Основы психологии. Основы психологической науки и практики

Вопросы для обсуждения:

1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии.

2. Связь психологии с другими отраслями научных знаний. Отрасли современной психологии.

3. Методология и основные методы психологического исследования: наблюдение, эксперимент и моделирование.

4. Понятие о психике и сознании. Общая структура деятельности и поведения.

Литература:

1. Вечорко Г.Ф. Основы психологии и педагогики: курс лекций: в 2 ч. - Минск: БГЭУ, 2006.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

3. Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учебное пособие. – Минск: Амалфея, 2003.

4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000.

5. Психология: учеб. для техн. вузов / Под общей ред. В.И. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

6. Психология и педагогика / под ред. КА Абульхано­вой, Н.В. Васиной, Л.Г., Лаптева, В.А Сластенина. - Мо­сква: Совершенство, 1998.

Психология в переводе с древнегреческого означает наука о душе («психе» - душа, «логос» - наука). Термин «психология» впервые появился в XVIII в. в книгах немецкого философа Х.Вольфа «Рациональная психология» и «Эмпирическая психология». Первоначально он относился к науке, которая изучала душевные или психологические явления, связанные с сознанием, но уже в начале ХХ века в сферу исследований психологов включались неосознаваемые психические процессы, а также поведение и деятельность.

[Далее рассмотрим, что является предметом психологической науки] Одним из научных понятий психологии является психика. Всякий организм не может существовать без внешней среды, она необходима для поддержания его жизни. Связь организма с внешней средой осуществляется с помощью нервной системы. Основным механизмом нервной деятельности живых существ является рефлекс – это ответная реакция организма на раздражение внешней или внутренней среды.

Выдающийся учёный И.М.Сеченов установил, что психические процессы (ощущения, мысли, чувства и т.д.) составляют неотъемлемую часть рефлексов головного мозга. В свою очередь психика является субъективным, т.е. внутренним отражением объективного мира. [И далее формулировка], что такое психика – это внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.

Психические процессы, будучи продуктом взаимодействия индивида с внешней средой, сами являются активными факторами поведения. На человека влияет социальная среда, поэтому его сознание имеет свою системную и смысловую организацию. Различные проявления психики образуют бессознательную сферу. Психика проявляется у человека в следующих блоках психических явлений.

Первый блок включает психические процессы – это психические явления, которые длятся от доли секунды до десятков минут. Психическое существует как живой, непрерывный, развивающийся процесс, в результате которого возникают понятия, чувства, образы, мыслительные операции.

Психические процессы всегда включены в более сложные виды психической деятельности.

Второй блок представляет собой психические состояния , которые более продолжительны по сравнению с психическими процессами (могут продолжаться в течение нескольких часов, дней или даже недель) и они более сложны по структуре и образованию. К ним относятся, например, состояние бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, хорошего или плохого настроения.

Третий блок – это психические свойства личности . Они присущи человеку на протяжении достаточно длительного периода жизни – это темперамент, характер, способности и стойкие особенности психических процессов у индивида.

Некоторые психологи выделяют и четвёртый блок психических явлений человека – психические образования , т.е. то, что становится результатом работы психики человека, его развитие и саморазвитие. Сюда входят приобретённые знания, умения, навыки, привычки. Психологические процессы, состояния, свойства, а также поведение человека выделяются только для целей изучения, в действительности же все они выступают как единое целое и взаимно переходят друг в друга. Например, состояние, которое часто проявляется, может стать склонностью, привычкой и даже чертой характера.

Изучая психику и поведение человека, учёные ищут их объяснение, с одной стороны, в биологической организации, в функционировании организма, а с другой – во внешней социальной среде. Предметом исследованийпсихологов в первом случае становится развитие психики в зависимости от природных законов работы человеческого организма; во втором случае исследуется зависимость психики и поведения человека от его места в обществе, от вида деятельности, которую он выполняет и также от отношений с окружающими его людьми. Таким образом , кроме индивидуального поведения, психологи изучают межличностные отношения людей. Современная психология включает в себя следующие психологические науки: социальную, возрастную, дифференцированную психологию, зоопсихологию, историческую, инженерную, медицинскую, юридическую, политическую, педагогическую, космическую, психологию труда, спорта, науки и т.д.

Таким образом, предметом психологии , под которым понимается система понятий, объясняющих закономерности психики как формы психического отражения действительности, являются психические процессы, а также психические свойства и состояния личности, это общий предмет для всех психологических наук и их отраслей.

2. Методы психологии.

Методы – это способы, посредством которых познаётся предмет науки. Методы науки служат раскрытию закономерностей, но сами они опираются на основные закономерности предмета науки, поэтому методы науки развиваются и видоизменяются вместе с развитием самой науки. Психология, как и всякая наука, пользуется целой системой различных методов. В современной отечественной психологии выделяются следующие четыре группы методов:

І. Организационные методы включают: 1) сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); 2) лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени); 3) комплексный метод (в исследовании участвуют представители различных наук, при этом один объект изучают разными средствами. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например между физиологическим и социальным развитием личности).

ІІ. Эмпирические методы : они включают в себя наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий); психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); анализ продуктов деятельности; биографические методы.

ІІІ. Методы обработки данных , включающие в себя: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

IV. Методы коррекции : аутотренинг, групповой тренинг, способы психотерапевтического воздействия, обучение.

Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных механизмов поведения в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов. Наибольшее распространение этот метод получает в зоопсихологии и в детской психологии. Этот метод получил название «сравнительногенетический». Наиболее продуктивное использование указанного метода в сфере сравнительной психологии (зоопсихологии) принадлежало психологу В.А.Вагнеру. В своих работах он впервые обосновал и использовал эволюционный метод, суть которого заключается в изучении жизни и сравнении психики изучаемого животного с представителями предшествующих и последующих ступеней эволюции животного мира.

Особо важное место занимает сравнительногенетический метод в психологическом учении Л.С.Выготского. Выготский, изучая историю высших психических функций, применил сравнительногенетический метод к решению вопросов возрастной и общей психологии (в особенности при изучении языка и мышления).

Группа эмпирических методов в психологии считается основной. Наблюдение выступает в психологии в двух основных формах – как самонаблюдение (или интроспекция), и как внешнее, или так называемое объективное наблюдение.

Объективное наблюдение наиболее простой и распространённый в психологии метод. Далее пометим требования, которые предъявляются к нему:

1. наличие чёткой целевой установки;

2. в соответствии с целью должен быть определён план наблюдения.

Основное преимущество метода объективного наблюдения, заключается в том, что оно позволяет изучать психические процессы в естественных условиях.

К объективному наблюдению предъявляются следующие требования:

а) определение задачи и цели;

б) выбор объекта, предмета и ситуации;

в) выбор способа наблюдения;

г) выбор способов регистрации наблюдаемого;

д)обработка и интерпретация полученной информации.

Что же такое эксперимент? Эксперимент – это исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которая предполагает следующее:

1. Исследователь сам вызывает изучаемое им явление и активно воздействует на него.

2. Экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление.

3. В эксперименте имеется возможность неоднократного воспроизведения результатов.

4. В результате эксперимент устанавливает допускающие математическую формулировку количественные закономерности.

Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать допустимыми для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса. В эксперимент входят:

І – теоретический этап исследования (постановка проблемы). На этом этапе решаются следующие задачи:

а) формулировка проблемы и темы исследования;

б) определение объекта и предмета исследования;

в) определение экспериментальных задач и гипотез исследования.

ІІ – методический этап исследования . На этом этапе разрабатывается методика эксперимента и экспериментального плана.

ІІІ – экспериментальный этап . На этом этапе осуществляется проведение опытов, связанных с созданием экспериментальной ситуации, наблюдением и изменением реакции испытуемых.

IV – аналитический этап . На этом этапе осуществляется количественный анализ результатов (это математическая обработка), научная интерпретация полученных фактов, формулирование новых научных гипотез и практических рекомендаций.

Разновидностью эксперимента является метод естественного эксперимента, предложенного русским учёным А.Ф. Лазурским в 1910 году. Его основная тенденция – сочетать экспериментальность исследования с естественностью условий. Также экспериментальный метод включает и эксперимент как средство воздействия, изменения психологии людей. Такая его разновидность называется формирующим экспериментом. Для формирующего эксперимента характерно активное вмешательство исследователя в изучаемые им психические процессы, он воплощает в себе единство исследования психического развития детей с их воспитанием и обучением. Таким образом, формирующий эксперимент выступает как метод экспериментального развивающего воспитания и обучения детей.

Далее рассмотрим психодиагностические методы . Цель современной психодиагностики заключается в том, чтобы фиксировать и описывать психологические различия как между людьми, так и между группами людей. В число диагностируемых признаков в зависимости от задач исследования могут входить психологические различия по возрасту, полу, образованию, психофизиологическим особенностям. Следующая группа – психологические тесты , в пер. с англ. тест означает «проба» или «испытание». Диагностическая ценность теста зависит от уровня научного эксперимента и достоверности психологического факта, который был положен в основу теста. Тест – это краткое, стандартизированное испытание, не требующее сложных технических приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных.

Следующая группа – методы опроса, интервью, анкетирование . К наиболее распространённым относятся всевозможные опросы. Цель опроса состоит в получении информации об объективных и субъективных фактах со слов опрашиваемых.

Опрос делится на следующие виды:

1) интервью, проводимое исследователем по определённому плану;

2) анкеты, предназначенные для самостоятельного заполнения.

1. на ранних стадиях исследования;

2. опрос выступает как основное средство сбора первичной информации;

3. опрос служит для уточнения, расширения и контроля данных, полученных другими методами.

Следующий метод – это анализ и изучение продуктов деятельности . Этим методом пользуются в исторической психологии для изучения психологии человека в исторические времена, чтобы понять закономерности психологического развития человека, опираясь на закономерности его общественно-исторического развития.

Метод беседы является вспомогательным средством для дополнительного освещения изучаемой проблемы. Беседа всегда должна иметь план в соответствии с задачами исследования.

Биографический метод является разновидностью метода изучения продуктов деятельности. Материалом здесь служат письма, дневники, биографии, продукты детского творчества.

Отдельно стоят методы коррекции . Современная психология различными путями оказывает воздействие на практическую деятельность людей. Психологическая помощь обладает индивидуализированностью своей направленности и базируется на глубоком проникновении в личность человека. В настоящее время существуют основные направления психокоррекционной работы: это аутотренинг и групповой тренинг.

Сначала рассмотрим аутотренинг . Зарождение и внедрение метода аутогенных тренировок связано с именем немецкого психотерапевта И.Г. Шульца. Сначала этот метод получил распространение как метод лечения и профилактики различных неврозов и функциональных нарушений в организме. В дальнейшем его стали использовать как средство психогигиены и психопрофилактики, а также управления состоянием человека в экстремальных условиях.

В аутогенной тренировке используются три основных пути воздействия на состояние нервной системы.

Первый путь связан с особенностями влияния тонуса скелетных мышц и дыхания на центральную нервную систему. Взаимодействие между состоянием центральной нервной системы и тонусом скелетной мускулатуры позволяет посредством сознательного изменения тонуса мышц влиять на уровень психической активности. Чем напряжённее деятельность, тем выше этот тонус. Эта физиологическая закономерность лежит в основе всей системы аутогенных тренировок.

Второй путь воздействия на нервную систему связан с использованием активной роли представлений и образов (зрительных, слуховых, тактильных). Когда мы удерживаем перед мысленным взором красивые, эмоциональные картины, самочувствие улучшается, и наоборот. В состоянии мышечной расслабленности действенность чувственных образов значительно повышается.

Третий путь воздействия на психофизиологические функции организма связан с регулирующей ролью слова, произносимого не только вслух, но и мысленно. Это свойство внутренней речи в форме самоприказов используется в спорте для достижения результатов. Комплекс упражнений, составляющих суть аутогенной тренировки является средством, которое не только способствует росту резервных способностей, но и совершенствует деятельность программирующих механизмов мозга.

Групповой тренинг . В самом широком смысле под групповым тренингом обычно понимают формы обучения знаниям и умениям в сфере общения, а также формы их коррекции. Задачи , решаемые средствами группового тренинга можно разделить на два больших класса:

1) класс – это ориентированные на развитие социальных умений, таких, как умение вести дискуссию, разрешать межличностные конфликты.

2) класс – это нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения, т.е. анализ себя, партнёра по общению и групповой ситуации в целом.

Групповой тренинг делится на следующие методы: групповые дискуссии и игры.

Метод групповой дискуссии используется в форме анализа конкретных ситуаций и в форме группового самоанализа. Среди игровых методов широкое распространение получил метод ролевых игр.

Перед методами группового тренинга стоят следующие задачи: во-первых , все методы группового тренинга характеризуются ориентацией на широкое использование обучающего эффекта группового воздействия; во-вторых , эти методы реализуют принцип активности обучающегося через включение в обучение элементов исследования. Традиционные методы несут уже готовые знания, то в групповом тренинге участники-исследователи сами должны прийти к ним. В настоящее время практика группового тренинга представляет собой отрасль прикладной психологии . Он применяется для подготовки руководителей, врачей, учителей, психологов и т.д.

Лекция 2. «Биологическая и психологическая подструктуры личности. Психология познавательных процессов»

Вопросы для обсуждения:

1. Сенсорно-перцептивные процессы, их свойства и виды.

2. Мнемические процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание информации.

3. Мышление, речь, воображение.

4. Виды внимания. Управление вниманием.

5. Понятие об интеллекте и его структуре.

Литература:

1. Вайнштейн, Л.А. Общая психология. Учебное пособие / Л.А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов, И.А. Фурманов, Е.А. Трухан. – Минск: Тессей, 2005.

2. Вечорко Г.Ф. Основы психологии и педагогики: курс лекций: в 2 ч. - Минск: БГЭУ, 2006.

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

4. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие. – Минск: Амалфея, 2004.

5. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000.

6. Психология: учеб. для техн. вузов / Под общей ред. В.И. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

Процесс познания окружающего мира осуществляется на двух уровнях: чувственного познания, которое включает в себя ощущение и восприятие, и логического познания, которое осуществляется посредством понятий, суждений и умозаключений.

Разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды организм получает с помощью органов чувств в виде ощущений. И далее формулировка ощущения. Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов, которые воздействуют на наши органы чувств. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Осознаваемые же ощущения имеются только у живых существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга. С одной стороны , ощущения объективны, т.к. в них всегда отражён внешний раздражитель, а с другой стороны , они субъективны, поскольку зависят от состояния нервно системы и индивидуальных особенностей человека.

Предметы и явления, которые воздействуют на наши органы чувств, называются раздражителями . Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и как всякое психическое явление имеет рефлекторный характер.

Физиологическим механизмом ощущения является деятельность специальных нервных аппаратов, которые называются анализаторами .

Анализаторы состоят из следующих частей:

1) рецепторов или органов чувств;

2) приводящих нервных путей, по которым нервные сигналы передаются в мозг и обратно к рецепторам;

3) корковых проекционных зон головного мозга, в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.

Классификация ощущений .

Существует пять основных видов ощущений это: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух.

Классифицировать ощущения, по мнению психолога А.Ф. Лурии, можно ещё по двум основным признакам – систематическому и генетическому.

Рассмотрим систематическую классификацию ощущений . Выделяя наиболее крупные группы ощущений, их можно разбить на три основных типа:

1) Интероцептивные , они объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма и [реагируют на изменения, происходящие внутри организма].

2) Проприоцептивные , обеспечивают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений.

3) Экстероцептивные, они обеспечивают получение информации из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения. Экстероцептивные ощущения в свою очередь делятся на контактные и дистантные ощущения. Контактные ощущения вызываются прикосновением к поверхности тела (вкус и осязание). Дистантные ощущения вызываются раздражителями, действующие на органы чувств на некотором расстоянии. К ним относятся обоняние, слух и зрение.

Генетическая классификация позволяет выделить два вида чувствительности :

1) протопатическую (более примитивную, менее дифференцированную и локализованную, к ней относятся органические чувства (голод, жажда и пр.)).

2) эпикритическую (более дифференцированную и рациональную, к которой относят основные органы чувств человека).

Общие свойства ощущений.

К ним относятся:

1. качество , это особенность ощущений, позволяющая отличать одни виды ощущений от других (слуховые от зрительных), а также различные вариации ощущений внутри данного вида (например, по цвету и насыщенности).

2. интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и определяется силой действующего раздражителя.

3. длительность ощущения – это его временная характеристика, она определяется временем действия раздражителя и его интенсивностью.

Основные характеристики чувствительности анализаторов.

Нижний порог ощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

Верхний порог ощущений – максимальная величина раздражителя, которую анализатор способен воспринимать адекватно.

Диапазон чувствительности – интервал между нижним и верхним порогом ощущений.

Дифференциальный порог – наименьшая величина различий между раздражителями, когда разница между ними ещё улавливается.

Оперативный порог – величина различия между сигналами, при которой точность и скорость различения достигают максимума. Величина оперативного порога в 10-15 раз больше дифференциального порога.

Временный порог – минимальная продолжительность воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущения.

Латентный период реакции – промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения.

Чувствительность анализаторов непостоянна и изменяется под воздействием физиологических и психологических условий. Органы чувств обладают свойством приспособления или адаптации. Адаптация может проявляться и как полное исчезновение ощущения в процессе воздействия раздражителя и как понижение или повышение чувствительности под влиянием воздействия раздражителя.

Изменение чувствительности анализаторов под влиянием раздражителя других органов чувств называется взаимодействием ощущений . Взаимодействие ощущений проявляется в повышении и понижении чувствительности: слабые раздражители повышают чувствительность анализаторов, а сильные понижают.

2. Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.

Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает чувственную ориентировку в окружающем мире. Восприятие – это результат деятельности системы анализаторов, оно предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных с одновременным отвлечением от несущественных. Восприятие делает возможным создание интегральной картины действительности в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности. Поскольку восприятие требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом, возникает явление стереотипизации . Стереотип – это определённое и устойчивое на данный отрезок времени, представление о предмете или явлении.

Свойства восприятия.

1) Целостность – внутренняя взаимосвязь частей и целого в образе. Это свойство проявляется в двух аспектах:

а) объединение разных элементов в целом;

б) независимость образованного целого от качества составляющих его элементов.

Целостность складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений. Компоненты ощущения настолько прочно связаны между собой, что образ предмета возникает даже тогда, когда на человека действуют только его свойства или отдельные части объекта (бархат, мрамор). Впечатления же возникают условно-рефлекторно, вследствие образовавшейся в жизненном опыте связи между зрительными и тактильными раздражителями.

2) Предметность – объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона.

3) Обобщённость – отнесение каждого образа к некоторому классу объектов.

4) Константность – относительное постоянство восприятия образа. Она проявляется при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов. Наше восприятие в определённых пределах сохраняет за параметрами их размеры, форму и цвет независимо от условий восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета, условий освещённости, угла, восприятия).

5) Осмысленность – связь с пониманием сущности предметов и явлений через процесс мышления.

6) Избирательность – преимущественное выделение одних объектов перед другими в процессе восприятия.

1. Восприятие предметов и явлений окружающего мира.

2. Восприятие человека человеком.

3. Восприятие времени.

4. Восприятие движений.

5. Восприятие пространства.

6. Восприятие вида деятельности.

Восприятия бывают внешненаправленными (восприятие предметов и явлений внешнего мира) и внутринаправленными (восприятие собственных мыслей и чувств).

Процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания человеком его опыта называются памятью . Таким образом, память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Она позволяет человеку накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Представителями различных наук выдвинуты разнообразные теории памяти: физическая, химическая, биохимическая, физиологическая, информативно-кибернетическая и группа психологических теорий.

Физическая теория состоит в том, что нервный импульс, проходя через нервные клетки (нейроны), вызывает в местах их соприкосновения электрические и механические изменения, эти изменения обеспечивают вторичное прохождение импульса по знакомому пути, и таким образом происходит запоминание.

Химическая теория памяти , сторонники этой теории считают, что информация запоминается вследствие химических изменений в нервных клетках под воздействием раздражителей. ДНК считается носителем генетической памяти, а РНК (рибонуклеиновая) кислота – основой индивидуальной памяти.

Биохимическая теория памяти . Авторы этой теории выдвинули гипотезу о двухстороннем характере запоминания. На первой стадии в мозгу происходит кратковременная реакция, которая вызывает физиологические изменения, они имеют обратный характер и являются механизмом кратковременного запоминания. На второй ступени (биохимической) происходит образование новых белковых веществ (протеинов). Эта стадия приводит к необратимым изменениям в нервных клетках и считается механизмом долговременной памяти.

Физиологическая теория памяти базируется на учении И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. В основе физиологического акта запоминания лежит условный рефлекс акт образования связи между новым и ранее закреплённым содержанием.

Информационно-кибернетическая теория связана с появлением вычислительной техники и развитием программирования, что потребовало поиска новых путей принятия, переработки и хранения информации машинами. Это потребовало технического и алгоритмического моделирования процессов памяти и аналогии с человеческим мозгом. Наиболее известные психологические теории это ассоциативная теория и теория деятельности. Суть ассоциативной теории заключается в следующем, если психические образования возникли в сознании одновременно или друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи с необходимостью вызывает в сознании представление всех её элементов. Согласно теории деятельности, именно деятельность личности является фактором, определяющим формирование процессов памяти. Эта деятельность субъекта и определяет запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

2. Функции памяти.

К ним относятся: запоминание, сохранения, воспроизведение, а также забывание материала.

Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путём связывания его с приобретённым заранее. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не всё, что воздействует на наши органы чувств. Наиболее полно и прочно запоминается то, что имеет для нас особо важное значение, что вызывает у нас интерес и эмоции.

Сохранение информации эта функция памяти не является пассивным процессом её удержания, в психологии раскрыта зависимость сохранения информации в зависимости от установок личности (профессиональная направленность памяти в познавательной деятельности, злопамятство или добросердечие в эмоциональной памяти), условий и организации заучивания, влияния последующей информации, переходов о сохранения в сознании к вытеснению в бессознательное .

Можно выделить следующие способы организации информации в памяти :

а) пространственную организацию (позволяет установить связи в физическом пространстве);

б) ассоциативную организацию (т.е. группировку элементов с какими-либо общими признаками);

в) иерархическую организацию (каждый элемент информации относится к определённому уровню в зависимости от того, какой категории он соответствует).

Следующая функция памяти:

Восприятие – это процесс извлечения из памяти сохранённого материала.

Воспроизведение может протекать:

1) на уровне узнавания (устанавливается идентичность воспринимаемого и сохранённого в памяти);

2) на уровне воспроизведения в узком смысле слова (нет опоры на образ восприятия, но материал припоминается целенаправленно и без особых усилий со стороны человека);

3) на уровне припоминания (воспроизведение, требующее усилий для того, чтобы воссоздать необходимый материал).

Следующая функция памяти:

Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек избавляется от бесчисленных деталей и облегчает возможность обобщения.

а) возраст;

б) характер информации и степень её использования;

в) интерференция (ухудшающееся сохранение запоминаемого материала в результате наложения другого материала);

г) подавление (по З.Фрейду – торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного).

Характеризуя качества памяти, выделяются скорость запоминания (количество повторения, необходимых для удержания материала в памяти) и скорость забывания (время, в течение которого запомнившееся хранится в памяти). Оба параметра количество повторений и время изменяются по шкале «быстро-медленно» и дают четыре сочетания, описывающие особенности памяти по быстроте запоминания и длительности хранения.

3. Виды памяти.

Так как память является одной из самых сложных психических функций человека, она имеет разные виды и формы.

Прежде всего можно выделить такие виды памяти, как генетическая или (наследственная) и прижизненная . Генетическая включает в основном инстинкты и не зависит от условий жизнедеятельности человека. Генетическая память хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству. Это единственный вид памяти, на который мы не можем влиять через обучение и воспитание. Генетическим путём из поколение в поколение происходит передача необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Что касается прижизненной памяти, она является хранилищем информации, полученной с момента рождения и до смерти. Прижизненную память можно классифицировать по разным основаниям:

1) По наличию целевой установки и затрачиваемым на запоминание усилиям можно разделить на непроизвольную и произвольную . Непроизвольная память – это автоматическое запоминание и воспроизведение информации, происходящее без усилий со стороны человека и установки на запоминание. Произвольная память – запоминание со специальной установкой запомнить и требующее определённых волевых усилий.

