Uchambuzi wa somo lililohudhuriwa katika shule ya msingi. Kwa nini ufanye hivi? Mtazamo wa jumla wa uchambuzi
Somo: Misingi ya kinadharia ya kuandaa mafunzo katika Shule ya msingi
Uchambuzi na uchambuzi wa kibinafsi wa somo katika shule ya msingi
Ilikamilishwa na: mwanafunzi PNK 1.2(Z)
Zhuravel Anna
Mwalimu: Ovchinnikova
somo la ubunifu wa ufundishaji kujithamini
Utangulizi
Uchambuzi wa Somo
Mpango wa Uchambuzi wa Somo
Kuhusu utaratibu wa uchambuzi wa somo na mapungufu ya kawaida
Uchambuzi wa kibinafsi wa somo
Viwango vya Kujitafakari vya Somo
Uchambuzi wa kibinafsi wa somo
Fasihi
Utangulizi
Leo katika hali maendeleo ya ubunifu Shule ya nchi inahitaji mwalimu mpya - si tu mtaalamu na uwezo, lakini juu ya yote, mtu ambaye ana mawazo mapya, bwana teknolojia mpya na yuko tayari kuendeleza zaidi mbinu za ubunifu katika mchakato wa elimu. Wakati wa utekelezaji wa Kizazi cha 2 cha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, moja ya kazi mwalimu wa kisasa ni ukuzaji wa shughuli za ujifunzaji kwa wote kwa wanafunzi, ambazo ni pamoja na uwezo wa kuchambua na kufanya uchambuzi wa kibinafsi. Kwa bahati mbaya, si kila mwalimu ana ujuzi huu, kwa kuwa haujafundishwa katika taasisi, lakini ubora wa kufundisha hutegemea hii. Sote tunajua vyema kuwa somo ni sehemu kamili ya kimantiki, muhimu ya mchakato wa elimu, iliyozuiliwa na mfumo fulani. Ndani yake mwingiliano mgumu Vitu kuu vya mchakato wa elimu viko: malengo, malengo, yaliyomo, njia, njia, fomu, shughuli zinazohusiana za mwalimu na wanafunzi. Somo linawakilisha ubunifu wa mwalimu, kwa kuzingatia upande mmoja juu ya kanuni za kisaikolojia na za ufundishaji, na kwa upande mwingine juu ya mahitaji yaliyowekwa na viwango vya elimu.
Uchambuzi na tathmini ya kibinafsi ya somo ni jambo la lazima la ubunifu wa ufundishaji. Mada hii ni muhimu sana katika wakati wetu. Wakati wa uchanganuzi, mwalimu hupata fursa ya kuangalia somo lake kana kwamba kutoka nje, kugundua kama jambo kwa ujumla, kuelewa jumla yake mwenyewe. maarifa ya kinadharia, njia, mbinu za kazi katika tafsiri yao ya vitendo katika mwingiliano na darasa na wanafunzi maalum. Hii ni kutafakari, ambayo inakuwezesha kutathmini uwezo wako na udhaifu, kutambua hifadhi zisizoweza kufikiwa, na kufafanua vipengele fulani vya mtindo wako binafsi wa shughuli. Kutathmini ujuzi wa kitaaluma wa mwalimu hukuruhusu kutambua mara kwa mara matatizo ya kitaaluma, kutoa usaidizi kwa wakati unaofaa kwa mwalimu, kuona ukuaji wake, na kuchangia kwenye vyeti vyema.
1. Uchambuzi wa somo
Mara nyingi tunakabiliwa na tatizo: kwa vigezo gani tunapaswa kutathmini somo la kisasa, jinsi bora ya kuchambua ufanisi na ubora wake? Katika somo, kana kwamba katika mwelekeo, shughuli zote za mwalimu zimejilimbikizia, zake mafunzo ya kisayansi, ujuzi wa ufundishaji, ujuzi wa mbinu, uwezo wa kuandaa kazi ya kujitegemea ya watoto wote wa shule. Thamani halisi ya somo ni matokeo yake; kiwango cha umilisi wa nyenzo na wanafunzi.
Uchambuzi wa Somo- huu ni mtengano wa kiakili wa somo lililofundishwa katika sehemu zake kupenya kwa kina kwa asili yao, kazi ili kutathmini matokeo ya mwisho ya shughuli zao kwa kulinganisha kile kilichopangwa na kile kilichotekelezwa, kwa kuzingatia mafanikio na maendeleo ya wanafunzi.
Vigezo kuu vya kutathmini somo ni pamoja na, kwanza kabisa, kufuata kanuni za ufundishaji, na vile vile vigezo vya kutathmini shughuli za shule, zilizoidhinishwa na Wizara ya Elimu.
Kulingana na mahitaji haya, tunaweza kuchambua
1.ujenzi wa mchakato wa elimu katika somo,
2.kutambua ubora wa kazi,
.mantiki ya maudhui ya somo, fomu na mbinu za ufundishaji zilizochaguliwa na mwalimu.
Lakini ufanisi wa kufundisha hatimaye hauamuliwa na kile mwalimu alitaka kutoa, lakini na kile wanafunzi walipokea wakati wa somo. Kwa hiyo, wakati wa kutathmini somo, ni muhimu kutambua kiwango cha ufumbuzi wa kazi zake zote kuu - elimu, elimu, pamoja na kazi za maendeleo kwa watoto wa shule.
Uchambuzi na uchunguzisomo inapaswa kutumwakulinganisha malengo ya jumla ya elimu, elimu na maendeleo yaliyowekwa na matokeo yaliyopatikana. Kusudi la uchambuzini kutambua mbinu na mbinu za kupanga shughuli za walimu na wanafunzi darasani, ambazo hufanya au kutosababisha matokeo chanya. Kazi kuuWakati huo huo, kuna utafutaji wa hifadhi kwa ajili ya kuongeza ufanisi wa kazi ya walimu na wanafunzi.
Aina za uchambuzi wa somo na uchambuzi wa kibinafsi
1 - fupi(evaluative) uchambuzi ni ukadiriaji wa jumla kazi ya kufundisha na ya kielimu ya somo, kufikia malengo kuu na malengo;
2 - muundo(hatua-kwa-hatua) uchambuzi ni kitambulisho na tathmini ya miundo kuu (vipengele) vya somo, uwezekano wao, kuhakikisha maendeleo. uwezo wa utambuzi wanafunzi;
3 - uchambuzi wa mfumo- hii ni mapitio ya somo kama mfumo wa umoja kutoka kwa mtazamo wa kutatua kazi kuu ya didactic na wakati huo huo kutatua kazi za maendeleo ya somo, kuhakikisha malezi ya ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi, ujuzi wao wa mbinu za kujifunza;
4 - uchambuzi kamili - Huu ni mfumo wa uchambuzi wa kipengele, ikiwa ni pamoja na tathmini ya utekelezaji wa malengo ya somo, iliyofanywa kwa lengo la kusoma na kuchambua vipengele vyote vya somo;
5 - uchambuzi wa muundo-muda- hii ni tathmini ya matumizi ya muda wa somo katika kila hatua;
6 - uchambuzi wa pamoja -hii ni tathmini (simultaneous) ya lengo kuu la didactic la somo na vipengele vya muundo;
7 - uchambuzi wa kisaikolojia- huu ni utafiti wa kutimiza mahitaji ya kisaikolojia kwa somo (kuhakikisha shughuli ya utambuzi wanafunzi wa aina zinazoendelea);
8 - uchambuzi wa didactic- Huu ni uchambuzi wa aina kuu za didactic (utekelezaji wa kanuni za didactics, uteuzi wa mbinu, mbinu na njia za kufundisha na kujifunza watoto wa shule, usindikaji wa didactic wa nyenzo za somo, mwongozo wa ufundishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi, nk);
9 - uchambuzi wa kipengele- hii ni kuzingatia mambo ya mtu binafsi ya somo kutoka kwa mtazamo wa kipengele chochote au lengo tofauti la somo kuhusiana na matokeo ya shughuli za wanafunzi;
10 - uchambuzi wa kina- katika umoja na muunganisho wa malengo, yaliyomo, fomu na njia za kuandaa somo.
Aina za kawaida za uchambuzi ni kamili, ya kina, fupi na ya kuvutia.
Aina hii ya mbinu pia inatokana na kuwepo kwa mifumo mingi ya uchanganuzi wa somo, ambamo kanuni mbalimbali za kimsingi zinaweza kuletwa.
Kwa kusudi hili, tunaweza kupendekeza mpango wa uchambuzi wa somo ufuatao.
2. Mchoro wa uchambuzi wa somo
1. Habari za jumla: tarehe, darasa, shule, jina la mwisho, jina la kwanza, patronymic ya mwalimu. Mada ya mtaala, mada ya somo.
Kuzingatia tahadhari za usalama na viwango vya usafi vya kufanya kazi na kompyuta.
Muundo wa somo. Hatua kuu za somo, kusudi na muda. Mchanganyiko wa serikali binafsi na usimamizi wa walimu. Kazi ya mtu binafsi, jozi, kikundi na darasa la pamoja. Hatua za kurudia na ujumuishaji wa nyenzo, njia.
Malengo ambayo mwalimu aliweka kwa somo na mafanikio yao.
Ulinganisho wa maudhui ya somo na nyenzo katika kitabu cha shule.
tabia ya kisayansi - kwa kuzingatia mafanikio ya hivi karibuni katika sayansi ya kompyuta katika somo (dhana ya mwigizaji, michoro za syntax, uthibitisho wa usahihi wa algorithms, nk);
kujulikana - matumizi ya maelezo ya graphic, meza za utekelezaji wa algorithm, kuandika maandiko yaliyoingizwa, nk;
uthabiti - mpangilio wa kimantiki wa nyenzo zilizowasilishwa, kutokuwepo kwa mapungufu katika uwasilishaji, asili ya mzunguko wa utafiti wa dhana ngumu;
uhusiano na mazoezi - matatizo yaliyotumika, mwelekeo wa maudhui kwa mahitaji ya maisha katika jamii ya kompyuta.
Mbinu za shughuli za mwalimu darasani. Kuwashirikisha wanafunzi kuandaa nyenzo za somo. Kuandaa teknolojia ya kompyuta mwanzoni mwa somo (au kabla yake). Uhuru wa mwalimu katika kusimamia nyenzo. Wakati wa kujibu maswali ya kushinikiza (wakati wa somo au mwisho). Ubinafsishaji wa kujifunza - viwango tofauti vya kazi, kuvutia wanafunzi wenye nguvu kusaidia wale dhaifu, nk. Mbinu za mwalimu za kudumisha umakini, vitendo wakati kosa limegunduliwa kwenye ubao, katika mpango, katika ripoti.
Njia za kuunda na kuimarisha riba katika nyenzo. Kuchochea shughuli za kiakili za wanafunzi. Chanzo cha mgawo (kutoka kwa kitabu cha maandishi, fasihi zingine, uvumbuzi wa mwalimu wakati wa somo). Mbinu zingine zinazojulikana na zisizo za kawaida za ufundishaji zilizotumika katika somo.
Kazi za wanafunzi darasani. Kiwango cha kupendezwa na nyenzo zinazosomwa. Shughuli na uhuru wa wanafunzi. Ufahamu wa uigaji - uigaji wa maana ya vitendo vya kompyuta. Ufikiaji, usanifu wa istilahi, kwa kuzingatia kiwango cha utayari wa darasa, kuonyesha viwango vya uigaji.
Ufanisi wa mafunzo ni kueneza kwa wakati wa mafunzo, kutokuwepo kwa nyenzo za nje, chaguo bora la PS. Mahusiano kati ya mwalimu na wanafunzi: mamlaka, huria, ushirikiano. Wanafunzi wamepangwa na wana nidhamu darasani - mtazamo kuelekea teknolojia ya kompyuta, kufuata tahadhari za usalama wakati wa kufanya kazi na kompyuta. Uwezo wa kujitegemea kupata maarifa kwa kutumia nyenzo za kumbukumbu, kompyuta, kitabu cha kiada.
