Arbeidsmarkedet spiller en spesiell rolle i makroøkonomi. Først og fremst bestemmer lønn, sysselsetting og arbeidsforhold, som utvikler seg under påvirkning av markedskreftene, avgjørende nivået av velvære for arbeidere og deres familier. For det andre påvirker lønnsbeløpet husholdningenes utgifter direkte, og følgelig den samlede etterspørselen. Til slutt utgjør gründernes lønnskostnader vesentlig element produksjonskostnader for ferdige produkter. Hvis lønnsøkningen overgår veksten i arbeidsproduktivitet, øker kostnadene (utgiftene) per produksjonsenhet, noe som fører til høyere priser.

Hovedsaken er imidlertid at arbeidsmarkedet bestemmer sysselsettingsnivået og dermed størrelsen på BNP på kort sikt. Faktum er at i makroøkonomi, så vel som i mikroøkonomi, er det en produksjonsfunksjon som viser avhengigheten av reelt BNP (Y) av mengden arbeidskraft (L) og kapital (K): Y=F(K,L). Dessuten, i løpet av en kort periode, er mengden kapital og produksjonsteknologier gitt, og derfor avhenger BNP bare av mengden arbeidskraft som brukes: jo mer av det brukes, jo høyere produksjon.

Sysselsettingsnivået, samt lønn, bestemmes i arbeidsmarkedet. Samtidig skiller de nominell lønn- hvor mye penger ansatte mottar for sitt arbeid og reallønn- mengden varer og tjenester som arbeidere er i stand til å kjøpe med sin nominelle lønn. Dermed bestemmes verdien av reallønn ved å dele den nominelle lønnen (W) med prisnivået (P) for forbruksvarer og tjenester:. Tilsvarende beregnes reallønnsindeksen ved å dele den nominelle lønnsindeksen med prisindeksen.

Situasjonen på arbeidsmarkedet bestemmer ikke bare sysselsettingen, men også arbeidsledigheten, som betyr at tilbudet av arbeidskraft overstiger etterspørselen etter den. Nyklassisister og keynesianere forklarer hvordan arbeidsmarkedet fungerer og eksistensen av arbeidsledighet på ulike måter.

Det nyklassisistiske konseptet er basert på at tilbud og etterspørsel på arbeidsmarkedet er avhengig av reallønn: Jo høyere den er, jo mindre etterspørsel etter arbeidskraft og større tilbud. Punktet der tilbuds- og etterspørselskurvene skjærer hverandre bestemmer likevektsreallønnen så vel som likevektsnivået for sysselsettingen. Det er ingen arbeidsledighet i ordets strenge forstand her, fordi... Etterspørselen etter arbeidskraft faller sammen med tilbudet: alle som vil jobbe for en gitt lønn har en jobb. Vi kan bare snakke om noe frivillig arbeidsledighet blant dem som ikke er fornøyd med den rådende arbeidsprisen på markedet. I følge neoklassiske økonomer sikrer markedsmekanismen således full sysselsetting i arbeidsmarkedet og følgelig oppnåelse av potensielt BNP.

I motsetning til nyklassislistene, er etterspørselen etter arbeidskraft blant keynesiere helt bestemt av den samlede etterspørselen etter ferdige produkter. Hvis den samlede etterspørselen er kjent, bestemmer gründere, basert på produksjonsfunksjonen, antall arbeidere som kreves for å produsere det tilsvarende BNP. Dette sysselsettingsnivået tilsvarer den maksimale nominelle lønnssatsen som gründere godtar å ansette dette antallet arbeidere med.

Når den samlede etterspørselen avtar, synker også etterspørselen etter arbeidskraft til samme lønn. Arbeidsledighet oppstår fordi tilbudet av arbeidskraft til denne lønnen overstiger etterspørselen etter den. Det er viktig å huske på at selv om alle arbeidere gikk med på en reduksjon i lønn, ville dette ikke føre til en økning i sysselsettingen og en nedgang i arbeidsledigheten, siden dette nivået samlet etterspørsel etter ferdige produkter, trenger bedriften rett og slett ikke flere arbeidere.

Basert på disse argumentene tar keynesianere til orde for å stimulere samlet etterspørsel ved å bruke regjeringens økonomiske politikk.

Arbeidsmarkedet er en samling økonomiske relasjoner for kjøp og salg av en produksjonsfaktor som arbeidskraft. Hovedtemaene for arbeidsmarkedet er på den ene siden næringslivet, som skaper etterspørsel etter arbeidskraft for å kombinere alle ressurser til produksjon av varer og tjenester og generere profitt, og på den andre siden husholdningene som eiere av arbeidskraft, som tilbyr sin arbeidskraft på markedet for å generere inntekt i form av lønn.

På arbeidsmarkedet opptrer de som en økonomisk aktiv befolkning, inkludert både allerede sysselsatte og arbeidsledige.

Salg av arbeidskraft har sine egne spesifikasjoner sammenlignet med salg av varer og tjenester og finansielle eiendeler. Siden arbeidskraft er en produksjonsfaktor, er etterspørselen etter den avledet i naturen og avhenger av etterspørselen etter endelige varer og tjenester skapt ved hjelp av denne produksjonsfaktoren. Ved salg av arbeidskraft kan man merke seg den lange varigheten av forholdet mellom selger og kjøper, som er formalisert av langsiktige kontrakter. Viktig rolle i dette tilfellet spiller ikke-monetære faktorer en rolle - kompleksitet og arbeidsforhold, ansattes helsesikkerhet, garantier faglig vekst. Institusjonelle strukturer har en betydelig innvirkning på betingelsene for salg av arbeidskraft: fagforeninger, arbeidslovgivning, offentlig politikk, entreprenørers fagforeninger.

Den makroøkonomiske tilnærmingen til analysen av dette markedet har følgende spesifikke egenskaper:

¦ arbeidsmarkedet betraktes som et enkelt nasjonalt marked uten å ta hensyn til sektorielle, nasjonale, regionale og andre forskjeller;

¦ markedet setter prisen på arbeidskraft (lønnssats) som den eneste parameteren som påvirker arbeidsforholdet.

Fra et makroøkonomisk perspektiv regnes arbeidsmarkedet som det mest ufullkomne av alle nasjonale markeder. Dette forklares med det faktum at det tar lang tid å søke etter en jobb, mange arbeidere er dårlig informert om ledige stillinger, og i noen tilfeller krever en positiv løsning på ansettelsesspørsmålet bytte av bosted eller omskolering.

Derfor forutsetter selv full sysselsetting tilstedeværelse av friksjons- og strukturarbeidsledighet.

