Hvorfor en egen leksjon om logikk i barneskolen? Konseptet med klasser.

Svetlana Gin

Et møte med en ny bok, som det første møtet med en person, begynner med spørsmål. Noen av dem besvares best med en gang. Om ikke annet for å gjøre det lettere for leseren å velge om de vil fortsette å lese denne boken eller ikke.

"World of Logic" er et kurs som lærer deg hvordan du løser logiske problemer?

Ikke bare, selv om kurset også lærer dette. Målet vårt er å lære barn å bevisst bruke grunnleggende mentale operasjoner: sammenligne og finne mønstre, klassifisere, gi definisjoner, bruke en algoritme, bygge slutninger, resonnere og trekke konklusjoner... Med andre ord, håndtere informasjon kompetent.

Kurstemaene, samt måten de presenteres på, er tilgjengelige og interessante. Og viktigst av alt, de vil hjelpe barn med å mestre alle fag, inkludert tradisjonelle.

I i det siste Det gis ut mange barnebøker med logiske oppgaver. Hvordan skiller den foreslåtte fordelen seg fra dem?

Omarbeidet av forfatteren stort antall lignende litteratur, inkludert ny. Nesten alle er et sett med individuelle øvelser som ikke er innebygd i et sammenhengende system. Og "The World of Logic" er en systematisk organisert manual. Det er praktisk å jobbe med det - tross alt er det en detaljert utvikling av leksjoner årlig kurs, der du finner mange nye øvelser, oppgaver og spill.

I tillegg er mengden "teori" minimal i dette kurset, det viktigste er å vise elevene at "logikk" er tilstede i ulike aspekter av skole- og fritidslivet.

Hvorfor en egen leksjon om logikk i barneskole?

Selvfølgelig mestres elementær logikk også i vanlige leksjoner. Men trening i mentale operasjoner utføres spontant, uten formål. Som et resultat av dette vet barn ofte ikke hvordan de skal bruke de tilegnete ferdighetene i en endret situasjon.

Det trengs en spesiell leksjon der barna kan se tankeprosessen utenfra og få systematisert kunnskap. Lærere som jobber med «World of Logic»-kurset er overbevist om dette.

I hvilke klasser og med barn på hvilket forberedelsesnivå anbefales det å jobbe med "World of Logic"-kurset?

"World of Logic"-leksjonen holdes en gang i uken for én akademisk år for elever i 4. klasse. Gjennomføringen av dette programmet utføres gjennom fritidsaktiviteter i slike områder av studentpersonlighetsutvikling som sosial og generell intellektuell.

Kurset "Logikkens verden" kan undervises som en avsluttende del forfatterens program(den første delen er “The World of Mysteries”, den andre er “The World of Man”, den tredje delen er “The World of Fantasy”), eller kanskje som et selvstendig emne.

Alle oppgaver har ulike alternativer vanskeligheter som lar hver lærer koordinere innholdet i leksjonen med forberedelsesnivået til barna.

Hvem underviser i World of Logic-kurset?

Det er to alternativer: en lærer som underviser i logikk og alle andre leksjoner i klassen sin, eller en lærer som underviser i logikkklasser i forskjellige klasser skoler.

Som observasjoner har vist, er det første alternativet mer effektivt. Faktum er at klasser i "World of Logic" fungerer som et slags skall, som skal fylles med innholdet i hovedleksjonene. For eksempel, etter å ha studert emnet "Klassifisering", tilbyr læreren oppgaver om klassifisering av objekter i leksjonene i russisk språk, matematikk, lesing, naturhistorie, etc. på passende programmateriale.

En gang i uken i "Logikkens verden"-leksjonen blir den gitt nytt materiale, som så forsterkes i alle andre leksjoner gjennom uken. Den "kommende" læreren er fratatt denne muligheten. Men hvis hovedlæreren er tilstede i timen, vil han også kunne bruke kursmateriellet i hovedtimene.

Hvordan er arbeidet organisert i grupper?

Metodikken i klassene og selve faget er slik at barn – bokstavelig talt alle – ønsker å snakke. Og de trenger å bli lyttet til, og dette tar tid. Derfor brukes ofte gruppearbeid i timene.

