Fag: Matematikk

Formålet med VPR i faget "Verden rundt" er å vurdere nivået på generell utdanning til elever i 4. klasse i samsvar med kravene i Federal State Education Standard. VLR tillater diagnostisering av oppnåelse av fag- og meta-fagresultater, inkludert nivået på dannelsen av universelle pedagogiske handlinger (UUD) og mestring av tverrfaglige konsepter. Resultatene av VPR, sammen med informasjonen som er tilgjengelig i utdanningsorganisasjonen, som gjenspeiler studentenes individuelle utdanningsløp, kan brukes til å vurdere personlige læringsutbytte.

Emne: Verden rundt

En serie simulatorer samsvarer fullt ut med den føderale utdanningsstandarden (andre generasjon) for grunnskolen. Simulatoren er designet for dannelse og utvikling av viktige matematiske ferdigheter hos tredjeklassinger. Hovedmålet er å utvikle ferdighetene til rask og feilfri telling innen 1000. Et system med ulike oppgaver vil hjelpe barna å lære praktiske metoder for å legge til og subtrahere tall innenfor 1000, multiplikasjon og divisjon. Simulatoren i deres arbeid kan brukes av lærere, lærere i tilleggsutdanning. For foreldre til elever vil disse simulatorene bidra til å organisere selvstendig arbeid for vellykket utvikling av matematikkkurset i 3. klasse. Denne simulatoren inneholder 15 eksempler om det angitte emnet.
Når du arbeider med en presentasjon, går du til neste lysbilde med et museklikk

Fag: Matematikk

Målgruppe: for klasse 3

Når du arbeider med en presentasjon, går du til neste lysbilde med et museklikk

Fag: Matematikk

Målgruppe: for klasse 3

Formålet med KIM for å utføre testarbeid i matematikk er å vurdere kvaliteten på den generelle utdanningen til elever i 4. klasse i samsvar med kravene i Federal State Education Standard. VLR tillater diagnostisering av oppnåelse av fag- og meta-fagresultater, inkludert nivået på dannelsen av universelle pedagogiske handlinger (UUD) og mestring av tverrfaglige konsepter. Resultatene av VPR, sammen med informasjonen som er tilgjengelig i utdanningsorganisasjonen, som gjenspeiler studentenes individuelle utdanningsløp, kan brukes til å vurdere personlige læringsutbytte.
Du har 45 minutter på deg til å fullføre matematikkarbeidet. Arbeidet inneholder 12 oppgaver.

Fag: Matematikk

Målgruppe: for klasse 4

All-russiske testarbeid (VPR) utføres under hensyntagen til de nasjonale, kulturelle og språklige spesifikasjonene til et multinasjonalt russisk samfunn for å overvåke resultatene av overgangen til Federal State Education Standard og er rettet mot å identifisere treningsnivået av skoleelever.

Det gis 90 minutter til å fullføre arbeidet på russisk språk. Arbeidet består av to deler og omfatter 15 oppgaver. Oppgavene til del 1 og 2 utføres på forskjellige dager. Du har 45 minutter på deg til å fullføre del 1. Del 2 har også 45 minutter å fullføre.
Ved utførelse av arbeid er det ikke tillatt å bruke lærebok, arbeidsbøker, grammatikkveiledninger, rettskrivningsordbøker og annet oppslagsmateriale.
Om nødvendig kan du bruke et utkast.

Emne: russisk språk

Målgruppe: for klasse 4

En serie simulatorer samsvarer fullt ut med den føderale utdanningsstandarden (andre generasjon) for grunnskolen. Simulatoren er designet for dannelse og utvikling av viktige matematiske ferdigheter hos tredjeklassinger. Hovedmålet er å utvikle ferdighetene til rask og feilfri telling innen 1000. Et system med ulike oppgaver vil hjelpe barna å lære praktiske metoder for å legge til og subtrahere tall innenfor 1000, multiplikasjon og divisjon. Simulatoren i deres arbeid kan brukes av lærere, lærere i tilleggsutdanning. For foreldre til elever vil disse simulatorene bidra til å organisere selvstendig arbeid for vellykket utvikling av matematikkkurset i 3. klasse. Denne simulatoren inneholder 16 eksempler på det angitte emnet.
Når du arbeider med en presentasjon, går du til neste lysbilde med et museklikk

Fag: Matematikk

Målgruppe: for klasse 3

Presentasjon for leksjonen av verden rundt.
EMC "School of Russia"
Hovedspørsmålet om emnet: Hvordan er landene i Frankrike og Storbritannia like og hvordan er de forskjellige?
Barn leter etter forskjellen mellom landene Frankrike og Storbritannia.
Elevene skal lære hva attraksjoner er i disse landene.

Emne: Verden rundt

Målgruppe: for klasse 3

En serie simulatorer samsvarer fullt ut med den føderale utdanningsstandarden (andre generasjon) for grunnskolen. Simulatoren er designet for dannelse og utvikling av viktige matematiske ferdigheter hos tredjeklassinger. Hovedmålet er å utvikle ferdighetene til rask og feilfri telling innen 1000. Et system med ulike oppgaver vil hjelpe barna å lære praktiske metoder for å legge til og subtrahere tall innenfor 1000, multiplikasjon og divisjon. Simulatoren i deres arbeid kan brukes av lærere, lærere i tilleggsutdanning. For foreldre til elever vil disse simulatorene bidra til å organisere selvstendig arbeid for vellykket utvikling av matematikkkurset i 3. klasse. Denne simulatoren inneholder 16 eksempler på det angitte emnet.
Når du arbeider med en presentasjon, går du til neste lysbilde med et museklikk

Fag: Matematikk

Målgruppe: for klasse 3

Simulatoren er designet for individuelt eller gruppearbeid på russiske språktimene i 4. klasse. Mål: konsolidering av kunnskap om konjugering;
utvikle ferdigheter i å bestemme konjugering; finne verb - unntak, dannelse av verifikasjonsferdigheter; å skrive personlige endelser av verb;
utvikling av stavevåkenhet, selvkontroll, interesse og en positiv holdning til studiet av det russiske språket.

Emne: russisk språk

Målgruppe: for klasse 4

En serie simulatorer samsvarer fullt ut med den føderale utdanningsstandarden (andre generasjon) for grunnskolen. Simulatoren er designet for dannelse og utvikling av viktige matematiske ferdigheter hos tredjeklassinger. Hovedmålet er å utvikle ferdighetene til rask og feilfri telling innen 1000. Et system med ulike oppgaver vil hjelpe barna å lære praktiske metoder for å legge til og subtrahere tall innenfor 1000, multiplikasjon og divisjon. Simulatoren i deres arbeid kan brukes av lærere, lærere i tilleggsutdanning. For foreldre til elever vil disse simulatorene bidra til å organisere selvstendig arbeid for vellykket utvikling av matematikkkurset i 3. klasse. Denne simulatoren inneholder 16 eksempler på det angitte emnet.
Når du arbeider med en presentasjon, går du til neste lysbilde med et museklikk

Fag: Matematikk

Målgruppe: for klasse 3

En serie simulatorer samsvarer fullt ut med den føderale utdanningsstandarden (andre generasjon) for grunnskolen. Simulatoren er designet for dannelse og utvikling av viktige matematiske ferdigheter hos tredjeklassinger. Hovedmålet er å utvikle ferdighetene til rask og feilfri telling innen 1000. Et system med ulike oppgaver vil hjelpe barna å lære praktiske metoder for å legge til og subtrahere tall innenfor 1000, multiplikasjon og divisjon. Simulatoren i deres arbeid kan brukes av lærere, lærere i tilleggsutdanning. For foreldre til elever vil disse simulatorene bidra til å organisere selvstendig arbeid for vellykket utvikling av matematikkkurset i 3. klasse. Denne simulatoren inneholder 16 eksempler på det angitte emnet.
Når du arbeider med en presentasjon, går du til neste lysbilde med et museklikk

Fag: Matematikk

Målgruppe: for klasse 3

En serie simulatorer samsvarer fullt ut med den føderale utdanningsstandarden (andre generasjon) for grunnskolen. Simulatoren er designet for dannelse og utvikling av viktige matematiske ferdigheter hos tredjeklassinger. Hovedmålet er å utvikle ferdighetene til rask og feilfri telling innen 1000. Et system med ulike oppgaver vil hjelpe barna å lære praktiske metoder for å legge til og subtrahere tall innenfor 1000, multiplikasjon og divisjon. Simulatoren i deres arbeid kan brukes av lærere, lærere i tilleggsutdanning. For foreldre til elever vil disse simulatorene bidra til å organisere selvstendig arbeid for vellykket utvikling av matematikkkurset i 3. klasse. Denne simulatoren inneholder 30 eksempler om det angitte emnet.
Når du arbeider med en presentasjon, går du til neste lysbilde med et museklikk

Fag: Matematikk

Målgruppe: for klasse 3

Ressursen ble opprettet i MS Office PowerPoint 2010 ved hjelp av utløsere.
Formål: skape forutsetninger for å systematisere kunnskapen til elever om nummerering av tall innenfor 100.
Stedet og formen for bruk av ressursen i klasseroms- og fritidsaktiviteter er etter lærerens skjønn.
Passer for alle UMC.

Barn trenger å hjelpe bestemoren med å samle grønnsaker til matlaging av borsjtsj. For å gjøre dette må de lese oppgaven nøye og klikke på grønnsaken med riktig svar.

Arbeidet med ressursen utføres med kontrollknapper.

