Stadier for å mestre lesing

I 1986 utledet den kanadiske forskeren K. Stanovich i artikkelen "Matthew-effekter ved lesing: Noen konsekvenser av individuelle forskjeller ved tilegnelse av leseferdighet" følgende mønster: barn som mestrer leseferdigheter ved første det første stadiet demonstrere høy level lesing i fremtiden.

For dannelsen av en stabil leseferdighet er det først og fremst nødvendig med øvelse, derfor er det barn som leser bedre tidlige stadier lære, lese, generelt mer, og med årene øker forskjellen bare. Å lære å lese godt i tidlig alder er med på å utvikle den viktige «vanen» med å lese hele livet. Evnen til å lese to språk i tidlig alder gir et dobbeltfot for fremtiden.

I mer enn et århundre har metodologer over hele verden, med ulik grad av suksess, forsøkt å utvikle mer avanserte og effektive metoder for å undervise i lese. I hjertet av alt eksisterende metoder Det er to hovedmetoder for å undervise i lesing: den fonetiske metoden og metoden for hele ord.

Den fonetiske metoden er den vanligste og eldste: dens alder er fem tusen år. Det talte ordet ble delt inn i fonemer, visse tegn ble tildelt bestemte lyder, som ble kalt bokstaver [Manichenko 2010: 14]. Metoden er basert på å lære uttalen av bokstaver og lyder, etter at barnet har akkumulert tilstrekkelig kunnskap, blir han lært å lese stavelser, deretter hele ord.

Den fonetiske metoden er delt inn i to områder: metoden for systematisk fonetikk og metoden for intern fonetikk. Metode for systematisk fonetikk(systematisk-fonikk) er programmer som systematisk lærer fonetikk fra begynnelsen, vanligvis før de får lese hele ord. Tilnærmingen er oftest basert på syntese: Barn lærer lydene som tilsvarer bokstavene, og de trenes i å koble disse lydene. Noen ganger inkluderer disse programmene også fonetisk analyse - evnen til å manipulere fonemer. Ikke alle programmer som er klassifisert som "systematisk-fonikk" oppfyller disse kriteriene, men de legger alle vekt på tidlig og seriøs lydutdanning.

Metoden intern fonetikk (intrinsic-phonics) er programmer som legger vekt på visuell og semantisk lesing, og hvor fonetikk introduseres senere og i mindre mengde. Barn som er påmeldt disse programmene lærer lydene representert av bokstaver når de analyserer kjente ord.

En annen måte å identifisere ord (ved kontekst eller mønster) i disse programmene er viet mer oppmerksomhet enn analysen av ordet. Vanligvis er det nei viss periode tid til å praktisere fonetikk. Effektiviteten til denne metoden når det gjelder hovedparametrene er lavere enn metoden for systematisk fonetikk. Dette skyldes noen trekk ved vår tenkning. Forskere har funnet ut at leseevne er direkte relatert til kunnskap om bokstaver og lyder, evnen til å skille fonemer i muntlig tale. Disse ferdighetene i den innledende leseopplæringen er enda viktigere enn generelt nivå intellekt.

Den fonetiske metoden ble brukt av kristne til å lære datteren deres å lese, først på spansk og senere på engelsk.
Da Raquel var 1 år 6 måneder gammel, begynte hun å vise stor interesse for det spanske alfabetet, som foreldrene hennes kjøpte til henne. Jenta mestret alfabetet så raskt og enkelt at faren begynte å lære henne å lese kombinasjoner bestående av to bokstaver. Etter åtte måneder kunne Raquel lese 27 ord bestående av to, tre og fire bokstaver. Så lærte jenta å lese setninger med to ord, hvorfra faren laget uvanlige og korte vanlige setninger for henne: Mi papá / me asusta (Min far skremmer meg).

Fram til femårsalderen viste Raquel ingen interesse for å lese bøker, uansett hvor lenge de var. Så fant hun plutselig ut at hun kunne lese bøker med mer enn to setninger per side, og begynte å lese regelmessig. Raquel leste høyt for henne yngre bror Aurelio, noe som førte til at han mistet interessen for å lese på egen hånd.

I motsetning til Raquel, ble gutten lært å lese spansk ved å bruke hele ordet-metoden. I følge foreldrene viste den fonetiske metoden for å lære å lese på spansk på det innledende stadiet seg å være mer effektiv enn hele ordmetoden: gutten måtte huske ordet på nytt hvis han glemte det; søsteren hans, tvert imot, kunne alltid lese ikke bare glemt ord, men også nye ord som hun ikke hadde møtt før.

En variant av den fonetiske metoden er å lære å lese på varehus. På 80-tallet av det tjuende århundre ble den russiske lærer-innovatøren N.A. Zaitsev utviklet unik teknikk lære barn å lese fra de er to år. Han definerte et lager som en enhet av språkstruktur: Å lære å lese begynner ikke med en bokstav, men med et lager. Lagerprinsipp i leseopplæring av F.S. Kuzmichev ble først brukt i tidlig XIXårhundre. L.N. Tolstoj, som var tilhenger av lagerprinsippet, skapte sin berømte "ABC" på grunnlag av det og lærte barn å lese fra det på skolene deres. I 1873 ble L.N. Tolstoy skrev at i henhold til lagermetoden, "lærer en dyktig student i 3-4 leksjoner, men sakte, men riktig å lese, og en udyktig student på ikke mer enn 10 leksjoner" [Manichenko 2010: 15-16].

Metoden for å lære barn å lese i hele ord ble utviklet av legene ved Utviklingsinstituttet menneskelig potensial(Philadelphia, USA). I utgangspunktet satte leger seg i oppgave å få hjernen til syke barn til å fungere. Som et resultat ble hjernen deres så aktiv at de lett mestret flytende lesing. Etter at denne teknikken ble brukt for å lære friske barn å lese, viste de en økning i intellektuell utvikling [Manichenko 2010: 21-22]. Russisk lærer og psykolog A.A. Manichenko tilpasset denne metoden for å undervise i lesing på russisk, og tok hensyn til grammatikken og orddannelsen [Umnitsa-nettstedet: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Metoden for å lære å lese i hele ord er at barn læres å gjenkjenne ord som hele enheter, uten å bryte dem ned i komponenter. Metoden innebærer ikke studiet av navn på bokstaver og lyder. På stadiet med "individuelle ord" blir barnet vist med en viss frekvens og frekvens flere sett med kort med ord skrevet på dem og samtidig stemt det. Etter en tid (avhengig av barnets taleutvikling og alder), går de videre til stadiet med "setninger", som består av allerede lærte ord. På neste trinn får barnet vist enkle ikke-vanlige setninger, deretter vanlige setninger, og læringen fullføres ved å lese barnebøker. Det bør bemerkes at det å lære å lese begynner med trinnet til individuelle ord og slutter med det: alle andre stadier går parallelt med det [Manichenko 2010: 73-117]. Det var denne metoden som pasterne brukte når de lærte sine to døtre å lese på engelsk og spansk.

Da den eldste datteren Marina var 1 år og 11 måneder gammel, begynte foreldrene å vise kortene, mens de samtidig uttalte ordene som var skrevet på dem. Først lærte hun ett ord utenat om dagen, så økte dette tallet til fire. Jenta oppfattet leksjonene som et spill og behandlet kortene som ordene var skrevet på som med gjenstandene de betegnet, for eksempel la Marina et kort med ordet "telefon" til øret hennes og begynte å snakke. Når verb ble lagt til de lærte ordene, demonstrerte hun handlingene som ble angitt av dem. I den tredje måneden med trening gjenkjente jenta bokstavene i minst halvparten av alfabetet i ord. Samtidig begynte hun å lese hele setninger, uten å stoppe mens hun leste på enkeltord som tiltrakk seg hennes oppmerksomhet: Marina var interessert i betydningen av hele setningen. Hennes interesse vokste i mer voluminøse fragmenter av teksten, og leste som jenta viste et ønske om å gjette betydningen av ukjente ord. Samtidig begynte hun å mestre ferdighetene med avkoding.

Ved slutten av den fjerde treningsmåneden hadde hun lært 139 engelske ord og 54 spanske. Fra de lærte ordene samlet foreldrene barnebøker, som jenta leste, samtidig som de mestret nye ord for neste bok. I lesingsprosessen brukte Marina to teknikker: den første var at hun leste setningen, uthevet hvert ord, og deretter umiddelbart leste setningen igjen med riktig intonasjon; den andre - les setningen gjentatte ganger, hver gang uthever et nytt ord logisk stress. I en alder av 3 leste jenta allerede engelske og spanske barnebøker selv. Som nevnt ovenfor, mestret Marinas yngre søster også med suksess ferdighetene til å lese på engelsk og spansk. Hun ble trent på samme måte.

For å beskrive metodene for å undervise i lese, synes det nødvendig å vurdere metoden som på midten av 1900-tallet fikk bred bruk i utlandet og forårsaket en heftig kontrovers rundt ham. Dette er metoden for hele teksten / metoden for å oppfatte teksten som en helhet (hele språket). Denne metoden er avhengig av barnets språkopplevelse. Dens karakteristiske trekk er at fonetiske regler ikke blir forklart for barn som lærer å lese. Sammenhengen mellom bokstaver og lyder etableres i prosessen med å lese på en implisitt måte. Det antas at mens de leser, gjetter barn betydningen av ukjente ord gjennom kontekst eller illustrasjoner, men ikke gjennom uttalen av disse ordene høyt. Tilhengere av denne metoden hevder at barn ofte oppfatter betydningen av ord fra teksten direkte, uten å gi uttrykk for dem. Et av hovedmålene med denne metoden er å gjøre leseprosessen morsom og spennende. Her er hvordan forskerne skriver om det.

Det er ikke nødvendig å lære små barn lydene og deres tilsvarende bokstaver, dessuten er denne metoden helt uegnet for å lære små barn å lese. Under lesing er det mer sannsynlig at barnet leser ukjent ord, sammenligne det med de "visuelle bildene" av de ordene han allerede kjenner, i stedet for å plukke opp og bruke den nødvendige fonetiske regelen. På denne måten vil antallet gjenkjennelige ord øke. Samtidig lærer denne metoden å forstå betydningen av hele teksten, ved å bruke språkopplevelsen til barnet, basert på å lese bøker sammen med voksne. Filosofisk syn på denne metoden ligger i det faktum at lære å lese, som mestring snakket språk – naturlig prosess og barn er i stand til å forstå det selv.

I prosessen med å lære å lese er evnen til å forstå språket ikke mindre viktig enn evnen til å bruke det. Bevissthet om språkets fenomener og evne til å systematisere informasjon i teksten bidrar til dannelsen av leseferdighet hos små barn. Undervisning i fonetiske regler er ikke en forutsetning for å utvikle hos barn evnen til å forstå tekstens generelle betydning; i stedet bør barn få muligheten til å nyte leseprosessen.

I prosessen med å undervise lesing etter heltekstmetoden, utviklingen kreativitet har forrang fremfor nøyaktighet av forståelse. Barn blir ikke korrigert hvis de gjør feil. Lesing skal være nyttig, meningsfylt, interessant og en integrert del av barnas livsstil. Barn lærer å lese like naturlig som de lærte å snakke, uten konstante rettelser og læresetninger fra voksne: et minimum av regler, et maksimum av støtte og godkjenning.

Noen forskere hevder at denne metoden vil være mer effektiv i å lære små barn å lese hvis den brukes før de lærer fonetiske regler. I prosessen videre utvikling leseferdigheter, blir denne metoden mindre effektiv.

W. Edwards fra University of Reading, som ligger i fylket Berkshire i Storbritannia, fokuserer på to tilnærminger til å lære små barn å lese: den første er å mestre visse ferdigheter som tillater dekoding av teksten (for eksempel den fonetiske metoden og metoden for hele ord), den andre er å mestre leseteknikker (heltekstmetoden). Den fonetiske metoden og metoden med hele ord er ineffektive i å lære lesing til barn med dårlig visuell hukommelse. I dette tilfellet bør leseteknikker læres, ikke ferdigheter. Å lære små barn å lese handler om å lære dem å forutsi innholdet i en tekst eller bok, for eksempel ut fra bildet på omslaget.

Barn med flytende leseferdigheter dekoder ikke, men prøver å forstå teksten. I dette tilfellet handler lesing om å lære dem å gjette betydningen av ukjente ord basert på betydningen av hele setningen eller fra illustrasjoner. Ved å sammenligne den fonetiske metoden og metoden for hele ord, mener W. Edwards at det er bedre å begynne å lære å lese med hele ord, men de bør ikke tas ut av kontekst. I følge forfatteren er det nødvendig å velge bøker med et minimumsinnhold av tekst på siden i det innledende stadiet av å lære å lese, stor kvantitet repetisjoner og maksimal samsvar av illustrasjoner til teksten. V. Edwards anser det som mulig å lære små barn ved hjelp av den fonetiske metoden, men uten å sette ord på bokstaver, men ta hensyn til den første bokstaven i et ukjent ord.

