Inndatadiagnostikk for førsteklassinger. Inngangsdiagnostikk for en fremtidig førsteklassing Inngangsdiagnostikk på musikk

Kommunal budsjettinstitusjon for tilleggsutdanning

"Stasjon for unge teknikere"

Ikjører diagnostikksertifisering

studenter i foreningen

"Innledende teknisk modellering"

Tilleggsutdanningslærer

Zakharova Tamara Grigorievna

Khanty-Mansiysk,

MBUDO "Station for Young Technicians" driver et system for pedagogisk diagnostikk av resultatene av utdanningsprogrammer. I løpet av året gjennomgår studentene null(inndatadiagnostikk, som utføres i begynnelsen av skoleåret),mellomliggende (ved utgangen av første halvår) og avsluttende sertifisering (ved utgangen av studieåret). Som en del av sertifiseringen utføres diagnostiske studier i ulike former: utstillinger, testing, tester og andre. Hver lærer velger en form som maksimalt lar barnet demonstrere og demonstrere sine kunnskaper, ferdigheter og evner.

I SUT er det vanlig å skille tre nivåer for å mestre utdanningsprogrammet:

Nivå I – høy (optimal)

Nivå II – gjennomsnittlig (tilstrekkelig)

Nivå III – lav (minimum)

Høy levelå mestre programmet er det optimale resultatet som er inkludert i de forventede resultatene. En høy grad av mestring av programmet betyr at barnet mestrer stoffet til fulle, kan anvende tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner i ulike situasjoner, og tar premier i konkurranser og konkurranser.

Gjennomsnittlig nivå– innebærer å mestre programmet i tilstrekkelig volum, dvs. Det viktigste er at barnet mestrer det grunnleggende og kan bruke tilegnet kunnskap, ferdigheter, evner i en kjent situasjon, hovedsakelig selvstendig eller med litt hjelp fra læreren.

Eleven er gjennomgående engasjert, viser jevn interesse for undervisning, deltar i konkurranser, utstillinger og konkurranser.

Lavt nivåå mestre programmet forutsetter at barnet har mestret minimumet som gjør at han kan bruke den ervervede kunnskapen, ferdighetene, evnene i en kjent situasjon, men hovedsakelig ved hjelp av en lærer.

Ved å bruke en slik enkeltskala utvikler hver lærer, i samsvar med utdanningsprogrammet, kriterier for hvert nivå. De inkluderer kunnskapen, evnene, ferdighetene til studenten, så vel som egenskapene til karakteren hans, hvis dannelse er lærerens oppgave, evner og tilbøyeligheter, etc.

Overvåking av utdanningskvalitet hjelper lærere med å spore resultatene av utdanningskvalitet gjennom et system for overvåking av observasjoner på utdanningsprogrammer, lar oss objektivt vurdere tilstanden til lærernes pedagogiske ferdigheter, deres potensiale, og bestemme måter og midler for å forbedre utdanningsprosessen som helhet.

Innholdet i kriteriene er direkte knyttet til utdanningsprogrammet. De generelle målene for diagnosesystemet opprettet ved institusjonen er ikke bare å vurdere volumet og kvaliteten på studentenes kunnskaper og ferdigheter, men også å hjelpe læreren med å planlegge og administrere utdanningsprosessen, og å gi "tilbakemeldinger" som gir informasjon om samsvar av det faktiske resultatet med de målene som er satt. Derfor er det spesielt viktig for en lærer å analysere de innhentede dataene, noe som lar en utvikle en pedagogisk diagnose og lage en pålitelig pedagogisk prognose.

Forventede resultater:

øke effektiviteten av utdanningsprosessen;

personlig vekst av deltakere i utdanningsprosessen;

opprettelse av en bank med utdanningsprogrammer og diagnostiske teknikker, ideer, former og arbeidsmetoder);

akkumulering av erfaring i kreativ aktivitet;

dynamikken til betinget sikkerhet studenter . Årlig økning i antall SUT-utdannede.

stimulere de innovative aktivitetene til teamet;

utvikling av nye utdanningsprogrammer og prosjekter.

Programmet er åpent for alle innovasjoner og forslag og kan utvides og modelleres etter tidens behov. Programmet justeres av institusjonens metodologiske råd. Gjennomføringen av programmet ledes av direktør, nestleder for akademiske anliggender og metodolog.

