Список парциальных программ для доу по фгос. Консультация для воспитателей "обзор парциальных программ дошкольного образования"

СОВРЕМЕННЫЕ ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Парциальные программы развития (специализированные, локальные) - включают одно или несколько направлений развития ребёнка - читать

Качество и эффективность дошкольного образования опосредованы многими факторами, среди которых далеко не последнее место занимает образовательная программа. Так как современные ДОУ представлены многообразием, и родители получают возможность сделать выбор среди детских садов различных специализаций и направленностей, основные программы дошкольного образования также достаточно разнообразны.

В законе «Об образовании» Российской Федерации значится, что коллектив ДОУ имеет право самостоятельно разрабатывать или выбирать из уже имеющихся программ такие, которые наиболее полно соответствуют условиям и принципам работы данного дошкольного учреждения. Нельзя сказать, что та или иная программа лучше или хуже – все они разработаны с учётом необходимых требований, и каждая из них имеет свои достоинства.

Вкратце рассмотрим основные программы дошкольного образования , распространённые в детских садах РФ.

Какими бывают основные программы дошкольного образования?

Все основные программы дошкольного образования можно разделить на два типа – комплексные (или общеобразовательные) и так называемые парциальные (специализированные, основные программы дошкольного образования с более узкой и ярко выраженной направленностью).

Основные программы дошкольного образования комплексного типа учитывают целостный подход к гармоничному и всестороннему развитию ребёнка. Согласно таким программам, воспитание, обучение и развитие происходят во всех направлениях в соответствии с существующими психолого-педагогическим нормами.

Предполагают основной упор на какое-либо одно направление в развитии и воспитании ребёнка. В этом случае всесторонний подход к реализации дошкольного обучения обеспечивается грамотным подбором нескольких парциальных программ.

Комплексные основные программы дошкольного образования

«От рождения до школы» примерная общеобразовательная программа дошкольного образованияпод редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений.В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

«Истоки» – программа, в которой должное внимание уделяется развитию личности ребёнка в соответствии с его возрастом. Авторы предлагают 7 базовых личностных характеристик, которые обязательно должны быть развиты у дошкольника. Образовательная программа «Истоки», как и другие основные программы дошкольного образования, учитывает всестороннее и гармоничное развитие дошкольника и ставит его своим приоритетом.

«Радуга» - в этой программе вы обнаружите 7 основных видов деятельности, характерных для дошкольника. Они включают в себя игру, конструирование, математику, физическую культуру, изобразительное искусство и ручной труд, музыкальное и пластическое искусство, развитие речи и знакомство с окружающим миром. Развитие по программе происходит по всем вышеперечисленным направлениям.

«Детство» - программа разделена на 4 основных блока, каждый из которых является центрообразующим элементом в построении дошкольного обучения. Здесь есть разделы «Познание», «Здоровый образ жизни», «Созидание», «Гуманное отношение».

«Развитие» - это особенная программа дошкольного обучения, которая основана на принципе постепенного усложнения учебных, образовательных и воспитательных задач. Программа обеспечивает планомерный, последовательный подход в дошкольном обучении и развитии ребёнка.

Парциальные основные программы дошкольного образования

«Паутинка», «Юный эколог», «Наш дом – природа» - данные программы разработаны в целях экологического воспитания дошкольников. Соответственно, они прививают детям любовь и бережное отношение к природе и окружающему нас миру, формируют экологическое сознание, что очень важно для детей дошкольного возраста.

«Природа и художник», «Семицветик», «Интеграция», «Умка – ТРИЗ», «Малыш», «Гармония», «Музыкальные шедевры», «Конструирование и ручной труд» - все эти программы дошкольного образования объединяет одно: они имеют ярко выраженную направленность на творческое развитие ребёнка и на художественно-эстетическое восприятие мира.

«Я, ты, мы», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Я – человек», «Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - перечисленные основные программы дошкольного образования имеют направленность социально-культурного характера. Они призваны стимулировать развитие духовности, нравственности, представлений о культуре и важных социальных навыков. Кроме того, некоторые программы ставят высшей целью воспитание патриотизма как ценной характеристики личности.

«Искорка», «Играйте на здоровье», «Старт», «Здравствуй!», «Здоровье» - в данных программах упор идёт на оздоровление, физическое развитие дошкольника и его двигательную активность. Приоритетами является привитие любви к спорту, активному и здоровому образу жизни.

Существуют ещё более специализированные основные программы дошкольного образования. К примеру, программа «Основы безопасности» предполагает подготовку дошкольников к возможным ситуациям опасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным происшествиям. «Дошкольник и экономика» - программа, рассчитанная на экономическое воспитание и формирование начальных финансовых и хозяйственных представлений.

Некоторые основные программы дошкольного образования вобрали в себя определённые достижения педагогики и психологии.

К примеру, программа «ТРИЗ» основывается на постулатах Теории Решения Изобретательских Задач, разработанной Г. Т. Альтшуллером в 1945 году. Она представляет собой оригинальный подход к развитию воображения, фантазии, творчества и смекалки.

Программа «Педагогика Марии Монтессори» имеет оригинальную позицию относительно воспитания, обучения и образования ребёнка, основанную на твёрдой научной и философской базе. Кроме того, эта программа предполагает отступление от некоторых общепринятых педагогических стандартов, к примеру, отказ от привычной классно-урочной системы.

ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Парциальная программа - это непонятные слова для любой матери, которая задумывается о том, чем занимается её ребёнок в детском саду. Тем не менее в них нет ничего страшного. Парциальная программа - это часть дошкольного образования, неотъемлемая составляющая становления личности. Помимо основной воспитательной работы, педагогическая деятельность включает в себя и дополнительные, парциальные программы.

Что же это такое и какую цель преследует?

Парциальные программы в ДОУ - занятия и методики, направленные на развитие мелкой моторики, чистой речи, формирование понимания языка и языковых форм, развитие ассоциативного мышления. В чём отличие парциальной программы. Эти программы являются дополнением к основной программе развития детей в детском саду. Чаще воспитатели используют методики, созданные автором или группой авторов. Детское дошкольное образовательное учреждение может и не использовать парциальные программы дошкольников. Но тогда жизнь ребёнка станет скучной и не наполненной развивающими играми и занятиями, ему не захочет посещать их. Парциальные программы хороши тем, что описывают уже проведенные другими воспитателями методики и отражают их результаты. В некотором роде подобным программам доверяют. Выбор делают руководство и воспитатели детского сада.