Striden mellom forskere om effektiviteten til metodene ovenfor har pågått i århundrer. Gjennom det tjuende århundre og frem til i dag kan utenlandske forskere ikke komme til enighet om hvilken av de to metodene: den fonetiske eller hele tekstmetoden som er den mest effektive i leseopplæringen.

Hver av partene gir argumenter som bekrefter den valgte posisjonen og viser til resultatene av det aktuelle vitenskapelige eksperimenter. Til tross for dette hevder tilhengere av begge synspunkter nesten enstemmig at tekstforståelsesferdigheter ikke alltid går foran dannelsen av dekodingsferdigheter. På slutten av det tjuende århundre kom mange utenlandske forskere til den konklusjon at ingen av de to metodene er effektive gjennom hele prosessen med å lære å lese: hver metode har sine egne fordeler. Med dette i betraktning, er det nødvendig å nøye utforme et program for lesing som inkluderer de beste elementene fra begge metodene og lar deg identifisere svakheter og styrker lærer.

I vårt land har kampen mellom «lyd» og «lagerarbeidere» pågått i to århundrer og stopper ikke den dag i dag. Den fonetiske metoden er tradisjonell ikke bare for Russiske skoler, men for skoler nesten over hele verden. Til forsvar for lagermetoden bør det bemerkes at metoden utviklet av N. Zaitsev "slår rot" godt i barnehager, da den er designet for en gruppeform for utdanning. Det er mye mer interessant for et barn å spille klosser i en bedrift, og undervisningsmateriellet absorberes raskt [Manichenko 2010: 14-16].

For å gå tilbake til spørsmålet om å velge en passende metode for å lære lesing på to språk, bør det bemerkes at strukturene til verdensspråkene i større eller mindre grad skiller seg fra hverandre. Hvis å lære å lese foregår i en bestemt sekvens: først på ett språk, deretter på et annet, kan det antas at metodene for å lære lesing bør ta hensyn til de strukturelle egenskapene til de språkene der barnet lærer å lese. Etter all sannsynlighet er det nei universell metode lære å lese i noen eksisterende språk, bare en tilnærming til å undervise i lesing basert på bevissthet om samsvaret mellom en bokstav og lyd kan være vanlig, og metodene for å oppnå denne bevisstheten kan være forskjellige.

Den kanskje mest effektive metoden for å lære lesing på russisk er lageret. Det er ikke veldig mange varehus på dette språket, det er praktisk å lage ord av dem når de er skrevet på kuber. Bokstaver er også avbildet på ansiktene til kubene, noe som bidrar til rask assimilering av korrespondansen mellom bokstaver og lyder. Fordelen med lagermetoden fremfor lydmetoden i dette tilfellet virker åpenbar.

Det er sannsynlig at for å lære å lese videre engelske språk metoden for hele ord er mer effektiv, siden det er det i dette språket et stort nummer av unntaksord, og samsvaret mellom bokstav og lyd er ikke like regelmessig som på russisk.

I tilfelle det å lære å lese på to språk skjer samtidig, kan det antas at metoden for undervisning på det ene og det andre språket bør være den samme. Det kan være fordelaktig når strukturene til begge språk er like, og barnet vil sannsynligvis lære leseferdigheter lettere når undervisningsmetodene på det ene og det andre språket er like.

Hvis strukturene til de to språkene skiller seg vesentlig fra hverandre, og forskjellige undervisningsmetoder er valgt, er det mulig at dette vil forårsake forvirring for barnet, for eksempel når du lærer å lese på samme språk ved hjelp av den fonetiske metoden, barnet kan fremheve individuelle bokstaver eller lyder når de leser hele ord på et annet språk, noe som reduserer effektiviteten til sistnevnte metode. En slik situasjon kan for eksempel oppstå når du lærer å lese samtidig på russisk og engelsk. Gitt de ovennevnte funksjonene til disse språkene, kan det antas at den mest effektive metoden for å lære små barn å lese er helordsmetoden, siden den ikke krever studiet av fonetiske regler, som er ekstremt komplekse på engelsk sammenlignet med russisk.

Avslutningsvis kan det antas at valget av metoden for å lære lesing på to språk avhenger av de strukturelle egenskapene til de språkene barnet lærer å lese på og av om det lærer å lese på to språk er samtidig eller sekvensiell.

Denne metoden kalles annerledes: auditiv, lyd, fonetisk, lyd-bokstav. Han er over 150 år gammel. Slik lærte de å lese på 1800-tallet, slik lærte våre mødre og fedre å lese og skrive, og det gjorde vi også. Selv i dag, til tross for overfloden av metoder og manualer, foretrekker mange foreldre lydmetoden.

For det første er denne metoden enkel, krever ikke teoretisk kunnskap og spesiell opplæring fra forelderen.

For det andre lar lydmetoden deg lære barn når som helst og hvor som helst - hjemme, i barnehagen, på landet og til og med på tur ...

Og resultatet? Med lydmetoden er det garantert. Tross alt lærte vi å lese, og våre foreldre, og foreldre til foreldre. Selvfølgelig var en treåring som leste i våre foreldres tid en sjelden hendelse. Men hvis du ikke har det travelt og ikke tror at du trenger å lære å lese rett fra vuggen, så prøv å lære å lese og skrive med den tradisjonelle lydmetoden.

Tilbake på midten av 1800-tallet var det ingen enkel oppgave å lære russiske barn å lese. Metoden som datidens lærere underviste ble kalt bokstavelig, og den var veldig lang og arbeidskrevende.

Først lærte barna bokstaver utenat: az, bøk, bly, verb, bra, osv. Etter å ha lært hele alfabetet utenat, begynte de å huske stavelser. (For eksempel var det nødvendig å huske at bokstavene Buki og Az, som står side om side i denne sekvensen, står for stavelsen "ba".) Etter at grunnstavelsene var lært, gikk elevene til slutt over til lesing. Men hver ukjent stavelse eller ord ble en snublestein, og læreren måtte igjen forklare hvordan den leses, og elevene måtte lære den utenat.

På denne måten kan lese- og skriveopplæring vare i opptil to år. Og hvem vet hvordan vi ville ha lært å lese i dag, hvis ikke de fantastiske russiske lærerne på 1800-tallet hadde kommet til den konklusjon at konjunktivmetoden måtte erstattes.

For eksempel anså den store russiske læreren K. D. Ushinsky den konjunktive metoden for å undervise i leseferdighet for å være i strid med lovene for barnets mentale utvikling. «Du trenger ikke å være en god psykolog,» skrev han, «for å forstå at den tidligere metoden med meningsløs memorering av mange bokstaver og så mange enda mer meningsløse lagre, uten å gi noe mat til barnets sinn, ikke tillot ham på samme tid for å gjøre noe annet, og følgelig holdt ham, under hele leseferdighetens varighet, i en inaktiv, nummen tilstand.

I motsetning til den bokstavelige metoden foreslo læreren K. D. Ushinsky å introdusere skoler lånt fra Tyskland lydmetode leseferdighetstrening.

Lydmetoden, i motsetning til konjunktiv, krevde ikke å huske de betingede navnene på bokstaver (az, bøk, bly eller være, vi, ge, etc.). Læring begynte med valg av individuelle lyder fra ord, som ord deretter ble dannet av. Det så omtrent slik det ser ut den dag i dag: læreren uttalte lyden og viste (skrev på tavlen eller markerte på plakaten med alfabetet) hvordan bokstaven som angir den ser ut (men akkurat som vår?).

Vanligvis begynte studiet av lyder med en eller annen vokal, for eksempel "y", som en eller annen konsonant så ble lagt til, for eksempel "s".

Overgangen til selve leseprosessen foregikk som følger. Les først den såkalte omvendt stavelse, for eksempel US (omvendt, fordi vokalen kommer før konsonanten). Samtidig ble barnet bedt om å "trekke" den første bokstaven, og deretter, uten å slippe den, uten å stoppe, legge den andre bokstaven til den. Les deretter direkte stavelse SU.

Og så, stavelsen er lest, nå leser vi to, tre stavelser sammen, vi får ordet.

K. D. Ushinsky ble støttet av mange lærere på den tiden: D. Tikhomirov, S. Rachinsky, F. Zelinsky og andre.

Den berømte forfatteren og læreren L. N. Tolstoy, selv om han i lang tid lærte barn å lese på sin berømte skole i Yasnaya Polyana, anerkjente objektivt at det var vanskelig for barn. Men på den annen side mente han at lydmetoden, slik den ble foreslått av hans landsmenn, ikke helt samsvarte med det russiske språkets fonetiske trekk. Derfor skapte L. N. Tolstoy forfatterens "stavelse" metode, som ifølge planen hans var å kombinere alt det beste som var i ulike retninger av datidens metodikk for å undervise i lese- og skriveferdighet.

I følge L. N. Tolstoy var det først nødvendig å lære barn å skille lyder i ord, deretter sette lydene inn i stavelser og deretter lese ordene stavelse for stavelse. Den store læreren introduserte mye øvelser før bokstaver: han lærte barn å dekomponere ord til lyder, trente auditiv oppfatning og uttale. For disse formålene brukte L. N. Tolstoy russiske tungetvingere, tellende rim, barnerim. Samtidig med lesing lærte de også skriving, og barna begynte å skrive med blokkbokstaver, og ikke med skriftlige bokstaver, slik det var vanlig før. Helt fra de første timene skrev barn ord fra diktat.

L. N. Tolstoy ønsket at leseprosessen ikke skulle reduseres til å huske bildet av ord, men at barnet skulle forstå hva det leste. Derfor øker vanskeligheten til stavelser, ord, setninger og litterære tekster gradvis i hans "ABC". Og selve tekstene er skrevet under hensyntagen til barnas alder og interesser. Og det var en virkelig revolusjon, fordi tidligere barn begynte å lese ikke fra eventyr, men fra tekster fra Bibelen, som ikke kunne tiltrekke seg barn verken ved enkelhet eller av underholdning.

Foreldrene våre, oss selv og, for det meste, barna våre (de som studerer i offentlige skoler) ble lært og blir lært opp til å lese ved å bruke den gode analytisk-syntetiske metoden for å undervise i leseferdighet, utviklet av den sovjetiske psykologen, doktor i psykologi, Professor D. B. Elkonin. I tillegg til enestående utvikling innen utviklingsutdanning, var han forfatteren av en rekke eksperimentelle primere, der hans opprinnelige metode for å lære barn å lese ble implementert.

Så lydmetoden har ikke gått tapt i det 21. århundre. Dessuten foredles og tilpasses den hele tiden for å gjøre prosessen med å lære å lese så enkel og effektiv som mulig.

Lydmetoden er nesten 150 år gammel. Men, dessverre, nylig har det ikke vært så populært (eller rettere sagt, ikke moteriktig). Nye avanserte teknikker - "lager", lesing av hele ord osv. - vant foreldrenes og lærernes hjerter. Lydmetoden ble ansett som foreldet. Men til ingen nytte! Det viser seg at det er lydmetoden som mest harmonisk kombinerer med særegenhetene ved organisasjonen av psyken vår og strukturen til det russiske språket.

Nyere studier har bekreftet at folk til og med stille leser ord for bokstav, det vil si mentalt uttale bokstavene før de forstår hva ordet står foran dem. Men på grunn av det faktum at denne prosessen skjer umiddelbart, ser det ut til at vi oppfatter ordet som en helhet. Tilhengere av teorien om oppfatning av teksten som helhet er ikke enige i denne påstanden. De trodde og tror fortsatt at når vi leser, oppfatter vi ord som et helhetlig bilde, uten å dele opp i deler (bokstaver), så de bygger treningen sin nettopp på å huske et ord som et helhetlig bilde. Men nyere forskning har vist at stillelesing bruker samme del av hjernen som høytlesing, når vi uttaler enkeltbokstaver raskt og jevnt. Dette betyr at en person blir tvunget til å isolere bokstaver og sette ord på dem, selv om denne operasjonen tar en brøkdel av et sekund.

På noen språk er forholdet mellom bokstaver og lyder svært komplekst. For eksempel på engelsk leses mange ord helt annerledes enn de er skrevet. Britene har til og med et ordtak: «Skriv Liverpool – les Manchester». Lesereglene avhenger av om stavelsen er lukket eller åpen, av rekkefølgen på bokstavene og av deres kombinasjoner med hverandre, og noen ganger er de ikke avhengige av noe, du trenger bare å lære hvordan ordet leses. Det er derfor i engelsktalende land er metoder for å lære lesing populære, der de ganske enkelt husker et helhetlig bilde av et ord.

På russisk er alt mye enklere. De fleste ord leses slik de er skrevet. Unntaket er tilfeller av den såkalte "latskapen" i språket, når det historiske utseendet til ordet endres av den moderne uttalen ("malaco" i stedet for "melk", "sol" i stedet for "sol", etc. ). Men selv om vi leser ordet slik det er skrevet, vil det ikke være en feil og vil ikke endre betydningen av selve ordet.

