Utenlandsk erfaring med bruk - PowerPoint PPT Presentasjon. Teknologi "Portfolio" som en metode for selvorganisering og selvutvikling av elever og lærere

Bruke en elevs portefølje

i pre-profesjonell forberedelse og spesialisert opplæring

(Verktøysett)

Moskva 2008

Novikova T.G., Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S., Fedotova E.E. Bruke en studentportefølje i pre-profesjonell forberedelse og spesialisert opplæring. Verktøysett. – M.: , 2008. - 114 s.

Samlingen undersøker målene og målene for dannelsen og bruken av porteføljer, strukturen og innholdet i porteføljer i pre-profesjonell forberedelse og spesialisert utdanning av skoleelever; en beskrivelse er gitt av organiseringen av arbeidet med porteføljen og funksjonaliteten til hovedlærerpersonalet som er involvert i bruksprosessen; beskriver analysen av et eksperiment på bruk av en portefølje med Kort beskrivelse regionale modeller og resultater av overvåking; innholdet i arbeidsbøker (fremdriftsfiler) for studenter avsløres; Det gis anbefalinger til lærere om arbeid med mapper, samt materiell for å forebygge feil som oppstår i praksisen med bruk av mapper i russisk skole, og en liste over anbefalt litteratur.

Materialene i samlingen er beregnet på et bredt spekter av lærere, ledere for utdanningsmyndigheter, ledere for utdanningsinstitusjoner, lærere og studenter ved pedagogiske universiteter.

Innledning 4

§ 1. Problemet med skolekarakterer og muligheten for en mappe for å «objektifisere» den 6

§ 2. Utenlandsk erfaring med bruk av portefølje 11

§ 3. Mål og mål med bruk av portefølje 22

i pre-profesjonell forberedelse og spesialisert opplæring 22

§ 4. Porteføljens struktur og innhold 25

§ 5. Organisering av arbeidet med mappe 32

§ 6. Kriterier for vurdering av kreative, forsknings- og designarbeider av studenter. Måter å reflektere dem i en portefølje 40

§ 7. Analyse av erfaringen fra forsøket om utvikling og gjennomføring av en portefølje 44

om bruk av arbeidsbøker for studenter 63

§ 10. Forebygging av feil ved bruk av portefølje 88

Introduksjon

Transformasjoner utført i systemet allmennutdanning, kan ikke implementeres uten å endre systemet for vurdering av kvaliteten på elevenes utdanningsprestasjoner og kvaliteten på utdanningen generelt. I moderne skoler vies spesiell oppmerksomhet til problemet med å vurdere elevenes utdanningsprestasjoner, inkludert systemet med karakterfri vurdering, fra grunnskolen.

En av hovedoppgavene utdanningssystemet står overfor er reorientering mot å trene en person som selvstendig velger en individuell utviklingsbane i samsvar med hans evner og evner, som tar ansvarlige beslutninger og handler nøyaktig, effektivt og intelligent i den moderne skiftende verden. Uavhengighet som ansvarlig, proaktiv, uavhengig atferd utført på egen hånd er hovedveksten i oppveksten. Derfor, uten å endre tilnærminger til vurderingssystemet i de nåværende forholdene for utdanningsutvikling, er det umulig å nå de fastsatte utdanningsmålene.

Den russiske skolen har samlet litt erfaring med organisering pedagogisk prosess under betingelsene for et karakterfritt vurderingssystem. Siden slutten av 80-tallet har landet implementert en innovativ undervisningsteknologi basert på differensiering av krav til nivået for mestring av utdanningsmateriell: på obligatoriske og avanserte nivåer, der utdanningsprestasjoner til elever på obligatorisk nivå ble foreslått vurdert. på en dikotom skala "oppnådd" - "ikke har nådd".

Positiv bruksopplevelse ulike former vurderinger av ungdomsskolebarn i forhold med karakterfri vurdering ble målrettet utviklet og beriket under gjennomføringen av prosjekter. Men til tross for de positive resultatene av arbeidet i i denne retningen, er det fortsatt en rekke alvorlige sosiopedagogiske problemer, særlig mangel på forståelse for behovet for å innføre et nytt vurderingssystem i massepedagogisk praksis.

I løpet av spesielt utførte studier har forskere funnet ut at en av årsakene til at elevene henger etter i læringen, er en dårlig utviklet evne til kritisk å vurdere resultatene av undervisningsaktiviteter. Bruken av «elevens mappe»-teknologi, eller «mappe over personlige prestasjoner» er ment å løse dette og mange andre problemer knyttet til objektiv vurdering av elevens prestasjoner.

Denne samlingen oppsummerer erfaringen med å introdusere porteføljer som en del av pre-profesjonell opplæring og spesialisert utdanning i videregående skole, og gir eksempler på regional erfaring som illustrerer reelle eksempler på porteføljer og mekanismene for introduksjonen i en utdanningsinstitusjon.

Skoleutdanningen er på randen av grunnleggende reformer skolevurdering. Tilsynelatende vil denne prosessen med å utvikle et vurderingssystem være ustabil i noen tid, men det er ganske åpenbart at det er forårsaket nettopp av ufullkommenheten til det eksisterende kunnskapsvurderingssystemet, som ikke oppfyller kravene i dag.

Vektoren til den moderne tilnærmingen til læring kan betraktes som dens praktiske, aktivitetsorienterte orientering, orienteringen ikke så mye om assimilering av kunnskap, men på evnen til å anvende den, bruke den i praksis; nye former for vurdering er "innstilt" ” ikke til informasjonen reprodusert av studenten, men til det uavhengige produktet skapt av ham, ideelt sett ha praktisk verdi. Vanlige eksempler på et slikt produkt er forskjellige pedagogiske prosjekter: forskning, kunstnerisk, sosial, etc.

Moderne pedagogiske innovasjoner legger vekt på selve læringen (læring, ikke undervisning), noe som gjør studenten til emnet og sentrum av utdanningsprosessen, og gir ham maksimal frihet og ansvar i å organisere sine egne pedagogiske aktiviteter. For eksempel ved å søke etter informasjonskilder, velge eksperter og ledere innen utdanningsforskning, utvikle individuelle utdanningsprogrammer osv. Derfor legges det i vurderingen mer og mer vekt på egenvurdering, uten hvilken selvstendig organisering og ansvar er umulig.

Formen på en slik autentisk (ekte, mest realistiske) vurdering, fokusert på produktet, resultatet av pedagogiske aktiviteter og inkludert egenvurdering, har blitt populært i utenlandske skoler og porteføljer er stadig mer vanlig i russiske skoler .

I materialet som ble diskutert på møtet i ROSRO 18. juni 2004, dedikert til prioriterte områder for utvikling av systemet med føderale skoleolympiader og arbeid med begavede barn, ble det understreket at "utviklingen av et system for overvåking, søking og å velge de mest talentfulle skolebarna og søkerne bør anerkjennes som et av de prioriterte områdene utvikling av utdanningssystemet i Russland", siden masseeksamener ikke takler oppgaven med å velge begavede barn.

Den nåværende oppgaven i materialene til ROSRO kalles "opprettelsen av et føderalt system for å overvåke prestasjonene til skolebarn, dokumentere alle resultatene oppnådd av dem utenfor rammen av ordinært klassearbeid (olympiader, konkurranser, utstillinger, prosjekter), som gjør det mulig å spore den individuelle utviklingsbanen til hver elev som har vist seg på en eller annen måte.» Et verktøy for å løse dette problemet er en "portefølje".

Portfolioen kan brukes av universitetet ved valg av søkere, pga fyller til fulle de hullene i informasjon om søkeren som er uunngåelige i enhver eksamensprosedyre eller registrering av resultater fra Unified State Examination.

En portefølje som presenterer resultatene fra Olympiadene, resultatene av design- og forskningsaktiviteter, sosiale praksiser og kreative arbeider, vitner ikke bare om søkerens evner, men også om evnen til å realisere disse evnene, om hans selvorganisering og kommunikasjonsevner. Samtidig kan en portefølje, som er en form for en fullstendig og omfattende presentasjon av en skoleutdannet til et universitet, brukes av universiteter som tilleggsinformasjon om søkeren, vurderes under et intervju, eller tas i betraktning sammen med eksamen resultater som en del av den samlede vurderingen.

En portefølje kan sikre kontinuitet mellom en skole, et universitet og ulike arbeidsmarkedsinstitusjoner (som er vellykket gjennomført ved en rekke universiteter), siden den lar en spore den individuelle utdannings- og yrkesbanen over en lang utdanningsperiode for et skolebarn , student og ung spesialist.

§ 1. Problemet med skolekarakterer og muligheten for en mappe for å «objektifisere» den

Spørsmålet om former, midler og metoder for kontroll ved vurdering av studenters læringsutbytte er akutt i det moderne utdanningssystemet og er en av de nåværende trender i et eksperiment for å oppdatere strukturen og innholdet i russisk utdanning. Enkelt å gå inn i skolepraksis forskjellige land og ved å ta ulike former, fikk karakterer raskt sosial betydning, og ble instrumenter for pedagogisk og foreldrepress på elevene.

Som Ksenzova G.Yu bemerker, ble ulempen med det tradisjonelle vurderingssystemet, basert på karakterer som stimulerende midler for læring, avslørt allerede på midten av 1800-tallet, da teorien om gratis utdanning oppsto, rettet mot enhver undertrykkelse av barnets personlighet. En fremragende representant for ideene om gratis utdanning i Russland var L.N. Tolstoy, som i sine arbeider formulerte flere grunnleggende prinsipper implementert i Yasnaya Polyana-skolen. "For at en student skal studere godt, er det nødvendig at han studerer villig," "slik at hans mentale styrke er under de mest gunstige forholdene."

I fremtiden møtte lærere også spørsmålet om å forbedre den evaluerende innflytelsessfæren til karakterer og deres negative konsekvenser for dannelsen av studentens personlighet. I Russland og noen europeiske land har det blitt utført eksperimenter med undervisning uten karakterer. I noen tilfeller ble merker erstattet med egenskaper.

En av innovatørene som koblet løsningen på vurderingsproblemet med restruktureringen av utdanningen som helhet, var S. T. Shatsky. På skolene sine søkte han etter ulike former for nåværende og årlig kontroll. I en tale mot karakterer og eksamener trakk S. T. Shatsky oppmerksomheten på det faktum at regnskap og vurdering skal danne grunnlaget for vellykket læring. Han definerte de grunnleggende kravene til vurdering som følger: «Hovedsaken er at det er nødvendig å evaluere ikke barnets personlighet, men hans arbeid, under hensyntagen til forholdene det utføres i. Utvide vurderingen av barnets pedagogiske innsats for hans personlighet som helhet er en hemmende faktor i hans arbeid. Å ta hensyn til resultatene, som vanligvis finner sted hos oss, utført separat fra regnskapsføringen av arbeidsprosessen, fører alltid til vesentlige feil." Det bør huskes at barn oppfatter urettferdigheten i en vurdering med spesiell skarphet, husker den i lang tid og oppfatter til og med en skolekarakter som en vurdering selv-, og ikke som en vurdering av resultatet av arbeidet ditt.

Problemet med å vurdere barns prestasjoner på skolen og utover vakte stor offentlig oppmerksomhet på slutten av det tjuende århundre. Det generelle synet på takseringsreform gjenspeiles i et stort volum av mangfoldig faglitteratur om ulike takseringsmetoder i forskjellige land som leter etter alternative vurderingsmåter.

Problemet med vurdering er fortsatt aktuelt i dag. Dette skyldes at pedagogisk kontroll ikke alltid oppfyller prinsippene om objektivitet, vitenskapelig, helhetlig osv. Lærere har ulike syn på selve betydningen av merket – en skåre er et tall som de forsøker å måle ulike med, bl.a. moralske, kvaliteter hos elever, som i prinsippet ikke kan uttrykkes i tall fordi de ikke kan måles på denne kvantitative måten. Og det er ikke pedagogisk å vurdere en elevs kunnskap i alle tilfeller med samme karakter, fordi det er urettferdig og partisk.

