"Virtuell tur som en av de effektive formene for organisering av utdanningsprosessen. Informasjons-og kommunikasjonsteknologi

IKT (informasjons- og kommunikasjonsteknologi) er prosessene og metodene for interaksjon med informasjon som utføres ved hjelp av datateknologiske enheter, samt telekommunikasjon.

IKTs rolle i det moderne samfunnet

For tiden kan man observere en konstant økning i påvirkningen av medieteknologier på en person. Spesielt sterk innvirkning de har på barn: for tjue år siden ville et barn heller se en film enn å lese en bok. Men i dag under det kraftige presset fra informasjon, reklame, datateknologi, elektroniske leker, spillkonsoller osv. blir stadig mer løsrevet fra virkeligheten. Nå, hvis en student ikke kan unngå å lese en bok, går han ikke lenger til biblioteket, men laster den ned til nettbrettet sitt. Svært ofte kan man observere følgende bilde: en gruppe unge mennesker sitter i en park, et torg eller et shopping- og underholdningskompleks, de kommuniserer ikke med hverandre, all oppmerksomhet er knyttet til smarttelefoner, nettbrett, bærbare datamaskiner. Hvis lignende fenomen vil fortsette å bli observert, så snart vil barna helt glemme hvordan de skal kommunisere. Og derfor bestemte utdanningsdepartementene i mange land på planeten vår, i stedet for å utvikle interesse for studenter i levende kommunikasjon og læring generelt, å ta minst motstands vei og gi barna det de ønsker. Ifølge noen eksperter oppfatter barnets hjerne bedre ny informasjon, hvis det presenteres i en underholdende form, er det derfor de lett oppfatter dataene som tilbys i leksjonen ved hjelp av media (i denne forbindelse vokser bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanning stadig i dag). Det er vanskelig å argumentere med det, men baksiden medaljer av slike pedagogisk prosess er at barn slutter å kommunisere med læreren, noe som gjør at evnen til å tenke reduseres. Det er mye bedre å omstrukturere utdanningsprosessen slik at den ikke er kjedelig og alltid holder barnet tørst etter ny kunnskap. Men dette spørsmålet overlatt til embetsmennenes skjønn.

Konseptet kommunikasjon og informasjonsteknologi

Informatiseringsprosesser i det moderne samfunnet, samt en nært beslektet reform pedagogiske aktiviteter er preget av forbedring og massespredning av moderne IKT. De brukes aktivt til å overføre data og sikre interaksjon mellom lærer og elev i det moderne systemet med fjernundervisning og åpen utdanning. I dag kreves det at en lærer har kompetanse ikke bare innen IKT-feltet, men også ha ansvar for profesjonell bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi i deres direkte aktiviteter.

Begrepet "teknologi" kom til oss fra gresk, og i oversettelse betyr det "vitenskap". Moderne forståelse gitt ord inkluderer anvendelse av ingeniørfag og vitenskapelig kunnskapå løse konkrete praktiske problemer. Da er informasjons- og kommunikasjonsteknologi en teknologi som er rettet mot å transformere og behandle informasjon. Men det er ikke alt. Faktisk er informasjons- og kommunikasjonsteknologi et generelt konsept som beskriver ulike mekanismer, enheter, algoritmer, metoder for databehandling. Den viktigste moderne IKT-enheten er en datamaskin utstyrt med nødvendig programvare. Den andre i rekken, men ikke mindre viktig utstyr, er kommunikasjonsmidlene med informasjonen som er plassert på dem.

IKT-verktøy som brukes i det moderne utdanningssystemet

Hovedmidlene for IKT-teknologi for informasjonsmiljøet til utdanningssystemet er en personlig datamaskin utstyrt med nødvendig programvare (av system- og applikasjonskarakter, samt verktøy). Operativprogramvare blir først og fremst referert til som systemprogramvare. Det gir interaksjon av alle PC-programmer med utstyr og PC-bruker. Denne kategorien inkluderer også service- og serviceprogramvare. Applikasjonsprogrammer inkluderer programvare, som er et verktøysett informasjonsteknologier- arbeid med tekster, grafikk, tabeller osv. Det moderne utdanningssystemet benytter i stor grad universell anvendt kontorprogramvare og IKT-verktøy, som tekstbehandlere, utarbeidelse av presentasjoner, regneark, grafikkpakker, arrangører, databaser, etc.

Utvikling av informasjons- og kommunikasjonsteknologi

Med organisering av datanettverk og lignende midler har utdanningsprosessen flyttet til en ny kvalitet. For det første skyldes dette muligheten for raskt å få informasjon fra hvor som helst i verden. Takket være det globale datanettverket Internett er øyeblikkelig tilgang til planeten (elektroniske biblioteker, fillagring, databaser, etc.) nå mulig. Mer enn to milliarder forskjellige multimediedokumenter har blitt publisert i denne populære ressursen. Nettverket åpner for tilgang til og gjør bruk av andre vanlige IKT-teknologier, som f.eks E-post, chat, lister, utsendelser. I tillegg er det utviklet spesiell programvare for nettkommunikasjon (i sanntid), som gjør det mulig, etter å ha etablert en økt, å overføre tekst (skrives inn fra tastaturet), samt lyd, bilder og ulike filer. Slik programvare gjør det mulig å organisere en felles tilkobling av eksterne brukere med programvare som kjører på en lokal personlig datamaskin.

Fremveksten av nye inftilgjengelig for overføring over Internett har forbedret lydkvaliteten betydelig. Nå har det begynt å nærme seg kvaliteten på et konvensjonelt telefonnett. Som et resultat ble det et sprang i utviklingen av et relativt nytt IKT-verktøy – internetttelefoni. Ved hjelp av en spesiell programvare og eksterne enheter gjennom nettverket, kan du organisere lyd- og videokonferanser.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi og dens muligheter

For å organisere et effektivt søk i telekommunikasjonsnettverk, brukes automatiserte søkeprogrammer, hvis formål er å samle inn data om ulike ressurser på World Wide Web og gi brukeren en rask tilgangstjeneste til dem. Takk til søkemotorer du kan finne dokumenter, multimediefiler, adresseinformasjon om personer og organisasjoner, programvare. Bruken av IKT lar deg åpne bred tilgang til pedagogisk, metodisk og vitenskapelig informasjon I tillegg blir det mulig operativ organisasjon rådgivende bistand, samt modellering av vitenskapelig og forskningsaktiviteter. Og, selvfølgelig, gjennomføre virtuelle klasser (forelesninger, seminarer) i sanntid.