Lydmetoden stemmer veldig godt overens med strukturen til det russiske språket.

På det første stadiet lærer barnet å høre og skille forskjellige lyder i ord. Han lærer at lyder er harde og myke, vokaler og konsonanter, døve og klangfulle, og at hver lyd har sin egen betegnelse – en bokstav.

Så kommer et annet stadium - barnet lærer å sette lyder i stavelser. For eksempel, "m" og "a" danner MA, "p" og "o" - PO, etc. Først mestres enkle stavelser, bestående av to lyder, deretter komplekse: de består av tre eller fire bokstaver, i dem vises et mykt og hardt tegn, flere konsonanter eller vokaler går på rad.

Og til slutt, når barnet har mestret og mestret prinsippet om å lese stavelser, begynner det å sette ord på stavelser. Ord, korte til å begynne med, "vokser" gradvis, og veldig snart går barnet fra å lese ord til å lese setninger og noveller.

Så la oss ta en ny titt på stadiene av å lære å lese.

1. Bekjentskap med lyder og bokstaver.

2. Slå sammen lyder til stavelser.

3. Å komponere ord fra stavelser.

4. Lese ord og setninger.

Du kan lære babyen din å lytte og fremheve lyder, fra 3-3,5 år. Men dette betyr ikke at før denne alderen kan foreldre ikke ta noen skritt for å lære barnet sitt å lese. Tvert imot må babyen forberede seg på å lære å lese.

Hvordan gjøre det? Oppskriften er enkel: les høyt så mye som mulig.

Dessuten, bøker av en slik kompleksitet, som ser ut til å gå ett skritt høyere enn det nåværende utviklingsnivået til babyen din. Dette vil gi ham et stort vokabular, som senere vil hjelpe til med å lære å lese: tross alt er et kjent ord mye lettere å lese enn et ukjent ord. Det er bekreftet at ett og et halvt år gamle barn hvis foreldre leste bøker for barn 3-4 år høyt for dem, overtok jevnaldrende i intellektuell utvikling med åtte måneder!

Det er også nødvendig å utvikle fonemisk hørsel - evnen til å høre og skille individuelle lyder i ord. Og selvfølgelig ville det være bra å ta babyen til en logoped for å bli kvitt defekter i uttalen av lyder, noe som sikkert vil resultere i feil i lesing og skriving.

Det er bevist at den optimale alderen der barn lett mestrer det andre stadiet av å lære å lese - sammensmeltingen av lyder til stavelser - er 4 år. Så, et sted rundt 3,5 år gammel, kan du begynne å målbevisst lære barnet ditt å lese: begynne å lære lyder, skrive bokstaver, og i en alder av 4 komme til å lese etter stavelser.

1. Leksjonen holdes kun hvis babyen ønsker å studere. Hvis barnet er trøtt, har mistet interessen, stopp timen.

2. Den beste øvelsen er et spill. Vi lærer bare ved å leke.

3. Leksjonen skal være rik på lyse, vakre hjelpemidler (alle bilder, figurer fra snillere overraskelser, leker, etc. vil gjøre). Kom opp med dine egne manualer, kjøp dem i butikker, se etter mønstre på Internett. Det er ingen energi, tid og penger, endre formen på klassene. La din favorittdukke eller bjørn guide dem. Så du vil oppnå resultater raskere, og viktigst av alt, ikke snu barnet ditt fra å lese.

4. Leksjon av en type bør ikke overstige 5-8 minutter, det vil si at den mest effektive og optimale med tanke på belastning vil være en leksjon som består av 3-4 oppgaver for forskjellige typer aktiviteter - de ble kjent med en ny lyd, tegnet, skulpturerte, brettet noe osv. Tiden for hver leksjon og leksjon som helhet bør økes gradvis.

5. Veksle mentalt arbeid med kreative aktiviteter (tegning, modellering), og selve timen med aktiv bevegelse (hvert 15.-20. minutt arrangere en kroppsøvingsøkt).

6. Et lite barn, som en voksen, mottar informasjon fra omverdenen gjennom tre kanaler – visuell, auditiv og taktil. Men hvis det i en voksen er umiddelbart klart hvilken av disse kanalene som er den ledende (det vil si informasjon fra hvilken kanal en person lærer best), så er det i et barn i en tidlig alder fortsatt vanskelig å bestemme. I denne forbindelse, prøv å sikre at pedagogisk materiale kommer gjennom alle kanaler, det vil si alt vi studerer, barnet må se, høre, ta på.

7. Tegn alt som studeres på store albumark og heng det på veggen slik at barnet stadig visuelt kan forsterke kunnskapen som er oppnådd.

1. På det første stadiet - bekjentskap med lyder og bokstaver - er den vanligste feilen forvirring i navn på lyder og bokstaver. Forelderen, som navngir bokstaven, uttaler nøyaktig navnet på bokstaven, og ikke lyden ("ka", ikke "k", "re", ikke "r"). Og dette fører til at babyen vil lese for eksempel "kaerot" i stedet for "føflekk".

2. I den tredje fasen av å lære å lese (komponere ord fra stavelser), "strenger" babyer ofte bokstaver på hverandre til et ord kommer ut, i stedet for å legge til stavelser (m-e-d-i-e-d, ikke honning- tross alt ). Husk at på dette stadiet av å lære å lese, er den grunnleggende enheten stavelsen, ikke bokstaven. Ved å strenge bokstaver og nå slutten av ordet, husker babyen rett og slett ikke hva som skjedde i begynnelsen, og kan ikke forstå hva han leste.

3. Ungen leser mekanisk, det vil si at han bare legger sammen stavelsene, men forstår ikke hva han har lest. For å unngå denne feilen, be barnet ditt forklare eller gjenfortelle det han har lest.

Disse øvelsene utvikler fonemisk hørsel, hjelper til med å huske lyder og isolere dem i et ord.

Høyt artig spill som babyen din helt sikkert vil elske. Du kan spille det både hjemme og på gaten. Minst to leker - mamma og baby, men du kan også tiltrekke deg venner på lekeplassen.

Vi starter med et eventyr.

"Det var en lyd "m" (det er bedre å starte med enkle lyder, iotert - "e", "yu", "I", "e" - til de lot dem delta i spillet, akkurat som "th", myke og harde tegn). Og han var veldig slem: han løp fra ABC og gikk en tur rundt i den vide verden. Men hvordan leve uten "m"? Tross alt blir det ingen melk, ingen iskrem, og til og med mamma kan forsvinne. Vi skal fange ham. Så snart du hører lyden "m" i et ord, klapp umiddelbart i hendene.

Deretter begynner forelderen å uttale ord med og uten M-lyden. Først sakte, så fortere og fortere. Først korte ord, så lange. Og du kan fullføre spillet med hvilket som helst rim: mor leser et vers, amalysh "fanger" lyden "m".

Tenk neste gang et nytt eventyr, om en annen lyd.

Dette er for alle kjent spill til ord. Det vil ikke bare lære deg å høre og isolere lyder, øke ordforrådet, men også spare deg for en kjedelig linje på klinikken eller en lang tur.

Så, sier du et ord, kommer ungen opp med sitt eget, og starter med den siste bokstaven din: vannmelon - hare - hegre - eple ...

Gradvis komplisere spillet: kom opp med ord om emnet: "Dyr", "Mat", "Klær".

Spillvariant: kom opp med ord som begynner med en bestemt bokstav. Den som ikke kan komme opp med et ord vil tape.

Dette spillet lærer deg ikke bare å høre lyder på forskjellige steder i et ord - begynnelsen, midten, slutten, men trener også oppmerksomheten.

Først lager vi litt lyd, for eksempel "t".

Vi forklarer spillereglene til barnet: hvis han hører en lyd i begynnelsen av et ord, vil han klappe i hendene en gang, i midten - to ganger og på slutten - tre.

Mor begynner å navngi ord med den valgte lyden slik at den er i midten, i begynnelsen og på slutten av ordet: traktor, fly, motor osv.

Oppgaven kan gjøres vanskeligere. Gi barnet tre kort (rødt, blått og grønt) og forklar at nå, etter å ha hørt lyden i begynnelsen av ordet, vil han vise et rødt kort, i midten - blått, på slutten - grønt.

I denne leksjonsserien fortsetter du lydøvelsene. Men nå er oppgaven til babyen din å skille mellom harde og myke lyder. den milepæl for videre leseprosess og lydanalyse ordene.

Mamma forteller en historie om to mygg.

En mygg var stor og ringte slik: 3-3-3 - en stor mygg ringer fast.

Og den andre myggen var liten og ringte slik: Z-Z-Z (b) - en liten mygg ringer mykt.

Gjett hvilken mygg som satt på kaninen?

Mor sier bestemt 3 - babyen svarer: stor, den ringer bestemt, og mamma forteller meg at i ordet "kanin" - er lyden "z" også solid.

Gjett hvilken mygg som bet jenta Zina?

Mor sier lavt 3 (b) - babyen svarer: liten, og kanskje legger han til at i ordet "Zina" - er lyden "z" også myk.

Oppfinner nye eventyr med forskjellige lyder.

To biler kjører.

V-V-V - den store bilen som Vasya kjører i surrer godt.

V-V-V (b) - den lille bilen som Vitya sykler lavt nynner.

Gjett hvem sin bil kjører?

Det er to traktorer.

R-R-R - buldrer bestemt en stor traktor drevet av Roma.

R-R-R (b) - den lille traktoren drevet av Rita buldrer lavt.

Gjett hvem sin traktor som kjører?

2 baller sprakk.

Ved Sashas store ball kommer luften fast ut – C-C-C.

Og den lille Serezhas ball mykt - C-C-C (b).

Gjett hvem sin ballong som spratt?

Spill onomatopoeia med barnet ditt: buzz, ring, low, growling, hiss. Kom opp med ditt eget lydspill med en historie som er nær og forståelig for barnet ditt.

Dette er den viktigste serien med lydøvelser, siden det er evnen til å skille mellom vokaler og konsonanter som vil åpne veien for barnet ditt til å danne stavelser.

Og igjen et eventyr. Mor har to kort i hendene: det ene er blått, det andre er rødt.

Det var lyder. Men de bodde ikke i huset og ikke i palasset, men i din munn. Og sammen med dem bodde en skadelig slange (la babyen bevege tuppen av tungen). Han elsket noen lyder og lot dem fritt gå en tur: "ah-ah", "oh-oh-oh", "u-u-u", "s-s-s", "i-i-i". Disse lydene var veldig morsomme og de hadde på seg slike røde kjoler (mor viser babyen et rødt kort). Og på veien for andre lyder bygde slangen forskjellige barrierer: enten lukket den dørene på veien - "mmm" (la babyen føle hvordan dørleppene hindrer lyden "m" i å passere gjennom), så trykket den på den til taket - lyden "t". Han fikk slangene til å suse lyder - "sh-sh-sh", snøft "f-f-f", fløyte - "s-s-s", hvesing - "x-x-x". Og han skremte noen lyder - lyden "rrrr" (prøv det - hvordan tungen sprekker). Kort sagt, disse lydene kom ikke fritt gjennom munnen og de hadde på seg slike blå kjoler (moren viser barnet et blått kort).

Øv på uttale med barnet ditt forskjellige lyder, la ham fortelle deg hvilke som passerer lett, og hvilke slanger han låser i munnen.

Sjekk babyen din, spill spillet "Kle opp lyden": si lyden, og la ham gjenta etter deg og vise kjolekortet i ønsket farge.

Ikke bli motløs hvis barnet er forvirret i vokaler og konsonanter. Dette er et komplekst materiale. Gradvis vil han lære at lydene som passerer fritt gjennom munnen er røde (vokaler), og lydene som ikke passerer fritt er blå (konsonanter).

Begrepene "vokaler" og "konsonanter" trenger ikke være kjent for barnet. Det viktigste er å kunne skille dem med øret.

Ta en stor ball i hendene og fortell babyen din at lydene virkelig ønsker å være venner med hverandre. For eksempel vil lyden "a" virkelig bli venner med lyden "m".

Du kaster ballen til ungen, og han skal kaste den tilbake til deg og si to lyder sammen: MA.

Og lyden "u", viser det seg, ønsker også å være venner med lyden "m"! Ungen fanger ballen og svarer: MU osv.

På turer kan du fortsette å spille «Friendship of Sounds» uten ball.

Be for eksempel barnet om å bli venner med lyden "o".

Du sier: - M; baby: -​MO;

Du er t; gutt: - MOT osv.

Så barnet ditt har allerede mestret auditiv stavelsedannelse!

Du er nesten der kjære mål! Og til tross for at babyen ennå ikke kjenner bokstavene, kan han allerede "lese" i henhold til fargeraden med blå og røde kort.