Maoni. Mfumo wa udhibiti wa maarifa wa mwalimu huyu. Kutumia kompyuta kupima maarifa ya programu za udhibiti, kujidhibiti kwa kuendesha programu, kudhibiti pamoja na rafiki. Madhumuni ya tathmini ya maarifa. Vigezo vya tathmini ya mwalimu (vinajulikana kwa wanafunzi?). Uwezekano wa automatiska mfumo huo wa udhibiti. Ukadiriaji wa nguvu ya kazi ya kawaida kazi ya nyumbani(fanya mwenyewe na "pima" wakati).
Athari ya kielimu ya somo. Sifa za tabia na tabia za mwalimu ambazo zinaweza kutumika kama mwongozo kwa wanafunzi. Mbinu na mbinu za elimu ambazo umeziona.
utekelezaji wa mpango wa somo;
kufikia malengo ya somo;
hasa ya kuvutia na ya kufundisha katika somo;
ni nini kilivutia zaidi katika somo;
ni mabadiliko gani yangependekezwa kufanya wakati wa kurudia somo juu ya mada sawa;
tathmini ya somo.
Njia za uchambuzi zinaweza kuwa tofauti sana.
4. Kuhusu utaratibu wa uchambuzi wa somo na mapungufu ya kawaida
Inashauriwa kuchambua somo siku hiyo hiyo au inayofuata, ili usiwe na ugumu wa uchambuzi wa somo na kuifanya iwe na lengo zaidi. Ili kujadili somo, unahitaji kuchagua wakati na mahali pazuri kwa mwalimu: darasa la bure au ofisi.
Uchambuzi wa moja kwa moja wa somo unapaswa kutanguliwa na uchambuzi wa kibinafsi, wakati ambapo mwalimu ataelezea maoni yako mwenyewe juu ya somo lililofanywa, onyesha darasa kwa ufupi, onyesha kiwango cha ugumu wa mada inayosomwa, elezea wazo kuu la somo, kufuata kwake mpango uliokusudiwa, muundo wa somo, kumbuka wakati uliofanikiwa zaidi wa somo. somo, mapungufu ya tabia ya somo, pamoja na sababu za nyuma, zinaonyesha njia zinazowezekana za kuondoa mapungufu.
Uchambuzi wa kibinafsi unapaswa kuwa wa kimfumo; umuhimu wake uko katika ukweli kwamba inamhimiza mwalimu kuwa mwangalifu kwa vitendo vyake mwenyewe katika somo, kukuza uwezo wake wa kujidhibiti na, kwa msingi huu, huunda mchakato wa elimu kwa uangalifu zaidi.
Utaratibu wa uchanganuzi wa somo unapaswa kuwa wa kusudi na wa kirafiki. Uchambuzi lazima ubaini chaguo za kuboresha somo; lazima liwe chanya na kisayansi-mbinu katika asili. Uchunguzi na uchambuzi wote wa somo unapaswa kulenga kulinganisha malengo na malengo yaliyowekwa na matokeo yaliyopatikana. Mwishoni mwa mahojiano, unapaswa kumuuliza mwalimu ikiwa anakubaliana na uchambuzi.
Ikiwa mapendekezo yanatolewa ili kuondoa mapungufu ya somo, mkaguzi lazima aandae udhibiti wa utekelezaji wao. Baada ya muda uliopangwa kwa ajili ya kusahihisha kumalizika, lazima achunguze masomo yanayofuata na, wakati wa uchambuzi, aonyeshe ni mapungufu gani ambayo tayari yamezingatiwa na ambayo bado yanahitaji kufanyiwa kazi.
uchambuzi wa kialimu somo la tathmini
5. Uchambuzi binafsi wa somo
Huu ni mtengano wa kiakili wa somo lililofanywa kwa vipengele vyake na kupenya kwa kina katika kiini chao, kazi ili kutathmini matokeo ya mwisho ya shughuli zao kwa kulinganisha kile kilichopangwa na kile kilichofanyika, kwa kuzingatia mafanikio na maendeleo ya wanafunzi. . Bila uchambuzi wa kibinafsi haiwezekani:
kujenga mfumo mzima mafunzo;
kuboresha ujuzi, kuendeleza uwezo wa ubunifu;
fanya muhtasari wa uzoefu bora wa ufundishaji;
kupunguza muda uliotumika kwenye kazi ya kiufundi;
kuhakikisha faraja ya kisaikolojia na kujilinda kwa mwalimu.
Kujichanganua somo kama mojawapo ya nyenzo za kujiboresha, malezi na maendeleo ya mwalimu sifa za kitaaluma kutoa nafasi:
kuunda na kukuza fahamu ya ubunifu, iliyoonyeshwa katika uwezo wa kuunda na kuweka malengo ya shughuli za mtu mwenyewe na shughuli za wanafunzi;
kukuza uwezo wa kuanzisha miunganisho kati ya hali yako shughuli za ufundishaji na njia za kufikia malengo ya ufundishaji;
kukuza uwezo wa kupanga wazi na kutarajia matokeo yako kazi ya ufundishaji;
kuunda kujitambua kwa ufundishaji wa mwalimu, wakati hatua kwa hatua anaanza kuona na kuelewa uhusiano muhimu na muhimu kati ya njia ya matendo yake na matokeo ya mwisho ya somo.
Uwezo wa mwalimu wa kupanga kwa kiasi kikubwa inategemea uwezo wa kuchambua somo lake mwenyewe, hali maalum za ufundishaji zinazotokea wakati wake, matokeo ya ushawishi wa ufundishaji kwa mwanafunzi, na matokeo ya kazi yake. panga, dhibiti, dhibiti shughuli zako za ufundishaji. Ustadi wa ufundishaji wa mwalimu na tija ya kazi yake ya kufundisha inategemea sana uchambuzi wa kibinafsi wa somo.
Mahitaji ya kimsingi kwa uchambuzi wa mwalimu wa somo:
madhumuni na kazi ya kuchambua mada;
ujuzi wa misingi ya didactics, saikolojia, mbinu, mipango, mahitaji ya udhibiti na mapendekezo ya mbinu;
uwezo wa kuonyesha nafasi na viashiria ambavyo unahitaji kuchambua somo lako;
sifa za tabia za wanafunzi na kuzingatia kwao katika kazi ya darasa;
kuhalalisha malengo ya elimu, elimu na maendeleo ya somo;
uhalali wa mpango wa somo uliokusudiwa, aina yake, muundo, yaliyomo, njia na njia;
kisaikolojia na tathmini ya ufundishaji mifumo ya kazi za kielimu, mgawo na mazoezi yaliyofanywa na wanafunzi darasani;
tathmini ya maendeleo ya mawazo ya kujitegemea ya wanafunzi katika hatua mbalimbali za somo;
kutimiza malengo yaliyopangwa ya somo;
tathmini ya usahihi wa ufundishaji wa vitendo na ukweli katika somo;
uwezo wa kuonyesha uhusiano kati ya hatua za somo na kuzitathmini;
kuridhika (kutoridhika) na somo lililofanywa (au hatua zake za kibinafsi);
hatua zilizopangwa ili kuondoa mapungufu.
Uchambuzi wa kibinafsi na tathmini ya kibinafsi ya somo na mwalimu.
Wakati wa uchambuzi wa kibinafsi wa somo, mwalimu hutoa:
maelezo mafupi ya malengo yaliyowekwa na uchambuzi wa mafanikio yao;
habari juu ya kiasi cha nyenzo na ubora wa uigaji wake na wanafunzi;
sifa za mbinu zinazotumiwa kufanya kazi na wanafunzi na kuzitathmini;
tathmini ya shughuli za wanafunzi na kuhalalisha mbinu zinazotumiwa kupanga kazi zao;
kujithamini vipengele vya mtu binafsi shughuli zao (hotuba, mantiki, asili ya mahusiano na wanafunzi).
Kwa kumalizia, mwalimu anaonyesha mapendekezo yake ya kuboresha ubora wa somo na kuelezea hatua za kuboresha lake ubora wa ufundishaji.
6. Viwango vya kujichanganua somo
1. Kiwango cha kihisia - bila hiari, wakati mwalimu anahisi kuridhika au kutoridhika na shughuli zake za kufundisha.
Tathmini, wakati ufuasi wa matokeo ya somo na malengo yaliyokusudiwa na mpango unatathminiwa.
Kimethodolojia, wakati somo linachambuliwa kutoka kwa mtazamo wa mahitaji yaliyopo ya somo.
Reflexive, wakati sababu na matokeo yanayotokana nao yamedhamiriwa. Hii ni kiwango cha juu cha uchambuzi, kwa utekelezaji ambao ni muhimu kuhusisha nadharia ya kisaikolojia na ya ufundishaji.
Miongoni mwa ubaya kuu wa uchambuzi wa somo na waalimu ni: hali isiyo ya kimfumo ya uchambuzi, maoni ya jumla juu ya somo, hamu ya kuelezea somo tena, kuangazia faida na hasara zisizo muhimu, hali ya kutoamua ya uchambuzi, n.k.
Wakati wa kujichanganua, waalimu wengi wanaona ni vigumu kueleza (kuthibitisha) usahihi wa kuchagua mbinu fulani za kufundisha na muundo wa somo, utegemezi wao juu ya maudhui ya nyenzo za elimu, malengo ya somo, na kiwango cha maandalizi. ya wanafunzi katika darasa fulani.
Uchambuzi wa kibinafsi wa somo
Daraja muundo wa jumla somo.
Somo hili linaweza kuainishwa kama aina gani? Ni nafasi gani ya somo katika mada, sehemu, kozi? Je, vipengele vya somo la aina hii vimetambulishwa kwa uwazi na je kiasi cha muda kilichotengwa kwa kila sehemu ya somo kimeamuliwa kwa usahihi?
Utekelezaji wa lengo kuu la didactic la somo.
Je, mahitaji yote ya programu kwenye mada hii (suala) yanaonyeshwa kwenye somo? Wanafunzi walikuwa na bidii kiasi gani walipojifahamisha na nyenzo mpya (mtazamo, kuelewa, kuamsha shauku ya utambuzi)? Je, mbinu ya kutatua matatizo ya mtu binafsi imefikiriwa kwa usahihi? vitalu nyenzo mpya?
Jinsi na nini kinapaswa kubadilishwa katika kujifunza nyenzo mpya na kwa nini?
Je! shirika la msingi, ujumuishaji unaoandamana ulifanyika (katika mchakato wa kufahamiana na vitu vipya, katika hatua maalum ya somo)? Je, ubora wa maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi uliangaliwa vipi (mawanda ya wanafunzi yalikuwa yapi, kanuni ya changamoto, n.k.)?
Utekelezaji wa maendeleo ya mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza
Je, wanafunzi walishiriki katika shughuli za kimsingi za kiakili (uchanganuzi, usanisi, jumla, uainishaji, uwekaji utaratibu)? Walikuwa ndani ya somo na miunganisho ya taaluma mbalimbali? Je, fedha za maendeleo zimetumika? kufikiri kwa ubunifu? Je, taarifa yoyote ilitolewa wakati wa somo kwa ajili ya maendeleo ya jumla? Kulikuwa na yoyote maendeleo ya uzuri wanafunzi?
Elimu wakati wa somo
Je, uwezo wa kielimu wa maudhui ya nyenzo za kielimu umetumika kikamilifu? Ni kazi gani ilifanywa kuunda mtazamo wa ulimwengu? Je, uhusiano kati ya kujifunza na maisha ulihakikishwa vipi katika somo? Je, nafasi za elimu za kutathmini maarifa zimetumika? Je, utu wa mwalimu ulikuwa na matokeo gani kielimu?
Kuzingatia kanuni za msingi za didactics
Je, shughuli za mwalimu na shughuli za wanafunzi zilipangwa kwa usahihi kutoka kwa mtazamo wa kutekeleza kanuni za ujifunzaji?
