Tabia za mwanafunzi dhaifu wa shule ya msingi. Tabia za kisaikolojia na za kisaikolojia za mwanafunzi

- moja ya hati muhimu zaidi za kisaikolojia na za ufundishaji, utayarishaji wake ambao ni muhimu: wakati wa kubadilisha mahali pa kusoma, na kwa kutoa kama pendekezo kwa mashirika anuwai.

Kwa mwanafunzi mwenye kiwango kidogo cha maarifa na ufaulu

Nikita Kornilovsky amekuwa akisoma katika Taasisi ya Jimbo "KSOSH No. 2" huko Kirov tangu daraja la 1. Katika wakati wake wote shuleni, alionyesha sifa kama vile uvivu na kutojali mchakato wa elimu. Haionyeshi umakini wa kutosha kwa nyenzo za kielimu zilizopendekezwa, inakengeushwa na shughuli za nje na inapuuza maoni ya mwalimu. Anapenda zaidi kuwasiliana na wanafunzi wenzake. Tabia ya kupita kiasi darasani husababisha matokeo duni ya kitaaluma. Hamalizi kazi za nyumbani, lakini ni hodari wa kunakili.

Hukosi masomo bila sababu.

Inaonyesha maslahi fulani katika masomo ya kibinadamu, anapenda mashairi na historia.

Ana ujuzi wa kufanya kazi unaohitajika, lakini hana umakini wa kutosha kuutumia. Hutoa kipaumbele zaidi kwa ushiriki katika hafla za kijamii za darasani na shuleni.

Anapenda umakini kutoka kwa nje, anadai heshima kwa yeye mwenyewe na maoni yake. Katika mazungumzo anaweza kutumia maneno machafu, akizingatia hii kama kawaida ya tabia.

Ana kiwango kikubwa cha mafunzo ya riadha na huenda kwenye mazoezi. Haikubali tabia mbaya.

Anaishi na baba yake, mama yake na kaka yake mdogo, ambaye anamjali sana. Wazazi huonekana mara kwa mara shuleni na kuwasiliana na mwalimu wa darasa. Wanajaribu kwa bidii kuboresha kiwango cha maarifa cha Nikita.

Tabia za mwanafunzi kutoka kwa familia duni na tabia mbaya

Ilya Klyuchevsky amekuwa akisoma katika Taasisi ya Serikali "LSOSH No. 4" huko Lipetsk tangu daraja la 1. Mvulana havutiwi na mchakato wa elimu, lakini ni muhimu kuzingatia mahudhurio yake kabisa. Uwezo wa kusimamia nyenzo za elimu kwa kiasi kikubwa, lakini passivity ya jumla wakati wa kujifunza husababisha kiwango cha chini cha ujuzi.

Sio kujidai mwenyewe. Kumbukumbu inaweza kuwa na sifa kama mchanganyiko random. Ikiwa utaweza kumvutia, basi anajionyesha bora katika sayansi halisi. Utulivu wa matokeo unakwamishwa na ukosefu wa bidii na bidii. Kutojali kinachotokea darasani, kutofanya kazi. Haifanyi kazi za nyumbani. Hotuba inakuzwa.

Ina ujuzi wote muhimu wa kazi, lakini inajaribu kuepuka kazi za kibinafsi na matukio ya kijamii.

Ina sura nzuri ya kimwili. Katika kiwango cha amateur anacheza mpira wa miguu na tenisi.

Wakati wa mawasiliano na wanafunzi wenzake na walimu, anaweza kuonyesha uchokozi na ukaidi, mara nyingi matendo yake ni ya msukumo na ya kihisia sana. Asiye na nidhamu, anayekabiliwa na uhuru, anayeweza kutetea maoni yake ya kibinafsi. Mwaminifu.

Anakiuka sheria za tabia, amesajiliwa na mwalimu wa kijamii, na amekuwa na mazungumzo mengi na mwanasaikolojia wa shule.

Hana heshima inayostahili kutoka kwa wanafunzi wenzake. Yeye ni marafiki na wanafunzi wadogo na ni kiongozi kati yao.

Kukamatwa kuvuta sigara.

Anaishi na mama na dada yake. Mama hahusiki katika kulea watoto, akitoa mfano wa kazi. Yeye haendi shuleni na anaepuka kuwasiliana na mwalimu wa darasa.

Tabia za kijana mgumu kwa polisi kutoka kwa mwalimu wa darasa

Andrey Grigoriev amekuwa akisoma katika daraja la 10 la Taasisi ya Serikali "Shule ya Sekondari No. 13" huko Arkhangelsk tangu Septemba 2018. Wakati wa muhula ambao haujakamilika wa masomo, alijidhihirisha kama mtoro wa kawaida. Mara kwa mara huonekana katika madarasa, lakini hushughulikia utafiti wenyewe kwa kutojali kabisa. Haifanyi kazi za nyumbani.

Katika kikundi, kijana huwasiliana kidogo, ana shida kuwasiliana na wanafunzi wenzake, na ni rafiki kwa watoto wadogo. Kwa sababu ya ukosefu wa mpango na matarajio ya uongozi, hajaribu kuboresha nafasi yake.

Andrey ni safi na anajali mwonekano wake. Wakati wa kutoa maoni yake mwenyewe, yeye ni mnyenyekevu kabisa, lakini mkaidi. Kumshawishi mvulana kwa chochote ni ngumu sana. Hata hivyo, mwanafunzi ana kiwango cha chini cha kujithamini, ambacho kinawawezesha viongozi wa darasa kumuongoza.

Andrey anahusika kikamilifu katika shughuli za ziada ambazo zinampendeza (madarasa, mazoezi). Inashiriki kikamilifu katika maisha ya michezo ya shule, bila kuonyesha kupendezwa na matukio mengine ya kijamii. Anaweza kukataa kazi aliyopewa au asimalize kazi hiyo. Hakuna mpango wa kazi kwa upande wake.

Kukamatwa kuvuta sigara.

Anaishi katika familia ya mzazi mmoja na mama yake. Hawezi kulipa kipaumbele kwa kulea mtoto, kwani ni ngumu kufuatilia harakati za Andrei. Mama anajaribu kuwasiliana na wasimamizi wa shule na mwalimu wa darasa.

Mfano wa tabia nzuri kwa mwanafunzi wa mvulana

Alexander Ivanov amekuwa akisoma katika Taasisi ya Serikali "Shule ya Sekondari No. 19" huko Sverdlovsk tangu darasa la kwanza. Mwanafunzi ana ukuaji mzuri wa mwili na kiakili. Kuwajibika na kufanya kazi kwa bidii. Ana ujuzi wa kazi wa kujitegemea. Anaweza kulinganisha, kuchambua, na kueleza waziwazi mawazo yake.

Katika mwaka wa 8 wa masomo, Alexander alihamia darasa la hisabati. Anapendelea masomo ya ubinadamu na anavutiwa na historia na sheria.

Alexander anafuata sheria ya shule na sheria zilizowekwa za maadili. Hukosi masomo bila sababu.

Tabia kuu za tabia: utulivu, usawa, huepuka migogoro.

Hufanya kazi zozote bila masharti na kwa kuwajibika. Inashiriki kikamilifu katika matukio ya shule.

Hakuna tabia mbaya.

Yeye ni mchapakazi, ana ujuzi unaohitajika wa kufanya kazi, na ni mwangalifu na sahihi katika kazi yake. Kujiamini, kutathmini kwa usahihi uwezo wake mwenyewe, kujitahidi kwa mafanikio, ukuu, maamuzi, kuendelea.

Anatofautishwa na tabia njema na unyenyekevu. Busara, kirafiki. Yeye ni marafiki na wanafunzi wenzake. Inalazimika sana, ina wasiwasi juu ya matokeo ya mgawo huo. Anafurahia mamlaka.

Wazazi wanavutiwa na mafanikio ya mtoto wao. Kuwasiliana mara kwa mara na mwalimu wa darasa. Toa usaidizi wote unaowezekana katika masuala ya utendaji wa darasa.

Sifa za usajili wa kijeshi na ofisi ya uandikishaji kwa mwanafunzi mzuri

Igor Shishkin amekuwa akisoma katika Taasisi ya Serikali ya Shirikisho la Urusi "PSOSH No. 17" huko Pskov tangu darasa la 1. Wakati wa miaka yote ya kusoma shuleni, anafuata sheria za ndani na haikiuki nidhamu katika masomo. Anasoma hasa kwa daraja la "4". Ana akili ya hisabati.

Iliyokuzwa kiakili, iliyosomwa vizuri, ina msamiati mzuri. Uwezo wa kupanga nyenzo katika mlolongo wa kimantiki, kuchambua na kuteka hitimisho.

Huboresha kila wakati, hutumia fasihi ya ziada wakati wa kuandaa masomo, kupanua maarifa yake zaidi ya mtaala wa shule.

Yeye ni mzuri na huchukua njia ya kuwajibika ili kukamilisha kazi aliyopewa. Anatofautishwa na werevu wake, ni msomi, hashindwi na ushawishi wa wengine, na anajitegemea.