For dette spillet trenger du blå og røde kort som du allerede er kjent med (som for spillet "Det var en gang det var lyder").

Vi starter på nytt med et eventyr. La denne gangen, den onde trollmannen vifte med tryllestaven sin, og alle ordene vil bryte i stykker. Og ungen må selvfølgelig samle dem - legg ordet på bordet ved hjelp av røde og blå kort.

(Faktisk vil barnet legge ut en sekvens av lyder, som indikerer dem med fargede kort, men ikke med de tilsvarende bokstavene.)

Det første "ordet" vil bidra til å samle mamma. For eksempel HUS. Først setter vi et blått kort, fordi lyden "d" sitter bak lukkede tenner, deretter et rødt kort, fordi lyden "o" går fritt, deretter et blått, fordi "m" også sitter i munnhuset.

Når babyen forstår prinsippet i spillet, begynn å si enkle ord som CANCER, MAC, SON, DREAM. Lyder uttales brått, som om de smuldrer opp.

Gjør spillet vanskeligere. La babyen vise hvilket kort bokstaven O gjemmer seg bak, hvilket som er M, og "les" deretter ordet langs fargeraden.

Gjør oppgavene enda vanskeligere. Legg ut kortrekkene selv, og la babyen plukke opp ord for dem. Ord kan tas allerede og fire bokstaver.

Og til slutt, det siste trinnet. Klipp ut bokstaver fra papp (vokaler fra blå, konsonanter fra rød). Legg de ønskede bokstavene på toppen av kortene, så vil babyen begynne å lære hvilke bokstaver som tilsvarer lydene.

Og nå er det bokstavelig talt det siste trinnet til staving!

Nå må du konsolidere ferdighetene. Lær ikke bare lyder, men også bokstaver, begynn å skrive dem. Men, du skjønner, det er kjedelig å stappe bokstaver i henhold til primere og kopibøker, det er mye mer interessant å designe dem fra fyrstikker, tellepinner, pasta - i et ord, fra ethvert materiale som er tilgjengelig.

Modeller et brev med plastelina eller saltdeig med babyen din. Prøv å legge ut bokstavene med en snor, klipp ut den tegnede og malte bokstaven langs konturen med saks. Disse øvelsene hjelper ikke bare rask memorering navn på bokstaver, men også perfekt utvikle fingre.

Morsomme spill vil hjelpe til med å lære babyen å skrive bokstaver. Lær å skrive kun med store bokstaver. Ellers må ungen lære seg på nytt når han går i første klasse, fordi det er nok undervisningsmetoder for å skrive, og mest sannsynlig vil han bli undervist annerledes på skolen.

Du trenger bokstaver kuttet ut av papp og et papptog med tilhenger, som du skal lime brevlommer til. Lokomotivet og tilhengerne er sammenkoblet med en binders.

Ordne vokalene i en kolonne: A, O, U, Y, I.

Sett inn en konsonant som babyen kjenner godt i lommen (for eksempel mors bokstav M), og la henne gå til stasjonen - vokalen A! Og på stasjonen gir toget et signal, og vokalen går på toget. Det viser seg stavelsen MA.

Lek også med andre bokstaver.

Kompliser oppgaven, spør barnet på hvilken stasjon signalet høres mykt ut (ved I - MI), og på hvilken det er vanskelig (ved A - MA).

Du vil gå videre til å lese stavelser med vokaler I, E, Yu, E mye senere, når babyen din allerede har mestret ferdighetene med å legge til stavelser og ord med vokalene A, O, U, Y, I.

Og nå er det tid for de første ordene. De skal være enkle og enkle å forstå.

For å lage et ord ut av en stavelse, forbedre motoren som allerede har kommet godt med for deg - fest en annen tilhenger med en lomme til den. På kortene, skriv ikke lenger bokstaver, men stavelser (tross alt leser babyen dem selvsikkert). Da gjentas spillet, men ikke bokstaver går for å besøke hverandre, men stavelser (bokstaver som får venner). Toget, etter å ha plukket opp ett par på stasjonen, går etter det andre. Og her er et mirakel: Som et resultat vil et helt ord gå på toget: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Ikke glem å be barnet om å lese hele ordet.

Barnet leser allerede selvsikkert ord etter stavelser. Men forstår han alltid det han leser?

Å slå sammen bokstaver til stavelser og stavelser til ord, og forstå betydningen som ligger i disse symbolene er to forskjellige ting. Og å utføre to oppgaver - å lese og forstå - samtidig er veldig vanskelig for en førskolebarn. Det er derfor, etter at barnet har mestret antall stavelser tilstrekkelig til å komponere ord, er det nødvendig å trene meningsfull lesning.

Her er noen morsomme øvelser for deg.

Skriv noen ord med omorganiserte stavelser, for eksempel: "kamai" (skjorte), "kashap" (hatt), "mikdo" (hus). Barnet må lese de "blandete" ordene, gjette hvordan de egentlig skal høres ut, og deretter lese dem riktig (selvfølgelig etter at du har skrevet dem riktig).

Et veldig kjent spill som bidrar til å trene opp leseferdigheter og også utvikler oppmerksomhet.

Fortell barnet ditt at noen ord kan skjule andre korte ord. For eksempel skjuler ordet "kobra" ordene "bark" og "bh", og ordet "humper" skjuler "briller".

Og hvor mange små ord er det skjult i ordet "elektrisitet"? Konkurrer med barnet som vil finne mer.

Når et barn først begynner å lese ord, etter å ha lest den andre (eller tredje) stavelsen, går det tilbake til den første. Repetisjon av det som er lest bidrar til bedre forståelse og tillater ikke å glemme den første stavelsen når den siste leses. Derfor, når du går fra å lese stavelser til å lese ord, er det nyttig å lese kjeder av ord der slutten av forrige ord er begynnelsen på det neste, for eksempel: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Når et barn leser en slik kjede, trenger han ikke begynne med å lese den første stavelsen hver gang, siden denne stavelsen nettopp er lest. Dette gjør lesingen enklere og derfor mer interessant.

Det kan være vanskelig for et barn å lese slike lenker i en bok, fordi det er for mange tegn i oppmerksomhetsfeltet hans. For å lette lesingen er det nødvendig å lukke "overskuddet", du kan kutte ut et "vindu" i et ark og gradvis flytte det rundt på siden av boken, åpne stavelsene du trenger å lese. Eller skriv stavelser på kort og legg dem ut i par, mens du leser en ordkjede, fjern den første stavelsen og legg til en ny andre.

I begynnelsen av å lære å lese hele ord, er dette spillet veldig effektivt.

Tegn eller finn bilder for ord på tre bokstaver (BUE, HUS, RØYK, KATT, KIT, MUNN, SKOG, MOSE, MAK, etc.). Under hvert bilde skriver du et ord som representerer objektet som vises på bildet. Men i stedet for en vokal, la en tom plass (det vil si under bildet som viser huset, vil du ha signaturen D - M). Inviter barnet til å sette inn den manglende bokstaven i ordet (det er bedre å bruke bokstaver fra vårt utklippede alfabet, for hvis barnet skriver inn bokstaven, vil du ikke kunne bruke dette kortet en gang til, og et slikt behov kan oppstå).

Barnet, som fullfører oppgaven fra dette spillet (for eksempel å lete etter den rette bokstaven for ordet under bildet med bildet av huset), argumenterer noe sånt som dette.

«Hvis jeg setter A, viser det seg DAM, nei, et slikt ord passer ikke inn i bildet. Jeg legger U, det viser seg DUM, det passer heller ikke! HUS! GJØR-O-OM! Det burde være en O her! I dette spillet lærer barnet meningsfull lesing, forstår den semantiske betydningen av bokstaver og utvikler fonemisk hørsel.

Dette spillet krever ikke bilder. Skriv et hvilket som helst tostavelsesord på papir eller papp (for eksempel HÅND). Klipp papiret i to deler slik at hver del har én stavelse, for eksempel: RU, KA. Be barnet samle et ord fra stavelser, mens han bestemmer stavelsesrekkefølgen selv. Et barn kan få både KARU og HÅND. For å velge riktig rekkefølge av stavelser, må babyen tenke og forstå det de leser. Over tid, kompliser oppgaven, kutt trestavelsesordet.

For dette spillet trenger du bilder (fra lotto, fra magasiner, postkort). Skriv på separate papirstrimler begynnelsen og slutten av ordene som angir objektene som vises på bildene. Legg ut bildene foran barnet. Legg papirene som begynnelsen av ordene er skrevet på på bildene. Legg ut stripene som avslutningene på ordene er skrevet på foran barnet.

Barnets oppgave er å velge passende slutt for hvert ord. Ikke glem det ekstra sluttalternativet for å gjøre spillet mer interessant!

Du kan leke med eldre barn uten bilder. På ett ark er de første stavelsene av ord knyttet til et generaliserende konsept (klær, transport, servise, møbler, fugler, årstider ...) skrevet i en kolonne, separat, på delte kort, endelsene på disse ordene.

For eksempel:

AUTO............KJØRING

TRIKK

METT............ÅR

SELV............BUSS

SW.................RO

Etter å ha fullført oppgaven, spør barnet hvordan du kan kalle alle begrepene i ett ord.

Et annet alternativ for oppgaven: å velge riktig andre av de to foreslåtte alternativene for den første stavelsen. For eksempel: koble stavelsene riktig, gjett navnene på barna.

Denne øvelsen ligner iboende på å komponere ord fra stavelser, men den kan bare utføres når barnet allerede selvsikkert leser stavelser uten å dele dem opp i bokstaver.

Til øvelsen brukes utskårne bokstaver i alfabetet. Barnet må komponere et ord fra det foreslåtte settet med bokstaver utarbeidet på forhånd av en voksen. For eksempel: O, M, T, S. Barnet, sorterer gjennom alternativene for rekkefølgen av bokstavene, forstår dem, velger riktig svar.

En mer komplisert versjon av øvelsen: legg til to ord fra ett gitt sett med bokstaver. For å lette oppgaven (spesielt i begynnelsen) er det ønskelig å velge ord relatert til ett generaliserende konsept.

For eksempel: lag opp fra bokstavene - A, O, M, P, 3, K, A - navnet på to blomster (ROSE, MAC).

Slike øvelser finnes ofte i ulike didaktiske notatbøker. Gjennomføringen av dem krever først og fremst meningsfull lesing fra barnet. I tillegg trenes logikk og evnen til å generalisere med deres hjelp.

Tenk over oppgaven på forhånd og skriv til separate kort de tilsvarende ordene. Be så barnet lese og dele ordene inn i grupper i henhold til en bestemt egenskap, for eksempel:

Velg servise og møbler (planter og dyr, grønnsaker og frukt, spiselige og uspiselige osv.).

Hva helles i et krus, og hva helles i en tallerken? (Te, borsjtsj, kålsuppe, melk, kaffe, kakao, juice...).

Velg for hvert ord fra den første gruppen det passende fra den andre gruppen (vår - bekk, vinter - snø, sommer - varme, høst - sopp; klovn - sirkus, lege - sykehus, selger - butikk, lærer - skole, kokk - restaurant og så videre).

Velg for hvert ord så mange som mulig som er passende i betydningen (flyging - en sommerfugl, en fugl, et fly, tid; skriving - en blyant, en penn, en student; hopping - en kanin, en gresshoppe, en jente; vokser - en blomst, en sopp, et barn, etc.).

Velg ord som har motsatt betydning (rask - sakte, bred - smal, snill - ond, kald - varm, ung - gammel ...).

Tegn en tabell på et stort ark, skriv horisontalt og vertikalt ord relatert til evt felles tema(grønnsaker, frukt, hjem, skole, leker, navn ...) (skriv en bokstav i hver celle). Cellene som forblir tomme, fyll ut med eventuelle bokstaver. Barnet må finne og lese ordene som du "gjemt". Hvis det er vanskelig for et barn å søke etter ord om et emne, be dem finne ordene du kaller eller tenker på («Finn ordet HAVFRUE», «Finn navnet på helten som bor på taket»). Oppgaven utvikler meningsfullheten av lesing, siden i tillegg til gjetteordene kan barnet se meningsløse ord i tabellen - AMAL, LYABA, OLAB, etc.

Her er et eksempel på en firkant der babyen må finne navnene på eventyrfigurer.

Fra korte og enkle ord går du over til lange flerstavelsesord. Og nå begynner ungen, som hittil har lest riktig, å komponere - å tenke ut endelsene for lange ord. For eksempel, hvis du ber et barn om å lese ordet STØVSUGER, vil han, mest sannsynlig, uten å lese ordet til slutten, tilby det meste forskjellige varianter avslutninger: PY, PY-LE, DUST-CO, STØVSUGER? STØVSUGER? STØVSUGER?..

Følgende øvelse vil hjelpe deg å overvinne denne vanskeligheten.