Uchaguzi wa mbinu za kufundisha
Walikuwa Mahitaji ya jumla uchaguzi wa mbinu za kufundishia (kulingana na mwelekeo wa jumla wa lengo, madhumuni ya didactic, maalum ya nyenzo za elimu, somo, umri na sifa za mtu binafsi wanafunzi, nk)?
Kazi ya mwalimu darasani
Ni aina gani za shughuli za mwalimu zilifanyika wakati wa somo na kwa sehemu gani ( shughuli ya hotuba, kusikiliza, kuandika, kusaidia wanafunzi, n.k.)? Je, mawasiliano na darasa yamepatikana?
Mwanafunzi kazi darasani
Je, wanafunzi walikuwa na shughuli gani katika hatua mbalimbali za somo? Je! ni shughuli gani za wanafunzi wakati wa somo? Je! umakini umelipwa kwa utamaduni wa kufanya kazi? Ni nidhamu gani ilikuwa katika somo na kwa nini?
Masharti ya usafi wa somo
Je, kuna mwanga wa kutosha darasani: Je, wanafunzi wameketi kulingana na afya zao, urefu na utendaji wao wa kitaaluma? Je, ratiba imekamilika vizuri?
Baadhi malengo ya kijamii
Majukumu yanayohusiana na uamuzi wa baraza la walimu, mbinu ya kuunganisha, au kuamriwa na utafiti wa shule.
Kulingana na wakati huo, uchambuzi hauwezi kufanywa kulingana na vigezo vyote, lakini kulingana na mbili au tatu za waliotajwa.
Uchambuzi wa kibinafsi tayari ni mwanzo wa maandalizi ya mwalimu kwa somo linalofuata. Hivi sasa, wanasayansi na watendaji wengi wanakubali kwamba walimu lazima wasimamie mipango mbalimbali ya somo na kuchanganua somo kuhusiana na malengo mbalimbali.
. Uchambuzi wa kibinafsi wa somo
Maswali ya uchanganuzi wa mwisho Kutathmini ukamilifu wa vitendo vya mwalimu 1 Je, kazi za somo zilipangwa na kuwekwaje kwa ajili ya wanafunzi?Kimsingi, sio kikamilifu, ili kuboresha upangaji wa kazi kama hizo na kama hizo 2 Unawezaje kutathmini muundo wa kazi kuu. vipengele vya somo vilivyochaguliwa na mwalimu na muda uliotengwa kwa kila kimojawapo?3 Unawezaje kutathmini somo la maudhui lililochaguliwa?4 Je, mchanganyiko uliochaguliwa wa mbinu za kufundishia, uhamasishaji na udhibiti unaweza kuchukuliwa kuwa bora (kwa mada fulani, utayari wa darasa? na uwezo wa mwalimu) · wakati wa uchunguzi · wakati wa kujifunza nyenzo mpya · wakati wa kufunga · wakati wa kufanya muhtasari wa kile kilichojifunza 5 Jinsi ulivyofaulu mchanganyiko wa darasa la jumla, kikundi na aina za mtu binafsi za kupanga mchakato wa elimu katika somo. Je, ilitoa mbinu tofauti kwa wanafunzi wenye ufaulu wa chini na waliotayarishwa vyema zaidi?6 Je, visaidizi vya kuona, TSO, n.k. vilitumika kimantiki katika somo?7 Matumizi ya ubunifu ya vilivyopo ubunifu wa ufundishaji, mafanikio ya ufundishaji katika somo: · mkusanyiko michoro ya kumbukumbu, maelezo · matumizi ya programu za mafunzo; · kuandaa kazi na kazi zenye maudhui ya ukuzaji; 8 Unawezaje kutathmini mtindo wa mwalimu wa mawasiliano na wanafunzi katika somo, utiifu wa busara ya ufundishaji? 9 Je! hali ya usafi Je, mbinu zilitumika kudumisha uwezo wa wanafunzi kufanya kazi?10 Je, kazi za elimu, malezi na ukuzaji wa watoto wa shule zilitatuliwa kwa mafanikio kiasi gani katika somo?
Itakuwa ni ujinga kufikiri kwamba wengi wa walimu wenyewe wataweza kujua mbinu ya uchambuzi wa kibinafsi wa somo. Hii lazima ifundishwe kwa kuendelea na kwa utaratibu. Na walimu wa kwanza wanapaswa kuwa viongozi wa shule ambao wamejua mbinu uchambuzi wa mfumo somo.
Njia ya uchambuzi wa kibinafsi wa somo kimsingi sio tofauti sana na njia mbinu ya utaratibu kwa uchambuzi wa somo na kiongozi wa shule, lakini, hata hivyo, ina maelezo yake maalum yanayohusiana na somo la uchambuzi - mwalimu. Kwa hivyo, uwezo wa kufanya uchambuzi wa kibinafsi utazaa matunda kwa wale ambao hutumia mara kwa mara katika kazi zao.
Haikuwa bure kwamba mwandishi wa tamthilia wa Ufaransa, mtunzi na mshairi Pierre Grengor (Grengoire) aliandika.
Anayejiangalia anajiona uso wake mwenyewe.
Anayeuona uso wake anajua thamani yake,
Anayejua bei ni mkali kwake mwenyewe,
Aliye mkali na nafsi yake ni mkuu kweli!
Fasihi
1. M - 52 Mei, N.A. Shirika mazoezi ya kufundisha: Zana kwa wanafunzi wa mwaka wa nne wa vyuo vikuu vya ualimu. Maalum "Mwalimu" / N.A. Mei, L.A. Kosolapova; Perm. jimbo ped. chuo kikuu. - Perm, 2005. - 60 p.
V. Ilyukhina. Jinsi ya kuchambua somo. Gazeti "Shule ya Msingi", No. 5, 2007.
Ualimu. UMP. NA MIMI. Varlamova, P.V. Kirillov. - Volgograd, 2004.
Bordovskaya, N.V. Rean A.A. Ualimu. Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu huko St. Petersburg: Nyumba ya uchapishaji Peter, 2000. 304 p.
Utamaduni wa somo la kisasa / Ed. HAPANA. Shchurkova. - M., 1997.
Selevko G.K. uchambuzi wa kipengele cha mtihani wa somo. - M., 1996.
Orodha ya usimamizi wa shule juu ya shirika la mchakato wa elimu / Comp. KULA. Muravyov, A.E. Epifania. - M., 1999.
Kanarzhevsky Yu.A. Uchambuzi wa somo M., 2008.
Kutembelea na kuchambua somo kama aina shughuli za usimamizi utawala wa shule // Shule ya vijijini. - 1999 - No 4.5.
Kufundisha
Je, unahitaji usaidizi wa kusoma mada?
Wataalamu wetu watakushauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Peana maombi yako ikionyesha mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.
MUUNDO WA KILA AINA YA SOMO KULINGANA NA GEF
|
1. Muundo wa somo maarifa mapya: 1) Hatua ya shirika. 3) Kusasisha maarifa. 6) Ujumuishaji wa msingi. 7) Habari juu ya kazi ya nyumbani, maagizo ya jinsi ya kuikamilisha 8) Tafakari (muhtasari wa somo) |
3. Muundo wa somo la kusasisha maarifa na ujuzi (somo la marudio) 1) Hatua ya shirika. 2) Kuangalia kazi za nyumbani, kuzaliana na kusahihisha maarifa, ustadi na uwezo wa wanafunzi muhimu kwa suluhisho la ubunifu la shida walizopewa. 4) Kusasisha maarifa. § ili kujiandaa kwa somo la mtihani § ili kujiandaa kwa kusoma mada mpya 6) Ujumla na utaratibu wa maarifa |
|
2 Muundo wa somo juu ya matumizi jumuishi ya maarifa na ujuzi (somo la ujumuishaji) 1) Hatua ya shirika. 2) Kukagua kazi za nyumbani, kuzaliana na kusahihisha maarifa ya kimsingi ya wanafunzi. Kusasisha maarifa. 3) Kuweka malengo na malengo ya somo. Kuhamasisha shughuli za elimu wanafunzi. 4) Ujumuishaji wa msingi § katika hali inayojulikana (kawaida) § katika hali iliyobadilika (ya kujenga) 5) Utumiaji wa ubunifu na upatikanaji wa maarifa katika hali mpya (kazi za shida) 6) Habari juu ya kazi ya nyumbani, maagizo ya jinsi ya kuikamilisha |
4. Muundo wa somo la utaratibu na jumla ya ujuzi na ujuzi 1) Hatua ya shirika. 2) Kuweka malengo na malengo ya somo. Motisha kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi. 3) Kusasisha maarifa. 4) Ujumla na utaratibu wa maarifa Kuandaa wanafunzi kwa shughuli za jumla Uzazi katika ngazi mpya (maswali yaliyorekebishwa). 5) Utumiaji wa maarifa na ujuzi katika hali mpya 6) Kufuatilia ujifunzaji, kujadili makosa yaliyofanywa na kuyarekebisha. 7) Tafakari (muhtasari wa somo) Uchambuzi na yaliyomo katika matokeo ya kazi, kufanya hitimisho kulingana na nyenzo zilizosomwa |
|
5. Muundo wa somo la ufuatiliaji wa maarifa na ujuzi 1) Hatua ya shirika. 2) Kuweka malengo na malengo ya somo. Motisha kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi. 3) Utambulisho wa maarifa, ujuzi na uwezo, kuangalia kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa jumla wa elimu ya wanafunzi. (Majukumu kwa wingi au kiwango cha ugumu lazima yalingane na programu na yawezekane kwa kila mwanafunzi). Masomo ya udhibiti yanaweza kuandikwa masomo ya udhibiti, masomo yanayochanganya udhibiti wa mdomo na maandishi. Kulingana na aina ya udhibiti, muundo wake wa mwisho huundwa 4) Tafakari (muhtasari wa somo) |
6. Muundo wa somo la kusahihisha maarifa, ujuzi na uwezo. 1) Hatua ya shirika. 2) Kuweka malengo na malengo ya somo. Motisha kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi. 3) Matokeo ya uchunguzi (ufuatiliaji) wa ujuzi, ujuzi na uwezo. Utambulisho wa makosa ya kawaida na mapungufu katika ujuzi na ujuzi, njia za kuziondoa na kuboresha ujuzi na ujuzi. Kulingana na matokeo ya uchunguzi, mwalimu anapanga pamoja, kikundi na njia za mtu binafsi mafunzo. 4) Habari juu ya kazi ya nyumbani, maagizo ya jinsi ya kuikamilisha 5) Tafakari (muhtasari wa somo) |
|
7. Muundo wa somo la pamoja. 1) Hatua ya shirika. 2) Kuweka malengo na malengo ya somo. Motisha kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi. 3) Kusasisha maarifa. 4) Uhamasishaji wa kimsingi wa maarifa mapya. 5) Uchunguzi wa awali wa uelewa 6) Ujumuishaji wa msingi 7) Udhibiti wa uigaji, majadiliano ya makosa yaliyofanywa na marekebisho yao. 8) Habari juu ya kazi ya nyumbani, maagizo ya jinsi ya kuikamilisha 9) Tafakari (muhtasari wa somo) |
Uundaji wa UUD
UCHAMBUZI BINAFSI WA SOMO KUHUSU GEF
Kuboresha ujuzi wa mwalimu na mchakato wa elimu kwa kiasi kikubwa inategemea uchambuzi wa kibinafsi uliopangwa vizuri wa somo. Mwalimu hupata shida katika kuiga mfano na kubuni somo la kisasa; ni uchambuzi wa kibinafsi ambao utamruhusu kutambua sababu za ukosefu wa ufanisi katika kutatua kazi fulani za ufundishaji na masomo katika masomo, na azingatie katika muundo zaidi. ya mchakato wa ufundishaji na elimu. Kwa mwalimu, uchambuzi wa kibinafsi wa somo, shughuli ya kutafakari kwa ujumla, inakuwa muhimu sana, kwa sababu mwalimu ambaye hajajifunza kuelewa yake. matendo mwenyewe, ambaye hajui jinsi ya kuangalia nyuma na kuunda upya kozi ya somo, kuna uwezekano wa kuwa na ujuzi wa kina wa kizazi cha pili cha Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho.
