Sifa za mwanafunzi mwenye afya mbaya. Tabia za mfano kwa mwanafunzi ambaye hajafaulu

Kazi inatoa 8 sifa za kina kwa Tume ya Saikolojia, Matibabu na Ufundishaji (PMPC) kwa watoto wa shule za msingi wanaofanya vibaya.

Unaweza pia kuchagua sampuli inayofaa zaidi kuwasilisha unapoomba.

Tabiawanafunzi wa darasa la kwanza "B",kuishi kwa anwani:

_______ alienda shule ya upili Na. __ katika jiji la _______ akiwa na umri wa miaka 7 (09/1/2008) katika darasa la kwanza la elimu ya jumla "B", ambapo anasoma kwa sasa.

Msichana huyo anaishi katika familia ya mzazi mmoja, yenye kipato cha chini na mama yake na watoto wengine 2. Mama hubadilisha kazi kila wakati. Kulingana na Lena, mama huyo anaishi na mpenzi wake (Mjomba Misha), ambaye hafanyi kazi na huwapiga watoto na mama wakati amelewa. Kuna mapigano ya mara kwa mara na ugomvi ndani ya nyumba.

Anahudhuria shule kila wakati na hakosi masomo. Kwa ombi la utawala wa shule au mwalimu, mama daima huja shuleni.

Ukuaji wa mwili wa msichana unalingana na umri wake. Kwa mtazamo wa kwanza, msichana anatoa hisia ya mtoto mzembe, mchafu. Msichana mara nyingi huwa na harufu mbaya kwa sababu analala kitanda kimoja na watoto wadogo. Kulingana na mama yake: "Kila siku Lena amevaa nguo safi."

Katika kipindi cha awali cha shule (robo ya 1), msichana alijionyesha kuwa mtoto mkali sana na tabia isiyofaa, kwa sababu hiyo alipelekwa kwa daktari wa neva. Kulingana na matokeo ya mtihani huo, hitimisho lilitolewa: “Endelea kusoma katika shule ya kina. Kozi ya matibabu (Sonopax) iliagizwa. Kuhudhuria mara kwa mara katika nusu ya pili ya mwaka"

Katika robo ya kwanza, Lena hakuwasiliana na watoto; Yeye mwenyewe alisababisha migogoro darasani na watoto (alipigana, akararua vitabu vya watoto, "aliandika" kwenye vitabu vya watu wengine). Hakuguswa na maoni ya mwalimu, uingiliaji wowote kutoka kwa mtu mzima pia ulikutana na uchokozi (angeweza kuuma, kutupa kitu, au hata kugonga). Hakuweza kukandamiza udhihirisho wake wa kihemko mkali usiohitajika.

Mfano . Asubuhi kabla ya kuanza kwa madarasa, alianza kuwakasirisha watoto (kuvuta, kuchukua kitambaa kutoka kwa ubao kutoka kwa mtu wa zamu), kisha akaanza kukimbia na kumpiga kichwani na diary. Hakujibu maoni ya mwalimu. Baada ya kengele kulia, aliendelea kuzunguka darasani na kuwapiga watoto. Hakuniruhusu nianze somo. Hakujibu ombi la kuondoka darasani.

Mfano. Piga mvulana wakati wa mapumziko (mpiga jicho). Walimpeleka kwa daktari, hakubaki nyuma ya hatua moja, akijaribu kumpiga tena. Baada ya hapo, kwa mlipuko wa kihisia-moyo, alianza kuwapiga watoto wengine. Mwalimu wa darasa na mwalimu wa shule ya msingi 1 "B" alianza kumzuia, akiachana, akampiga mwalimu kifuani mara kadhaa, akaruka nyuma na kuanza "kubweka."

Mfano. Wakati wa mapumziko, Lena alifunga mlango wa darasa, akiwazuia watoto kutoka na kuuzuia kwa nguvu. Mazungumzo ambayo mwalimu wa darasa alikuwa nayo na Lena hayakusaidia. Hii iliendelea kwa takriban dakika 15 Kisha wauguzi wakajiunga. mfanyakazi, mfanyakazi wa kijamii mwalimu na mwalimu wa shule ya msingi 1 "B". Hakukuwa na matokeo. Msichana huyo kwa fujo alijitupa mlangoni na kuushikilia, bila kuguswa na watu wazima. Alipotolewa nje ya mlango na kulazimishwa kwenye sofa kwenye barabara ya ukumbi wa shule, alianza kushtuka. Alipiga kelele kwenye barabara ya ukumbi somo lote, chini ya usimamizi wa daktari, bila kuruhusu walimu kufanya masomo, hadi mama yake alipofika, akiitwa na mwalimu wa darasa.

Baada ya Lena kuanza kuchukua vidonge vilivyowekwa na daktari wa neva, maonyesho hayo yasiyotakiwa ya uchokozi hayakuzingatiwa tena. Msichana alitulia sana, ambayo inabaki hadi wakati huu.

Lena hajitahidi kudumisha utaratibu na usafi darasani. Haweki vitu vyake kwa mpangilio, pamoja na mali ya shule na vitu vya marafiki zake.

Shughuli ya kucheza haijaundwa. Wasichana hawamkubali kwenye mzunguko wao.

Msichana haonyeshi kupendezwa na shughuli za kielimu. Yeye kamwe hujitahidi kujifunza kitu kipya au cha kuvutia. Tahadhari haina utulivu, mkusanyiko umepunguzwa. Hamsikilizi mwalimu darasani, anafanya chochote anachotaka.

Kabla ya ziara yake kwa daktari wa neva, Lena alipiga kelele darasani, alijaribu kuchochea mzozo na watoto wake wa karibu, akazunguka darasani, akapanda kwenye makabati, akachora kwenye ubao wakati wa darasa, na pia kwenye madaftari yake, ambayo kwa asili yalivuruga. watoto na mwalimu. Hakujibu maoni.

Mfano. Wakati wa darasa la hesabu, baada ya kengele kulia, hakuketi kwenye meza yake, lakini aliendelea kuchora ubaoni. Hakujibu maoni ya mwalimu kukaa chini. Alipojaribu kumkalisha kwenye dawati lake, Lena alijitupa kwa mwalimu kwa ngumi, lakini hakuondoka kwenye ubao kwa somo zima, akiendelea kuchora.

Msururu wa majaribio ulifanyika na Lena ili kuamua kiwango chake cha utayari wa shule.

Mtihani uliochukuliwa mwanzoni mwa mwaka ukichunguza kufikiri ulionyesha kiwango cha chini sana cha maendeleo ya kisaikolojia (yaani, kutokomaa shuleni).

Jaribio lililofanywa ili kutambua uigaji wa dhana za awali za hisabati ilionyesha kuwa msichana hawezi kutaja takwimu za kijiometri, hawezi kuhesabu, hawezi kutofautisha kati ya dhana "zaidi", "chini", "kati", "ndogo", "kubwa", nk. anajua dhana za kimsingi za kijamii na za kila siku (hare ina masikio ngapi, paka ina miguu ngapi).

Hakuna ujuzi wa kusoma. Anajua barua za kibinafsi. Hufanya makosa wakati wa kunakili.

