Mkutano wa 15 wa kimataifa wa kisayansi na vitendo. XV Mkutano wa Kimataifa wa Sayansi na Vitendo "Masuala ya Sasa ya Sheria

Pakua:

Hakiki:

Maendeleo msamiati wa kihisia katika shule za awali na maendeleo duni ya jumla hotuba.

UTANGULIZI

Katika mfumo wa kazi kwa maendeleo ya hotuba ya watoto umri wa shule ya mapema kazi ya msamiati inachukuwa moja ya maeneo ya kuongoza. Neno hutoa maudhui ya mawasiliano. Hali ya ziada - aina ya kibinafsi ya mawasiliano, ambayo hukua katika umri wa shule ya mapema, inaonyeshwa na yaliyomo maalum, nia na kazi ambazo zinaweza kutatuliwa kwa njia tofauti. Nafasi muhimu kati yao inachukuliwa na msamiati wa tathmini ya kihemko, inayoashiria hisia na hisia, uzoefu wa ndani wa mtu, na sifa za maadili. Uundaji wa msamiati wa tathmini ya kihisia ni hali muhimu maendeleo ya kihisia na elimu ya maadili. Kwa mara ya kwanza, shida ya kurutubisha hotuba ya watoto na msamiati wa kihemko na tathmini ilitolewa katika utafiti wa Idara ya Mbinu. elimu ya shule ya awali na kufundisha katika Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow mapema miaka ya 80 ya karne ya 20 katika kazi za M.M. Alekseeva na V.I. Yashina. Ndani yao, umilisi wa msamiati wa kihemko na tathmini huzingatiwa kama hali ya malezi ya kijamii utu hai mwanafunzi wa shule ya awali. Umuhimu wa kusimamia msamiati huu kwa umoja na ukuaji wa maadili wa mtoto, mkusanyiko mkubwa wa uzoefu katika tabia ya maadili ya watoto, na uboreshaji wa mawasiliano yao ya kijamii na wengine inasisitizwa.

Uchunguzi wetu wenyewe wa mchakato wa maendeleo ya watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba (kiwango cha III) yanaonyesha kupotoka kubwa kutoka kwa wenzao wanaokua kawaida katika msamiati wao, kwa idadi na ubora. Watoto walio na OHP hutumia hotuba hai maneno na misemo inayojulikana sana, ambayo hutumiwa mara nyingi katika maisha ya kila siku. Msamiati wa kihisia hutumiwa na watoto walio na matatizo ya kuzungumza kwa vipande na tu katika mchanganyiko thabiti wa stereotypical. Watoto hupata matatizo makubwa katika kutambua na kutaja hali za kihisia.

Upekee wa ukuaji wa hotuba ya watoto wenye mahitaji maalum pia huathiri nyanja ya mawasiliano - watoto kama hao mara chache huanzisha mawasiliano, kawaida huzungumza kidogo na wenzao, na hawaambatani na hali za mchezo na maelezo ya kina. kauli za hotuba. Yote hii inaonyesha shida kadhaa katika ujamaa wa watoto walio na ODD, tukio ambalo linahusishwa na kutokuwa na uwezo wa kuelezea hisia zao, kuelezea matamanio yao, kufanya uchaguzi, nk. Bila ushawishi wa wakati unaofaa kutoka kwa mtu mzima, watoto kama hao wanaweza kukuza aina za tabia za watoto wasio na usalama wa kijamii: kutengwa, kutegemea tabia na uchaguzi wa watoto wengine katika kuanzisha mawasiliano.

Licha ya ukweli kwamba misingi ya kinadharia imeundwa kwa kusoma upande wa hotuba ya watoto walio na shida ya hotuba, shida ya ukuzaji wa msamiati wa kihemko bado haijatatuliwa. Inaweza kusema kuwa mipango sasa imeundwa misaada ya vitendo yenye lengo la kukuza ujuzi nyanja ya kihisia katika watoto wa shule ya mapema ambao hawana ugonjwa wa hotuba. Uundaji wa msamiati wa kihemko ni wa vipande vipande: uigaji wa antonyms zinazopatikana (nzuri - mbaya) hutolewa; matumizi ya maneno yenye maana ya kihisia na tathmini; kuanzisha katika hotuba ya watoto maneno yanayoashiria sifa za maadili watu, tathmini ya matendo yao, vivuli vya maana.

Kwa maneno mengine, hadi sasa, wafanyikazi wa vitendo katika shule ya mapema taasisi za elimu Njia za malezi ya polepole ya msamiati wa kihemko kwa watoto walio na ODD hazitumiwi, ambayo inaruhusu mtoto wa shule ya mapema kutathmini kwa usahihi na kuelezea uzoefu wake na hisia za watu wengine, mashujaa wa hadithi za hadithi, mashairi na hadithi.

Kwa hivyo, mkanganyiko kati ya utambuzi wa hitaji la kuunda msamiati wa tathmini ya kihemko kwa kihemko. maendeleo ya maadili watoto wa umri wa shule ya mapema, kwa upande mmoja, na maendeleo duni ya kipengele cha mbinu ya suala hili na watoto wenye mahitaji maalum, kwa upande mwingine.

Kwa kuzingatia ukinzani huu, iliundwa tatizo utafiti: uamuzi wa hali za ufundishaji kwa ajili ya malezi ya msamiati wa tathmini ya kihisia kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo ya mahitaji maalum.

Yote yaliyo hapo juu yaliamua chaguo la mada yangu mwenyewe utafiti wa ufundishaji: "Uundaji wa msamiati wa kihemko kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba».

Lengo la utafiti:mchakato wa malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba

Mada ya masomo:mbinu maalum za kazi ya urekebishaji ili kujua maana ya hisia kikundi fulani vitengo vya kileksika.

Madhumuni ya utafiti:

toa uhalali wa kinadharia na vitendo ushawishi chanya mifumo ya kazi kwa ajili ya malezi ya msamiati wa kihemko (kutumia kazi za sanaa ya watu wa mdomo), na matokeo yake - kuongeza kiwango cha ustadi wa taarifa za kueleweka na mawasiliano ya hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Malengo ya utafiti wangu mwenyewe wa ufundishaji ni:

1. Tekeleza uchambuzi wa kinadharia shida katika malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

2. Kuamua na kuhalalisha seti ya hali ya ufundishaji ambayo uundaji wa msamiati wa kihemko utafanywa kwa kuhusika katika mawasiliano yenye maana, ya kazi na ya maendeleo katika shughuli zilizopangwa maalum, za kucheza na za vitendo nje ya darasa, wakati wa kuandaa mwingiliano na waalimu. wazazi wa wanafunzi.

3. Mtihani mfumo mgumu elimu maalum watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba.

Msingi wa mbinu ya utafiti:msimamo juu ya ushawishi wa pande zote na umoja wa ukuaji wa kihemko na kiakili wa mtoto na L.S Vygotsky; dhana mbinu jumuishi kwa mafunzo na elimu ya watoto wenye matatizo ya kuzungumza (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).

Nadharia ya utafiti:

Kuongeza ufanisi wa kazi ya malezimsamiati wa kihisia kwa watotoshule ya mapemaumri na maendeleo duni ya hotuba, ikiwezekana Kama:

Msingi wa kinadharia na mbinu utazingatiwamifumo ya jumla ya ukuzaji wa msamiati wa mtoto wa shule ya mapema;

Hali ya kisaikolojia na kielimu kwa mchakato wa kusimamia mfumo wa maana ya lexical inayoonyesha hali ya kihemko na tathmini ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba itatambuliwa;

Itaratibiwa kazi ya urekebishaji na shirika la mchakato wa malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya umri wa shule ya mapema ulifanyika kupitia utangulizi. fomu za ufanisi mafunzo: mazoezi maigizo, hali za mawasiliano.

Riwaya ya utafitini kubuni mfumo wa ufundishaji , ambayo itaboresha mchakato mawasiliano ya hotuba kwa sababu ya umilisi wa msamiati wa kihemko wa watoto walio na ODD kupitia kazi iliyopangwa, ya kimfumo, ya hatua kwa hatua ya matibabu ya hotuba katika shughuli zilizopangwa maalum, za pamoja na za kujitegemea.

Umuhimu wa vitendo wa utafitikuamua na uwezekano wa matumizi nyenzo za didactic, mapendekezo ya mbinu kwa waelimishaji, wataalam maalumu, mashauriano kwa wazazi, ili kuboresha kazi ya elimu na watoto na kama mwongozo wa ubunifu.