Arbeidsmarkedets funksjon har sine egne kjennetegn på lang og kort sikt. På lang sikt blir alle prisindikatorer, inkludert lønnssatser og prisnivåer, fleksible og med deres hjelp kan arbeidsmarkedsfagene tilpasse seg endringer som skjer. Som et resultat av denne tilpasningen sikres balansen mellom tilbud og etterspørsel i arbeidsmarkedet og full sysselsetting dannes. På kort sikt er priser og nominelle lønnssatser stive og økonomiske enheter kan ikke fullt ut tilpasse seg endringer som skjer i arbeidsmarkedet, derfor kan på kort sikt avviket mellom etterspørselen etter arbeidskraft og tilbudet av arbeidskraft bli vedvarende i form for arbeidsledighet.

I makroøkonomisk teori har to hovedkonsepter for sysselsetting dukket opp som forklarer arbeidsmarkedets funksjonsmekanisme: neoklassisk og keynesiansk. Den første av dem forklarer mekanismen for funksjon av arbeidsmarkedet på lang sikt, den andre - på kort sikt. Hvert konsept inkluderer tre hovedkomponenter:

Teorien om etterspørsel etter arbeidskraft, som klargjør faktorene som ligger til grunn for gründeres beslutninger om å ansette et bestemt antall arbeidere;

Teorien om arbeidstilbud, som analyserer motivene til arbeidere som oppmuntrer dem til å ta beslutninger om tilbudet av en bestemt mengde arbeidskraft på markedet;

En teori som forklarer mekanismen for å etablere likevekt i arbeidsmarkedet og årsakene til vedvarende arbeidsledighet.

Regionalt arbeidsmarked. Økonomisk aktivitet og sysselsetting.

Utviklingen av både føderale og regionale arbeidsmarkeder avhenger mest av makroøkonomiske faktorer. Det som var felles for alle undersåtter i den russiske føderasjonen var en betydelig reduksjon i økonomisk aktivitet og sysselsetting i kriseperioden 1992-1998, og deretter en økning i aktivitet og sysselsetting etter standard på grunn av økonomisk oppgang. Men allerede i 2001. denne veksten sluttet å være generell og ble erstattet av en ny nedgang i 63 regioner (71% av den russiske føderasjonens bestanddeler). Til tross for den fortsatte veksten i økonomien, stadiet av "gjenoppretting" vekst i økonomisk aktivitet og sysselsetting etter finanskrisen i 1998. stort sett fullført. Bare siden 2005 Den andre bølgen av sysselsettingsvekst begynte, og dekket de aller fleste regioner. Det var et resultat av en jevn økning i etterspørselen etter arbeidskraft i alle sektorer av økonomien. Denne perioden ble avsluttet høsten 2008. med begynnelsen av en ny økonomisk krise.

Generelt for 1990-2007. Befolkningens økonomiske aktivitetsnivå falt litt - fra 70 til 67% i en alder av 15-72 år. Territoriale forskjeller i økonomisk aktivitet er treghet, fordi de er avhengige av nedarvede egenskaper – demografiske, bosetting og sosiokulturelle. Mer enn halvparten av den russiske føderasjonens konstituerende enheter har gjennomsnittlige russiske indikatorer, men to kontrasterende grupper gjenstår:

Nord- og nord- østlige regioner ny utvikling, samt agglomerasjoner av føderale byer med et høyt nivå av økonomisk aktivitet av befolkningen (68-80%);

Flere landbruks- og underutviklede regioner Europeisk sør og Sør-Sibir med redusert økonomisk aktivitet (40-60%).

I landet som helhet var sysselsettingsnivået i 2008 utgjorde 63% (70,8 millioner mennesker) av befolkningen i alderen 15-72 år, i 2009 - 60,6% (69,1 millioner mennesker), i republikken Ingushetia - 25%, i Tsjetsjenia - 37%. Sysselsettingsnivå i største tettsteder(69-72 %) er mye høyere enn det russiske gjennomsnittet nesten hele den økonomisk aktive befolkningen i Moskva og St. Petersburg. Maksimal sysselsetting i enkelte tynt befolkede områder autonome okruger Langt nord(74-77 %) skyldes en svært høy andel av befolkningen i arbeidsfør alder. Sammensetning av arbeidsledige etter nivå yrkesfaglig utdanning vist i tabell 24.

Tabell 24.

Sammensetning av arbeidsledige etter yrkesnivå. utdanning i 2008
(ifølge en utvalgsundersøkelse av befolkningen om sysselsettingsproblemer; i prosent av totalen).

Sysselsettingssituasjonen er veldig lik situasjonen i økonomien som helhet: generelle indikatorer er oppmuntrende, men detaljert undersøkelse peker på en rekke problemer. Arbeidsledigheten for 2008 var 6,3 % for 2009 8,2 % eller 6,1 millioner. Menneskelig. Arbeidsledigheten er forholdet mellom antall arbeidsledige og den totale voksne yrkesaktive befolkningen i landet. Dynamikken i arbeidsledigheten etter region siden 1995. i vedlegg 5. Laveste arbeidsledighet i 2009 notert i det sentrale føderale distriktet (5%), det høyeste er i det sørlige føderale distriktet (11,3%).

Sammenlignet med andre land har Russland en høyere arbeidsledighet. For eksempel, i Latvia er dette tallet 22,8 %, i Spania – 19,5 %. Det er viktig at veksten av denne indikatoren over året er ubetydelig. I følge ILO ( Internasjonal organisasjon arbeidskraft) i 2009 nådde antallet arbeidsledige i verden et rekordnivå på nesten 212 millioner mennesker. Dette tallet viser en enestående økning siden 2007, da 34 millioner mennesker ble registrert som arbeidsledige.

En annen indikator er antall arbeidsledige per ledig stilling. arbeidsplass, som kjennetegner spenninger i arbeidsmarkedet, demonstrerer reell situasjon saker i økonomien. For Russland var det 20,2 personer per 10/01/2010; Fraværet av nye ledige stillinger indikerer at virksomhetene ikke har planer om produksjonsutvikling, og en reduksjon i antall ledige stillinger tilsier at prosjekter blir beskåret. Imidlertid kan denne samme indikatoren indikere begynnelsen av produksjonsmodernisering, aktiv implementering ny teknologi og teknologier og som et resultat økt arbeidsproduktivitet. Men, dessverre, ikke for Russland, siden "i praksis er introduksjonen av innovasjon begrenset til at oljeselskapet kjøper en ny pumpe," sier I. Nikolaev, direktør for den strategiske analyseavdelingen.