2) По степени осмысленности память подразделяют на механическую и смысловую . Механическая память основана на повторении материала без его осмысления. При таком запоминании слова, предметы, события запоминаются точно в таком порядке, в каком они и воспринимались. Смысловая память предполагает осмысливание запоминаемого материала, которое основано на понимании внутренних логических связей между его частями. Осмысленное запоминание более действенно, поскольку требует от человека меньше усилий и времени.

3) В зависимости от установки на время хранения информации можно выделить кратковременную, оперативную и долговременную память . Кратковременная память хранит информацию в среднем около 20 сек. Эта память сохраняет не полный, а лишь обобщённый образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Она работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определённого, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений в этой памяти определяется задачей, стоящей перед человеком, и рассчитан только на решение этой задачи. Этот вид памяти по длительности хранения генформации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью. Долговременная память способна хранить информацию в течение неограниченного срока. В долговременную память поступает информация, имеющая для человека стратегическое значение.

4) По материалу, сохраняемому памятью , её можно разделить на когнитивную, эмоциональную и личностную. Когнитивная память – это процесс сохранения знаний. Знания, получаемые в процессе обучения, выступают сначала как нечто внешнее по отношению к личности, затем постепенно превращаются в опыт и убеждения человека. Эмоциональная память – сохранение в сознании переживаний и чувств. Память на чувства – основа мастерства в ряде профессий (особенно связанных с искусством). Личностная память обеспечивает единство самосознания личности на всех этапах её жизненного пути.

5) По интенсивности сохраняемых образов выделяют словесно-логический и образный виды памяти личности. Словесно-логическая тесно связана со словом, мыслью и логикой. Образная память в свою очередь делится на зрительную, слуховую, двигательную память (движений), также осязательную, обонятельная и вкусовая память, которые в основном сводятся к удовлетворению биологических потребностей.

Мышление – это обобщённое и опосредованное отражение человеком действительности в её существенных связях и отношениях.

Чувственное познание даёт человеку сведения об объектах в их непосредственно познаваемых свойствах. Однако, не всякое явление доступно непосредственному чувственному восприятию. К примеру, человек не воспринимает ультрафиолетовых лучей, но он, тем не менее, знает об их существовании и свойствах. Такое познание становится возможным опосредованным путём. Этот путь и есть путь мышления. В самом общем плане он состоит в том, что мы подвергаем некоторые вещи испытанию другими вещами и, сознавая установившиеся отношения взаимодействия между ними, можем судить о скрытых от нас свойствах этих вещей.

Функция мышления – расширение границ познания путём выхода за пределы чувственного восприятия.

Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.

В своём становлении мышление походит две стадии: допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребёнка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых организацию. При объяснении дети всё сводят к частному и знакомому, большинство суждений по сходству, по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Учитывая эту особенность мышления ребёнка, необходимо свою речь подкреплять наглядными примерами. Ребёнок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может принять чужую позицию.

Понятийное мышление возникает в возрасте 9-12 лет, однако оно ещё не совершенное, потому что первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными, а совершенные понятия возникают в возрасте 14-18 лет , когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Таким образом, мышление формируется и развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.

Виды мышления:

Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов и реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представление и образы. Функции образного мышления тесно связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Особенность образного мышления связана с установлением непривычных и невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при образном ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями.

Внутри этого типа различают следующие виды мышления :

1. теоретическое

2. практическое

3. аналитическое (логическое)

4. реалистическое

5. аутистическое, связано с реализацией желаний человека

6. продуктивное

7. репродуктивное

8. непроизвольное (предполагает трансформацию образов сновидения)

9. произвольное – целенаправленное решение мыслительных задач

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей.

Теоретическое мышление – это познание законов, правил (например, открытие периодической системы элементов Д.И.Менделеевым). Основная задача практического мышления подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развёртывается в условиях жёсткого дефицита времени.

Аналитическое мышление имеет чётко выраженные этапы и представлено в сознании самого мыслящего человека.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее).

Важным является различие продуктивного и репродуктивного мышления . Продуктивное мышление основано на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности, а репродуктивное – это воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию.

Важнейшими качествами мышления являются следующие:

1. Самостоятельность (умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей);

2. Инициативность (постоянное стремление самому искать и находить пути решения задачи);

3. Глубина – способность проникать в сущность вещей и явлений;

4. Широта – способность видеть проблемы, во взаимосвязи с другими явлениями;

5. Быстрота – скорость решения задач.

6. Оригинальность – способность производить новые идеи, отличные от общепринятых;

7. Пытливость – потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач;

8. Критичность – объективная оценка предметов и явлений и стремление подвергать сомнению гипотезы и решения;

9. Торопливость – непродуманность аспектов всестороннего исследования неточных ответов и суждений.

Всякий мыслительный процесс является актом, он направлен на разрешение определённой задачи, постановка которой включает в себя цель и условия .

При решении сложной проблемы намечается путь решения, который осознаётся человеком как гипотеза . Осознание гипотезы человеком порождает потребность в проверке . Когда заканчивается проверка, мыслительный процесс переходит к окончательной фазе – суждению по данному вопросу .

Выделяют четыре стадии решения проблемы :

1. подготовка

2. созревание решения

3. вдохновение

4. проверка найденного решения

Мыслительный процесс человека осуществляется в двух основных формах :

1. формирование и усвоение понятий и суждений;

2. решение проблем (мыслительных задач).

Человеческая психика существует как нечто целостное, живой и неделимый субъективный образ (см. гл. I). Это личностная, субъектная, неразложимая системность, нерасторжимая интегрированность. Психику производит и несет в себе живой человек – личность, индивид, индивидуальность, субъект, а не какие-то его органы, части или аспекты. При разнице подходов к пониманию перечисленных терминов, связанных с обобщенной категорией человека, понятие личности является одним из узловых, базовых и наиболее употребляемых в отечественной литературе по психологии, хотя его трактовка, конечно, далеко не однозначна. К тому же личность динамична, переменчива, имеет свою гипотетическую эволюцию.

Эволюция, или развитие, – это не линейный процесс постепенного количественного приращения свойств или признаков (см. гл. 3), а обязательное наличие скачкообразных, качественных изменений, подобных самостоятельным ответвлениям (или "кустам") от общего, к тому же спиралевидного "древа жизни".

Расхождение, "отстояние", различия между современным человеком и животными являются непереходимыми. Сообразно таким представлениям человеческая психика и поведение имеют ряд принципиальных особенностей , качественно отличающих человека от всего другого живого на Земле. Эти отличия вовсе нс означают биологической, природной изолированности человека. Напротив, реальные связи, взаимодействия и отношения человека с миром составляют основу жизни, задают специфику самой человеческой психики.

Главной особенностью человека как вида является его первозданная социальность. Человек появился, сформировался вместе с обществом, и социум возник вместе с человеком. Эти категории, явления неотделимы, не существуют вне своего единства. Последнее, конечно, не означает, что у человека нет биологической специфики (например, всеядность, прямохождение). Но и его биологические особенности в значительной мере социально обусловлены, точнее, объединены в некое жизненное, биосоциальное очеловеченное единство.

Человек существует в среде не только природной, биологической, но и социальной, общественной. Его психику "производит" не только мозг и нервная система, но и социальные взаимодействия с другими людьми, отношения людей.

Ни одна высшая психическая функция у человека не является полностью унаследованной или врожденной, гарантированной, однозначно предопределенной биологическими механизмами. Каждая из них выступает как результат прижизненного формирования и развития в процессе социального бытия, в котором возникают особые психологические феномены, механизмы и закономерности, называемые социально-психологическими.

Л. С. Выготский образно писал, что для индивида всякая психическая функция появляется и проявляется дважды. Для новорожденного ребенка она существует как принадлежащая всему человечеству (интерпсихически ). Носителями речи, мышления, переживаний, сознания выступают окружающие люди. И только по мерс развития, формирования, социализации личности эти психические функции переходят во внутреннее, интрапсихическое существование, т.е. становятся принадлежащими конкретному субъекту.

У человека формируется особый вид социогенных психических образований, обусловленных его исключительно социальной природой. Такие психологические феномены обеспечиваются соответствующими биологическими, нервными субстратами, но они в определенном смысле "отрываются", освобождаются от исконной биологической привязанности к жизни, переходя на уровень более широкой и многомерной социальной категории человеческого существования как субъективного бытия.

Известно, что человек зачастую совершает поступки, которые никак не связаны с поддержанием, сохранением и продолжением собственной жизни, даже идут против нее во имя реализации каких-то социальных, этических или нравственных идеалов. Психологи говорят, что только человек может делать бессмыслицу. Животное этого делать не умеет. Здесь имеется в виду необязательность наличия в поведении индивида четкого биологического смысла, когда, к примеру, физически изнемогающий человек продолжает с трудом работать ради исполнения своих общественных обязанностей. Подобное возможно потому, что человеку присущ особый вид социогенных потребностей , которые не имеют порой даже опосредствованной связи с потребностями биологическими (см. гл. 5).

Человек освобождается от неукоснительно строгого следования многим своим неустранимым физиологическим нуждам. В результате его поведение существенно перестраивается, становится по-особому свободным , избыточным. Психика и поведение приобретают специфически человеческую направленность, вследствие чего в образе отражаются предметы, совершаются действия, не имеющие прагматически узкого, базового значения выжить. Отражаемый, создаваемый, преобразуемый человеком мир, по существу, неограниченно расширяется для него. Появляются психологические предпосылки для возникновения творчества, науки и культуры, искусства и религии, всей человеческой духовности.

• Второй и также социально обусловленной особенностью человеческой психики и поведения является присвоение, активное усвоение индивидом общечеловеческого опыта, исторически сложившегося в жизни, бытии и деятельности предшествующих поколений. Этот опыт не механически транслируется от несущего источника к пассивно воспринимающему приемнику, а активно перерабатывается, присваивается, интериоризуется во взаимодействии человека и мира, образа и мира. Выделяют два средства, две формы такой передачи опыта:
  • 1) предметы и орудия труда, деятельности в целом;
  • 2) знаки, языки и речь.

Орудия труда (молоток, швейная игла, столовая ложка, токарный станок, компьютер) всегда несут в себе обучающую функцию, поскольку предопределяют собой и конечный результат, и саму логику действий человека с предметами окружающего мира.

Материальная деятельность человека вооружена орудием как средством, т.е. опосредствована. Считается, что у животных нет орудий труда, и палка, используемая, например, обезьяной для доставания плода, выступает лишь "биологическим удлинением руки" (Л. С. Выготский); эта палка перестает существовать для животного вне конкретной биологически значимой ситуации. Животные не хранят орудия труда, не изготавливают их впрок. Чтобы сделать орудие труда, нужно предвидеть его будущее использование, предугадать его смысл или то, для чего оно будет нужно. Для этого необходима работа не только мышления, но и сознания, которого у современных животных, по нашим представлениям, нет.

Предметы внешней деятельности становятся материализацией, кристаллизацией человеческой мысли, всей психики. Человек рождается и существует в материальном предметном мире, который в значительной степени создан предшествующими поколениями. Дома и улицы, картины и музыка, одежда и мебель, дворцы и трущобы – все это не просто создает индивиду объективную окружающую среду. Это немалая, порой ведущая часть его собственно психологического окружения, которое несет в себе людской опыт, т.е. обязательно обучает и воспитывает индивида. Человек живет в мире вещей и предметов, которые имеют некоторое постоянное практическое назначение. Они опосредствуют, вооружают, качественно видоизменяют все поведение и психику человека.

Знаки , языки и речь , искусственно созданные человечеством, являются психологически центральным, основным средством сохранения и передачи опыта.

Знак (в самом универсальном и массовом виде – слово) заменяет собой предмет (вещь, явление, качество, действие) и потому производит психологическое "удвоение" мира. С одной стороны, есть объективный мир реальных предметов. С другой стороны, создан столь же объективный мир его символических заменителей, с которыми человек может работать самостоятельно. Созданное человеком слово не просто заменяет мир, оно как бы анализирует его, раскладывая на составные части, предметы-слова. В самой возможности такого вольного обращения с отражаемым объективным миром заключается еще одна сторона свободы человеческой психики и поведения (см. гл. 17).

Более того, знаковые системы выступают внутренними средствами, орудиями самой человеческой психики. Психическая деятельность опосредствована, по аналогии с инструментальной вооруженностью материальной человеческой деятельности (Л. С. Выготский). Это убедительно подтверждают многочисленные экспериментальные исследования, например, восприятия, памяти, мышления, воображения.

Развитие высших психических функций личности – не столько количественное увеличение, "созревание" их как таковых, по отдельности, сколько расширение, усложнение их внутреннего знакового опосредствования, а также развитие межфункциональных связей и отношений между ними. Наличие сознания делает человеческую психику управляемой.

Сформировавшиеся психические процессы являются в той или иной степени комплексными, знаковыми, речевыми, а потому специфически общечеловеческими.

Отсюда вытекает еще одна характерная особенность человеческой психики", наличие возможности, способности и готовности отражения абстрактных признаков или свойств предметов объективного мира. Это мысленное обобщение отраженного мира до уровня выделения объективно существующих в нем связей и закономерностей. Человек отражает, воссоздает в психическом образе то, что не дано в виде чувственного, наглядного опыта.

Например, человеку физически невозможно воспринять скорость света, увидеть устройство Солнечной системы, почувствовать температуру в тысячу градусов. Но человек может все это представить, понять и сформулировать в виде разнообразных объективных и мысленных знаковых моделей, с которыми он реально и постоянно живет и работает. Отсюда для человека возможно истинное познание мира, в чем заключается еще одна сторона свободы человеческой психики и поведения (см. гл. 15, 16). Это свобода познания мира и себя, своего места в нем. Потому для личности доступны и характерны фантазии и творчество, предвидение и прогноз, управление и самоуправление, культура, наука, искусство.

Построение личностной модели деятельности - профессионально-психологического портрета специалиста - это определение структурных психических личностных особенностей и тех оптимальных условий, в которых эти особенности могут наиболее эффективно функционировать.

Темпераментные особенности формируют динамический и энергетический сектора, в рамках которых психика может оптимально функционировать.

Характер - это своеобразная совокупность внешнего воздействия среды на темпераментные (структурные) особенности психики и комплексная реакция психики на эти воздействия.

Поведение - это система внешней реализации особенностей характера и доступные или предпочитаемые приемы и способы личностного функционирования.

Три составляющие психики - темперамент, характер и поведение являются ключами к ответам на вопросы - как? (темперамент), почему? (характер), и каким образом? (поведение) функционирует психика.

Имея ответы на эти вопросы не составит большого труда совместить личностные возможности специалиста с условиями осуществления деятельности и решить все многообразие кадровых вопросов, ее сопровождающих.

При оптимальном совмещении личностных возможностей специалиста с условиями осуществления деятельности отпадает необходимость во внешней мотивации деятельности, регламентации, как функции контроля, во внешних системах обучения и повышения квалификации, в аттестации, как способе определения должностного соответствия и т.п.

По существу, все функции управления направлены на активацию адаптационных свойств психики сотрудников ради достижения цели деятельности.

Все дезадаптационные (клинические) формы поведения являются демонстративно неэффективными и, как следствие, происходят из невозможности психики в рамках существующих условий найти приемлемые (адаптированные) варианты взаимодействия с внешней средой.

Дезадаптация - это ответ психики на существующие и определенные условия существования. Именно в определенных условиях психика реализует активность (условия темпераментного функционирования), удовлетворяет потребности, формирует и развивает мотивационную систему, формирует и развивает систему интересов и направленностей, организует всю совокупность систем жизнедеятельности.

Дезадаптация - это невозможность организации оптимальной системы жизнедеятельности, это постоянно повторяющиеся попытки однотипного решения однажды возникшей проблемы, это невозможность выхода за рамки этой проблемы.

Это четко заданная условиями стратегия поведения, своеобразное ограничение средств адаптации, психическая неразвитость или «застревание» на определенном уровне развития и попытки дальнейших адаптаций с помощью средств этого уровня.

Могут ли поведенческие стратегии адаптационных форм существенно отличаться от дезадаптационных?

Считается, что характер формируется средой и с этим сложно не согласиться. Выборочное влияние среды или целенаправленные средовые ограничения без сомнения отразятся на адаптационных средствах психики. Чем шире и многообразней арсенал средств, тем больше возможностей для адаптации.

Развитая физическая сила, ловкость, выносливость, координированность и хорошая «внутренняя» реакция - более благоприятный набор средств для эффективного осуществления «активных» видов деятельности по сравнению с физически не развитым набором.

В данном случае целенаправленное средовое влияние на конституционные особенности через систему физических упражнений, мотивация (как совокупность агрессивности и реализации активности) на конкурирование в таких видах деятельности позволили качественно адаптироваться и в дальнейшем строить системы жизнедеятельности, опираясь на развитые и способствующие лучшей адаптации личностные свойства.

Сможет ли мало активная психика (в классификации определяемая как «реактивность» темперамента) более или менее оптимально адаптироваться к таким средовым воздействиям?

Такой вопрос уместнее перевести в плоскость психофизиологии и переформулировать его так: - Сколько психика выдержит запредельную иннервацию?

Ответ весьма прост - нисколько.

На за предельную иннервацию психика перестает реагировать, по крайней мере, перестает адекватно реагировать согласно своим функциям.

Получается, что средовое влияние является выборочным. В одном случаеформирующим и развивающим свойства, в другом - не оказывающим вообще никакого воздействия.

Есть ли вообще смысл, в таком случае ориентироваться на влияние среды?

В определенном смысле есть. Среда не формирует психические свойства в плане понимания одинакового воздействия на всех, а «предлагает» наборы адаптационных средств и методов, которые и выбирает психика как наиболее подходящие для нее. И выбор этот далеко не случаен не только в рамках динамических свойств психики, но и жестко детерминирован от определенного развития самих психических структур.

Сегодня нет смысла доказывать и убеждать в том, что психика в процессе развития проходит определенные этапы своего формирования. Больше того, подобный процесс мало чем отличается от психического развития высших животных, также имеющих и темпераментные и характерологические и поведенческие «личностные» особенности.

Различия концентрируются в социализированных системах и больше касаются роли инстинктов в поведенческих стратегиях, чем интеллекта или иных психических свойств.

Работы в области возрастной психологии, психоаналитические теории психического развития, теории психического развития Ж. Пиаже и ряда других авторов, дают возможность достаточно точно конкретизировать так называемое средовое воздействие на психическое развитие.

Целенаправленно проходя этапы развития, психика, как кольца игрушечной пирамидки, нанизывает на свою структуру свойства, являющиеся своеобразным основанием для и формирования и устойчивого положения следующих, более сложных свойств и так, до завершения всех этапов формирования.

При дезадаптации какого либо из этапов, деформированное кольцо, соответсвующее этапному психическому свойству, уже не позволит следующие этапные кольца - свойства формировать и укладывать ровно на психический стержень.

С этого деформированного кольца - свойства все вышестоящие психические свойства будут искажены и также определенным образом деформированы, потому, как не имели достаточного и устойчивого основания для развития.

При значительной деформации кольца-свойства, последующее «нормальное» развитие становится невозможным. Психика «застревает» на этом этапе и переставая «нормально» развиваться, по окончании общего процесса формирования и наступления периода взрослого функционирования не находит общественно приемлемых вариантов функционирования и дезадаптируется, проявляясь как клинически стабильная поведенческая особенность, соответствующая кольцу-свойству, подвергшемуся такому воздействию.

Этапы психического развития функционально специализированы и структурно последовательны, являясь своеобразной чередой в общем процессе.

Из комплекса условий жизнедеятельности (внешней среды) психика последовательно выбирает и концентрируется на том, что ей необходимо на данный момент или на данном этапе.

При рождении, и психические и биологические структуры речи неразвиты. Они формируются постепенно, как бы на втором или даже третьем плане в иерархии психических ценностей.

Главным и ведущим является объектное взаимодействие, в рамках которого формируются свойства, более важные для психики чем речь.

Постепенно формируясь, речевой комплекс ждет своего этапа и любые попытки внешнего воздействия с целью ускорения этого процесса не приводят к результату.

Такое свойство психики - жесткий детерминизм этапного доминантного реагирования присущ всем развиваемым психическим свойствам, в силу чего любое предварительное воздействие на ускорение развития этих свойств - несвоевременное для возможностей психики обучение или развитие, не приводит к значимым результатам.

По мере готовности психики, наступает черед «активного» развития и речевого комплекса. Ребенок начинает говорить, то есть осмысленно выражать свое отношение или желание всегда неожиданно для окружающих. Обычно этому предшествует достаточно долгий период «необоснованного» молчания.

Прекращаются тренировки связок посредством произнесения бессмысленных звуковых наборов и ребенок на «длительное» время замолкает.

И по времени и по ряду признаков он готов говорить, но не говорит.

Обычно это вызывает тревогу у родителей и вылилось в ряд медицинских шуток типа: «Ваш ребенок здоров, а молчит от того, что ему нечего Вам сказать».

На самом деле, периоду внешней речи всегда предшествует период «внутренней». Психике необходимо какое то время на такой этап развития.

В это время речевые свойства и их формирование становятся ведущими в процессе развития. Ребенок активно и с помощью «внутренней» речи участвует в системах взаимодействия. Понимает о чем говорят или о чем его просят, активно прислушивается к разговорам и т.п.

Неожиданно и часто без внешних на то причин, ребенок начинает нормально и весьма активно разговаривать, перейдя в период функционирования внешней речи.

Достаточно быстро речь нормализуется и такие коммуникативные свойства психики достигают степени полной сформированности и психика переходит в другой период развития уже с важным и развитым коммуникационным свойством.

После этого психика уже никогда не вернется к этому этапу и не будет «заниматься» свойствами, сформированными в нем.

Это является второй, после выборочной с позиции психики, а не внешних условий, последовательности формирования психических структур, особенностью психики.

Если внешняя для психики среда не способствовала формированию психических свойств в необходимое для этого время, они (свойства) уже никогда сформированы не будут.

В нашем случае - это комплекс «маугли». Если ребенок не научился говорить, то есть осуществлять коммуникационное взаимодействие с помощью речевого комплекса до 5-ти лет, он, скорее всего, не научиться этому уже никогда, даже при сверх интенсивных обучающих воздействиях.

Вторая особенность психики - невозвращение к пройденным этапам формирования психических свойств касается всех без исключения и этапов и свойств, формирующихся в рамках этих этапов.

Данная особенность психики вынуждает пересмотреть механизмы воздействия среды на особенности формирования психики.

При первой особенности не среда, а психика выбирает время, оптимальное для воздействия на себя в процессе своего развития.

Психика «решает» когда определенные условия среды становятся для нее доминирующими в развитии строго определенных свойств.

Такая особенность психики уже никогда не позволит ни до ни после соответствующего периода оказать на себя формирующее воздействие.

При второй особенности именно психика выбирает из среды необходимые ей механизмы и средства функционирования и всегда в дальнейшем пользуется только тем, что было в среде на момент формирования, никогда не возвращаясь доразвить то, что не было достаточно сформировано.

В этом случае - среда, это лишь своеобразная кладовая определенных инструментов, широта функциональности которых либо расширит, либо сузит адаптационные свойства, но никак не навяжет их как формирующие.

И, третья особенность психики - ее свойства или структурные компоненты в строго определенное время (этап) и из того, что есть (среда) формируются так, как получиться и под воздействием сформированных ранее свойств и качеств и под воздействием собственных (темпераментных) особенностей психики.

Такие особенности формирования психики отражают два вида ограничений психического развития , различных и по природе и по результатам воздействия.

Первый вид ограничений формируется личностной темпераментной системой.