For tiden er spørsmålet om å revidere teknologien for vurdering av elevers prestasjoner spesielt presserende. To hovedtrender kan identifiseres, i tråd med hvilke spørsmålet om å endre merket vurderes:

a) forbedring av vurderingskomponenten innenfor det eksisterende (tradisjonelle) utdanningssystemet;

b) restrukturering av læringsprosessen og følgelig vurderingsaktiviteter på et fundamentalt nytt konseptuelt grunnlag (eventuelt basert på dannelsen av nøkkelkompetanse).

På sidene til pressen og i vitenskapelig og lærerteam Muligheten for å erstatte karakterer med andre vurderingsformer diskuteres aktivt. I grunnskolen er denne tilnærmingen "markless assessment", og på videregående skole, i tillegg til den eksisterende tradisjonelle vurderingen, utvikling og implementering av en elevs portefølje, eller en mappe med personlige prestasjoner.

I pedagogikk fungerer vurdering i forhold til barnets aktiviteter konstant. Formene for å vurdere elevaktivitet er varierte: fra verbale betegnelser, karakterer på et fempunktssystem (og bredere skalaer) til indikatorer og koeffisienter på prøver. Vurdering er et mål som viser forholdet mellom en elevs kunnskap og normene som er etablert av samfunnet for å bestemme de ulike stadiene av kulturell tilegnelse. Vurdering har sine egne klare og definerte funksjoner. Vurdering er en indikator på en persons beredskap til å gå videre til neste utdanningsnivå eller til å delta i en bestemt aktivitet. Det er et middel til sosial bekreftelse av barnet og familien, en indikator på studentens fremgang og akademiske suksess. Vurdering av elevenes kunnskaper er viktig og nødvendig, det stimulerer dem kognitiv aktivitet, danner selvtillit, bestemmer den fremtidige retningen for utdanning, etc.

I lys av moderniseringen av russisk utdanning er det umulig å ikke ta hensyn til problemene som er knyttet til vurdering av elevenes aktiviteter, spesielt i tilfeller der vurderingen ikke stimulerer, men heller hemmer barnets utviklingsprosess. Ingen målemetode kan sikre absolutt nøyaktighet, det oppstår alltid en feil.

En erfaringsanalyse viser at det er mange feilkilder: den utilstrekkelige kompetansen til evaluatorene, deres subjektive holdninger, ufullstendig informasjon om arbeidet til de som blir evaluert, ufullkommenhet i metodene som brukes, og mye mer. Spesialstudier, som angitt i arbeidet, har identifisert flere typer av de vanligste feilene. 1

MED underutnyttelse Vurderingsskalaen involverer tre typer feil: alvorlighetsgrad, mykhet og sentrisme.

1. Rigor i evaluering viser seg i en tendens til å gi hver elev en karakter lavere enn han fortjener, eller enn andre lærere ville vurdert ham. Årsakene til denne typen feil kan ligge i overdrevne krav eller ønsket om å motivere eleven til å jobbe til grensen av sine evner. I tillegg kan læreren ha en frykt for ansvar, at en elev et annet sted, med en annen lærer, kan vise mye lavere resultater. Lærerens holdning i dette tilfellet gjennomføres hovedsakelig mot en negativ vurdering og kan presenteres i flere former: den mykere formen består i å tie om de positive og fremheve de negative sidene ved elevens aktivitet, og den tøffere formen er en aktiv negativ holdning til eventuelle resultater av studentens arbeid. Samtidig har læreren, merkelig nok, ofte en positiv mening om eleven, men mener at ved å demonstrere denne oppfatningen vil han være hensynsløs og skape betingelser for arroganse eller en reduksjon i kvaliteten på arbeidet.

De negative konsekvensene av strengheten i vurderingen er at den begrenser vurderingsområdet, siden kun den lavskårende delen av vurderingsskalaen brukes; i dette tilfellet er det en forvrengning av det virkelige bildet og en distraksjon fra aspekter ved aktivitet som krever reell forbedring. I tillegg fører økt alvorlighetsgrad som regel til avvisning av vurderingen fra den som vurderes, og kan føre til revisjon av aktivitetsmotiver og misnøye med arbeidet, orden på skolen og til slutt læreren selv.

2. Mykhet i vurdering er tendensen til å gi en høyere karakter enn eleven fortjener. Dette kan skyldes en rekke årsaker: ønsket om å opprettholde et godt forhold til eleven; en følelse av usikkerhet i ens profesjonalitet; ønsket om å presentere tingenes tilstand på skolen som velstående; gunstig holdning til mennesker som ligner på læreren; misliker å levere dårlige nyheter, spesielt til denne studenten. Styrken til denne tilnærmingen ligger i installasjonen på positiv vurdering studentens bidrag, som lar ham utvikle tillit til sine styrker og evner. Svakhetene er at den ikke kan tjene som grunnlag for å revidere arbeidsmåter, fastsette strategier for omstilling og utvikling i opplæringen mv. Med mykhet, som med alvorlighetsgrad, blir vurderingsområdet begrenset, men på grunn av bruken av kun høye punkter.

3. Gjennomsnitt av vurderingen (sentrisme). Essensen av denne feilen blir sett på som en tendens til å gi hver elev en karakter i midten av skalaen som brukes, gjennomsnittlig, unngå ekstreme verdier. Dette kan skyldes en motvilje mot å fornærme eleven; med et ønske om å fremstå sjenerøs overfor ham og andre studenter; med mangel på informasjon om elevens aktiviteter og som et resultat en orientering mot en «sikker» gjennomsnittsscore. Årsaken kan også være uklare vurderingskriterier eller uvitenhet om egenskaper ved elever. I dette tilfellet fungerer det å gi en gjennomsnittlig vurdering som en måte å unngå tvil. Med denne tilnærmingen fungerer ikke vurderingsskalaen i det hele tatt, så det er ingen mulighet til å identifisere både de mest effektive arbeiderne og de som trenger å forbedre ytelsen.

Foruten disse tre typiske feil Det er en rekke andre man ofte møter på skolen:

4. "halo"-effekt. Essensen av denne feilen ligger i å karakterisere studenter på samme nivå i alle fag (utmerket eller dårlig student i ett eller to fag, noen ganger vurdert som "utmerket" eller "to" i andre fag). Som regel skyldes dette det faktum at studenten har uttalt hyggelige eller ubehagelige personlige eller forretningsmessige egenskaper som "overskygger" egenskapene til aktiviteten hans. Det har blitt registrert at omgjengelige mennesker får høyere karakterer enn de fortjener med reelle bidrag. En negativ konsekvens er feil ved å identifisere styrker og svakheter ved en elevs aktiviteter og som et resultat ikke bruke dem i videre utdanning.

5. "Friskhet"-effekt. Vurderingen i dette tilfellet er gitt på grunnlag av nylige hendelser, for eksempel at en student har strålende forberedt og presentert en rapport om emnet, læreren, imponert over dette arbeidet, gir den samme vurderingen til sine påfølgende svar, og ikke på basert på resultatene for hele den vurderte perioden. Denne feilen oppstår på grunn av det faktum at når folk oppfatter hverandre, viser det seg at den mest betydningsfulle i forhold til personen de kjenner er den siste, mer ny informasjon. Negativ konsekvens Denne effekten er tjent med manglende evne til å identifisere trender i elevprestasjoner over hele perioden siden siste vurdering.

6. "Kontrast"-effekt. Essensen i denne feilen er at vurderingen er påvirket av de som ble vurdert før den som vurderes. dette øyeblikket student, det vil si at den såkalte fleksible standarden benyttes. Vises på grunn av en sammenligning av egenskapene til personen som vurderes, ikke med standarden, men med en tidligere vurdert student. Som et resultat bruker karaktersetting en "fleksibel" standard, slik at en student som blir vurdert etter at en høyt rangert student er undervurdert.

7. Attribusjon– dette er bruken av personlighetsegenskaper, både positive og negative, som resultat av aktivitet. Vår vurdering er subjektiv, og noen er hyggelige for oss og andre ikke. Årsakene til attribusjonsfeil er på den ene siden tilskrivning av overdreven betydning til Personlige karakteristikker, tilskrevet eleven av læreren, derimot, mangelen på nødvendig for objektiv vurdering informasjon om elevens aktiviteter.

Her er de viktigste, men dessverre ikke alle eksisterende feilene ved vurdering av skolebarns prestasjoner. Dette forklarer det hele akutt behov endringer i selve tilnærmingen til å vurdere et barns pedagogiske aktiviteter, og dette innebærer en grunnleggende endring i vurderingsfilosofien. Fokus bør være på eleven, hans aktiviteter og ambisjoner, noe som krever en ny tilnærming – å lære elevene å selvorganisere sine aktiviteter, noe som igjen gir opphav til krav om å erstatte lærerkarakterer med meningsfull egenvurdering av elevene.

I I det siste En av de alternative vurderingsformene i utlandet som oppfyller kravene i den nye vurderingsvisjonen er «portefølje»-teknologien. Mange forfattere ser det endelige målet med en pedagogisk portefølje som bevis på læringsfremgang basert på resultatene, innsatsen som er gjort av studenten og de materialiserte produktene av hans pedagogiske og kognitive aktivitet.

§ 2. Utenlandsk erfaring med bruk av portefølje 2

Problemet med å vurdere kvaliteten på utdanningen i dag får betydelig oppmerksomhet i alle land i verden. Vurderingsteknologier er først og fremst basert på konseptene og strategiene for utdanning som råder i visse utdanningssystemer.

En av metodene som har blitt utbredt de siste årene i vesteuropeiske land og USA er porteføljevurdering. I USA denne metoden klassifisert på samme nivå som prestasjonsbasert vurdering og brukes primært i kompetansebasert opplæring. Faktisk er porteføljen bare en del, en spesifikk type såkalt «autentisk vurdering». Autentisk vurdering er en vurderingstype som primært brukes i praksisrettet opplæring, og innebærer å vurdere utviklingen av elevenes ferdigheter og evner når de plasserer dem i en situasjon så nær det virkelige livet som mulig – hverdagslig eller faglig. I opplæring basert på den kompetansebaserte tilnærmingen er autentisk vurdering rettet mot å identifisere nivåene for utvikling av kompetanse. I spesialisert opplæring For elever på videregående skoler, som en type praksisrettet utdanning i utlandet, brukes autentisk vurdering veldig mye.

En av de mest brukte typene autentisk vurdering i resultatorientert læring (praksisorientert læring) er metoden portefølje(prestasjonsportefølje eller porteføljevurdering).

Amerikanske lærere Arter og Spandel (1991) definerer en portfolio som en målrettet samling av elevarbeid som viser eleven, eller andre, hans innsats eller prestasjoner på ett eller flere områder. I følge Meisels og Steele (1991) lar mapper barn delta i evalueringen av sitt eget arbeid; følge barnets individuelle fremgang; og gi grunnlag for full vurdering av kvaliteten på det enkelte barns arbeid. Utbredt bruk av mapper kan stimulere til endringer i undervisningsmetoder og utdanningspolitikk i forhold til læring, utdanningspolitikkens forhold til læring som mer fullstendig avdekker spekteret av barns utviklingsbehov.

I de mest generelle termer portefølje er en fokusert samling av elevarbeid som viser en elevs innsats, utvikling og prestasjoner på ett eller flere områder av læreplanen. Dette møtet bør inneholde følgende:

deltakelse av studentene selv i kursutvikling;

utvalgskriterier;

kriterier for vurdering av meritter;

bevis (bevis) på elevens selvoppfatning.

Læreren oppfordres til å presentere elevenes beste arbeid eller beste forsøk, samt elevvalgte eksempler på arbeid knyttet til vurderings- og utviklingsdokumentene. Skisser, tegninger, mellomberegninger etc. kan leveres som dokumenter.

Spesielt viktig for oss er posisjonen klart formulert av en rekke forfattere angående det En portefølje kan være en form for autentisk vurdering eller ikke. En portefølje blir virkelig en autentisk vurdering hvis den inkluderer demonstrasjon av implementering autentisk (nær reell situasjon) oppgaver.