"Og til slutt, et slikt fenomen som uformell ansettelse er offisielt anslått av Rosstat til 13 millioner mennesker," sa T. Maleeva, direktør for Independent Institute for Social Policy.

I 2009 var lønnsreduksjonen 5%, og tatt i betraktning det "grå" lønnsmarkedet - 8%. I følge T. Maleevas prognoser var lønnsnivået i det uformelle arbeidsmarkedet i 2010. vil være betydelig lavere. Samtidig vil det også påvirke offisielle lønninger, som ifølge hennes prognoser vil gå ned i 2010. med 7-10 %. Å redusere lønningene for å dempe arbeidsledigheten setter imidlertid en stopper for muligheten for å øke arbeidsproduktiviteten. På den annen side er moderniseringsprosesser i økonomien alltid ledsaget av en økning i arbeidsledigheten. Det er nettopp fordi Russland er redd for arbeidsledighet at moderniseringen ikke starter.

Regjeringens program for utvikling av entreprenørskap og støtte til å starte en virksomhet i mengden 60 til 100 tusen rubler vil ikke kunne sikre veksten av entreprenørskap i Russland og ha en alvorlig innvirkning på å redusere arbeidsledigheten. "Verdenserfaring viser at gründertalent er iboende i bare 7-8% av befolkningen. Å skape en klasse med forretningsmenn fra arbeidsledige er veldig vanskelig oppgave. Derfor må vi stole på å støtte forretningsmenn som skaper arbeidsplasser.»

Den russiske føderasjonens regjering anser det imidlertid som tilrådelig å fortsette i 2010. alle programmer for å fremme sysselsetting for befolkningen. For disse formålene i 2010. 36,3 milliarder rubler vil bli tildelt, spesiell oppmerksomhet vil bli gitt til implementering av selvstendig næringsdrivende programmer for befolkningen, praksisplasser for nyutdannede (de vil dekke mer enn 70% av nyutdannede fra høyere og videregående skole utdanningsinstitusjoner). I tillegg i 2010 Kostnadene til veiledning ved virksomheter skal kompenseres, og arbeidsgivere vil også få ekstra betalt for å ansette personer med nedsatt funksjonsevne.

Sikkerhetsspørsmål

1.Hva er historiske trekk urbane og landlige bosetninger i den russiske føderasjonen? Hva er dagens trender?

2.Hva er årsakene til endringen etnisk sammensetning i den russiske føderasjonen? Hva er trendene i dynamikken i den etniske sammensetningen av de nasjonale fagene i Den russiske føderasjonen?

3.Hva er fødselsraten og dens dynamikk i den russiske føderasjonen?

4.Hva er årsakene til migrasjon i Russland? Hva er arbeidsmigrasjon, dens "+" og "-" for landet?

5. Gi eksempler på regioner med ulik sysselsetting?

Abstrakt

i disiplinen: "Regional økonomi og ledelse"

om temaet: «Regionalt arbeidsmarked»

INTRODUKSJON

1.1 Etterspørsel etter arbeidskraft

1.2 Arbeidstilbud

1.3 Økonomisk aktivitet og sysselsetting.

KONKLUSJON

LISTE OVER BRUKTE REFERANSER

INTRODUKSJON

Arbeidsmarkedsbegrepet.

Arbeid er grunnlaget for hver persons liv og utvikling. Selve menneskets vesen inneholder i utgangspunktet behovet for å fungere som en nødvendig og naturlig eksistensbetingelse. Like nødvendig er arbeidskraft med tanke på dens rolle i samfunnet, det vil si arbeidet til arbeidere og kollektiver som vareprodusenter.

Arbeidsmarkedet er et system av relasjoner når det gjelder vilkårene for kjøp og salg av arbeidskraft. Arbeidsmarkedet innebærer forholdet mellom arbeidsgivere og arbeidstakere. I forhold til markedsforhold kan en person som et subjekt for arbeidskraft realisere sitt arbeidspotensial, sin evne til å arbeide på to måter: når han opptrer som en uavhengig vareprodusent som selger produktene sine på markedet, eller som en innleid arbeider som tilbyr sine tjenester til en vareprodusent. I det andre tilfellet skjer en utveksling etter prinsippet: kvalifikasjoner og arbeidstid ansatt - for lønn og fortjeneste fra resultatene av aktiviteter.

Arbeidsmarkedet bestemmer kostnadene for arbeidskraft, vilkårene for ansettelse, inkludert lønnsbeløp, arbeidsforhold, muligheter for utdanning, faglig vekst, jobbsikkerhet, etc.

Arbeidsmarkedet gjenspeiler hovedtrendene i sysselsettingsdynamikken, dens hovedstrukturer (sektoriell, profesjonell og kvalifikasjon, demografisk), dvs. i den sosiale arbeidsdelingen, samt arbeidsmobilitet, omfanget og dynamikken til arbeidsledighet.

Arbeidsmarkedet er en mekanisme for kontakter mellom kjøpere av arbeidskraft (arbeidsgivere) og selgere av arbeidskraft (innleide). Dette markedet inkluderer ikke bare spesialorganiserte institusjoner - arbeidsutveksling, men også alle individuelle transaksjoner for å ansette arbeidskraft.

Arbeidsmarkedet er nært knyttet til andre markedsdelsystemer. For eksempel, for å være etterspurt, må arbeidsstyrken ha et visst sett med fysiske, mentale og profesjonelle evner. Ved å realisere disse evnene i produksjonsprosessen, må det hele tiden reproduseres. Dette avhenger spesielt av tilstanden på forbruksvaremarkedet. Konkurranse skal være tilstede i arbeidsmarkedet som den viktigste drivkraften for å bedre arbeidstakerens arbeidsevne.

Når han føler behovet for konstant reproduksjon, hver gang på et nytt, høyere nivå, leter bæreren av arbeidskraft bare etter en arbeidsgiver som han kan tilby den på de mest gunstige vilkårene. Derfor må det også være konkurranse i etterspørselen etter arbeidskraft. Under slike forhold vil sosial og økonomisk utvikling av samfunnet skje, basert på markedsaktiviteten til arbeidere som tilbyr sin arbeidskraft, på den ene siden, og arbeidsgivere, på den andre.

1. Regionale arbeidsmarkeder: avhengighet av makroøkonomiske faktorer

Tilstanden til nasjonale, regionale og lokale arbeidsmarkeder bestemmes av forholdet mellom to hovedkomponenter: tilbudet av arbeidskraft (størrelsen på den økonomisk aktive befolkningen 1, dens utdanning, alder og yrkesstruktur, territoriell beliggenhet og mobilitet) og etterspørselen for arbeidskraft, dvs. eksisterende mengde jobber.

