Thesis: Vipengele vya ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III. Utafiti wa ujazo wa kamusi ya sifa inayotumika

Kulish Nadezhda Nikolaevna - mtaalamu wa hotuba ya mwalimu MBDOU "DS No. 365, Chelyabinsk"

Wakati mmoja, mwanahistoria wa kitamaduni wa Ujerumani, muundaji wa ufahamu wa kihistoria wa sanaa, ambaye aliona kuwa ni kazi yake "Fikirieni kila jambo kwa mtazamo wa roho ya wakati wake" , mkosoaji, mshairi wa nusu ya pili ya karne ya 18 Herder, Johann Gottfried alisema: "Ikiwa lugha ya mtu ni ya uvivu, nzito, iliyochanganyikiwa, isiyo na nguvu, isiyoeleweka, isiyo na elimu, basi hii labda ni akili ya mtu huyu, kwa maana anafikiria tu kwa kutumia lugha." .

Nukuu hii haijapoteza umuhimu wake katika mfumo wa kisasa wa elimu.

Hotuba ndio njia kuu ya mawasiliano ya kibinadamu, ambayo inaweza kupokea na kusambaza habari nyingi. Hotuba ina maana fulani, ambayo inaonyeshwa katika mawazo ya kibinafsi, vyama, picha, hisia na hivyo sifa ya utu wa mtu.

Mojawapo ya kazi kuu za elimu ya kurekebisha na malezi ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ni upatikanaji wa vitendo wa njia za lugha.

KATIKA fasihi ya kisayansi Shida ya ukuzaji wa msamiati kwa watoto walio na ugonjwa wa hotuba imesomwa mara kwa mara. (T. A. Altukhova, O. E. Gribova, R. E. Levina, G. V. Chirkina, nk)

Masomo yalifunua uhalisi wa kiasi na ubora Msamiati watoto wenye matatizo ya hotuba (N.S. Zhukova, R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, nk). Maelekezo kuu ya malezi ya msamiati kwa watoto wenye matatizo ya hotuba yanapendekezwa.

Katika utafiti wa kisasa, shida ya kusoma mfumo wa kileksia kwa watoto walio na ugonjwa wa hotuba hutatuliwa kutoka kwa mtazamo wa kisaikolojia (Zh.V. Antipova, V.A. Goncharova, T.V. Tumanova, nk.).

Licha ya ukweli kwamba misingi ya kinadharia imeundwa kwa kusoma upande wa hotuba ya watoto walio na shida ya hotuba, shida ya ukuzaji wa msamiati wa kihemko bado haijatatuliwa. Haijachunguzwa kikamilifu vipengele maalum. Hakuna mbinu na mbinu za kazi ya urekebishaji inayolenga kuiboresha.

Msamiati wa kihisia huonyesha hisia na hisia. Uzoefu wa kibinadamu unaonyeshwa na utata katika kuelewa mahali na jukumu la sehemu ya kihemko katika maana ya neno, ambayo huamua utofauti wa uainishaji wa msamiati huu. Kijadi, nyanja ya msamiati wa kihemko ni pamoja na:

maneno yanayotaja hisia anazopata mzungumzaji mwenyewe au mtu mwingine
maneno-tathmini ambayo yanastahili kitu, kitu, jambo kutoka upande mzuri au mbaya na muundo wake wote, i.e. kimsamiati
maneno ambayo mtazamo wa kihisia kwa kile kinachoitwa kinaonyeshwa kisarufi, i.e. viambishi maalum (E. M. Galkina-Fedoruk, K. V. Gorshkova, N. M. Shansky).

Hisia humhamasisha mtu kwa shughuli maalum, na hii inaonyesha kuwa wanaamsha na kupanga shughuli za kibinadamu, kuwa na athari ya moja kwa moja kwenye nyanja ya utambuzi, ambayo inazingatiwa katika sayansi ya kisasa kama moja ya sababu kuu zinazoathiri ukuaji wa hotuba.

Utafiti wa Kipengele maendeleo ya hotuba watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya wazee umri wa shule ya mapema zinaonyesha tofauti kubwa kutoka kwa wenzao wanaokua kawaida katika sifa za kiasi na ubora wa msamiati. (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, nk).

Wakati wa kusoma upande wa lexical wa hotuba ya watoto katika kitengo hiki, ujinga au matumizi sahihi ya maneno, kutokuwa na uwezo wa kubadilika na kuunda leksemu zilifunuliwa.

Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa, kwa upande mmoja, kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba (kiwango cha tatu) Hakuna usumbufu mkubwa katika nyanja inayohusika, na kwa upande mwingine, watoto wa shule ya mapema hawawezi kuelezea kwa maneno hali zao za kihemko na uzoefu wa ndani. Wana ugumu wa kutathmini matukio, hali ya kihisia, uzoefu wa hisia za watu wengine, pamoja na mashujaa wa mashairi, hadithi za hadithi na hadithi.

Kwa kuongezea, watoto walio na maendeleo duni ya hotuba wanaonyeshwa na kiwango cha chini cha ukuaji wa umakini na kumbukumbu, na baadhi ya vipengele maalum vya mawazo yao huzingatiwa. Baadaye, upungufu wote wa hotuba kwa watoto una athari mbaya katika kusimamia michakato ya kusoma na kuandika.

Katika watoto walio na maendeleo duni ya hotuba (kiwango cha tatu) Ukuzaji wa msamiati wa kihemko haufanyiki kwa hiari, na kwa hivyo, umuhimu mkubwa ina kazi ya matibabu ya urekebishaji na ukuzaji wa hotuba inayolenga kuunda safu ya kihemko ya msamiati.

Kwa msingi wa mbinu ya kisaikolojia na ya kielimu ya uchambuzi na urekebishaji wa shida za usemi, na vile vile juu ya kanuni za kukuza hali ya lugha, mawasiliano. matatizo ya hotuba pamoja na mambo mengine ya maendeleo ya akili, elimu ya maendeleo, utaratibu, marekebisho na fidia, mfumo wa ushawishi wa kurekebisha unapendekezwa.

Kufanya kazi katika malezi ya ustadi na uwezo wa mawasiliano kwa watoto walio na kiwango cha 3 cha ODD, wakati watoto lazima wawe na ustadi wa mawasiliano: kuingia kikamilifu katika mazungumzo, kusikiliza na kuelewa hotuba, kujenga mawasiliano kwa kuzingatia hali hiyo, kuwasiliana kwa urahisi, tulikabiliwa. ukweli kwamba wakati wa kufafanua na Watoto wana ugumu mkubwa wa kutaja hali za kihisia

Msamiati wa kihemko unaonyesha hisia, mhemko na uzoefu wa mtu, kuwa sehemu muhimu ya lexicon, inahitajika kwa kuanzisha watoto katika ulimwengu wa mhemko tofauti, inachangia uelewa na maelezo sahihi zaidi. uzoefu wa kihisia wao wenyewe na watu wengine, tathmini bora ya matukio ya sasa, pamoja na kutatua matatizo ya mawasiliano.

Mafunzo ya urekebishaji kwa ukuzaji wa msamiati wa kihemko kwa masharti lina hatua tatu: maandalizi, kuu na ya mwisho.

Madhumuni ya hatua ya maandalizi ni kuandaa watoto kwa mtazamo sahihi na sahihi wa hali ya kihisia kupatikana kwa umri, kwa ushirikiano wa baadaye wa ujuzi huu katika malezi ya ujuzi wa lexical katika uwanja wa msamiati wa kihisia. Hatua ya maandalizi inalenga kujifunza na kufafanua hali ya kihisia (furaha, huzuni, hasira, hofu, mshangao), pamoja na uwezo wa kutofautisha kati yao. Kukuza njia za mawasiliano za paralinguistic, njia za usoni na za pantomimic hutumiwa, na uwezo wa kutofautisha hali ya kihemko hutengenezwa kwa kutumia mifano ya picha za kimuundo. (picha). Katika hatua hii, watoto huletwa "Ukumbi wa maonyesho ya moods" (hisia)» . "Theatre ya Mood" ni seti ya picha zinazoonyesha hisia fulani na mfululizo wa picha za njama, ambazo pictograms huchaguliwa kulingana na hali hiyo.

Hatua kuu inahakikisha unyambulishaji wa taratibu, ujumuishaji na kuanzishwa kwa msamiati wa kihemko katika hotuba thabiti. Lengo: uundaji wa msamiati wa kihemko unaojumuisha maneno yanayotaja hisia anazopata mzungumzaji mwenyewe au mtu mwingine. Lengo lililowekwa huamua utekelezaji wa kazi zifuatazo: upanuzi wa msamiati; malezi ya uhusiano sawa na antonymic; maendeleo ya kauli huru thabiti kulingana na picha za kihisia, hisia. Visawe ni maneno ya sehemu moja ya hotuba ambayo yana maana sawa kabisa au kiasi. mchezo "Sema vinginevyo" daima husababisha matatizo kwa watoto wenye ODD. Faida ilitolewa kusaidia watoto "Kamusi ya maneno sawa kwa malezi ya msamiati wa kihemko" . Mwongozo unaonyesha maneno sawa ya kufanya kazi na watoto wenye umri wa miaka 5-7. Maneno hayo huambatanishwa na mashairi madogo na vielelezo vinavyoeleza maana ya maneno na kuyapa maana fulani ya kihisia. "kuchorea" . Pia kuna pictograms zinazoonyesha hali fulani za kihisia, ambazo watoto huchagua peke yao. (Theatre of Emotions).

Kwa mfano: neno "harufu" , ambayo ina visawe vya maana sawa "harufu" , "harufu" . Shairi lilichaguliwa kwa neno hili "Mti wa Krismasi, mti wa Krismasi - harufu ya msitu, anahitaji mavazi mazuri ...." , kwa shairi sawa, watoto huchagua pictograms za furaha, mshangao, pongezi

Kusudi la hatua ya mwisho ni kuamsha msamiati wa kihemko katika mchakato wa mawasiliano ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya umri wa shule ya mapema.

Wakati wa mchakato wa elimu ya urekebishaji, kufanya mazungumzo juu ya vitabu vilivyosomwa, katuni zilizotazamwa, kwa kutumia michezo ya kuigiza, na pia kuandaa. hadithi za maelezo, hadithi za ubunifu, shirika la michezo mbalimbali ya kucheza-jukumu, ikiwa ni pamoja na hali mbalimbali za maisha - yote haya yana athari ya manufaa katika maendeleo ya hisia ya huruma kwa watoto. (hisia ya kuelewa na huruma kwa hali ya kisaikolojia ya mtu mwingine), uanzishaji wa anuwai njia za maneno. Pia, njia zote hapo juu za kazi ya kielimu huamsha msamiati wa kihemko. Hotuba ya watoto hatua kwa hatua inaonyeshwa na uthabiti katika uwasilishaji wa mawazo, kuelezea kwa sauti; katika taarifa za kujitegemea, watoto wa shule ya mapema hutumia kwa usahihi njia tofauti za kujieleza: sura ya usoni, pantomime.

Kama matokeo ya mafunzo ya urekebishaji na uhalisi wa malezi ya msamiati wa kihemko, watoto walio na ODD (viwango 3) chagua maneno yanayoashiria mihemko na uyaanzishe katika usemi wa kujieleza, ukipanua anuwai ya msamiati wa kihemko kupitia leksimu zenye nuances.

Bibliografia.

Antipova Zh.V. Uundaji wa msamiati katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba: muhtasari. dis... cand. ped. Sayansi/ Zh.V. Antipova - M.. 1998
Borodich A.M. Njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema / A.M. Borodich. - M.: Elimu, 1981.
Vygotsky L.S. Kufikiri na hotuba / L.S. Vygotsky. – M. Labyrinth, 1999
Galkina-Fedoruk E.M. Lugha ya kisasa ya Kirusi. /E. M. Galkina-fedoruk, K.V. Gorshkova, N.M. Shansky. – M.: Uchpedgiz. 1957
Goncharova V.A. Vipengele vya jumla na maalum vya malezi ya msamiati kwa watoto wa shule ya mapema walio na shida mbali mbali za usemi: muhtasari wa nadharia. dis. ...pipi. ped. Sayansi / V.A. Goncharova. - St. Petersburg, 2002
Kondratenko I.Yu. Uundaji wa msamiati wa kihemko katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba: Monograph. - St. Petersburg: KARO, 2006.
Levina R.E. Malezi hotuba sahihi katika watoto. / R.E. Levina. – M.: APN RSFSR, 1958.
Tumanova T.V. Vipengele vya malezi ya shughuli za uundaji wa maneno katika watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba: muhtasari wa nadharia. dis. ...pipi. ped. Sayansi / T.V. Tumanova. – M.. 1997
Filipeva T.B. Ukuaji duni wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema na njia za kuushinda: muhtasari. dis. ...pipi. ped. Sayansi / T.B. Filipeva. - M., 174g.
Filipeva T.B. Mafunzo ya urekebishaji na elimu ya watoto wa miaka 5 walio na maendeleo duni ya hotuba / T.B. Filipeva, G.V. Chirkina. -M., 1991
Filipeva T.B. Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya urekebishaji wa OHP katika watoto wa shule ya mapema // Defectology / T.B. Filipeva, G.V. Chirkina. - 1985. - Nambari 4.

Shirika la Shirikisho la Taasisi ya Elimu ya Jimbo la Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Krasnoyarsk kilichoitwa baada. V.P.Astafieva

Taasisi ya Ualimu Maalum

Idara ya Ufundishaji wa Marekebisho

Vipengele vya ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya jumla hotuba III kiwango

Kazi ya mwisho ya kufuzu katika utaalam - 050715 - "Tiba ya Hotuba"

Kagua

kuhusu kazi ya mwisho ya kufuzu

"Uundaji wa msamiati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba III kiwango"

Mada ya kazi ya kuhitimu imejitolea kwa mada inayofaa - malezi ya wakati na uboreshaji wa msamiati katika watoto wa shule ya mapema, uhusiano wake wa karibu na malezi ya shughuli za utambuzi na ukuzaji wa ustadi wa hotuba na uwezo. Maendeleo mapya ya tatizo hili, kwa kuzingatia mbinu ya utaratibu, yanakuwa muhimu sana.

Faida ya kazi ya kufuzu ni sehemu yake ya vitendo, sura ya pili ( utafiti wa majaribio), utafiti wa nyenzo za biblia pamoja na uchunguzi, mpangilio na mkusanyiko wa nyenzo za didactic. Maudhui ya jaribio la kuthibitisha yanakidhi mahitaji. Mwandishi ameonyesha ujuzi wa kina wa kutosha juu ya tatizo lililotajwa na alionyesha ujuzi wa kujitegemea wakati wa kufanya utafiti.

Kazi kwa ujumla imeundwa vizuri kimantiki; nyenzo katika kiambatisho zinawasilishwa kwa njia ya kuona na kusoma na kuandika.

Wakati wa utafiti, mwandishi alithibitisha kuwa shughuli ya hotuba iliyopangwa maalum ya watoto wenye mahitaji maalum, matumizi ya mbinu ya mawasiliano, aina mbalimbali na mbinu za kufundisha (pamoja na michezo), matumizi ya kazi za ubunifu katika aina mbalimbali za madarasa. , inachangia uanzishaji wa maonyesho mbalimbali ya hotuba kwa watoto, maendeleo na uboreshaji wa mawasiliano madhubuti.

Pamoja na tathmini nzuri ya jumla ya kazi iliyofanywa, maoni yanapaswa kufanywa: kazi haina makosa ya kiufundi katika muundo wake.

Kazi ya kufuzu ni utafiti mkubwa wa kimbinu na inastahili kusifiwa sana.

Mshauri wa kisayansi:

Utangulizi

Sura ya I. Uchambuzi wa fasihi kuhusu tatizo la utafiti

1.1 Hali ya sasa Matatizo ya ukuzaji wa kamusi kwa watoto walio na kiwango cha III SEN

1.2 Mitindo ya ukuzaji wa msamiati wa watoto wa shule ya mapema katika ontogenesis

1.3 Maendeleo duni ya hotuba na sababu zake

1.4 Ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III

Sura ya II. Uchunguzi wa majaribio na uchambuzi wake

2.1. Shirika na mbinu ya utafiti

2.2. Uchambuzi wa matokeo ya utafiti wa msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba (kiwango cha III)

Sura ya III. Yaliyomo katika kazi ya urekebishaji inayolenga kukuza msamiati wa watoto wa miaka sita walio na kiwango cha III SEN.

3.1 Msingi wa kinadharia jaribio la uundaji

3.2 Jaribio la uundaji linalolenga kukuza msamiati kwa watoto wa shule ya mapema walio na kiwango cha III SEN

3.3 Jaribio la kudhibiti na uchanganuzi wake

Hitimisho

Fasihi

Maombi

Utangulizi

Umuhimu wa utafiti

Hotuba ni zawadi kubwa ya asili, shukrani ambayo watu hupokea fursa nyingi za kuwasiliana na kila mmoja. Hotuba huunganisha watu katika shughuli zao, husaidia kuelewa, hutengeneza maoni na imani. Hotuba humpa mtu huduma kubwa katika kuelewa ulimwengu.

Walakini, asili humpa mtu wakati mdogo sana wa kuibuka na ukuzaji wa hotuba - umri wa mapema na shule ya mapema. Ni katika kipindi hiki ambapo hali nzuri zinaundwa kwa ajili ya maendeleo ya hotuba ya mdomo, msingi umewekwa kwa aina zilizoandikwa za hotuba (kusoma na kuandika) na hotuba inayofuata na lugha ya mtoto.

Ucheleweshaji wowote, usumbufu wowote katika maendeleo ya hotuba ya mtoto huonyeshwa katika shughuli na tabia yake. Watoto wanaozungumza vibaya, wanaanza kutambua mapungufu yao, huwa kimya, aibu, wasio na uamuzi, na mawasiliano yao na watu huwa magumu.

Kwa ujumla, kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema inaweza kuonyeshwa kuwa ya kuridhisha sana. Kupuuzwa kwa hotuba hujidhihirisha wazi wakati watoto wanaingia shuleni. Hapa, matatizo makubwa ya hotuba yanatambuliwa ambayo hupunguza mchakato wa kujifunza na ni sababu za dysgraphia na dyslexia. Kulingana na watafiti, katika baadhi ya darasa la kwanza kuna hadi 85-90% ya watoto wenye ucheleweshaji wa hotuba mbalimbali na patholojia. Hali hii imesababisha shule nyingi kulazimika kuwashirikisha wataalamu wa maongezi katika kufanya kazi na watoto wa ngazi ya msingi. Hata hivyo, uchunguzi wa kazi ya wataalamu wa hotuba katika shule na mazungumzo nao ulionyesha kuwa ni vigumu sana, na wakati mwingine haiwezekani, kurekebisha kasoro nyingi za hotuba zilizogunduliwa katika umri huu. Hii hutokea kwa sababu kasoro nyingi za hotuba kwa watoto hazikutambuliwa kwa wakati, hatimaye ziliundwa na kuimarishwa katika kiwango cha mawasiliano katika kamba ya ubongo. Kwa kuongeza, marekebisho ya kasoro za "zamani" za hotuba ya mdomo hutokea dhidi ya historia mafunzo ya kina lugha ya maandishi ya watoto (kusoma na kuandika).

Kutoka kwa mtazamo wa ugonjwa wa hotuba, mojawapo ya matatizo ya kawaida ni maendeleo ya hotuba ya jumla (GSD). Kusoma kupotoka katika ukuzaji wa hotuba kwa watoto walio na usikivu wa kawaida na akili, Profesa R.E. Levina alikuwa wa kwanza kubaini na kuelezea aina maalum ya watoto walio na udhihirisho wa kutokomaa kwa utaratibu wa miundo yote ya lugha (fonetiki, sarufi, msamiati), ambayo aliichagua. neno "maendeleo duni ya hotuba."

Shida ya ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa shule ya mapema ni muhimu kwa sababu malezi ya sehemu hii ya muundo wa lugha ni muhimu wakati wa kuingia darasa la kwanza la shule ya umma. Kwa kuwa tayari imeanzishwa kuwa shida za kuandika na kusoma kwa watoto mara nyingi huonekana kama matokeo ya maendeleo duni ya vifaa vyote vya lugha. Dysgraphia na dyslexia kawaida hutokea kwa watoto walio na kiwango cha III cha maendeleo ya hotuba.

Kuzingatia mada "Sifa za ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ukuaji wa mahitaji maalum (kiwango cha III)" itaturuhusu kuelewa kikamilifu asili ya ukiukwaji wa ukuzaji wa hotuba kwa watoto na kuelezea njia bora za kushinda hii. tatizo.

Tatizo la utafiti: Ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na kiwango cha III SEN ni muhimu, kwani idadi ya watoto walio na ugonjwa huu wa hotuba inaongezeka kila mwaka na ukuzaji wa msamiati wa watoto utachangia maandalizi ya mafanikio zaidi ya shule. Lengo la utafiti: msamiati kwa watoto wa shule ya mapema wenye mahitaji maalum (kiwango cha III).

Mada ya masomo: malezi ya msamiati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo ya mahitaji maalum (kiwango cha III).

Lengo: malezi ya msamiati wa watoto wa shule ya mapema walio na kiwango cha III SEN kupitia matumizi ya mazoezi ya tiba ya hotuba.

Nadharia ya utafiti: Ufanisi wa uundaji wa msamiati kwa watoto wa shule ya mapema walio na ODD (kiwango cha III) utaongezeka sana ikiwa seti maalum ya mazoezi ya urekebishaji na ukuzaji hutumiwa katika kazi ya tiba ya hotuba.

Kazi:

1) kuchambua fasihi ya kisayansi na mbinu juu ya shida ya utafiti;

2) kutambua ukuzaji wa msamiati wa watoto wa shule ya mapema wenye ODD (kiwango cha III);

3) kukuza na kutambua yaliyomo katika kazi ya urekebishaji inayolenga kukuza msamiati wa watoto wa shule ya mapema na ODD (kiwango cha III);

Mbinu za utafiti iliamuliwa kwa mujibu wa madhumuni, hypothesis na malengo. Mbinu zote mbili za kinadharia na kitaalamu zilitumika kufanya utafiti huu. Ya kwanza ni pamoja na uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya utafiti, ya pili - uchunguzi wa watoto, majaribio ya ufundishaji, mchakato wa kujifunza kulingana na mfumo ulioendelezwa; ufuatiliaji wa ufanisi wa shughuli za marekebisho na maendeleo zinazoendelea.

Sehemu ya vitendo ya utafiti ni kukuza njia bora za kazi ya ufundishaji ya urekebishaji ambayo inakuza malezi ya hotuba ya msamiati wa watoto wa shule ya mapema walio na ODD (kiwango cha III). Nyenzo za mbinu zilizotengenezwa zinaweza kuwa na manufaa kwa walimu katika urekebishaji shughuli za vitendo.

Shirika la utafiti. Msingi wa utafiti huo ulikuwa taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya Manispaa "Kindergarten ya aina ya fidia No. 321" katika jiji la Krasnoyarsk.

Utafiti ulifanyika kati ya Septemba na Desemba 2009 katika hatua tatu.

Hatua ya kwanza ni utafiti na uchambuzi wa fasihi kuhusu tatizo la utafiti; uundaji na ufafanuzi wa malengo, hypotheses, kazi; kuandaa mpango wa utafiti; maendeleo ya mbinu ya kuthibitisha majaribio.

Hatua ya pili ni kufanya na kuchambua matokeo ya majaribio ya uhakika, kuendeleza, kufafanua na kupima tata ya mafunzo ya majaribio.

Hatua ya tatu ni uchambuzi wa ufanisi wa kazi ya majaribio.

Muundo wa kazi ya mwisho ya kufuzu. Kazi hiyo ina utangulizi, sura tatu, hitimisho, orodha ya marejeleo, na matumizi.

maendeleo duni ya hotuba kusahihisha msamiati wa watoto wa shule ya mapema

Sura ya 1 - Uchambuzi wa fasihi kuhusu tatizo la utafiti

1.1 Hali ya sasa ya tatizo la ukuzaji wa msamiati kwa watoto wenye mahitaji maalum III kiwango

Neno ni kitengo cha msingi cha lugha. Kuzungumza kwa kutengwa, hufanya, kwanza kabisa, kazi ya kuteuliwa - inataja vitu maalum, vitendo, ishara, hisia za kibinadamu, matukio ya kijamii na dhana za kufikirika.

Iliyopangwa kisarufi katika sentensi, neno linageuka kuwa nyenzo ya ujenzi kwa msaada wa ambayo hotuba hupata uwezo wa kutimiza jukumu la mawasiliano.

L.S. Vygotsky alifafanua neno kama kitengo cha sio hotuba tu, bali pia mawazo. Akithibitisha nadharia hii, alirejelea ukweli kwamba maana ya neno ni jumla, dhana. Kwa upande mwingine, jumla yoyote si kitu zaidi ya kitendo cha mawazo. Hivyo, neno hilo linawakilisha umoja wa kufikiri na usemi.

Kuzingatia mwingiliano wa michakato hii ya akili, L.S. Vygotsky alibainisha kuwa "mawazo hayajaonyeshwa, lakini yanatimizwa kwa neno," i.e. mawazo hukua na kuboreka pale tu yanapowekwa kwa maneno. Hii inatoa haki ya kudai kwamba neno pia hufanya kazi ya utambuzi (utambuzi), kwani ukuzaji wa msamiati husababisha malezi ya sio kufikiria tu, bali pia michakato mingine ya kiakili.

Ndio maana kufanya kazi kwa maneno ni muhimu sana kwa kurekebisha ukuaji wa akili wa watoto walio na shida ya hotuba, kwa kuingizwa kwa mafanikio zaidi katika nyanja ya mawasiliano na wengine.

Katika kazi za kisaikolojia na za ufundishaji za T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.D. Barminkova, Yu.I. Bernadsky, V.K. Vorobyova, O.E. Gribova, N.S. Zhukova, A.S. Zavgorodnya, V.A. Kovshikova, R.E. Levina, N.A. Nikashina, T.V. Nikashina, T.N. skaya na wengine wanaelezea sifa na asili ya msamiati wa watoto wenye matatizo mbalimbali ya hotuba.

Pamoja na vipengele vilivyotambuliwa vya maendeleo ya mfumo wa lexical, kazi hizi zinazingatia sana maendeleo ya kipekee ya michakato ya akili kwa watoto wenye ODD. Kuna utulivu wa kutosha wa tahadhari na uwezekano mdogo wa usambazaji wake. Ingawa kumbukumbu ya kimantiki ni sawa, kumbukumbu ya maneno hupunguzwa na tija ya kukariri inateseka.

Waandishi pia wanaona shughuli ya chini ya shughuli za utambuzi, uchovu wa haraka, utendaji duni katika madarasa, mpango mdogo katika shughuli ya kucheza watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.

Kwa kuwa na mahitaji kamili kwa ujumla ya kusimamia shughuli za kiakili, watoto hubaki nyuma katika ukuzaji wa fikra za maneno na, bila mafunzo maalum, wana ugumu wa kusimamia uchambuzi na usanisi, kulinganisha na jumla.

Mchanganuo wa ukuaji wa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba (kiwango cha III) inaonyesha kupotoka kubwa kutoka kwa wenzao wanaokua kawaida katika msamiati wao, kwa kiwango na ubora (N.S. Zhukova, R.E. Levina, N. V. Simonova, L.F.Spirova , T.B.Filicheva, G.V.Chirkina na wengine). Watoto hutumia maneno na misemo inayojulikana, inayotumiwa mara kwa mara katika hotuba hai. Sifa za msamiati, kama sheria, hujidhihirisha kwa kutojua maneno na misemo mingi, kwa kutokuwa na uwezo wa kuchagua kutoka kwa msamiati na kutumia kwa usahihi maneno katika hotuba ambayo yanaelezea kwa usahihi maana ya taarifa hiyo, kwa kutokamilika kwa utaftaji wa nomino. vitengo. Kwa kuwa na msamiati mdogo sana, mtoto haelewi maana za baadhi ya maneno hata rahisi na kwa hivyo huyapotosha, kuyaruka, kuyabadilisha, na kuyachanganya. Katika suala hili, kazi muhimu ya kukusanya, kuimarisha, na kufafanua msamiati wa watoto wa shule ya mapema hutokea.