Videotrening

I dag sørger informasjons- og kommunikasjonsteknologi for utdanning for flere klasser av presentasjon av materiale som er viktige med tanke på avstand og åpen utdanning. En av dem er TV- og videoopptak. Videofiler og relaterte IKT-verktøy lar et stort antall studenter bli kjent med innholdet i forelesningene til de beste lærerne. Videoopptak kan brukes både i spesialutstyrte klasserom og hjemme. Et interessant faktum er at i europeiske og amerikanske opplæringskurs presenteres hovedmaterialet på videokassetter og i trykte publikasjoner.

TV IKT

Fjernsyn er den vanligste IKT-en i klasserommet, det spiller stor rolle ikke bare i den moderne utdanningsprosessen, men også i folks liv, fordi nesten alle hjem har en TV. I lang tid har pedagogiske TV-programmer blitt brukt over hele verden og er veldig et godt eksempel fjernundervisningsmetode. Takk til dette verktøyet IKT ble det mulig å kringkaste foredrag til et bredt publikum for å øke sin generell utvikling uten ytterligere kontroll over assimilering av kunnskap.

Elektroniske pedagogiske publikasjoner

En veldig kraftig teknologi som lar deg overføre og lagre hele mengden informasjon som studeres, er elektroniske pedagogiske publikasjoner. De distribueres både i datanettverk og tas opp på optiske medier. Individuelt arbeid med slikt materiale gir en dyp forståelse og assimilering av data. Denne teknologien gjør det mulig (med passende foredling) å bruke eksisterende kurs i selvtesting av ervervet kunnskap. Elektroniske pedagogiske publikasjoner, i motsetning til tradisjonelt trykt materiale, gjør at informasjon kan presenteres i en dynamisk grafisk form.

Klassifisering av IKT-verktøy etter metodologiske formål

IKT-verktøy er:

1. Pedagogisk. De formidler kunnskap, danner praktiske ferdigheter eller gir det nødvendige nivået for å mestre materialet.

2. Trenere. Designet for å øve på ulike ferdigheter, konsolidere eller gjenta leksjonen.

3. Referanse og informasjonsinnhenting. Gi informasjon om systematisering av informasjon.

4. Demo. Visualiser de studerte fenomenene, prosessene, objektene for deres studie og forskning.

5. Imitasjon. De representerer et visst aspekt av virkeligheten, som gjør det mulig å studere dens funksjonelle og strukturelle egenskaper.

6. Laboratorium. Lar deg utføre eksperimenter på eksisterende utstyr.

7. Modellering. De gjør det mulig å lage en modell av et objekt, et fenomen for dets studie og forskning.

8. Oppgjør. Automatiser beregninger og ulike rutineoperasjoner.

9. Pedagogiske spill. Designet for å skape en læringssituasjon der elevenes aktiviteter implementeres på en leken måte.

Didaktiske oppgaver som løses ved hjelp av IKT

1. Forbedre organisasjonen og øke individualiseringen av opplæringen.

2. Øk produktiviteten selvstudium studenter.

3. Individualisering av lærerens arbeid.

4. Akselerasjon av replikering, samt tilgang til prestasjoner av pedagogisk praksis.

5. Øke motivasjon for læring.

6. Aktivering av utdanningsløpet, mulighet for å involvere eleven i

7. Gi treningsfleksibilitet.

Negativ innvirkning av IKT-verktøy på eleven

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi innebygd i alt fører til en rekke konsekvenser negativ karakter, blant hvilke en rekke negative psykologiske og pedagogiske faktorer som påvirker studentens helse og fysiologiske tilstand bør noteres. Som nevnt i begynnelsen av artikkelen, fører ITC til individualisering av utdanningsprosessen. Dette har imidlertid en alvorlig ulempe forbundet med total individualisering. Et slikt program innebærer innskrenkning av de allerede mangelfulle i utdanningsprosessen for levende dialogisk kommunikasjon av deltakere: studenter og lærere, studenter seg imellom. Hun tilbyr dem faktisk et surrogat for kommunikasjon – en dialog med en datamaskin. Faktisk til og med aktiv i taleplan eleven er stille lenge når han arbeider med IKT-verktøy. Dette gjelder spesielt for fjernundervisning og åpne skjemaer utdanning.

Hvorfor er det så farlig?

Som et resultat av denne formen for læring er eleven i løpet av hele timen opptatt med å konsumere stoffet i det stille. Dette fører til det faktum at den delen av hjernen som er ansvarlig for objektiveringen av menneskelig tenkning viser seg å være slått av, faktisk immobilisert i mange års studier. Det må forstås at praktikanten ikke allerede har nødvendig øvelse i å forme, formulere tanker, samt dialogisk kommunikasjon på et fagspråk. Som vist psykologisk forskning, uten utviklet kommunikasjon, vil ikke studentens monologkommunikasjon med seg selv bli dannet på riktig nivå, akkurat det som vanligvis kalles uavhengig tenkning. Enig i at det å stille deg selv et spørsmål er den mest nøyaktige indikatoren på tilstedeværelsen av uavhengig tenkning. Som et resultat, hvis du følger veien for individualisering av læring, kan du gå glipp av selve muligheten for å danne seg i en person kreativ prosess, hvis opphav er bygget på dialog.