1.1 Etterspørsel etter arbeidskraft

Avhenger først og fremst av makroøkonomiske trender. Når økonomien vokser, blir det flere jobber under en krise eller lavkonjunktur, og antallet reduseres. I tillegg avhenger etterspørselen etter arbeidskraft, så vel som tilbudet, av lønnsnivået. I land og regioner med «billig» arbeidskraft er kostnadene ved å skape nye arbeidsplasser lavere, og derfor er det mer sannsynlig at nye arbeidsintensive industrier lokaliseres. Med høye lønninger søker arbeidsgivere å redusere kostnadene sine ved å automatisere produksjonen eller flytte den til "billige" land eller regioner, og dermed begrense tilgangen på nye jobber i regionale eller lokale arbeidsmarkeder
Økonomiens struktur, inkludert forholdet mellom arbeidsintensive og ikke-arbeidsintensive næringer, spiller en betydelig rolle i utformingen av etterspørselen. I moderne økonomi tjenesteytende næringer er de mest arbeidskrevende, så i større byer, hvor tjenestesektoren utvikler seg i et raskere tempo, er tilgangen på arbeidsplasser større, noe som bidrar til en bedre tilstand i arbeidsmarkedene. I små monofunksjonelle byer er arbeidsmarkedene avhengig av posisjon bydannende virksomhet og derfor de mest sårbare og ustabile.

En annen faktor i etterspørselen etter arbeidskraft er statlig politikk på sysselsettingsfeltet.

For det første fungerer staten som en regulator av arbeidsmarkedet, og bestemmer "spillereglene" - ansettelse og sparking av arbeidere, sosiale garantier og sosialforsikring for ansatte. Med mer alvorlig statlig regulering og høyt nivå sosial beskyttelse opptatt, typisk for Vesteuropeiske land, søker arbeidsgivere som regel å minimere risikoen for ekstra kostnader og begrense ansettelse av arbeidere, noe som fører til økt arbeidsledighet. Med mildere regulering, typisk for USA, er arbeidstakere mindre beskyttet når den økonomiske situasjonen forverres, men når de økonomiske forholdene er gunstige, legges det til rette for å skape nye jobber, og som et resultat av dette er arbeidsmarkedet mer fleksibelt. I Russland er arbeidsforhold regulert av føderal lovgivning. På begynnelsen av 2000-tallet ble det vedtatt Arbeidskodeks med nokså streng regulering av forholdet mellom arbeidstaker og arbeidsgiver med det formål sosial beskyttelse av arbeidstakere. En negativ bieffekt var imidlertid skjult diskriminering ved å ansette de kategoriene ansatte som er beskyttet av loven (kvinner med mindreårige barn, funksjonshemmede osv.).

For det andre påvirker staten arbeidsmarkedet som den største arbeidsgiveren, betaler over statsbudsjettet for de som er sysselsatt innen sosiale tjenester, forsvar og offentlig orden, offentlig forvaltning osv. Statens politikk, som bestemmer antall og struktur av ansatte i disse næringene, påvirker deres nivå på betalingsarbeid også sysselsettingen. Dersom en lønnsøkning ikke ledsages av tiltak for å redusere ineffektiv sysselsetting, er resultatet som regel en økning i antall offentlig ansatte. I russiske regioner med underutviklede økonomier, spesielt høyt subsidierte, har budsjettsektoren blitt den ledende sektoren når det gjelder antall ansatte og sysselsettingen i den fortsetter å vokse.

1.2 Arbeidstilbud

Avhenger av populasjonsdynamikk og kjønns- og alderssammensetning. I regioner med ufullstendig demografisk overgang og økende befolkning er sysselsettingsproblemene mest akutte. De skyldes særlig det kvantitative misforholdet mellom alderskullet for unge som kommer inn på arbeidsmarkedet og det mindre alderskohorten til de som går av med pensjon. Denne situasjonen er typisk for de underutviklede republikkene i Nord-Kaukasus og det sørlige Sibir, den forverres av den ubetydelige tilgangen på nye arbeidsplasser.

Misforhold kan ikke bare være kvantitativt, men også strukturelt, når etterspørselen etter arbeidskraft ikke sammenfaller med tilbudet etter kjønn, faglig struktur, utdanningsnivå og kvalifikasjoner. Mange strukturelle misforhold kan dempes ved å omskolere eksisterende personell, men dette er ikke alltid mulig. I tillegg er en slik aktiv sysselsettingspolitikk svært kostbar.

Befolkningens atferd på arbeidsmarkedet avhenger også av utdanningsnivået, sosiokulturelle egenskaper, inkludert frigjøring av kvinner, og territoriell mobilitet. I regioner og byer med høyere utdanningsnivå av befolkningen er tilpasningen til endringer i etterspørselen i arbeidsmarkedet raskere, så arbeidsledigheten er vanligvis lavere. I nyutviklede regioner befolket av nylige migranter, når situasjonen på arbeidsmarkedet forverres, begynner migrasjonsutstrømmingen raskere, siden befolkningsmobiliteten er høyere.

Regionale og lokale arbeidsmarkeder har et stort potensial for selvregulering. Kvantitative og strukturelle ubalanser i tilbud og etterspørsel kan jevnes ut av den territorielle mobiliteten til den økonomisk aktive befolkningen: flytting til et nytt bosted, sesongmessig eller pendelarbeidsmigrasjon til regioner og byer med større tilbud av jobber. Men på bakgrunn av land med et utviklet arbeidsmarked, territoriell mobilitet av befolkningen moderne Russland er fortsatt liten. Den er også dobbelt så lav sammenlignet med sovjetperioden, da arbeidsmigrasjon ble stimulert av staten eller tvunget. Hovedårsakene til lav mobilitet i det moderne Russland er et sparsomt nettverk av byer og underutviklet transportinfrastruktur, hindrer pendlermigrasjon, store forskjeller i priser i lokale boligmarkeder og høye kostnader ved å bytte bolig, uoverkommelig for de fleste husholdninger.

Så langt er det bare en stor "gradient" av sosioøkonomiske forskjeller, skapt samtidig av push- og pull-faktorer, som kan stimulere territoriell mobilitet, slik det for eksempel observeres i Moskva-agglomerasjonen med dens enorme etterspørsel etter arbeidskraft og høye lønninger. Derfor har det blitt det største attraksjonssenteret for arbeidskraft. Radiusen for arbeidsmigrasjon til hovedstaden har utvidet seg kraftig: pendelmigrasjon har spredt seg utover hovedstadsakglomerasjonen til naboregionene til senteret, arbeidsmigrasjonen vokser, spesielt fra regionene i det russiske sør.

