Språkopplæring. Anmeldelser om "språklig skole-lyceum"

Hva er LLS

Sommerens språkskole er et vitenskapelig arrangement der barn og voksne deltar. I løpet av 10–12 dager slapper flere titalls mennesker av, studerer og jobber sammen og gjør dette ikke fordi vi har obligatorisk opplæring (dette gjelder ikke ferieskoler), men fordi de trives med det.

Hvem gjennomfører LLSH

Sommerens språkskole er organisert av Det nasjonale forskningsuniversitetet forskerskolenØkonomi og Moskva senter for videregående matematisk utdanning

Støttes av

Hvordan fungerer LLS?

Dette er skoleplanen. Om morgenen leses to daglig generelle forelesninger, dedikert til lingvistikk eller relaterte vitenskaper, for eksempel litteraturkritikk eller matematikk. Forelesninger er påkrevd for skoleelever og studenter. Men som regel kommer lærerne selv for å lytte til kollegene. Skolegjester blir vanligvis ikke bare imponert over den forbløffende stillheten og den konsentrerte oppmerksomheten til unge tilhørere under forelesningen, ikke bare av barnas spørsmål, som indikerer deres interesse for temaet for forelesningen, men også av applausen som høres etter forelesningen.

Før lunsj etter forelesninger - fritid. Etter lunsj - 3–4 seminarer. Oppmøte på to seminarer regnes som et obligatorisk minimum, men det er alltid studenter som deltar på alle timer uten unntak. Interessant nok forsvinner ikke entusiasmen hos deltakerne før siste dag. De deltar ikke bare på seminarer, men tar også aktivt del i dem.

Hver dag etter middag er det ulike språk, litterære, tankespill og konkurranser. Den språklige olympiaden og "Word Fair" - en konkurranse med språklige oppgaver (alle deltar i to roller: å finne opp sine egne gåter og løse andres), har allerede blitt tradisjonelle, Maxim casino (intellektuell og teaterspill med bokpriser), "Hva? Hvor? Når?”, spill “Litterær maskerade”, spill med engelsk, "Intellektuelt fyrverkeri".

Hvem kommer til LLSH

Lærerpersonale LLS er misunnelse av ethvert universitet. Kjente forskere og forfattere snakker til barna vitenskapelige monografier, lærebøker og, veldig viktig, populære bøker om lingvistikk. I tillegg til universitetslærere kommer også lærere fra Moskva-skoler til sommerskolen.

Skolebarn velges hovedsakelig fra vinnerne av den tradisjonelle olympiaden i lingvistikk og andre byolympiader, samt blant deltakerne i skolespråkklubben ved Russian State University for Humanities, Higher School of Economics og International Centre for International Education . Videregående elever fra andre russiske byer kommer ofte til sommerskolen.

Spesiell rolle LLS spilles av studenter. Dette er hovedsakelig studenter fra Russian State University for the Humanities, Moscow State University og Higher School of Economics. Studenter hjelper ikke bare til med å organisere ulike arrangementer, men deltar også på forelesninger og seminarer sammen med skoleelever. I tillegg gir sommerskolen dem en unik mulighet til å kommunisere med profesjonelle lingvister i en uformell setting.
Sommerens språkskole gir skolebarn mye: de får en sjanse til å bli kjent med moderne prestasjoner innen lingvistikk, teste sine evner og tilbøyeligheter og bestemme sine faglige interesser. Mange av dem har besøkt Sommerskole, deretter velge lingvistikk som spesialitet.

Moskva lingvistiske skole, "formell" lingvistisk skole - en retning som dukket opp som et resultat av Fortunatovs vitenskapelige aktiviteter ved Moskva universitet i 1876-1902, og okkuperte sentral posisjon V hjemlingvistikk og hadde en betydelig innflytelse på utviklingen av innenlandsk og europeisk språkvitenskap.

M. l. w. kalt " formell”, siden hun understreket behovet for å søke etter språklige «formelle» kriterier i studiet av språk.

Philip Fedorovich Fortunatov(1848–1914), selv om han publiserte relativt lite, og på russisk språk, praktisk talt ukjent i Europa, ble verkene hans kjent og anerkjent i utlandet i løpet av hans levetid. Aktiv vitenskapelig aktivitet Fortunatovs arbeid varte omtrent et kvart århundre og var knyttet til Moskva-universitetet, hvor han ledet avdelingen for indoeuropeiske språk.