Являясь врожденной и малоизменяемой (неизменяемой), темпераментная система психики «управляет» процессом развития и существенно его корректирует.

Отражая основное психическое свойство - реагирование на сигнал, она имеет и оптимальные параметры функционирования и динамические параметры функциональности. Является системой и продуцирующей и реализующей активность, а в нашем случае - фильтром, ограничивающим или упорядочивающий влияние среды на развивающуюся психику.

В этом плане базовое психофизиологическое состояние, динамические параметры функциональности и активность, как психическая характеристика, переплетаются и создают своеобразный фон, на котором и происходит процесс формирования психических свойств и качеств.

В такой схеме, базовое психофизиологическое состояние является своеобразным состоянием психики - каждой отдельной нервной клетки, функционирующей на «холостых оборотах». Тот оптимальный уровень внутреннего базового возбуждения, необходимый для осуществления основной функции - передачи сигнала.

И собственное функциональное состояние клетки и комплексное их (центров) состояние - определенное состояние готовности к выполнению функций.

Уровень такого состояния или уровень готовности индивидуально весьма различен и, в свою очередь, определенным образом формирует динамические свойства психики - минимальный и максимальный пороги чувствительности (способности к реагированию на сигнал).

Если базовый фон собственной клеточной активности (холостых оборотов) весьма высок, то внешние сигналы слабее этого фона клеткой восприниматься не будут. Фон будет их «забивать», не давая возможности клетке прореагировать на внешнее воздействие.

В этом случае можно говорить о сильной нервной системе, сила которой заключается в достаточно высоком пороге восприятия минимального для реагирования сигнала.

Наряду с минимальным порогом восприятия сигнала, в психической динамике присутствует и максимальный, превышение которого уже перестает вызывать специализированное для клетки (центра) ответное реагирование.

Сила воздействия превышает возможности клетки «переработать» и передать далее в центр адекватный по силе сигнал, так как функциональная особенность включает в себя не только способность реагировать и передавать далее сигнал, но и осуществлять это строго в соответствии с силой воспринимаемого сигнала.

Возможно, что для самой «проводящей» системы «запредельная» сила сигнала и не имеет значения, а именно нервный психический центр, являющийся конечным адресатом иннервации, обладает предельными границами «работы» с поступающими к нему внешними сигналами.

В таком случае целесообразней говорить о динамических возможностях именно центров нервной системы, которые, как специализированное образование нервных клеток, имеют свой предел адекватного реагирования.

Запредельная для возможностей центра иннервация сначала отражается как не соответствующая «специализации» спонтанная активность, а, по прошествии времени и вообще перестает отражаться (либо восприниматься центром, либо ответно продуцировать реакции).

Таким образом, динамические параметры психики имеют ряд психофизиологических свойств - минимальный по силе порог начала реагирования, максимальный по силе порог прекращения реагирования, временную динамическую зависимость адекватного реагирования (уставание, либо истощение энергетических ресурсов).

Такие динамические параметры формируют психическую активность, либо просто служат ей основанием, являясь инструментом и базового функционирования и взаимодействия с внешним миром.

Психическая активность является своеобразным отражением динамических свойств - силы и интенсивности протекания психических процессов.

Сила и интенсивность (продолжительность по времени) лежат в пределах между порогами иннервации. Этот пороговый интервал по существу и формирует и силу и интенсивность активности.

При сильном типе темперамента пороговый интервал существенно сдвинут в сторону увеличения по сравнению со слабым типом.

Помимо порога различения сигнала он и энергетически более насыщен.

Его «холостой» уровень до порогового функционирования вполне может соответствовать по динамическим параметрам оптимальному уровню функционального реагирования слабого типа.

Клетка, либо их комплексное образование - психический центр, имеют одинаковую динамическую природу - способность передавать и реагировать (как центр) на сигнал иннервации с силой, частотой и продолжительностью, зависящей от индивидуальных для клетки (психики) особенностей.

Помимо «общих» динамических свойств, клетка, центр или психика в целом, обладает и другим рядом «индивидуальных» особенностей - не адекватной по силе воздействия ответной возбудимостью и после сигнальным (остаточным) реа-гированием.

Такие свойства никак не зависят от динамических и отражают, в первом случае, своеобразный баланс между возбуждением и торможением психических процессов, а во втором - время после сигнального реагирования (инерцию иннервации).

Последнее свойство принято различать еще на два - собственно инерцию и способность в общем всей нервной системы переключаться с одного вида сигнала на другой - лабильность .

Является ли такая особенность нервной системы (лабильность ) следствием того, что переключение с сигнала на сигнал происходит по окончанию реа-гирования на первый и, после этого, начинается реагирование на другой (малая инерция ), либо этот процесс может идти параллельно, с постепенным затуханием первичного реагирования на фоне уже доминирующего ответа на последующие сигналы, не столь важно, ибо различение этой природы не меняет сущности самих поведенческих особенностей.

В этой связи и целый ряд производных или вспомогательных свойств психики, таких как иррадиация , не специфическое для функции реагирование , спонтанность и самопроизвольность реагирования и т.п. также мало существенны для общей природы поведенческих особенностей.

Одним словом, каковы бы не были психофизиологические основы, индивидуальная (личностная) психика имеет четыре группы особенностей:

• динамические;
• своеобразие ответной возбудимости;
• инерцию реагирования;
• лабильность.

Уже и динамических особенностей психики хватило бы с лихвой для формирования неограниченного многообразия поведенческих особенностей.

Комбинации силы, частоты и длительности в работе психики как простые математические переменные сформируют такое неограниченное поведенческое многообразие и могли бы сформировать, однако особенности возбудимости, инерции и лабильности, вместо того, чтобы еще больше разнообразить поведенческие особенности, ограничивают их и весьма значительно.

Динамические свойства задают психике определенный сегмент оптимальной жизнедеятельности.

С одной стороны их можно рассматривать как личностные возможности - способность осуществлять функции в определенных динамических режимах. С другой стороны, психика становится «заложником» этих режимов.

Видно, что минимальный порог восприятия вообще не дает возможности психике воспринимать сигналы, слабее его значения, что ограничивает и личностные возможности.

Высокое фоновое, «холостое» состояние, помимо способности к работе в более «активных» режимах, также и нуждается в более высоком внешнем воздействии просто для поддержания своей «формы».

Психика вынужденно ищет эти режимы и оптимально функционирует только в них.

Порог запредельного восприятия «отсекает» все ситуации, протекающие с такой «запредельной» для психики иннервацией, что также является ограничителем функциональности.

Таким образом, свойства психики и ее оптимальные состояния жизнедеятельности и функционирования являют собой неразрывный дуэт, одинаково представляющий в поведении свою индивидуальность.

Нервные клетки и их совокупность - центры, изначально продуцируют некоторый и личностно определенный излишек потенциала, который, являясь невостребованным, активно ищет применение - условия для своего израсходования. Поэтому и у слабой и у сильной нервной системы (совокупности психических центров) и свои уровни оптимизации жизнедеятельности и, как следствие и свои поведенческие особенности, формирующиеся этими уровнями.

Возбудимость - превышение процессов возбуждения над процессами торможения также является и свойством и состоянием нервной системы.

При таком состоянии - свойстве, клетка (психический) центр продуцирует значительно больший излишний энергетический потенциал, который уже просто не может найти «нейтральные» фоновые условия для своей реализации и нуждается в значимой энергетической направленности на конкретные цели.

То есть, бесцельно произведенная энергия ищет конкретизированного целевого выхода. Спонтанная энергия готова и нуждается в выходе на все что угодно и на все, что угодно и израсходуется.

Предположения, что такие психические особенности являются следствием недостаточных тормозных процессов, неспособных удержать психику от ответных на внешние сигналы действий, вполне могут не являться правильными.

Источником таких предположений служило сравнение двух одинаковых по силе типов нервной системы - уравновешенного и возбудимого .

В обоих темпераментных типах динамика психических процессов одинакова и по силе и по частоте и по длительности функционирования.

Одинаковым является и пороговый интервал, следовательно и оптимальные условия функционирования психики.

В следствии этого, вполне обосновано, разницу начали искать в очевидном - выраженности процессов торможения.

В уравновешенном типе они достаточны, в возбудимом - нет.

В качестве описания принципов работы психики этого вполне достаточно структурные «тормозные» образования не могут удержать активность, в силу чего она спонтанно проявляется на любую удаленно подходящую цель.

В нашем случае - попытке определить особенности формирования психических свойств и качеств, такого описания будет недостаточно.

Вопрос является принципиальным - либо торможение слабо, либо оно вообще не является причиной проявления активности.

Если динамические параметры одинаковы, то для слабого торможения вообще не существует какого-либо базового основания.

Если «проходит» сигнал возбуждения, почему не может «пройти» и сигнал торможения, почему психика не может также легко остановиться как и начать действовать?

Внутри пороговые показатели - обыкновенные физико-химические реакции - включились, выключились независимо от того «работают» они на возбуждение или торможение. А в том и в другом типе темперамента, уравновешенном и возбудимом, одни и те же по силе внешние воздействия вызывают ответную реакцию (возбудимость ), или не вызывают (уравновешенность ).

Более того, для возбудимого типа достаточно незначительного внешнего «толчка» для начала реализации активности, а для уравновешенного - и стойкое длительное воздействие может не оказывать провоцирующего эффекта.

Такая динамическая особенность психики как возбудимость станет более понятной, если рассмотреть ее механизмы вообще без связи с процессами торможения, исключив их из системы взаимодействия психики с внешней средой.

Известно, что именно проявления процессов психического возбуждения лежали в основе разработки теории И.П. Павлова о типах темперамента.

При работе по изучению рефлексов, собака, зафиксированная в «станке», быстро впадала в полный ступор. Обладая возбудимым типом нервной системы и будучи лишенная подвижности, она лишалась и «фоновой» иннервации, что воспринималось психикой как далеко не оптимальное состояние, на которое психика и реагировала весьма неадекватным образом.

Такое явление и попытка его понять и привела И.П. Павлова к теории типов темперамента. Отсутствие иннервации сработало на психику как возбуждающий сигнал формирования состояния сна. Отсутствие иннервации, обеспечивающей оптимальное «фоновое» функционирование психики может являться комплексным возбуждающим сигналом для формирования отличного от бодрствующего состояния. То есть, помещение психики в запредельное для нее состояние, привело к спонтанности реагирования - сну, как определенному ответу психики на ситуацию, лежащую за пределами оптимального функционирования.

В этом случае вообще нельзя говорить о слабости или недостаточности по силе процессов торможения. Скорее наоборот - у возбудимого типа торможение вполне соответствует возбуждению и, может быть, даже сильнее чем у уравновешенного типа, однако дело не в нем. Психика реагировала именно на изменение условий функционирования и неспособность реализовывать активность.

Можно попробовать «расчленить» процессы возбуждения и торможения и проанализировать как ведет себя психика без такой связки.

Чтобы исключить взаимодействие процессов возбуждения и торможения, психику нужно поместить в условия, не требующие такого взаимодействия.

Для этого необходимо ограничить возбуждение фоновым уровнем, необходимым для оптимальной «холостой» работы психики, убрав все остальные иннервационные воздействия, которые могли бы спровоцировать на ответные действия и посмотреть, как внешне невозбужденная психика будет себя вести?

Отсутствие значимых внешних раздражителей не предполагает участие тормозных процессов ибо тормозить нечего, возбуждение не спровоцировано, динамические условия оптимальны, следовательно и психика должна себя «чувствовать» хорошо - оно так и есть, только очень не долго. Само ограничение иннервации оптимальные условия превращает в не оптимальные и провоцирует психику на спонтанную активность или на неадекватное воздействию реагирование.

Оказывается, что возбудимость - это не превалирование процессов возбуждения над торможением, а именно особенность психики самой по себе и в больших количествах продуцировать потенциальную общую энергетику, имеющую возможность реализоваться только через возбуждение.

Психика, посредством расходования такого энергетического потенциала, «возвращается» к оптимально низкому уровню, чтобы опять продуцировать новый излишек и снова его реализовывать и т.д.

В таком случае никакое торможение не удержит энергетический излишек - он появляется и нарастает до той степени, пока не израсходуется и так происходит постоянно.

Можно предположить, что такой механизм - постоянное энергетическое перепроизводство и его расходование, наряду с динамическими параметрами оптимального функционирования, также является дополнительным и обязательным условием для оптимизации работы и функционирования возбудимой нервной системы.

Таким образом и повышенная активность, свойственная лицам с неуравновешенной нервной системой, может являеться личностным свойством, отражающим особенности функционирования психики.

В этом плане с инерцией и лабильностью нервной системы дела обстоят несколько сложнее.

Инерция как функциональное свойство психики достаточно очевидно - какое-то время после прекращения воздействия, клетка (центр) продолжает продуцировать ответ. Чем дольше это происходит, тем больше инерция и наоборот.

Очевидно, что такое свойство также является особенностью нервной системы и имеет индивидуальные различия просто от природы как врожденные.

Особенность такого свойства заключается в том, что в процессе инерции, клетка (центр) не в состоянии реагировать на раздражение других сигналов. Она занята предыдущей работой и просто не имеет возможностей, обладая одним каналом передачи сигнала, прореагировать на другой.

При относительной длительности инерции, такое свойство отнесли к неподвижному типу нервной системы, которое может быть присуще только динамически сильной и уравновешенной нервной системе. Проще говоря - сильная и уравновешенная нервная система обладает дополнительной особенностью - инерцией , как психическим свойством.

Слабый и возбудимый типы нервной системы таким свойством не обладают, либо в их природе такой процесс столь незначителен, что не оказывает никакого различающегося воздействия на поведенческие особенности.

Малая инерция после сигнального реагирования и более быстрая готовность к реагированию на следующее за предыдущим раздражение, получило название подвижного типа темперамента, также с обязательным набором сильных и уравновешенных свойств.

То есть, динамически сильный , уравновешенный по возбуждению и торможению психический процесс, на основе еще одной особенности - инерции, разделился на два типа, каждый из которых сформировал и как свойство и как функциональную особенность, характерную для себя форму поведения.

Такая картина проста и в силу своей простоты особенно гармонична - динамические особенности и как их отражение - свойства, формируют два типа - слабый или сильный .

Сильный тип, на основе особенностей возбудимости и ее отражения - свойства, разделяется еще на два типа - уравновешенный и неуравновешенный.

Сильный , уравновешенный тип, на основе особенностей инерции и ее отражения - свойства, также разделяется на два типа - подвижный и неподвижный .

Оказалось, что на этом особенности психики не ограничиваются.

Существует еще одна в природе подвижности и не связанная с инерцией - лабильность , как и функциональная особенность (форма функционирования), так и свойство - способность и возможность своеобразного реагирования.

Лабильность , в отличие и от инерции и от возбуждения и от динамики имеет иную, больше психическую, чем биологическую сущность и, в силу этого, может иначе и развиваться сама и оказывать влияние на другие процессы психического развития.

Сущностью лабильности является комплексная способность психики, посредством координационного взаимодействия центров, осуществлять различение (а, изначально и быть функционально готовой к такому различению) разных по природе сигналов иннервации.

Функционально, лабильность не ограничивается простым различением, а является еще и аналитическим и дозированным ответным реагированием.

Собственно само ответное реагирование и является отражением лабильности. Само по себе, безответное различение и психике, и поведению в целом ничего не дает и, в силу этого, может быть лишь функцией вспомогательной и глу-боко вторичной для данного процесса в целом.

Как-либо взаимосвязывать процесс лабильности с процессом инерции также не имеет значимого смысла, ибо природы их различны.

Инерция - это особенность физико-химической реакции, лабильность - система координации, а значит и представленности в каждом психическом центре своеобразных и специализированных миницентров такой координации, которые и позволяют осуществлять процесс различения одновременно всех сигналов и в совокупности определять иерархию ответного реагирования.

Из всего потока внешнего воздействия, на который каждый психический центр реагирует согласно своей функциональности, именно лабильность, различая и анализируя, формирует поведенческий ответ, то-есть загружает ту иннервационную систему, которая необходима психике здесь и сейчас.

Таким образом, лабильность как психическое свойство, скорее всего является вторичным, более сложно сочлененным из врожденных и развиваемых компонентов психической координации свойством, как и оказывающим влияние на психическое развитие так и само подвергающееся развивающему внешнему воздействию.

Относительно этого свойства психики, правила средового влияния полностью закономерны. Чем больше среда оказывает воздействие, тем интенсивней и эффективней формируются и функционируют координационные связи и, как следствие, расширяются адаптационные формы поведения, что полностью соответсвует второй особенности развития психики - выбору из среды средств адаптации.

Такая особенность лабильности - способность к изменяемости под воздействием среды, отражает саму сущность развития психики и, в силу этого, не может рассматриваться как свойство, определяющее оптимизацию (степень влияния) развития.

Таким образом в нашем и психики распоряжении остаются три группы базовых темпераментных свойств - динамические, свойства возбудимости и инерции, оказывающих в процессах формирования психики своими свойственными особенностями огромное по влиянию на поведение значение

Особенности развития психики и формирование характера:

Изначально кажется странным, что динамические особенности психики, отнесенные к слабому типу темперамента, не имеют «вторичных» особенностейразличий в развитости возбудимости и инерции психических процессов.

Точнее сказать - такие особенности не проявляются в поведенческих стратегиях, что и позволяет их игнорировать как незначительные.

Природа слабого типа темперамента отражает его главную особенность - малую, по сравнению с сильным типом, психическую активность.

Низкий пороговый промежуток оптимального функционирования, сам по себе, не ограничивает активность как таковую.

В конце концов, раздражимость - лишь свойство нервной ткани и активация на малых уровнях, по идее, должна сопровождаться большей способностью психической системы и к продолжительности функционирования (выносливость) и к интенсивности в собственных оптимальных режимах.

Для этого психика должна обладать определенным потенциалом, если его нет - нет и активности.

Слабый тип слаб не только динамически, но и энергетически.

Функционируя в более низких динамических параметрах он и «устает» быстрее, что также является его особенностью.

Такие особенности слабого типа дают возможность более наглядно продемонстрировать и особенности этапного развития психики и второй вид ограничений психического развития - зависимость формирования следующих психических свойств от ранее сформированных.

Допустим, что темпераментные свойства психики неизменны, их свойственные личностные особенности одинаковы и развиваясь они (свойства) не адаптируются, то есть, функционируют в определенных и стабильных режимах.

Каким образом психика будет развиваться?

Известно, что при рождении, высшие психические свойства, ориентированные на объектные взаимодействия, представлены в психике потенциально.

Например, способность коммуникационного взаимодействия с помощью речи обеспечивается потенциальными биологическими возможностями строения горла и связок и психическими потенциальными возможностями в виде специализированного центра речи.

Для того, чтобы потенциальные способности стали реальными и превратились в личностные средства объектных взаимодействий, их необходимо развить и такое развитие имеет свои закономерности, распространяющиеся на все высшие психические свойства.

Иерархически, то есть по степени важности и последовательности формирования, они могут выглядеть так:

1. Первичное формирование психических структур объектного взаимодействия без вычленения личностного «Я».

2. Вторичное формирование структур объектного взаимодействия с частичным вычленением (обособлением) личностного «Я».

3. Формирование структур объектного взаимодействия полностью обособленного личностного «Я» с внешними и независимыми от «Я» объектами.

На всех трех уровнях формирования психических структур, помимо собственно развития, осуществляется определенный процесс научения психики реализовывать базовые потребности через механизмы объектного взаимодействия.

На первом уровне механизмы удовлетворения базовых потребностей паралельно учат психику зачаткам объектного взаимодействия.

То есть, получая пищу и «общаясь» психика не только развивается биологически, в силу естественного роста, но и параллельно учиться взаимодействовать с матерью, как с объектом, по психологическим параметрам мало чем отличным от других будущих объектов взаимодействия, уже «чужих» и «независимых» от психики.

Удовлетворение базовых потребностей, ограниченных на данном этапе, как бы предполагает и заранее учит психику более сложной системе объектного взаимодействия для возможности удовлетворения и более сложных потребностей, которые мать как объект по естественным причинам удовлетворить не сможет.

Получается, что мать используется психикой как некое наглядное пособие для развития свойств, крайне необходимых психике в далекой взрослой жизни.

На втором этапе, и в силу естественного роста и определенной развитости первичных механизмов объектного взаимодействия, личностное психическое «Я» начинает обособляться от зависимости от матери и психика начинает формировать системы взаимодействия, коммуникационно понимаемые другими объектами.

Если на первом этапе в системе взаимодействия такой необходимости не было, впрочем как и не было возможностей, и потребности удовлетворялись извне, то на втором этапе как раз и происходят процессы развития систем объектного взаимодействия для удовлетворения потребностей самостоятельно и с использованием «чужих» для психики объектов.

Естественно, что такое формирование систем «внешнего» взаимодействия является процессом сложным и требующим времени, в силу чего и обособление «Я» происходит постепенно - сначала формируются инструменты коммуникации, затем они совершенствуются в процессе объектного взаимодействия, параллельно развивая сами системы взаимодействия.

И на этом этапе мать выполняет функции наглядного пособия, играя для психики роль внешнего объекта в формировании уже более сложных механизмов удовлетворения потребностей.

На втором этапе добавляются и механизмы гендерного различения, что и усложняет процесс взаимодействия, включая в него такое различение и гендерно конкретизируя внешние объекты, формируя различные системы взаимодействия с гендерно различными объектами.

Психика начинает «понимать», что не все внешние объекты являются потен-циально пригодными для удовлетворения специализированных потребностей.

Половая идентификация формирует и различные коммуникационные взаимодействия и еще больше обособляет «Я» не только как абстрактное «Я» в системе взаимодействия с внешними обектами, но и как «Я», наделенное гендерными особенностями и свойствами в системах полоролевых взаимодействий.

На втором этапе, как и на первом, механизмы объектного взаимодействия формируются «на вырост». Особенно это наглядно происходит на втором этапе, когда начинают формироваться механизмы полоролевого взаимодействия (Эдипов комплекс) в психике, даже физиологически не готовой к таким взаимодействиям.

Роль матери и усиливающаяся роль отца, их система взаимодействия и отношение к этим взаимодействиям развивающейся психики - своеобразная мастерская, в которой, задолго до практической необходимости, формируются приемы и методы объектного взаимодействия.

Психика совершает «вылазки» из системы зависимого объектного взаимодействия, обособляясь и «пробуя» и новые механизмы и новые состояния такого обособленного функционирования.

При возникновении проблем, психика всегда готова регрессировать в предыдущее, «зависимое» состояние и продолжать функционировать в нем уже «защищенная» от проблемных взаимодействий.

Начиная с первого этапа и, особенно на втором, психика латентно готовиться к реализации основной функции - удовлетворению комплекса полоролевых потребностей.

Такой комплекс исключительно социализирован и полностью сосредоточен в системе объектных взаимодействий, в силу чего и психика к этим взаимодействиям готовиться весьма тщательно. Развиваясь и усложняясь, психика с разных сторон и многократно повторяясь с постепенным усложнением, отрабатывает механизмы объектного взаимодействия.

Развиваясь и обучаясь, ей необходимо решить и стратегическую задачу полностью обособить «Я» от первичной объектной зависимости (матери) и перенести полученные «умения» на другие (чужие) объекты.

Этим психика занимается на третьем этапе своего развития.

То есть, в основе этапной градации лежит уровень объектной зависимости, изменение которого и позволяет различать этапы развития психики.

Третий этап - это этап и развития и апробации латентных «умений» предыдущих этапов на практике.

Его началом принято считать такое развитие и обособление личностного «Я», при котором уже невозможен регресс в предыдущую объектную зависимость и, как следствие - невозможно отложить «на потом» и повторить вновь неудавшуюся попытку взаимодействия.

Психике уже приходиться решать не только как строить взаимодействия, но и как относиться к тому, какими они получаются.

Именно на этом этапе решается вопрос насколько психика готова функционировать обособленно от предыдущей объектной зависимости. Технически и временно регрессировать и «забыть» о неудаче в системе взаимодействия уже не получиться.