Hotuba ina maendeleo duni. Huwezi kutunga hadithi kutoka kwa picha (maneno na sentensi moja). Haitoi sauti kutoka kwa maneno.

Katika suala hili, mazungumzo ya kazi na ya mtu binafsi yalifanywa na mwalimu wa darasa la __________, mwalimu wa kijamii, mwanasaikolojia wa shule na daktari. Uongozi wa shule umearifiwa.

Kwa sasa Lena ana tabia ya utulivu darasani, haifanyi kelele, huchora darasani wakati mwalimu ana mazungumzo. Wakati mwingine, akiwaangalia watoto wengine, anainua mkono wake, lakini hawezi kujibu chochote, au kurudia majibu ya watoto, au anaweza kuinua mkono wake na kujibu kitu ambacho si juu ya mada ya somo.

Mfano: Silabi ubaoni ni: na, kwa, fanya, ka, ra, ma, sy, sa, lo, vo, ro, ga, ndiyo, nenda, lakini, r, s, la. Kazi: tengeneza maneno. Lena anainua mkono wake na kujibu: "Paka"

Inakamilisha kazi zilizoandikwa wakati kuna sampuli (kuandika kwenye ubao, kuonyesha katika daftari). Anapohitaji kukamilisha kazi peke yake, anajaribu kunakili kutoka kwa "majirani" zake, ambayo huingilia watoto.

Nyumbani, mama wa Lena hufanya kazi yake ya nyumbani.

Katika masomo ya kazi na sanaa nzuri, anamaliza kazi, lakini matokeo hayapatikani kila wakati. Yakiambatana na maneno haya: “Singeweza. siwezi"

Uchunguzi wa hali ya wachambuzi ulionyesha kuwa kusikia na maono ya msichana yalikuwa ya kawaida.

Uchunguzi wa ujuzi wa jumla wa magari ulionyesha kuwa msichana ana udhibiti mzuri wa harakati zake za hiari. Ujuzi mzuri wa gari haujakuzwa vizuri. Lena haifanyi kazi kwenye kumbukumbu ya magari na mienendo ya uratibu wa harakati kwa usahihi.

Dhana za anga na za muda hazijakuzwa vizuri. Hawezi kutaja eneo la kitu kinachoonyesha pande (anachanganya kushoto na kulia), na hawezi kukamilisha kazi ya kutafuta kitu kulingana na maagizo yaliyotolewa, lakini anaweza kujielekeza katika mwili wake mwenyewe. Inachanganya dhana ya "wakubwa na wadogo."

Kumbukumbu haijatengenezwa. Msichana hawezi kujifunza quatrain, lugha ya kugeuza, au kusimulia hadithi tena.

Utafiti wa kufikiri na usemi ulionyesha kuwa mhusika hakuwa na uwezo wa kutambua uhusiano wa sababu-na-athari, uchanganuzi na usanisi, kutambua mambo yanayofanana na tofauti, na kupanga vitu. Haielewi maana iliyofichwa (kwenye picha). Hawezi kuanzisha mlolongo wa mantiki katika mfululizo wa picha za njama peke yake. Msamiati ni duni. Majibu kwa maneno mafupi au maneno mafupi.

Kuandika: haiwezi kuandika kutoka kwa maagizo. Hunakili maandishi, na kupotosha baadhi ya vipengele vya herufi.

Hisabati: kuhesabu hadi 10 mbele na nyuma kwa msaada wa mwalimu. Hawezi kufanya mahesabu na hawezi kutatua matatizo rahisi ya hesabu.

Kwa sasa, Lena hawezi kukabiliana na mahitaji ya programu ya "Shule ya Urusi" kwa ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi wa darasa la 1. Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji ______ unatoa sababu za kusema kwamba msichana amepuuzwa kielimu na kijamii.

Kwa viashiria kama hivyo, uchokozi, kupuuzwa kwa ufundishaji na kijamii, tunazingatia urekebishaji wa ufundishaji na mafunzo katika darasa la 1 la elimu ya jumla la shule ya sekondari Nambari __ isiyofaa na haitoshi.

Imeambatanishwa na vipimo:

Mtihani wa kufikiria.

Mtihani wa hisabati kwa kusimamia dhana za msingi za hisabati.

Baadhi hufanya kazi kwenye sanaa nzuri na kazi.

"_____"______________________________ ________G.

Mwalimu wa darasa

Mwalimu Mkuu __________________ (______________)

Msimamizi

Ili kupakua nyenzo au! mwanafunzi kutoka shirika la elimu

Ivanov Ivan Ivanovich, aliyezaliwa ______, mwanafunzi wa darasa la 7 la Shule ya Sekondari ya MBOU Nambari 7, anaishi kwa anwani ______, alifika kutoka Shule ya Sekondari ya MBOU Nambari __ mwanzoni mwa mwaka wa masomo wa 2014-2015 katika daraja la 5. Sikukaa kwa mwaka wa pili wa masomo.

Alilelewa katika familia ya mzazi mmoja, uhusiano katika familia ni ngumu. Ivan hutolewa kila kitu anachohitaji.

Hali ya maisha ni ya kuridhisha.

Ujuzi juu ya mazingira huundwa katika kiwango cha kila siku, anajua habari juu yake mwenyewe, anajielekeza katika matukio na vitu vya maisha yanayomzunguka.

Utendaji wa jumla: Ivan anazingatia shughuli za utambuzi, lakini anafanya vibaya katika masomo ya msingi. Kiwango cha mafunzo ni cha chini, hivyo madaraja yaliyopo ni matatu. Sababu: tahadhari iliyoharibika, kiwango cha chini cha mkusanyiko na usambazaji.

Kuna kutokuwepo kwa madarasa bila sababu halali.

Maendeleo ya ujuzi wa elimu katika hisabati. Kwa kweli haifanyi kazi katika masomo: hajui meza ya kuzidisha vizuri, ana uwezo wa kufanya shughuli za hesabu kwa kuongeza na kutoa na nambari, kuzidisha na mgawanyiko husababisha ugumu, na ana ugumu wa kufanya shughuli na nambari za sehemu. Wakati wa kutatua equations, hajui sheria za kupata vipengele vya equation. Uwezo wa kutatua matatizo ya maneno ni mdogo, hauelekezwi vizuri katika suala la tatizo na kutafuta suluhu. Inahitajika kurudia, kuelezea, na kuharakisha wakati wa kukamilisha kazi. Kuwa na ugumu wa kufanya kazi za nyumbani. Nyenzo kwenye sehemu kuu za hisabati katika darasa la 5 na 6 hazijaeleweka.