Forskeren mente det var nødvendig å studere moderne språk ikke bare i forhold til protospråket, men også den uavhengige utviklingen av hver av dem, og hvert moderne indoeuropeisk språk regnes som et av mulige alternativer utvikling av proto-språket, og ikke det endelige resultatet av en slik utvikling, men bare som et mellomstadium mellom det forrige og det fremtidige, som skulle skje i dets etterfølgende eksistens.

Fortunatov tok hensyn til den sosiale siden av språket, og la merke til at «språket har en historie; men språket har denne historien i samfunnet. Dermed er studiet av menneskelig språk i dets historie inkludert som komponent inn i vitenskapen om livet til sosiale fagforeninger." Han bemerket også at i tillegg til å sammenligne språk i genealogiske termer, "fakta forskjellige språk må sammenlignes i forhold til de likhetene og forskjellene som avhenger av virkningen av like og forskjellige forhold." Derfor bemerket Fortunatov, sammen med selve komparative studier, behovet for en typologisk studie av språk, og foreslo spesielt sine egne morfologisk klassifisering. Etter hans mening kan alle språk i verden deles inn i følgende grupper:

1) Agglutinative språk hvor stammen og affikset forblir atskilt i betydning. På språk av denne typen representerer bøyning "ikke en nødvendig tilknytning til ordformer." Et eksempel på språk i denne gruppen er de ural-altaiske språkene.

2) Bøyningsagglutinative språk, der ordstammer har "former dannet av bøyninger av stilkene", og forholdet mellom stamme og affiks er likt agglutinative språk. Dette inkluderer semittiske språk.

3) Bøyde språk"representerer bøyningen av stengler i kombinasjon av stengler med affikser. Disse inkluderer de indoeuropeiske språkene."

4) Rotspråk, der det ikke finnes noen former for ord dannet av affikser i det hele tatt (kinesisk, siamesisk, etc.).

5) Polysyntetiske språk, om dannelsen av skjemaer individuelle ord relatert til agglutinative, men har former som danner ord-setninger. Disse inkluderer språkene til de amerikanske indianerne.

Det mest originale aspektet av Fortunatovs konsept var hans lære om ordform. Deler alle ord inn i full(angir tankeobjekter og danner enten deler av en setning eller hele setninger), delvis(tjeneste) og interjeksjoner og påpeker at komplette ord kan ha en form, gir vitenskapsmannen sistnevnte følgende definisjon: "Formen til individuelle ord er ordenes evne til å fremheve for bevisstheten til talerne ordets formelle og grunnleggende identitet."

Et formelt tilbehør vil være et som endrer betydningen av det viktigste, det vil si et vedlegg. Hovedforutsetningen for eksistensen av en form, ifølge Fortunatov, er dens korrelasjon med andre former. Så, for eksempel, på russisk ordet jeg bærer

har en form, fordi det på den ene siden er mulig å skille et formelt tilbehør - y, felles med ordene lede, ta, etc., og på den andre siden grunnlaget nes, gitt med andre ord med andre formell tilbehør (carry-eat, carries, etc.). Samtidig er det fastsatt at formell tilbehør ikke bare kan være positiv, dvs. materielt uttrykt , men også negativ, dvs. «selve fraværet i et ord av en positiv formell tilknytning kan i seg selv gjenkjennes av talere som den formelle tilknytningen til dette ordet i kjent form i forhold til en annen form eller andre former: for eksempel oppfattes ordet hus som en form nominativ kasus

på grunn av kontrasten med formene til andre tilfeller: hus-a, hus-u, etc. Bare tilstedeværelsen av en form i individuelle komplette ord er ikke nødvendig for et språk som sådan, selv om det er iboende i de aller fleste språk. Selve skjemaene er delt inn avhengig av om de er tegn enkeltvarer

tanker eller betegne sammenhenger i en setning - om former for orddannelse og bøyningsformer. Basert på hovedbestemmelsene i konseptet hans, definerer Fortunatov grammatikk som studiet av form, og deler den inn i morfologi , som studerer ords former i deres forhold til hverandre, og syntaks

, hvis emne vil være formene til individuelle ord i forhold til deres bruk i fraser, samt formene til frasene i seg selv. Fortunatov foreslo en klassifisering av orddeler basert på strengt formelle kriterier (han utviklet den selv i forhold til det indoeuropeiske språket; allerede på begynnelsen av 1900-tallet begynte det å bli mye brukt i grammatikk av det russiske språket. Iht. den, ord med bøyningsformer Og. uten dem Ord med former er delt inn i avslo (substantiv), konjugert (verb) og bøyd med kjønnsavtale

Dermed befinner personlige pronomen til 1. og 2. person seg i en av gruppene av substantiv, partisipp og ordenstall - adjektiv, uavbrytelige substantiv, infinitiv og gerunder faller inn i gruppen av ord som ikke har bøyningsformer. Denne "inkonsekvensen" kompliserte skoleundervisningen i stor grad, noe som var årsaken til at den "formelle klassifiseringen" ble forlatt på 30-tallet.