En gruppe er vanligvis fire studenter (fra to tilstøtende pulter) som snur seg mot hverandre. Vanligvis er sammensetningen av gruppene konstant, kun foredragsholderen (representant fra gruppen) endres slik at forflytninger ikke tar opp timen. Du kan imidlertid overføre barn før timen, og da vil sammensetningen av gruppene endres.

Vanligvis foregår arbeid i grupper som følger: alle grupper får oppgaver som er like i form, men forskjellige i innhold. For eksempel får hver gruppe den samme "sammenlign"-oppgaven, men objektene for sammenligning er forskjellige for alle. Ved oppsummering utgjør gruppenes svar ett samlet bilde.

Noen ganger (dette er spesifisert i manualen) får flere grupper nøyaktig de samme oppgavene, noe som gjør det mulig å sammenligne ulike tilnærminger for å løse problemet.

Bør vi strebe etter å fullføre alle oppgavene på prøvelisten?

Nei, oppgavene ble spesifikt gitt «i overkant». Noen ganger, hvis tiden tillater det eller barna har mestret temaet godt, kan du fullføre alle oppgavene, men dette er ikke nødvendig. For å hjelpe læreren er tiden for å fullføre hver oppgave og det omtrentlige antallet eksempler spesifisert. Prøvesvar tilbys for noen oppgaver. Dessuten er dette ofte ikke det eneste mulige og ikke det eneste riktige svaret, så læreren trenger ikke å strebe etter å "lede" elevene til det.

Hva er fordeler og ulemper med kurset?

Fordelene inkluderer resultater som blir merkbare ved slutten av første kvartal: det utvikler seg og blir gjort kompetent tale, barn lærer å lytte og høre hverandre, manifestere kognitive interesser, oppmerksomhet på ulike logiske feil intensiveres, kunnskap om logikkklasser begynner å bli brukt i andre fag.

Det er ulemper, eller rettere sagt, vanskeligheter med kurset for læreren: gjennom hele timen må du være "klar nummer én", raskt reagere, bytte, analysere svar og komme med motargumenter til svake utsagn, være forberedt på at studentene vil argumentere og forsvare sitt synspunkt ikke bare på "logikk". For noen oppgaver er det ikke gitt kontrollsvar i manualen, og ved forberedelse til timen anbefales det å løse dem selv. Under en levende dialog i klassen kan det oppstå situasjoner der læreren ikke vet svaret. Ikke vær redd for slike situasjoner, for for barn klart eksempel en lærer som også lærer, også streber etter å forstå det ukjente, er et kraftig pedagogisk insentiv. Dermed utvikler kurset ikke bare barn, men også lærere.

Så, i motsetning til vanlig logikk, kan ulemper bli til fordeler. Men det største plusset for en lærer, som sannsynligvis kan redusere betydningen av eventuelle minuser, er gleden og gleden ved å se smarte barn ved siden av deg!

Slik vurderte de klassene selv:

– Denne aktiviteten er nødvendig for å tenke riktig logisk.

– Hele klassen vår liker denne aktiviteten. Vi venter alle på ham.

– Jeg skulle ønske at alle skoler og alle klasser skulle ha et «World of Logic»-kurs, fordi det er en morsom og lærerik aktivitet.

– Jeg tror at alle barn vil delta på denne timen med stor glede.

"Det er synd at vi har undervisning en gang i uken, og ikke hver dag."

– Jeg elsker det når vi skriver prøver. Jeg liker dem veldig godt.

– Jeg har aldri sett en så interessant aktivitet.

– Jeg forberedte meg alltid på dem med glede. Det er synd at det ikke blir flere timer.

Hva synes lærerne om det nye kurset?

Alle lærere som jobber med det nye kurset vurderer introduksjonen positivt. Her er noen ordtak.

FRA ANMELDELSEN AV N. M. ALEXANDROVSKAYA (direktør for Statens medisinske senter):

«Oppgavene som tilbys i «World of Logic»-kurset øker barnas motivasjon til å lære og lar dem bruke kreativiteten livserfaring. Den store fordelen med kurset er at det for det første gir læreren en sjanse til å utvikle seg kreative muligheter barn, introduser ham til logikkens enorme verden, mens du tvinger læreren selv til å realisere sitt kreativitet ved å søke ikke-standardiserte metoder opplæring. For det andre gir kurset praktisk talt ingen utvikling i familien og førskoleinstitusjoner selvregulering av frivillige prosesser... bidrar til å utvide talefeltet ved å introdusere nye konsepter i aktiv ordbok barn..."