Ustadi katika lugha iliyoandikwa: Hupata shida katika kusimamia nyenzo za programu, huonyesha ustadi wa msingi wa elimu wa lugha ya Kirusi ambao haujakuzwa vya kutosha. Picha inachanganya tahajia ya herufi zingine (kwa mfano, E-E), huandika majina sahihi na herufi ndogo. Wakati wa kunakili, hufanya makosa katika maneno yaliyoandikwa ubaoni. Huacha herufi, wakati mwingine silabi nzima kwa maneno. Hufanya idadi kubwa ya makosa katika tahajia ya vokali isiyosisitizwa, iliyoangaliwa na mkazo. Wakati wa kuandika insha, maandishi yenyewe mara nyingi hayalingani na mada, na makosa ya kisarufi na hotuba hufanywa. Mwandiko hausomeki. Ivan ni vigumu kufanya kazi kwa kujitegemea; Msaada wa mara kwa mara wa mwalimu unahitajika kwa namna ya maswali ya kuongoza na vidokezo kulingana na nyenzo za kuona. Hawezi kupata na kusahihisha makosa katika kazi yake. Anajaribu kujifunza sheria, lakini hawezi kutumia kwa kujitegemea nyenzo zilizojifunza darasani. Kasi ya uandishi haiko kwenye kiwango. Wakati wa kuandika, hufanya makosa ya tahajia. Ujuzi wa Calligraphy haujakuzwa vizuri. Kasi ya kazi ni ndogo. Mara nyingi hamalizi kazi yake ya nyumbani kwa Kirusi.

Ivan ana ugumu wa kutaja tena fasihi kwa sababu hasomi kwa uangalifu nyumbani.

Kiwango cha ukuaji wa hotuba ya mwanafunzi hailingani na kawaida ya umri. Mwanafunzi hujibu maswali kwa silabi moja kulingana na maandishi aliyosikiliza. Mara chache hujifunza mashairi kwa moyo; mara nyingi huzungumza juu ya kutojitayarisha kwa somo. Hawasilishi kazi zilizoandikwa juu ya fasihi.

Wakati wa masomo, Ivan hujaribu kila wakati kuvutia umakini wa mwalimu na wanafunzi darasani. Kuchelewa kwa masomo mara kwa mara, kupiga kelele kutoka kwa kiti, kucheka na michezo kwenye dawati huvuruga mchakato wa elimu. Shida zinapotokea, yeye hukata tamaa haraka na kwa hivyo anahitaji msaada wa ziada na msaada kutoka kwa mwalimu.

Ivan usawa wa kihisia. Mwenye tabia njema, yuko tayari kusaidia rafiki. Kujithamini ni wa kutosha, hujaribu kuzingatia sheria na kanuni zilizokubaliwa. Mahusiano na wanafunzi wenzako kwa ujumla ni ya kirafiki. Inaonyesha heshima kwa watu wazima. Daima hujibu maombi.

Mkuu wa shirika la elimu /E.G. Kondrashkina/

Saini ya mwalimu /L.A. Badakwa _____/

Tabia za ufundishaji kwa mwanafunzi dhaifu

Jina kamili: Bogoryadskikh Dmitry Denisovich

alizaliwa ------------mwaka -----------
Familia ya mtoto ina watu wanane. Mama ___________________________________________ baba____________________bibi, watoto watano.

Moja kwa moja kwa anwani: Vladivostok city, Main house-10--, apt.---6-.

Utaratibu wa kila siku wa mtoto wa shule haufuatwi. Kuna kutokuwepo kwa madarasa kwa sababu zisizo na sababu. Huweka zake na wale waliokopeshwa kwa utaratibu ufaao.
Yeye hana urafiki na wenzake na anapendelea michezo ya utulivu.

Hakuna ukiukwaji katika shughuli za kucheza mtoto anajua jinsi ya kutii sheria za jumla za mchezo. Mvulana huyo ni mwenye adabu na mwenye busara na wengine.
Shughuli ya elimu iko katika kiwango cha chini. Uzoefu wa ugumu katika kusimamia nyenzo za programu, unaonyesha ujuzi na uwezo wa msingi wa elimu, na utendaji wa chini katika lugha ya Kirusi na hisabati. Kasi ya jumla ya shughuli ni wastani. Hali za mafanikio huamsha hisia chanya kwa mtoto. Aina kuu ya mhemko ni utulivu, usawa.
Masilahi ya utambuzi katika nyanja ya elimu hayajaundwa kikamilifu. Mvulana hashiriki kikamilifu katika somo kwa sababu hana uhakika wa usahihi wa majibu yake. Kuna shughuli ya umakini mdogo na uchovu ulioongezeka mwishoni mwa siku ya shule. Yeye ni mtulivu kila wakati darasani.
Mawazo ya kuona na ya kitamathali ya mtoto wa shule yanatawala, ilhali kufikiri kwa maneno na kimantiki bado hakujakuzwa kikamilifu. Dmitry ana mtazamo polepole na ufahamu wa nyenzo mpya za kielimu. Anahitaji msaada wa mara kwa mara wa kuandaa kutoka kwa mwalimu kwa namna ya maswali ya kuongoza, vidokezo, na kutegemea nyenzo za kuona.
Nguvu ya kumbukumbu iko chini. Utoaji wa taarifa za elimu (sheria, maandiko, meza za kuzidisha, maudhui ya matatizo) haijakamilika na si sahihi. Haiwezi kutumia kwa kujitegemea nyenzo zilizojifunza darasani. Hufanya makosa mengi na huwa hawaoni wakati wa kuangalia. Wakati wa majadiliano ya pamoja na maelezo ya kazi yoyote, maana haieleweki. Katika daftari zake, kazi zilikamilishwa vibaya, hata ikiwa kazi zile zile zilikamilishwa kwenye ubao na kukaguliwa.
Anaelewa nyenzo bora tu baada ya masomo ya ziada ya mtu binafsi.
Kiwango cha ukuaji wa hotuba ya mtoto hailingani na kawaida ya umri. Mwanafunzi ana ucheleweshaji wa ukuzaji wa utambuzi wa fonimu: mwanafunzi hawezi kuchanganua muundo wa sauti na silabi ya neno, kuruhusu kuachwa, kupanga upya, na nyongeza za herufi.
Kulingana na maandishi aliyosikiliza, mwanafunzi anajibu maswali kwa silabi moja, hawezi kuunda sentensi ya kawaida, au kutekeleza urudiaji thabiti na sahihi. Ana uwazi wa kutosha wa hotuba, sauti ya utulivu na isiyo na uhakika, shughuli ya chini ya hotuba na rangi ya kihisia ya kauli ya kujitegemea. Hotuba ina vielezi vichache, viambishi changamani, fasili na nyongeza. Mwanafunzi atunge sentensi sahili na zisizo za kawaida kwa neno fulani au kulingana na picha, lakini anaona ni vigumu kutatiza muundo wa sentensi asilia kwa kutegemea maswali, au kuongeza maneno machache kwenye sentensi ambayo haijakamilika.
Mtoto husoma polepole, bila kuelezea, bila riba, na mara nyingi huonyesha ufahamu wa kutosha wa kile anachosoma. Kusoma kwa makosa, "kwa kubahatisha." Mbinu ya kusoma ni silabi kwa silabi. Wakati wa kusoma, anafanya makosa: badala ya barua, omissions, rearrangements barua. Mwanafunzi huona ugumu kueleza tena alichosoma. Mashairi kwa moyo Dmitry anakili maandishi mafupi yaliyochapishwa na yaliyoandikwa kwa mkono na idadi ndogo ya makosa. Wakati wa kuandika kutoka kwa kuamuru, hufanya makosa maalum yanayoendelea: haingii kipindi mwishoni mwa sentensi, huchanganya na kuruka herufi, haitumii sheria za herufi za daraja la 1, na huandika vihusishi pamoja. Yote hii ni kwa sababu ya ustadi wa kutosha wa uchambuzi wa sauti, makosa ya tahajia yanayohusiana na kutokuwa na uwezo wa kutumia sheria zilizojifunza. Mara nyingi huongeza au kuacha vipengele vya barua. Hufanya kazi ya kujitegemea polepole sana na bila kukamilika.
Haijui jedwali la kuzidisha vizuri; hufanya makosa wakati wa kuongeza na kupunguza nambari za tarakimu mbili; hawezi kutatua matatizo kwa kujitegemea; hajui majina ya vipengele vya nambari kwa kuongeza, kutoa, kuzidisha na kugawanya; haiwezi kukabiliana na kutunga matatizo ya kinyume; ni vigumu kufanya kazi za kijiometri; Kuna makosa mengi yanayohusiana na kuhesabu nambari.
Mvulana anapenda kuchora, kuchonga kutoka kwa plastiki, na anafurahiya kushiriki katika masomo ya elimu ya mwili.