Utafiti wetu wenyewe katika nadharia ya mchakato wa ukuzaji wa msamiati wa kihemko kwa watoto huturuhusu kuzungumza juu ya hatua 4 kuu za ufahamu wa watoto wa msamiati wa kihemko, ambao umejengwa kwa umoja usio na kipimo na ukuzaji wa maoni juu ya mhemko na usemi wa kihemko. :

1. Umri wa shule ya mapema. Neno linachukua nafasi ya taswira ya kidunia ya mhusika fulani: mbwa mwitu mwenye hasira, hare aliye na hofu.

2. Umri wa shule ya mapema na ya kati. Neno huchukua nafasi ya taswira ya hisia ya mfululizo wa kufanana udhihirisho wa kihisia mashujaa: sio mbwa mwitu mbaya tu, bali pia huzaa; watoto wenye furaha, ndege, wanyama. Idadi ya maneno yanayoashiria hali fulani ya kihemko huongezeka.

3. Umri wa kati na mwandamizi wa shule ya mapema. Neno hugeuka kuwa ishara ya jumla inayoashiria hali ya kihisia inayohusiana na makundi mbalimbali kijamii na maisha ya kitamaduni(baba alishangaa, muuzaji katika duka, Santa Claus kwenye matinee, nk), idadi ya maneno yanayoashiria hali na sababu za mhemko inakua.

4. Umri wa shule ya mapema. Inahusishwa na matumizi makubwa ya maana ya ishara ya kikundi cha maneno kinachoashiria hisia, mkusanyiko wa jumla. sifa za kihisia(Thomas mkaidi, Tsarevna Nesmeyana, nk), akiwahimiza watoto kutaja vivuli vya mhemko (sio furaha sana, huzuni kabisa, uchovu kidogo), akifunua sababu za mhemko; tathmini ya upande wa maadili wa maonyesho ya kihisia.

Kila hatua ya ukuzaji wa msamiati wa kihemko lazima ilingane na mvuto wa kutosha wa ufundishaji.

1.4. Vipengele vya msamiati wa kihemko katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Tukigeukia utafiti wa I.Yu. Kondratenko ya sifa za ukuzaji wa hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema na ODD, inawezekana kuangazia kwa uhakika ugumu wa kawaida katika kusimamia msamiati wa kihemko kwa watoto walio na ODD:

Kubadilisha maneno ya ufafanuzi kamili na vivumishi ambavyo vina maana pana sana: uovu -"mbaya", "mbaya" ; furaha, huzuni -"nzuri", nk;

Kubadilisha majina ya huduma zingine za kitu na zingine ambazo zinahusishwa nao: huzuni -"ya kusikitisha"; furaha - "tabasamu";

Kubadilisha majina ya ishara na kifungu au sentensi: hofu -"anaogopa";

Kuna makosa mengi katika kuanzisha uhusiano wa visawe na kinyume;

Wanafunzi wa shule ya mapema walio na ODD hawawezi kuelezea hali zao za kihemko na uzoefu wa ndani kwa maneno;

Kwa kuongeza, watoto wenye maendeleo duni ya hotuba wana sifa ya kiwango cha chini cha kumbukumbu na maendeleo ya tahadhari; vipengele maalum mawazo yao.

Yote hapo juu inaonyesha kuwa mchakato wa maendeleo mfumo wa kileksia, na hasa msamiati wa kihisia kwa watoto walio na OHP hauwezi kutokea kwa hiari; hii inahitaji hatua kwa hatua kazi ya matibabu ya hotuba, yenye lengo la kuunda safu ya kihisia ya msamiati.

SURA YA 2. Masharti ya ufundishaji wa malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

2.1. Kanuni na malengo ya elimu ya urekebishaji.

Uboreshaji wa kamusi, ufafanuzi wa maana ya neno, uundaji wa mchezo wa mfumo wa lexical jukumu muhimu katika maendeleo shughuli ya utambuzi mtoto, kwa kuwa neno na maana yake ni njia ya si tu hotuba, lakini pia kufikiri.

Mfumo wa kazi ya kukuza msamiati wa kihemko wa watoto wenye mahitaji maalum (kiwango cha 3) ulitegemea yafuatayo: kanuni:

Mbinu inayotegemea shughuli ambayo huamua yaliyomo na muundo wa mafunzo kwa kuzingatia shughuli zinazoongoza;

Utaratibu, kuruhusu maendeleo ya hotuba kama mfumo tata wa kazi;

Ukuzaji wa hali ya lugha na mifumo ya lugha;

Marekebisho na fidia;

Didactic ya jumla - uwazi, ufikiaji, mabadiliko ya taratibu kutoka rahisi hadi ngumu, kutoka kwa saruji hadi ya kufikirika, mbinu ya mtu binafsi.

Kwa mujibu wa lengo, zifuatazo zilitambuliwa kazi:

Utafiti na ufafanuzi wa hali ya kihisia kupatikana kwa umri;

Maendeleo njia zisizo za maneno mawasiliano: sura za uso vielezi vya pantomical
- ustadi wa upande wa kiimbo wa hotuba;

Uundaji wa msamiati wa kihisia.

Mbinu maalum za kufanya kazi na anuwai ya kazi zinazolenga kukuza msamiati wa kihemko zilijumuishwa katika kazi ya mtaalamu wa hotuba katika. mazoezi ya mbele juu ya ukuzaji wa njia za kisarufi na za kisarufi na ukuzaji wa hotuba thabiti, na vile vile katika shughuli za waelimishaji, wataalam maalum na wazazi.

2.2 . Yaliyomo katika kazi ya urekebishaji juu ya malezi ya msamiati wa kihemko na tathmini kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Katika mazoezi yangu mwenyewe ya ufundishaji, ili kuondokana na mapungufu ya upande wa hotuba, ninaitekeleza ndani ya mfumo wa mfumo wa malezi ya hotuba kulingana na mipango ya kazi ya urekebishaji wa hotuba (T.B. Filicheva, G.N. Chirkina) katika vikundi maalum kwa watoto wenye hotuba. patholojia. Ili kutatua shida ya kujua maana ya kihemko ya kikundi fulani cha vitengo vya lexical na watoto walio na mahitaji maalum, alipanga kazi ya urekebishaji.

Kazi juu ya malezi ya msamiati wa kihemko na tathmini kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba yalifanywa kwa hatua.

Lengo hatua ya maandaliziilijumuisha kuandaa watoto kwa mtazamo sahihi na sahihi wa hali ya kihisia kupatikana kwa umri, kwa ushirikiano wa baadaye wa ujuzi huu katika malezi ya ujuzi wa lexical katika uwanja wa msamiati wa kihisia.

Kizuizi cha kwanza. Utafiti na ufafanuzi wa hali za kihisia zinazoweza kupatikana kwa umri.

Kazi ya block ya kwanza ilitatuliwa katika utafiti na ufafanuzi wa hali ya kihemko ya furaha, huzuni, hasira, hofu, mshangao na ilitekelezwa katika mazungumzo na michezo na watoto katika madarasa ya utangulizi. Wakati wa mazungumzo, darasani, na katika michezo, walimu walitazama sura za uso za watoto. Mwalimu-mwanasaikolojia alibaini upekee wa sura ya usoni na upekee wa kuelewa hali ya kihemko ya furaha, huzuni, hofu, nk, ambayo ilifanya iwezekane kuunda kazi zaidi ya urekebishaji.

Kizuizi cha pili. Ukuzaji wa njia za mawasiliano ya lugha ya paralinguistic.

Lengo lililowekwa lilifikiwa katika mchakato wa kutatua kazi zifuatazo:

1. wafundishe watoto kutofautisha hisia kwa kutumia picha za mpangilio;
2. kukuza uwezo wa kufikisha hali fulani ya kihemko kwa kutumia usoni, njia za pantomimic na mbinu za picha;
3. kukuza uwezo wa kuelewa hisia zako na hisia za watu wengine kupitia michezo ya kubahatisha na mbinu za muziki.

Kupata kujua aina mbalimbali hisia zilitokea kupitia michezo inayolenga kukuza sura za uso na pantomime ("Tumbili", "Msanii", "Niangalie, niambie nini kimebadilika kwenye uso wako").

Ukuzaji wa mtazamo wa sura ya uso ulifanyika kwa msaada wa picha, picha za kitu, na picha. Kazi hiyo pia ilihusisha michezo yenye kadi zinazoonyesha watu na wanyama wakionyesha hali mbalimbali za kihisia. Kwa mfano, kati ya kadi, watoto waliulizwa kupata furaha yote, huzuni, hofu, nk. watu na wanyama na kuzaliana au kuchora hali sawa kwenye uso wako.