FRA BREV OG TALER PÅ KONFERANSER:

– Den første leksjonen gikk i ett åndedrag, jeg så de entusiastiske ansiktene og brennende øynene til barna. Hva kan være vakrere?!

© Svetlana Gin, 2013

© ANO "TRIZ-profi", 2013

© LLC Publishing House "VITA-PRESS", 2013

Fra forfatteren

"World of Logic" er et kurs som lærer deg hvordan du løser logiske problemer?

Kurstemaene, samt måten de presenteres på, er tilgjengelige og interessante. Og viktigst av alt, de vil hjelpe barn med å mestre alle fag, inkludert tradisjonelle.

Den siste tiden er det utgitt mange barnebøker med logiske oppgaver. Hvordan skiller den foreslåtte fordelen seg fra dem?

Forfatteren har bearbeidet en stor mengde lignende litteratur, inkludert ny. Nesten alle er et sett med individuelle øvelser som ikke er innebygd i et sammenhengende system. Og "The World of Logic" er en systematisk organisert manual. Det er praktisk å jobbe med det - tross alt er dette en detaljert utvikling av leksjonene til det årlige kurset, der du finner mange nye øvelser, oppgaver og spill.

I tillegg er mengden "teori" minimal i dette kurset, det viktigste er å vise elevene at "logikk" er tilstede i ulike aspekter av skole- og fritidslivet.

Hvorfor en egen leksjon om logikk i barneskolen?

Det trengs en spesiell leksjon der barna kan se tankeprosessen utenfra og få systematisert kunnskap. Lærere som jobber med «World of Logic»-kurset er overbevist om dette.

I hvilke klasser og med barn på hvilket forberedelsesnivå anbefales det å jobbe med "World of Logic"-kurset?

"World of Logic"-leksjonen holdes en gang i uken i ett studieår for elever i 4. klasse. Gjennomføringen av dette programmet utføres gjennom fritidsaktiviteter i slike områder av studentpersonlighetsutvikling som sosial og generell intellektuell.

Kurset "The World of Logic" kan undervises som den siste delen av forfatterens program (den første delen er "The World of Mysteries", den andre er "The World of Man", den tredje delen er "The World of Fantasy". ”), eller kanskje som et selvstendig fag.

Alle oppgaver har forskjellige vanskelighetsalternativer, slik at hver lærer kan koordinere innholdet i leksjonen med forberedelsesnivået til barna.

Hvem underviser i World of Logic-kurset?

Det er to alternativer: en lærer som underviser i logikk og alle andre leksjoner i klassen sin, eller en lærer som underviser i logikkklasser i forskjellige klasser på skolen.

En gang i uken i "Logikkens verden"-leksjonen gis det derfor nytt materiale, som deretter forsterkes i alle andre leksjoner i løpet av uken. Den "kommende" læreren er fratatt denne muligheten. Men hvis hovedlæreren er tilstede i timen, vil han også kunne bruke kursmateriellet i hovedtimene.

Hvordan er arbeidet organisert i grupper?

Metodikken i klassene og selve faget er slik at barn – bokstavelig talt alle – ønsker å snakke. Og de trenger å bli lyttet til, og dette tar tid. Derfor brukes ofte gruppearbeid i timene.

Noen ganger (dette er spesifisert i manualen) får flere grupper nøyaktig de samme oppgavene, noe som lar dem sammenligne ulike tilnærminger til å løse et problem.

Bør vi strebe etter å fullføre alle oppgavene på prøvelisten?

Hva er fordeler og ulemper med kurset?

Fordelene inkluderer resultater som blir merkbare ved slutten av første kvartal: tale utvikler seg og blir lese- og skrivekyndige, barn lærer å lytte og høre hverandre, kognitive interesser vises, oppmerksomhet på ulike logiske feil blir mer akutte, kunnskap om logikkklasser begynner å bli brukt i andre fag.