В чём смысл парциальной программы?

Парциальные образовательные программы направляют внимание детей на средства обучения и интересные задачи. Приветствуется творческая активность и отдача. В этот уникальный период, когда маленькие дети восприимчивы буквально ко всему в окружающем мире, творческие игры помогут им, как ничто другое. Именно поэтому педагогической деятельности уделяют такое большое внимание. Чем больше знаний о мире ребёнок получит в детском саду, тем больше у него шансов адекватно воспринимать окружающий мир, справляться с нагрузками в школе и в дальнейшей жизни. Но позитивное отношение начинает складываться только с трёх-четырёх лет. Поэтому парциальная программа - это шанс для любого ребёнка. Какими бывают парциальные программы?

Парциальные программы в ДОУ делятся на несколько направлений. Некоторые из них предполагают изучение фольклора, сказок, басен, стихов и былинных героев. Это не только даёт детям представление об истории, но и развивает память: отрывки из басен, считалок и простых стихов учатся легко и являются примером для самостоятельной активности. Математические программы знакомят с простейшими арифметическими операциями и задачами на смекалку, развивая таким образом рациональное мышление. В этот список также можно добавить и театрализованную деятельность, направленную на изучение театрального мастерства.

Даже среди дошкольников простенький кружок может иметь необыкновенную популярность, если правильно подойти к организации занятий и процесса создания спектаклей. Помимо этого, активность в детском саду направлена и на приобрещение к духовному миру, обучение правилам этикета и вежливости.

Парциальные программы по ФГОС.

Безусловно, деятельность детских садов регулируется федеральными стандартами. Парциальные программы по ФГОС предполагают, что дошкольное образование будет направлено на индивидуализацию занятий, поддержку инициативы и активности детей во всех сферах, сотрудничество с семьёй и помощь родителей, активную работу воспитателей и других сотрудников детского сада для обеспечения комфортного нахождения в детском саду. Для каждого ребёнка важна индивидуально подобранная парциальная программа. ФГОС же позволяет организовать её по всем правилам. Детское дошкольное образовательное учреждение самостоятельно выбирает образовательные программы, но они должны соответствовать федеральным стандартам.

На что именно направлены парциальные программы?

Принципы парциальных программ просты. Существует несколько направлений воспитания. Их используют либо по отдельности, либо комбинируют, добиваясь лучшего эффекта. Ребёнку прививаются, например, представления об обыденной жизни, культуре человеческого жилья, о предметах быта и материалах, из которых они были изготовлены, о цели и назначении каждого предмета. Постепенно возникает не только понимание о его месте в мире, но и желание внести свою лепту и принять самостоятельное активное участие в его изучении

Как подобная активность влияет на детей?

Режим детского сада, как правило, подобран рационально: ребёнок не устаёт, получает время на отдых и игры, не имеющие какой-то определённой цели. Но важно следить за тем, чтобы активные игры и занятия не являлись причиной стресса. Нельзя располагать занятии так, чтобы за одним сразу следовало другое так, что даже не остаётся времени на отдых. Многие родители, занятые воспитанием, порой проявляют излишнюю усердность. Они считают, что детского сада ребёнку недостаточно, а потому водят его на дополнительные занятия. В таком возрасте не нужно насильно навязывать какие-то занятия. Хроническая усталость для ребёнка, который ещё не начал ходить в школу, - это нонсенс, но и это возможно, если перебарщивать с воспитательным процессом.

Могут ли родители помочь?

Ближайшие родственники, мама и папа, принимают различные решения относительно того, сколько времени их ребёнок проводит в детском саду. Если у них достаточно возможностей, чтобы заниматься самостоятельно, то необязательно посещать детский сад. Если согласовать этот вопрос с руководством, можно появляться на занятиях только во второй половине дня или, наоборот, в первой. В остальное же время можно заниматься воспитанием ребёнка самостоятельно.

Парциальная программа - это хорошая возможность и для родителей. Вовсе необязательно становится экспертом в данной области, но необходимо иметь представление о том, какие занятия проводятся в детском саду, чтобы дома не терять прогресс. Это полезно и для детей постарше. Например, конструирование в старшей группе может завлечь не только детей, но и родителей. А что может быть лучше, чем совместная игра? Но даже если в связи с работой нет времени заниматься ребёнком в течение дня, можно посвятить этому пару часов вечером.

С какими проблемами может встретиться семья?

Помимо сложных семейных ситуаций, например отсутствия одного родителя или халатного отношения, воспитанию может помешать и несколько других факторов. Прежде всего, важно помнить о том, что маленькие дети очень впечатлительны. И даже когда они живут в абсолютно адекватной, благополучной семье, у них могут возникнуть проблемы. Например, среди сверстников.

Воспитатели детских садов порой сами становятся жертвами на первый взгляд злобных шуток. Это не обходит стороной и детей. Они способны на аморальные поступки. Если родители замечают, что их ребёнок стал замкнут, не хочет говорить о том, что произошло в детском саду или на прогулке, это может быть признаком того, что с ним кто-то грубо обошёлся. Слова и поступки других детей могут привести к созданию комплексов, которые в буквальном смысле будут мешать жить в старшем возрасте.

Злые воспитатели: миф или реальность?

Помимо этого, ребёнок может испытывать стеснительность или даже боязнь того или иного воспитателя. Персонал детских садов подбирается с присущей тщательностью. Но каждая ситуация индивидуальна. Детское дошкольное образовательное учереждение не должно оставить плохих впечатлений у ребёнка. Разговоры и разбирательства с руководством приведут только к лишним нервам и стрессу. Какими бы хорошими ни были парциальные программы в ДОУ, ребёнку они будут доставлять только неприятные ощущения, если он видит в воспитателе врага или злую ведьму.

по материалам http://fb.ru|

О РОССИЙСКИХ ПРОГРАММАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5ст.14 закона РФ " Об образовании" , каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.

Комплексные (или общеразвивающие)- включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).

Парциальные (специализированные, локальные) - включают одно или несколько направлений развития ребёнка.

Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.

Комплексные программы дошкольного образования

Программа " Истоки !

Название программы отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются оснновы всего будущего развития человека.

В программе " Истоки" ребенок является центральной фигурой воспитательного процесса.

Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты:

Раннее детство (2 стадии)

Младенческий возраст (от рождения до 1 года)

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет).

Дошкольное детство (2 стадии)

Младший дошкольный возраст (от 3-5 лет)

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания.

Программа направлена на обогащение — амплификацию; а не на искусственное ускорение - акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются специфически детских видах деятельности. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка.

В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.

Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ.

Программа воспитания и обучения в детском саду

Созданная на основе Типовой программы воспитания и обучения в детском саду, она является адаптированным вариантом для российских детских садов.

Цель: охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее воспитание, обучение и подготовка к школе.

Программа " Радуга"

Цели:

1.Сохранять здоровье детей и формировать привычку здорового образа жизни.

2.Обеспечить своевременное и полноценное физическое и психическое развитие детей.

3.Обеспечить каждому ребенку радостное и содержательное проживание периода дошкольного детства.

Программа " Детство "

Цель: обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного.

Программа " Развитие"

Цель: развитие умственных и художественных способностей детей 3—7 лет.

Программа акцентирована на развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л. А. Венгера о развитии способностей детей.

Программа " Кроха "

Цель: комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до 3 лет.

Парциальные программы дошкольного образования

Программа здоровьесберегающего направления " Основы безопасности детей дошкольного возраста" (Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)

Программы экологического воспитания

Программа " Юный эколог" (

Программа " Паутинка" (

Программа " Наш дом — природа" (

Программы художественно-эстетического цикла

Программа " Природа и художник" (Автор Т. А. Копцева)

Программа " Интеграция" (Автор Т. Г. Казакова)

Программа " Семицветик" (Авторы: В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова)

Программа " Конструирование и ручной труд в детском саду " (Автор Л.В.Куцакова)

Программа " Умка" — ТРИЗ (Авторы: Л.М. Курбатова и др.)

Программа " Гармония " (Авторы: К. В. Тарасова, ТВ. Нестеренко, Т.Г. Рубан)

Программа " Малыш" (Автор В. А. Петрова)

Программа " Музыкальные шедевры" (Автор О. П. Радынова)

Программы социально-нравственного развития дошкольников

Программа " Я, ты, мы" (Авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина)

Программа " Я — человек" (Автор С. А. Козлова)

Программа " Приобщение детей к истокам русской народной культуры " (Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева)

Программа " Развитие у детей представлений об истории и культуре" (Авторы: Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)

Программа " Наследие" (Авторы: М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева)

Программы физического развития и здоровья дошкольников

Программа " Играйте на здоровье" и технология её применения в ДОУ (Авторы: Волошина Л.Н, Курилова Т.В)

Программа " Искорка" (Автор Л. Е. Симошина)

Программа " Здравствуй! " (Автор М. Л. Лазарев)

Технология " Старт " (Автор Л. В. Яковлева)

Программа " Здоровье " (Автор В. Г. Алямовская)

Программа " Дошкольник и... экономика " (Автор А. Д. Шатова)

Подробнее про программы российского дошкольного образования можно прочитать

О программах дошкольного образования

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5 ст.14 закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

Письмо Минобразования РФ от 24 апреля 1995 г. N 46/19-15 "Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации"

Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные .

Парциальные (специализированные, локальные)- включают одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.

Комплексные программы дошкольного образования

· Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой

· Программа «Радуга»

· Программа «Из детства в отрочество»

· Программа «Детство»

· Программа «Истоки»

· Программа «Развитие»

· Программа «Кроха»

Парциальные программы дошкольного образования

· Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

· Программы экологического воспитания

· Программы художественно-эстетического цикла

· Программы социально-нравственного развития дошкольников

· Программы физического развития и здоровья дошкольников и др.

О современных программах для дошкольных образовательных учреждений

Программы, разработанные авторскими коллективами в нашей стране или заимствованные из зарубежной педагогики, имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к построению педагогической работы и разнообразие взглядов на ребенка и его развитие. Вместе с тем каждая программа может содержать такие особенности, которые не всегда бесспорно могут быть приняты каждым педагогом. Необходима большая внутренняя оценка того, близка ли теоретическая концепция той или иной программы мировоззрению педагога. Формальное перенесение любой самой замечательной программы в существующую педагогическую ситуацию не сможет привести к положительному эффекту. Поэтому знание разнообразных подходов в организации педагогического процесса весьма полезно и перспективно для будущих педагогов.

Многие программы были разработаны серьезными учеными или большими научными коллективами, которые в течение многих лет апробировали экспериментальные программы на практике. Коллективами дошкольных учреждений в содружестве с квалифицированными методистами тоже создавались авторские программы. С целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования Минобразованием России в 1995 г. было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации», где указывалось, что комплексные и парциальные программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и должны обеспечивать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

эмоциональное благополучие каждого ребенка;

интеллектуальное развитие ребенка;

создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В рекомендациях говорится, что программы должны предусматривать организацию детской жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности и в свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня. При этом должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей в разных ее видах (игре, конструировании, изобразительной, музыкальной, театрализованной и других видах деятельности).

В настоящее время опубликованы и распространены через разнообразные педагогические семинары всевозможные программы и руководства по воспитанию и обучению детей в дошкольном учреждении. Ряд программ - результат многолетней работы научных и научно-педагогических коллективов. Все эти программы показывают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду. Именно педагогическому коллективу предстоит выбрать ту программу, по которой данное дошкольное учреждение будет работать.

Современные образовательные программы для дошкольных учреждений

Программа «Радуга»

Программа «Детский сад - дом радости»

Программа «Развитие»

Программа «Одаренный ребенок»

Программа «Истоки»

Программа «Детство»

Программа «Из детства в отрочество»

Программа «ТРИЗ»

Программа «Юный эколог»

Программа «Я- человек»

Программа «Дружные ребята»

Программа «Наследие»

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Программа «Дошкольник и экономика»

Расширение образовательного пространства современного дошкольного образования

Использование зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений

Педагогика Марии Монтессори

Вальдорфский детский сад

«Пилотная школа»

«Шаг за шагом» (Step by step)

Центр ранней социализации детей «Зеленая дверца» и др.

(Литература: Современные образовательные программы для дошкольных учреждений- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 344 с. / Под ред. Ерофеевой Т.И.)

Какие бывают программы?