Katika kazi ya N.V. Serebryakova, mbinu ya kisaikolojia ilitumika kwa tija katika kusoma msamiati wa watoto, ambayo ilifanya iwezekane kutambua sifa za ubora wa kamusi, ugumu kuu wa watoto katika kutofautisha maana ya maneno. Imeanzishwa kuwa ishara muhimu zaidi na zilizotamkwa za maendeleo duni ya msamiati katika kundi hili la watoto ni malezi ya kutosha ya muundo wa maana ya neno, kiwango kisichofaa cha umri wa shirika la uwanja wa semantic, na kutokamilika kwa utaftaji wa neno. mchakato. Mwandishi ameunda mfumo wa mbinu za kazi ya tiba ya hotuba juu ya malezi ya msamiati wa watoto.

Kipengele cha utambuzi cha kufahamu maana za kileksika kiliendelezwa katika kazi ya tasnifu ya T.V. Tumanova. Vipengele vya malezi ya jumla ya kisarufi kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba yametambuliwa. Kulingana na utafiti uliofanywa, mwandishi anathibitisha sababu kuu ya ugumu katika kusimamia shughuli za uundaji wa maneno: sababu ya "urekebishaji wa neva" ambao haujakamilika, ambayo inahakikisha mpito kutoka kwa msimbo wa msingi wa iconic ambao una msingi wa kupatikana kwa maana ya kileksika hadi ya kipekee. kanuni, ambayo inafanya uwezekano wa kutenga mofimu kutoka kwa mkondo wa sauti wa jumla kama ishara tofauti, na kutoka kwayo hadi msimbo maalum wa harakati ya hotuba ambayo inahakikisha matamshi ya kawaida ya neno linalotokana. Inaonyeshwa kuwa kutokomaa kwa shughuli za uundaji wa maneno na mifumo inayounga mkono husababisha, kwa upande mmoja, kwa mawasiliano duni ya usemi, na kwa upande mwingine, hupunguza uwezo wa utambuzi wa watoto muhimu kwa ukuzaji wa "ustadi wa lugha. ”.

Kulingana na mbinu ya kisaikolojia, V. A. Goncharova alifanya kulinganisha uchambuzi wa ubora ukiukaji wa msamiati na mienendo ya malezi yake kwa watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 5-7 na shida ya hotuba. Sifa za jumla na mahususi za oparesheni mbalimbali za kileksia wakati wa utengenezaji wa matamshi ya hotuba kwa watoto zimetambuliwa. Muundo wa shida ya msamiati kwa watoto walio na magonjwa ya hotuba ya asili anuwai imedhamiriwa. Kwa mfano, imefichuliwa kuwa watoto walio na SLD wana kasoro katika utendakazi wa kisemantiki na utendakazi wa ishara-rasmi wenye upungufu mkubwa katika kipengele cha kisemantiki cha msamiati. Hii inaathiri hasa shirika la nyanja za semantic, muundo wa maana ya neno, taratibu za antonymy na synonymy. Imebainishwa na mwandishi. Kwamba wanafunzi wa shule ya awali walio na ODD hawajakuza msamiati kama mfumo wa miunganisho ya pande nyingi. Kikundi hiki cha watoto kilionyesha shughuli za kutosha za akili, pamoja na kiwango cha chini cha shirika la mashamba ya semantic. Kwa kuzingatia vipengele vilivyoanzishwa, kanuni za mwelekeo wa uingiliaji wa tiba ya hotuba zimethibitishwa, na mbinu tofauti za kazi juu ya malezi ya msamiati kwa watoto wa shule ya mapema wenye matatizo mbalimbali ya hotuba yameandaliwa.

Kazi zilizo hapo juu zinaonyesha shida ya kusoma sifa za mfumo wa lexical kwa watoto walio na ODD. Kwa msingi huu, mbinu maalum zimetengenezwa kwa lengo la kutatua masuala mbalimbali ambayo hatimaye huchangia katika maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto. Kwa hivyo, shida ya uboreshaji wa msamiati hutatuliwa katika muktadha wa ukuzaji wa shughuli za michezo ya kubahatisha, aina mbali mbali za mawasiliano ya maneno, na usemi wa maneno.

Mchanganuo wa programu za mafunzo kwa watoto walio na shida za ukuzaji wa mahitaji maalum (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) ulionyesha kuwa moja ya kazi kuu za uingiliaji wa marekebisho ni kupata kwa vitendo njia za kimsamiati za lugha. Katika taasisi za matibabu ya hotuba ya shule ya mapema, utekelezaji wa kazi hii hufanyika katika tiba ya hotuba ya mbele na madarasa ya mtu binafsi juu ya malezi ya njia za lugha na kisarufi na ukuzaji wa hotuba madhubuti katika kazi. mada za kileksika(“Msimu wa vuli”, “Mboga na Matunda”, “Wanyama”, “Miti”, n.k.).

Katika kazi ya urekebishaji na ufundishaji L.S. Volkova inasema kwamba kwa sasa watoto wa kiwango cha tatu cha maendeleo duni ya hotuba ni sehemu kuu ya taasisi maalum za shule ya mapema na shule. Kazi inafanywa na watoto wakubwa wa shule ya awali walio na ODD (kiwango cha III) ili kukuza uelewa wao wa hotuba. Watoto hufundishwa kusikiliza kwa uangalifu hotuba inayozungumzwa, kutambua majina ya vitu, vitendo, ishara, kuelewa maana ya jumla ya neno, na kuchagua kutoka kwa maneno mawili moja inayofaa zaidi kwa hali fulani. (mapumziko - machozi, smears - glues, anaruka - anaruka). Kwa wakati huu, wanafundishwa kuelewa maandishi na hali ngumu, ya migogoro.

Uwezo wa kutambua sehemu za kitu hutengenezwa. Nyenzo ya leksimu ya somo inahusishwa na utafiti wa vitu vinavyozunguka watoto. Kulingana na ufahamu wa sifa za vitu, wanajifunza kuwaweka katika vikundi katika shughuli za vitendo. Maana ya nomino zenye viambishi vya diminu hufafanuliwa.

Katika mchakato wa kufahamu msamiati wa somo, watoto wanaendelea kufahamiana njia tofauti uundaji wa maneno. Hapo awali, watoto hutolewa mazoezi ya asili ya uchambuzi ambayo yanakuza malezi ya mwelekeo katika muundo wa kimofolojia wa neno: chagua maneno yanayohusiana kutoka kwa muktadha, ulinganishe kwa urefu na yaliyomo, tenga vipengele sawa na tofauti vya sauti.

Hatua kwa hatua, kwa msingi wa michoro za picha-somo, kufahamiana na njia za ulimwengu uundaji wa maneno: kiambishi - cha nomino na vivumishi, kiambishi awali - cha vitenzi. Watoto huendeleza ustadi wa kuweka pamoja neno jipya kutoka kwa sehemu 2, moja ambayo ni sawa na mzizi, na nyingine kwa kiambatisho: uyoga + jina la utani, buti + jina la utani, na + kutembea, na + kuogelea.

Kuzingatia hali ya kawaida ya sehemu ya mizizi kati ya mlolongo wa maneno yanayohusiana (msitu, msitu, msitu), Watoto hukuza uelewa wa angavu wa mfumo wa miunganisho ya uundaji wa maneno ya lugha.

Wakati huo huo, watoto hufundishwa kuelewa maana ya jumla ya neno. Tu baada ya hii inapendekezwa kuunda kivumishi cha jamaa kutoka kwa nomino na maana zinazohusiana na bidhaa za chakula. (maziwa, chokoleti), mimea (mwaloni, pine).

Kwa kuzingatia kwamba watoto wenye ODD huwa na matatizo ya kutambua kufanana na tofauti za maneno ambayo yanafanana kwa sauti na kusudi, tahadhari maalum hulipwa kwa tofauti hii. Kwanza unahitaji kusikiliza kwa makini maneno haya. Kwa mfano, wakionyesha kijiko kidogo cha chai, wanauliza: "Hii ni nini?" - Chai. Inaelezwa kuwa inatengenezwa ndani buli, na vyombo ambavyo chai hunywewa huitwa chumba cha chai Sehemu muhimu ya neno imeangaziwa kiimbo. Katika somo linalofuata, maneno yanayohusiana yanatofautishwa wakati wa kuonyesha vitu vingine (chumvi - chumvi shaker, sukari - bakuli la sukari).

Uangalifu hasa hulipwa kwa malezi ya ishara kutoka kwa jina la kitu, hatua au hali (sabuni-sabuni-sabuni-sahani).

Hatua ya maandalizi ya kuanzisha watoto maneno kinyume ni kuangalia na kufafanua maneno yanayojulikana kwa watoto - majina ya ishara za vitu na vitendo. Jozi zilizo na sifa zilizotamkwa huchaguliwa na kulinganishwa na ladha, rangi, saizi, nk. Upinzani wao wa ubora unasisitizwa kiimbo (penseli kali - nyepesi ) .

Mfumo wa kazi juu ya malezi ya msamiati kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba (kiwango cha III) ni msingi wa kanuni zifuatazo:

Mbinu inayotegemea shughuli ambayo huamua yaliyomo na muundo wa mafunzo kwa kuzingatia shughuli zinazoongoza;

Utaratibu unaokuruhusu kukuza hotuba kama ngumu mfumo wa kazi, vipengele vya kimuundo ambavyo viko katika mwingiliano wa karibu;

Ukuzaji wa hisia za lugha, ambayo ni pamoja na ukweli kwamba kwa uzazi wa mara kwa mara wa hotuba na utumiaji wa fomu zinazofanana katika taarifa za mtu mwenyewe, analogi huundwa kwa mtoto kwa kiwango cha chini cha fahamu, na kisha anajifunza mifumo ya lugha;

Marekebisho na fidia ambayo yanahitaji kufuata rahisi kwa teknolojia ya ufundishaji wa urekebishaji na mbinu tofauti ya kibinafsi ya asili ya shida ya hotuba kwa watoto;

Didactic ya jumla (mwonekano na ufikiaji wa nyenzo, mabadiliko ya polepole kutoka rahisi hadi ngumu, kutoka kwa simiti hadi ya kufikirika, mbinu ya mtu binafsi).

R.I. Lalaeva na N.V. Serebryakova hutoa njia zao za kukuza msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na ODD.

Wakati wa kufanya kazi ya tiba ya hotuba juu ya ukuzaji wa msamiati, inahitajika kuzingatia maoni ya kisasa ya lugha na kisaikolojia juu ya neno, muundo wa maana ya neno, mifumo ya malezi ya msamiati katika ontogenesis, na sifa za msamiati. katika watoto wa shule ya mapema na ugonjwa wa hotuba. Kwa kuzingatia mambo haya, uundaji wa msamiati unafanywa katika maeneo yafuatayo:

Kupanua kiasi cha msamiati sambamba na upanuzi wa mawazo kuhusu ukweli unaozunguka, malezi ya shughuli za utambuzi;

Ufafanuzi wa maana za maneno;

Uundaji wa muundo wa kisemantiki wa neno katika umoja wa msingi

Vipengele vyake;

Shirika la nyanja za semantiki, mfumo wa lexical;

Uamilisho wa kamusi, uboreshaji wa michakato ya utafutaji wa maneno, tafsiri ya neno kutoka kwa passiv kwenda kamusi amilifu.

Kwa kuzingatia uhusiano wa karibu kati ya michakato ya ukuzaji wa msamiati na uundaji wa maneno, mbinu hii pia inajumuisha kazi za uandishi, madhumuni yake ambayo ni kufafanua muundo wa maana ya neno, kujua maana ya mofimu, mfumo wa maana za kisarufi, na kuunganisha miunganisho kati ya maneno.

1.2 Mitindo ya ukuzaji wa msamiati wa watoto wa shule ya mapema katika ontogenesis

Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha upataji hai wa miundo yote ya lugha ya asili, wakati wa kipekee kwa ajili ya malezi na ukuzaji wa msamiati.

Hotuba ya mtoto wa shule ya mapema huundwa na hukua kutoka pande kadhaa: fonetiki, lexical, kisarufi, ambayo hufanya kwa umoja wa karibu, wakati huo huo, kila moja ina maana yake, inayoathiri ukuaji wa usemi wa hotuba. Wakati wa kuunda msamiati, sehemu ya semantic inakuja mbele, kwa kuwa uelewa wa mtoto tu wa maana ya neno (katika mfumo wa uhusiano sawa, antonymic, polysemantic) unaweza kusababisha uchaguzi wa maneno na misemo na matumizi yao sahihi. katika hotuba (A.A. Leontiev).

Chini ya hali nzuri za kijamii na malezi sahihi, uzoefu wa maisha wa mtoto huboreshwa, shughuli zake zinaboreshwa, na mawasiliano na ulimwengu wa nje na watu hukua. Yote hii inasababisha ukuaji wa kazi wa lexicon, ambayo huongezeka kwa haraka sana (E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, T.N. Naumova, E.Yu. Protasova, V.K. Kharchenko, V. Stern, K. Kezop).

Utafiti wa sifa za upataji wa msamiati na watoto walio na ukuaji wa kawaida wa hotuba hujitolea kwa masomo ambayo huchunguza maswala ya ukuzaji wa msamiati kutoka kwa mtazamo wa usahihi wa matumizi (M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu S. Lakhovskaya, A. A. Smaga, E. M. Strunina, E. I. Tikheeva, V. I. Yashina).

Maneno ya kwanza yenye maana yanaonekana kwa watoto mwishoni mwa mwaka wa kwanza wa maisha (maneno 10-12); mwishoni mwa mwaka wa pili wa maisha, muundo wa lexical ni maneno 300-400; kwa miaka mitatu - maneno 1500; kwa nne - 1900; katika miaka mitano - hadi 2000 - 2500, saa sita miaka saba - hadi 3500 - 4000 maneno.

Leksimu inakua kwa kiasi na ubora. Kwa hivyo, watoto wenye umri wa miaka mitatu hadi minne, wakijua idadi ya kutosha ya maneno, hutaja vitu na matukio kwa usahihi, hutaja sifa za vitu na vitendo, na kuunda maneno kwa uhuru na viambishi vya kupungua. Kufikia umri wa miaka minne, matamshi sahihi ya sauti, upande wa kiimbo wa hotuba, na vile vile uwezo wa kueleza swali, ombi, au mshangao kwa kiimbo huundwa. Kwa hatua hii, mtoto amekusanya msamiati fulani, ambayo ina sehemu zote za hotuba. Mahali pakubwa katika msamiati unaotumiwa na watoto huchukuliwa na vitenzi na nomino zinazoashiria vitu na vitu vya mazingira ya karibu; huanza kutumia vivumishi na viwakilishi.

Watafiti wengi wanaona usikivu maalum wa watoto wa mwaka wa tano wa maisha kwa upande wa sauti, semantic na kisarufi ya neno katika kipindi hiki; kwa maoni yao, malezi ya hotuba ya monologue hufanyika (N.A. Gvozdev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, nk. .). Mtoto wa mwaka wa tano wa maisha huongeza wigo wa mawasiliano yake; tayari ana uwezo wa kusema sio tu hali zinazotambulika moja kwa moja, lakini pia kile kilichogunduliwa na kusema hapo awali. Wakati huo huo, hotuba ya watoto wa miaka ya tano huhifadhi sifa za hatua ya awali ya maendeleo: wakati wa kusimulia hadithi, mara nyingi hutumia. viwakilishi vya maonyesho huyu, kule .

Watoto wa shule ya mapema katika umri wa miaka mitano au sita wanaweza tayari kuunda vivumishi kutoka kwa nomino, sehemu mbalimbali za hotuba kutoka kwa mzizi mmoja (mkimbiaji - kukimbia - kukimbia, mwimbaji - kuimba - kuimba, bluu - kugeuka bluu - bluu), pamoja na nomino kutoka kwa kivumishi. .

Watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka mitano huboresha vipengele vya upande wa sauti wa neno muhimu kwa ajili ya malezi ya taarifa: kasi, diction, nguvu ya sauti na kujieleza kwa sauti. Katika taarifa za watoto wa umri huu, maneno mbalimbali yanaonekana ambayo yanaelezea hali na uzoefu, na hotuba madhubuti huanza kukuza (V.V. Gerbova, G.M. Lyamina).

Kuchambua msamiati wa hotuba iliyozungumzwa ya watoto wa miaka sita hadi saba, inaweza kuzingatiwa kuwa kimsingi wanakamilisha uundaji wa msamiati wa msingi. Wakati huo huo, ukuaji wa "semantic" na sehemu ya kisarufi bado haujakamilika (A.V. Zakharova).

Ufafanuzi wa maudhui ya kisemantiki ya maneno kwa umri wa shule ya mapema unazidi kushika kasi. Katika hotuba, pamoja na matumizi ya maneno yenye maana ya jumla, maneno yenye maana ya kufikirika (furaha, huzuni, ujasiri) hutumiwa. Mwanzoni, watoto wa shule ya mapema hawatumii mafumbo kwa uangalifu katika hotuba yao, lakini katika uzee, kesi za ufahamu za matumizi ya sitiari huzingatiwa. Wanaendeleza shauku kubwa katika neno na maana yake (V.K. Kharchenko). Msamiati wa watoto wa shule ya mapema huboreshwa kikamilifu na maneno yaliyobuniwa nao. Katika umri huu, uundaji wa maneno ni moja ya sifa muhimu za hotuba ya watoto.

Kwa kuzingatia yaliyo hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa umri wa shule ya mapema ni mwisho wa kipindi cha kupata lugha ya asili. Kufikia wakati huu, mtoto, kwa upande mmoja, tayari amepata msamiati mpana, mfumo mzima wa sarufi na hotuba madhubuti kwa kiwango ambacho lugha iliyopatikana inakuwa ya asili kwake (A.N. Gvozdev). Kwa upande mwingine, ukuaji wa kisarufi na wa kisarufi wa hotuba ya mtoto bado haujakamilika.

1.3 Maendeleo duni ya hotuba na sababu zake

Mbinu ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa uchambuzi wa shida za hotuba ni mwelekeo wa kipaumbele katika tiba ya hotuba ya nyumbani. Ndani ya mfumo wa mwelekeo huu, maendeleo ya lugha kwa watoto wenye matatizo ya hotuba yanachambuliwa. Ilifanyika katika miaka ya 60. (R.E. Levina na wafanyikazi wenza) uchanganuzi wa lugha ya shida za usemi kwa watoto wanaougua aina mbali mbali za ugonjwa wa usemi ulifanya iwezekane kutofautisha maendeleo duni ya hotuba na maendeleo duni ya kifonetiki. .

Ukuaji wa hotuba ya jumla (GSD) ni sifa ya ukiukaji wa malezi kwa watoto wa sehemu zote za mfumo wa hotuba: fonetiki, fonetiki na kisarufi ya lexico.

Watoto wenye OSD wana kozi ya pathological ya maendeleo ya hotuba. Dalili kuu za OHP katika umri wa shule ya mapema ni kuchelewa kuanza Ukuzaji wa hotuba, kasi ya polepole ya ukuzaji wa hotuba, msamiati mdogo, usiofaa wa umri, uundaji duni wa muundo wa kisarufi wa hotuba, matamshi ya sauti na utambuzi wa fonetiki. Wakati huo huo, watoto wamehifadhi kusikia na uelewa wa kuridhisha wa lugha ya mazungumzo kupatikana kwa umri fulani. Hotuba ya watoto wenye SLD inaweza kuwa katika viwango tofauti vya ukuaji. Kulingana kazi za kurekebisha, R.E. Levin alitumia mbinu ya mifumo kwa uchanganuzi wa shida za usemi na kuainisha viwango vitatu vya OHP, kila moja ikiwa na shida maalum katika ukuzaji wa hotuba.

Kiwango cha kwanza - ya chini kabisa. Watoto hawajui njia za kawaida za mawasiliano. Katika hotuba yao, watoto hutumia maneno ya kunguruma na onomatopoeia, na pia idadi ndogo ya nomino na vitenzi ambavyo vimepotoshwa sana kwa suala la sauti ("kuka" - doll). Kwa maneno sawa ya kuongea au mchanganyiko wa sauti, mtoto anaweza kuteua dhana kadhaa tofauti na kuzibadilisha na majina ya vitendo na majina ya vitu ("bi-bi" - gari, ndege, nenda).

Kauli za watoto zinaweza kuambatana na ishara hai na sura za usoni. Hotuba hutawaliwa na sentensi ya neno moja au mawili. Miunganisho ya kisarufi kutokuwepo katika mapendekezo haya. Hotuba ya watoto inaweza kueleweka tu katika hali maalum za mawasiliano na wapendwa. Uelewa wa watoto wa hotuba ni mdogo kwa kiwango fulani. Kipengele cha sauti cha hotuba kimeharibika sana. Idadi ya sauti zenye kasoro inazidi idadi ya zile zilizotamkwa kwa usahihi. Sauti zinazotamkwa kwa usahihi hazina uthabiti na zinaweza kupotoshwa na kubadilishwa katika usemi. Matamshi ya sauti za konsonanti yameharibika zaidi; vokali zinaweza kubaki zimehifadhiwa kwa kiasi. Mtazamo wa kifonemiki umeharibika kwa kiasi kikubwa. Watoto wanaweza kuchanganya maneno yanayofanana lakini yenye maana tofauti (maziwa - nyundo). Kabla miaka mitatu watoto hawa hawana la kusema. Ukuaji wa hiari wa hotuba kamili hauwezekani kwao. Kushinda maendeleo duni ya hotuba kunahitaji kazi ya kimfumo na mtaalamu wa hotuba. Watoto walio na kiwango cha kwanza cha ukuaji wa hotuba wanapaswa kufundishwa katika taasisi maalum ya shule ya mapema. Fidia kwa kasoro ya hotuba ni mdogo, hivyo watoto hao watahitaji elimu ya muda mrefu katika siku zijazo. shule maalum kwa watoto wenye ukiukwaji mkubwa hotuba.

Ngazi ya pili - Watoto wana kanuni za hotuba ya kawaida. Uelewa wa hotuba ya kila siku umekuzwa kabisa. Watoto huwasiliana kwa bidii zaidi kupitia hotuba. Pamoja na ishara, muundo wa sauti na maneno ya kupayuka-payuka, hutumia maneno yanayotumiwa sana ambayo huashiria vitu, vitendo na ishara, ingawa msamiati wao amilifu ni mdogo sana. Watoto hutumia sentensi rahisi za maneno mawili au matatu yenye vianzio vya ujenzi wa kisarufi. Wakati huo huo ni alibainisha makosa makubwa katika utumiaji wa maumbo ya kisarufi ("Ninacheza na mwanasesere" - ninacheza na mwanasesere). Matamshi ya sauti yameharibika kwa kiasi kikubwa. Hii inajidhihirisha katika vibadala, upotoshaji na uondoaji wa sauti kadhaa za konsonanti. Muundo wa silabi wa neno umevunjika. Kama sheria, watoto hupunguza idadi ya sauti na silabi, na upangaji wao upya hujulikana ("teviks" - watu wa theluji). Wakati wa uchunguzi, ukiukaji wa mtazamo wa fonemiki huzingatiwa.

Watoto walio na kiwango cha pili cha ukuaji wa hotuba wanahitaji tiba maalum ya hotuba kwa muda mrefu, katika shule ya mapema na umri wa shule. Fidia kwa kasoro za usemi ni mdogo. Walakini, kulingana na kiwango cha fidia hii, watoto wanaweza kutumwa kwa shule ya elimu ya jumla au shule ya watoto walio na shida kubwa ya usemi. Wakati wa kuingia shule ya kina, wanapaswa kupokea usaidizi wa utaratibu wa tiba ya hotuba, kwani ujuzi wa kuandika na kusoma ni vigumu kwa watoto hawa.

Watoto walio na kiwango cha pili na cha tatu cha ukuzaji wa hotuba ni sehemu kuu ya vikundi maalum vya matibabu ya hotuba.

Watoto na kiwango cha III Wanatumia usemi wa kina wa maneno na hawaoni ugumu wa kutaja vitu, vitendo, na ishara za vitu ambavyo wanajulikana sana katika maisha ya kila siku. Wanaweza kuzungumza kuhusu familia zao na kuandika hadithi fupi kulingana na picha. Wakati huo huo, wana mapungufu katika nyanja zote za mfumo wa hotuba, wote wa lexical-grammatical na phonetic-phonemic. Hotuba yao ina sifa ya matumizi yasiyo sahihi ya maneno. Katika usemi huru, watoto hutumia vivumishi na vielezi kidogo, hawatumii maneno na maneno ya jumla yenye maana ya kitamathali, wana ugumu wa kuunda maneno mapya kwa kutumia viambishi awali na viambishi tamati, hutumia viambishi na viambishi kimakosa, hufanya makosa katika kukubaliana nomino na kivumishi katika jinsia. , nambari na kesi.

Watoto walio na maendeleo duni ya kiwango cha III cha ukuaji wa hotuba, kulingana na usaidizi wa tiba ya hotuba ya kimfumo, wako tayari kuingia shule ya kina, ingawa wengine hupata shida fulani katika kujifunza. Matatizo haya yanahusishwa hasa na msamiati usiotosheleza, makosa katika uundaji wa kisarufi wa kauli shirikishi, ukuaji duni wa utambuzi wa fonimu, na kuharibika kwa matamshi ya sauti. Hotuba ya monologue hukua vibaya kwa watoto kama hao. Hasa hutumia njia ya mazungumzo ya mazungumzo. Kwa ujumla, utayari wa shule kwa watoto kama hao ni chini. KATIKA Shule ya msingi wana matatizo makubwa katika kumudu kuandika na kusoma, na mara nyingi kuna matatizo mahususi katika kuandika na kusoma.

Katika baadhi ya watoto hawa, maendeleo duni ya usemi yanaweza kuonyeshwa kwa upole. Inajulikana na ukweli kwamba ukiukaji wa viwango vyote vya mfumo wa lugha hujitokeza kwa kiasi kidogo. Matamshi ya sauti yanaweza yasiathiriwe, lakini (kutiwa ukungu) au kuteseka kuhusiana na sauti mbili hadi tano.

Ufahamu wa kifonemiki si sahihi vya kutosha. Usanisi wa fonimu na uchanganuzi hubaki nyuma ya kawaida katika ukuzaji. KATIKA kauli za mdomo Watoto kama hao huruhusu maneno kuchanganyikiwa kulingana na kufanana kwa sauti na maana. Hotuba ya monoloji ya muktadha ni ya hali na ya kila siku kwa asili. Watoto kama hao, kama sheria, husoma ndani shule ya Sekondari, ingawa utendaji wao wa kitaaluma ni mdogo. Wanapata matatizo fulani katika kuwasilisha maudhui nyenzo za elimu, makosa maalum ya kuandika na kusoma mara nyingi hujulikana. Watoto hawa pia wanahitaji tiba ya hotuba ya utaratibu.

Kwa hivyo, maendeleo duni ya hotuba ni ukiukaji wa kimfumo wa upatikanaji wa viwango vyote vya lugha, inayohitaji tiba ya hotuba ya muda mrefu na ya kimfumo. Ili kushawishi vyema ukuaji wa hotuba ya hali ya juu na ya wakati wa watoto wa shule ya mapema, kutoa msaada unaostahili, na kuzuia kupotoka iwezekanavyo katika ukuzaji wa hotuba yao iwezekanavyo, ni muhimu kuelewa sababu zao, ambazo hupunguza sana kiwango cha ukuaji wa hotuba ya watoto.