Velg et ord og del det inn i stavelser. Skriv ned siste stavelse, la barnet lese den, legg til den forrige, la den lese to stavelser, legg så til en stavelse om gangen til hele ordet er lest.

LE-SO-SIT

PY-LE-SO-SIT

Denne måten å lese på utelukker å "tenke ut" ordet.

Og til slutt, fra å lese enkeltord, kom vi til å lese setninger, og deretter setninger.

Når du leser setninger for første gang, kan effekten av gjentatt repetisjon av de leste ordene oppstå. I tillegg til å gjenta stavelser ved lesing av ord, hjelper dette barnet til å forstå det som leses lettere og ikke glemme de første ordene ved lesing og forståelse. siste ord setninger ("Lena, spiste, Lena spiste, bringebær, Lena spiste bringebær"). Det er ikke nødvendig å forstyrre slik lesing: snart vil barnet lære å raskt forstå betydningen av den leste setningen og uten å gjenta ord.

For å gjøre det lettere å lese setninger på det aller første stadiet, kan du bruke bilder i stedet for noen ord. Da blir antallet ord som må forstås ved lesing mindre, noe som betyr at det blir lettere å forstå setningen.

De første setningene skal ikke inneholde flerstavelsesord eller ukjente ord for barnet. Hvis du ser at et slikt ord fortsatt forekommer i en setning, be barnet lese dette ordet før du leser setningen. Hjelp ham om nødvendig å lese og forstå dette ordet.

For å trene meningsfylt lesing av en setning er det nyttig å jobbe med delte setninger og plotte bilder.

Skriv ordene i ulike grammatikkformer på kortene. La barnet velge de riktige ordene og legg dem ved siden av hverandre.

For eksempel:

Husk det "ekstra" svaralternativet for å øke effektiviteten av oppgaven! Hvordan gjøre det i slike oppgaver? For den første oppgaven: fjern enten ett ord ("ny", for eksempel), eller legg til ordet ("bil"). Det samme for den andre oppgaven: legg til eller fjern ett ord.

Øvelsen hjelper til å lære å forstå betydningen av preposisjoner og ikke hoppe over dem når du leser. Skriv fraser som inkluderer preposisjoner, skriv selve preposisjonene på separate kort. Inviter barnet til å "gi tilbake" de "små ordene" til deres plass. Et komplisert alternativ: barnet får ikke preposisjoner, han gjetter selv hvilket ord som mangler og går inn i det. For eksempel:

Skriv fraser som består av et adjektiv og et substantiv eller et fortid verb og et substantiv, skriv endelsene av adjektiv og verb på separate kort, barnet skal sette endelsene på plass. Gi "ekstra" svaralternativer!

For øvelsen trenger du flere plotbilder (de kan klippes ut fra magasiner). Den voksne finner på og skriver ned på separate kort setninger til disse bildene (en eller flere for hvert bilde), barnet leser setningene og gjetter hvilke bilder de passer.

For denne oppgaven må du skrive setninger på kort og klippe dem til ord. Barnet leser ordene og lager en meningsfull setning av dem. Du kan legge til ekstra ord som ikke passer til betydningen eller formen til ordet, for eksempel:

For å lette oppgaven kan du først bruke plottbilder i henhold til innholdet i setningen, dette vil hjelpe babyen raskt å gjette hvordan man lager ord.

Når barnet har mestret å lese setninger, kan du begynne å lese korte tekster. Her forventer barnet et nytt nivå av forståelse av det han har lest - en forståelse av rekkefølgen og årsak-og-virkning-forhold til hendelsene beskrevet i teksten.

Og her vil underholdende spill-øvelser hjelpe deg.

Barnet leser teksten, den voksne tilbyr flere alternativer for navnene på denne teksten (i dette tilfellet kan bare ett av de foreslåtte alternativene være passende), barnet velger navnet.

For denne øvelsen må du kutte en forhåndsforberedt tekst i setninger eller deler (avsnitt). Barnet må lese hver del separat, og deretter invitere ham til å ordne dem inn riktig rekkefølge. Denne typen arbeid bidrar til å danne en forståelse av hendelsenes rekkefølge og årsak-virkningsforhold. Det er bedre å bruke korte tekster med primere og alfabeter for denne øvelsen.

Be barnet lese historien, men ikke til slutten. La ham fullføre historien selv, og les deretter de resterende setningene og sammenlign hans versjon med forfatterens. Ikke glem å rose babyen både hvis han gjettet riktig og hvis han kom opp med sin opprinnelige avslutning på historien.

Lydmetoden har alltid hatt ikke bare beundrere, men også motstandere. Til å begynne med ble det motarbeidet av tilhengerne av den bokstavelige konjunktivmetoden, som vi allerede snakket om i begynnelsen av denne delen. I vår tid er blant hans motstandere adepter metode for å lese hele ord. De tror at det er lettere for barn å umiddelbart lære bildet av et ord, uten å dele det inn i lyder eller stavelser (vi vil snakke om slike metoder i denne boken).

Situasjonen kan avklares av resultatene fra et veldig interessant eksperiment.

Så en gruppe barn på fem eller seks år ble delt inn i to undergrupper. Den første ble lært å lese ved metoden med hele ord, den andre - ved lydmetoden. Når barna gikk over til å lese ord, ble de testet: barn fra hvilken undergruppe leste høyt og stille bedre (det vil si raskere og med færre feil). Ved første øyekast var barna fra den første undergruppen foran barna fra den andre undergruppen når det gjelder disse indikatorene. Men en mer nøye analyse av resultatene avslørte at «lyd»-barna lettere taklet å lese ukjente ord og var foran «konkurrentene» når det gjaldt persepsjon og ordforrådsrikdom.

I tillegg gjorde barna som ble undervist etter «hele ord»-metoden følgende feil. For eksempel fordi de ikke visste hvordan de skulle lese ordet under bildet, ga de bare navn til det de så på bildet. For eksempel, i stedet for "tiger" kunne de si "løve", i stedet for "jente" - "barn", i stedet for "bil" - "hjul". Ønsket om å huske hele ordet - som et bilde - førte til at barn ikke var i stand til å lese et nytt ord uten hjelp fra en lærer, fordi bildet av dette ordet ikke ble lagret i minnet deres.

Men på den annen side opplevde «lyd»-barn vanskeligheter med å lese de ordene der bokstavene ble omorganisert eller erstattet med lignende. For eksempel kan "søvn" bli til "juice", og "tiger" til "skytegalleri". De tapte også i leseteknikk: de leste sakte, stavelse for stavelse, gjorde feil.

Hva er konklusjonen?

1. Vi leser etter stavelser.

En pjokk som undervises på denne måten vil ikke begynne å lese hele ord og setninger på en gang. Veien fra lyd til stavelse og ord er ganske vanskelig og lang. Barnet vil lese ord etter stavelser i lang tid, ganske sakte, med feil. Dette gjelder spesielt for ord med et hardt, mykt tegn, komplekse stavelser som består av tre eller fire bokstaver. Og til og med enkel i komposisjon, men lange ord Barnet vil ha vansker med å lese.

2. Vi leser og forstår ikke.

Siden lesing, koble stavelser til et ord krever innsats, vil babyen først lese ordet, men ikke forstå betydningen. Sørg derfor for å be om å si hele ordet, spør hva det betyr, be om å gjenfortelle teksten.

3. Vi begynner i en alder av fire.

Det er vanskelig å si om dette er et pluss eller et minus. Men nå, når foreldre ønsker å lære barna sine å lese nesten fra vuggen, rangerer vi dette kravet til metoden som et minus. Materialet til lydmetoden er ganske komplisert, selv om øvelsene ligner formen til et spill, krever de innsats fra barnet. Derfor er det meningsløst å starte før tre og et halvt år. Så barnet vil lære å lese flytende ikke tidligere enn fem år.

2. Lett på skolen.

Et barn som begynner å lære å lese ved å lære lyder vil ikke ha noen problemer på skolen. Verken fonemisk analyse, eller inndeling av ord i stavelser under orddeling, eller valg av vokaler og konsonanter vil by på vanskeligheter for ham.

3. Vår bonus er leseferdighet.

Som nevnt ovenfor er lydmetoden best egnet for strukturen til det russiske språket. Barn lærer raskt å skrive riktig, navigerer lett i reglene, føler intuitivt språket.

4. Enkelt for mamma.

Dette er kanskje den eneste metoden som ikke krever en stor forberedende arbeid. Som du allerede har lagt merke til, må du kutte ut alfabetet fra papp (eller kjøpe et kasseapparat med bokstaver) og forberede ordplater. Og til de fleste øvelsene trenger du bare en penn og et stykke papir. Enkelt og praktisk. Og ja, du kan gjøre det hvor som helst. Ungen er glad i å leke ordspill og hjemme, og på landet, og på toget, og i lang kø på klinikken.

5. Forbedre uttalen.

Lydmetoden kalles ofte logopedi. Tross alt lærer barn ikke bare å lese, men også å høre lyder, uttale dem riktig og tydelig. En av de utvilsomme fordelene med metoden er at den utvikler fonemisk hørsel og bekjemper uttalefeil.

Det er vanskelig å si hvem som ikke passer. Barn har blitt undervist på denne måten i mer enn 150 år og oppnår resultater. Så hvis du personlig likte metoden - gå for det.

Det er imidlertid noen små nyanser.

Som nevnt ovenfor lærer lydmetoden deg å snakke riktig og tydelig. Mange erfarne logopeder råder til og med foreldre til barn med talefeil om å begynne å lære å lese. Så hvis barnet ditt ikke uttaler noen lyder, burrs, lisps, etc., så er lydmetoden uten tvil din.

Og enda et trekk ved metoden. Det er en oppfatning at metoden er mer egnet for barn med venstre hjerne. For å gå fra lyd til bokstav, stavelse, ord, trenger hjernen hjelp fra den venstre analytiske halvkule. Den rette, som står for bilder, er lite brukt. Derfor, hvis det er vanskelig å lære med denne metoden, tenk på hvilken halvkule som leder barnet ditt. Selvfølgelig, i en tidlig alder kan det være vanskelig å forstå (og noen ganger umulig), men en oppmerksom forelder vil sikkert legge merke til noen tegn.

Barnet lytter godt til musikk, er en drømmer og en oppfinner, elsker å se på bilder, er følsom for naturens skjønnhet, oppfatter poesi godt, elsker å tegne - mest sannsynlig, seier høyre hjernehalvdel.

Babyen din elsker konstruktører, takler det godt vanskelige oppgaver i spill som "Sommer", snakker han i detalj, talen hans er godt utviklet, han liker å se på tegninger, tegningene hans er skjematiske, de har mange små detaljer - kanskje babyen din blir mer hjulpet av venstre hjernehalvdel.

Hvis du har bestemt at babyen er dominert av høyre hjernehalvdel, og lydmetoden forårsaker vanskeligheter, velg en annen, for eksempel metoden for hele ord, der babyen opererer med bilder av ord som er nærmere ham.

Denne delen inneholder uttalelsene til mødre og lærere som lærte barn å lese ved hjelp av lydmetoden. Du vil finne ut hva du likte, hva som forårsaket vanskeligheter. Kanskje en slik "levende" stemme vil hjelpe deg med å ta den endelige avgjørelsen om lydmetoden er riktig for deg, samt unngå mulige feil når du lærer.

Først prøvde vi å uttale lydene riktig, men ungen festet navn til bokstavene. B– bestemor, P– pappa. Vi har brev overalt, han leker med dem hele tiden, og spiller sjelden andre spill. Men så oppdaget jeg at han ikke kunne lage ord fra "babes" og "dads", han skjønte ikke hvordan i det hele tatt. Da skjønte jeg feilen min, jeg måtte omskolere meg– lang og vanskelig. Vær forsiktig så du ikke nevner lyder– bare "b", "p", "m". Og da vil du bli forvirret, som oss.

Katya likte brev fra barndommen. Vi spilte dem– sang, maling. Så, på en eller annen måte umerkelig, begynte de å sette bokstavene i stavelser. Det var vanskelig i begynnelsen– som brevet vet, men ikke lest sammen. Men så hjalp en logoped oss ​​i barnehagen, hun lærte oss på en halvtime. Nå kan datteren min lese godt. Så hvis det ikke går av seg selv, samarbeid med en logoped og be ham om å undervise.

Vi uttrykte et ønske om å lære bokstaver veldig tidlig, fra ni måneder. Han pekte på de store store bokstavene i boken og krevde å navngi dem, og begynte senere å ta hensyn til bildene. Innen året kjente han alle bokstavene (bortsett fra harde og myke tegn), men uttalte dem ikke– Jeg sa, vis bokstaven A, og han viste, og så alle bokstavene. I en alder av to begynte han å navngi alle bokstavene, nå er vi tre, vi prøver å lære å lese, mens vi bare leser stavelser. Men å lese stavelser er ikke entusiastisk, han er bare interessert i abstrakte bokstaver. Nå pirker han i det engelske alfabetet, og krever å gi bokstavene navn. Jeg vet ikke hva jeg skal gjøre lenger, jeg forstår at han i en alder av tre ikke trenger det engelske alfabetet i det hele tatt, men det gjør han. Han er ikke interessert i stavelser, men å lese i hele ord (lære stavemåten til et ord) har gått bra med oss. Visuelt minne er godt utviklet. Så vi kan allerede lese 20 ord.