Endelig

Oppsummert kan vi merke oss en annen betydelig ulempe ved informasjons- og kommunikasjonsteknologi, som følger av hovedfordelen - den generelle tilgjengeligheten av informasjonsressurser publisert på nettverket. Ofte fører dette til at studenten følger minste motstands vei og låner ferdige essays, problemløsninger, prosjekter, rapporter osv. på Internett. I dag bekrefter dette allerede kjente faktum den lave effektiviteten til denne formen for utdanning. . Selvfølgelig er utsiktene for utvikling av informasjons- og kommunikasjonsteknologi høye, men de må implementeres bevisst, uten manisk totalisering.

Beskrivelse av arbeidserfaring

"Virtuell ekskursjon som en av de effektive formene for organisering av utdanningsprosessen"

MBOU ungdomsskole nr. 7 "s dybdestudie individuelle varer ", Dzerzhinsk, Nizhny Novgorod-regionen.

Dzerzhinsk, 2014

Virtuell ekskursjon som en av de effektive formene for organisering av utdanningsprosessen

Biologi som fag er laget for å utstyre studentene med systematisk kunnskap om dyrelivets ulike manifestasjoner. løse disse utfordrende oppgaver er umulig uten å gjøre elevene kjent med levende gjenstander direkte i deres naturlige miljø. For å gjøre dette bruker læreren en av de viktigste formene pedagogisk prosess - en ekskursjon. På omvisningen lærer elevene:1) naviger i terrenget2) observere3) sammenligne4) se de nødvendige gjenstandene5) finne eksempler på organismens forhold til hverandre og miljøforholdBiologiske utflukter har lenge og godt innarbeidet seg i praksis, da de har stor pedagogisk og pedagogisk verdi. Med deres hjelp kan du "gjenopplive" utdanningsprosessen, fengsle og interessere studenter, utvide horisonten deres, aktivere kognitive ferdigheter. Men noen ganger er utfluktene forbundet med visse ulemper. Tross alt, ganske ofte under forholdene i byen er det vanskelig å komme seg ut på en ekskursjon for direkte observasjon av dyrelivet under naturlige forhold.Med introduksjonen av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen, viste veien ut av denne situasjonen seg å være enkel - dette er etableringen av virtuelle ekskursjoner. En virtuell omvisning er et tenkt besøk til objektene som studeres ved bruk av moderne informasjons- og telekommunikasjonsteknologi. Virtuelle turer har sine fordeler og ulemper, men deres bruk i klasserommet og underveis fritidsaktiviteter gjøre det mulig for læreren å fullføre tildelte oppgaver. Kanskje begrepet "virtuell ekskursjon" snart kan bli godt etablert i undervisningsmetoder.En virtuell omvisning er et omfangsrikt informasjonsprosjekt som krever innsamling og kjennskap til informasjon, analyse og generalisering av fakta og utvikling av en presentasjon. Å gi arbeid på en virtuell tur vil tillate fordypning i prosjektet, organisering og gjennomføring av aktiviteter av studenter, presentasjon av prosjektet. Strukturen til virtuelle turer tilsvarer generelt strukturen til ekte turer. Forberedelse til en virtuell tur begynner med å bestemme formålet, stedet og tidspunktet for implementeringen. Dette tar hensyn til tilgjengeligheten av nødvendig utstyr: multimediaprojektor, ESM. Også, når du forbereder deg til utflukten, kan du bruke slike informasjonskilder som skolebibliotek, Internett, museum for lokal historie. Metodisk tilnærming gjennomføre og organisere ekskursjoner, kan læreren bygge inn tradisjonell form eller annerledes:1) uavhengig arbeid av studenter som bruker ESM, læreren styrer deres aktiviteter, gir råd;2) læreren selv avslører innholdet i ekskursjonen, og organiserer deretter en selvstendig i henhold til oppgaver;På slutten er det en rapport om turen. Læreren vurderer riktig, gjør justeringer. Til slutt er det diskusjon og analyse.For eksempel spesielt stor interesse får studentene til å ta en virtuell omvisning om temaet «Skogen er menneskehetens rikdom». Neste ramme etter emnebetegnelsen viste atferdsreglene i naturen. Videre ble kadrene introdusert for skogen, dens individuelle deler, nivåer og befolkning. Showet ble akkompagnert av fuglestemmer, støy fra tretopper. Ved å bytte rammer syntes elevene å bevege seg gjennom skogen fra objekt til objekt i et naturlig miljø. Det virtuelle naturlige miljøet skapt av multimedia skapte effekten av tilstedeværelse.Fra en enkel demonstrasjon av en videofilm om samme emne, er en virtuell tur forskjellig i interaktivitet, det vil si studentens evne til å handle uavhengig i den skapte naturen. En interaktiv video er forskjellig fra de vanlige temaene at den kan stoppes når som helst og få pedagogisk informasjon nødvendig for å fullføre oppgaver. Eleven kan ved å kontrollere markøren zoome inn på ulike objekter, rotere rundt aksen, vippe eller heve øynene, og i samsvar med hans handlinger endres bildet på skjermen. Å skape en fullverdig virtuell virkelighet innebærer bruk av dyre multimedieverktøy, men du kan begrense deg til de tilgjengelige datamaskinfunksjonene. Selvfølgelig, etter en virtuell ekskursjon, er det nødvendig å gjennomføre en ekte ekskursjon i naturen (skog, park, skoleplass) med de samme oppgavene, men direkte i naturen.Og selv om en virtuell tur aldri vil erstatte en ekte, har den fortsatt en rekke fordeler: muligheten til å gå tilbake til objektet som studeres når som helst, gjenta det som er studert, vurdere hva som er vanskelig å vurdere i dyrelivet (fugleflukt , plante vekst).Uansett lar bruk av IKT-verktøy i leksjonsekskursjonen deg gjennomføre en spennende og informativ biologitime, både for elever og for læreren selv.

Bibliografi

1 Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Generell metodikk undervisning i biologi.- M.: Utdanning, 1979.-285 s.2 Izmailov I.I., Mikhlin V.E., Shashkov E.V. biologiske utflukter. -M.: Opplysning, 1993.- 224s.3 Ponomoreva I.N. Generell metodikk for undervisning i biologi: - M .: Publishing Center "Academy", 2003.-272s.