Sababu zinaweza kugawanywa katika vikundi vitatu: 1 - kuhusiana na afya ya watoto; 2 - sababu za ufundishaji; 3 - sababu za kijamii. Mgawanyiko huu ni wa kiholela sana, kwani sababu zote zimeunganishwa kwa karibu.

Afya ya watoto. Kizazi cha kisasa kina sifa ya afya mbaya. Watoto wengi wanaohudhuria taasisi za elimu ni wa kundi la II la afya. Kuna watoto wachache sana wa kikundi cha afya cha I katika shule za chekechea; watoto wa kikundi cha afya cha III na hata IV wanazidi kuwa wa kawaida. Kulingana na daktari mkuu wa neuropathologist wa Urusi, Daktari wa Sayansi ya Matibabu I.S. Skvortsov, kwa sasa takriban 70% ya watoto wachanga hugunduliwa na vidonda mbalimbali vya ubongo vya perinatal. Mkengeuko kama huo huathiri ukuaji na ujifunzaji unaofuata wa mtoto kwa ushawishi mbaya wa mazingira.

Vituo vya hotuba ni malezi ya hivi karibuni ya ubongo wa mwanadamu (kutoka kwa mtazamo wa mageuzi ya ubongo), ambayo ina maana wao ni "mdogo zaidi". Hii inawafanya kuwa hatarini zaidi ikilinganishwa na vituo vingine. Na hata kidogo hali mbaya Katika maendeleo ya mwili, vituo vya hotuba ni moja ya kwanza kushindwa. Ndiyo maana hotuba ya mtoto ni aina ya "mtihani wa litmus" inayoonyesha kiwango cha maendeleo ya jumla.

Sababu za ufundishaji. Kundi hili la sababu ni kubwa kabisa na lina nguvu (ambayo ni, baada ya muda, baadhi ya sababu za ufundishaji zinaweza kwenda, lakini zingine zinakuja kuchukua nafasi yao).

Kwanza, hii ni utambuzi wa marehemu wa ukuaji wa hotuba ya watoto. Kama sheria, wataalam wa hotuba husoma kwa uangalifu hotuba ya mtoto akiwa na umri wa miaka mitano. Kuna maelezo kwa hili. Ni kwa umri wa miaka mitano kwamba malezi ya hotuba hutokea, ambayo ina maana kwamba mtoto hutamka kwa usahihi sauti zote za lugha yake ya asili; ina msamiati mzuri; anamiliki fomu za awali hotuba thabiti, ikimruhusu kuwasiliana na watu kwa uhuru. Kwa njia hii, zinageuka kuwa wataalamu na walimu "hukaa na kusubiri" mpaka asili ifanye kazi yake katika maendeleo ya hotuba ya mtoto. Na kisha ukaguzi hufanywa ili kuona jinsi maumbile yalivyoshughulikia kazi iliyopewa. Leo tayari inajulikana kuwa kwa umri wa miaka mitano, watoto wengi hawana kanuni za hotuba. Wataalamu wa tiba ya usemi wanakabiliwa na matatizo ya usemi ya watoto wa shule za mapema. Kwa hivyo, utambuzi unahitaji kufanywa mapema.

Pili, kipengele cha hali ya kisasa ni ujuzi wa awali wa watoto (kutoka umri wa miaka 4-5) wa aina hii ya lugha ya maandishi, kama vile kusoma. Wakati huo huo, maendeleo ya hotuba mara nyingi hubadilishwa na mafundisho ya moja kwa moja, maalum ya kusoma, na kazi za kuunda hotuba ya mdomo huenda zaidi ya udhibiti na tahadhari ya watu wazima. Hotuba iliyoandikwa katika kesi hii, huanguka kwenye udongo usio tayari wa hotuba na hatimaye mara nyingi husababisha matatizo ya kusoma na kuandika (dyslexia na dysgraphia), na kutojua kusoma na kuandika baadae. Inawezekana kuandaa mtoto vizuri kwa shule na kuweka msingi imara wa kujifunza kusoma na kuandika tu kupitia kazi kubwa juu ya maendeleo ya hotuba ya mdomo kwa watoto wa shule ya mapema. Mchakato wa kujiandaa kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika unapaswa kutazamwa kama si tofauti mbinu ya kujitegemea, lakini kama sehemu muhimu ya mfumo wa ukuzaji wa hotuba ya mtoto.

Sababu za kijamii. Katika jamii yetu, kutojali kwa lugha ya asili (Kirusi) inakua. Walimu wengi wa shule ya mapema wanajua hali hiyo wakati wazazi, wakileta mtoto wao kwa chekechea, hawajali kabisa jinsi ya kufundisha mtoto kuzungumza lugha yao ya asili kwa usahihi na kwa uzuri. Wazazi wengi wanaridhika na wanafurahi ikiwa wanasoma lugha ya kigeni katika shule ya chekechea. Hii haizingatii kuwa karibu lugha zote za ulimwengu zinapingana na kila mmoja kwa sifa kadhaa. Tunaweza kusema kwamba katika jamii kuna kupendeza kwa lugha za kigeni, lakini kwa sababu fulani mrembo wetu hathaminiwi. Kulingana na hapo juu, mtu anapaswa kuzingatia sababu na makini na ubora na ufanisi wa kazi juu ya maendeleo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mtoto.

1.4 Ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya jumla hotuba ( III kiwango)

Wakati wa kusoma sifa za msamiati kwa watoto walio na ugonjwa wa hotuba, mbinu ya kisaikolojia, maoni ya kisasa juu ya mchakato wa ukuzaji wa msamiati, nyanja mbali mbali za masomo yake, ukuzaji wa msamiati katika ontogenesis, muundo wa maana ya neno na nyanja za semantic. ni ya kuahidi na muhimu.

Katika masomo ya R.I. Lalaeva, idadi ya vipengele vya msamiati wa watoto wa shule ya mapema hujulikana. Msamiati mdogo, tofauti kati ya ujazo wa msamiati amilifu na wa kawaida, matumizi yasiyo sahihi ya maneno, paraphasia ya maongezi, nyanja za semantiki ambazo hazijapangiliwa, na matatizo katika kusasisha kamusi yalifichuliwa. Vyama vya watoto walio na ugonjwa wa hotuba, kwa kiwango kikubwa kuliko watoto walio na maendeleo ya kawaida ya hotuba, hawana motisha. Sehemu ngumu zaidi ya malezi ya uwanja wa semantic kwa watoto walio na shida ya hotuba ni kitambulisho cha kituo (msingi) wa uwanja wa semantic na wake. shirika la muundo. Kiasi kidogo cha uwanja wa semantic kimefunuliwa, ambacho kinaonyeshwa kwa idadi ndogo ya viunganisho vya semantic. Kwa hivyo, katika vyama vya kisayansi kwa watoto walio na ugonjwa wa hotuba, uhusiano wa mlinganisho hutawala, wakati uhusiano wa upinzani na wa kawaida ni nadra, ambao hauendani na kawaida. Kwa watoto walio na ukuaji wa kawaida wa hotuba, uhusiano wa upinzani huchangia zaidi ya nusu ya vyama vyote vya dhana na umri wa miaka 7; kwa kuongezea, imebainika kuwa kipindi cha mwisho cha majibu ya neno la kichocheo kwa watoto walio na shida ya hotuba ni ndefu zaidi kuliko. kawaida.

Kulingana na uchambuzi wa asili ya vyama vya matusi kwa watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 5-8, N.V. Serebryakova aligundua hatua zifuatazo za kupanga nyanja za semantic:

Hatua ya kwanza - nyuga za kisemantiki zisizo na muundo. Mtoto hutegemea mtazamo wa hisia wa hali inayomzunguka. Maana ya neno imejumuishwa katika maana ya vishazi. Vyama vya syntagmatic ("paka meows") huchukua nafasi kubwa.

Awamu ya pili - hujifunza miunganisho ya semantic ya maneno ambayo hutofautiana kutoka kwa kila mmoja katika semantiki, lakini kuwa na hali, uhusiano wa mfano ("paa-nyumba", "mnara wa juu"). Sehemu ya kisemantiki bado haijaundwa kimuundo.

Hatua ya tatu - dhana, taratibu, uainishaji huundwa. Uunganisho huundwa kati ya maneno ambayo ni ya karibu ya kisemantiki, ambayo hutofautiana tu katika kipengele kimoja cha tofauti cha semantic, ambacho kinaonyeshwa katika utangulizi wa vyama vya dhana ("mboga-nyanya", "juu-chini").

N.V. Serebryakova aligundua upekee wa msamiati: kiasi kidogo cha msamiati, haswa utabiri; idadi kubwa ya vibadala, haswa kwa misingi ya kisemantiki, inayoonyesha kutokomaa kwa nyanja za kisemantiki, kutotosheleza kwa kutambua sifa tofauti za maana za maneno; ujinga au matumizi yasiyo sahihi ya maneno mengi yanayotumiwa kwa kawaida yanayoashiria vitu vinavyoonekana sawa, sehemu za vitu, sehemu za mwili; kubadilisha maneno yanayofanana kisemantiki; uingizwaji na neologisms za kuunda neno; badala ya maneno ya mzizi sawa na maneno sawa katika matamshi; shahada ya juu vyama visivyo na motisha.

L.V. Lopatina alibainisha kutokomaa kwa vipengele vingi vya mfumo wa hotuba ya kazi, michakato mingi ya lugha: umaskini wa msamiati na ugumu wa kuisasisha katika hotuba ya kueleza; maneno yaliyotumiwa mara chache hubadilishwa na wengine; maneno ya maana ya jumla hutumiwa kimakosa. Utumizi duni wa njia za lugha za kianumia unatokana na ukosefu wa ufahamu wa jozi za kifani, ambazo zinatokana na kipengele cha ukanushaji.

Upekee wa watoto walio na ODD ni kwamba ubora na kiasi cha msamiati hai kwa watoto wa kikundi hiki hailingani na kawaida ya umri. Watoto wengine hubadilisha maneno ambayo hukutana mara chache sana katika mazoezi ya usemi na yale ya karibu kwa kuhusishwa na hawawezi kutumia maneno ya jumla. Watoto wanaona vigumu kuchanganya picha za utangulizi katika vikundi; usishughulike na kazi ya kuchagua maneno ya antonyms na epithets kwa vitu. Makosa mengi hutokea wakati wa kufanya kazi za kusoma muundo wa kisarufi wa hotuba. Hata kwa msaada wa mtu mzima, watoto hufanya idadi kubwa ya makosa wakati wa kukamilisha kazi za kubadilisha nomino kwa nambari. Shida kubwa husababishwa na kazi za kukubaliana kwa vivumishi na nomino na nomino zilizo na nambari katika jinsia na nambari. Watoto wengi hawawezi kukamilisha kazi ya kuunda maneno peke yao: wanahitaji mfano wa kuona na msaada wa mtu mzima (Kiambatisho Na. 1).

Katika kazi za T.B. Filicheva na G.V. Chirkina, sifa zifuatazo za lexical zinajulikana katika maendeleo duni ya hotuba (kiwango cha III):

tofauti katika ujazo wa msamiati amilifu na wa kawaida. Bila kujua majina ya sehemu za vitu, watoto hubadilisha na jina la kitu yenyewe ("sleeve" - "shati"), jina la vitendo hubadilishwa na maneno ambayo yanafanana katika hali na sifa za nje ("hems" - "kushona"); jina la kitu hubadilishwa na jina la kitendo ("shangazi anauza maapulo" - badala ya "muuzaji"), uingizwaji wa dhana maalum na zile za kawaida na kinyume chake ("chamomile" - "rose", "kengele" - "maua"). Mara nyingi, baada ya kuonyesha kwa usahihi vitendo vilivyotajwa kwenye picha, huchanganyikiwa katika hotuba ya kujitegemea. Kutoka kwa idadi ya vitendo vilivyopendekezwa, watoto hawaelewi na hawawezi kuonyesha jinsi ya kupiga, kurarua, kumwaga, kuruka, kuruka, kushuka. Hawajui majina ya vivuli vya rangi: "machungwa", "kijivu", "bluu". Wana ugumu wa kutofautisha maumbo ya vitu: "pande zote", "mviringo", "mraba", "pembetatu". Kuna dhana chache za jumla katika kamusi ya watoto, haswa vitu vya kuchezea, sahani, nguo, maua. Antonyms hazitumiwi sana, hakuna visawe (zinaashiria saizi ya kitu, hutumia wazo tu: "kubwa-ndogo", ambayo hubadilisha maneno: "ndefu", "fupi", "juu", "chini". ”, "nene", "nyembamba", "nyembamba pana"). Hii husababisha matukio ya mara kwa mara ya ukiukaji wa utangamano wa lexical. Mwelekeo wa kutosha kwa sauti ya maneno huathiri vibaya upatikanaji wa mfumo wa kimofolojia wa lugha ya asili. Watoto huona ugumu wa kuunda nomino kwa kutumia viambishi duni vya baadhi ya vivumishi ("kofia ya manyoya", "jagi la udongo"). Makosa mengi hufanywa wakati wa kutumia vitenzi vyenye viambishi awali.

Msamiati mdogo na matumizi ya mara kwa mara ya maneno yanayofanana yenye sauti yenye maana tofauti hufanya usemi wa watoto kuwa mbaya na usio wa kawaida. Makosa ya kudumu yanatambuliwa wakati wa kukubaliana kivumishi na nomino katika jinsia na kesi; kuchanganyikiwa kwa jinsia ya nomino; makosa katika makubaliano ya nambari na nomino za jinsia zote tatu ("mikono mitano" - mikono mitano). Makosa ya kawaida katika matumizi ya viambishi ni: udondoshaji, uwekaji, udondoshaji.

Watoto walio na kiwango cha tatu cha ukuaji wa hotuba hutumia maneno mengi kwa maana iliyopanuliwa na iliyoenea. Mfano katika asili ya uingizwaji unaonekana wazi: maneno mbadala ni yale ambayo yanajulikana zaidi katika mazoezi ya hotuba ya watoto.

T.V. Tumanova katika kazi zake anaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba, tofauti na wenzao wanaokua kawaida, wanapata shida kubwa katika kusimamia shughuli za msingi za uundaji wa maneno. Ikiwa katika watoto wanaokua kawaida malezi ya ustadi na uwezo hufanyika ndani ya mfumo wa umri wa shule ya mapema, basi katika watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba wanageuka kuwa hawajabadilika kwa sababu ya ukweli kwamba ujuzi wa hiari wa shughuli za ishara katika kiwango cha morpheme haufanyi. kutokea.

Ukiukaji wa msamiati pia hujidhihirisha katika ukiukaji muundo wa silabi maneno: kuondoa (kupunguzwa kwa silabi, kutokuwepo kwa sauti ya vokali au barua); marudio ya maneno (uvumilivu); kulinganisha silabi moja na nyingine (matarajio); kupanga upya silabi; kuongeza silabi, sauti ya vokali au herufi. Wakati wa kusoma upande wa lexical wa hotuba ya watoto katika kitengo hiki, ujinga au matumizi sahihi ya maneno, kutokuwa na uwezo wa kubadilika na kuunda leksemu hufunuliwa.

Watoto walio na ODD (kiwango cha III) wana uwezo wa kutamka kwa usahihi sauti kwa kutengwa, lakini katika hotuba ya kujitegemea hazisikiki kwa uwazi vya kutosha au kubadilishwa na wengine, na kusababisha maneno ambayo ni ngumu kuelewa. Inahitajika pia kutambua matamshi yasiyotofautishwa ya miluzi, sauti za kuzomea, sauti za affricate na sonorant. Makosa katika utumiaji wa sauti, kategoria za kisarufi na msamiati huonyeshwa wazi zaidi katika hotuba ya monologue ya watoto (kuandika tena, kutunga hadithi kulingana na safu ya picha kulingana na picha moja, maelezo ya hadithi). Makosa mbalimbali katika utunzi wa silabasi yanaweza kusababishwa na hali zote mbili michakato ya fonimu, na uwezo wa kutamka wa mtoto. Vihusishi sahili (vya, ndani, na, endelea, chini) hutumika kwa kiwango cha kutosha katika sentensi, huku matumizi ya viambishi changamani yakiwa magumu kutokana na kutoelewana. Labda hazitumiwi au hubadilishwa na rahisi zaidi.

Ugavi wa kutosha wa msamiati na ujinga wa vivuli vya maana ni kawaida kwa hotuba ya watoto walio na ODD (kiwango cha III), kama matokeo ya ambayo makosa katika inflection yanajulikana, ambayo inajumuisha ukiukaji. muunganisho wa kisintaksia maneno katika sentensi. Makosa yanaweza pia kujumuisha msisitizo usio sahihi katika maneno. Upungufu ulioelezewa huathiri sana hotuba ya mtoto. Wanaifanya kuwa isiyoeleweka, "iliyofifia". Hali ni nzuri zaidi kwa utumiaji wa matamshi ya kategoria mbali mbali, lakini vielezi hazitumiwi sana katika hotuba ya watoto, ingawa wengi wao wanajulikana kwao.

Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha kuwa umri wa shule ya mapema ni kipindi cha upataji hai wa lugha inayozungumzwa na mtoto, ukuzaji wa nyanja zote za hotuba: fonetiki, lexical, kisarufi. Amri kamili ya lugha ya asili katika utoto wa shule ya mapema ni hali muhimu ya kutatua shida elimu ya akili watoto katika kipindi nyeti zaidi cha ukuaji.

Mchanganyiko wa mapengo yaliyoorodheshwa katika muundo wa leksiko-kisarufi ya hotuba ya mtoto hutumika kama kikwazo kikubwa kwa umilisi wake wa programu. shule ya chekechea aina ya jumla, na baadaye mpango wa shule ya kina.

Kama tafiti za waandishi wengi (T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakova) zimeonyesha, kutokomaa kwa shughuli za uundaji wa maneno husababisha, kwa upande mmoja, kwa mawasiliano mbovu ya usemi, na kwa upande mwingine, inapunguza uwezo wa utambuzi wa watoto. Kwa hiyo, umuhimu wa maendeleo ya nyanja zote za hotuba, ikiwa ni pamoja na lexical, katika mifumo malezi ya hotuba moja ya kazi kuu katika kipindi cha shule ya mapema. Haraka athari ya kurekebisha juu ya hotuba isiyofaa ya mtoto hutokea, maendeleo yake zaidi yatakuwa na mafanikio zaidi.

Sura ya P. Kuhakikisha majaribio na uchambuzi wake

2.1 Mpangilio na mbinu ya utafiti

Utafiti wa msamiati wa watoto ulifanyika kwa misingi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya Manispaa "chekechea iliyojumuishwa No. 321" huko Krsanoyarsk. Jaribio lilihusisha watoto 20 wa umri wa shule ya mapema ambao walikuwa na hitimisho kutoka kwa tume ya kisaikolojia, matibabu, na ufundishaji (PMPC) kwamba walikuwa na maendeleo duni ya usemi (kiwango cha III) na muundo tofauti wa ulemavu wa usemi. Kwa madhumuni ya uchambuzi wa kulinganisha, watoto waligawanywa katika vikundi viwili: watoto 10 walijumuishwa katika kikundi cha majaribio (EG) na 10 katika kikundi cha kudhibiti (CG). Umri wa wastani wa kisaikolojia wa washiriki wa jaribio ulikuwa kutoka miaka 5 hadi 6.5. (Kiambatisho Na. 2).

Ili kusoma sifa za msamiati wa watoto walio na SLD wa umri wa shule ya mapema, ilikuwa ni lazima kuanzisha mawasiliano ya awali na kufahamiana na nyaraka zinazopatikana.

Ikilinganishwa na vikundi ambapo hotuba ya watoto ilikuwa ya kawaida, hakika kulikuwa na tofauti kali. Kulikuwa na wavulana wengi zaidi katika vikundi vya hotuba kuliko wasichana. Kulikuwa na kasoro nyingi katika hotuba ya watoto. Hotuba yenyewe, haswa kati ya wavulana, ilikuwa kubwa sana na ngumu kuelewa (sauti zilipotoshwa na kukosa kwa maneno mengi). Watoto wengi walipata viwango vya kuongezeka kwa wasiwasi na ukosefu wa kujiamini. Katika wengine, kinyume chake, hyperexcitability predominated, wazi kwa ujumla hisia au motor kutotulia.

Sifa za watoto wengi zilijumuisha uchovu wa haraka, utendaji duni, umakini na kumbukumbu kuharibika, kutokuwa na uwezo wa kudhibiti shughuli zao za kihemko, na ujuzi duni wa jumla na mzuri wa gari. Baada ya kuchambua kadi za hotuba za watoto katika vikundi hivi, tunaweza kuhitimisha kuwa karibu watoto wote wana shida ya matamshi ya sauti, msamiati na muundo wa kisarufi haujaundwa, na hotuba madhubuti haikukuzwa vizuri.

Wakati wa kusoma msamiati wa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya kiwango cha III, mbinu ya T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ilitumiwa. Kwa kuzingatia sifa za ukuaji wa watoto hawa, mbinu hii ilibadilishwa kwa watoto wa shule ya mapema, kiasi na maudhui ya kazi yalipunguzwa, nyenzo za kuona na mbinu za mchezo zilitumiwa sana. Inakuruhusu kutatua shida zifuatazo:

- tambua sifa za ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema (kiwango cha ONR III);

Fuatilia sifa za kibinafsi za uundaji wa maneno kwa kila mtoto;

Kuzingatia matokeo ya uchunguzi ili kuchagua mwelekeo wa kazi zaidi ya kurekebisha.

Wakati wa kuchagua seti ya mazoezi, kanuni zifuatazo zilitumika:

Mbinu hiyo inapaswa kuwasilishwa kwa watoto ndani mfumo fulani na mlolongo;

Wakati wa kugundua, taswira na mbinu za michezo ya kubahatisha zinapaswa kutumika.

Ifuatayo ilitumika katika utafiti:

- njia ya uchunguzi, haswa katika mfumo wa mazungumzo (hii ni njia ya utafiti ya maswali na majibu). Njia hii ilitumika kusoma hali ya ustadi wa uandishi wa masomo; walipaswa kutoa jibu maalum kwa swali lililoulizwa kwa kila kazi;

Maelezo (tafsiri ya dhana ya mtu binafsi, matukio, sheria, maudhui vielelezo na kanuni za matumizi yao, pamoja na maneno na masharti). Njia hii ilitumika kufafanua kazi wakati wa kazi ya majaribio;

Njia ya kuona (kiini cha njia hii ilikuwa kwamba watoto waliulizwa kutazama picha za kumbukumbu kwa kazi inayolingana);

Mbinu ya mchezo (majukumu yalitekelezwa katika mfumo wa mchezo ili kuamsha shauku kati ya mada, kwa mfano, wakati wa kuchagua visawe na vinyume - "Sema tofauti", "Sema kinyume").

Mbinu ya kusoma msamiati wa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ( III kiwango)

I . Utafiti wa Msamiati Usio na Msamiati

Lengo: kuamua kiasi cha msamiati wa pause.

Nyenzo za utafiti: picha za mada na mada.

Vigezo vya tathmini:

II . Utafiti wa Kamusi Inayotumika

Lengo: Bainisha ukubwa wa kamusi inayotumika.

Nyenzo za utafiti: mada, picha za mada.

Vigezo vya tathmini:

Pointi 4 - kazi zote zilikamilishwa kwa usahihi.

Pointi 3 - kazi imekamilika ndani ya 75%.

Alama 2 - kazi imekamilika ndani ya 50%

Pointi 1 - kazi imekamilika ndani ya 25%

Kuhusu pointi - kazi haikukamilika.

Alama ya juu ya kazi hiyo ni alama 4.

III . Utafiti wa muundo wa kisemantiki wa maneno

1). Uteuzi wa visawe vya maneno.

Nyenzo za utafiti: maneno sehemu mbalimbali hotuba, picha.

2). Uteuzi wa vinyume vya maneno.

Nyenzo za utafiti: maneno ya sehemu mbalimbali za hotuba.

Vigezo vya tathmini(kwa kazi zote):

Pointi 4 - kazi zote zilikamilishwa kwa usahihi.

Pointi 3 - kazi zilizokamilishwa ndani ya 75%.

Alama 2 - majukumu yamekamilishwa ndani ya 50%

Pointi 1 - majukumu yamekamilishwa ndani ya takriban 25%

Kuhusu pointi - kazi zilizokamilishwa ndani ya 10% au hazijakamilika

Alama ya juu kwa sehemu nne za kazi ni alama 8.

IV . Utafiti wa uundaji wa maneno

1). Uundaji wa maneno duni.

Nyenzo za utafiti: picha za mada.

2). Uundaji wa vivumishi vya jamaa, vya kumiliki, vya ubora.

Vivumishi vya jamaa		Vivumishi vya ubora		Vivumishi vinavyomilikiwa
Maagizo: “Ikiwa kitu kimetengenezwa kwa ....., basi ni nini?”		Siku ya Maagizo, kwa mfano, ni joto?"		Maagizo: "Jinsi ya kujua ni sehemu gani za mwili wa mnyama anazo?"
Nyenzo za hotuba	jibu la watoto	Nyenzo za hotuba	jibu la watoto	Nyenzo za hotuba	sikio	pua	mguu
Mpira wa mpira	mzito	Paka
Supu ya uyoga	jua linawaka	Fox
Jamu ya Raspberry	joto	Sungura
Jedwali la mbao	kuganda	simba
Nyumba iliyotengenezwa kwa karatasi	mvua	mbwa Mwitu
Koti la ngozi	moto	Dubu
Kijiko cha chuma	Mawingu hasa	Mbwa

Nyenzo kwa uchunguzi: maneno, misemo, picha za mada za wanyama.

Vigezo vya tathmini(kwa kazi zote):

Pointi 4 - kazi zote za uundaji wa maneno zilikamilishwa kwa kujitegemea.

Pointi 3 - kazi za kuunda maneno zilizokamilishwa ndani ya 75%, urekebishaji wa kibinafsi unapatikana.

Pointi 2 - kazi za uundaji wa maneno zimekamilika ndani ya 50%, baada ya usaidizi wa kuchochea.

Hatua 1 - kazi zilizokamilishwa kwa usahihi ndani ya 25%, baada ya usaidizi wa kuchochea. Majibu mengi ni fomu zisizo sahihi.

Kuhusu pointi - kazi zilizokamilishwa ndani ya 10% au hazijakamilika, kukataa kukamilisha kazi

Alama ya juu kwa sehemu nne za kazi ni alama 16.

V . Masomo ya inflection

Nyenzo za utafiti: picha za mada.

Vigezo vya tathmini:

Pointi 4 - kazi zote zilikamilishwa kwa usahihi.

Pointi 3 - kazi imekamilika ndani ya 75%.

Alama 2 - kazi imekamilika ndani ya 50%

Pointi 1 - kazi imekamilika ndani ya 25%

Kuhusu pointi - kazi haikukamilika.

Alama ya juu kwa sehemu nne za kazi ni alama 4.

Alama ya juu iliyopatikana kwa kazi zote za kusoma msamiati ni alama 36.

2.2 Uchambuzi wa matokeo ya utafiti wa msamiati wa watoto wa miaka sita kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.

Kama matokeo ya uchambuzi wa data iliyopatikana kwa kuchunguza msamiati wa watoto wakubwa wa shule ya mapema wenye ODD (kiwango cha III), ilifunuliwa kuwa hakuna somo moja lililoweza kukabiliana kwa usahihi na kazi zote za uchunguzi bila makosa.