Før utenlandsk skole, som før den russiske, oppstår spørsmålet: hvorfor og hvorfor brukes en mappe i undervisningspraksis? I det nye prestasjonsvurderingssystemet knyttet til å overvåke utviklingen av elevenes mestring i henhold til læreplanen, kan mapper:

fremskynde vurderingsprosessen ved å vise spekteret av elevenes ferdigheter og evner;

Brukerstøtte Læringsmål;

registrere endringer og vekst over en periode;

belønn elevens, lærerens og foreldrenes prestasjoner;

sikre kontinuitet i læringsprosessen fra år til år.

Lærere kan bruke porteføljer til en rekke formål, avhengig av den spesifikke situasjonen og spesifikke klasse, inkludert:

oppmuntre til selvlæring;

Og profilopplæring[Tekst]: Del 2. Programvare metodisk Aspekter profilopplæring: Pedagogisk- metodiskgodtgjørelse ...

Valgfri pre-profesjonell opplæring og spesialiserte opplæringskurs

Forklarende merknad

... , brukt på forberedelse programmer: 1. Arefiev I.P. Forberedelse lærere til profilopplæring videregående elever // Pedagogikk. 2003. Nr. 5. S. 49. Arshansksh E.Ya. Spesiell metodiskForberedelse ...

Organisering av spesialundervisning og yrkesfaglig opplæring i statlig ungdomsskole nr. 618 i 201 1 -201 2 skoleår 2 implementert modell for karriereveiledningsarbeid av preprofilforberedelse og spesialisert opplæring

Pedagogisk og metodisk støtte

Organisasjon profilopplæring(fullt navn, stilling): 2. Implementert modell for karriereveiledningsarbeid, forhåndsprofilforberedelse Og profilopplæring: Nei. Komponenter profil pedagogisk miljø...

Federal Agency for Education autonom non-profit organisasjon

Dokument

Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S., Fedotova E.E. Brukporteføljestudent V forhåndsprofilforberedelse Og profilopplæring. Metodiskgodtgjørelse. – M.: , 2008. - 114 s. Ponyukova S.V. Bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi...

Ideen om å bruke porteføljer i skolen oppsto på 80-tallet av 1900-tallet i USA. Porteføljer har blitt en populær idé i Europa og Japan. På 90-tallet av 1900-tallet begynte spesialister i det russiske utdanningssystemet å snakke om porteføljer. Antall publikasjoner og bøker, dedikert til temaet Bruken av mapper i skolen har økt betydelig på kort tid. Dukket opp stort antall og russiske publikasjoner, inkludert de som er lagt ut på Internett.

Problemet med å vurdere kvaliteten på utdanningen i dag får betydelig oppmerksomhet i alle land i verden. Vurderingsteknologier er først og fremst basert på pedagogiske konsepter og strategier som råder i bestemte utdanningssystemer.

I USA er portfoliovurderingsmetoden sidestilt med prestasjonsbasert vurdering og brukes først og fremst i kompetansebasert opplæring.

I utlandet er betingelsen som sikrer effektiviteten til en portefølje den organiserte og systematiske karakteren av å jobbe med den. I England blir porteføljearbeid overvåket av det nasjonale departementet for utdanning og sysselsetting. En mappemodell for valgfag (yrkesfag) distribueres sentralt til skolene hvert år og gir veiledning til vurderingsnemndene som tildeler yrkeskompetanse. I russiske utdanningsinstitusjoner (med unntak av noen få) praktiseres det ikke å lage en studentportefølje. Selv om dette burde bli en integrert del av våre aktiviteter.

I utenlandsk pedagogisk praksis Det er utviklet en rekke porteføljemodeller. De er basert på generelle prinsipper som er karakteristiske for autentisk vurdering. La oss kort vurdere de viktigste.

- Endring av målsetting av trening og vurdering, fokusert på å oppnå resultater. Dermed er målet med utdanningsprosessen å lære elevene evnen til å lære, å utforske komplekse problemer, hvis løsning involverer samarbeid, personlig ansvar og en tolerant holdning til situasjonen med sikkerhet. Studentene vil bli høyskoleutdannede bare hvis de demonstrerer et tilstrekkelig kompetansenivå på hvert av områdene som studeres.
- I samsvar med målinnstillingene, er den andre nødvendige betingelsen for å introdusere en portefølje i utdanningsprosessen opprettelsen av et spesielt læringsmiljø som lar elevene konstruere sin egen kunnskap, utvikle evnene til selvstendig tenkning, handling, formfunksjoner, vaner av mental aktivitet og atferdssfærer som vil gjøre dem i stand til å bli kompetente og ansvarlige borgere. Porteføljeteknologi lar deg implementere målinnstillinger.
- Prosjektaktivitet, som en obligatorisk komponent i porteføljen, involverer forskning og planlegging, studentene må være i stand til å organisere sin tid og tanker; dyp penetrasjon i prosessene med erkjennelse, kritikk og refleksjon angående en hel rekke emner og egne aktiviteter; deltakelse i å sette standarder og krav til prosjektet; finne din plass i prosjektet.

La oss se på hvilke typer porteføljer som brukes i utenlandsk utdanning (se tabell 1).

Tabell 1. Porteføljetyper brukt i utenlandsk utdanning

Porteføljetype	Karakteristisk
1) Porteføljedokumentasjon	Denne typen er også kjent som en "arbeidende" portefølje: den viser utviklingen og veksten i studentenes læring, representert ved arbeider og identifiserte resultater samlet gjennom perioden. En dokumentasjonsportefølje kan inneholde alt materiale, fra starten av en idé til implementeringen og det endelige resultatet.
2) Porteføljeprosess	Når du samler inn denne typen dokumenter, er mapper spesielt nyttige for å undersøke dokumentasjon av hele studentens læringsprosess. Portefølje viser hvordan ferdigheter har utviklet seg
3) Porteføljen er veiledende	Denne typen mappe brukes best til å oppsummere elevenes mestring av spesifikke pensumelementer. Den bør inneholde de beste verkene som er valgt ut av både elevene selv og lærerne. Kun utført arbeid er inkludert. Denne typen portefølje er kompatibel med audiovisuelle medier, inkludert fotografier, videoer og elektroniske rapporter. En representativ portefølje bør også inneholde skriftlig analyse
4) Evalueringsportfolio	Kontinuerlig og pågående; flerdimensjonal type, dvs. reflekterer et bredt spekter av muligheter for å studere læringsprosessen

I utlandet utvikles og testes i de fleste tilfeller ulike porteføljemodeller (så vel som andre former for autentisk vurdering) innenfor sammenslutninger av pilotutdanningsinstitusjoner med koordinering av fagforeninger og forskningsteam. På samme tid, til tross for et slikt "bottom-up-initiativ" som kommer fra progressive orienterte lærere og utdanningsinstitusjoner, kommer midler til utvikling av slike teknologier som regel fra det føderale budsjettet.

Hovedkriteriene for kvaliteten på en portefølje i en utenlandsk skole er:

- utvikling av tenkning (fleksibilitet, rasjonalitet, originalitet);
- utviklet evne til å løse problemer;
- utvikling av anvendte ferdigheter (evne til å løse praktiske problemer, anvende nye teknologier for å løse anvendte problemer og så videre.);
- utvikling kommunikasjons ferdigheter(evnen til å arbeide i små grupper, holde presentasjoner, velutviklet skriftspråk, evnen til å uttrykke sine tanker klart og tydelig, leseferdighet til å formulere løsninger på problemer, dyktig bruk av grafer, diagrammer, tabeller, etc.);
- utvikling av selvkontroll og selvtillit ferdigheter (selvkritikk, evne til å jobbe med feil, realistisk vurdering av ens evner, etc.).

Alle disse kriteriene, i en eller annen grad, bidrar til dannelsen av ferdigheter for å realisere ens egne pedagogiske mål, hjelper i prosessen med konstant bruk av porteføljen for å konsolidere dem, se reelle resultater bruk.

I Russland, på begynnelsen av dette tiåret, kom porteføljemodellen, utviklet som en del av et prosjekt om spesialisert opplæring, i praksis. I 2004, for å implementere denne resolusjonen og som en del av gjennomføringen av statskontrakten, en gruppe forskere og spesialister fra State University - Higher School of Economics (HSE), Academy for Advanced Training and Retraining of Education Workers, lærere ved høyere og generelle utdanningsinstitusjoner, utarbeidet anbefalinger for å bygge ulike porteføljemodeller elever ved grunnskoler og komplette videregående skoler. Siden porteføljer har blitt et nytt fenomen i Skole livet, ble det lansert et eksperiment for å introdusere mapper på skolen. Dette eksperimentet ble en del av det spesialiserte treningsprogrammet. Eksperimentet foreslo å bruke en portefølje som en av komponentene i den pedagogiske vurderingen av grunnskolekandidater, sammen med resultatene endelig sertifisering. Modellen åpner for både kvalitativ og kvantitativ vurdering, og kombinerer de to vanligste prinsippene i utenlandserfaring: kriteriebasert vurdering av skriftlig arbeid og rangering av dokumenter og attester. Vurderingen av porteføljen av grunnskoleelever, i henhold til den utviklede modellen og de tilsvarende anbefalingene for bruken, utføres enten av skolen eller av den kommunale kommisjonen. Porteføljen betraktes som en del av den pedagogiske vurderingen til en videregående skoleutdannet sammen med resultatene statlige eksamener og tas hensyn til ved dannelse av 10. klassetrinn.

I innenlandsk utdanning Det eneste merkbare er appellen til opplevelsen av å bruke mapper i ungdomsskolen. I en rekke tidsskrifter og metodisk utvikling kan du finne en beskrivelse av ulike typer og typer studentmapper (se tabell 2).

Tabell 2. Typer studentporteføljer brukt i innenlandsk utdanning: deres fordeler og begrensninger

Typer portefølje	Fordeler	Begrensninger
Portefølje av dokumenter - en portefølje av sertifiserte (dokumenterte) individuelle utdanningsprestasjoner	Mulighet for både kvalitativ og kvantitativ vurdering av porteføljematerialer	Denne typen portefølje gir en ide om resultatene, men beskriver ikke prosessen. individuell utvikling eleven, mangfoldet i hans kreative aktivitet, hans læringsstil, interesser osv.
En portefølje av verk er en samling av ulike kreative og designverk av en student, samt en beskrivelse av hovedformene og retningene for hans pedagogiske og kreative aktivitet: deltakelse i vitenskapelige konferanser, konkurranser, treningsleirer, ta valgfag, diverse typer praksis, sport og kunstneriske prestasjoner, etc. Det er formalisert i form av en elevs kreative mappe med vedlegg av hans arbeid i form av tekster, elektroniske versjoner, fotografier, videoer	Det innebærer en kvalitativ vurdering, for eksempel når det gjelder fullstendighet, variasjon og overtalelsesevne av materialer, kvaliteten på det presenterte arbeidet, fokusert på den valgte studieprofilen, etc. Gir en bred idé om dynamikken i studentens utdanning og kreativ aktivitet, retningen av hans interesser, arten av pre-profil forberedelse	En kvalitativ porteføljevurdering utfyller resultatene av den endelige sertifiseringen, men kan ikke inkluderes i studentens utdanningsvurdering som en sammendragskomponent.
Portefølje av anmeldelser - inkluderer kjennetegn ved studentens holdning til forskjellige typer aktiviteter presentert av lærere, foreldre, muligens klassekamerater, ansatte i tilleggsutdanningssystemet osv., samt en skriftlig analyse av eleven selv angående hans spesifikke aktivitet og dens resultater	Evnen til å muliggjøre studentens selvvurderingsmekanismer, som øker graden av bevissthet om prosessene knyttet til læring og valg av hovedfag.	Vanskeligheter med å formalisere og registrere innsamlet informasjon. Presentert i form av konklusjonstekster, anmeldelser, attester, CV, essays, anbefalingsbrev, etc.

For tiden, i innenlandsk utdanning, utvides utvalget av porteføljer stadig: porteføljer begynner å bli brukt på alle utdanningsnivåer - fra grunnskole til videregående.

Den generelle trenden har vært fremveksten av nye porteføljeformer basert på bruk av moderne informasjonsteknologier- elektronisk mappe og orientert mot nye utdanningsmål - kompetansepass / kvalifikasjoner.