Kizuizi cha tatu. Uundaji wa kipengele cha kiimbo cha usemi.

Uundaji wa udhihirisho wa usemi wa usemi unapaswa kuanza na mazoezi ya kukuza uzazi wa sauti ya hotuba (kugonga kwa kuiga mifumo mbali mbali ya utungo).

Kutamka sauti

Kutamka silabi

Maneno ya kuzungumza

Kukariri mashairi

Majadiliano ya jukwaa yenye rangi tofauti za kiimbo.

Kuigiza michoro ("Mti wa Muujiza", "Hebu Tupambe Mti wa Krismasi", "Mnyama Mzuri") katika kazi hii ilikuwa hatua ya mwisho.

Kufanya mazoezi ya uwezo wa kiimbo wa watoto katika mlolongo uliopewa kulifanya iwezekane kuunganisha ujuzi uliopo katika kazi rahisi na kuhamisha ujuzi ambao tayari umeundwa kwa kukariri na kuwaambia mashairi na mazungumzo.Kwa mfano, kazi zilipendekeza kurudia sauti "A" ili kuhisi maumivu, au kuchora magurudumu kwenye treni na kuimba kwa furaha wimbo wa locomotive: choo-chu-chu. Hii iliruhusu watoto kujifunza kwanza sifa za sauti za mtu binafsi, ambazo ziliwaweka huru kutoka kwa udhibiti wa sauti sahihi ya kifungu kizima - hatua muhimu juu hatua za awali kuweka kiimbo. Na ustadi ulioundwa tayari uliimarishwa katika kazi ngumu zaidi: kukariri mashairi.

Imefanywa kwenye katika hatua hii mbinu na kazi zinazolenga kukuza kipengele cha usemi hazikuchangia tu katika utayarishaji vifaa vya kutamka watoto walio na ODD kwa matamshi ya maneno ya kitamathali, lakini pia kwa uelewa wa hali ya kihemko inayoambatana na hii au picha hiyo, na kwa hivyo walichangia uigaji wa tamathali. maana ya hotuba katika hatua inayofuata.

Hatua kuu ililenga uundaji wa msamiati wa kihemko, ukuzaji wa taarifa za kueleweka na mawasiliano ya maneno.

Kizuizi cha kwanza. Uundaji wa msamiati wa kihemko unaojumuisha maneno yanayotaja hisia anazopata mzungumzaji mwenyewe au mtu mwingine.

Elimu ya watoto ilipangwa kwa namna ya kuhamasisha matumizi ya msamiati huu katika tungo, sentensi na kauli thabiti.

Ili kuongeza tija ya unyambulishaji wa nyenzo za maongezi, michoro, picha za mada, picha za njama na picha zilitumiwa. Picha hizi za mchoro zinaweza kutumika katika kazi kama usaidizi wa kuona katika uundaji wa viwango vya kulinganisha na vya hali ya juu vya sifa za ubora (mcheshi wa kusikitisha, na huyu ni wa kusikitisha zaidi, huyu ndiye wa kusikitisha zaidi) (Kiambatisho Na. 3)

Kizuizi cha pili. Uundaji wa msamiati wa kihemko unaoakisi uhusiano wa kisawe na kinyume.

Mchakato wa kusimamia mahusiano sawa hutokea kwa msingi wa kuchukua nafasi ya moja kipengele cha kileksika mwingine, sawa katika maana, kwa kutumia mbinu ya mlinganisho. Hapo awali, kazi ilifanywa na watoto juu ya kuchagua maneno yenye maana sawa kwa kutumia mbinu za mchezo: "Sema tofauti," "Nitaanza, na unaendelea," "Ni nani anayeweza kuja na maneno mengi." Kisha kazi ilifanyika ya kusambaza sentensi kwa kutumia visawe. Umilisi zaidi wa uhusiano sawa ulitokea katika kiwango hadithi fupi. Mtaalamu wa hotuba anaelezea hadithi fupi ya kuvutia, akisimama katika sehemu hizo ambapo unahitaji kukumbuka na kusema "maneno ya rafiki" ambayo yanafaa kwa maana.

Ustadi wa mahusiano ya antonymic katika uwanja wa msamiati wa kihemko ulitegemea upinzani wa vitu kulingana na kipengele tofauti kulingana na nyenzo za kuona.

Katika mchakato wa kukamilisha kazi za kuchagua maneno ya kupingana, mbinu zilitumiwa kufanya kazi na maneno yaliyotengwa ("Sema kinyume"), na maneno katika sentensi ("Sema neno"), na maneno katika taarifa thabiti.

Kazi hizi zilifanyika kwa kutumia kadi za alama, kulingana na ambayo watoto walitumia kwa usahihi leksemu hizi katika taarifa za kujitegemea (Kiambatisho Na. 4).

Kizuizi cha tatu. Uundaji wa msamiati wa kihemko kwa kutumia kulinganisha, utaftaji, vitengo vya maneno, mafumbo, methali na maneno..

Katika block ya tatu kazi hiyo ililengakuunda hali za watoto kuelewa na kutumia msamiati wa kitamathali kwa kutumia mifano ya kusoma ulinganisho, uhusika na vitengo vya maneno. Kazi hiyo ilifanywa kwa mlolongo ufuatao:

- uelewa wa kulinganisha kulingana na kulinganisha vitu kwa misingi tofauti kwa kutumia nyenzo za kuona;

Watoto hujifunza kwanza mfano wa kulinganisha. Mwalimu hutaja kitu, huashiria sifa yake, huamua maana ya sifa hii, kulinganisha thamani iliyopewa na thamani ya sifa ya kitu kingine (theluji ni nyeupe, kama maziwa).

Na kisha wanafanya mazoezi ya kulinganisha kulingana na nyenzo za kuona.

Kuelewa ulinganisho kulingana na ulinganisho kwa misingi tofauti bila nyenzo za kuona (Kama jua, kama hedgehog, kama theluji, nk).

Kuelewa sifa za mtu; (mtu anatembea, saa inakimbia; mtoto anacheka, jua hucheka, n.k.)

Tofauti ya moja kwa moja na maana ya kitamathali vitenzi katika muktadha (Msichana anatembea kwa furaha kwenye madimbwi. Sungura mwenye jua anatembea kwa furaha kwenye madimbwi.)

Uwiano vitengo vya maneno na hali na uteuzi wa misemo sawa (kama maji kutoka kwa mgongo wa bata; masikio yameinama; yaliingia kwenye sikio moja na kutoka kwa lingine)

Kubahatisha na kutunga vitendawili kwa kutumia nyenzo za kuona na michoro

Kuelewa na kutumia methali na misemo Watoto walipewa chaguzi kadhaa za majibu (Mkate ni kila kitu. Bila mkate hakuna chakula cha mchana. Bila mkate hakuna chakula cha mchana cha kuridhisha). na watoto wenye OPD.

Nililipa kipaumbele maalum kwa utumiaji wa watoto wa njia kama za kuelezea kama kulinganisha, utaftaji, vitengo vya maneno, vitendawili, methali na misemo, kwani utambuzi wa ukuzaji wa usemi wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema na OPD ulionyesha ukosefu wa uelewa na utumiaji. njia hizi za kujieleza katika hotuba zao wenyewe.

Wakati wa utafiti, mfululizo wa majaribio ulifanyika: kuhakikisha, kuunda, kudhibiti. Baada ya kuchambua matokeo, kazi ya urekebishaji ya hatua kwa hatua na masharti ya malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto wa shule ya mapema walio na ODD yalipangwa na kujaribiwa. Jedwali linaonyesha kwamba idadi ya watoto ambao wamefikia kiwango cha juu cha maendeleo hotuba ya kitamathali- 62.8% na kiwango cha wastani cha taswira ya hotuba - 34%, ambayo ni ya juu zaidi ikilinganishwa na majaribio ya uhakika (juu - 16.4%, wastani - 44.%, chini - 37.8%).

Kwa hivyo, kazi inayoendelea ya kimfumo, ya hatua kwa hatua na ya ufundishaji juu ya malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba hutoa mienendo chanya. Uzoefu huu inaweza kupendekezwa kwa matumizi ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema wenye ODD.