(med tilbud om fjernundervisningsmuligheter for barn med høy læringsmotivasjon).

Problemorientert forelesning. (90 minutter)

Bruk av moderne IKT i utdanningsløpet

1 lysbilde Hei kjære kolleger. I dagens samtale vil jeg ikke bare oppsummere kunnskapen jeg har samlet innen informasjons- og datateknologi, men også identifisere hovedproblemene som oppstår i forbindelse med implementeringen av dem i moderne leksjon.

2 lysbilde "Sola gikk ned, som det alltid skjer på denne tiden. En lett maibris gjorde endeløse grønne enger til bølgende hav med flo og fjære. Tomhet rundt. Bare to silhuetter ikke langt unna bryter den naturlige idyllen.

Hvorfor var du ute etter å møte meg? spurte en ung mann i dress.

– Det var ikke så viktig for meg å møte deg personlig, men med en hvilken som helst representant for yrket ditt. Hva sier du at den heter nå? spurte en eldre, gråhåret samtalepartner i vid tunika.

- Lærer, Sokrates ..., Lærer ...

– Hvordan kjente du meg igjen?

Den unge mannens munnviker rykket litt oppover, tydelig underholdt over spørsmålet.

– Ansiktet ditt er kjent for alle barn!

- Egentlig?! Så mange år har gått, men husker de meg fortsatt? Den gamle mannens øyenbryn skjøt høyt.

– Sokrates, verkene dine har gitt et uvurderlig bidrag til utviklingen av et sivilisert samfunn! Men ting har endret seg for mye. Folk studerer nå i minst ni år. Og i leksjonen kan vi lage et eventyr, se inn i cellen, sette sammen en robot eller studere fysikkens lov. Vi kan komme til en annen by uten å forlate klasserommet, klatre til toppen av et fjell, lage reise rundt i verden og til og med fly ut i verdensrommet. I vår tid er det mulig å gjennomføre en leksjon med for eksempel tretti mennesker lokalisert i forskjellige deler av verden, alle sammen: både elever og lærer vil perfekt se hverandre, høre og kommunisere.

– Men dette er umulig!

- Kan være! Dessuten, i vår tid, vil dette ikke overraske noen ... "

, lærer i informatikk, essay

3 lysbilde 1. Begrepet IKT i moderne forstand.

Lærer. Hva er grunnlaget for yrket hans? Fagkunnskap? Utvilsomt. Oratorium? Sikkert. Kjærlighet til barn, evnen til å forstå og føle hvordan en elev lærer og hva han opplever samtidig? Vel, hvem vil hevde. Og han må alltid forbli ung i arbeidet sitt - følge med i tiden, ikke stoppe der, alltid være på utkikk.

For tiden er skolene utstyrt med moderne datamaskiner, interaktivt utstyr, elektroniske ressurser, tilgang til Internett. Dette oppmuntrer til introduksjon av nye pedagogiske teknologier i skolens pedagogiske prosess. I en verden som blir stadig mer avhengig av informasjonsteknologi, må elever og lærere bli kjent med den. Og læreren, hvis han bryr seg om elevene sine, deres fremtid, må hjelpe dem å lære nye vitale ferdigheter.

Bruken av datateknologi er ikke påvirkning av mote, men en nødvendighet diktert av det nåværende utviklingsnivået for utdanning.

Hva er IKT?

Lysbilde 4 IKT er informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

Personlig for læreren utføres manifestasjonen av IKT på følgende områder:

· datakompetanse;

arbeid med Internett-ressurser;

Oppretting av presentasjoner for timen;

bruk av ferdige treningsprogrammer;

· utvikling og bruk av egne forfatterprogrammer.

Men ikke alt er så enkelt. Hvis vi snakker om IKT som teknologi i utdanningsløpet, vil vi se følgende bilde:

Lysbilde 5 Pedagogiske IKT-verktøy kan klassifiseres i henhold til en rekke parametere:

klikk Løst pedagogiske oppgaver:

Grunnleggende om grunnleggende opplæring elektroniske lærebøker, læringssystemer, kunnskapskontrollsystemer);

· midler for praktisk opplæring (problembøker, workshops, virtuelle konstruktører, simuleringsprogrammer, simulatorer);

hjelpemidler (leksikon, ordbøker, antologier, utvikling dataspill, multimedia trenings økt);

· komplekse virkemidler (fjernundervisningskurs).

klikk på funksjonene i organiseringen av utdanningsprosessen:

Informasjon og opplæring (elektroniske biblioteker, e-bøker, elektronisk tidsskrifter, ordbøker, oppslagsverk, pedagogisk dataprogrammer, Informasjonssystemer);

Interaktiv (e-post, elektroniske telekonferanser);

søkemotorer (kataloger, søkemotorer).

klikk Etter type informasjon:

elektronisk og informasjonsressurser med tekstlig informasjon (lærebøker, studieveiledere, problembøker, tester, ordbøker, oppslagsverk, leksikon, tidsskrifter, numeriske data, program og undervisningsmateriell);

elektroniske og informasjonsressurser med visuell informasjon (samlinger: fotografier, portretter, illustrasjoner, videofragmenter av prosesser og fenomener, demonstrasjoner av eksperimenter, videoturer; statistiske og dynamiske modeller, interaktive modeller; symbolske objekter: diagrammer, diagrammer);

elektroniske og informasjonsressurser med lydinformasjon (lydopptak av dikt, didaktikk talemateriale, musikalske verk, lyder av livlig og livløs natur, synkroniserte lydobjekter);

· elektroniske ressurser og informasjonsressurser med lyd- og videoinformasjon (lyd- og videoobjekter av livlig og livløs natur, emneutflukter);

· elektroniske og informasjonsressurser med kombinert informasjon (lærebøker, læremidler, primærkilder, antologier, problembøker, oppslagsverk, ordbøker, tidsskrifter).

klikk på formene for bruk av IKT i utdanningsløpet:

lekse;

utenomfaglige

klikk på samhandlingsformen med eleven:

teknologi for asynkron kommunikasjonsmodus - "offline";

· teknologi for synkron kommunikasjonsmåte – "online".