F.I. student_____________________

Datoen for ____________________

1 års studier

Teoretisk del

Spørreskjema

Velg det riktige svaret.

1. Kan papir krølle eller rive?

2. Er papp tykkere enn papir?

3. Kan du svinge og leke med saks?

4. Bør saks sendes ringer først?

5. Kan du smøre limet med fingrene og putte det i munnen?

6. Trenger du å spore detaljene med en blyant?

7. Sett ring rundt prikkene i rekkefølge.

8. Tell de geometriske figurene på bildet.

Trekant ____________ Sirkel ____________

Rektangel________________

9. Fullfør andre halvdel av bildet i speilvendt bilde.

10. Grafisk diktat.

Fra punktet - 5 høyre, 1 ned, 2 venstre, 1 ned, 2 høyre, 3 ned, 1 høyre, 3 opp, 6 høyre, 8 ned, 6 venstre, 4 opp, 1 venstre, 4 ned, 8 venstre, 8 opp, 3 høyre, 1 opp, 2 venstre, 1 opp.

Mål.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Inndatadiagnostikk

(avholdt tidlig i september)

Øvelse 1

Mål. Vis evnen til å formidle formen til en figur (tegn en lik eller lignende figur, observer proporsjonene mellom elementene i figuren). I tillegg lar oppgaven deg bedømme styrken til barnets hånd, evnen til å tegne rette linjer og tegne vinkler uten å avrunde dem.

Oppgavetekst . Se her (). Det er her du skal fullføre oppgaven. Inne i den lille rammen ser du en figur. Se på det på arkene dine. Ta en blyant. Tegn en lignende figur i en stor ramme (læreren sirkler rundt en stor ramme med en peker).

Vurdering av oppgavegjennomføring:

3 poeng - en lignende eller lik figur er avbildet, proporsjonene mellom elementene i figuren er i utgangspunktet bevart;

2 poeng – en lignende eller lik figur er avbildet, proporsjonene er litt endret, men ikke alle vinkler er rette, parallelle linjer opprettholdes ikke overalt. Det samme punktet er gitt hvis den generelle formen til figuren er godt fanget, men proporsjonene mellom elementene i figuren er betydelig endret, men alle vinkler er rette og parallelliteten opprettholdes;

1 poeng – proporsjonene mellom elementene i figuren har blitt betydelig endret; den generelle formen til figuren er dårlig fanget;

0 poeng – den generelle formen til figuren er ikke fanget, men en slags lukket linje er avbildet.

Hvis figuren er avbildet med en ustø hånd, gis et "–"-tegn i tillegg til punktet.

Oppgave 2

Mål. Demonstrere evnen til å navigere på et fly (venstre, høyre, opp, ned). Samtidig testes evnen til å telle celler.

Oppgavetekst . Du vil fullføre oppgaven på rutete papir ().

1. Ta en rød blyant, tell fire celler til høyre fra den svarte cellen og fyll ut den femte med en rød blyant.

2. Ta en blå blyant. Fra den røde cellen går du ned gjennom to celler og fyller ut den tredje med en blå blyant.

3. Ta en grønn blyant og en celle plassert til venstre for den blå og en celle fra den, mal den med en grønn blyant.

4. Ta en gul blyant. Tell fem celler opp fra den grønne cellen og fargelegg den sjette med en gul blyant.

Vurdering av oppgavegjennomføring:

3 poeng – alt ble gjort riktig;

2 poeng

1 poeng – bare 1 poeng av oppgaven ble utført riktig (feil ble gjort i retning, telling, startpunkt);

0 poeng - oppgaven ble ikke fullført.

Hvis cellene er dårlig farget, gis en "–" i tillegg til poengsummen.

Oppgave 3

Mål. Demonstrere evnen til å velge og utføre addisjons- og subtraksjonsoperasjoner; i henhold til riktig forståelse av oppgaveteksten, flytt fra et tall til det tilsvarende begrensede settet med objekter (sirkler, firkanter).

Oppgavetekst. Her vil du fullføre den tredje oppgaven (angir stedet for å fullføre oppgaven).

Se på arkene dine. Lytt til oppgaven.