Uchambuzi wa kibinafsi wa somo hufanya iwezekane:
- kwa usahihi kuunda na kuweka malengo ya shughuli zako na shughuli za wanafunzi katika somo;
- kukuza uwezo wa kuanzisha uhusiano kati ya masharti ya shughuli za ufundishaji na njia za kufikia malengo;
- kuendeleza uwezo wa kupanga wazi na kutarajia matokeo ya kazi ya kufundisha ya mtu;
- kuunda kujitambua kwa mwanafunzi anapoanza kuona uhusiano kati ya mbinu za utendaji na matokeo ya mwisho ya somo.
Uchambuzi wa kibinafsi wa somo - njia ya uboreshaji wa mwalimu
KUJICHAMBUA MPANGO WA SOMO
1. Tabia za darasa:
- mahusiano ya kibinafsi;
- upungufu wa ukuaji wa kibaolojia na kiakili;
- mapungufu katika maandalizi ya darasa.
2. Mahali pa somo katika mada inayosomwa:
- asili ya uhusiano kati ya somo na masomo ya awali na baadae.
3. Tabia za lengo la jumla la somo, maalum kwa madhumuni ya didactic: kielimu, maendeleo na malezi.
4. Vipengele vya Mpango wa Somo:
- maudhui ya nyenzo za elimu;
- mbinu za kufundisha;
- mbinu za ufundishaji;
- aina za shirika la shughuli za utambuzi.
5. Jinsi somo lilivyoundwa kulingana na mpango:
- uchambuzi wa hatua za somo, i.e. jinsi vipengele vya ufundishaji na elimu vilivyotumika viliathiri mwendo wa somo (chanya, hasi) na matokeo ya mwisho.
6. Kipengele cha kimuundo cha uchambuzi wa kibinafsi wa somo:
- uchambuzi wa kila kipengele cha somo;
- mchango wake katika kufikia matokeo;
- ushahidi wa chaguo bora la kila kipengele cha somo.
7. Kipengele cha utendaji:
- ni kwa kiasi gani muundo wa somo ulilingana na lengo la jumla;
- kufuata uwezo wa darasa;
- uchambuzi wa mtindo wa uhusiano kati ya mwalimu na wanafunzi;
- ushawishi juu ya matokeo ya mwisho ya somo.
8. Kipengele cha kutathmini matokeo ya mwisho ya somo:
- malezi ya vitendo vya elimu ya ulimwengu wote darasani;
- kufafanua pengo kati ya lengo la pamoja matokeo ya somo na somo;
- sababu za kutengana;
- hitimisho na kujithamini.
MBINU YA MFUMO WA UCHAMBUZI WA KUJIFUNZA KWA SOMO HILO
I . Tabia fupi za jumla za darasa
1. Maandalizi ya jumla ya darasa:
- uwezo wa watoto kufanya kazi kwa jozi;
- uwezo wa watoto kufanya kazi katika vikundi vidogo;
- uwezo wa kusikiliza kila mmoja na kuingiliana mbele;
- uwezo wa kujitathmini na kutathmini kila mmoja.
2. Tabia za jumla za mawasiliano.
3. Ni nini kinachoendelea: ushindani au ushirikiano? Tatizo la viongozi na watu wa nje.
4. Ushiriki wa watoto katika shughuli za elimu na ngazi ya jumla malezi yake darasani.
5. Tabia za jumla za kusimamia programu kwa wakati huu.
II . UCHAMBUZI WA UFANISI WA MRADI WA SOMO
1. Ukweli wa madhumuni ya somo.
2. Jinsi ya kupanga kazi darasani?
3. Ni nini kilipangwa kusomewa? Kwa ajili ya nini? Jukumu la nyenzo hii katika somo. Je, mwalimu mwenyewe anajua nyenzo hii kwa undani vya kutosha?
4. Ni dhana gani zilikusudiwa wanafunzi kujifunza? Je, wao (inayo) wanategemea dhana gani nyingine? Dhana ni msingi wa nini?
5. Wanafunzi wanajua nini kuhusu dhana inayosomwa?
6. Kiini cha sifa za dhana inayosomwa, ambayo inapaswa kuwa lengo la tahadhari ya wanafunzi.
7. Ambayo shughuli za kujifunza lazima ifanywe na wanafunzi ili wapate ujuzi dhana hii Na njia ya jumla Vitendo?
8. Je, maji ya mwanafunzi yalionyeshwaje katika kazi ya kujifunza?
9. Je, utekelezaji wa hatua zilizobaki za kutatua tatizo la elimu ulipangwaje?
10. Je, mpango wa somo ulitoa matatizo halisi ambayo watoto wanaweza kukutana nayo wakati wa kutatua kazi ya kujifunza? Je, zilitabiriwa? makosa iwezekanavyo wanafunzi?
11. Je, ni vigezo gani vya ustadi ya nyenzo hii iliyopangwa katika mradi wa somo?
12. Hitimisho la jumla kuhusu ukweli na ufanisi wa mradi wa somo.
III . SOMO HILO LILITEKELEZWAJE KULINGANA NA NIA YAKE?
1. Je, madhumuni ya somo yanaambatana na matokeo yake ya mwisho? Pengo ni nini? Iliwezekana kutekeleza mpango uliopangwa? Ikiwa ndivyo, kwa nini? Ikiwa sivyo, kwa nini?
2. Je, aina ya shirika inalingana na madhumuni yaliyotajwa ya somo? Je, mwalimu aliweza kuchukua nafasi ya mshiriki sawa wa majadiliano?
3. Je, mwalimu alijengaje hali ya kufaulu mwanzoni mwa somo?
4. Ni kwa njia gani hali iliundwa kwa wanafunzi kukubali kazi ya kujifunza? Jinsi gani yeye ushawishi kusonga zaidi maamuzi yake?
5. Je, kazi ya kujifunza ilikubaliwa na wanafunzi?
6. Je, hatua ya kubadilisha hali ya tatizo ilifanywa kwa ufanisi gani?
7. Je, mwalimu alianzishaje hali ambapo watoto walikubali shughuli za kujifunza kama vile kuiga na kubadilisha kielelezo?
8. Je, mwalimu alitumia fomu gani kupanga utatuzi wa matatizo fulani? Kiwango cha kazi, "kuvutia" kwao kutoka kwa mtazamo wa nyenzo za lugha au hisabati?
9. Udhibiti ulipangwaje? Je, udhibiti ulifanyika kama hatua huru au ulijumuishwa kama sehemu ya vitendo vingine? Mwanafunzi alidhibiti nini: mchakato wa kufanya kitendo au matokeo tu? Udhibiti ulitekelezwa lini: mwanzoni mwa kitendo, wakati wa kitendo, au baada ya kukamilika kwake? Je, mwalimu alitumia safu gani ya njia na fomu kusimamia hatua ya udhibiti wa watoto?
10. Wakati wa kufanya kazi, je, watoto walitegemea tathmini yao wenyewe au waliamua kufanya tathmini ya mwalimu?
IV . TATHMINI YA UADILIFU WA SOMO
1. Ni kwa kiwango gani maudhui ya somo yalikidhi mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho?
2. Je, mwingiliano kati ya mwanafunzi na mwanafunzi, mwalimu na mwanafunzi ulipangwa katika kiwango gani katika somo?
3. Eleza mwingiliano wa hatua za kazi ya kujifunza wakati wa kujitatua. Tambua hatua zenye nguvu na dhaifu zaidi (kulingana na ubora wa utekelezaji wao) na athari zao kwenye matokeo ya mwisho ya somo.
4. Shughuli ya kutafakari ya wanafunzi kama matokeo ya kutatua kazi ya kujifunza.
Aina za masomo ya kisasa.
Typolojia ya masomo ni muhimu tatizo la didactic. Inapaswa kusaidia kuweka data ya somo kwa mpangilio, mfumo kwa madhumuni mbalimbali, kwani inawakilisha msingi wa uchanganuzi linganishi wa masomo, kwa kuhukumu ni nini kinachofanana na tofauti katika masomo. Ukosefu wa typolojia sahihi na ya haki ya masomo huzuia ongezeko la ufanisi wa shughuli za vitendo.
Aina ya somo inaonyesha sifa za muundo wa kazi inayoongoza ya mbinu.
Aina za Masomo
|
Aina ya somo |
Kusudi maalum |
Ufanisi wa Kujifunza |
|
Somo juu ya uwasilishaji wa awali wa maarifa mapya |
Uigaji msingi wa somo jipya na maarifa ya somo la meta |
Kuzalisha sheria, dhana, algorithms kwa maneno yako mwenyewe, kufanya vitendo kulingana na mfano au algorithm |
|
Somo katika malezi ya stadi za somo la awali, umilisi wa stadi za somo |
Utumiaji wa maarifa yaliyopatikana ya somo au njia za vitendo vya kielimu katika muktadha wa kutatua shida za kielimu (kazi) |
Utoaji sahihi wa sampuli za mgawo, utumiaji usio na makosa wa algorithms na sheria wakati wa kutatua shida za kielimu. |
|
Somo juu ya matumizi ya meta-somo na maarifa ya somo |
Utumiaji wa vitendo vya elimu kwa wote katika muktadha wa kutatua shida za kielimu kuongezeka kwa utata |
Suluhisho la kujitegemea la matatizo (mazoezi) ya kuongezeka kwa utata na wanafunzi binafsi au timu ya darasa |
|
Somo la jumla na utaratibu wa maarifa ya somo |
Utaratibu wa maarifa ya somo, shughuli za elimu kwa wote (kusuluhisha shida za somo) |
Uwezo wa kuunda hitimisho la jumla, kiwango cha maendeleo ya UUD |
|
Somo la mapitio ya maarifa ya somo |
Ujumuishaji wa maarifa ya somo, uundaji wa UUD |
Utekelezaji wa mazoezi bila makosa, utatuzi wa shida na wanafunzi binafsi na timu ya darasa; majibu ya mdomo bila makosa; uwezo wa kupata na kusahihisha makosa, kutoa msaada wa pande zote |
|
Somo la mtihani |
Kujaribu maarifa na ujuzi wa somo ili kutatua matatizo ya vitendo |
Matokeo ya mtihani au kazi ya kujitegemea |
|
Somo la kurekebisha |
Kazi ya kibinafsi juu ya makosa yaliyofanywa |
Kutafuta na kurekebisha makosa kwa kujitegemea |
|
Somo lililojumuishwa |
Ujumuishaji wa maarifa juu ya kitu maalum utafiti unaopatikana kwa njia mbalimbali |
Kukuza maarifa ya nyenzo za somo kupitia utekelezaji wa maarifa ya taaluma mbalimbali |
|
Somo la pamoja |
Kutatua matatizo ambayo hayawezi kukamilika katika somo moja |
Matokeo yaliyopangwa |
|
Masomo yasiyo ya kitamaduni (elimu e |
http://0204.jimdo.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81/
Mwalimu mbaya anawasilisha ukweli, mzuri anakufundisha kuipata.
Adolf Disterweg
Mafunzo ya kibinafsi pakua
Kujifunza kwa msingi wa mradi pakua
Mbinu za ufanisi zinazotumiwa katika masomo ya shule ya msingi pakua
Mbinu ya shughuli za mfumo ni msingi wa kizazi kipya cha Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho. (Kusova L.A.)
Viwango vya darasa katika shule ya msingi pakua
Uchambuzi wa somo la 1 pakua
Uchambuzi wa Somo la 2 pakua
Uchambuzi wa kibinafsi wa somo, chaguo 1 pakua
Uchambuzi wa kibinafsi wa somo, chaguo 2 pakua
KUSUDI LA VIWANGO
ELIMU YA JUMLA YA KIZAZI CHA PILI
mwelekeo wa mfumo wa elimu kuelekea matokeo mapya ya elimu yanayohusiana na uelewa wa maendeleo ya kibinafsi kama lengo na maana ya elimu.