Katika uchanganuzi wa ubora wa msamiati wa kupita wa watoto wa shule ya mapema wa vikundi vyote viwili, idadi ya makosa ya tabia ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba yalibainishwa:

Kubadilisha majina ya vitu ambavyo vinafanana kwa nje: asubuhi - jioni, chemchemi - vuli, bluu - bluu;

ujinga wa sehemu za vitu: kope - nyusi.

Wakati wa kukagua kamusi inayotumika, makosa ya aina ifuatayo yalifanywa:

Kubadilisha majina ya vitu ambavyo vinafanana nje kwa kila mmoja: goose - bata, kuruka - mbu;

Kubadilisha majina ya vitendo na vitendo vingine, sawa vya kisemantiki: farasi anaruka - farasi anakimbia;

Kubadilisha jina la kitu kwa maana pana: pike -samaki.

Wakati wa kusoma muundo wa semantiki, uchanganuzi wa ubora wa matokeo unaonyesha kuwa kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba (kiwango cha III), idadi ya vipengele vilibainishwa wakati wa kuchagua visawe vya maneno, vinavyojulikana zaidi ni:

Uundaji wa visawe kwa kuongeza chembe Sio: furaha - sio huzuni, kubwa - sio ndogo;

Kesi wakati watoto walitumia maneno ambayo yana maana pana sana: furaha - furaha, furaha - nzuri, gari - usafiri, daktari - madaktari;

utumiaji wa vibadala vya semantiki kulingana na utofauti wa kutosha wa miunganisho ya hali au uingizwaji wa sehemu za hotuba: haraka - amechelewa, kwa haraka - anaendesha kwa haraka - haraka.

malezi ya neologisms: furaha - kutabasamu.

Uchanganuzi wa ubora wa matokeo huturuhusu kutambua ugumu fulani kati ya masomo wakati wa kuchagua vinyume vya maneno:

Kutaja neno asili kwa kukanusha: huzuni - hakuna huzuni, ongea - usizungumze haraka - sio haraka;

Ubadilishaji wa kisemantiki kulingana na utofauti wa kutosha wa uhusiano wa hali: majadiliano - kupiga kelele, ongea - kunong'ona, baridi - majira ya baridi, baridi - joto.

Kutaja maneno sawa: sema - zungumza, haraka - papo hapo.

Wakati wa kusoma uundaji wa maneno, uchanganuzi wa ubora huturuhusu kutambua idadi ya makosa katika uundaji wa maneno duni:

Uundaji wa neolojia: jani - majani, uyoga - uyoga, Jua - jua kidogo.

Kubadilisha jina la kitu na zingine zinazofanana kwa nje: blanketi - leso;

Kutumia vibadala vya kisemantiki kulingana na ukaribu wa kifonetiki wa sauti: mug - mduara.

Wakati wa kuunda vivumishi vya jamaa, vya kumiliki, vya ubora kwa watoto, ugonjwa wa hotuba uligundua makosa yafuatayo:

Uundaji wa neologisms: supu ya uyoga - supu uyoga, uyoga, kijiko cha chuma - kijiko cha chuma, sikio la mbweha - mbweha, sikio la mbweha, dubu mkia - dubu, dubu, mkia wa dubu, paka paka - makucha ya paka, makucha ya paka, mkia wa simba - simba, mkia wa kushoto, ikiwa ni baridi wakati wa mchana - siku ya baridi, ikiwa ni joto wakati wa mchana - siku ya baba na kadhalika.

Matumizi ya uingizwaji wa semantic kulingana na utofauti wa kutosha wa viunganisho vya hali: koti ya ngozi - manyoya, koti laini, mpira wa mpira - mpira laini, jamu ya raspberry - berry, jam nyekundu, ikiwa ni joto wakati wa mchana - siku ya majira ya joto, joto, badala ya "joto", ikiwa kuna mawingu wakati wa mchana - siku mbaya badala ya "mawingu", nk.

Wakati wa kusoma inflection, makosa mengi yalikuwa ya asili ifuatayo:

Ujinga wa sehemu za kitu kizima: kiti bila mgongo - hakuna kipande cha mbao, hakuna mpini, hakuna kitu, hakuna fimbo, hakuna mguu," jogoo bila kuchana - bila kitu hiki, bila shingo, bila kitu hiki kidogo, bila hiki na kile;

Kubadilisha majina ya vitendo na vitendo vingine, sawa sawa: maua hukua - maua huchanua, maua hukua, maua huchanua, maua hufunguka, maua huchanua; mashua zinasafiri - boti zinaelea.

Uchambuzi wa matokeo ya utafiti wa msamiati wa kikundi cha majaribio

Ilya B. Wakati wa kuchunguza msamiati wa mvulana, disinhibition ya motor na tahadhari isiyo na utulivu ilizingatiwa. Kwa kweli hakufikiria juu ya majibu; wakati akimaliza kazi, alianza mazungumzo juu ya mada za kufikirika. Alipowasilishwa na picha za njama, alianza kuchanganyikiwa katika kuonyesha vuli (iliyoonyeshwa chemchemi), alichanganyikiwa asubuhi na jioni, alionyesha nyusi badala ya kope, zilizoelekezwa kwa bluu badala ya bluu. Rangi ya bluu. Katika utafiti wa kamusi hai, Alyosha aliita tu pike samaki, goose ndege, na kuruka midge. Wakati wa kuorodhesha vivumishi, Alyosha alihitaji msaada wa ziada, kwa kuwa kwa swali "Theluji inahisi nini?", Bado alijibu kuwa theluji ni nyeupe. Katika uteuzi wa antonyms sikupata jozi ya maneno (adui, usiku, mazungumzo), katika uteuzi wa visawe ilikuwa sawa - nilikuwa na shida. Katika utafiti wa uundaji wa maneno, uundaji wa maneno wa mvulana ulistawi (uyoga, blanketi, jua, jani, hornbeam), bila kutaja malezi ya miunganisho isiyo sahihi ya semantic: koti ya ngozi - koti ya manyoya, jamu ya raspberry - jamu nyekundu, paka paka - mguu wa paka, sikio la kubeba - Medvezhin. Kulikuwa na makosa katika kazi ya inflection (jogoo bila kuchana - hakuna ujinga kama huu, ndoo ya bluu - bluu, mashua zinasafiri - kuogelea). Kama matokeo, Alyosha alifunga alama 22 kwa kazi zote.

Kirill.G. Nilikamilisha kazi nyingi na makosa mawili au matatu. Shida maalum zilizingatiwa katika uteuzi wa visawe (sikuweza kupata jozi ya maneno: kubwa, angalia, haraka) na antonyms (nilikuwa na ugumu wa kuchagua vitenzi tofauti - kuinua, kusema, huzuni). Wakati wa kusoma uundaji wa maneno, ugumu mkubwa zaidi ulisababishwa na kazi na uundaji wa vivumishi vya kumiliki. (sikio la squirrel, mkia wa mbwa mwitu, mkia wa dubu, sikio la mbweha na kadhalika.). Katika inflection, badala ya "maua kukua," alijibu - "maua kukua." Denis alifunga pointi 25 kwa kukamilisha kazi zote.

Anton L. Alimaliza kazi haraka, na alikuwa na ujasiri katika majibu yake, hata kama hayakuwa sahihi. Makosa madogo yalifanywa katika kusoma msamiati amilifu na tulivu, lakini mvulana alikuwa na shida kubwa katika kuchagua antonyms na visawe. Kwa wengi wao hakuweza kupata jibu sahihi: huzuni - mafanikio(furaha), baridi - tulia(joto), mwanga - rahisi(nzito), kwa haraka - anaendesha(haraka), nk. Wakati wa kuunda maneno duni, mkazo, mwisho na kiambishi kiliwekwa vibaya: lori - lori, kikombe - kikombe, pete - pete, mbweha - mbweha. Katika uundaji wa kivumishi, mvulana hajui dhana ya maneno "stuffy, mawingu", kwa hivyo hakuweza kuunda maneno nao. Makosa yalifanywa katika uundaji wa vivumishi vimilikishi (sikio la sungura, mkia wa dubu, sikio la mbwa, mkia mweupe na kadhalika.). Kwa kazi zilizokamilishwa, Arthur alipokea alama 22.

Arseny M. Sikuwa na uhakika na majibu na nikasubiri dokezo au idhini kutoka kwa mtaalamu wa hotuba. Wakati wa kusoma msamiati hai na wa kawaida, alifanya makosa madogo. Uteuzi usio sahihi wa visawe ulikuwa na majibu yafuatayo: tazama - tazama gari - mbinu, furaha - nzuri na kadhalika. Wakati wa kuchagua antonyms, Dima mara nyingi alitumia chembe Sivyo(adui sio adui). Katika uchunguzi wa uundaji wa maneno, kazi ngumu zaidi ilikuwa uundaji wa vivumishi vimilikishi. Kwa swali moja alitoa majibu kadhaa, lakini yasiyo sahihi: paw ya mbweha - Lisitsyna, Lisichkina, mkia wa simba - lvovy, kushoto. Kulikuwa na makosa machache katika inflection (ndoo ya bluu - bluu, maua kukua - maua, kiti bila nyuma - bila kuni). Matokeo ya kazi zilizokamilishwa ni alama 20.

Vlada N. Katika utafiti wa kamusi ya passiv, Igor alifanya kosa moja ndogo: badala ya picha ya asubuhi, alielezea jioni. Msamiati hai wa mvulana haujakuzwa: farasi - anaendesha(kuruka), mpira - soka(pande zote), hedgehog - pande zote(mwenye nywele). Katika uteuzi wa visawe na antonyms, Igor alifanya makosa mengi, kwa kutumia chembe Sivyo kwa maneno (haraka - sio haraka), alifanya uchaguzi mbaya wa maneno (kubwa - juu, watoto - wavulana). Wakati wa kuunda maneno, alitumia maneno ambayo hayakuwa katika msamiati (supu ya uyoga, blanketi, kurzhachka, siku ya mvua, pua ya dubu, mkia wa mbwa mwitu nk) Katika kazi ya inflection, nilisahau kile kinachoitwa sehemu ya juu kichwa cha jogoo. Kama matokeo, Igor alipokea alama 23 kwa kazi zote.

Denis S. Alimaliza kazi polepole sana na bila uhakika. Katika kazi za kusoma msamiati amilifu na tulivu, alifanya makosa kadhaa madogo. Michezo "Sema kinyume" na "Sema tofauti" ilionekana kuwa ngumu kwake, kwani alifikiria juu ya kila jibu kwa muda mrefu na, licha ya hii, alifanya makosa: usiku - jioni(siku), daktari - muuguzi(daktari), watoto - watoto(Wavulana). Katika utafiti wa uundaji wa maneno, Vlad alitoa majibu mengi yasiyo sahihi, haswa katika uundaji wa vivumishi vya kumiliki. (sikio la muhuri, makucha ya simba, mkia wa squirrel n.k.) Utafiti juu ya unyambulishaji haukuwa bila makosa; nilibadilisha vitenzi vibaya kulingana na nambari (kipepeo nzi - vipepeo nzi). Na kwa hivyo, kulingana na majukumu, Vlad alipokea alama 21.

Alyosha S. Katika kazi za kusoma msamiati tulivu na amilifu, nilifanya makosa machache katika msamiati tulivu. Nilikuwa na ugumu wa kuchagua visawe na antonyms, sikupata maneno sahihi, nilifanya makosa (adui ni mbaya(rafiki), rahisi - magumu(nzito), zungumza - usizungumze(kuwa kimya), nk). Makosa yalifanywa katika uundaji wa maneno duni: lori - mashine(lori), karatasi - jani(jani), kikombe - kikombe(kikombe). Katika uundaji wa kivumishi, vivumishi vya ubora na vya kumiliki vilikuwa ngumu zaidi: ni moto wakati wa mchana - siku ya joto(moto), mawingu wakati wa mchana - siku mbaya(mawingu), sikio la mbwa mwitu - sikio la mbwa mwitu, makucha ya squirrel - makucha ya squirrel nk Katika inflection, nilisahau kile sehemu ya juu ya kiti (nyuma) inaitwa, na kufanya makosa kwa jina la rangi ya kitu. Kwa kumaliza kazi hiyo, Andrey alifunga alama 21.

Kostya T. Wakati wa funzo, alitenda kwa haya, bila uhakika, na akajibu baada ya kufikiria sana. Katika uchunguzi wa msamiati tulivu, badala ya "bluu" aliashiria "bluu"; katika uchunguzi wa msamiati amilifu alijibu kwamba. farasi anakimbia(kuruka) kiwavi anasonga(hutambaa). Makosa yafuatayo yalifanywa katika uteuzi wa vinyume na visawe: haraka - papo hapo(polepole), ongeza - Sijui(acha), sema - kunong'ona(nyamaza), mkubwa - nene(kubwa), n.k. Katika utafiti wa uundaji wa maneno, Nadya alikuwa na majibu yasiyo sahihi (lori - uzito, blanketi - kitanda, kikombe - mduara, supu ya uyoga - uyoga, mpira wa mpira - laini, ikiwa ni mnene wakati wa mchana - siku yenye harufu nzuri, sikio la squirrel - sikio la squirrel n.k.) Nadya alipokea pointi 23 kwa majibu yake kwa kazi hizo.

Daniel F. Mvulana mwenye woga na sauti ya utulivu, yenye kusitasita. Alifikiria juu ya majibu kwa muda mrefu sana, nusu yao haikuwa sahihi au "sijui" (katika uundaji wa vivumishi vya ubora, hakujua ni siku gani, ikiwa ilikuwa moto wakati wa mchana, katika malezi ya jamaa hakujua supu ya uyoga inaitwa nini, katika malezi ya mali sikujua nini cha kutaja sehemu za mwili za wanyama.). Katika utafiti wa kamusi za passiv na kazi, alijibu kwa kusitasita, lakini kulikuwa na makosa machache (hakuweza kupata kitu cha mraba, alichanganya vuli na chemchemi, alionyesha asubuhi kwenye picha za mchana na jioni, nk). Kulikuwa na makosa katika kazi ya inflection (maua hukua - maua, kiti bila nyuma - bila mguu). Kama matokeo, Andrey alifunga alama 21 kwa kazi zote.

Ivan Yu. Wakati wa funzo, alijiendesha kwa utulivu, alionyesha mkazo kupita kiasi, alikengeushwa na mambo mengine, na alicheka bila sababu hususa. Kama matokeo, Alyosha alifanya makosa zaidi kuliko majibu sahihi. Wengi wao walijidhihirisha katika uundaji wa antonyms (huzuni - hakuna huzuni, adui - Kijerumani, ongea - piga kelele) na visawe (angalia - tazama gari - jeep, kubwa - afya), katika uundaji wa maneno (supu ya uyoga - kuvu, meza ya mbao - imara, kioo kioo - uwazi, koti la ngozi - Kozheva). Kulikuwa na makosa machache katika kazi ya inflection (jogoo bila sega - hakuna shingo, kiti bila nyuma - hakuna vitu). Kwa majibu sahihi Alyosha alipokea alama 21. Data ya utafiti imewasilishwa katika Kiambatisho Na. 3.

Uchambuzi wa matokeo ya utafiti wa msamiati wa kikundi cha kudhibiti watoto

Daniel D. Kijana mtulivu, mwenye kiasi na sauti tulivu. Katika kazi za utafiti wa msamiati, alifanya makosa mengi katika uteuzi wa visawe na antonyms, katika malezi ya vivumishi vya jamaa na vya kumiliki (ole - huzuni(furaha), baridi - joto(moto), koti ya ngozi - koti laini, jamu ya raspberry - jamu ya beri, paka paka - makucha ya paka, mkia wa simba - mkia wa simba na nk). Ilifanya makosa katika kazi ya inflection (maua hukua -Fungua, mashua zinasafiri - kuogelea). Kwa kukamilisha kazi, Dima alipata pointi 22.

Dasha I. Msichana asiye na ujasiri, mwepesi. Alikabiliana na kazi ya kusoma kamusi ya kupita na makosa madogo, na akaanza kufanya makosa zaidi katika kuangalia kamusi inayotumika, haswa katika kuorodhesha vivumishi (bluu, baridi, mraba). Ikilinganishwa na kuchagua visawe, kupata antonymu zinazofaa kwa Polina iligeuka kuwa ngumu zaidi: kuongea - usipige kelele, rahisi - nene, haraka - sio haraka. Katika kazi za uundaji wa maneno na unyambulishaji, idadi kubwa ya makosa yalifanywa katika uundaji wa vivumishi vya kumiliki. (sikio la shaba, paw ya hare). Kama matokeo ya utafiti huo, Polina alipata alama 20.

Nikita I. Mtulivu, kijana mwenye bidii. Nilikamilisha utafiti wa msamiati wa passiv na kazi, nikifanya makosa katika dhana za wakati, katika uteuzi wa vivuli vya rangi, kwa jina la samaki. Katika michezo "Sema kinyume", "Sema tofauti", sikuweza kuelewa maana, kwa hivyo nilitoa majibu ya kejeli katika uteuzi wa antonyms (ole - chuki, inua - kreni, ongea - kimya) na visawe (kubwa - nene). Ikilinganishwa na vivumishi vya kumiliki, ambavyo viliundwa kwa kutaja kwa usahihi sehemu za mwili za mbweha na mbwa mwitu (zilizobaki hazikuwa sahihi), kulikuwa na makosa machache wakati wa kuunda kivumishi cha ubora. Katika kazi ya inflection, alibadilisha vitenzi vibaya kwa nambari (badala ya "vipepeo huruka" - vipepeo wanaruka). Nikita alipokea alama 21 kwa kazi zilizokamilishwa.

Anya M. Mvulana mnyenyekevu, mwenye haya na sauti ya utulivu. Nilifanya makosa machache katika somo la msamiati tulivu na amilifu. Katika uteuzi wa antonimia na visawe, alitaja maneno yenye chembe Sivyo(majonzi - hakuna huzuni) lakini alikuwa karibu na majibu sahihi (mbaya - nzuri, furaha - kuchekesha). Kazi ngumu zaidi kwake ilikuwa uundaji wa vivumishi vya kumiliki, ambapo makosa mengi yalifanywa (mkia wa hare, sikio la hare, paw ya hare, sikio la simba, paw ya dubu, sikio la squirrel.). Kulikuwa na hitilafu katika kazi ya inflection (jogoo bila nundu(kokoto), kiti bila mpini(bila backrest). Kama matokeo, Sasha alipokea alama 20.

Artem M. Ninamkumbuka mtoto huyu kwa shughuli yake na hamu ya kucheza na maneno. Katika kipindi chote cha utafiti, msichana huyo alifanya makosa madogo. Katika kazi ngumu zaidi kwa watoto wengi, malezi ya vivumishi vya kumiliki, hakuweza kutoa majibu sahihi wakati wa kuorodhesha sehemu za mwili za squirrel, simba na dubu. Shida ndogo ziliibuka katika uteuzi wa visawe na antonyms: mbali - karibu yangu(funga), mbaya - bora zaidi(nzuri), mpiganaji- askari(shujaa), kwa haraka - haraka(haraka). Katika kazi za kusoma msamiati wa passiv na amilifu, majibu yasiyo sahihi yanahusishwa sana na utumiaji wa kivumishi katika misemo. Matokeo ya mtihani wa Dasha yalikuwa alama 24.

Igor N. Msichana alikuwa na kizuizi cha gari. Nastya alikamilisha kazi za kusoma msamiati amilifu na tulivu na makosa madogo. Uteuzi wa antonyms na visawe uligeuka kuwa ngumu kwa Nastya (haraka -Mama, kubwa - nyumba), kwa hiyo, maelezo ya ziada ya kila neno yalihitajika hapo awali. Makosa machache yalifanywa katika uundaji wa maneno duni: lori- uzito, blanketi - blanketi, kikombe - kioo Ni nini kisichoweza kusemwa juu ya uundaji wa vivumishi (haswa vya kumiliki), ambapo makosa kama haya yalifanywa, kwa mfano, koti ya manyoya(ngozi), siku ya kiangazi(joto), sikio la squirrel(belche), nk Katika kazi ya inflection, nilisahau jina la sehemu ya juu ya kichwa cha jogoo (comb). Kwa kumaliza kazi, Nastya alipokea alama 20.

Nadya P. Msichana mwenye haya, asiye na uhakika. Majibu yake yalikuwa dhaifu na ya kusitasita. Katika utafiti wa kamusi inayotumika, Dasha alikiri makosa zaidi, kuliko passiv, ilikuwa mbaya sana katika kutaja vivumishi vya picha kwenye picha. Kumchagua visawe na vinyume pia haikuwa kazi rahisi; ilibidi aeleze mara kwa mara na kurudia kiini cha kazi (gari - kamazik, Angalia - kitabu, inua - juu na kadhalika.). Mambo yaliendelea kuwa rahisi kidogo katika uundaji wa maneno wa vivumishi vya jamaa na vya ubora. Dasha alishindwa kazi ya kuunda kivumishi cha ubora, akisema neno moja tu kwa usahihi - miguu ya mbwa. Matokeo ya kazi ya Dasha ni alama 18.

Alyosha P.. Katika somo la msamiati tendaji na amilifu, makosa mengi yalifanywa katika matumizi ya vivumishi. Katika kusoma uteuzi wa visawe na antonyms, Alyosha hakuweza kuchagua antonyms sahihi za maneno "inua", "ongea", "mwanga" na visawe vya maneno "kubwa", "furaha", "haraka". Katika utafiti wa uundaji wa maneno, ugumu uliibuka katika uundaji wa vivumishi vya kumiliki: paw ya mbwa, sikio la dubu, mkia wa bunny n.k. Katika kazi ya inflection, alitaja kimakosa sehemu za kitu kizima (kijana anaandika kwa mkono wake(kwa mkono) kiti bila chochote(bila backrest) Alama ya mwisho ya Alyosha ni alama 24.

Sasha T. Mvulana asiye na usawa, mwenye kiburi, aliyekengeushwa na mambo ya nje na mada. Utafiti wa msamiati wa vitendo na wa vitendo ulionyesha kuwa Nazar ana mwelekeo mbaya katika nafasi ya wakati (sehemu za siku, misimu), na majina ya vivumishi vibaya. Kulingana na michezo "Sema kinyume" na "Sema tofauti", inaweza kuzingatiwa kuwa alielewa maana ya kazi. Lakini alifanya makosa kutokana na umaskini wa msamiati wake (rahisi - ngumu, baridi - sio baridi, inua - kutupa). Katika kazi ya uundaji wa maneno, Nazar alitumia neolojia mamboleo: koti la ngozi(ngozi), kijiko cha chuma(chuma), siku ya huzuni(mawingu), makucha ya simba(simba), kubeba sikio(bearish), nk. Wakati wa kubadilisha maneno, majibu ya kipekee yalitolewa (kiti bila kitu - kiti bila fimbo(bila nyuma), msichana anaota nini - msichana ndoto ya mkuu(kuhusu mavazi). Matokeo ya kazi zilizokamilishwa ni alama 21.

Dasha Ya. Kulingana na kazi mbili za kwanza, tunaweza kuhitimisha kuwa msamiati wa passiv umekuzwa zaidi kuliko ule amilifu. Kati ya michezo iliyopendekezwa, Dasha alipenda mchezo "Sema Kinyume" zaidi, kwani maneno yenye maana tofauti yalikuwa rahisi kwake kuchagua kuliko maneno yenye maana sawa. Katika kuchagua visawe, alifanya makosa yafuatayo: daktari - Aibolit(daktari), kwa haraka- hufanya haraka(haraka), n.k. Kazi ya uundaji wa maneno ilimfanya msichana kucheka, uwezekano mkubwa kutokana na kugundua kuwa majibu hayakuwa sahihi: supu ya uyoga, jamu ya rasipberry, kijiko cha chuma, siku ya upepo, siku ya mvua na kadhalika. Kwa kazi zote zilizokamilishwa, Dasha alipokea alama 23. Data ya utafiti imewasilishwa katika Kiambatisho Na. 4.

Uchanganuzi wa kiasi cha data iliyopatikana wakati wa utafiti ulifunua kwamba watoto wa shule ya mapema wa vikundi vyote viwili walikabiliana na kazi karibu kwa usawa. Watoto katika kikundi cha kudhibiti walipata jumla ya alama 219, na watoto katika kikundi cha majaribio walipata alama 213.

Kwa muhtasari wa matokeo ya jaribio la uhakika linalolenga kusoma msamiati wa watoto wenye mahitaji maalum (kiwango cha III) wa umri wa shule ya mapema, hitimisho zifuatazo zinaweza kutolewa:

1. Katika watoto wakubwa wa shule ya chekechea walio na maendeleo duni ya usemi, tofauti ilifichuliwa katika ujazo wa msamiati amilifu na tulivu; msamiati amilifu katika watoto wengine haujakuzwa kidogo kuliko ule wa passiv. Katika msamiati wa watoto, nomino na vitenzi hutawala; matumizi ya maneno yanayoashiria sifa, ishara, hali ya vitu na vitendo hayajakuzwa vya kutosha.

2. Kutokana na utafiti, makosa mengi mahususi katika kuanzisha mahusiano ya visawe na kinyume yalibainishwa.

3. Matokeo ya utafiti yalionyesha kuwa sifa za umilisi wa wanafunzi wa shule ya mapema katika mfumo wa lexical zinahusiana kwa karibu na husababisha usumbufu katika michakato ya uchambuzi, usanisi na ujanibishaji wa vitengo vya lugha ya mtu binafsi.

4. Watoto wengi hawakuweza kukabiliana na kazi ya kuunda neno: walihitaji mfano wazi au msaada kutoka kwa mtu mzima. Wanafunzi wa shule ya awali walio na ODD (kiwango cha III) walipata matatizo makubwa katika kusimamia shughuli za msingi za uundaji wa maneno, hasa katika uundaji wa vivumishi vimilikishi. Ustadi wao katika uundaji wa maneno uligeuka kuwa haujabadilika kabisa kutokana na ukweli kwamba umilisi wa papohapo wa utendakazi wa ishara katika kiwango cha mofimu haukutokea.

Kwa msingi wa hitimisho lililofanywa, tunaweza kusema kwamba mchakato wa malezi ya mfumo wa lexical kwa watoto wa shule ya mapema walio na ODD (kiwango cha III) hauwezi kukuza kwa kujitegemea; hii inahitaji kazi ya urekebishaji ya hatua kwa hatua.