Målgruppe: for klasse 2

En serie simulatorer samsvarer fullt ut med den føderale utdanningsstandarden (andre generasjon) for grunnskolen. Simulatoren er designet for dannelse og utvikling av viktige matematiske ferdigheter hos tredjeklassinger. Hovedmålet er å utvikle ferdighetene til rask og feilfri telling innen 1000. Et system med ulike oppgaver vil hjelpe barna å lære praktiske metoder for å legge til og subtrahere tall innenfor 1000, multiplikasjon og divisjon. Simulatoren i deres arbeid kan brukes av lærere, lærere i tilleggsutdanning. For foreldre til elever vil disse simulatorene bidra til å organisere selvstendig arbeid for vellykket utvikling av matematikkkurset i 3. klasse. Denne simulatoren inneholder 16 eksempler på det angitte emnet.
Når du arbeider med en presentasjon, går du til neste lysbilde med et museklikk

Fag: Matematikk

Målgruppe: for klasse 3

En serie simulatorer samsvarer fullt ut med den føderale utdanningsstandarden (andre generasjon) for grunnskolen. Simulatoren er designet for dannelse og utvikling av viktige matematiske ferdigheter hos tredjeklassinger. Hovedmålet er å utvikle ferdighetene til rask og feilfri telling innen 1000. Et system med ulike oppgaver vil hjelpe barna å lære praktiske metoder for å legge til og subtrahere tall innenfor 1000, multiplikasjon og divisjon. Simulatoren i deres arbeid kan brukes av lærere, lærere i tilleggsutdanning. For foreldre til elever vil disse simulatorene bidra til å organisere selvstendig arbeid for vellykket utvikling av matematikkkurset i 3. klasse. Denne simulatoren inneholder 16 eksempler på det angitte emnet.
Når du arbeider med en presentasjon, går du til neste lysbilde med et museklikk

År: 2014

Format: dok

Samling av utviklingsoppgaver i matematikk for 2. klasse med metodiske anbefalinger og svar

Det siste innen matematikk "Undervisning med lidenskap"

Denne boken kan brukes av grunnskolelæreren til å diversifisere mattetimer i 2. klasse og til fritidsaktiviteter. Bruken av denne samlingen vil tillate elevene å utvikle oppfinnsomhet og logisk tenkning.

Kapittel 1 Oppgaver for en-til-en (tvetydig) korrespondanse og finne relasjoner mellom objekter

Kapittel 2

kapittel 3

Kapittel 4

Kapittel 5

Kapittel 6

Kapittel 7

Kapittel 8

Utgiver: Eksamen

Pedagogisk og metodisk sett for læreren

År: 2013

Sider: 109

Format: PDF

»påkrevd når du gjennomfører en leksjon og tilleggsklasser i 2. klasse i henhold til Federal State Education Standard.

Denne boken fortsetter en serie lignende manualer for å forbedre læringsutbyttet til yngre elever, og er strukturelt delt inn i 30 leksjoner.

Hver leksjon inneholder på sin side utviklingsoppgaver av ulike typer, men tar allerede hensyn til hva som brukes i pedagogiske aktiviteter i klasse 2.

Her kan læreren kombinere og bruke i timene sine det han trenger i denne studietiden, intelligenstester, oppmerksomhetsøvelser, spill, grafomotoriske øvelser – generelt sett interessante og underholdende utviklingsoppgaver for 2-klassinger.

Utgiver: Eksamen

Pedagogisk og metodisk sett (utvikler klasser for klasse 1)

År: 2013

Sider: 80

Format: PDF

Det pedagogiske og metodiske settet for en grunnskolelærer "" er perfekt for klasser med kravene i Federal State Education Standard.

Manualen inneholder spesielle utviklingsoppgaver for klasse 1, rettet mot å utvikle en yngre elev på ulike kunnskapsområder, som:

utvikling av generelle intellektuelle ferdigheter

Forbedring av oppmerksomhet, utvikling av hukommelse

Dannelse av romoppfatning og sansemotoriske ferdigheter

Økende motivasjon for å studere

Personlig utvikling av barnet.

Alle presenterte utviklingsoppgaver presenteres i ulike former: dette er prøver, øvelser og spill for 1. klassinger.

Materialet i manualen er praktisk delt inn i klasser, noe som vil være veldig praktisk for læreren.

russisk språk

Format: PDF

Lærebok for grunnskolelærere" Typiske oppgaver for dannelsen av universelle pedagogiske aktiviteter. Arbeid med informasjon. 4. klasse»

Inneholder oppgaver og øvelser som ligger innenfor livserfaringen til grunnskoleelever.

Håndboken inneholder avsnittet "Vi jobber med en datamaskin." Målene med å introdusere dette materialet er spesifikke - de innebærer at barn ikke jobber så mye med en personlig datamaskin som med informasjon generelt. Datamaskinen regnes som et moderne, kraftig verktøy for å løse praktiske læringsproblemer.

Veiledningen består av to deler: en samling av typiske oppgaver for dannelsen av universelle pedagogiske aktiviteter for elever i fjerde klasse og metodiske anbefalinger av navigasjonsdelen for læreren, som gjør det enkelt å navigere i anvendelsen av oppgaver, samt i organiseringen av fritidsaktiviteter.

Metodisk manual om informatikk for lærere på 1. trinn på ungdomsskolen
(+CD-ROM)

Inneholder programmet for kurset i informatikk for 1. klassene i grunnskolen, tema- og leksjonsplanlegging. For lærere i 1. klasse på ungdomsskolene. Metodehåndboken er en del av det pedagogiske og metodiske komplekset i informatikk for grunnskoleklasser. Metoder for å gjennomføre leksjoner, løse problemer og øvelser, oppgaver for å diagnostisere oppmerksomhet og hukommelse presenteres. Manualen er ledsaget av en CD med en pakke med pedagogisk programvare "Country of Fantasy. First steps" for gjennomføring av undervisning på datamaskinen på forespørsel fra læreren.

Informatikk og IKT i grunnskolen. Verktøysett.

Grunnskolelærere, informatikklærere som jobber med yngre elever, samt foreldre som bryr seg om den moderne utdanningen til barna sine. Det gis leksjonsutviklinger for klassetrinn 3 og 4, som definerer mål, mål for timene, aktivitetstyper og pedagogiske produkter til elevene, ulike former, metoder og teknikker for undervisning i informatikk til yngre elever. Metodiske anbefalinger tilbys for undervisning i informatikk til barn basert på deres kreative aktivitet, personlige interesser og daglige behov.

Leksjonsnotater for en lærer i informatikk: Grunnskole. Grunnskolelærerbibliotek

Manualen i form av detaljplanlegging gjenspeiler den praktiske erfaringen med å undervise et kurs i informatikk i grunnskolen. Håndboken er beregnet på lærere i informatikk ved ungdomsskoler. Boken skal hjelpe informatikklæreren med å distribuere undervisningsmateriellet, bygge opp hovedstadiene i timene.

Metodeveiledning om informatikk for lærere på 2.-4. trinn på ungdomsskolen
(+CD)

Metodehåndboken er en del av det pedagogiske og metodiske komplekset i informatikk for grunnskoleklasser. Inneholder programmet for informatikkkurset for 2.-4.trinn i grunnskolen, tema- og timeplanlegging. Metodeutvikling for gjennomføring av leksjoner, løsning av problemer og øvelser, tilleggsoppgaver for implementering av individuell og personlig utvikling av skolebarn, oppgaver for diagnostisering av oppmerksomhet og hukommelse, selvstendig og kontrollarbeid, anbefalinger for bruk av datastøtte til leksjoner og for overvåking og evaluering av resultatene undervisning i informatikk i grunnskolen. Håndboken er ledsaget av en CD med en pakke med pedagogiske programvareverktøy Strana Fantasy for å gjennomføre undervisning på en datamaskin på forespørsel fra læreren. For lærere i 2-4 klassetrinn på ungdomsskolen.

I 2 deler. Del 1

Samtidig vil arbeidet med kurset ved bruk av en spesialutviklet praktisk del av Informasjonsteknologi kreve 68 timer per år.

Det pedagogiske og metodiske settet for 4. klasse består av en lærebok-notatbok (to deler), en notatbok med prosjekter og en manual for læreren, som inneholder tematisk planlegging, kommentarer til viktige konsepter i emnet, samt diskusjon og problemstilling. løsning osv. Informatikkkurset er laget for læring over tre år i mengden 34 timer og er ikke nødvendigvis koblet til en datamaskin.

Lærebok for 4 klasse barneskole.
I 2 deler. Del 2

Kurset inneholder oppgaver som utvider studentenes horisont, utvikler logisk tenkning, oppmerksomhet, observasjon, fantasi, hukommelse. Læreboken er en logisk fortsettelse av A. L. Semenovs undervisningssett for klasse 2-3. Kursprogrammet overholder det obligatoriske minimumsinnholdet i utdanningen for videregående utdanningsinstitusjoner. Kurs Informatikk 4. klasse. gikk inn i arbeidet, tildelt prisen til presidenten for den russiske føderasjonen innen utdanning, oppfyller den UNESCOs anbefalinger om informatikk i grunnopplæringen.

For orientering av utdanningsinstitusjoner og lærere i det eksisterende mangfoldet av pedagogiske og metodiske komplekser, presenterer vi deres korte beskrivelse.

For tiden er det tradisjonelle og utviklende utdanningssystemer i Russland.
Tradisjonelle programmer inkluderer:"School of Russia", "Primary School of the XXI århundre", "School2000", "School 2100", "Harmony", "Perspective Primary School", "Classical Primary School", "Planet of Knowledge", "Perspective". Utviklingssystemer inkluderer to programmer: L.V. Zankov og D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Nedenfor er en kort beskrivelse av de ovennevnte pedagogiske og metodiske kompleksene (TMC). Mer detaljert informasjon om hver EMC kan finnes på de angitte nettstedene.

Utdannings- og metodologisk kompleks "School of Russia"

(under redaksjon av A. Pleshakov)

Forlaget «Opplysningen».
Nettsted: http://school-russia.prosv.ru

Det tradisjonelle programmet "School of Russia" har eksistert i flere tiår. Forfatteren selv understreker at dette settet ble laget i Russland og for Russland. Hovedmålet med programmet er å "utvikle et barns interesse for å lære om landet sitt og dets åndelige storhet, dets betydning på global skala." Det tradisjonelle programmet lar deg nøye øve ferdighetene til læringsaktiviteter (lesing, skriving, telling) som er nødvendige for vellykket utdanning på videregående skole.