Программы бывают комплексные и парциальные. Комплексные программы включают в себя все основные направления развития ребенка: физическое, интеллектуальное, нравственное, социальное, эстетическое. А парциальные - одно или несколько из направлений. Как правило, детский сад берет за основу одну из комплексных программ, но есть и такие сады, в которых работают сильные педагогические коллективы, которые сочетают комплексную программу с парциальными, добавляя собственные педагогические идеи. До 1991 года комплексная программа была только одна - Типовая. Именно строго по ней работали все советские детские сады, и благодаря ей нашу систему дошкольного образования признавали лучшей в мире. Однако Типовая программа сильно ограничивала творчество педагогов, не позволяла подходить к каждому ребенку индивидуально, да и содержание ее не соответствовало стремительным изменениям в нашем обществе. Поэтому в 1991 году разрешили не только внести в нее изменения, но и создавать комплексные, «с вариациями», и авторские программы. Кстати, Типовая программа, созданная коллективом лучших отечественных педагогов и психологов, «жива» до сих пор. Она многократно переиздана, в нее внесены коррективы, соответствующие современным требованиям дополнения. Многие детские сады работают по ней и сейчас. В частности, эта программа очень популярна в Японии. Воспитательно-образовательная программа - это документ, определяющий содержание образовательного процесса в детском саду. В нем учитывается все: цели и задачи работы педагогов с детьми, основные направления и формы работы, организация среды, в которой находится малыш, сумма знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ребенок перед школой. Каждая программа содержит еще и набор методических рекомендаций. Однако, согласно Закону РФ, документом имеют право называться лишь те программы, которые соответствуют государственному образовательному стандарту и на основании этого утверждены и рекомендованы для работы в детских садах Министерством образования.

Обзор комплексных программ

Первая программа, о которой мы расскажем, называется «Радуга ». Авторский коллектив - сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ. Программа разработана под руководством к.п. н. Т.Н. Дороновой.

Работа по ней ведется с 1989 г. по заказу Минобразования России. Откуда такое название? Авторы назвали свою программу, образно сравнивая ее с настоящей радугой: семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка. Речь идет о: физической культуре, игре, ИЗО (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством), конструировании, занятиях музыкой и пластическим искусством, занятиями по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, математике. Одна из основных идей программы заключается в создании «поисковой» развивающей среды во всех помещениях садика. Считается, что, обладая от природы пытливым умом, малыш будет «докапываться» до цели, затем стремиться к новым достижениям.

Программу «Развитие » создал авторский коллектив сотрудников Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. А начинал ее разрабатывать доктор психологических наук Л.А. Венгер. Основная идея программы заключается в том, что дошкольное детство - уникальный период в жизни человека. Авторы подчеркивают, что на ребенка ни в коем случае нельзя давить, навязывая чуждые дошколенку школьные формы обучения. А стоит, опираясь на данные малышу от природы способности, формировать у него в игре представления об окружающем мире. Особое внимание авторы программы уделяют умственному и художественному развитию малышей.

Программа «Одаренный ребенок » разработана тем же авторским коллективом, что и «Развитие». Это своего рода «вариация» предыдущей идеи, но предназначенная для работы с детьми шести-семи лет, обладающими высоким уровнем умственного развития. Программа также направлена на развитие художественных способностей таких малышей. Авторы программы «Детский сад - дом радости» - к.п.н. Н.М. Крылова и В.Т. Иванова, воспитатель-новатор. В основе «Дома радости» лежит принцип взаимодействия родителей, воспитателей и малышей. Специфика программы заключается в том, что воспитатель работает не по плану, а по разработанным авторами сценариям 12-и часового рабочего дня. Каждый день в таком саду для ребенка - маленький спектакль, где каждый малыш играет свою роль. Цель - воспитать в ребенке индивидуальность. Особое внимание в каждой возрастной группе уделяется развитию тех видов деятельности, которые требуют от ребенка максимальной самостоятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, игры, продуктивная деятельность, общение.

«Истоки » - одна из самых популярных программ в современных садах. Авторский коллектив - научные сотрудники Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Разрабатывалась она по заказу Московского департамента образования как базисная программа развития дошкольника. Она основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях, проводимых под руководством академика А.В. Запорожца. И учитывает современные тенденции развития отечественного дошкольного воспитания. Программа позволяет педагогу найти к каждому ребенку индивидуальный подход. Цель - разностороннее развитие малыша, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей. А также сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Программу «Детство » разработал авторский коллектив - преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. Она направлена на раскрытие индивидуальных качеств ребенка и помощь ему в адаптации к социуму. Особенность программы заключается в том, что все виды деятельности: и различные занятия, и общение со взрослыми и сверстниками, и игра, и труд, и экспериментирование, и театрализация - очень тесно переплетаются между собой. Это дает возможность малышу не просто запоминать отдельные друг от друга знания, а незаметно накапливать самые разные представления о мире, овладевать всевозможными знаниями, умениями и навыками, постигать свои возможности. Программа включает в себя четыре основных блока: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».

«Из детства в отрочеств о» - так назвал свою программу авторский коллектив под руководством к.п.н. Т.Н. Дороновой. Программа задумана и разработана для родителей и педагогов, воспитывающих детей от 4 до 10 лет. Ее принципиальное отличие от других в том, что она предусматривает тесную взаимосвязь детского учреждения с семьей по всем направлениям развития личности ребенка.

Еще одна программа - «Школа 2100 ». Научный руководитель и автор идеи - А.А. Леонтьев. Авторы - Бунеев, Бунеева, Петерсон, Вахрушев, Кочемасова и другие. Основная идея - реализация принципа непрерывного образования и преемственность между дошкольным образованием, начальной и средней школой.

Парциальные программы

Программу ТРИЗ придумал Г.С. Альтшуллер. ТРИЗ расшифровывается, как теория решения изобретательских задач. Ее цель не просто развить фантазию ребенка, а научить мыслить системно, сделать так, чтобы малыш понимал процесс, вникал в него. Педагог в условиях этой программы не дает детям готовых знаний, не раскрывает перед ними истину, а учит ее постигать самостоятельно, будит интерес к познанию. Программа «Юный эколог» разработана к.п.н. С.Н Николаевой. Направлена она, как это видно из названия, на знакомство дошкольников с природой, на экологическое воспитание и развитие. Педагоги, используя эту программу, стараются воспитать в детях экологическую культуру, умение наблюдать и делать выводы из своих наблюдений, научить понимать и любить окружающую природу.