KUSUDI
1. Weka matokeo kuu ya elimu - kwa ujumla na kwa kiwango
2. Weka na udhibiti matokeo yaliyopangwa, yanaonyeshwa katika:
· programu za elimu(somo, meta-somo, kibinafsi)
· programu shughuli za ziada(binafsi, meta-somo).
Matokeo ya kibinafsi
- nia za shughuli zinazoundwa katika mchakato wa elimu, mfumo wa mahusiano ya thamani ya wanafunzi - haswa kwao wenyewe, washiriki wengine katika mchakato wa elimu, mchakato wa elimu yenyewe, vitu vya maarifa, matokeo. shughuli za elimu na kadhalika.
Matokeo ya somo la meta- Njia za jumla za shughuli zinazosimamiwa na wanafunzi kwa msingi wa masomo kadhaa au yote ya kitaaluma, yanayotumika ndani ya mchakato wa elimu na katika hali halisi ya maisha.
Matokeo ya somo- huonyeshwa kwa kuiga na wanafunzi wa vipengele maalum vya uzoefu wa kijamii uliosomwa ndani ya mfumo wa masomo ya kitaaluma ya mtu binafsi.
Kwa utaratibu - mbinu ya shughuli - msingi wa mbinu viwango vya msingi elimu ya jumla kizazi kipya. Kiini ni uundaji wa uwezo wa shughuli ambao mhitimu lazima apate ujuzi. Masomo yanayozingatia shughuli juu ya kuweka malengo yanaweza kugawanywa katika vikundi vinne:
1. masomo ya "ugunduzi" wa ujuzi mpya;
2. masomo ya kutafakari;
3. masomo ya mwelekeo wa jumla wa mbinu;
4. masomo ya udhibiti wa maendeleo.
MUUNDO WA SOMO LA ONZ.
1. Kuhamasishwa (kujiamua) kwa shughuli za elimu ("haja" - "unataka" - "unaweza") 1-2 min.
2. Kusasisha na kurekodi matatizo ya mtu binafsi katika shughuli ya kujifunza ya majaribio - dakika 5-6.
3. Kutambua eneo na sababu ya ugumu - dakika 2-3.
4. Ujenzi wa mradi wa kutoka kwenye shida - 5-6 min.
5. Utekelezaji wa mradi uliojengwa - dakika 5-6.
6. Uimarishaji wa msingi na matamshi katika hotuba ya nje - dakika 4-5.
7. Kazi ya kujitegemea na mtihani wa kujitegemea kwa kutumia kiwango - dakika 4-5.
8. Kuingizwa katika mfumo wa ujuzi na kurudia - 4-5 min.
9. Tafakari juu ya shughuli za elimu - 2-3 min.
Uwezo wa wanafunzi kujifunza:
Dakika 1-4. - 60% ya habari
Dakika 5 - 23. - 80% ya habari
Dakika 24 -34. - 50% ya habari
Dakika 35 -45. - 6% habari
NAMNA YA KUJENGA SOMO LA KUKIDHI MAHITAJI
VIWANGO VYA KIZAZI CHA PILI?
Ili kujenga somo ndani ya mfumo wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu, ni muhimu kuelewa ni vigezo gani vya ufanisi wa somo vinapaswa kuwa.
1. Malengo ya somo huwekwa kwa mwelekeo wa kuhamisha kazi kutoka kwa mwalimu hadi kwa mwanafunzi.
2. Mwalimu hufundisha watoto kwa utaratibu kutekeleza hatua ya kutafakari (kutathmini utayari wao, kugundua ujinga, kutafuta sababu za matatizo, nk).
3. Aina mbalimbali, mbinu na mbinu za kufundisha hutumiwa kuongeza kiwango cha shughuli za wanafunzi katika mchakato wa elimu.
4. Mwalimu anajua teknolojia ya mazungumzo, hufundisha wanafunzi kuuliza na kushughulikia maswali.
5. Mwalimu kwa ufanisi (kutosha kwa madhumuni ya somo) huchanganya aina za elimu ya uzazi na matatizo, hufundisha watoto kufanya kazi kulingana na kanuni na kwa ubunifu.
6. Wakati wa somo, kazi na vigezo wazi vya kujidhibiti na kujitathmini vimewekwa (kuna malezi maalum shughuli za udhibiti na tathmini za wanafunzi).
7. Mwalimu anahakikisha kwamba wanafunzi wote wanaelewa nyenzo za elimu, kwa kutumia mbinu maalum kwa hili.
8. Mwalimu anajitahidi kutathmini maendeleo halisi ya kila mwanafunzi, anahimiza na kuunga mkono mafanikio madogo.
9. Mwalimu hupanga hasa kazi za mawasiliano za somo.
10. Mwalimu anakubali na kuhimiza usemi wa mwanafunzi msimamo mwenyewe, maoni tofauti, hufundisha aina sahihi za usemi wao.
11. Mtindo na sauti ya mahusiano yaliyowekwa katika somo huunda mazingira ya ushirikiano, kuunda ushirikiano, na faraja ya kisaikolojia.
12. Katika somo kuna athari ya kina ya kibinafsi "mwalimu - mwanafunzi" (kupitia mahusiano, shughuli za pamoja na kadhalika.)
HEBU TUZINGATIE MFUMO WA MUUNDO WA SOMO LINALOTAMBULISHA MAARIFA MPYA NDANI YA MFUMO WA NJIA YA SHUGHULI.
1. Motisha kwa shughuli za elimu. Hatua hii ya mchakato wa kujifunza inahusisha ufahamu wa mwanafunzi kuingia katika nafasi ya shughuli ya kujifunza katika somo.
Kwa maana hii, saa katika hatua hii motisha yake kwa shughuli za kielimu imepangwa, ambayo ni: 1) mahitaji yake kutoka kwa shughuli za kielimu yanasasishwa ("lazima");
2) hali zinaundwa kwa kuibuka kwa hitaji la ndani la kuingizwa katika shughuli za kielimu ("Nataka");
3) mfumo wa mada umeanzishwa ("Naweza"). Katika toleo lililokuzwa, michakato ya kujitolea vya kutosha katika shughuli za kielimu na kujitegemea ndani yake hufanyika hapa, ikimaanisha kulinganisha kwa mwanafunzi kwa "mimi" yake halisi na picha. "Mimi ni mwanafunzi bora," kujiweka chini ya fahamu kwa mfumo wa mahitaji ya kawaida ya shughuli za kielimu na ukuzaji wa utayari wa ndani kwa utekelezaji wao.
2. Kusasisha na kurekodi matatizo ya mtu binafsi katika jaribio la hatua ya elimu. Katika hatua hii, maandalizi na motisha ya wanafunzi kwa sahihi utekelezaji wa kujitegemea hatua ya kielimu ya majaribio, utekelezaji wake na kurekodi shida za mtu binafsi. Kwa hivyo, hatua hii inajumuisha:
1) kusasisha njia zilizosomwa za vitendo vya kutosha kuunda maarifa mapya, ujanibishaji wao na urekebishaji wa ishara;
2) kusasisha husika shughuli za akili na michakato ya utambuzi;
3) motisha ya hatua ya kielimu ya majaribio ("haja" - "inaweza" - "unataka") na utekelezaji wake huru;
4) kurekodi matatizo ya mtu binafsi katika kufanya jaribio la hatua ya elimu au kuhalalisha. 3. Kutambua eneo na sababu ya ugumu. Katika hatua hii, mwalimu hupanga wanafunzi kutambua eneo na sababu ya ugumu. Ili kufanya hivyo, wanafunzi lazima:
1) kurejesha shughuli zilizofanywa na kurekodi (kwa maneno na kwa mfano) mahali - hatua, operesheni ambapo ugumu ulitokea;
2) Sawazisha vitendo vyako na njia ya hatua inayotumiwa (algorithm, dhana, nk) na kwa msingi huu, tambua na urekodi katika hotuba ya nje sababu ya ugumu - maarifa maalum, ujuzi au uwezo ambao haupo. tatizo la awali na matatizo ya darasa hili au aina kwa ujumla
4. Ujenzi wa mradi wa kutoka nje ya ugumu (lengo na mada, njia, mpango, njia). Katika hatua hii, wanafunzi katika fomu ya mawasiliano hufikiria juu ya mradi wa vitendo vya kielimu vya siku zijazo: huweka lengo (lengo ni kuondoa ugumu uliotokea kila wakati), kukubaliana juu ya mada ya somo, chagua njia, jenga. panga kufikia lengo na kuamua njia - algorithms, mifano, nk. Utaratibu huu unaongozwa na mwalimu: mwanzoni kwa msaada wa mazungumzo ya utangulizi, kisha kwa mazungumzo yenye kuchochea, na kisha kwa msaada wa mbinu za utafiti.
5. Utekelezaji wa mradi uliojengwa. Katika hatua hii, mradi uliokamilishwa unatekelezwa: chaguzi mbalimbali, iliyopendekezwa na wanafunzi, na kuchaguliwa chaguo bora, ambayo huwekwa katika lugha kwa maneno na ishara. Njia iliyojengwa ya hatua hutumiwa kutatua tatizo la awali lililosababisha ugumu. Hatimaye, ni maalum tabia ya jumla maarifa mapya na kushinda ugumu uliokutana nao hapo awali hurekodiwa.
6. Ujumuishaji wa msingi na matamshi katika hotuba ya nje. Katika hatua hii, wanafunzi katika mfumo wa mawasiliano (mbele, kwa vikundi, kwa jozi) huamua kazi za kawaida juu njia mpya vitendo kwa kuzungumza algorithm ya suluhisho kwa sauti kubwa.
7. Kazi ya kujitegemea na mtihani wa kujitegemea kulingana na kiwango. Wakati wa kutekeleza hatua hii, hutumiwa sare maalum kazi: wanafunzi kwa kujitegemea hufanya kazi za aina mpya na kujijaribu, hatua kwa hatua kulinganisha na kiwango. Mwishoni, kutafakari kwa utendaji juu ya maendeleo ya utekelezaji wa mradi uliojengwa wa vitendo vya elimu na taratibu za udhibiti hupangwa. Mtazamo wa kihisia hatua inajumuisha kuandaa, ikiwezekana, hali ya kufaulu kwa kila mwanafunzi, kumtia moyo kujihusisha na shughuli zaidi za utambuzi.
8. Kuingizwa katika mfumo wa ujuzi na kurudia. Katika hatua hii, mipaka ya utumiaji wa maarifa mapya hutambuliwa na kazi zinafanywa ambapo njia mpya ya hatua hutolewa kama hatua ya kati. Wakati wa kupanga hatua hii, mwalimu huchagua kazi zinazofundisha utumiaji wa nyenzo zilizosomwa hapo awali ambazo zina thamani ya kimbinu ya kuanzisha njia mpya za vitendo katika siku zijazo. Hivyo, kwa upande mmoja, automatisering hutokea vitendo vya kiakili kulingana na viwango vilivyosomwa, na kwa upande mwingine, maandalizi ya kuanzishwa kwa viwango vipya katika siku zijazo.