Det pedagogiske og metodiske kurset "Literacy and speech development" av forfatterne V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya oppfyller alle moderne krav til undervisning av barn i grunnskolen.

I løpet av leseferdighetsperioden jobbes det med å utvikle barns fonetiske hørsel, undervise i innledende lesing og skriving, utvide og tydeliggjøre barnas ideer om den omliggende virkeligheten, berike ordboken og utvikle tale.

I tillegg til det "russiske alfabetet" inkluderer settet to typer kopibøker: kopibøkene til forfatterne V. G. Goretsky, N. A. Fedosova og "Miracle-kopien" av forfatteren V. A. Ilyukhina. Deres særtrekk er at de ikke bare danner ferdighetene til litterær, kalligrafisk skriving, men gir også en mulighet til å korrigere håndskrift på ulike stadier av læring og i ulike aldersgrupper.

For utviklingen av de kognitive evnene til hvert barn i kurset "Matematikk" har oppgaveemnet blitt oppdatert, en rekke geometrisk materiale har blitt introdusert, det er gitt underholdende oppgaver som utvikler den logiske tenkningen og fantasien til barn. Det legges stor vekt på sammenligning, sammenligning, motsetning av innbyrdes beslektede begreper, oppgaver, klargjøring av likheter og forskjeller i de fakta som vurderes.
Settet inneholder lærebøker og læremidler av en ny generasjon som oppfyller alle kravene til en moderne pedagogisk bok.
Produserer lærebøker og læremidler UMK "School of Russia" forlag "Prosveshchenie".

Systemet med lærebøker "School of Russia":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya og andre.
2. Russisk språk - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Russisk språk - L.M. Zelenina og andre.
4. Litterær lesning - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova og andre.
5. Engelsk språk - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova og andre.
6. Engelsk (utvidet innhold i undervisning i et fremmedspråk) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Tysk språk - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Fransk - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanov.
9. Spansk - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Matematikk - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Informatikk - A.L. Semyonov, T.A. Rudnichenko.
12. Verden rundt - A.A. Pleshakov og andre.
13. Grunnleggende om de åndelige og moralske kulturene til folkene i Russland - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin og andre.
14. Musikk - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagin.
15. Visuell kunst - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaev.
16. Teknologi - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova og andre.
17. Fysisk kultur - V.I. Lyakh.

Pedagogisk og metodisk kompleks "Perspektiv"

(under redaksjon av L.F. Klimanova)

Forlaget «Opplysningen».
Nettsted: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Det pedagogiske og metodiske komplekset "Perspektiva" har blitt produsert siden 2006. Sammensetningen av læremateriellet inkluderer linjer med lærebøker i følgende emner: "Leracy", "Russisk språk", "Litterær lesing", "Matematikk", "Verden rundt oss", "Teknologi".

Det pedagogiske og metodologiske komplekset "Perspektiva" ble opprettet på et konseptuelt grunnlag som gjenspeiler moderne prestasjoner innen psykologi og pedagogikk, samtidig som det opprettholder en nær forbindelse med de beste tradisjonene for klassisk russisk skoleundervisning.

EMC sikrer tilgjengeligheten av kunnskap og høykvalitets assimilering av programmateriale, den omfattende utviklingen av personligheten til en yngre student, tatt i betraktning hans aldersegenskaper, interesser og behov. En spesiell plass i Perspektiva UMC er gitt til dannelsen av åndelige og moralske verdier, kjennskap til den kulturelle og historiske arven til verden og Russland, med tradisjonene og skikkene til folkene som bor i den russiske føderasjonen. Lærebøkene inneholder oppgaver for selvstendig, par- og gruppearbeid, prosjektaktiviteter, samt materiell som kan brukes i fritids- og fritidsaktiviteter.

EMC bruker et enhetlig navigasjonssystem for lærere, elever og foreldre, som hjelper til med å arbeide med informasjon, organisere og strukturere undervisningsmateriell, planlegge elevens aktiviteter i timen, organisere lekser og danne ferdigheten til selvstendig arbeid.

Leseferdighetskurset utmerker seg ved en kommunikativ-kognitiv og åndelig-moralsk orientering. Hovedmålet med kurset er aktiv dannelse av alle typer taleaktivitet: evnen til å skrive, lese, lytte og snakke, utvikling av taletenkning hos førsteklassinger, evnen til å kommunisere og forstå seg selv og andre. Effektiviteten til det nye systemet sikres av pedagogisk materiale valgt i samsvar med utviklingsnivået til barnets kognitive interesser, spill og underholdende øvelser, strukturelle-figurative modeller av ord som er innskrevet i ulike kommunikative talesituasjoner. I denne forbindelse presenteres ordet på en annen måte, nemlig ikke bare som et lydbokstavkompleks, men som en enhet av mening, mening og lydbokstavform.

Alle forutsetninger for en differensiert tilnærming til elever med ulike nivåer av forberedelse til skolen er laget på sidene til TMC "Teaching Literacy".
Undervisning i russisk språk er organisk knyttet til leseferdighet og har et felles fokus. Det særegne ved kurset er et helhetlig syn på språket, som gir studiet av språket (dets fonetiske, leksikalske og grammatiske aspekter), taleaktivitet og tekst som talearbeid.

Hovedmålet med kurset "Litterær lesing" er dannelsen av personligheten til en yngre student, kjennskap til den kulturelle og historiske arven og dannelsen av lesekompetanse. For å gjøre dette bruker læreboken svært kunstneriske tekster, folkloreverk fra forskjellige folk. Systemet med spørsmål og oppgaver bidrar til dannelsen av en kultur for talekommunikasjon, utvikling av elevenes kreative evner, introduserer dem til åndelige og moralske verdier, introduserer dem til etiske og estetiske normer, utvikler figurativ og logisk tenkning av elever og former. hos yngre elever en interesse for et kunstverk som ordets kunst. Overskriftene "Uavhengig lesning", "Familielesing", "Gå til biblioteket", "Vårt teater", "Leserpedagog", "Litteraturlandets små og store hemmeligheter", "Mine favorittforfattere" tilbyr ulike former av arbeid med et litterært verk, systematisere kunnskap og berike den praktiske erfaringen til barnet, presenterer de et system for å jobbe med en bok både i klassen og i fritidsaktiviteter.

"Å undervise ikke bare i matematikk, men også matematikk" er den ledende ideen til TMC-linjen i matematikk, rettet mot å styrke den generelle kulturelle lyden av matematisk utdanning og øke dens betydning for dannelsen av et barns personlighet. Innholdet i materialet er fokusert på dannelsen hos yngre elever av evnen til å observere, sammenligne, generalisere, finne de enkleste mønstrene, noe som lar dem mestre heuristiske resonnementmetoder, deres logikk, utvikler divergens av tenkning, som en essensiell komponent av mental aktivitet, talekultur og lar dem utvide sin forståelse av verden rundt seg ved hjelp av matematikk. Mye oppmerksomhet rettes mot utvikling av numerisk kompetanse hos studenter, dannelse av beregningsevner basert på rasjonelle handlingsmetoder.

Lærebøkene har samme struktur og består av 3 seksjoner: tall og handlinger med dem, geometriske former og deres egenskaper, mengder og deres måling.

Den ledende ideen til kurset "Verden rundt" er ideen om enheten i naturens verden og kulturens verden. Omverdenen betraktes som en naturlig og kulturell helhet, mennesket - som en del av naturen, skaperen av kulturen og dens produkt.

Kurset avslører strukturen til begrepet "verden rundt" i enheten av dets tre komponenter: natur, kultur, menneske. Disse tre komponentene vurderes konsekvent på forskjellige sosiokulturelle nivåer i samfunnet (familie, skole, lite hjemland, hjemland, etc.), på grunn av hvilke de viktigste pedagogiske tilnærmingene til å mestre faget bestemmes: kommunikativ aktivitet, kulturhistorisk, åndelig -orientert.

Hovedmålet med faget "Teknologi" er å legge forholdene til rette for at studentene skal få erfaring i prosjektaktiviteter fra unnfangelse til produktpresentasjon. Yngre elever behersker teknikkene for å jobbe med papir, plasticine og naturmaterialer, konstruktør, studerer egenskapene til ulike materialer og reglene for å jobbe med dem. Denne tilnærmingen skaper betingelser for dannelsen av regulative universelle utdanningshandlinger hos yngre studenter, tillater dannelsen av spesifikke personlige egenskaper (nøyaktighet, oppmerksomhet, vilje til å hjelpe, etc.), kommunikasjonsevner (arbeid i par, grupper), evnen til å arbeide med informasjon og lære grunnleggende datakunnskaper.

Stoffet i lærebøkene er bygget opp i form av en reise som introduserer elevene til menneskelige aktiviteter på ulike områder: Menneske og jord, Menneske og vann, Menneske og luft, Menneske og Informasjonsrom.

Læreboken "Teknologi" introduserte et tegnsystem for å vurdere kvaliteten og kompleksiteten til produktet, som lar deg danne motivasjonen for suksess og selvtillit til studenten.

Sammensetningen av UMC "Perspektiv" inkluderer:
Lærebøker i fag (1-4 klassetrinn)
Arbeidsbøker
Kreative notatbøker
Didaktisk materiell for eleven: «Leser», «Ordens magiske kraft», «Matematikk og informatikk», «Fundamentals of life safety».
Metodiske hjelpemidler for lærere: leksjonsutvikling i fag, tilleggsundervisningsmateriell, kalender og tematisk planlegging, teknologiske kart.

Kalendertematisk planlegging og teknologiske kart som gir læreren effektiv undervisning av høy kvalitet ved å gå fra leksjonsplanlegging til utforming av studiet av emnet, er lagt ut på sidene til nettstedet til UMC "Perspektiva".

Lærebøker inkludert i UMK "Perspektiva":

1. Alfabet – L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Russisk språk - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Litterær lesning - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematikk - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Verden rundt - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Teknologi - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Utdannings- og metodologisk kompleks "Skole 2000 ..."