Det er ulemper, eller rettere sagt, vanskeligheter med kurset for læreren: gjennom hele timen må du være "klar nummer én", raskt reagere, bytte, analysere svar og komme med motargumenter til svake utsagn, være forberedt på at studentene vil argumentere og forsvare sitt synspunkt ikke bare på "logikk". For noen oppgaver er det ikke gitt kontrollsvar i manualen, og ved forberedelse til timen anbefales det å løse dem selv. Under en levende dialog i klassen kan det oppstå situasjoner der læreren ikke vet svaret. Ikke vær redd for slike situasjoner, for for barn er et tydelig eksempel på en lærer som også lærer, som også streber etter å forstå det ukjente, et kraftig pedagogisk insentiv. Dermed utvikler kurset ikke bare barn, men også lærere.

Slik vurderte de klassene selv:

– Denne aktiviteten er nødvendig for å tenke riktig logisk.

– Hele klassen vår liker denne aktiviteten. Vi venter alle på ham.

– Jeg skulle ønske at alle skoler og alle klasser skulle ha et «World of Logic»-kurs, fordi det er en morsom og lærerik aktivitet.

– Jeg tror at alle barn vil delta på denne timen med stor glede.

"Det er synd at vi har undervisning en gang i uken, og ikke hver dag."

– Jeg elsker det når vi skriver prøver. Jeg liker dem veldig godt.

– Jeg har aldri sett en så interessant aktivitet.

– Jeg forberedte meg alltid på dem med glede. Det er synd at det ikke blir flere timer.

Hva synes lærerne om det nye kurset?

Alle lærere som jobber med det nye kurset vurderer introduksjonen positivt. Her er noen ordtak.

FRA ANMELDELSEN AV N. M. ALEXANDROVSKAYA (direktør for Statens medisinske senter):

«Oppgavene som tilbys i World of Logic-kurset øker barnas motivasjon for å lære og lar dem bruke livserfaringen sin kreativt. Den store fordelen med kurset er at det for det første gir læreren en sjanse, utvikle det kreative potensialet til barnet, til å introdusere ham til den enorme verden av logikk, samtidig som det tvinger læreren selv til å realisere sitt kreative potensial gjennom bruk av ikke-standardiserte undervisningsmetoder. For det andre sørger kurset for selvregulering av frivillige prosesser, som er praktisk talt uutviklet i familier og førskoleinstitusjoner... bidrar til å utvide talefeltet ved å introdusere nye konsepter i barnets aktive vokabular..."

FRA BREV OG TALER PÅ KONFERANSER:

– Den første leksjonen gikk i ett åndedrag, jeg så de entusiastiske ansiktene og brennende øynene til barna. Hva kan være vakrere?!

– Klassene er så intense at det til og med er vanskelig å velge tilleggsmateriale, tilsvarende emnet. Oppgavene følger hverandre så logisk at du ikke kan sette inn noe mellom dem.

– Barna er aktive gjennom hele timen, til tross for at det foregår på slutten av arbeidsdagen på fredag, når du allerede føler deg sliten. Klassen gleder seg til hele uken.

– Under analyse åpen klasse Barnas høye mentale aktivitet og høye prestasjoner gjennom hele timen ble gjentatte ganger understreket.

– Barn begynte rett og slett å forsvinne på biblioteket, hvor de snur over fjell med litteratur for å finne noe interessant informasjon eller interessante oppgaver. Vi begynte entusiastisk å se pedagogiske programmer for både barn og voksne, og deretter diskutere dem.

– Alt dette lyste umiddelbart opp lesetimene våre. Fra «tørre» ble de til fantastiske diskusjoner, der rollen min var minimal, jeg bare rettet tankene og resonnementene deres i riktig retning. Og gutta kom med sine egne konklusjoner.

– For meg var vanskeligheten at jeg ikke vet nøyaktig hva barn studerer i andre fag for å bruke denne kunnskapen til å øve i «Logikkens verden»-timene. Tross alt, la oss være ærlige, utviklingsarbeid logisk tenkning, nemlig at læreren rett og slett ikke har nok tid til å fremheve det viktigste, vesentlige, evnen til å sammenligne, skille og gi definisjoner.

"Disse klassene utviklet ikke bare barna, lærte dem å tenke, men også, noe som er veldig verdifullt, brakte elevene enda tettere sammen med hverandre og med læreren.

«Barna begynte å snakke fritt og uttrykke tankene sine. I vanlige timer er det veldig tydelig hvem som går på disse timene og hvem som ikke gjør det.

"Jeg er glad for at disse timene lærer barn å tenke og uttrykke tankene sine på en kompetent måte.