6 lysbilde 2. Muligheter for IKT i moderne skole.

«Hvis du er i en klasse det er vanskelig å få et ord ut av, start

vis bildene, og klassen vil snakke, og viktigst av alt, snakke fritt ...".

IKT-evner:

Oppretting og forberedelse didaktisk materiale(oppgavealternativer, tabeller, notater, diagrammer, tegninger, demonstrasjonstabeller, etc.);

opprettelse av overvåking for å spore resultatene av trening og utdanning;

opprettelse av tekstverk;

generalisering av metodisk erfaring i i elektronisk format etc

Bruken av IKT i prosessen med å undervise og utdanne yngre elever øker generelt nivå pedagogisk prosess, forbedre den kognitive aktiviteten til studentene. Men for å lære yngre elever på denne måten, er det ikke nok med ett ønske. Læreren må mestre en rekke ferdigheter.

De viktigste er:

· teknisk - ferdighetene som er nødvendige for å arbeide på en datamaskin som bruk av standard programvare;

· metodisk - ferdighetene som er nødvendige for kompetent opplæring av yngre skoleelever;

teknologisk - ferdighetene som er nødvendige for kompetent bruk av pedagogiske informasjonsverktøy på forskjellige leksjoner holdt på barneskolen.

7 slide Hovedhensikten med bruk av IKT er å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Kvaliteten på utdanningen er det vi jobber for.

Ved hjelp av datateknologi kan følgende oppgaver løses:

øke intensiteten i leksjonen

øke motivasjonen til elevene,

overvåke deres fremgang.

Det er vanskelig å forestille seg en moderne leksjon uten bruk av IKT.

8 lysbilde IR-teknologier kan brukes på alle trinn i leksjonen:

Å angi emnet for leksjonen i begynnelsen av leksjonen ved hjelp av spørsmål om emnet som studeres, skape en problemsituasjon;

Som et akkompagnement til lærerens forklaring (presentasjoner, formler, diagrammer, tegninger, videosnutter, etc.)

· Som et informasjons- og opplæringshjelpemiddel;

For å kontrollere elevene.

9 lysbilde 3. Trekk ved lærerens aktivitet i det IKT-fylte miljøet.

"Mirakler skapes ikke av datamaskiner, men av lærere."

Craig Barret.

Forberedelse av IKT-fylte timer krever enda grundigere forberedelse enn i vanlig modus. Når du komponerer en leksjon ved hjelp av IKT, er det nødvendig å tenke over rekkefølgen av teknologiske operasjoner, former og måter å presentere informasjon på en stor skjerm. Graden og tiden for multimediestøtte for en leksjon kan være forskjellig: fra noen få minutter til en hel syklus.

Ja, og du og jeg kan si at en leksjon som inkluderer presentasjonslysbilder, data fra et elektronisk leksikon fremkaller en følelsesmessig respons hos barn, inkludert de mest infantile eller uhemmede. Skjermen vekker oppmerksomhet, noe vi noen ganger ikke kan oppnå når vi jobber frontalt med klassen.

En av de mest vellykkede formene for forberedelse og presentasjon undervisningsmateriell til leksjoner i grunnskolen kan kalles opprettelsen av multimediapresentasjoner.

10 slide Læreren kan bruke både personlige presentasjoner og ressurser fra ulike pedagogiske samlinger i sitt arbeid.

Spekteret for bruk av IKT-evner i utdanningsprosessen er ganske bredt.

Separat er det verdt å snakke om interaktive teknologier.

11 slide Men når vi jobber med barn i barneskolealder, må vi huske budet "GJØR INGEN SKADE!"

Ingen vil hevde at bruken av visuell informasjon i klasserommet har en positiv effekt. Det er leksjoner der det er nok å vise tabeller eller en gjengivelse av et bilde. I dette tilfellet er det sannsynligvis upassende å forberede en presentasjon som en sekvens av lysbilder.

Leksjoner der presentasjonen ikke er et læringsverktøy, men selve målet, er også ineffektive.

I tillegg til å lage og bruke presentasjoner, bruker vi ressursene på Internett veldig effektivt. Tross alt er det der du kan finne alt ditt hjerte begjærer. Oversikt over nettverksressurser (arbeid med ID).

Ved hjelp av IKT, ekte virtuell reise i miljøets leksjoner.

Moderne digitale laboratorier gi mulighet til å utforske i klassen verden uten å forlate klassen.

Stor hjelp av IKT i forberedelse av ferier, i forskning og prosjektaktiviteter barn.

Moderne informasjonsteknologi brukes også i arbeid med begavede barn. Søk etter informasjon om et emne forskningsarbeid, utarbeidelse av presentasjon, deltakelse i nettverksprosjekter, dybdeopplæring på fjernbasis.

Som praksis viser, er det allerede umulig å forestille seg en moderne skole uten ny informasjonsteknologi. Åpenbart vil rollen til personlige datamaskiner øke i de kommende tiårene, og i samsvar med dette vil kravene til datakunnskaper til grunnskoleelever og læreren selv øke.

12 slide Leksjoner med bruk av IKT blir vane for studenter barneskole, og for lærere blir normen for arbeid - dette, etter min mening, er en av de viktige resultater innovativt arbeid På skolen. Men ikke glem at ingen og ingenting kan erstatte live kommunikasjon!

13 lysbilde 4. Problemer som oppstår ved innføring av IKT i en moderne leksjon.

"Den eneste gode læreren er den som eleven ikke har dødd i"

Baurzhan Toyshibekov:

Gitt alt det ovennevnte, kan det antas at på våre skoler bruker alle lærere verktøyene som tilbys av IKT i timene. Det er det imidlertid ikke. Hvorfor? Hva hindrer deg i å forbedre kvaliteten på timene dine? Hva er problemet?

Jeg foreslår å gjøre litt research.