Sifa za mwanafunzi asiyefanya vizuri wa darasa la 3 "--"
(Jina la ukoo, Jina la kwanza) amekuwa akisoma katika shule ya upili tangu darasa la 1.
Wakati wa masomo yake, alionyesha uwezo dhaifu katika lugha ya Kirusi, kwa sababu ya ukiukaji wa matamshi ya kawaida na matumizi ya sauti za hotuba matatizo sawa katika masomo yake. Kimwili (jina la mwanafunzi) kawaida hukuzwa, huvaliwa nadhifu, hupambwa vizuri. Bibi anashiriki kikamilifu katika kufundisha na kulea, lakini watoto hawamsikilizi vizuri. Baba hufanya kazi kwa mzunguko na huwa kwenye safari za biashara mara kwa mara, mama huchelewa kutoka kazini, kwa hivyo anajaribu kuzingatia sana wikendi na jioni ratiba hii imesababisha shida kwa watoto. Kuna watu 25 katika darasa na wavulana. Darasa ni la ufanisi; Wakati wa masomo (jina la mwanafunzi) ni passive, haishiriki katika shughuli za kielimu, inakubali kazi ya kielimu ya somo, lakini haiihifadhi. Ujuzi wake ni wa maandishi, anuwai ya masilahi yake ni kidogo kulingana na kanuni za umri. Mwelekeo wa anga upo. Kusoma kwa silabi, huona matini baada ya kusoma mara kwa mara. Hurejelea maandishi mafupi tu kwenye maswali yanayoongoza, kwa sababu msamiati ni duni. Hotuba ya kujieleza ina dalili za maendeleo duni. Muundo wa kisarufi umepunguzwa, vishazi vishirikishi na viambishi havitumiki. Kutoka kwa mtazamo wa matamshi, dyslalia ni vigumu. Kukariri mashairi vibaya au kukataa kujifunza kujieleza katika kusoma kunakosekana. Mbinu ya kusoma ni duni. Kufikiri kimantiki hakukuzwa vizuri, lakini wakati mwingine hufanya hitimisho la msingi. Kiwango cha ustadi wa kujitegemea katika shughuli za kompyuta ni wastani. Nimefahamu kuzidisha na kugawanya jedwali, lakini inachukua muda mrefu sana kuhesabu, kupitia makumi na kutegemea uwazi. Maana ya matatizo hayaeleweki kila mara; Haandiki maelezo nadhifu kwenye daftari lake, na anaandika maagizo yenye makosa mengi. Ana ugumu wa kujifunza sheria za lugha ya Kirusi na hawezi kuzitumia katika mazoezi. Hufanya makosa mengi na huwa hawaoni wakati wa kuangalia. Wakati wa majadiliano ya pamoja na maelezo ya kazi yoyote, maana haieleweki. Katika daftari zake, kazi zilikamilishwa vibaya, hata ikiwa kazi zile zile zilikamilishwa kwenye ubao na kukaguliwa. Daftari ziko katika hali mbaya sana anafanya kazi zake za nyumbani kwa msaada wa wazazi wake. Hajui jinsi ya kuandika maonyesho na insha hazina muundo au maana. Sijaelewa vyema sehemu za hotuba. Mofolojia na fonetiki hazieleweki. Anajibu maswali katika monosilabi na haitoi majibu ya kina. Haina muda wa kuandika kazi kutoka kwa maagizo. Hana wakati wa kukamilisha majaribio pamoja na darasa zima na anahitaji kila wakati msaada wa mtu binafsi na wakati wa ziada. Inaweza kukamilisha kazi rahisi kulingana na mfano, hata hivyo, uhamisho wa ujuzi ni vigumu, hasa katika lugha ya Kirusi. Katika lugha ya Kirusi kwa robo ya pili atakuwa na daraja lisilo la kuridhisha. Anajaribu kupanga shughuli zake za elimu, lakini anafanya polepole, akianguka nyuma ya darasa. Haionyeshi kupendezwa na masomo yoyote. Hushughulikia kutofaulu bila mpangilio. Haiwezi kufanya kazi kwenye nyenzo za elimu kwa kujitegemea. Kumbukumbu ya mitambo. Ili kukariri nyenzo, anarudia mara nyingi bila uchambuzi au ufahamu. Inasahau nyenzo ikiwa haijarudiwa kwa muda mrefu. Uwezo wa kumbukumbu haulingani na kanuni za umri zinazokubalika. Tahadhari ni ya muda mfupi, isiyo imara, mkusanyiko wa muda mrefu, inachukua muda mrefu kubadili kazi nyingine. Ujuzi wa kijamii na wa kila siku hutengenezwa kulingana na umri, lakini haifanyi kazi vizuri na mkasi. Mwalimu alitumia aina mbalimbali za usaidizi ili kuondokana na matatizo yaliyotambuliwa; Kufikiri: ufanisi wa kuona. Uchunguzi wa kisaikolojia ulifunua kiwango cha chini cha mawazo ya maneno-mantiki na ya kuona-ya mfano. Hupata matatizo katika kuanzisha miunganisho ya kimantiki na jumla. Wakati mwingine hajibu maombi na maoni ya mwalimu. Diary inawasilishwa kwa mwalimu wa darasa kwa upangaji na upimaji katika hali nadra na kwa alama nzuri tu. Hajui jinsi ya kudhibiti tabia yake, hii inaonekana hasa katika masomo ya teknolojia, elimu ya kimwili, muziki, sanaa na wakati wa mapumziko. Inapendelea kukimbia bila akili kuzunguka korido au kucheza kwenye simu ya rununu. Katika hali ngumu, msukumo na uchokozi vinawezekana, ambavyo sio kinga kila wakati. Imefungwa katika mawasiliano na wenzao. Anapendelea shughuli za kucheza na hajakomaa kihisia. Inakabiliwa na migogoro. Kujistahi kunatosha kila wakati; Si mara zote hutimiza maombi na maagizo ya mwalimu. Hushiriki katika hafla za darasani na shule kwa kadri ya uwezo wake na matamanio yake. (Jina la Mwanafunzi) hupendelea aina za kibinafsi za kazi na kupumzika. Uhusiano kati ya mama (jina la mwisho la mama, jina la kwanza, patronymic) na walimu ni wa kirafiki na wa busara. Baada ya mazungumzo kadhaa ya mtu binafsi na mwalimu wa darasa na ushiriki wa mtaalamu wa hotuba ya shule, mwanasaikolojia, na kutafuta msaada wa matibabu, kulikuwa na maboresho katika kazi na darasa la (jina la mwanafunzi), lakini tatizo la robo hii linabaki katika kiwango sawa. Mvulana anafanya maendeleo, anahisi kama (jina la mwanafunzi) ameanza kujifunza nyumbani mara nyingi zaidi, kuna utaratibu fulani katika masomo yake. Mama alipendezwa zaidi na masomo ya mtoto wake, anatumia wakati kwa mtoto, na anajaribu kusaidia kwa kila kitu.
Mwalimu wa darasa: _______________/jina kamili/