«Barna deltok på disse timene med oppriktig interesse. Hvis et slikt uttrykk er passende, så hylte barna ganske enkelt av glede. På de aller første timene var gutta litt forsiktige, siden denne typen leksjoner var uvanlig. Men ved midten av kurset, og enda mer ved slutten av opplæringen, endret barna seg merkbart: ekstraordinære uttalelser, dristige antakelser og beslutninger dukket opp. Oftere og oftere i vanlige leksjoner ble setningen hørt: «Å! Det er som i logikkens verden!»

ORD AV TAKNEMMELIGHET

Forfatteren takker pionerene for kurset "World of Logic" - skolelærere i Gomel (Hviterussland): V. T. Bolotnikova, I. I. Garbuzova, N. V. Demidenko, O. I. Iusova, E. N. Leonenko, O. A. Lopatin, T. A. Lushchik, A. A. Makarenko, A. A. Makarenko. Manchenko, M. A. Marchenko, I. E. Prokopenko, E. V. Prokhodtsev, N. S. Chebotarev, S. V. Khautov, T. I. Shitikov; lærere ved skoler i Chelyabinsk og Chelyabinsk-regionen: V. N. Arapov, O. A. Gusev, O. A. Danch, L. V. Krikunov, G. G. Muchnik, N. V. Myakotin, L. M. Ryzhenkov, G. V. Terekhov, N . Og også takk for samarbeidet og støtten til eksperimentet: N. M. Aleksandrovskaya - direktør for det regionale psykologiske diagnostiske og rehabiliteringssenteret (Gomel), V. G. Berezina - TRIZ-konsulent (Chelyabinsk), Z. M. Kontsevaya - hovedbyens metodologiske senter (Gomel), L.D. Levkovskaya - metodolog ved byens metodologiske senter (Gomel). Forfatteren bemerker med takknemlighet at de informative anmeldelsene av kollegene A. Gin, M. Gundar, A. Kamin, A. Nesterenko bidro til å forbedre boken.

LYKKE TIL OG KREATIVITET TIL ALLE!

Kursprogram "World of Logic"

Forklarende notat

Valgfaget «World of Logic» er beregnet på elever i 4. klasse som ønsker å mestre grunnleggende ferdigheter mentale operasjoner. Det presenterte programmet kan studeres innenfor rammen av delen av Federal State Educational Standards " Utenomfaglige aktiviteter i grunnskolen" på områder som sosial og generell intellektuell.

I moderne forhold informasjonssamfunn en av viktige oppgaver utdanning blir informasjonskultur, som innebærer å erkjenne behovet for ny kunnskap, identifisere hull i kunnskap og utvikle strategier for å søke etter dem; sammenligning og evaluering informasjonsressurser, søknad og overføring av informasjon.

TIL meta-emne resultater utdanning på barnetrinnet generell utdanning refererer til dannelsen av kognitive universelle pedagogiske handlinger som grunnlaget for evnen til å lære. Til de dannede pedagogiske aktiviteter inkludere følgende: sammenligning, serie og klassifisering i henhold til spesifiserte kriterier; analyse av objekter, fremheve essensielle og ikke-essensielle trekk, etablere årsak-og-virkning-forhold i spekteret av fenomener som studeres, konstruere resonnement om objektet, dets egenskaper og sammenhenger; implementering av subsumsjon under konseptet; etablere analogier, generalisering basert på å identifisere essensielle sammenhenger, etc.

Utviklingen av evnen til å lære sikrer overgang til videre egenutdanning og egenutdanning, utvikling av intellektuelt initiativ, nysgjerrighet og evne til å organisere kognitiv aktivitet.

I løpet av læringsprosessen utvikler studentene en interesse for sosiale fenomener, en forståelse av menneskets aktive transformative rolle i samfunnet; innledende ideer om betydningen av vitenskap er lagt, moderne teknologier og produksjon i menneskeliv og samfunn; det dannes en verdiholdning til utdanning; ferdigheter for pedagogisk samarbeid og organisering av kognitiv aktivitet er lagt.

Programmet til valgfaget "World of Logic" sørger for ytterligere forbedring av tilegnet kunnskap og ferdigheter, dannelse nøkkelkompetanser, utvikling av kognitiv og kreativitet studenter.

Programmet gjennomføres på grunnlag av en personlig aktivitetstilnærming, prinsippene om samarbeid og samskaping, samhandling og gjensidig berikelse av alle deltakere i utdanningsprosessen.