9. Tafakari juu ya shughuli za kujifunza katika somo (matokeo). Katika hatua hii, maudhui mapya yaliyojifunza katika somo yanarekodiwa, na kutafakari na kujitathmini kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi hupangwa. Mwishowe, lengo lake na matokeo yanahusiana, kiwango cha kufuata kwao kinarekodiwa, na malengo zaidi ya shughuli yameainishwa.
nachalka-4.ucoz.ru/publ/urok_v_nachalnoj_shkole_v_aspekte_soderzhanija_fgos_noo/1-1-0-21
romanev.ucoz.ru/index/uchiteljam/0-48
MPANGO WA SOMO LA UGUNDUZI WA MAARIFA MPYA (ONZ)
KWA MUJIBU WA MAHITAJI YA FES NOO
KWA WALIMU WA MSINGI
Mada ya somo:
Malengo ya somo:
|
Muhtasari wa somo la hisabati kwa daraja la kwanza, kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kinachoonyesha UUD. MUHTASARI WA SOMO HISABATI Nambari 0-10. (Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho DARAJA LA 1) (Mfumo wa elimu "Shule 2100") Somo limetayarishwa na: mwalimu wa shule ya msingi Taasisi ya elimu ya manispaa - shule ya sekondari No Khlopova Marina Viktorovna Krasny Kut, mkoa wa Saratov Desemba, 2011 SOMO LA 56. Mada: Nambari 0 - 10. (Kufupisha na kuunganisha nyenzo zilizojifunza). Malengo makuu ya somo: Fanya muhtasari na uunganishe: Muundo wa nambari 0 - 10; Kesi za kuongeza na kutoa kulingana na ufahamu wa muundo wa nambari ndani ya 10 na uhusiano kati ya sehemu na nzima; Uwezo wa kutunga misemo na kulinganisha; Uwezo wa kutunga hadithi ya hisabati kwa michoro; Uwezo wa kufanya kazi katika kikundi na kwa kujitegemea.
Marejeleo: Kitabu cha maandishi "Hisabati", daraja la 1, S.A. Kozlova, Moscow, 2011. Muhtasari kamili wa somo la hisabati katika daraja la 1 juu ya mada "Kupunguza idadi kwa vitengo kadhaa" (mfumo wa elimu ya maendeleo ... Somo la hisabati katika darasa la 1 kwa kutumia kitabu cha maandishi na L.G. Peterson "Hisabati" Somo la hisabati katika daraja la 1 lilitayarishwa ndani ya mfumo wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Mbinu ya kuunda UUD imeonyeshwa.... Utekelezaji wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Utumiaji wa mbinu ya mradi katika somo la hisabati. Ukuzaji wa somo juu ya mada "Jedwali la kuzidisha" kwa kutumia mbinu ya mradi na njia ya mazungumzo yenye msingi wa shida. Shirika... somo la hisabati kujichanganua Somo hili linafanyika ndani kozi ya mafunzo hisabati katika darasa la pili shule za sekondari(UMK "Shule ya Urusi",... Muhtasari wa somo la hisabati wazi katika daraja la 1 "Nambari 3. Nambari 3" Somo la hisabati katika darasa la 1, kitabu cha maandishi "Hisabati", mwandishi B. Geidman.... Muhtasari wa somo la hisabati kulingana na kitabu cha maandishi cha T.E. Demidova, S.A. Kozlova "Hisabati Yangu", daraja la 1 (programu "Shule-2100"). Mada: "Equation". Mada: "Equation"... Somo la Hisabati Somo la hisabati "Shahada ya Angular". Ninakuletea muhtasari wa somo la hesabu |
Uchambuzi wa somo kutoka kwa maoni ya mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.
1. Kuweka malengo.
A). Malengo na malengo ya somo hayajaundwa wazi na hayalingani kikamilifu na mahitaji ya kiwango na programu.
b). Malengo na malengo yameundwa kwa uwazi, haswa, kulingana na mahitaji ya kiwango na mpango. Tafakari uundaji wa UUD.
V). Malengo na malengo yanaundwa kwa uchunguzi katika shughuli za pamoja (au huru), kwa kuzingatia uzoefu wa kibinafsi wa wanafunzi. Tafakari uundaji wa UUD.
3. Mantiki ya kuandaa shughuli za elimu (shughuli za elimu na utambuzi).
A). Hatua za somo hazifuatiliwi vizuri. Hakuna mabadiliko ya kimantiki.
b). Hatua za somo zimeangaziwa vizuri, zina mabadiliko ya kimantiki, lakini hatua za mtu binafsi hutolewa kwa wakati.
V). Hatua ziko wazi, za kimantiki na kamilifu. Mpito kwa hatua mpya unafanywa kwa msaada wa mishipa yenye shida. Shirika la shughuli za elimu ni bora.
4. Mbinu za kuandaa UD.
A). Mbinu za kupanga shughuli za kielimu hazitoshi vya kutosha kwa malengo ya somo. Muundo wa njia haufikiriwi vizuri. Tabia za mtu binafsi za wanafunzi hazizingatiwi. Utawala wa njia za uzazi sio haki.
b). Mbinu ni za kutosha kwa kazi. Pamoja na njia za uzazi, njia za uzalishaji hutumiwa kwa haki. Muundo wa njia hufikiriwa zaidi na mantiki.
V). Mbinu ni za kutosha kwa kazi. Mchanganyiko wa mbinu ni mojawapo
huchochea shughuli za utambuzi wa wanafunzi, sifa zao za kibinafsi zinazingatiwa. Uhalisi uliakisiwa dhana ya mbinu UMC.
5. Fomu za shirika la usimamizi.
A). Shirika la mbele la shughuli za elimu na utambuzi za wanafunzi hutawala. Fomu za shirika hailingani kikamilifu na kazi uliyopewa na haichangia katika malezi ya shughuli za kielimu.
b). Fomu zinatosha kwa malengo na malengo. Kujumuishwa kwa wanafunzi katika aina zingine za shirika la kujifunza kielimu (ama mtu binafsi, au kikundi, au pamoja) hupangwa.
V). Kinyume cha ubunifu fomu zinazojulikana shirika la shughuli za elimu na utambuzi. Uhuru wa wanafunzi katika kuchagua fomu. Maonyesho ya shughuli za biashara na ubunifu.
6. Shirika la shughuli za udhibiti na tathmini.
a) Udhibiti hutoa maoni duni. Shughuli ya tathmini ya mwalimu inatawala. Vigezo vya tathmini havijatajwa au ni vya asili ya jumla.
b) Shirika la udhibiti hutoa maoni. Tathmini inafanywa kwa misingi ya kigezo, lakini wanafunzi hawajajumuishwa katika hali za kujidhibiti na kujitathmini.
c) Shirika la udhibiti ni la busara. Mbinu inayozingatia vigezo vya tathmini ya utendaji. Wanafunzi wanahusika katika hali ya kujidhibiti, kudhibiti pamoja na kujitathmini.
7. Matokeo ya somo.
a) Lengo lililowekwa sambamba halijafikiwa. Maendeleo ya wanafunzi katika uundaji wa stadi na maarifa ya kujifunza yanafuatiliwa hafifu sana.
b) Hufikia malengo yaliyowekwa katika suala la maarifa, ujuzi, na uwezo. UUD hazifuatiliwi sana.
c) Inalingana na malengo yaliyowekwa na ni uchunguzi katika suala la ujuzi na ujuzi wa kujifunza.
Ufundishaji wa juu, athari za kielimu na maendeleo.
Viashiria vya kiasi cha tathmini ya somo:
a) - pointi 1; b) - pointi 2; c) - pointi 3;
Uchambuzi wa somo na mwalimu wa shule ya msingi
Somo la ulimwengu unaozunguka katika daraja la 2 (UMK "Shule ya Msingi ya karne ya 21") ndani ya mfumo wa baraza la ufundishaji: Kuhakikisha ubora wa elimu katika hali ya mpito hadi mpya. viwango vya elimu»
"Ikiwa mwanafunzi shuleni hajajifunza kuunda chochote mwenyewe,
basi maishani ataiga na kuiga tu.”
(L.N. Tolstoy)
Mada:"Ufalme wa Asili. Uyoga".
Aina ya somo: somo katika kugundua maarifa mapya.
Kusudi la somo: kuwajulisha wanafunzi ufalme wa uyoga
Kazi:
- kuwajulisha wanafunzi muundo wa uyoga,
- jifunze kutambua makundi ya uyoga wa chakula na usio na chakula;
- kupanua upeo wa wanafunzi;
- malezi mtazamo makini kwa asili ya nchi yake ya asili.
Somo limepangwa, aina ya somo ni ugunduzi wa maarifa mapya. Imeandaliwa kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inayolenga kukuza uwezo muhimu wa wanafunzi. Hatua zote za somo zilifuatwa; mpito mzuri kutoka hatua hadi hatua ulionekana.
Mwalimu alianza somo na hali ya kihisia watoto, kwa mafanikio na kujiamini katika maarifa yao.
Motisha ilitolewa kwa ajili ya kupata ujuzi mpya na kwa mafanikio ya mtu binafsi na kazi ya pamoja, mwalimu aliweka watoto kwa safari ya mtandaoni katika ulimwengu wa asili. Alipendekeza kwenda kwenye ufalme fulani. Sio kwa ufalme wa mbali, lakini kwa ufalme wa asili.
Kulingana na ujuzi uliopatikana hapo awali juu ya ishara za asili hai na muundo wa nje mimea, wanafunzi "kwenda nje" juu ya mada "Uyoga".
Hii iliwezeshwa na moja ya aina ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha - kitendawili.
Chini ya mti wa msonobari kando ya njia
Nani amesimama kati ya nyasi?
Kuna mguu, lakini hakuna buti, Kuna kofia, lakini hakuna kichwa. (Uyoga).
Mwalimu anauliza swali la shida:
Unafikiri tunajua kila kitu kuhusu falme za asili hai?
Kwa msaada wa maswali ya kuongoza, mwalimu anahakikisha kwamba watoto wanaunda mada na madhumuni ya somo.
Nyenzo za kielimu hazikutolewa tayari. Katika somo lote, watoto "walipata" ujuzi wenyewe, kutokana na matumizi ya ujuzi wa mwalimu wa kisasa teknolojia za ufundishaji. Mwalimu anatoa mradi wa muda mfupi na anapendekeza vyanzo vya habari.
Alitoa majibu 3 iwezekanavyo. Niliweka jukumu la kudhibitisha ukweli au uwongo wa taarifa, nikitegemea maarifa ambayo watoto walikuwa nayo.
Kufanya kazi kwa jozi, watoto walihitimisha kuwa uyoga ni ufalme maalum wa asili hai.
Mwalimu alitumia TEHAMA kuongeza hamasa ya wanafunzi na kutambua sifa za nyenzo za somo.
Somo lilitekeleza kanuni ya taswira (matumizi ya uwasilishaji, uyoga dummy)
Kanuni ya kisayansi (mwalimu alitoa nyenzo za ziada, watoto walifanyiwa upasuaji dhana za kisayansi, ilifanya kazi na kitambulisho cha Atlas) (kupata maarifa mapya),
Kanuni ya upatikanaji ilionekana katika uteuzi wa nyenzo. Baada ya kuchunguza uyoga wa dummy, mwalimu hutoa kupata habari katika kitabu cha maandishi. Inaleta swali:
Umejifunza nini kipya? Mwalimu, tena, haitoi nyenzo kwa fomu iliyopangwa tayari, lakini inakuhimiza kupata ujuzi mpya: kupata majibu ya maswali kwa kutumia kitabu cha maandishi, uzoefu wako wa maisha na taarifa zilizopokelewa katika somo. Kama matokeo ya kazi hiyo, watoto walijifunza muundo wa uyoga na mycelium ni nini.
Mwalimu anatumia kwa ustadi teknolojia za michezo ya kubahatisha. Katika hatua ya jumla, aliendesha michezo ya mada: "Mycelium au mwili wa matunda", uigizaji upya "Hadithi ya Uyoga Mzuri", mchezo "Kuokota Uyoga" uliambatana na vitendawili ambavyo vilikuza shughuli za kiakili. Hapa kuna hatua nyingine nzuri - unganisho la taaluma mbalimbali ( Dunia- Lugha ya Kirusi).
Chagua maneno yenye mzizi sawa wa neno uyoga. _
Somo la fizikia lilichaguliwa vyema; lililingana na mada ya somo.
Wakati wa somo, nyongeza nyenzo za kisayansi jambo ambalo liliamsha shauku.
Kufanya kazi kwa jozi kutoka kwa chaguo zilizopendekezwa, watoto waliweza kuunda sheria za kukusanya uyoga.