Når det gjelder syntaks, fremhevet Fortunatov her konseptet med en frase, og definerte det som "den helheten i betydningen som dannes ved å kombinere ett komplett ord med et annet i sin helhet, som kan være uttrykk for en hel psykologisk vurdering eller en del av den.»

De setningene der bestanddelene er grammatiske (fuglen flyr) er det grammatiske fraser.

Ordkombinasjoner som i dag er frost, der forholdet mellom en gjenstand til en annen ikke er indikert av språkformer, kaller Fortunatov ugrammatisk. En setning som inneholder et grammatisk emne og grammatisk predikat, er komplett og skjemaer grammatisk setning.

Fortunatovs teori om formen til et ord som et resultat av likhetene og forskjellene i deres "formelle tilknytning" la grunnlaget for differensieringen av former for bøyning og orddannelse, et strengt skille mellom ytre og indre form(mening og dets formelle uttrykk) i studiet av grammatiske kategorier og ordkategorier, i studiet av orddeler. Alt dette dannet grunnlaget for moderne morfologi, som tok form til en uavhengig vitenskapelig disiplin gjennom innsatsen til forskere i Fortunatov-retningen (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov og andre). Før Fortunatov ble denne delen av grammatikken kalt "etymologi" grensene mellom moderne og historisk ordproduksjon, mellom morfologi og egentlig etymologi var flytende.

Ideer og metoder språkvitenskap, utviklet av Fortunatov og skolen hans, etter å ha blitt testet på russisk og Slaviske språk, ble overført til finsk-ugriske studier (D.V. Bubrikh og andre), Turkologi (N.K. Dmitriev og andre), kaukasiske studier (N.F. Yakovlev og andre), tyskstudier (A.I. Smirnitsky og andre).

Motstandere bebreidet ofte språkforskerne ved Fortunat-skolen for "formalisme", og dens representanter anerkjente selv prioriteringen av form i språklig analyse. De forsøkte å stole på de tegnene som ikke krever bruk av intuisjon og introspeksjon. Et eksempel på divergensen i posisjonene til de to skolene er debatten om spørsmålet om orddeler. Hvis for Sherba (Leningrad-skolen) deler av tale først og fremst er semantiske klasser som har grunnlag i psyken til morsmål, så er de for representanter for Moskvas formelle skole klasser av ord kjennetegnet ved formelle, morfologiske egenskaper: deklinasjon for navn, bøying for verb osv.).

Blant Fortunatovs mange elever som utgjorde Moskva språkskole, spesiell plass tarAlexey Alexandrovich Shakhmatov(1864–1920), hvis virkefelt ble russiske studier, først og fremst studiet av det russiske språkets historie, dets opprinnelse i forbindelse med det russiske folkets historie.

Arbeidet til A. A. Shakhmatov "Essay om den eldste perioden i det russiske språkets historie" (1915) sporer studiens historie lyder Russisk språk fra antikken til i dag. Spesiell oppmerksomhet fortjener sitt forsøk på å gjenopprette den første (Nestorov) russiske kronikken. Hans «Introduksjon til kurset i det russiske språkets historie» (1916) er et forsøk på å rekonstruere folkets historie fra språkets historie.

A. A. Shakhmatov benektet den virkelige eksistensen av det kollektive språket og understreket dets individuelle essens. A. A. Shakhmatov studerte også russiske dialekter. Forskeren laget en beskrivelse og klassifisering av den russiske enkle setningen. Han var en av de første som brukte den beskrivende metoden i moderne vitenskapelig grammatikk i «Syntax of the Russian Language» (1925).

Jeg har jobbet mye med semasiologiens problemer (en gren av lingvistikken som omhandler leksikalsk semantikk, dvs. betydningen av ord og uttrykk som brukes til å navngi og nominere individuelle objekter og virkelighetsfenomener). Mikhail Mikhailovich Pokrovsky(1869–1942), som brukte prinsippene for komparative studier i studiet av klassiske språk (latin, gammelgresk, sanskrit).

Han bemerket innvirkningen på språket av to hovedfaktorer: kulturhistorisk og psykologisk, utvikling av læren om den såkalte Semasiologisk forening. I følge Pokrovsky er det i et språk mange betydninger som et ord som tilhører en bestemt orddannelsestype kan tilegne seg, og andre ord som tilhører denne typen kan utvikle lignende betydninger (dette er for eksempel tilfellet med verbale substantiver på det latinske språket).