Til tross for dette, når du bruker en portefølje Russiske studenter kan støte på problemer knyttet til ulike aspekter, både tekniske og sosiopsykologiske. For sine litterære og pedagogiske informert beslutning Det er tilrådelig å vende seg til erfaringene fra tidligere år og nye utviklinger av moderne utdanningsinstitusjoner. Den russiske skolen er rik på sin historie og er aktivt involvert i innovativ aktivitet. Å studere teorien og bli kjent med den virkelige praksisen med å bruke en mappe som et verktøy for studentene til å forstå sine egne utdanningsmål vil bidra til å unngå mulige risikoer og usikkerheter.

Som et resultat av å analysere verkene til utenlandske og innenlandske forskere, syntetiserte vi en definisjon av begrepet "portefølje". En portefølje er en autentisk, individualisert læringsteknologi fokusert på systemisk refleksjon av egne aktiviteter og basert på en kompetansebasert tilnærming.

En generalisering av utenlandsk og innenlandsk erfaring med problemstillingen som studeres viste at porteføljeteknologi er i nær sammenheng med hoved pedagogiske retninger og benchmarks, for eksempel nøkkelferdigheter og kompetanser, siden det ofte vurderes i forhold til fullstendigheten av demonstrasjonen av grunnleggende pedagogiske ferdigheter (evnen til selvorganisering, selvlæring, selvtillit, tilstedeværelsen av kommunikasjons- og tenkeferdigheter ) og inneholder bevis på at elevene har visse kunnskaper, ferdigheter og kompetanser.

Novikova T. G., Pinskaya M. A., Prutchenkov A. S., Fedotova E. E.
Bruke en studentportefølje i pre-profesjonell
forberedelse og spesialisert opplæring. – M.: , 2008. - 134 s.

En av metodene som har blitt utbredt de siste årene i vesteuropeiske land og USA er porteføljevurdering. I USA er denne metoden klassifisert på samme nivå som prestasjonsbasert vurdering og brukes først og fremst i trening basert på en kompetansebasert tilnærming. Faktisk er porteføljen bare en del, en spesifikk type såkalt «autentisk vurdering». Autentisk vurdering er en vurderingstype som primært brukes i praksisrettet opplæring, og innebærer å vurdere utviklingen av elevenes ferdigheter og evner når de plasserer dem i en situasjon så nær det virkelige livet som mulig – hverdagslig eller faglig. I opplæring basert på den kompetansebaserte tilnærmingen er autentisk vurdering rettet mot å identifisere nivåene for utvikling av kompetanse. I spesialisert opplæring For elever på videregående skoler, som en type praksisrettet utdanning i utlandet, brukes autentisk vurdering veldig mye.

En av de mest brukte typene autentisk vurdering i resultatorientert læring (praksisorientert læring) er metoden portefølje(prestasjonsportefølje eller porteføljevurdering).

I de mest generelle termer portefølje er en fokusert samling av elevarbeid som viser en elevs innsats, utvikling og prestasjoner på ett eller flere områder av læreplanen. Dette møtet bør inneholde følgende:

ü deltakelse av studentene selv i utviklingen av kurset;

ü utvalgskriterier;

ü kriterier for vurdering av meritter;

ü bevis (bevis) på elevens selvoppfatning.

For utenlandske skoler, så vel som for russiske, oppstår spørsmålet: hvorfor og hvorfor brukes en mappe i undervisningspraksis? I det nye prestasjonsvurderingssystemet knyttet til å overvåke utviklingen av elevenes mestring i henhold til læreplanen, kan mapper:

ü fremskynde vurderingsprosessen ved å vise utvalget av elevenes ferdigheter og evner;

ü støtte læringsmål;

ü registrere endringer og vekst over en viss tidsperiode;

ü oppmuntre resultatene til elever, lærere og foreldre;

ü sikre kontinuitet i læringsprosessen fra år til år.

Lærere kan bruke porteføljer til en rekke formål, avhengig av den spesifikke situasjonen og spesifikke klasse, inkludert:

ü oppmuntring til selvlæring;

ü utvide læringsmuligheter;

ü utvide studiet av læringsprosessen;

ü demonstrasjon av utvikling i forhold til identifiserte resultater;

ü skape en felles tilnærming for instruksjon og vurdering;

ü tilby en tilnærming der studentene kan evaluere læringen sin;

ü mulighet for lik støtte til elevutvikling.

Til dags dato er det utviklet en rekke mappemodeller i utenlandsk pedagogisk praksis. Som analysen viste er de basert på generelle prinsipper, karakteristisk for autentisk vurdering. La oss kort vurdere de viktigste.

1. Endring av målsettingen for trening og vurdering, som blir resultatorientert. Dermed blir målet med utdanningsprosessen «å lære elevene evnen til å lære, å utforske komplekse problemer, hvis løsning innebærer samarbeid, personlig ansvar og en tolerant holdning til usikkerhetssituasjoner. Studentene vil bare uteksamineres hvis de viser et tilstrekkelig kompetansenivå på hvert av de studerte områdene."

2. I samsvar med målsettingene er den andre nødvendige betingelsen for å introdusere porteføljer i utdanningsprosessen opprettelsen av et spesielt læringsmiljø som lar elevene konstruere sin egen kunnskap, utvikle evnene til selvstendig tenkning og handling, og danne funksjoner ( "vaner") med mental aktivitet og atferdssfærer som vil tillate dem å bli kompetente og ansvarlige borgere. Porteføljeteknologi bidrar til realisering av disse målene, og er bygget på å skape grunnlag for høykvalitetsaktivitet på ethvert av områdene, og er spesielt egnet for utvikling av bærekraftig tenkning og arbeidsvaner.

3. Prosjektaktivitet, som en obligatorisk komponent i porteføljen, involverer komponenter av forskning og planlegging, studentene er pålagt å være i stand til å organisere sin tid og sine tanker; dyp penetrasjon i prosessene med erkjennelse, kritikk og refleksjon angående en hel rekke emner og egne aktiviteter; aksept og deltakelse i å etablere standarder og krav for prosjektet; finne din plass i prosjektet.

La oss vurdere hvilke typer porteføljer som oftest er sitert i utenlandsk pedagogisk litteratur:

1) Porteføljedokumentasjon . Denne typen er også kjent som en "fungerende" portefølje. Denne tilnærmingen viser utviklingen og veksten i elevenes læring som representert av arbeidet og identifiserte resultater samlet gjennom perioden. En dokumentasjonsportefølje kan inneholde alt fra starten av en idé til implementeringen og det endelige resultatet. Denne samlingen av dokumentasjon gir mening når spesifikke elementer velges som fokuserer på spesifikke pedagogiske erfaringer eller mål.

2) Prosessportefølje. Når du samler inn dokumenter av denne typen, inkluderer porteføljer tilnærminger til alle aspekter eller stadier av læringsprosessen. De er spesielt nyttige for å undersøke dokumentasjon av en elevs komplette læringsprosess. En portefølje viser studentene som integrerer spesifikk kunnskap eller ferdigheter og utvikler disse ferdighetene for å mestre en kjerneferdighet. I tillegg lar prosessmapper uunngåelig studentene reflektere over læringen sin, inkludert bruk av journaler for å registrere disse resultatene.

3) Porteføljen er veiledende . Denne typen mappe brukes best til å oppsummere elevenes mestring av spesifikke pensumelementer. Den bør inkludere det beste arbeidet til elevene, valgt av både elever og lærere. Kun utført arbeid skal inkluderes. I tillegg er denne typen portefølje spesielt kompatibel med audiovisuell utvikling som inkluderer fotografier, videoer og elektroniske rapporter av studentenes fullførte arbeid. En presentasjonsportefølje bør også inneholde skriftlig analyse og elevreaksjoner på den fullførte prosessen som identifiserer arbeidet som er inkludert. Selv om tilnærminger til å opprette og bruke porteføljer kan variere, er det grunnleggende egenskaper som gjør alle representative porteføljer:

ü tydelig gjenspeile de forutsagte elevresultatene spesifisert i obligatoriske læreplan som elevene forventes å oppnå;

ü fokusere både på selve studentens læringsprosess og på tilegnelse nøkkelkunnskap, ferdigheter og holdninger;

4) Evalueringsportfolio er en mangfoldig prosess preget av følgende egenskaper:

ü kontinuerlig og pågående, som gir både fremvoksende (fortsatt) og dannet, dvs. høyeste punkt muligheter til å overvåke studentutvikling for å oppnå nødvendige resultater;

ü flerdimensjonal, det vil si reflektere et bredt aspekt av mulighetene for å studere læringsprosessen;

ü gi refleksjon, inkludert muligheter for elevene til å reflektere egen prosess tenker, gjør selvrefleksjon mens de overvåker sin egen forståelse, utvikler sine egne tilnærminger til problemløsning og beslutningstaking, og sikrer at ferdigheter læres.

Eksempel på porteføljestruktur. La oss vurdere den omtrentlige strukturen til en portefølje, som brukes i spesialisert opplæring basert på "Case Study-metoden". I dette tilfellet må ungdomsskoleelever utvikle en portefølje som inkluderer fjorten hovedområder:

1. Etterskoleplan. Studentene gjennomfører refleksjon, definerer kortsiktige og langsiktige karriere- og livsmål, analyserer relaterte spørsmål om inntjening, levekår osv. Til syvende og sist må de finne ut hvorfor de trenger et utdanningsdiplom. De faktiske dokumentene som inngår i mappen kan være eksamensresultater, intervjuer, anbefalingsbrev og andre indikatorer på elevenes prestasjoner.

2. Selvbiografi. Fungerer som en annen mulighet til å reflektere over livet ditt og bestemme planer for fremtiden. Et prosjekt etter studentens valg tilbys, for eksempel familiehistorie, spesielle forhold mellom mennesker, verdier eller tro i media, etc.

3. Samfunnsnyttig frivillig virksomhet i skole og lokalsamfunn, praksis, praksis. Fra år 7 og utover er det en del av en elevs læringserfaring at de utvikler et sammendrag av tidligere arbeidserfaring, inkludert arbeidserfaring, mens de fullfører et prosjekt som viser hva de har lært av tidligere erfaring. Prosjekter inkluderer essays, videoer, arbeidsprøver, støttebrev og andre demonstrasjoner av deres prestasjoner.

4. Etiske og sosiale spørsmål. Studentene må demonstrere evnen til å se flere perspektiver, veie og bruke bevis, og forklare sosiale og moralske spørsmål på en rekke måter - gjennom debatt, redaksjonell skriving og diskusjon. viktige saker oppdratt i en roman eller film eller gjennom opprettelsen av et annet prosjekt.

5. Kunst og estetikk. Kreativ utfoldelse og kreativ persepsjon vurderes. Studenter som lager en "spontan" forestilling eller utstilling i enhver kunstform må demonstrere kunnskap og forståelse av det estetiske feltet gjennom studier eller kritikk av et kunstnerisk verk, personligheten til en kunstner eller maler, eller et felt av kunstnerisk uttrykk.

6. Massemedia. Studentene skal demonstrere forståelse for innholdet i ulike medier, deres innflytelse på mennesker og måter å tenke på gjennom et prosjekt eller andre aktiviteter - skrive et essay, presentere en avis, TV-serier, etc.

7. Praktiske ferdigheter. Studentene må demonstrere arbeidsferdigheter på en rekke områder - helsevesen, medisinsk behandling, sysselsetting, statsborgerskap, selvstendig liv, bruk av datamaskiner og ny teknologi, juridiske rettigheter (for eksempel gjennom bruk av førerkort for å delta i valg, gjennom å utføre praktiske oppgaver på en datamaskin, etc.).

8. Geografi. En lærerutviklet test og aktivitetsbasert vurdering designet av elevene brukes til å vurdere kunnskap om geografi og evne til å bruke kart, globuser og andre verktøy.

9. Fremmedspråk og/eller tospråklig opplæring. Studentene må demonstrere kompetanse i å arbeide på et fremmedspråk (snakke, lytte, lese, skrive). I tillegg skal de beskrive egen opplevelse av tospråklig kommunikasjon og kunne diskutere sosial og kulturelle spørsmål knyttet til viktigheten av å bruke språk.