«Я - челове к» разработана профессором, д.п.н. С.А. Козловой. Программа основана на приобщении ребенка к социальному миру. С ее помощью удается развить в малыше интерес к миру людей и самому себе, положить начало формированию мировоззрения, созданию своей «картины мира».

Авторский коллектив под руководством Р.С. Буре, д.п.н., профессора кафедры дошкольной педагогики МПГУ, создали программу «Дружные ребята». В ее основе лежит воспитание гуманных чувств и отношений между детьми дошкольного возраста. Другая программа - «Наследие», разработанная к.п.н. М. Новицкой и Е.В. Соловьевой, основана на знакомстве детей с традиционной русской культурой.

Главная задача программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - стимуляция развития у дошколят самостоятель- ности, ответственности за свое поведение. В том числе программа учит малышей правильно реагировать в различных жизненных, в том числе опасных и экстремальных, ситуациях. Авторы: к.псих.н. Н.Н. Авдеева, к.псих.н. О.Л. Князева, к.псих.н. Р.Б. Стёркина. Этот же авторский коллектив создал замечательную программу социально-эмоционального развития «Я, ты, мы».Это программа позволяет раскрыться каждому ребенку, научиться управлять своими эмоциями и понимать эмоциональное состояние окружающих.

Программу «Дошкольник и... экономика» придумала к.п.н. А.Д. Шатова. Ее цель - научить детей понимать и ценить окружающий мир, уважать людей, умеющих хорошо трудиться и зарабатывать себе на жизнь. А кроме того, осознавать на доступном дошкольнику уровне взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги». Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

В «Золотом ключике» педагогический процесс строится по семейному принципу. Жизнь детей наполняется сменяющими друг друга событиями, что производит эмоциональное впечатление на ребенка, находит отклик в его душе. Авторы: к.псих.н. Г.Г. Кравцов, к.псих.н. Е.Е. Кравцова.

Авторский коллектив Нижегородского гуманитарного центра под руководством кандидата педагогических наук Г.Г. Григорьевой разработал программу «Кроха». Это программа комплексного развития и воспитания детей в возрасте до трех лет. Ее цель - помочь родителям осознать самоценность и особую значимость раннего периода жизни человека, оказать помощь в понимании собственного ребенка, в поиске и выборе адекватных путей и средств, методов воспитания.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (3-е издание М., 2005 года) является государственным программным документом, который подготовлен с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования и представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Структура программы : программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

Ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);

Младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);

Средний возраст- от 4 до 5 лет (средняя группа);

Старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.

В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.

Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

Обзор парциальных программ

ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели - сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности. Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «Я, ТЫ, МЫ» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина)

Предлагаемая программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Обеспечивает базовый (федеральный) компонент государственного стандарта дошкольного образования. Разработана в целях восполнения существенного пробела в традиционном отечественном образовании, связанном с социально-эмоциональным развитием ребенка дошкольного возраста. Направлена на решение таких важных задач, как формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Программа помогает также решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности.Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ОТКРОЙ СЕБЯ» (Е. В. Рылеева)

Посвящена важнейшей проблеме современного дошкольного образования - индивидуализации личностного развития детей двух - шести лет и неразрывно связанной с ней задачей развития самосознания у дошкольников средствами речевой активности. В основе программы лежат принципы гуманистической психологии и строящаяся на них авторская технология, позволяющая персонализировать образовательное содержание, сделать его более гибким, адекватным запросам и интересам детей с разным уровнем развития личности и способностей. Охватывает несколько ведущих направлений государственного стандарта дошкольного образования: «Речевое развитие», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Развитие естественнонаучных представлений», «Развитие экологи ческой культуры». Имеет блочное строение, концентрическую компоновку учебного материала, позволяющую детям избирательно усваивать учебное содержание программы. Основные тематические блоки программы: «Я такой», «Мир людей», «Мир нерукотворный», «Я могу» - обеспечивают формирование представлений о значимых сферах жизнедеятельности человека, позволяют провести коррекцию самооценки, подготовить детей к самостоятельному преодолению трудностей. Программой предусматривается возможность активного включения в педагогический процесс родителей воспитанников. Адресована воспитателям дошкольных образовательных учреждений, педагогам образовательных учреждений типа «Начальная школа - детский сад», психологам, гувернерам, родителям. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРИНЯТА УТВЕРЖАЮ

на Педагогическом совете Заведующий МБДОУ «Детский сад

протокол №1 от 27.08.2014 г. общеразвивающего вида с

приоритетным осуществлением

деятельности по физическому

развитию детей №50»

_______________

(подпись) (Ф.И.О.)

27.08.2015 г.

Парциальная образовательная программа по формированию у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательной области «Физическое развитие» ОП ДО, разработанной учреждением самостоятельно.

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №50»

г. Оренбурга

Программа выполнена на основе

федеральных государственных

образовательных стандартов

дошкольного образования

требований к структуре основной

общеобразовательной программы

дошкольного образования (Приказ

Министерства образования и науки

РФ от 17.10.2013 № 1155).

Оренбург, 2015

Паспорт парциальной образовательной программы

Наименование учреждения

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №50» г. Оренбурга

Режим работы ДОУ

12 часовой

Контингент детей

От 4 до 5 лет.

Наименование Парциальной программы

«ЧТОБЫ БЫТЬ ЗДОРОВЫМ».

Основные разработчики Парциальной программы:

Краснова Ирина Ивановна

воспитатель первой квалификационной категории

СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

« Ч ТОБЫ БЫТЬ ЗДОРОВЫМ».

Целевой раздел:

1.4. Содержание психолого – педагогической работы.

1.7 Планируемые результаты освоения Программы.

Содержательный раздел.

Учебный план реализации ОПП ДО.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности во второй младшей группе.
Формы, способы, методы и средства реализации программы во второй младшей группе.
Взаимодействие с семьёй, социумом.

2.7. Модель организации совместной деятельности воспитателя с

воспитанниками.

2.8. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и другие).

Организационный раздел.

3.1. Оформление предметно – пространственной среды.

3.2. Режим дня, структура ОДД.

3.3. Перечень методических пособий (для реализации основной части и части Доу»).

1.Целевой раздел Программы.

1.1. Пояснительная записка.