(Jina la kwanza na la mwisho la mwanafunzi ni la uwongo. Mwanafunzi huyu hasomi na hakusoma katika shule yetu. Mechi zote ni za kubahatisha)
Tabia
kwa mwanafunzi wa darasa la 7 wa tawi hilo

Taasisi ya elimu ya manispaa shule ya sekondari Nambari 3 ya Gusev
"Shule ya sekondari katika kijiji cha Mikhailovo"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria alizaliwa mnamo Januari 25, 1995 katika jiji la Kyzyl, Jamhuri ya Tyva. Anaishi katika wilaya ya Gusevsky, kijiji cha Mayskoye, St. Tsentralnaya, 6. Alisoma katika tawi la Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa Nambari 3 "Shule ya Sekondari katika kijiji cha Mikhailovo" tangu Septemba 1, 2009. Aliwasili kutoka Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa Nambari 3 huko Chernyakhovsk, Mkoa wa Kaliningrad. Wakati wa masomo yangu nilibadilisha taasisi 7 za elimu. Katika daraja la 7 aliachwa kwa mafunzo ya mara kwa mara. Alikuwa na alama za kila mwaka zisizoridhisha katika aljebra, jiometri, historia ya Bara, na lugha ya kigeni.
Analelewa katika familia kubwa ya mzazi mmoja na mama yake, Svetlana Igorevna Ivanova. Victoria ana dada wawili wadogo. Victoria anavuta sigara.
Hutembea haraka kutoka kwa furaha hadi huzuni bila sababu dhahiri; kuna mabadiliko yasiyofaa katika hisia.
Victoria, labda kutokana na mabadiliko ya mara kwa mara ya shule, kutokuwepo mara kwa mara kwa madarasa, na maandalizi ya kutosha ya nyumbani, ina mapungufu makubwa katika ujuzi katika masomo mengi. Motisha ya kusoma ni dhaifu. Uangalifu darasani hauna msimamo, mara nyingi husahau madaftari na kalamu. Kama sheria, haionyeshi nia ya kupata maarifa mapya. Polepole na ana ugumu wa kuzingatia darasani. Hufanya makosa mengi ya kutojali na hayatambui wakati wa kuangalia. Haijapangwa. Hajui jinsi ya kusambaza kazi yake kwa wakati, anapoteza wakati.
Victoria mara nyingi hafanyi kazi zake za nyumbani, anakengeushwa darasani, anakiuka nidhamu, anaingilia kazi za wanafunzi wengine darasani, na kuficha shajara yake. Hajibu ipasavyo maoni ya walimu au kujibu kwa jeuri na matusi. Mara nyingi sana hukosa madarasa bila sababu nzuri.
Haionyeshi mpango katika shughuli za kijamii. Mara nyingi anakataa kushiriki katika masuala ya umma na anajaribu kuepuka kazi yoyote. Mara nyingi hatimizi majukumu yake ya kujitunza (wajibu wa shule, wajibu wa darasani, kushiriki katika siku za kusafisha kazi) au anafanya kwa uzembe sana baada ya kukumbushwa mara kwa mara.
Kwa asili, msichana amehifadhiwa, mkaidi, na huwa na uongo. Victoria ana udhibiti mbaya juu ya hisia zake na huanguka kwa urahisi katika hali ya kuchanganyikiwa na unyogovu. Imeongeza msisimko wa kihemko, kukabiliwa na udhihirisho wa kihemko mkali. Karibu kila wakati hufanya haraka na hajidhibiti kwa uangalifu vya kutosha. Mara nyingi haiwezi kukandamiza hisia zisizohitajika, na kesi za lugha chafu zimezingatiwa. Daima ni mkali, isiyodhibitiwa katika mawasiliano na wenzao na wazee. Katika ugomvi, anawatukana wanafunzi wengine, hana adabu, na anatumia nguvu za kimwili.
Inakataa ukosoaji wowote. Anakataa kukubali makosa yake ya wazi na hafanyi chochote kurekebisha. Inakiuka mkataba wa shule. Inakataa kutii matakwa ya walimu. Ina ushawishi mbaya kwa wanafunzi wenzako.

Ingawa Victoria alikuwa kijana mgumu na alisajiliwa na polisi huko Chernyakhovsk, mama yake, licha ya mialiko ya mara kwa mara, alikataa kuhudhuria shule. Mawasiliano na mama Victoria hufanyika kupitia simu. Mama ya Victoria analaumu shule kwa kila kitu na hawezi tena kumshawishi binti yake.

Meneja wa tawi:
Mwalimu wa darasa:
tarehe

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psylogo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Ramani - mchoro wa sifa za kisaikolojia na ufundishaji wa mwanafunzi
Sehemu ya 1. Taarifa za jumla kuhusu mtoto
1.1. Taarifa binafsi.
1. Tarehe na mahali pa kuzaliwa

2. Anwani ya nyumbani
3. Taarifa kuhusu mzazi

1.2. Taarifa za afya
1. Je, yeye huwa mgonjwa mara nyingi (mara nyingi, kiasi, mara chache);
2. Magonjwa ya muda mrefu (nini);
3. Vipengele vya utendaji wa mfumo wa neva:
hupata uchovu haraka; hupata uchovu baada ya mazoezi ya muda mrefu; bila kuchoka;
haraka huhama kutoka kwa furaha hadi huzuni bila sababu dhahiri; mabadiliko ya mhemko yasiyofaa;
imara katika udhihirisho wa hisia;
msisimko unatawala;
msisimko na kizuizi ni usawa;
kizuizi kinatawala.
1.3. Utendaji wa kitaaluma (bora, mzuri, wa kuridhisha, usioridhisha)
1.4. Shughuli za ziada (za utaratibu)
1. Kujihusisha na kazi yenye manufaa kwa jamii (ya aina gani)
2. Shughuli za kisanii za Amateur (aina gani);
3. Madarasa katika miduara, vilabu, makao makuu, brigades (zipi);
4. Michezo (aina gani); _
5. Kujihusisha na kazi ya shirika (aina gani).