Необходимо либо «исправлять» ошибки, либо отказываться от взаимодействия на этом уровне, регрессируя полностью до использования более примитивтивных приемов, сформированных на предыдущем этапе развития.

Столкнувшись с проблемой, у психики есть два выхода - решать ее согласно своим современным возможностям, а для этого их надо иметь в виде арсенала личностных средств, или попытаться ее решить с помощью средств, развитых на предыдущем этапе, то есть состоянием и средствами объектной зависимости.

Получается, что «развитая» потребность полоролевого взаимодействия пытается найти реализацию через недоразвитые средства объектных взаимодействий.

При такой форме взаимодействий в период развития, попытки и механизмы регресса не очевидны. Их проявления, окружающими легко списываются на личностное «несформированное» отношение к объектным взаимодействиям и, таким образом, механизмы регресса уже «вторично» закрепляются в моделях поведения.

Наглядными они становятся сразу после завершения процессов формирования психики, когда отступать уже некуда и необходимо начинать реагировать и взаимодействовать «по-взрослому», а психика не умеет.

Тогда и наступает поведенческая дезадаптация как система поведения и взаимодействия, не дающая возможность реализовывать потребности, на этот момент являющиеся уже ведущими во всей системе потребностной иерархии.

Чтобы лучше понять взаимозависимость формирующихся и сформированных психических свойств, целесообразней снова вернуться к «истокам» и посмотреть на весь процесс формирования психики уже в совокупности и параметров психики (темперамента) и закономерностей ее формирования.

Первичное построение систем взаимодействия между формирующейся психикой и объектом (матерью) происходит на фоне темпераментных условий оптимального функционирования.

Темпераментные особенности развивающейся психики и объекта (матери) могут быть идентичными по типу, а могут и не быть.

Если они идентичны, то есть имеют одинаковые динамические параметры, уровень возбудимости и показатели инерции, то процесс развития психических свойств и качеств будет зависеть только от самой системы взаимодействий.

В этом случае, при наличии желания объекта (матери) развивать психику ребенка - заботиться и любить - психика будет развиваться нормально.

Мать следит за потребностями психики и при их конкретизации старается их удовлетворить в режиме, оптимальном для психики.

То есть система взаимодействия осуществляется в оптимальном темпераментном режиме.

Совсем иная картина возможна при существенной разнице темпераментных параметров психики и объекта.

В этом случае даже сильное желание объекта (матери) развивать психику не является достаточным и само объектной взаимодействие не будет оптимальным для развития.

Сильный тип темперамента объекта будет воздействовать на слабый темпераментный тип психики как, большей частью запредельное возбуждение, не воспринимаемое психикой.

Слабый тип темперамента объекта и воздействие в рамках, свойственных ему параметров, будет явно недостаточным для сильного темпераментного типа психики, так как иннервация воздействия не будет доходить до психики через порог минимального восприятия.

При любой комбинации мало оптимального темпераментного взаимодействия, развивающаяся психика будет лишена существенной части средового (объектного) влияния и, согласно особенностей развития, будет формировать свойства и механизмы взаимодействия, даже не из того, что есть в окружении, а из того, что сможет получить и использовать, согласно своих особенностей.

При недостаточном желании объекта (матери) развивать психику и заботиться о ней (удовлетворять потребности и развивать механизмы взаимодействия), вопрос об оптимизации взаимодействия вообще не стоит.

В таком случае, успешность формирования психических свойств будет больше случайной и зависеть от того, сможет ли психика из того, что есть более или менее эффективно сформироваться.

Получается, что на пути эффективного формирования психики стоят два существенных препятствия - особенности темпераментного взаимодействия и недостаточное желание объекта (матери) оптимально формировать и развивать психику.

Как ни странно это звучит, но и большая любовь и забота, при определенных условиях, оказывается такой же мало эффективной в формировании психики, как и их отсутствие.

Уже на самой ранней стадии развития психика формирует важное свойство - способность различать объекты на «свои и чужие».

До определенного этапа, ребенок (психика) и мать (объект) для психики неразличимы и, в силу этого, для психики полностью безразлично кто о ней заботиться.

Когда же наступает момент формирования зачатков объектного взаимодействия, психика начинает нуждаться в системе оценочных координат, на основании которых и возможно формирование различения.

Основой такого различения служит своеобразный базовый «постулат» о том, что «своим» для психики объектом является мать, обеспечивающая все потребности и ее отношение является примером наилучшего, из возможных объектных отношений.

Используя такую систему отношений как эталон, психика начинает, сравнивая с ним, различать отношения других объектов, отмечая, что не все из них готовы также как и мать исполнять все потребности и желания психики.

Кто-то участвует в этом частично и эпизодически, иногда заменяя мать, например, родственники, кто-то не участвует вообще и т.п. То есть, строиться иерархия взаимодействий с объектами посредством фиксации «полезности» для психики тех или иных из них.

Если эталон (мать) относится к психике не идеально, не следит за процессом ознакомления с объектами и не всегда готова поддержать ее при возникновении проблем, если само желание заботиться недостаточно развито, то психика попадает в достаточно сложное положение. У нее возникают проблемы в определении изначального эталона оценки объектных взаимодействий.

Не эталонное отношение эталона и пресечение ознакомительной активности психики, как следствие, нежелание сопровождать ее в процессе объектного ознакомления, дезориентируют психику в изначальной системе объектных взаимодействий.

Получается, что неадекватное для эталона объектное отношение не дает возможности психике качественно построить иерархичекую систему объектного взаимодействия. Она не может различать объекты по их отношению к психике и ранжировать это отношение, что и приводит психику к постоянному «переживанию» последствий этих отношений.

Качественно сформированный механизм различения упрощает последствия объектных отношений. Если «чужой» объект в системе взаимодействий относится плохо - это естественно и не выходит за рамки ожидаемого отношения, следовательно и по последствиям особо не переживается психикой.

При самом неразличении «чужого» и «своего» объекта, психика более склонна всех воспринимать как «своих» и плохое отношение от «своих» воспринимает весьма болезненно и в комплексе, как и часть своей вины за неправильное поведение.

Формирование эталона в системах взаимодействий предполагает и аналитический механизм, оценивающий отношение объектов. Анализируя, психика пытается понять почему ее объектно познавательная активность ограничивается и какие коррективы необходимо внести, чтобы такой процесс не вызывал негативного отношения. Ей на помощь приходит процесс формирования предметного взаимодействия.

По времени развития и первичное объектное взаимодействие и предметное почти совпадают.

В отличии от объектного, в предметном взаимодействии для психики все понятно и функционально стабильно. Каждый предмет обладает либо одной, либо рядом конкретных функций. Функции эти, относительно объектных, весьма стабильны и, главное - прогнозируемые, тоесть соответствуют ожидаемым.

Дополнительным плюсом является и отношение объекта (матери) к предметному взаимодействию. Оно поощряется, так как занимая внимание ребенка, не требует особого участия в контроле за ним.

Получается, что неразвитые механизмы объектного различения и «подталкивание» психики к чрезмерной концентрации на механизмах предметного взаимодействия трансформируются в своеобразный механизм объектного взаимодействия через опосредованную систему взаимодействия с помощью символов - более понятную для психики и стабильную систему символического взаимодействия.

Функции символов становятся для психики главными стабилизаторами в непонятных системах объектного взаимодействия.

При существенных «напряжениях» в этих взаимодействиях, психика полностью «уходит» в предметное взаимодействие и демонстрирует уже на ранних стадиях развития аутизм , как форму поведенческого взаимодействия.

Такая реакция психики является единственной и уникальной во всех формах дезадаптационного поведения, объединяет в себе поведенческие особенности шизоидного типа и отражает уровень невозможности правильного формирования систем объектного взаимодействия.

Уже на ранних стадиях развития психика загоняется в «рамки», которые может и не выдержать.

Постоянные ошибки в системе объектного взаимодействия и наличие альтернативы в виде предметного (символического) взаимодействия, могут спрововоцировать развивающуюся психику на полный отказ от прямого объектного взаимодействия.

Если такое произойдет на ранних стадиях, то развитие психики в нормальном «русле» остановиться.

Развиваясь в рамках предметного взаимодействия, психика будет серьезно ограничена в расширении средств и предметного взаимодействия, так как большая их часть, имея прикладное значение, ориентирована на объектное взаимодействие.

Получается, что уже не среда, а стратегия развития психики ограничивает собственное развитие и психика начинает довольствоваться тем, что доступно в без объектной сфере.

Вся поисковая психическая активность будет сосредоточена в некоей, ограниченной зоне предметной доступности и, в рамках этой зоны, психика разовьется уже без ограничений, что и демонстриуется аутичными личностями, великолепно оперирующими предметными свойствами, доступными им.

В данном процессе присутствуют две функции - природа объектного ограничения и уровень аутичного самоограничения.

В первой функции не только объектное (материнское) «безразличие» может стать фактором вынуждения психики на такие стратегии развития. И темпераментные особенности и, как следствие, объектное реагирование на психическую активность могут с «успехом» выполнить такое ограничение.

В этом случае, ограничительное давление не приведет к аутическому само ограничению, но «подтолкнет» психику к более тщательному изучению и оперированию предметными функциями. И чем активнее психика и сильнее ограничения, тем «охотней» психика будет концентрироваться на системах символического взаимодействия.

В таких случаях уместней вести разговор не о дезадаптационных поведенческих формах, а о формировании личностной направленности и природе объектных взаимодействий, больше ориентированных на опосредованное символическое взаимодействие. Специализированная форма адаптационного поведения будет иметь вид шизоидного типа с набором предпочитаемых способов взаимодействия и своеобразием процессов удовлетворения доминантных потребностей то-есть, личность будет обладать своеобразным характером, как стабильно проявляющимся набором средств реагирования и взаимодействия.

Простой механизм объектного различения в результате объектного взаимодействия стал причиной формирования поведенческих особенностей.

При активном нежелании объекта (матери) оптимально заботиться о развитии психики и в зависимости от ее особенностей, психика может, в той или иной степени, отказаться от объектного взаимодействия и сконцентрироваться на системах предметного (символического) взаимодействия.

В таких случаях уровень поведенческой дезадаптации будет зависеть от уровня изоляции психики от систем объектного взаимодействия, от особенностей строения психики и условий жизнедеятельности.

В определенное время, готовый сформироваться механизм объектного взаимодействия (различения) не получил из окружающей среды необходимых для этого средств (эталонов реагирования), стал концентрироваться (под внешним давлением) на доступных механизмах взаимодействия (предметное - символическое) и, как следствие, стал развиваться по жестко заданной схеме.

Психика еще не раз на следующих этапах развития будет усовершенствовать механизм объектного взаимодействия. Только каждое последующее усовершенствование будет происходить на базе первоначально сформированного механизма и его несовершенство будет отражаться на каждом из последующих.

Наиболее нагладно такая особенность развития психики отражена в комплексе «маугли». В период формирования речевых коммуникационных свойств, психика не получила средств (речи как инструмента), вследствии чего не был развит и речевой психический центр. Психика не «включила» его в сложную координационную систему. Его место заняли другие, невербальные средства коммуникации, которые и сформировали собственную систему, обеспечивая психике возможности взаимодействий.

Нельзя утверждать, что функции речи и ее свойства оказались неразвитыми, они просто заменились другими, не речевыми свойствами и эти свойства «заняли» в психике чужое место. Именно заняли, в силу чего потенциальная способность к речевому взаимодействию оказалась замещенной похожей, но не адекватной ей функцией и, в силу этого, не сохранилась как способная к развитию в дальнейшем. Психика уже сформировалась, заполнив нехватку средств более или менее подходящими и в этой сформированной и сложно координированной системе уже нет места для «первоначальных» свойств и психических механизмов.

Естественно, что отсутствие способности к взаимодействию посредством речи (символическое взаимодействие) катастрофически ограничивает все психическое развитие.

Психика уже не способна развиваться потому. что не обладает необходимыми для этого инструментами и даже не имеет возможности их развить, потому, что для них уже нет места в психических структурах.

Точно так же формируются и все другие психические структуры и свойства.

Изначальное объектное взаимодействие такое же свойство, как и речь и так же нуждается в средствах формирования и также формируется с использованием этих средств и замещается более или менее аналогичными из доступных, при отсутствии основных.

Однажды сформированное свойство уже невозможно переделать, оно заняло свое место в психике и, в дальнейшем, более сложные свойства могут формироваться только на основе базовых, первично сформированных свойств и уже успешность формирования более сложных «вторичных» свойств будет зависеть от того, насколько первичные свойства могут этому способствовать.

При аутическом ограничении видно, что различение как свойство не развилось. Как и в случае с речью, при полном аутизме психика лишилась значимого для развития и свойства и самих инструментов развития. А не имея инструментов психика и не имеет возможности развиваться.

И при комплексе «маугли», и при аутизме, механизм формирования психики относительно прост. Психика явно неразвита качественно и выражается это наглядно, как полная дезадаптация. Человек либо умеет говорить и понимать речь, либо нет. Гораздо сложнее, когда свойство сформировано, но с рядом особенностей, отличных от оптимальных.

В самом процессе формирования свойства существует определенная качественная градация от полюса оптимального формирования до полюса полной дезадаптации (несформированности).

При оптимальной сформированности создаются оптимальные условия для формирования на основе базового свойства вторичного, более сложного психического свойства и т.д.

В этом случае психика, развиваясь, постоянно пополняет свой арсенал широким набором и средств и возможностей для реализации и постоянно развиваемых потребностей.

Развившись и оптимально сформировавшись, психика имеет важную комплексную способность - адекватно взаимодействовать с другими объектами и эффективно функционировать в среде жизнедеятельности.

В этом случае характер, как совокупность личностного реагирования и поведенческих стратегий функционирования, будет иметь личностные особенности, лежащие исключительно в рамках темпераментных особенностей.

В оптимальных для темперамента условиях, осуществление деятельности позволит эффективно реализовывать активность и удовлетворять потребности посредством хорошо развитых и функционально многообразных средств взаимодействий.

Весь потребностный комплекс - от первичных, до высших многоуровневых потребностей может быть и оптимизирован и реализован, так как ни в системе объектного взаимодействия, ни в системе целепостроения (направленности личности) нет существенных для этого препятствий.

Другое дело, если процесс развития имел особенности и не оказался оптимальным.

В этом случае ограничивается арсенал средств взаимодействий и, в силу этого, определенным образом «сужаются» возможности психики.

Уже в первичном объектном различении внешнее объектное ограничение или самоограничение познавательной активности, направленной на изучение объектных свойств, ограничит и средства взаимодействия.

Ограниченные средства взаимодействия осложнят формирование следующего, более сложного свойства - объектного взаимодействия через предметные функции.

Повышенная для психики предметная «ценность» не позволит свободно оперировать предметами в процессе объектного взаимодействия.

Нежелание свободно взаимодействовать через предметы - игры, с обмениванием игрушек, в свою очередь также ограничат средства взаимодействий.

Таким образом, к следующему этапу - формированию средств гендерного объектного взаимодействия психика подойдет с некоторым, ограниченным арсеналом средств, главным из которых будет чрезмерно насыщенная предметная функциональность.

Предметы, представляя для психики доминирующее значение, будут использоваться как средства взаимодействия. Однако, для самого «внешнего» объекта взаимодействия они уже не имеют значения. Его интересуют другие средства взаимодействия, которыми психика не обладает или не «понимает» чего от нее хотят. Следовательно, и при формировании этого свойства в системе взаимодействий психика осталась при «своих интересах».

На тот момент для психики такое положение не является особенным или «ущербным».

Если в системе гендерных полоразличных взаимодействий предметные средства не сработали, то в системе гендерных полоодинаковых результат оказался иным.

Предметный «подкуп» удается по двум причинам. Психика демонстрирует полоодинаковому объекту важность для нее объектного взаимодействия и «показывает», что не собирается конкурировать за ведущие позиции в системах гендерного соперничества, устраняясь из «претендентов».

Такое отношение «льстит» любому полоодинаковому объекту и он с определенным желанием осуществляет взаимодействие.

Для психики такое положение является стратегически образующим всей по-веденческой системы.

Если раньше механизмы и процессы объектного взаимодействия мало сопровождались положительными переживаниями, то в последнем случае психика получила возможность осуществлять взаимодействия с положительным для себя эффектом.

Психику мало интересует, что такой альянс временный и, в большей степени, односторонний. Главное, что сработало основное средство - взаимодействие, построенное на принципах предметной функциональности.

Начинают формироваться тактические и глобальные стратегические задачи, основной целью которых является достаточное накопление предметов - средств для еще большего улучшения процессов взаимодействия.

В дальнейшем психика будет совершенствоваться, но уже исключительно в рамках основной стратегической задачи.

Она вполне успешно «научиться» и в системах гендерных отношений использовать элементы предметной функциональности, тем более, что ко времени «взрослого» взаимодействия и для объекта их роль и значение существенно изменятся.

Из всего многообразия средств объектного взаимодействия психика эффективно может использовать только одно. Следовательно и личностная направленность как совокупность интересов может концентрироваться в одном и конкретном направлении - достижении социального положения, оптимально обеспечивающего средства объектного взаимодействия.

В данном случае характер, как совокупность личностного отношения и поведенческих особенностей жизнедеятельности, будет и стабильным и конкретно направленным и практически неизменным в любых ситуациях средового воздействия.

Личность, в любых ситуациях и условиях, будет искать, находить или формировать единственно эффективную из доступных, систему взаимодействий, следовательно и личностная активность может быть сосредоточена лишь на этой цели.

Поведение будет «обслуживать» такой процесс, так как является производным комплексом от имеющихся средств и способов жизнедеятельности.

В итоге, получается стабильный в проявлениях поведенческий тип по совокупности основной личностной направленности, личностных отношений и способов жизнедеятельности и обозначающийся как параноидный .

Такая типовая поведенческая классификация достаточно удобна именно в определении стабильности проявлений поведенческих (характерологических) осо-бенностей.

Дезадаптационный (клинический) параноидный тип - это значительное нарушение систем объектного взаимодействия вплоть до его невозможности.

При этом, дезадаптированная личность стратегически ведет себя стабильно - целиком сосредотачиваясь на невозможности объектного взаимодействия из-за нежелания объекта или объектов, окружающих личность.

Поведенческие стратегии фокусируются на такие отношения и принимают форму защитных, трансформируя нежелание взаимодействовать в объектную агрессию против психики. По существу, психика собственную агрессию переносит на объекты, переворачивая свое отношение на чужое.

Сталкиваются две тенденции - желание психики взаимодействовать с исползованием средств первичного механизма гендерного взаимодействия и нежелание объектов взаимодействовать на таком уровне.

Психика по иному взаимодействовать не может и, в силу этого, начинает испытывать крайнее неудовольствие, которое перерастает в агрессию по отношению к объектам, отвергающим попытки психики к взаимодействию.

Очень легко нежелание объектов (или «неумение») взаимодействовать с психикой на таком уровне начинает объясняться психикой как следствие испытывания к ней сильных негативных эмоций, таких же, как в период формирования первичного механизма взаимодействия, которые и не позволили найти приемлемый компромисс в системе отношений и не позволили развить средства взаимодействий.

Психика формирует отношения к окружающим ее условиям.

По существу, это ее основная функция - отражать внешние условия с поиском возможностей для реализации потребностей.

В данном случае, невозможность реализовать целый комплекс базовых потребностей из-за отсутствия возможностей для взаимодействия с объектами, также должна отразиться, как отношение психики к такому положению.

Она и отражается, трансформируясь из нежелания взаимодействовать в «понятное» для психики агрессивное объектное отношение.

От агрессии необходимо защищаться - психика и защищается.

Потребностный комплекс остается неудовлетворенным и, как любая неудовлетворенная потребность, начинает значимо доминировать в направленности психической активности.

Доминирующая потребность (комплекс) начинает активно искать условия собственной реализации.

Испробовав все возможности реального взаимодействия и не добившись результата, психика начинает такие условия моделировать идеально - то есть, фантазировать на заданную тему.

Совместить идеальные (внутренние) условия с реальными и удовлетворить потребности (снизить их давление на психику) все равно не удается, в силу чего уже и на модели фантазий переносится механизм преследования.

Отсюда, одинаково легко объекты агрессии воплощаются в инопланетян или соседа по квартире - психике, по большому счету, безразлично кто виноват.

Она, в любом случае, так и остается с комплексом доминирующих потребностей и отсутствующими средствами для их реализации.

Таким образом, дезадаптационный (клинический) параноидный тип - это стабильное и жестко детерминированное поведение от неудовлетворенного комплекса значимых потребностей из - за нарушения и неразвитости средств объектного взаимодействия.

Такое поведение обладает рядом стабильных особенностей и практически не изменяется, так как не меняется потребностная система активации психики.

Именно такая стабильность поведенческих стратегий клинического уровня и «остаточное» их влияние на поведенческие особенности адаптированной к объект-ным взаимодействиям психики позволяет количественно регистрировать уровень такого влияния и, как следствие, успешно прогнозировать стабильность поведенческих стратегий.

При нарушении первичного механизма объектного взаимодействия и все же сформированности некоторых средств взаимодействия, общий стиль поведения будет «окрашиваться» и конкретизироваться таким нарушением и в той степени, насколько нарушение ограничило количество и качество развитых средств взаимодействия.

Личностное поведение будет больше соответствовать клиническому «специализированному» поведению при серьезных нарушениях и менее, при незначительных.

Однако, даже при незначительном нарушении объектного взаимодействия, в поведенческих стратегиях может сохраняться «клинически» доминирующий механизм реализации личностной активности с четко сформированной системой направленности как совокупности личностных интересов, являющихся в свою очередь отражением способов реализации потребностей.

Интересы и отношение психики к объектам могут сохраняться и вне зависимости от уровня нарушения первичного объектного взаимодействия.

Даже обладая оптимальным набором средств для любых форм объектного взаимодействия, психика будет строить эти взаимодействия с использованием предпочитаемых ею предметно-функциональных. Другие средства применяться будут, но скорее вынужденно и оперативно зависимо от ситуаций.

Психика будет стремиться формировать условия и строить отношения так, что бы большая их часть оставалась в рамках наиболее удобных и понятных предметно-функциональных.

Такая особенность способов реализации личностной активности свойственна всем поведенческим стратегиям, опирающимся на «клинические истоки» и окрашивающиеся их особенностями и проявляющиеся как предпочитаемые способы и средства реализации потребностей.

Если учесть, что клинически стабильных поведенческих форм не так и много, то не так и много основных поведенческих стратегий. Все поведенческое разнообразие - это вариации индивидуализации средств и методов в рамках ограниченного количества основных поведенческих стратегий.

Если количество поведенческих стратегий ограничено и такое предположение верно, то ограничиваться оно может посредством определеной «привязанности» к процессу формирования определенных психических свойств, ограничение развития которых и сфокусирует психику на определенную поведенческую стратегию.

В этом процессе важную роль играет темперамент и его особенности.

Для большей объективизации рассмотрения процесса взаимодействия формирующейся психики с объектами и окружающей средой, целесообразней исключить из него целенаправленное негативное воздействие на психику со стороны первичного объекта (матери). Такие случаи достаточно редки и не всегда приводят к клинической дезадаптации, поэтому и являются исключением из общих правил формирования психики.

В процессе формирования психики два функциональных комплексных свойства взаимодействуют между собой. С одной стороны - сама психика, с собственным набором особенностей, с другой - значимый для развития психики объект (мать) и другие объекты, с элементами окружающей среды как условия сущестования развивающейся психики.

Психике в процессе развития необходимо пройти ряд этапов и в их рамках сформировать ряд свойств, для чего необходимо осуществить и целый ряд действий (взаимодействий).

На каждом этапе, в процессе формирования того или иного свойства, психика получает конкретный результат или уровень сформированности свойства.

Такие свойства, по мере формирования, включаются в психическую структуру, «заполняя» отведенные им места и обеспечивают психику специализированными наборами средств для оптимального осуществления жизнедеятельности - развития и удовлетворения потребностей.