Det er "gradienten" av sosioøkonomiske forskjeller som har ført til økningen siden slutten av 1990-tallet arbeidsinnvandring den titulære befolkningen i CIS-landene til Russland, som fylte jobber med lavere lønn, gjorde returmigrasjoner av den russiske befolkningen fra disse landene økonomisk motiverte, med migranter som gradvis flyttet til store urbane tettsteder i Russland.

Kontrastene er spesielt uttalte i de nordøstlige områdene av den nye utviklingen: i de ledende olje- og gassproduserende distriktene med høyere lønninger fortsatte tilstrømningen av arbeidsinnvandrere til midten av 2000-tallet, mens de gjenværende nordlige og østlige regionene har mistet befolkning siden. 1990-tallet. Tallrike eksempler territoriell mobilitet av befolkningen forårsaket av økonomiske faktorer bekrefter utviklingen av selvreguleringsmekanismer i regionale arbeidsmarkeder.

PMC PC og PP RO K(P)FU

FOREDRAG 4. Dannelse av universell pedagogiske aktiviteter i grunnskolen

Definisjon av begrepet "universelle læringsaktiviteter" (UAL)

Endringene som skjer i det moderne samfunnet krever endring pedagogisk rom, en annen definisjon av målene for utdanning, som tar hensyn til statlige, sosiale og personlige behov og interesser.

Tidligere eksisterende standarder fokuserte på utdanningens faginnhold. Opplæringen var basert på mengden kunnskap, evner, ferdigheter (KUNs) som en skoleutdannet må mestre. Forskere og lærere: matematikere, fysikere, biologer bestemte hva du trenger å vite til det moderne mennesket om ett eller annet emne. Imidlertid på på dette stadiet utviklingen av det moderne samfunnet, blir det åpenbart at kravene til nivået på høyere utdanning spesifikke elementer betyr ikke hans vellykkede sosialisering etter endt utdanning utdanningsinstitusjon, evnen til å bygge relasjoner med andre mennesker, jobbe i gruppe og team, til å være en borger og patriot i ens hjemland.

I dag, når informasjon oppdateres med monstrøs hastighet, når volumet av menneskelig kunnskap dobles hvert 3.-4. år, er det viktig for en moderne skoleutdannet ikke bare å mestre en viss mengde kunnskap, men også å mestre universelle læringsaktiviteter (ULAer) ), som gir studenten muligheten til selvstendig vellykket å mestre ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser, inkludert evnen til å lære.

Det er derfor de "planlagte resultatene" i utdanningsstandardene bestemmer ikke bare fag, men meta-fag og personlige resultater.

I vid betydning av begrepet"universelle læringsaktiviteter" betyr selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring.

I i et snevrere (egentlig psykologisk betydning) begrep"universelle læringsaktiviteter" kan defineres som et sett med elevhandlinger som sikrer hans kulturelle identitet, sosiale kompetanse, toleranse, evne til å uavhengig assimilering ny kunnskap og ferdigheter, inkludert organisering av denne prosessen.

Funksjonene til universelle utdanningshandlinger er:

– sikre studentens evne til selvstendig gjennomføring

læringsaktiviteter, sette pedagogiske mål, søke og bruke

PMC PC og PP RO K(P)FU

nødvendige midler og metoder for å oppnå, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteter;

– skape forutsetninger for utvikling av personligheten og dens selvrealisering basert på beredskap for etterutdanning, «lære å lære»-kompetanse, toleranse i et flerkulturelt samfunn, høy sosial og faglig mobilitet;

- sikre vellykket tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner og dannelsen av et bilde av verden og kompetanser innen ethvert fagområde av kognisjon.

UUDs universelle natur manifesterer seg i det faktum at de:

er supra-subjekt, meta-subjekt i naturen;

sikre integriteten til allmennkulturell, personlig og kognitiv utvikling og personlig selvutvikling;

sikre kontinuitet på alle nivåer i utdanningsprosessen;

er grunnlaget for organisering og regulering av enhver elevs aktivitet, uavhengig av dets spesifikke faginnhold;

gi stadier av assimilering pedagogisk innhold og dannelse av studentens psykologiske evner.

Psykologiske og pedagogiske grunnlag for fremveksten av begrepet UUD

Personlig utvikling i utdanningssystemet sikres først og fremst ved dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som fungerer som grunnlag for utdanning og pedagogisk prosess. Kvaliteten på kunnskapsinnhenting bestemmes av typens mangfold og natur

aktivitetsbasert kulturhistorisk tilnærming, posisjonsbasert vitenskapelig skole L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B.

psykologiske forhold og mekanismer for prosessen med assimilering av kunnskap, dannelse av et bilde av verden, samt generell struktur pedagogiske aktiviteter studenter. La oss se kort på hver av de ovennevnte teoriene i sammenheng med studier metodisk grunnlag dannelse av universelle pedagogiske handlinger.

Systemaktivitetstilnærmingen lar oss fremheve hovedresultatene av opplæring og utdanning i sammenheng nøkkeloppgaver og universelle læringsaktiviteter som studentene må mestre. Fra systemteoriens perspektiv betraktes personlighet som et biopsykososialt system som fungerer samtidig i flere store systemer, nemlig: familie, utdanning, sosial og

PMC PC og PP RO K(P)FU

profesjonell. Systemaktivitetstilnærmingen antar hvordan individuelle aktiviteter et barn eller en voksen i hvert av systemene, samt interaksjonen mellom individet og andre mennesker i alle de ovennevnte systemene.

L.S. Vygotsky så på læring som drivkraft utvikling. Det er trening som setter mønstrene for høyere mentale funksjoner eller den "ideelle formen" for utvikling og sikrer deres dannelse som et meningsfullt kjennetegn ved bevissthet. L.S. Vygotsky skrev at læring spiller sin ledende rolle i mental utvikling, først og fremst gjennom innholdet i ervervet kunnskap. Læring fører til utvikling. Imidlertid er ikke all læring ledende. Læring som virkelig "leder utvikling" må utføres i barnets sone for proksimal utvikling; innholdet bør være et system av vitenskapelige konsepter.

I følge teorien om systematisk, trinnvis dannelse av mentale handlinger og konsepter av P.Ya. Galperin, emnet for dannelse bør være handlinger, forstått som måter å løse en viss klasse av problemer. For å gjøre dette er det nødvendig å identifisere og bygge et system med forhold, hvis vurdering ikke bare sikrer, men til og med "tvinger" studenten til å handle riktig, i den nødvendige formen og med de gitte indikatorene.

