskontroll av mestring av utdanningsprogrammet gjennom løpende oppfølging av faglige prestasjoner, mellomsertifisering av studenter og endelig (statlig avsluttende) sertifisering av studenter.
10. Utdanningsprogrammet, utviklet i henhold til utdanningsstandarden, består av en obligatorisk del og en del dannet av deltakerne i utdanningsrelasjoner (heretter referert til som henholdsvis basisdel og variabel del).
Den grunnleggende delen av utdanningsprogrammet er obligatorisk, uavhengig av utdanningsprogrammets fokus, sikrer den dannelsen av kompetanse hos studenter etablert av utdanningsstandarden, og inkluderer:
disipliner (moduler) og praksis etablert av utdanningsstandarden (hvis slike disipliner (moduler) og praksis er tilgjengelige);
disipliner (moduler) og praksis etablert av organisasjonen;
endelig (statlig endelig) sertifisering.
Den variable delen av utdanningsprogrammet er rettet mot å utvide og (eller) utdype kompetansen etablert av utdanningsstandarden, samt å utvikle hos studentene kompetansen etablert av organisasjonen i tillegg til kompetansen etablert av utdanningsstandarden (hvis organisasjonen etablerer disse kompetansene), og inkluderer disipliner (moduler) og praksis etablert av organisasjonen. Innholdet i den variable delen er utformet i samsvar med fokuset til utdanningsprogrammet.
Obligatorisk for studentene å mestre er de disipliner (moduler) og praksiser som inngår i grunndelen av utdanningsprogrammet, samt de disipliner (moduler) og praksiser som inngår i den variable delen av utdanningsprogrammet iht. fokus for det angitte programmet.
11. Ved implementering av et utdanningsprogram gir organisasjonen studentene mulighet til å mestre valgfrie (valgfritt for studier ved mestring av utdanningsprogrammet) og valgfrie (obligatoriske) disipliner (moduler) på den måten som er fastsatt av organisasjonens lokale forskriftslov. Valgfag (moduler) valgt av studentene er obligatoriske for å mestre.
Ved å tilby inkluderende opplæring for personer med nedsatt funksjonsevne og personer med begrensede helseevner, inkluderer organisasjonen spesialiserte tilpasningsdisipliner (moduler) i utdanningsprogrammet.
Ved implementering av et utdanningsprogram utviklet i henhold til utdanningsstandarden, er valgfrie og valgfrie disipliner (moduler), samt spesialiserte adaptive disipliner (moduler) inkludert i variabelen Del av det angitte programmet.
12. Bachelor- og spesialistprogram for fulltidsstudier inkluderer treningsøkter i kroppsøving (kroppsøving). Prosedyren for å gjennomføre og volumet av disse klassene i heltids- og deltidsutdanningsformer, i en kombinasjon av ulike former for utdanning, i implementeringen av et utdanningsprogram som utelukkende bruker e-læring og fjernundervisningsteknologier, samt som i utviklingen av et utdanningsprogram for funksjonshemmede og personer med nedsatt funksjonsevne, er etablert av organisasjonen.
II. Organisering av utvikling og gjennomføring av utdanningsprogrammer
13. Utdanningsprogrammet er et kompleks av grunnleggende kjennetegn ved utdanningen (volum, innhold, planlagte resultater), organisatoriske og pedagogiske forhold, sertifiseringsformer, som presenteres i form av generelle kjennetegn ved utdanningsprogrammet, pensum, akademisk kalender, arbeidsprogrammer for disipliner (moduler), praksisprogrammer, vurderingsverktøy, undervisningsmateriell og andre komponenter inkludert i utdanningsprogrammet etter beslutning fra organisasjonen.
14. Utdanningsprogrammet definerer:
planlagte resultater av å mestre utdanningsprogrammet - studentkompetanse etablert av utdanningsstandarden, og studentkompetanse etablert av organisasjonen i tillegg til kompetansen etablert av utdanningsstandarden, tatt i betraktning utdanningsprogrammets fokus (profil) (hvis slike kompetanser er etablert);
planlagte læringsutbytte for hver disiplin (modul) og praksis - kunnskap, evner, ferdigheter og (eller) erfaring som kjennetegner stadiene med å utvikle kompetanse og sikre oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre utdanningsprogrammet.
15. De generelle egenskapene til utdanningsprogrammet indikerer:
kvalifikasjoner tildelt nyutdannede;
type(r) yrkesaktivitet som nyutdannede er forberedt på;
fokus (profil) av utdanningsprogrammet;
planlagte resultater av å mestre utdanningsprogrammet;
informasjon om lærerpersonalet som er nødvendig for gjennomføringen av utdanningsprogrammet.
Organisasjonen kan også inkludere annen informasjon i utdanningsprogrammets generelle kjennetegn.
16. Læreplanen angir en liste over disipliner (moduler), praktisering av sertifiseringsprøver for den endelige (statlige avsluttende) sertifiseringen av studenter, andre typer utdanningsaktiviteter (heretter samlet - typer utdanningsaktiviteter) som indikerer deres volum i studiepoeng, rekkefølge og fordeling etter studieperioder. Læreplanen fremhever arbeidsvolumet til elevene i samspill med læreren (heretter kalt studenters kontaktarbeid med læreren) (etter type treningsøkter) og selvstendig arbeid til elevene i akademiske eller astronomiske timer. For hver disiplin (modul) og praksis er formen for mellomsertifisering av studenter angitt.
17. Den faglige kalenderen angir perioder for gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter og ferieperioder.
18. Arbeidsprogrammet for disiplinen (modulen) inkluderer:
navn på disiplinen (modul);
en liste over planlagte læringsutbytte for disiplinen (modulen), korrelert med de planlagte resultatene av å mestre utdanningsprogrammet;
angivelse av disiplinens (modulens) plass i strukturen til utdanningsprogrammet;
volum av disiplinen (modulen) i studiepoeng, som indikerer antall akademiske eller astronomiske timer tildelt for kontaktarbeid for studenter med læreren (etter type opplæring) og for selvstendig arbeid av studenter;
en liste over pedagogisk og metodisk støtte for studentenes selvstendige arbeid i disiplinen (modul);
et fond med vurderingsverktøy for å gjennomføre mellomliggende sertifisering av studenter i disiplinen (modulen);
en liste over grunnleggende og tilleggspedagogisk litteratur som er nødvendig for å mestre disiplinen (modulen);
en liste over ressurser til informasjons- og telekommunikasjonsnettverket "Internett" (heretter referert til som "Internett") som er nødvendige for å mestre disiplinen (modulen);
metodiske instruksjoner for studenter om å mestre disiplinen (modul);
en liste over informasjonsteknologier som brukes i implementeringen av utdanningsprosessen i faget (modul), inkludert en liste over programvare og informasjonsreferansesystemer (om nødvendig);
beskrivelse av det materielle og tekniske grunnlaget som er nødvendig for gjennomføring av utdanningsprosessen i faget (modulen).
Organisasjonen kan også inkludere annen informasjon og (eller) materiale i arbeidsprogrammet for faget (modulen).
19. Øvingsprogrammet inkluderer:
indikasjon på type praksis, metode og form(er) for implementeringen;
en liste over planlagte læringsutbytte under internship, korrelert med de planlagte resultatene av å mestre utdanningsprogrammet;
angivelse av praksisstedet i strukturen til utdanningsprogrammet;
indikasjon på omfanget av praksis i studiepoeng og dets varighet i uker eller i akademiske eller astronomiske timer;
angivelse av praksisrapporteringsskjemaer;
et fond med vurderingsverktøy for å gjennomføre mellomliggende sertifisering av studenter i praksis;
en liste over pedagogisk litteratur og Internett-ressurser som er nødvendige for praktisk opplæring;
en liste over informasjonsteknologier brukt under praksis, inkludert en liste over programvare og informasjonsreferansesystemer (hvis nødvendig);
beskrivelse av det materielle og tekniske grunnlaget som er nødvendig for praksisen.
Organisasjonen kan også inkludere annen informasjon og (eller) materiale i praksisprogrammet.
20. Vurderingsverktøy presenteres i form av et fond med vurderingsverktøy for mellomsertifisering av studenter og for endelig (statlig avsluttende) sertifisering.