1. 3 jenter og 2 gutter leker i lysningen. Hvor mange barn leker i lysningen? Tegn like mange sirkler som det er barn som leker i lysningen. ()

2. Det var 6 personer som reiste i bilen. De to gikk ut av bilen. Ved siden av sirklene tegner du så mange firkanter som det er folk igjen i bilen. (Teksten til oppgaven kan gjentas.)

Vurdering av oppgavegjennomføring:

3 poeng – begge oppgavene ble utført på riktig måte;

2 poeng – en oppgave er fullført riktig, det er et forsøk på å løse den andre oppgaven, men antall sirkler eller firkanter er feil;

1 poeng – bare én oppgave ble fullført riktig, det var ingen forsøk på å fullføre den andre oppgaven;

0 poeng – det er et forsøk på å løse ett problem, men antall sirkler eller firkanter er feil.

Oppgave 4

Mål. Identifikasjon av intuitive topologiske begreper, forståelse av begrepene «innside», «utenfor»; identifisere evnen til å forstå et utsagn riktig, for eksempel: "Merk et punkt innenfor firkanten, men utenfor sirkelen."

Oppgavetekst . Se på tavlen (læreren tegner en trekant på tavlen). Jeg tegnet en trekant (markerer et punkt inne i en trekant). Jeg markerte et punkt inne i trekanten (markerer et punkt utenfor trekanten). Jeg markerte et punkt utenfor trekanten. Se nå på denne tegningen (en tegning for oppgaven er angitt). Finn en sirkel på papirarkene dine, finn en firkant.

1. Ta en blå blyant og marker et punkt innenfor sirkelen, men utenfor firkanten.

2. Ta en rød blyant og marker et punkt innenfor firkanten, men utenfor sirkelen.

3. Ta en grønn blyant og marker et punkt som vil være plassert både innenfor sirkelen og innenfor firkanten.

4. Ta en enkel blyant og marker et punkt som er plassert både utenfor sirkelen og utenfor firkanten."

Vurdering av oppgavegjennomføring:

3 poeng – alt ble gjort riktig;

2 poeng – 2–3 poeng av oppgaven ble utført riktig;

1 poeng – bare 1 element i oppgaven ble fullført riktig;

0 poeng - oppgaven ble ikke fullført.

Oppgave 5

Mål. Demonstrere evnen til å sammenligne sett med antall elementer; identifisere en måte å sammenligne to sett etter antall elementer (uavhengig av telleferdighet).

Oppgavetekst. Finn et bilde på papirarkene dine som viser sirkler og trekanter (angi tegningen for oppgaven). Hva er mer: sirkler eller trekanter? Hvis det er flere sirkler, tegner du en annen sirkel ved siden av. Hvis det er flere trekanter, tegner du en annen trekant.

Vurdering av oppgavegjennomføring:

3 poeng – sammenligningen ble gjort riktig;

0 poeng – sammenligningen er gjort feil.

Oppgave 6

Mål. Identifikasjon av evnen til å klassifisere, evnen til å finne tegnene som klassifiseringen er laget av.

Oppgavetekst. Se på disse to bildene (tegninger for oppgaven er angitt). I en av disse tegningene må du tegne et ekorn. Tenk på hva slags bilde du vil tegne det inn. Tegn en linje med en blyant fra ekornet til denne tegningen.

Vurdering av oppgavegjennomføring:

3 poeng – linjen er trukket riktig (til dyrene);

2 poeng – linjen trekkes til fuglene;

0 poeng - oppgaven ble ikke fullført.

Oppgave 7

Mål. Sjekk tilstanden til fonemisk hørsel og fonemisk persepsjon.

Oppgavetekst. Se på bildene på arket, du ser at det er små sirkler under dem. Du må navngi hvert bilde selv. Hvis navnet på bildet inneholder lyden [s], må du krysse ut sirkelen under den. Det første bildet er "sol", ordet "sol" har en lyd [s], som betyr at du trenger
kryss ut sirkelen. Begynn nå å fullføre oppgaven selv.

Vurdering av oppgavegjennomføring:

3 poeng

2 poeng – lyden utheves bare fra posisjonen til begynnelsen av ordet; det er ingen feilaktig valg av andre lyder;

1 poeng – tilstedeværelse av feil (ingen differensiering av lyder [s]-[z]);

0 poeng – mangel på differensiering av lyder [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] eller fullstendig avslag på å akseptere oppgaven.