Kama matokeo ya kazi ya vitendo, wanafunzi walielewa jinsi mold inahusiana na somo? Baada ya kuchunguza mold chini ya darubini, walijifunza kwamba pia kulikuwa na fungi - molds.
Wanahitimisha: kuna uyoga wa kofia na ukungu.
Hatua ya mwisho ya majaribio ya maarifa ilikuwa uchunguzi wa maandishi.
Jambo muhimu pia katika somo lilikuwa kufuata sheria ya kuokoa afya: kubadilisha nafasi, aina za shughuli,
Shirika la jumla la kazi katika somo lilifanya iwezekane kuunda mazingira ya kufanya kazi darasani na kusambaza wakati kwa kila hatua. Hali ya kufaulu iliundwa kwa kila mwanafunzi, ambayo iliunga mkono ngazi ya juu ilimtia motisha mtoto na kumruhusu kukamilisha somo kwa kiwango chanya cha kihisia.
Katika hatua ya kutafakari Kila mtoto alitathmini kazi yake mwenyewe. (Matabasamu)
Mwalimu alitoa kazi za nyumbani zilizotofautishwa - kulingana na vikundi.
Mwishoni mwa uchambuzi, ningependa kutambua mara nyingine tena kwamba watoto hawakupokea ujuzi katika fomu iliyopangwa tayari, lakini walipata pamoja chini ya uongozi mkali wa mwalimu.
Somo linakidhi mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Mwalimu aliweza kutekeleza mpango wa somo uliopangwa, kutatua kazi alizopewa na kuteka hitimisho. Ninaamini kuwa somo lilifikia lengo lake.
1. Malengo makuu ya somo: elimu, maendeleo, elimu. Je, utekelezaji wa malengo ya somo yaliyowekwa na mwalimu unafuatiliwa?
2. Shirika la somo: aina ya somo, muundo wa somo, hatua na mlolongo wao wa kimantiki na kipimo kwa wakati, kufuata muundo wa somo na maudhui yake na lengo.
3 Uzingatiaji wa somo na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho:
3.1. Mwelekeo kuelekea matokeo mapya ya elimu.
3.2. Mtazamo wa shughuli juu ya malezi ya UUD
3.3. Matumizi teknolojia za kisasa(mradi, utafiti, ICT, n.k.)
4.1. Mawasiliano ya nyenzo kwa uwezo wa umri wa wanafunzi.
4.2. Kuzingatia maudhui ya somo na mahitaji ya programu.
4.3. Uhusiano kati ya nadharia na mazoezi, matumizi ya uzoefu wa maisha ya wanafunzi ili kuendeleza shughuli zao za utambuzi na uhuru.
4.4. Uunganisho wa nyenzo zinazosomwa na nyenzo zilizofunikwa hapo awali, viunganisho vya taaluma mbalimbali.
5. Mbinu ya somo.
5.1. Kusasisha maarifa ya wanafunzi na mbinu za shughuli. Mwalimu huibua maswali ya shida na hutengeneza hali zenye shida.
5.2. Mwalimu alitumia mbinu gani? Je! ni sehemu gani ya shughuli za uzazi na utafutaji (utafiti)? Linganisha uwiano wao ("soma", "rudia", "rudia", "kumbuka" - uzazi katika asili; "thibitisha", "eleza", "tathmini", "linganisha", "pata kosa" - tafuta katika asili)
5.3. Uhusiano kati ya shughuli za mwalimu na shughuli za mwanafunzi. Kiasi na asili ya kazi ya kujitegemea.
5.4. Ni ipi kati ya njia zilizoorodheshwa za utambuzi ambazo mwalimu hutumia (uchunguzi, uzoefu, utaftaji wa habari, kulinganisha, kusoma).
5.5. Maombi fomu za mazungumzo mawasiliano.
5.6. Kuunda hali zisizo za kawaida wakati wa kutumia maarifa ya wanafunzi.
5.7. Utekelezaji maoni.
5.8. Mchanganyiko wa kazi ya mbele, kikundi, jozi na ya mtu binafsi.
5.9. Utekelezaji wa maelekezo tofauti. Upatikanaji wa kazi kwa watoto viwango tofauti mafunzo.
5.10. Njia za elimu. Usahihi wa matumizi yao kwa mujibu wa mada na hatua ya mafunzo.
5.11. Matumizi ya nyenzo za kuona: kama vielelezo, kwa usaidizi wa kihisia, kutatua tatizo la kujifunza. (nyenzo za kuona: zisizohitajika, za kutosha, zinafaa, hazitoshi)
6. Misingi ya kisaikolojia somo.
6.1. Mwalimu anazingatia viwango vya maendeleo ya sasa ya wanafunzi na eneo lao la maendeleo ya karibu.
6.2. Utekelezaji wa kazi ya maendeleo ya mafunzo. Ukuzaji wa sifa: mtazamo, umakini, fikira, mawazo, kumbukumbu, hotuba.
6.3. Uundaji wa ujuzi wa kujidhibiti na kujithamini.
6.4. Rhythm ya somo: ubadilishaji wa nyenzo za digrii tofauti za ugumu, aina mbalimbali za shughuli za kujifunza.
6.5. Uwepo wa mapumziko ya kisaikolojia na utulivu. Mazingira ya kihisia ya somo.
7. Kazi ya nyumbani: kiasi bora, upatikanaji wa maelekezo, tofauti, kutoa haki ya kuchagua.
8. Uwepo wa vipengele vipya katika shughuli za ufundishaji wa mwalimu (ukosefu wa template)
KATIKA benki ya nguruwe ya utaratibu walimu
Uchambuzi wa kibinafsi na tathmini ya kibinafsi ya somo na mwalimu.
Wakati wa uchambuzi wa kibinafsi wa somo, mwalimu hutoa:
Maelezo mafupi malengo ambayo aliweka na kuchambua mafanikio yao;
Habari juu ya kiasi cha nyenzo na ubora wa uigaji wake na wanafunzi;
Sifa za mbinu zinazotumika kufanya kazi na wanafunzi na kuzitathmini;
Kutathmini shughuli za wanafunzi na kuhalalisha mbinu zinazotumiwa kupanga kazi zao;
Tathmini ya kibinafsi ya mambo ya kibinafsi ya shughuli za mtu (hotuba, mantiki, asili ya uhusiano na wanafunzi).
Kwa kumalizia, mwalimu anaonyesha mapendekezo yake ya kuboresha ubora wa somo na kutaja hatua za kuboresha ustadi wake wa kufundisha.
Uchambuzi wa kibinafsi wa somo
Kikundi ______________idadi ya watu waliopo ________ nambari kwenye orodha_______
Mada ya somo ____________________________________________________________
Aina ya somo na muundo wake __________________________________________________
1. Somo hili lina nafasi gani katika mada? Je, somo hili linahusiana vipi na lile lililotangulia?
2. Tabia fupi za kisaikolojia na za ufundishaji za kikundi (idadi ya wanafunzi waliopo, idadi ya wanafunzi "dhaifu" na "nguvu", shughuli za wanafunzi katika somo, mpangilio na utayari wa somo)
3. Ni nini lengo la utatu wa somo (kufundisha, kukuza, kuelimisha). Tathmini mafanikio katika kufikia malengo ya somo, thibitisha viashiria vya ukweli wa somo.
5. Je, muda uliotengwa kwa hatua zote za somo uligawanywa kimantiki? Je, "miunganisho" kati ya hatua ni ya kimantiki? Onyesha jinsi hatua nyingine zilivyofanya kazi kuelekea jukwaa kuu.
6. Uchaguzi wa vifaa vya kufundishia, TSS, vielelezo, takrima kwa mujibu wa malengo ya somo.
7. Udhibiti wa upatikanaji wa maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi umepangwa vipi?
Katika hatua gani za somo? Ilifanyika kwa njia gani na kwa njia gani? Je, udhibiti na urekebishaji wa maarifa ya wanafunzi hupangwaje?
8. Hali ya kisaikolojia darasani
9. Je, unatathminije matokeo ya somo? Je, umeweza kufikia malengo yote ya somo? Ikiwa ilishindwa, basi kwa nini?
10. Eleza matarajio ya shughuli zako.
Uchambuzi wa kina wa somo
1. Uchambuzi wa kazi zinazofanywa na mwalimu:
Je, kanuni za ufundishaji huzingatiwa vipi na kuonyeshwa katika maudhui na mbinu ya kazi ya mwalimu?
Jinsi malengo ya kielimu na kielimu ya somo yamefikiwa;
Ni kwa kiwango gani shughuli ya utambuzi ya wanafunzi iliongezeka katika hatua tofauti za somo;
Ni nini kilichochea mtazamo wa kuwajibika wa wanafunzi kuelekea kazi ya elimu;
Maarifa, ujuzi na uwezo vilipimwa kwa malengo gani;
Je, uhusiano kati ya nadharia na mazoezi ulifanywaje?
Jinsi maudhui na mbinu za ufundishaji ziliunganishwa vizuri;
Je, njia za kiufundi zilitumika wakati wa somo?
Nini kilifanywa na mwalimu kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi, uwezo na uwezo wa wanafunzi.
2. Uchambuzi ushawishi wa elimu somo:
Jinsi ujuzi ulivyosaidia kuelewa na kutathmini matukio ya ukweli wa kijamii, matukio katika maisha ya nchi, jiji, kikundi;
Ni nini katika somo kilichangia elimu ya wanafunzi (aesthetic, akili, kazi, kimwili) na kudumisha maslahi katika taaluma;
Kuna uhusiano gani kati ya wanafunzi, kati ya mwalimu na wanafunzi.
3. Uchambuzi fursa za ufundishaji na sifa za shughuli za mwalimu. Je, uwezo wa mwalimu, hulka na shughuli zake zilijidhihirishaje:
Maadili ya ufundishaji;
Mwonekano;
Uwezo wa "kuona" darasa, kuamsha na kuhamasisha kazi ya wanafunzi;
Bainisha makosa ya kawaida katika kazi ya wanafunzi na kuwaondoa;
Tathmini matokeo ya kazi yako na matokeo ya kazi ya wanafunzi;
Uwezo wa kurekebisha haraka mwendo wa somo.
4. Uchambuzi wa shughuli za wanafunzi darasani:
Mwalimu anazingatia elimu na uwezo wa kujifunza wa wanafunzi, matokeo ya madarasa ya awali;
Utendaji wa wanafunzi darasani (uwezo wa kufikiri, kufanya kazi kwa kujitegemea, kusaidia rafiki, udadisi, utulivu wa maslahi);
Maendeleo ya hotuba ya wanafunzi;
Uwezo wa wanafunzi kutumia nadharia katika vitendo.
Mahitaji ya aina tofauti za masomo
Somo la pamoja
Aina hii somo lina zaidi muundo tata, ambayo inajumuisha vipengele vifuatavyo: sehemu ya shirika; kupima maarifa ya nyenzo zilizosomwa hapo awali na kazi za nyumbani; uwasilishaji wa nyenzo mpya; ujumuishaji wa msingi wa maarifa mapya, matumizi yake katika mazoezi na maagizo juu ya kazi ya nyumbani.
Sehemu ya shirika ni kuangalia uwepo wa wanafunzi darasani na utayari wa darasa kwa darasa. Wakati wa masomo ya kwanza ya mwalimu, sehemu ya shirika inajumuisha kujua wanafunzi.
Maarifa ya upimaji yanajumuisha kutambua na kutathmini kwa kuuliza kiwango cha ujuzi wa nyenzo zilizofunikwa hapo awali, ujuzi na uwezo wa wanafunzi; kukamilisha kazi zao za nyumbani; kuandaa wanafunzi kutambua nyenzo mpya.
Wakati wa kupima na kutathmini ujuzi, zifuatazo hutumiwa:
Uchunguzi wa mdomo wa mtu binafsi;
Uchunguzi wa kadi;
Utafiti ulioandikwa;
Kura za maoni kwenye bodi;
Utatuzi wa shida na njia zingine za kuuliza.