Hensikten med valgfaget «Logikkens verden»:

lære ferdighetene til grunnleggende mentale operasjoner: sammenligning, klassifisering, generalisering, slutning, etc.; dannelse av informasjonskultur, mestre ferdighetene til å organisere pedagogisk arbeid.

Pedagogisk kompetanse utviklet under læringsprosessen:

Verdi-semantisk:

– evne til å oppfatte verden rundt oss som et dynamisk utviklende miljø;

– bevissthet om ens rolle i omverdenen;

– beredskap til å bygge en individuell utdanningsbane;

Generell kulturell:

– forstå rollen til vitenskap og utdanning i menneskers liv og samfunn;

– mestring på effektive måter organisering av kognitiv aktivitet;

– interesse for utvikling av informasjons- og kommunikasjonsteknologi;

Pedagogisk og kognitivt:

- dannelse av ferdigheter for målsetting, planlegging, analyse, refleksjon, presentasjon av pedagogiske og kognitive aktiviteter;

– mestring av ferdigheter funksjonell leseferdighet;

- mestre metoder for produktiv aktivitet;

Informasjon:

- evne til å navigere informasjonsrom;

– evne til å søke, analysere, lagre, overføre, transformere informasjon;

Kommunikativ:

– utvikle ferdigheter for konstruktiv samhandling med andre;

– beherske effektive metoder for muntlig og skriftlig kommunikasjon;

Sosial og arbeidskraft:

– mestring av etikk i sosiale og arbeidsforhold;

- dannelse av profesjonell orientering;

- respektfull holdning til resultatene av arbeid og kreativitet;

Personlig:

- evne til å effektivt bruke egne ressurser;

- dannelse av refleksive ferdigheter;

– få erfaring sosial aktivitet;

– utvikling av ferdigheter i selvledelse og selvorganisering.

Kontroll:

Ved slutten av 4. klasse skal elevene:

vil vite regler for sammenligning av objekter; regler for klassifisering av objekter; regler for å konstruere en definisjon; om eksistensen ulike typer relasjoner mellom konsepter; regler for å konstruere slutninger;

vil kunne begrense søket når du gjetter "Ja-nei"; fyll ut tabellen "Generelt og særegne trekk objekter" for å sammenligne objekter fra det umiddelbare miljøet; finne feil ved klassifisering av objekter i nærmiljøet; finne feil i konstruksjonen av definisjoner og konklusjoner, fremheve type sammenheng mellom begreper, finne mønstre, komponere gåter og eventyrplott etter analogi.

Kursplan (34 timer, 1 time per uke)

Pedagogisk og tematisk plan for kurset

1. Lære å identifisere funksjoner (7 timer)

1.1. Introduksjon til kurset «Logikkens verden»

Oppmerksomhetsspill "Forvirring", samtale "Hva og hvorfor?", presentasjon av en ny akademisk emne, test.

1.2. Funksjoner av objektet

Oppmerksomhetsspill «Forbudt bevegelse», analyse prøvearbeid, samtale om sammenligning, spill "Pass the orange", samtale om å identifisere funksjoner, oppgave for oppfinnsomhet.

1.3. Forskjeller

Oppmerksomhetslek «Gjenta - Skill», samtale om forskjeller, arbeid i grupper «Utdanningsalbum», øvelse «Hvordan er de forskjellige?», lek-diskusjon «Hvordan er en struts forskjellig fra en person?», øvelse «Hva har endret seg? ".

1.4. Likheter

Oppmerksomhetslek «Armer og føtter», øvelse «Finn noe felles», arbeid i grupper «Hvordan er de like?», øvelse «Test deg selv».

1.5. Viktige funksjoner

Oppmerksomhetslek «Fugl, fisk», samtale om essensielle egenskaper, øvelse «Identifisering av essensielle egenskaper», arbeid i grupper «Hvorfor er de sammen?»

1.6. Karakteristiske tegn

Teaterspill «Tegn et tre», samtale om karakteristiske trekk, arbeid i grupper «Hvordan sammenligne?», samtale om «umålelige» egenskaper, spøkeoppgave.

1.7. Bestilling av funksjoner

Oppmerksomhetslek «Bokstav, tall», samtale om bestilling, arbeid i grupper «Hvordan organisere?», øvelse «Hvem er større?», oppgave for oppfinnsomhet.

