Отношение студентов к изучению общественных дисциплин. Программа социологического исследования на тему: 'Отношение студентов к образовательной деятельности'

Изучение студенческой аудитории с целью понять, что думает молодежь о работе по специальности после выпуска. Выявление отношения молодых людей к работе по специальности. Отношение студентов к выбранной профессии. Влияние заработной платы на выбор работы.

Нажав на кнопку "Скачать архив", вы скачаете нужный вам файл совершенно бесплатно.
Перед скачиванием данного файла вспомните о тех хороших рефератах, контрольных, курсовых, дипломных работах, статьях и других документах, которые лежат невостребованными в вашем компьютере. Это ваш труд, он должен участвовать в развитии общества и приносить пользу людям. Найдите эти работы и отправьте в базу знаний.
Мы и все студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будем вам очень благодарны.

Чтобы скачать архив с документом, в поле, расположенное ниже, впишите пятизначное число и нажмите кнопку "Скачать архив"

Подобные документы

Цели и задачи исследования основных проблем трудоустройства молодых специалистов и студентов по специальности. Подготовка высококвалифицированных кадров, адаптированных к условиям рыночной экономики. Процесс социализации современной российской молодежи.

курсовая работа , добавлен 19.05.2014


Рынок труда и трудовая социализация современной студенческой молодежи. Перспективы трудоустройства выпускников социологических факультетов. Подготовка исследования и изучение перспективы трудоустройства студентов с учетом их будущей специальности.

курсовая работа , добавлен 28.07.2010


Всем известно, что молодые люди не желают служить в рядах Российской Армии. Цель данного социологического исследования – выявление основных причин уклонения от службы, отношение молодых людей к армии. Центральный вопрос проблемы данного исследования.

практическая работа , добавлен 11.07.2008


Выявление отношения молодежи к семейным традициям. Изучение деятельности городских организаций по работе с семьёй. Отношение религиозных конфессий к браку. Роль мероприятий по пропаганде семейных ценностей в формировании отношения молодежи к семье.

презентация , добавлен 22.12.2016


Исследование положения молодой семьи в современном российском обществе. Выяснение основных ценностей студенческой молодежи. Выявление взглядов студентов на институциональные проблемы молодой семьи. Обзор готовности студенческой молодежи к созданию семей.

практическая работа , добавлен 19.04.2015


Понятие, цели и задачи социальной работы как вида научной деятельности. Сферы профессиональной деятельности специалиста социальной работы. Знания, которые получают студенты во время обучения и прохождения практики по специальности "Социальная работа".

презентация , добавлен 27.11.2014


Социально-демографический портрет студенческой молодежи. Методы социологического изучения отношения молодежи г. Красноярска к искусству. Уровень информированности студентов СФУ о современном искусстве, направлениях и проектах создаваемых в данной сфере.

дипломная работа , добавлен 10.12.2015

Введение

Во всем образовательном процессе практика играет очень большую роль. Это важная и неотъемлемая часть высшего профессионального образования, которая дает студенту возможность приобретения новых, а также развития уже полученных в процессе обучения знаний, навыков и умений, необходимых для дальнейшего профессионального роста и совершенствования.

Практика - это один из эффективных способов, помогающих стать специалистом в своей области и возможно даже познакомиться со своим будущим местом работы в какой-либо компании.

Цель практики: Формирование навыков профессиональной деятельности на основе закрепления ранее полученных теоретических знаний, более подробное знакомство с методикой проведения социологических исследований и приобретение опыта в изучении социальных проблем.

Задачи практики:

Выявление существующей социальной проблемы и определение методов для ее дальнейшего изучения.

Разработка программы социологического исследования по проблеме отношения студентов к образовательной деятельности.

Проведение исследования с применением социологических методов.

Применение и закрепление полученных теоретических знаний на практике.

Приобретение опыта исследовательской работы.

Сроки учебной практики: с 06.07 - 18.07.2015 г.

Место прохождения учебной практики: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет».

Руководитель практики от ТюмГУ: Батырева Мария Владимировна.

Образование помогает обрести определенные навыки и умения для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом.

Образование - это «социальный «лифт», позволяющий подняться человеку с самого низа на более высокие позиции и достичь определенного социального статуса.

Необходимость изучения ценностного отношения студентов к образованию определяется связью этого отношения с формированием и реализацией потребности будущих специалистов в каких-либо областях.

В ходе практики были проделаны следующие виды работ:

Составление анкеты для социологического исследования.

Опрос респондентов.

Сбор анкет и анализ результатов исследования.

Подготовка отчета.

Глава 1. Деятельность Тюменского Государственного Университета. Описание исследуемой проблемы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тюменский государственный университет» было образовано 1 января 1973 года постановлением Совета Министров СССР от 23 марта 1972 г. № 199, постановлением Совета Министров РСФСР от 10 апреля 1972 г. № 222 и

приказом Министра высшего и среднего специального образования РСФСР от 10 мая 1972 г.№ 237 на базе Тюменского педагогического института Министерства просвещения РСФСР как Тюменский государственный университет.

ТюмГУ является унитарной некоммерческой организацией, созданной для осуществления образовательных, научных, социальных и культурных функций.

Основными видами деятельности Университета, в том числе осуществляемыми в рамках выполнения государственного задания на оказание государственных образовательных услуг, формируемого Учредителем являются:

) образовательная деятельность по образовательным программам высшего образования, среднего профессионального образования, среднего общего образования, дополнительным профессиональным программам (программам повышения квалификации и программам профессиональной переподготовки), дополнительным общеобразовательным программам;

) научная деятельность;

) организация проведения общественно значимых мероприятий в сфере образования и науки .

На сегодняшний день существует проблема отношения современных студентов к образованию. Многие студенты не придают получению образования слишком большое значение. Для каждого важен только диплом, а преподаваемые дисциплины и получаемые знания совершенно не имеют значения. Они плохо готовятся к занятиям, прогуливают пары, каждый хочет иметь хорошие оценки, затрачивая при этом минимум усилий.

У многих совершенно отсутствует желание учиться, изучать что-то новое и развиваться. Из-за такого отношения к учебе соответственно снижается успеваемость, что является главным критерием оценки качественной подготовки специалистов любого образовательного учреждения.

Текущий контроль успеваемости студентов Университета - это объективная оценка степени освоения студентами программ учебных курсов; их усилий, настойчивости, результатов в приобретении знаний, умений, навыков (компетенций); соблюдения ими учебной дисциплины. Его целями являются обеспечение максимальной эффективности учебного процесса, повышение мотивации к учебе и сознательной учебной дисциплине студентов.

Для организации текущего контроля и управления учебным процессом в институтах для студентов очной формы, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, используется рейтинговая система оценки успеваемости, предусмотренная Положением о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет», утвержденным решением Ученого совета от 31.03.2014. Главная задача рейтинговой системы - повышение мотивации студентов Университета к освоению образовательных программ путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы .

Разъяснительная функция состоит в объяснении студентам значимости образования, то есть, какие возможности будут им предоставлены как образованным людям.

Эмоциональная функция заключается в восприятии содержания через эмоциональную сферу, то есть студенты переживают эмоциональное потрясение, например, когда им в яркой форме преподносят образ жизни необразованных людей и они видят, какие последствия могут быть из-за необразованности.

Профессиональная функция - это ориентация студентов на будущую профессию.

Очень часто студенты не испытывают никакого интереса к дисциплинам, не относящимся к их специализации, поэтому студенты не посещают занятия и не успевают по данным дисциплинам. Следовательно, необходимо ориентировать студентов на то, что знания по той или иной дисциплине пригодятся в будущей профессии, и, конечно же, по возможности включать в материал ту информацию, которая связана с профессией студентов.

Творческая функция реализуется благодаря тому, что образование помогает создавать продукты творчества. Студенты получают знания и, таким образом, они могут сами создавать совершенно новые объекты для общества.

Социальная функция обеспечивается образованием как социально значимой ценностью, то есть образование способствует интеграции студентов в социальное пространство. Таким образом, студенты получают свои роли в социуме благодаря образованности.

Наглядная функция - это демонстрация результатов образованности людей и обладания ценностным отношением к образованию.

Мотивационная функция. Говоря о влиянии мотивации на образовательную деятельность студентов, необходимо отметить, что чем выше мотивация, тем результативней образовательная деятельность. Таким образом, для развития положительного отношения к образованию важно, чтобы у студентов была мотивация к образовательной деятельности, а именно: мотивация к посещению занятий, к получению знаний, как по профилирующим, так и по непрофилирующим предметам, к достижению результатов в данной деятельности, к применению полученных знаний на практике и т. д. Удовлетворение определенной потребности студентов побуждает к выполнению какой-то деятельности в образовательном процессе, что в свою очередь способствует повышению мотивации. Основные потребности студентов в образовательном процессе - потребность в получении диплома, потребность в получении профессии, в целом, потребность в образованности .

Для улучшения отношения студентов к получению образования, в ТюмГУ активно внедряются интерактивные методы обучения. Целью данной программы является повышение мотивации к изучению дисциплин, развитие профессиональных навыков, формирование коммуникативных навыков и многое другое. Особенностью интерактивного обучения является то, что практически все вовлечены в данный процесс, происходит обмен знаниями, идеями и каждый вносит свой вклад в совместную деятельность.

Реализуется все это в форме интерактивных лекций, презентаций с применением мультимедийных средств, дебатов, круглых столов, тренингов, форумов и иных различных формах проведения занятий.

Интерактивные методы образования помогут студентам лучше освоить дисциплины и наряду с традиционными методами учебной деятельности позволят достигнуть более высокой эффективности при подготовке специалистов. .

В ТюмГУ также действует центр карьеры, практики и трудоустройства, способствующий адаптации студентов к рынку труда и трудоустройству. Данный центр входит в структуру учебно-методического управления Университета.