Sura III . Yaliyomo katika kazi ya urekebishaji inayolenga kukuza msamiati wa watoto wa miaka sita wenye mahitaji maalum III kiwango

3.1 Misingi ya kinadharia ya jaribio la uundaji

Katika mchakato wa kuandaa jaribio la uundaji, tulitegemea kanuni zifuatazo:

Kanuni ya mafunzo ya kielimu. Mchakato wa urekebishaji uliopangwa ipasavyo una athari katika malezi ya utu kwa ujumla. Wakati wa kazi ya urekebishaji, usuluhishi wa tabia hutengenezwa, michakato ya kiakili (umakini, kumbukumbu, fikra za kimantiki), msamiati huboreshwa na hotuba ya watoto wa shule ya mapema inakua;

Kanuni ya maendeleo. Kanuni ya ukuaji inahitaji mwelekeo wa tata iliyokuzwa kuelekea uwezo unaowezekana wa mtoto. Kwa kutumia matokeo ya majaribio ya uhakika, tulijifunza vipengele vya msamiati wa watoto wenye ODD (kiwango cha III), kutambuliwa ni mazoezi gani wanaweza kufanya kwa urahisi na ambayo hawawezi. Kwa msaada wa uundaji, tulijaribu kuboresha matokeo ya ujuzi uliopo wa watoto katika malezi ya msamiati;

Kanuni ya mwonekano. Wakati wa kutumia taswira, ukweli ulitumiwa kwamba kukariri idadi ya vitu vilivyowasilishwa katika maisha halisi au taswira katika mfano hutokea bora, rahisi na haraka kuliko kukariri mfululizo huo kwa mdomo. Kwa kuongeza, uwazi hufanya kazi iwe rahisi kuelewa na huongeza maslahi yake. Katika kufanya jaribio la uundaji, tulitumia picha za njama na somo, vitu vya asili na vinyago;

Kanuni ya nguvu ya utaratibu. Matumizi ya kanuni hii ilihusisha kurudia mara kwa mara ujuzi uliopatikana na ujuzi juu ya maendeleo ya msamiati katika aina mbalimbali, katika shughuli za asili tofauti (kupitia mazoezi, michezo, katika madarasa, kwa kutembea, katika shughuli za bure za watoto);

Kanuni ya ubinafsi na utofautishaji. Aina mbalimbali za shughuli za pamoja kati ya mtu mzima na mtoto zilitumika katika kazi ya urekebishaji. Kazi iliyolenga kukuza msamiati wa watoto wa umri wa shule ya mapema ilifanywa mmoja mmoja, katika vikundi vidogo (tatu, jozi) na mbele (na kikundi kizima). Shughuli za kibinafsi zilifanyika kwa jozi "mtu mzima + mtoto". Umoja wa "mtoto + mtoto" pia ulionyesha matokeo yenye ufanisi. Ili kuunda jozi hii, hali tofauti zilitumiwa: wakati mtoto "mwenye nguvu" anasaidia na kufundisha dhaifu; wakati kuna hali ya ushindani kati ya watoto wenye uwezo sawa;

Kanuni ya fahamu na shughuli. Utekelezaji wa vitendo wa kanuni hii ulifanyika kwa ukweli kwamba wakati wa kutumia tata mazoezi ya kurekebisha, ilikuwa muhimu kuwapa watoto ufahamu wa maana ya kila neno, kifungu, sentensi; kufunua maana ya kileksia, kutegemea uzoefu wa watoto wa shule ya mapema, kwa kutumia kulinganisha na taswira mbalimbali. Ili kwamba wakati wa kufanya mazoezi, mtoto anaelewa wazi nini, kwa nini na jinsi ya kuifanya, na haifanyi kwa njia ya kiufundi, bila kwanza kutambua lengo. Uhamasishaji wa ufahamu wa nyenzo inawezekana tu ikiwa watoto wanafanya kazi kikamilifu.

Njia anuwai zilitumika katika kutumia seti iliyokusanywa ya mazoezi ya kurekebisha yaliyolenga kukuza msamiati wa watoto wa umri wa shule ya mapema na ODD (kiwango cha III).

- Visual. Kama mbinu za kuona, tulitumia uchunguzi (kwa mfano, uchunguzi wa kulinganisha ulitumiwa katika uteuzi wa antonyms) na maonyesho ya vielelezo.

- Vitendo. Inaongoza mbinu za vitendo lilikuwa ni zoezi. Wakati wa kutumia mazoezi, sheria fulani zilizingatiwa (weka kazi ya kujifunza kwa watoto, waambie wanachopaswa kufanya; onyesha sampuli ya jinsi ya kufanya mazoezi; kumbuka kwamba kufanya mazoezi kunahitaji kutiwa moyo na udhibiti kutoka kwa mtu mzima. , vinginevyo mbinu potofu na upotoshaji wa maarifa unaweza kukita mizizi).

Michezo ya kubahatisha. Faida ya mbinu na mbinu za michezo ya kubahatisha ni kwamba ziliamsha shauku na hisia chanya kwa watoto, na kusaidia kuzingatia zaidi. kazi ya kujifunza, ambayo haikuwekwa kutoka nje, lakini lengo la kibinafsi la taka.

Maneno. Kazi za mazungumzo na kusoma za aina tofauti zilitumika kama njia za maongezi, ambazo ziliunganishwa na za kuona, za michezo ya kubahatisha na za vitendo.

Kwa kuzingatia upungufu kuu katika kipengele cha lexical ya hotuba ya watoto wenye ODD (kiwango cha III), mfumo wa kazi ya urekebishaji ulitokana na kutatua kazi zifuatazo:

Kuimarisha msamiati, i.e. kujifunza maneno mapya ambayo hapo awali hayakujulikana kwa watoto, pamoja na maana mpya za maneno hayo ambayo yalikuwa tayari katika msamiati. Ili kufahamu vizuri msamiati, mtoto wa umri wa shule ya mapema lazima aongeze maneno mapya 2-3 kwenye kamusi kila siku.

Uanzishaji wa kamusi, i.e. kuhamisha maneno mengi iwezekanavyo kutoka kwa msamiati wa pause kwenda kwa amilifu.

Ufafanuzi wa kamusi hutoa:

a) kusimamia utangamano wa maneno;

b) kufafanua maana za maneno kwa kuyajumuisha katika muktadha, kulinganisha maneno yenye maana zinazofanana (kisawe) na kuyatofautisha (antonimia).

3.2 Jaribio la uundaji linalolenga kukuza msamiati kwa watoto wakubwa wa shule ya mapema na SEN III kiwango

Kwa urahisi wa kufanya jaribio la uundaji na washiriki katika kikundi cha majaribio, mpango wa muda mrefu ulitengenezwa:

1.Tengeneza mazingira ya urekebishaji na maendeleo. Tengeneza seti ya michezo na mazoezi ya kukuza na kuboresha msamiati wa watoto.

Kwa kusudi hili, pamoja na ile iliyopo, nyenzo za kielelezo - za picha na michezo ya kubahatisha zilinunuliwa na kutolewa:

Picha za kitu zinazoonyesha sifa mbalimbali za vitu (rangi, sura, ukubwa);

Picha za eneo zinazoonyesha vitendo;

Mkusanyiko wa vitu vya kufahamiana na uchunguzi kwa rangi, sura, saizi, vipengele, kwa maandishi (kwa kugusa);

Mifano, vinyago, picha za mada kulingana na mizunguko ya lexical na mada;

Kielezo cha kadi ya michezo na mazoezi ya mchezo ili kuamsha msamiati na uundaji wa maneno;

Waainishaji wa umbo tofauti: vase (maua), kikapu (matunda, mboga mboga, uyoga, matunda), nk.

Vifaa vya kufundishia vya kiufundi (kompyuta ya watoto, rekodi za sauti, nk). Kwa mfano, kwa kutumia njia ya Lozanov.

Mwakilishi wa moja ya shule za Kibulgaria, G. Lozanov, anaamini kwamba kupangwa vizuri (kupendekeza) kujifunza kunafuatana na kutokuwepo kwa uchovu na hutoa utulivu wa utulivu, kwa sababu mvutano ni uchovu sana na hupoteza nishati ya mtoto ( Hypermnesia ya kupendekezwa - kuongezeka kwa kumbukumbu. kupitia pendekezo katika hali ya kuamka.) Njia hiyo ni ya kupendeza kwa wataalamu wa hotuba wanaoendelea madarasa ya mbele, kwa sababu kwa kujifunza kwa kukisia, uwezo wa kumbukumbu ya hifadhi iliyofichwa hufichuliwa. Hali muhimu: mchakato wa fahamu wa kukariri wakati wa shughuli ya utulivu wa mchezo wa kitu, kurudia mara kwa mara; Maandishi yaliyorekodiwa kwenye kinasa sauti huchezwa kwa dakika 20 mara 2 kwa siku (mwezi 1) wakati wa mchezo wa bure wa watoto. Njia hiyo ni rahisi, ya kisaikolojia, inaweza kutumika popote, inatosha kubadili maandishi na wakati wa kukariri kurekodi (kwa mfano, malezi ya taratibu ya msamiati).

2. Tambulisha seti iliyoendelezwa ya mazoezi katika madarasa ya walimu, katika kazi ya mtu binafsi na watoto, wakati wa wakati maalum wa watoto (kwa mfano, wakati wa kutembea unaweza kucheza michezo mingi ili kuendeleza msamiati).

3. Shirikisha walimu na wazazi kwa ushirikiano, kwa kuwa imethibitishwa kuwa mafanikio ya kazi ya kurekebisha kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na kazi iliyoratibiwa, iliyozingatia ya mtaalamu wa hotuba, waelimishaji na wazazi.

a) Waalike walimu na wazazi kubadilisha muda wa burudani wa watoto.

b) Weka kona ya habari kwa wazazi.

Kutoka kwa kitabu cha baba, mama, babu na babu na L.B. Fesyukova "Kutoka tatu hadi saba" (Kukuza nzuri hotuba ya mdomo mtoto.) vifungu vilivyo na mapendekezo vilipendekezwa, nyenzo za kinadharia, michezo, kazi za fasihi ili kuendeleza na kuimarisha msamiati wa mtoto.

Kukuza msamiati wa watoto wa shule ya mapema na ODD (kiwango cha III), kazi ya urekebishaji ambayo ilifanywa katika mfumo kwa muda wa miezi 2 ilijumuisha kazi mbali mbali ambazo zilichangia ukuaji wa umakini kwa neno. vivuli tofauti na maana, kutengeneza uwezo wao wa kuchagua neno linalofaa zaidi hali fulani.

Uteuzi wa michezo na mazoezi ulifanywa kwa ugumu unaoongezeka, kwani kucheza ndio shughuli kuu ya mtoto wa shule ya mapema, kupitia hiyo anajifunza. Dunia, hutawala lugha yao ya asili, na kucheza kwa usahihi na kwa kuvutia huchangia sio tu katika maendeleo na marekebisho ya hotuba, lakini pia katika maendeleo ya utu kwa ujumla.

Seti ya mazoezi ya kurekebisha na maendeleo juu ya maendeleo ya msamiati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ina sehemu kadhaa

1. Maendeleo ya msamiati passiv na amilifu Michezo ya bodi. "Loto", "Dominoes", "Picha zilizooanishwa", "Cubes". Kusudi: upanuzi wa msamiati wa somo, ukuzaji wa fikra za kimantiki.

Moja ya njia zenye ufanisi Kuboresha msamiati wa watoto ni michezo ya bodi (lotto, dominoes, picha za jozi, cubes). Wakati wa kucheza mchezo, sheria zilielezewa kwa watoto. Wakati wa mchezo (kwa mfano, na picha zilizokatwa), picha za sampuli nzima zilichunguzwa kwanza na kufafanuliwa: "Ni nini kinachochorwa kwenye picha?", "Unawezaje kuziita kwa neno moja?", "Matunda hukua wapi. ?", "Ni nini kinaweza kufanywa kutoka kwa matunda?" Baada ya ufafanuzi huo, kulikuwa na maelezo: “Hapa kuna picha ndogo mbele yako, kwa kila sehemu tu ya matunda imechorwa, lazima uweke pamoja picha nzima, kila moja yako. Kumbuka rangi ya plum, ina majani gani, na uchague picha zinazohitajika. Kutumia kanuni hiyo hiyo, watoto walikusanya picha kutoka kwa cubes.

mchezo « Mfuko wa ajabu"

Kusudi: kupanua msamiati wa somo; katika mchakato wa kupanua msamiati, makini na aina sahihi ya kisarufi ya maneno.

Vitu mbalimbali viliwekwa kwenye mfuko (vinyago, mboga, matunda, nk). Mtoto aliweka mkono wake ndani yake na, bila kuvuta kitu, kutambuliwa kwa kugusa na kutaja kile anachohisi. Baada ya kuchomoa kitu, alisema, kwa mfano, juu ya mpira: "Huu ni mpira. Ni bluu na mstari mweupe, mpira, pande zote. Wanaweza kuchezwa na rafiki au kutupwa sakafuni.”

mchezo "Nini tatizo?"

Kusudi: kupanua msamiati wa somo, kulipa kipaumbele maalum kwa maneno yanayoashiria dhana ya jumla, kukuza umakini wa ukaguzi.

Watoto walipewa maagizo yafuatayo: “Sikilizeni kwa makini, je, ninawapa majina wanyama wa kufugwa kwa usahihi: ng’ombe, farasi, squirrel, mbwa, kuku, kunguru, sungura?” Wanafunzi wa shule ya mapema walirekebisha makosa. Mchezo huu ulichukuliwa kwa mada zote zilizosomwa.

mchezo "Imepotea na kupatikana" au “Tafuta kwa maelezo.”

Kusudi: kujaza msamiati wa watoto na sifa za maneno, kuwafundisha kutambua ishara kuu za vitu.

Watoto waliambiwa, kwa mfano: “Umepoteza kitu chekundu sura ya pande zote iliyotengenezwa kwa mpira." Wanafunzi wa shule ya mapema walitambua kitu kwa maelezo, wakikumbuka sio tu jina la kitu, lakini pia sifa zake.

mchezo "Memorina"

Kusudi: uboreshaji na uanzishaji wa msamiati; maendeleo ya kumbukumbu, umakini wa kusikia; michakato ya mawazo, kazi ya mawasiliano ya watoto.

Kumbuka: picha kwenye mchezo zinaweza kuwa za mada au njama, sawa au sawa, zikitofautiana katika baadhi ya vipengele.

Kanuni ya mchezo ni rahisi: mtoto alipaswa kupata jozi za vitu vinavyofanana AU sawa (au viwanja) kutoka kwa kadi hizi 8-16 (kulingana na umri na maendeleo ya mtoto). Kadi ziliwekwa kwenye meza, uso chini, ambayo iliunda athari ya mshangao. Wachezaji walichukua zamu kufungua kadi mbili moja baada ya nyingine. Ikiwa picha ziligeuka kuwa tofauti, basi kadi ziligeuka chini tena. Ikiwa picha ziligeuka kuwa sawa (au sawa), basi mtu aliyezifungua alipokea chip. Kazi iliwekwa: jaribu kukumbuka picha na usifungue kadi moja mara mbili. Mwisho wa mchezo, mshindi aliamuliwa kwa kuhesabu chips. Watoto wadogo walichukua zamu, na watoto wakubwa walipewa haki ya zamu ya ziada kwa yule aliyepata jozi. Hii iliongeza umakini na shauku katika mchezo.

Ikiwa mwanzoni mwa mchezo mtoto aliulizwa kupata na kutaja matunda mawili yanayofanana, basi katika hatua ya kuimarisha tayari amepata matunda mawili sawa. Au kazi ilitolewa kwenye mada "Mboga" kupata nusu mbili kama hizo ambazo zitaunda nzima. Akifungua picha hizo, mtoto alisema: “Hii ni nusu karoti, na hii ni nusu tango. Mboga mbalimbali.

Wakati wa kufanya kazi kwenye mada "Nguo", jozi nyingine za picha zilitumiwa, zifuatazo kwenye mada ya sahani.

Sio tu somo bali pia picha za njama zilitumika. Kwa hiyo, juu ya mada "Furaha ya Majira ya baridi", watoto, kufungua kadi, sentensi zilizoundwa (Msichana anateleza. hadithi.

mchezo "Mkanganyiko".

Kusudi: kupanua msamiati wa somo, kulipa kipaumbele maalum kwa maneno yanayoashiria dhana za jumla; rekebisha majina ya sehemu za kitu kizima.

Watoto walipewa bahasha zenye sehemu kutoka kwa aina tofauti za nguo. Walibadilishana na kukunja nguo zao. Mchezo ulichukuliwa kwa mada zingine za kileksika.

Zoezi "Nionyeshe mahali inachorwa ... ?»

Kusudi: kukuza msamiati wa vitendo.

Watoto hutolewa picha za mada na picha za njama.

mti wa mpira

kikombe cha piramidi

kushughulikia sahani

penseli ya kioo

mwenyekiti wa kitabu

Kulikuwa na chaguo la kuimarisha mchezo, wakati mtoto alipaswa kuonyesha vitu ambavyo havikuwa kwenye uwanja wa mtazamo, kwa mfano, paji la uso, pua, dirisha. Ilibidi awatafute kwenye mazingira na kuwataja.

Zoezi "Inua neno sahihi»

Kusudi: kukuza msamiati amilifu wa watoto, wafundishe kuchagua maneno yanayofaa kwa ufafanuzi uliotolewa.

Mvua; nzito; furahi.

Inang'aa_________________; anaandika; kunyongwa.

Zoezi "Nani anapiga kelele"

Kusudi: kufafanua majina ya vitendo vya wanyama.

paka - meows, panzi - chirps

farasi - jirani ng'ombe - moos

kuku - cackling mbwa - barking

jogoo huwika njiwa huwika

Zoezi "Kumbuka na jina"

Kusudi: kukuza msamiati hai wa watoto.

Watoto walionyeshwa picha za matunda kwa utaratibu fulani (si zaidi ya 5). Kisha picha ziliondolewa. Watoto waliunda tena kile walichokiona katika mlolongo unaohitajika: limao, zabibu, machungwa, peari, apple.

Zoezi "Sehemu - nzima"

Kusudi: kupanua msamiati wa somo, unganisha majina ya sehemu za somo zima au kitu.

Watoto waliitwa sehemu za kitu au kitu, na walikisia ni kitu gani walikuwa wakizungumza na kukipa jina. Kwa mfano: Shina, matawi, matawi - mti.

Nyuma, miguu, kiti - mwenyekiti. Mabawa, mdomo, mkia - ndege.

Zoezi "Hii ni nini?"

Kusudi: kupanua msamiati wa somo, kulipa kipaumbele maalum kwa maneno yanayoashiria dhana ya jumla.

Watoto walitakiwa kukamilisha sentensi na kisha kuirudia kwa ukamilifu baada ya mtu mzima.

Birch, aspen, mwaloni ni ... Chamomile, cornflower, kusahau-me-si ni ... Mbu, panzi, beetle ni ... Hare, mbweha, mbwa mwitu ni ... Cuckoo, bundi, tai ni ...

Zoezi "Kipi?" Kusudi: ukuzaji wa kamusi ya huduma.

Watoto waliulizwa kuchagua vivumishi vya neno msitu (kubwa, kijani kibichi, nzuri, mnene, tajiri, utulivu, siri, pine, giza, baridi, mnene). Mtoto wa mwisho kuchagua neno (kivumishi) alishinda kwa usahihi.

Zoezi "Mabenchi ni sahihi"

Kusudi: ukuzaji wa msamiati wa vitenzi.

gari (endesha) hare (kuruka)

ndege (kuruka) farasi (kuruka)

meli (kuogelea) kiwavi (kutambaa)

Zoezi "Rekebisha kosa"

Kusudi: ukuzaji wa msamiati wa maneno, mawazo ya kimantiki. Mpishi anatibu, na daktari anapika. Mchoraji huchora, na msanii anachora. Rubani anaendesha, dereva anaruka, nk.

Zoezi "Mpira wa theluji"

Kusudi: ukuzaji wa msamiati hai, ujumuishaji wa maneno "mapya" na matumizi yao katika hotuba thabiti.

Watoto waliulizwa kuunda vishazi, sentensi, na hadithi kwa kutumia maneno “mapya”.

2. Unyambulishaji wa maana za maneno kwa kujumuisha katika muktadha wa ulinganishi wa maneno yenye maana zinazofanana (kisawe), upinzani (antonyms)

mchezo "Sema tofauti" (na fimbo ya uchawi).

Kusudi: kuanzisha visawe vya sehemu tofauti za hotuba katika hotuba ya watoto.

Watoto walisimama kwenye duara na, wakijibu, walipitisha kila mmoja fimbo ya uchawi.

Vita - vita, vita.

Dhoruba - kimbunga, dhoruba.

Daktari ni daktari.

Watoto - watoto, wavulana.

Baridi - baridi, baridi.

Heshima - ya kupendeza.

Dense - mnene, wepesi.

Moto - sultry, moto.

Kuvutia - kuburudisha, kuvutia.

Mvua - unyevu, unyevu.

Wazee - mzee, dhaifu.

mchezo "Nani atasema vinginevyo?" (na mpira).

Kusudi: kufundisha watoto kuelewa na kukumbuka maneno na visawe.

Watoto walipewa neno, na mtoto aliyepata kisawe alipewa mpira. Mtoto huyu alipitisha mpira kwa mtu mwingine aliyechagua neno sahihi. Watoto wote walitaka kuwa na mpira mikononi mwao, hivyo watoto walijaribu haraka kupata neno sahihi (kisawe). Kukimbia - kukimbilia, kukimbilia. Wasiwasi - wasiwasi, wasiwasi. Kupigana - kupigana, kupigana, kupigana. Kuwa na hofu - kuwa na hofu, kuwa na hofu, kuwa na hofu. Kuhuzunika - kuwa na huzuni, kuwa na huzuni. Kuangalia - kupendeza, kutazama.

mchezo "Watoto wakaidi"

Watoto waliambiwa kwamba walikuwa wamekaidi ghafla na wanapaswa kusema kinyume chake. Kwa mfano, ikiwa wanasikia neno "kufunguliwa," wanapaswa kusema "imefungwa."

alitoka - alifika, akaruka - akaruka ndani

aliingia - alihamia nje alichukua - alitua

kushoto - alimfukuza - alimfukuza

aliogelea - aliogelea aliogelea - aliogelea

mchezo "Sema kinyume"

Kusudi: jifunze kuelewa na kuchagua maneno yenye maana tofauti.

Mtu mzima alisema maneno yenye epithet, mtoto alirudia, akitaja kinyume cha epithet. Kwa mfano, mtu mzima alisema: “Ninaona nyumba ndefu.” Mtoto akajibu: “Ninaona nyumba ya chini.” (Nina kisu kikali. - Nina kisu kisicho).

Zoezi "Nadhani neno" Uundaji wa antonimi.

Kusudi: kufundisha watoto kuchagua kivumishi na maana tofauti.

Watoto walitakiwa kukamilisha sentensi na kuirudia kwa ukamilifu. Mwaloni ni mkubwa, na rowan ...

Msonobari ni mrefu, na kichaka...

Nyuki huruka, na kiwavi...

Barabara ni pana, na njia...

Kuvu ya asali inaweza kuliwa, lakini fly agariki...

Zoezi "Chagua sawa"

Kusudi: kukuza msamiati wa watoto, kufafanua maana ya maneno kwa kutumia visawe; kukuza uwezo wa kuchagua neno linalofaa kwa kifungu cha maneno.

Mfano: ukungu mnene. Msitu mnene.

Dense, mnene (msitu, ukungu); Wazee, wazee (mtu, wanandoa);

Brown, kahawia (suti, macho); Nyeupe, giza (uso, nywele);

Moto, sultry (chai, hewa).

3. Ukuzaji wa uundaji wa maneno

mchezo “Niite kwa upole

Kusudi: kufundisha watoto kuunda nomino zenye maana ya upendo.

suka - begi - kofia -

mchezo "Mdogo mkubwa"

Kusudi: kufundisha watoto kuunda nomino zenye maana ndogo na za upendo.

ngome - mpira -

mwenyekiti - hare -

ufunguo - apple -

mwana - machungwa -

kengele - ndizi -

mchezo "Mwili"

Kusudi: kukuza shauku katika mchezo, fundisha watoto kuunda nomino zenye maana ya upendo.

Watoto waliambiwa: "Hapa kuna sanduku (inaelekeza kwenye kikapu), weka kila kitu unachohitaji ndani yake - sawa." Wanafunzi wa shule ya mapema walichagua maneno katika - takriban. Aliyetaja maneno mengi zaidi (bonge, teremok, nk) alishinda.

Zoezi « Tutapika nini?

Kutoka kwa apple - jam ya apple;

Kutoka kwa ndizi - jamu ya ndizi;

Kutoka kwa limao - maji ya limao;

Kutoka kwa pears - peari compote;

Kutoka kwa raspberries - jamu ya raspberry;

Kutoka kwa uyoga - supu ya uyoga, nk.

Zoezi "Kipi?"

Kusudi: kufundisha watoto kuunda vivumishi vya hali ya juu. Tango ni kijani, na nyanya (nini?)...

Kiti kiko chini, na meza (nini?)...

Tembo ni mkubwa, na chungu (yupi?)...

Zoezi “Kipi kati ya zipi?”

Kusudi: kufundisha watoto kuunda vivumishi vya jamaa kutoka kwa nomino.

iliyotengenezwa na majani -

iliyotengenezwa kwa pamba -

kutoka kwa manyoya -

iliyotengenezwa kwa udongo -

kutoka kwa glasi -

iliyotengenezwa kwa kadibodi

kutoka kwa karatasi -

kutoka theluji -

iliyotengenezwa kwa chuma -

iliyotengenezwa kwa chuma-

Zoezi “Mkia wa nani? » (Maguu ya nani. Sikio la nani.)

Kusudi: kufundisha watoto kuunda vivumishi vya kumiliki kutoka kwa nomino.

kwenye nyangumi - kwenye mbwa mwitu -

kwa mbwa mwitu - kwa squirrel -

kwa paka - kwenye bata -

kwa simba - kwa paka -

kwenye goose - kwenye mbweha -

kwenye jogoo - kwa mbwa -

Zoezi "Sema neno"

Kusudi: kufundisha watoto kuunda nomino na vivumishi kwa njia tofauti.

Mashairi (na I. Lapukhin) yalisomwa kwa watoto, na walidhani ni maneno gani, sawa na neno "nyumba," inapaswa kutumika kumaliza kila mstari wa pili.

Hapo zamani za kale kulikuwa na mbilikimo mchangamfu

Alijenga... (nyumba) msituni.

mbilikimo mdogo aliishi karibu

Alifanya... (nyumba) chini ya kichaka.

mbilikimo mdogo zaidi

Ninaiweka chini ya uyoga ... (nyumba ndogo).

Mzee, mbilikimo mwenye busara - kibete

Kujengwa kubwa ... (nyumba).

Alikuwa mzee na alikuwa mvi

Na alikuwa mkubwa ... (mtu wa nyumbani).

Na nyuma ya jiko nyuma ya chimney Aliishi na mbilikimo ... (brownie).

Mkali sana, kama biashara, nadhifu, ... (homey).

Moss, viburnum, wort St.

Alibeba kila kitu kutoka msituni ... (nyumbani).

Alipenda supu ya jana

Alikunywa kvass tu ... (ya nyumbani).

Kila siku majirani ni mbilikimo

Tulimtembelea babu yetu... (nyumbani).

mbilikimo alisalimiana na kila mtu kwa upole,

Kila mtu alipenda hii ... (nyumba).

Seti ya mazoezi inaweza kujumuisha kazi za fasihi za aina tofauti: misemo, methali, mashairi, vitendawili, hadithi za hadithi.

4. Kujua utangamano wa maneno

Zoezi "Kariri na ubadilishe neno kulingana na mfano"

Kusudi: jifunze kubadilisha nomino kwa nambari.

madaftari ya daftari

Zoezi "Moja ni nyingi"

Kusudi: kufundisha watoto kuunda wingi wa nomino na kuzitumia kwa usahihi katika sentensi.

Hii ni limau, na hizi ni ..... ndimu.

Hii ni peari, na hii ni ... pears.

Hili ni tufaha, na haya ni ..... tufaha.

Zoezi "Rangi gani"

Kusudi: kujifunza kuratibu kwa usahihi jina la kitu na jina la kipengele. Mfano: apple nyekundu.

Apple, T-shati, bendera, mpira, kitambaa, sahani.

3.3 Jaribio la kudhibiti na uchanganuzi wake

Mwishoni mwa jaribio la uundaji, uchunguzi wa mara kwa mara wa msamiati wa watoto katika vikundi vya udhibiti na majaribio ulifanyika. Kazi zinazofanana zilizoelezewa katika sehemu ya 2.1 zilitumika kama mbinu ya uchunguzi. Maudhui yao yalisasishwa na nyenzo sawa za hotuba, lakini kiini cha kazi kilibaki sawa.

Kama matokeo ya uchambuzi wa data iliyopatikana wakati wa jaribio la kudhibiti, ilifunuliwa kuwa watoto wa vikundi vyote viwili walifanya makosa, lakini kikundi cha majaribio kilifanya chache kuliko kikundi cha kudhibiti.