10. Vitenskap og teknologi. Studentene må demonstrere kunnskap: gi en rapport om hva de har lært i et videregående kurs, bestå en rapport utviklet av skolelærere, eller standard test ansatte for å vurdere tilegnet kompetanse; demonstrere søknad vitenskapelige metoder når du utfører oppgaver (gjennomføring og beskrivelse av et eksperiment); demonstrere en forståelse av hvordan vitenskapelige prestasjoner brukes i den moderne verden (utføre forskning på vitenskapelig utvikling, inkludert en analyse av sosiale kostnader og fordeler, delta i debatter, etc.).

11. Matematikk. Må demonstrere grunnleggende ferdigheter ved å bestå en statlig kompetanseprøve og en prøve utviklet av skolelærere. I tillegg må de demonstrere et høyt nivå av tenkning gjennom prosjektutvikling, ved å bruke matematisk kunnskap til å løse politiske, samfunnsmessige, forbrukerproblemer (for eksempel en undersøkelse offentlig mening; kopiering av arkitekttegninger osv.).

12. Litteratur. Studentene bør utarbeide en liste over studerte litterære tekster, fra ulike sjangre, som grunnlag for diskusjon med Portfolio Defence Committee; og utvikle og presentere et essay om bokstavelig talt virker, der de demonstrerer kommunikasjons- og reflekterende ferdigheter for å analysere ideene og tankene til forfattere.

13. Historie. I tillegg til å ta den statlige kompetanseprøven og skoleprøven, bør elevene forberede en gjennomgang av historieområdene de studerte på videregående og en tidslinje for viktige historiske hendelser og personligheter. Må utføre historisk forskning ved å bruke primære og sekundære kilder og sette sammen en bibliografi. Må demonstrere "mentale vaner" ved å etablere sammenhenger mellom tidligere og fremtidige hendelser, vurdere historiske fakta osv. gjennom deltakelse i diskusjoner.

14. Fysisk trening. Elevene skal demonstrere og/eller dokumentere sin deltakelse i idrettslag individuelle prestasjoner innen idrett de siste fire årene. Hensikten med å vurdere denne kompetansen er å utvikle en sunn livsstil, utvikle selvstendighetsfølelse, gjensidig avhengighet, personlig ansvar og tilhørighet til idrettsfellesskapet.

Beslutninger om hvilke elementer som skal inkluderes i en portefølje skal være basert på målene for porteføljen. Uten et mål er en mappe bare en mappe med studentens arbeid. En mappe er til for å gi mening til et barns arbeid, en mulighet til å diskutere det og gi det større mening. Mapper kan brukes til å motivere elever, legge til rette for læring gjennom refleksjon og egenvurdering, og brukes i vurdering av elevrefleksjon og skriving.

Prosedyre for porteføljeutvikling kan bestå av tre hovedtrinn:

Første etappe. Organisering og planlegging - dette det første stadiet Porteføljeutvikling innebærer beslutningstaking fra studenter og lærere. Ved å utforske de nødvendige spørsmålene i begynnelsen av læringsprosessen, kan studentene fullt ut forstå hensikten med porteføljen og dens status som et middel til å overvåke og vurdere sin egen utvikling. Sentrale spørsmål om læreren og eleven bør inkludere:

ü Hvordan velger jeg tid, materialer osv. for å oppfatte det jeg lærer i denne timen?

ü Hvordan organiserer og presenterer jeg mine resultater, materialer osv., det jeg har samlet inn?

ü Hvordan skal porteføljene vedlikeholdes og lagres?

Andre trinn . Samling – Denne prosessen er en samling av meningsfylt materiale som reflekterer elevenes pedagogiske erfaringer og formålet med å samle inn materialer. Beslutninger på dette stadiet bør tas i forhold til innholdet i porteføljen, basert på intensjoner og mål spesifikt identifisert for dette formålet. Utvelgelsen og innsamlingen av materialer bør være basert på en rekke faktorer, som kan inkludere spesifikke emner og læringsprosesser, eller spesielle prosjekter, emner og/eller kombinasjoner. Alt utvalgt materiale som inngår i samlingen må tydelig gjenspeile kriteriene og standardene som er identifisert for vurdering

Tredje trinn . Refleksjon - Der det er mulig, bør det være bevis på elevenes mentale reaksjoner etter læringsprosessen og deres overvåking, forståelse av utviklingen av nøkkelkunnskaper og ferdigheter. Disse refleksjonene kan vises i form av undervisningsmateriell, journaler og andre former for refleksjon som skjer etter opplevelser, som reflekterer over prosessene studentene var involvert i, og tankestilen de utviste i disse aktivitetene over hele tidsperioden. I tillegg til elevrefleksjoner bør mappen også inneholde materiell basert på meninger fra lærere og foreldre.

Alternativer for bruk av porteføljer i spesialisert opplæring.

1) En kombinasjon av gruppetverrfaglig prosjektarbeid og utvikling av en individuell portefølje. I dette tilfellet tas elevdata og prøver av arbeid i betraktning; individuelle essays som inkluderer egenvurdering av porteføljeutviklingsaktiviteter; en prestasjonserklæring, som er et sett med essays der studentene demonstrerer hvilke kunnskaper og ferdigheter de har tilegnet seg i prosessen med å utarbeide en portefølje; helhetlig vurdering: egenvurdering, vurdering av jevnaldrende og lærere, merking.

2) Passregistrering eller karrierebevis. På slutten av 1990-tallet. Ohio Department of State og Ohio State University Center for Career Education and Employment Preparation utviklet karrierepasset, som nå er tilgjengelig i mange stater. Dette passet viser i ryddig form hvilke faglige og akademiske kunnskaper, ferdigheter og evner studentene har tilegnet seg gjennom utdanning, arbeidspraksis og utenfor profesjonell aktivitet. Spesiell oppmerksomhet rettes mot vurdering av nøkkelkompetanser.

Som regel er følgende dokumenter inkludert i passet:

ü et ankebrev til en potensiell arbeidsgiver, skrevet av en nyutdannet, som inneholder en egenutviklet CV;

ü et brev signert av den første lederen av skoledistriktet som bekrefter nøyaktigheten og fullstendigheten av informasjonen som er inkludert i passet;

ü en kandidats spørreskjema, som inneholder informasjon om stadier av utdanning, arbeidsaktivitet, sosialt arbeid, mottatt vitnemål, sertifikater, priser og insentiver, ytterligere utsikter for opplæring, samt annen informasjon som gjør det mulig for arbeidsgiveren å få mer full informasjon om søkeren til en jobb;

ü profil profesjonell kompetanse;

ü resultater av arbeidsnøkler for å teste akademisk kunnskap ervervet av kandidaten i løpet av studieperioden;

ü sertifikat for fullført videregående skole, sertifikat for faglig kompetanse;

ü tilleggsinformasjon som bidrar til å presentere søkeren på en jobb gunstig i arbeidsgiverens øyne, for eksempel alle slags vitnemål, ros, vitnemål, tilleggsbevis, anbefalingsbrev, etc.

3) Ivedlikeholde individuelle aktivitetsplaner for studenter og personlige mapper, som krever at alle danske elever fra 6. klasse utvikler slike planer ved hjelp av en skolerådgiver. For øyeblikket har porteføljepraksisen blitt introdusert i det opprinnelige systemet yrkesopplæring Danmark. Portfolioen dokumenterer rekkefølgen av utførte utdanningstrinn og læringsutbytte, og inkluderer individuell plan opplæring, fagskolereglement utarbeidet av høgskolen, fagskoleeksamendokumenter, og beskrivelse av kvalifikasjoner og kompetanser som studenten har tilegnet seg i løpet av høyskole- og bedriftsopplæringsprosessen. I tillegg inneholder mappen pålegg fra Kunnskapsdepartementet, standard instruks om industriell opplæring, samt kopi av studentkontrakten.

Grunnleggende tilnærminger til porteføljevurdering. I utenlandsk pedagogikk er det flere tilnærminger til mappevurdering. Mest av Forfatterne er enige om at vurderingsprosessen først og fremst avhenger av formålet porteføljen ble utviklet for. De viktigste evalueringskriteriene er reliabilitet, validitet og nytte av porteføljen.

Utenlandsk pedagogisk praksis har slått fast at for å evaluere en mappe er det nødvendig å bruke fem hovedkriterier: 1) formål; 2) grad av porteføljeorganisering; 3) dens komponenter og karakteristiske detaljer; 4) stemmen og tonen til porteføljepresentatøren; 5) bruk av ordforråd og grammatikk.

En annen oppfatning er at åtte kriterier bør brukes for å evaluere enhver type portefølje. Disse inkluderer:

ü uvanlig presentasjon av ideen;

Skoletur – en elev i 8. klasse forteller en voksen om skolen;

Akademisk kompetanse - Hver student skriver 4 forskjellige 'memoarer' i matematikk og språk, og det forventede nivået må nås.

Mapper brukes både som undervisningsformer og vurderingsformer. Selv om det ikke er strenge krav til innholdet i en portefølje, finnes det en samling "Porteføljemuligheter" som beskriver omtrentlige og ønskelige former. Lærere bruker mappemateriell kreativt i klasserommet. Minst 50 % av studentene bruker en mappe, og i noen tilfeller kan den brukes som en form for avsluttende eksamen. Mange lærere trenger ikke engang å sette karakter på noen oppgaver – elevene fullfører dem for å demonstrere kunnskapene sine. Omtrent 60 % av fremmedspråkslærerne bruker mapper. De opplever at denne typen vurdering krever tid, men lar deg vurdere hvor produktivt den ble brukt.

På denne måten åpner en «porteføljekultur» for samtaleinteraksjoner blant elever som tar ansvar for å demonstrere hva de kan og kan.

Når du arbeidet med dette avsnittet, ble materialer fra E. E. Fedotova brukt.

Manakova Irina Pavlovna, student av NT103mITfm-gruppen, NTGSPI, Nizhny Tagil [e-postbeskyttet]

Teknologi "Portfolio" som en metode for selvorganisering og selvutvikling av elever og lærere

Merknad. På lik linje med andre innovative teknologier(som IKT-teknologier, TRIZ, designteknologi, etc.) interaktiv teknologi "Portfolio" blir introdusert på skoler og universiteter i vårt land. Denne teknologien sikrer et vektskifte fra vurdering til egenvurdering, noe som gjør den til en uunnværlig assistent for eleven (eleven) og læreren i prosessen med selvorganisering og selvutvikling. I dette arbeidet ble det forsøkt å forstå denne teknologien ut fra den akkumulerte forskningserfaringen til spesialister i vårt land Stikkord: portefølje, e-portefølje, elektronisk portefølje, kompetanse, egenutvikling, selvorganisering.