Основными задачами центра являются:

трудоустройство студентов, выпускников (в том числе временного) и адаптации их к рынку труда;

координация и контроль деятельности кафедр, институтов по

организации всех видов практик, трудоустройству студентов, выпускников Университета;

поддержание положительного имиджа Университета, участие в поддержании связи с общественностью.

Среди основных функций центра можно отметить:

Заключение долгосрочных договоров о сотрудничестве с организациями.

Систематический анализ потребностей рынка в выпускниках Университета.

Анализ эффективности трудоустройства выпускников.

Ведение учета выпускаемых молодых специалистов.

Взаимодействие с местными органами власти, в том числе с территориальными органами государственной власти, общественными организациями и объединениями.

Изучение потребности предприятий и организаций в квалифицированных кадрах, информирование о поданных заявках ответственных за трудоустройство в институтах Университета. .

Безусловно, одной из важных проблем, с которыми сталкиваются студенты и выпускники является проблема трудоустройства. Не каждый может найти себе достойную работу по окончании Университета и одной из главных задач центра - помочь с поиском места работы для реализации своих профессиональных навыков и умений специалистам.

Глава 2. Программа социологического исследования на тему: «Отношение студентов к образовательной деятельности»

Актуальность данного исследования заключается в том, что в наше время среди студентов наблюдается потеря интереса к образовательной деятельности. У студентов пропадает желание получить какие-то знания, приобрести навыки, для того чтобы стать хорошими специалистами в дальнейшем. Большинство студентов посещают учебные заведения для того, чтобы просто провести время, пообщаться с друзьями, а не узнать для себя что-то новое, развиваться и совершенствовать себя. Многие студенты часто прогуливают пары, из-за чего потом появляются проблемы с учебой, все начинают сдавать накопившиеся долги и ходить на пересдачи, чтобы закрыть сессию. Студенты ищут своих преподавателей, сдают им какие-то работы, контрольные и курсовые. Преподаватели идут навстречу студентам, назначая им определенное время для сдачи всех учебных задолженностей во избежание отчисления из института. И все это происходит постоянно, и ситуация не меняется. Большая часть студентов обучается на договорной основе и за них платят деньги родители, во многим приходится себе отказывать, ради того, чтобы дать детям образование. Деньги достаются с большим трудом, но дети к сожалению, этого не ценят и воспринимают все как должное. Конечно не все родители имеют возможность дать детям образование и дети вынуждены устраиваться на работу, чтобы самостоятельно оплатить обучение. Некоторые студенты просто не хотят быть зависимыми от родителей и сами зарабатывают деньги. Очень мало людей относятся к образованию серьезно, посещают занятия и систематически готовятся. Не все к сожалению, сейчас понимают, что без образования, без хорошей базы знаний, никуда не устроиться, не стать востребованным и хорошим специалистом в своей области. Образованный человек всегда будет уважаемым, всегда найдет свое место в жизни, ведь он знает, чего хочет добиться и уверенно идет к своей цели. Образование - это один из главных каналов социальной мобильности, позволяющий добиться высокого социального статуса в обществе. Высшее образование перестало являться одной из самых важных ценностей в жизни для современных студентов. Игнорирование этой проблемы может привести к серьезным последствиям в обществе.

Степень разработанности: Отношение студентов к образовательной деятельности является одной из главных тем. Проведено достаточно большое количество исследований. Эта тема является очень актуальной в наше время. Пономарева Е.П занималась изучением факторов, влияющих на развитие ценностного отношения студентов к образованию. В своем исследовании она затрагивала такие аспекты как:

Функции, способствующие воспитанию ценностного отношения к образованию

Учебно - педагогическое взаимодействие студентов и преподавателей

Условия образовательного процесса .

В статье Ю. А. Зубок и Чупрова В. И. «Отношение молодежи к образованию как фактор повышения высококвалифицированных кадров» сравниваются базовые характеристики молодежи к образованию за разные года, которые выражаются через социальные показатели: уровень образования и его динамика, изменение ценностей образования.

Также рассматривается социально-ситуационный аспект, определяющий отношение к образованию, его различные факторы: принадлежность к различным социальным группам, материальное положение, модернизация системы образования.

Проблема исследования состоит в необходимости изучения роли образования в жизни студентов, отношения к образовательной деятельности и разработка рекомендаций, направленных на повышение интереса к образованию в молодежной среде.

Отслеживается динамика такого фактора, как образование родителей, непосредственно влияющая на формирование ценности образования. Рассматривается материальный достаток различных семей, складывающийся из различных жизненных ситуаций, существенно изменяющий характеристики отношения к образованию.

В статье также уделяется внимание дальнейшему трудоустройству. Соответствие специальности выполняемой работе. Применяются ли полученные знания на практике, либо студент трудоустраивается по какой-то схожей специальности .

Также выявлен процент работающих студентов и факторы, которые являются определяющими при поиске работы. Среди неразработанных аспектов следует отметить слабую изученность материальной обеспеченности, жилья .

Объект исследования- студенты Тюменского государственного университета, обучающиеся на 1-4 курсе дневного отделения.

Предмет исследования- отношение студентов к образовательной деятельности и факторы, влияющие на развитие ценностного отношения студентов к образованию.

Целью исследования является выявление основных факторов, влияющих на ценностное отношение студентов к образованию.

Определить место образования в системе ценностей студентов

Проанализировать какие ценности доминируют у современных студентов социологический студент образование

Оценить значимость образования и профессии для студентов

Проанализировать уровень образовательной активности студентов

Оценить уровень посещаемости и успеваемости

Выявить наиболее типичные для студентов стратегии при подготовке к занятиям

Узнать, какие формы участия в работе на учебных занятиях характерны для студентов

Выяснить основные формы участия студентов в научной и внеучебной деятельности в вузе

Изучить уровень удовлетворенности студентов образовательным процессом в целом и по отдельным его компонентам

Выявить влияют ли на отношение студентов к образовательной деятельности такие факторы как пол, курс, уровень материальной обеспеченности, место жительства.

Теоретическая интерпретация

Центральным понятием нашего исследования является образование. Возможна его различная интерпретация:

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) .

Понятие «Образование» можно разбить на 2 составляющие:

Образование как социальный институт.

Образование как процесс.

Удовлетворенность образовательным процессом складывается по следующим компонентам:

Учебные планы и рабочие программы

Соответствие учебным планов и программ Государственным

Образовательным стандартам

Обеспеченность учебными материалами

Кадровое обеспечение

Умение преподавателя работать с современными компьютерными программами

Наличие ученой степени и звания

Наличие методических разработок по своей дисциплине

Творческий потенциал

Умение руководить

Технологии обучения

Качество проведения лекционных занятий

Качество проведения лабораторных и практических занятий

Качество тестирования и контрольных работ

Техническое оснащение института

Оснащенность компьютерных классов и лекционных аудиторий современным оборудованием и программным обеспечением

Наличие локальной и глобальной вычислительной сети

Стоимость обучения

Возможности дальнейшего трудоустройства

Эмпирическая интерпретация

(Структурная интерпретация)

Место образования в системе ценностей

Здоровье

Любовь, семья, дети

Общение с друзьями

Образование

Творчество

Уровень образовательной активности

Уровень посещаемости

Никогда не пропускаю занятия

Иногда пропускаю

Часто пропускаю

Практически не хожу на занятия

Уровень успеваемости

Учусь на 5

Учусь на 4 и 5

Учусь в основном на 4

Учусь на 3 и 4

Учусь в основном на 3

Имею академические задолженности

Подготовка к занятиям

Повторение лекционного материала

Посещение библиотек для поиска необходимой литературы

Не готовлюсь к занятиям

Время на подготовку к занятиям

В будни В выходные

Не более 1 часа

Более 6 часов

Формы участия студентов на занятиях

Выступление с докладами

Активное участие в обсуждении

Ответы на вопросы преподавателя

Не принимаю никакого участия

Участие в научной деятельности

Выступление на конференциях

Прохождение практики

Подготовка статей и участие в исследованиях

Участие во внеучебной деятельности

Участие в студенческом активе

Участие в студенческой весне

Участие в команде КВН

Оценка уровня удовлетворенности по компонентам

Стоимость обученияОрганизация учебного процесса Качество услугТехническое оснащение ПреподавателиПолностью удовлетворенСкорее даЗатрудняюсь ответитьСкорее нетПолност. Не удовл

(Факторная интерпретация)

Объективные факторы

Уровень материальной обеспеченности:

Выше среднего

Ниже среднего

Жилищные условия:

Общежитие

Съемная квартира

С родителями

Отдельно от родителей

Субъективные факторы

Мужской; Женский

Гипотезы

В последнее время отношение студентов к образованию изменилось, оно стало все более безответственным.

1 Образование для современных студентов не является одной из важных жизненных ценностей.

Образовательная активность студентов падает, студенты стали все чаще прогуливать пары, что влияет на их успеваемость.

Большинство студентов основательно не готовится к занятиям и тратят на это очень мало времени.

Чаще всего основной формой активности на занятиях является выступление с докладами и обсуждение какой-либо темы.

Лишь некоторые студенты активно участвуют в научной деятельности, готовят статьи и материалы для различных мероприятий.

Больше всего студентов привлекают различные внеучебные мероприятия, они стараются всегда принимать в них участие.

Большинство студентов не удовлетворены стоимостью обучения, так как она является слишком высокой.

Студенты удовлетворены организацией учебного процесса.

Студенты довольны качеством предоставляемых услуг, но остаются недовольны техническим оснащением института.

Большинство студентов удовлетворены своим преподавателем. Стилем его преподавания и высокой квалификацией.

Во многом отношение студентов к образованию определяется комплексом объективных и субъективных факторов, таких как: уровень материальной обеспеченности, жилищные условия, пол, курс.

Чем выше уровень материальной обеспеченности студента, тем больше у него возможностей в получении качественного образования, и тем больше он удовлетворен полученным образованием.