Prøv å analysere graden av beredskap for innføring av IKT i aktivitetene dine i henhold til den foreslåtte ordningen. Det er nok å rangere hvert av elementene på en 5-punkts skala, gitt at 5 betyr "ingen problem" og 1 betyr "praktisk talt uløselig problem"

Testundersøkelse i grupper etter "idemalen", setter oppgaven for 2. del av forelesningen gjennom utgivelse av IKT-trening utover timen.

Presentasjonen bør inneholde materiale som kun ved hjelp av IKT kan presenteres effektivt av læreren.

Ikke rot opp et enkelt lysbilde stort beløp informasjon!

Hvert lysbilde bør ikke ha mer enn to bilder.

Skriftstørrelsen på lysbildene bør være minst 24-28 punkter.

Animasjoner er mulig en gang hvert 5. minutt (på barneskolen).

Hele presentasjonen skal være i samme stil (samme design for alle lysbilder: bakgrunn; tittel, størrelse, farge, skriftstil; farge og tykkelse på ulike linjer osv.).

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i en førskoleutdanningsinstitusjon

Nylig forårsaket den totale utrustningen av skoler med dataklasser, introduksjonen av et slikt emne som informatikk, en bølge av forvirring og noen ganger indignasjon i oss. Men fremgangen står ikke stille, men går fremover med skritt. Nå har annenhver familie en datamaskin, elektroniske leker, videoutstyr, telefoner, iPhones med Internett-tilgang og andre herligheter. elektronisk verden. Som er raskt og godt festet i livene våre, skaper letthet og bekvemmelighet, på jakt etter informasjon og kommunikativ kommunikasjon. I dag er det mange nye informasjonsteknologier. De kalles ofte datamaskiner nødvendig informasjon klargjort og overført ved hjelp av en personlig datamaskin. De høye egenskapene til moderne datamaskiner utvikler seg helt nye og interessante alternativer læring. Ved hjelp av datateknologi i utdanningen kan du lære å tegne, telle, lese, lære mye nytt og interessant. Foreldre har også en god mulighet til å forberede barnet sitt på skolen ved hjelp av enkelte opplæringsprogrammer. Og det nysgjerrige sinnet til barnet opplever ekte glede i kunnskapen om de omkringliggende fenomenene og tilegnelsen av kunnskap. Jeg vil gjerne tro at programmer for å introdusere førskolebarn til pedagogisk prosess vil bli satt sammen av virkelig førsteklasses spesialister innen barnepsykologi og pedagogikk.

Og nå, all denne fremgangen i et bredt skritt, i lys av Nylige hendelser tråkket i sømmene og inn i barnehagen, som foreløpig verken moralsk eller økonomisk er klar for det. Men ingen har noen gang spurt om beredskap for slike endringer. Vanligvis, når de umiddelbart begynner å sjekke tilgjengeligheten av utstyr og bruken i arbeidet. De kalte denne prosessen vakkert: Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT). IKT er et generelt begrep som beskriver ulike enheter, mekanismer, metoder og algoritmer for behandling av informasjon. Og oftest på grunn av mangel på midler, sakte og smertefullt, slår disse innovasjonene rot i barnehager. Men solid og solid. Og du bør ikke engang spørre deg selv: gir en så tidlig introduksjon av barn til kompleks teknologi i det minste et positivt resultat? Svaret er entydig. Ja. Selvfølgelig bør man ikke tankeløst følge den raskt utviklende fremgangen, ofre helsen til fremtidens generasjon, men samtidig bør man ikke glemme at datamaskiner er fremtiden vår. Men bare med obligatorisk overholdelse av normer og regler for arbeid ved å bruke datateknologi våkner, er den "gyldne middelvei" nådd.

For å hjelpe oss "Sanitære og epidemiologiske krav til enheten, innholdet og organiseringen av driftsmåten i førskoleorganisasjoner"(SanPiN 2.4.1.2660-10). Der det står, siterer jeg: «4.19. Et eget rom er avsatt for barneklasser ved bruk av datateknologi. Utstyret til lokalene, organisering og modus for klassene må være i samsvar med kravene til personlige elektroniske datamaskiner og organisering av arbeidet. 6.11. For å vise filmstrimler brukes standard projektorer og lerret med refleksjonskoeffisient på 0,8. Høyden på skjermopphenget over gulvet skal være minst 1 m og ikke mer enn 1,3 m. Visning av filmremser direkte på vegg er ikke tillatt. Forholdet mellom avstanden mellom projektoren og skjermen og avstanden til publikum på den første raden fra skjermen er presentert i tabellen. 6.12. For å se TV-programmer og videoer brukes TV-er med en diagonal skjermstørrelse på 59 - 69 cm. Høyden på installasjonen deres skal være 1 - 1,3 m. Når du ser på TV, plasseres barn i en avstand på ikke nærmere enn 2 - 3 m og ikke lenger enn 5 - 5 5 m fra skjermen. Stoler er installert i 4 - 5 rader (basert på en gruppe); avstanden mellom stolradene skal være 0,5 - 0,6 m. Barn sitter i henhold til høyden.

Også Detaljert beskrivelse finnes i S.L. Novoselova "Krav til organisering av dataopplæring for førskolebarn." Hvor hun i detalj beskriver ikke bare kravene til et datarom, men også til et spillerom og et psykologisk losserom (avslapningsrom).

Barn 5-7 år bør ikke bruke datamaskin mer enn én gang om dagen og ikke mer enn tre ganger i uken på dagene med høyest ytelse: tirsdag, onsdag og torsdag. Etter klasser med barn gjennomføres gymnastikk for øynene. Den kontinuerlige varigheten av arbeid med en datamaskin i klasserommet for barn 5 år bør ikke overstige 10 minutter og for barn 6-7 år - 15 minutter.

Hvilke tekniske IKT-midler er anvendelige i barnehagen? På dette øyeblikket disse er: datamaskin, multimediaprojektor, interaktiv tavle, bærbar PC, videospiller, TV. Samt skriver, skanner, båndopptaker, kamera, videokamera. Dessverre er det ikke alle barnehager som har råd til slikt utstyr. Og som et resultat er det ikke alle lærere som bruker dem i arbeidet sitt, og ofte vet de ikke hvordan de skal bruke dem.