Vi begynte sent å lære å lese. Et sted om fire år. Før det prøvde hun, men bortsett fra noen få brev visste ikke sønnen noe. Klokka fire bestemte jeg meg for at det var på tide å gjøre meg klar for skolen. Jeg kjøpte alfabetet (lydlesing etter stavelser, slik vi ble lært). Der er ikke bokstavene i alfabetisk rekkefølge, men på en slik måte at stavelser kan komponeres av dem. Og det er det. Leser.

Du lærer ikke å lese med stavelser før du er fire år. Men "jo før jo bedre" er ikke alltid en god ting. Det er ille når et barn ikke snakker godt, ikke uttaler noen bokstaver. Snakk først, så les. Ellers vil det være veldig vanskelig for barnet. Han kan mekanisk lære å lese, men han vil ikke forstå. Og dette fører til problemer på skolen.

Og vi sliter med lesingen, men ting er der fortsatt ... Vi har kjent alle bokstavene lenge, men vi kan ikke lese. Det ser ut til at vi leser stavelser i alfabetet, men som de enkleste ordene– så hold kjeft umiddelbart. Vel, det fungerer ikke for oss i stavelser.

Marya uttrykte et ønske om å lære å lese i en alder av fire. De lærte å lese på den gamle måten: først lærte de bokstaver, så satte de dem i stavelser. Det eneste problemet som oppsto– bokstav P: hun har ennå ikke uttalt det, men hun ville virkelig lese det. Som et resultat av tårer, at han vet forskjellen mellom L og R, men kan ikke si. Men vi stoppet ikke, og datteren lærte snart å uttale R. Nå er hun fem, og hun leser på to språk, hun blander ikke sammen bokstaver.

Datteren min er allerede en god leser. Lærte raskt. Jeg var for lat til å kutte ut bokstavene, og jeg lot henne trykke på tastene i et tekstredigeringsprogram i 72. font. Lærte bokstavene raskt.

For et år siden begynte vi å gå på kurs i Zaitsevs kuber, men etter fire timer sluttet vi: Arisha skjønte ingenting. Så begynte de å lære å stave. Bare vi gjorde det motsatte: hun skrev brev, og ba meg så lese det hun skrev. Nå er datteren min fire og et halvt år gammel, og hun leser enkle ord på fire bokstaver på lager. Jeg skriver dem med flerfargede tusj på et stykke papir (de samme bokstavene– en farge) og heng over spisebordet. Og hun leser det som ble skrevet over kveldskefir, og får stor glede av at et kjent ord blir dannet!

Vi lærte også å stave. På litt over et år, da det aldri ville falt meg inn å lære et barn å lese, viste far den første bokstaven– A. Barnet tok raskt opp, og så lærte jeg selv bokstavene sammen med henne. Dette tok omtrent et halvt år. Ytterligere seks måneder lærte de å lese stavelser. Og så alt. Vel, han kan bokstavene, han kan si hva som skjer hvis du legger M til A, og det er det! Jeg insisterte ikke. Og da hun var 3,5 år, kjøpte vi en datamaskin. Barnet er veldig interessert i ham, men han vet ikke hvordan det skal lese. Etter et par uker løp hun etter meg med en forespørsel: «Mamma, les hva som står der», begynte hun å prøve å lese selv. Dette var drivkraften. Jeg lærte å lese raskt og, viktigst av alt, bevisst. Nå leser hun på lik linje med voksne, erstatter ofte barnehagelæreren når barna skal lese, og dette er hun veldig stolt av. Min mening: for å lære lesing, må du interessere barnet i noe, slik at lesing er uunnværlig.

Fra min egen erfaring kan jeg si: det er bedre å umiddelbart lære barnet "lydene" som står for bokstaver, så det blir lettere for ham å begynne å lese. Det er praktisk når barnet har de lærte bokstavene foran øynene, for eksempel er de limt til veggen. Da kan han demonstrere for alle sin evne til å "lese". Stolthet over å gjøre det– hav. Det betyr at vi liker å lese. Kjøleskapsmagneter hjalp meg. En god ting!

Metoder for å lære barn førskolealder

I dag er det å utvikle metoder for førskolebarn med på å forberede et barn til skolen. De lar barnet presentere kunnskap på en tilgjengelig, effektiv og interessant måte. Dette er hovedfordelen til dagens "utviklere" fremfor gårsdagens undervisningsmetoder. Ja, det nye er ikke en fullstendig avvisning av det gamle og testet gjennom årene. Men likevel gir læring på en ny måte produktive resultater. Så la oss lære om metodene for utvikling av førskolebarn:

1. Glen Doman-metoden. Den dekker barn fra fødsel til fire år og er hovedsakelig rettet mot å mestre lesing. Men utviklingen ifølge Doman er det også intellektuell utvikling, og fysisk, fordi forbedring av barnets hjerne til et barn er assosiert med forbedring av motoriske ferdigheter og evner. Essensen av metoden for å lære lesing ifølge Doman er at læreren (lærer, forelder) lar barnet se på kortet, hvor ordet er skrevet med røde jevne bokstaver, og samtidig uttaler det. Et bilde av dette ordet er plassert ved siden av. Teknikken går ut på å memorere hele ord, uten å lære å lese etter stavelser, slik det har vært i mange år. Denne måten å undervise på har blitt kritisert mer enn en gang på grunn av barnets passive rolle. Tross alt er det bare minnet hans som er involvert. Og prosessen med å lage slike minnekort er veldig arbeidskrevende, gitt språkets rikdom og manglende evne til å skildre ord som ikke er objekter.

2. Utvikling etter Montessori-systemet. Maria Montessori utviklet en metodikk for utvikling av barn på 3 år, som er basert på deres valgfrihet. Det vil si at barnet selv velger hvordan og hva han skal gjøre, hvor mye tid han skal bruke til den valgte aktiviteten. Teknikken er et helt kompleks av klasser fra øvelser, utdelinger i form av brett, rammer, figurer. Den største ulempen med metodikken er permissiviteten i læringsprosessen, friheten til barn, som faktisk er å lære litt av alt uten et system, planlegging, sekvens.

3. Zaitsev kubeteknikk. Zaitsevs kuber lar barn lære å lese i en alder av tre, eller enda tidligere. Settet består av 52 kuber, forskjellig i farge og volum, vekt og innhold, på stavelsenes ansikter. I prosessen med å leke med kuber, lager babyen ord. Tillegg til disse kubene - plakater med stavelser. Å lære å lese ved hjelp av Zaitsev-metoden er ikke veldig lett, det krever utholdenhet fra foreldre, for ikke å nevne barn. Det finnes spesielle utviklingssentre som underviser i lesing ved hjelp av denne metoden.

4. Spill på Nikitin-systemet. Nikitin-familien er klassikere av russisk utdanning. Før i tida Sovjetunionen ved personlig eksempel stor familie de demonstrerte et eksempel på oppdragelsen av en harmonisk personlighet. Nikitins understreker at ekstremer ikke bør tillates i form av fullstendig frihet og forlatelse av barnet, samt overdreven press på ham i form av konstante oppdrag, opplæring, ansettelse. Hovedoppgaven til utdanning i henhold til Nikitin-metoden er utviklingen kreativitet barn. Nikitins' pedagogiske spill er fortsatt populære i dag, da de lærer dem å ta avgjørelser på egenhånd. Spill anbefales for barn fra ett og et halvt år.

5. Barns utvikling i henhold til Waldorf-systemet e. Teknikken er mer enn hundre år gammel, den har sin opprinnelse i Tyskland. Forfatteren er Rudolf Steiner. Grunnleggeren av den tidlige utviklingsmetodikken mente at før perioden med endring av melketenner, det vil si opptil 7 år, skulle babyen ikke være belastet med å lære å skrive og lese. Men de kreative og åndelige evnene til babyen må avsløres, utvikles i harmoni med naturen. Så barnet må høre og føle musikk, tegne og synge, forme og danse.

6. Lupan teknikk. Cecile Lupan er en tilhenger av Glen Doman og andre tidlige utviklingsmetoder. Basert på metodikken til sine forgjengere utviklet hun sin egen strategi for tidlig utvikling av barnet. Boken hennes Believe in Your Child forteller hvordan og hva du skal lære jenter og gutter. Hovedprinsipp Cecile Lupan består i systematisk og daglig opplæring av barn i sensitive (gunstige) perioder. Forfatteren legger stor vekt på å lese bøker for barn for utviklingen av talen deres. Cecile Lupan foreslår å forklare komplekse eventyr for barn, og for å lette studiet av bokstaver, anser hun det som nødvendig å visualisere bokstavene. Det vil si, til bokstaven "k" tegne en katt, til bokstaven "m" - en mus. I boken gir forfatteren av metodikken råd til foreldre om hvordan de kan lære barna å ri og svømme, male og musikk.

Metoder for å lære barn å lese

Det finnes flere grunnleggende metoder for å lære førskolebarn leseopplæring. Her er de:

1. Fonetisk metode. Den er basert på det alfabetiske prinsippet om uttale av bokstaver og lyder. Når babyen har samlet nok kunnskap, går han videre til stavelser, deretter til ord. I den fonetiske metoden er det en retning for systematisk fonetikk (suksessiv læring av lyder før lesing) og en retning for intern fonetikk (identifikasjon av et ord gjennom et bilde).

2. Språklig metode. Barn kommer i første klasse med et stort ordforråd, og derfor foreslår den språklige metoden at de først lærer de ordene som leses mens de skrives. På slike eksempler lærer gutter og jenter samsvaret mellom lyder og bokstaver.

3. Helordsmetode. Dens essens er å gjenkjenne ord som hele enheter uten å dele dem i stavelser. Metoden med hele ord involverer ikke studiet av lyder og bokstaver. Barnet får ganske enkelt vist ordet og uttaler det. Etter å ha lært 50-100 ord, får babyen tilbud om en tekst hvor de lærte ordene ofte finnes.

4. Heltekstmetode. Den ligner på den forrige, men det er lagt vekt på barnets språkopplevelse. For eksempel får et barn tilbud om en bok med en fascinerende historie. Barnet ser, møter ukjente ord, essensen som han må gjette fra illustrasjonene. Samtidig oppmuntres både til å lese og skrive historiene deres. Fonetiske regler blir ikke forklart for barnet i det hele tatt, og sammenhengen mellom lyder og bokstaver etableres i selve lesingen.

5. Zaitsev-metoden. Forfatteren definerte stavelsen som en enhet av språkstruktur. Dette er en vokal og en konsonant, det vil si bare to bokstaver. Forfatteren av teknikken skrev stavelsene på kubenes ansikter, forskjellige i vekt og farge. Teknikken er referert til fonetiske metoder, fordi en stavelse er både en stavelse og et fonem. I løpet av å lære å lese i henhold til metoden til Zaitsev, mottar barnet konseptet bokstav-lyd-forbindelser.

6. Moores læringsmetode. Forfatteren begynner med å lære babyen bokstaver og lyder. I dette tilfellet blir barnet introdusert i laboratoriet, hvor skrivemaskinen er plassert. Når du uttaler en lyd, trykkes tasten med den tilsvarende bokstaven. Neste trinn er å vise barnet en kombinasjon av bokstaver. Det kan også være enkle ord på tre bokstaver. De må også skrives på skrivemaskin.

7. Montessori-metoden. Forfatteren av teknikken viste først barna bokstavene, så lærte de dem å gjenkjenne, deretter skrive og uttale. Etter at barna allerede hadde lært å kombinere lyder til ord, inviterte Maria Montessori barna til å kombinere ord til setninger.

Leseundervisningsmetoder: hvilken er bedre?
For de fleste voksne er lesing en naturlig prosess der det ikke er lett å skille ut elementene som utgjør den. Men for de fleste barn er det å lære å lese en prosess som krever utholdenhet og innsats. Husker du hvor vanskelig det var å lære å lese? Uttal bokstaven en etter en, hold sekvensen i tankene og prøv å finne ut hva ordet er, og les deretter neste ord på samme måte. All innsats går til å lese en Enkelt ord, og når barnet leser det neste ordet, glemmer det ofte det forrige. Prøv å snu denne artikkelen opp ned og les den. Vanskelig? Hvor mye av det du leser husker du? Var det interessant å lese på denne måten? Jeg tviler på at det er interessant. Det er det samme med et barn: det er vanskelig å lese, han husker lite av det han har lest, og derfor er det ikke interessant å lese.