Место жительства способствует формированию отношения студентов к образованию. Чем дальше живет студент, тем сложнее и дольше ему добираться до института.

От курса к курсу отношение студентов к образованию меняется. Студенты осознают важность образования и относятся к учебе более добросовестно.

Девушки более ответственно подходят к учебе, чем юноши.

Обоснование системы выборки единиц наблюдения

В ходе социологического исследования проводится социологический опрос студентов Тюменского Государственного Университета методов случайного отбора респондентов (N=8315).

Тип выборочной совокупности: случайная стратифицированная выборка с пропорциональным распределением по институтам и курсам. Изначально заданный общий объем выборки по Тюменскому Государственному Университету (N=8306) был распределен по имеющимся статистическим данным среди студентов финансово - экономического института, а затем по курсам с 1-4. Для определения соотношения квотируемых признаков были использованы данные Тюменского Государственного университета по контингенту очной формы обучения за 01.10.2014 .

Таблица 1. Распределение генеральной совокупности по институтам и курсам

ИНСТИТУТЫКУРСЫВСЕГО1234ИГИП4684041992081279ИИПН1421169784439ИМиКН3652692321391005ИНБИО16214010173476ИНЗЕМ222170177134703ИНХИМ831045644287ИПиП27018111667634ИФиЖ265214187132798ИФК1001297867374ФТИ1431025952365ФЭИ5515274764011955N= 8315

Таблица 2. Распределение выборочной совокупности по институтам и курсам

ИНСТИТУТЫКУРСЫВСЕГО1234ИГИП43371819117ИИПН13109840ИМиКН3526221396ИНБИО161410747ИНЗЕМ2015161263ИНХИМ795425ИПиП281912766ИФиЖ2622181379ИФК9117633ФТИ1395431ФЭИ51504437182n=800

Глава 3. Анализ результатов исследования

Для нашего исследования был применен один из количественных методов в социологии - метод опроса. Анкета включала в себя в себя 28 вопросов (Приложение 1). Всего было опрошено 20 человек.

Как показали результаты исследования, большинство респондентов удовлетворены качеством образовательных услуг, предоставляемых Тюменским Государственным Университетом. Но и имеются респонденты, кто остался не удовлетворен качеством образовательных услуг, в частности, они объясняют это тем, что некоторые преподаватели слабо подготовлены по своим дисциплинам, учебный план составлен некорректно (нарушена логическая последовательность преподаваемых дисциплин), наблюдается некомпетентность преподавателей в некоторых вопросах, учебный материал, выдаваемый студентам устарел, по мнению студентов наблюдается полное отсутствие воспитательного процесса в образовании, отсутствие необходимости прохождения теоретической практики, устаревшая мебель в лекционном зале, слабое мультимедийное оснащение.

Среди наиболее важных студенческих проблем респондентами были отмечены: Неудовлетворительная организация учебного процесса, неудовлетворительное преподавание по некоторым предметам, высокие цены в столовой и буфетах, а также наиболее важным для студентов является вопрос поиска места работы в процессе обучения и дальнейшее трудоустройство по своей специальности.

На вопрос: Какие проблемы вы видите в организации учебного процесса? Многими были отмечены следующие варианты ответов: несоответствие изучаемых дисциплин получаемой специальности, устаревшая методика преподавания, качества преподавания, организация приема экзаменов и зачетов, недостаточное количество часов для более значимых предметов.

Для большинства опрошенных качество образования - это прежде всего хорошее материально-техническое оснащение, полноценное информационное обеспечение, соответствие учебного плана и дисциплин своей специальности и возможность дальнейшего трудоустройства.

Таким образом, для изменения отношения студентов к получению образования, необходимо повысить интерес к своей специальности, улучшить материально-техническую базу института, грамотно организовать учебный процесс, создать комфортные условия при получении необходимых знаний и навыков, а также реализации свои способностей.

Заключение

Проведенное исследование «Отношение студентов к образовательной деятельности» было организовано в ФГБОУ ВПО «Тюменский Государственный Университет».

В целом, если подводить итоги по данному исследованию, то на основе данных анкетного опроса, можно утверждать, что студенты подходят к получению образования достаточно серьезно. Тратят необходимое количество времени на подготовку к занятиям, привлекая различную дополнительную литературу, принимают участие в обсуждении и выступают на занятиях. Ведут достаточно активную учебную и внеучебную деятельность. При анализе результатов исследования были выявлены основные проблемы, с которыми приходится сталкиваться студентам в процессе обучения.

В ходе прохождения практики, мною был приобретен опыт составления программы социологического исследования, а также изучения социальных проблем при помощи количественного метода в социологии, в данном случае анкетного опроса.

Практика помогла мне закрепить уже имеющиеся знания и навыки в области методологии и методики социологических исследований, приобретенные мною в ходе обучения. Благодаря практике, я приобрел опыт общения с респондентами, опыт обработки анкет и исследовательской деятельности. Я приобрел для себя много новых знаний и умений, которые в дальнейшем помогут мне в моей профессиональной деятельности.

Список литературы

Добреньков В. И., Кравченко А. И. Социология: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 624 с. - (Серия Высшее образование).

Зубок Ю.А., Чупров В.И. Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Социологические исследования. -2012.- №8.- С. 102 - 111.

Официальный сайт Тюменского Государственного Университета URL: #"justify">Писарева, Т.А. Общие основы педагогики: конспект лекций / под ред Т. А. Писарева. - М.: ЭКСМО, 2008. - 33 с.

Положение «О Центре карьеры, практики и трудоустройства учебно-методического управления». URL: #"justify">Пономарева, Е.П. Факторы, влияющие на развитие ценностного отношения студентов к образованию / Е.П. Пономарева //Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». - 2013. - Вып. 5. - № 2. - C. 111-115.

Приказ №628 от 25 октября 2012г. «Об утверждении методических рекомендаций для преподавателей по проведению занятий с применением интерактивных форм обучения в ФГБОУ ВПО «Тюменский Государственный Университет». URL: #"justify">Приказ Минобрнауки России №185 от 1 апреля 2014 г. «Об утверждении Положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет». URL: #"justify">Приказ Минобрнауки России №723 от 16 июля 2015г. «О федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский Государственный Университет». URL: #"justify">Рысина, Т.В. Отношение молодежи к высшему образованию (по материалам социологического опроса студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана) / Т. В. Рысина // Гуманитарный вестник МГТУ им. Н.Э.Баумана - 2013. - № 9(11)

Тихонова Е. В. Методология и методы социологического исследования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Е. В. Тихонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 368 с.

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/ под ред. В.А. Ядов. - 3-е изд., испр. - Москва: Омега-Л, 2007. - 567 с.

Приложение 1

Уважаемые студенты!

Просим вас принять участие в социологическом исследовании, целью которого является выявление отношения современных студентов к образовательной деятельности, поиск необходимых условий, позволяющих повысить уровень успеваемости студентов. Данная анкета является анонимной. Благодарим вас за участие в нашем опросе!

Какие жизненные ценности для вас являются наиболее значимыми?

(Выберите пожалуйста не более 3-х вариантов).

Здоровье

Образование

Развлечения

Самореализация

Нравится ли вам учиться?

Скорее да, чем нет

Затрудняюсь ответить

Скорее нет, чем да

Нет (Напишите почему) ___________

Почему вы выбрали именно Тюменский Государственный университет?

Хорошие отзывы о вузе от выпускников

Возможность получить качественное образование

Возможность дальнейшего трудоустройства

Возможность получения нескольких образований

Известность вуза

Наличие общежитий при ВУЗе

Наличие дистанционного образования

Другое__________

Устраивает ли вас качество образовательных услуг, предоставляемых Тюменским Государственным Университетом?

Да, полностью устраивает

Скорее да, чем нет

Затрудняюсь ответить

Полностью не устраивает

Нравится ли вам ваша специальность?

Скорее да, чем нет

Затрудняюсь ответить

Скорее нет, чем да

Нет (Напишите почему) _____________

Почему вы выбрали свою специальность?

Престижность, востребованность

Дальнейшие перспективы в будущем

Низкая стоимость обучения

Она мне интересна

На этой специальности учатся друзья

На этой специальности настояли родители

Другое___________

Удовлетворены ли вы своей студенческой жизнью?

Полностью удовлетворен

Затрудняюсь ответить

Скорее нет, чем да (Напишите почему) ____________

Полностью не удовлетворен

Сколько пар у вас в день?

Как часто Вы пропускаете занятия?

2 раза в неделю

2 раза в месяц

Чаще, чем 1-2 раза в месяц

Не пропускаю вообще

Как вы обычно готовитесь к занятиям?

Повторяю лекционный материал

Посещаю библиотеки и ищу необходимую литературу

Посещаю различные электронные порталы (biblioclub, znanium и др.)

Не готовлюсь к занятиям.

Сколько времени вы обычно тратите на подготовку к занятиям?

Более 6 часов

В какой форме вы принимаете участие на занятиях

Выступаю с докладами

Принимаю активное участие в обсуждении

Отвечаю на вопросы преподавателя

Не принимаю никакого участия

Сколько у вас свободного времени в день?

Более 6 часов

Как вы оцениваете свою успеваемость?

Отличная

Удовлетворительная

Не всегда удовлетворительная

Удовлетворены ли вы техническим оснащением института?

Полностью удовлетворен

Скорее да, чем нет

Затрудняюсь ответить

Скорее нет, чем да (Напишите почему) ___________

Полностью не удовлетворён

Какая стоимость образования является для вас наиболее приемлемой?

От 74 - 94 тысяч рублей

От 94 - 114 тысяч рублей

От 114 - 134 тысяч рублей

От 134 - 154 тысяч рублей

Другое______________

Когда возникают какие-то проблемы, к кому вы обращаетесь в первую очередь? (Выберите пожалуйста не более 3-х вариантов).