Осуществление ряда действий (взаимодействий) происходит на определенном «фоне» функциональных возможностей. Психика, обладающая динамическими, возбудимыми и инертными свойствами, осуществляет взаимодействие с объектом (матерью), обладающим своими динамическими, возбудимыми и инертными свойствами. Под контролем объекта (матери) осуществляется взаимодействие и с «чужими» для психики объектами и с элементами окружающей среды.

В таких условиях, «успешность» формирования тех или иных психических свойств будет зависеть от самих способностей психики и от уровня достаточности условий взаимодействий, обеспеченных объектом (матерью).

В какой то степени процесс формирования психических свойств аналогичен процессу роста зубов. И тот и другой процесс начинается в строго ствойственное ему время и протекает практически независимо от внешнего на него воздействия.

Воздействовать то можно и на рост зубов и на формирование психических свойств, но весьма ограниченно. Например, у зубов можно изменить угол наклона, а у психического свойства - сфокусированность психической активности. Но, остановить такие процессы невозможно, если только удалив зуб или психическое свойство, как в случае с комплексом «маугли».

Формирование психического свойства - это своеобразная и значимая по силе активация на специализированном процессе, в котором функции и объектов и условий имеют двоякое значение.

В одном случае, они, как действующие элементы, формируют содержание свойства, в другом - собственное отношение психики к самой ситуации.

Обогащаясь содержанием, психика формирует и своеобразное отношение.

На ранних стадиях онтогенеза отношения не отличаются эмоциональным многообразием и больше ограничиваются как просто позитивное, либо негативное.

Если внимательно наблюдать за ребенком, а лучше воспользоваться для этого работами Ж. Пиаже по проблемам развития психики, то очень скоро станет очевидным, что процесс его жизнедеятельности (развития психических свойств)это сплошная череда конфликтов в системах объектного взаимодействия.

Психика, активизируясь на процессе взаимодействия и стремясь до конца получить «свое», как бы специально стремится «нарваться» на ограничения, сформировать свое к этому ограничению отношение, а заодно и определить доступное для себя «поле деятельности».

Такое «поле деятельности» характеризоваться будет не только как пространство, но и как условия функционирования психики. Ведь, по большому счету, и проблемы взаимодействий и «пространственное» ограничение - это конфликт потребностей (желаний) психики при невозможности их «прямого» удовлетворения через имеющиеся и кажущиеся психике доступными, средства.

Получается, что психика не может удовлетворять потребности (желания) напрямую, а должна найти средства и условия для их опосредованного удовлетворения через систему норм и правил.

В этом поиске средств и условий, определенное значение имеет «поле развивающей деятельности» и то, как им пользуется психика.

Потенциально, оно одинаково для любой психики. Любые темпераментные особенности «позволяют» психике реализовывать «познавательную» активность. Другое дело, как это может осуществляться на практике.

Даже при оптимальных условиях развития, психические свойства не формируются сами собой, а являются следствием определенной психической активности и большая часть таких свойств направлена на различные системы объектного взаимодействия и является следствием таких взаимодействий.

Изначально, темпераментные особенности делают «особенным» и процесс развития психических свойств и средств объектных взаимодействий.

Психика со слабым типом темперамента, даже не сталкиваясь с проблемами взаимодействия в «ближнем» объектном окружении, попадает совсем в другие ситуации при изначальных взаимодействиях с «чужими» объектами.

Ей объективно сложно взаимодействовать с более активными и «сильными» объектами, обладающими другими темпераментными особенностями и такое взаимодействие будет чаще сопровождаться негативным к ним отношением.

Психика со слабым типом темперамента будет чаще «подавляться» сильными объектами и «успешно выдавливаться» из изначальной совместной групповой деятельности. Такой психике остается взаимодействовать либо с объектами, равными ей по темпераментным свойствам, либо ограничивать важные для развития системы объектного взаимодействия.

И в том и в другом случае у психики остается «отпечаток» от первоначальных взаимодействий, который уже всегда будет «уводить» психику от столкновений с более сильными и активными объектами.

Слабой психике, даже не встречающей «давления» со стороны сильных и активных объектов, самой сложно взаимодейстовать в условиях, не являющихся для нее оптимальными. Не успевая за активностью и динамизмом объектов, она самостоятельно будет устраняться из таких взаимодействий, ища более подходящих для себя условий.

Таким образом, особенности развития «слабой» психики - это и невозможность и нежелание использования «более широкого поля взаимодействий», что, вполне естественно, по мере окончательного формирования психики, трансформируется в стабильную поведенческую стратегию, свойственную всем обладателям таких темпераментных особенностей.

Обладатели «слабой» психики в процессе развития подвергаются целому ряду формирующих поведенческие стратегии воздействий.

Оставаясь общей, их главная стратегия своеобразного пассивного реагирования может принимать ряд стабильных модификаций, зависящих от того, каким образом формировалось то или иное психическое свойство и нарабатывались средства взаимодействия.

«Слабая» психика, сама по себе определенным стрессовым образом реагирует на проблемы взаимодействий с «чужими» объектами. Если еще в этот процесс «включаются» и «свои» (родители), пытаясь «активизировать» психические функции и «довести» их до своего, чаще более «сильного» и активного уровня, то психика может воспринимать такие воздействия как давление и, не выдержав его, будет искать средства защиты и найти их в виде поведенческих стратегий, называемых ипохондрическим, абсессивно и компульсивно невротическим, параноидным и иными типами дезадаптационного поведенческого реагирования.

Главная стратегия пассивного реагирования в таких случаях примет более конкретную поведенческую форму с концентрацией активности именно на том свойстве или механизме, развитие которого и нарушилось.

В поведении это отразиться и специализированным набором средств взаимодействия и стабильным и однотипным реагированием на различные «сложные» ситуации, что значительно «упростит» характер, как ограниченную совокупность поведенческих особенностей, не отходящих от главной поведенческой стратегии пассивного реагирования.

Совсем по иному «поле деятельности» используется психикой с сильным, возбудимым типом темперамента.

Будучи наиболее активной, психика с такими темпераментными особен - ностями редко сталкивается с проблемами и в первичных и в последующих системах объектного взаимодействия.

Обладатели таких психических особенностей, являясь «лидерами», зачастую диктуют правила объектного взаимодействия и в начальной групповой деятельности и в последующих ее модификациях.

Обладая большой скоростью усвоения предметных функций (символической и иных систем взаимодействия) и не имея возможностей, из-за неспособности к «монотонии», к длительным предметным (функциональным) манипуляциям, они всю свою активность сосредотачивают в системах объектного взаимодействия. В этих системах они редко переживают негативные состояния, а изменчивость, многообразие и новизна ситуаций им наиболее подходят как оптимальные и для реализации активности и для быстрой и эффективной наработки большого количества разнообразных средств взаимодействия.

В этих взаимодействиях хорошо используются и предметные функции, значение которых все больше переводится в прикладную для взаимодействий область.

Психика с возбудимым типом темперамента в своем «поле деятельности» начинает самоограничиваться в области объектных взаимодействий как наиболее соответстующей ее оптимальному функционированию и развитию.

У такой психики собственные «специализированные» проблемы развития, в основе которых лежит повышенная активность и «чрезмерная» направленность на системы объектных взаимодействий.

Такой активной психике, больше ориентированной на внешние объекты как источники реализации собственной активности, гораздо «сложнее» обращать внимание на их состояния и отношения, формирующиеся в процессе такого взаимодействия.

Используя объект как средство реализации активности, психика попадает в ситуацию своеобразного выбора - либо реализовать собственную активность (потребность) и, определенным образом, «ущемить» интересы объекта, либо, ориентируясь на интересы объекта, ограничить собственную активность и, по существу, отказаться от реализации потребностей.

Понятно, что в первичных системах взаимодействия отказа от реализации потребностей не бывает по определению.

Такое своеобразие психических особенностей значительно «осложняет» процесс построения эмпатических свойств. Психика, мало ориентированная на «внутренние» переживания, нуждается в гораздо большем внешнем воздействии, чтобы просто их воспринять. То есть, чтобы до нее «достучаться», стучать надо гораздо сильнее и особо обращать внимание на последствия объектных взаимодействий для самих объектов. Если же этого не делать и дать такой психике «свободно» развиваться, то вероятность слабого формирования эмпатических свойств будет очень высока. Психика привыкнет обходиться без них и в стратегиях «взрослого» поведения будет свободно использовать средства взаимодействий без оглядки на последствия для объектов.

Другой проблемой является повышенная психичекая активность.

Лидерство, формирующееся такой активностью, предполагает и «изобретательство» разнообразных средств и способов взаимодействия и всевозможные организации ситуаций групповой деятельности.

Если учесть, что уже на ранних стадиях развития психика формирует и системы гендерного взаимодействия, то, будучи лидерами, обладатели таких психических особенностей зачастую становятся и инициаторами различных объектных взаимодействий, лежащих вне существующих норм и правил.

Примитивные, сексуализированно окращенные объектные взаимодействия зачастую жестко ограничиваются по непонятным для психики причинам.

Будучи инициаторами таких взаимодействий, обладатели таких психических особенностей чаще других и попадают под ограничительное внешнее давление и имеют гораздо большую вероятность в какие то моменты такого давления не выдержать. Тогда психическая активность направленная на формирование свойства, способствующего развитию механизмов удовлетворения значимых потребностей, столкнется с серьезным препятствием в виде внешнего ограничения, воспринимаемого психикой как запрет самой потребностной направленности.

Не имея возможности интериоризировать (то есть переживать, идеально фантазируя) такие взаимодействия и осуществлять в процессе объектного взаимодействия, психика все равно будет их настойчиво желать и пытаться осуществить, находясь уже под страхом наказания. Достаточно быстро и легко формирующаяся потребность сексуализированного взаимодействия свяжется с испытываемым при ее реализации состоянием страха и психика сфокусируется на таком механизме, связав воедино значимый потребностный комплекс и негативное состояние при его реализации.

Не сформированное различение допустимых и не допустимых правил реализации специализированных видов объектного взаимодействия, особенная активность и значимая зависимость от объектных взаимодействий сосредоточат личностную активность целиком на системах объектного взаимодействия.

В таком случае, сама система объектных отношений будет видоизменяться под остаточным внешним ограничением и определенным образом дезадаптироваться и ограничиваться набором особенностей, присущих клинической стратегии реагирования.

Получается, что обладатели психики с возбудимым типом темперамента именно благодаря своим темпераментным особенностям гораздо больше «склонны» к формированию двух стабильных клинических типов поведенческих стратегий, соответствующих истероидному и психопатическому типам.

Истероидный тип формируется как следствие нарушений формирования процессов объектного взаимодействия, а психопатический - как принципы объектного взаимодействия без учета состояний объектов в процессах такого взаимодействия.

Главная поведенческая стратегия - доминирующая направленность и активное взаимодействие исключительно в объектных рамках.

Ни пассивные стратегии, ни отказ от взаимодействий никогда не практикуются, так как противоречат самим условиям функционирования своеобразно активированной психики, в силу чего и клинически дезадаптированные стратегии поведения и адаптированные не бывают пассивными и вне объектных взаимодействий.

У психики с темпераментными особенностями инертного реагирования так же существует свое «поле деятельности», своеобразно формирующее поведенческие стратегии.

Обладая динамически сильными параметрами реагирования, такая психика значительно отстает от лидеров - обладателей более скоростных возможностей объектного взаимодействия, однако и не переживает серьезных проблем в результате объектного давления с их стороны. То-есть их проблемы в системах объектного взаимодействия значительно отличаются от проблем обладателей «слабой» психики.

Недостаточная скорость реагирования и, как следствие, меньшая успешность в системах объектного взаимодействия (малая конкурентная способность) ориентируют психику на собственный сектор в общем «поле деятельности».

Их особенности - большая интериоризация процессов объектного взаимодействия и разнообразный и значимый интерес к предметной функциональности.

Вполне вероятно, что именно первичные системы объектного взаимодействия и способствуют (по крайней мере запускают) механизму специализированной интериоризации.

Наблюдение со стороны за успешными объектными взаимодействиями и «переживание» их дефицита способствуют перенесению таких взаимодействий в плоскость идеально представляющихся и переживаемых внутри психически.

Такое перенесение «внутрь» внешних объектов и специализированная система взаимодействий определенным образом дополняет и традиционные взаимодействия, которые и формируют и психические свойства и средства взаимодействий.

Привязанность к внешним объектам и интериоризация всегда реальных объектов, а также отсутствие негативных состояний в процессах объектных взаимодействий не позволяют фантазийный конструкциям «оторвать» психику от реальности и увести ее в идеальный мир грез. Поэтому, хотя интериоризированные взаимодействия и являются идеальными и по форме и по содержанию, они уже навсегда остануться лишь способом доигрывания реально начавшихся взаимодействий.

Своеобразная повышенная привязанность к объектам является следствием особых первичных объектных взаимодействий с первым объектом (матерью).

Своеобразие темпераментных особенностей превращает такую психику в практически идеальный объект для развития и воспитания. Дети с такой психикой не доставляют лишних хлопот по обслуживанию и контролю. Они могут длительное время заниматься одним «делом» и гораздо больше самодостаточны, чем обладатели других психических особенностей. Они информативно более конкретны в сигнализации своих потребностей и менее требовательны к условиям своей жизнедеятельности. Такая совокупность особенностей дополнительно укрепляет первичную объектную связь и все аспекты взаимодействий осуществляются без формирования негативных состояний, что и способствует оптимальному развитию всех психических свойств и средств объектных взаимодействий.

Если родители привыкли и подстроились под темповые характеристики психики в системе взаимодействий, то первичные «чужие» объекты начинают ускользать из поля взаимодействий не желая подстраиваться, что, помимо интериоризации, формирует в психике и «особые» отношения с предметами и их функциональными свойствами.

И в этом аспекте психика не вынуждается, как в случаях параноидного или шизоидного типов реагирования, а скорее самостоятельно ориентируется на системы и средства предметных взаимодействий как на наиболее подходящие и устраиваемые по условиям.

Изучение и манипулирование функциями не предъявляет каких-либо временных ограничений и позволяет осуществлять и психическое развитие и механизмы их использования как средств в наиболее оптимальных для психики режимах. К тому же, примеры идеализированных взаимодействий, приобретаемые посредством чтения, дают богатый материал и для внутреннего переживания и для развития средств объектного взаимодействия.

Получается, что попадая в условия, не совсем благоприятные для развития психических свойств объектного взаимодействия, психика достаточно легко доразвивает их, проигрывая внутри себя и значительно разнообразит, изучая и применяя предметные функции и способы взаимодействий.

Обладая первичными возможностями, психика может достаточно легко в дальнейшем развитии сосредотачивать личностную активность как систему доминирующей направленности именно в системы символического взаимодействия.

Особенности «инертной» психики, условия формирования ее свойств и предпочитаемые средства взаимодействий в совокупности формируют главную поведенческую стратегию, имеющую наименьшее количество поведенческих модификаций. То есть, обладатели таких психических особенностей более всего однотипны в поведении, в отличие от обладателей других темпераментных особенностей.

К тому же, совокупность особенностей, предпочитаемых условий и личностных средств практически полностью ограждают психику от формирования дезадаптационных форм реагирования.

«Независимость» от условий и способность противостоять внешнему объектному давлению (если оно и оказывается) дает возможность психике развиваться «нормально», без отклонений в формировании психических свойств и без излишней концентрации личностной активности на механизмах таких отклонений. Отсюда, одинаково нормальное развитие и унифицирует одинаково «нормальное» поведение.

Основными характеристиками такого поведения как следствия самих особенностей психики и ее развития будет проявляться повышенная интериоризация объектных взаимодействий. Совокупность личностных свойств и условий формирования позволит психике сформировать и собственное особое свойство личностной направленности - черезвычайное упорство в достижении значимых личностных целей.

Особенности последнего темпераментного типа - сильного, уравновешенного, подвижного также определенным образом влияют на процесс формирования психики.

В плане использования «поля деятельности», такие темпераментные особенности позволяют психике хорошо себя «чувствовать» в самом большом сегменте.

Основное и особое отличие такого темпераментного типа - это подвижность психических процессов. Обладая такой особенностью, психика обладает и возможностями для эффективного и позитивного по состоянию взаимодействия с обладателями других типологических особенностей.

При взаимодействии с обладателями психических особенностей «возбудимого» типа, «подвижная» психика практически не уступает в скорости психических процессов. Будучи более конкретизированной в целях взаимодействий, подвижная психика своеобразно «привязывает» к ним и объекты с «возбудимой» психикой.

Такое взаимодействие обоюдо выгодно. Одних оно «заражает» активностью, других «конкретизирует» во взаимодействиях, помогая развивать свойства более широкого целепостроения через опосредованные системы реализации потребностных комплексов.

При взаимодействии с «инертной» психикой, свойства уравновешенности, одинаково выраженные в обоих типах, позволяют достаточно легко найти «общий язык» взаимодействий, а некоторая развитость процессов интериоризации, также свойственных «подвижной» психике, дает возможность и лучше «понимать» друг друга в таких взаимодействиях.

Особое отношение у «подвижной» психики и к предметной функциональности. Особость отношения концентрируется в некотором промежуточном положении между отношениями «возбудимого» и «инертного» типов. Оно выражается в большей «терпимости» к условиям углубленного изучения предметных функций и свойств, в отличие от «возбудимого» типа и в меньшей заинтересованности в них как в оптимальных, в отличие от «инертного».

То есть, «подвижная» психика еще способна на детальное и углубленное изучение предметных функций, но не относится к такому изучению как к «уютному» для себя процессу.

Такая особенность дает возможность комбинировано использовать предметную функциональность в процессах взаимодействий и, в зависимости от условий, более оптимально под них подстраиваться. В одних случаях реагировать и взаимодействовать как психика «возбудимого» типа, в других - использовать условия для манипуляций и изучения предметных функций как психика «инертного» типа.

Конечно, такое реагирование все равно останется особенным, никогда до конца не отождествляясь ни с тем, ни с другим типом реагирования, но возможности психики расширит и за счет более разнообразных средств, доступных для взаимодействий и за счет более широкой сферы приложения личностной активности, направленность которой может легко фокусироваться на большем многообразии оптимальных видов деятельности.

Такие особенности и, как следствие, возможности значительно разнообразят и поведенческие стратегии. В данном случае, главной поведенческой стратегией будет стратегия своеобразного универсализма, нивелирующая само понятие главной стратегии как стабильно проявляющихся поведенческих особенностей.

Обладая специализированным набором особенностей, аналогичных другим типовым психическим особенностям, такая психика определнным образом обладает и всем комплексом предрасположенности к изменчивости при формировании психических свойств.

При определенных условиях и воздействиях на формирование психических свойств, такая психика, хоть и не так легко как «возбудимая», может трансформироваться и в дезадаптационную и в адаптационную стратегию истероидного или психопатического типов поведения.

Гораздо реже трансформация может выразиться в параноидный или шизоидный типы и, уже совсем редко, такая психика формирует трансформации в полностью защитные стратегии пасивного реагирования.

Сильный темперамент и высокая активация будут ограничивать психику от выбора пассивных стратегий и больше ориентировать ее на активное агрессивное реагирование.

При таких трансформациях и поведенческие стратегии будут стабилизироваться и ограничиваться соответствующим набором «клинических» поведенческих особенностей.

Нормальное развитие психики и благодаря доступному «широкому полю» условий развития и большому количеству разнообразных средств взаимодействий и оптимальному освоению предметных функций, позволит и формировать и концентрировать личностную направленность на любую сферу деятельности лишь с незначительными ограничениями.

В одних случаях ограничение коснется объектного взаимодействия, которое будет не так желанно и предпочитаемо, как для обладателей «возбудимого» типа, в других - ограничение выразиться в избегании монотонии, как условия, не совсем соответствующего оптимальному режиму функционирования «подвижной» психики. Однако, и в этих случаях психика сможет эффективно функционировать, так как такие условия хоть и не являются особенно предпочитаемыми, в то же время не являются и стрессообразующими.

Таким образом, поведенческие стратегии - это совокупность разнообразных личностных стратегий, первоначально детерминированных от темпераментных психических особенностей.

Такие особенности формируют «поле развивающей деятельности», в рамках которого и происходит развитие психических свойств.

Такое «поле деятельности» как бы изначально ограничивает личностную стратегию поведения, делая ее более стабильной и прогнозируемой в свойственных темпераменту рамках функционирования. Даже нормальное развитие, исходя из темпераментных особенностей, не отразится в поведении как произвольное приложение активности, а ограничится оптимальными для себя рамками.

Не оптимальная сформированность психических свойств или особенности их формирования еще больше ограничат поведение в рамках темпераментной оптимальности за счет специализированной концентрации активности на таком не качественном свойстве.

В таких случаях, и так не свободная личностная направленность еще больше сфокусируется и «сузиться» уже на конкретном психическом свойстве, через средства которого и будет «управлять» поведением. Тогда стратегия поведения вообще ограничиться «клиническими» средствами, весь ограниченный набор которых сосредоточится на доминирующей неудовлетворенной потребности.

Получается, что «свободная» стратегия поведения изначально не свободна, как зависимая от темпераментных особенностей.

Вторично она зависима и от особенностей формирования психических свойств.

В итоге, личностная стратегия поведения - это характер, как ограниченный и стабильный набор предпочитаемых психикой средств формирования и способов удовлетворения потребностей в определенных условиях жизнедеятельности.

Если взять производственную деятельность как часть общей личностной жизнедеятельности, в рамках которой в наибольшей степени реализуется личностная активность, то осталось посмотреть, каким образом совокупность характеров, составляющая производственный коллектив, осуществляет ее реализацию.

© Сергей Крутов , 2008 г.
© Публикуется с любезного разрешения автора

Несмотря на то что человек находится в постоянном развитии, а окружающий его мир всё время изменяется, сама природа человека и его поведения остаются неизменными - они подчиняются тем же законам, что и много веков назад. Именно поэтому общая психология человека и сегодня является объектом интересов огромного количества учёных и специалистов. Общая психология, как наука сохраняет свою важность и актуальность. Обучению основам общей психологии посвящены многочисленные семинары, теоретические и , практикумы и различные виды тренингов.

В данном уроке вы познакомитесь с предметом и методом общей психологии, узнаете, какие существуют проблемы, задачи, законы и особенности этой научной дисциплины.

Введение в общую психологию

Это наука, которая изучает то, как возникают и формируются познавательные процессы, состояния, закономерности и свойства психики человека, а также обобщает различные психологические исследования, формирует психологические знания, принципы, методы и основные понятия.

Наиболее полное описание этих составляющих даётся именно в разделах общей психологии. Но, одновременно с этим, отдельные проявления психики изучаются не общей психологией, как например, в разделах специальной психологии (педагогической, возрастной и т.п.).

Основным предметом изучения общей психологии являются такие формы психической активности, как память, характер, мышление, темперамент, восприятие, мотивации, эмоции, ощущения и другие процессы, которых мы более подробно коснёмся ниже. Они рассматриваются этой наукой в тесной связи с жизнью и деятельностью человека, а также с особыми характеристиками отдельных этнических групп и историческими предпосылками. Подробному изучению подлежат познавательные процессы, личность человека и её развитие внутри и вне общества, межличностные взаимоотношения в разных группах людей. Общая психология имеет огромнейшее значение для таких наук, как педагогика, социология, философия, искусствоведение, языкознание и др. А результаты проводимых в области общей психологии исследований можно считать отправной точкой для всех ответвлений психологической науки.

Теоретический курс общей психологии обычно включает в себя изучение каких-либо определённых тематических разделов, направлений, исследований, истории и проблем этой науки. Практический курс - это, как правило, освоение методов исследовательской, педагогической и практической психологической работы.

Методы общей психологии

Как и любая другая наука, общая психология использует систему разнообразных методов. Базовыми методами для получения различных фактов в психологии принято считать наблюдение, беседу и эксперименты. Каждый из этих методов может быть модифицирован для улучшения результата.

Наблюдение

Наблюдение - это наиболее древний способ познания. Самая простая его форма - житейские наблюдения. Им пользуется в своей повседневной жизни каждый человек. В общей психологии выделяют такие виды наблюдения, как кратковременное, долговременное (может проходить даже в течение нескольких лет), выборочное, сплошное и специальное (включенное наблюдение, во время которого наблюдатель погружается в исследуемую им самим группу).