Ana sifa za kiongozi, ni mfano kwa wanafunzi wenzake, na kamwe hakatai kuwasaidia. Sociable, busara katika mawasiliano. Inatosha kukosolewa.

Ina kiwango kizuri cha usawa wa mwili. Mshiriki katika mashindano mengi ya michezo ya shule na shule za ziada. Hakuna tabia mbaya.

Igor anaishi na baba yake, mama na kaka yake mkubwa. Microclimate nzuri ya familia ina athari ya manufaa kwa mvulana. Wazazi hawajali hatima ya Igor; wanavutiwa kila wakati na mafanikio yake.

Sifa zinatolewa kwa ajili ya kuwasilishwa kwa ofisi ya usajili wa kijeshi na uandikishaji.

Mfano wa marejeleo chanya kwa mwanafunzi wa shule ya wasichana

Bokova Victoria amekuwa akisoma katika Taasisi ya Jimbo "RSh No. 18" huko Ryazan tangu darasa la 1. Kwa miaka mingi ya masomo, amejidhihirisha kuwa mwanafunzi mwenye bidii, mwenye urafiki, mwenye kiwango cha juu cha kiakili na anayeweza kukabiliana na taaluma zote za masomo. Inaonyesha kupendezwa na sayansi kamili na masomo ya ukuaji wa mwili. Nje ya shule, anasoma Kiingereza na anafurahia kuchora.

Victoria ana mtazamo mpana na anapenda kusoma. Anaweza kutoa maoni yake mwenyewe na kuunda mawazo yake wazi. Inaangazia kila wakati shughuli iliyo karibu, lakini inaweza kubadili kwa urahisi kutatua kazi nyingine. Kasi ya juu ya kusimamia mtaala na urahisi ambao msichana hutoa maarifa yaliyopatikana ilibainishwa.

Anafuata sheria zote za ratiba ya shule na hakosa masomo bila sababu. Ana wadhifa wa msaidizi wa rais wa shule, ni mjumbe wa Bunge la mwanafunzi na Baraza la Shule. Ndoto za kuwa mpelelezi.

Katika kipindi chote cha masomo, alishiriki kikamilifu katika hafla za darasani na shuleni.

Victoria yuko makini na mara nyingi hufanya kama mratibu. Msikivu, mchapakazi, mwenye urafiki, mara chache huwa katika hali mbaya. Yeye ni mwaminifu, anajua jinsi ya kutetea imani yake, na daima hupata matokeo chanya. Yeye ni rafiki na ana sifa za uongozi, ambayo inamruhusu kuchukua majukumu ya kuongoza katika kundi la wanafunzi.

Yeye ni mwanariadha anayefanya kazi katika kikundi cha densi. Uwepo wa tabia mbaya haukuonekana.

Wazazi wanakaribia kulea binti yao kwa wajibu wote. Njoo shuleni haraka iwezekanavyo.

Tabia zilizotengenezwa tayari kwa mwanafunzi aliye na uwezo wa wastani

Vladislav Ryabchikov amekuwa akisoma katika Taasisi ya Jimbo "Shule ya Sekondari No. 5" huko Oryol tangu darasa la 7. Uwezo wa wastani ulibainishwa katika kusimamia mtaala.

Haitumiki katika masomo. Haonyeshi nia ifaayo katika kujifunza, huonyesha ujuzi wake tu chini ya usimamizi wa mara kwa mara kutoka kwa walimu.

Hukamilisha kazi za nyumbani mara kwa mara. Upendeleo hutolewa kwa kusoma historia. Masomo ya sayansi na hisabati ni magumu kwangu. Anasoma kidogo na kwa hivyo hana msamiati wa kutosha. Mara nyingi hukengeushwa, hawezi kukazia fikira kazi aliyopewa.

Ana ujuzi wa kimsingi wa kazi, lakini hafanyi kazi na kwa hivyo huzitumia mara chache. Kwa kweli haishiriki katika hafla za kitamaduni, akitoa mfano wa ratiba yake yenye shughuli nyingi.

Sio waaminifu kila wakati. Haifurahii uaminifu kati ya rika na watu wazima. Inaweza kukuangusha.

Ukuaji wa mwili wa Vladislav ni mzuri. Anaingia kwa baiskeli. Akawa mshindi wa medali ya shaba kwenye Mashindano ya Mkoa. Anavutiwa na soka.

Katika mazungumzo na wanafunzi wenzake na walimu, Vladislav amehifadhiwa na mwenye heshima. Wakati wa mabishano, anaweza kuwa na msukumo, kihisia na mkaidi. Inaelekea kujitegemea.

Yeye ni mvulana mwenye urafiki, na kwa hivyo hudumisha uhusiano wa kirafiki na wanafunzi wenzake wengi.

Wazazi wa Vladislav wanamlea mtoto wao kikamilifu na kukuza maendeleo yake, akijaribu kubadilisha hali hiyo na utendaji wa kitaaluma wa mtoto wao. Daima huwasiliana na kiongozi wa darasa na kutembelea shule.

kwa kila mwanafunzi wa daraja ___

Taasisi ya elimu ya manispaa "Shule ya Sekondari Nambari ___", _________

Jina kamili,

Mwaka wa kuzaliwa

Mwanafunzi amekuwa akisoma shuleni No.__ tangu ___ mwaka.

Wakati wa masomo yake, alionyesha uwezo dhaifu katika taaluma nyingi za mtaala wa shule, kwa sababu ya ukweli kwamba kijana hana hamu ya kujifunza. Mwanafunzi hatayarisha kazi ya nyumbani; anafanya kazi darasani tu wakati inahitajika kusahihisha kwa haraka alama zisizoridhisha, na kisha tu na vikumbusho vya mara kwa mara kutoka kwa mwalimu. Karibu haiwezekani kumshawishi kijana juu ya hitaji la kazi ya kimfumo, kwani hajibu maoni yote ya mwalimu. Yeye huchelewa kwa utaratibu darasani, akitaja afya mbaya, na huacha masomo wakati wowote anapotaka. Haibebi vifaa vya shule, akielezea kuwa yeye ni msahaulifu. Afya ya kijana hairidhishi na mara nyingi huwa mgonjwa.

Mazungumzo ya mara kwa mara na mwanafunzi, na mama wa mwanafunzi, na majadiliano ya tabia katika mabaraza ya kuzuia uhalifu na mikutano na mkurugenzi haitoi matokeo chanya. Kijana amesajiliwa na shule kwa sababu ya utoro bila sababu halali.

Kihisia kihisia, wasiwasi, wasiwasi, nimechoka, rigid, hasira. Mwanafunzi alikuwa na mazungumzo mengi na mwanasaikolojia wa shule. Mahusiano na rika ni ya juu juu. Mwenye tabia njema, yuko tayari kusaidia rafiki. Kujistahi hakutoshi, haoni dhihaka za wanafunzi wenzako, na hutathmini hadhi ya mtu katika timu bila ya kukosoa. Yeye hajali maisha ya kijamii ya darasa. Kushiriki katika hafla za shule na darasani ni wastani. Anatumia wakati wake wa bure kutoka kwa madarasa na marafiki, licha ya mazungumzo ya mara kwa mara na hutoa kuandaa kazi baada ya madarasa.

Mwanafunzi analelewa katika familia ya mzazi mmoja, wazazi wake wameachana. Mama ni mtahiniwa wa sayansi na anafanya kazi kama mwalimu katika chuo kikuu. Uhusiano na mama ni wa migogoro. Mama hutembelea shule mara kwa mara anapoitwa na mwalimu wa darasa na mkuu wa shule. Familia ilitembelewa nyumbani, ambapo wana kila kitu muhimu kwa elimu iliyofanikiwa na malezi.

kwa kila mwanafunzi wa daraja ___

Taasisi ya elimu ya manispaa "Shule ya Sekondari Nambari __", _____

Jina kamili,

Mwaka wa kuzaliwa

Mwanafunzi amekuwa akisoma shuleni No.___ tangu darasa la kwanza.

Wakati wa masomo yake, alionyesha uwezo dhaifu katika taaluma nyingi za mtaala wa shule, kwa sababu ya ukweli kwamba kijana hana hamu ya kujifunza. Mwanafunzi hatayarisha kazi ya nyumbani; anafanya kazi darasani tu wakati inahitajika kusahihisha kwa haraka alama zisizoridhisha, na kisha tu na vikumbusho vya mara kwa mara kutoka kwa mwalimu. Anakosa shule bila sababu za msingi. Haibebi vifaa vya shule, akielezea kuwa yeye ni msahaulifu. Hali ya afya ni ya kuridhisha.

Shuleni Mwanafunzi haonyeshi uchokozi, hakuna migogoro na walimu, na yuko kwenye uhusiano wa kirafiki na wanafunzi wenzake. Mwanafunzi alihudhuria mazungumzo mara kwa mara na mwanasaikolojia wa shule. Yeye hajali maisha ya kijamii ya darasa. Kushiriki katika hafla za shule na darasani ni wastani. Anatumia wakati wake wa bure kutoka kwa madarasa na marafiki, licha ya mazungumzo ya mara kwa mara na hutoa kuandaa kazi baada ya madarasa.