Forlaget "Juventa"
Nettsted: http://www.sch2000.ru

Det didaktiske systemet til aktivitetsmetoden "Skole 2000 ..." tilbyr en løsning på presserende utdanningsproblemer i systemet for kontinuerlig utdanning (DOE - skole - universitet). Det er basert på et kontinuerlig kurs i matematikk for førskolebarn, grunnskoler og videregående skoler, fokusert på utvikling av tenkning, barnas kreative krefter, deres interesse for matematikk, dannelse av sterk matematisk kunnskap og ferdigheter, beredskap for selvutvikling. Programmet "Lær å lære" tar hensyn til muligheten for å jobbe med dette programmet under betingelsene for ulike alternativer for utdanningsplanen til utdanningsinstitusjonen (4 timer eller 5 timer per uke).

Hovedmålet med "School 2000..."-programmet er den omfattende utviklingen av barnet, dannelsen av hans evner for selvendring og selvutvikling, et bilde av verden og moralske kvaliteter som skaper forutsetninger for vellykket inntreden i kulturen og skapende samfunnsliv, selvbestemmelse og selvrealisering av individet.

Valget av innhold og rekkefølgen for å studere de grunnleggende matematiske begrepene ble utført i programmet "Lær å lære" på grunnlag av en systematisk tilnærming. Bygget av N.Ya. Vilenkin og hans elever, multi-level system of initial matematiske begreper (SNMP, 1980) gjorde det mulig å etablere rekkefølgen for introduksjon av grunnleggende begreper i skolens matematiske utdanning, og sikre suksessive koblinger mellom dem og kontinuerlig utvikling av alt innholdsmetodologisk linjene i matematikkkurset 0-9.

Grunnlaget for å organisere utdanningsprosessen i programmet "Lær å lære" er det didaktiske systemet til aktivitetsmetoden for undervisning "Skole 2000", som kan brukes på to nivåer: grunnleggende og teknologisk.

Matematikkkurset "Lære å lære" for grunnskolen kan brukes i forbindelse med kurs i andre akademiske emner inkludert i de føderale listene over lærebøker til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, basert på lærernes eget valg. I dette tilfellet kan teknologien til aktivitetsmetoden på grunnleggende nivå brukes som et didaktisk grunnlag som effektiviserer lærernes arbeid i sammenheng med utdanningens variabilitet.

Undervisningsmateriell for matematikk for grunnskolen av programmet "Lære å lære" ("Skole 2000 ..."

1. Matematikk - L.G. Peterson

Lærebøker er utstyrt med læremidler, didaktisk materiell og et dataprogram for overvåking av fremdrift.

tilleggslitteratur
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Hva vil det si å lære. Læremiddel.-M.: UMC "Skole 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Aktivitetsmetode for undervisning: utdanningssystemet "Skole 2000 ..." // Bygge en kontinuerlig utdanningssfære.- M .: APK og PPRO, UMC "Skole 2000 ...", 2007.

Pedagogisk og metodisk kompleks "Skole 2100"

(veileder - L.G. Peterson)

Balass forlag
Nettsted: http://www.school2100.ru/

I prosessen med å lære i henhold til EMC, i samsvar med aktivitetstilnærmingen, realiseres oppgaven med å danne en funksjonelt litterær personlighet. På ulikt faginnhold lærer eleven å tilegne seg ny kunnskap, å lete etter svar på sine spørsmål. Alle lærebøkene i programmet er bygget under hensyntagen til alders psykologiske spesifikasjoner. Et karakteristisk trekk ved dette utdanningsprogrammet er minimax-prinsippet. Han antar at forfatterne av lærebøker og læreren setter eleven i stand (hvis han vil) til å ta stoffet maksimalt. I lærebøker for dette er det overflødig informasjon som gjør at eleven kan ta et personlig valg. Samtidig må de viktigste fakta, konsepter og sammenhenger som inngår i minimumsinnholdet (FSES og programkrav) læres av hver student. Minimum presenteres for studenten ved leksjonene for oppdagelsen av ny kunnskap, fikset og sendt til kontroll. Maksimum lar studenten tilfredsstille sine personlige behov og interesser.

Dermed har hvert barn mulighet til å ta så mye det kan.

Ved hjelp av teknologien for problematisk dialog som brukes i utdanningssystemet "Skole 2100", lærer elevene ved hver leksjon å sette et mål, lage en plan for å nå det, søke etter en løsning og reflektere over resultatene av arbeidet med en tekst. For dannelse av kommunikative generelle pedagogiske ferdigheter brukes teknologien for å jobbe med tekst. Dermed har en lærer som jobber i henhold til lærebøkene til Skole 2100-utdanningssystemet muligheten til å oppnå nye utdanningsmål ganske enkelt ved å gjennomføre kvalitetstimer ved å bruke teknologiene som er tatt i bruk i dette systemet.

Liste over lærebøker for undervisningsmateriell "Skole 2100"
1. Grunning - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Russisk språk - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Litterær lesning - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Engelsk - M.Z. Biboletova og andre.
5. Matematikk - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tynn.
6. Verden rundt - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Billedkunst - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Musikk - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Teknologi - O.A. Kurevina, E.L. Lutzev
10. Fysisk kultur - B.B. Egorov, Yu.E. transplantasjon.

Pedagogisk og metodisk kompleks "Perspektiv grunnskole"

(veileder - N.A. Churakova)

Forlag "Akademkniga/lærebok"
Nettsted: http://www.akademkniga.ru

Konseptet med WCU er basert på den humanistiske troen på at alle barn er i stand til vellykket læring hvis de nødvendige forutsetningene skapes for dem. Å ta hensyn til elevenes alder gjør læringsprosessen vellykket. Alle lærebøker i settet gir lærere muligheter til å implementere den regionale komponenten.

Ved valg av pedagogisk materiale, utvikling av presentasjonsspråket for materialet, utvikling av det metodiske apparatet til settet, ble følgende komponenter tatt i betraktning.

Elevens alder. En førsteklassing kan enten være seks eller syv eller åtte år. Og dette er ikke et problem med å senke alderen til en førsteklassing, men problemet med samtidig tilstedeværelse av barn i ulike aldre i timen, som krevde en kombinasjon av lek og læringsaktiviteter gjennom det første studieåret.

Ulike nivåer av elevutvikling. Et skolebarn som ikke har gått i barnehagen kommer ofte til skolen med uformede sansestandarder. Dette krevde å løse problemet med å danne sensoriske standarder under tilpasningsperioden for trening.

Topografisk tilhørighet til eleven. Valget av materiale tar hensyn til opplevelsen til en student som bor i både urbane og landlige områder.

Ulikt klasseinnhold. Den detaljerte ordlyden av oppgavene, sammen med indikasjoner på organisasjonsformene for implementeringen deres (i en gruppe, i par), lar skolebarn studere uavhengig i tilstrekkelig lang tid, noe som er viktig for en liten og liten skole. En lignende struktur av lærebøker innenfor hvert fagområde og en felles ekstern intriger for alle lærebøker i settet hjelper elever i forskjellige aldersgrupper som befinner seg i samme rom til å være i et enkelt pedagogisk rom.

Ulike nivåer av russisk språkkunnskaper. Ved utviklingen av undervisningsmateriellet «Lytende grunnskole» ble det tatt hensyn til at ikke alle elever har russisk som morsmål og at dagens elev har et stort antall logopediske problemer. Jakten på en løsning på dette settet med problemer krevde en revisjon av noen viktige teoretiske posisjoner i det russiske språket, utvikling av spesielle linjer med ortopisk arbeid og arbeid med en omvendt ordbok.

Som et resultat av å mestre faginnholdet som er inkludert i settet, får hver elev mulighet til å tilegne seg generelle pedagogiske ferdigheter og evner. Mestre de aktivitetsmetodene som oppfyller kravene til den statlige utdanningsstandarden. Dette er for det første de første ferdighetene til å søke etter nødvendig informasjon i ordbøker, oppslagsverk og bibliotekskatalogen. , omvendte, forklarende, fraseologiske, etymologiske og encyklopediske ordbøker.

Plasseringen av det metodologiske apparatet for å organisere aktivitetene til barn i klasserommet i kroppen til hver lærebok gjør at settet kan oppfylle et slikt krav fra Federal State Education Standard som dannelsen av pedagogiske samarbeidsaktiviteter - evnen til å forhandle, distribuere arbeid , evaluer ditt bidrag til det samlede resultatet av pedagogiske aktiviteter.

Et enhetlig system av symboler i alle lærebøker er designet for å organisere individuelt, par, gruppe og kollektivt arbeid.

Liste over lærebøker fra TMC "Promising Primary School"

1. Alfabet – N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Russisk språk - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Litterær lesning - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematikk - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudin.
5. Verden rundt - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Informatikk - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Teknologi - T.M. Ragozina, A.A. Grinev.

tilleggslitteratur
1) Churakova R.G. Teknologi og aspektanalyse av den moderne leksjonen
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Museum i klassen din.

Pedagogisk-metodisk kompleks «Utvikling. Individualitet. Opprettelse. Tenker" (RITM)

(EMC "Classical Primary School")

Forlaget "Drofa"
Nettsted: http://www.drofa.ru

Pedagogisk-metodisk kompleks «Utvikling. Individualitet. Opprettelse. Thinking" (RITM) ble opprettet på grunnlag av undervisningsmateriellet "Classical Primary School", hvis hovedtrekk er en kombinasjon av moderne tilnærminger til løsning av metodiske problemer og utprøvde didaktiske prinsipper, som lar elevene oppnå konsekvent høye pedagogiske resultater.