21. Fondet for vurderingsmidler for å gjennomføre mellomliggende sertifisering av studenter i en disiplin (modul) eller praksis, som er en del av arbeidsprogrammet til henholdsvis disiplinen (modulen) eller praksisprogrammet, omfatter:
en liste over kompetanse som indikerer stadiene av deres dannelse i prosessen med å mestre utdanningsprogrammet;
beskrivelse av indikatorer og kriterier for å vurdere kompetanse på ulike stadier av deres dannelse, beskrivelse av vurderingsskalaer;
standard testoppgaver eller annet materiale som er nødvendig for å vurdere kunnskap, evner, ferdigheter og (eller) erfaring som kjennetegner stadiene for å utvikle kompetanse i prosessen med å mestre utdanningsprogrammet;
metodologisk materiale som definerer prosedyrer for å vurdere kunnskap, evner, ferdigheter og (eller) operasjonell erfaring som kjennetegner stadiene i kompetansedannelsen.
For hvert læringsutbytte i en disiplin (modul) eller praksis, fastsetter organisasjonen indikatorer og kriterier for å vurdere utviklingen av kompetanse på ulike stadier av deres dannelse, skalaer og vurderingsprosedyrer.
22. Fondet for vurderingsmidler for den endelige (statlige endelige) sertifiseringen inkluderer:
en liste over kompetanser som studentene må mestre som et resultat av å mestre utdanningsprogrammet;
beskrivelse av indikatorer og kriterier for vurdering av kompetanse, samt vurderingsskalaer;
standard testoppgaver eller annet materiale som er nødvendig for å vurdere resultatene av å mestre utdanningsprogrammet;
metodisk materiale som definerer prosedyrer for å vurdere resultatene av å mestre utdanningsprogrammet.
23. Organisasjonen utvikler et utdanningsprogram i form av et sett med dokumenter, som oppdateres under hensyntagen til utviklingen av vitenskap, kultur, økonomi, teknologi, teknologi og den sosiale sfæren.
Hver komponent i utdanningsprogrammet er utviklet i form av et enkelt dokument eller sett med dokumenter.
Prosedyren for utvikling og godkjenning av utdanningsprogrammer er etablert av organisasjonen.
Informasjon om utdanningsprogrammet er lagt ut på organisasjonens offisielle nettsted på Internett.
24. Valg av undervisningsmetoder og midler, pedagogisk teknologi og pedagogisk og metodisk støtte for gjennomføringen av utdanningsprogrammet utføres av organisasjonen uavhengig basert på behovet for at studentene skal oppnå de planlagte resultatene av å mestre utdanningsprogrammet, samt som tar hensyn til individuelle evner til studenter blant funksjonshemmede og personer med begrensede helseevner.
25. Ved implementering av utdanningsprogrammer brukes ulike utdanningsteknologier, inkludert fjernundervisningsteknologier, e-læring * (4).
Ved implementering av utdanningsprogram kan det brukes en form for organisering av utdanningsaktiviteter, basert på det modulære prinsippet om å presentere innholdet i utdanningsprogrammet og lage læreplaner, og bruke hensiktsmessige utdanningsteknologier * (5).
26. Utdanningsprogrammer implementeres av organisasjonen både uavhengig og gjennom nettverksformer for deres implementering * (6).
Nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer gir studentene muligheten til å mestre et utdanningsprogram ved å bruke ressursene til flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske, og også, om nødvendig, ved å bruke ressursene til andre organisasjoner.
27. Ved gjennomføring av et bachelorgradsprogram med kvalifikasjonen «anvendt bachelor» tildelt nyutdannede, gis studentene, etter vedtak fra organisasjonen, muligheten til samtidig å mestre utdanningsprogrammer for videregående yrkesutdanning og (eller) grunnleggende yrkesopplæringsprogrammer av det relevante fokuset (profilen), inkludert innenfor rammen av organisasjonens samhandling med profesjonelle utdanningsorganisasjoner og (eller) andre organisasjoner som har nødvendige ressurser, samt gjennom opprettelse av avdelinger eller andre strukturelle divisjoner i organisasjonen som gir praktisk opplæring for studenter på grunnlag av andre organisasjoner.
28. Volumet av utdanningsprogrammet (dets komponentdel) er definert som kompleksiteten av studentens akademiske belastning når han mestrer utdanningsprogrammet (dets komponentdel), som inkluderer alle typer pedagogiske aktiviteter gitt av læreplanen for å oppnå planlagte læringsutbytte. Studiepoengenheten brukes som en enhetlig måleenhet for arbeidsintensiteten til en students akademiske arbeidsmengde når det angis volumet av utdanningsprogrammet og dets komponenter.
Volumet av utdanningsprogrammet (dets del) er uttrykt som et heltall av studiepoeng.
En studiepoengenhet for utdanningsprogrammer utviklet i samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder tilsvarer 36 akademiske timer (med en akademisk timevarighet på 45 minutter) eller 27 astronomiske timer.
Ved implementering av utdanningsprogrammer utviklet i samsvar med utdanningsstandarder godkjent av organisasjonen, setter organisasjonen verdien av studiepoengenheten til å være ikke mindre enn 25 og ikke mer enn 30 astronomiske timer.
Verdien av studiepoengenheten etablert av organisasjonen er enhetlig innenfor utdanningsprogrammet.
29. Utdanningsprogrammets volum i studiepoeng, ikke inkludert volumet av valgfag (moduler), og vilkårene for å oppnå høyere utdanning i utdanningsprogrammet i ulike opplæringsformer, ved kombinasjon av ulike opplæringsformer, ved bruk av en nettverksform for implementering av utdanningsprogrammet, med akselerert opplæring, periodisk mottak av høyere utdanning i et utdanningsprogram av funksjonshemmede og personer med begrensede helseevner er etablert av utdanningsstandarden.
30. Omfanget av utdanningsprogrammet er ikke avhengig av utdanningsform, opplæringsform, kombinasjon av ulike opplæringsformer, bruk av e-læring, fjernundervisningsteknologier, bruk av en nettverksform for implementering av utdanningsprogrammet, opplæring etter individuell læreplan, inkludert akselerert opplæring.
31. Volumet av utdanningsprogrammet implementert i ett studieår, ikke inkludert volumet av valgfrie disipliner (moduler) (heretter kalt programmets årlige volum), for fulltidsstudier er 60 studiepoengsenheter, med unntak av saker fastsatt i prosedyrens paragraf 32.
32. I heltids- og korrespondanseformer for utdanning, i kombinasjonen av ulike former for utdanning, i gjennomføringen av et utdanningsprogram som utelukkende bruker e-læring, fjernundervisningsteknologier, i bruk av en nettverksform for implementering av utdanningen program, i opplæring av funksjonshemmede og personer med nedsatt funksjonsevne, og også, når du studerer i henhold til en individuell læreplan, er det årlige volumet av programmet fastsatt av organisasjonen i mengden av ikke mer enn 75 studiepoeng (i tilfelle akselerert opplæring - ikke inkludert arbeidsintensiteten til disipliner (moduler og praksis, godskrevet i samsvar med prosedyrens paragraf 46) og kan variere for hvert studieår.
33. Å motta høyere utdanning i henhold til utdanningsprogrammet gjennomføres innenfor de frister som er fastsatt av utdanningsstandarden, uavhengig av utdanningsteknologiene som brukes av organisasjonen.
34. Perioden for å ta høyere utdanning i et utdanningsprogram omfatter ikke tiden en student har akademisk permisjon, svangerskapspermisjon eller foreldrepermisjon frem til fylte tre år.
35. Utvikling og implementering av utdanningsprogrammer utføres i samsvar med kravene fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen om informasjon, informasjonsteknologi og informasjonsbeskyttelse.
36. Utviklingen og implementeringen av utdanningsprogrammer som inneholder informasjon som utgjør statshemmeligheter, utføres i samsvar med kravene gitt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen om statshemmeligheter.