Uchambuzi wa ubora wa msamiati wa passiv na amilifu wa watoto wa shule ya mapema ulifunua kuwa makosa mengi yanahusishwa na utumiaji wa vivumishi. Watoto hawajui vivuli vya rangi vizuri (kwa wengine cherry, nyekundu na machungwa - ni pink). Katika majibu ya watoto "mbwa mwitu" - kahawia, nyeusi, njaa, hasira na kisha tu "kijivu". Wanafunzi wa shule ya mapema walichanganyikiwa wakati wa kuamua sura ya kijiometri (mviringo - pande zote, mraba - mstatili). Walipata shida katika kutambua sehemu za jumla (bega ni mtu, sleeve ni shati), na walikuwa na mwelekeo mbaya katika nafasi ya wakati (sehemu za siku, misimu). Hatukuweza kujieleza katika suala la ladha (jinsi ladha ya jam - ladha, nyekundu, cherry nk, badala ya jibu rahisi "tamu"). Uchambuzi wazi wa ubora wa msamiati wa passiv na amilifu unaweza kuonekana katika Kiambatisho Na. 5.6. Kwa ajili ya utafiti wa msamiati wa passiv na kazi, kikundi cha majaribio kilipata jumla ya pointi 62, kikundi cha kudhibiti - pointi 58. Maombi No. 10,11.

Wakati wa kusoma muundo wa semantic, uchambuzi wa ubora wa matokeo ulionyesha kuwa kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba (kiwango cha III), wakati wa kuchagua visawe na antonyms, ni ngumu zaidi kuchagua antonyms.

Katika uundaji wa visawe na vinyume, makosa yalifanyika kama vile uundaji wa maneno kwa kuongeza chembe. Sio: visawe (nyevu - sio mvua); antonyms (toa - usipe, usipe, ingia - usiingie, usiingie). Ilikuwa ngumu sana kwa watoto kupata kisawe cha neno "mvua" (mvua, kohozi, mvua) na kinyume cha neno linaloonekana kuwa rahisi “kupa.” Wanafunzi wa shule ya mapema walifanya mbadala wa semantiki kulingana na utofauti wa kutosha wa miunganisho ya hali, wakaunda neologisms, walichagua visawe badala ya antonyms na kinyume chake. Kiambatisho Namba 7.

Kama matokeo ya utafiti, kikundi cha majaribio kilipokea alama 34 katika uteuzi wa visawe, alama 25 katika uteuzi wa antonyms, kikundi cha kudhibiti kilipokea alama 21 katika uteuzi wa visawe, na alama 23 katika uteuzi wa antonyms.

Wakati wa kusoma uundaji wa maneno, uchambuzi wa ubora na kiasi ulionyesha kuwa watoto katika kikundi cha udhibiti walifanya makosa mengi zaidi kuliko katika kikundi cha majaribio.

Makosa yafuatayo yalikuwa ya kawaida kwa masomo yote. Katika malezi ya maneno duni, watoto walitenda kwa kanuni ya mlinganisho (pelvis - bonde, sikio - sikio au sikio - sikio, mti - mti). Wakati wa kuunda kivumishi cha ubora, shida ziliibuka na "pear jam." Kwanza, watoto walijibu kwamba hawakula jamu kama hiyo (tofauti na juisi ya apple, katika malezi ambayo hakukuwa na makosa), na hawatakula. Pili, walitunga mamboleo mengi na msemo huu (peari, peari, peari, jamu ya peari).

Mchanganuo wa uchunguzi wa vivumishi vinavyomilikiwa ulionyesha kuwa watoto waliunda vivumishi vya kumiliki vibaya zaidi kuliko vivumishi vya ubora na jamaa. Sababu ya ugumu katika kesi hii inaweza kuelezewa, kwanza kabisa, na upinzani wa hila wa semantic wa viambishi vya uundaji wa maneno ya vivumishi hivi, vinavyoonyesha mali ya mtu binafsi au ya darasa, na pia idadi kubwa ya ubadilishaji. wakati wa uundaji wa maneno. Kwa mfano, katika vivumishi vimilikishi vinavyoundwa kutoka nomino hai Mtoto mara nyingi hutumia maneno yafuatayo katika hotuba ya kila siku: kiti cha baba, meza ya mama, kitanda cha bibi. Wanafunzi wa shule ya mapema walitumia njia sawa ya kuunda vivumishi vya kumiliki kwa darasa: sikio Medvedino, mkia Belkin, mguu Levin na kadhalika. Idadi kubwa ya neolojia pia iliruhusiwa (paw kushoto, mkia Belin na kadhalika.). Kiambatisho Namba 8.

Kulingana na matokeo ya utafiti, vikundi vilipata alama zifuatazo:

Wakati wa kusoma inflection, makosa mengi yalitokana hasa na kutokuwa makini na msamiati duni wa wanafunzi wa shule ya awali walio na SLD. Kwa mfano, baadhi ya watoto wa shule ya mapema walifikiri kwa muda mrefu juu ya kile kilichokosa kwenye saa na hawakuweza kutambua kutokuwepo kwa mikono ("kila kitu kiko"). Mara nyingi, watoto katika kikundi cha udhibiti walitaja rangi za vitu vibaya. Tulikuwa na ugumu wa kubadilisha vitenzi kulingana na nambari, tulitenda kwa mlinganisho (magari yanatembea, ambayo inamaanisha maapulo. kunyongwa) au unahitaji msaada kutoka kwa mtu mzima. Kwa hivyo, katika utafiti wa inflection, kikundi cha majaribio kilipokea alama 34, kikundi cha kudhibiti - alama 33. (Kiambatisho Na. 9.) Kwa kazi zote za majaribio ya udhibiti, kikundi cha majaribio kilipata jumla ya pointi 282, na kikundi cha udhibiti - pointi 239. (Kiambatisho Na. 12.) Kulingana na matokeo ya jaribio la udhibiti, tunaweza kuhitimisha kuwa seti iliyoendelezwa ya mazoezi ya kurekebisha kwa ajili ya maendeleo ya msamiati kwa watoto wa shule ya mapema wenye ODD (kiwango cha III), iliyotumiwa katika majaribio ya uundaji, iliongeza ufanisi. mafunzo ya tiba ya hotuba, ambayo inathibitisha usahihi wa nadharia iliyowekwa mbele.

Hitimisho

Utafiti wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji umeonyesha kuwa tatizo la uundaji wa msamiati bado ni muhimu na halijasomwa vya kutosha. Utafiti wa msamiati una umuhimu mkubwa wa kinadharia na vitendo. Kutoka kwa mtazamo wa kinadharia, inahusishwa na kuanzisha aina, etiolojia na makosa fulani ambayo watoto walifanya katika kazi. Na kutoka kwa mtazamo wa vitendo, uwepo wao huchangia athari sahihi zaidi, inayolengwa na tofauti. Kulingana na fasihi iliyosomwa, maelezo ya watoto walio na OSD (kiwango cha III) yalitolewa, na njia za kukuza msamiati wa watoto wa shule ya mapema walio na shida hii ya usemi zilizingatiwa. Tulizingatia njia za kupendeza zaidi za kukuza msamiati uliopendekezwa na T.B. Filicheva na G.V. Chirkina, na pia njia zingine za kazi ya waandishi wengine, ambao maoni yao ya jumla yalikuwa kwamba msamiati wa watoto walio na OPD (kiwango cha III) hauwezi kukuza kwa kujitegemea; hii inahitaji. kazi ya kurekebisha hatua kwa hatua ya utaratibu.

Jaribio la uthibitisho lilifanywa na watoto katika vikundi vya majaribio na udhibiti, ambayo ilionyesha kuwa, ingawa kwa ujumla wana mahitaji kamili ya kusimamia shughuli za kiakili, watoto walio na ODD (kiwango cha III) wana sifa fulani za ukuzaji wa msamiati. Msamiati mdogo ulifichuliwa (majina na vitenzi vilivyotawaliwa zaidi na msamiati amilifu wa watoto, na matumizi ya maneno yanayobainisha ubora, sifa na hali ya vitu vilisababisha matatizo). Kulikuwa na tofauti kati ya msamiati amilifu na wa hali ya chini, ujinga au matumizi yasiyo sahihi ya maneno mengi yanayotumiwa kwa kawaida yanayoashiria vitu au sehemu za vitu zinazofanana, na utumizi duni wa njia za lugha zenye visawe na vinyume. Ubadilishaji mwingi wa neolojia za kuunda neno ulitumiwa. Kama matokeo ya kufanya jaribio la uthibitisho, kikundi cha majaribio kilipata jumla ya alama 219 za kukamilisha kazi, kikundi cha kudhibiti - 213.

Data iliyopatikana juu ya sifa za msamiati iliamua mwelekeo kuu ambao ulizingatiwa wakati wa kuandaa seti ya mazoezi ya urekebishaji na maendeleo.

Baada ya jaribio la uundaji, jumla ya idadi ya alama za kukamilisha kazi zote kwenye kikundi cha majaribio ilikuwa 282, na katika kikundi cha kudhibiti - alama 239.

Uchanganuzi linganishi wa vikundi vya udhibiti na majaribio ulionyesha mienendo chanya katika ukuzaji wa msamiati katika kikundi cha masomo. Tofauti ya matokeo kati ya majaribio ya kuthibitisha na kudhibiti ya kikundi cha utafiti ilikuwa pointi 63, ambayo ni mara 2 zaidi ya kikundi cha udhibiti.

Kulingana na matokeo yaliyowasilishwa, tunaweza kuhitimisha kuwa seti iliyopendekezwa ya mazoezi ni nzuri katika kufanya kazi na watoto wa umri wa shule ya mapema na ODD (kiwango cha III), matumizi yake yalionyesha mienendo ya watoto wa shule ya mapema katika ukuzaji wa msamiati.

Matumizi ya tata yana athari katika kufafanua na kupanua msamiati, na pia ina athari ya manufaa katika maendeleo ya mawasiliano ya hotuba ya watoto wa shule kwa ujumla. Ufanisi wa tata inaruhusu sisi kupendekeza matumizi yake kwa walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Wakati wa utafiti, kazi kuu zilizowekwa kulingana na madhumuni ya utafiti zilitatuliwa, nadharia ilithibitishwa kuwa ufanisi wa mafunzo ya tiba ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema walio na ODD (kiwango cha III) utaongezeka sana ikiwa iliyopendekezwa. seti ya mazoezi ya urekebishaji na ukuzaji hutumika katika ukuzaji wa msamiati.

Fasihi

1. Agranovich Z.E. Mkusanyiko wa kazi za nyumbani za kuwasaidia wataalamu wa matamshi na wazazi kuondokana na maendeleo duni ya kimsamiati na kisarufi kwa wanafunzi wa shule ya awali walio na OPD.-SPb.: “CHILDHOOD” PRESS, 2001.-218p.

2. Anishchenkova E.S. Mwongozo wa vitendo wa kurekebisha matamshi ya sauti kwa watoto kwa wataalamu wa hotuba na wazazi / E.S. Anishchenkova. -M.:AST: Astrel.2007. - 158s.

3. Arushanova A.G. Mawasiliano ya maneno na hotuba ya watoto. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa watoto. Mwongozo wa kimbinu kwa waelimishaji.. Toleo la 2. kor. na ziada - M.: "Musa - Synthesis", 2004.-296 p.

4. Arushanova A.G. Ukuzaji wa hotuba na hotuba ya watoto. Maendeleo ya mazungumzo

5. mawasiliano Mwongozo wa kimbinu kwa waelimishaji. - Toleo la 2. kor. na ziada - M.: "Musa - Synthesis", 2005.-128 p.

6. Arkhipov E.F. Dysarthria iliyofutwa kwa watoto: Proc. posho kwa wanafunzi taasisi za elimu ya juu / E.F. Arkhipov-M.: AST: Astrel: KHRANITEL, 2006.- 319 p.

7. Baeva A.I. Utafiti wa hali ya michakato ya hotuba katika watoto wa miaka 5-6 wenye

maendeleo duni ya hotuba. // Mtaalamu wa hotuba No. 2. 2004. - 43 p.

7. Bezgina B.Yu Adabu ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Mwongozo wa mbinu kwa waelimishaji. - M.: "Musa - Synthesis", 2004.-40 p.

8. Bobyleva Z.T. Matumizi ya bahati nasibu ya hotuba katika tiba ya hotuba hufanya kazi na watoto wa shule ya mapema // Defectology. Nambari 8 - 1998, 24.

9. Bystrova G.A. Michezo ya tiba ya hotuba na majukumu. - St. Petersburg: KARO; 2002-96s +incl.16s.

10. Vershina O.M. Vipengele vya malezi ya maneno kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III. // Mtaalamu wa hotuba No. 1. 2004. - 34 p.

11. I.Volkova L.S. Tiba ya hotuba: Kitabu cha maandishi. kwa wanafunzi defectol. bandia. ped. juu kitabu cha kiada taasisi./Chini. mh. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya - toleo la 3, - M.: ed. Kituo cha VLADOS, 2002.- 680 pp. (506-524).

12. Grizik T.I. Ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa kisasa.// Kindergarten kutoka A Y. No. 2 (14) 2005.- 4 p.

13. Gromova O.E. Ubunifu - katika mazoezi ya tiba ya hotuba / mwongozo wa mbinu kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema - M.: LINKA-PRESS, 2008 - 232 p.

14. N.Efimenkova L.N. Uundaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema: (Watoto walio na jumla

maendeleo duni ya hotuba). Mwongozo kwa wataalamu wa hotuba. - M.: Elimu, 1981 - 112 p.

15. Zhukova N.S. Kushinda maendeleo duni ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema/

N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. - Toleo la 2. imefanyiwa kazi upya - M.: Elimu, 1990. - 239 p.

16. Zaporozhets A.V. Asili. Mpango wa msingi wa maendeleo ya mtoto wa shule ya mapema - M.: Nyumba ya kuchapisha. Nyumba "Karapuz", 2001 - 304 p.

17. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. mfumo wa mazoezi ya kurekebisha uandishi na usomaji wa watoto wenye mahitaji maalum / Mwongozo wa vitendo kwa wataalamu wa hotuba. -Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2006.- 217 p.

18. Kondratenko I.Yu. Uundaji wa msamiati wa kihemko katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba: Monograph. - St. Petersburg: KARO, 2006. - 240 p. (48).

19. Konovalenko V.V. Sonovalenko S.V. Madarasa ya tiba ya usemi wa mbele katika kundi la wakubwa kwa watoto walio na maendeleo duni ya usemi. Ngazi ya 3!!! - kipindi. Mwongozo kwa wataalamu wa hotuba, wataalam wa kasoro na waelimishaji. M.: Nyumba ya uchapishaji. GNOM na D.2002- 104 p.

20. Korotkova A.V., Drozdova E.N. Vipengele vya malezi ya muundo wa lexico-sarufi ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba III.

kiwango. // Mtaalamu wa hotuba No. 1. 2004. - 26 p.

21. Kozi za mafunzo ya juu. Mhadhara namba 2. Misingi ya kinadharia na mbinu ya utambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa shida za maendeleo kwa watoto. // Mwanasaikolojia wa shule. - Septemba. 2005 Na. 18. (47-52 kur.)

22. Losev P.N. Marekebisho ya hotuba na ukuaji wa akili wa watoto wa miaka 4-7:

Mipango, maelezo ya somo, michezo, mazoezi. -M.: kituo cha ununuzi. Sphere, 2005. -112 p.

23. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Urithi wa kimbinu. Marekebisho ya OHP katika watoto wa shule ya mapema. SPb., 1999-p. 153.

24. Lopukhina I.S. Mazoezi 550 ya ukuzaji wa hotuba. - St. Petersburg: KARO, Delta +, 2004. - 336 pp. - (Tiba ya hotuba maarufu).

26. Nishcheva N.V. Shirika la kazi ya urekebishaji na maendeleo katika kikundi cha tiba ya hotuba ya juu ya shule ya chekechea. St. Petersburg: 2004. 120 p.

27. Novikovskaya O.A. Maendeleo utamaduni wa sauti hotuba katika watoto wa shule ya mapema. Michezo ya tiba ya hotuba na mazoezi. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2002. 48 p.

28. Novotortseva N.V. Ukuzaji wa hotuba ya watoto 2. Mwongozo maarufu kwa wazazi na walimu. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 1997. - 240 p.

29. Povalyaeva M.A. Kitabu cha marejeleo cha mtaalamu wa hotuba - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2003. -

30. Polosina V.V. Shirika la madarasa ya walimu katika kikundi cha watoto wenye ulemavu

ONR.//Mtaalamu wa maongezi katika shule ya chekechea. Nambari 2 (2), 2004 - 33s

31. Sazonova S.N. Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba

(Njia iliyojumuishwa): Proc. misaada kwa wanafunzi juu ped. shule, taasisi.-

M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2003. - 144 p.

32. Sedykh N.A. Elimu ya hotuba sahihi kwa watoto: Tiba ya vitendo ya hotuba / N.A. Sedykh. -M.YOO "AST Publishing House"; Donetsk: "Stalker", 2004.-279 p.

33. Sekovets. L.S. Marekebisho ya matatizo ya usemi kwa watoto wa shule ya mapema: Sehemu ya Kufundisha watoto walio na maendeleo duni ya usemi katika mazingira ya shule ya mapema. - M.: ARKTI, 2006. -368 p.

34. Smirnova L.N. Tiba ya hotuba katika chekechea. Madarasa yenye watoto wenye umri wa miaka 4-5 na maendeleo duni ya hotuba: Mwongozo wa wataalamu wa hotuba, wataalamu wa kasoro na waelimishaji. - M.: "Musa-Muhtasari", 2004. - sekunde 72.

35. Smirnova L.N. Tiba ya hotuba katika shule ya chekechea. Madarasa yenye watoto wenye umri wa miaka 5-6 na maendeleo duni ya hotuba: Mwongozo wa wataalamu wa hotuba, wataalamu wa kasoro na waelimishaji. - M.: "Musa-Muhtasari", 2006. - miaka ya 80.

36. Smirnova L.N. Tiba ya hotuba katika shule ya chekechea. Madarasa yenye watoto wenye umri wa miaka 6-7 na maendeleo duni ya hotuba: Mwongozo wa wataalamu wa hotuba, wataalamu wa kasoro na waelimishaji. - M.: Mosaic-Sintez, 2006. -96 kik.

37. Smirnova L.N. Tiba ya hotuba. Kucheza na sauti. Didactic ya hotuba

nyenzo: Mwongozo kwa wataalamu wa hotuba na waelimishaji. - M.: "Musa-Muhtasari", 2006. - 56s.

38. Sokhin F.A. Ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema: Mwongozo wa

walimu wa chekechea / V.I. Loginova, A.I. Maksakov, M.I. Popova na wengine; iliyohaririwa na F.A. Sokhina. Toleo la 3, Mch. na ziada - M.: Elimu, 1984. -223 kik.

39. Tkachenko T.A. Ukuzaji wa ufahamu wa fonimu. Albamu ya watoto wa shule ya mapema: mwongozo kwa wataalamu wa hotuba, waelimishaji na wazazi. M.: Nyumba ya uchapishaji - katika GNOM na D, 2001.-32p.

40. Tkachenko T.A. Uundaji wa viwakilishi vya leksiko-kisarufi:

madarasa na watoto wa shule ya mapema. -M.: Nyumba ya uchapishaji - katika GNOM na D, 2002. - 104 p.

41. Ushakova T.N. Kuhusu sababu za ubunifu wa watoto. // Maswali ya saikolojia./

T.N. Ushakova. - 1969. - Nambari 2. - 62s.

42. Ushakova O.S. Matatizo halisi maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema

umri. // Kindergarten kutoka A hadi Z. No. 2 (14) 2005, - 9 p.

43. Fesyukova L.B. Kutoka tatu hadi saba: Kitabu. Kwa akina baba, mama, babu na babu

(Tunakuza hotuba nzuri ya mdomo ya mtoto.) - M.: OOO Publishing House AST; Kharkiv.

44. Filicheva T.B. Kuondoa maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema

umri: vitendo posho/ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina -; Toleo la 4. -M.: Iris -

vyombo vya habari, 2007 - 225 p. (maktaba ya mtaalamu wa hotuba).

45. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Kuandaa watoto wenye upungufu wa hotuba ya jumla kwa shule katika shule ya chekechea maalum: Katika saa 2. Sehemu ya I. Mwaka wa kwanza wa kujifunza (kundi la wazee). Mwongozo kwa wanafunzi wa idara za kasoro, wafanyikazi wa vitendo katika taasisi maalum, walimu wa chekechea, na wazazi. M.: Alpha, 1993.- 103 p.

46. Filicheva T.E., Cheveleva N.A. Kazi ya tiba ya hotuba katika chekechea maalum: Proc. misaada kwa wanafunzi ped. Taasisi ya utaalam Nambari ya 2111 "Defectology". -M.: Elimu, 1987. - sekunde 142.

47. Filicheva T.B. Soboleva A.V. Ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema: Methodological

mwongozo wenye vielelezo. -Ekaterinburg: Argo Publishing House, 1997.-80 p.

48. Filicheva T.B. Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya urekebishaji wa OHP katika watoto wa shule ya mapema.// Defectology./ T.B. Filipeva, G.V. Chirkina. - 1985. Nambari 4 - 72 p.

49. Khvattsev M.E. Kuzuia na kuondoa upungufu wa usemi: Mwongozo wa wataalam wa hotuba, wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji na wazazi. - St. Petersburg: KARO, Delta +, 2004. - sekunde 272. - (Ufundishaji sahihi.)

50.Shakhovskaya S.N. Ukuzaji wa msamiati katika mfumo wa kazi na maendeleo duni ya jumla. // Saikolojia na tiba ya kisasa ya hotuba. S.N.Shakhovskaya; Mh. LB. Khalilova - M.: Uchumi, 1997. - 240 p.

51. Elkonin D.B. Ukuzaji wa hotuba katika umri wa shule ya mapema./ D.B. Elkonii - M.:

Pedagogy, 1989.-380p.

52. Tsaplina O.V. Utayari wa hotuba ya mtoto shuleni.// Chekechea kutoka A hadi

Mikhailova Angelika
Vipengele vya msamiati katika watoto wa shule ya mapema walio na kiwango cha III ODD.

Kifungu kilichotengenezwa

Mwalimu katika shule ya sekondari ya GBOU Na. 296

Kitengo cha muundo

Idara elimu ya shule ya awali

Wilaya ya Frunzensky

Mikhailova Angelica Alekseevna

VIPENGELE VYA MSAMIATI KATIKA WATOTO WA SHULE YA AWALI WENYE NGAZI YA III SEN.

Matatizo ya malezi msamiati wa watoto wenye kiwango cha SEN III wanajidhihirisha katika msamiati mdogo, tofauti kubwa kati ya ujazo wa msamiati amilifu na wa kawaida, matumizi yasiyo sahihi ya maneno, vifungu vingi vya maneno, nyanja za semantiki ambazo hazijaundwa, na shida katika kusasisha kamusi.

Kazi za waandishi wengi zinasisitiza kwamba watoto wenye ODD ya asili mbalimbali wana msamiati mdogo na wanajulikana na tofauti kubwa za mtu binafsi, ambazo kwa kiasi kikubwa zinatokana na pathogenesis tofauti. Inayofuata kipengele Katika hotuba ya watoto wenye SLD, kuna tofauti kubwa zaidi katika kiasi cha msamiati wa passiv na amilifu kuliko kawaida. Wanafunzi wa shule ya awali kwa OHP kuelewa maana ya maneno mengi; kiasi cha msamiati wao tulivu ni karibu na kawaida. Walakini, matumizi ya maneno katika hotuba ya kuelezea na kusasisha kamusi husababisha shida kubwa.

Moja ya walionyesha vipengele hotuba ya watoto walio na SLD ni tofauti katika kiasi cha passiv na amilifu kamusi: watoto wanaelewa maana ya maneno mengi, kiasi cha msamiati wao wa passiv ni wa kutosha, lakini matumizi ya maneno katika hotuba ni vigumu sana.

Umaskini wa msamiati amilifu unaonyeshwa kwa matamshi yasiyo sahihi ya maneno mengi - majina ya matunda, maua, wanyama wa porini, ndege, zana, fani, sehemu za mwili na uso. Kamusi ya vitenzi hutawaliwa na maneno yanayoashiria vitendo vya kila siku vya kila siku. Maneno ambayo yana maana ya jumla na maneno yanayoashiria tathmini, hali, ubora na sifa ya kitu ni vigumu kuiga. Maneno yanaeleweka na kutumika kwa njia isiyo sahihi, maana yake imepanuliwa isivyofaa, au, kinyume chake, inaeleweka kwa ufupi sana. Kuna ucheleweshaji katika malezi ya nyanja za semantic.

Kwa OHP, uundaji wa muundo wa kisarufi hutokea kwa matatizo makubwa zaidi kuliko ujuzi wa kamusi m: maana za maumbo ya kisarufi ni dhahania zaidi, kanuni za kubadilisha kisarufi ni tofauti.

Kujua aina za kisarufi za uandishi, njia za uundaji wa maneno, aina mbalimbali za sentensi hutokea kwa watoto wenye OSD katika mlolongo sawa na maendeleo ya kawaida ya hotuba; kutotosheleza kwa muundo wa kisarufi hudhihirishwa katika kasi ndogo ya unyambulishaji wa sheria za sarufi, katika kutoelewana kwa ukuzaji wa mifumo ya kimofolojia na kisintaksia ya lugha.

Katika kazi za N. S. Zhukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, ukiukwaji wafuatayo wa mfumo wa morphological wa lugha kwa watoto wenye OHP ulitambuliwa.

Hili ni jina potofu:

Mwisho wa nomino, viwakilishi, vivumishi;

Kesi na mwisho wa jumla wa nambari za kardinali;

Mwisho wa kibinafsi wa vitenzi;

Mwisho wa vitenzi katika wakati uliopita;

Miundo ya kesi ya utangulizi.

Ukiukaji wa muundo wa kisintaksia wa sentensi unaonyeshwa kwa kuachwa kwa washiriki wa sentensi, mpangilio wa maneno usio sahihi, na kutokuwepo kwa miundo changamano.

Hasa tofauti kubwa kati ya watoto wenye maendeleo ya kawaida na ya kuharibika ya hotuba huzingatiwa wakati wa kusasisha msamiati wa utabiri. U wanafunzi wa shule ya awali na OHP, matatizo yanafichuliwa katika kutaja vivumishi vingi vinavyotumiwa katika usemi wa wenzao wanaokua kwa kawaida. Katika kamusi ya vitenzi wanafunzi wa shule ya awali kwa OHP, maneno yanayoashiria vitendo ambavyo mtoto hufanya au kuona kila siku hutawala. Ni ngumu kuiga maneno ya maana ya jumla, maneno yanayoashiria tathmini, ubora, sifa, n.k.

Ukiukaji wa malezi Msamiati katika watoto hawa pia inaonyeshwa kwa ugumu wa kupata neno jipya, kwa kukiuka uppdatering wa msamiati wa passiv.

Tabia kipengele katika msamiati wa watoto wenye SLD ni usahihi wa matumizi ya maneno, ambayo yanaonyeshwa kwa maneno ya maneno. Katika baadhi ya matukio, watoto hutumia maneno yenye maana pana kupita kiasi, kwa wengine hukuza uelewa mdogo sana wa maana ya neno. Wakati mwingine watoto walio na ODD hutumia neno katika hali fulani tu; neno haliingizwi katika muktadha wakati wa kuelezea hali zingine. Kwa hivyo, ufahamu na matumizi ya neno bado ni ya hali katika asili. Miongoni mwa vifungu vingi vya maneno katika watoto hawa, vinavyojulikana zaidi ni uingizwaji wa maneno ya uwanja huo wa semantic.