Pedagogisk-metodisk kompleks «Utvikling. Individualitet. Opprettelse. Thinking” (RITM) ble revidert i samsvar med Federal State Standard og supplert med nye lærebøker (fremmedspråk, verden rundt oss, kroppsøving). Sammensetningen av læremidlene inkluderer programmer, læremidler, arbeidsbøker. Utdanningslinjer i hovedfagene er utstyrt med didaktisk materiell, prøver og sett med visuelle hjelpemidler. Alle komponentene i undervisningsmateriellet er integrert i ett enkelt metodisk system, de har en moderne layout, et omfangsrikt metodisk apparat og profesjonelt utførte illustrasjoner.

I emnelinjen om russisk språk og litterær lesing betraktes morsmålet ikke bare som et studieobjekt, men også som et middel til å lære barn andre disipliner, noe som bidrar til dannelsen av meta-fagferdigheter. Tekstene og øvelsene i lærebøkene utvider kunnskapen om hjemlandet, dets natur, bidrar til utdanning av patriotisme, utvikling av normer og atferdsregler, tradisjonelle moralske verdier, toleranse, og derav dannelsen av nødvendige personlige egenskaper, som er det viktigste resultatet av utdanning.

I løpet av å studere kurset i matematikk, er lærebøker inkludert i aktive uavhengige aktiviteter og gruppeaktiviteter, hvor det viktigste resultatet er utviklingen av fleksibilitet, kritikkverdighet og variasjon i deres tenkning. Det metodiske apparatet til faglinjen er rettet mot å utvikle logiske ferdigheter: forstå pedagogisk oppgave, uavhengig planlegging av ens handlinger for å løse den, velge de beste måtene for dette.

Metodikken som ligger til grunn for faglinjene i fremmedspråk er utformet for å danne elementær fremmedspråklig kommunikativ kompetanse hos yngre elever. Prinsippet om dialog mellom kulturer, implementert i løpet av det engelske språket, lar barnet jevnt gå inn i det fremmedspråklige kommunikasjonsrommet. Det tyske språkkurset er rettet mot den sammenkoblede dannelsen av alle typer kommunikasjonsferdigheter - lytting, tale, lesing og skriving. Innholdet i fremmedspråkkurs bidrar til dannelsen hos barnet av en følelse av tilhørighet til et visst språklig og kulturelt fellesskap - russisk sivil identitet.

I emnelinjen rundt om i verden gjennomføres integrasjonen av naturvitenskapelig og sosial-humanitær kunnskap, som legger grunnlaget for dannelsen av et helhetlig bilde av verden, løser problemene med å danne økologisk tenkning, en kultur av en sunn og trygg livsstil, et system av nasjonale verdier, idealer om gjensidig respekt, patriotisme, basert på etnokulturelt mangfold og generell kulturell enhet i det russiske samfunnet.

Faglinjen i kunst er fokusert på den estetiske utviklingen av individet på grunnlag av å mestre de beste eksemplene på den kunstneriske arven til folkene i Russland og verden. Den er bygget på prinsippene for en systemaktivitetstilnærming til læring og reflekterer den kommunikative og moralske essensen av kunstundervisning.

Den estetiske og spirituelle og moralske utviklingen til elevene ved bruk av faglinjen i musikk skjer gjennom kjennskap til musikkkulturen som den viktigste komponenten i en harmonisk utviklet personlighet. Musikkkurset er bygget på et bredt integrert grunnlag med emner i den humanitære og estetiske syklusen. Det er basert på prinsippet om å danne universelle pedagogiske handlinger - personlige, regulatoriske, kognitive, kommunikative.

Faglinjen om teknologi og fysisk kultur inneholder ekstraordinære metodiske metoder for dannelse av nødvendige fag- og metafagferdigheter, samt personlighetstrekk til en grunnskoleutdannet. Linjene er praksisorienterte og gir gode muligheter for å organisere pedagogiske og fritidsaktiviteter for yngre elever.

UMC «Utvikling. Individualitet. Creativity, Thinking” (RITM) er rettet mot å oppnå resultatene av utdanning definert av Federal State Standard og implementeringen av “Concept of Spiritual and Moral Development and Education of a Russian Citizen”.

Lærebøker som er en del av EMC "Classical Primary School":
1. Alfabet – O.V. Jezhel.
2. Russisk språk - T.G. Ramzaev.
3. Litterær lesning - O.V. Dzhezheley.
4. Engelsk språk - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Tysk språk - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Matematikk - E.I. Aleksandrova.
7. Verden rundt - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Billedkunst - V.S. Kuzin, E.I. Kubysjkin.
9. Teknologi.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Musikk - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Fysisk kultur - G.I. Pogadaev.

Pedagogisk og metodisk kompleks "Grunnskole i det XXI århundre"

(veileder - N.F. Vinogradova)

Forlaget "Ventana - Graf"
Nettsted: http://www.vgf.ru

Settet er basert på teorien til A.N. Leontiev, D.B. Elkonin og V.V. Davydov. Det overordnede målet med trening er å danne en ledende aktivitet for denne alderen. Målet til grunnskolelærere er ikke bare å lære eleven, men å lære ham å lære seg selv, d.v.s. pedagogiske aktiviteter; Målet til studenten er å tilegne seg evnen til å lære. Utdanningsfag og deres innhold fungerer som et middel for å nå dette målet.

Undervisningsformene, virkemidlene og metodene er rettet mot å danne forutsetningene for den yngre eleven (i 1. halvdel av første klasse), og deretter ferdighetene til pedagogisk aktivitet. I løpet av grunnskolen utvikler et ungdomsskolebarn ferdighetene til læringsaktiviteter som lar ham tilpasse seg på hovedskolen og fortsette fagutdanning i henhold til ethvert pedagogisk og metodisk sett.

De ledende egenskapene til en grunnskoleutdannet er hans evne til å tenke selvstendig, analysere ethvert problem; evnen til å bygge utsagn, sette frem hypoteser, forsvare det valgte synspunktet; tilstedeværelsen av ideer om egen kunnskap og uvitenhet om temaet som diskuteres. Derfor er det to metodiske trekk ved UMK. Så, ved å jobbe med det pedagogiske og metodiske settet "Grunnskole i XXI århundre", mestrer studenten en fundamentalt annen rolle - "forsker". Denne posisjonen bestemmer hans interesse for erkjennelsesprosessen. Samt øke oppmerksomheten til den kreative aktiviteten til studentene, basert på initiativet og uavhengigheten til hver enkelt student.

Liste over lærebøker i undervisningsmateriellet "Grunnskole i det XXI århundre"

1. Primer - L.E. Zhurova.
2. Russisk språk - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Litterær lesning - L.A. Efrosinina.
4. Engelsk språk - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matematikk - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze.
6. Verden rundt - N.F. Vinogradov.
7. Musikk - O.V. Usacheva, L.V. Skolegutt.
8. Billedkunst - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Teknologi - E.A. Lutsev.
10. Grunnleggende om den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland (grad 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Innholdet i de pedagogiske fagene til EMC er fokusert på å stimulere og støtte den emosjonelle, åndelige, moralske og intellektuelle utviklingen og selvutviklingen til barnet; å skape forhold for manifestasjon av uavhengighet, initiativ, kreative evner til barnet i ulike aktiviteter. Samtidig gjenstår viktigheten av barns assimilering av kunnskap og mestring av ferdigheter og evner som et middel til utvikling, men de anses ikke som et mål i seg selv av grunnskoleopplæringen.

I fagene til EMC styrkes den humanitære orienteringen og dens innflytelse på den emosjonelle og sosiale og personlige utviklingen til barnet. WCU presenterer innhold som hjelper barnet til å opprettholde og gjenskape integriteten til verdensbildet, gir det en bevissthet om de ulike sammenhengene mellom objekter og fenomener og som samtidig danner evnen til å se det samme objektet fra forskjellige vinkler. Hovedtrekket til dette settet er dets integritet: enheten i strukturen til lærebøker og arbeidsbøker for alle klasser og fag; enhet av gjennomgående linjer med standardoppgaver, enhet av tilnærminger til organisering av utdanningsaktiviteter.

De utgir lærebøker og læremidler for "Kunnskapens planet"-læremateriell til forlagene "Astrel" og "AST".
UMC inkluderer:

1. Grunnbok - forfatter T.M. Andrianova.
2. Russisk språk - forfatter T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhin.
3. Litterær lesning - E.E. Katz
4. Engelsk språk - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematikk - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Verden rundt - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Musikk - T.I. Balanova.

Pedagogisk og metodisk sett "Harmony"

(veileder - N.B. Istomina)

Forlag "Association of the XXI century".
Nettsted: http://umk-garmoniya.ru/

Det pedagogiske-metodiske settet "Harmony" implementerer: måter å organisere pedagogiske aktiviteter til studenter knyttet til formuleringen av en læringsoppgave, dens løsning, selvkontroll og selvevaluering; måter å organisere produktiv kommunikasjon på, som er en nødvendig betingelse for dannelsen av pedagogiske aktiviteter; måter å danne konsepter på som gir bevissthet om årsak-virkning-sammenhenger, mønstre og avhengigheter på et nivå som er tilgjengelig for grunnskolealder.

Kurset er basert på det metodiske konseptet målrettet og systematisk arbeid med dannelsen av mentale aktivitetsteknikker hos yngre studenter: analyse og syntese, sammenligning, klassifisering, analogi og generalisering i prosessen med å mestre det matematiske innholdet som tilbys av programmet.

Primer "Min første lærebok", designet for kurset "Literacy", gir ikke bare utvikling av elementær lesing og skriving av førsteklassinger, men også utvikling av deres tenkning, kognitive interesser, språksans, dannelsen av fonetisk hørsel , stavevåkenhet, tale- og leseferdigheter, introduksjon til barnebøkers verden, samt akkumulering av erfaring i å jobbe med en pedagogisk bok.

Grunnboken innebærer aktiv promotering av både barn som akkurat har begynt å lære å lese, og de som allerede er på ulike stadier av å mestre leseteknikken.

Generelt sett skaper denne primeren forutsetninger for en vellykket fortsettelse av å lære å lese og det russiske språket innenfor rammen av individuelle fag.
Det russiske språkkurset, presentert i lærebøkene "To the Secrets of Our Language", sikrer dannelsen av språk- og taleferdigheter hos yngre studenter, deres funksjonelle leseferdighet samtidig med dannelsen av hele komplekset av universelle utdanningsaktiviteter.