Når de vet alt dette, prøver mange metodologer å forstå mekanismene for lesing, for å komme opp med en metode som gjør det enkelt å lære å lese. Selv om mange foreldre tror at hvor raskt og godt barnet deres lærer å lese ikke avhenger av hvordan det blir lært opp å lese, men av intelligens, er dette faktisk ikke tilfelle. To uavhengige studier på 1960- og 1970-tallet viste at leseevnen generelt hadde lite med IQ å gjøre. Nyere studier har vist at barn som har vanskeligheter med å lære å lese ofte har over gjennomsnittlig IQ..

Det er en tro på at uansett hvor godt et barn lærer å lese i første klasse - vil han lære senere, med årene vil vanskeligheter med å lese til intet. Dette er ikke sant . K. Stanovich viste at suksess i lesing i første klasse i stor grad bestemmer lesenivået i 11. klasse. God lesing handler om øvelse, så de som er flinkere til å lese først har en tendens til å lese mer. Dermed bare øker forskjellen med årene. Evne til å lese godt tidlige år bidrar til å utvikle den viktige "vanen" med å lese for livet.

Leseopplæringsmetoder
1900-tallet er langt fra det første som kommer med nye tilnærminger til leseopplæring. Hvert århundre gjenoppdages undervisningsmetoder, de sier hvor gode, naturlige og logiske de er, så når moten for en bestemt metode går over, blir den glemt i flere tiår, senere gjenoppdaget.

Hver av metodene som ble oppfunnet på 1900-tallet, enten helt eller delvis, gjentar godt glemte gamle metoder. Men, som tidligere, kalles hver av dem "nye", "naturlige", "riktige" og "logiske".

La oss ta en titt på hvilke leseprogrammer som finnes for øyeblikket og hvilke resultater de fører til.

fonetisk metode.
Den fonetiske tilnærmingen består av et system for å lære å lese, som er basert på det alfabetiske prinsippet. Det er et system hvis sentrale komponent er å lære relasjonene mellom bokstaver eller grupper av bokstaver og deres uttale. Den er basert på undervisning i uttale av bokstaver og lyder (fonetikk), og når barnet samler tilstrekkelig kunnskap, går det først til stavelser, deretter til hele ord.

Den fonetiske metoden er delt inn i to områder:

1. Metoden for systematisk fonetikk ("systematisk-fonikk") er programmer der fonetikk blir systematisk undervist helt fra begynnelsen, vanligvis ( men ikke alltid) før du får lov til å lese hele ord. Tilnærmingen er oftest basert på syntese: barn læres lydene til bokstaver og trener dem til å kombinere disse lydene. Noen ganger inkluderer disse programmene også fonetisk analyse - evnen til å manipulere fonemer. Ikke alle programmer som er klassifisert som "systematisk-phonics" oppfyller disse kriteriene. Imidlertid legger de alle vekt på tidlig og seriøs innlæring av bokstavlyder.

2. Metoden for intern fonetikk ("intrinsic-phonics") - dette er programmer der det legges vekt på visuell og semantisk lesing, og hvor fonetikk introduseres senere og i mindre mengde. Barn som er påmeldt disse programmene lærer lyden av bokstaver mens de analyserer kjente ord. En annen måte å identifisere ord (ved kontekst eller mønster) i disse programmene er viet mer oppmerksomhet enn analysen av ordet. Vanligvis er det ingen fastsatt tidsperiode for å praktisere fonetikk.Effektivitet denne metoden i henhold til hovedparametrene under enn metoden for systematisk fonetikk.

Ulike forskere har funnet en sammenheng mellom kunnskap om bokstaver og lyder og evnen til å lese.For både nybegynnere og avanserte lesere er kunnskap om bokstaver og følsomhet for fonetisk struktur (evnen til å skille fonemer) fra talespråk en god prediktor for fremtidig lesesuksess, enda bedre enn for eksempel IQ-nivå. Selv for personer som lenge har lært å lese og lese, men har vanskeligheter med å lese, er disse vanskene ofte forbundet med utilstrekkelig kunnskap om bokstav-lyd-korrespondanser. Den beste fonologiske kunnskapen betyr imidlertid ikke nødvendigvis et høyt lesenivå. Tvert imot, og ikke overraskende, er lesenivået hos eldre i økende grad korrelert med nivået på IQ.

Språklig metode
Lingvistikk er vitenskapen om språkets natur og struktur. Nå brukes lingvistikk i metodene for leseopplæring. Barn kommer allerede til skolen med et stort vokabular, og denne metoden foreslår å lære dem å lese disse ordene, spesielt de som er mest brukt.Bloomfield foreslår å lære å lese først i ord som er ofte brukt og som leses mens de skrives. Ved å lese ord som leser slik de skrives, lærer barnet å identifisere samsvar mellom bokstaver og lyder..

Se-si-metoden
Et annet navn for det er "helord"-metoden (metoden for hele ord).

Metoden med "hele ord" er at barn læres å gjenkjenne ord som hele enheter, og ikke forklare bokstav-lyd-forhold.Læring med denne metoden er basert på prinsippet om visuell gjenkjennelse av hele ord.I denne metoden læres verken navnene på bokstavene eller bokstav-lyd-forholdet. For å lære lesing ble barnet vist hele ord og uttalt dem, det vil si at de lærte barnet å gjenkjenne ord som en helhet, uten å dele dem inn i bokstaver og stavelser.Etter at barnet har lært omtrent 50-100 ord på denne måten, får det tekster der disse ordene ofte finnes.

I Russland er denne metoden kjent som Doman-metoden - Glenn Doman bygger all leseopplæring kun på den.

Denne metoden var veldig populær på 1920-tallet. Etter 1930-tallet identifiserte forskere alvorlige mangler ved denne metoden.

"hele språk"-metoden
På noen måter ligner denne teknikken helordsmetoden, men er mer avhengig av barnets språkopplevelse. For eksempel får barn en bok med en fengslende historie og la barna lese den. Barn leser, møter ukjente ord, og barn oppfordres til å gjette betydningen av disse ordene ved hjelp av kontekst eller illustrasjoner, men ikke ved å uttale disse ordene høyt. For å stimulere lesegleden oppfordres barn til å skrive historier.

Et av målene med helspråkstilnærmingen er å gjøre leseopplevelsen hyggelig. En av karakteristiske trekk av denne metoden - at fonetiske regler ikke må forklares for elever for å lese. Forholdet mellom bokstaver og lyder læres gjennom leseprosessen, på en implisitt måte. Hvis et barn leser et ord feil, retter de det ikke. Det filosofiske synet på denne læren er at det å lære å lese, i tillegg til å mestre et talespråk, er en naturlig prosess og barn er i stand til å forstå det selv.

Zaitsev-metoden
Som en enhet av språkets struktur definerte Zaitsev lageret. Et lager er et par av en konsonant med en vokal, eller en konsonant med et hardt eller mykt tegn, eller en bokstav. Zaitsev skrev disse varehusene på forsidene til kubene. Han gjorde kubene forskjellige i farge, størrelse og lyden de lager.Dette hjelper barn til å føle forskjellen mellom vokaler og konsonanter, stemte og myke.Ved å bruke disse varehusene (hvert lager er på en egen side av kuben), begynner barnet å komponere ord.

Denne teknikken kan tilskrives fonetiske metoder: et lager er ikke noe mer enn et fonem (med unntak av to varehus: "b" og "b"). Dermed lærer Zaitsevs teknikk å lese umiddelbart med fonemer, og forklarer samtidig bokstav-lyd-korrespondansen - ikke bare kombinasjoner av konsonanter og vokaler er skrevet på forsiden av kubene, men også bokstavene i seg selv.

Alfabet for primæropplæring i å lese på engelsk (ITA)
James Pitman utvidet det engelske alfabetet til 44 bokstaver slik at hver bokstav bare skulle uttales på én måte, det vil si at alle ord ble lest slik de er stavet. Store bokstaver i dette utvidede alfabetet er de skrevet på samme måte som små, bare mer stor skrift. Etter hvert som barnet mestret lesing, ble bokstavene erstattet med vanlige.

Moore-metoden
Grunnlaget for læring er et interaktivt miljø.Moore begynner med å lære barnet bokstaver og lyder.Han tar med barnet inn i et laboratorium hvor det er en spesiell skrivemaskin som lager lyder eller navn på tegn når du trykker på dem. Så barnet lærer navnene på bokstaver og symboler (tegnetegn og tall). Neste trinn er at barnet får vist en serie bokstaver eller symboler på en skjerm, og han skriver dem på samme skrivemaskin, og skrivemaskinen uttaler disse seriene, for eksempel korte enkle ord. Videre ber Moore om å skrive, lese og skrive ut ord og setninger. Programmet hans inkluderer også tale, lytting og skriving fra diktat.

Montessori-metoden
Montessori ga barna bokstavene i alfabetet og lærte dem å identifisere, skrive og uttale dem. Senere, da barna lærte å sette ord på lyder, lærte hun dem å sette ord i meningsfulle setninger..

Look-say eller phonics metode?
Av alle metodene for leseopplæring er to de mest kjente – «se-si»-metoden og «phonics»-metoden. Dette er to globale og fundamentalt motsatte metoder for leseopplæring.La oss se hvilken metode som er mer effektiv for å lære å lese..

Før 1930 var det åtte studier som hadde som mål å forstå om fonetikk i det hele tatt burde undervises. Som et resultat av forskning ble behovet for å undervise i fonetikk åpenbart. Etter 1930 gjennomførte forskere allerede eksperimenter for å forstå hvordan og i hvilken mengde fonetikk skulle læres.

Det ble satt opp et eksperiment for å sammenligne look-say-metodene og den fonologiske metoden.. For eksperimentet tok vi en gruppe barn som var påmeldt i første klasse (5-6 år) og fortsatt ikke kunne lese. Gruppen ble delt i to og den ene undergruppen ble lært opp til å lese ved hjelp av "se-si"-metoden, den andre - ved hjelp av den fonologiske metoden. Da barna begynte å lese, ble de testet.Det viste seg at i begynnelsen leste barn som ble undervist med se-si-metoden raskere og bedre forsto det som ble lest for seg selv og leste høyt flytende og med uttrykk. Barn som ble lært opp å lese ved hjelp av den fonologiske metoden, leser ukjente ord bedre, både i begynnelsen av læringen og når som helst senere.. I andre klasse, mot slutten av å lære å lese, viste det seg athva " fonologiske" barntok igjen og overtok klassekameratene og leste bedre for seg selv,bedre forståelse av det de leser og hadde et større ordforrådenn barn lærte å lese ved å bruke «se-si»-metoden .

På 1980-tallet observerte Seymour og Elder førsteklassinger som lærte med hele ordet-metoden. Forskerne tegnet Spesiell oppmerksomhet hvilke feil elevene gjorde. I en av oppgavene ble barna vist kort med signerte bilder og bedt om å lese bildetekstene til bildene. Ofte leser barn et ord som var nær i betydningen, men helt fjernt i strukturen. For eksempel "løve" i stedet for "tiger", "jente" i stedet for "barn" og "hjul" i stedet for "bil". Forskerne konkluderte med at disse barna tok lite hensyn til bokstav-lyd-forholdet: barna assosierte ordet med en viss betydning, men ikke alltid nøyaktig. Hele året med opplæring lærte barna aldri å lese nye ord uten noens hjelp.

Barn som lærte ved bruk av «hele ord»-metoden hadde også store problemer med å lese ord der bokstaver ble skrevet i forskjellige skrifter (RoBiN), og «fonologiske» barn opplevde store problemer med å lese ord der bokstavsekvensen ble endret (blomst ) eller noen bokstaver er erstattet med lignende, men forskjellige (tslsvisor).

Det er mulig at noen barn kan lære reglene for fonetikk på egenhånd, men de fleste trenger eksplisitt fonetikktrening ellers vil leseferdighetene deres lide. Denne konklusjonen er delvis basert på å vite hvordan gode lesere oppfatter et ord på en side.. En av de første forskerne i denne saken, James Cattell, viste at hvis folk blir vist ord eller en serie bokstaver i kort tid, så blir ordene oppfattet bedre. Derfor ser det ut til at folk ikke staver ord. Nye studier har gitt mer presis kunnskap om dette fenomenet. For eksempel viser studier av øyebevegelser mens de leser at selv om folk legger merke til hver bokstav som en egen karakter, oppfatter de vanligvis alle bokstavene i et ord samtidig.

Svaret på spørsmålet tok lengre tid: "Leser folk som leser godt teksten for seg selv?" Helspråklige talsmenn har i over 20 år hevdet at folk ofte oppfatter betydningen av ord fra en tekst direkte, uten å bli talt. Noen psykologer har fortsatt dette synet, men de fleste av dem tror at lesing er prosessen med å si en tekst til seg selv, også for folk som leser godt.