Hotuba, kama moja ya kuu masharti muhimu kiakili na maendeleo ya kibinafsi mtoto, njia kamili ya mawasiliano ni tu wakati vipengele vyake vyote vya kimuundo vimehifadhiwa au, katika kesi ya ugonjwa wa hotuba, kusahihishwa.
Wakati wa kusoma msamiati wa upande wowote kwa watoto walio na shida ya usemi, yafuatayo yalifunuliwa:
utambuzi wa maneno ambayo yanafanana kwa sauti lakini tofauti katika maana;
kubadilisha jina la sehemu ya kitu na jina la kitu kizima;
kubadilisha majina ya vitu vingine na vingine ambavyo vinahusishwa nao;
kubadilisha jina la kitu na majina ya vitendo vinavyohusishwa nayo;
kubadilisha majina ya vitendo na vitendo vingine sawa vya kisemantiki;
kubadilisha maneno kwa misemo na sentensi.
Tunapendekeza mfumo wa mbinu za mbinu zinazolenga kuendeleza safu ya kihisia ya msamiati kwa watoto wenye mahitaji maalum ya maendeleo kulingana na maendeleo ya njia za matusi na zisizo za maneno.
Hatua ya I (maandalizi).
Hali 5 za kihemko zilizo wazi zaidi zinatambuliwa - furaha, huzuni,
hasira, hofu, mshangao.

Kizuizi cha 1: kusoma na kufafanua hali za kihemko zinazopatikana
umri:
utafiti na uboreshaji wa hali tano za kihisia zilizotajwa hapo juu katika
mazungumzo na watoto wakati wa madarasa ya utangulizi.
Kitalu cha 2: Ukuzaji wa njia za mawasiliano za kiisimu:
fundisha kutofautisha hisia kutoka kwa picha za schematic;
fundisha kuwasilisha hali fulani ya kihemko kwa kutumia
njia za usoni na za pantomimic na mbinu za picha;
fundisha kuelewa hisia zako na hisia za watu wengine kwa kutumia michezo ya kubahatisha na mbinu za muziki.
Zifuatazo zilitumika: picha, picha za kitu, picha, sura za usoni, na pia kupokea ujumbe wa hali ya kihemko kutoka rangi fulani.
Kulingana na utafiti wa Izmailov Ch.A., hisia inayoonyesha furaha iko katika bluu, huzuni katika kijani kibichi, hasira katika nyekundu, hofu katika machungwa, mshangao katika rangi ya turquoise Data hizi zilitumika katika kufanya kazi na watoto, kwa mfano:
linganisha picha / picha, pictogram / na sambamba
kadibodi ya rangi na kinyume chake;
sawa, lakini kwa kadi za rangi 2, 3, 4;
kitu kimoja, lakini kwa kutumia picha za watu na wanyama.
Katika hali ya shida, mwalimu anaonyesha hali ya kihemko inayofaa kwenye uso wake. Wakati wa madarasa, kioo hutumiwa ili mtoto aweze kuunganisha sura yake ya uso na hisia fulani (michezo ambayo huendeleza sura ya uso na pantomime).
Kitalu cha 3: Uundaji wa upande wa kiimbo wa usemi:
matumizi ya mazoezi maalum ya kuzaliana rhythm ya hotuba (beats pekee) I, II, III; midundo tata I-II-III; mfululizo wa makofi ya lafudhi I-I-I-II);
malezi mawazo ya jumla juu ya kujieleza kwa sauti ya hotuba;
kukuza uwezo wa kutumia njia za kujieleza katika hotuba ya kujieleza.
Mchezo: "Hali ya hedgehog ni nini?"
Mwalimu hutamka sentensi au anasimulia hadithi fupi kwa niaba ya hedgehog na matamshi tofauti, na watoto wanapaswa kuamua hali ya hedgehog na kuchagua pictogram inayofaa.
Mchezo: "Ni kinyago gani kinaongea?"
Kuna pictograms 5 kwenye ubao, mwalimu hutamka maneno mbalimbali, eti kwa niaba ya vinyago, na watoto wanapaswa kuamua ni mask gani inazungumza.
Mchezo "Masha amekuja"
Watoto wanapaswa kutamka maneno sawa katika hali tofauti za semantic na tani tofauti za kihisia: (Petya alikuwa na furaha, Masha ..., Petya aliogopa ... Masha ..., Petya alishangaa, Masha......)
Viimbo vilifanywa kwa kutumia miingiliano ya kihisia. Tathmini chanya ya ukweli wa ukweli: (Oh! Bravo! Wow! Ay, ah, ah!). Wow!
Hatua ya II (kuu).
1 block. Uundaji wa msamiati wa kihemko unaotaja hisia anazopata mzungumzaji mwenyewe au mtu mwingine. Tunafanya kazi ya kupanua msamiati katika uwanja wa msamiati wa kihemko, ambao hutaja hisia anazopata mzungumzaji mwenyewe au mtu mwingine, na matumizi yake katika misemo, sentensi, na taarifa thabiti.
Ili kufanya hivyo, tunatumia michoro, picha, picha za somo, picha za njama, pictograms; masharti ya rangi, mabadiliko katika kueneza rangi katika masharti ya rangi.
Mbinu za mbinu:
1. Juu ya meza ni pictogram inayoonyesha hisia ya furaha, na chini yake ni ukanda wa tani 3 wa karatasi (rangi ya bluu - rangi ya bluu - bluu). Mtaalamu wa hotuba hutoa kuamua hali ya kihisia ya pictogram, na mara moja huvutia tahadhari ya mtoto kwa kueneza kwa taratibu kwa rangi kwenye karatasi na anaelezea kuwa mabadiliko katika hali ya kihisia yanaweza pia kutokea (furaha - hata furaha - furaha zaidi). Vile vile huenda kwa hali nyingine za kihisia. Pictograms pia hutumiwa hapa, ambapo ongezeko la hali ya kihisia lilitolewa kwa kutumia njia za picha au kupigwa maalum.

Taswira hizi zilitumika kama usaidizi wa kuona katika uundaji wa viwango linganishi na vya hali ya juu, vivumishi vya ubora, katika kutunga misemo, sentensi na hadithi fupi.
2. Mahusiano ya visawe
Mbinu za mchezo hutumiwa: "Sema tofauti" katika kiwango cha kusambaza sentensi. Mtaalamu wa hotuba hutoa mtoto kuchagua iwezekanavyo maneno zaidi, maana sawa na neno “huzuni” (huzuni, huzuni). Chini ya pictogram kuna vipande viwili vya karatasi vinavyoonyesha maneno haya. Kisha picha ya njama hutolewa na watoto wa shule ya mapema hufanya sentensi kulingana nayo ikiwa mtoto anatumia moja tu ya maneno ambayo amefanya kazi, basi mtaalamu wa hotuba anapendekeza kueneza sentensi kwa kutumia "maneno ya marafiki", "nitaanza, na wewe; endelea.” Kiwango kinachofuata hadithi fupi kulingana na picha za njama na picha wahusika wa hadithi. Watoto waliulizwa kuamua hali ya kihemko ya wahusika wa hadithi, chagua pictogram inayotaka, na kwa madhumuni ya kuelezea ilipendekezwa kutumia alama maalum za rangi ambazo hutumika kama msaada wa kuona katika uundaji wa msamiati huu vipande hutumikia kuelezea thamani hasi- kahawia, kijivu, nyeusi; kupigwa kwa mwanga - njano, nyekundu - inalingana thamani chanya maneno Wakati wa kusambaza faida maana ya kisemantiki Kwa tathmini ya jumla na msamiati wa tathmini ya kibinafsi, viboko vya rangi tatu vilitumiwa, ambapo kueneza kwa taratibu kwa sauti ya giza (hasi) au mwanga (msamiati chanya) ilionyeshwa kwa kutumia rangi.