Uingizwaji wa vivumishi unaonyesha kuwa watoto hawatambui sifa muhimu na hawatofautishi sifa za vitu. Ya kawaida ni, kwa mfano, uingizwaji: mrefu - mrefu, chini - ndogo, nyembamba - nyembamba, fupi - ndogo, nk badala ya vivumishi hufanyika kwa sababu ya kutofautiana kwa sifa za ukubwa, urefu, unene, upana.

Pamoja na kuchanganya maneno kulingana na mahusiano ya kijinsia, uingizwaji wa maneno kulingana na vipengele vingine vya semantic huzingatiwa.

Matatizo ya maendeleo Msamiati kwa watoto walio na OHP pia hujidhihirisha katika ukuaji wa baadaye uthabiti wa kileksia, shirika la nyanja za semantic, uhalisi wa ubora wa taratibu hizi.

Kama kawaida, jambo kama hilo hufanyika kwa watoto wa miaka 7-8. mabadiliko ya ubora katika uhusiano kati ya miitikio ya kisintagmatiki na kifani. Ikiwa katika miaka 5-6 idadi ya vyama vya syntagmatic inazidi kwa kiasi kikubwa idadi ya vyama vya dhana, basi katika miaka 7 vyama vya paradigmatic vinatawala zaidi ya syntagmatic. Walakini, ukuu huu kwa watoto walio na OSD, kulingana na R.I. Lalaeva, sio muhimu kama kwa watoto walio na ukuaji wa kawaida wa hotuba.

Watoto walio na ODD, ikilinganishwa na kawaida, wanahitaji mafunzo ya kimfumo zaidi.

Vitabu vilivyotumika:

1. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Kushinda maendeleo duni ya hotuba katika wanafunzi wa shule ya awali. - M.: Elimu, 1990.

2. LalaevaR. I., Serebryakova N.V. Malezi Msamiati na muundo wa kisarufi wanafunzi wa shule ya awali na maendeleo duni ya hotuba. - St. Petersburg: Nyumba ya uchapishaji "MUUNGANO", 2001.

3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Ukuzaji wa hotuba mwanafunzi wa shule ya awali. – Ekaterinburg: Infra - M, 1996.

Ukuaji wa jumla wa hotuba (GSD) ni ukiukaji wa malezi ya vifaa vyote vya mfumo wa hotuba katika umoja wao, kwa maneno mengine, muundo wa sauti, michakato ya fonetiki, msamiati, sarufi na nyanja za hotuba, kwa watoto walio na usikivu kamili wa mwili na sauti. awali akili intact. OHP ina sifa ya kuwepo kwa maonyesho ya kuchelewa kwa hotuba, msamiati duni, agrammatism, upungufu wa matamshi ya sauti na uundaji wa fonimu.

Ukuaji duni wa hotuba kwa watoto unaweza kuonyeshwa viwango tofauti: kutoka kwa kutokuwepo kabisa kwa hotuba au hali yake ya kupiga kelele kwa hotuba ya kina, lakini kwa vipengele vya ukiukaji wa michakato ya fonimu, msamiati na sarufi. Viwango vitatu vya OHP kawaida hutofautishwa, na ya kwanza na ya pili ina sifa ya kiwango cha chini cha maendeleo, na katika kiwango cha tatu, cha juu, watoto wana shida za pekee katika ukuzaji wa muundo wa sauti wa maneno, msamiati na muundo wa kisarufi wa hotuba. Kulingana na R.E. Levina (1968) anaainisha viwango vitatu vya maendeleo duni ya usemi kuwa 1 - kutokuwepo kwa usemi wa kawaida, 2 - msingi wa usemi wa kawaida na 3 - usemi wa kina wenye vipengele vya maendeleo duni katika mfumo mzima wa usemi. Viwango vilivyoonyeshwa havihusiani moja kwa moja na umri na viashiria vya kiakili vya mtoto: watoto wakubwa wanaweza kuwa na hotuba mbaya zaidi.

Kiwango cha I cha ukuzaji wa usemi, ambacho hurejelewa kama "watoto wasioweza kusema," kina sifa ya kutokuwepo kabisa au karibu kabisa kwa usemi katika umri ambao kwa kawaida watoto wanaokua wana usemi kamili. Watoto wenye umri wa miaka 5-6, na wakati mwingine zaidi, wana msamiati duni wa kufanya kazi na kwa kawaida hutumia maneno ya kubweka, onomatopoeia na sauti za sauti. Hizi ni sauti za sauti zinazoundwa na watoto wenyewe na zisizoeleweka kwa wengine, zikisaidiwa na ishara na sura ya uso. Mtoto hubadilisha "gari lilikwenda" na "bibi", "sakafu" na "dari" na "li" na huambatana na hotuba kwa ishara ya kuashiria. Kwa upande wa sauti, babble ina vitu vyote viwili sawa na maneno ("utu" - jogoo, "spruce" - pussy), na mchanganyiko wa sauti tofauti kabisa na neno sahihi ("e" - shomoro).

Sambamba na maneno ya kuropoka na ishara, watoto mara nyingi hutumia maneno ya kawaida ya kibinafsi, lakini kwa kawaida maneno haya hayajakamilika kikamilifu katika muundo na utungaji wa sauti na hutumiwa na maana potofu. Watoto hawatofautishi kabisa kati ya majina ya vitu na vitendo. Polysemy hutumiwa mara nyingi, wakati kwa neno moja la kupiga kelele au mchanganyiko wa sauti mtoto anamaanisha dhana mbalimbali(ndege ya "bibi", meli ya mvuke, "bobo" inaumiza, mafuta, toa sindano). Majina ya vitendo karibu kila mara hubadilishwa na majina ya vitu: fungua "mti" (mlango), cheza mpira "mpira" tu; majina ya vitu hubadilishwa na majina ya vitendo: kitanda "usingizi", ndege "kuruka". Watoto kwa kweli hawazungumzi misemo; watoto wanapojaribu kuzungumza juu ya tukio fulani, wanaweza kusema maneno ya kibinafsi tu au sentensi moja au mbili zilizopotoka. Wana mwelekeo wa kutumia sentensi zenye neno moja. Hatua ya kutumia sentensi za neno moja pia hutokea wakati wa maendeleo ya kawaida ya hotuba, lakini haidumu zaidi ya miezi 5-6 na inajumuisha idadi fulani ya maneno. Pamoja na maendeleo duni ya hotuba kipindi hiki inaweza kukaa kwa muda mrefu.

Katika hotuba ya kujitegemea, watoto walio na OHP huzidi muundo wa silabi moja na mbili, wakati katika hotuba inayorudiwa baada ya watu wazima, tabia inaonekana kupunguza neno linalorudiwa kwa silabi moja au mbili (cubes "ku", penseli "das"). kwa sababu ya ukosefu wa kutamka mara kwa mara, hali ya kutofautisha ya kuzungumza neno moja inabainishwa: mlango "tef", "vef", "vet". Watoto hawawezi kutumia vipengele vya kimofolojia kueleza maana za kisarufi. Hotuba hutawaliwa na maneno "mizizi" ambayo hayana miisho. Mara nyingi, hizi ni sauti zisizobadilika, na idadi fulani tu ya watoto hujaribu kutambua majina ya vitu, vitendo na sifa.

Msamiati tulivu wa watoto ni mpana zaidi kuliko msamiati amilifu. Kwa sababu ya hili, inaonekana kwamba watoto karibu wote wanaelewa hotuba iliyoelekezwa kwao tu kwa misingi ya hali ya kuchochea, na hawaelewi maneno mengi kabisa. Mara nyingi kuna ukosefu wa ufahamu wa maana ya mabadiliko ya kisarufi kwa neno. Kwa hivyo, watoto huitikia kwa njia ile ile kwa ombi "Nipe penseli" na "Nipe penseli", hawaelewi prepositions, na hawaunganishi aina za nambari za vitenzi na vivumishi na hali tofauti. Pamoja na hili, mtu anaweza kuchunguza machafuko ya maana ya maneno ambayo yana sauti ya kawaida (muafaka wa chapa, miti ya kijiji).

Kiwango cha II cha maendeleo ya hotuba (mwanzo wa hotuba ya kawaida) ina sifa ya ukweli kwamba uwezo wa kuzungumza watoto wanaongezeka. Mbali na ishara na maneno ya kupayuka-payuka, yanaonekana, ingawa yamepotoshwa, maneno yasiyobadilika kabisa, yanayotumiwa kwa kawaida. Kauli za watoto ni duni; mtoto ana ukomo wa kuorodhesha vitu na vitendo vinavyotambuliwa moja kwa moja. Lakini bado, msamiati wa kazi huongezeka, huwa tofauti kabisa, maneno ambayo yanaashiria vitu, vitendo, na wakati mwingine ubora hutofautishwa ndani yake. Watoto huanza kutumia viwakilishi vya kibinafsi, wakati mwingine vihusishi na viunganishi katika maana za kawaida. Kuna fursa ya kuzungumza zaidi au chini kwa undani kuhusu vitendo vinavyojulikana, kuhusu familia, kuhusu wewe mwenyewe. Walakini, maendeleo duni ya hotuba yanaendelea kujidhihirisha wazi kwa kutojua maneno mengi, matamshi ya sauti yasiyo sahihi, ukiukaji wa muundo wa neno, upotoshaji wa maana za kisarufi, hata katika kesi hii, maana ya kile kinachosemwa inaweza kueleweka nje ya nchi. hali ya kuona. Kubadilisha neno kunaweza kuwa nasibu; unapotumia, mapungufu mengi tofauti yanaruhusiwa (“Ninacheza mint” - ninacheza na mpira). Maneno mara nyingi hutumiwa kwa maana nyembamba, kiwango cha jumla cha maneno ni cha chini sana.

Msamiati mdogo unaambatana na ujinga wa maneno mengi ambayo yanaashiria sehemu za kitu (matawi, shina, mizizi, mti), sahani (sahani, tray, mug), magari (ndege, helikopta, mashua). Kuna upotovu katika matumizi ya maneno-ishara ya vitu vinavyoashiria sura, rangi, nyenzo. Mara nyingi watoto hujaribu kuelezea maneno yaliyotajwa vibaya kwa ishara: soksi - "mguu" na ishara ya kuweka soksi. Jambo hilo hilo linazingatiwa na ujinga wa vitendo; jina la kitendo hubadilishwa na muundo wa kitu ambacho hatua hii inaelekezwa au ambayo inafanywa, neno linaambatana na ishara inayolingana: kufagia - "sakafu" na onyesho la kitendo; hukata mkate - "mkate" au "kisu" na ishara ya kukata.

Watoto huanza kutumia misemo. Ndani yao, nomino hutumiwa hasa katika hali ya nomino, na vitenzi katika hali isiyo na mwisho au katika hali ya umoja na wingi wa wakati uliopo; wakati huo huo, vitenzi havikubaliani na nomino ama kwa idadi au jinsia (“Mimi ni mwoshaji”). Mabadiliko katika nomino kwa kesi hutokea, lakini ni ya nasibu, na misemo hutumiwa bila ujuzi wa maana za kisarufi ("inacheza na mpira", "ilikwenda chini ya kilima"). Pia, wakati muundo wa kisarufi wa hotuba umekiukwa, nomino hubadilika kwa nambari: "masikio mawili", "jiko mbili". Badala ya aina ya wakati uliopita wa kitenzi, kawaida hutumia fomu ya wakati wa sasa na kinyume chake ("Vitya anakula mti wa Krismasi" - badala ya "ataenda", "Vitya alikuwa akichora nyumba" - badala ya "ni kuchora. ”). Vivumishi hazitumiwi sana na hazikubaliani na maneno mengine katika sentensi ("asin eta" - Ribbon nyekundu, "asin adas" - penseli nyekundu). Vihusishi hutumiwa mara kwa mara na kwa kupotoshwa, mara nyingi hukosa tu: "Nilikuwa mti wa Krismasi" (nilikuwa kwenye mti wa Krismasi), "Sopaka anaishi kwenye kibanda" (mbwa amelala kwenye kibanda). Watoto kivitendo hawatumii viunganishi na chembe. Watoto walio na kiwango hiki cha ukuaji wa hotuba mara nyingi hujitahidi kupata fomu sahihi ya kisarufi na muundo wa neno sahihi, lakini majaribio haya hayafaulu: "Ikawa majira ya joto. majira ya joto", "Katika nyumba ya Deleve. mti."

Uelewa wa hotuba huboreka na msamiati wa hali ya juu huongezeka. Hatua kwa hatua, tofauti ya aina fulani za kisarufi inaonekana, lakini haina msimamo. Inakuwa inawezekana kutofautisha kwa sikio umoja na wingi wa nomino na vitenzi, aina za kiume na za kike za kivumishi hazipo, maana za viambishi hutofautiana tu katika hali zinazojulikana. Matamshi ya sauti na maneno yanabakia kupotoshwa kwa kiasi kikubwa. Hata hivyo, inawezekana kutofautisha kwa usahihi na kwa usahihi sauti zilizotamkwa, na idadi ya mwisho mara nyingi hufikia sauti 16-20. Zaidi ya yote, watoto huona ugumu wa kutamka neno la silabi moja au mbili pamoja na mchanganyiko wa konsonanti katika neno. Ukiukaji wa matamshi ya sauti huonekana zaidi katika hotuba iliyopanuliwa. Mara nyingi maneno, yanatamkwa kwa usahihi au kwa upotoshaji kidogo, katika kifungu hupoteza kufanana kwao na neno la asili (kuna simba kwenye ngome - "Kleki vef", "Kretki ref")

Kiwango cha III cha ukuzaji wa hotuba ni uwepo wa hotuba ya phrasal na vipengele vya ukiukaji wa msamiati, fonetiki, sarufi na dhana za fonimu. Msamiati amilifu wa watoto bado ni mdogo sana; hutawaliwa na nomino na vitenzi. Uwezo wa matamshi na uzazi wa maneno ya miundo mbalimbali ya silabi huboreka, lakini watoto wengi wanaendelea kupata upungufu katika utamkaji wa sauti za mtu binafsi na ukiukaji wa muundo wa neno. Hotuba ya kila siku inakuwa zaidi au chini ya maendeleo, lakini ndani yake mara nyingi kuna ujuzi usio sahihi na matumizi ya maneno mengi. Mawasiliano ya bure ni ngumu sana, na kuwasiliana na watoto wa karibu hutokea kwa kawaida mbele ya wazazi au waelimishaji, ambao hutoa maelezo kwa taarifa za mtoto. Wakati huo huo, watoto katika hali nyingi hawapati tena vigumu kutaja vitu, vitendo, ishara, sifa na majimbo ambayo yanajulikana kwao kutoka kwa maisha. Wanaweza kuzungumza kwa uwazi kabisa kuhusu familia zao, wao wenyewe na wenzao, matukio ya ukweli unaowazunguka, na kuandika hadithi fupi. Bila kujua hili au neno hilo, watoto hutumia neno lingine linaloashiria kitu sawa ("conductor-cashier", "chair-sofa"). Wakati mwingine neno linalohitajika hubadilishwa na lingine, sawa na muundo wa sauti (resin - "ash"). Kitu kimoja kinatokea kwa majina ya vitendo visivyojulikana kwa mtoto: badala ya "ndege" anasema "safi", badala ya "kata" anasema "machozi", badala ya "kuunganishwa" anasema "weave".

Mara kwa mara, watoto hutumia maelezo ya ajabu ili kutaja kitu au kitendo. Kwa watoto wengi, vitenzi kama vile “kunywa” na “kulisha” havina tofauti yoyote katika maana. Watoto hutumia viwakilishi tofauti katika hotuba zao. Kati ya kivumishi, ni zile tu zinazoashiria sifa za moja kwa moja za vitu hutumiwa - saizi, sura, mali fulani (tamu, joto, ngumu, nyepesi). Usemi huwa duni kutokana na matumizi adimu ya vielezi, ingawa vingi vinazoeleka kwa watoto. Vihusishi hutumika mara nyingi, haswa kuelezea mahusiano ya anga(katika, kwa, juu, chini, kwa, kutoka), lakini idadi kubwa ya makosa hufanywa, prepositions inaweza kuachwa na kubadilishwa. Hii inaashiria kutoelewa maana za hata viambishi rahisi zaidi. Wakati huo huo, watoto mara nyingi hutafuta matumizi sahihi ya viambishi katika usemi: “Nilichukua kitabu kutoka. V. kutoka chumbani." Maumbo ya kisarufi ya lugha hubakia kutosheka. Makosa ya kawaida ni: makubaliano yasiyo sahihi ya kivumishi na nomino zilizo na kivumishi katika jinsia, nambari, kesi ("Vitabu viko kwenye meza kubwa (kubwa)" - vitabu viko kwenye meza kubwa), makubaliano yasiyo sahihi ya nambari na nomino (" dubu tatu. ” - dubu tatu , "vidole vitano" - vidole vitano, "penseli mbili" - penseli mbili), makosa katika utumiaji wa fomu za kesi nyingi ("Katika msimu wa joto nilikuwa kijijini na bibi yangu. Kuna mto, a. miti mingi, bukini"), makosa katika matumizi ya viambishi. Kawaida watoto hutumia misemo rahisi tu. Itajenga ikiwa ni lazima sentensi ngumu, kwa mfano, kuelezea vitendo vyako vya kufuatana na vitu mbalimbali au wakati wa kuwaambia kuhusu mlolongo wa matukio yaliyounganishwa kulingana na picha, watoto hupata shida kubwa. Wakati wa kutengeneza sentensi kulingana na picha, watoto, huku wakiwataja kwa usahihi wahusika na kitendo chenyewe, mara nyingi hawajumuishi katika sentensi majina ya vitu vilivyotumiwa na wahusika. Katika taarifa za kujitegemea mara nyingi hakuna uhusiano sahihi wa maneno katika sentensi zinazoelezea uhusiano wa muda, anga na mwingine. Wakati anataka kuzungumza juu ya chemchemi, mtoto anasema: "Leo theluji yote tayari imeyeyuka, mwezi umepita." Anaelewa kuwa kwanza theluji iliyeyuka, na kisha mwezi ukapita, lakini hakuweza kuelezea uhusiano huu wa sababu-na-athari katika sentensi. Uelewa wa hotuba ya kila siku kwa ujumla ni bora, lakini wakati mwingine ujinga wa maneno na maneno ya mtu binafsi, machafuko ya maana ya semantic ya maneno ambayo yanafanana kwa sauti yanafunuliwa.

Muundo wa kifonetiki wa usemi unabaki nyuma kwa kiasi kikubwa, na ukiukaji mbalimbali wa matamshi ya sauti unaendelea kuzingatiwa. Tabia ni matamshi yasiyotofautishwa ya baadhi ya sauti, sauti S ("syapya" badala ya "buti"), Ш ("syuba" badala ya "kanzu ya manyoya"), Ts ("syaplya" badala ya "heron"). Ukuaji wa kutosha wa usikivu wa fonetiki na mtazamo husababisha ukweli kwamba watoto wanakabiliwa na malezi ya uchambuzi wa sauti na mchanganyiko wa maneno, ambayo baadaye hairuhusu kusoma na kuandika kwa mafanikio.

HITIMISHO KUHUSU SURA YA 1

Ukuzaji wa msamiati katika ontogenesis pia imedhamiriwa na ukuzaji wa maoni ya mtoto juu ya ukweli unaozunguka. Mtoto anapofahamiana na vitu vipya, matukio, ishara za vitu na vitendo, msamiati wake unaboresha. Utawala wa mtoto wa ulimwengu unaozunguka hutokea katika mchakato wa shughuli zisizo za hotuba na hotuba kwa njia ya mwingiliano wa moja kwa moja na vitu halisi na matukio, na pia kwa njia ya mawasiliano na watu wazima. Katika mchakato wa malezi ya msamiati, maana ya neno inafafanuliwa, pamoja na ukuzaji wa fikra na michakato mingine ya kiakili.

Masharti ya ukuzaji wa hotuba yanaamuliwa na michakato miwili. Moja ya michakato hii ni shughuli isiyo ya maneno ya mtoto mwenyewe, ambayo ni, upanuzi wa uhusiano na ulimwengu wa nje kupitia mtazamo maalum wa hisia za ulimwengu. Jambo la pili muhimu zaidi katika ukuaji wa hotuba, pamoja na uboreshaji wa msamiati, ni shughuli ya hotuba ya watu wazima na mawasiliano yao na mtoto.

Ukuaji wa msamiati kwa kiasi kikubwa huamuliwa na mazingira ya kijamii ambayo mtoto analelewa. Kulingana na kiwango cha kijamii na kitamaduni cha familia, kanuni za umri za msamiati wa watoto wa umri huo hubadilika kwa kiasi kikubwa, kwani msamiati hupatikana na mtoto katika mchakato wa mawasiliano.

Katika mchakato wa mawasiliano ya maneno, mtoto haazima tu maneno kutoka kwa hotuba ya wengine, hauunganishi tu maneno na misemo akilini mwake, akisimamia hotuba, anachambua hotuba ya wengine, hugundua mofimu na huunda maneno mapya kwa kuchanganya. mofimu. Kwa hivyo, katika mchakato wa kusimamia uundaji wa maneno, mtoto hufanya shughuli zifuatazo: kuhesabu morpheme kutoka kwa maneno - kujumlisha maana na unganisho la maana hii na. fomu fulani– usanisi wa mofimu katika uundaji wa maneno mapya.

Msamiati mdogo hufanya iwe vigumu kukuza usemi thabiti na mabadiliko kutoka kwa mazungumzo hadi usemi wa muktadha. Kwa hivyo, ili watoto waweze kuongea kikamilifu, kazi inapaswa kulenga kukuza ustadi wa kileksika.

Uundaji wa msamiati katika watoto wa shule ya mapema wenye mahitaji maalum

Imetayarishwa

mtaalamu wa tiba ya hotuba ya mwalimu MBDOU Na. 37 "Fairy Tale"

Khodus E.V.

KATIKA miaka iliyopita Idadi ya watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba inaongezeka kwa kasi; wanaunda kundi kubwa zaidi la watoto walio na shida ya ukuaji.

Kuongezeka kwa asilimia ya matatizo ya hotuba ni matokeo ya mambo mabaya kama uchafuzi wa mazingira, uharibifu wa mazingira ya kijamii, ongezeko la asilimia ya majeraha ya kuzaliwa na matatizo ya baada ya kujifungua, ongezeko la idadi ya magonjwa na patholojia mbalimbali zinazoathiri afya. na ukuaji wa akili wa mtoto (Tkachenko T.A.)

Kwa kuongezea, chini ya ushawishi wa barabarani, kupuuzwa kwa watu wazima, utitiri wa habari zisizo na maana na zisizo na kusoma kutoka kwa runinga na kurasa za majarida mapya, watoto wana msamiati mbaya na hotuba isiyo ya kisarufi, ambayo huathiri vibaya ujifunzaji wao. shuleni.

Shughuli isiyofaa ya hotuba ina athari mbaya kwa maeneo yote ya utu wa mtoto: ukuaji wa shughuli zake za utambuzi unazuiwa, tija ya kukariri hupungua, kumbukumbu ya kimantiki na ya kimantiki imeharibika, watoto wana ugumu wa kusimamia shughuli za akili (T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. . Chirkin), aina zote za mawasiliano zinavurugika na mwingiliano baina ya watu, maendeleo ya shughuli za kucheza yamezuiliwa kwa kiasi kikubwa (L. G. Solovyova, T. A. Tkachenko, nk), ambayo, kama kawaida, ina umuhimu mkubwa katika suala la maendeleo ya akili ya jumla.

Mahali muhimu katika mfumo wa kawaida Kazi ya hotuba inahusisha kuimarisha msamiati, kuimarisha na kuamsha, ambayo ni ya asili, kutokana na ukweli kwamba kuboresha mawasiliano ya maneno haiwezekani bila kupanua msamiati wa mtoto. Maendeleo ya utambuzi, ukuzaji wa fikira za dhana haiwezekani bila ujuzi wa maneno mapya (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.)Kupanua msamiati wa watoto ni moja ya kazi muhimu zaidi za elimu. Ufafanuzi na upanuzi wa msamiati una jukumu kubwa katika maendeleo ya kufikiri kimantiki: tajiri msamiati wa mtoto, kwa usahihi zaidi anafikiri, hotuba yake inakuzwa vizuri. Baada ya yote, mantiki, hotuba tajiri ni ufunguo wa mafanikio katika maeneo mengi ya ujuzi (Arkhipova E.F.)

Kujua msamiati katika umri wa shule ya mapema ni muhimu sana kwa kujifunza kwa mafanikio shuleni, kwa hivyo uingiliaji wa mapema wa wataalam ambao unaweza kubadilisha kozi mbaya ya ukuaji wa mtoto ni muhimu sana.

Ufafanuzi wa maendeleo duni ya hotuba

Kwa mara ya kwanza, dhana ya maendeleo duni ya hotuba iliundwa kama matokeo ya utafiti uliofanywa na R.E. Levina na timu ya watafiti kutoka Taasisi ya Utafiti ya Defectology. Kwa maoni yao, maendeleo duni ya hotuba kwa watoto walio na usikivu wa kawaida na akili isiyo kamili inapaswa kueleweka kama aina ya upotovu wa hotuba ambayo malezi ya vifaa vyote vya mfumo wa hotuba vinahusiana na sehemu zote za sauti na semantic. hotuba, imeharibika. N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva pia hufuata hatua hii ya maoni.

Dalili za maendeleo duni ya hotuba

Kulingana na Filicheva T.B., Chirkina G.V., licha ya aina tofauti za kasoro, watoto walio na maendeleo duni ya hotuba wana. maonyesho ya kawaida, inayoonyesha ugonjwa wa utaratibu wa shughuli za hotuba. Moja ya ishara zinazoongoza ni mwanzo wa hotuba ya baadaye: maneno ya kwanza yanaonekana kwa 3-4, na wakati mwingine kwa miaka 5. Wakati huo huo, uelewa wa hotuba ni mzuri, ingawa hotuba yenyewe ni ya kisarufi na haijaundwa vya kutosha kwa fonetiki.

Matokeo yake, inakuwa haijulikani. Kuna shughuli za kutosha za hotuba, ambayo hupungua kwa kasi na umri, bila mafunzo maalum.

Shughuli duni ya usemi huacha alama juu ya malezi ya nyanja za hisia, kiakili na hisia-maadili kwa watoto.

Pia, watoto walio na maendeleo duni ya hotuba wanaonyeshwa na kiwango cha chini cha ukuaji mali ya msingi umakini. Idadi ya watoto hawana utulivu wa kutosha na uwezo mdogo wa usambazaji.

Uharibifu wa hotuba pia huathiri ukuaji wa kumbukumbu. Watoto mara nyingi husahau maelekezo magumu (hatua tatu hadi nne), kuacha baadhi ya vipengele vyao na kubadilisha mlolongo wa kazi zilizopendekezwa. (Tkachenko T.A.)

Miongoni mwa mambo mengine, watoto hawa wamepunguza kumbukumbu ya maneno na tija ya kumbukumbu inakabiliwa. Katika watoto dhaifu, shughuli za kumbukumbu za chini zinaweza kuunganishwa na ulemavu maendeleo ya shughuli za utambuzi. Matokeo yake, watoto hubaki nyuma katika maendeleo ya kufikiri kwa matusi na mantiki.

Pamoja na udhaifu wa jumla wa somatic, wao pia wanaonyeshwa na lag fulani katika ukuaji wa nyanja ya gari, ambayo inaonyeshwa na uratibu duni wa harakati, kutokuwa na uhakika katika kufanya harakati zilizopimwa, na kupungua kwa kasi na ustadi.