Det mest overbevisende beviset for denne siste påstanden kommer fra de geniale eksperimentene til Guy Van Orden: hvor emnet først blir spurt, for eksempel, "Er dette en blomst?", og deretter vist et ord, for eksempel "lilje", og spurte om dette ordet tilhører denne kategorien. Noen ganger ble forsøkspersonen presentert for et ord som hørtes ut som et passende svar, for eksempel "lilje", og faktisk identifiserte forsøkspersonene ofte disse ordene som den passende kategorien, og disse feil svarene viser at leseren faktisk transformerer sekvenser av tegn til sekvenser av lyder, som han deretter bruker for å forstå meningen.

Nyere hjernestudier har vist at selv velleste mennesker, mens de leser for seg selv de samme områdene i den motoriske cortex aktiveres som ved høytlesing . Det er andre eksperimentell bekreftelse det faktum at lesing er en rask uttale for en selv.For eksempel når du lærer engelsktalende elever å lese arabisk mye større suksess med å lese nye ord var gruppen som ble eksplisitt lært korrespondansen mellom bokstaver og lyder, sammenlignet med gruppen som ble undervist ved hjelp av "helords"-metoden.

Laboratoriestudier har vist at de fleste en viktig faktor på vei til å kunne lese fritt erevnen til å gjenkjenne bokstaver, uttalemønstre og hele ord enkelt, automatisk og visuelt . Derfor er kunnskap om bokstaver og fonologiske ferdigheter noe av det viktigste for utviklingen av leseevnen. .

Av det foregående følger det at all læring må baseres på en solid forståelse av bokstaver og lyder. Selv en elevspesifikk tilnærming, en som gjør lesing virkelig interessant, er mindre effektiv enn fonetikk-propp.

Er alfabetet virkelig nødvendig?
Selvfølgelig kan du si at alle vet at et barn trenger å kunne bokstaver før det kan begynne å lese ord. Men merkelig nok kan du lære å lese uten å kjenne bokstavene i alfabetet.Tilhengere av helordsmetoden krever enten å ikke lære barnet bokstaver i det hele tatt, eller å lære dem bokstaver først etter at de kan lese rundt 100 ord på egenhånd. .

Det er gjort mye forskning og det viser seg at det å kunne bokstavene er en veldig god prediktor for hva barnet vil gjøre raske fremskritt i lesingen. Og å kjenne bokstavene er en sterkere prediktor enn IQ.Barns evne til å lage bokstavlyder før de lærer å lese, forutsier også tidlig lesesuksess..

Når barn først begynner å lese, er korrelasjonen mellom bokstav- og/eller fonetisk kunnskap og deres leseevne svært høy. Uansett hvilket nivå det er testet - fra barnehage pre-college - kunnskap om bokstaver og/eller kunnskap om fonetikk er positivt assosiert med leseevne (målt ved muntlig ordgjenkjenning assosiert med høytlesing, leseforståelse stille eller lesehastighet) og, selvfølgelig, evnen til å stave ord .

Willows, Borwick, Haveren utførte et slikt eksperiment. De lærte barna å lese ved å presentere kort med ord. Barna ble delt inn i to grupper: den første gruppen fikk vist kort som inneholdt et bilde og et ord, den andre gruppen ble presentert med kort som bare inneholdt et ord. Hver gruppe ble lært de samme fire ordene. Når gruppene lærte disse fire ordene, det vil si at de riktig kalte ordene fra kortene, ble begge gruppene koblet sammen. Forskerne blandet ordkort og viste den tilknyttede gruppen både ordkort med bilder og kort som kun inneholdt ord. Det viste seg at de barna som ble lært opp til å lese fra kort med bilder, leste ord bedre på kort med bilder og verre – de samme ordene, men på kort uten bilder, sammenlignet med de barna som ble lært opp fra kort uten bilder. Barn som ble lært å lese med ordkort, men ingen bilder, var flinkere til å lese ord på kort uten bilder enn barn som ble lært opp med bildekort, men som var dårligere til å lese ord på bildekort.

Det viser seg at baksiden nytten av bilder er en reduksjon i oppmerksomheten til den trykte teksten (bokstavene).Så hvis vi ser målet med å hjelpe barnet til å reagere på et ukjent ord (å se bildet av det), så hjelper bildene, men hvis målet er å trekke barnets oppmerksomhet direkte til stavingen av ordet, så hjelper bildene forstyrre.

Så nå er vi klare til å svare på spørsmålet: er et alfabet nødvendig? – Svar: ja, det er nødvendig .

Hovedideen med å lære alfabetet er ikke at barn skal kunne alle bokstavene, men detbarn bør ta hensyn til bokstavene. Å kjenne bokstavene og kjenne lydene deres hjelper med å ta hensyn til trykt tekst. Det er kjent atinteresse for bokstaver hos små barn er positivt forbundet med lesesuksess. Men med alderen endres betydningen av bokstaver og lyder for lesing: i grunnskolen er kunnskap om bokstaver og lyder viktigere enn utdanning og en god muntlig tale, og i videregående skole nivå lesbare tekster krever allerede høyere intellektuelle og språklige evner hos studenten (med god kunnskap om alfabetet og korrespondansen mellom bokstaver og lyder).

Kunnskap om alfabetet, interesse for bokstaver, er neste steg i et barns utvikling, fordi alfabetet er en abstrakt kode, i motsetning til virkelige objekter som barnet har behandlet før. Barnet begynner å bruke den symbolske representasjonen av informasjon, som er en høyere form for mental aktivitet. Det er mulig at den tidlige introduksjonen av alfabetet vil stimulere utviklingen abstrakt tenkning , så nødvendig i vår vitenskapelige automatiserte verden.

Finnes det en metode for å undervise i lesing som passer for alle språk?
strukturer forskjellige språk forskjellige fra hverandre, noen mer, noen mindre. Og metoden for å undervise i lesing bør skreddersys etter egenskapene til strukturen til språket vi underviser i lesing på. Det følger av dette at det ikke kan være én universell metode for å lære lesing på noe språk, menkan være den mest egnede teknikken som dekker ulike aspekter av lingvistikken til et bestemt språk. Den eneste generelle tilnærmingen til læring kan være:det er nå klart at all opplæring bør være basert på en solid forståelse av bokstaver og lyder, men metodene for å gi fonetikk bør være forskjellige for hvert språk .

«Se-si»-metoden bygger på at barn læres ord som hele enheter, og når barna har lært ca 50-100 ord, får de tekster der disse ordene ofte forekommer. Det ser ut til at denne metoden vil være best egnet for å lære å lese inn kinesisk Men de siste 50 årene i Kina har barn blitt lært opp til å lese ord først ved hjelp av det romerske alfabetet, og først deretter med kinesiske tegn. På samme måte barn fra de fleste mange andre språkgrupper de lærer først forholdet mellom bokstaver og lydene knyttet til dem (fonem).

Forholdet mellom bokstaver og fonemer er ikke veldig enkelt i språk med et stort antall unntaksord, som engelsk. Slike unntaksord leses ikke slik de er skrevet. Leseregler avhenger av om stavelsen er lukket eller åpen, av rekkefølgen på bokstavene og av deres kombinasjoner med hverandre. For eksempel blir bokstaven "b" uttalt på samme måte som i ordet "flaggermus". Og bokstaven "e" på slutten av ordet uttales ikke, men forlenger uttalen av forrige vokal: "pave" "lagre" "ga". På engelsk kan bokstaver altså uttales enten slik de er skrevet, eller de kan ikke uttales selv, men påvirker uttalen av andre bokstaver. Dette er grunnen til at James Pitmans ITA-alfabet tidligere var veldig populært på engelsk, og "helspråks"-metoden er nå veldig populær. Bush-administrasjonen vurderer for tiden et utkast obligatorisk introduksjon fonetikk i læreplanen i alle delstater i Amerika.

Reglene for lesing på russisk er mye enklere - ord leses slik de er skrevet, de eneste unntakene er de ordene som ikke leses slik de er skrevet, bare på grunn av språkets "latskap": ubetonede bokstaver uttales på en måte som er mer praktisk for uttale, og i ubetonede stavelser blir stemte konsonanter bedøvet (melk -> malako, blod -> krof) og noen bokstaver uttales ikke i det hele tatt (sol -> sol). Men selv om vi leser ordene i henhold til reglene, måten de er skrevet på, vil dette ikke bli ansett som en feil, og betydningen av ordet vil ikke endre seg fra dette, slik det ville skje på engelsk.

For flere tiår siden i RusslandDet var en populær teknikk: å lære først bokstavene og navnene deres, lydene deres, deretter sammenslåing av bokstaver til stavelser og lesing etter stavelser. Ofte, i lang tid, kunne barn ikke lære forskjellen mellom navnene på bokstavene ved lydene selv, lyden av bokstavene - de ble slått ned av navnene på bokstavene. I tillegg er stavelsene for lange til innledende lesing, og det er vanskelig for barnet å legge bokstav til bokstav og holde det i hodet for å lese hele stavelsen.Kanskje det ville være mer effektivt å lære å lese ved fonemlagre, og ikke fortelle barnet navnene på bokstaver, i det minste før det lærer å lese.. Det er ikke veldig mange varehus på russisk, og det er praktisk å manipulere dem når de er skrevet på kuber. I tillegg er alfabetet, bokstav-lyd-korrespondansen også lett å lære hvis det undervises ved hjelp av Zaitsevs kuber - selve bokstavene er skrevet på forsiden av kubene.På grunn av selve strukturen til det russiske språket, på grunn av det faktum at nesten alle ord leses mens de er skrevet, lagerprinsippet egner seg meget godt til leseopplæring .

Så vi fant ut detdet viktigste som må læres til et barn hvis vi ønsker å lære ham å lese godt erfonetikk. Men PÅ oppnå bokstav-lyd-korrespondanser er oftest ganske kjedelig jobb , og det er slett ikke lett å oppnå raske suksesser i det. Hvis du underviser i lesing med bare én fonetikk, vil dette mest sannsynlig føre til en reduksjon i interessen for leseprosessen hos et barn.. MEN det er nødvendig å opprettholde interessen for ikke å innpode barnet en avvisning av lesing, Dessuten interessert person forstår studiet flere ganger raskere enn en uinteressert. For at barnet skal tro på seg selv, og det ville være interessant for ham å lære å lese - må gi det et løft for å vise at det å lære å lese er en spennende opplevelse. Interessen for lesing vil kun dannes hvis barnet oppnår suksess ganske raskt. For eksempel, hvis du lærer et barn å gjenkjenne flere dusin ord, og dette kan enkelt oppnås med en god tilnærming, vil dette bringe glede og selvtillit til barnet. egne styrker, og samtidig kan det sakte men sikkert undervises i fonetikk . For å lære et barn å gjenkjenne noen få dusin ord, kan du signere hjemme diverse gjenstander, heng skilt under dem eller på dem(bord, skap, sofa, komfyr, etc.). Du kan også spille en "gjettelek": velg et dusin ord og skriv ord fra disse ti sammen med barnet ditt, be barnet gjette hva som er skrevet. Disse spillene er vanligvis veldig populære blant barn..

Men selv de minste barna kan være forberedt på å lære å lese i senere år: det fant forskerneDen viktigste enkeltaktiviteten for å bygge kunnskapen og ferdighetene som lesing til slutt vil kreve, erhøytlesing for barna . Størst fremgang gjøres når vokabularet og syntaksen til det som leses alltid er litt høyere enn ens eget. språknivå barn. For å teste denne hypotesen ble femten foreldre valgt ut, som ble lært hvordan de skal lese riktig for barn: involvere barnet aktivt i lesingen.Under lesingen ble foreldre bedt om å stille spørsmål ikke for «ja eller nei», men for mer detaljerte svar. De ble bedt om å pause oftere, legge igjen uferdige tanker, etter å ha lyttet til barnets svar, tilby alternative svar, stille stadig vanskeligere spørsmål.Etter å ha undervist foreldrene ble de bedt om å lese for barnet på denne måten i en måned og ta opp disse målingene på en båndopptaker. Samtidig ble det valgt ut femten utrente foreldre hvis barn var på samme alder som barna i den første gruppen. De ble også bedt om å ta opp avlesningene sine.En måned senere ble begge barna testet, og det viste seg at barn hvis foreldre ble trent overgikk sine jevnaldrende med 8,5 måneder og i testen for verbal uttrykk for tanker, og i ordforrådsprøve– og dette er en enorm forskjell for barn på 30 måneder .

Det er imidlertid ingen generell metodikk for å lære lesing på noe språkdet er viktige elementer, som lesing består av, og de må beherskes av alle som vil lære å lese godt. Disse elementene viser seg å være de samme for alle alfabetiske språk - det er delyd-tale kode, bokstav-lyd korrespondanse . Hvordan man mestrer dem avhenger av strukturen til språket vi underviser i lesing på, men det er fortsatt nødvendig å undervise i disse elementene for å gjøre leseprosessen enkel, fornøyelig og slik at assimileringen av stoffet som leses blir så høy som mulig .