Weka vipande vingi vya karatasi kadri unavyoweza kuchukua "maneno na dhana"
Kisha, kwa kutumia usaidizi wa picha, wanatunga hadithi fupi.
Kazi hiyo hiyo inafanywa na uchoraji wa njama na mfululizo wa njama.
3. Mahusiano yasiyojulikana
Katika mchakato wa kukamilisha kazi za kuchagua maneno ya antonym, mbinu zifuatazo za kufanya kazi hutumiwa:
kwa maneno ya pekee "Sema kinyume";
maneno katika sentensi "Sema neno";
maneno katika kauli thabiti "Tengeneza sentensi."
Picha, picha, pictograms hutumiwa kama viunga vya kuona. Mbinu za mchezo: "Sentensi imevunjwa" - sentensi mbovu: (Simba jike mwenye huzuni anakaa karibu na ziwa). "Inasikitisha - hadithi ya kuchekesha"- hadithi katika sehemu 2 (kufuata mfano, kwa kujitegemea na kufanya kazi kwa jozi na mtoto mwingine). "Tambua barua" - postman huleta watoto barua zilizosimbwa na taswira ya hali ya kihemko 2 - 3. Watoto wanapaswa kuunda hadithi fupi.
2 block. Uundaji wa msamiati wa kihisia unaojumuisha maneno-tathmini.
Tunaunda msamiati wa kihemko unaojumuisha maneno-tathmini ambayo yanastahili kitu, kitu, jambo kimsamiati na chanya au upande hasi.
Mbinu za kazi:
1.Kuongeza maneno kwa kifungu (siku njema, jioni, likizo).
2. Kutunga vishazi:
a) kutunga misemo na maneno sawa (ya kupendeza, nzuri) - msichana;
b) kutunga misemo yenye maneno ya maana tofauti (siku njema - siku mbaya);
c) malezi kwa niaba ya vivumishi vya kulinganisha na vya hali ya juu (supu ni ya kupendeza? keki ni tastier, na ice cream ni ladha zaidi).
3. Kutoa mapendekezo:
a) kutunga sentensi na neno fulani;
b) usambazaji kwa kutumia visawe;
c) mabadiliko ya sentensi zilizoharibika;
d) kukamilisha sentensi na neno na maana tofauti (bundi ni smart, na panya ni mjinga);
e) kutunga sentensi zenye vivumishi katika viwango vya kulinganisha na vya hali ya juu;
f) kusahihisha makosa katika sentensi (Dunno anakula jamu tamu).
4. Kuandika hadithi:
a) kuandaa hadithi fupi kwa kutumia maneno - antonimia, maneno - visawe;
b) kuandaa hadithi kulingana na mfululizo wa uchoraji;
c) kuandaa hadithi kulingana na picha;
Kizuizi cha 3. Uundaji wa msamiati wa kihemko unaojumuisha maneno yanayowasilisha mtazamo wa kihisia kupitia mabadiliko ya kimofolojia.
Katika hatua hii, kiasi cha msamiati katika uwanja wa msamiati wa kihemko hufafanuliwa na kuongezeka, pamoja na maneno ambayo mtazamo wa kihemko kuelekea kile kinachoitwa huonyeshwa kwa njia ya maneno; na kauli huru zinazotokana na matumizi ya msamiati huu hukua. Kwa uigaji bora wa nyenzo za msamiati, zifuatazo hutumiwa katika kazi:
mraba (ndogo, kati, kubwa), ambayo hutumika kama msaada wa kuunda maumbo tathmini subjective somo;
kupigwa kwa rangi tatu kwa kufanya kazi na maneno ambayo, kwa msaada wa viambishi awali na viambishi awali, maana ya kisemantiki maneno; mada, picha za mada;
vifaa vilivyoonyeshwa kutoka kwa hadithi za hadithi, hadithi, mashairi.
Mbinu za kiufundi:
1. Uundaji wa maneno:
a) Uundaji wa maneno na maana ya kupendeza(majina, vivumishi);
b) Uundaji wa maneno yenye maana ya kuongeza (majina, vivumishi);
c) Uundaji wa kiwango cha juu zaidi cha vivumishi (kijinga,
wajinga zaidi);
d) Uundaji wa vivumishi kwa njia ya marudio safi au kamilifu (ujanja - kabla ya hila, nyeusi - nyeusi sana).
2. Uundaji wa misemo:
a) kuongeza neno kuu kwa tegemezi (nyumba - nyumba; kubwa - nyumba ndogo);
b) kuongeza maneno tegemezi kwa kuu (juu - mrefu, nyumba ndefu, nyumba ndefu).
3. Kutoa mapendekezo:
a) Kutoa mapendekezo na neno lililobainishwa(nyumba - Jitu lilikuwa na nyumba kubwa, ya kijinga - sultani mjinga zaidi aliishi Baghdad);
b) Kukusanya sentensi kutoka kwa maneno ya mtu binafsi (Ndani ya msitu, kuishi, hasira, mbwa mwitu)
c) Kukamilisha na kukamilisha sentensi (Dubu kubwa lina kubwa
macho, paws, masharubu, meno).
4. Kuandika hadithi:
a) Kutunga hadithi katika mfululizo uchoraji wa njama kwa msingi wa hadithi za hadithi (kusikiliza hadithi ya hadithi, kujibu maswali ya maelezo,
kuweka mfululizo, kutunga hadithi);
b) Kukusanya hadithi kulingana na vielelezo vya hadithi za hadithi (vielelezo, kusikiliza hadithi ya hadithi - kurudia kulingana na maswali - hadithi ya kujitegemea);
c) Kusimulia hadithi ya hadithi na kuigiza (michezo - maigizo, kusikiliza hadithi ya hadithi + wahusika bandia, kujibu maswali juu ya wahusika, tabia, sifa tofauti mashujaa, usambazaji wa majukumu, uigizaji);
d) Kubuni na kusimulia hadithi zako mwenyewe, hadithi kwa kutumia msamiati kutoka block III.
Block 4 (ushirikiano). Utangulizi wa hotuba ya msamiati wa kihemko kulingana na njama- michezo ya kucheza jukumu.
Kulingana na mbinu ya Ya. T. Solovyova, maeneo yafuatayo ya kazi yaliamua:
maendeleo ya hisia ya huruma, huruma, huruma kulingana na michezo ya kucheza-jukumu;
kurutubisha upande wa tukio la mchezo kupitia uchanganuzi hisia mwenyewe Na uzoefu wa kihisia.
Kazi hiyo inafanywa na ugumu wa taratibu wa njama na mabadiliko katika maudhui ya michezo. Hapo awali, mwalimu huchukua jukumu kuu katika mchezo, michezo inachezwa kila mmoja na kila mtoto, kisha mchezo unapangwa katika kikundi cha watoto. Kisha mwalimu anatoa sampuli tabia ya hotuba na hotuba ya jukumu. Mwishowe, mtu mzima hufifia nyuma, na watoto tu ndio hushiriki kwenye mchezo. Kwa kuongeza, unaweza kuunda hali tofauti za shida.
Kama matokeo ya mafunzo ya urekebishaji yaliyofanywa kwa njia hii kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, maneno yanayoashiria hisia yanajiendesha na kuletwa ndani. hotuba ya kujieleza, upanuzi wa anuwai ya msamiati wa kihemko hupatikana kwa sababu ya leksemu zenye nuances, ambayo inaruhusu watoto kuwa fasaha katika msamiati huu na kuutumia katika usemi thabiti.

Fasihi:
1. Izmailov Ch.A. Tiba ya hotuba na rangi. M., 1995.
2. Solovyova Ya.T. Michezo na mazoezi ya mchezo kwa maendeleo ya hotuba. M., 1995.
3. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema. M., 1998.
4. Voropaeva I.P. Marekebisho ya nyanja ya kihisia watoto wa shule ya chini. M., 1993.

Shirika: MB taasisi ya elimu ya shule ya mapema "Kindergarten No. 84"

Eneo: Mkoa wa Kemerovo, Novokuznetsk

Nakala hii inapanga michezo, mazoezi ya kucheza kwa kutumia vifaa vya kuona ili kuboresha hotuba ya watoto na msamiati wa kihemko, kwa kuzingatia ukuaji wao wa kihemko na kiadili, malezi ya mawasiliano, kuunda mpango wa kazi ya tiba ya hotuba juu ya malezi ya msamiati wa kihemko, na njia zilizojaribiwa za utambuzi wa sifa za nyanja ya kihemko ya watoto wa shule ya mapema. Umuhimu wa utafiti umedhamiriwa na uwezekano wa kutumia nyenzo za didactic na mapendekezo ya mbinu kwa walimu ili kuboresha kazi ya elimu na watoto.

Shida ya malezi ya msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba ni muhimu katika tiba ya kisasa ya hotuba. Kila mwaka idadi ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba huongezeka. Ukiukaji ulioonyeshwa ni mojawapo ya kawaida na kwa hiyo inahitaji umakini zaidi na hitaji la kusoma na kutafuta njia za kushinda na kurekebisha shida hii kwa watoto wa shule ya mapema. KATIKA fasihi ya kisayansi Shida ya malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto walio na ugonjwa wa hotuba imekuzwa mara kwa mara (T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.B. Barminkova, O.E. Gribova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya, nk. .). Waandishi hawa walisema kwamba watoto walio na matatizo ya usemi hutumia msamiati wa kihisia kwa vipande na tu katika mchanganyiko thabiti wa kawaida. Wanafunzi wa shule ya mapema hupata shida kubwa wakati wa kutambua na kutaja hali za kihemko.