К родителям, родственникам

К друзьям, одногруппникам

В студенческий совет

К кураторам

К преподавателям

К администрации института

Другое___________

Какие из студенческих проблем вас особо волнуют? (Выберите пожалуйста не более 3-х вариантов).

Неудовлетворительная организация учебного процесса

Неудовлетворительное преподавание по некоторым предметам

Высокие цены в студенческой столовой и буфетах

Высокие цены на проживание в общежитии

Неудовлетворительные условия проживания в общежитии

Поиск будущего места работы во время обучения

Послевузовское трудоустройство по специальности

Другое____________

Проблем нет

Какие проблемы вы видите в организации учебного процесса? (Выберите пожалуйста не более 3-х вариантов).

Несоответствие изучаемых дисциплин получаемой специальности

Перегруженность аудиторными занятиями

Качество преподавания

Организация приема экзаменов и зачетов

Устаревшая система получения знаний

Устаревшая методика преподавания

Другое_____________

Насколько вы удовлетворены материальной базой нашего вуза?

Вполне удовлетворенЧастично удовлетворенПолностью не удовлетворенЗатрудняюсь ответить 1Наличие необходимой литературы в библиотеке12342Наличие компьютеров, используемых в учебном процессе12343Наличие учебного и научного оборудования12344Наличие лабораторий и специализированных аудиторий12345Наличие мест в читальном зале1234

Как вы участвуете в научной деятельности института?

Выступаю на конференциях

Прохожу практику

Готовлю статьи и принимаю участие в исследованиях

Не принимаю никакого участия

Как вы участвуете во внеучебной деятельности института?

Участвую в студенческом активе

Участвую в студенческой весне

Состою в команде КВН

Являюсь организатором мероприятий

Не принимаю никакого участия

Вы проживаете

С родителями

Один (одна)

С друзьями (подругами)

Другое (напишите):_________

Тип жилья, в котором вы проживаете?

Частный дом

Квартира

Общежитие

Другое (другое):____________

Мужской

Женский

Ваш возраст

От 16-18 лет

От 18-20 лет

От 20 -22 лет

От 22 -24 лет

Ваш курс

Ваша специальность

Экономика

Менеджмент

Управление персоналом

Социология

Экономическая безопасность

Спасибо вам за участие!!

Похожие работы на - Программа социологического исследования на тему: "Отношение студентов к образовательной деятельности"

С. П. Иваненков А. Ж. Кусжанова

S. P. Ivanenkov A. J. Kusjanova

Отношение студентов Санкт-Петербурга к общественной жизни

The Attitude of Students of Saint-Petersburg to Social Life

Иваненков Сергей Петрович

Государственный институт психологии и социальной работы (Санкт-Петербург) Профессор кафедры теории и технологии социальной работы

Доктор философских наук, профессор [email protected]

Кусжанова Ажар Жалелевна

Северо-Западный институт управления - филиал РАНХиГС (Санкт-Петербург) Профессор кафедры философии Доктор философских наук, профессор [email protected]

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

студенты, отношение, общественная жизнь, социализация, социальная адаптация KEY WORDS

students, attitude, social life, socialization, social adaptation. РЕФЕРАТ

В статье проанализированы результаты исследования отношения студентов к общественной жизни. Выделены факторы, влияющие на процессы социализации и адаптации студенческой молодежи в обществе.

In this article the research results of the attitude of students to social life are analysed. The factors influencing processes of their socialization and adaptation in a society are allocated.

Ivanenkov Sergey Petrovich

State University of Psychology and Social Work (Saint-Petersburg)

Professor of the Chair of Theory and Technology of Social work

Doctor of Science (Philosophy), Professor [email protected]

Kusjanova Ajar Jalelevna

North-West Institute of Management - branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (Saint-Petersburg) Professor of the Chair of Philosophy Doctor of Science (Philosophy), Professor [email protected]

Будущая социальная, гражданская, профессиональная направленность личности, ее ценностных ориентаций и последующих действий формируется в процессе социализации. Главными целями этого процесса являются, с одной стороны, обеспечение бесконфликтного вхождения подрастающего поколения в уже сложившееся и обустроенное общество (социальная адаптация), а с другой - освоение им социального пространства, социальных институтов и объектов культуры как условий, средств и ресурсов его жизнедеятельности. От наполнения и эффективности социализации зависят будущие социальная, гражданская и профессио-

нальная позиции молодых людей, которым предстоит в свое время принять на себя ответственность за состояние и развитие страны, общества и культуры. Уже сейчас успех ныне осуществляемых в России преобразований поставлен в зависимость от участия молодежи в решении актуальных сегодня общенациональных задач.

Однако участие молодежи в общественной жизни зависит, во-первых, от объективного наличия институциональных условий и форм, позволяющих молодым людям включаться в социальные процессы; а во-вторых, - от совокупности субъективных факторов, в том числе от вос-

приятия, доверия и удовлетворенности реальным состоянием дел и складывающимися общественными отношениями. Степень же удовлетворенности, в свою очередь, определяет различные стратегии поведения людей - пассивную, созидательную, защитную, протестную и т. п. .

Так, отстраненность молодежи от участия в управлении страной, регионом, муниципальным образованием и подавляющим большинством учреждений, слабая социальная защищенность породили у нее уверенность в бесполезности проявления гражданской активности, аполитичность, антипатриотизм, уход в личные проблемы, приватизацию социальных ценностей, массовое желание уехать за границу и протестные настроения, приобретающие подчас агрессивные формы выражения.

Не случайно утвержденная в 2006 г. Правительством РФ Стратегия государственной молодежной политики, рассчитанная до 2016 г., определяет в качестве одного из главных направлений вовлечение молодежи в общественную жизнь и ее информирование о потенциальных возможностях развития в России. Системное вовлечение молодежи в общественную жизнь, развитие навыков управления, самостоятельной жизнедеятельности, привитие культуры применения имеющихся в обществе возможностей личностного и общественного развития должны способствовать более полной реализации молодежью своего потенциала, укреплению ее уверенности в своем будущем.

Студенчество уже давно выделяется как особая социальная группа молодежи, поскольку основным ее видом деятельности является получение высшего профессионального образования, и именно с ней связывают как возможный потенциал, так и вектор будущего развития стран и мира в целом. Как показывают социологические исследования, студенчеству присуще большинство характеристик российской молодежи . К примеру, отстраненность от политической и в целом от общественной жизни страны

продолжает оставаться характерной чер- з той значительной части российского сту- сь денчества . Вместе с тем у него ^ наблюдается и своя специфика. Так, ма- £ териальное благополучие, обеспечивае- ^ мое родителями, получение высшего об- ° разования и надежда на будущую пре- о стижную и хорошо оплачиваемую работу ^ способствуют тому, что студенческая ш молодежь имеет лучшее социальное самочувствие, менее критично оценивает положение в стране и более оптимистично строит свои жизненные стратегии .

Поэтому изучение социального самочувствия, ценностных ориентаций, отношения студенчества к общественной жизни является актуальным для адекватного понимания как современного состояния общества, так и его будущего развития, а также является неотъемлемым условием эффективности управления общественными процессами и деятельности структур, так или иначе связанных с молодежью и ее социализацией. Изучение отношения студентов к общественной жизни является чрезвычайно важным еще и потому, что процессы социальной и профессиональной адаптации неразделимы и протекают совместно.

Исследования по данной тематике в течение многих лет регулярно проводятся ГУ «Центр содействия занятости и профориентации молодежи „Вектор"». В данной статье изложены результаты исследований, проведенных в 2011- 2012 гг. .

В основу представленного социологического анализа положены результаты анкетного опроса студентов учебных заведений высшего профессионального образования (академий, институтов, университетов) г. Санкт-Петербурга 2012 г., в котором приняло участие 197 студентов (52 юношей и 145 девушек, что составляет 26,3% и 73,7% соответственно) из 10 вузов г. Санкт-Петербурга, в числе которых: Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств, Российский государственный гид-ро-метеорологический университет, Университет управления и экономики, Санкт-Петербургский государственный

з морской технический университет, Меж-□ь дународный банковский институт, Санкт-0 Петербургский государственный техно-£ логический университет растительных ^ полимеров, Санкт-Петербургский госу-2 дарственный университет технологии и о дизайна, Российский государственный д педагогический университет им. А. И. Гер-ш цена, Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, Балтийский институт экологии политики и права.

Изучение отношения студентов высших учебных заведений г. Санкт-Петербурга проводилось на основе информации, полученной в результате обработки ответов респондентов на несколько вопросов. Вопрос, насколько уверенно чувствуют себя студенты вузов в современном мире, позволяет оценить результативность и проблемы социализации и социальной адаптации современной студенческой молодежи в таком российском мегаполисе, как Санкт-Петербург.

Состояние социальных возможностей для включения студенческой молодежи в процессы, происходящие в среде ее жизнедеятельности, и отражение этого состояния в ее сознании, доведенность до ее ощущений, определяющая реалии ее социализации, позволяют оценить вопросы: «Как Вы думаете, можете ли Вы влиять своей личной активностью на то, что происходит в обществе, в Вашем городе, в учебном заведении?» и «Каким образом Вы принимаете участие в общественной жизни учебного заведения?».

Поскольку любые действия людей в обществе институционально обусловлены и организационно оформлены, постольку важную функцию в обществе выполняют молодежные организации, помогая подрастающему поколению в процессе социализации и социальной адаптации. Оценке их роли в жизни исследуемой группы молодежи способствует вопрос: «Какие молодежные организации, объединения,учреждения Вы знаете?»

И, наконец, способ проведения свободного времени, который является индикатором интересов и ценностных ори-

ентаций молодых людей, характеризуется при помощи ответов на вопрос: «Как Вы проводите свое свободное время?».