Mwanafunzi analelewa katika familia kamili. Mama hutembelea shule mara kwa mara anapoitwa na mwalimu wa darasa na utawala. Familia ilitembelewa nyumbani, ambapo wana kila kitu muhimu kwa elimu iliyofanikiwa na malezi.

Hebu tupe maelezo ya dalili za uwezekano wa ucheleweshaji wa wanafunzi. Wao ni wa masomo hayo ya kitaaluma ambayo yanajulikana na sehemu kubwa ya shughuli za ubunifu kulingana na ujuzi, ujuzi wa msingi na uwezo.

1. Mwanafunzi hawezi kusema ugumu wa tatizo ni nini, kueleza mpango wa kulitatua, kutatua tatizo kwa kujitegemea, au kuonyesha kwamba kitu kipya kilipatikana kutokana na ufumbuzi wake. Mwanafunzi hawezi kujibu maswali kuhusu kifungu au kusema ni mambo gani mapya aliyojifunza kutoka kwayo. Ishara hizi zinaweza kutambuliwa kwa kutatua matatizo, kusoma maandiko, na kusikiliza mwalimu akifafanua.

2. Mwanafunzi haulizi maswali kuhusu kiini cha kile kinachosomwa, hajaribu kutafuta au kusoma vyanzo vya ziada kwenye kitabu cha kiada. Ishara hizi huonekana wakati wa kutatua shida, kugundua maandishi, na wakati huo wakati mwalimu anapendekeza fasihi ya kusoma.

3. Mwanafunzi hafanyi kazi na kukengeushwa katika nyakati hizo za somo wakati kuna utafutaji, mvutano wa kiakili na kushinda magumu inahitajika. Ishara hizi zinaweza kuzingatiwa wakati wa kutatua matatizo, wakati wa kutambua maelezo ya mwalimu, katika hali ya kuchagua kazi kwa kazi ya kujitegemea.

4. Mwanafunzi hajibu kihisia (kwa sura ya uso na ishara) kwa mafanikio na kushindwa, hawezi kutathmini kazi yake, na hajidhibiti.

5. Mwanafunzi hawezi kueleza madhumuni ya zoezi analofanya, kusema linatokana na kanuni gani, hafuati maelekezo ya sheria, anaruka vitendo, anachanganya utaratibu wao, hawezi kuangalia matokeo yaliyopatikana na maendeleo ya kazi. . Ishara hizi huonekana wakati wa kufanya mazoezi, na vile vile wakati wa kufanya Vitendo kama sehemu ya shughuli ngumu zaidi.

6. Mwanafunzi hawezi kutoa ufafanuzi wa dhana, fomula, uthibitisho, na hawezi, wakati anawasilisha mfumo wa dhana, kuondoka kutoka kwa maandishi yaliyokamilika; haelewi maandishi kulingana na mfumo uliosomwa wa dhana. Ishara hizi huonekana wakati wanafunzi wanauliza maswali muhimu.

Kwa hivyo, chini Kufeli kunaeleweka kama hali ambayo tabia na matokeo ya kujifunza hayakidhi mahitaji ya kielimu na kidaktiki ya shule.

Maendeleo duni yanaonyeshwa kwa ukweli kwamba mwanafunzi ana ustadi duni wa kusoma na kuhesabu, ustadi duni wa kiakili wa uchanganuzi, jumla, nk.

Kutofaulu kwa utaratibu husababisha kupuuzwa kwa ufundishaji, ambayo inaeleweka kama mchanganyiko wa sifa mbaya za utu ambazo zinakinzana na mahitaji ya shule na jamii. Jambo hili halifai na ni hatari sana kwa mtazamo wa kimaadili, kijamii na kiuchumi. Watoto waliotelekezwa kielimu mara nyingi huacha shule na kujiunga na vikundi vya hatari. Kukosa kufanya kazi ni jambo changamano na lenye sura nyingi la ukweli wa shule, linalohitaji mbinu mbalimbali za masomo yake.

Watoto wote wa shule ambao hawajafaulu wana sifa, kwanza kabisa, kwa kujipanga vibaya katika mchakato wa kusoma: ukosefu wa mbinu na mbinu za kazi za elimu, uwepo wa mbinu isiyo sahihi ya kuendelea ya kujifunza .

Wanafunzi ambao hawajafaulu vizuri hawajui jinsi ya kujifunza. Hawataki au hawawezi kufanya usindikaji wa kimantiki wa mada wanayojifunza. Watoto hawa wa shule hawafanyi kazi kwa utaratibu katika masomo na nyumbani, na ikiwa wanajikuta wanakabiliwa na hitaji la kuandaa somo, wanafanya haraka, bila kuchambua nyenzo za kielimu, au wanaamua kuisoma mara kwa mara ili kukariri. , bila kuzama ndani ya kiini cha yale wanayojifunza. Wanafunzi hawa hawafanyi kazi katika kupanga maarifa wanayopata na hawaanzishi miunganisho kati ya nyenzo mpya na ya zamani. Matokeo yake, ujuzi wa underachievers ni unsystematic na kugawanyika.

Njia hii ya kufundisha inaongoza kwa utaratibu wa kiakili underload, ambayo kwa upande husababisha kupungua kwa kiasi kikubwa kwa kiwango cha maendeleo ya akili ya watoto hawa wa shule na huongeza zaidi nyuma ya wanafunzi wenzao.

Kujipanga kwa chini kwa watoto wa shule wasiofaulu Pia inajidhihirisha katika kiwango cha chini cha ustadi wa kazi za kiakili kama kumbukumbu, mtazamo, fikira, na vile vile kutokuwa na uwezo wa kupanga umakini wao, kama sheria, watoto wa shule maskini hawana uangalifu darasani. Wakati wa kugundua nyenzo za kielimu, hawatafuti kuiunda tena kwa namna ya picha au uchoraji.

Walimu wa shule za umma wanafahamu vyema kwamba watoto ambao mara kwa mara hawaumiliki mtaala wa shule wana sifa mbaya za tabia na matatizo ya kitabia.

Utafiti wa kina wa sifa za ukuaji wa kiakili wa watoto wa shule wasiofaulu ni muhimu:

· majaribio ya kisaikolojia ya uchunguzi,

· Utafiti wa kina wa wasifu,

Uchunguzi wa tabia katika masomo na shughuli za ziada,

· Mazungumzo na wazazi na walimu.

Hii itatuwezesha kutambua idadi ya hali zinazochangia kuundwa kwa upotovu katika maendeleo ya utu wa watoto.

Jambo la kwanza na muhimu zaidi katika maendeleo ya sifa mbaya za tabia ni kusita kujifunza, chuki ya mtoto asiye na mafanikio katika kila aina ya kazi za kitaaluma. Shida zinazoendelea katika kufahamu nyenzo, hisia ya kutofaulu mara kwa mara husababisha ukweli kwamba watoto kama hao huepuka mchakato wenyewe wa kuandaa masomo, kurarua madaftari, kuficha vitabu vya kiada, na kulia kwa kujibu mahitaji ya shule. Wanaanza kuruka darasa, kusema uwongo nyumbani, kudanganya, kusema kwamba "hakuna chochote kilichopewa," na shuleni wanasema kwamba "nimesahau daftari langu nyumbani," nk. Katika vitendo hivi, uharibifu wa kihisia na mwanzo wa sifa mbaya za tabia huanza kuonekana tayari katika miezi sita ya kwanza, wakati wa mwaka wa kwanza wa kujifunza. Tabia kama hizo za tabia huundwa haraka sana na kwa nusu ya pili ya mwaka watoto kama hao wanaonekana sana katika shule ya umma.

Kufikia wakati huu (yaani, kwa darasa la pili), sababu ifuatayo imeongezwa - mahusiano yenye migogoro na walimu. Kwa mtazamo wa kwanza, inaonekana kwamba mahusiano haya ni mabaya; Walimu wanawatendea jeuri, wanawafokea, wanatoa maneno ya matusi, wanalalamika kwa wazazi, wanajadiliana kwa uwazi, mbele ya wanafunzi wengine. Wakati huo huo, mazungumzo na uchunguzi wa makini hufanya iwezekanavyo kuelewa kwamba tabia hii ya walimu inasababishwa na kutokuwa na uwezo, kutokuwa na uwezo wa kufanya kazi na watoto kama hao, tahadhari maalum kwao, na mafanikio madogo ya kitaaluma. Njia zote zinazopatikana hutumiwa hapa. Kwa sauti iliyoinuliwa, nukuu na uadilifu, walimu hujaribu kuvutia usikivu wa wanafunzi wasiofanya vizuri, kuwajumuisha katika kazi ya kitaaluma, na kuwalazimisha kusoma.

Hali ya migogoro inayoendelea inaongoza kwa ukweli kwamba, baada ya muda mfupi, watoto wasio na uwezo wanaanza kujibu kwa jeuri, kuwa na adabu kwa mwalimu, kuacha masomo, na kuvuruga mchakato wa elimu. Katika kutofaulu kwa watoto wa shule, tabia nyingi hasi huibuka na kuwa za kudumu - migogoro, hasira, msisimko wa kupendeza.