1. "PORTFOLIO"-TEKNOLOGI "Portefølje"-teknologi har dukket opp i praksis Russisk utdanning relativt nylig. Det er verdt å merke seg at for et halvt århundre siden, selv i fremmede land, ble en "portefølje" først og fremst forstått som "en koffert, vanligvis skinn, for oppbevaring av spredte papirer, dokumenter, tegninger, etc." og først på begynnelsen av 90-tallet dukket det opp ytterligere to betydninger av dette ordet i ordboken for engelsk språk og kultur: "en samling av tegninger eller andre papirer inneholdt i den" og "en samling av forskjellige bedriftsbeholdninger eid av en bestemt person eller selskap ." Det var på denne tiden at porteføljer ble intensivt introdusert i utdanningens teori og praksis, som A.I. påpeker. Kukuev i: "en portefølje i mange land er et dokument som lar en bekrefte konkurranseevnen til en ansatt på arbeidsmarkedet." I vårt land har denne teknologien for å vurdere prosessen og resultatet av utdanning nettopp begynt å utvikle seg og bli introdusert på forskjellige stadier av utdanningsprosessen. A.I. Kukuev henvendte seg til kilder publisert i Storbritannia og USA. Analysen hans viste at «i begge land begynte porteføljer som en metode for å jobbe med ulike kategorier av studenter å utvikle seg nesten samtidig. Forskningen intensiverte under perioden med reform av utdanningssystemet i USA i 1986, og i Storbritannia i 1988.» . I følge arbeidet til A.I. Kukuev i Storbritannia, er nøkkelfaktoren i bruken av porteføljer for læringsvurdering overgangen mot "kompetansebasert vurdering". I USA var denne faktoren den lange bevegelsen mot «autentisk vurdering» eller «handlingsbasert vurdering», dvs. på å utføre en handling eller vurdere kvaliteten på å utføre en handling. Det bemerkes også her at en portefølje som en teknologi for å vurdere prosessen og resultatet av utdanning (i henhold til eksisterende internasjonal erfaring) "kan inneholde en rekke overskrifter avhengig av målet og kan reflektere visse ferdigheter og kompetanser, samt praktisk erfaring . I utenlandsk praksis brukes voksenopplæring aktivt med det formål å vurdere og demonstrere elevenes prestasjoner både på utdanningsfeltet og innen faglig aktivitet.» I perioden med utvikling av portefølje som teknologi aktiv læring, slike typer av det ble identifisert som:  Portfolio of Documents eller "Working" portfolio (Inkluderer en samling av verk samlet i løpet av viss periode læring, demonstrere studentens fremgang innen et hvilket som helst utdanningsområde)  Prosessportefølje (reflekterer alle faser og stadier av læringen)  Demonstrativ (presentasjon) portfolio (inkluderer kun de beste verkene valgt under en felles diskusjon mellom eleven og læreren).  Utvikling mappe (eksempler på pedagogisk arbeid, samt elevens vurdering av sine resultater)  Mappe for planlegging (sammenstilt av læreren, for eksempel basert på resultatene fra hele klassen)  Beredskapsmappe (portefølje som et middel til å bestemme studentens beredskap for eksamen, valg av arbeid i en bestemt retning)  Portefølje for opptak til et universitet ( olympiadevitnemål ulike nivåer, vitnemål fra forskningsarbeidskonkurranser, vitnemål fra designarbeidskonkurranser, dokumentarbevis på idrettsprestasjoner, dokumentariske bevis på prestasjoner i systemet for tilleggsutdanning, dokumenter basert på resultatene av pedagogisk testing). I tillegg er det slike typer i litteraturen. av porteføljer som «Reflekterende portefølje», «Tematisk portefølje», «Problembasert forskningsportefølje», «Rapporteringsportefølje», «Metodologisk portefølje», «Kombinert (generalisert) portefølje». I arbeidet til M.A. Pinskaya presenterer "Portfolio of Achievements" til kandidaten, foreslått av I.P. Volkov "Kreativ bok av et skolebarn", "Notatbokpass." Under analysen av moderne litteratur om problemet med å bruke "Portfolio"-teknologien i utdanningsprosessen, ble tre hovedretninger identifisert som porteføljen aktivt utvikler seg innenfor:  Elev (student) portfolio som en metode for selvorganisering og selvutvikling;  Lærerportefølje, som en metode for faglig utvikling for en spesialist;  Elektronisk portfolio, som en metode for å organisere lærerens prestasjoner. La oss vurdere hvert av de ovennevnte områdene for å synliggjøre de generelle aspektene ved bruk av "Portfolio"-teknologien, dens formål, sammensetning og struktur moderne porteføljer.

2. PORTEFØLJE AV EN ELEV (ELEV) SOM EN METODE FOR SELVORGANISERING OG SELVUTVIKLING Den første utviklingsrunden av "Portefølje"-teknologien var kanskje introduksjonen i ungdomsskolen. Tross alt er "prestasjonsmappen" fortsatt et godt verktøy for å organisere resultatene av elevenes aktiviteter og resultatene av deres vekst. Så ble trenden med å bruke porteføljer plukket opp av universitetene. I dag er flere og flere vitenskapelige arbeider viet til analyse og implementering av "Portfolio"-teknologien, ikke bare som et verktøy for å samle læringsresultater, men også for å utvikle visse kvaliteter hos studentene. Shkerin og E.N. Yushipitsyn viser at hver kompetanse inkludert i utdanningsstandardene for høyere utdanning består av tre komponenter: kognitiv, praxeologisk, aksiologisk. En nødvendig betingelse for dannelse og utvikling av enhver elevs kompetanse er gjennomføringen av tilsvarende type aktivitet. Basert på elevens mestringsnivå av denne aktiviteten og dens resultater, kan man identifisere og vurdere kompetansen hans. Forfatterne mener at porteføljeteknologi lar studentene utvikle den nødvendige kompetansen. Blant hovedoppgavene ved bruk av en mappe fremhever forfatterne:  akkumulering og systematisering av informasjon om aktivitetene som utføres av studenten og dens resultater,  identifikasjon og registrering av data om elevens holdning til aktiviteten, dens emne og resultat. Med andre ord skal porteføljen ikke bare inneholde prestasjonsresultater (arbeid utført), men også evaluering av resultater (diplomer, sertifikater, attester, anmeldelser, karakterskjemaer for emnedisipliner osv.), samt egenvurdering av resultater ( analyse av oppnådde resultater, feil, dannelse av nye mål og målsettinger). Basert på de dannede komponentene, bestemmes kravene til porteføljen:  fullstendig representasjon av aktivitetstypene i strukturen til porteføljen (utdanning, forskning, prosjekt, faglig);  mål, emne, metoder, metoder og teknikker implementert av eleven innenfor rammen av aktiviteten må overholde strukturelle elementer kompetansen som dannes;  variasjon i akkumuleringen av en portefølje av en student (skaper betingelser for studentene til å demonstrere sine interesser, motiver og holdninger til en bestemt type aktivitet);  gi betingelser for evaluering og egenvurdering av produktene til aktivitet og deres personlige betydning. Derfor skal mappen på den ene siden gjenspeile den fulle kunnskapen til studentene (skolebarn) i delene av emnet, på den andre siden skal den ikke begrense eleven (skoleelevene) i valg av aktiviteter og drive dem inn i strenge grenser. Det faktum at den nødvendige kompetansen dannes som et resultat aktivt arbeid V.V. understreker også Shchetinina, som mener at hovedfilosofien til den projiserte "porteføljen" -teknologien er posisjonen der aktiviteten til en spesialist utvikler seg bare som et resultat av den aktive aktiviteten til studenten under trening. Den pedagogiske ideen om porteføljeteknologi i henhold til V.V. Shchetinina er:  blande vekten fra manglene ved elevenes kunnskaper og ferdigheter til spesifikke prestasjoner i det akademiske faget;  dokumentere prestasjoner og deretter evaluere dem;  integrere kvantitative og kvalitative vurderinger;  etablere det optimale forholdet mellom egenvurdering og ekstern Derfor er "Portfolio"-teknologien nødvendig vurdert fra flere synsvinkler: en portefølje er en prosess, en portefølje er en mappe med prestasjoner, en portefølje er en alternativ metode for vurdering og selvevaluering. Derfor understreker forfatteren tre aspekter som må tas i betraktning ved utvikling av en portfolio: 1. Portfolioen skal beskrive prosessen med å lære, oppnå nødvendig kompetanse, erfaring osv. 2. Portfolioen skal være «materiell», dvs. ikke i ord om hva eleven har oppnådd, men i den fysiske legemliggjørelsen av resultatene i form av arbeider, attester, anmeldelser osv. 3. Mappen bør inneholde vurderingskriterier slik at eleven selv kan vurdere resultatene han har oppnådd. og skissere ytterligere oppgaver for selvutvikling, og andre deltakere i utdanningsprosessen (lærere, stipendfond ved et universitet eller skole, etc.) kunne bruke mappen til å gradere og belønne studenter. Under dannelsen av en portefølje vil studenten uunngåelig forstår sine prestasjoner, utvikler en personlig holdning til de oppnådde resultatene og blir klar over sine evner. Det er viktig fra de første årene av en elevs opphold på skolen å venne ham til systematisk arbeid med å samle en mappe med personlige prestasjoner - det er tross alt en "teknologi for å se inn i seg selv" som en person vil trenge gjennom hele livet. idé understreker et annet viktig formål med en portefølje - det hjelper ikke bare å se fremover, men også se tilbake for å huske deg selv og tenke nytt Nåværende situasjon virksomhet En portefølje kan utvikle ikke bare faglig kompetanse, som tidligere antydet, men også sosiokulturelle. I arbeidet til O.G. Smolyanikova, O.A. Imanova, V.V. Trofimova identifiserte fire grupper av sosial kompetanse: "verdisemantisk", "fagrelatert", "kommunikativ", "mellommenneskelig-relasjonell". Fra et "livslang lærings"-systems synspunkt bør utviklingen av disse komponentene i sosial kompetanse utføres fra begynnelsen og gjennom hele studieperioden, inkludert under prosessen med å studere ved et universitet. Fra artikkelforfatternes ståsted bidrar bruk av e-porteføljeteknologi (elektronisk portefølje) til utvikling og vurdering av studentens sosiale kompetanser, skaper et spesielt sosiokulturelt miljø som skaper forutsetninger for den helhetlige utviklingen og sosialisering av individet, og bidrar til å styrke den pedagogiske komponenten i utdanningsløpet. Vurderer Porteføljeteknologien som aktiv metode utvikling av elevenes evner, andre forfattere beviser at porteføljemetoden aktiverer skolebarns pedagogiske aktiviteter, utvikler selvpedagogiske aktiviteter, sosiokulturelle ferdigheter og er en måte å vurdere pedagogisk, vitenskapelig og profesjonelle prestasjoner. Derfor vokser interessen for denne teknologien bare for hvert år. Imidlertid er det for øyeblikket ingen enkelt idé om hva en studentportefølje skal være, hva den skal inneholde, hvilke ferdigheter og kunnskaper (kompetanser) som bør utvikles i utgangspunktet. Derfor tilbyr hver utdanningsinstitusjon som introduserer "Portfolio"-teknologien i utdanningsprosessen sine egne måter å utvikle seg på. Så S.Z. Kunsbaev og A.N. Arslanova foreslår følgende struktur for en studentportefølje: 1. Del 1. Generell informasjon om kandidaten. Denne seksjonen inkluderer materialer som gjenspeiler personlige egenskaper 2. Avsnitt 2. Kjennetegn på yrkesaktivitet i spesialiteten er dannet under hensyntagen til kravene til utdanningsstandarden for tilsvarende spesialitet for videregående yrkesopplæring. 3. Seksjon 3. Resultater av pedagogisk og industriell praksis 4. Seksjon 4. Prestasjoner i pedagogisk forskningsvirksomhet 5. Seksjon 5. Ytterligere personlige prestasjoner dannes i løpet av hele studentens utdanning Dermed blir mappen fra prestasjonsmappen en karriere avanseringsmappe og representerer en spesialdesignet pakke med dokumenter som gjenspeiler pedagogiske, profesjonelle og personlige prestasjoner, sertifiserer eierens faktiske prestasjoner og fungerer som et bevismiddel for å danne generelle og faglig kompetanse, fanger opp prosessen med ledelse og selvstyre, karriere, som er en teknologi for personlig og profesjonell utvikling. Som et verktøy for "personlig og profesjonell utvikling", kan en portefølje brukes av en student når han går inn på et universitet, og av en utdannet ved instituttet som et visittkort for ansettelse. I avhandlingsarbeid av D.V. Shestakova bemerker at en analyse av studier viet til bruken av en portefølje i systemet for å forberede en student til fremtidig profesjonell aktivitet viser at opprettelsen og bruken av den ikke anses som et middel til å utvikle konkurranseevnen til en ung spesialist, mens en komplett og målrettet bygd portefølje tjener som grunnlag for å lage en kandidats CV når du søker etter jobb, videreutdanning og bestemmer konkurranseevnen. Derfor viktig retning Forfatteren vurderer studiet av innflytelsen fra opprettelsen og anvendelsen i den organisatoriske og pedagogiske aktiviteten til et universitet av en målrettet bygd portefølje, som sikrer dannelsen av konkurranseevnen til en fremtidig universitetsspesialist. Utvilsomt er en ganske omfattende portefølje, som gjenspeiler hele den profesjonelle aktiviteten til en student, student og deretter en universitetsutdannet, en generalisering av opplevelsen til en fremtidig spesialist oppnådd gjennom hele læringsprosessen. Derfor kan det bli et "telefonkort" når du søker jobb. Og ved å opprettholde en portefølje, forbedrer en spesialist først og fremst sine ferdigheter og sin kompetanse, noe som gjør ham mer konkurransedyktig på arbeidsmarkedet. Basert på ideen om "portefølje som et verktøy for å utvikle konkurranseevnen til en fremtidig spesialist" Shestakova D.V. tilbyr tre obligatoriske komponenter i porteføljen: 1. En seksjon som gjenspeiler prestasjonene til den kognitive-profesjonelle komponenten av konkurranseevne: prestasjoner og resultater i studentens mestring av faglig kunnskap, ferdigheter og evner; utvikling profesjonell erfaring; utvikle evnen til å løse ulike faglige oppgaver, utform din profesjonelle vekst 2. Seksjon som gjenspeiler prestasjonene til den individuelle-personlige komponenten av konkurranseevne: dannelsen av kommunikasjons- og lederegenskaper, organisatoriske evner, ledelsesevner, evnen til å løse konfliktsituasjoner, jobbe i team, ta beslutninger i fellesskap, være ansvarlig for gjennomføringen beslutninger tatt. 3. Seksjon som gjenspeiler prestasjonene til den sosiale komponenten av konkurranseevne: holde veldedighetsarrangementer, konserter, gjennomføre prosjekter for sosialt utsatte grupper av befolkningen, frivillig arbeid, opprette ulike former for virksomheter osv. Gjennomført av D.V. Shestakovas forskning har vist at for studenter som fokuserer porteføljen sin på de ovennevnte komponentene av konkurranseevne, er dynamikken til den individuelle og personlige komponenten etablert: klarhet i mål og verdiorientering, kreativ aktivitet, psykologisk plastisitet og tendens til ledelse, uavhengighet og evne til å ta risiko, toleranse, hardt arbeid, kontinuerlig selvutvikling og faglig vekst, kongruens, stressmotstand. Det ble også identifisert positive dynamikker i den sosiale komponenten: aktivitet i sosiale aktiviteter, deltakelse i sosialt betydningsfulle prosjekter, frivillig arbeid, aktiviteter i et real-game profesjonelt rom, samarbeid med offentlige organisasjoner. Noe som igjen understreker viktigheten av å bruke denne teknologien som et verktøy for selvorganisering og selvutvikling, som øker nivået på leseferdighet og profesjonelle kompetanser til spesialister. Derfor er en portefølje en av de lovende teknologiene som kan brukes i utdanningssystemet for å utvikle de personlige og profesjonelle egenskapene til først skolebarn, deretter studenter og deretter kvalifiserte spesialister.