III. Organisering av utdanningsløpet i henhold til utdanningsprogram
37. I utdanningsorganisasjoner utføres utdanningsaktiviteter under utdanningsprogrammer på statsspråket i den russiske føderasjonen, med mindre annet er fastsatt i artikkel 14 i den føderale loven. Undervisning og læring av statsspråket i Den russiske føderasjonen innenfor rammen av utdanningsprogrammer med statlig akkreditering utføres i samsvar med utdanningsstandarder * (7).
I statlige og kommunale utdanningsorganisasjoner lokalisert på territoriet til en republikk i den russiske føderasjonen, kan undervisning og læring av statsspråkene i republikkene i den russiske føderasjonen innføres i samsvar med lovgivningen til republikkene i den russiske føderasjonen. Undervisning og studier av statsspråkene i republikkene i Den russiske føderasjonen innenfor rammen av utdanningsprogrammer med statlig akkreditering utføres i samsvar med utdanningsstandarder. Undervisning og læring av statsspråkene til republikkene i den russiske føderasjonen bør ikke utføres på bekostning av undervisning og læring av statsspråket i den russiske føderasjonen * (8).
Høyere utdanning kan oppnås på fremmedspråk i samsvar med utdanningsprogrammet og på den måten som er fastsatt i lov om utdanning og lokale forskrifter i organisasjonen * (9).
Språket og språkene for utdanning bestemmes av lokale forskrifter i organisasjonen i samsvar med lovgivningen til den russiske føderasjonen * (10).
38. Utdanningsløpet etter utdanningsprogrammet er delt inn i studieår (emner).
Studieåret for heltids- og deltidsutdanning starter 1. september. Organisasjonen kan utsette studieårets start for heltids- og deltidsstudier med høyst 2 måneder. For korrespondansekurs, samt for en kombinasjon av ulike studieformer, settes startdatoen for studieåret av organisasjonen.
39. I løpet av studieåret etableres ferier med en samlet varighet på minst 7 uker. På forespørsel fra studenten innvilges han ferie etter å ha bestått den endelige (statlig endelige) sertifiseringen.
Perioden for å oppnå høyere utdanning i et utdanningsprogram inkluderer ferieperioden etter fullføringen av den endelige (statlig avsluttende) sertifiseringen (uavhengig av tildelingen av den angitte ferien til studenten).
40. Utdanningsløpet etter utdanningsprogram er organisert etter studieperioder:
akademiske år (kurs);
studieperioder tildelt innenfor kurs, inkludert semestre (2 semestre per kurs) eller trimester (3 semester per kurs);
perioder for å mestre moduler tildelt innenfor perioden for å oppnå høyere utdanning i et utdanningsprogram.
Tildeling av opplæringsperioder innenfor kurs, samt perioder med mestring av moduler, utføres etter organisasjonens skjønn.
41. Før oppstart av utdanningsprogrammet oppretter organisasjonen en tidsplan for treningsøkter i samsvar med pensum og akademisk kalender.
42. I nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer, utfører organisasjonen, på den måten som er etablert av den, godskriving av læringsresultater i disipliner (moduler) og praksis i andre organisasjoner som deltar i implementeringen av utdanningsprogrammer.
43. Når man mestrer et utdanningsprogram av en student som har en videregående yrkesfaglig eller høyere utdanning, og (eller) studerer i et utdanningsprogram for videregående yrkesutdanning eller i et annet utdanningsprogram for høyere utdanning, og (eller) har evnene og (eller) utviklingsnivå som gjør det mulig for ham å mestre utdanningsprogram på kortere tid sammenlignet med perioden for å oppnå høyere utdanning i et utdanningsprogram etablert av organisasjonen i samsvar med utdanningsstandarden ved beslutning fra organisasjonen, akselerert opplæring av en slik student utføres i henhold til en individuell læreplan på den måten som er fastsatt av organisasjonens lokale forskriftslov.
44. Reduksjon av perioden for å få høyere utdanning i et utdanningsprogram med fremskyndet opplæring gjennomføres gjennom:
studiepoeng (i form av ny sertifisering eller omkreditering) i hele eller deler av læringsresultatene i individuelle disipliner (moduler) og (eller) individuelle praksiser mestret (bestått) av studenter mens de mottar videregående yrkesutdanning og (eller) høyere utdanning (i et annet utdanningsprogram), og også tilleggsfaglig utdanning (hvis tilgjengelig) (heretter referert til som kreditt for læringsutbytte);
øke tempoet i å mestre utdanningsprogrammet.
45. Beslutningen om fremskyndet opplæring av en student tas av organisasjonen på grunnlag av hans personlige søknad.
46. Studiepoeng for læringsutbytte utføres:
for en student på et bachelorprogram, i et spesialitetsprogram - på grunnlag av studentens innleverte vitnemål for videregående yrkesutdanning, bachelordiplom, spesialistdiplom, masterdiplom, vitnemål for videregående opplæring, vitnemål om faglig omskolering, opplæringsbevis eller studieperiode;
til en student i et masterprogram - på grunnlag av spesialistvitnemål, masterdiplom, vitnemål for videregående opplæring, faglig omskoleringsvitnemål, opplæringsbevis eller studieperiode fremlagt av studenten.
47. En økning i utviklingshastigheten til utdanningsprogrammet kan gjennomføres for personer som har de riktige evnene og (eller) utviklingsnivået, under hensyntagen til kravene fastsatt i prosedyrens paragraf 32.
48. Overføring av elev til opplæring med kombinasjon av ulike opplæringsformer gjennomføres med vedkommendes skriftlige samtykke.
49. Bruk av den elektroniske formen for gjennomføring av utdanningsprogrammet utføres med skriftlig samtykke fra studenten.
50. Organiseringen av utdanningsprosessen i henhold til utdanningsprogrammer med en kombinasjon av ulike former for opplæring, når du bruker en nettverksform for implementering av disse programmene, med akselerert opplæring utføres i samsvar med prosedyren og lokale forskrifter i organisasjonen.
51. Perioden for å ta høyere utdanning i et utdanningsprogram for funksjonshemmede og personer med begrensede helseevner økes av organisasjonen i forhold til perioden for å få høyere utdanning i et utdanningsprogram i tilsvarende studieform innenfor rammene fastsatt iht. utdanningsstandarden, basert på skriftlig søknad fra studenten.
52. Opplæringssamlinger i utdanningsprogram gjennomføres i form av kontaktarbeid mellom studenter og lærer og i form av selvstendig arbeid av studenter.
53. Følgende typer treningsøkter kan gjennomføres under utdanningsprogrammer, inkludert treningsøkter rettet mot å gjennomføre løpende overvåking av fremdriften:
forelesninger og andre treningsøkter som sørger for primær overføring av pedagogisk informasjon fra læreren til studentene (heretter referert til som forelesningsklasser);
seminarer, praktiske klasser, workshops, laboratoriearbeid, kollokvier og andre lignende klasser (heretter samlet referert til som seminarlignende klasser);
kursdesign (fullføre kurs) i en eller flere disipliner (moduler);
gruppe konsultasjoner;
individuelle konsultasjoner og andre treningsøkter som involverer individuelt arbeid mellom lærer og student (inkludert veiledning av praksis);
selvstendig arbeid av studenter.
Organisasjonen kan gjennomføre andre typer treningsøkter.
54. Studenters kontaktarbeid med læreren, inkludert bruk av fjernundervisningsteknologi, inkluderer forelesningsklasser og (eller) kurs av typen seminar, og (eller) gruppekonsultasjoner og (eller) individuelt arbeid av studenter med læreren, og også sertifiseringstester for mellomsertifisering av elever og endelig (statlig avsluttende) sertifisering av elever. Kontaktarbeid mellom elever og lærer omfatter eventuelt andre typer pedagogiske aktiviteter som innebærer gruppe- eller individuelt arbeid mellom elever og lærer.
Kontaktarbeid mellom elever og lærer kan være både i klassen og utenom pensum.
55. For å gjennomføre seminar-klasser, inkludert bruk av e-læring og fjernundervisningsteknologier, dannes studiegrupper på ikke mer enn 25 studenter blant studenter i samme spesialitet eller studieretning. Seminar-type klasser gjennomføres for en studiegruppe. Ved behov er det mulig å kombinere studenter innen ulike spesialiteter og (eller) opplæringsområder til én studiegruppe.