Shida kama hizo huibuka kwa kutofaulu kwa watoto kila wakati kuhusiana na wazazi wao. Tabia ya wazazi ni ngumu zaidi na inapingana. Mara nyingi, wazazi wa wanafunzi wasiofaulu huwa na malalamiko juu ya shule, huwalaumu walimu ("wanafundisha vibaya"), na mtaala, lakini inapozingatiwa katika hali isiyo rasmi, inaonekana wazi kwamba wazazi hawa hawa huwalaumu watoto wao kila wakati kwa shida za masomo. . Watoto waliochoka huwekwa kazi ya nyumbani mara baada ya shule, kukaa pamoja nao, kuajiri wakufunzi, mara nyingi hutumia adhabu ya kimwili, kupiga kelele "mediocre ... watu wavivu," nk. Hivyo, wazazi hupoteza kabisa imani ya watoto wao, huzidisha hali ya nyumbani kwa mizozo ya mara kwa mara, na watoto wao wasio na mafanikio wanaanza kwenda kwenye “barabara.” Kuondoka nyumbani huwa mara kwa mara, kurudi nyumbani mwishoni mwa jioni watoto hulala kwa kila njia iwezekanavyo, wakijaribu kutoka kwa hali ya sasa. Hii hutokea mwishoni mwa darasa la tatu.

Katika umri wa shule ya msingi, inaonekana wazi kwamba sifa mbaya za tabia na matatizo ya tabia huundwa kwa muda, na muda wa miezi sita baada ya matatizo ya kujifunza, migogoro na walimu na wazazi.

Kwa kawaida, baada ya mizozo kati ya walimu na wazazi, watoto wasiofaulu wenyewe huwa wakali, wakaidi, wasioweza kudhibitiwa, na wenye chuki dhidi ya wenzao. Ni dhahiri kwamba katika darasa la kwanza, wenzao walioendelea zaidi na wenye akili (kuona jinsi walimu na wazazi wanavyowatendea wasio na uwezo) pia huanza kuonyesha uhasama wao katika kila fursa. Hii inaonyeshwa kwa hila zaidi, kwa njia ya dhihaka, lakabu za kukera, na kuwapuuza wanafunzi wanaofanya vibaya.

Majibu ya watoto wasio na mafanikio yanaonekana kuchelewa kwa wakati (baada ya miezi 6 - mwaka 1), lakini wanajidhihirisha kwa ukali sana. Watoto wa shule ambao hawajafaulu hupigana, hutumia lugha chafu, kuiba, na kuruka shule. Tayari kufikia darasa la nne, tabia zote za watoto hawa zimejaa tabia mbaya na tabia.

Uchunguzi zaidi unaonyesha kuwa kufikia darasa la 5-6, watoto wa shule hawaendi shuleni kwa miezi kadhaa; Kukataliwa kwa mtoto asiye na mafanikio na walimu, wazazi, na wenzao husababisha urekebishaji mbaya wa kijamii unaoendelea. Tayari kwa ujana, hutengenezwa tabia isiyo ya kijamii- wizi, uhuni, uzururaji, ulevi.

Kwa umri wa miaka 12-14, kutokana na makosa madogo, vijana huvutia tahadhari ya polisi, wamesajiliwa katika vyumba vya watoto vya polisi. Tabia ya vijana walio na mafanikio duni inakuwa ya psychopathic hivi kwamba wanaishia katika wodi za vijana za hospitali za magonjwa ya akili.

Tabia za tabia za watoto wa shule ambao wameingia darasa la 5, kama vile utovu wa nidhamu, kutowajibika, utashi dhaifu, ukosefu wa kazi ngumu, iliyobainishwa kama sababu za kutofaulu kwa masomo, huunda masharti ya kutokea kwa kuchelewa. Vipengele hivi vyote vinahusishwa kwa kiasi fulani na sifa za umri. Kukosa kukamilisha kazi ya kujitegemea, kukataa kujibu maswali ya mwalimu, na usumbufu katika somo kunaweza kusababishwa na utovu wa nidhamu na mtazamo wa kutowajibika kwa biashara. Nia dhaifu na ukosefu wa kazi ngumu husababisha vitu kama vile kuchelewesha kama hamu ya kuzuia shida na uzembe wakati unakabiliwa nao.

Tabia hizi za utu wa watoto wa shule zinaweza kusababisha utendaji usiojali wa kazi, na haswa, ukweli kwamba mwanafunzi hatumii njia za kujidhibiti anazojulikana. Hii inaweza pia kuwezeshwa na kukadiria kwa kiasi fulani uwezo wa mtu, tabia ya umri huu, na kutokuwa na uwezo wa kutathmini kwa busara ugumu wa kazi iliyofanywa. Baada ya kuzingatia kukamilisha kazi haraka na kwa urahisi, bila kutarajia ugumu, mwanafunzi huacha juhudi kwa urahisi mara tu anapokumbana na shida. Uvumilivu na uvumilivu haitoshi. Ujuu fulani, upuuzi, na kutotulia ni tabia ya ujana, na hii inaonekana kwa kiwango kimoja au nyingine katika kufaulu kwa masomo, haswa katika masomo ya kiakademia kama vile hisabati na lugha.

Moja ya sharti ambalo husababisha lag ni kutokuwa na utulivu wa matamanio ya tabia ya ujana, tabia ya shughuli za ziada na vitu vya kupumzika. Uwepo wa masilahi anuwai na ya nguvu ya ziada ya vijana huhusishwa, kama wataalam wanavyoona, na sifa muhimu zaidi za ujana: ziada ya nishati isiyotumika, hamu ya shughuli za kufanya kazi, tabia ya shughuli za pamoja na michezo, hamu inayoongezeka kila wakati. kwa uhuru, ukombozi kutoka kwa usimamizi wa watu wazima. Imethibitishwa kuwa uwepo wa masilahi ya ziada ya shule pamoja na mtazamo mbaya kuelekea shule ni sifa ya watoto wa shule ambao hawajafaulu kwa muda mrefu.

Katika kesi ya kushindwa kwa episodic na katika hali ya lag, ni kawaida kutojali shule. Mwanafunzi huona kazi ya shule kama jukumu lisiloweza kuepukika, hutimiza mahitaji ya waalimu, hushiriki kwa kiwango fulani katika kazi na hata wakati mwingine huonyesha shughuli, lakini yote haya ni ili tu kujiepusha na shida na sio kuvutia umakini wa watu wazima. Mwanafunzi kama huyo ameunda msimamo mkali kuhusu shule na masomo: ana hakika kwamba yote haya ni ya kuchosha, kwamba wazee wanaihitaji, lakini yeye mwenyewe haitaji.

Sio tu mitazamo hasi kuelekea shule na kujifunza kwa kulazimishwa ambayo husababisha wanafunzi wa shule ya kati kurudi nyuma. Ubaya mkubwa ni kusoma kwa ajili ya daraja tu, wakati kupata alama nzuri au ya kuridhisha ("angalau C") inakuwa lengo pekee na nia kuu ya kazi, hii inalemaza shughuli ya tathmini ya mwanafunzi na kuunda kutojali kwa maudhui ya shughuli za elimu. Mafanikio na kushindwa katika kujifunza sio kusababisha hisia ndani yao wenyewe, lakini tu kuhusiana na uwezekano au kutowezekana kwa kupata daraja linalohitajika. Furaha ya kujifunza kitu kipya, furaha ya kazi ya pamoja, kuridhika kwa kushinda matatizo - kila kitu kinafichwa na alama. Uharibifu husababishwa sio tu kwa utendaji wa kitaaluma, bali pia kwa elimu nzima ya maadili ya mwanafunzi. Kwa wanafunzi wengine, lengo la kupata alama hutumika kama njia ya kujithibitisha, kuridhika na kujistahi, na njia ya kupokea thawabu iliyoahidiwa nyumbani ("kupata A" kwa baiskeli, kamera, saa). Katika visa hivi vyote, motisha ya ziada hufanyika, na hii inazuia ukuaji wa masilahi ya utambuzi, kuibuka kwa hamu ya kuboresha ustadi na uwezo wa mtu, kukuza na kupanua maarifa, na kuingilia kati malezi ya mtazamo wa msingi wa elimu.

Nyenzo juu ya maswala ya aina za kutofaulu kitaaluma zinapatikana katika kazi kadhaa. A. A. Budarny anatofautisha, kwa mfano, aina mbili za kushindwa kitaaluma. Anasema kuwa kushindwa ni dhana ya masharti, maudhui maalum ambayo inategemea sheria zilizowekwa za kuhamisha wanafunzi kwa daraja la pili. Kwa kuwa shule inahamisha hadi daraja linalofuata wale wanaokidhi mahitaji ya chini yanayolingana na alama "3," kutofaulu kunaonyeshwa na alama za "2" na "1." Huyu kushindwa "kabisa", ambayo inahusiana na mahitaji ya chini. Pia huweka dhana nyingine ambayo inahusiana sio tu na mahitaji ya chini, lakini pia na uwezo wa wanafunzi binafsi. Hii ndio inayoitwa upungufu wa jamaa - mzigo wa utambuzi wa kutosha wa wanafunzi hao ambao wanaweza kuzidi mahitaji ya lazima ya shule..