Sehemu ya 2. Udhihirisho wa sifa za kibinafsi za mtoto
2.1. Mkazo wa maslahi:
1. kwa shughuli za elimu.
2. kwa shughuli ya kazi.
3. kwa shughuli za kisanii na urembo.
4. kwa mafanikio katika michezo na utalii.
5. juu ya mahusiano kati ya watu.
2.2. Mtazamo wa kazi uliyopewa:
1. Shughuli ya kijamii
Anashiriki kikamilifu katika maswala yote ya umma, bila kujali wakati wake.
Anashiriki kikamilifu katika maswala ya umma, lakini anajaribu kutopoteza wakati wake juu yake
wakati mwenyewe.
Yeye hafanyi kazi katika maisha ya umma, lakini hufanya kazi.
Mara chache hushiriki katika maswala ya umma.
Anakataa kushiriki katika maswala ya umma.
2. Kufanya kazi kwa bidii
Mwanafunzi daima hufanya kazi yoyote kwa hiari, anatafuta kazi mwenyewe na anajaribu kuifanya vizuri.
Kama sheria, anachukua kazi kwa hiari, akijaribu kuifanya vizuri. Kesi za ukosefu wa uaminifu au ubora duni wa kazi ni nadra.
Mara chache huchukua kazi kwa hiari.
Mara nyingi anajaribu kuzuia kazi yoyote.
Daima huepuka kufanya kazi yoyote
3. Wajibu
Daima hukamilisha kazi yoyote aliyopewa vizuri na kwa wakati.
Mara nyingi, yeye hufanya kazi aliyopewa vizuri na kwa wakati.
Mara nyingi haimalizi kazi aliyopewa kwa wakati (au haifanyi vizuri).
Yeye hufanya mara chache sana kazi aliyopewa.
Kamwe hamalizi kazi alizopewa.
4. Initiative
Yeye ndiye mwanzilishi wa mambo mengi, bila kutafuta kutambuliwa kwa hilo.
Mara nyingi yeye ndiye mwanzilishi wa biashara mpya.
Yeye mara chache huanzisha biashara mpya peke yake.
Karibu haanzishi biashara mpya peke yake.
Yeye huwa haanzishi biashara yoyote.
5. Kupangwa
Daima husambaza kazi yake kwa wakati na kuikamilisha kulingana na mpango.
Mara nyingi, yeye husambaza kazi yake kwa usahihi na anamaliza kazi yake kwa wakati.
Anajua jinsi ya kusambaza kwa usahihi na anamaliza kazi yake kwa wakati ikiwa tu lazima aripoti kwa kila hatua.
Mara nyingi zaidi kuliko hivyo, hajui jinsi ya kusambaza kazi yake vizuri kwa wakati.
Hajui jinsi ya kusambaza kazi yake kwa wakati, anapoteza wakati.
6. Udadisi
Daima hujifunza kitu kipya katika nyanja tofauti za sayansi na utamaduni.
Katika hali nyingi, ana nia ya kupata ujuzi mpya kutoka nyanja mbalimbali za sayansi
na utamaduni.
Mara chache hujitahidi kujifunza kitu kipya; kama sheria, anavutiwa na eneo moja ndogo la maarifa.
Kama sheria, haionyeshi nia ya kupata maarifa mapya.
Kutojali kwa aina yoyote ya maarifa mapya.
7. Usahihi
Daima huweka vitu vyake katika mpangilio kamili. Daima wamevaa nadhifu na nadhifu - kwenye dawati na ubao. Hutunza mali ya umma na hujaribu kila wakati kuiweka sawa.
Huweka zake na zile alizokopeshwa kwa mpangilio ufaao (vitabu, noti). Husaidia kuweka mali ya umma katika mpangilio (madawati, vifaa, n.k.) badala ya kutowajibika.
Haionyeshi hamu kubwa ya kudumisha utulivu karibu naye. Wakati fulani anakuja shuleni akiwa mchafu na amevaa ovyo. Kutojali wanaoharibu mali ya umma.
Mara nyingi hajali juu ya sura yake, hali ya vitabu vyake, vitu, haijali mali ya umma, hata kuiharibu.
Hajali hata kidogo kuweka vitu vyake katika mpangilio unaofaa, kila wakati
mchafu, mzembe. Mara kwa mara, bila kusita, anaharibu mali ya umma.
2.3. Mtazamo kuelekea watu
8. Mkusanyiko
Daima huonyesha wasiwasi kwa watu anaowajua na wasiojua, na hujaribu kusaidia mtu yeyote
kutoa msaada na usaidizi.
Ana mwelekeo wa kuwajali wageni ikiwa hii haiingiliani na mipango na mambo yake ya kibinafsi.
Mara nyingi anaonyesha kutojali kwa mambo ya watu wengine na wasiwasi ikiwa haimhusu yeye binafsi.
Kama sheria, hajali wasiwasi wa wengine na hawasaidii kwa hiari yake mwenyewe.
Inaona kuwa sio lazima kuonyesha kujali watu wasiojulikana wa jamii, wanaishi kwa kauli mbiu
"Akili mambo yako mwenyewe"
9. Uaminifu, ukweli
Daima mkweli kwa wazazi wako, walimu, na wandugu. Anasema ukweli hata hivyo,
wakati "haifai" kwake.
Karibu kila wakati mkweli kuhusiana na wazazi wake, walimu, na wandugu.
Mara nyingi husema uwongo kwa faida yake mwenyewe.
Karibu kila mara husema uwongo ikiwa inamnufaisha.
Daima kupendelea kusema uwongo.
10. Haki
Anapigana kikamilifu na kile anachokiona kuwa haki.
Yeye hapigani kila wakati kile anachoona kuwa haki.
Mara chache hupinga kile anachokiona kuwa haki.
Hutafuti haki.
Kutojali kabisa udhihirisho wa udhalimu.
11. Kutokuwa na ubinafsi
Katika matendo yake daima anaongozwa na mazingatio ya manufaa ya jambo au watu wengine, na si kwa manufaa yake mwenyewe.
Karibu kila wakati kuongozwa na mazingatio ya faida ya sababu au watu wengine.
Ni nadra sana kuongozwa katika vitendo vyake na mazingatio ya manufaa ya jambo, na si kwa manufaa yake mwenyewe.
Matendo yake mara nyingi yanaongozwa na mazingatio ya manufaa yake mwenyewe.
Matendo yake daima yanaongozwa na mazingatio ya manufaa yake mwenyewe.
12. Ujamaa
Daima tayari kuwasiliana na watu, anapenda kufanya kazi na kupumzika na wengine.
Kama sheria, anafurahiya kuwasiliana na watu.
Inatafuta kuwasiliana na mduara mdogo wa watu.
Inapendelea aina za kibinafsi za kazi na kupumzika.
Imefungwa, isiyo na mawasiliano.
13. Hisia ya urafiki
Yeye huwasaidia wenzi wake katika kazi ngumu na wakati mgumu wa maisha.
Kama sheria, yeye husaidia wenzi wake.
Husaidia wenzake wanapoulizwa.
Yeye huwasaidia sana wenzi wake: akiulizwa, anaweza kukataa kusaidia.
Yeye huwasaidia wenzake kazini au katika nyakati ngumu za maisha.
14. Mwitikio
Yeye huwahurumia wengine kila wakati, wenzi wake mara nyingi hushiriki shida zao naye.
Anahurumia wengine kwa dhati, ikiwa hajajishughulisha sana na mambo yake mwenyewe.
Anajishughulisha sana na hisia zake mwenyewe hivi kwamba inamzuia kushiriki hisia za watu wengine.
Karibu hajui jinsi ya kuwahurumia wengine.
Hajui jinsi ya kuwahurumia wengine hata kidogo; wenzi wake hawapendi "kukopa" kutoka kwake.
15. Adabu, busara
Matendo na maneno yake yote yanaonyesha heshima kwa watu wengine.
Karibu kila wakati huonyesha heshima inayofaa kwa watu wengine.
Mara nyingi yeye hana adabu na hana busara.
Mara nyingi yeye ni mkali bila kukubalika, mkorofi, na mara nyingi huanza ugomvi.
Sikuzote mkali, asiyedhibitiwa katika mawasiliano na marika * na wazee. Katika ugomvi, anatukana wengine na hana adabu.
2.4. Mtazamo kuelekea wewe mwenyewe
16. Kiasi
Kamwe haonyeshi sifa au sifa zake.
Wakati mwingine, kwa ombi la wandugu wake, anazungumza juu ya mafanikio yake halisi na sifa zake.
Anazungumza juu ya sifa na mafanikio yake.
Mara nyingi yeye hujisifu juu ya mambo ambayo bado hajafanya au kuhusu mambo ambayo yeye huchukua sehemu ndogo sana au ana uhusiano mdogo nayo.
Anajivunia hata mafanikio madogo na sifa zilizopitiliza.
17. Kujiamini
Kamwe usishauriane na wengine, hautafuti msaada hata wakati inapaswa kufanywa.
Hukamilisha kazi zote bila msaada wa wengine. Omba msaada ikiwa tu
hitaji la kweli.
Wakati mwingine, wakati wa kufanya kazi ngumu, yeye huomba msaada, ingawa angeweza kushughulikia mwenyewe.
Mara nyingi, anapomaliza kazi au migawo, yeye huomba msaada na usaidizi kutoka kwa wengine, hata ikiwa yeye mwenyewe
inaweza kushughulikia.