Ved gjennomføring av laboratoriearbeid og andre typer praktiske øvelser kan studiegruppen deles inn i undergrupper.
For å gjennomføre praktiske klasser i kroppsøving (kroppsøving), dannes studiegrupper på ikke mer enn 15 personer, som tar hensyn til kjønn, helsetilstand, fysisk utvikling og fysisk beredskap til studentene.
For å gjennomføre forelesningsklasser kan studiegrupper i samme spesialitet eller treningsområde kombineres til studiestrømmer. Ved behov er det mulig å kombinere studiegrupper innen ulike spesialiteter og (eller) opplæringsområder til én utdanningsstrøm.
56. Organisasjonen sørger for bruk av innovative former for treningsøkter som utvikler studentenes ferdigheter i teamarbeid, mellommenneskelig kommunikasjon, beslutningstaking, lederegenskaper (inkludert, om nødvendig, interaktive forelesninger, gruppediskusjoner, rollespill, treninger, analyse av situasjoner og simuleringsmodeller, undervisningsdisipliner (moduler) i form av kurs satt sammen på grunnlag av resultatene av vitenskapelig forskning utført av organisasjonen, inkludert å ta hensyn til de regionale egenskapene til den profesjonelle aktiviteten til nyutdannede og behovene til arbeidsgivere ).
57. Minimumsmengde kontaktarbeid mellom studenter og lærer, samt maksimal mengde forelesnings- og seminartyper av klasser ved organisering av utdanningsprosessen i henhold til utdanningsprogrammet, er fastsatt av organisasjonens lokale forskriftslov.
58. Kvalitetskontroll av mestring av utdanningsprogram inkluderer løpende overvåking av akademiske prestasjoner, mellomliggende sertifisering av studenter og endelig (statlig avsluttende) sertifisering av studenter.
59. Gjeldende overvåking av fremdrift sikrer vurdering av fremdriften av mestringsdisipliner (moduler) og praksisplasser, mellomliggende sertifisering av studenter - vurdering av middels og avsluttende læringsresultater i disipliner (moduler) og praksisplasser (inkludert resultatene av kursdesign (gjennomføring av kurs) ).
60. Skjemaene, vurderingssystemet, prosedyre for gjennomføring av mellomsertifisering av studenter, herunder prosedyre for fastsettelse av frister for å bestå de aktuelle prøvene for studenter som av gode grunner ikke har bestått mellomsertifiseringen eller som har akademisk gjeld, samt frekvensen for å gjennomføre mellomliggende sertifisering av studenter er etablert av lokale forskrifter i organisasjonen.
61. Personer som mestrer et utdanningsprogram i form av egenutdanning (dersom utdanningsstandarden åpner for høyere utdanning i tilsvarende utdanningsprogram i form av egenutdanning), samt personer som har studert i et utdanningsprogram som ikke har statlig akkreditering, kan meldes inn som eksterne studenter for å gjennomgå mellom- og statlig avsluttende sertifisering til en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter i henhold til tilsvarende utdanningsprogram med statlig akkreditering.
Etter at den eksterne studenten er påmeldt, innenfor perioden fastsatt av organisasjonen, men senest 1 måned fra innmeldingsdatoen, godkjennes den eksterne studentens individuelle pensum, og sørger for passering av en mellomliggende og (eller) statlig endelig sertifisering.
Betingelsene og prosedyren for å registrere eksterne studenter i organisasjonen (inkludert prosedyren for å fastsette vilkårene som eksterne studenter er påmeldt og vilkårene for at de skal bestå mellomliggende og (eller) statlig endelig sertifisering) er fastsatt av den lokale forskriftsloven til organisasjon.
62. Personer som består den endelige (statlige endelige) sertifiseringen får utstedt dokumenter om utdanning og kvalifikasjoner.
Et dokument om utdanning og kvalifikasjoner utstedt til personer som har bestått den statlige endelige sertifiseringen bekrefter mottak av høyere utdanning på følgende nivå og kvalifikasjoner i en spesialitet eller et treningsområde knyttet til tilsvarende nivå av høyere utdanning:
høyere utdanning - bachelorgrad (bekreftet av en bachelorgrad);
høyere utdanning - spesialitet (bekreftet av et spesialistdiplom);
høyere utdanning - mastergrad (bekreftet med mastergrad).
63. Personer som ikke har bestått den endelige (statlig avsluttende) sertifiseringen eller mottatt utilfredsstillende resultater ved den endelige (statlig avsluttende) sertifiseringen, samt personer som har mestret Del av utdanningsprogrammet og (eller) ble ekskludert fra organisasjonen, er utstedt et opplæringsbevis eller en studieperiode i henhold til utvalget , uavhengig etablert av organisasjonen * (11).
IV. Funksjoner ved organiseringen av utdanningsprosessen i henhold til utdanningsprogrammer for funksjonshemmede og personer med begrensede helseevner
Opplæringen av elever med nedsatt funksjonsevne gjennomføres på grunnlag av utdanningsprogram, om nødvendig tilpasset opplæringen av disse elevene * (13).
65. Opplæring i utdanningsprogrammer for funksjonshemmede og studenter med nedsatt funksjonsevne utføres av organisasjonen, under hensyntagen til egenskapene til den psykofysiske utviklingen, individuelle evner og helsetilstand til slike studenter.
66. Utdanningsorganisasjoner for høyere utdanning må legge til rette for at studenter med nedsatt funksjonsevne kan få høyere utdanning i utdanningsprogram *(14).
Med særskilte vilkår for å oppnå høyere utdanning i utdanningsprogram av elever med nedsatt funksjonsevne forstås vilkårene for opplæring av slike elever, herunder bruk av spesialpedagogiske opplegg og metoder for undervisning og oppdragelse, spesielle lærebøker, læremidler og didaktisk materiell, særskilt teknisk midler til bruk av kollektiv og individuell opplæring, tilby tjenester til en assistent (assistent) som gir studentene nødvendig teknisk assistanse, gjennomføre gruppe- og individuelle kriminalomsorgsklasser, gi tilgang til og bygninger til organisasjoner og andre forhold uten hvilke det er umulig eller vanskelig for studenter med nedsatt funksjonsevne til å mestre utdanningsprogram *(15).
67. For å sikre tilgjengelighet til høyere utdanning i utdanningsprogrammer for funksjonshemmede og personer med begrensede helseevner, gir organisasjonen:
1) for funksjonshemmede og personer med synshemming:
tilstedeværelsen av en alternativ versjon av organisasjonens offisielle nettsted på Internett for synshemmede;
plassering på steder som er tilgjengelige for elever som er blinde eller synshemmede og i en tilpasset form (som tar hensyn til deres spesielle behov) referanseinformasjon om timeplanen for treningsøktene (informasjonen skal være i stor skrift med høy kontrast (på hvit eller gul) bakgrunn) og duplisert i blindeskrift );
tilstedeværelsen av en assistent som gir studenten nødvendig hjelp;
sikre produksjon av alternative formater av trykt materiale (stor utskrift eller lydfiler);
sikre tilgang for en student som er blind og bruker førerhund til organisasjonens bygning;
2) for funksjonshemmede og personer med hørselshemninger:
duplisering av lydreferanseinformasjon om planen for treningsøkter med visuell (installasjon av skjermer med evnen til å kringkaste undertekster (skjermer, deres størrelser og antall må bestemmes under hensyntagen til størrelsen på rommet);
tilveiebringelse av passende lydmidler for å reprodusere informasjon;
3) for funksjonshemmede og personer med nedsatt funksjonsevne som har muskel- og skjelettplager skal materielle og tekniske forhold sikre mulighet for uhindret tilgang for elever til klasserom, kantiner, toaletter og andre lokaler i organisasjonen, samt opphold i disse lokalene (tilstedeværelse av ramper, rekkverk, utvidede døråpninger, heiser, lokal senking av barrierestolper tilstedeværelsen av spesielle stoler og andre enheter).
68. Utdanning av elever med nedsatt funksjonsevne kan organiseres både sammen med andre elever, og i egne grupper eller i egne organisasjoner * (16).