Oppgave 8

Mål. Identifikasjon av graden av mestring av lydanalyse på nivået for å bestemme antall lyder i et ord.

Oppgavetekst. Du ser et "hus" med tre vinduer og bilder ved siden av. Hvert vindu er en lyd i et ord. Nevn alle bildene rolig og tenk på hvilket ord som har tre lyder. Koble dette bildet med en linje til huset.

Vurdering av oppgavegjennomføring:

3 poeng – korrekt utførelse av oppgaven;

2 poeng – tilstedeværelse av feil i én lyd;

0 poeng – manglende aksept av oppgaven, fullstendig mangel på samsvar mellom antall lyder i et ord og antall "vinduer".

Trinn II – individuell eksamen

En individuell undersøkelse gjennomføres ved bruk av arket der barnet utførte oppgaver under gruppeeksamen. Barnets svar er skrevet ned på dette arket ved siden av oppgaven.

Oppgave 5-I

Hvis et barn gjorde en feil ved å fullføre oppgave 5 i gruppearbeid, må han gjenta oppgaven og spørre: "Hvorfor tror du det er flere sirkler (trekanter)?"

Hvis forklaringen er riktig: «En sirkel er ekstra», «Hver sirkel har en trekant, men denne har ikke», skyldes feilen tilsynelatende utilstrekkelig oppmerksomhet til oppgavens ordlyd, og du endrer umiddelbart vurderingen mottatt i løpet av gruppeeksamen, sette 2 poeng.

I tilfelle feil svar eller ikke svar, må du gi barnet en enklere lignende oppgave (5 sirkler, 6 trekanter) og spørre: "Hva er mer?"

Hvis barnet fullførte oppgaven og ga den riktige forklaringen, gir du ham 2 poeng i stedet for den første poengsummen. Hvis oppgaven er utført riktig, men ingen forklaring gis, gis 1 poeng hvis oppgaven ikke er fullført og ikke forklart, endres ikke poengsummen.

Oppgave 6-I

Hvis barnet gjorde en feil ved utførelse av oppgave 6 i frontalundersøkelsen, er det nødvendig å finne ut årsaken til feilen. Dette gjøres ved å spørre: "Hvorfor tegnet du en linje fra ekornet til denne tegningen?" Hvis eleven sier: "Jeg tok feil, jeg burde ha tegnet en strek fra ekornet til dyrene," spør du igjen: "Hvorfor tror du at du trenger å tegne en linje fra ekornet til dyrene?" Hvis svaret er: "Et ekorn er ikke en fugl" (eller et annet svar knyttet til en viktig klassifiseringsfunksjon), endre poengsummen oppnådd under gruppeundersøkelsen (sett 2 poeng).

Hvis forklaringen er gitt ut fra ytre tegn («Slik at det er 5 objekter i hvert bilde» eller «Fugler og ekorn lever i trær»), endrer du poengsummen som ble oppnådd under gruppeundersøkelsen og gir 1 poeng. Hvis barnet ikke kan forklare handlingene sine, endres ikke poengsummen - 0 poeng.

Oppgave 7-I

Hvis barnet under gruppearbeid gjorde feil ved å identifisere bilder hvis navn inneholder lyden, bør det få enklere oppgaver.

1. Gi uavhengig navn til et ord med en gitt lyd: «Si et ord med lyden [s]».

2. Gå tilbake til oppgave 7 i gruppearbeid og vis bilder hvis navn inneholder lyden [s]: "Nevn hvert bilde hvis navnet har en lyd [s], vis dette bildet."

Hvis barnet bare har valgt bilder i navnene som lyden [s] er i utgangsposisjonen til, sier læreren til ham: «Du valgte disse bildene riktig, men du gikk glipp av noen. og du vil si, det er en lyd [med] eller ikke." Læreren bør intonere lyden [e] litt når han uttaler ord.

Hvis barnet under det første uavhengige forsøket viste, sammen med bilder hvis navn inneholder lyden [s], bilder hvis navn inneholder lyden [z] eller [w], må du fortelle ham: "Du prøvde, men blant bildene du valgte, det er ekstra, nå vil jeg navngi alle bildene du har merket, og du vil si om det er en lyd eller ikke, du kan gjenta ordene etter meg.» Når man uttaler ord, skiller lydene [s], [z], [sh] seg ut nasjonalt.