Dette systemet inkluderer tre delsystemer:

1) forhold som sikrer konstruksjon og korrekt utførelse av studenten av en ny handlingsmetode;

2) forhold som sikrer "trening", dvs. opplæring av ønskede egenskaper, handlingsmåte;

3) forhold som lar deg trygt og fullt overføre utførelsen av handlinger fra den ytre objektive formen til det mentale planet. Med andre ord, i stedet for å utføre en handling i virkeligheten på et gitt spesifikt øyeblikk, planlegger og utarbeider vi det mentalt.

Seks stadier av handlingsinnhenting er identifisert.

På det første trinnet begynner assimilering med å skape et motivasjonsgrunnlag for handlingen, når studentens holdning til målene og målene for handlingen som er tilegnet, til innholdet i materialet den praktiseres på, legges. Denne holdningen kan senere endre seg, men rollen som initial motivasjon for assimilering er veldig stor.

På det andre trinnet oppstår dannelsen av et skjema for det veiledende grunnlaget for handlingen, det vil si et system med retningslinjer som er nødvendig for å utføre handlingen med de nødvendige egenskapene. I løpet av å mestre handlingen blir dette opplegget kontinuerlig kontrollert og foredlet.

På det tredje trinnet dannes handlingen i materiell form, når orienteringen og utførelsen av handlingen utføres basert på de eksternt presenterte komponentene i skjemaet for handlingens veiledende grunnlag.

PMC PC og PP RO K(P)FU

Det fjerde trinnet er ytre tale. Her skjer en transformasjon av handling - i stedet for å stole på eksternt presenterte virkemidler, går eleven over til å beskrive betydningen av disse midlene og handlingene i ytre tale. Behovet for en materiell (materialisert) representasjon av skjemaet for handlingens orienterende grunnlag, så vel som handlingens materielle form, forsvinner; innholdet gjenspeiles fullt ut i tale, som begynner å fungere som hovedstøtten for den nye handlingen.

På det femte trinnet (handling i ytre tale "til seg selv"), skjer en ytterligere transformasjon av handlingen - en gradvis reduksjon i den ytre, lydlige siden av talen, mens hovedinnholdet i handlingen overføres til det indre, mentale planet .

På sjette trinn utføres handlingen i skjult tale og tar form av faktisk mental handling. P.Ya. Halperin understreket at empirisk kan dannelsen av en handling, et konsept eller et bilde skje ved å hoppe over noen stadier av denne skalaen; Dessuten er en slik utelatelse i en rekke tilfeller psykologisk fullstendig berettiget, siden studenten allerede har mestret passende skjemaer og er i stand til å inkludere dem i den nåværende dannelsesprosessen (handlinger med objekter eller deres erstatninger, taleformer, etc.). Samtidig har P.Ya. Halperin trakk oppmerksomheten til det faktum at essensen ikke er i etapper, men i et komplett system av forhold som gjør det mulig å entydig bestemme både prosessens forløp og resultatet.

Ideen om funksjonene, innholdet og typene av universelle utdanningshandlinger bør være grunnlaget for å konstruere en helhetlig utdanningsprosess. Utvelgelsen og struktureringen av innholdet i utdanningen, valg av metoder og fastsettelse av opplæringsformer bør ta hensyn til målene om å danne spesifikke typer universelle utdanningsaktiviteter. Utviklingen av universelle læringsaktiviteter avhenger i avgjørende grad av hvordan innholdet i utdanningsfagene er strukturert. Med andre ord, innholdet i pedagogiske fag som gjenspeiles i lærebøker, samt metodene og formene som læreren bruker i leksjonen, påvirker i betydelig grad dannelsen av pedagogiske læringsverktøy, som danner grunnlaget for alle

utdannings- og utdanningssystem for utdanning.
Mestring	studenter		universell		pedagogisk
handlinger	skjer		kontekst
gjenstander. Selvfølgelig, alle sammen		akademisk emne		avslører	diverse

muligheter for dannelse av pedagogisk læring, først og fremst bestemt av utdanningsfagets funksjon og dets faginnhold.

Mestring av universelle læringsaktiviteter fører til syvende og sist til dannelsen av evnen til selvstendig vellykket å assimilere ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser, inkludert uavhengig organisasjon prosessen med assimilering, dvs. evnen til å lære. Denne evnen sikres ved at universelle utdanningshandlinger er generaliserte handlinger som åpner for muligheten for bred orientering av studenter, som i

PMC PC og PP RO K(P)FU

ulike fagområder, så vel som i strukturen til selve utdanningsaktiviteten, inkludert elevenes bevissthet om dens målorientering, verdisemantiske og operasjonelle egenskaper. Dermed forutsetter "evnen til å lære" full mestring av alle komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderer: 1) kognitive og pedagogiske motiver, 2) læringsmål, 3) pedagogisk oppgave, 4) pedagogiske handlinger og operasjoner (orientering, transformasjon av materiale, kontroll og evaluering). «Evnen til å lære» er en vesentlig faktor for å øke effektiviteten av elevenes mestring av fagkunnskaper, ferdigheter og kompetansedannelse, et verdensbilde og det verdisemantiske grunnlaget for personlige moralske valg, med andre ord ligger til grunn for dannelsen av UDL.

UUD er delt inn i følgende typer: personlig, kognitiv, kommunikativ og regulatorisk.

Personlige universelle læringsaktiviteter

Personlige universelle pedagogiske handlinger gir verdi-semantisk orientering av studentene (evnen til å korrelere handlinger og hendelser med akseptert etiske prinsipper, kunnskap om moralske standarder og evne til å synliggjøre det moralske aspektet ved atferd) og orientering i sosiale roller

Og mellommenneskelige forhold. Alder personlig egenskap Grunnskolebarn er bevisste på seg selv i samfunnet I forhold til pedagogiske aktiviteter bør det skilles mellom to typer handlinger:

handlingen til meningsskaping, dvs. elevenes etablering av en sammenheng mellom formålet med pedagogisk aktivitet og dens motiv, med andre ord mellom resultatet av læring og det som motiverer aktiviteten, for dens skyld den utføres . Eleven skal stille spørsmålet «hvilken betydning har undervisningen for meg», og kunne finne svar på det.

handlingen av moralsk og etisk vurdering av det ervervede innholdet, basert på sosiale og personlige verdier, som sikrer personlig moralsk valg. Barnet begynner å forstå

Og innse "hva som er bra og hva som er dårlig"; vurderer hendelser følelsesmessig.