Men du kan ikke materialbase setter høyere enn effektiviteten ved bruk av IKT. "Hvis vi underviser i dag slik vi underviste i går, vil vi stjele morgendagen fra barna våre," sa John Dewey.

Riktig bruk av moderne informasjonsteknologi kan øke motivasjonen for barn til å lære betydelig. Lar deg gjenskape virkelige objekter eller fenomener i farger, bevegelse og lyd. Det bidrar til den bredeste avsløringen av deres evner, aktivering av mental aktivitet.

På en eller annen måte begynner IKT å okkupere sin nisje i det pedagogiske rommet i førskolen utdanningsinstitusjoner(DOE). I dag tillater IKT:

* Vis informasjon på skjermen på en leken måte, som er av stor interesse for barn, da dette tilsvarer hovedaktiviteten til en førskolebarn - spillet.

* I en tilgjengelig form, lyst, billedlig, presentere materiale for førskolebarn som tilsvarer visuelt-figurativ tenkning førskolebarn.

* Tiltrekk barnas oppmerksomhet med bevegelse, lyd, animasjon, men ikke overbelast materialet med dem.

* Bidra til utvikling av forskningsevner hos førskolebarn, kognitiv aktivitet, ferdigheter og talenter.

* Oppmuntre barna til å løse problematiske oppgaver og overvinne vanskeligheter.

Bruk av IKT i førskoleopplæringen gjør det mulig å utvide de kreative evnene til læreren selv, som har positiv innflytelse for oppdragelse, utdanning og utvikling av førskolebarn.

Bruk av datateknologi brukes i utformingen langsiktige planer verk, abstrakter åpne klasser, resultatene av pedagogisk diagnostikk, informasjonsstander, foreldrehjørner, sertifiseringsmateriell, generaliseringer fra erfaring, et barns portefølje osv.

Muligheten til å bruke Internett lar deg holde deg oppdatert på hendelser som finner sted i pedagogiske miljøer, spore kunngjøringer av arrangementer (avholde konkurranser, seminarer), motta råd om problemer som har oppstått, også legge ut arbeidet ditt på nettsider og bli kjent med utvikling av arrangementer til kollegene dine der.

Ved å kommunisere på fora med kolleger fra hele Russland, kan du erklære deg selv og dine aktiviteter til det pedagogiske fellesskapet.

Å lage din egen nettside vil bidra til å presentere den akkumulerte erfaringen for kolleger, foreldre og barn. Kommuniser på forumene til nettstedet, bruk e-post.

Skype (videochat) vil hjelpe i videokonferanser med kolleger.

Ved å bruke Internett kan du holde deg oppdatert på alle hendelser i verden ved å lese elektroniske medier - magasiner, aviser, artikler på offisielle nettsteder, etc.

"Virtuell tur" gir muligheten til å besøke utilgjengelige steder, og tilbyr en unik reise.

Enhver utflukt krever passende forberedelser og planlegging. Når læreren forbereder seg til en virtuell tur, må læreren velge et objekt, finne ut dets pedagogiske verdi, bli kjent med det, bestemme innholdet, målene og målene for turen, bestemme den medfølgende teksten.

Rollen til virtuelle utflukter er stor, siden barnet kan være en aktiv deltaker i begivenhetene til denne ekskursjonen. For eksempel: "Utflukt rundt Moskva", "På den røde plass", "Utflukt til biblioteket". "Utflukt til det kongelige slott"

For slike utflukter trenger du Internett og lærerens ønske. Og barna tar dem med stor glede.

Hvis en av lærerne og lærerne sier at jeg ikke vil lykkes, vil jeg ikke kunne mestre nye teknologier, så stemmer ikke dette. Tilbake i fortiden sa Confucius: "Bare de klokeste og dummeste er ikke mottagelige for læring"

Og vi skal ikke glemme at informatiseringen av utdanning åpner nye muligheter for lærere for bred implementering i undervisningspraksis ny metodologisk utvikling rettet mot intensivering og implementering av innovative ideer om pedagogiske, pedagogiske og korrigerende prosesser. Den siste tiden har informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) vært en god assistent for lærere i organisering av oppvekst-, utdannings- og kriminalomsorgsarbeid.

Og bruken av informasjonsteknologi i utdanning gjør det mulig å betydelig berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Khruleva Natalya Vladimirovna, pedagog, MDOU CRR, PhD #45 "Drøm" Serpukhov

For tiden er den ledende posisjonen okkupert av undervisningsmetoder og teknikker basert på bruk av moderne datateknologi, noe som har ført til grunnleggende endringer i teori og praksis for utdanning. Derfor, i moderne forhold for en vellykket organisering av utdanningsprosessen, står læreren overfor behovet for å søke etter nye former, metoder og midler for å presentere materiale.

IKT inntar en verdig nisje i vår førskoleinstitusjon. I dag kunne man se et lite fragment av bruken av en slik digital pedagogisk ressurs som en virtuell omvisning.

Ord ekskursjon (utflukt) latinsk opprinnelse og oversatt til russisk betyr å besøke et sted eller en gjenstand for å studere det.

I denne forstand forstås en ekskursjon som en slik form for organisering av læring, der kunnskap oppfattes og assimileres ved å gå til plasseringen av objektene som studeres. (natur, museer, utstillinger, arkitektoniske monumenter, etc.) og direkte kontakt med dem.

I forbindelse med introduksjonen av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen har tilnærmingen til ekskursjoner endret seg betydelig, nye typer ekskursjoner har oppstått - virtuelle ekskursjoner.

Begrep "virtuell" avledet fra engelsk ord virtuell - lignende, ikke å skille. Først virtuelle museer begynte å dukke opp på Internett i 1991. Mange museer har laget flere virtuelle utstillinger og kombinert dem til virtuelle omvisninger.