69. Ved mottak av høyere utdanning i utdanningsprogram gis studenter med nedsatt funksjonsevne gratis spesielle lærebøker og læremidler, annen undervisningslitteratur, samt tjenester av tegnspråktolk og tegnspråktolk *(17).
______________________________
*(1) Del 5 av artikkel 12 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(2) Del 2 av artikkel 69 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(3) Del 3 av artikkel 69 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(4) Del 2 av artikkel 13 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(5) Del 3 av artikkel 13 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(6) Del 1 av artikkel 13 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(7) Del 2 av artikkel 14 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(8) Del 3 av artikkel 14 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(9) Del 5 av artikkel 14 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(10) Del 6 av artikkel 14 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(11); Del 12 av artikkel 60 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i Den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19 , art. 2326, nr. 30, art.
*(12) Del 1 av artikkel 79 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 4036).
*(13) Del 8 av artikkel 79 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(14) Del 10 av artikkel 79 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(15) Del 3 av artikkel 79 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(16) Del 4 av artikkel 79 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
*(17) Del 11 av artikkel 79 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326, nr. 30, art.
Dokumentoversikt
Prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter under høyere utdanningsprogram - bachelor-, spesialist- og mastergrader er godkjent.
Dermed er de ovennevnte programmene implementert av utdanningsorganisasjoner for høyere utdanning. Masterstudier er også vitenskapelige organisasjoner.
Personer med videregående allmennutdanning har adgang til å studere bachelor-/spesialistprogram. Personer med høyere utdanning er kvalifisert til masterstudier.
Høyere utdanning i de ovennevnte programmene kan oppnås i heltids-, deltids-, korrespondansestudier, så vel som deres kombinasjon (i organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter), i form av egenutdanning (utenfor disse organisasjonene ).
Utdanningsprogrammet består av en obligatorisk del og en del dannet av deltakere i utdanningsrelasjoner (grunnleggende og variable deler).
Oppmerksomhet rettes mot organiseringen av utviklingen og implementeringen av utdanningsprogrammer, samt utdanningsprosessen i henhold til dem.
Metoder og midler for undervisning, pedagogisk teknologi og pedagogisk og metodisk støtte for gjennomføringen av utdanningsprogrammet velges av organisasjonen uavhengig.
Opplæringssamlinger om utdanningsprogram gjennomføres i form av kontaktarbeid mellom studenter og lærer og selvstendig arbeid av studenter.
Kvalitetskontroll for å mestre utdanningsprogram inkluderer løpende overvåking av akademiske prestasjoner, mellomliggende og endelig (statsavsluttende) sertifisering av studenter.
En person som består den endelige (statlig endelige) sertifiseringen mottar et dokument om utdanning/kvalifikasjon. Sistnevnte bekrefter mottak av høyere utdanning på følgende nivå/kvalifikasjon i spesialiteten/opplæringsområdet knyttet til tilsvarende nivå av høyere utdanning. Disse er bachelorgrad (bachelorgrad), spesialitet (spesialistgrad), mastergrad (mastergrad).
Funksjonene i organiseringen av utdanningsprosessen i henhold til programmer for funksjonshemmede og personer med begrensede helseevner er fremhevet.
Teknologi for organisering av utdanningsprosessen i et system av studiepoeng (akademiske studiepoeng) med elementer av modulær opplæring
Europeisk akademisk studiepoengsystem
Etter innføringen av 3 nivåer av høyere utdanning med samme navn og lignende studieperioder, oppstår spørsmålet: hva slags reell utdanning fikk studenten på hvert av de 3 nivåene?
Initiativtakerne til Bologna-prosessen bestemte seg for i hvert enkelt tilfelle å bestemme "arbeidsintensiteten til pedagogisk arbeid." Det vil være mulig å ta klasseromstimer ( "kontakt klokke" i henhold til europeisk terminologi). Men holdningen til klasseromstimer ved europeiske universiteter er slik at mange universiteter tror at en student får sin grunnutdanning ikke gjennom forelesninger og seminarer, men gjennom selvstendig arbeid, studere anbefalt litteratur, skrive essays (abstrakter, semesteroppgaver) og under individuelle intervjuer. basert på studert materiale med akademisk veiledere. I europeiske publikasjoner er det anbefalinger om å begrense antall kontakttimer per uke til 8 eller 10, og bruke resten av tiden på selvstendig arbeid.
I dette tilfellet vil forholdet mellom klasseromsarbeid og selvstendig arbeid ikke være 50 % til 50 %, slik det er vanlig i russisk høyere utdanning, men vil være 1 til 4, eller 1 til 6. Denne organiseringen av utdanningsprosessen er ikke pålagt noen, det er bare en utveksling av positiv erfaring. Hvert universitet må selvstendig ta en beslutning om dette spørsmålet.
Dermed kan ikke klasseromsbelastning være en måleenhet. Det er nødvendig å ta hensyn til den totale studiebelastningen, den totale tiden studenten brukte (i klasserommet og utenfor det) på å mestre programmet. Den generelle arbeidsmengden inkluderer, i tillegg til klasserommet, skriving av essays, sammendrag, kurs, laboratoriearbeid, praksis og praksis, forberedelse til prøver og eksamener, bestått prøver og eksamener og praktisk erfaring i spesialiteten.
Hvordan bestemme vekten til en måleenhet av arbeidsintensiteten til en akademisk disiplin? I europeisk høyere utdanning ble denne enheten kalt "akademisk kreditt". Kredittsystemet innebærer deres gjensidige motregning og akkumulering. Bologna-erklæringen sier: " Lån kan opptjenes utenfor sammenheng med høyere utdanning, for eksempel i etterutdanningssystemet, forutsatt at de er anerkjent av vertsuniversitetet.
I begynnelsen av Bologna-prosessen ble hovedformålet med lån sett på som å støtte akademisk mobilitet, men i Berlin ble dette systemet allerede i 2003 sett på som et verktøy for å utvikle studieprogrammer i internasjonal skala.
Den totale arbeidsintensiteten av undervisningsmengden per år var lik 60 studiepoeng. Basert på erfaring med å bruke lånesystemet i forskjellige land, antas det at en student ikke kan tjene mer. Det mest akseptable studiepoengsystemet som eksisterer i Europa ble anerkjent som ECTS-systemet - "European Credit Transfer System". Hvordan konvertere arbeidsmengde i timer til europeiske akademiske studiepoeng? Kunnskapsdepartementet anbefalte å konvertere emnemengden til studiepoeng ved å dele den totale (klasserom og selvstendig arbeid) emnemengde i semesteret med 36 (36 timer total belastning). Men i dette tilfellet er antall studiepoeng i spesialdisipliner lite sammenlignet med europeiske universiteter. Derfor er det nødvendig å analysere erfaringen fra ledende europeiske universiteter i utlån til hver disiplin og finne ut årsakene til ubalansene, hvis noen.
I hvilke tilfeller gis studiepoeng til en student? Hvor mange timer klasseromsundervisning kan en elev gå glipp av for å få lov til å ta prøver og eksamener?
I alle fall vil studiepoeng først tildeles studenten etter at han har bestått det endelige kontrollskjemaet i denne disiplinen. (eksamen, prøve, prøve eller avsluttende prøve). Poengsummen påvirker ikke antall studiepoeng. Poengsummen må være positiv. Antall studiepoeng i løpet av et semester og studieår er regulert - 30 og 60.
Men hvis en student akkumulerer et for stort antall studiepoeng i løpet av studiene (for eksempel ved å delta på tilleggskurs), teller disse studiepoengene ikke med i hovedstudiet, de kan brukes når du får en andre høyere utdanning, avansert opplæring, eller når du studerer på høyere nivåer av høyere utdanning.
Antall studiepoeng i enkeltdisipliner kan ikke være brøkdeler. Det aksepteres at det er mulig å tildele kredittbeløp med halvdeler for enkeltdisipliner, slik at de ved addering gir et helt tall.
Dermed må en bachelor samle minst 180 (på tre år) eller minst 240 (på fire år) akademiske studiepoeng. Master må tjene minst 300 studiepoeng.
Land som har signert Bologna-erklæringen må gå over til å organisere utdanningsprosessen i et studiepoengsystem som ligner på ECTS-systemet (European Credit Transfer System). Systemet er rettet mot å oppnå lett lesbare og sammenlignbare Diploma Supplements og å organisere storstilt studentmobilitet.