Når vi snakker om kriteriene for dannelsen av personlig UUD, kan det hevdes at de er: 1) strukturen til verdibevissthet; 2) nivå av utvikling av moralsk bevissthet; 3) tilegnelse av moralske normer som fungerer som regulatorer av moralsk atferd; 4) fullstendig orientering av studentene til det moralske innholdet i en situasjon, handling, moralsk dilemma som krever et moralsk valg.

Utdanningsfagene i humaniora syklus og først og fremst litteratur er mest dekkende for dannelsen universell handling moralsk og etisk vurdering. Skjemaer er avgjørende felles aktiviteter og pedagogisk samarbeid mellom studenter, som åpner sonen for proksimal utvikling av moralsk bevissthet.

PMC PC og PP RO K(P)FU

Dannelsen av en moralsk handling, som enhver annen handling, bestemmes av fullstendigheten av elevens orientering mot forholdene som er avgjørende for å løse et moralsk dilemma og foreta et moralsk valg. Følgende operasjonssekvens er det omtrentlige grunnlaget for handlingen å yte bistand (oppfylle normen for gjensidig bistand)

(Eisenberg N., 1987, 1992; Plotnikova Yu.E., 1998):

1. emnet vurderer situasjonen, dens inkonsekvens(noe skjedde);

2. den lidendes evne til å lykkes med å takle skadesituasjonen (mangel, tap) vurderes;

3. kostnadene ved å yte bistand er estimert;

4. forholdet mellom hjelperen og offeret vurderes;

5. reaksjonene til andre mennesker vurderes (før, under og etter assistanse);

6. vurderer tilstanden din (humør, sunn);

7. det vurderes hvordan handlingen å hjelpe vil påvirke selvfølelsen (hvis jeg hjelper, så er jeg flink);

8. tilgjengelighet av nødvendige ferdigheter og evner for å yte bistand,

9. evne til å planlegge operasjonssekvensen for å gi assistanse;

10. praktisk bistand eller avslag på bistand.

Dermed fører systematisk, målrettet dannelse av personlige pedagogiske ferdigheter til en økning i den moralske kompetansen til yngre skolebarn.

Kognitive universelle læringsaktiviteter

Kognitive handlinger inkluderer generelle pedagogiske og logiske universelle pedagogiske handlinger.

JEG. Allmennpedagogiske universelle utdanningsaktiviteter

Generelle pedagogiske universelle pedagogiske aktiviteter inkluderer:

uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål;

søk og valg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy;

strukturere kunnskap;

velge de mest effektive måtene å løse problemer avhengig av spesifikke forhold;

refleksjon over metoder og handlingsbetingelser, kontroll og evaluering av prosessen

Og ytelsesresultater;

semantisk lesing som å forstå hensikten med lesing og velge type lesing i

avhengig av målet; hente ut nødvendig informasjon fra

PMC PC og PP RO K(P)FU

lyttet til tekster av ulike sjangre; identifikasjon av primær og sekundær informasjon; fri orientering og oppfatning av tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell forretningsstil; forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket;

evnen til å bygge tilstrekkelig, bevisst og frivillig tale ytring verbalt og skriving, formidle innholdet i teksten i samsvar med formålet (i detalj, konsist, selektivt) og observere normene for tekstkonstruksjon (overholdelse av emnet, sjangeren, talestilen, etc.);

formulering og formulering av problemet, uavhengig opprettelse av aktivitetsalgoritmer ved løsning av problemer av kreativ og utforskende karakter;

handling med tegnsymbolske virkemidler (substitusjon, koding, dekoding, modellering).

II. Universelle logiske pedagogiske aktiviteter

Logiske handlinger har den mest generelle (universelle) karakteren og

rettet mot å etablere forbindelser og relasjoner innen ethvert kunnskapsfelt. Innenfor skolegang under logisk tenkning refererer vanligvis til elevenes evne og evne til å utføre enkle logiske handlinger (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, etc.), samt sammensatte handlinger logiske operasjoner(konstruksjon av negasjon, bekreftelse og tilbakevisning som konstruksjon av resonnement ved hjelp av ulike logiske kretser- induktiv eller deduktiv).

Klassifiseringen av logiske handlinger inkluderer:

1 - sammenligning av konkrete sensoriske og andre data for å synliggjøre identitet/forskjell, definisjon fellestrekk og sammenstilling av klassifisering;

2 - identifikasjon av konkrete sensoriske og andre objekter med sikte på å inkludere dem i en eller annen klasse (mer detaljer om identifiseringsprosessen finnes i tilleggsmateriale). 3 - analyse - isolere elementer og "enheter" fra helheten; oppdeling av helheten i deler;

4 - syntese - komponere en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring, etterfylling av de manglende komponentene;

5 - serier - bestilling av objekter i henhold til et utvalgt grunnlag (mer detaljer om begrepet serier finnes i tilleggsmaterialet);

6 - klassifisering - tilordne et objekt til en gruppe basert på en gitt egenskap. Flere detaljer om klassifiseringen finnes i tilleggsmaterialet;

7 - generalisering - generalisering og deduksjon av generalitet for en hel serie eller klasse av individuelle objekter basert på identifisering av essensielle forbindelser. (Generalisering er generalisering og utledning av fellesskap for en hel serie eller klasse av individuelle objekter basert på identifisering av essensielle forbindelser.)

PMC PC og PP RO K(P)FU

8 - bevis- etablere årsak-virkningsforhold, konstruere en logisk kjede av resonnement, bevis. Konseptet er forklart i tilleggsmaterialet.

9 - oppsummere konseptet - gjenkjenne objekter, identifisere essensielle egenskaper og deres syntese;

10 - etablere analogier. (I henhold til definisjonen er analogi en slutning der det, basert på likheten mellom gjenstander eller elementer i en henseende, trekkes en konklusjon om deres likhet i en annen henseende).

La oss dvele mer detaljert på rollen til lesing som en del av universelle utdanningsaktiviteter.

1. Krav til lesenivå i grunnskolen og nåværende tilstand leseferdighetsproblemer

Som praksis viser, synes elevene ofte det er vanskelig å fullføre oppgaver som krever matching ulike punkter perspektiv på fenomener og hendelser, uttrykk din egen versjon av deres betydning, som nok en gang viser relevansen av å introdusere målrettet formasjon kommunikativ komponent universell pedagogisk virksomhet innenfor rammen av grunnskolen.