Hvis barnet uavhengig identifiserte en lyd i begynnelsen av et ord, og identifiserte en lyd fra midten og slutten av ordet etter at læreren uttalte dette ordet med intonasjonsutheving av den gitte lyden, vil vurderingen av gruppeeksamen endringer gis 2 poeng.

Referanser:

Samtaler med lærer: Undervisningsformer: 1. klasse ved allmennutdanningsinstitusjoner / Utg. L.E. Zhurova - 2. utgave, revidert. Og i tillegg - M. Ventana Graf, 2007
Avis "Primary School" - http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200701304
№13 (624), 1-15.7.2007 15.

Metodisk utvikling om emnet: "Pedagogisk diagnostikk av førsteklassingenes første beredskap til å studere på skolen."

Analyse av resultater.
Sett med diagnostisk materiale.
Tekster til oppgaver.
Diagnostiske datatabell.
Skjema for gjennomføring av oppgaver.

Pedagogisk diagnostikk av startberedskap av førsteklassinger

Den foreslåtte undersøkelsen inkluderer følgende seksjoner:

– undersøkelse av tilstanden til romlig oppfatning;

- identifisere nivået av visuell persepsjon (evnen til å formidle formen til et objekt);

– kontrollere nivået av mestring av konseptene som ligger til grunn for telling, selve tellingen og konsepter for addisjons- og subtraksjonsoperasjoner;

– identifisere en måte å sammenligne to sett etter antall elementer;

– identifisere evnen til å klassifisere og fremheve egenskapene som klassifiseringen er laget av;

– undersøkelse av fonemisk hørsel og persepsjon;

– undersøkelse av dannelsen av forutsetninger for vellykket mestring av lydanalyse og syntese;

– undersøkelse av tilstanden til motoriske ferdigheter og hånd-øye-koordinasjon.

Etter gruppearbeid vil læreren motta data om utviklingsnivået til hvert barn:

– romlig persepsjon (oppgave 2);

– visuell persepsjon (oppgave 1);

– evnen til å sammenligne to sett med antall elementer (oppgave 3);

– fonemisk hørsel og persepsjon (oppgave 4);

– forutsetninger for vellykket mestring av lydanalyse (oppgave 5);

– finmotorikk og hånd-øye-koordinasjon (oppgave 1, 2).

Analyse av resultater

Under undersøkelsen, etter å ha fullført hver oppgave, tildeles en kvantitativ poengsum i samsvar med det foreslåtte rangeringssystemet.

3 poeng satt på et høyt utviklingsnivå av denne parameteren. Denne vurderingen for de fleste parametere indikerer et høyt nivå av barns beredskap til å lære. Hvis et barn har 3 poeng i de fleste parametere, kan hans beredskap betraktes som høy - i dette tilfellet er det nødvendig å tilby et grundig treningsprogram og gi et system med mer komplekse differensierte oppgaver.

2 poeng angir det gjennomsnittlige utviklingsnivået for parameteren, og tilstedeværelsen av 2 poeng for de fleste indikatorer indikerer det gjennomsnittlige nivået på barnets beredskap for læring. Barn som får slike karakterer er i stand til å takle de fleste oppgaver selvstendig eller med lite hjelp fra læreren.

1 poeng gis på lavt utviklingsnivå av enhver parameter, og en slik vurdering for de fleste parametere indikerer lav grad av læringsberedskap. I praksis er kompleks lav beredskap (det vil si lav beredskap for en rekke indikatorer) for å mestre leseferdighet og matematikk mer vanlig.

Dataene innhentet under den innledende diagnostikken kan brukes til å organisere individuelt arbeid med førsteklassinger og deres foreldre, samtidig som det skapes forutsetninger for vellykket tilpasning av førsteklassinger til nye pedagogiske aktiviteter. Disse dataene kan brukes til å vurdere dynamikken i utdanningsprestasjoner til grunnskoleelever, noe som vil gjøre det mulig å vurdere effektiviteten til grunnskolelærere og ta informerte beslutninger knyttet til å sikre kvaliteten på skoleutdanningen.

Et sett med materialer tilbys for å utføre innledende diagnostikk.