KATIKA fasihi ya mbinu kuendelezwa mapendekezo ya vitendo, kukuza malezi ya msamiati kwa watoto wenye matatizo ya hotuba (Yu.F. Garkusha, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, nk). Hata hivyo, katika Hivi majuzi, suala la kushinikiza zaidi limekuwa malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba (I.Yu. Kondratenko, S.V. Del, S.N. Konovalova, O.N. Tverskaya, I.V. Yanchenko, nk) . Masomo yanaangazia sifa za ukuzaji wa msamiati wa watoto katika kategoria hii.

Kusudi la utafiti: utafiti wa kinadharia wa mchakato wa malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kiwango cha III cha ODD na upimaji wa vitendo wa seti ya michezo ya didactic na mazoezi ya mchezo kwa malezi ya msamiati wa kihemko katika kitengo hiki cha watoto.

Kwa muhtasari wa matokeo ya utafiti, tunaweza kuhitimisha hilo leksimu kwa watoto walio na kiwango cha III ODD ni mdogo sana, katika hali nyingine uchaguzi wa kutosha wa nyenzo za lugha huharibika, utafutaji wa vitengo vya kawaida sio kamili, maneno mara nyingi hubadilishwa na yale yanayofanana katika hali na maana. Watoto wenye ODD wanaona vigumu kutumia msamiati wa kihisia; bila tahadhari maalum kwa hotuba yao, watoto hawa hawana kazi, mara chache huanzisha mawasiliano, hawawasiliani vya kutosha na watu wazima na wenzao, mara chache huuliza maswali ya watu wazima, na hawaambatani na hali za mchezo. na hadithi. Hii husababisha mwelekeo mdogo wa kimawasiliano wa usemi wao.

Kulingana na hili, ilifuata kwamba ili kufundisha watoto wa shule ya mapema wenye mahitaji maalum, ni muhimu kuchagua tata mbinu maalum, mbinu zinazolenga kukuza msamiati wa kihemko, ambayo ingeongeza kiwango cha umilisi wa usemi wa kuelezea, madhubuti na mawasiliano kwa ujumla. Kazi ya tiba ya hotuba ilijumuisha hatua tatu (maandalizi, ya msingi, ya kuunganisha), ambayo yafuatayo yalitokea:

1. Utafiti na ufafanuzi wa hali za kihisia zinazoweza kupatikana kwa umri.
2. Ukuzaji wa njia za mawasiliano ya lugha ya paralinguistic.
3. Uundaji wa kipengele cha kiimbo cha usemi.
4. Uundaji wa msamiati wa kihisia.
5. Ukuzaji wa uwazi wa taarifa madhubuti na mawasiliano ya maneno.

Mbinu mbalimbali zilizotumiwa katika mafunzo ya majaribio zilikuwa na athari ya manufaa katika uanzishaji wa njia mbalimbali za maongezi, ikiwa ni pamoja na safu kubwa ya msamiati wa kihisia. Hotuba ya watoto ilikuwa na sifa ya uthabiti katika uwasilishaji wa mawazo na usemi wa kiimbo.

Kama matokeo ya kazi ya matibabu ya hotuba na watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, maneno yanayoashiria mhemko yaliwekwa kiotomatiki na kuletwa kwa hotuba ya kuelezea. Upanuzi wa anuwai ya msamiati wa kihemko umepatikana, ambayo iliruhusu watoto kuitumia kwa uhuru katika hotuba thabiti.

Kwa hivyo, utaratibu, tiba ya hotuba iliyopangwa maalum hufanya kazi juu ya malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya jumla. hotuba III kiwango kilionyesha ufanisi wake kulingana na uchambuzi wa matokeo ya ubora yaliyopatikana mwishoni mwa mafunzo ya majaribio. Michezo na mazoezi ya kucheza yaliyotumika, kwa kutumia njia za maongezi na zisizo za maneno kuunda msamiati wa kihemko, iliathiri upanuzi wa msamiati wa watoto na ilifanya iwezekane kubadilisha kiwango chao. mawasiliano ya maneno, ilikuwa na athari chanya juu ya usahihi wa usemi wa mawazo, ujenzi sahihi misemo.

1

Nakala hiyo inajadili ukuzaji na upimaji wa seti ya michezo ya didactic ambayo inazingatia kanuni za jumla na ualimu wa urekebishaji. Wakati wa utafiti, wazo la msamiati wa kihemko na malezi yake kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha tatu na wazo la tata ya michezo ya didactic ilifunuliwa, mpango ulitengenezwa kwa malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto. wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha tatu kupitia mchanganyiko wa michezo ya didactic kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano. Sehemu ya majaribio ilijumuisha hatua tatu: maandalizi, kuu na ya mwisho. Kama matokeo ya jaribio hilo, mienendo chanya ilifunuliwa, ambayo ni dhibitisho la uwezo wa urekebishaji wa tata iliyokuzwa ya michezo ya didactic kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha tatu.

msamiati wa kihisia

maendeleo duni ya hotuba

1. Alekseeva M.M. Njia za ukuzaji na ujifunzaji wa hotuba lugha ya asili wanafunzi wa shule ya awali / M.M. Alekseeva. - M.: Academy, 2009. - 578 p.

2. Saikolojia na ufundishaji wa kucheza kwa watoto wa shule ya mapema / Ed. A.V. Zaporozhets na A.P. Usova. - M., 2011. - 278 p.

3. Rubinshtein S.L. Kanuni na njia za maendeleo ya saikolojia. - M., 2009. - 245 p.

4. Ushakova O.S., Strunina E.M. Njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: Mwanadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 2004. - 288 p.

Uundaji wa msamiati wa kihemko ni hali muhimu kwa ukuaji wa kihemko na elimu ya maadili ya watoto wa shule ya mapema, kwani katika umri wa shule ya mapema mtazamo wa mtoto kuelekea maadili jamii na watu wanaowazunguka.

Uchunguzi wa kisaikolojia umebaini kuwa ni katika umri wa shule ya mapema ambapo hisia na hisia hukua sana (L.I. Bozhovich, L.S. Vygodsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich, nk) , wazo la mtoto juu yake mwenyewe na wengine hua. (T.A. Alekseykova, E.A. Panko, T.A. Repina, E.O. Smirnova). Uteuzi wa hotuba na maneno ya mhemko ni muhimu kwa mtu kuelewa uzoefu wake wa kihemko (L.S. Vygodsky, A.N. Luk, S.L. Rubinstein, J. Reikovsky, P.M. Yakobson, nk).

Watafiti wa hotuba ya watoto, A.N. Gvozdev, V.K. Kharchenko, M.A. Yashchenko, neuropsychology, V.D. Eremeeva, T.P. Chrisman, wanasaikolojia, I. Bretherton, D. Brigley, M.I. Lisin, kumbuka tukio la mapema maneno ya kihisia katika hotuba ya watoto.

Kwa mara ya kwanza, shida ya kuimarisha hotuba ya watoto na msamiati wa kihisia ilifufuliwa katika utafiti wa Idara ya Mbinu za Elimu na Mafunzo ya Shule ya Awali katika Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Jimbo la Moscow mapema miaka ya 80 ya karne ya ishirini na M.M. Alekseva na V.I. Yashina, ambapo ujuzi wa msamiati wa kihemko huzingatiwa kama hali ya malezi ya tabia ya kijamii ya mtoto wa shule ya mapema.

Msamiati wa kihemko huonyesha hisia, mhemko, uzoefu wa mtu; inaonyeshwa na utata katika kuelewa mahali na jukumu la sehemu ya kihemko katika maana ya neno, ambayo huamua uainishaji wa msamiati huu. Kijadi, msamiati wa kihisia ni pamoja na: maneno yanayotaja hisia anazopata mzungumzaji mwenyewe au mtu mwingine; maneno - tathmini zinazostahili kitu, kitu, jambo kutoka upande mzuri au hasi na muundo wake wote, i.e. kimsamiati; maneno ambayo mtazamo wa kihisia kuelekea kile kinachoitwa huonyeshwa kisarufi, i.e. viambishi maalum.

KATIKA utafiti wa kisasa lexicon pia inazingatiwa kutoka kwa mtazamo wa saikolojia, ambayo inakamilisha mawazo yaliyopo katika isimu kuhusu utofauti wa maana yake, kufichua vipengele tofauti vya ukweli mmoja, na jukumu lake katika shirika la hotuba pia linasomwa.