Обратимся к интегральному вопросу - о том, как студенты высших учебных заведений г. Санкт-Петербурга чувствуют себя в современной жизни.

Как видно из распределения ответов, представленных в табл. 1, большинство студентов вузов чувствуют себя в современной жизни уверенно (44,14%). Вариант ответа «скорее уверенно» выбрали еще 41,38% респондентов.

7,59% студентов учебных заведений высшего профессионального образования чувствуют себя в современной жизни неуверенно, а 6,21% опрошенных выбрали вариант ответа «по-другому». Безусловно, данным группам молодых людей необходима поддержка со стороны семьи и других институтов общества, с тем чтобы эти молодые люди обрели большую уверенность в себе, в своих силах. Такая поддержка даст возможность этим группам молодежи преодолеть трудности социальной адаптации и им будет легче адаптироваться также и в профессиональной сфере.

В целом же можно констатировать, что подавляющее большинство опрошенных молодых людей (85,52%) чувствует себя в современном обществе вполне уверенно. Данный факт дает основания предположить, что большинство петербургских студентов будет иметь достаточно сил для того, чтобы пройти социальную и профессиональную адаптацию.

Уверенность в своих силах впоследствии должна будет обратиться в дела и поступки, из которых складывается и жизнь человека, и ткань общественной жизни. Учеба в вузе должна предоставлять деятельностные социальные лифты и площадки, позволяющие молодому человеку пробовать свои силы, осваивать предлагаемые обществом формы реализации жизненной позиции, т. е. показывающие и обучающие молодежь тому, как намерения людей перерастают в их деятельность.

Распределение ответов на вопрос: «Как вы чувствуете себя в современной жизни?» (можно отметить только один вариант)

Уверенно 64 44,14

Скорее уверенно 60 41,38

Неуверенно 11 7,59

По-другому 9 6,21

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос: «Как вы думаете, можете ли вы своей личной активностью влиять на то, что происходит в обществе, в вашем городе, в учебном заведении?» (можно отметить только один вариант)

Вариант ответа Количество ответов %

Затрудняюсь ответить 45 31,03

Поэтому обратимся к вопросам, которые показывают уровень социальной активности опрошенных молодых людей. Сначала - к мнению респондентов о возможности их влияния на общественную жизнь.

Большая часть ответивших на вопрос респондентов считает (табл. 2), что может влиять на события, происходящие в городе, учебном заведении и обществе своей личной активностью (48,97%).

Группа респондентов с прямо противоположным мнением (отрицательный ответ) составляет 17,24%. Затруднились с ответом 31,03% респондентов. Это - скорее пассивная часть молодежи, которая либо уже имеет отрицательный опыт попыток реализации своих намерений, либо еще не предпринимала таких попыток. Мнение первой группы сигнализирует о том, что имеющаяся совокупность социальных структур, форм и отношений ныне еще не достаточна для вовлечения молодежи в общественную жизнь, вторая - об определенной отвлеченности довольно большой группы молодых людей от социальной деятельности. Причинный ряд этой позиции может включать и неверие в собственные силы, и социальную инфантильность,

и недоверие социальным структурам и т. п., что в общем и целом можно отнести как к недоработкам воспитания и социализации, так и к недостаточности имеющегося социального пространства для включения в него активности молодого человека.

Факт, что количество респондентов, считающих себя способными повлиять своей личной активностью на процессы, происходящие в обществе, родном городе, учебном заведении, и респондентов, которые так не считают, распределились примерно поровну (48,97% и 48,27% соответственно), говорит о некой половинчатости имеющихся сегодня социальных возможностей (объективных и субъективных) для самореализации молодежи. Поэтому социально-позитивное будущее - за совершенствованием как воспитательных средств, так и развития социальной инфраструктуры молодежной деятельности.

Сегодня в России в направлении создания возможностей для вовлечения молодежи в общественную жизнь делается немало - начиная от избрания молодых людей депутатами в высший представительный орган государства, Государственную Думу, и заканчивая их

з участием в школьном или студенческом самоуправлении. Это и отражается во 0 мнении почти половины респондентов £ как уверенность в собственной возмож-^ ности влиять на общественную жизнь. ° В то же время, видимо, либо имеющих-о ся форм недостаточно, либо не хватает д индивидуальных импульсов для форми-ш рования активной и оптимистичной жизненной позиции почти у половины опрошенных студентов.

Стоит отметить, что в последнее время довольно высокую положительную динамику этой позиции придало развитие формального и неформального добровольчества (волонтерства). Учитывая, что это движение сейчас быстро набирает силу и участников в самых разных видах деятельности, можно заключить, что потенциал активности у российской молодежи весьма велик, остается только придать ей ценностно-идеологическое и структурное оформление. Это повысит социальную активность молодежи, придаст ей уверенность в собственных силах, повысит удовлетворение и веру в возможности общества, тем самым усилит и потенциал социализации, и де-ятельностный потенциал российского общества.

Теперь конкретизируем этот вопрос, обратив его к реальной деятельности, т. е. проанализируем ответы респондентов об их участии в общественной жизни своего учебного заведения. Участие студентов в общественной жизни учебного заведения характеризует их как молодых людей с активной жизненной позицией. Вовлеченность в общественную жизнь учебного заведения позволяет молодым людям приобретать навыки общения, организаторской деятельности, планирования, развивать ответственное отношение к делу, что в совокупности позволяет им подготовиться к взрослой жизни. Процесс социальной адаптации у таких молодых людей тоже будет проходить успешнее и целенаправленнее.

Итак, большинство опрошенных (59,32%) участвует в жизни вуза, присутствуя на различных мероприятиях (табл. 3). При этом у значительной части

респондентов такое включение происходит эпизодически (44,83%). Это свидетельствует об отсутствии системной, систематической, организованной общественной работы в вузах и недостаточной системе привлечения студентов к общественной работе.

Самыми популярными общественными мероприятиями, в которых студенты вузов регулярно принимают участие, являются спортивные мероприятия и праздники (по 13,79% ответов).

Третье место занимает участие в работе студенческого совета (11,72%).

5,52% респондентов ответили, что они участвуют в работе общественных объединений.

Таким образом, наибольшая часть молодых людей, обучающихся в вузах, вовлечена в общественную жизнь учебного заведения, участвуя в досугово-развле-кательных мероприятиях - такие ответы давались чаще всего. Организация досуга и развлечений тоже необходима для заполнения пространства жизнедеятельности молодежи (о чем подробнее - ниже), однако в этом векторе общественной жизни мало отражается специфика именно высшего учебного заведения. Этот момент особо подчеркивается еще одним фактором - участием в научно-практических конференциях, отмеченным лишь однократно и давшим скромную цифру 0,69% от общего числа ответов. Это обязательное направление в деятельности учреждения высшего профессионального образования, как ни странно, пока не обрело должного места в системе образовательных и социализу-ющих средств современного студенчества даже петербургских вузов.

17,24% респондентов дали ответы, свидетельствующие об их работе в общественных объединениях и членстве в студенческих советах. Можно утверждать, что именно данная группа респондентов, занятая более серьезной обще-

Распределение ответов на вопрос: «Каким образом вы принимаете участие в общественной жизни учебного заведения?» (можно отметить несколько вариантов)

Каким образом вы принимаете участие в общественной жизни учебного заведения? Количество ответов %

Являюсь членом студенческого совета 17 11,72

Принимаю участие в организации мероприятий 7 4,83

Участвую в мероприятиях:

Всего из них: 86 59,32

экскурсии, туристические походы 13 8,97

праздники (Новый год, памятные даты) 20 13,79

конкурсы 14 9,66

дискотеки 13 8,97

спортивные соревнования 20 13,79

научно-практические конференции 1 0,69

Принимаю участие в работе общественных объединений 8 5,52

Принимаю участие в мероприятиях эпизодически 65 44,83

Таблица 4

Распределение ответов на вопрос: «Какие молодежные организации, объединения, учреждения вы знаете?» (открытый вопрос, можно дать несколько вариантов ответа)

Молодежные организации, объединения, учреждения Количество ответов %

Городской студенческий совет 82 56,55

Профком 15 10,34

Дом молодежи 8 5,52

«Молодежное яблоко» 8 5,52

«Наш выбор» 7 4,83

«Наши» 5 3,45

12 коллегий 3 2,07

«Молодая гвардия» 3 2,07

Клубы 2 1,38

«Союз сварщиков» 2 1,38

«Право молодых» 1 0,69

«Бизнес-молодость» 1 0,69

«Этнос» 1 0,69

«Россия молодая» 1 0,69

Green peace 1 0,69

«Атмосфера» 1 0,69

«Селигер» 1 0,69

Секты 1 0,69

«Гвардия молодая» 1 0,69

з ственной деятельностью, имеет возможен ность приобретения опыта, весьма 0 полезного для дальнейшей социальной £ и профессиональной адаптации. ^ Следующий вопрос - о молодежных ° организациях. Присутствуя и принимая о участие в жизни молодежи, такие орга-g низации поддерживают молодых людей ш в период становления личности, выполняя двоякую роль. С одной стороны, они ин-ституализируют общественное представительство и социальную защиту интересов молодежи, а с другой, - предоставляют ей общественную (и даже политическую) площадку для самореализации и обретения социального опыта включения в общественные процессы и отношения.

Данный вопрос был открытым, респондентам не предлагались варианты ответов. Это дало возможность увидеть количество известных в молодежной среде и названных молодежных организаций. Как видно из табл. 4, студенты петербургских вузов отметили 20 организаций, деятельность которых связана с молодежью.

Итак, первое место в этом списке занимает Городской студенческий совет (56,55%). На втором месте - профкомы (10,34%).

Дом молодежи и организация «Молодежное яблоко» разделили третье место, каждый из них был отмечен 5,52% участников опроса. Четвертое место занимает организация «Наш выбор», которую назвали 4,83% респондентов. Замыкает пятерку лидеров организация «Наши» с показателем 3,45% опрошенных.