Ved å utdype Fortunatovs lære om "sosiale fagforeninger" som et sosialt substrat for språklig fragmentering eller konvergens, introduserte N. S. Trubetskoy et skille mellom to typer språkgrupper: språkfamilier - resultatet av felles opprinnelse, slektskap, divergens(splitting, desintegrasjon) av det en gang felles forfedrespråket, er preget av nedarvet fellesskap, og språkforbund- resultat konvergens(konvergens, tilnærming) uavhengig språksystemer, er preget av en ervervet fellesskap av språklige fenomener.

Ved å utvikle Fortunatovs ideer oppnådde studentene enestående suksess innen gjenoppbygging av det protoslaviske språket (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) og Gammelt russisk språk (Shakhmatov, Durnovo).

Fortunatovs studenter la grunnlaget for proto-slavisk aksentologi (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morfologi (Porzhezinsky, G. K. Ulyanov, Lyapunov) og leksikologi ( etymologisk Bernecker Dictionary).

Fortunatovs undervisning om formen til en frase og metodene for kommunikasjon mellom medlemmene dannet grunnlaget for syntaks, hvis teoretiske grunnlag ble utviklet av Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson og andre basert på materialet til det russiske språket.

Ved å fokusere på historisk aspekt studerer språk, hovedsakelig slavisk, M. l. Sh., som strengt skilte mellom diakroni og synkroni, vendte seg gradvis til problemene med synkroni (med tanke på et språks tilstand som et etablert system på et bestemt tidspunkt).

Forskere ved Fortunat-skolen var engasjert i teorien og praksisen om normalisering og demokratisering litterært språk . Fortunatov og Shakhmatov ledet forberedelsen av den russiske rettskrivningsreformen (1918). I 1889 formulerte Fortunatov oppgaven og skisserte måter å bringe sammen skole og vitenskapelig grammatikk for å forbedre undervisningen i morsmålet (russisk) på skolen, som ble utført av hans elever og tilhengere av ideene hans.

Fortunatov opprettet hele systemet språklig utdanning, innføring i praksisen med universitetsundervisning i teoretiske kurs i generell og komparativ lingvistikk, spesialkurs i sanskrit, gotiske og litauiske språk. Hans tilhengere skapte en rekke originale lærebøker om introduksjon til lingvistikk (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Avklaring av emnet lingvistikk og dets individuelle seksjoner førte til skillet mellom fonetikk og fonologi (Trubetskoy), komparativ grammatikk for slaviske språk og grammatikk for det vanlige slaviske (proto-slaviske) språket (Porzhezinsky, Mikkola og andre).

Ulike nasjonale språkskoler ble dannet i ulike kontekster av generelle vitenskapelige og praktiske situasjoner og har ulike holdninger til interaksjon med vitenskaper som filosofi, epistemologi, teologi, logikk, retorikk, poetikk, filologi, litteraturkritikk, historie, estetikk, psykologi, biologi, antropologi, etnologi, historie, sosiologi, kulturstudier, etnografi, medisin, matematikk, semiotikk, kommunikasjonsteori, kybernetikk, informatikk, lingguodidaktikk, oversettelsesstudier, etc.

Derfor har en spesialist innen en eller annen spesiell lingvistikk (lingvistikk av tysk, engelsk, fransk, russisk, polsk, bulgarsk, arabisk, indisk, kinesisk, japansk, etc.) det vanskelig hvis språket i spesialiteten hans er ikke hjemmehørende for ham og - spesielt hvis han selv er oppdratt i tråd med den nasjonale språklige, allmennvitenskapelige og kulturelle tradisjonen. Det er for eksempel nok å sammenligne klassifikasjonene av grammatiske fenomener (for eksempel orddeler) eller tolkninger av forholdet mellom ord og morfemer som er vanlige på den ene siden i Russland og på den andre siden i Tyskland (eller Frankrike, eller USA osv.). Tale i i dette tilfellet vi snakker om ganske like typologisk språk og vitenskapelige tradisjoner, men likevel forskjellene mellom de to tilsvarende nasjonale tradisjoner ganske merkbart.