Ili kuhusisha wanafunzi zaidi katika uchunguzi, uchunguzi wa maandishi mara nyingi hujumuishwa na uchunguzi wa mtu binafsi wa mdomo. Wakati wa kuuliza, ni vyema kwa mwalimu kuamsha usikivu wa darasa kwa kuhakiki, kusahihisha na kuongezea majibu, kuendelea, kutoa mifano, na pia kuwapa wanafunzi fursa ya kuuliza maswali kwa mwalimu na wahojiwa. Hii itahusisha idadi kubwa zaidi wanafunzi kujaribu maarifa yao na kukuza marudio hai ya nyenzo.
Ikiwa lengo la somo ni kuwatayarisha wanafunzi kutambua nyenzo mpya, mwalimu hufanya uchunguzi wa mbele (haraka), akiwauliza wanafunzi maswali kuhusu nyenzo kutoka kwa somo lililopita. Kulingana na hundi hiyo, marekebisho yanafanywa kwa mpango uliopangwa wa kujifunza nyenzo mpya.
Uwasilishaji wa nyenzo mpya huanza na maelezo ya yaliyomo kwenye mada mpya, kuiunganisha na iliyofunikwa hapo awali. Wakati wa kuwasilisha nyenzo mpya katika somo la pamoja, njia kama vile hadithi, mazungumzo, maelezo, na mara chache sana, mihadhara hutumiwa. Kawaida njia moja inaongoza, na zingine zinahusika ili kuboresha mchakato wa kujifunza. Inawezekana kutumia anuwai mbinu za didactic: taarifa kuhusu mpango wa kuwasiliana nyenzo mpya; uwasilishaji wa kuvutia, usio wa kawaida; kuunda hali za shida; kushughulikia uzoefu wa maisha ya wanafunzi; maonyesho ya vipande vya vipande vya filamu; nyenzo za kuandika ubaoni au kutumia vielelezo.
Ujumuishaji wa kimsingi wa maarifa ni, kama sheria, sehemu ya lazima ya masomo mengi ya pamoja. Fomu na mbinu za kuunganisha nyenzo zinaweza kuwa tofauti, lakini zinapaswa kuchochea shughuli za akili za wanafunzi. Kuimarisha nyenzo kunawezekana kwa njia ya mazungumzo (mwalimu anauliza maswali ya asili ya vitendo, anayaunda kwa kupendeza, anatoa kazi hiyo kutambua na kurekebisha makosa ya jibu, endelea jibu, toa mfano wako mwenyewe, muulize jibu swali. , maoni juu ya jibu), na vile vile katika mfumo wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi chini ya mwongozo wa mwalimu (kusuluhisha shida, meza za kusoma, michoro, kuchora ramani za kiteknolojia, kufanya kazi na kadi za kazi, kumbukumbu na fasihi ya kawaida, kusoma na kuandika. kutoa maoni juu ya vielelezo katika vitabu vya kiada na vifaa vingine vya kufundishia). Wakati wa kuunganisha nyenzo, mwalimu hugundua jinsi wanafunzi walivyoelewa kwa usahihi nyenzo mpya, hutambua makosa katika ufahamu wake na kuyarekebisha. Wakati wa kuunganisha ujuzi wa nyenzo mpya, unaweza kutumia vipande vya filamu.
Kama sheria, ujumuishaji wa nyenzo mpya hufanywa mwishoni mwa somo, lakini pia inaweza kufanywa sambamba na mawasiliano ya maarifa mapya (baada ya kila kipande cha nyenzo mpya) kulingana na yaliyomo kwenye ugumu na ugumu. umuhimu wa nyenzo za kielimu.
Kazi ya nyumbani hutolewa kwa mdomo au kuandikwa ubaoni. Madhumuni yake ni kuunganisha maarifa ya wanafunzi kupitia kazi ya kujitegemea nje ya saa za darasa. Mwalimu lazima awaeleze wanafunzi jinsi ya kukamilisha kazi ya nyumbani na kutambua nyenzo za kuchukua maelezo kutoka kwa kitabu cha kiada au fasihi ya ziada (ikiwa ni lazima).
Somo katika kuwasiliana na kujifunza maarifa mapya
Lengo kuu la aina hii ya somo ni kuwapa wanafunzi maarifa juu ya sehemu mpya ya somo. Inajumuisha sehemu ya shirika, uwasilishaji wa nyenzo mpya, ujumuishaji wake na maagizo ya kukamilisha kazi ya nyumbani.
Uwasilishaji wa nyenzo mpya - sehemu kuu ya aina hii ya somo - unafanywa kwa kutumia njia ya maelezo, hadithi au hotuba. Uwasilishaji wa nyenzo huanza kwa kuuliza maswali yanayojifunza, i.e. kutoka kwa kufichua mpango wa kusoma nyenzo mpya na kuiunganisha na mada zilizopita. Ili kuongeza shughuli za utambuzi za wanafunzi, inashauriwa kuchanganya maelezo au hotuba na mazungumzo kulingana na ujuzi unaopatikana kutokana na kusoma nyenzo kutoka kwa masomo ya awali na juu yao. uzoefu wa maisha. Ili kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu, inahitajika kutumia uundaji wa hali za shida na utumiaji mkubwa wa filamu, slaidi na mabango.
Kuimarisha nyenzo mpya mara nyingi hufanywa kupitia mazungumzo katika mfumo wa uchunguzi. Maswali ya mazungumzo hayapaswi kurudia maswali kutoka kwa mpango wa kuwasilisha nyenzo mpya. Inashauriwa kuwa rahisi zaidi na kuhusisha majibu mafupi.
Somo la kurudia na kuongeza maarifa yaliyopatikana
Aina hii ya somo hufanywa baada ya kusoma mada au sehemu ya somo. Vipengele vyake ni: kuweka matatizo na kutoa kazi, wanafunzi kukamilisha kazi na kutatua matatizo; uchambuzi wa majibu na tathmini ya matokeo ya kazi; marekebisho ya makosa; muhtasari; maagizo ya kazi ya nyumbani.
Somo la kuunganisha maarifa, kukuza ujuzi na uwezo
Aina hii ya somo inajumuisha sehemu ya shirika, kufafanua na kueleza madhumuni ya somo, na wanafunzi kuzalisha maarifa yanayohusiana na maudhui ya kazi inayopaswa kufanywa; mawasiliano ya yaliyomo ya kazi na maagizo juu ya utekelezaji wake; kazi ya kujitegemea ya wanafunzi juu ya kazi chini ya uongozi wa mwalimu; jumla na tathmini ya kazi iliyofanywa; maagizo ya kazi ya nyumbani.
Njia kuu ya kufundisha katika somo kama hilo ni kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, kazi. Wanafunzi kutatua matatizo, kufanya mahesabu, na kujitegemea kufanya kazi na vitabu na vifaa vingine.
Somo la kutumia maarifa, ujuzi na uwezo
Aina hii ya somo hutofautiana na yale yaliyotangulia katika muundo wake na mbinu za ufundishaji. Somo la aina hii ni pamoja na sehemu ya shirika, kufafanua na kuelezea malengo ya somo, kuanzisha miunganisho na nyenzo zilizosomwa hapo awali, maagizo ya jinsi ya kukamilisha kazi, kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, tathmini ya matokeo yake, na maagizo ya kukamilisha kazi ya nyumbani.
Njia kuu ya kufundisha darasani ni kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Somo katika utumiaji wa maarifa, ustadi na uwezo hufanywa baada ya kukamilika kwa somo la mada au sehemu za somo. Kama sheria, haijaribu ujuzi wa nyenzo za kinadharia na ujuzi wa kazi ya vitendo, kama ilivyokuwa tayari kufanywa katika madarasa ya awali.
Orodha fupi ya njia za kufundishia
Kwa aina ya vyanzo, ambayo wanafunzi hupata ujuzi, ujuzi na uwezo, mbinu za kufundisha zimegawanywa katika:
Maneno (hadithi, mazungumzo, maelezo, mihadhara, kazi na kitabu cha maandishi, kitabu cha kumbukumbu, kitabu), ambayo chanzo cha maarifa ni. uwasilishaji wa mdomo nyenzo za mwalimu au kitabu;
Visual (uchunguzi wa wanafunzi wa vitu vya asili, matukio, michakato au picha zao - meza, mifano, filamu zilizoonyeshwa na mwalimu), ambayo misaada ya kuona hutumika kama chanzo cha ujuzi;
Vitendo (uchunguzi wa vitu na matukio katika mchakato wa kazi au majaribio, mazoezi, kutatua matatizo, kufanya kazi za kazi), ambayo chanzo cha ujuzi ni kazi ya vitendo ya wanafunzi.
Kwa aina ya shughuli Mbinu za ufundishaji za mwalimu na wanafunzi zimegawanywa katika:
Njia ya kuwasilisha nyenzo za kielimu na mwalimu na kuongoza kazi ya wanafunzi, na pia kupima maarifa yao, ustadi (hadithi, mazungumzo, maagizo, kudhibiti mdomo, maandishi na. kazi za vitendo, kuarifu kwa kutumia visaidizi vya kiufundi vya kufundishia);
Njia ya kazi ya kujitegemea ya wanafunzi (uchunguzi, maabara na majaribio ya vitendo, kutatua matatizo, kufanya kazi na elimu, kumbukumbu na fasihi maarufu ya sayansi).
Maombi
Memo kwa ajili ya uchambuzi binafsi wa somo.
A. Wazo lilikuwa nini, panga somo na kwa nini?
1. Je, ni sababu zipi kuu za kuchagua mpango huu wa somo mahususi?
1.1. Je! ni nafasi gani ya somo hili katika mada, sehemu, kozi, katika mfumo wa somo?
1.2. Je, inahusiana vipi na masomo ya awali, inategemea nini?
1.3. Je, somo linafanyaje kazi kwenye masomo yanayofuata, mada, sehemu (pamoja na masomo mengine)?
1.4. Je, yalizingatiwaje wakati wa kuandaa somo? mahitaji ya programu, viwango vya elimu, mikakati ya maendeleo ya shule hii?
1.5. Je, unaona nini kama ubainifu wa somo hili, madhumuni yake maalum?
1.6. Jinsi na kwa nini aina iliyopendekezwa ya somo (na aina ya somo) ilichaguliwa?
2. Ni sifa gani za wanafunzi darasani zilizingatiwa wakati wa kuandaa somo (na kwa nini sifa hizi haswa)?
3. Ni kazi gani kuu zilizotatuliwa katika somo na kwa nini?
4. Ni nini kinachohalalisha uchaguzi wa muundo na kasi ya somo?
5. Ni nini sababu ya kozi maalum ya somo? asili ya mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi? Kwa nini maudhui kama hayo, mbinu kama hizo, njia, na namna za kufundisha zilichaguliwa?
6. Ni hali gani (kijamii-kisaikolojia, usafi, elimu, nyenzo, uzuri) ziliundwa kwa somo na kwa nini?
B. Je, kulikuwa na mabadiliko yoyote (mkengeuko, maboresho) ikilinganishwa na mpango wa awali wakati wa somo? ipi? Kwa nini? Waliongoza kwa nini?
KATIKA. Umefaulu:
suluhisha malengo yaliyowekwa ya somo katika kiwango kinachohitajika (au hata bora) na upate matokeo ya kujifunza yanayolingana nao;
kuepuka overload na uchovu wa wanafunzi;
G. Je, ni sababu zipi za kufaulu na mapungufu ya somo? Je, hifadhi ambazo hazijatumiwa ni zipi? Je, ulipaswa kufanya nini tofauti katika somo hili?
D. Ni hitimisho gani linapaswa kutolewa kutoka kwa somo la siku zijazo?
Maisha kwenye sayari zingine za mfumo wa jua
Watekelezaji wa Sheria ya Milki ya Ottoman ya kurithi kiti cha enzi katika Milki ya Ottoman.
Kutekwa kwa Constantinople na Wanajeshi