К группе молодежных организаций, объединений и учреждений, каждую из которых назвали по 2,07% студентов, относятся «Молодая гвардия» и «12 коллегий». К еще менее известным в среде петербургских студентов надо отнести «Клубы» и «Союз сварщиков», с которыми знакомы по 1,38% респондентов. И наименее упоминаемыми молодежными организациями стали «Право молодых», «Селигер», Green peace и некоторые другие, замыкающие таблицу.

В целом можно отметить, что уровень информированности вузовских студентов о молодежных организациях, работающих в городе Санкт-Петербурге, весьма невысок. Часто респонденты в качестве молодежных организаций называли неспециализированные организации, не точно определяя род их деятельности. Следовательно, у большинства опрошенных участников молодежные организации не играют важной роли в жизни, не присутствуют в системе социального пространства, не рассматриваются ни как площадка или ресурс для самореализации, ни как трибуна для отстаивания социально-групповых интересов. Соответственно, они отсутствуют в процессе социализации и социальной адаптации.

Наконец, обратимся к вопросу о том, как студенты вузов проводят свое свободное время. Известно, что досуг, при условии его правильной организации, - неоценимый фактор в функционировании, восприятии и присвоении молодежью ценностей духовной культуры. Он же - мощный криминогенный фактор в условиях, когда социально-культурное пространство пусто, и человеку, особенно молодому, некуда пойти и нечем заняться. Поэтому проблема досуга - это не только и не столько проблема свободного времени, его использования или провождения, сколько проблема освоения, воспроизводства и развития, даже просто заполнения, культурного пространства, формирования позитивной активности молодежной части населения. Это также вопрос о возможностях ее творческой реализации.

Заданный вопрос был открытым, респондентам не предлагались варианты ответов.

Как видно из табл. 5, большинство респондентов отдают свое свободное время друзьям (15,17%). На втором месте в приоритетных способах проведения свободного времени у студентов петербургских вузов находятся занятия спортом (14,48%).

Третье место в распределении ответов на данный вопрос занимает работа (13,10%). На четвертом месте рас-

положился общий ответ - гуляю (13,10%). Такой способ проведения свободного времени, как чтение, оказался на пятом месте (11,72%).

Пятерка приоритетных способов проведения свободного времени позволяет заключить, что большая часть респондентов проводит время с пользой, отдавая его занятиям, развивающим духовные и интеллектуальные способности. В то же время данная часть респондентов не забывает и о развлечениях (выбирая «гуляю»).

Занимаются музыкой и посвящают время походам по 4,14% вузовских студентов соответственно. Тренировки занимают свободное время у 3,45% респондентов. Интернету отдали предпочтение 2,76% опрошенных. И, наконец, такие варианты проведения досуга, как сноубординг, самопознание и тренинги, упомянуты единично.

В целом можно выделить варианты досуга, способствующие социализации, социальной и профессиональной адаптации молодых людей, и отметить степень причастности к ним петербургских студентов: спорт - 14,48%, чтение - 11,72%, работа - 13,10%, культурные мероприятия, выставки - 7,3%, занятия музыкой - 4,14%, театр, музеи, кино - 6,90%, походы - 4,14%, самопознание, тренинги - 0,69%. Как видно из распределения ответов на этот вопрос, значительная часть петербургского студенчества выбирает в качестве приоритетных занятий в свободное время варианты досуга, способствующие успешной социализации и социальной и профессиональной адаптации.

Вместе с тем, учитывая специфику именно вузовского, т. е. наиболее интеллектуального, студенчества вкупе с такой его особенностью, как пребывание в городе Санкт-Петербурге, культурной столице России, с его фантастически развитой инфраструктурой

культуры, эти показатели на уровне з 7-14% вузовской молодежи, приобщен- сь ной к его духовному богатству, прямо ^ скажем, вызывают некоторое разоча- £ рование и большую озабоченность. Вы- ^ ясняется, что сокровища культурной ° столицы и ее наиболее «окультуренная» о молодежь сосуществуют в значительной ^ мере как бы в параллельных мирах, ш а культурная социализация с ее огромным потенциалом в городе Петербурге пока остается, по большому счету, лишь потенциальной возможностью. Следовательно, одно из главных направлений Стратегии государственной молодежной политики, утвержденной Правительством РФ в 2006 г. на перспективу до 2016 г., по вовлечению и информированию молодежи о возможностях самореализации в России и сегодня не потеряло свою актуальность.

Подводя общий итог проведенному исследованию, можно констатировать, что студенческая молодежь Санкт-Петербурга мало включена в общественную жизнь города и страны в целом, а самое главное - не очень-то и стремится принимать в ней активное участие. При этом потенциал активности у российской молодежи весьма велик, о чем свидетельствует быстрый рост популярности добровольчества. Однако несмотря на то, что уже сегодня в России в направлении создания возможностей для вовлечения молодежи в общественную жизнь есть серьезные достижения, тем не менее ей пока не хватает ценностно-идеологического и структурного оформления.

Уровень информированности вузовских студентов о молодежных организациях, работающих в городе Санкт-Петербурге, весьма невысок. Культура использования молодежных организаций в качестве инструментов защиты своих социально-групповых интересов и площадок для самореализации просматривается слабо.

В общественной активности студенчества города заметно преобладание до-суговых и развлекательных форм. Включение студентов в общественную жизнь вузов носит преимущественно эпизоди-

Распределение ответов на вопрос: «Как вы проводите свое свободное время?» (открытый вопрос, можно дать несколько вариантов ответа)

Как вы проводите свое свободное время? Количество ответов %

С друзьями 22 15,17

Занимаюсь спортом 21 14,48

На работе 19 13,10

Гуляю 19 13,10

Читаю книги 17 11,72

Отдыхаю 13 8,97

Театр/музеи/кино 10 6,90

Отдыхаю на природе 8 5,52

Походы 6 4,14

Музыка 6 4,14

Тренировки 5 3,45

Интернет 4 2,76

Сноубординг 1 0,69

Самопознание 1 0,69

Тренинги 1 0,69

ческий характер. В числе мероприятий, отмеченных наибольшей популярностью и посещаемостью, практически отсутствуют специфически-вузовские, научные события, призванные стимулировать интеллектуальную активность будущих специалистов с высшим образованием, освоение культуры и форм интеллектуальной деятельности, а значит, в целом хромает обеспечение общественно-интеллектуальной социализации вузовской молодежи.

Петербургские студенты, к сожалению, слабо используют огромный духовный потенциал культурной столицы страны.

Указанные факторы способны отрицательно сказаться на социальной адаптации выпускников вузов после студенческой скамьи, на их перспективах личностного и профессионального роста и успешности в жизни. Следовательно, задача вовлечения молодежи в общественную жизнь и ее информирование о потенциальных возможностях развития в России, поставленная в Стратегии государственной молодежной политики,

сегодня еще не решена и не потеряла свою актуальность.

И тем не менее, уровень и качество социального самочувствия петербургского студенчества внушают оптимизм, одновременно давая в целом положительную оценку имеющейся социализа-ционной среде. Значительная часть будущей интеллектуальной и профессиональной элиты страны, на которую возлагаются надежды и ответственность за ее будущее, чувствует себя в современном обществе вполне уверенно. Это не просто позитивный индикатор социального климата, показывающий наличный уровень объективных условий и возможностей, создаваемых обществом для социализации и социальной адаптации своего подрастающего поколения. Но также данный факт, с одной стороны, указывает направление и степень актуальности дальнейшей работы общественных структур по обеспечению успеха социализации российской молодежи. А с другой, - дает возможность полагать, что большинство петербургских

студентов будет иметь достаточно сил сиональной адаптации и обретения сво- -о

для дальнейшей социальной и профес- его места в обществе. cl

Литература

1. Гегель Л. А., Зубков В. И., Николаев Г. Г. Ценностные ориентации российской студенческой ° молодежи: социально-политический и образовательный аспекты (отчет о Всероссийском ^ исследовании). М.: Типография «Парадиз», 2008. ш

2. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. о

3. Лисовский В. Т. Социальные изменения в молодежной среде // Credo new. 2002. № 1.

4. Сазонов И. Е., Никифорова Е. Е. Сформированность профессиональных планов выпускников общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга (по материалам социологических исследований) // Credo new. 2012. № 2.

5. Сазонов И. Е., Никифорова Е. Е. Сформированность профессиональных планов выпускников общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга (по материалам социологических исследований) (продолжение) // Credo new. 2012. № 3.

1. Gegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Valuable orientations of the Russian student"s youth: socio-political and educational aspects (report on the Russian research). M.: JSC Printing House Paradiz, 2008.

2. Lisovsky V. T. Soviet students: Sociological sketches. M.: Higher school, 1990.

3. Lisovsky V. T. Social changes in the youth environment // Credo new. 2002. N 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Formation of professional plans of graduates of educational institutions of Saint-Petersburg (on materials of sociological researches) // Credo new. 2012. N 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Formation of professional plans of graduates of educational institutions of Saint-Petersburg (on materials of sociological researches) // Credo new. 2012. N 3.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Казанский государственный архитектурно-строительный университет

Кафедра социологии

Социологическое исследование

«Отношение студентов к выбранной профессии»

Выполнил: Ситдикова Э.Р.

ст.гр.3АД-103

Проверила: Абдрахманова Л.В.

г. Казань 2014г.

Программа исследования

Актуальность проблемы

Современная молодежь зачастую безответственно относится к такому важному шагу, как выбор специальности. Вчерашние школьники поступают в ВУЗы, руководствуясь не своими талантами или знаниями о профессии, а соображениями по сложности и качеству обучения. Поступив, они считают свою задачу выполненной и расслабляются – постепенно отодвигают учебу на задний план и жалуются на чрезмерную нагрузку по специализированным предметам. Как следствие, учебные заведения они покидают недоученными, не готовыми к профессиональной деятельности специалистами – и вина в этом лежит не на преподавателях, а на самих студентах из-за безответственного отношения к своей специальности.