3. LÆRERPORTEFØLJE SOM MÅTE FOR Å FORBEDRE SPESIALISTENS KVALIFIKASJONER Det er ikke skrevet like mye om bruken av «Portfolio»-teknologi av spesialister fra ulike yrker for personlig vekst og videregående opplæring som om innføring av mapper i utdanningssystemet. Dette skyldes sannsynligvis det faktum at på dette stadiet, når en person allerede har tilegnet seg de nødvendige ferdighetene og har en jobb, blir spesialisten et slags "lukket system" og resultatene av selvutviklingen hans er vanskeligere å spore. , er det visse arbeidsområder hvor porteføljen har fått anerkjennelse og er mye brukt for å overvåke utviklingen av faglig kompetanse hos spesialister. For det første er dette utdanningssystemet. Ved vurdering av utdanningskvalitet er en viktig komponent kvaliteten på faglig opplæring av personell ved utdanningsinstitusjoner, siden profesjonell og personlig utvikling lærere har stor innflytelse pedagogisk resultat. En av de effektive måtene å styre utdanningsprosessen på, for å sikre en økning i kvaliteten, er å bruke profesjonell portefølje, designet for å gi en meningsfull idé om den faglige utviklingen til en lærer i ferd med å forberede seg til å utføre profesjonelle funksjoner under stadig skiftende forhold. Lærere i skoler, tekniske skoler og barneklubber, samt universitetslærere, må gjennomgå sertifisering . Derfor må hver lærer på en eller annen måte årlig forbedre sine kvalifikasjoner og gi en rapport om sin faglige vekst.Ifølge G.N. De siste årene har Skudareva bemerket at de vitenskapelige ideene til en rekke moderne forskere er assosiert med et skifte i vekt fra elevenes aktiviteter til aktivitetene til unge lærere med det formål å selvevaluere, registrere, systematisere deres individuelle profesjonelle. erfaring, samt offentlig vurdering av deres faglige prestasjoner i form av en portefølje. Av spesiell relevans dette problemet erverver i dag på grunn av progressiv mangel og aldring lærerpersonale i skolene. Den nye forskriften om sertifisering av lærere gir spesiell betydning til problemet som vurderes i sammenheng med det identifiserte emnet, ifølge hvilken en ung lærer innen to år fra starten av praktiske undervisningsaktiviteter må gjennomgå sertifiseringsprosedyren og bekrefte hans faglige nivå tilsvarende en viss kvalifikasjonskategori. En av betingelsene for å bestå sertifisering er eksamen av en person lærererfaring, som kan presenteres optimalt og helhetlig i form av en portefølje. Arbeidet gir følgende funksjoner som en mappe skal utføre: representativ (representerer læreren som unik og uforlignelig), kommunikativ (er grunnlaget for profesjonell kommunikasjon med kollegaer), reflekterende ( lar deg være kritisk til eget arbeid, forstå ditt eget erfaring), evaluerende (gjør både for læreren mulighet til å evaluere seg selv og for ledelsen, arbeidsgiveren og andre eksterne eksperter å gjøre dette), utviklingsmessig (behovet for stadig å fylle på porteføljen bidrar til kontinuerlig utvikling og selvforbedring), selektiv (tillater læreren å velge en aktivitet i henhold til hans evner.Disse funksjonene kan danne grunnlaget for utvikling av metodiske anbefalinger for å lage en mappe. I tillegg metodiske anbefalinger om organiseringen av porteføljen og teknologiene for selv å sette sammen porteføljen, er et viktig aspekt også utviklingen av metoder for å vurdere porteføljen. Tross alt, som nevnt tidligere, er det for øyeblikket ingen enkelt idé om hva en portefølje skal inneholde, derfor er det ingen enkelt måte å evaluere resultatene av aktiviteter organisert i form av en portefølje. Som G.N. påpeker. Skudareva ekstern vurdering av prestasjonsresultater ung lærer innebærer en uavhengig undersøkelse. Forfatteren mener at når man undersøker porteføljemateriale, er det for tiden tilrådelig å stole på et sett med kriterier og indikatorer som tar hensyn til de mest generelle prestasjonene til en ung lærer: 1. Positiv dynamikk i elevenes utdanningsprestasjoner. 2.Positive resultater fritidsaktiviteter i akademiske fag.3.Bruk av moderne pedagogiske teknologier, inkludert informasjons- og kommunikasjonsteknologier og helsebesparende teknologier i ferd med å undervise i faget og fritidsaktiviteter 4. Studie og generalisering av egen undervisningserfaring 5. Deltakelse i profesjonelle konkurranser 6. Sosialpedagogiske aktiviteter Samtidig , er det viktig å huske at når man utvikler en portefølje, er det behov for å bestemme tidsrammen for systematisering av materialer. Som praksis viser, er en periode på minst to år nødvendig for å presentere de virkelige prestasjonene til en ung lærer. Derfor må hvert enkelt materiale plassert i porteføljen dateres. Tatt i betraktning disse punktene ved sammenstilling av en portefølje, ifølge G.N. Skudareva, bidrar til å øke lærerens autoritet blant foreldrefellesskapet (noe som er veldig viktig) og i det profesjonelle undervisningsmiljøet. I tillegg hjelper porteføljen unge lærere med å møte tidens moderne krav og demonstrere sine prestasjoner på ulike informasjonsnivåer. Den faglige kompetansen til læreren (læreren) er også indikert av de teknologiene han velger for å opprettholde sin portefølje. Dermed er den mest lovende teknologien for øyeblikket "Eportfolio" (elektronisk portefølje).

4. EPORTEFØLJETEKNOLOGI

SOM EN METODE FOR ORGANISERING AV EN LÆRERS PRESTASJONER Tre metoder for å organisere en mappe brukes for tiden aktivt:  papirportefølje i form av en mappe med prestasjoner  elektronisk mappe på en disk (flash-kort) i form av et sett med filer;  porteføljenettsted (eller personlig side til en spesialist), permanent lagt ut på Internett Den tredje typen porteføljeorganisasjon ser ut til å være den mest lovende. I dette tilfellet er all nødvendig informasjon om porteføljeeieren offentlig tilgjengelig og kan vises fra enhver enhet med Internett-tilgang. Viktigheten av overgangen fra en papirportefølje til en elektronisk (e-portfolio) understrekes i hans arbeid av O.G. Smolyaninova, N.G. Shilina. Artikkelen presenterer resultatene fra en spørreundersøkelse om muligheten for å bruke en elektronisk portefølje for ansettelse og faglig utvikling. Som antydet i arbeidet brukte undersøkelsen et nettbasert spørreskjema med 38 spørsmål. 60 personer som representerte videregående, høyere og videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner i Krasnoyarsk deltok i undersøkelsen. Respondentene var menn – 13 personer, kvinner – 47 personer. Aldersgrupper: 2030 år (18 personer), 3140 år (23 personer), 4150 år (11 personer), 5160 år (8 personer). Som et resultat av undersøkelsen ble følgende resultater oppnådd: 1. Hver av de spurte lærerne har en personlig datamaskin, som de bruker daglig 2,84,7 % av respondentene bruker sosiale nettverk 3. På tidspunktet for undersøkelsen, f.eks. -porteføljeteknologi ble brukt av 12 personer. For 72,8 % av respondentene var motivasjonsfaktoren for å lage egen e-portefølje kravet til organisasjonen, og kun 27,2 % gjorde det iht. eget initiativ. Av de resterende 48 undersøkelsesdeltakerne var det 27 personer (56 %) som ikke visste om et slikt vurderingsverktøy, 18 (38 %) valgte svaret "Organisasjonen har tatt i bruk andre formater for vurdering av faglig kompetanse," 3 respondenter liker ikke det foreslåtte elektroniske porteføljeteknologier 4. Av 12 lærere valgte 10 (83 %) som tidligere hadde brukt e-porteføljer programvaren som tilbys av organisasjonen 5. Hvis lærere brukte e-porteføljer for faglig utvikling (67 %), var det ingen som brukte den som et arbeidsplasseringsverktøy. Men ifølge respondentene kan e-portefølje som verktøy for sysselsetting være effektivt i fremtiden (100 % av respondentene) 6. Ifølge de spurte lærerne bør strukturen i e-porteføljen bl.a. følgende avsnitt(signifikante forskjeller i henhold til binomialtesten): Sammendrag; Priser og prestasjoner (sertifikater, diplomer, etc.); Eksempler på prosjekter/arbeider; Tilbakemelding. Valgfritt (ingen signifikante forskjeller): Videosammendrag; Karriereplaner; Anbefalinger fra tidligere arbeidsgivere; Sosiale aktiviteter; Arbeidsforhold; Mobilitet.7 Alle respondentene bemerket at systemer basert på russisk språk bør brukes til å lage en e-portefølje.8,64 % av respondentene bemerket at porteføljen i fremtiden vil spille en ledende rolle i ansettelsesprosessen. 36 % svarte nei. Dette betyr at russiske lærere ennå ikke ser e-porteføljer som effektivt verktøy Undersøkelsen (til tross for liten dekning) viste at lærere er klare til å bruke ny informasjonsteknologi, inkludert opprettelse av personlige elektroniske porteføljer. Det er imidlertid viktig for dem at det tilbys et tilgjengelig og intuitivt verktøy for å organisere slike rapporter om faglige aktiviteter. Basert på undersøkelsen kan vi også trekke en konklusjon om viktigheten av enkelte deler av mappen etter lærernes oppfatning, noe som er viktig når man utvikler egen beslutning. Som A.S. Tikurkina påpeker, skyldes fordelen med en elektronisk portefølje fremfor en tradisjonell papirportefølje: 1. Den utbredte introduksjonen av nye informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen, som gjorde det mulig å gjennomføre en ganske stor mengde utdanning. arbeide med studenter på Internett. Du kan forstå og evaluere en lærers prestasjoner innen nettbasert læring bare på Internett. 2. Online tilgang til porteføljen vil tillate et betydelig større antall mennesker å bli kjent med prestasjonene til en bestemt lærer. For foreldre til elever er en elektronisk mappe en lett tilgjengelig visittkort lærere.3. Den elektroniske mappen er hele tiden i beredskap og vil, med dens systematiske tillegg og oppdatering, ikke kreve tidsforbruk for neste innlevering. Tatt i betraktning spesifikasjonene til det elektroniske mappeformatet, fremhever A.S. Tikurkina følgende strukturelle komponenter eller deler av lærerens mappe: 1. Dokumenter som regulerer lærerens arbeid; 2.Læremateriell laget av læreren til bruk i pedagogisk prosess(elektronisk), 3. Vitenskapelige prestasjoner av læreren; 4. Priser og insentiver for å lykkes i en lærers profesjonelle aktiviteter; 5.Resultater av elevlæring utdanningsprogrammer og indikatorer på dynamikken i deres prestasjoner; 6. Anmeldelser fra kolleger, foreldre og elever, takknemlighetsbrev, diplomer, sertifikater som bekrefter lærerens deltakelse i offentlige, vitenskapelige og andre arrangementer, 7. Multimediabibliotek; 8. Bidrag til å forbedre kvaliteten på utdanningen, formidling av egen erfaring Disse seksjonene (etter vår mening) kan innlemmes i porteføljen til enhver «faglærer», metodolog, sirkelleder, pedagog og andre spesialister. Derfor kan de brukes når du utvikler din personlige portefølje både for sertifisering og for å forbedre bildet ditt blant kolleger, elever og deres foreldre. Inkludert fra synspunktet om å utvikle en elektronisk portefølje av en spesialist, nedfelt, for eksempel i form av et nettsted som konstant legges ut på Internett med regelmessig oppdatering av materialer basert på resultatene av profesjonelle aktiviteter. Det er verdt å merke seg at lærerens portefølje skal inneholde ikke bare lærerens personlige fordeler, men og resultatene til elevene hans. Dette skyldes det faktum at elevens høyde kan brukes til å bedømme lærerens arbeid, dvs. om hans faglige kompetanse.