Dette tilrettelegges ved implementering av en aktivitetstilnærming til organisering av læring, der utviklingen av språk- og talebegreper, regler, arbeid med ferdigheter går fra motivasjon og å sette en læringsoppgave - til løsningen og gjennom å forstå den nødvendige modusen for handling - til bruk av ervervet kunnskap, til evnen til å kontrollere implementeringshandlingene og deres resultater.

Språklæring har en kommunikativ orientering, da den er underordnet utviklingen av elevenes tale, forbedring av alle former for deres taleaktivitet.

Dannelse av leseferdighet skoleelever gjennomføres på grunnlag av målrettet utvikling av deres stavevåkenhet og stavekontroll.

Kurs "Litterær lesing" innebærer dannelsen av lesekompetansen til en yngre student, som bestemmes av besittelse av leseteknikk og metoder for å mestre et litterært verk, evnen til å navigere i bøker og tilegnelse av erfaring i selvstendig leseaktivitet.

Undervisning i litterær lesing er også rettet mot:
berikelse av den åndelige og moralske sfæren til yngre skolebarn, dannelse av ideer om godt og ondt, rettferdighet og ærlighet, respekt for kulturen til folkene i det multinasjonale Russland;
mestre universelle pedagogiske aktiviteter
forbedring av alle typer taleaktivitet, evnen til å bygge en monolog og føre en dialog;
utvikling av kreative evner;
utdanning av en estetisk holdning til ordets kunst, interesse for lesing og bøker, behovet for å kommunisere med fiksjonens verden;
utvide leserens horisont.

Matematikkkurs, presentert i læreboken, i prosessen med assimilering av programmaterialet danner målrettet alle typer universelle læringsaktiviteter (UUD) for studenter. Dette tilrettelegges av: logikken i å konstruere kursinnholdet, en rekke metodiske metoder for å organisere pedagogiske aktiviteter til yngre studenter, et system med pedagogiske oppgaver rettet mot å utføre ulike typer handlinger av studenter.

I prosessen med å studere kurset mestrer barna: matematisk kunnskap, ferdigheter og evner gitt av kursprogrammet, og lærer å bruke dem til å beskrive de omkringliggende objektene, prosessene, fenomenene, vurdere kvantitative og romlige forhold; mestre ferdighetene: å bygge resonnement; å argumentere og korrigere utsagn for å skille mellom rimelige og urimelige vurderinger; identifisere mønstre; etablere årsakssammenhenger; å analysere ulike matematiske objekter, fremheve deres essensielle og ikke-essensielle funksjoner, som vil sikre deres vellykkede videreføring av matematisk utdanning i grunnskolen.

Funksjoner av innholdet i kurset "Verden rundt" er: den integrerende karakteren av presentasjonen av naturvitenskap, samfunnsvitenskap og historisk kunnskap; målrettet dannelse av UUD i utvikling av fagkunnskaper og ferdigheter.

Studiet av omverdenen er rettet mot:
dannelse av et helhetlig bilde av verden av den naturlige og sosiokulturelle verden, miljømessig og kulturell kompetanse, moralske, etiske og trygge normer for samhandling med naturen og mennesker blant yngre skolebarn;
mestre et kompleks av fagkunnskaper, ferdigheter og universelle utdanningsaktiviteter for vellykket videreføring av utdanning på hovedskolen;
utvikling av ferdigheter til å observere, analysere, generalisere, karakterisere gjenstander i omverdenen, resonnere, løse kreative problemer;
oppdragelse av en borger som elsker sitt fedreland, som er klar over at han tilhører det, som respekterer levemåten, skikker og tradisjoner til de beboende folkene, som streber etter å delta i miljømessige og kreative aktiviteter.

Hovedkurset presentert i lærebøkene "Teknologi", er en objektiv transformerende aktivitet som lar deg integrere de konseptuelle (spekulative), visuelt-figurative, visuelt effektive komponentene i kognitiv aktivitet.

Hovedtrekkene i kurset "Fine Arts":
skolebarns bekjentskap med billedkunstens billedspråk som grunnlag for den emosjonelle og etiske utviklingen av omverdenen;
kommunikativ orientering av trening, som sikrer utdanning av den grunnleggende visuelle kulturen til individet og den primære utviklingen av visuelle midler for visuell kommunikasjon;
aktivitetstilnærming til studiet og videre praktisk utvikling av fine, design- og dekorative kunstaktiviteter;
problembasert læring, når læreren, uten å foreslå et endelig svar, stiller spørsmål som hjelper elevene selv å komme til riktig løsning;
dannelsen av metoder for kognitiv aktivitet og utvikling av interesse for feltet for kunstnerisk utvikling av verden, berikelsen av den sensoriske og praktiske kreative opplevelsen til barnet.

Musikkkurs, presentert i lærebøkene "To the highs of musical art", har følgende funksjoner:
utvikling av musikalsk tenkning hos skolebarn gjennom utvikling av ulike musikksjangre;
utvalg av musikalsk materiale med fokus på mesterverk av verdensmusikalsk kunst, som hjelper barnet til å danne et helhetlig syn på musikalsk kultur i henhold til referanseeksemplene;
dannelse sammen med sangtypen av musikalsk tenkning på symfonisk nivå;
det metodologiske prinsippet om å "gjenskape" mesterverkene til verdensmusikalsk kunst, som består i det faktum at den helhetlige oppfatningen av et verk blir innledet av scenen for "skaping" av et barn gjennom passering av hovedstadiene av komponistens vei ;
skolebarns skapelse av musikkens uavhengighet som en kunstform som er i stand til å formidle menneskers følelser og tanker på egne midler som et resultat av bekjentskap med de musikalske bildene av ulike musikksjangre og avsløringen av de mangesidige forbindelsene mellom musikk og liv.

Formålet med lærebøkene "Fysisk kultur" er dannelsen av det grunnleggende om en sunn livsstil blant studenter, evnen til å kommunisere og samhandle med jevnaldrende, planlegge sine egne aktiviteter, fordele belastningen og hvile i prosessen med implementeringen, analysere og objektivt evaluere resultatene av sitt eget arbeid, vurdere skjønnheten i kroppsbygning og holdning, teknisk korrekt utføre motoriske handlinger.

Forlaget «Det 21. århundres forening» gir ut lærebøker og læremidler for UMK «Harmoni».
For å kommunisere med kolleger og utveksle erfaring i utdanningssystemet "Harmony" opprettet et sosialt nettverk - www.garmoniya-club.ru

UMC inkluderer:
1. Grunnbok - forfatter M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Russisk språk - forfatter M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Litterær lesning - forfatter O.V. Kubasov.
4. Matematikk - forfatter N.B. Istomin.
5. Verden rundt - forfatter O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Teknologi - forfatter N.M.Konysheva.
7. Visuell kunst - (forlaget "Yakhont"), forfatter: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Musikk - (forlag "Yakhont"), forfatter: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Fysisk kultur - (forlaget "Yakhont"), forfatter: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

lysbilde 2

Relevans

De globale prosessene for informatisering av samfunnet - økningen i mengden tekstlig informasjon hvert år, presentasjonen av nye krav til analysen, systematiseringen og hastigheten på behandlingen - har satt teoretikere og praktikere innen språkopplæring i front. behov for å utvikle nye tilnærminger til leseopplæring. Problemet med å undervise i lesing blir det mest aktuelle i lys av moderniseringen av grunnskoleopplæringen. Federal State Education Standard understreker viktigheten av å undervise i semantisk lesing i grunnskolen både på morsmål og fremmedspråk, og bemerker at lesing i det moderne informasjonssamfunnet er av en "meta-emne" eller "over-fag" karakter og leseferdigheter er universelle læringsaktiviteter.

I begrepet universelle læringshandlinger, sammen med andre kognitive universelle handlinger, fremheves semantiske lesehandlinger, knyttet til å forstå hensikten med lesing og velge type lesing avhengig av den kommunikative oppgaven og bestemme hoved- og sekundærinformasjonen, med formuleringen av problemet og hovedideen til teksten.

lysbilde 3 Oppfatningen av tekster fra yngre elever samsvarer ikke med oppfatningen til en moden leser og har en rekke funksjoner:

Fragmentering, mangel på integritet i oppfatningen av teksten;

Svakhet ved analyse og syntese av det som leses;

Avhengighet av lite livserfaring;

Lysstyrke av opplevelser, umiddelbarhet og emosjonalitet;

Utbredelsen av interesse for innholdet i talen, og ikke i taleformen;

Utilstrekkelig fullstendig og korrekt forståelse av de figurative og ekspressive talemidlene;

Overvekt av det reproduktive persepsjonsnivået.

lysbilde 4

Grunnskolelærerens primære oppgave er at enhver grunnskoleelev skal tilegne seg en solid og fullstendig leseferdighet. Lesing er et komplekst fenomen. Den består av to sider: semantisk og teknisk.

semantisk:

forstå innholdet og meningen med det som leses.

Teknisk:

måte å lese på

lesetempo,

riktig lesning,

uttrykksfullhet.

lysbilde 5

Typer lesing:

1 . visning,

2. Innledende - søk (selektiv) og abstrakt lesning (med

informasjonskomprimering)

3. Semantisk (kritisk , studerer) lesing - hvis fullført og

nøyaktig forståelse av informasjonen i teksten.

semantisk lesing skiller seg fra all annen lesning i den prosessen

lesing av teksten er prosessen med å tolke den, begavelse

betydning, tatt i betraktning dens verdisemantiske aspekter.

lysbilde 6 Moderne metodikk innebærer slik leseaktivitet som tillatersynes at over tekstenfør lesing, under lesing og etter lesing. Det er denne typen «gjennomtenkt lesing», basert på den perfekte leseferdigheten, som introduserer barnet til den kulturelle tradisjonen, fordypning i litteraturens verden, utvikling og kunnskap om egen personlighet. I metodikken er det vanlig å karakterisere leseferdigheten ved å navngi dens fire kvaliteter:korrekthet, flyt, samvittighetsfullhet og uttrykksfullhet . Alle disse egenskapene henger sammen og er avhengige av hverandre, så forberedelsen av en leser bør bygges under hensyntagen til det samtidige arbeidet med alle de fire kvalitetene til leseferdigheten, som allerede er realisert i løpet av leseferdigheten. Det er enda viktigere å ha et slikt system når man studerer kunstverk. Hver leselekse skal være en leksjonbevisst lesing.