En av de spesifiserte og kontrollerte parameterne i de statlige utdanningsstandardene for høyere profesjonsutdanning (SES HPE) er den totale arbeidsintensiteten for å studere disiplinen og det maksimale volumet av en elevs undervisningsbelastning per uke, inkludert alle typer klasserom og uavhengig arbeid. Avdelinger kjempet for maksimalt mulig volum klasserom klasser i form av forelesninger, seminarer og praktiske timer og laboratoriearbeid. Antall undervisningstakster avhenger av klasseromsbelastningen.
Det ble viet liten oppmerksomhet til timene som ble tildelt til selvstendig arbeid. En stor klasseromsbelastning gir elevene lite tid til selvstendig arbeid.
Å lære ved hjelp av et studiepoengsystem innebærer en fundamentalt annerledes tilnærming til organisering av utdanningsprosessen. Med denne tilnærmingen organiseres utdanningsløpet etter den såkalte "ikke-lineær ordning". Egendommer ikke-lineær krets følgende:
Personlig deltakelse av studenter i dannelsen av deres individuelle læreplan, som innebærer selvstendig valg om å studere disipliner blant de som tilbys;
Utseendet til en ny stilling "lærer" eller akademisk rådgiver. Hovedoppgaven til veiledere er konsultasjon ved utarbeidelse av individuelle studieplaner for studenter;
Forsyne utdanningsprosessen med alt nødvendig undervisningsmateriell i trykt og elektronisk form for studentenes selvstendige arbeid. Enda bedre er organiseringen av studentenes selvstendige arbeid i form av fjernundervisning på en av fjernundervisningsplattformene via Internett;
Med denne organiseringen av utdanningsprosessen reorienteres læringsprosessen mot selvstendig arbeid studenter. Som en del av utdanningsløpet er det tre sammenhengende typer treningsbelastning inkludert i konseptet total arbeidsintensitet studerer faget:
Tradisjonelle former for klasseromsarbeid (forelesninger, praktiske klasser, seminarer, laboratoriearbeid);
Selvstendig arbeid av studenter;
Kontakttider, hvor individuelle og kollektive konsultasjoner av studenter holdes på selvstendige oppgaver, og evaluerer også resultatene av å fullføre selvstendige oppgaver.
Samtidig forutsettes det en utstrakt bruk av elektronisk undervisningsmateriell, trykt undervisningsmateriell og fjernundervisning.
Tyngdepunktet for læring flyttes til det selvstendige arbeidet til elevene, mens klasseromsarbeidet for både lærere og elever reduseres. Foreløpig er det bare klasseromsbelastningen til lærerstaben som tas i betraktning, og dette stimulerer ikke høykvalitets ytelse av lærere til pedagogiske, metodiske, organisatoriske aktiviteter, samt rådgivning og overvåking av studentenes uavhengige arbeid.
Med innføringen av denne typen belastning som kontakttimer, oppstår spørsmålet: hva er andelen kontakttimer i den totale arbeidsintensiteten ved å studere disiplinen? Fra synspunktet om å beregne en lærers arbeidsmengde, kan kontakttimer betraktes som klasseromsarbeid, som inkluderer individuelle og nettbaserte konsultasjoner, gjennomføring og kontroll av tester og kontroll av uavhengige oppgaver. Klasseromsbelastningen blir mer kompleks i innhold. For studenter er ikke kontakttimer obligatoriske klasseromstimer (bortsett fra prøvetimer), siden det i kontakttiden foregår individuelle konsultasjoner med læreren.
La oss vurdere organiseringen av utdanningsprosessen ved å bruke eksemplet fra Kazan State University.
For hvert kurs som studeres, i tillegg til programmet, utvikler læreren en kalender og tematisk plan. Formen for den kalendertematiske planen vist i tabell 1 er foreslått.
Tabell 1
Disiplin___________Kurs__________________________
Total arbeidsintensitet (poeng/timer)____inkl. forelesninger___, semester___.
Selvstendig arbeid (timer)____________
Kontakttider__________________________
FORMER FOR ORGANISERING AV KONTAKTARBEID TIL LÆRERE OG STUDENTER SOM BRUKER FJERNUTDANNELSESTEKNOLOGI I IMPLEMENTERING AV UTDANNINGSPROGRAMMER FOR HØYERE UTDANNING
E-LÆRING: ORGANISERINGSFORMER AV FJERNARBEID TIL LÆRERE OG STUDENTER I IMPLEMENTERING AV HØYERE UTDANNINGSPROGRAMMER
I.V. Vylegzhanina
I.V. Vylegzhanina
FSBEI HPE "Vyatka State Humanitarian University" Kirov
Rapporten presenterer former for organisering av kontaktarbeid mellom studenter og universitetslærere ved bruk av fjernundervisningsteknologier. Den metodiske, tekniske, teknologiske og personalmessige støtten til studenters og læreres kontaktarbeid ved gjennomføring av utdanningsprogram for høyere utdanning er beskrevet.
Rapporten presenterer formene for fjernarbeid til elever og lærere innen e-læring. Beskrevet metodiske, tekniske, teknologiske, menneskelige ressurser for fjernarbeid av studenter og lærere i gjennomføringen av utdanningsprogrammer for høyere utdanning.
I sikre kvaliteten på profesjonell og generell kulturell opplæring av studenter innen bachelor- og masteropplæring i utdanningsorganisasjoner for høyere utdanning, er en betydelig plass besatt av organisering av kontaktarbeid mellom lærere og studenter.
I Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 19. desember 2013 nr. 1367 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i utdanningsprogrammer for høyere utdanning - bachelorprogrammer, spesialitetsprogrammer, masterprogrammer" sier at beløpet av arbeid av studenter i samspill med lærer (kontakt arbeid av studenter med lærer) etter type treningsøkter og selvstendig arbeid av studenter i akademiske eller astronomiske timer er fremhevet i læreplanen.
Kontaktarbeid mellom studenter og lærer, inkludert bruk av fjernundervisningsteknologier, kan omfatte forelesningstimer, seminarlignende klasser, gruppekonsultasjoner, individuelt arbeid av studenter med læreren, samt sertifiseringstester for mellomliggende sertifisering av studenter og lærere. siste (statlig avsluttende) sertifiseringsstudenter. Ved behov kan kontaktarbeid mellom elever og lærer omfatte andre typer pedagogiske aktiviteter som innebærer gruppe- eller individuelt arbeid mellom elever og lærer.
Med overgangen til Federal State Standards of Higher Education øker betydningen av aktive og interaktive former for kontaktarbeid. Andelen aktive læringsformer for de fleste opplæringsområder bør være minst 20 % av det totale volumet av klasseromsopplæring. Kontaktarbeid kan gjennomføres både i timen og utenfor timen.
Organiseringen av utenomfaglig kontaktarbeid og kontroll over implementeringen kan utføres ved bruk av fjernundervisningsteknologier. Fjernundervisningsteknologier forstås som pedagogiske teknologier implementert hovedsakelig ved bruk av informasjons- og telekommunikasjonsteknologier med indirekte (på avstand) interaksjon mellom studenter
Og lærerstab.
I Vyatka State Humanitarian University har brukt fjernundervisningsteknologier i implementeringen av utdanningsprogrammer for høyere utdanning siden 2007. Organiseringen av kontaktarbeidet mellom lærere og elever utføres gjennom arbeidet med utdanningsportalen for fjernundervisning og gjennomføring av prosjektene «Åpen publikum» og «Nettpar».
I innenfor rammen av disse prosjektene, videoforelesninger, orienteringswebinarer om faget, webinarer om organisering av selvstendig arbeid av studenter basert på pedagogiske og metodiske komplekser, webinarer om komplekse emner, praktiske webinarer, konsultasjonswebinarer med svar på studentspørsmål, generaliserende webinarer om faget, webinarer om
kvalifisering), webinarer om gjennomføring av forskningsarbeid, innledende og avsluttende konferanser om praksisplasser, tematiske, problembaserte, problemløsnings- og konsulentfora, fora for organisering av studentenes uavhengige arbeid, felles arbeid av studenter med offentlig tilgjengelige dokumenter, pedagogiske webquests, forretnings- og rollespill på nett, individuelle og gruppevise videokonsultasjoner, nettverkspedagogiske prosjekter, felles arbeid med offentlige dokumenter og andre typer pedagogiske aktiviteter.