Ufafanuzi wa aina za kutofaulu pia zimo katika kazi ya A. M. Helmont, ambaye aligundua. aina tatu za kushindwa kulingana na idadi ya masomo ya kitaaluma na utulivu wa pengo:

1 - lag ya jumla na ya kina - katika masomo mengi au yote ya kitaaluma kwa muda mrefu;

2 - kutofaulu kwa sehemu, lakini kwa kiasi kikubwa - katika somo moja au tatu ngumu zaidi (kawaida Kirusi na lugha za kigeni, hisabati);

3 - kutofaulu kwa matukio - wakati mwingine katika somo moja au lingine, ni rahisi kufundisha.

Katika hali zote A.M. Helmont inazingatia kutofaulu kwa kiwango kisichobadilika: anaainisha kama kutofaulu kwa wanafunzi ambao "hufika mwisho wa robo na mzigo wa alama zisizo za kuridhisha."

Kwa kutumia vigezo sawa, Yu.K anabainisha aina za kushindwa kitaaluma. Babansky. Hapa, pia, tunamaanisha kutofaulu kwa kudumu, iliyoanzishwa, aina ambazo zinahusishwa na mwandishi na sababu zinazosababisha.

(Jina la kwanza na la mwisho la mwanafunzi ni la uwongo. Mwanafunzi huyu hasomi na hakusoma katika shule yetu. Mechi zote ni za kubahatisha)
Tabia
kwa mwanafunzi wa darasa la 7 wa tawi hilo

Taasisi ya elimu ya manispaa shule ya sekondari Nambari 3 ya Gusev
"Shule ya sekondari katika kijiji cha Mikhailovo"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria alizaliwa Januari 25, 1995 katika mji wa Kyzyl, Jamhuri ya Tyva. Anaishi katika wilaya ya Gusevsky, kijiji cha Mayskoye, St. Tsentralnaya, 6. Alisoma katika tawi la Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa Nambari 3 "Shule ya Sekondari katika kijiji cha Mikhailovo" tangu Septemba 1, 2009. Aliwasili kutoka Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa Nambari 3 huko Chernyakhovsk, Mkoa wa Kaliningrad. Wakati wa masomo yangu nilibadilisha taasisi 7 za elimu. Katika daraja la 7 aliachwa kwa mafunzo ya mara kwa mara. Alikuwa na alama za kila mwaka zisizoridhisha katika aljebra, jiometri, historia ya Bara, na lugha ya kigeni.
Analelewa katika familia kubwa ya mzazi mmoja na mama yake, Svetlana Igorevna Ivanova. Victoria ana dada wawili wadogo. Victoria anavuta sigara.
Hutembea haraka kutoka kwa furaha hadi huzuni bila sababu dhahiri; kuna mabadiliko yasiyofaa katika hisia.
Victoria, labda kutokana na mabadiliko ya mara kwa mara ya shule, kutokuwepo mara kwa mara kwa madarasa, na maandalizi ya kutosha ya nyumbani, ina mapungufu makubwa katika ujuzi katika masomo mengi. Motisha ya kusoma ni dhaifu. Kuzingatia darasani sio thabiti, mara nyingi husahau madaftari na kalamu. Kama sheria, haionyeshi nia ya kupata maarifa mapya. Polepole na ana ugumu wa kuzingatia darasani. Hufanya makosa mengi ya kutojali na hayatambui wakati wa kuangalia. Haijapangwa. Hajui jinsi ya kusambaza kazi yake kwa wakati, anapoteza wakati.
Victoria mara nyingi hafanyi kazi zake za nyumbani, anakengeushwa darasani, anakiuka nidhamu, anaingilia kazi za wanafunzi wengine darasani, na kuficha shajara yake. Hajibu ipasavyo maoni ya walimu au kujibu kwa jeuri na matusi. Mara nyingi sana hukosa madarasa bila sababu nzuri.
Haionyeshi mpango katika shughuli za kijamii. Mara nyingi anakataa kushiriki katika masuala ya umma na anajaribu kuepuka kazi yoyote. Mara nyingi hatimizi majukumu yake ya kujitunza (wajibu wa shule, wajibu wa darasani, kushiriki katika siku za kusafisha kazi) au anafanya kwa uzembe sana baada ya kukumbushwa mara kwa mara.
Kwa asili, msichana amehifadhiwa, mkaidi, na huwa na uongo. Victoria ana udhibiti mbaya juu ya hisia zake na huanguka kwa urahisi katika hali ya kuchanganyikiwa na unyogovu. Imeongeza msisimko wa kihemko, kukabiliwa na udhihirisho wa kihemko mkali. Karibu kila wakati hufanya haraka na hajidhibiti kwa uangalifu vya kutosha. Mara nyingi haiwezi kukandamiza hisia zisizohitajika, kesi za lugha chafu zimezingatiwa. Daima ni mkali, isiyodhibitiwa katika mawasiliano na wenzao na wazee. Katika ugomvi, anawatukana wanafunzi wengine, hana adabu, na anatumia nguvu za kimwili.
Inakataa ukosoaji wowote. Anakataa kukubali makosa yake ya wazi na hafanyi chochote kurekebisha. Inakiuka mkataba wa shule. Inakataa kutii matakwa ya walimu. Ina ushawishi mbaya kwa wanafunzi wenzako.

Ingawa Victoria alikuwa kijana mgumu na alisajiliwa na polisi huko Chernyakhovsk, mama yake, licha ya mialiko ya mara kwa mara, alikataa kuhudhuria shule. Mawasiliano na mama Victoria hufanyika kupitia simu. Mama ya Victoria analaumu shule kwa kila kitu na hawezi tena kumshawishi binti yake.

Mkurugenzi wa Tawi:
Mwalimu wa darasa:
Tarehe

http://mihailovoschool.

ucoz.
ru / index / karta _ skhema _ psylogo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281
Ramani - mchoro wa sifa za kisaikolojia na ufundishaji wa mwanafunzi
Sehemu ya 1. Taarifa za jumla kuhusu mtoto

1.1. Data ya kibinafsi.
1. Tarehe na mahali pa kuzaliwa

2. Anwani ya nyumbani
3. Taarifa kuhusu mzazi
1.2. Taarifa za afya
1. Je, yeye huwa mgonjwa mara nyingi (mara nyingi, kiasi, mara chache);
2. Magonjwa ya muda mrefu (nini);
3. Vipengele vya utendaji wa mfumo wa neva:
hupata uchovu haraka; hupata uchovu baada ya mazoezi ya muda mrefu; bila kuchoka;
haraka huhama kutoka kwa furaha hadi huzuni bila sababu dhahiri; mabadiliko ya mhemko yasiyofaa;
imara katika udhihirisho wa hisia;
kizuizi kinatawala.
1.3. Utendaji wa kitaaluma (bora, mzuri, wa kuridhisha, usioridhisha)
1.4. Shughuli za ziada (za utaratibu)
1. Kujihusisha na kazi yenye manufaa kwa jamii (ya aina gani)
2. Shughuli za kisanii za Amateur (aina gani);
3. Madarasa katika miduara, vilabu, makao makuu, brigades (zipi);
4. Michezo (aina gani); _
5. Kujihusisha na kazi ya shirika (aina gani).