5. KONKLUSJONER Basert på analysen av arbeider viet til implementering av porteføljeteknologi i utdanningsprosessen, kan følgende konklusjoner trekkes. Hovedfunksjonene til en portefølje:  representant – representerer eieren av porteføljen som unik og uforlignelig  kommunikativ – er grunnlaget for profesjonell kommunikasjon med kollegaer  reflektert – gir mulighet til å være kritisk til eget arbeid, forstå sitt eget erfaring;  evaluerende – lar porteføljeeieren evaluere deg selv, og gjøre dette overfor ledelsen, arbeidsgiveren og andre eksterne eksperter;  utviklingsmessig – behovet for å stadig fylle på porteføljen bidrar til kontinuerlig utvikling og selvforbedring;  selektiv – gjør at porteføljeeier til å velge en aktivitet i henhold til sine evner. Ved utvikling av en portefølje er det nødvendig å ta hensyn til at:  porteføljen skal beskrive prosessen med å lære, oppnå nødvendig kompetanse, erfaring osv.  porteføljen må være «materiale», dvs. ikke i ord om hva eleven har oppnådd, men i den fysiske legemliggjøringen av resultatene i form av arbeider, attester, anmeldelser etc.  mappen bør inneholde vurderingskriterier slik at eleven selv kan vurdere resultatene han har oppnådd og skissere ytterligere oppgaver for selvutvikling, og andre deltakere i utdanningsprosessen (lærere, et universitets- eller skolestipendfond, etc.) kan bruke en portefølje til å gradere og belønne studenter;  en portefølje er et blikk inn i fortiden (det jeg var), inn i nåtiden (hva jeg har oppnådd og hva jeg har) og inn i fremtiden (hva jeg bør gjøre for videre selvutvikling). Porteføljeseksjoner kan inneholde elementer som:  Generell informasjon om forfatteren av porteføljen ( fødselsår, arbeidserfaring, hobbyer, videreutdanning etc.)  Prestasjoner i faglig virksomhet. Prestasjoner innen utdanningsforskning. Vitenskapelige prestasjoner. Prestasjoner på den sosiokulturelle sfæren. Ytterligere personlige prestasjoner dannes i løpet av perioden med faglig vekst. Dokumenter som regulerer arbeidet til forfatteren av porteføljen (diplomer av sekundær, sekundær spesialist og høyere utdanning, vitnemål for videregående opplæring, etc.). Tilbakemeldinger fra kolleger, forskere, organisasjoner. Multimediabibliotek og ulike lenker. Prestasjoner til mentees (hvis f.eks. vi snakker om om porteføljen til en lærer eller prosjektleder).  Personlig utvikling (undervisningsmateriell, bøker, programmer, dokumenter, fotomateriell, tegninger osv.) Utsagnene i arbeidet bekrefter at "Portfolio"-teknologien kan brukes i utdanningssystemet som metode for selvorganisering og selvutvikling elever og lærere.

Lenker til kilder 1. Kukuev A. I. Portefølje i utenlandsk erfaring i voksenopplæring. [Tekst] /A.I. Kukuev. //Bulletin etterutdanning. №34: Science Magazine. Rostov n/d: IPO PI SFU, 2008. S. 3134.2. Smolyaninova O.G., Imanova O.A. Bruken av e-porteføljeteknologi i høyere utdanning i den russiske føderasjonen. Siberian Pedagogical Journal, nr. 9. 2011. P. 6577.3. Shkerina L.V., Yushipitsyna E.N. Overvåking av elevkompetanser: diagnosekort, portefølje. Høyere utdanning i dag, nr. 7. 2012. P. 1927.4. Shchetinina V.V. "Portfolio"-teknologi for å forberede studentene til undervisningskarrierer i lærerhøgskoler. TSU vitenskapsvektor. No4(11). 2012. S. 339342.5. Moiseeva G.Yu. Grunnskole elevportefølje. Barneskole. 2012, nr. 8. P. 2325.6 Smolyaninova O.G., Imanova O.A., Trofimova V.V. Utvikling og vurdering av sosial kompetanse hos en student ved et pedagogisk universitet ved hjelp av en e-portefølje. Moderne problemer innen vitenskap og utdanning, nr. 1. 2014. P.35.7. Kashkorova G.P. Forskningsmappe som organisasjonsform vitenskapelig arbeid studenter. Siberian Pedagogical Journal, nr. 9. 2008. P. 367375.8. Getman N.A., Kotenko E.N. Portfolio som en moderne teknologi for å vurdere elevenes utdanningsprestasjoner. Lærerutdanning i Russland. nr. 2. 2014. P. 22289. Kunsbaev S.Z., Arslanova A.N. Portefølje til en høyskolestudent i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard. Vitenskapelig søk, nr. 2.3. 2014. S. 5457.10. Shestakova D.V. Portefølje som et middel til å utvikle konkurranseevnen til en fremtidig spesialist ved et universitet. Sammendrag av kandidatens avhandling pedagogiske vitenskaper: 13.00.08 / Shestakova Dari Viktorovna; [Beskyttelsessted: Balt. stat acad. fiskeflåte]. Kaliningrad, 2012.168 s.: ill. 11. Gyurova V.T., Zeleeva V.P. Mappe i systemisk vurdering av utdanningskvalitet. Vitenskapelige notater fra Kazan University. Humanitære vitenskaper. T. 154 (bok 6). 2012. P. 280287.12. Skudareva G.N. Portefølje av en ung lærer som et verktøy for selvtillit og offentlig vurdering av hans profesjonelle prestasjoner [Tekst] / G. N. Skudareva // Pedagogical Journal of Bashkortostan. 2013. Nr. 1. P. 143150.13 Smolyaninova O.G., Shilina N.G. Analyse av mulighetene og utsiktene for bruk av en elektronisk mappe av lærere (basert på nettbasert undersøkelsesmateriell). Moderne problemer innen vitenskap og utdanning, nr. 2. 2014. P.179.14. Tikurkina A.S. Struktur og funksjoner til en fremmedspråklærers elektroniske mappe. Bulletin of TSU, utgave 1 (117), 2013. P 137141.

Monografien er viet metodikk og praksis for bruk av elektronisk porteføljeteknologi i utdanning. Russisk og utenlandsk erfaring med bruk av porteføljer på ulike utdanningsnivåer for vurdering, opplæring, presentasjon av prestasjoner og opprykk i arbeidsmarkedet presenteres. Modeller og mekanismer for å introdusere elektronisk porteføljeteknologi i høyere utdanning beskrives.
For doktorgrads- og masterstudenter innen utdanning, universitetsprofessorer, lærere, administrative og ledelsesarbeidere pedagogisk sfære. Kan være nyttig for studenter ved pedagogiske universiteter og høyskoler. studenter i systemet med avanserte pedagogiske kvalifikasjoner.

UTENLANDSKE FORSKER OM KONSEPTET «.E-PORTEFØLJE».
På grunn av populariteten til å bruke dette begrepet, er det for tiden mange definisjoner av begrepet "e-portefølje". Noen kilder ser på det som et Internett-basert informasjonsstyringssystem som bruker elektroniske medier og tjenester. I andre, som et digitalt depot av gjenstander som kan brukes til å demonstrere utdanningsprestasjoner og kompetansenivå.

La oss gjennomføre en retrospektiv analyse av de mest vellykkede, etter vår mening, definisjoner.
Amerikanske lærere J. Arter og W. Spandel (1991) definerer en portfolio som en bevisst, målrettet samling av elevarbeid som viser eleven eller andre hans innsats eller prestasjoner på ett eller flere områder. I følge S. Meisels og D. Steele (1991). Porteføljer lar studentene delta i vurderingen av sitt eget arbeid: å spore individuell fremgang og gi grunnlag for en fullstendig vurdering av kvaliteten på individuelt arbeid.

INNHOLDSFORTEGNELSE
FORORD
INTRODUKSJON
KAPITTEL 1. METODOLOGI OG TEKNOLOGI FOR BRUK AV ELEKTRONISK PORTEFØLJE I UTDANNING
1.1. Utenlandske forskere om konseptet "e-portfolio"
1.2. Russiske forskere om fenomenologien til porteføljer i pedagogisk praksis
1.3. Modeller og teknologier for bruk av elektroniske porteføljer i det 21. århundre
Bibliografi
KAPITTEL 2. BRUK AV ELEKTRONISK PORTEFØLJE I UTENLANDSK UTDANNINGSPRAKSIS
2.1. Amerikansk erfaring med bruk av e-porteføljeteknologi i høyere utdanning
2.2. Europeisk erfaring med bruk av e-porteføljeteknologi
Bibliografi
KAPITTEL 3. BRUK AV ELEKTRONISK PORTEFØLJE I RUSSISK UTDANNINGSPRAKSIS
3.1. Teori og praksis for bruk av e-porteføljer i ungdomsskolen
3.2. Bruken av e-porteføljer i systemet for videregående yrkesutdanning i Den russiske føderasjonen
3.3. Analyse av erfaringen med å bruke e-porteføljer i høyere utdanning i Russland
3.4. Erfaring med bruk av e-porteføljeteknologi ved Siberian Federal University
Bibliografi
KAPITTEL 4. IP-MODELLER FOR BRUK AV E-PORTEFØLJETEKNOLOGI
4.1. Elektronisk portefølje i systemet for faglig utvikling og vurdering av personellkvalitet ved Institutt for pedagogikk, psykologi og sosiologi ved Siberian Federal University
4.2. Sosiologisk forskning på bruk av e-porteføljeteknologi i universitetsutdanningsprosessen
Bibliografi
KONKLUSJON.

Gratis nedlasting e-bok i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Electronic Portfolio Technology in Education, Russian and Foreign Experience, Monograph, Smolyaninova O.G., 2012 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.

Last ned pdf
Nedenfor kan du kjøpe denne boken til den beste prisen med rabatt med levering i hele Russland.