Quest-tekster

Øvelse 1

Oppgavetekst. "Se her (bildet for oppgaven er angitt). Det er her du skal fullføre oppgaven. Inne i den lille rammen ser du en figur. Se på det på arkene dine. Ta en blyant. Tegn en lignende figur i en stor ramme."(læreren sirkler rundt en stor ramme med en peker).

Vurdering av oppgavegjennomføring:

0 poeng - den generelle formen til figuren er ikke fanget, men en lukket linje er avbildet;

1 poeng - proporsjonene mellom elementene i figuren er betydelig endret; den generelle formen til figuren er dårlig fanget;

2 punkter - en lignende eller lik figur er avbildet, proporsjonene er litt endret, men ikke alle vinkler er rette, parallelle linjer opprettholdes ikke overalt. Det samme punktet er gitt hvis den generelle formen til figuren er godt fanget, men proporsjonene mellom elementene i figuren er betydelig endret, men alle vinkler er rette og parallelliteten opprettholdes;

3 poeng - en lignende eller lik figur er avbildet, proporsjonene mellom elementene i figuren er stort sett bevart.

Hvis figuren er tegnet med ustø hånd, gis et minustegn i tillegg til punktet.

Oppgave 2

Mål. Demonstrere evnen til å navigere på et fly (venstre, høyre, opp, ned). Evnen til å telle celler er også testet.

Oppgavetekst. "Du vil fullføre oppgaven på den rutete delen av arket ditt (angir stedet for å fullføre oppgaven). Finn en svart firkant på det rutete feltet.

1. Ta en rød blyant, tell fire celler til høyre fra den svarte cellen og fyll ut den femte med en rød blyant.

2. Ta en blå blyant. Fra den røde cellen går du ned to celler og fyller ut den tredje med en blå blyant.

3. Ta en grønn blyant og cellen som ligger til venstre for den blå, en celle fra den, mal den med en grønn blyant.

4. Ta en gul blyant. Tell fem celler opp fra den grønne cellen og fargelegg den sjette med en gul blyant."

Vurdering av oppgavegjennomføring:

0 poeng – eleven begynte ikke å fullføre oppgaven; flere celler er malt over, men deres plassering samsvarer ikke med instruksjonene;

1 poeng - bare ett element i oppgaven ble fullført riktig, det ble gjort feil i retningen, omberegning av celler og begynnelsen av nedtellingen;

2 poeng – 2–3 poeng av oppgaven ble utført riktig;

3 poeng – alle punktene i oppgaven ble utført riktig.

Hvis cellene er dårlig farget, legges et minustegn til poengsummen.

Oppgave 3

Mål. Demonstrere evnen til å sammenligne sett med antall elementer (uavhengig av telleferdigheter).

Oppgavetekst. «Finn et bilde på papirarkene dine som viser sirkler og trekanter(bildet for oppgave 4 er angitt).Hva er mer: sirkler eller trekanter? Hvis det er flere sirkler, tegner du en annen sirkel ved siden av. Hvis det er flere trekanter, tegn en annen trekant."

Vurdering av oppgavegjennomføring:

0 poeng – sammenligningen ble gjort feil (en trekant er tegnet);

3 poeng – sammenligningen ble gjort riktig (en sirkel er tegnet).

Oppgave 4

Mål. Sjekk tilstanden til fonemisk hørsel og fonemisk oppfatning i prosessen med å velge bilder med en gitt lyd i navnet.

Oppgavetekst. " Se på disse bildene. Du skjønner, det er små sirkler under dem. Du må navngi hvert bilde selv, og hvis navnet på bildet har lyden [s], kryss ut sirkelen under det. Det første bildet viser solen. Ordet sol inneholder lyden [s], som betyr at du må krysse ut sirkelen. Begynn nå å fullføre oppgaven selv."

Fullføringspoeng:

0 poeng – mangel på differensiering av lyder [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] eller fullstendig avvisning av oppgaven;

1 poeng – tilstedeværelse av feil (ingen differensiering av lyder [s] – [z]);

2 poeng - lyden utheves bare fra posisjonen til begynnelsen av ordet, det er ingen feilaktige valg av andre lyder;

Oppgave 5

Mål. Å identifisere graden av mestring av lydanalyse på nivået for å bestemme antall lyder i et ord.