Det er likheter i opprinnelsen og utviklingen av språklig kunnskap i ulike etnokulturelle kontekster. I mange nasjonale språklige tradisjoner og skoler, den såkalte evige problemer knyttet til filosofien (mer presist, til ontologien) til språk (språkets opprinnelse, dets essens, forholdet mellom språk og tenkning, forholdet språklige virkemidler uttrykk og innhold, naturlig eller konvensjonell karakter av sammenhengen mellom ord og ting, likheter og forskjeller mellom menneskelig språk og "språk" til dyr). I de språklige skolene i øst ble det ofte uttrykt spesifikke grammatiske og fonologiske ideer som forutså prestasjonene til europeisk og amerikansk språklig tenkning på 1900-tallet.

Sammenligningen av ulike språklige tradisjoner er en av de viktigste oppgaver lingvistikkens historie. Kurset som tilbys lesernes oppmerksomhet er nettopp rettet mot å karakterisere i essays om språkvitenskapens historie i forskjellige land og i ulike kulturelle områder, sammenfallende og spesifikke i hver av de beskrevne tradisjonene for den vitenskapelige studien av språk.

Interessante spørsmål om dannelse og utvikling av språklig kunnskap i land østlige verden. Den er mindre kjent for den europeiske leseren, men den språklige erfaringen som samles her kan være svært lærerikt for europeiske språkforskere.

Det er nødvendig å fremheve språklige praksiser i de gamle delstatene i det østlige Middelhavet (Midtøsten), hvor de dukket opp og raskt utviklet seg eldgamle systemer bokstaver og hvor den alfabetiske bokstaven til fønikerne ble dannet, hvis spredning spilte en rolle stor rolle i utviklingen av kulturene i mange land i øst, sør og vest, men hvor deres egen holistiske grammatiske teori aldri ble dannet.

Det er tre ledende østlige språklige tradisjoner som har vist seg å være de mest stabile (kinesisk og indisk, dannet i antikken, og arabisk, som dukket opp i middelalderen). De serverte innledende grunnlagå skape egne tradisjoner i et stort utvalg østlige land, og i noen tilfeller også påvirket språkvitenskapen i Europa.

Vestlige språkskoler er også interessante. Her inne vestlig verden, en særegen motsetning, karakteristisk for middelalderen (og også for vår tid), avsløres mellom ens vest og ens øst som to stort sett forskjellige kulturområder. Dette betyr for det første verden som utviklet seg på grunnlag av romersk-latinsk kultur, som noen ganger konvensjonelt kalles Romania og Germania og som Slavia Latina også kan tilskrives, og for det andre verden som ble dannet på grunnlag av gresk -Bysantinsk kultur og der verden kjent under navnet Slavia Orthodoxa skiller seg ut.

Kontrasten mellom disse to kulturområdene gjenspeiles i de konseptuelle og metodiske forskjellene mellom de språklige tradisjonene i Vest- og Øst-Europa. Den østeuropeiske verden (ikke geografisk, men kulturelt) inkluderer også Armenia og Georgia, hvor lingvistikk begynte å ta form under gresk-bysantinsk innflytelse (sammen med adopsjonen av kristendommen i sin østlige versjon).

Vår innenriksvitenskap om språk, som i sin opprinnelse går tilbake til den gresk-bysantinske arven og som samtidig ofte kom i kontakt med vesteuropeisk lingvistikk, og hentet mange ideer fra sistnevnte, samtidig som det på en rekke punkter skiller seg merkbart fra den. Hun har samlet mange av sine egne verdifulle ideer innen fonetikk, fonologi, morfemikk, morfonologi, orddannelse, morfologi, syntaks, leksikologi, fraseologi, semantikk, pragmatikk, stilistikk, tekstlingvistikk, anvendt lingvistikk, psykolingvistikk, sosiolingvistikk, etc. Basert på forskning hovedsakelig på det russiske språket, har det utviklet sitt eget nasjonale paradigme for å beskrive språket, som bestemmer prinsippene for å konstruere beskrivelser av andre språk, først og fremst det russiske språket og andre folks språk Den russiske føderasjonen(og før USSR), så vel som språk i fremmede land.

Innenlandske tyskstudier, romanstudier, etc. er ofte bygget på grunnlag av denne modellen, noe som gjør dem til dels forskjellige fra tyskstudier i Tyskland eller romanstudier i Frankrike. Det er åpenbart at vår lærer i teoretiske disipliner (grammatikk, fonetikk, leksikologi, etc.), som utdanner spesialister i tysk, engelsk, fransk, etc. fremmedspråk, kan ikke ignorere disse konseptuelle og metodiske forskjellene.

Og samtidig hjemlingvistikk i alt i større grad trekkes inn i prosessen med planetarisk integrasjon av lingvistisk vitenskap, og blir en stadig mer synlig del av verdens lingvistikk.

I.P. Susov. Lingvistikkens historie - Tver, 1999.