Leseferdigheter regnes med rette som grunnlaget for all etterfølgende utdanning. Full lesing er en kompleks og mangefasettert prosess som innebærer å løse slike kognitive og kommunikative oppgaver som forståelse (generell, fullstendig og kritisk), søk spesifikk informasjon, selvkontroll, gjenoppretting av en bred kontekst, tolkning, kommentere teksten m.m.

I løpet av opplæringen skal studentene mestre ulike typer og typer lesing. Lesetyper inkluderer: innledende lesing rettet mot å trekke ut grunnleggende informasjon eller fremheve hovedinnholdet i teksten; lære lesing, rettet mot å trekke ut fullstendig og nøyaktig informasjon med påfølgende tolkning av innholdet i teksten / skumlesing rettet mot å finne spesifikk informasjon; uttrykksfull lesning passasje i henhold til tilleggsstandarder for å stemme skriftlig tekst.

Lesetyper er kommunikativ lesing høyt og stille, lærerikt, selvstendig.

Trener mest utviklede arter lesing - reflekterende lesing - består i å mestre følgende ferdigheter:

a) forutse innholdet i tekstens emneplan basert på tittelen, basert på tidligere erfaring;

b) forstå hovedideen til teksten; c) danne et system av argumenter;

d) forutsi rekkefølgen av presentasjon av ideer i teksten;

PMC PC og PP RO K(P)FU

d) sammenligne forskjellige punkter visjon og ulike kilder informasjon om emnet;

f) utføre semantisk kondensering av utvalgte fakta og tanker; g) forstå formålet ulike typer tekster;

h) forstå den implisitte (underforståtte, uuttrykte) informasjonen i teksten;

i) sammenligne illustrerende materiale med tekstinformasjon; j) uttrykke tekstinformasjon i skjemaet korte notater; k) skille mellom emner og underemner i en spesiell tekst;

m) sette et lesemål, rette oppmerksomheten mot nyttig for øyeblikket informasjon;

m) fremheve ikke bare hovedinformasjonen, men også overflødig informasjon; o) bruke ulike leseforståelsesteknikker;

n) analyser endringer i din følelsesmessig tilstand i ferd med å lese, motta og bearbeide informasjon og forstå den.

De objektive kravene til elevenes lesenivå er svært høye. I det moderne samfunnet kan ikke leseevnen reduseres kun til å mestre leseteknikken. Nå er det en mengde kunnskap, ferdigheter og evner i stadig utvikling, d.v.s. kvaliteten på en person som må forbedres gjennom livet i ulike situasjoner aktiviteter og kommunikasjon.

Et av hovedkriteriene for leseferdighetsnivå er fullstendig forståelse av teksten. Følgende ferdigheter kan indikere en tilstrekkelig fullstendig forståelse av teksten:

– generell orientering i tekstens innhold og forståelse av dens helhetlige betydning (definisjon hovedtema, felles mål eller formålet med teksten; formulering av en avhandling som uttrykker den generelle betydningen av teksten; en forklaring av rekkefølgen på instruksjonene som tilbys i teksten; sammenligning av hoveddelene av en graf eller tabell; forklaring av formålet med kartet, tegning; påvisning av samsvar mellom en del av teksten og dens generelle idé formulert av spørsmålet);

– finne informasjon (evnen til å skumme teksten "med øynene", identifisere hovedelementene og søke etter nødvendig informasjon, noen ganger i selve teksten uttrykt i en annen (synonym) form enn i spørsmålet);

– tolkning av teksten (evnen til å sammenligne og kontrastere informasjon av en annen art inneholdt i den, finne argumenter til støtte for de fremsatte tesene, for å trekke en konklusjon om intensjonen til forfatteren eller hovedideen til teksten);

– refleksjon over innholdet i teksten (evnen til å koble informasjon funnet i teksten med kunnskap fra andre kilder, vurdere utsagn i teksten basert på ens ideer om verden, finne argumenter til forsvar for ens synspunkt);

PMC PC og PP RO K(P)FU

– refleksjon over tekstens form (evnen til å evaluere ikke bare innholdet i teksten, men også dens form, og generelt - mestring av utførelsen, noe som innebærer tilstrekkelig utvikling av kritisk tenkning og uavhengighet av estetiske vurderinger).

Et team av internasjonale eksperter identifiserte og beskrev fem nivåer av leseferdighet, som hver inkluderte følgende typer oppgaver:

– finn den nødvendige informasjonen i teksten, som kan inneholde som

V eksplisitt og skjult, både i hovedteksten og i hjelpeteksten (tekst under en illustrasjon, i et notat) uttrykt verbalt eller på annen måte (grafisk, digital) skiltsystem, være entydig eller motstridende;

– tolk teksten: i enkle tilfeller, bestemme og begrunn hovedideen til teksten, i mer komplekse oppgaver - etablere forbindelser og relasjoner mellom deler av teksten, demonstrere evnen til å klassifisere materiale, resonnere ved analogi og forstå den kontekstuelle betydningen av et ord, betydningen av språklige finesser;

– reflektere: i den enkle versjonen etablere sammenhenger mellom teksten og ytre erfaring, i den mer komplekse versjonen begrunne og kritisk vurdere teksten, stille spørsmål, stille hypoteser.

2. Organisasjonsvilkår effektiv læring lesning

En utviklet leseferdighet inkluderer to hovedkomponenter: 1) leseteknikk (korrekt og rask oppfatning og uttale av ord, basert på sammenhengen mellom deres visuelle bilder, på den ene siden, og akustiske og talemotoriske bilder, på den andre) 2) forstå teksten (trekke ut dens betydning, innhold).

I verkene til E.I Zaika er det utviklet et effektivt sett med øvelser som tar sikte på å utvikle et barns interesse for leseprosessen og fjerne de tilhørende øvelsene. følelsesmessig stress og angst. Her er eksempler på noen øvelser: skille ord fra pseudoord (f.eks. vei, metro, olubet, vunka), søk etter spesifiserte ord i teksten, dvs. utvalg av kort med ord som samsvarer med standarden (slovophlomendia, og ord finnes på kortene flomandia, flomenadia osv.).

De gitte øvelsene danner ulike operasjoner og evner som er komponenter leseferdigheter, og også sørge for at de er knyttet til hverandre i mer komplekse komplekser. Dette komplekset kan brukes som en måte å korrigere leseferdigheter på alle trinn i skoleutdanningen.

En annen tilnærming til å forbedre lesing hos skolebarn er rettet mot å mestre ferdigheter og teknikker forstå informasjonen i teksten. Essensen av forståelse er å forstå ideen om verket, intensjonen til forfatteren og å føle emosjonell stemning og skjønnheten i språket til et kunstverk.