En virtuell tur har en rekke fordeler i forhold til tradisjonelle turer:

uten å forlate bygningen barnehage du kan besøke og bli kjent med objekter som ligger utenfor førskoleutdanningsinstitusjonen, byen og til og med landet.
Automatisering av behandling av informasjon om objektet som studeres øker lærernes produktivitet.
Hjelper med å organisere aktivitetene til lærere for å mestre vitenskapelig kunnskap.
Gjør deg kjent med metodene for å søke, organisere og visuell presentasjon informasjon ved hjelp av en datamaskin.

Samtidig er utviklingen av fenomenene materiell og kunstnerisk kultur i virkeligheten, "bo" betingelsene er ikke kansellert på noen måte. Virtuell kommunikasjon med kulturelle verdier betraktes som et forberedende stadium. Det lar deg konsolidere materialet som studeres, skape forutsetninger for en komfortabel inngang til utfluktsaktiviteter, både som guide og sightseer.

Å gjennomføre utflukter i det virkelige rommet til museer eller på gatene i byen krever:

stor faglig dyktighet
evne til å kontrollere seg selv i et ukjent miljø,
holde oppmerksomheten til publikum under talen (utflukter).

Imidlertid ikke alltid vær lar deg implementere planen og gjennomføre en omvisning i det valgte emnet på gatene i byen, og lar deg ikke bli kjent med forskjellige objekter som representerer en bestemt epoke i løpet av ganske kort tid som en del av en vandretur, siden de er i betydelig avstand fra hverandre, noe som fører til tretthet og en kraftig reduksjon i oppfatningen av materialet, tap av interesse for gjenstandene som presenteres. Samtidig bidrar det å gjennomføre virtuelle ekskursjoner av lærere i klasserommet til høykvalitets, produktiv assimilering av pedagogisk materiale.

Forberedelsen av en virtuell tur er basert på en viss handlingsalgoritme som lar lærere oppnå et vellykket resultat. Vi lister opp de viktigste "Trinn" når du forbereder og gjennomfører en virtuell omvisning:

bestemmelse av hensikten og målene for ekskursjonen;
valg av emne;
bestemmelse av kilder til ekskursjonsmateriell;
utvalg og studie av ekskursjonsobjekter;
utarbeide en utfluktsrute basert på en videosekvens;
forberedelse av teksten til ekskursjonen;
bestemmelse av teknikken for å gjennomføre en virtuell tur;
turvisning.

Arbeidet med enhver ny ekskursjon begynner med en klar definisjon av formålet. Valget av tema er først og fremst diktert av kalenderplan eller spesifikke situasjoner. Temaet er kjernen som forener alle objektene og undertemaene til ekskursjonen til en helhet.

Visning av gjenstander er en del som inntar en dominerende posisjon i omvisningen. Riktig utvalg av objekter, deres mengde, visningssekvensen påvirker kvaliteten på materialet som presenteres. Antall analyserte objekter kan variere fra 10 til 20.

Ruten til enhver tur er den mest praktiske ruten for turgruppen, og bidrar til avsløringen av emnet, denne bestemmelsen gjelder også når du oppretter en virtuell tur. Rekkefølgen på videomaterialet skal presenteres på en slik måte at det avslører det valgte temaet så mye som mulig. En av de obligatoriske betingelsene ved sammenstilling av en virtuell omvisning er å organisere visningen av objekter i en logisk rekkefølge og gi et visuelt grunnlag for avsløringen av emnet. Som del av en virtuell omvisning kan materialet presenteres i en kronologisk, tematisk eller tematisk-kronologisk rekkefølge.

Når du komponerer teksten til en virtuell tur, må du være oppmerksom på at den skal avsløre alle underemnene. Teksten bør skilles ut ved korthet, klarhet i ordlyden, den nødvendige mengden faktamateriale, litterært språk. Teksten utarbeidet i henhold til disse kravene er klar for "bruk" historie.

Omvisningen bør begynne med en innledende samtale med barna. I den innledende samtalen fastsetter læreren mål og mål for ekskursjonen.

En stor rolle i å aktivere aktiviteten til barn under virtuelle utflukter spilles av metoden for iscenesettelse problematiske problemstillinger barn om temaet og innholdet i ekskursjonen.

Omvisningen avsluttes med en avsluttende samtale, hvor læreren sammen med barna oppsummerer, systematiserer det han så og hørte, og avslører inntrykk.

I mitt arbeid med barn bruker jeg følgende virtuelle omvisninger:

til Babaev-fabrikken, heter turen "Encyclopedia of Chocolate" www. babaevskiy. ru/virtur/;
på damplokomotivmuseet rzd. ru/steams/;
på territoriet til Moskva Kreml og Grand Kremlin Palace turer. kremlin. ru/#/ru&1_5;
ifølge den internasjonale romstasjon www. nasa. gov/externalflash/ISSRG/index. htm;
på kosmonautopplæringssenteret Yu.A. Gagarin www.gctc. ru/main. php? id=152;
i kjemihallen ved Polyteknisk museum dem-media. no;
apotek - museum i Lviv (Ukraina) www. priglyadis. ru/6025 og andre.

Også i pedagogiske aktiviteter bruker jeg andre typer DEC (digital pedagogiske ressurser) : presentasjoner, videoer, elektronisk bibliotek, hvor multimediamateriale fra barnas elektroniske leksikon presenteres bredt.

Elektroniske oppslagsverk kombinerer funksjonene demonstrasjon og referansemateriale. I samsvar med navnet deres er de en elektronisk analog til konvensjonelle referanse- og informasjonspublikasjoner. I motsetning til papirkollegene har slike leksikon ytterligere egenskaper og muligheter: de støtter et praktisk søkesystem for søkeord og konsepter, et praktisk navigasjonssystem basert på hyperkoblinger, muligheten til å inkludere lyd- og videoklipp.

I pedagogiske aktiviteter bruker jeg materiell elektronisk bibliotek etter emne:

årstider;
dyrelivets verden;
solsystemet;
vann er kilden til liv;
mineraler;
luft er usynlig osv.

Dermed gjør bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi læringsprosessen mer interessant, høykvalitets, effektiv.