Midlertidig, endelig, statlig endelig sertifisering av studenter som bruker fjernundervisningsteknologier utføres gjennom automatisert testing, skriftlig arbeid, muntlige eksamener, tester, intervjuer, dannelse og evaluering av studentporteføljer, pedagogiske nettkonferanser, etc.
Siden fjernundervisningsteknologier gjør det mulig å strukturere læringsprosessen ganske fleksibelt, med tanke på de individuelle psykologiske egenskapene til studentene, en forsiktig og respektfull holdning til deres interesser og behov, organiserer Vyat GSU individuell støtte for studenter i spesielle kategorier: studenter med en travel arbeidsplan, inkludert skiftarbeidere; kvinner i fødselspermisjon; personer med dårlig kunnskap om informasjonsteknologi; overføre studenter fra heltids-/deltidsstudier og fra andre universiteter; elever som har vansker med å mestre undervisningsmateriell. For førsteårsstudenter gis det tilretteleggingsaktiviteter: høst- og vårveiledninger på stedet med utgangspunkt i representasjonskontorer, nettbasert opplæring i hvordan jobbe på utdanningsportalen for fjernundervisning mv.
For å implementere kontaktarbeid mellom studenter og lærere ved bruk av fjernundervisningsteknologier, har universitetet skapt spesielle metodiske, tekniske og teknologiske, regulatoriske, organisatoriske og personalmessige forhold.
Grunnlaget for pedagogisk og metodisk støtte til studentenes kontaktarbeid med lærere er et pedagogisk og metodisk kompleks lokalisert i det elektroniske informasjons- og utdanningsmiljøet ved universitetet og inkluderer:
læreplanen for utdanningsprogrammet,
individuelle studenters læreplan,
program for det akademiske emnet (disiplin, modul, opplæringskurs),
et sett med elektroniske utdanningsressurser som gir alle typer arbeid i samsvar med fagets læreplan
(disiplin, opplæringskurs), inkludert en workshop eller praktisk veiledning, midler for å overvåke kvaliteten på å lære materialet, metodiske anbefalinger for studenter om å studere det akademiske emnet (disiplin, opplæringskurs).
Teknisk støtte gir studentenes tilgang (uavhengig av hvor de befinner seg) til universitetets elektroniske informasjons- og utdanningsmiljø, som inkluderer elektroniske informasjonsressurser, elektroniske utdanningsressurser, et sett med informasjonsteknologier, telekommunikasjonsteknologier, relevante teknologiske verktøy og sikring av studentenes mestring av utdanningsprogram eller deler av disse.
Tabellen nedenfor viser en liste over informasjons- og telekommunikasjonsteknologier for å sikre kontaktarbeid mellom elever og lærere.
Formål med informasjon |
Liste over informasjon og |
||||
og telekommunikasjon |
telekommunikasjonsteknologier for |
||||
teknologier for å tilby |
gir fjernkontroll |
||||
kontakt arbeid |
samhandling mellom lærere og |
||||
lærere og elever |
studenter |
||||
Tilgang til undervisningsmateriell |
e-post |
||||
materialer |
video hosting (youtube, rutube, vimeo og |
||||
digitale biblioteker |
|||||
fjernkontroll |
utdannelse |
||||
(elektroniske porteføljer av disipliner) |
|||||
Ekstern interaksjon |
fjernkontroll |
utdannelse |
|||
pedagogiske deltakere |
(fora, chatter, personlig utvekslingssystem |
||||
behandle |
meldinger) |
||||
videomeldinger og videosamtaler (Skype, |
|||||
team snakker, mumler, viber, etc.) |
|||||
tjenester for gjennomføring av webinarer |
|||||
(seemedia, webinar, etc.). |
|||||
Tjenester for arbeid med dokumenter |
|||||
delt tilgang (én stasjon, Google-disk, |
|||||
dropbox osv.) |
|||||
Formasjon |
spesialisert |
pedagogisk |
|||
faglige ferdigheter og |
programmer |
||||
simuleringsprogrammer |
|||||
programmer for fjernarbeid med |
|||||
laboratorieutstyr |
|||||
programmer for automatiserte |
|||||
testing |
|||||
Elektronisk kontroll |
CMS tilpasset pedagogiske formål |
||||
opplæring |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress, etc.) |
||||
LMS (Moodle, Canvas, etc.) |
|||||
Utdanningsprosessen ved bruk av fjernundervisningsteknologier bør utføres av lærere som er opplært til å jobbe i det nye informasjonspedagogiske miljøet. Administrativt og pedagogisk personale skal ha passende grunn- eller tilleggsutdanning. Det er nødvendig å sørge for organisering av opplæring, avansert opplæring og metodisk støtte for lærere som gir opplæring i utdanning
programmer implementert ved bruk av fjernundervisningsteknologier.
Dermed kan organiseringen av kontaktarbeid mellom lærere og studenter som bruker fjernundervisningsteknologier i gjennomføringen av utdanningsprogrammer for høyere utdanning utføres i ulike former for implementering, passende metodiske, tekniske og teknologiske, regulatoriske, organisatoriske og personalmessige forhold bli opprettet.
MULIGHET FOR UTVIKLING OG ERFARING I Å SKAPE TEKNOLOGISKE 3D-SIMULATORER OG VIRTUELLE LABORATORIER
MULIGHET FOR UTVIKLING OG ERFARING ETABLERING AV EN PROSESSSIMULATOR OG VIRTUELLT LABORATORIUM
P.S. Mochalov, V.S. Tretyakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
P.S. Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[e-postbeskyttet], [e-postbeskyttet], [e-postbeskyttet], [e-postbeskyttet]
Ural føderale universitet, Ekaterinburg
Vitenskapelig og ingeniørsenter "SYSTEM-INTEGRATECH" Novokuznetsk
Rapporten presenterer resultatene av en analyse av spørsmålet om relevansen og gjennomførbarheten av utvikling og bruk av teknologiske simulatorer og virtuelle laboratorier for effektiv opplæring og dannelse av faglige ferdigheter. Bruksområdene og tekniske og økonomiske effekter av implementering er belyst. Erfaringen med å utvikle teknologiske simulatorer diskuteres ved hjelp av eksempler på å lage en 3D-simulator for å trene nødsituasjoner i et kobbersmelteverk og et virtuelt pedagogisk forskningskompleks for laboratoriearbeid i termofysikk.
Rapporten gir en analyse av spørsmålet om relevansen og gjennomførbarheten av utvikling og bruk av simuleringsteknologi og virtuelle laboratorier for effektiv læring og dannelse av faglige ferdigheter. Isolerte bruksområder og teknisk økonomiske effekter av innføringen. Erfaring med å utvikle teknologiske simulatorer verdsatt ved å lage en simulator for å teste nødsituasjoner av kobbersmelteverk og virtuelle pedagogiske forskningslaboratorier komplekse artikler om termisk fysikk.
Parallelt med systemer som er basert på teknologiske formater for overføring av kunnskap, har et nytt segment av utdanningsprosjekter rettet mot å trene ferdigheter fra de enkleste oppgavene til beslutningstaking i komplekse industrielle systemer nylig blitt aktivt utviklet. Den grunnleggende prosessen i slike prosjekter (trenere, simulatorer, virtuelle installasjoner) er utviklingen av nye driftsalgoritmer ved å utføre en handling og dens påfølgende refleksjon, i motsetning til å studere materialer i klassiske MOOCs.
I For tiden er dannelsesstadiet av et nytt segment av massemedier i gang. nettkurs designet for teknologisk utvikling av ferdigheter for millioner av mennesker rundt om i verden med etablerte treningsstandarder, hvor sentrum ikke vil være videoforelesninger, men komplekse datasimulatorer og simulatorer.