Фундамент здоровья необходимо закладывать в дошкольном детстве. Ведь здоровье позволяет маленькому человеку быть активным в своей жизни, добивается успехов в различной деятельности и с удовольствием принимать участие в жизни группы и семьи. В настоящее время в нашей группе № 10 «Солнышко» 31 ребёнок. Более половины из них, ещё совсем недавно переступили порог детского сада впервые.

(Приложение №1 «Лист здоровья»).

Многие дети не достаточно владеют элементарными КГН: навыками самообслуживания, не умеют, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться туалетом - что и помогло в выборе направления Парциальной программы.

Парциальная программа ориентирована на детей младшего возраста 4 - 5 лет.

Парциальная программа выполнена на основе в федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10. 2013г. № 1155).

Данная программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательной области «Физическое развитие». Программа учитывает возрастные особенности усвоения программного материала у детей группы общей направленности 4-5лет. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

1.2 Основные цели и задачи основной образовательной программы

Цель:

гармоничное физическое развитие;

формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Направления физического развития:

Способствовать становлению более устойчивого интереса к ценностям здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

Дидактические:

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность.

Специальные:

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность.

Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция.

Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форме.

1.2. Цели и задачи реализации Программы.

Цель Парциальной программы:

Задачи:

создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, стремящимися к самостоятельности;

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование основ здорового образа жизни.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

При разработке Парциальной программы «Чтобы быть здоровым» мы опирались на следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

принцип критериев полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

принцип, предусматривающий решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников;

Парциальная программа построена на адекватных возрасту формах работы с детьми.

1.4. Содержание психолого-педагогической работы.

В группе мы стараемся создать атмосферу комфорта, внимания к детям, условия для активного накопления представлений детьми о здоровьесберегающем и безопасном поведении.

Организуем наблюдения за тем, как надо умываться и мыть руки, вытирать их насухо полотенцем, как пользоваться столовыми приборами, платком и т.п. как вести себя на улице и в помещении, чтобы не нанести вреда своему здоровью; организуем деятельность репродуктивного характера (показ – повтор за взрослым, пример сверстников, обсуждение, поощрение). Проводим беседы с привлечением наглядности, рассматриваем с детьми алгоритмы процессов личной гигиены (мытьё рук и др.), последовательность режимных моментов. Читаем детям потешки и стихотворения о гигиенических процессах, режиме дня, опасных для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении в случае их возникновения. («Нос умойся») и др. организуем на их основе несложные игры, которые помогут ребёнку умываться следить за чистотой рук и лица, внешней опрятностью и аккуратностью. Используем разнообразные и увлекательные игровые приёмы, такие как научи куклу, или «Как мама учила Зайку правильно кушать», «Покажем Мишке, где лежат наши вещи», эмоциональность игрового приёма помогает ребёнку лучше освоить и запомнить образовательное содержание. Вовлекает детей в простейшую поисковую деятельность, например, задание типа «Найди предметы необходимые для умывания», или, помоги игровому персонажу разобраться. Игры - эксперименты, игры – путешествия таки как «Водичка, водичка», «Я одеваюсь сам», «Так привыкли мы к порядку» проводятся для того чтобы заинтересовать и в процессе экспериментирования или путешествия закреплять КГН и навыки ЗОЖ.

Вовлекаем детей совместно с родителями в простейшую проектную деятельность (например: вместе с мамами и папами принести полезные для здоровья предметы).

1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

Приоритет Программы – забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности. Воспитание свободного, здорового, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в детском саду; понимание того, что всем необходимо выполнять правила здорового образа жизни.

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

Учитывая специфику нашего муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения: «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществление деятельности по физическому развитию детей №50» г. Оренбурга,

его географическое положение и благоприятные экологические условия (рядом лес, река),

удалённость от центральной дороги и промышленных объектов,

вокруг детского сада насаждения хвойных и лиственных деревьев, декоративного кустарника, цветов и огородных культур,

недалеко от территории детского сада находится стадион,

на участке территории детского сада есть специально оборудованная спортивная площадка,

тропа здоровья (для хождения босиком)

эстафетная дорожка,

специально оборудованный спортивный зал, бассейн

– есть все условия для реализации Парциальной программы.

1.6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

Отношение ребёнка пятого года жизни к здоровью характеризуются тем, что он проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения. С удовольствием пользуется простейшими умениями и навыками гигиенической культуры, с интересом изучают себя, своё тело, свои возможности, положительно настроен на выполнение элементарных трудовых процессов и самообслуживание, радуется самостоятельным и совместным действиям, и их результату (чистые руки, хорошее настроение красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда и т.д.) К трём годам ребёнок уже готов самостоятельно принимать пищу, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться туалетом, пользоваться носовым платком, расчёской и полотенцем. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы.

Ребенок проявляет:

интерес к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения,

желание к выполнению элементарных культурно-гигиенических навыков,

знания о здоровом образе жизни.

Ребенок имеет представления о доступном предметном мире, назначении предметов, о правилах безопасного поведения.

2.Содержательный раздел.

2.1. Учебный план реализации ОПП ДО в младшей группе.

15 мин

2,5%

20 мин

55 мин

8,5%

600 мин

100%

2.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в средней группе.

Оформлены альбомы:

«ЗОЖ»,

«Наши будни»;

Картотеки:

«Пальчиковые игры»

«Гимнастики»

Наглядно дидактические пособия:

«Здоровей-ка»

«Предметы личной гигиены».

Схемы «КГН»

«Стихи о здоровом питании»;

Игры – эксперименты.

Игры – путешествия.

Предметно пространственная среда оказывает большое влияние на формирование душевных качеств ребёнка; развивают любознательность,

воспитывают чувство прекрасного, способствует формированию начальных представлений о здоровье, ЗОЖ.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы во второй младшей группе.

Формы организации деятельности

Организованная образовательная деятельность

Игровые упражнения

Подвижные игры

Хороводные игры

Пальчиковые игры

Спортивные упражнения

Физкультминутки в процессе других видов ООД

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Утренние и корригирующие гимнастики

Подвижные игры

Пальчиковые игры

Игровые упражнения

Спортивные упражнения

Динамические паузы

Физкультурные праздники и развлечения

Дни здоровья

Самостоятельная деятельность детей

Подвижные, хороводные, пальчиковые игры

Игровые упражнения

Спортивные упражнения.

2.4. Взаимодействие с семьёй, социумом.