Lysbilde 7 Stadier av dannelse av leseferdigheter hos en nybegynnerleser.

I metodologisk vitenskap er det tre stadier i dannelsen av leseferdigheter:

Analytisk scene kjennetegnet ved at alle tre komponentene (oppfatning, uttale og forståelse) ved å lære å lese er revet i stykker - tegnet er stavelselesing. Oppstår vanligvis på leseferdighetsstadiet.

Lysbilde 8

Syntetisk scene forutsetter at alle tre komponentene forekommer samtidig. På dette stadiet begynner barnet å lese i hele ord. Hovedtegnet på overgangen til dette stadiet er tilstedeværelsen når du leserintonasjon. Intonasjon vises bare når barnet husker den generelle betydningen av det som leses. Dette skjer vanligvis i det andre året på barneskolen.

Lysbilde 9

Lysbilde 10

Veien fra det analytiske stadiet til automatiseringsstadiet vil bli fullført av barneskolebarnet forutsatt at læreren oppretter følgende arbeidsmåte (teknikker, måter å implementere de stemte metodene på)

Obligatoriske daglige leseøvelser;

Individuell, under hensyntagen til barnets psykologiske egenskaper, valg av tekster;

Lærerens systematiske arbeid for å forhindre feil ved å lese barn, samt et system for å rette dem;

Spesielt organisert lesing for seg selv (hviskende, uten lyd), som tidligst kan organiseres med tredje klasse siden dette er en helt annen informasjon som overføres til den visuelle analysatoren, er det som skjer helt annerledes.

Vi sier ofte at han ikke vil lese. Nei, han kan bare ikke! Først i en alder av 9-10 dannes mekanismer for vilkårlig selvregulering av aktivitet, organisering av oppmerksomhet. Tross alt, for å konsentrere deg, må du konsentrere oppmerksomheten vilkårlig.

lysbilde 11 Arbeid med lesenøyaktighet og flyt.

Det er fornuftig å snakke om riktigheten og flyten av lesing først når leseren forstår teksten. For å utvikle denne ferdigheten er det følgendetriks , som representerer to retninger:

Bruk av spesielle treningsøvelser som forbedrer visuell persepsjon, utvikling av artikulasjonsapparatet og regulering av pusten. De bidrar til å forhindre typiske lesefeil (utelatelser av bokstaver, stavelser, linjer, omorganisering av dem; innsetting av vilkårlige elementer i leseenheter; repetisjoner når du leser et barn er nødvendig for å opprettholde betydningen av det som ble lest, og læreren bør ikke brått stoppe denne feilen , ellers vil dette forhindre at barnet går over til syntetisk lesestadium)

Anvendelse av prinsippet om multi-lesing ved lesing av kunstverk. Prinsippet er å stadig vekke oppmerksomheten til barnet på å gjenlese passasjer som er viktige i semantisk forstand og dermed trenge inn i essensen av verket, samt oppnå korrekt flytende lesing. Flytende avhenger av lesefeltet og varigheten av stoppene. En erfaren leser gjør 3 til 5 stopp på en linje, lesefeltet til en uerfaren leser er veldig lite og han kan stoppe ved hver bokstav. Manglende evne til å huske det beslaglagte segmentet og får deg til å gå tilbake til det du leser. Derfor, mens læreren trener visuell persepsjon, jobber læreren også med leseflyt.

lysbilde 12 Arbeid med lesebevissthet

Slik sett er det antattbarneforståelse de fleste av ordene brukt i direkte eller overført betydning; forståelse av individuelle forslag og deres forhold til hverandre; forståelse av enkeltdeler av teksten, deres interne sammenheng og til slutt forstå betydningen av hele teksten.triks implementering av denne teknikken kan være annerledes:

Speillesing : katt - strøm, munn - torus, mor - amam; teknikken eliminerer de vanlige klisjeene, danner vilkårligheten til reguleringen av øyebevegelser, barnet legger ikke merke til en logisk feil, siden ordet kanskje ikke gir mening;

Kom med en oppfølger . Leser bare den samme delen av ordene til delen av ordene: fisk fiske , fugl fiske , fly fiske , bob vollgrav , koma vollgrav ; tankelinjen går i midten av ordet, nøyaktigheten av uttalen av første halvdel er valgfri. Teknikken er designet for å fokusere barnets oppmerksomhet på avslutningene på ordene, noe mange ofte ikke gjør (øyeblikket med å gjette fungerer og meningen med setningene går helt tapt)

lysbilde 13

Aksept for brevhopp (lese stiplede bokstaver), ikke nødvendigvis stave innhold. Hullene kan økes, så i barnets minne vil de integrerte bildene av bokstaver og deres kombinasjoner bli fikset, noe som forbedrer den sekundære sonen til den oksipitale cortex i venstre hjernehalvdel, hvis normale funksjon er det nevropsykologiske grunnlaget for oppfatningen av verbalt materiale.

lysbilde 14-15

Leselinjer med dekket base . Dette skaper spillmotivasjon og utvikler kreativ tenkning, trening av visuell og korttidshukommelse. Minnemengden utvides, siden det er nødvendig å ha flere ord i minnet samtidig.

lysbilde 16

Kollektiv lesing av repeterende lette ord eller fraser : mjau-mjau, bye-bye, vi vil grynte som smågriser. Denne teknikken frigjør barnets sinn og lar deg føle deg som en deltaker i prosessen.

lysbilde 17-18

Søk i teksten etter gitte ord . Ofte er dette ordtak, barnerim, gåter. Slike ord gjentas uten endringer, men du må lete etter dem i teksten ved å lese den flere ganger. Dette vil gjøre det mulig å fange ideen uttrykt i teksten.

Lysbilde 19

Fylle ut hullene i ord i setninger med et hint av noen av bokstavene deres. Hintet er laget av flere bokstaver som unikt definerer dem: hvor har du vært siden ... meg, pussycat? På k.r.l..s på engelsken! Denne teknikken bidrar til å kombinere forbedring av leseteknikk med utvikling av hypotetiske ferdigheter.

Lysbilde 20

semantisk lesing - en type lesing som er rettet mot å forstå det semantiske innholdet i teksten av leseren.

For semantisk forståelse er det ikke nok bare å lese teksten, det er nødvendig å evaluere informasjonen, svare på innholdet.

Siden lesing er en meta-fagferdighet, vil dens bestanddeler være i strukturen til alle universelle læringsaktiviteter:

Personlig UUD inkluderer motivasjon for lesing, motiver for læring, holdning til seg selv og til skolen;

I regulatorisk UUD - studentens aksept av læringsoppgaven, vilkårlig regulering av aktivitet;

I kognitiv UUD - logisk og abstrakt tenkning, arbeidsminne, kreativ fantasi, konsentrasjon av oppmerksomhet, vokabularvolum.

Hvordan kan du hjelpe barnet ditt med å utvikle denne ferdigheten?

Strategien for semantisk lesing gir forståelse av teksten ved å mestre metodene for dens utvikling på stadiene før lesing, under lesing og etter lesing..

lysbilde 21

Hensikten med semantisk lesing - forstå innholdet i teksten så nøyaktig og fullstendig som mulig, fange opp alle detaljene og praktisk talt forstå informasjonen.

Dette er en nøye lesning og penetrering i meningen ved hjelp av tekstanalyse.

Besittelse av semantiske leseferdigheter bidrar til utvikling av muntlig tale og, som et resultat, skriftlig tale.

lysbilde 22

Teknologien omfatter tre stadier av arbeid med tekst.

jeg iscenesetter. Arbeid med tekst før lesing

1. Forventning (forventning, forventning om den kommende lesningen). Bestemme tekstens semantiske, tematiske, emosjonelle orientering, fremheve heltene ved tittelen på verket, forfatterens navn, nøkkelord, illustrasjoner foran teksten basert på leserens opplevelse.

2. Sette målene for leksjonen, ta hensyn til elevenes generelle beredskap til å jobbe.

lysbilde 23

II trinn. Arbeide med tekst mens du leser

1. Primær lesing av teksten . Selvstendig lesing i klasserommet eller lesing - lytting, eller kombinert lesing (etter valg av lærer) i samsvar med egenskapene til teksten, alder og individuelle evner til elevene. Identifikasjon av primær persepsjon. Å avsløre sammenfallet av de første antagelsene til elevene med innholdet, emosjonell fargelegging av den leste teksten.

1. Leser teksten på nytt . Sakte "gjennomtenkt" gjentatt lesing (av hele teksten eller dens individuelle fragmenter).

2 . Tekstanalyse (teknikker: dialog med forfatteren gjennom teksten, kommentert lesing, samtale om det som er lest, fremheving av stikkord, setninger, avsnitt, semantiske deler osv.). Uttalelse av et oppklarende spørsmål for hver semantisk del.

3. Samtale om innholdet i teksten . Oppsummering av det som er lest. Uttalelse av generaliserende spørsmål til teksten. Appell (om nødvendig) til individuelle fragmenter av teksten.

4. Uttrykksfull lesning.

lysbilde 24

III trinn. Arbeid med tekst etter lesing

1. Konseptuell (semantisk) samtale om teksten . Kollektiv diskusjon av lest, diskusjon. Sammenheng mellom lesernes tolkninger (tolkninger, evalueringer) av verket med forfatterens posisjon. Identifikasjon og formulering av hovedideen til teksten eller helheten av dens hovedbetydninger.