Kusoma na ukuzaji wa msamiati wa kihemko kwa watoto wa shule ya mapema ni muhimu sana, kwani mhemko na hisia hukua sana katika umri wa shule ya mapema (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev), maoni ya mtoto hukua juu yake mwenyewe na mwingine (E.A. Panko, T.A. Repina, E.O. Smirnova, V.G. Shchur, S.G. Yakobson). Ni katika umri wa shule ya mapema ambapo mtazamo wa mtoto kuelekea maadili ya jamii na kwa watu wanaomzunguka huundwa. Uteuzi wa maneno wa hisia ni msamiati wa kihisia, ambayo inachangia ufahamu wa mtu wa uzoefu wake wa kihisia (L.S. Vygotsky, A.N. Luk, S.L. Rubinstein).

F. Sokhina na O.S. Ushakov inaonyesha sifa za ukuzaji wa msamiati wa kihemko na tathmini ya watoto wa shule ya mapema, njia na mbinu za malezi yake. Ustadi wa msamiati wa kihemko na tathmini unazingatiwa na wanasayansi kama hali ya malezi ya utu wa kijamii katika mtoto wa shule ya mapema. Ukuzaji wa msamiati wa kihemko huruhusu watoto wa shule ya mapema kuboresha mawasiliano yao ya kijamii na wengine.

Hisia na hisia, kulingana na wanasaikolojia, hukua kikamilifu katika umri wa shule ya mapema (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, L.I. Bozhovich). Ni katika umri huu kwamba mtu huanza kuunda msamiati wa kihisia muhimu ili kuonyesha hisia na hisia, uzoefu wa ndani, na sifa za maadili za mtu. Watoto wa shule ya mapema mara nyingi hukutana na shida kuelewa na kuelezea hali yao ya kihemko, na kwa watoto walio na kasoro za usemi, haswa maendeleo duni ya hotuba, hii ni shida kubwa.

Ukuzaji duni wa hotuba (GSD) ni aina ya shida ngumu ya hotuba ambayo malezi ya vifaa vyote vya mfumo wa hotuba huvurugika, ambayo ni, upande wa sauti (fonetiki) na upande wa semantic (msamiati, sarufi) na usikivu wa kawaida na akili. (R.E. Levina, N .A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova)

Zh.V. Zigangirova, O.N. Tverskaya kumbuka hilo maendeleo ya kihisia kulea mtoto sio kazi rahisi, haswa ikiwa mtoto ana kasoro. Watoto wenye SEN wanakabiliwa na matatizo makubwa. Mara nyingi haipatikani maneno yanayofaa kwa kutamka. L.M. Iskhakova anaamini kwamba maendeleo ya nyanja ya mawasiliano kwa watoto walio na ODD huathiriwa sana na vipengele vyao vya maendeleo ya hotuba ya watoto walio na kasoro ya hotuba mara chache huanzisha mawasiliano, kama sheria, huzungumza kidogo na wenzao na watu wazima, mara chache au mara chache; usiongozane na hali za kucheza na maoni na taarifa za hotuba mkali. Yote hii inaonyesha shida kadhaa katika ujamaa wa watoto walio na ODD, tukio ambalo linahusishwa na kutokuwa na uwezo wa kuelezea hisia zao, kuelezea matamanio yao, kufanya uchaguzi, nk. Kulingana na matokeo utafiti wa kisayansi S.V. Del, D.V. Nechaevoy preschoolers na ODD hasa kutumia kawaida stylistically neutral maneno katika hotuba yao, na matumizi ya msamiati hisia ni vipande vipande na kuchagua. L. Ionova aligundua kwamba wakati wa kuelezea hisia, msemaji anahusika na sababu zao, kitu, uzoefu wa ndani, kujieleza kwao katika tabia na hotuba. Kuibuka kwa tathmini ya mhemko kunafuatana na malezi ya msamiati wa "kihisia", ambao husambazwa katika jozi za antonymic bila hali ya upande wowote: mbaya-nzuri, fadhili-hasira, hasira ya furaha.

Katika kazi yetu, tutaelewa kwa maneno ya msamiati wa kihisia ambayo yanaonyesha hisia, hisia na uzoefu wa mtu. Kwa mchanganyiko wa michezo ya didactic tunamaanisha michezo iliyounganishwa pamoja, yenye madhumuni yanayofanana, na kukutana na mahususi lengo la pamoja. Kwa watoto walio na OHP shughuli ya kucheza inabaki na maana yake.

Baada ya kuchanganua vyanzo vya fasihi juu ya mada, tunaamini kwamba kukuza ujuzi wa kutumia msamiati wa kihisia kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kiwango cha 3 cha OHP itakuwa na ufanisi zaidi ikiwa teknolojia ya mawasiliano ya habari itatumika.

Uwasilishaji wa nyenzo za kielimu na za ukuzaji katika mfumo wa uwasilishaji wa media titika kama mfumo wa picha za kumbukumbu za kukumbukwa zilizojazwa na habari iliyopangwa iliyoundwa kwa mpangilio wa algorithmic, ambayo inaruhusu habari kuwekwa sio tu kwa mpangilio wa kweli na wa ushirika.

Matumizi ya uwasilishaji wa multimedia katika mchakato wa kujifunza hupunguza muda wa uwasilishaji wa nyenzo na uimarishaji wake, na kwa hiyo ina kazi za kuokoa afya. Msingi wa uwasilishaji ni kuwezesha mchakato wa mtazamo wa kuona na kukariri habari kwa msaada wa picha wazi.

Hivyo, maombi teknolojia ya kompyuta katika mchakato wa kujifunza hukuruhusu kuongeza mchakato wa ufundishaji wa urekebishaji, kubinafsisha mafunzo na ukuzaji wa watoto walio na kasoro za hotuba na kuongeza kwa kiasi kikubwa ufanisi wa kazi ya urekebishaji.

Kulingana na uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia, kulingana na madhumuni na malengo ya utafiti, utafiti wa kiwango cha malezi ya msamiati wa kihemko uliandaliwa kulingana na njia za V.M. Minaeva, anafanya kazi na A.M. Shchetinina na utafiti juu ya utafiti wa msamiati wa kihemko na I.Yu. Kondratenko, kwa kuzingatia umri na sifa za maendeleo ya hotuba ya watoto.

Matokeo ya utafiti yalifanya iwezekane kuamua viwango vya ukuzaji wa ustadi wa kutumia msamiati wa kihemko kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ukuaji wa kawaida wa hotuba na kwa watoto walio na kiwango cha 3 cha OHP na kufanya ubora na ubora. uchambuzi wa kiasi kupatikana matokeo.

Imeanzishwa kuwa wengi wa watoto wa shule ya mapema wenye ODD wana kiwango cha chini cha maendeleo ya uwezo wa kutumia msamiati wa kihisia. Watoto walio na maendeleo duni ya hotuba wanaonyeshwa na uelewa tofauti wa hali ya kihemko na ugumu wa maneno yanayoonyeshwa katika utumiaji wa sura ya usoni na kwa idadi, uelewa na makosa anuwai ya msamiati wa kihemko; taarifa zinabainishwa, pamoja na makosa mengi katika kuanzisha uhusiano wa visawe.

Kwa kuzingatia hapo juu, tumeanzisha mpango wa kuunda msamiati wa kihemko kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kiwango cha 3 cha ODD.

Watoto 10 wa umri wa shule ya mapema walio na kiwango cha 3 cha OHP walishiriki katika jaribio kama kikundi cha majaribio na udhibiti.

Katika kufanya kazi kwenye jaribio la uundaji, tuligundua hatua tatu katika kazi: maandalizi, kuu na ya mwisho.

Wakati wa kuunda na kujaribu seti ya michezo ya didactic, tulizingatia kanuni za ufundishaji wa jumla na wa urekebishaji: kanuni ya utaratibu na uthabiti, kanuni ya uhasibu. sifa za umri, kanuni ya elimu ya maendeleo, kanuni ya kisayansi na upatikanaji, kanuni ya umoja wa uchunguzi na marekebisho ya upungufu wa maendeleo, kanuni ya kuzingatia mifumo ya maendeleo ya ontogenetic, kanuni ya shughuli.

Katika hatua ya kwanza ya maandalizi, madhumuni yake ni kuchagua nyenzo za lexical na picha, kulingana na umri na vipengele vya hotuba na mahitaji ya watoto wa kikundi cha hotuba tunachojifunza.

Tumeunda seti ya michezo ya kimasomo inayolenga kukuza msamiati wa kihisia kwa watoto wa umri wa shule ya mapema walio na kiwango cha 3 ODD, tukiangazia maeneo yafuatayo:

Kufahamiana na njia za kujieleza usoni (mtazamo sahihi na sahihi wa maneno ya msamiati wa kihemko na malezi ya ustadi wa kuitumia katika hotuba ya hiari);

Tunafahamiana na kujifunza kutumia maneno (msamiati) yanayoonyesha hali ya kihisia;

Fanya kazi katika kukuza uwezo wa kutumia kiimbo kueleza tofauti za kisemantiki na kihisia katika kauli.