I I simulatorer spilles den definerende rollen av de funksjonelle egenskapene til miljøet der brukeren utfører læringsoppgaver og kan samhandle med objekter gjennom uavhengig observasjon, bevegelse, handling og utforskning. Det moderne nivået på maskinvare og programvare gjør det mulig å utvikle og bruke tredimensjonale interaktive virtuelle systemer i trening som kan være så nær den virkelige verden som mulig. I tillegg bør det bemerkes at for å mestre slike systemer har den yngre generasjonen lang erfaring og ferdigheter som følge av bruk av dataspill. Dette vil sikre aktiv involvering av studentene i prosessen med å mestre og utvikle nye ferdigheter, evner og kompetanser
Den andre faktoren som bestemmer behovet for å bruke simulatorer og virtuelle laboratorier er forverringen av problemet med opplæring, omskolering og avansert opplæring av spesialister som administrerer høyteknologiske og automatiserte moderne produksjonskomplekser og komplekse tekniske enheter (atomkraftverk, supersoniske fly, romskip , petrokjemisk industri, energi, metallurgisk, kjemisk og annen industri).
Ved slike industrianlegg spiller kvalifikasjonsnivået for personell en høy rolle, og det er ingen mulighet for å lære praktiske ledelsesferdigheter ved å prøve og feile metoder, og tap fra ineffektiv ledelse eller kostnadene ved å eliminere konsekvensene av én ulykke er titalls ganger høyere. enn kostnadene ved å utvikle moderne simulatorer.
I For øyeblikket gjør virtuelle teknologier det mulig å reprodusere så nøyaktig som mulig elevens følelse av virkeligheten til et objekt og gir et utseende av et sett med forhold under hvilke ferdighetene som er nødvendige for høykvalitets og pålitelig profesjonell aktivitet til en ansatt kan dannes .
Det er tre hovedområder for bruk av teknologiske prosesssimulatorer:
demonstrasjon av den teknologiske prosessen og produktene til kunder og potensielle kunder;
utvikle ferdigheter i prosessledelse;
øve ferdigheter for å sikre industrisikkerhet,
redusere risiko og eliminere nødsituasjoner. Anvendelse av disse retningene:
er den raskeste metoden for å trene operatører i praktiske ferdigheter, spesielt for uerfarent personell.;
gir den billigste måten å trene operatører på;
forbedrer operatørrespons og oppfølgingseffektivitet;
reduserer operatørens reaksjonstid for å eliminere forstyrrelser i teknologiske prosesser og ulykker;
sikrer effektiv implementering av prosessen med å introdusere nytt utstyr eller optimale prosesskontrollmoduser;
gir regulering og personlig registrering av prosessen med opplæring og omskolering av personell ved bedriften;
fører til en økning i driftslevetiden til utstyret, som oppnås av dyktig ledelse;
lar deg lage treningsscenarier basert på spesifikke situasjoner;
involverer studentens involvering i prosessen og tilegnelse av viktig kunnskap;
lar deg raskt lære orientering i komplekse fenomener;
lar deg demonstrere hvordan handlinger påvirker resultatene;
lar deg unngå tap av interesse på grunn av læringsprosessens rutinemessige natur.
I Som et resultat av den kombinerte virkningen av disse faktorene oppstår en positiv endringsdynamikk tekniske og økonomiske indikatorer, hvis virkninger er betydelig større enn kostnadene ved å utvikle og implementere disse læremidlene.
Rapporten demonstrerer erfaringen med å utvikle teknologiske simulatorer ved å bruke eksemplet med å lage en 3D-simulator for å utarbeide nødsituasjoner i et kobbersmelteverk.
Simulatoren gir implementering av følgende oppgaver:
studere utstyr og teknologi i en interaktiv virtuell tur rundt i verkstedet;
opplæring i beredskapsferdigheter ved et kobbersmelteverk i veiledet modus;
trene ferdigheter for å eliminere nødsituasjoner ved et kobbersmelteverk i uavhengig handlingsmodus;
sertifisering av faglige ferdigheter.
I Simulatoren implementerer modellering av forekomstprosessene Og
eliminering av 20 nødsituasjoner som kan oppstå i et kobbersmelteverk. Nedenfor i fig. 1 viser eksempler på skjermbilder fra simulatoren.
Ris. 1.Eksempler på skjermbilder fra simulatoren
Brukeren kan navigere og utføre ulike handlinger i første person. Følgende typer utstyr er implementert: laste- og traverskraner; tappekompleks; slagg fjerning utstyr; utstyr for levering av råvarer og transport av ferdige produkter; stengeventiler.
I tillegg til simulatorer, en svært effektiv treningsmetode er virtuelleutdanning og forskningkomplekser av laboratoriearbeid.
Eksisterende laboratoriestander er som regel foreldet og krever utskifting og årlig forbedring, noe som fører til ekstra økonomiske kostnader. For å utføre arbeidet kreves det konstant betydelige løpende kostnader for å analysere resultatene av eksperimenter, forbruksvarer i form av råvarer, energiressurser og reagenser, hvis kostnad er ganske høy. Tid og ressurser til eksperimenter og analyse av resultatene er begrenset.
I motsetning til ekte installasjoner, virtuelle utdannings- og forskningskomplekser:
ikke krever ekstra løpende kostnader;
har en total utviklingskostnad, tatt i betraktning ubegrensede replikerbare kopier, betydelig lavere enn ekte analoger som er nødvendige for pedagogiske aktiviteter.
lar deg simulere prosesser som er fundamentalt umulige å implementere under reelle laboratorieforhold;
gi muligheten til å forstå og studere prosesser på ethvert detaljnivå ved å skalere rom og tid;
gi "sikkerhet" for arbeid med høyspenninger, farlige reaktorer eller kjemikalier;
gi observerbarhet og evne til å implementere flere eksperimenter.
Rapporten diskuterer erfaringen med å utvikle virtuelle utdannings- og forskningskomplekser for laboratoriearbeid ved å bruke eksemplet med å lage et laboratorium i termofysikk. Den generelle oversikten over laboratoriet er vist i fig. 1.
Ris. 1 Generell oversikt over det virtuelle utdannings- og forskningskomplekset
Laboratoriet rommer fire installasjoner for å studere varmeprosesser, varmeoverføring og gassdynamikk. Utseendet til noen installasjoner er vist i fig. 2. Variable parametere for virtuelle laboratorieinstallasjoner: dimensjoner, materialer og kontrollmoduser.
Ris. 2 Type virtuelle laboratorieinstallasjoner
Eksperimenter på installasjoner kan utføres av én bruker parallelt ved å starte de aktuelle programmene. På grunn av dette implementeres en synkron multivariat modus, som betydelig utvider forskningskapasiteten og spekteret av læringsoppgaver som skal løses.
BIBLIOGRAFISK LISTE
1. Konanchuk, D.S. Tiden for "Greenfield" i utdanning" [Elektronisk ressurs] / D.S. Konanchuk, A.E. Volkov. – Tilgangsmodus: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S.P. Metodisk grunnlag og erfaring med å lage interaktiv 3D opplærings- og opplæringssystemer innen teknisk utdanning / S.P. Mochalov // Nye pedagogiske teknologier ved universiteter: Tr. X1 Internasjonal vitenskapelig og metodisk konferanse. – Jekaterinburg,
3. Mochalov, P.S. Teknologi for å lage interaktive 3D-modeller av produksjonsprosesser og komplekser / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Intellektuellt potensial i det XXI århundre: Stadier av kunnskap. – 2012. nr. 13.
4. / Økonomiske fordeler [Elektronisk ressurs]. - Analyse. Optimalisering. Utdannelse. – Tilgangsmodus: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O.L. Bruk av virtuelle simulatorer i trening
kadetter ved et militært universitet [Elektronisk ressurs] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Psykologi, sosiologi og pedagogikk. – 2012. nr. 7. –
Tilgangsmodus: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P.A. Virtual reality-verktøy og simuleringsmodeller bidrar til effektiv og sikker drift av industrianlegg / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Design av industrianlegg CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.
Astafiev "Dome Cathedral"
Kjennetegn på hovedpersonene i verket White Poodle, Kuprin
En kort ordbok over tegnspråk, hvordan ordboken fungerer og hvordan du bruker den Tegnspråktolk på nett