Sehemu ya 2. Udhihirisho wa sifa za kibinafsi za mtoto
2.1. Mkazo wa maslahi:
1. kwa shughuli za elimu.
2. kwa shughuli ya kazi.
3. kwa shughuli za kisanii na urembo.
4. kwa mafanikio katika michezo na utalii.
5. juu ya mahusiano kati ya watu.
2.2. Mtazamo wa kazi uliyopewa:
1. Shughuli ya kijamii
Anashiriki kikamilifu katika maswala yote ya umma, bila kujali wakati wake.
Anashiriki kikamilifu katika maswala ya umma, lakini anajaribu kutopoteza wakati wake juu yake
wakati mwenyewe.
Yeye hafanyi kazi katika maisha ya umma, lakini hufanya kazi.
Mara chache hushiriki katika maswala ya umma.
Anakataa kushiriki katika maswala ya umma.
2. Kufanya kazi kwa bidii
Mwanafunzi daima hufanya kazi yoyote kwa hiari, anatafuta kazi mwenyewe na anajaribu kuifanya vizuri.
Kama sheria, anachukua kazi kwa hiari, akijaribu kuifanya vizuri. Kesi za ukosefu wa uaminifu au ubora duni wa kazi ni nadra.
Mara chache huchukua kazi kwa hiari.
Mara nyingi anajaribu kuzuia kazi yoyote.
Daima huepuka kufanya kazi yoyote
3. Wajibu
Daima hukamilisha kazi yoyote aliyopewa vizuri na kwa wakati.
Mara nyingi, yeye hufanya kazi aliyopewa vizuri na kwa wakati.
Mara nyingi haimalizi kazi aliyopewa kwa wakati (au haifanyi vizuri).
Yeye hufanya mara chache sana kazi aliyopewa.
Kamwe hamalizi kazi alizopewa.
4. Initiative
Yeye ndiye mwanzilishi wa mambo mengi, bila kutafuta kutambuliwa kwa hilo.
Mara nyingi yeye ndiye mwanzilishi wa biashara mpya.
Yeye mara chache huanzisha biashara mpya peke yake.
Karibu haanzishi biashara mpya peke yake.
Yeye huwa haanzishi biashara yoyote.
5. Kupangwa
Daima husambaza kazi yake kwa wakati na kuikamilisha kulingana na mpango.
Mara nyingi, yeye husambaza kazi yake kwa usahihi na anamaliza kazi yake kwa wakati.
Anajua jinsi ya kusambaza kwa usahihi na anamaliza kazi yake kwa wakati ikiwa tu lazima aripoti kwa kila hatua.
Mara nyingi zaidi kuliko hivyo, hajui jinsi ya kusambaza kazi yake vizuri kwa wakati.
Hajui jinsi ya kusambaza kazi yake kwa wakati, anapoteza wakati.
6. Udadisi
Daima hujifunza kitu kipya katika nyanja tofauti za sayansi na utamaduni.
Katika hali nyingi, ana nia ya kupata ujuzi mpya kutoka nyanja mbalimbali za sayansi
na utamaduni.
Mara chache hujitahidi kujifunza kitu kipya; kama sheria, anavutiwa na eneo moja ndogo la maarifa.
Kama sheria, haionyeshi nia ya kupata maarifa mapya.
Kutojali kwa aina yoyote ya maarifa mapya.
7. Usahihi
Daima huweka vitu vyake katika mpangilio kamili. Daima wamevaa nadhifu na nadhifu - kwenye dawati na ubao. Anatunza mali ya umma na kila wakati anajaribu kuiweka sawa.
Huweka zake na zile alizokopeshwa kwa mpangilio ufaao (vitabu, noti). Husaidia kuweka mali ya umma katika mpangilio (madawati, vifaa, n.k.) badala ya kutowajibika.
Haionyeshi hamu kubwa ya kudumisha utulivu karibu naye. Wakati fulani anakuja shuleni akiwa mchafu na amevaa ovyo. Kutojali wanaoharibu mali ya umma.
Mara nyingi hajali sura yake, hali ya vitabu vyake, vitu, haijali mali ya umma, hata kuiharibu.
Hajali hata kidogo kuweka vitu vyake katika mpangilio unaofaa, kila wakati
mchafu, mzembe. Mara kwa mara, bila kusita, anaharibu mali ya umma.
2.3. Mtazamo kuelekea watu
8. Mkusanyiko
Daima huonyesha wasiwasi kwa watu anaowajua na wasiojua, na hujaribu kusaidia mtu yeyote
kutoa msaada na usaidizi.
Ana mwelekeo wa kuwajali wageni ikiwa hii haiingiliani na mipango na mambo yake ya kibinafsi.
Mara nyingi anaonyesha kutojali kwa mambo ya watu wengine na wasiwasi ikiwa haimhusu yeye binafsi.
Kama sheria, hajali wasiwasi wa wengine na hawasaidii kwa hiari yake mwenyewe.
Inaona kuwa sio lazima kuonyesha kujali watu wasiojulikana wa jamii, wanaishi kwa kauli mbiu
"Akili mambo yako mwenyewe"
9. Uaminifu, ukweli
Daima mkweli kwa wazazi wako, walimu, na wandugu. Anasema ukweli hata hivyo,
wakati "haifai" kwake.
Karibu kila wakati mkweli kuhusiana na wazazi wake, walimu, na wandugu.
Mara nyingi husema uwongo kwa faida yake mwenyewe.
Karibu kila mara husema uwongo ikiwa inamnufaisha.
Daima kupendelea kusema uwongo.
10. Haki
Anapigana kikamilifu na kile anachokiona kuwa haki.
Yeye hapigani kila wakati kile anachoona kuwa haki.
Mara chache hupinga kile anachokiona kuwa haki.
Hutafuti haki.
Kutojali kabisa udhihirisho wa udhalimu.
11. Kutokuwa na ubinafsi
Katika matendo yake daima anaongozwa na mazingatio ya manufaa ya jambo au watu wengine, na si kwa manufaa yake mwenyewe.
Karibu kila wakati kuongozwa na mazingatio ya faida ya sababu au watu wengine.
Ni nadra sana kuongozwa katika matendo yake kwa kuzingatia manufaa ya jambo, na si kwa manufaa yake mwenyewe.
Matendo yake mara nyingi yanaongozwa na mazingatio ya manufaa yake mwenyewe.
Matendo yake daima yanaongozwa na mazingatio ya manufaa yake mwenyewe.
12. Ujamaa
Daima tayari kuwasiliana na watu, anapenda kufanya kazi na kupumzika na wengine.
Kama sheria, anafurahiya kuwasiliana na watu.
Inatafuta kuwasiliana na mduara mdogo wa watu.
Inapendelea aina za kibinafsi za kazi na kupumzika.
Imefungwa, isiyo na mawasiliano.
13. Hisia ya urafiki
Yeye huwasaidia wenzi wake katika kazi ngumu na wakati mgumu wa maisha.
Kama sheria, yeye husaidia wenzi wake.
Husaidia wenzake wanapoulizwa.
Yeye huwasaidia sana wenzi wake: akiulizwa, anaweza kukataa kusaidia.
Yeye huwasaidia wenzake kazini au katika nyakati ngumu za maisha.
14. Mwitikio
Yeye huwahurumia wengine kila wakati, wandugu wake mara nyingi hushiriki shida zao naye.
Anahurumia wengine kwa dhati, ikiwa hajajishughulisha sana na mambo yake mwenyewe.
Anajishughulisha sana na hisia zake mwenyewe hivi kwamba inamzuia kushiriki hisia za watu wengine.
Karibu hajui jinsi ya kuwahurumia wengine.
Hajui jinsi ya kuwahurumia wengine hata kidogo; wenzi wake hawapendi "kukopa" kutoka kwake.
15. Adabu, busara
Matendo na maneno yake yote yanaonyesha heshima kwa watu wengine.
Karibu kila mara huonyesha heshima inayostahili kwa watu wengine.
Mara nyingi yeye hana adabu na hana busara.
Mara nyingi yeye ni mkali bila kukubalika, mkorofi, na mara nyingi huanza ugomvi.
Sikuzote mkali, asiyedhibitiwa katika mawasiliano na marika * na wazee. Katika ugomvi, anatukana wengine na hana adabu.
2.4. Mtazamo kuelekea wewe mwenyewe
16. Kiasi
Kamwe haonyeshi sifa au sifa zake.
Wakati mwingine, kwa ombi la wandugu wake, anazungumza juu ya mafanikio yake halisi na sifa zake.
Anazungumza juu ya sifa na mafanikio yake.
Mara nyingi yeye hujisifu juu ya mambo ambayo bado hajafanya au kuhusu mambo ambayo yeye huchukua sehemu ndogo sana au ana uhusiano mdogo nayo.
Anajivunia hata mafanikio madogo na sifa zilizopitiliza.
17. Kujiamini
Kamwe usishauriane na wengine, hautafuti msaada hata wakati inapaswa kufanywa.
Hukamilisha kazi zote bila msaada wa wengine. Omba msaada ikiwa tu
hitaji la kweli.
Wakati mwingine, wakati wa kufanya kazi ngumu, yeye huomba msaada, ingawa angeweza kushughulikia mwenyewe.
Mara nyingi, anapomaliza kazi au migawo, yeye huomba msaada na usaidizi kutoka kwa wengine, hata ikiwa yeye mwenyewe
inaweza kushughulikia.
Mara kwa mara, hata katika mambo rahisi, huomba msaada na usaidizi.
18. Kujikosoa
Daima husikiliza kwa makini ukosoaji wa haki na huendelea kusahihisha mapungufu yake mwenyewe.
Katika hali nyingi, yeye humenyuka kwa usahihi kwa kukosolewa kwa haki na husikiliza ushauri mzuri.
Wakati mwingine anasikiliza maoni ya haki na anajaribu kuyazingatia.
Haichukulii maoni muhimu au ushauri kwa uzito na haijaribu kurekebisha mapungufu.
Inakataa ukosoaji wowote. Anakataa kukubali makosa yake ya wazi na hafanyi chochote kurekebisha.
19. Uwezo wa kuhesabu nguvu za mtu
Yeye hupima nguvu zake mwenyewe kila wakati, akichagua kazi na kazi "ambazo ziko ndani ya uwezo wake" - sio rahisi sana na sio ngumu sana.
Kama sheria, yeye husawazisha nguvu zake kwa usahihi na ugumu wa kazi hiyo.
Wakati mwingine kuna matukio wakati mwanafunzi anasawazisha vibaya nguvu zake na ugumu wa kazi aliyopewa.
Katika hali nyingi, hajui jinsi ya kusawazisha nguvu zake na ugumu wa kesi hiyo.
Karibu kamwe hajui jinsi ya kusawazisha nguvu zake na ugumu wa kazi au kazi.
20. Kujitahidi kwa mafanikio, ubingwa
Yeye hujitahidi kila wakati kuwa wa kwanza katika kila kitu (katika masomo, michezo, n.k.), na hufanikiwa kwa hili.
Inajitahidi kuwa kati ya wa kwanza katika maeneo mengi, lakini hulipa kipaumbele maalum kwa mafanikio katika eneo lolote.
Anajitahidi kufikia kutambuliwa na kufanikiwa katika jambo moja, haswa linalompendeza.
mara chache sana hujitahidi kufanikiwa katika shughuli yoyote;
Kamwe hajitahidi kuwa wa kwanza katika jambo lolote na anapata kuridhika kutokana na shughuli yenyewe.
21. Kujidhibiti
Daima hupima kwa uangalifu maneno na matendo yake.
Si mara zote hudhibiti maneno na matendo yake kwa uangalifu.
Kwa sehemu kubwa, yeye hufanya haraka na kutegemea "bahati."
Karibu kila wakati hufanya haraka na hajidhibiti kwa uangalifu vya kutosha.
Daima hutenda bila kufikiria, akitegemea "bahati."
2.5. Tabia za utu wa hiari
22. Ujasiri
Daima huingia kwenye vita, hata kama mpinzani ana nguvu kuliko yeye mwenyewe.
Mara nyingi, anaingia kwenye vita, hata kama adui ana nguvu kuliko yeye mwenyewe.
Hawezi daima kujiletea kupigana na mpinzani mwenye nguvu kuliko yeye mwenyewe.
Katika hali nyingi, anarudi nyuma kabla ya nguvu.
Yeye hujirudi kila wakati kabla ya nguvu, yeye ni mwoga.
23. Kuazimia
Daima kwa kujitegemea, bila kusita, hufanya maamuzi ya kuwajibika.
Mara nyingi, yeye hufanya uamuzi wa kuwajibika bila kusita.
Wakati fulani anasitasita kabla ya kufanya uamuzi unaowajibika.
Mara chache huamua kufanya uamuzi wowote wa kuwajibika.
Hawezi kufanya uamuzi wowote wa kuwajibika peke yake.
24. Kudumu
Daima hufanikisha kile kilichopangwa, hata ikiwa juhudi za muda mrefu zinahitajika,
harudi nyuma mbele ya matatizo.
Kama sheria, anajaribu kutimiza kile kilichopangwa, hata ikiwa shida hukutana.
Kesi zinazopingana ni nadra.
Anakamilisha mipango yake ikiwa tu ugumu wa utekelezaji wake sio muhimu
au kuhitaji juhudi za muda mfupi.
Yeye hukamilisha mipango yake mara chache sana, hata ikiwa anakutana na shida ndogo.
Anapokabili matatizo, anaacha mara moja kujaribu kutimiza alichopanga.
25. Kujidhibiti
Daima anajua jinsi ya kukandamiza udhihirisho wa kihemko usiohitajika.
Kama sheria, anajua jinsi ya kukabiliana na hisia zake. Kesi za asili tofauti ni nadra.
Wakati mwingine hajui jinsi ya kukabiliana na hisia zake.
Mara nyingi hawezi kukandamiza hisia zisizohitajika.
Udhibiti mbaya wa hisia zake, huanguka kwa urahisi katika hali ya kuchanganyikiwa, unyogovu, nk.
2.6. Hali ya mtoto shuleni
26. Mamlaka darasani
Anafurahia mamlaka isiyo na masharti kati ya karibu wanafunzi wenzake wote: anaheshimiwa, maoni yake yanazingatiwa, na anaaminiwa na mambo ya kuwajibika.
Anafurahia mamlaka miongoni mwa wanafunzi wenzake wengi.
Anafurahia mamlaka tu kati ya wanafunzi wenzake, kati ya kikundi fulani, kati ya wavulana tu, au kati ya wasichana, nk.
Hafurahii mamlaka darasani.
27. Huruma
Yeye ndiye kipenzi cha darasa na kasoro zingine husamehewa.
Katika darasa, wavulana humtendea kwa huruma.
Anapendwa tu na baadhi ya wanafunzi wenzake.
Anapendwa na watu wengine.
Darasa halimpendi.
28. Mamlaka katika vyama vya ziada vya masomo
Ni mamlaka inayotambulika bila masharti katika chama chochote cha masomo ya ziada (shule ya michezo, shule ya muziki, kilabu, kampuni ya uwanja, n.k.).
Inafurahia mamlaka miongoni mwa watoto wengi katika chama chochote cha ziada (shule ya michezo, shule ya muziki, klabu, kampuni ya uwanja, n.k.).
Inafurahia mamlaka kati ya wanachama binafsi wa vyama vya nje ya shule.
Ni mwanachama wa chama chochote cha ziada, lakini hafurahii mamlaka hapo
(shule ya michezo, klabu, nk).
Si mwanachama wa chama chochote cha ziada.
Sehemu ya 3. Vipengele vya matatizo ya akili na hisia
29.Tahadhari
Daima kwa urahisi na haraka huzingatia mawazo yake juu ya maelezo ya mwalimu. Hababaiki darasani na hafanyi makosa ya kizembe darasani.
Anasikiliza kwa makini maelezo ya mwalimu, mara chache anakengeushwa, na wakati mwingine hufanya makosa kwa sababu ya kutojali.
Si mara zote husikiliza kwa makini maelezo ya mwalimu. Kukengeushwa mara kwa mara, mara nyingi hufanya makosa kwa sababu ya kutojali, lakini hurekebisha wakati wa kuangalia.
Anasikiliza kwa makini vya kutosha pale tu anapopendezwa. Mara nyingi huwa na wasiwasi. Hufanya makosa kila wakati kwa sababu ya kutojali, na haiwasahihishi kila wakati wakati wa kuangalia.
Kama sheria, yeye ni polepole na ana ugumu wa kuzingatia somo, na hujifunza kidogo kutoka kwa maelezo ya mwalimu kwa sababu ya usumbufu wa mara kwa mara. Hufanya makosa mengi ya kutojali na hayatambui wakati wa kuangalia.
30. Kumbukumbu
Wakati wa kukariri, daima anaelewa muundo na maana ya nyenzo. Lakini hata nyenzo zinazohitaji kukariri mitambo hukumbukwa kwa urahisi na yeye.
Wakati wa kukariri, anaweza kukumbuka tu kile alichoelewa na kuelewa hapo awali. Nyenzo zinazohitaji kujifunza kwa kukariri ni ngumu kujifunza.
Nyenzo ambazo zinahitaji kujifunza kwa kushikilia huchukuliwa kwa urahisi sana; inatosha kuitazama mara 1-2.
Ana tabia ya kutoelewa muundo na maana ya nyenzo inayofunzwa.
Wakati wa kukariri, anaelewa nyenzo kwa muda mrefu. Wakati wa kuwasilisha, hufanya makosa katika fomu, lakini huwasilisha maana kwa usahihi.
Ili kukariri nyenzo, yeye huirudia mara nyingi, bila uchambuzi au ufahamu, na hufanya makosa ya semantic.
31. Kufikiri
Anaelewa haraka kiini cha nyenzo, daima ni kati ya wa kwanza kutatua matatizo, na mara nyingi hutoa ufumbuzi wake wa awali.
Anaelewa nyenzo haraka vya kutosha, kutatua matatizo kwa kasi zaidi kuliko wengi, na wakati mwingine hutoa ufumbuzi wake wa awali.
anaelewa nyenzo kwa kuridhisha baada ya maelezo ya mwalimu, anasuluhisha shida kwa kasi ya wastani,
kawaida haitoi masuluhisho yake ya asili.
Miongoni mwa mwisho, inachukua kiini cha maelezo ya mwalimu na ina sifa ya kasi ndogo.
kufikiri na kutatua matatizo.
Anaelewa nyenzo tu baada ya masomo ya ziada, hutatua shida polepole sana, na kwa upofu hutumia "mifumo" inayojulikana wakati wa kutatua shida.