Kulingana na T.B. Filipeva, G.V. Chirkina, watoto walio na maendeleo duni ya hotuba hubaki nyuma ya wenzao wa kawaida katika kuzaliana kazi ya gari kwa suala la vigezo vya anga, huvuruga mlolongo wa vitu vya vitendo, na kuacha sehemu zake.

Kuna uratibu wa kutosha wa vidole na mikono, na maendeleo duni ya ujuzi mzuri wa magari. Upole hugunduliwa, umekwama katika nafasi moja.

Kulingana na E. Cherkasova, kwa sababu ya malezi ya hotuba kwa kuchelewa, kwa sababu ya kutotosha kwa matamshi ya sauti na kupotoka katika mifumo ya lexical na kisarufi, mwingiliano kamili na ulimwengu wa nje unakatizwa kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Matatizo haya yanatokana na ukiukaji wa ubaguzi wa vipengele vya semantic vya sauti - fonimu, ambayo inachanganya uundaji wa uchanganuzi wa fonimu, usanisi, pamoja na jumla ya fonetiki na kimofolojia. Hii husababisha msamiati mdogo, uelewa duni wa maana za kisemantiki na kategoria za kisarufi.

Tiba ya hotuba hufanya kazi juu ya malezi ya msamiati kwa watoto wa shule ya mapema walio na mahitaji maalum

Mchakato wa malezi unaweza kufanywa tu kwa msingi wa ufahamu mzuri wa umri na sifa za kibinafsi za kisaikolojia za kila mtoto.

Mtaalamu wa hotuba lazima awe na habari kuhusu maisha ya mtoto, mazingira ya nyumbani, na mtazamo wa wengine kwake. Inahitajika kutambua masilahi ya mtoto, mielekeo yake, mtazamo kwa watoto wengine, kuelekea kasoro yake. Takwimu hizi zitasaidia mwalimu kusoma kwa undani zaidi sifa za kiakili za mtoto, kwa ufanisi kujenga ushawishi wa urekebishaji na kielimu, na kuzuia kuonekana kwa kupotoka zisizohitajika katika tabia yake (Garkusha Yu.F.)

Kazi ya tiba ya hotuba juu ya ukuzaji wa msamiati inahusiana kwa karibu na malezi ya maoni juu ya ukweli unaozunguka na shughuli za utambuzi wa mtoto.

Upanuzi wa utaratibu wa msamiati unatokana na maneno yasiyojulikana na changamano pamoja na kufahamiana na ulimwengu unaotuzunguka.

Kanuni:

1. Kazi ya ukuzaji wa msamiati inapaswa kufanywa kupitia shughuli amilifu ya utambuzi.

2. Uhusiano wa karibu kati ya ukuzaji wa msamiati na ukuzaji wa shughuli za kiakili; shughuli za kimantiki uainishaji, mfuatano, uchanganuzi, usanisi, ulinganisho.

3. Kazi zote zinafanywa kwa mlolongo fulani.

Kazi kuu za kazi ya kamusi ni:

Kuboresha msamiati ni mkusanyiko wa maneno muhimu kwa mawasiliano ya maneno na wengine. Inatokana na nomino, vivumishi, vitenzi, vielezi.

Ufafanuzi - kusaidia katika kusimamia maneno na kukumbuka.

Kuamsha msamiati - kwa kutumia maneno ambayo ni rahisi kuelewa.

Kuondoa maneno yasiyo ya fasihi (Ushakova T. N.)

Miongoni mwa mbinu nyingi za msamiati ambazo zinaweza kutumika katika madarasa ya tiba ya hotuba, tunaweza kuangazia yafuatayo (Filimonova O.Yu.):

1) Kuonyesha na kutaja kitu kipya (na ishara zake) au vitendo. Onyesho lazima liambatane na maelezo ambayo husaidia kuelewa kiini cha somo.

Neno jipya lazima litamkwe kwaya na kibinafsi. Kwa ufahamu bora na kukariri, neno hili linajumuishwa katika muktadha unaojulikana kwa mtoto. Inayofuata inafanywa mazoezi mbalimbali ili kuulinda matamshi sahihi na kutumia.

2) Maelezo ya asili ya neno hili (mkate-sanduku-chombo ambacho mkate huhifadhiwa, sufuria ya kahawa-chombo ambacho kahawa hutengenezwa, kettle - chombo ambacho chai huchemshwa, nk).

3) Kwa kutumia maana iliyopanuliwa ya kishazi kinachojulikana tayari (nyumba kubwa ni nyumba kubwa sana, ile ambayo ni ndefu kuliko nyumba zingine zote.).

4) Kuuliza maswali ya aina tofauti, ambayo kwa mara ya kwanza ni ya haraka katika asili ("Je, uzio huu ni wa juu au wa chini?"), Kisha unahitaji majibu ya kujitegemea. Maswali yanapaswa kuwa mafupi, sahihi na yanayoweza kufikiwa katika maudhui. Inahitajika pia kuelimisha watoto na uzalishaji wa kujitegemea maswali.

5) Uteuzi wa majina ya vitu kwa vitendo na majina ya vitendo kwa vitu; vielezi vya majina vitendo mbalimbali; epithets kwa somo; maneno ya ufahamu.

6) Usambazaji wa mapendekezo kwa kuanzisha mazingira ya sababu, athari, masharti, malengo.

7) Ulinganisho wa sentensi kwa kutumia maneno ya kumbukumbu.

Utambulisho wa maeneo haya kwa kiasi kikubwa ni masharti, kwa kuwa katika mchakato mmoja wa kuunda msamiati mara nyingi huunganishwa na kuingiliana. Hata hivyo, kuangazia maeneo haya ni muhimu kwa kuelewa taratibu zile za lugha zinazohitaji kuendelezwa kwa watoto.

Ukuzaji wa msamiati unafanywa kwa mwelekeo ufuatao: kukuza msamiati, kufafanua maana ya neno, kupanua semantiki ya neno. Muhimu zaidi ni kazi ya kusimamia maneno ya maana ya jumla, kwani kuanzishwa kwa maneno ya jumla katika hotuba kunaboresha sana.

Kazi ya kufafanua maana ya neno inahusishwa kwa karibu na malezi ya maoni ya watoto juu ya vitu na matukio yanayozunguka, na kusimamia uainishaji wa vitu, na kazi ya malezi ya mfumo wa lexical. Uainishaji wa vitu unaweza kufanywa kwa njia isiyo ya maneno (kwa mfano, panga picha katika vikundi viwili) na kutumia hotuba (kwa mfano, chagua picha hizo tu zilizo na mboga, zipe jina kwa neno moja). Inashauriwa kutumia maelezo na michoro ili kuwasaidia watoto kufahamu aina mbalimbali za vitu, kujifunza na kuunganisha jina la jumla na majina ya vitu maalum, na mahusiano bora ya jumla. Katika kazi ya tiba ya hotuba ili kuimarisha msamiati, tahadhari maalum inahitajika kwa msamiati wa utabiri. Wakati wa kuunda, mlolongo wa kuonekana kwa nomino na kivumishi huzingatiwa. sifa za kifonetiki uundaji wa vivumishi.

Tiba ya usemi hufanya kazi ya kuimarisha kamusi pia inahusisha kufafanua maana za maneno sawa. Mahali muhimu hupewa unyambulishaji wa maana ya neno na mabadiliko ya polepole kutoka kwa maana maalum ya neno hadi kuelewa. maana ya kisarufi katika kifungu au sentensi. (Sedykh N.A.)

Uhalisishaji wa kamusi pia unawezeshwa na kazi ya uchanganuzi wa sauti wa neno, ujumuishaji wa picha yake ya ukaguzi na ya kinesthetic.

Maelekezo ya tiba ya hotuba:

Kila mwelekeo unafanywa katika hatua mbili, kwanza msamiati wa passiv wa watoto huboreshwa, kisha msamiati huwashwa na kuunganishwa.

Mapendekezo ya mbinu hutumia michezo na mazoezi yaliyotengenezwaN.V Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filipeva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko.

Hatua ya I: Ukuzaji wa kamusi passiv ya visawe.

Kazi:

Maendeleo ya kisawe.

Maendeleo ya hotuba thabiti

Mfano wa aina za kazi:

1. Mchezo "Njoo na pendekezo" (Krause E.N.)

Hatua ya II: Uanzishaji na ujumuishaji wa kamusi ya visawe.

Kazi:

Inasasisha visawe.

Maendeleo ya kisawe.

Ukuzaji wa umakini wa kusikia na kumbukumbu.

1. Mchezo "Jinsi ya kusema?" (

2. Mchezo "Ushindani wa maneno - kulinganisha" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Maneno yaliyochaguliwa yanafananaje, yana uhusiano gani, kwa nini yanaweza kuitwa "maneno ya marafiki."

3. Mchezo "Chagua neno" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Maudhui: Mtaalamu wa hotuba huita neno na kumtupia mpira mmoja wa watoto. Mtoto anayeshika mpira lazima aje na "neno - rafiki" kwa yule anayeitwa, sema neno hili na kutupa mpira nyuma kwa mtaalamu wa hotuba.Ikiwa neno limechaguliwa kwa usahihi, mtoto huchukua hatua mbele. Mshindi ndiye anayekaribia haraka mstari wa masharti ambayo mtaalamu wa hotuba iko. Mtoto huyu anaendelea na mchezo kwa kubuni maneno yake mwenyewe.Rafiki - (rafiki, rafiki); nyumba - (jengo, makao); barabara - (njia, barabara kuu); askari - (mpiganaji, shujaa); kazi - (kazi); hekima - (akili); kukimbia - (kukimbilia, kukimbilia); tazama - (angalia); kazi - (kazi); kuwa na huzuni - (kuwa na huzuni); jasiri - (jasiri); nyekundu - (nyekundu, nyekundu).

Vifaa: mpira.

4. Mchezo "Jua" (Krause E.N.)

Chagua neno linalokaribiana kwa maana na neno “jasiri.”

(jasiri, ujasiri, uamuzi).

Sungura ni mwoga. Unaweza kusema vipi tena juu yake?

(mwoga, asiye na maamuzi, mwoga).

Chagua neno linalokaribiana kwa maana na neno “kuzungumza.”

(ongea, ongea).

Vifaa: jua, miale.

Hatua ya I: Ukuzaji wa msamiati wa vivumishi.

Kazi:

Uboreshaji wa msamiati wa vivumishi.

Ukuzaji wa umakini wa kusikia na kumbukumbu

Mfano wa aina za kazi:

1. "Taja neno la ziada" ( Zakharova A.V.)

Huzuni, huzuni, huzuni, kina.

Jasiri, sauti kubwa, jasiri, jasiri.

Dhaifu, brittle, ndefu, tete.

Nguvu, mbali, kudumu, kuaminika.

Imepungua, mzee, iliyochakaa, ndogo, iliyochakaa.

2. Kubahatisha mafumbo-maelezo kutoka kwa picha ( Zakharova A.V.) Yaliyomo: Picha kadhaa za wanyama hutolewa, ambayo unahitaji kuchagua moja unayohitaji.

Kwa mfano:

Mimi ni mrefu, mwenye shingo nyembamba, mwenye madoadoa (twiga).

Mimi ni mfupi, mnene na kijivu (kiboko).

Mimi ni mdogo, kijivu, na mkia mrefu (panya).

Mimi ni wa kutisha, mkubwa, mwenye manyoya marefu (simba).

Nina humpbacked, na shingo ndefu na miguu nyembamba (ngamia).

3. Kubahatisha jina la kitu kutoka kwa maelezo ya sifa zake tofauti.

Kwa mfano: Hii ni mboga. Ni pande zote, nyekundu na ladha. Hii ni nini? (Nyanya)

Hatua ya II: Uanzishaji na ujumuishaji wa msamiati wa vivumishi.

Kazi:

Kusasisha na kuimarisha kamusi ya vivumishi

Ukuzaji wa umakini wa kusikia na kumbukumbu.

Mfano wa aina za kazi:

1. Ufafanuzi wa miunganisho ya kisintagmatiki kati ya kivumishi na nomino ( Zakharova A.V.) Majibu ya maswali "nini?", "Nini?", "Nini?"

Kwa mfano: nyasi (ni nini?) - kijani, laini, silky, mrefu, zumaridi, nene, kuteleza, kavu, swampy ...

2. Ongeza neno kwa sentensi linalojibu maswali: "nini?", "nini?", "kipi?", "kipi?"

Jua (nini?) linawaka.

Jua ni angavu, linang'aa, nyekundu, kubwa, la kufurahisha, lenye furaha, chemchemi.

Hatua ya I: Ukuzaji wa msamiati wa nomino tu.

Kazi:

Ukuzaji wa msamiati nomino.

Ukuzaji wa umakini wa kusikia na kumbukumbu.

Mfano wa aina za kazi:

1. Kutamka majina ya mhusika(Ushakova O.S.)

2. Kujenga hali ya mtoto kutafuta kitu kilichopotea.(Zakharova A.V.)

Yaliyomo: Mtu mzima anauliza watoto kufunga macho yao ("Moja, mbili, tatu, usiangalie!"), anawaficha na kuuliza swali: "Basi iko wapi?" Watoto hutafuta kitu kwa haraka ya mtu mzima: “Ni baridi. Baridi zaidi. Joto zaidi. Hata joto zaidi. Moto". Kidokezo kinaweza kutolewa katika maelezo yaliyowekwa karibu na kikundi (yalisomwa na mtu mzima): "Tafuta basi karibu na rafu ya vitabu"; "Tafuta basi ambapo kuna maji mengi"; "Tafuta basi chini ya mti"; "Tafuta basi ambapo kuna magari mengi." Mchezo wa kutafuta kitu kilichokosekana huwasaidia watoto kukumbuka neno jipya.

Hatua ya II: Uanzishaji na ujumuishaji wa msamiati wa nomino.

Kazi:

Kusasisha na kuimarisha kamusi ya nomino.

Maendeleo ya kufikiri kwa maneno na mantiki.

Ukuzaji wa umakini wa kusikia na kumbukumbu.

Mfano wa aina za kazi:

1. Mchezo "Nadhani ni nani anayefanya hivyo?"

2. Mchezo "Mfuko wa ajabu".

3. "Panga picha kwa kufanana" ( Ushakova O.S.)

Mfululizo wa picha huonyeshwa kwenye ubao: kondoo, mti, ng'ombe.

Maudhui: Watoto hupewa picha: sweta, kofia, mittens, scarf (kwa picha kuna kondoo); meza, reki ya mbao, lango la mbao au uzio, mwenyekiti (mbao kwa picha); chupa ya maziwa, siagi, jibini, ice cream (ng'ombe kwa picha). Kila mtoto ana picha 2-3. Mtaalamu wa matibabu huwaalika watoto kuweka picha yao karibu na mojawapo ya picha tatu ubaoni na kueleza kwa nini aliiweka hivyo.

4. Mchezo "Jozi kwa Jozi" (chagua maneno kwa mlinganisho kulingana na vipengele mbalimbali) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Maudhui: Watoto wanaulizwa kuchagua maneno ya kuunda jozi za maneno zinazofanana, na kisha kueleza jinsi jozi hizi zinavyofanana. Jozi za maneno zinapendekezwa kulingana na aina mbalimbali uhusiano wa semantic: generic; sehemu - nzima; kitu na kazi yake; jambo na njia ambayo hutokea; jina la kitu na kile kilichoundwa; kitu na eneo lake, nk.

Tango ni mboga, chamomile ni (ardhi, maua, kitanda cha maua).

Nyanya - bustani ya mboga, apple - (uzio, bustani, peari).

Saa - wakati, thermometer - (kitanda, joto, dirisha).

Gari - motor, mashua - (meli, maji, staha).

5. Ukamilishaji wa mfululizo wa kisemantiki (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Msumari - nyundo, skrubu -...

Nyumba ni paa, kitabu ni ...

Mraba - mchemraba, mduara - ...

Ndege ni yai, mmea ni...

Maneno ya kumbukumbu: bisibisi, kifuniko, mpira, mbegu, polepole zaidi, mafuriko, benki (au pochi), bomba, bila viatu, kutibu, puppy, mdomo, nyumba, lace, vuli.

Hatua ya I: Ukuzaji wa kamusi ya vinyume vya vinyume.

Kazi:

Maendeleo ya antonimia.

Maendeleo ya kufikiri kwa maneno na mantiki.

Maendeleo ya tahadhari ya kusikia.

Mfano wa aina za kazi:

1. Chagua maneno mawili kutoka kwa maneno matatu - "adui"

Rafiki, huzuni, adui.

Mrefu, mkubwa, chini.

Usiku, mchana, mchana.

Muda mrefu, mkubwa, mfupi.

Furaha, kicheko, huzuni.

Kubwa, chini, ndogo.

Inua, chini, chukua.

Hatua ya II: Uanzishaji na ujumuishaji wa kamusi ya antonimia.

Kazi:

Inasasisha vinyume.

Maendeleo ya hotuba thabiti.

Ukuzaji wa umakini wa kusikia na kumbukumbu.

Mfano wa aina za kazi:

1. Mchezo "Maliza sentensi" ( Krause E.N.)

Tembo ni mkubwa, na mbu...

Jiwe ni zito, na laini ...

Cinderella ni mkarimu, na mama wa kambo ...

Sukari ni tamu, na haradali ...

Mti ni mrefu, na kichaka ...

Babu ni mzee, na mjukuu ...

Supu ni moto, lakini compote ...

Masizi ni nyeusi, na theluji ...

Simba ni jasiri, na sungura ...

Mchezo "Linganisha!" (Krause E.N.)

Kwa ladha: haradali na asali.

Kwa rangi: theluji na soot.

Kwa urefu: mti na maua.

Kwa unene: kamba na thread.

Upana: barabara na njia.

Kwa umri: vijana na wazee.

Kwa uzito: uzito na fluff.

Kwa ukubwa: nyumba na kibanda.

Mchezo wa mpira "Sema kinyume" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Mavazi - (vua nguo)

Inua - (chini)

Tupa - (kamata),

Ficha - (tafuta),

Weka - (ondoa).

4. Maneno - "maadui" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.)

1. Majina: siku, asubuhi, jua, spring, baridi, nzuri,
rafiki, uchafu, joto, amani, ukweli, furaha, kuvuta pumzi, exhale, faida, uchafu,

2. Vivumishi: mgonjwa, mweupe, mrefu, mchangamfu,
giza, chungu, fadhili, afya, mpya, mchanga, mkali, mafuta.
3. Vitenzi: ingiza, ongea, chukua, kupatikana, sahau, dondosha, takataka, lala chini, vaa, weka, punguza, saidia, cheka, funga, washa.

Hatua ya I: Ukuzaji wa msamiati wa vitenzi.

Kazi:

Ukuzaji wa msamiati wa kutabiri.

Maendeleo ya kufikiri kwa maneno na mantiki.

Mfano wa aina za kazi:

1. Lotto "Yeyote anayeleta picha haraka" (

2. Mchezo "Tafuta rafiki"(Sedykh N.A)

Hatua ya II: Uamilisho na ujumuishaji wa msamiati wa vitenzi.

Kazi:

Kusasisha na kuimarisha kamusi ya vitenzi.

Maendeleo ya unyeti wa tactile.

Ukuzaji wa umakini wa kuona na kusikia.

Mfano wa aina za kazi:

1. Mchezo "Nani anayepiga kelele?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

2. Lotto "Nani anasonga vipi?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

3. Mchezo na mpira "Sema kinyume" (Sedykh N.A.)

Yaliyomo: Watoto husimama kwenye mstari wakitazamana na mtaalamu wa hotuba. Anasema neno na kumtupia mpira mmoja wa wachezaji. Mtu anayeshika mpira lazima ataje antonym ("neno ni adui") kwa neno lililopewa na kurudisha kwa kiongozi. Ikiwa neno la jozi limechaguliwa kwa usahihi, mtoto huchukua hatua mbele. Mshindi ndiye anayekaribia haraka mstari wa masharti ambayo mtaalamu wa hotuba iko. Mtoto huyu anaendelea na mchezo, akifanya maneno yake mwenyewe.

Nyenzo za hotuba: ingiza - ...; ni pamoja na -…; kujenga -…; lala usingizi -...;sifa -...; sema - ...; anza - ...; kukutana -...; inua - …

Hatua ya I: Ukuzaji wa msamiati tulivu wa jumla.

Kazi:

- Uboreshaji wa kamusi ya maneno ya jumla.

- Ukuzaji wa umakini wa kuona na kusikia na kumbukumbu.

Mfano wa aina za kazi:

1. Uainishaji wa vitu kwa picha ( Novotortseva N.V. )

Nyanya, apple, peari, turnip, tango, machungwa.

Jedwali, kikombe, sofa, sahani, kiti, sahani.

Fox, paka, mbwa, dubu, hare, ng'ombe.

Titi, kipepeo, bullfinch, shomoro, kereng'ende, nyuki.

2. Chagua kutoka kwa safu ya maneno (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) Maudhui: Watoto hupewa jukumu la kuchagua kutoka kwa safu ya maneno:

a) Majina ya kipenzi pekee:

Fox, mbwa mwitu, mbwa, hare.

Farasi, ndama, moose, dubu.

Squirrel, paka, jogoo.

b) Majina ya usafiri pekee:

Lori, subway, ndege, benchi.

Basi, barabara, helikopta, abiria.

Treni, compartment, steamship, nanga.

Tramu, dereva, trolleybus.

3. Mchezo "Taja neno la ziada" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Doll, mchanga, ndoo, inazunguka juu, mpira.

Jedwali, WARDROBE, carpet, kiti, sofa.

Kanzu, kofia, scarf, buti, kofia.

Chupa, chupa, kikaangio, jagi, glasi.

Hatua ya II: Uanzishaji na ujumuishaji wa msamiati wa maneno ya jumla.

Kazi:

- Inasasisha generalizations.

Uboreshaji wa kamusi ya maneno ya jumla.

- Maendeleo ya kufikiri kwa maneno na mantiki.

- Ukuzaji wa umakini wa kuona na kusikia na kumbukumbu.

Mfano wa aina za kazi:

1. "Iite kwa neno moja." (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Kwa mfano:

Jinsi ya kuita kwa neno moja kile kinachokua kwenye kitanda cha bustani na hutumiwa katika chakula? (Mboga)

Jinsi ya kuita kwa neno moja kile kinachokua kwenye miti kwenye bustani, kitamu sana na tamu? (Matunda)

Tunawezaje kuita kwa neno moja kile tunachoweka kwenye mwili wetu, kichwa, na miguu? (Nguo)

2. "Ni nini kinachofanana?" ( Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Kwa mfano:

Vitu viwili: tango, nyanya (mboga), chamomile, tulip (maua), tembo, ant (wanyama), turnip, kuku (njano), mbu, beetle (wadudu), seagull, ndege (kuruka).

Hivi sasa, shida ya ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na ODD ni muhimu. Msamiati ndio chaguo bora zaidi la kutekeleza shughuli za hotuba katika mchakato wa kutatua shida za mawasiliano ya hotuba. Shughuli isiyofaa ya hotuba ina athari mbaya kwa maeneo yote ya utu wa mtoto: ukuaji wa shughuli zake za utambuzi unatatizwa, tija ya kukariri imepunguzwa, kumbukumbu ya kimantiki na ya kimantiki imeharibika, watoto wana ugumu wa kusimamia shughuli za kiakili, aina zote za mawasiliano. mwingiliano kati ya watu umevurugika, ukuzaji wa shughuli za kucheza ambazo, kama kawaida, ni za umuhimu mkubwa katika suala la ukuaji wa akili wa jumla. Ukuzaji wa utambuzi, ukuzaji wa fikra dhahania hauwezekani bila kujua maneno mapya.Kupanua msamiati wa watoto ni moja ya kazi muhimu zaidi za elimu. Ufafanuzi na upanuzi wa msamiati una jukumu kubwa katika maendeleo ya kufikiri kimantiki: tajiri msamiati wa mtoto, kwa usahihi zaidi anafikiri, hotuba yake inakuzwa vizuri. Kwa hivyo, malezi yake ni muhimu kwa ushindi kamili zaidi wa maendeleo duni ya hotuba, na kwa kuandaa watoto kwa masomo yanayokuja.

Watoto wenye ODD wanaelewa maana ya maneno mengi; kiasi cha msamiati wao tulivu ni karibu na kawaida. Walakini, utumiaji wa maneno katika hotuba ya kuelezea na kusasisha kamusi husababisha shida kubwa. Wanafunzi wa shule ya mapema wenye ODD hawajui vitendo vingi vya vitu, hawajui vivuli vya rangi, na hawatambui sura ya vitu vizuri. Kuna dhana chache za jumla katika msamiati wa watoto. Antonimia hazitumiwi sana, na kwa kweli hakuna visawe.

Ikumbukwe kwamba kazi ya urekebishaji na ya kuzuia inapaswa kufanyika katika kupangwa, tiba ya kina ya hotuba na mazingira ya ufundishaji, kwa kuzingatia kanuni za jumla za didactic (upatikanaji, uwazi, mbinu ya mtu binafsi, maalum, ufahamu, matatizo ya taratibu ya kazi na nyenzo za hotuba).

Imependekezwa miongozo, inaweza kusaidia kushinda ugumu wa malezi ya msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. Matumizi yao inawezekana si tu katika tiba ya hotubakazi, lakini pia katika madarasa ya walimu wa chekechea, na wazazi wanaweza pia kuzitumia.

Bibliografia

Arkhipov E.F. Dysarthria iliyofutwa kwa watoto. - M.: AST, 2006.
Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. Utafiti wa kulinganisha wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba na hotuba iliyokuzwa kawaida. -M., 1991.
Volosovets T.V. Kushinda ODD katika watoto wa shule ya mapema. - M., 2002.
Gvozdev A.N. Masuala katika kusoma hotuba ya watoto. -M.: 1961.
Derevianko N.P., Lapp E.A. Uundaji wa msamiati katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba// Saikolojia ya vitendo na Tiba ya Usemi Na. 4, 2006. ukurasa wa 22-25.
Zhukova N.S. Kushinda maendeleo duni ya hotuba kwa watoto. Mbinu ya elimu. posho. - M: Sots-polit. zhurn., 1994.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Visawe - M.: Nyumba ya uchapishaji "GNOM na D", 2005.
Lavrentieva A.I. Hatua za malezi ya mfumo wa lexical-semantic kwa watoto // Upataji wa watoto wa lugha ya asili. - St. Petersburg, 1995.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Uundaji wa hotuba sahihi ya mazungumzo katika watoto wa shule ya mapema. - St. Petersburg, 2004.
Levina R.E. Misingi ya nadharia na mazoezi ya tiba ya hotuba. -M., 1968.
Leushina A.M. Ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema. L., 1941.
Makarova N.V. Hotuba ya mtoto kutoka kuzaliwa hadi miaka 5. - St. Petersburg: KARO, 2004.
Novotortseva N.V. Maendeleo ya hotuba ya watoto - Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.
Sedykh N.A. Elimu ya hotuba sahihi kwa watoto. Tiba ya vitendo ya hotuba, M., 2006.
Tikheyeva E.I. Ukuzaji wa hotuba ya watoto. - M., 1981.
Ushakova O.S. Tunga neno. - M.: Kituo cha ununuzi cha Sphere, 2009.
Filicheva T.B., Tumanova T.V.. Watoto wenye maendeleo duni ya hotuba. - M., 2000.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya marekebisho ya maendeleo duni ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema // Defectology No. 4, 1985. P. 12-15.
Cherkasova E. Elimu ya kusikia hotuba kwa watoto wenye mahitaji maalum // Elimu ya shule ya mapema, 2006, No. 11, ukurasa wa 65 - 75.
Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Tiba ya hotuba hufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. - M., 2003.