Oppgavetekst. «Du ser et hus med tre vinduer, og ved siden av er det bilder. Hvert vindu er en lyd i et ord. Nevn alle bildene rolig og tenk på hvilket ord som har tre lyder. Koble dette bildet med en pil til huset.» (Skriv inn ordet)

Fullføringspoeng:

0 poeng – fullstendig mangel på samsvar mellom antall lyder i et ord og antall "vinduer";

2 poeng - tilstedeværelse av feil i en lyd (ordet ulv er merket);

3 poeng – korrekt gjennomføring av oppgaven.

Diagnosedata per klasse

Pedagogisk diagnostikk av startberedskapen til førsteklassinger.

Lærer:

Klasse:

Etternavn Fornavn	Visuell oppfatning	Rom oppfatning	Evne til å sammenligne	Fonematikk hørsel	Lydanalyse	Total	Nivå Beredskap til trening

Vi jobber med barnets personlighet ved å studere dets interesser, evner, motivasjon og mellommenneskelige relasjoner i teamet. Hvorfor studerer vi de individuelle egenskapene til et barn? fordi barn er forskjellige, med ulike evner, interesser, med ulik motivasjon for læring, med ulikt temperament og plasser i teamet. Lærerens oppgave er nettopp å se disse individuelle egenskapene hos barnet, registrere dem og, viktigst av alt, utvikle evnene hans, oppmuntre til motivasjon og hjelpe til med å navigere i teamet. Diagnostisk arbeid for å studere de kreative evnene til et barn vil bidra til å forstå hans personlighet, utvikle generelle og spesielle evner, og forhindre at han går seg vill i en stor gruppe av sitt eget slag.

Motivasjon- dette er impulsene som forårsaker aktiviteten til kroppen og bestemmer dens retning (motiver til handling).

Elevene blir bedt om å vurdere en rekke motiver ved hjelp av et fempunktssystem.

	Hva motiverer deg til å besøke klubben.	betydning.
	Jeg ønsker å uttrykke meg selv og hevde min individualitet (i musikk, koreografi, vokal, etc.)
	Jeg ønsker å være en kultivert og utviklet person.
	Jeg vil lære: spille et instrument, danse osv.
	Jeg ønsker å forberede meg til et yrke.
	Jeg vil opptre.
	Jeg liker å føle gleden ved å lykkes i aktivitetene mine (musikk, dans, tegning osv.)
	Jeg elsker å lære nye ting.
	Jeg vil gjerne fortsette min profesjonelle opplæring innen musikk, koreografi osv. i fremtiden.
	Det er kjekt å få godkjenning.
	Jeg vil være den beste (musiker, danser, etc.)
	Jeg vil ta en verdig plass blant mine kamerater.
	Jeg ønsker å ta en verdig plass blant musikere, dansere osv.
	Jeg ønsker å lære en ny type aktivitet.
	Jeg liker å ta på meg vanskelige oppgaver og overvinne vanskeligheter.

Gruppe av motiver.

Evner- individuelle psykologiske egenskaper til en person, som er muligheter for vellykket utførelse av en viss type aktivitet.

Evner deles vanligvis inn i generelle og spesielle.

Evner

Det er ingen spesielle metoder for å diagnostisere evner, men "Kriterier for å bestemme evner" er foreslått i henhold til profilene til sirkler.

1. romlig representasjon.

2. kunstnerisk fantasi.

3. mentale operasjoner (analytisk tankesett, introspeksjon).

4. fargesans.

5. manuell ferdighet.

For ungdomsarbeidskretser.

1. kommunikasjonsevner.

2. observantness.

3. evne til å analysere.

4. eksperimentering.

5. konsentrasjon.

For kunstavdelingen.

1. rytmesans.

2. musikalsk øre.

3. musikalsk minne.

4. intonasjon.

5. ytelse.

Merk: læreren bestemmer barnas evner ved observasjon og vurderer dem i henhold til følgende kriterier: høy (B), gjennomsnittlig (Av), lav (L), over gjennomsnittet (Avr), under gjennomsnittet (Nsr).

Hvis et barn har lave evner, vil læreren måtte jobbe individuelt for å utvikle dem.

Renter- emosjonelt ladet, økt menneskelig oppmerksomhet til ethvert objekt eller fenomen.