Mara kwa mara, hata katika mambo rahisi, huomba msaada na usaidizi.
18. Kujikosoa
Daima husikiliza kwa makini ukosoaji wa haki na huendelea kusahihisha mapungufu yake mwenyewe.
Katika hali nyingi, yeye humenyuka kwa usahihi kwa kukosolewa kwa haki na husikiliza ushauri mzuri.
Wakati mwingine anasikiliza maoni ya haki na anajaribu kuyazingatia.
Haichukulii maoni muhimu au ushauri kwa uzito na haijaribu kurekebisha mapungufu.
Inakataa ukosoaji wowote. Anakataa kukubali makosa yake ya wazi na hafanyi chochote kurekebisha.
19. Uwezo wa kuhesabu nguvu za mtu
Yeye hupima nguvu zake mwenyewe kila wakati, akichagua kazi na kazi "ambazo ziko ndani ya uwezo wake" - sio rahisi sana na sio ngumu sana.
Kama sheria, yeye husawazisha nguvu zake kwa usahihi na ugumu wa kazi hiyo.
Wakati mwingine kuna matukio wakati mwanafunzi anasawazisha vibaya nguvu zake na ugumu wa kazi aliyopewa.
Katika hali nyingi, hajui jinsi ya kusawazisha nguvu zake na ugumu wa kesi hiyo.
Karibu kamwe hajui jinsi ya kusawazisha nguvu zake na ugumu wa kazi au kazi.
20. Kujitahidi kwa mafanikio, ubingwa
Yeye hujitahidi kila wakati kuwa wa kwanza katika kila kitu (katika masomo, michezo, n.k.), na hufanikiwa kwa hili.
Inajitahidi kuwa kati ya wa kwanza katika maeneo mengi, lakini hulipa kipaumbele maalum kwa mafanikio katika eneo lolote.
Anajitahidi kufikia kutambuliwa na kufanikiwa katika jambo moja, haswa linalompendeza.
Mara chache sana hujitahidi kufanikiwa katika shughuli yoyote;
Kamwe hajitahidi kuwa wa kwanza katika jambo lolote na anapata kuridhika kutokana na shughuli yenyewe.
21. Kujidhibiti
Daima hupima kwa uangalifu maneno na matendo yake.
Si mara zote hudhibiti maneno na matendo yake kwa uangalifu.
Kwa sehemu kubwa, yeye hufanya haraka na kutegemea "bahati."
Karibu kila wakati hufanya haraka na hajidhibiti kwa uangalifu vya kutosha.
Daima hutenda bila kufikiria, akitegemea "bahati."
2.5. Tabia za utu wa hiari
22. Ujasiri
Daima huingia kwenye vita, hata kama mpinzani ana nguvu kuliko yeye mwenyewe.
Katika hali nyingi, yeye huingia kwenye vita, hata kama adui ana nguvu kuliko yeye mwenyewe.
Hawezi daima kujiletea kupigana na mpinzani mwenye nguvu kuliko yeye mwenyewe.
Katika hali nyingi, anarudi nyuma kabla ya nguvu.
Yeye hujirudi kila wakati kabla ya nguvu, yeye ni mwoga.
23. Kuazimia
Daima kwa kujitegemea, bila kusita, hufanya maamuzi ya kuwajibika.
Mara nyingi, yeye hufanya uamuzi wa kuwajibika bila kusita.
Wakati fulani anasitasita kabla ya kufanya uamuzi unaowajibika.
Mara chache huamua kufanya uamuzi wowote wa kuwajibika.
Hawezi kufanya uamuzi wowote wa kuwajibika peke yake.
24. Kudumu
Daima hufanikisha kile kilichopangwa, hata ikiwa juhudi za muda mrefu zinahitajika,
harudi nyuma mbele ya matatizo.
Kama sheria, anajaribu kutimiza kile kilichopangwa, hata ikiwa shida hukutana.
Kesi zinazopingana ni nadra.
Anakamilisha mipango yake ikiwa tu ugumu wa utekelezaji wake sio muhimu
au kuhitaji juhudi za muda mfupi.
Yeye hukamilisha mipango yake mara chache sana, hata ikiwa anakutana na shida ndogo.
Anapokabili matatizo, anaacha mara moja kujaribu kutimiza alichopanga.
25. Kujidhibiti
Daima anajua jinsi ya kukandamiza udhihirisho wa kihemko usiohitajika.
Kama sheria, anajua jinsi ya kukabiliana na hisia zake. Kesi za asili tofauti ni nadra.
Wakati mwingine hajui jinsi ya kukabiliana na hisia zake.
Mara nyingi hawezi kukandamiza hisia zisizohitajika.
Udhibiti mbaya wa hisia zake, huanguka kwa urahisi katika hali ya kuchanganyikiwa, unyogovu, nk.
2.6. Hali ya mtoto shuleni
26. Mamlaka darasani
Anafurahia mamlaka isiyo na masharti kati ya karibu wanafunzi wenzake wote: anaheshimiwa, maoni yake yanazingatiwa, na anaaminiwa na mambo ya kuwajibika.
Anafurahia mamlaka miongoni mwa wanafunzi wenzake wengi.
Anafurahia mamlaka tu kati ya wanafunzi wenzake, kati ya kikundi fulani, tu kati ya wavulana, au kati ya wasichana, nk.
Hafurahii mamlaka darasani.
27. Huruma
Yeye ndiye kipenzi cha darasa na kasoro zingine husamehewa.
Katika darasa, wavulana humtendea kwa huruma.
Anapendwa tu na baadhi ya wanafunzi wenzake.
Anapendwa na watu wengine.
Hawampendi darasani.
28. Mamlaka katika vyama vya ziada vya masomo
Ni mamlaka inayotambulika bila masharti katika chama chochote cha masomo ya ziada (shule ya michezo, shule ya muziki, kilabu, kampuni ya uwanja, n.k.).
Inafurahia mamlaka miongoni mwa watoto wengi katika chama chochote cha ziada (shule ya michezo, shule ya muziki, klabu, kampuni ya uwanja, n.k.).
Inafurahia mamlaka kati ya wanachama binafsi wa vyama vya nje ya shule.
Ni mwanachama wa chama chochote cha ziada, lakini hafurahii mamlaka hapo
(shule ya michezo, klabu, nk).
Si mwanachama wa chama chochote cha ziada.
Sehemu ya 3. Vipengele vya matatizo ya akili na hisia
29.Tahadhari
Daima kwa urahisi na haraka huzingatia mawazo yake juu ya maelezo ya mwalimu. Kamwe hababaiki darasani na hafanyi makosa ya kizembe darasani.
Anasikiliza kwa makini maelezo ya mwalimu, mara chache anakengeushwa, na wakati mwingine hufanya makosa kwa sababu ya kutojali.
Si mara zote husikiliza kwa makini maelezo ya mwalimu. Kukengeushwa mara kwa mara, mara nyingi hufanya makosa kwa sababu ya kutojali, lakini hurekebisha wakati wa kuangalia.
Anasikiliza kwa makini vya kutosha pale tu anapopendezwa. Mara nyingi huwa na wasiwasi. Hufanya makosa kila wakati kwa sababu ya kutojali, na haiwasahihishi kila wakati wakati wa kuangalia.
Kama sheria, yeye ni polepole na ana ugumu wa kuzingatia somo, na hujifunza kidogo kutoka kwa maelezo ya mwalimu kwa sababu ya usumbufu wa mara kwa mara. Hufanya makosa mengi ya kutojali na hayatambui wakati wa kuangalia.
30. Kumbukumbu
Wakati wa kukariri, daima anaelewa muundo na maana ya nyenzo. Lakini hata nyenzo zinazohitaji kukariri mitambo hukumbukwa kwa urahisi na yeye.
Wakati wa kukariri, anaweza kukumbuka tu kile alichoelewa na kuelewa hapo awali. Nyenzo zinazohitaji kujifunza kwa kukariri ni ngumu kujifunza.
Nyenzo ambazo zinahitaji kujifunza kwa kushikilia huchukuliwa kwa urahisi sana; inatosha kuitazama mara 1-2.
Ana tabia ya kutoelewa muundo na maana ya nyenzo inayofunzwa.
Wakati wa kukariri, anaelewa nyenzo kwa muda mrefu. Wakati wa kuwasilisha, hufanya makosa katika fomu, lakini huwasilisha maana kwa usahihi.
Ili kukariri nyenzo, yeye huirudia mara nyingi, bila uchambuzi au ufahamu, na hufanya makosa ya semantic.
31. Kufikiri
Anaelewa haraka kiini cha nyenzo, daima ni kati ya wa kwanza kutatua matatizo, na mara nyingi hutoa ufumbuzi wake wa awali.
Anaelewa nyenzo haraka vya kutosha, kutatua matatizo kwa kasi zaidi kuliko wengi, na wakati mwingine hutoa ufumbuzi wake wa awali.
anaelewa nyenzo kwa kuridhisha baada ya maelezo ya mwalimu, anasuluhisha shida kwa kasi ya wastani,
kawaida haitoi masuluhisho yake ya asili.
Kati ya hizi za mwisho, inakamata kiini cha maelezo ya mwalimu na inatofautishwa na kasi ndogo.
kufikiri na kutatua matatizo.
Anaelewa nyenzo tu baada ya masomo ya ziada, hutatua shida polepole sana, na kwa upofu hutumia "mifumo" inayojulikana wakati wa kutatua shida.