1. «Путешествие в страну знаний продолжается»

Информирование родителей о ходе образовательно процесса:

* родительское собрание на тему: «Чтобы дети росли здоровыми». (Сентябрь).

* индивидуальные и групповые консультации на темы: «Как правильно прививать детям КГН» (Октябрь)

«Навыки самообслуживания» (Ноябрь);

«О детях с ослабленным здоровьем». (Март).

* памятки для родителей по ЗОЖ (Декабрь).

2. Совместная деятельность

* участие в проектной деятельности - сбор коллекции полезных для здоровья вещей (Февраль).

* книги серии «Школа семи гномов» - М: Мозаика – Синтез.2012:

«Быстрее, выше, сильнее», «Я расту здоровым».

* Просмотр мультфильмов из серии «Смешарики».

2.5. Планирование работы с детьми в группе.

Реализация программы осуществляется в образовательной деятельности:

в ходе режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

совместной деятельности с семьёй.

В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности:

инсценировка реальных и сказочных ситуаций с помощью игрушек;

чтение потешек, заигрышей, закличек, попевок, стихов;

показ иллюстраций по теме;

встречи с куклой марионеткой, игрушкой забавой;

разыгрывание с помощью фланелеграфа сказок, игр – экспериментов;

организация сюжетных игр с помощью потешек и стихов;

показ сюжетных иллюстраций по сказкам;

организация игр путешествий предметного характера;

подражание сказочным персонажам;

тематические беседы;

использование серии сюжетных картин по здоровому образу жизни;

показ ряда последовательных действий с предметами;

самостоятельные игры с предметами;

работа с альбомом сюжетных фотографий (фото детей группы);

2.6. Календарно – тематическое планирование.

1. Игры для детей по воспитанию культурно – гигиенических навыков делятся на три тематических цикла. В них входят игры - экспериментирование и игр путешествия.

1 – й цикл – «Водичка, водичка…».

* «Чистящая вода». Стр.36 (2).

* «Мокрые рукава и полотенце» стр. 36(2).

* «Грязные и чистые руки» стр.36. (2).

* «Мыло. Пускаем мыльные пузыри» стр.37(2).

* Игра «Путешествие в город Предметов личной гигиены» стр.39(2).

2 – цикл – «Я одеваться сам могу».

* «Что отражается в зеркале?» стр.41(2).

* «А варежки последние» стр.41 (2).

3 – цикл – «Так привыкли мы к порядку».

* «Путаница, или Что для чего» стр.42(2).

* «Путешествие в страну Чистоты».

2. В мире опасных предметов.

1.Игра экспериментирование:

«Прозрачная вода» с использованием потешки «Хлюп – хлюп».

2.Чтение стихотворения: «Микроб» (ОБЖ) Игровая ситуация с игрушкой забавой «Серый зайка умывается».

3.Игра «Путешествие в город предметов личной гигиены»

Личная гигиена.

4.Игра – экспериментирование, «Грязные и чистые руки»

Свойства воды, умение и навыки по использованию воды

(стр. 35 В.А.Дергунская)

Что будет если их не мыть?

«Хлюп-хлюп» (Приложение №2)

Приложение№2

Имитация движений.

Обратить внимание, что вокруг нас много вещей, среди них – предметы личной гигиены, которые помогают нам соблюдать чистоту и опрят-ность. (стр 39 В.А. Деркунская)

(стр. 36 В.А.Дергунская)

Октябрь

1.Чтение стихотворения Т. Собакина «О пользе овсяной каши».

2. Игровая ситуация: «Как мама учила зайку правильно кушать»

3. Рассматривание иллюстраций с предметами посуды.

Культура питания.

4.Игра – этюд «Вкусная каша»

(Приложение № 2 )

Ложку нужно держать в правой руке, брать пищу губами, откусывать пищу небольшими кусочками.

Закреплять правильное название и назначение.

Чтение и инсценировка стихотворения.

(стр.49 В.А. Деркунская.)

Ноябрь

1.Игра – этюд «Мальчик Петя».

2.Игра – инсценировка «Покажем Мишке, где лежат наши вещи».

3.Д/и «Оденем куклу Катю на прогулку».

Самообслуживание.

4.Игра – этюд «Я сама».

Дети высказываются: с помощюю движений и мимики изображают Петю (стр. 51.В.А. Деркунская).

Что где лежит.

Доставать из шкафа уличную обувь, одежду последовательно.

Начинаем надевать носки и гольфы с носка. Начинаем застёгивать пуговицы - с верхней. Вставляем пуговицу в петлю, проталкиваем пальчиком. При необходимости вежливо выражаем свою просьбу

Назначение одежды, правила ухода за ней.

Имитация движений по тексту (стр.48 В.А. Деркунская.)

Декабрь

1. .Водичка – водичка

«Игра – экспериментирование – чистящая вода».

Гигиена.

2.Рассматривание иллюстрации «Дети моют руки».

Личная гигиена.

3.Художественное творчество: «Предметы личной гигиены».

4.Игра «Путешествие в страну одежды».

Самообслуживание

Расширять представлене детей о воде. (Смачивает и ояищает)с рукавами (стр..36.В.А. Деркунская.)

(Приложение №4)

Вопросы к детям.

Что делают дети?

Зачем они хотят помыть руки?

Зачем намыливать руки мылом?

Зачем вытирать руки?

Развивать художественно творчески способности.

Имитация мытья и вытирания рук.

Назначение одежды и правила ухода за ней. (Приложение№ 3)

Январь

1.Разыгрывание сюжета на фланелеграфе: «Накроем стол для гостей».

2.Расскажем Мишке как надо правильно кушать или игра – эксперимент. Культура питания.

3. Чтение С.Капутикян «Маша обедает».

Культура питания.

Сервируем стол. (Называя предмет и уточняя его назначение).

Есть самостоятельно, прожёвывать тщательно, доедать пищу до конца. Проглатывая пищу, не оставляя за щекой. (Что случится, если кушать не аккуратно? (испачкаешься и др.))

Навыки гостеприимства за столом (как можно пригласить друзей?) Инсценировка фрагментов.

Февраль

1Я одеваться сам могу. Игра – экспериментирование «Что отражается в зеркале». (Свет мой зеркальце скажи…).

2.Игра – этюд «Митя и рубашка».

3.Заучивание стихотворения И.Токмаковой «Тихо – тихо».

4.Д/и «Укладываем Машу спать».