32. UTENDAJI WA HISIA
Yeye humenyuka kila wakati kihemko na kwa uwazi kwa matukio yoyote ya maisha;
kusisimua hadithi, filamu.
Kawaida yeye humenyuka kihemko wazi kwa matukio ya maisha, lakini ni nadra kwamba anaweza kufadhaika sana.
Mara chache huonyesha mwitikio wa kihisia kwa matukio.
Kwa kweli hakuna mmenyuko wa kihemko wa moja kwa moja.
33.Toni ya kihisia ya jumla
Yeye huhuishwa kila wakati, anafanya kazi sana katika maeneo yote ya maisha ya shule, anaingilia kati katika kila kitu, huchukua maswala yote.
Yeye ni mchangamfu na mwenye bidii katika nyanja zote za maisha ya shule.
Hai, hai tu katika maeneo fulani ya maisha ya shule.
Ikilinganishwa na wenzi wake, yeye hana bidii na hai.
Karibu daima lethargic na kutojali katika maeneo yote ya maisha ya shule, licha ya ukweli kwamba yeye ni afya.
34. Usawa wa kihisia
Yeye ni mtulivu kila wakati na hana milipuko kali ya kihemko.
Kawaida utulivu, milipuko ya kihemko ni nadra sana.
Imesawazishwa kihisia.
Kuongezeka kwa msisimko wa kihemko, kukabiliwa na udhihirisho wa kihemko mkali
Hasira kali: milipuko ya mara kwa mara yenye nguvu ya kihisia juu ya masuala madogo.
Kumbuka: madhumuni ya ramani hii - mchoro - ni kusaidia mwalimu, mwalimu wa darasa, kwa usahihi na kwa uwazi kufikiria sifa za mtu binafsi za mwanafunzi, ili hatimaye kutambua katika kila mtoto mambo hayo mazuri ambayo mchakato wa elimu unapaswa kujengwa. .
Kujaza mpango huu wa ramani kunategemea hasa kanuni ya "piga mstari kile kinachohitajika", yaani, katika kila nukta iliyo na kiwango cha udhihirisho unaowezekana wa ubora fulani, mwalimu lazima achague kiwango cha udhihirisho wa ubora huu asili. katika mwanafunzi. Inawezekana kuteka sifa kulingana na mpango huu na wazazi au mwanafunzi mwenyewe. Katika kesi hii, kwenye template kando ya mtawala, onyesha kile unachohitaji na mistari ya rangi. Kwa mfano: mwanafunzi anasisitiza kwa bluu, wazazi katika kijani, mwalimu katika nyekundu.