2. Lære å sammenligne (2 timer)

2.1. Sammenligningsregler

Spill for oppmerksomhet «Stafetter», øvelse for å sammenligne spill, arbeid i par «Hvor er feilen?», arbeid i grupper «Sammenligning av objekter».

2.2. Sammenligningsverdi

Spill for oppmerksomhet "Kor", "Oppvarming"; samtale om betydningen av sammenligning, øvelse for å velge et objekt, arbeid i grupper "Sammenligning "etter reglene", øvelse "Test deg selv".

3. Lære å klassifisere (3 timer)

3.1. Konseptet med klasser

Oppmerksomhetslek «Gutt, Jente, Blomst», øvelse «Four Extra», samtale om begrepet «klasse», øvelse «Four Extra», arbeid i grupper «Ekskluder og forklar», spill «Ord Eliminering», oppgave for oppfinnsomhet.

3.2. Klassifiseringsregler

Oppmerksomhetslek "Hendene opp - hendene til sidene", samtale om klassifiseringsreglene, arbeid i grupper "Del og navn", øvelse "Hvor er klassene, hvor er delene?", oppgave for oppfinnsomhet.

3.3. Spørsmål

Oppmerksomhetslek «Ja og nei», diskusjon «Hva vi vet og ikke vet», samtale om klassifisering av spørsmål, arbeid med tekst, øvelse «Riktige og feil spørsmål», spill «Ja-nei».

4. Lære å finne mønstre (4 timer)

4.1. Algoritme

Oppmerksomhetsspill "Svømmer - flyr", øvelse "Test deg selv", samtale "Hva er en algoritme?", arbeid i par " Grafisk diktat”, arbeid i grupper “Lage en plan”, utarbeide instruksjoner “Hvordan åpne døren?”, spøkeoppgaver.

4.2. Mønstre i tall og figurer

Oppmerksomhetsspill "Tell - ikke gjør en feil", en øvelse for å finne et mønster nummerserie, øvelse «Test deg selv», arbeid i grupper «Fortsett serien», øv for å finne et mønster i en serie figurer, oppgave for oppfinnsomhet.

4.3. Mønstre i bokstaver og ord

Oppmerksomhetslek «Kjede», øvelse «Alfabet», arbeid i grupper «Fortsett raden», øvelse «Test deg selv», oppfinnsomhetsoppgave, spill «Ja-Nei».

4.4. Logiske problemer

Oppmerksomhetsspill "Svar - ikke skynd deg!", løsning logiske problemer for å bestille, løse logiske problemer: familieforhold, løse logiske problemer for å finne korrespondanse, arbeide i grupper "Problemløsning", løse logiske problemer om løgnere.

5. Lære å identifisere typen forhold mellom konsepter (6 timer)

5.1. Årsak og virkning

Oppmerksomhetslek «Dag, natt», samtale om årsak og virkning, øvelse «Finn et par», arbeid i grupper «Hvorfor og hva da?», øvelse «Hvordan finne årsaken?», spøkeoppgaver.

5.2. Årsakskjeder

Oppmerksomhetsspill «Storyteller», øvelse om å tegne årsak-og-virkningskjeder, arbeid i grupper «Writers», spill «Exchange of reasons».

5.3. Motsatte forhold mellom konsepter

Oppmerksomhetslek "Tvert imot", øvelse for å identifisere motsatte tegn, øvelse "Test deg selv", arbeid i grupper "Synspunkt", øvelse "Velg et antonym", oppgave for oppfinnsomhet.

5.4. Slekt-art forhold mellom konsepter

Oppmerksomhetsspill "Elver, byer"; samtale om betydningen av ordene "slekt", "art", "element"; øvelse «Test deg selv», arbeid i grupper «Finn en feil», spill «Ja-nei».

5.5. Ordning etter slekt-artsforhold

Oppmerksomhetslek «Genus – Arter», samtale om omfanget av et konsept, øvelse «Test deg selv», øvelse «Plasser det i rekkefølge», arbeid i grupper «Lage diagrammer», spøkeoppgaver.

5.6. Typer forhold mellom konsepter

Oppmerksomhetsspill "Det er klart - det er ikke klart", en samtale om typene relasjoner mellom konsepter, øvelse "Gruppering", arbeid i grupper "Hvem er større?", øvelse "Test deg selv".