Самообслуживание.

Знакомимся с понятием отражение, используем зеркало для того, чтобы видеть недостатки внешнего вида (Приложение №3).

Дети как вы думаете, чья это рубашка? (Приложение №2).

Почему рубашка стала такой? Послушайте стихотворение Э.Мошковской «Митя и рубашка».

Заучивание

( Приложение №2).

Снимаем сначала одежду, затем обувь колготки, аккуратно вешаем и складываем на стульчик. Укладывая приговариваем потешку.

(Приложение №2).

Март

1.Чистящая вода. Игра – эксперимент «Как моем ладошки»

Личная гигиена.

2.Дидактиеское упражнение «Покажем Винни – Пуху, как вытирать руки и лицо полотенцем».

3.Игра-эксперим. «Делаем мыльные пузыри».

4.Художественное творчество «Помощники Чистоты»

В процессе эксперимента дети узнают, что вода очищает, закрепляют навык - мыть руки через экспериментирование с водой

(Приложение №3)

Имитация движений.

Вопросы к детям: вы вытираетесь все одним полотенцем, или у вас есть личное полотенце?

Можно ли вытираться одним полотенцем?

Поддерживать интерес к здоровьесберегающим предметам (Стр.37 В.А. Деркунская).

Рисуем мыльные пузыри - пальчиками. (Используя искусство эмоции с помощью худ слова) «Мыльные пузыри» Э.Фарджен (Приложение №2)

Апрель

1.ОБЖ «Зачем беречь наших помощников» игра - эксперимент.

2..Игра – этюд «Уши»

ОБЖ - Посторонним предметам не место в ушах!

3.Так привыкли мы к порядку. Игра «Путешествие в страну игруше к».

4.Игра «Путешествие в страну Чистоты»

Закрыли глазки – можете ходить? Нужны нам глазки. Как можно им навредить? Нужно их беречь? (то же с ушками, ножками, ручками). Почему мы называем их нашими помощниками?

(Стр. 51 В.А. Деркунская)

Выявляем путём исправления ошибок, что каждая вещь нужна для определённых действий и должна находиться на своём месте.

(Стр.43 В.А.Деркунская.)

Необходимость соблюдения чистоты и порядка. Знакомые способы создания чистоты.

(Приложение№3)

Май

1.Так привыкли мы к порядку. Игра – путешествие в страну Игрушек»

2.Игра имитация «Что для чего»

3. В мире опасных предметов. Д/и «Найди опасные предметы» «Отгадай загадку по картинке».

Проанализировать, что дети знают о необходимости соблюдения порядка в помещении, необходимости убирать игрушки на место быть бережным в обращении с ними (Стр.43 В.А. Деркунская.)

Для чего нам нужен носовой платок? Имитация. (Прочистим носик, пользуемся своим платком, прикрываем нос, рот при чихании, кашле и др.).

Помочь детям запомнить группу опасных предметов с помощью загадок. (Приложение № 5)

2.7. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.

2.8. Часть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и другие).

Образовательная область «Физическое развитие».

Цель Парциальной программы:

Создание условий для сохранения и укрепления жизни и здоровья детей.

Задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, стремящимся к самостоятельности;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать познавательные интересы в соответствии с индивидуальными возможностями воспитанников;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Приобщение к ЗОЖ: проведение игр путешествий, игр – имитаций, игр путешествий, игр – экспериментов, встреч с куклами персонажами стало традицией нашей группы. В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, что способствует развитию интереса детей, их познавательных и творческих способностей

3. Организационный раздел.

3.1 Оформление предметно – пространственной среды

Развивающая предметно – пространственная среда группы: содержательно – насыщенна, развивающая; трансформируемая; полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная; здоровье сберегающая; эстетически-привлекательная.

1.Набор мячей: резиновые большие и маленькие, пластиковые, кожаные.

2. Наборы: кеглей, серо, скакалки, гантели, гиря, мешочки с песком, «следы» дорожки, обручи, дартс, палки гимнастические, ребристые доски, флажки, мишень.

Карточки подвижных игр, народных, физминуток, релаксации, корригирующей гимнастики, дыхательной гимнастики, серия картинок по ЗОЖ, картотека игр - экспериментов, набор полезных для здоровья предметов.

Дидактические игры: «Я человек», «Витаминка» игры по валеологии и ОБЖ

«Волшебные бутылочки для дыхательных упражнений.

Предметы психологического комфорта: коврик радости, кубик – мирилка.

Мебель соответствует росту и возрасту детей, пространство группы разделено на «центры» развития, оснащённые достаточным количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям, что позволяет им выбирать интересные для себя занятия.

В групповой комнате есть условия для самостоятельной двигательной активности детей небольшая площадь свободная от мебели и игрушек.

Территория участка для прогулок оборудована: беседкой для отдыха и игр по интересам, песочницей, качелями, дорожкой здоровья, игровой площадкой, имеется выносной материал для прогулок в тёплое и холодное время года; все выше перечисленные условия способствуют внедрению в образовательную деятельность здоровьесберегательных технологий.

Воспитатель

Краснова Ирина Ивановна, первая квалификационная категория, прошла курсы повышения квалификации в объёме 72 академических часа в июле 2013 года.

3.2. Режим дня.

Режим дня в составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года) (приложение № 2) .

3.4.3. Перечень программ и технологий.

1. Примерная Общеобразовательная Программа «ОТ РОЖДЕНИЫЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М: Мозаика - Синтез 2014 г.

2. Образовательная область «Здоровье». / Под. Ред. В.А. Деркунской. 2013г.

3. Расту здоровым./ Под ред. В.Д Зимониной – М, СТЕФА 2013.

4. Приложение.

Лист здоровья.

Режим дня.

Стихи о здоровом питании. Гигиене.

Игры – эксперименты.

5 Игры – путешествия.

Серия сюжетных картинок по ЗОЖ.

Альбом сюжетных фото детей группы.

5. Глоссарий.

Амплификация развития - максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Взрослые - родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.

Единство образовательного пространства обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

Зона ближайшего развития уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Индивидуализация образования - построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Образовательная область - структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Парциальная образовательная программа, программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах и/или культурных практиках

Социальная ситуация развития - сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.

Федеральный государственный образовательный стандарт совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) - совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Федеральные государственные требования (Приказ №655 от 23 ноября 2009 года) - обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.