Стандартная процедура наблюдения состоит из нескольких этапов:

• Постановка целей и задач;
• Определение ситуации, предмета и объекта;
• Определение способов, которые будут оказывать на исследуемый объект наименьшее влияние, и обеспечивать получение необходимых данных;
• Определение способа ведения данных;
• Обработка полученных данных.

Внешнее наблюдение (посторонним человеком) считается объективным. Оно может быть прямым или косвенным. Также существует самонаблюдение. Оно может быть, как непосредственным - в текущем моменте, так и отсроченным, основывающимся на воспоминаниях, записях из дневников, мемуаров и т.п. В этом случае человек сам анализирует свои мысли, чувства и переживания.

Наблюдение является неотъемлемой частью двух других методов - беседы и эксперимента.

Беседа

Беседа как психологический метод предполагает прямой/косвенный, устный/письменный сбор сведений об изучаемом человеке и его деятельности, вследствие чего определяются характерные для него психологические явления. Существуют такие виды бесед, как сбор сведений о человеке и его жизни (от самого человека или от знакомых с ним людей), интервью (человек отвечает на заранее подготовленные вопросы), опросники и разные виды анкет (письменные ответы на вопросы).

Лучше всего действует личная беседа исследователя и обследуемого человека. При этом важно предварительно беседу продумать, составить её план и определить проблемы, которые следует выявить. В ходе беседы предполагаются и вопросы от обследуемого человека. Двусторонняя беседа даёт наилучший результат и предоставляет больше информации, чем просто ответы на вопросы.

Но основным способом исследования является эксперимент.

Эксперимент

Эксперимент - это активное вмешательство специалиста в процесс деятельности обследуемого для того, чтобы создать определённые условия, при которых будет выявлен психологический факт.

Есть лабораторный эксперимент, протекающий в особых условиях с использованием специальной аппаратуры. Все действия испытуемого направляются инструкцией. Человек знает об эксперименте, хотя об истинном его смысле он может и не догадываться. Некоторые эксперименты проводятся многократно и на целой группе людей - это позволяет установить важные закономерности в развитии психических явлений.

Ещё один метод - тесты. Это испытания, служащие для установления у человека каких-либо психических качеств. Тесты представляют собой кратковременные и аналогичные для всех задания, по результатам выполнения которых определяется наличие у испытуемых определённых психических качеств и уровень их развития. Разные тесты созданы для того, чтобы сделать какие-то прогнозы или же поставить диагноз. Они всегда должны иметь научное обоснование, а также должны быть надёжными и выявлять точные характеристики.

Так как в методах психологических исследований особую роль играет генетический принцип, то выделяют ещё генетический метод. Его сутью является изучение развития психики для того, чтобы раскрыть общие психологические закономерности. Это способ основывается на наблюдениях и экспериментах и строится на их результатах.

В процессе использования различных методов нужно принимать во внимание и особенности изучаемой проблемы. Поэтому, наряду с основными методами психологических исследований, нередко используют и ряд особых вспомогательных и промежуточных методик.

Предмет и объект общей психологии

Любая наука характеризуется, помимо всего прочего, наличием своего предмета и объекта исследования. Причём предмет и объект науки - это разные вещи. Объект - это лишь аспект предмета науки, который исследуется субъектом, т.е. исследователем. Осознание этого факта очень важно для понимания специфики общей психологии, как науки многогранной и разноплановой. Учитывая данный факт, можно сказать следующее.

Объект общей психологии - это сама психика, как форма взаимодействия живых существ с миром, которая выражается в их способности претворять в действительность свои побуждения и функционировать в мире на основе имеющейся информации. А психика человека, с точки зрения современной науки, выполняет функцию посредника между субъективным и объективным, а также реализует представления человека о внешнем и внутреннем, телесном и душевном.

Предмет общей психологии - это закономерности психики, как формы взаимодействия человека с окружающим миром. Данная форма в связи со своей многогранностью подлежит исследованию в совершенно разных аспектах, которые исследуются разными ответвлениями психологической науки. В качестве объекта выступает развитие психики, нормы и патологии в ней, виды деятельности человека в жизни, а также его отношение к окружающему миру.

Благодаря масштабности предмета общей психологии и возможности выделять в её составе множество объектов для исследований в настоящее время в психологической науке существуют общие теории психологии, которые ориентируются на разные научные идеалы и саму психологическую практику, которая вырабатывает определённые психотехники для воздействия на сознание и его управления. Но как бы ни были сложны пути, которыми продвигается психологическая мысль, постоянно трансформируя объект своего исследования и глубже погружаясь благодаря этому в предмет, каким бы изменениям и дополнениям он не был подвержен и какими бы терминами ни обозначался, можно всё же выделить основные блоки терминов, которыми характеризуется объект психологии. К ним относятся:

• психические процессы - психология изучает психические явления в процессе формирования и развития, продуктом которого становятся результаты, оформившиеся в образы, мысли, эмоции и т.п.;
• психические состояния - активность, подавленность, бодрость и т.п.;
• психические свойства личности - целеустремлённость, трудолюбие, темперамент, характер;
• психические новообразования - те знания, навыки и умения, которые приобретает человек в течение жизни.

Естественно, все психические феномены не могут существовать обособленно, а тесно связаны друг с другом и оказывают влияние друг на друга. Но рассмотреть каждый из них мы можем отдельно.

Ощущения

Ощущения - это психические процессы, которые представляют собой психические отражения отдельных состояний и свойств внешнего мира, возникающие при прямом воздействии на органы чувств, субъективное восприятие человеком внешних и внутренних раздражителей при участии нервной системы. В психологии под ощущениями обычно понимается процесс отражения различных свойств объектов в окружающем мире.

Ощущения обладают следующими свойствами:

• Модальность - качественный показатель ощущений (для зрения - цвет, насыщенность, для слуха - громкость, тембр и т.д.);
• Интенсивность - количественный показатель ощущений;
• Длительность - временной показатель ощущений;
• Локализация - пространственный показатель.

Существует несколько классификаций ощущений. Первая из них принадлежит Аристотелю. Им было выделено пять основных чувств: осязание, слух, зрение, вкус и обоняние. Но в XIX веке, благодаря увеличению видов ощущений появилась необходимость более серьёзной их классификации. На сегодняшний день существуют следующие классификации:

• Классификация Вундта - в зависимости от механических, химических и физических свойств раздражителей;
• Классификация Шеррингтона - основана на расположении рецепторов: экстероцептивные, интероцептивные и проприоцептивные ощущения;
• Классификация Хэда - основывается на происхождении: протопатическая и эпикритическая чувствительность.

Восприятие

Восприятие - это познавательный процесс, который формирует картину мира у субъекта. Психическая операция, отражающая предмет или явление, воздействующее на рецепторы органов чувств. Восприятие - это сложнейшая функция, определяющая приём и преобразование информации и формирующая субъективный образ объекта для субъекта. Посредством внимания обнаруживается целый объект, выделяются его особые признаки и содержание, а также формируется чувственный образ, т.е. происходит осмысление.

Восприятие разделяется на четыре уровня:

• Обнаружение (перцептивное действие) - формирование образа;
• Различение (перцептивное действие) - само восприятие образа;
• Идентификация (опознавательное действие) - отождествление объекта с уже имеющимися образами;
• Опознание (опознавательное действие) - категоризация объекта.

У восприятия есть и свои свойства: структурность, предметность, апперцептивность, избирательность, константность, осмысленность. Подробнее о восприятии читайте .

Внимание

Внимание - это избирательное восприятие того или иного объекта. Выражается в том, как относится человек к объекту. За вниманием часто могут стоять такие психологические характеристики личности, как потребность, интерес, направленность, установки и другие. Внимание также обуславливает то, как человек ориентируется в окружающем мире и то, как этот мир отражается в его психике. В центре сознания всегда оказывается объект внимания, а остальное воспринимается более слабо. Но направленность внимания имеет свойство меняться.

Объектами внимания служит, как правило, то, что имеет для человека на данный момент наибольшую значимость. Удержание внимания в течение продолжительного времени на объекте называют сосредоточенностью.

Функции внимания:

• Обнаружение
• Избирательное внимание
• Распределённое внимание

Внимание может быть произвольным и непроизвольным. По формам оно различается на:

• Внешнее - направлено на окружающий мир;
• Внутреннее - направлено на внутренний мир человека;
• Моторное

Свойства внимания: направленность, распределённость, объём, интенсивность, сосредоточенность, переключаемость, устойчивость.

Все они тесно связаны с деятельностью человека. И в зависимости от её назначения могут становиться более или менее интенсивными.

Представления

В процессе представления происходит мысленное воссоздание образов явлений или предметов, не воздействующих в настоящий момент на органы чувств. Существует два значения этого понятия. Первое обозначает образ явления или предмета, воспринимавшегося ранее, но не воспринимающегося сейчас. Второе описывает само воспроизведение образов. Как психические явления представления могут быть в чём-то схожи с восприятием, галлюцинациями и псевдогаллюцинациями, или же отличными от них.

Классифицируют представления несколькими способами:

• По ведущим анализаторам: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные и температурные представления;
• По степени обобщённости - единичные, общие и схематизированные;
• По происхождению - на основе восприятия, мышления или воображения;
• По степени волевых усилий - непроизвольные и произвольные.

Представления обладают следующими свойствами: обобщённость, фрагментарность, наглядность, неустойчивость.

Подробнее о представления в психологии читайте в этой статье в Википедии .

Память

Память - это психическая функция и вид умственной деятельности, предназначенная для сохранения, накапливания и воспроизведения информации. Способность на протяжении длительного периода времени хранить данные о событиях окружающего мира и реакциях организма, и использовать её.

Выделяют следующие процессы памяти:

• Запоминание;
• Хранение;
• Воспроизведение;
• Забывание.

Также память разделяется на типологии:

• По сенсорной модальности - визуальная, кинестетическая, звуковая, вкусовая, болевая;
• По содержанию - эмоциональная, образная, моторная;
• По организации запоминания - процедурная, семантическая, эпизодическая;
• По временным характеристикам - ультракратковременная, кратковременная, долговременная;
• По физиологическим признакам - долговременная и кратковременная;
• По наличию средств - неопосредованная и опосредованная;
• По наличию цели - непроизвольная и произвольная;
• По уровню развития - словесно-логическая, образная, эмоциональная и моторная.

Способы и приемы развития памяти вы найдете в отдельном .

Воображение

Воображение - это способность сознания человека создавать идеи, представления и образы и управлять ими. Она играет главную роль в таких психических процессах, как планирование, моделирование, игра, память и творчество. Это основа наглядно-образного мышления человека, которое позволяет решать определённые задачи и разбираться в ситуации без практического вмешательства. Разновидностью воображения является фантазия.

Существует и классификация воображения:

• По степени направленности - активное и пассивное воображение;
• По результатам - репродуктивное и творческое воображение;
• По виду образов - абстрактное и конкретное;
• По степени волевых усилий - непреднамеренное и, преднамеренное;
• По приёмам - типизация, схематизация, гиперболизация, агглютинация.

Механизмы воображения:

• Типизация;
• Акцентирование;
• Схематизация;
• Агглютинация;
• Гиперболизация.

Воображение непосредственно связано с творчеством. И в нахождение творческих решений способствуют чуткость к возникающим проблемам, лёгкость комбинирования каких-либо вещей и наблюдательность. Характеристиками воображения можно считать точность, оригинальность, гибкость и беглость мышления.

Подробнее о воображении в психологии читайте в этой статье .

Кроме того, проблемам развития воображения посвящен на нашем сайте.

Мышление

В общей психологии существует множество определений процесса мышления. Согласно одному из самых популярных определений:

Мышление - это высший этап обработки человеком информации и процесс установления связей между явлениями и объектами внешнего мира.

Оно является высшей ступенью познания человека, как процесса отражения в его мозге окружающей действительности.

Мышление разделяется на:

• Абстрактно-логическое;
• Наглядно-образное;
• Конкретно-предметное;
• Наглядно-действенное.

А основными формами мышления являются:

• Понятие - мысли, выделяющие и обобщающие явления и предметы;
• Суждение - отрицание или утверждение чего-либо;
• Умозаключение - вывод.

Эти и другие составляющие мыслительного процесса рассматриваются в нашем .

Речь

Речью называются форму общения между людьми через языковые конструкции. В данном процессе формируются и формулируются мысли при помощи языка, а также происходит восприятие получаемой речевой информации и её понимание. Речь - это форма существования человеческого языка, т.к. речь является языком в действии.

Язык (речь) выполняет функции:

• Инструмента интеллектуальной деятельности;
• Способа общения;
• Способа существования, а также усвоения и передачи опыта.

Речь - важнейшая часть деятельности человека, которая способствует познанию окружающего мира, передаче знаний и опыта другим. Представляя собой средство выражения мыслей, она является одним из основных механизмов человеческого мышления. Она зависит от формы общения и, тем самым, разделяется на устную (говорить/слушать) и письменную (писать/читать).

Речь обладает следующими свойствами:

• Содержательность - количество и значительность выражаемых стремлений, чувств и мыслей;
• Понятность - правильность;
• Выразительность - эмоциональная окраска и богатство языка;
• Действенность - оказываемое влияние на других людей, их чувства, мысли, эмоции и т.п.

Подробнее об устной и письменной речи вы можете прочитать в наших тренингах по и .

Эмоции

Эмоции - это психические процессы, которые отражают отношение субъекта к возможным или реальным ситуациям. Эмоции нельзя путать с такими эмоциональными процессами, как чувства, аффекты и настроения. На сегодняшний день эмоции изучены достаточно слабо и многими специалистами понимаются по-разному. По этой причине определение, данное выше нельзя считать единственно верным.

Характеристиками эмоций являются:

• Тон (валентность) - положительные или отрицательные эмоции;
• Интенсивность - сильные или слабые эмоции;
• Стеничность - влияние на активность человека: стенические (побуждающие к действию) и астенические (снижающие активность);
• Содержание - отражает разные грани значения вызвавших эмоции ситуаций.

Эмоции в большинстве случаев проявляются в физиологических реакциях, т.к. последние зависят от них. Но сегодня ведутся споры на тему того, что и преднамеренные физиологические состояния могут вызывать определённые эмоции.

Эти и другие вопросы понимания и управления эмоциями рассматриваются в нашем .

Воля

Воля - это свойство личности совершать сознательное управление своей психикой и действиями. Проявлением воли можно считать достижение поставленных целей и результатов. Обладает множеством положительных качеств, влияющих на успешность деятельности человека. Основными волевыми качествами считаются настойчивость, мужество, терпение, самостоятельность, целенаправленность, решительность, инициативность, выдержка, смелость, самообладание и другие. Воля побуждает к действию, позволяет человеку управлять желаниями и реализовывать их, развивает самоконтроль и силу характера.

Признаки волевого акта:

• Усилия воли во многих случаях направлены на преодоление своих слабостей;
• Выполнение какого-либо действия без получения от этого процесса удовольствия;
• Наличие плана действий;
• Приложение усилий для выполнения чего-либо.

Подробнее о воле в психологии читайте в Википедии .

Психические свойства и состояния

Психические свойства - это стабильные психические явления, оказывающие влияние на то, что делает человек и дающие его социально-психологическую характеристику. В структуру психических свойств входят способности, характер, темперамент и направленность.

Направленность представляет собой конгломерат потребностей, целей и мотивов человека, определяющих характер его деятельности. Она выражает весь смысл действий человека и его мировоззрение.

Темперамент даёт характеристики деятельности и поведению человека. Он может проявляться в повышенной чувствительности, эмоциональности, стрессоустойчивости, способности приспосабливаться к внешним условиям или отсутствии таковой и т.д.

Характером называют совокупность регулярно проявляющихся в личности черт и качеств. Всегда существуют индивидуальные особенности, но есть и характерные для всех людей - целенаправленность, инициативность, дисциплинированность, активность, решительность, стойкость, выдержка, мужество, воля и т.д.

Способностями являются психические свойства личности, отражающие её особенности, которые позволяют человеку успешно заниматься определёнными видами деятельности. Способности различают специальные (для какого-то конкретного вида деятельности) и общие (для большинства видов деятельности).

Психические состояния - это система психологических особенностей, обеспечивающих субъективное восприятие человеком окружающего мира. Психические состояния оказывают влияние на то, как протекают психические процессы, и регулярно повторяясь, могут стать частью личности человека - её свойством.

Психические состояния находятся в связи друг с другом. Но всё же их можно классифицировать. Чаще всего выделяются:

• Состояния личности;
• Состояния сознания;
• Состояния интеллекта.

Виды психических состояний разделяются по следующим критериям:

• По источнику формирования - обусловленные ситуацией или личностно;
• По степени выраженности - поверхностные и глубокие;
• По эмоциональной окраске - положительные, нейтральные и отрицательные;
• По длительности - кратковременные, средней продолжительности, продолжительные;
• По степени осознанности - сознательные и неосознанные;
• По уровню проявления - физиологические, психофизиологические, психологические.

Присущими большинству людей являются следующие психические состояния:

• Оптимальная работоспособность;
• Напряжённость;
• Заинтересованность;
• Вдохновение;
• Утомление;
• Монотония;
• Стресс;
• Релаксация;
• Бодрствование.

К другим часто встречающимся психическим состояниям можно отнести любовь, гнев, страх, удивление, восхищение, подавленность, отрешённость и другие.

Подробнее о психических свойствах и состояниях читайте в Википедии .

Мотивация

Мотивация - это побуждение к выполнению действия. Этот процесс управляет поведением человека и определяет его направленность, устойчивость, активность и организованность. Благодаря мотивации человек может удовлетворять свои потребности.

Различают несколько видов мотивации:

• Внешняя - обусловлена внешними условиями;
• Внутренняя - обусловлена внутренними обстоятельствами (содержанием деятельности);
• Положительная - основана на положительных стимулах;
• Отрицательная - основана на отрицательных стимулах;
• Устойчивая - определяется нуждами человека;
• Неустойчивая - требует дополнительного стимула.

Мотивация бывает следующих типов:

• От чего-либо (основной тип);
• К чему-либо (основной тип);
• Индивидуальная;
• Групповая;
• Познавательная.

Существуют определённые мотивы, которыми в большинстве случаев руководствуются люди:

• Самоутверждение;
• Идентификация с другими людьми;
• Власть;
• Саморазвитие;
• Достижение чего-либо;
• Общественная значимость;
• Стремление быть в обществе определённых людей;
• Негативные факторы.

Вопросы мотивации рассматриваются подробнее в этого тренинга.

Темперамент и характер

Темперамент - это комплекс психических особенностей личности, связанных с её динамическими характеристиками (то есть с темпом, ритмом, интенсивностью отдельных психических процессов и состояний). Основа формирования характера.

Выделяют следующие основные типы темперамента:

• Флегматик - признаки: эмоциональная устойчивость, упорство, спокойствие, размеренность;
• Холерик - признаки: частые перемены настроения, эмоциональность, неуравновешенность;
• Сангвиник - признаки: живость, подвижность, продуктивность;
• Меланхолик - признаки: впечатлительность, ранимость.

Разные типы темперамента обладают разными свойствами, которые могут оказывать положительное или отрицательное влияние на личность человека. Тип темперамента не оказывает влияния на способности, но влияет на то, как люди проявляют себя в жизни. В зависимости от темперамента находятся:

• Восприятие, мышление, внимание и другие психические процессы;
• Устойчивость и пластичность психических явлений;
• Темп и ритм действий;
• Эмоции, воля и другие психические свойства;
• Направленность психической деятельности.

Характер - это комплекс постоянных психических свойств личности, которые определяют её поведение. Черты характера образуют собой свойства человека, определяющие его образ жизни и форму поведения.

Черты характера различаются по группам. Всего их четыре:

• Отношение к людям - уважение, коммуникабельность, чёрствость и т.п.;
• Отношение к деятельности - добросовестность, исполнительность, ответственность и т.д.;
• Отношение к самому себе - скромность, заносчивость, самокритичность, эгоизм и т.п.;
• Отношение к вещам - бережность, аккуратность и т.д.

Каждый человек обладает присущим только ему характером, свойства и особенности которого определяются, по большей части, социальными факторами. Также всегда имеет место быть акцентуация характера - усиление отдельных его черт. Следует также заметить, что существует тесная взаимосвязь характера и темперамента, т.к. темперамент оказывает влияние на развитие каких-либо черт характера и проявление его особенностей, и в то же время, используя какие-то черты своего характера, человек в случае необходимости может контролировать проявления своего темперамента.

Подробнее о характере и темпераменте читайте в нашего тренинга.

Всё вышеизложенное, конечно, не является всеобъемлющей информацией о том, что такое общая психология человека. Данный урок призван лишь дать общее представление и обозначить направления дальнейших изучений.

Для того чтобы погрузиться в изучение общей психологии более глубоко, нужно вооружиться наиболее популярными и имеющими вес в научных кругах инструментами, которыми являются труды знаменитых авторов учебников и пособий по психологии. Ниже - коротко о некоторых из них.

Маклаков А. Г. Общая психология. При составлении этого учебника использовались самые современные достижения в области психологии и педагогики. На их основе рассматриваются вопросы психологии, психические процессы, свойства и их состояния, а также многие другие особенности. Учебник содержит иллюстрации и пояснения, а также библиографический справочник. Предназначен для педагогов, аспирантов и студентов ВУЗов.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Уже более 50 лет этот учебник считается одним из лучших учебников по психологии в России. В нём представлены и обобщены достижения советской и мировой психологической науки. Работа предназначена для педагогов, аспирантов и студентов ВУЗов.

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. В данном пособии представлены основные понятия психологической науки, её методы и проблемы. В книге содержится множество данных о результатах исследований, примеров из художественной литературы и ситуаций из жизни, а также прекрасно сочетается серьёзный научный уровень и доступная подача материала. Работа будет интересна широкому кругу читателей и людям, только начинающим осваивать психологию.

Петровский А. В. Общая психология. Дополненное и переработанное издание «Общей психологии». В учебнике представлены основы психологической науки, а также обобщена информация из многих учебных пособий ("Возрастная и педагогическая психология", "Практические занятия по психологии", "Сборник задач по общей психологии"). Книга рассчитана на студентов, серьёзно подходящих к изучению психологии человека.

Роль, которую играет общая психология в современном обществе, переоценить невозможно. Иметь хотя бы минимум психологических знаний сегодня необходимо, ведь общая психология открывает двери в мир разума человека и его души. Основами этой науки о жизни должен владеть любой образованный человек, т.к. очень важно познавать не только окружающий мир, но и других людей. Благодаря психологическим знаниям можно гораздо эффективней строить свои взаимоотношения с окружающими и организовывать свою личную деятельность, а также самосовершенствоваться. Именно по этим причинам все мыслители древности всегда говорили о том, что человек в первую очередь должен познать себя.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Развитие современной научной психотерапии осуществляется на основе различных теоретических подходов, анализе и обобщении результатов эмпирических исследований клинических, психофизиологических, психологических, социально-психологических и других аспектов изучения механизмов и эффективности психотерапевтических вмешательств. Нисколько не умаляя значение клинических основ психотерапии, все же следует подчеркнуть, что и объект воздействия (психика), и средства воздействия (клинико-психологические вмешательства) представляют собой психологические феномены, то есть психотерапия использует психологические средства воздействия и направлена на достижение определенных психологических изменений. Кроме того, в системе подготовке врачей до настоящего времени психологическим проблемам уделялось явно недостаточное внимание. Поэтому для врачей формирование адекватных представлений о психологические основах психотерапии имеет особое значение.

Любая область медицинских вмешательств основывается на определенных знаниях о норме и патологии (например, нормальная анатомия и патоанатомия, нормальная физиология и патофизиология). Научно обоснованная психотерапевтическая система также имеет в своей основе два предшествующих звена, раскрывающих содержание понятий «норма» и «патология». Концепция нормы - это представления о здоровой личности, психологическая концепция, которая определяет основные детерминанты развития и функционирования человеческой личности. Концепция патологии - это концепция личностных нарушений (концепция происхождения невротических расстройств), рассматривающая их в рамках соответствующих представлений о норме. Говоря о психотерапии, мы чаще всего обращаемся именно к психотерапии невротических расстройств, потому что наиболее существенным показанием к психотерапии является психогенный характер нарушений (заболевания). Поэтому именно при неврозах психотерапевтические воздействия осуществляются наиболее полно и глубоко, то есть психотерапевтическая модель невротических расстройств представляет собой наиболее развернутую модель.