Interesse kan være: - direkte (til selve aktivitetsprosessen), prosessen med erkjennelse, arbeid, kreativitet og indirekte (til resultatene av aktivitet);

Passiv (en person er begrenset til oppfatningen av objektet av interesse);

Aktiv (en person handler, mestrer et objekt av interesse, engasjerer seg i kreativitet i interesseområdet);

Langsiktig og kortsiktig.

Nivåer av interesseutvikling.

1. Høyt nivå

2. Over gjennomsnittet

3. Middels

4. Under gjennomsnittet

5. Lavt.

Elevene blir bedt om å rangere interesseområdene sine ved hjelp av et 5-punktssystem. 1 poeng - området er ikke signifikant for elever, 2 poeng - ubetydelig, 3 poeng - gjennomsnittlig betydning, 4 poeng - signifikant, 5 poeng - meget betydelig.

Interesseområder.

1. TV, radio.

2. Familiekommunikasjon.

4. Idrett, kroppsøving.

5. Kommunikasjon med det motsatte kjønn.

6. Husarbeid.

7. Kommunikasjon med lærer, veileder.

8. Musikk.

9. Business.

11. Lag.

12. Klær.

13. Selvopplæring av personlighet.

14. Kommunikasjon med venner.

15. Maling, tegning, skulptur m.m.

16. Vandring.

17. Ekskursjoner, lokalhistorie.

18. Teknisk kreativitet.

19. Kommunikasjon med naturen.

20. Lese skjønnlitteratur.

21. Å lage produkter med egne hender.

22. Andre typer kreativ aktivitet.

23. En aktivitet uten et spesielt formål er å gjøre ingenting.

Nøkkelen til "Interessesfærer"-teknikken.

Bredde av interesser i form av antall ulike svært betydelige interesseområder (hvis betydningen av området er lik eller større enn 4 poeng).

Interesser for arbeidskrevende, aktive aktiviteter tas i betraktning med skåre 4 og 5 på spørsmål nr. 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22. Kvalitativ analyse gjennomføres på følgende hovedområder for studentenes interesser (poengsummer på 4 er tatt i betraktning og 5): kommunikasjon nr. 2, 5, 7, 14, 19, underholdning nr. 1, 8, 10, 12, 20, kreativ aktivitet nr. 15 , 16, 18, 21, 22, gruppelag nr. 11, arbeid organisert av voksne nr. 3, 6, egenutdanning nr. 13.

Ved hjelp av kvalitativ analyse avgjør læreren hvilke typer kommunikasjon, underholdning og kreativitet som er mest eller minst å foretrekke for eleven eller for gruppen som helhet. Studentenes ledende interesser, tilstedeværelsen av interesse for aktive aktiviteter, forholdet mellom passive og aktive interesser fremheves.

Behov- dette er individets tilstand, skapt av behovet han opplever i gjenstander som er nødvendige for hans eksistens og utvikling og tjener som kilde til hans aktivitet.

Diagnostikk for å studere behov.

Les hvert spørsmål nøye og merk din mening i henhold til en av fire graderinger:

2. "nei" i stedet for "ja"

3. "ja" i stedet for "nei"

1) Pleier du å ønske å være mer sammen med folk på fritiden din?

2) Har du ofte et ønske om å ha det gøy på en av følgende måter: lytte til musikk, lese skjønnlitteratur, gå på teater eller gå på utstilling?

3) Har du et ønske om å delta i utviklingen og skapelsen av noe nytt, men ikke anerkjent?

4) Kan du "sitte" lenge uten å gjøre noe?

5) Føler du deg misfornøyd fordi kunnskapen din er mindre enn den kunne vært?

Databehandling.

Høy score (3, 4) indikerer barnets behov:

1. Behov for kommunikasjon

2. For moro skyld

3. I kreativt søk

4. I aktivitet

5. I å lære nye ting

Spørreskjema for foreldre.

1. Hvilke hobbyer har du og barna dine til felles?

2. Hvilken klubb vil du at barnet ditt skal delta i?

3. Godkjenner du ditt barns valg?

Temperament.

Temperament bestemmes ved hjelp av følgende metode.

Temperamenttyper: kolerisk, sangvinsk, flegmatisk, melankolsk.

Den ledende typen temperament bestemmes av antall noterte egenskaper. Bestemmes ved observasjon.