Предмет исследования

Отношение студентов к выбранной ими специальности.

Объект исследования

Студенты КГАСУ, обучающиеся на относительно «молодых» стремительно развивающихся специальностях, требующих более ответственной подготовки.

Цель исследования

Понять, какие факторы являются определяющими в отношении студентов к выбранной профессии, установить зависимости между различными факторами. Оценить отношение к выбранным специальностям студентов в целом.

Задачи исследования

• Выделить основные мотивы выбора профессии;
• Определить критерии, которыми пользуются студенты при выборе специальности;
• Исследовать какое влияние оказывает социальное окружение на их выбор;
• Проанализировать планы студентов по реализации своих способностей в будущей профессии.

Гипотеза

В процессе логического анализа проблемы был выдвинут набор гипотез относительно того, что может влиять на отношение к специальности:

• Ошибочные представления о специальности
• Неадекватная (слишком сильная или слишком слабая) нагрузка по специализированным предметам
• Качество преподавания в ВУЗе
• Отношение к самостоятельной работе, совершенствованию своих навыков по специальности
• Ожидания от будущей работы по специальности
• Ошибочные представления о рынке труда и реальных требованиях к специалисту

В соответствии с выдвинутыми гипотезами был сформулирован перечень вопросов для опроса.

Анкета

Примечание: берутся только предметы по вашей специальности.

1. Мужской
2. Женский

В2. Возраст

1. 18 или менее
2. 19-20
3. Более 20

В3. Имели ли вы опыт работы по специальности до поступления в ВУЗ?

1. Да, имел достаточный опыт
2. Да, имел небольшой опыт
3. Имел общее представление
4. Нет, не имел никакого опыта

1. Жалеете ли вы о выборе своей профессии?

1. Нет, я нисколько не жалею

1. В целом не жалею, но хотелось бы немного другую специализацию
2. Жалею, но все равно хотелось бы заниматься чем-то родственным
3. Жалею, это совершенно не моё
4. Жалею, но доучусь и буду получать второе образование

1. Если на предыдущий вопрос вы ответили “c” или “d”: Перевелись бы вы по возможности на другую специальность (в другой ВУЗ) без потери курса?
1. Только на другую специальность в рамках моего факультета
2. Хотелось бы вообще сменить род деятельности, даже если придется наверстать упущенное
3. Только если не надо будет сдавать разницу в программах

1. Изменились ли ваши представления о выбранной специальности за время обучения в ВУЗе?

1. Кардинально в лучшую сторону

1. Да, некоторые вещи оказались лучше, чем я ожидал
2. Нет, не изменилось
3. Да, некоторые вещи оказались хуже моих ожиданий
4. Да, в худшую сторону
5. Да, я просто разочарован

1. Является ли изучение предметов по специальности трудной (обременительной) задачей для вас?

1. Да, я не в состоянии успевать за учебной программой

1. Да, это интересное, но достаточно трудное занятие
2. Да, но иногда это бывает трудно
3. Нет, это не трудно, всё укладывается в мои временные рамки
4. Нет, у меня даже остается свободное время
5. Это не является трудной задачей, но есть много обременительной рутины

1. Как вы считаете, соответствует ли получаемая квалификация требованиям рынка?
1. Да, полученных знаний вполне хватит для обеспечения конкурентоспособности
2. Да, знаний хватит, чтобы устроиться на работу
3. Да, но необходимо будет получить дополнительные знания непосредственно по профессии
4. Нет, обязательно необходимо достаточное количество дополнительной практики, перед тем, как устроиться на работу
5. Нет, для этого необходимо заниматься сверх программы, осваивая наиболее актуальные области
6. Нет, квалификация абсолютно не соответствует требованиям рынка

1. Занимаетесь ли вы дополнительно (читаете ли доп. литературу) по специальности?

1. Только когда это необходимо для освоения плановой учебной программы
2. Да, если это не представляет сложности и затрат времени
3. Да, в целях повышения качества моих работ
4. Да, даже если это требует времени и сил

1. Приносят ли занятия по специальности вам радость, или это просто средство будущего заработка?

1. Да, мне нравятся эти занятия, это моё хобби

1. По настроению, иногда просто нет желания что-либо делать
2. В зависимости от конкретной направленности задания
3. Это исключительно средство заработка
4. Работа не может приносить радость

1. Что для вас главное в будущей профессии? (Расставьте приоритеты от 1 до 5)

1. Условия труда

1. Зарплата
2. Удовольствие от работы
3. Возможность быть в коллективе
4. Самосовершенствование

1. Готовы ли вы непрерывно обучаться и развиваться по специальности после окончания ВУЗа?

1. Да, это непременный атрибут моей профессии
2. Да, если от этого будет зависеть моя зарплата
3. Только в крайнем случае
4. Нет, все необходимое должны дать в ВУЗе

1. Готовы ли вы выполнять в будущем часть работы дома (вне рабочего времени)?

1. Да, если это будут интересные проекты

1. Да, чтобы сэкономить время на работе
2. Да, если это будет оплачиваться дополнительно
3. Когда появится возможность, я могу обдумывать рабочие дела
4. Нет, я не хочу заниматься дома рабочими делами

1. Считаете ли вы, что можете улучшить программу обучения (только предметы по специализации)?

1. Да, она не соответствует текущим потребностям рынка
2. Да, небольшая корректировка не помешает
3. Да, мы выполняем много ненужной работы, часть можно убрать
4. Стоит перераспределить нагрузку по семестрам
5. Да, необходимо добавить предметы, которые мы не изучаем
6. Да, преподавателям не хватает времени на адекватную оценку работ всех студентов
7. Да, программа требует переработки, но я не знаю какой именно.

(Берутся только предметы по специальности)

0 – Учебная программа не представляет трудности в освоении

5 – При должном приложении сил можно сдать все вовремя, нет необходимости заниматься ночью/в праздники

10 – Сложность программы не позволяет понять её полностью

0 – Я уже знаком с преподаваемым материалом, нет потребности в его изучении

5 – Сложность умеренная, я успеваю большинство материала сдать вовремя, и мне не приходится заниматься ночью/в праздники.

10 - Я не в состоянии самостоятельно выполнить учебный план

0 – Качество преподавания и / или задаваемые задания не соответствуют разумным рамкам, в наличии техническая не компетенция.

5 – Программа вполне адекватна, преподаватели знают свою область, качество обучения на уровне.

10 – С каждым выполненным заданием я понимаю, как могу использовать полученные навыки в работе, преподаватели могут ответить на большинство возникающих вопросов

0 – Рынок труда практически не развивается, то, что было актуально при моем поступлении останется актуальным и после выпуска

5 – Рынок труда ничем не отличается от остальных молодых отраслей, все новшества по моей специальности можно без проблем осваивать

10 – рынок труда активно развивается, невозможно охватить все новшества в рамках моей специализации.

Коровяковская Наталья Вячеславовна
СОФ МГРИ-РГГРУ имени Серго Орджоникидзе (СПО)

Аннотация: Вопросы о том, как происходит выбор специальности, какими критериями руководствуются ребята при этом, как трансформируются их представления в процессе обучения, прохождения практики, меня волновали всегда. Социологическое исследование, о котором идет речь в статье, было проведено с целью выяснения определяющих факторов в отношении студентов к выбранной профессии, зависимости между ними.

Исходя из личного опыта работы в ССУЗе (преподавателем и классным руководителем), а также многолетних наблюдений за студентами различных специальностей, я сделала следующий вывод: современная молодежь зачастую безответственно относится к такому важному шагу, как выбор специальности. Вчерашние школьники поступают в СУЗы и ВУЗы, руководствуясь не своими талантами или знаниями о профессии, а соображениями по сложности и качеству обучения, престижу.

Поступив, они постепенно расслабляются, отодвигают учебу на задний план, жалуются на чрезмерную нагрузку по специализированным предметам. Что в итоге? Учебные заведения они покидают недоученными, не готовыми к профессиональной деятельности специалистами. А виноваты в этом они сами, их безответственное отношение к выбранной специальности.

По роду своей профессиональной деятельности мне приходится проводить профориентационную работу с учащимися школ города и района, принимать участие в проведении Дня открытых дверей, ярмарки рабочих мест, а затем работать со студентами всех четырех курсов СПО. Конечно же, меня не может не интересовать вопрос о том, как происходит выбор специальности, какими критериями и представлениями руководствуются учащиеся, выбирающие в качестве сферы своей деятельности геологию, как трансформируются их представления в процессе обучения, прохождения практики.

Анализ информации подобного рода по своим группам я делала всегда, прослеживая, в том числе, и трудовую деятельность выпускников, работающих как по специальности, так и выбравших другую сферу деятельности. В этом году в рамках работы со студентами первокурсниками (привлечения их к научно-исследовательской деятельности) решила провести социологическое исследование по данной проблеме. Какова же его цель? Прежде всего, нам хотелось понять, какие факторы являются определяющими в отношении студентов к выбранной профессии, установить зависимости между различными факторами, а также оценить отношение к выбранным специальностям студентов в целом. Предмет исследования: отношение студентов к выбранной ими специальности. Объект исследования: студенты 3-4 курса СОФ МГРИ-РГГРУ, обучающиеся по программе среднего профессионального образования геологоразведочного и гидрогеофизического отделения. Общее количество респондентов – 200 человек.

Что может влиять на отношение к специальности? При попытке найти ответ на этот вопрос, было выдвинуто несколько гипотез, в соответствии с которыми был сформулирован перечень вопросов для проведения социологического опроса. Это: ошибочные представления о специальности; качество преподавания в учебном заведении; неадекватная (слишком сильная или слишком слабая) нагрузка по специализированным предметам; ожидания от будущей работы по специальности; отношение к самостоятельной работе, совершенствованию своих навыков по специальности; ошибочные представления о рынке труда и реальных требованиях к специалисту.