Таким образом, в качестве теоретической основы психотерапии выступает научная психология, психологические теории и концепции. Именно теоретические представления, раскрывающие психологическое содержание понятий «норма» и «патология», определяют цели и задачи, характер и специфику психотерапевтических воздействий. Ранее уже отмечалось, что при всем разнообразии психотерапевтических подходов существует три основных направления в психотерапии, соответственно трем основным направлениям психологии, и каждое из них характеризуется своим собственным подходом к пониманию личности и личностных нарушений и логически связанной с этим собственной системой психотерапевтических воздействий. Так, в рамках психодинамического подхода в качестве основной детерминанты личностного развития и поведения человека рассматриваются бессознательные психические процессы, а нарушения личностного функционирования (и невроз) понимаются как следствие конфликта между бессознательным и сознанием. Тогда понятно, что основной целью психотерапии является достижение осознания этого конфликта и собственного бессознательного. Представители поведенческого направления фокусируют свое внимание на поведении. Здоровая личность характеризуется адаптивным поведением (норма - это адаптивное поведение), а невроз или личностные нарушения - результат неадаптивного поведения, сформировавшегося в результате неправильного научения. Из этого следует, что целью психологического вмешательства является научение или переучивание, замена неадаптивных форм поведения на адаптивные (эталонные, нормативные, правильные). Гуманистическое или «опытное» направление в качестве основной человеческой потребности рассматривает потребность в самореализации и самоактуализации. Невроз же является следствием невозможности самоактуализации, следствием блокирования этой потребности, что связано с недостаточным самопониманием и принятием себя, недостаточной целостностью Я. В этом случае целью психологического вмешательства будет создание условий, в которых человек сможет пережить новый эмоциональный опыт, способствующий принятию себя и личностной интеграции, что и обеспечивает самоактуализацию.

Ниже будут рассмотрены основные направления психотерапии с точки зрения психологических теорий, лежащих в их основе.

Динамическое (психодинамическое) направление в психотерапии. Динамическое направление в психотерапии основано на глубинной психологии - психоанализе. В настоящее время в рамках динамического направления существует много различных школ, однако общим, объединяющим взгляды представителей этого подхода, являются представления о бессознательных психических процессах и психотерапевтических методах, используемых для их анализа и осознания.

Психологическая концепция. Основоположником психоанализа является Фрейд. Психологическая концепция, концепция личности в психоанализе представляет собой реализацию психодинамического подхода. Термин «психодинамический» предполагает рассмотрение психической жизни человека, психики с точки зрения динамики, с точки зрения взаимодействия, борьбы и конфликтов ее составляющих (различных психических феноменов, различных аспектов личности) и их влияния на психическую жизнь и поведение человека.

Бессознательные психические процессы. Центральными в психоанализе являются представления о бессознательных психических процессах, которые рассматриваются как основные детерминанты личностного развития, как основные факторы, движущие силы, определяющие и регулирующие поведение и функционирование человеческой личности. В целом, психическая жизнь человека рассматривается как выражение бессознательных психических процессов. Содержание бессознательного составляют инстинктивные побуждения, первичные, врожденные, биологические влечения и потребности, которые угрожают сознанию и вытесняются в область бессознательного.

Инстинкты и мотивация. Инстинкты, с точки зрения Фрейда, это не врожденные рефлексы, а побудительные, мотивационные силы личности, это - психическое выражение импульсов и стимулов, идущих от организма (и, в этом смысле, биологических), психическое выражение состояния организма или потребности, вызвавшей это состояние. Целью инстинкта является ослабление или устранение возбуждения, устранение стимулов, связанных с потребностью организма, иными словами, удовлетворение потребности за счет определенного соответствующего поведения (например, голод или жажда побуждают человека искать питье или еду, есть и пить). Именно эта внутренняя стимуляция, внутреннее возбуждение, связанное с состоянием и потребностями организма, с точки зрения Фрейда, является источником психической энергии, которая обеспечивает психическую активность человека (в частности, поведенческую активность). Поэтому инстинктивные побуждения рассматриваются как мотивационные силы, следовательно, мотивация человека направлена на удовлетворение потребностей организма, на редукцию напряжения и возбуждения, вызванного этими потребностями. Инстинкты же представляют собой психические образы этого возбуждения, представленные как желания. Фрейд выделял две группы инстинктов: инстинкты жизни (Эрос), направленные на самосохранение, на поддержание жизненно важных процессов (голод, жажда, секс) и инстинкты смерти (Танатос), разрушительные силы, направленные либо вовнутрь, на самого себя, либо вовне (агрессия, садизм, мазохизм, ненависть, суициды). Энергия инстинктов жизни получила название либидо, энергия инстинктов смерти специального названия не имеет. Фрейд считал, что из всех инстинктов жизни наиболее значимыми для развития личности являются сексуальные инстинкты. В связи с этим довольно часто термином «либидо» обозначают именно энергию сексуальных инстинктов. Однако нужно иметь в виду, что энергия либидо обозначает энергию всех жизненных инстинктов.

Концепция личности. Рассматривая проблему организации психики, проблему личности, Фрейд создал две модели: топографическую (уровни сознания) и структурную (личностные структуры). Согласно топографической (более ранней) модели, в психической жизни человека можно выделить три уровня: сознание (то, что осознается человеком в данный момент), предсознательное (то, что не осознается в данный момент, но достаточно легко может быть осознано) и бессознательное (то, что не осознается в данный момент, и практически не может быть осознано человеком самостоятельно; оно включает инстинктивные импульсы, переживания, воспоминания, вытесненные в бессознательное как угрожающие сознанию). Более поздняя модель личностной организации - структурная. Согласно этой модели личность включает три структуры, три инстанции: Ид (Оно), Эго (Я) и Супер-Эго (Сверх-Я). Ид является источником психической энергии, действует в бессознательном и включает базальные инстинкты, первичные потребности и импульсы. Ид действует согласно принципу удовольствия, стремится к немедленной разрядке напряжения, которое вызывается первичными (биологическими, идущими от организма) побуждениями, не учитывая никаких социальных норм, правил, требований, запретов. Эго (разум) направляет и контролирует инстинкты. Эго функционирует на всех трех уровнях сознания, является связующим звеном, посредником между Ид и внешним миром, осуществляет анализ внутренних состояний и внешних событий и стремится удовлетворить потребности Ид, достигнуть разрядки напряжения (вызванного первичными потребностями) с учетом требований внешнего мира, с учетом норм и правил (например, отсрочить удовлетворение потребностей до подходящего момента). Эго действует согласно принципу реальности, стремится обеспечить удовлетворение инстинктивных потребностей, познавая и анализируя внутренний и внешний мир и выбирая наиболее разумные и безопасные способы и пути для удовлетворения потребностей. Супер-Эго - это моральный аспект личности, совесть и идеальное Я. Супер-Эго также функционирует на всех трех уровнях сознания. Оно формируется в процессе воспитания и социализации индивида за счет интернализации (усвоения) социальных норм, ценностей, стереотипов поведения. Супер-Эго действует согласно морально-этическому принципу, осуществляя контроль над поведением человека (самоконтроль) и препятствует проявлению внутренних импульсов, которые не соответствуют социальным нормам и стандартам. Таким образом, Ид стремится к немедленной разрядке напряжения и не соотносится с реальностью. Супер-Эго препятствует реализации этих желаний и стремится подавить их. Эго, напротив, способствует осуществлению желаний Ид, но стремится соотнести их с реальностью, с требованиями и ограничениями социальной среды, становясь, тем самым, ареной борьбы между Ид и Супер-Эго, между первичными потребностями и моральными нормами, правилами, требованиями, запретами. Если давление на Эго является чрезвычайно сильным, то возникает тревога.

Тревога. Тревога, с точки зрения Фрейда, является функцией Эго и предупреждает Эго о надвигающейся опасности, угрозе, помогая личности реагировать в подобных ситуациях (ситуациях опасности, угрозы) безопасным, адаптивным способом. Фрейд выделял три типа тревоги: объективную, или реалистическую (связанную с воздействиями внешнего мира), невротическую (связанную с воздействиями Ид) и моральную (связанную с воздействиями Супер-Эго). Объективная тревога возникает в ответ на реальные опасности окружающего реального мира. Невротическая тревога по сути является страхом перед наказанием за неконтролируемое проявление потребностей Ид, она возникает в результате воздействия импульсов Ид и опасности, что они будут осознаны, но не могут контролироваться. Моральная тревога основана на опасениях перед наказанием со стороны Супер-Эго, которое предписывает поведение, соответствующее социальным стандартам. Моральная тревога - это страх перед наказанием за следование инстинктивным побуждениям, чувство вины или стыда, возникающие у человека, когда он совершает или хотел бы совершить поступки, противоречащие моральным нормам и правилам (требованиям Супер-Эго).

Защитные механизмы. Тревога - это сигнал об опасности, сопровождающийся определенным уровнем напряжения. Тревога вызывает и активизирует защитные механизмы (механизмы защиты), которые связаны с увеличением инстинктивного напряжения, угрозой Супер-Эго или реальной опасностью. Защитные механизмы - это определенные приемы, используемые Эго и направленные на снижение напряжения и тревоги. Фрейд писал, что «защитные механизмы - это общее название для всех специальных приемов, используемых Эго в конфликтах, которые могут привести к неврозу». Функция защитных механизмов заключается в том, чтобы не допустить осознания инстинктивных импульсов, иными словами, предохранить Эго от тревоги. Они являются неосознаваемыми и пассивными, в значительной степени искажают реальность и направлены вовнутрь - на снижение тревоги (в отличие от копинг-механизмов, которые представляют собой механизмы активного совладания с ситуацией, достаточно адекватно отражают реальность и направлены на ее активное преобразование).

В литературе выделяют различные виды защитных механизмов. Рассмотрим некоторые из них. Вытеснение рассматривается как основа всех защитных механизмов, оно обеспечивает прямой путь избегания тревоги и как составная часть входит в состав любого другого защитного механизма. Вытеснение представляет собой процесс, посредством которого неприемлемые импульсы становятся бессознательными, попытку избежать за счет неосознания неприятных мыслей и желаний тех чувств и того опыта, которые приносят боль и страдания. Проекция - это процесс, посредством которого специфические импульсы, желания, стороны себя или внутренние объекты представляются человеку локализованными в некотором внешнем по отношению к себе объекте. Проекция внутренних объектов состоит в том, что человек приписывает свои собственные неприемлемые чувства, мысли, поведение другим людям. Отрицание предшествует проекции и представляет собой защиту от реальности, которая приносит боль, это - защитный механизм, посредством которого либо отрицается (не признается) какое-либо событие или опыт, причиняющий страдания, либо какая-то сторона самого себя. Замещение предполагает переадресование инстинктивного импульса на менее угрожающий объект, замену объекта разрядки, истинного источника негативных чувств другим, более безопасным. Рационализация - это процесс, посредством которого действительному поведению дается обоснование, которое не только его оправдывает, но и маскирует его истинную мотивацию, поведение представляется и объясняется таким образом, что выглядит вполне разумным и оправданным. Предлагаемая аргументация при этом не является логически обоснованной и часто не выдерживает никакой критики. Идентификация - это процесс, посредством которого тревога снимается за счет отождествления (идентификации) себя со значимым, важным лицом, который представляется человеку менее уязвимым в тревожных ситуациях, она может выражаться в подражании стилю поведения, манерам, одежде другого человека («Если бы я был таким как он, то чувствовал бы себя много лучше»). Идентификация с агрессором представляет собой вид идентификации, которая состоит в том, что человек уподобляется человеку с агрессивным поведением, имитирует поведение тех, кто вызывает в нем страх. Интроекция или интроективная идентификация («проецирование внутрь») также является разновидностью идентификации и предоставляет собой процесс отождествления с внутренним объектом (интроектом), процесс, посредством которого человек как бы вбирает в себя качества другого человека, представляет качества другого своими собственными. В этом смысле Супер-Эго рассматривается как результат интроекции. Изоляция - это механизм защиты, посредством которого человек обосабливает какое-либо событие, приносящее ему боль, препятствует ему стать частью своего значимого опыта. Эмоциональная изоляция представляет собой попытку изолироваться от психологической боли, человек становится «бесчувственным» (как робот). Реактивная формация или реактивное образование - процесс, посредством которого человек справляется с неприемлемыми импульсами путем формирования противодействия, превращая этот импульс в нечто противоположное, преувеличивая (гипертрофируя) противоположное стремление и выражая его в своих мыслях и поведении. Регрессия - процесс, посредством которого в случае угрозы человек пытается вернуться к ранним периодам жизни, когда он чувствовал себя более безопасно, к прежним «детским» стереотипам поведения. Фантазирование состоит в том, что человек в угрожающих ситуациях пытается избавиться от тревоги, уходя в фантазии вместо того, чтобы реально действовать. Сублимация занимает особое место среди защитных механизмов. Фрейд рассматривал сублимацию как единственный, «не невротический» механизм, единственный «здоровый» путь трансформации инстинктивных импульсов. Так, в частности, он писал, что конфликт является невротическим только в том случае, если он разрешается путем применения защитных механизмов, отличных от сублимации. Он также полагал, что именно сублимация обеспечивает развитие человеческой культуры как таковой. Сублимация способствует разрядке энергии инстинктов в социально приемлемых (неинстинктивных) формах поведения и представляет собой замену потребностей, которые не могут быть удовлетворены непосредственно, на социально приемлемые цели, замену инстинктивных способов поведения на способы поведения, принятые в культуре, за счет изменения цели и объектов. Для примера сопоставим сублимацию с замещением. Человек испытывает сильное раздражение по отношению к своему начальнику, но он не может себе позволить разрядить свои агрессивные импульсы непосредственно. Если для разрядки этой энергии просто находится другой, менее опасный объект (например, человек приходит домой и кричит на своих домашних или бьет собаку), то здесь речь идет о замещении. Если же он находит социально приемлемый способ разрядки (например, идет в спортивный зал и занимается боксом), то в данном случае мы имеем дело с сублимацией.

Таким образом, Эго способствует осуществлению желаний Ид, но стремится соотнести их с реальностью, с требованиями и ограничениями социальной среды, становясь, тем самым, ареной борьбы между Ид и Супер-Эго, между первичными потребностями и моральными нормами, правилами, требованиями, запретами. Если давление на Эго является чрезвычайно сильным, то возникает тревога. Тревога - это сигнал об опасности, сопровождающийся ростом напряжения. Она вызывает и активизирует защитные механизмы, основная цель которых состоит в снижении этого напряжения. Однако далеко не всегда их действие оказывается эффективным. Если тревога не снижается значительно или снижается лишь на непродолжительное время (поскольку защитные механизмы не направлены на активное преобразование и переработку конфликтов, проблем и ситуаций, а лишь на вытеснение их в бессознательное, «удаление» из сознания), то следствием этого может быть развитие невротического состояния.

Концепция патологии (концепция невроза). В классическом психоанализе выделяют несколько типов неврозов. Психоневроз обусловлен причинами, относящимися к прошлому, и объясним только в терминах личности и истории жизни. Фрейд выделял три типа психоневроза: истерическая конверсия, истерический страх (фобия) и невроз навязчивых состояний. Симптомы этих неврозов можно интерпретировать как конфликт между Эго и Ид. Именно психоневрозы, с точки зрения Фрейда, обусловлены невротическим конфликтом, то есть бессознательным конфликтом между побуждением Ид, которое стремится к разрядке, и защитой Эго, предотвращающей непосредственную разрядку или доступ к сознанию. Таким образом, конфликт является невротическим только в том случае, если одна его сторона бессознательна и если он разрешается путем применения механизмов защиты, отличных от сублимации. Симптом при этом рассматривается как осуществление компромисса между подавляемым желанием и требованиями подавляющего фактора. Возникновение симптома обусловлено символизацией, которую Фрейд характеризовал, как «древний, но вышедший из употребления способ выражения». Сложную роль в невротическом конфликте играет Супер-Эго. Именно Супер-Эго заставляет Эго чувствовать себя виноватым (что сознательно ощущается весьма болезненно) даже за символическую и искаженную разрядку, которая проявляется как симптом психоневроза. Таким образом, все части психического аппарата участвуют в формировании невротического симптома. Актуальный невроз обусловлен причинами, относящимися к настоящему, и объясним в терминах сексуального поведения пациента. Он является физиологическим последствием нарушений в половом функционировании. Фрейд различал две формы актуального невроза: неврастению как результат половых излишеств и невроз тревоги как результат отсутствия разрядки полового возбуждения. Нарциссический невроз связан с неспособностью пациента к образованию переноса. Невроз характера выражается в симптомах, которые по своей сути являются чертами характера. Травматический невроз вызывается потрясениями. Невроз переноса развивается в ходе психоанализа и характеризуется навязчивым интересом пациента к психоаналитику. Невроз органа обозначает психосоматическое заболевание, однако этот термин употребляется достаточно редко. Детский невроз проявляется в детском возрасте, при этом классический психоанализ исходит из того, что неврозам у взрослых всегда предшествуют детские неврозы. Невроз страха (тревоги) обозначает или любой невроз, в котором тревога является главным симптомом, или один из видов актуального невроза.

Рассмотрим общую концепцию психологического происхождения неврозов в рамках психоанализа. Центральным его содержанием являются представления о невротическом конфликте. Фрейд рассматривал невротический конфликт как «переживания, возникающие в результате столкновения по крайней мере двух несовместимых тенденций, действующих одновременно как мотивы, определяющие чувства и поведение». С точки зрения Фрейда, сущность невроза - это конфликт между бессознательным и сознанием: «С самого начала мы замечаем, что человек заболевает из-за конфликта, возникающего между требованиями инстинкта и внутреннего сопротивления, которое возникает внутри против этого инстинкта». Сознательный компонент - это нормы, правила, запреты, требования, существующие в обществе и являющиеся элементами Супер-Эго. Бессознательный - первичные, инстинктивные потребности и влечения, составляющие содержание Ид. Вытесненные в бессознательное, они не теряют своего энергетического потенциала, а, напротив, сохраняют и даже усиливают его, и далее проявляются либо в социально приемлемых формах поведения (за счет сублимации), а если это невозможно или недостаточно, то в виде невротических симптомов. Таким образом, невроз - это следствие конфликта между сознательным и бессознательным, которое образуют вытесненные под влиянием моральных норм, правил, запретов, требований первичные, биологические потребности и влечения, прежде всего, сексуальные и агрессивные.

Однако следует отметить, что различные представители психоанализа по-разному понимают содержание бессознательного и, следовательно, содержательную сторону невротического конфликта. Для Фрейда - это сексуальные и агрессивные импульсы и их конфликт с сознанием. Адлер рассматривал сущность невроза в конфликте между чувством неполноценности и стремлением к самоутверждению, жаждой власти. Он видел в невротическом состоянии переживание слабости и беспомощности, которое описывал как «комплекс неполноценности». Для преодоления чувства неполноценности и удовлетворения потребности в самоутверждении человек прибегает к механизмам компенсации и гиперкомпенсации. Невротический симптом при этом рассматривается как выражение борьбы, направленной на преодоление чувства недостаточности. Невротический симптом есть результат неудачной компенсации, фиктивный способ повышения собственного достоинства. Развитие невротических симптомов рассматривается как «бегство в болезнь», «желание власти», «мужской протест». Первый и третий путь направлены на привлечение внимания к себе (с помощью симптома человек может получить его даже в большей степени, чем здоровый). Второй путь, «желание власти», входит в конфликт с ощущением близости с другими людьми. Адлер определяет невроз как экзистенциальный кризис, поражающий всю личность. Основной феномен психических расстройств он видел не в сопротивлении побуждениям, а в невротическом характере, неадекватном аттитюде жизни.

Юнг рассматривал содержание бессознательного более широко, считая, что оно включает не только подавленные сексуальные и агрессивные побуждения, но и некий интрапсихический материал, имеющий более глубокие, исторические корни, и представляющий собой врожденный опыт прошлых поколений. С точки зрения Юнга, психика человека включает три уровня: сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное. Коллективное бессознательное есть общее для всех людей, независимо существующее от человека психическое содержание, «разум наших древних предков», которое представляет собой более глубокий и менее доступный осознанию уровень психической деятельности. Коллективное бессознательное представлено в виде архетипов. Архетипы - психические структуры, первичные психические образы, составляющие содержание коллективного бессознательного. Архетипы рассматриваются как первообразы, доминанты, априорные формы организации нашего опыта. Архетипы определяют характер человеческой символики, сновидений, сказок, мифов. Они могут выражать религиозные чувства и имеют значение коллективных символов. Юнг рассматривал архетипы как предрасполагающие факторы, как внутренние детерминанты психической жизни человека, которые направляют его поведение и дают возможность человеку реализовать определенные общие для большинства людей модели поведения даже в тех ситуациях, с которыми он сам ранее не сталкивался, которых нет в его личном опыте. Личное бессознательное, напротив, связано с прошлым опытом человека и состоит из импульсов, воспоминаний, желаний, переживаний (связанных с личным опытом человека), которые вытеснены или забыты, но достаточно легко могут быть осознаны. Личное бессознательное содержит комплексы (или организовано в виде комплексов), которые представляют собой совокупность эмоционально заряженных мыслей, тенденций, представлений, воспоминаний, желаний, чувств и пр., связанных с личным опытом индивида. Вытесненные в бессознательное (в частности, под влиянием нравственного чувства, которое Юнг также считал врожденным), эти комплексы оказывают существенное воздействие на психическую деятельность человека, на его поведение. Комплексы, обладающие высокой степенью аффективной заряженности и вступающие в противоречие с сознательным Я, и являются источником невротических нарушений.

Хорни рассматривала в качестве детерминант человеческого поведения и развития две основные потребности: потребность в безопасности и потребность в удовлетворении. Центральное место в теории Хорни занимает понятие базальной (коренной, основной) тревоги, которое она описывает как «чувства ребенка, одинокого и беззащитного в потенциально враждебном ему мире». Базальная тревога - это глубокое чувство одиночества и беспомощности, ощущение отсутствия безопасности. В ответ на фрустрацию этой потребности ребенок вырабатывает определенные поведенческие стратегии, которые могут фиксироваться в качестве защитных механизмов в отношении тревоги. Такие фиксированные стратегии Хорни рассматривает как невротические потребности. Первоначально Хорни выделила 10 основных невротических потребностей, в дальнейшем описала три личностных типа на основании выраженности и преобладания тех или иных невротических потребностей и соответствующих им стратегий поведения: уступчивая личность (потребности быть рядом с другими, в признании и любви доминантного партнера - ориентация на людей), отрешенная личность (потребности в одиночестве, бегстве от людей, независимости и совершенстве - ориентация от людей) и агрессивная личность (потребности в противодействии, власти, престиже, восхищении, успехе, потребность подчинить себе других - ориентация против людей). Для невротической личности характерно доминирование какой-либо одной потребности или одной группы потребностей и соответствующих им стратегий поведения. Такая негибкость, невозможность направить поведение на удовлетворение других потребностей и изменить поведение в соответствии с новыми обстоятельствами не приносит успеха, а только усиливает фрустрацию и усугубляет невротические проблемы. Следует отметить еще один важный аспект в понимании природы невротических нарушений. Как уже указывалось выше, Хорни выделяла две основные потребности человека: потребность в безопасности и потребность в удовлетворении. Потребность в удовлетворении включает не только удовлетворение физических (биологических) потребностей, но также потребности в самооценке и самоуважении, оценке, принятии и признании другими, в достижениях. Наличие этих двух потребностей (в безопасности и удовлетворении) являются источником постоянных противоречий и конфликтов. Для удовлетворения потребности в безопасности человек пользуется фиксированными стратегиями поведения, то есть формирует поведение, ограничивающее сферу его функционирования (ограничительное поведение) относительно безопасными областями, что снижает базальную тревогу, но препятствует реальным достижениям, то есть фрустрируется потребность в удовлетворении. Стремясь к достижениям, человек вынужден осваивать новые сферы, отказываться от фиксированных стратегий и ограничительного поведения, что приводит к фрустрации потребности в безопасности. Таким образом, наличие этих двух потребностей несет в себе противоречие, которое может привести к неврозу. И в этом смысле различие между здоровьем и неврозом является лишь количественным.