Den er utformet for å hjelpe lærere i klasse 2–4 med å realisere det kreative potensialet til elevene nytt kurs"Lære å tenke kreativt."

Læremidlet for dette kurset er en konstruktør som består av 9 separate moduler, som hver er designet for å undervise...

24. desember 2014, 16:40

24. desember 2014, 16:40

24. desember 2014, 16:39

24. desember 2014, 16:39

Sjanger: ,

Håndboken presenterer programmet og detaljerte leksjonsplaner for "World of Riddles"-kurset, som introduserer barn til verden rundt dem gjennom å gjette og skrive gåter. Reiser rundt mystisk land, førsteklassinger studerer egenskapene til objekter, tilegner seg ferdighetene til systemisk og dialektisk tenkning og blir kjent med begrepene beslutningsteori oppfinnsomme problemer(TRIZ).

Emnet «Mysterienes verden» kan studeres i 1. klasse utdanningsinstitusjoner innenfor rammen av delen av Federal State Education Standard of NEO "Extracurricular Activities in Primary School" (program for åndelig og moralsk utvikling av individet). Kurset kan undervises som et selvstendig kurs og som første del av kursene «The World of Man», «The World of Fantasy», «The World of Logic».

Håndboken gir detaljert informasjon leksjonsutvikling kurs "World of Riddles", som introduserer barn til verden rundt seg gjennom å gjette og skrive gåter. Førsteklassinger studerer egenskapene til objekter, mestrer sansenes evner, tilegner seg ferdighetene til systemisk og dialektisk tenkning og blir kjent med konseptene til teorien om oppfinnsom problemløsning (TRIZ) mens de reiser gjennom Mysterienes land.
Kurset "Mysterienes verden" ble testet i 1999-2004. på skoler i Hviterussland, Russland, Ukraina. Det kan undervises som første del av kursene "The World of Man", "The World of Fantasy", "The World of Logic", samt et uavhengig uavhengig kurs.
Boken er beregnet på lærere og barneskolebarn.

Bli kjent med mysterienes land.
Samtale "Hva slags land finnes det?"
Læreren sier at det er mange ting i verden forskjellige land og byer, og tilbyr å navngi dem (kan være i form av et ballspill).

I tillegg er det fantastiske land og byer. Læreren navngir noen av dem (Wonderland. Country of Liars, Kingdom of Crooked Mirrors. Flower City, Country ulærte leksjoner, Shvambrania, Eventyrland, Dårenes land, Langt unna riket osv.) og inviterer barn til å gi sine egne eksempler (ikke bare litterære, men også fra tegneserier, filmer, sanger osv.).

Det er tilrådelig at barn ikke bare angir navnet, men også gir en kort "karakteristikk": hvordan vet de om dette landet, hvem som bor i det, hvorfor det er interessant, etc.

INNHOLDSFORTEGNELSE
Fra forfatteren
Kalender tematisk planlegging
1. Bli kjent med mysterienes land
2. Byen til de fleste enkle gåter. Gate "Farge"
3. Fargeendring i naturen
4. Farg inn menneskeskapt verden
5. Gate "Forma"
6. Formendring
7. Slott av likheter og ulikheter
8. Geometriske gåter
9. Gate "Størrelse"
10. Relativitet av størrelse
11. Motsetninger i størrelse
12. Gate "Substans"
13. Fysisk tilstand stoffer
14. Modellering med "små mennesker"
15. Å lage gåter
16. By med fem sanser. Gate "Zrenie"
17. Ryktegate
18. Gate "Touch".
19. Gate "Oolyanie". Gate "Taste"
20. Problemløsning
21. Byen med mystiske deler
22. Skrive gåter om delsystemer
23. Leker og øvelser med ord
24. Morfologisk analyse
25. By med mystiske steder
26. Å skrive gåter om supersystemer
27. Reise i en "tidsmaskin" (fortid)
28. Reise i en "tidsmaskin" (fremtid)
29. Byen med mystiske anliggender
30. Oppsummering av treningen
Litteratur.

Gratis nedlasting e-bok i et praktisk format, se og les:
Last ned boken World of Mysteries, Gin S.I., 2008 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.

Last ned pdf
Nedenfor kan du kjøpe denne boken til den beste prisen med rabatt med levering i hele Russland.