Katika hatua hii ya jaribio la uundaji, tulitengeneza programu ya majaribio ya kina, inayojumuisha somo la utangulizi na seti ya michezo ya didactic, ikiwa ni pamoja na michezo mitano ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa watoto wakubwa wa shule ya awali walio na kiwango cha 3 ODD kutumia msamiati wa hisia katika usemi. .

Hatua ya pili ndio kuu, lengo: utekelezaji wa programu ya majaribio ya uundaji, ambayo ni, kufanya somo la utangulizi na seti ya michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa watoto wa shule ya mapema walio na kiwango cha 3 cha OHP kutumia msamiati wa kihemko katika hotuba. .

Somo la utangulizi lilitengenezwa kwa lengo la kuanzisha mawasiliano na watoto na kuwahamasisha kwa kazi zaidi (kutayarisha watoto kwa mtazamo sahihi na sahihi wa maneno ya msamiati wa kihisia na kwa malezi yake). Katika hatua hii, tunapendekeza kutekeleza somo la kikundi ili kufahamiana na maneno yanayowasilisha hisia na hisia, boresha msamiati na msamiati wa kihemko na uitumie katika hotuba.

Upimaji wa seti iliyotengenezwa ya michezo ya didactic ilifanyika kwa wiki 2 mara 3 kwa wiki wakati wa kweli shughuli za elimu juu ya maendeleo ya hotuba na madarasa ya tiba ya hotuba. Mchanganyiko wa michezo ya didactic inayolenga kukuza ustadi wa kutumia msamiati wa kihemko ina michezo mitano ya didactic ("Msaada Dunno", "Tafuta Uso", "Jina na Uambie", "Mwigizaji", "Hisia Gani?") ambayo kila mmoja wao ina kazi zake za mchezo na didactic, vitendo vya mchezo na sheria. Michezo ya didactic iliyojumuishwa katika tata hutatua kazi zifuatazo za didactic:

Kuanzisha viwango vya kihisia na majina ya hali ya kihisia;

Kukuza uwezo wa kuchagua vipengele vya viwango vya kihisia kwa majina yaliyopewa ya hali ya kihisia;

Jizoeze kutaja hali za kihisia na kutumia maneno ya msamiati wa kihisia katika hotuba;

Fanya kazi katika kukuza uwezo wa kutumia kiimbo kueleza tofauti za kisemantiki na kihisia katika taarifa;

Utafiti juu ya kutambua hali ya kihisia ya hasira, mshangao, huzuni, hofu.

Njia na mbinu zifuatazo zitasaidia kutatua shida:

1. Maonyesho ya picha na uendeshaji wao (udanganyifu wa vipengele vya uso wa uso, maneno ya msamiati wa kihisia);

2. Schematization (matumizi ya viwango vya uso);

3. Mbinu ya mchezo ( shujaa wa hadithi, mwonekano).

Tunapendekeza kujumuisha seti iliyopendekezwa ya michezo ya didactic katika maudhui ya madarasa ya tiba ya usemi juu ya uundaji wa vipengele vya hotuba na kisarufi, wakati wa shughuli za moja kwa moja za elimu.

Hatua ya tatu ni ya mwisho. Kusudi: kuchambua ufanisi wa kutumia seti ya michezo ya didactic kukuza ustadi wa kutumia msamiati wa kihemko kwa watoto wa umri wa shule ya mapema walio na kiwango cha 3 ODD. Tambua uwezo wa watoto wa kutumia kwa uhuru maarifa na ujuzi uliopatikana. Kwa kusudi hili, jaribio la kudhibiti lilifanyika.

Kusudi la jaribio la kudhibiti: kuangalia ufanisi wa kazi iliyofanywa katika kukuza ustadi wa kutumia msamiati wa kihemko kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kiwango cha 3 SEN. Tathmini ya ufanisi wa mbinu ilifanywa kwa misingi ya vigezo sawa, katika ngazi tatu: juu, kati, chini, kama katika majaribio ya kuthibitisha.

Mchanganuo wa kiasi cha matokeo ulifanywa kulingana na kanuni ya kuwapa watoto kiwango cha malezi ya msamiati wa kihemko, ambayo ni uwezo wa kutumia njia za kujieleza usoni na kutofautisha kati ya msamiati wa kihemko. picha za picha, tumia kiimbo kwa usahihi ili kueleza tofauti za kisemantiki na kihisia katika kauli, kutumia visawe katika uwanja wa msamiati wa kihisia na maneno ya tathmini na matumizi yake wakati wa kuandaa hadithi kulingana na mfululizo wa picha za ploti na kujibu maswali kuhusu hadithi iliyokusanywa wakati wa mazungumzo.

Katika uchambuzi wa ubora, data iliyopatikana wakati wa jaribio la udhibiti ilithibitisha hilo ngazi ya juu malezi ya ustadi wa kutumia msamiati wa kihemko kwa watoto walio na kiwango cha 3 cha OHP cha umri wa shule ya mapema katika 20% ya watoto. Kiwango cha wastani malezi ya ujuzi katika uwezo wa kutumia maneno ya msamiati wa kihisia na watoto wa umri wa shule ya mapema na kiwango cha OHP 3 katika 60% ya watoto. Kiwango cha chini cha ukuzaji wa ustadi wa kutumia msamiati wa kihemko huzingatiwa katika 20% ya watoto wa umri wa shule ya mapema walio na kiwango cha 3 cha OHP.

Jaribio la udhibiti lililolenga kutambua kiwango cha ukuzaji wa ustadi wa kutumia msamiati wa kihemko na watoto wa umri wa shule ya mapema ulifunua kuibuka kwa mienendo chanya.

Baada ya kazi ya urekebishaji, jaribio la udhibiti lilifanywa ili kubaini ufanisi wa michezo changamano ya michezo ya didactic tuliyotengeneza. Kulingana na matokeo yaliyopatikana, tuliweza kuhitimisha kuwa jaribio la uundaji tulilofanya lilikuwa na ufanisi kabisa. Hii inathibitishwa na mielekeo chanya iliyojitokeza kwa watoto wa shule ya mapema kama matokeo ya mafunzo, katika uchambuzi wa kiasi na ubora: idadi ya watoto walio na kiwango cha chini, kiwango cha juu cha ustadi tuliokuwa tunasoma kilionekana, majibu ya watoto yakawa na ujasiri zaidi, walielewa haraka maana ya kazi hiyo, walitumia sura za usoni, walichagua mfululizo wa visawe na kutumia kiimbo kuelezea tofauti za kisemantiki na kihemko katika taarifa. Msamiati umepanuka kwa sababu ya unyambulishaji wa maneno ya msamiati wa kihemko, na msamiati wa kupita wa watoto wa shule ya mapema na OHP sasa una sifa ya kuelewa na uwezo wa kuunda sio rahisi tu, bali pia maneno anuwai, ambayo hayatumiwi sana ya msamiati wa kihemko.

Mienendo chanya iliyotambuliwa ni ushahidi wa uwezo wa urekebishaji wa tata iliyokuzwa ya michezo ya didactic inayolenga kukuza ustadi wa kutumia maneno ya msamiati wa kihemko kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kiwango cha 3 ODD na inaonyesha ufanisi wake na inaonyeshwa katika uwezo wa kutumia. sura za uso, tumia maneno (msamiati) yanayoakisi hali ya kihisia na kiimbo ili kueleza tofauti za kisemantiki na kihisia katika kauli, katika kauli za kihisia-semantiki na uanzishwaji wa mahusiano ya visawe.

Utaratibu, hatua kwa hatua, kazi ya urekebishaji iliyopangwa mahsusi juu ya malezi ya msamiati wa kihemko kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kiwango cha 3 ODD inaruhusu mabadiliko ya ubora na kiasi katika kiwango cha ukuaji wa lexical na mawasiliano ya hotuba.

Kiungo cha bibliografia

Zashikhina T.Yu., Flotskaya N.Yu. TATA YA MICHEZO YENYE MAENDELEO IKIWA NJIA YA KUUNDA MSAMIATI WA HISIA KWA WATOTO WAKUBWA WA SHULE YA PRESHA NA HOTUBA YA JUMLA KUTO MAENDELEO // Mwanafunzi wa Kimataifa. taarifa ya kisayansi. – 2018. – № 3-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18575 (tarehe ya ufikiaji: 04/06/2019). Tunakuletea magazeti yaliyochapishwa na shirika la uchapishaji "Chuo cha Sayansi ya Asili"