32. UTENDAJI WA HISIA
Yeye daima humenyuka kihisia na kwa uwazi kwa matukio yoyote ya maisha, anaweza kujisikia kwa undani, hadi machozi.
kusisimua hadithi, filamu.
Kawaida yeye humenyuka kihemko wazi kwa matukio ya maisha, lakini ni nadra kwamba anaweza kufadhaika sana.
Mara chache huonyesha mwitikio wa kihisia kwa matukio.
Kwa kweli hakuna mmenyuko wa kihemko wa moja kwa moja.
33.Toni ya kihisia ya jumla
Yeye huwa hai kila wakati, anafanya kazi sana katika maeneo yote ya maisha ya shule, anaingilia kati katika kila kitu, huchukua maswala yote.
Yeye ni mchangamfu na mwenye bidii katika nyanja zote za maisha ya shule.
Hai, hai tu katika maeneo fulani ya maisha ya shule.
Ikilinganishwa na wenzi wake, yeye hana bidii na hai.
Karibu daima lethargic na kutojali katika maeneo yote ya maisha ya shule, licha ya ukweli kwamba yeye ni afya.
34. Usawa wa kihisia
Yeye ni mtulivu kila wakati na hana milipuko kali ya kihemko.
Kawaida utulivu, milipuko ya kihemko ni nadra sana.
Imesawazishwa kihisia.
Kuongezeka kwa msisimko wa kihemko, kukabiliwa na udhihirisho wa kihemko mkali
Hasira kali: milipuko ya mara kwa mara yenye nguvu ya kihisia juu ya masuala madogo.
Kumbuka: madhumuni ya ramani hii - mchoro - ni kusaidia mwalimu, mwalimu wa darasa, kwa usahihi na kwa uwazi kufikiria sifa za mtu binafsi za mwanafunzi, ili hatimaye kutambua katika kila mtoto mambo hayo mazuri ambayo mchakato wa elimu unapaswa kujengwa. .
Kujaza mpango huu wa ramani kunategemea hasa kanuni ya "piga mstari kile kinachohitajika", yaani, katika kila pointi iliyo na kiwango cha udhihirisho unaowezekana wa ubora fulani, mwalimu lazima achague kiwango cha kujieleza kwa ubora huu. asili katika mwanafunzi. Inawezekana kuteka sifa kulingana na mpango huu na wazazi au mwanafunzi mwenyewe. Katika kesi hii, kwenye template kando ya mtawala, onyesha kile unachohitaji na mistari ya rangi. Kwa mfano: mwanafunzi anasisitiza kwa bluu, wazazi katika kijani, mwalimu katika nyekundu.