Анкета, использованная для проведения письменного опроса, состояла из трех частей: вводной, основной и дополнительной. В вводной части были вопросы о поле, возрасте респондентов и о том, есть ли у них (или членов их семьи) какой- либо опыт работы по специальности. Основная часть анкеты состояла из десяти вопросов с выборами ответов:

1) Жалеете ли Вы о выборе своей профессии?;

2) Если «да», то перевелись бы Вы по возможности на другую специальность (в другое учебное заведение) без потери курса?;

3) Изменились ли Ваши представления о выбранной специальности за время обучения?;

4) Является ли изучение предметов по специальности трудной (обременительной) задачей для Вас?;

5) Как Вы считаете, соответствует ли получаемая квалификация требованиям рынка?;

6) Занимаетесь ли Вы дополнительно по специальности?;

7) Приносят ли занятия по специальности Вам радость, или это просто средство будущего заработка?;

8) Готовы ли Вы непрерывно обучаться и совершенствоваться по специальности после окончания ВУЗа?;

9) Согласны ли Вы выполнять часть работы дома?;

10) Что для Вас главное в будущей профессии? (Расставьте приоритеты от 1 до 5: условия труда, зарплата, удовольствие от работы, возможность быть в коллективе, самосовершенствование).

В дополнительной части анкеты студентам нужно было оценить по 10 бальной шкале предлагаемые утверждения, касающиеся сложности учебной программы в целом, для себя лично, адекватность программы, возможность ее изменения (имеются в виду только специальные предметы), а также оценить динамику развития рынка труда по специальности.

Каковы же результаты анкетирования? Ожидания о специальности оправдались у 72% респондентов, а не оправдались у 28%. Каким образом оценили студенты сложность учебной программы? Считают ее трудной 37% студентов, нормальной - 39%, легкой - 24%. Считают, что программа обучения специальности соответствует ситуации на рынке труда 77% респондентов, а 23% отметили ее недостаточную адекватность. Как относятся студенты к самостоятельной работе по специальности и самосовершенствованию? 62% считают, что все знания должно давать учебное заведение, а 38% утверждают, что самосовершенствование необходимо. Безразлично относятся к своей специальности 74% респондентов, считают ее своим хобби 17%, а 9 % думают, что нет ничего скучнее.

В ходе обработки результатов анкетирования было отмечено, что респонденты разделились на три группы, внутри которых наборы ответов практически совпадали. К первой группе относятся студенты, лично заинтересованные в том, чтобы действительно стать специалистами в своей области. Большинство из них интересовалось специальностью задолго до поступления. Они готовы заниматься дополнительно, считают, что учебная программа дает лишь базовый уровень знаний и понимают необходимость непрерывного обучения. На первое место в вопросе «ожидания от будущей работы» такие студенты ставят «самосовершенствование». Эта группа составляет 26% от выборки.

Студенты второй группы считают программу обучения нормальной (или с нагрузкой выше среднего) и полагают, что ВУЗ сможет дать все знания, необходимые для успешной работы по специальности. Большая часть этой группы безразлично относится к своей специальности и не выражает особого желания работать самостоятельно (хотя примерно половина осознает необходимость в этом). Таких студентов набралось 55%.

Третью группу составляют люди, считающие учебную программу чрезмерно сложной (как в целом, так и для них лично, что говорит о субъективности оценки). Как правило, они не желают заниматься дополнительно и не видят в этом необходимости. Почти все заявили, что их ожидания от специальности не оправдались.

Необходимо отметить, что чем более низкими были изначальные знания по специальности, тем более трудной и неадекватной оценивается программа обучения, такие студенты испытывают большие трудности в учебе, которая не приносит им радости. Среди студентов, недовольных выбранной профессией, необходимым условием перехода на другую специальность оказалась возможность не сдавать разницу в программах. Однако, очевидно, это приведет к неудовлетворительным результатам учебы на «новом» месте и, как следствие, очередным разочарованием.

Согласно проведенному опросу, чуть больше четверти студентов относятся к своему обучению по специальности ответственно, примерно столько же ошибается с выбором учебного заведения или специальности и испытывает большие трудности в обучении.

Тема профессионального становления студентов мне также очень интересна, ведь я, будучи классным руководителем, уже выпустила несколько групп и очень заинтересована, чтобы их профессиональные цели успешно реализовались. Профессиональные цели - это идеальное мысленное предвосхищение результата деятельности. Цель направляет и регулирует человеческую деятельность. Однако, на мой взгляд, студенты часто слишком идеализируют свои цели, и, они становятся больше похожими на мечты.

Преподаватели делают всё возможное, чтобы передать свои знания студентам, но наряду с теорией, необходимо давать возможность применить ее на практике, или хотя бы объяснять, как это можно использовать. Работодатели же хотят получить первоклассных специалистов, не давая при этом возможности пройти практику, требуют опыт работы от двух лет. Студенты оказываются в замкнутом кругу: с одной стороны учёба и получение диплома, с другой – профессиональная реализация, работа, которая требует к себе особого внимания, которое, в свою очередь, приходится отнимать от учёбы.

Профессиональные цели - это ориентиры, которых должен придерживаться студент. Профессиональные намерения – это чёткое представление того, что человек хочет. Личностные и физические качества – то, что он представляет собой как профессионал. Требования, предъявляемые деятельностью, профессиональной группой - то, что от него требуют. Всё это компоненты профессионального самосознания.

С приобретением опыта профессиональное самосознание расширяется за счет включения новых признаков развившейся профессии, которая предъявляет новые требования к человеку. Меняются также и критерии оценивания себя как специалиста. Расширение профессионального самосознания выражается в росте числа признаков профессиональной деятельности, отражающихся в сознании специалиста, в преодолении стереотипов образа профессионала, в целостном видении себя в контексте всей профессиональной деятельности.

Какова же динамика профессионального самопознания студентов?
Студенческий возраст - начало перехода от юности к взрослости, важнейший период развития самосознания и зрелой самооценки. Феноменально это проявляется в осознании своей индивидуальности, неповторимости, мотивов поведения и деятельности, интимизации внутренней жизни. В завершающей стадии находится и профессиональное самоопределение студентов. Это делает необходимой специальную работу по управлению процессом профессионального самосознания студента, формирования его профессиональной концепции.

Очень часто молодые специалисты сталкиваются с такими проблемами, как полное расхождение требований, которые предъявляет работодатель с теми знаниями, которые они получил во время обучения в ССУЗе и ВУЗе; неготовность приступить к работе после получения диплома, если у него отсутствует какой-либо опыт работы в желаемой должности. Тут опять же противоречие: если молодых специалистов берут с неохотой, то где же получать этот опыт?

Студенты вынуждены выбирать: образование или карьера. Хотя как тут определиться? Без законченного среднего специального или высшего образования студент никому не нужен, равно как и без опыта работы. Поэтому большинство ценностей, сформированных у студентов, находится в состоянии внутреннего конфликта.

Анализ опроса студентов позволяет говорить о том, что на первых позициях по степени внутреннего конфликта находятся ценности, связанные не с профессиональными экспектациями, а с формальными характеристиками организации (зарплата и карьерный рост). Затем идут ценности, связанные с расписанием трудового процесса и с графиком работы. Это объясняет, что еще до начала кризиса профессиональных экспектаций проходит кризис формальных ожиданий.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в образовательном процессе необходимости уделять большее внимание профессиональной этике. Необходимо также организовывать образовательный процесс в соответствии с требованиями рынка, то есть быть более практико-ориентированным. В этом случае образование станет более конкурентоспособным, а у студентов будет меньше внутренних конфликтов.

Студенты, отмечая высокий уровень базового теоретического образования, серьезным недостатком считают слабую подготовку к реальной профессиональной деятельности. Суть проблемы состоит в том, что студентам не предоставляется возможность обрести опыт самостоятельного решения реальных профессиональных задач (пусть в модельном варианте) и, соответственно, опыт применения полученных теоретических знаний к решению этих задач.

К сожалению, во время обучения студенты не могут осуществить адекватную профессиональную самоидентификацию, чтобы понять, соответствуют ли их личные качества и психологические данные требованиям выбранной специальности. Такая самоидентификация во многом основывается лишь на интуитивной самооценке.

Студенты вынуждены сначала получать знания, которые никогда не будут применять на практике, точно так же, как и школьники вынуждены разрываться между школьной программой и требованиями ВУЗов, в которые они хотят поступать. Это главная проблема – несогласованность и несоответствие того, что требуется от человека (школьника, студента, работника) тому, что ему дают.

Однако, тот студент, который наметил себе цель, будет всеми силами её добиваться. Если одни организации не дают возможности стажироваться у них, он будет искать, пробовать, пытаться и, наконец, найдёт то, что ему нужно. И хотя большинство компаний не стремится взять себе молодых, существуют и такие, которые создают специальные программы для студентов, предлагают пройти практику в должности помощников каких-то специалистов.

Эти программы создаются для того, чтобы найти юных дарований, которые обладают теми качествами, которые нужны в современном мире – это желание изменить, в первую очередь, свою жизнь к лучшему, способность быстрой адаптации к столь же быстро меняющимся условиям, мобильность, коммуникабельность и т.д. Если эти качества развиты недостаточно, то такие программы-стажировки помогают их развить, или студент, попробовав себя в этой роли, понимает, что такая работа не для него и начинает искать что-то другое.

Молодой специалист должен чутко реагировать на изменяющуюся экономическую, политическую, социальную ситуацию в обществе, учитывать множество факторов, которые могут повлиять на его карьеру, точнее, на её успешность, а педагогический коллектив учебного заведения должен помочь ему научиться это делать.