2. Bekjentskap med forfatteren . Historie om en forfatter. Snakk om forfatterens personlighet. Arbeide med lærebokmateriell, tilleggskilder.

3. Arbeid med tittel, illustrasjoner . Diskuter betydningen av tittelen. Henviser elevene til ferdiglagde illustrasjoner. Korrelasjon av kunstnerens visjon med leserens idé.

4. Kreative oppgaver , basert på ethvert område av leseaktiviteten til studenter (følelser, fantasi, forståelse av innhold, kunstnerisk form).

Det viktigste øyeblikket i arbeidet med tekst er å jobbe med ukjente, uforståelige ord. Barna noterer informasjon som er ukjent for dem og tydeliggjør betydningen av enkeltord, med henvisning til ulike ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk. En integrert del av semantisk lesing er en konstruktiv diskusjon av teksten som studeres. En av de effektive metodene er diskusjoner, en øvelse i evnen til å tenke og kommunisere. Når du leser, kan du bruke notater som en tankehandling. Leseprosessen avsluttes med dannelsen av ens egenkritisk meninger. Kritisk mening betyr ikke uenighet, det betyr ens egen holdning til innholdet i teksten, som kanskje eller ikke kan sammenfalle med forfatterens. En forutsetning for en kritisk holdning bør være en fullstendig forståelse av teksten fra forfatterens posisjon. Der det ikke er noen forståelse, vil eventuelle uttalelser og fornektelser fra leseren være meningsløse og uintelligente.

Lysbilde 25

semantisk lesing

representerer integrert UUD , bestående av:

forstå hensikten med å lese ( for hva ?),

muligheten til å velge type lesing avhengig av formålet ( som? hvordan?),

evne til å identifisere primær og sekundær informasjon.

evne til fritt å navigere og forstå tekster av ulike stiler,

evnen til adekvat å vurdere informasjonen hentet fra teksten.

lysbilde 26

metodisk metoder for å utvikle semantisk lesing

SETT INN – oversatt fra engelsk betyr: interaktivt opptakssystem

for effektiv lesing og refleksjon ved bruk av betingelser

betegnelser:

"!" - markere det som allerede er kjent,

"-" - merket noe som studenten ikke er enig i,

"+" - det som er interessant for studenten er merket,

"?" - noe som er uklart og det var et ønske om å vite mer,

Og så organiserer eleven materialet i en tabell.

Lysbilder 27

Mål- bruke 6 spørsmål for å oppnå en forståelse av informasjonen i teksten, for å forstå forfatterens posisjon (i skjønnlitteratur og journalistiske tekster). En av hovedmetodene for å forstå informasjon erstille spørsmål til teksten og finne svar på dem .

På hvert av de seks kronbladene er det skrevet forskjellige typer spørsmål. Arbeid kan være individuelt, par eller gruppe.

Når du praktiserer teknikken, er det nødvendig å indikere for elevene kvaliteten på spørsmålene, filtrere ut uinformative, tilfeldige spørsmål.

Lysbilde 28

Forklarende (tolkende) spørsmål .

Brukes til å analysere tekstinformasjon. Start med et ord"Hvorfor" . Tar sikte på å identifisere årsak-virkning-sammenhenger. Det er viktig at svaret på et slikt spørsmål ikke finnes i teksten i ferdig form, ellers vil det gå inn i kategorien enkle.

Praktiske problemer .

Det er rettet mot anvendelse, på å finne forholdet mellom teori og praksis.

Hva ville jeg gjort hvis jeg var helten?

Lysbilde 29

B. Blooms klassifisering av spørsmål

Enkle spørsmål .

Test kunnskap om teksten. Svaret på dem bør være en kort og nøyaktig gjengivelse av informasjonen i teksten.

Hva het hovedpersonen? Hvor renner Volga?

Oppklarende spørsmål .

Bring til nivået for forståelse av teksten. Dette er provoserende spørsmål som krever "ja" - "nei" svar og bekreftelse av ektheten til tekstinformasjon.Er det sant at... Hvis jeg forstår det riktig, så...

Slike spørsmål gir et konkret bidrag til dannelsen av ferdighetene til å gjennomføre en diskusjon.

Det er viktig å lære dem å spørre dem uten en negativ konnotasjon.

lysbilde 30

B. Blooms klassifisering av spørsmål :

De innebærer syntesen av informasjonen som mottas. De har alltid en partikkel WOULD eller fremtidig tid, og ordlyden inneholder et element av prognose, fantasi eller antagelse.

Hva ville skje hvis... Hva ville endret seg hvis en person hadde 4 armer? Hvordan tror du skjebnen til helten ville ha utviklet seg hvis han hadde overlevd?

Evalueringsspørsmål.

Tar sikte på å klargjøre kriteriene for å evaluere fenomener, hendelser, fakta.Hva føler du om... ?

Hva er bedre? Gjorde du det rette...?

Lysbilde 31

Lesing med stopp og Blooms spørsmål

teksten er delt inn i semantiske deler med stopp. spørsmålstyper,

stimulere utviklingen av tenkning:

- til "oversettelse" og tolkning - oversettelse av informasjon til nye former og

bestemmelse av sammenhengen mellom hendelser, fakta, ideer,

- om utvikling av hukommelse - gjenkjennelse og utfordring av informasjonen som mottas,

- om utvikling av vurderingsferdigheter - et personlig syn på det mottatte

informasjon med påfølgende dannelse av dommer og meninger,

- for analytiske aktiviteter,

- på søknaden - bruk av informasjon som et middel til å løse

problemer i plottsammenheng eller utenfor den.

lysbilde 32

Teknologier for utvikling av kritisk tenkning

KLYGER er en måte å grafisk organisering av materiale på,

som gjør det mulig å visualisere de tankeprosessene som

oppstå når du er fordypet i et bestemt emne (en måte å visualisere).

Klyngen er en refleksjon av en ikke-lineær form for tenkning.

Lysbilde 33

SINKWINE – brukes som en metode for materialsyntese. Dikt,

bestående av fem linjer sammensatt etter visse regler

skriving. Skjemaets konsisitet utvikler evnen til å oppsummere

informasjon, uttrykke betydningen i noen få meningsfulle ord, romslige og

korte uttrykk.

lysbilde 34

Resepsjon "Tykke og tynne spørsmål"

Gi en forklaring hvorfor...?

Hvorfor tror du...?

Hva er forskjellen…?

Gjett hva som ville skje hvis...?

Hva om…?

Tykke spørsmål krever tvetydige svar.

Lysbilde 35

Subtile spørsmål

WHO…?

Hva…?

Når…?

Kan være…?

Vil være…?

Er du enig…?

lysbilde 36

Leser og spør

Mål: å danne seg evne til å arbeide selvstendig med trykt informasjon, formulere spørsmål, arbeide i par.

1. Elevene leser den foreslåtte teksten eller deler av teksten som læreren har valgt.

2. Elevene parer seg.

3. En av elevene formulerer et spørsmål, den andre svarer på det.

4. Diskusjon av spørsmål og svar i klassen.

Lysbilde 37

Dagbok over doble oppføringer

Mål: å danne seg evnen til å stille spørsmål mens man leser, å kritisk vurdere informasjon, å sammenligne det som leses med ens egen erfaring.

1. Læreren ber elevene dele notatboken i to deler.

2. I prosessen med å lese, bør elevene skrive ned på venstre side øyeblikkene som slo, overrasket, minnet om noen fakta, forårsaket assosiasjoner; til høyre - skriv en kortfattet kommentar: hvorfor akkurat dette øyeblikket overrasket deg, hvilke assosiasjoner det forårsaket, hvilke tanker det vekket.

Lysbilde 38

Slutt å lese

Trinn 1 - utfordring .

Konstruksjon av den foreslåtte teksten i henhold til nøkkelord, diskusjon av tittelen på historien og prognose for dens innhold og problemstillinger.

På dette stadiet, bare basert på tittelen på teksten og informasjon om forfatteren, bør barn gjette hva teksten skal handle om.

Trinn 2 - forståelse .

Lese teksten i små passasjer med en diskusjon av innholdet i hver og en prognose for utviklingen av handlingen. Spørsmålene som stilles av læreren bør dekke alle nivåer av Blooms spørsmål. Obligatorisk spørsmål: "Hva vil skje videre og hvorfor?"

Etter å ha blitt kjent med en del av teksten, avklarer elevene sin forståelse av stoffet. Det særegne ved mottakelsen er at øyeblikket med å foredle sin idé (forståelsesstadiet) samtidig er stadiet for en oppfordring om å bli kjent med neste fragment.

Trinn 3 - refleksjon . Siste samtale.

Lysbilde 39

Assosiativ busk

Dette er en av hovedteknikkene for å arbeide med informasjon før lesing.

Læreren gir et nøkkelord eller tittel på teksten, elevene skriver ned alle mulige assosiasjoner rundt den, og angir semantiske sammenhenger mellom konsepter med piler.

Dette lar deg oppdatere eksisterende kunnskap, aktivere den kognitive aktiviteten til elevene og motivere dem til videre arbeid med teksten. .

Lysbilde 40

Lage en spørsmålsplan

En av de effektive metodene for å jobbe med tekst, rettet mot å utvikle evnen til å fremheve den logiske og konsistente strukturen i teksten.

I løpet av arbeidet gjennomfører studenten en semantisk gruppering av teksten, fremhever de sterke sidene, deler teksten inn i semantiske deler og titulerer hver del med et nøkkelspørsmål.

Lysbilde 41

Studentpåminnelse :

fremheve hovedideene i teksten;

sjekk hvordan de forholder seg til hverandre;

grupper teksten rundt hovedideen (del den inn i semantiske deler);

bestemme antall punkter i planen ved antall hovedtanker;

formulere hver hovedide i form av et spørsmål og skrive det ned som punkter i planen;

Lysbilde 42

Resepsjonsbord "ZHU"

Lysbilde 43-44

Prediksjonstreet

Lysbilde 45

Informasjonsressurser