Tabia kwa mwanafunzi wa shule ni moja ya hati muhimu zaidi za kisaikolojia na kielimu, maandalizi ambayo ni muhimu: wakati wa kubadilisha mahali pa kusoma, na kwa uwasilishaji kama pendekezo kwa mamlaka mbali mbali.

Mfano wa tabia nzuri kwa mwanafunzi wa mvulana

Katika mwaka wa 8 wa masomo, Alexander alihamia darasa la hisabati. Anapendelea masomo ya ubinadamu na anavutiwa na historia na sheria.

Alexander anafuata sheria ya shule na sheria zilizowekwa za maadili. Hukosi masomo bila sababu.

Tabia kuu za wahusika: utulivu, usawa, huepuka migogoro.

Hufanya kazi zozote bila masharti na kwa kuwajibika. Inashiriki kikamilifu katika matukio ya shule.

Hakuna tabia mbaya.

Anatofautishwa na tabia njema na unyenyekevu. Busara, kirafiki. Yeye ni marafiki na wanafunzi wenzake. Inalazimika sana, ina wasiwasi juu ya matokeo ya mgawo huo. Anafurahia mamlaka.

Wazazi wanavutiwa na mafanikio ya mtoto wao. Kuwasiliana mara kwa mara na mwalimu wa darasa. Toa usaidizi wote unaowezekana katika masuala ya utendaji wa darasa.

Sifa za usajili wa kijeshi na ofisi ya uandikishaji kwa mwanafunzi mzuri

Iliyokuzwa kiakili, iliyosomwa vizuri, ina msamiati mzuri. Uwezo wa kupanga nyenzo katika mlolongo wa kimantiki, kuchambua na kuteka hitimisho.

Huboresha kila wakati, hutumia fasihi ya ziada wakati wa kuandaa masomo, kupanua maarifa yake zaidi ya mtaala wa shule.

Yeye ni mzuri na huchukua njia ya kuwajibika ili kukamilisha kazi aliyopewa. Anatofautishwa na werevu wake, ni msomi, hashindwi na ushawishi wa wengine, na anajitegemea.

Ana sifa za kiongozi, ni mfano kwa wanafunzi wenzake, na kamwe hakatai kuwasaidia. Sociable, busara katika mawasiliano. Inatosha kukosolewa.

Ina kiwango kizuri cha usawa wa mwili. Mshiriki katika mashindano mengi ya michezo ya shule na shule za ziada. Hakuna tabia mbaya.

Igor anaishi na baba yake, mama na kaka yake mkubwa. Microclimate nzuri ya familia ina athari ya manufaa kwa mvulana. Wazazi hawajali hatima ya Igor; wanavutiwa kila wakati na mafanikio yake.

Sifa zinatolewa kwa ajili ya kuwasilishwa kwa ofisi ya usajili wa kijeshi na uandikishaji.

Mfano wa marejeleo chanya kwa mwanafunzi wa shule ya wasichana

Anafuata sheria zote za ratiba ya shule na hakosa masomo bila sababu. Ana wadhifa wa msaidizi wa rais wa shule, ni mjumbe wa Bunge la mwanafunzi na Baraza la Shule. Ndoto za kuwa mpelelezi.

Katika kipindi chote cha masomo, alishiriki kikamilifu katika hafla za darasani na shuleni.

Yeye ni mwanariadha anayefanya kazi katika kikundi cha densi. Uwepo wa tabia mbaya haukuonekana.

Wazazi wanakaribia kulea binti yao kwa wajibu wote. Njoo shuleni haraka iwezekanavyo.

Tabia zilizotengenezwa tayari kwa mwanafunzi aliye na uwezo wa wastani

Vladislav Ryabchikov amekuwa akisoma katika Taasisi ya Jimbo "Shule ya Sekondari No. 5" huko Oryol tangu darasa la 7. Uwezo wa wastani ulibainishwa katika kusimamia mtaala.

Haitumiki katika masomo. Haonyeshi nia ifaayo katika kujifunza, huonyesha ujuzi wake tu chini ya usimamizi wa mara kwa mara kutoka kwa walimu.

Ana ujuzi wa kimsingi wa kazi, lakini hafanyi kazi na kwa hivyo huzitumia mara chache. Kwa kweli haishiriki katika hafla za kitamaduni, akitoa mfano wa ratiba yake yenye shughuli nyingi.

Sio waaminifu kila wakati. Haifurahii uaminifu kati ya rika na watu wazima. Inaweza kukuangusha.

Ukuaji wa mwili wa Vladislav ni mzuri. Anaingia kwa baiskeli. Akawa mshindi wa medali ya shaba kwenye Mashindano ya Mkoa. Anavutiwa na soka.

Katika mazungumzo na wanafunzi wenzake na walimu, Vladislav amehifadhiwa na mwenye heshima. Wakati wa mabishano, anaweza kuwa na msukumo, kihisia na mkaidi. Inaelekea kujitegemea.

Yeye ni mvulana mwenye urafiki, na kwa hivyo hudumisha uhusiano wa kirafiki na wanafunzi wenzake wengi.

Kwa mwanafunzi mwenye kiwango kidogo cha maarifa na ufaulu

Hukosi masomo bila sababu.

Inaonyesha maslahi fulani katika masomo ya kibinadamu, anapenda mashairi na historia.

Ana ujuzi wa kufanya kazi unaohitajika, lakini hana umakini wa kutosha kuutumia. Hutoa kipaumbele zaidi kwa ushiriki katika hafla za kijamii za darasani na shuleni.

Anapenda umakini kutoka kwa nje, anadai heshima kwa yeye mwenyewe na maoni yake. Katika mazungumzo anaweza kutumia maneno machafu, akizingatia hii kama kawaida ya tabia.

Ana kiwango kikubwa cha mafunzo ya riadha na huenda kwenye mazoezi. Haikubali tabia mbaya.

Tabia za mwanafunzi kutoka kwa familia duni na tabia mbaya

Ina ujuzi wote muhimu wa kazi, lakini inajaribu kuepuka kazi za kibinafsi na matukio ya kijamii.

Ina sura nzuri ya kimwili. Katika kiwango cha amateur anacheza mpira wa miguu na tenisi.

Wakati wa mawasiliano na wanafunzi wenzake na walimu, anaweza kuonyesha uchokozi na ukaidi, mara nyingi matendo yake ni ya msukumo na ya kihisia sana. Si nidhamu, kukabiliwa na uhuru, uwezo wa kutetea maoni yake binafsi. Mwaminifu.

Anakiuka sheria za tabia, amesajiliwa na mwalimu wa kijamii, na amekuwa na mazungumzo mengi na mwanasaikolojia wa shule.

Hana heshima inayostahili kutoka kwa wanafunzi wenzake. Yeye ni marafiki na wanafunzi wadogo na ni kiongozi kati yao.

Kukamatwa kuvuta sigara.

Anaishi na mama na dada yake. Mama hahusiki katika kulea watoto, akitoa mfano wa kazi. Yeye haendi shuleni na anaepuka kuwasiliana na mwalimu wa darasa.

Tabia za kijana mgumu kwa polisi kutoka kwa mwalimu wa darasa

Kukamatwa kuvuta sigara.

Tangu Oktoba 1, 2018, amesajiliwa na mwalimu wa kijamii na mwanasaikolojia shuleni.Mifano ya sifa chanya (sampuli kutoka mahali pa kazi)