Фромм также не видит качественных различий между здоровьем и неврозом. С точки зрения Фромма человек характеризуется наличием двух тенденций или двух потребностей: потребностью в свободе, автономии, собственной идентичности, самовыражении и потребностью в безопасности. Фромм считал, что люди в принципе могут быть свободными и автономными и при этом не терять чувства общности с другими людьми и ощущение безопасности. Такую свободу он назвал позитивной свободой, однако в современном обществе для многих она недостижима. Поэтому эти две потребности находятся в постоянном конфликте, так как борьба за личную свободу и автономию приводит к отчуждению от других, к чувству одиночества, отстраненности и фрустрации потребности в безопасности и общности с другими людьми. Человек «убегает» от свободы, чтобы избавиться от чувства одиночества. Причину невроза Фромм видел в бессознательной, компульсивной деятельности - «бегстве от свободы», которая является способом избавления от чувства одиночества, безнадежности и личной ответственности. Фромм описал три основных механизма или три стратегии бегства от свободы: авторитаризм (садизм и мазохизм), деструктивизм и конформизм. Конфликт между потребностью в свободе и потребностью в безопасности, так же как и механизмы бегства от свободы, представлены и у больных неврозами, и у здоровых, но с разной степенью интенсивности.

Можно приводить и другие примеры взглядов представителей этого направления на природу невротических нарушений. Однако в целом, для всех представителей психоанализа характерен взгляд на невроз как конфликт между сознательными и бессознательными потребностями и тенденциями. При этом содержательно эти потребности и тенденции могут пониматься по-разному.

Психотерапия. Исходя из представлений об организации и механизмах функционирования психики и возникновения неврозов, Фрейд разработал соответствующий этому лечебный метод. Ключевыми понятиями психоанализа как психотерапевтической системы являются свободные ассоциации, интерпретация, перенос и сопротивление. По этому поводу Фрейд писал: «Предположение о бессознательных психических процессах, признание теории подавления и сопротивления, детской сексуальности и эдипова комплекса образуют главные элементы психоанализа и базисные предпосылки этой теории. Никто не может считать себя психоаналитиком, если он не признает их». Конечно, психоанализ как терапевтическая система за последующие годы претерпел существенное развитие и изменения. Подробно и сама эта психотерапевтическая система и ее модификации будут рассмотрены в соответствующем разделе. Здесь же нам хотелось бы остановиться только на общих подходах, непосредственно вытекающих из определенной психологической концепии.

Основные положения психоаналитического наследия, имеющие значение для понимания теории и практики психоаналитического лечения, формулируются следующим образом:

1) интерес к многообразию инстинктивных импульсов человека, их выражению, трансформации, подавлению;

2) уверенность в том, что подобное подавление главным образом сексуальное, то есть подавляются сексуальные импульсы - мысли, чувства и желания, а корни болезни заключаются в неверном психосексуальном развитии;

3) представления о том, что неверное психосексуальное развитие происходит из конфликтов и травм раннего прошлого, детства, особенно из эдипова комплекса;

4) уверенность в сопротивлении выявлению этих тенденций - у человека есть конфликты, но он этого не осознает;

5) представления о том, что мы в основном имеем дело с психической борьбой и переживаниями биологических внутренних импульсов и инстинктов человека, а также представления о защитной роли Эго в отношении Супер-Эго;

6) приверженность концепции психического детерминизма или каузальности, согласно которой мыслительные процессы, или формы поведения не являются случайными, а связаны с событиями, которые им предшествовали, и пока эти события не станут осознанными, они помимо воли будут проявляться и определять мысли, чувства и поведение человека.

Исходя из того, что невроз понимается как результат конфликта между бессознательным и сознанием, основная задача психотерапии в рамках психоанализа состоит в том, чтобы сделать бессознательное сознательным, осознать бессознательное. Фрейд сравнивает ситуацию необходимости осознания собственного бессознательного и сам процесс психоанализа с ситуацией, когда нерадивый студент во время лекции всячески мешает преподавателю, гримасничает, бросает неуместные реплики, отвлекает всех от дела. Преподаватель выгоняет студента за дверь, а тот все равно постоянно заглядывает в аудиторию, отвлекает всех, привлекая внимание к себе всякими возможными способами и мешает продуктивной работе. Точно также и мы выталкиваем свое бессознательное «за дверь», а оно продолжает оттуда всячески напоминать нам о себе, беспокоить и мешать нормальной деятельности. И так же, как разрешить ситуацию с этим студентом можно только пригласив его в аудиторию и попытавшись разобраться, чего же он хочет на самом деле, точно так же нужно «вытащить бессознательное на свет» и выяснить у него, чего же оно хочет от нас.

Задача психотерапевта-психоаналитика состоит в том, чтобы вскрыть и перевести в сознание бессознательные тенденции, влечения и конфликты, то есть способствовать осознанию. Психоаналитик строит процесс таким образом, чтобы облегчить проявление и понимание бессознательного. Как же сделать бессознательное сознательным? Ответить на этот вопрос можно только обратившись к теоретическим представлениям Фрейда о способах и путях выражения бессознательного. В соответствии с этими представлениями для того, чтобы достичь осознания, психоаналитик должен подвергнуть анализу ряд психических феноменов, в которых бессознательное находит свое выражение. Такими феноменами являются свободные ассоциации, символические проявления бессознательного, перенос и сопротивление. Это означает, что в самом общем виде можно сказать, что сущность психоанализа заключается в выявлении и осознании бессознательного за счет анализа его символических проявлений, свободных ассоциаций, переноса и сопротивления.

Свободные ассоциации. Свободные ассоциации или свободное фантазирование (а дословно, скорее свободное проникновение, свободное вторжение) - это основная процедура психоанализа, направленная на проникновение в бессознательное. Ей придается наибольшее значение по сравнению с другими способами продуцирования материала в психоаналитической ситуации. И в этом смысле свободные ассоциации выступают как фундаментальное правило психоанализа. Свободные ассоциации - это техника, при которой пациенту предлагается ослабить все задерживающие и критикующие инстанции сознания, при которой его просят говорить обо всем, что приходит ему в голову, даже если ему это кажется нелепым, не имеющим значения, глупым, тривиальным, постыдным, неприличным, не имеющим отношения к делу и т. п.

Символические проявления бессознательного. Согласно концепции Фрейда, бессознательному закрыт прямой доступ в сознание, у порога которого находится цензура. Но вытесненные влечения и потребности не теряют своего энергетического потенциала и стремятся проникнуть в сознание. Однако они могут сделать это только частично, путем компромисса и искажений. Искаженные и замаскированные влечения, «обманув» бдительность цензуры, все же проникают в сознание в виде компромиссных образований, оставаясь при этом неразпознаваемыми для самого человека. В таком виде их и может обнаружить психоаналитик и подвергнуть анализу. В каком же виде представлены в сознании замаскированные бессознательные влечения и потребности? С точки зрения Фрейда, вытесненные в бессознательное влечения, тенденции и конфликты имеют символические проявления, иными словами, бессознательное может проявляться символически в виде сновидений и фантазий и различных ошибочных действий (обыденных житейских явлений - оговорках, обмолвках, описках, забывании слов, имен, дат и пр., собственно ошибочных действиях).

Перенос (перенесение, трансфер). Перенос характеризует отношения, возникающие между психоаналитиком и пациентом в процессе психоанализа. С точки зрения психоаналитиков, эти отношения имеют существенное и даже решающее значение для психоанализа, в ходе которого внимание постоянно направлено на разнообразные изменения в особых отношениях терапевта и пациента. «Специфическим терапевтическим компонентом являются сложные, эмоциональна окрашенные отношения типа родитель-ребенок между терапевтом и человеком, которого он лечит» - пишет один из психоаналитиков. Что же такое перенос? Перенос - это проекция пациентом на психоаналитика (перенос на психоаналитика) тех чувств и отношений, которые ранее были у пациента в отношении какого-либо значимого лица. При этом следует отметить, что в классическом психоанализе перенос всегда понимался как родительский, это означает, что пациент проецирует на психоаналитика те чувства, отношения, ожидания и пр., которые он испытывал в отношении родительской фигуры. Отношения переноса воссоздают некую реальность отношений со значимым лицом из прошлого пациента, предоставляя материал для анализа. Они, таким образом, выносят прошлые значимые отношения в плоскость психотерапевтического взаимодействия, предоставляя психоаналитику возможность не только в лучшем случае услышать, как представляет себе пациент эти отношения (а, поскольку они являются не осознанными полностью, то представления пациента существенно искажены) или создать у себя представление об этих отношениях пациента на основании других фактов, но, прежде всего, стать участником этих отношений, прочувствовать и пережить их, а следовательно, и адекватно понять. Для того чтобы создать условия для переноса, психоаналитик в ходе психотерапии придерживается определенной стратегии поведения, он ведет себя эмоционально нейтрально, личностно себя не предъявляя. Психоаналитик ведет себя отстраненно вовсе не потому, что он холодный и высокомерный человек (как это иногда изображается), а потому, что для проекции необходим «чистый, белый экран». Если бы психоаналитик проявлял себя как личность более активно, был бы аутентичным, то перенос был бы возможен только в том случае, если бы он действительно отчетливо походил по своим психологическим особенностям и проявлениям на то самое значимое лицо из прошлого пациента.

Сопротивление. Сопротивление представляет собой тенденцию препятствовать, блокировать раскрытие и осознание болезненных переживаний, воспоминаний, конфликтов. Иными словами, у человека есть конфликты, и они действуют, но он противится их осознанию. Сила сопротивления также может свидетельствовать о значимости материала, выявлению и осознанию которого пациент сопротивляется. Все четыре перечисленные психические феномена подвергаются анализу в процессе психотерапии. Термин «анализ» предполагает также определенные процедуры, это - конфронтация, прояснение, интерпретация и преодоление. Центральной процедурой анализа является интерпретация. Все остальные процедуры либо ведут к интерпретации, либо направлены на то, чтобы сделать ее более эффективной. Таким образом, можно сказать, что психоанализ заключается в интерпретирующем (истолковывающем) анализе различных компромиссных образований сознания. Для Фрейда само по себе осознание истинных причин заболевания выполняет важнейшую терапевтическую функцию. Однако также существенным является интеграция Я всего того, что было ранее вытеснено и затем осознано в процессе психоанализа.

В заключении этого раздела сформулируем еще раз кратко основные положения. В рамках психодинамического подхода в качестве основной детерминанты личностного развития и поведения рассматриваются бессознательные психические процессы, а невроз понимается как следствие конфликта между бессознательным и сознанием. Психотерапевтическое вмешательство направлено на достижение осознания этого конфликта и своего бессознательного. Этой задаче подчинен и собственно метод.

Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия. Это психотерапевтическое направление по основным своим характеристикам принадлежит к динамическому направлению. Кроме того, ей посвящен отдельный раздел. Однако, учитывая, что она является одной из наиболее разработанных в России психотерапевтических систем, здесь бы хотелось очень коротко также проследить связь между концепцией нормы (личности), концепцией патологии (невроза) и собственно психотерапевтической системой (ее задачами). Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия основана на психологии отношений (концепция личности) и патогенетической концепции неврозов (биопсихосоциальная концепция невротических расстройств). Коротко охарактеризуем эти представления.

Психологическая концепция. В рамках этого подхода личность рассматривается как система отношений индивида с окружающей средой, как целостная, организованная система активных, избирательных, социальных и сознательных связей с реальной действительностью. Центральное место в этом определении занимает понятие «отношение». Психологическая категория отношения понимается как внутреннее субъективное отношение, формирующееся под влиянием отношений реального мира на основе психических свойств человека как индивида. Именно внутренне субъективные отношения характеризуют личность конкретного человека, его неповторимую индивидуальность. Отношения являются ядром личности, они представляют собой внутренние условия, преломляющие и опосредующие воздействия извне. Мясищев выделял три группы отношений: отношение к себе, отношение к другим людям и отношение к миру объектов и явлений. Каждое отношение характеризуется тремя компонентами: когнитивным, эмоциональным и поведенческим. Когнитивный компонент содержит информацию об объекте отношения, эмоциональный - степень привлекательности, желательности или непривлекательности, нежелательности этого объекта, эмоциональное отношение к нему, поведенческий - содержит способы поведения и взаимодействия с данным объектом. Отношения личности, определенным образом связанные между собой, образуют систему отношений, которая иерархизована у каждого человека индивидуально, все отношения, входящие в состав системы, имеют различную значимость для человека, что связано с историей развития его личности. Система отношений задает определенные способы поведения, играет направляющую и динамизирующую роль в целостном поведении человека.

Концепция невроза. Патогенетическая концепция рассматривает невроз как психогенное расстройство, возникающее в результате нарушения особо значимых для личности отношений и проявляющееся в специфических клинических феноменах при отсутствии психотических явлений. Нарушения отношений можно в самом общем виде охарактеризовать как искажение когнитивного компонента вследствие его неосознанности или недостаточной степени осознания и чрезмерное преобладание эмоционального компонента, что приводит к неадекватности отношения, и оно уже не может обеспечивать адекватную регуляцию поведения. Понимание невроза как психогенного заболевания, в этиопатогенезе которого прослеживается психологически понятная связь между возникновением нарушений, клинической картиной и ее динамикой, с одной стороны, и особенностями системы отношений, личностными особенностями, а также характером и динамикой психотравмирующей патогенной ситуации, с другой, определяет ориентацию психотерапевтических воздействий на коррекцию личности и реконструкцию ее нарушенных отношений.

Поведенческое направление в психотерапии. Поведенческое направление в психотерапии основано на психологии бихевиоризма и использует принципы научения для изменения когнитивных, эмоциональных и поведенческих структур. Поведенческая психотерапия включает широкий круг методов. Развитие методических подходов в рамках этого направления отражает эволюцию целей поведенческой психотерапии от внешнего к внутреннему научению: от методов, направленных на изменение открытых форм поведения, непосредственно наблюдаемых поведенческих реакций (основанных, преимущественно, на классическом и оперантном обусловливании) до методов, направленных на изменение более глубоких, закрытых психологических образований (основанных на теориях социального научения, моделирования и когнитивных подходах).

Теоретической основой поведенческой психотерапии является психология бихевиоризма.

Бихевиоризм. Это направление в психологии сформировалось в начале XX века. Основоположником бихевиоризма является Уотсон, который ввел этот термин и опубликовал его первую программу. Значительное влияние на формирование бихевиоризма оказали также эксперименты Торндайка, заложившие основу для его возникновения, а также труды Павлова и Бехтерева. Методологическими предпосылками бихевиоризма явились принципы философии позитивизма, в соответствии с которыми наука должна описывать только феномены, доступные непосредственному наблюдению. Бихевиоризм во многом развивался в качестве альтернативы интроспективной психологии и исключил из области своего рассмотрения все психологические феномены, не подлежащие строгому научному исследованию, фиксации и измерению. С точки зрения представителей бихевиоризма, психология должна была стать наукой о поведении, поскольку поведение является единственной психологической реальностью, доступной непосредственному наблюдению и обладающей параметрами, которые можно непосредственно измерить и на которые можно воздействовать и, следовательно, изучать так же, как это принято в естественных науках. Ортодоксальный бихевиоризм по сути отождествляет психику и поведение. Поведение понимается при этом как совокупность реакций организма на воздействия внешней среды, на набор фиксируемых стимулов. Человек рассматривается как носитель определенных форм поведения, формирующихся по принципу «стимул - реакция». При этом поведение человека, так же как и поведение животного, описывается жесткой схемой «стимул - реакция» (S-R), что рассматривается в качестве основной единицы поведения. Все внутренние психологические звенья, все психологические феномены, опосредующие ответные реакции человека, сторонниками ортодоксального бихевиоризма по сути игнорировались как непосредственно не наблюдаемые. Таким образом, радикальный бихевиоризм ограничивался схемой «стимул - реакция». Однако в дальнейшем бихевиоризм обращается и к опосредующим процессам. Появляется понятие промежуточных переменных - процессов, опосредующих влияние внешних раздражителей на поведение человека. Усложнение традиционной бихевиористской схемы «стимул - реакция» за счет введения промежуточных (интервенирующих, медиаторных) переменных знаменует переход к необихевиоризму, который связан с именами Толмена и Халла. Основная формула бихевиоризма трансформируется в формулу «стимул - промежуточные переменные - реакция» (S-r-s-R). В соответствии с этим стимулы стали обозначаться как независимые переменные, а реакции - как зависимые. Промежуточные переменные (медиаторы, посредники, интервенирующие переменные) - это те психологические образования, которые опосредуют реакции организма на те или иные стимулы. Под промежуточными переменными понимают прежде всего совокупность познавательных и побудительных факторов, действующих между стимулами и ответным поведением. В настоящее время понятие промежуточных переменных понимается широко и включает сложный комплекс разнообразных психологических феноменов. В качестве промежуточных переменных рассматриваются внимание, представления, склонности, мотивы, установки, отношения и даже сознание. Изучение промежуточных переменных является одной из основных задач психологии "поведения.

Центральной проблемой бихевиоризма является проблема приобретения индивидуального опыта или проблема научения (обучения) как приобретения различных умений и навыков. Теории научения, разработанные бихевиоризмом, послужили основой для развития конкретных методических подходов поведенческой психотерапии. Поэтому следует более подробно остановиться на этом понятии.

Научение. Научение - это процесс и результат приобретения индивидуального опыта, знаний, умений и навыков. Научение рассматривается как появление определенных способов поведения в условиях действия конкретных раздражителей, иными словами, научение является систематической модификацией поведения при повторении одинаковой ситуации. Научение выступает в качестве основного методического принципа и главной задачи поведенческой психотерапии (а также важного фактора лечебного действия в других психотерапевтических системах, в частности в групповой психотерапии).

Поведенческая психотерапия, по сути, представляет собой клиническое использование теорий научения, сформировавшихся в рамках бихевиоризма. Центральное место в этих теориях занимают процессы классического и оперантного обусловливания и научения по моделям. В соответствии с этим выделяют три типа научения: научение типа S, научение типа R и социальное научение.

Классическое обусловливание. Классическое обусловливание тесно связано с именем Павлова, который внес основополагающий вклад в теорию классических условных рефлексов, ставшую основой для развития поведенческой психотерапии.

Основная схема условного рефлекса S - R, где S - стимул, R - реакция (поведение). В классической павловской схеме реакции возникают только в ответ на воздействие какого-либо стимула, безусловного или условного раздражителя. Павлов впервые ответил на вопрос, каким образом нейтральный стимул может вызвать ту же реакцию, что и безусловный рефлекс, который протекает автоматически, на врожденной основе, и не зависит от предшествующего опыта индивида. Или, иными словами, как нейтральный раздражитель становится условным раздражителем. Формирование условного рефлекса происходит в условиях: а) смежности, совпадения по времени индифферентного и безусловного раздражителей, с некоторым опережением индифферентного раздражителя, б) повторения, многократного сочетания индифферентного и безусловного раздражителей.

Экспериментатор воздействует на организм условным раздражителем (звонок) и подкрепляет его безусловным (пища), то есть безусловный стимул используется для вызывания безусловной реакции (выделение слюны) в присутствии поначалу нейтрального стимула (звонка). После ряда повторений реакция (выделение слюны) ассоциируется с этим новым стимулом (звонком), иными словами, между ними устанавливается такая связь, что прежде нейтральный безусловный стимул (звонок) вызывает условную реакцию (выделение слюны). Результатом или продуктом научения по такой схеме является респондентное поведение - поведение, вызванное определенным стимулом (S). Подача подкрепления в данном случае связана со стимулом (S), поэтому данный тип научения, в процессе которого образуется связь между стимулами, обозначается как научение типа S.

Можно назвать еще три феномена, связанных с именем Павлова и используемых в поведенческой психотерапии. Первый - это генерализация стимулов: если сформировалась условная реакция, то ее будут вызывать и стимулы, похожие на условный. Второй - различение стимулов или стимульная дискриминация. Благодаря этому процессу люди научаются различать похожие стимулы. Третий - это угасание. Угасание - постепенное исчезновение условной реакции в результате устранения связи между условным и безусловным стимулами. Угасание связано с тем, что условный стимул продолжает вызывать условную реакцию только в том случае, если хотя бы периодически появляется безусловный стимул. Если же условный стимул хотя бы иногда не подкрепляется безусловным, то сила условной реакции начинает уменьшаться.

Оперантное обусловливание. Теория инструментального, или оперантного обусловливания связана с именами Торндайка и Скиннера. Скиннер - один из виднейших представителей бихевиоризма, показал, что воздействие окружающей среды определяет поведение человека, он рассматривает в качестве главного фактора формирования человеческого поведения культуру, содержание которой выражается в определенном наборе комплексов подкреплений. С их помощью можно создавать и модифицировать человеческое поведение в нужном направлении. На таком понимании основаны методы модификации поведения, которые используются не только в психотерапевтической практике, но и в практике, например, воспитательных воздействий.

Термины «инструментальное научение» и «оперантное обусловливание» означают, что реакция организма, которая формируется по методу проб и ошибок, является инструментом для получения поощрения и предполагает оперирование со средой, то есть поведение есть функция его последствий. Согласно принципу оперантного обусловливания поведение контролируется его результатом и последствиями. Модификация поведения осуществляется за счет влияния на его результаты и последствия. В соответствии со схемой оперантного обусловливания экспериментатор, наблюдая поведение, фиксирует случайные проявления желательной, «правильной» реакции и сразу же подкрепляет ее. Таким образом, стимул следует после поведенческой реакции, используется прямое подкрепление через поощрение и наказание. Результатом такого научения является оперантное научение, или оперант. В таком случае подкрепляется не стимул, а реакция организма, именно она вызывает подкрепляющий стимул, поэтому такое научение обозначается как научение типа R. Оперантное, или инструментальное поведение (поведение типа R) - это поведение, вызванное подкреплением, следующим за поведением. Скиннер, подчеркивая различия между респондентным и оперантным поведением, указывает, что респондентное поведение вызвано стимулом, который предшествует поведению, а оперантное поведение - стимулом, следующим за поведением. Иными словами: в классическом обусловливании стимул предшествует поведенческой реакции, а в оперантном - следует за ней.

Необходимо обратить внимание на соотношение таких понятий, как позитивное и негативное подкрепление и наказание, различать наказание и негативное подкрепление. Позитивное или негативное подкрепление усиливает поведение (поэтому иногда используется просто термин «подкрепление», предполагающий, что целью воздействия является усиление реакции вне зависимости от того, каким будет подкрепление - позитивным или негативным), наказание - ослабляет. Позитивное подкрепление основано на предъявлении стимулов (наград), которые усиливают поведенческую реакцию. Негативное подкрепление заключается в усилении поведения за счет удаления негативных стимулов. Наказание также подразделяют на позитивное и негативное: первое основано на лишении индивида позитивного стимула, второе - на предъявлении негативного (аверсивного) стимула. Таким образом, всякое подкрепление (и позитивное, и негативное) усиливает частоту поведенческой реакции, усиливает поведение, а всякое наказание (и позитивное, и негативное), напротив, уменьшает частоту поведенческой реакции, ослабляет поведение.

Для различения стимула классического условного рефлекса и стимула оперантного условного рефлекса Скиннер предложил обозначать первый как Sd - дискриминантный стимул, а второй - как Sr - респондентный стимул. Дискриминантный стимул (Sd-стимул) по времени предшествует определенной поведенческой реакции, респондентный стимул (Sr-стимул), подкрепляющий определенную поведенческую реакцию, следует за ней.