Fomu za ubunifu na mbinu za ufuatiliaji matokeo yaliyopangwa M. Pinskaya. Pinskaya M
Mbinu mbili za kutumia tathmini Tathmini kiundani Tathmini inatumika kupata data juu ya hali ya sasa ili kubainisha hatua zinazofuata za kuboresha Tathmini ya muhtasari Tathmini inatumika kubainisha kiasi cha nyenzo zilizofunzwa kwa muda fulani.
Dalili za mfumo uliokomaa wa tathmini Kuna mifumo ya kisera, ufadhili, wafanyakazi waliofunzwa, miundo ya kitaasisi iliyo wazi, uwazi wa umma - mazingira Tathmini inaendana na malengo ya kujifunza, tathmini inarekebishwa sambamba na marekebisho ya sehemu nyingine za mfumo wa elimu - Viwango vya ujumuishaji wa mfumo. hakikisha ubora - zana + Msisitizo katika tathmini ya uundaji/ya kuboresha ujifunzaji: tathmini ya darasani, jukumu la mwalimu, mazoea ya ubunifu
Unafanya nini mara nyingi darasani? 2000% 2002% Nakala kutoka ubaoni Shiriki katika majadiliano Msikilize mwalimu Andika hadithi ya mwalimu Fanya kazi katika kikundi Fikiri kuhusu yangu mwenyewe Jadili kazi yangu Fanya kazi kwenye kompyuta Jifunze mambo yanayohusiana na maisha.
Aina za tathmini Chaguo imedhamiriwa na hatua ya mafunzo, malengo ya jumla na maalum ya kujifunza, malengo ya sasa ya elimu; madhumuni ya kupata taarifa: tathmini muhimu, ikiwa ni pamoja na portfolios, maonyesho, mawasilisho, na tathmini tofauti. vipengele vya mtu binafsi mafunzo; kujichambua na kujitathmini kwa wanafunzi.
Vyanzo vya habari vya kutathmini kazi ya mwanafunzi (kazi ya nyumbani, miradi midogo na mawasilisho, maandishi anuwai, ripoti juu ya uchunguzi na majaribio, shajara, seti za data zilizokusanywa, makusanyo ya nyenzo za habari, na vile vile mipango mbali mbali. kazi za ubunifu); shughuli za kibinafsi na za pamoja za wanafunzi wakati wa kazi; data ya takwimu kulingana na viashiria vilivyoonyeshwa wazi na au/vielezi na kupatikana kupitia uchunguzi lengwa au tafiti ndogo; matokeo ya mtihani (matokeo ya vipimo vya mdomo na maandishi).
Kanuni za msingi Tathmini ya Tathmini ni mchakato unaoendelea ambao kwa kawaida unaunganishwa katika mazoezi ya elimu. Tathmini inaweza tu kutegemea vigezo. Vigezo kuu vya tathmini ni matokeo yanayotarajiwa ambayo yanalingana na malengo ya kielimu. Vigezo vya tathmini na algorithm ya kuashiria hujulikana mapema kwa walimu na wanafunzi. Wanaweza kuzalishwa kwa pamoja. Mfumo wa tathmini umeundwa kwa namna ambayo wanafunzi wanahusika katika udhibiti na shughuli za tathmini, kupata ujuzi na tabia ya kujitathmini.
Tathmini Kimsingi Mchakato wa kutafuta na kufasiri data ambazo wanafunzi na walimu wao hutumia kuamua ni umbali gani ambao wanafunzi tayari wameendelea katika ujifunzaji wao, wapi wanatakiwa kwenda na namna bora ya kufanya hivyo. Kikundi cha Marekebisho ya Tathmini (2002)
Mfumo wa Kawaida wa Kusoma na Kuandika wa Sayansi (Kanada) Mawazo na uelewa ambao wanafunzi huendeleza hupanuliwa na kurekebishwa hatua kwa hatua kadri uzoefu wao na uwezo wa kufikirika unavyokua. Kujifunza kunahusisha mchakato wa kufanya miunganisho kati ya ufahamu mpya na ujuzi wa awali, mchakato wa kuongeza muktadha mpya na uzoefu kwa ufahamu wa sasa.
Kutathmini kiwango cha ufaulu B. Taksonomia ya Bloom Kiwango cha umahiri Maelezo ya kiwango Mfano wa matokeo ya kielimu yaliyopimwa 1. Maarifa Huzalisha maneno, mawazo, taratibu, nadharia. Siku ya kwanza ya spring ni lini? 2. Kuelewa Hufasiri maarifa, lakini haoni uwezekano wote wa kuhamisha kwa hali zingine zinazofanana. solstice ya majira ya joto ni nini? 3. Maombi Hutumia kanuni dhahania za jumla kwa hali mahususi thabiti. Je, misimu ingekuwaje ikiwa mzunguko wa Dunia ungechukua umbo la duara kamili? 4. Uchambuzi Hubainisha vipengele vya mtu binafsi katika wazo changamano na huamua mahusiano yao ya ndani. Kwa nini ulimwengu wa kusini una misimu kinyume na yetu? 5. Muunganisho Huunda mawazo yaliyochukuliwa kutoka kwa vyanzo mbalimbali ili kuunda miundo mipya iliyounganishwa ambayo inakidhi masharti yaliyotolewa Ikiwa siku ndefu zaidi ya mwaka ni Juni, kwa nini wakati wa joto zaidi katika ulimwengu wa kaskazini Agosti? 6. Hukumu yenye uwezo wa kutoa hukumu kwa kuzingatia vigezo vilivyotolewa au vilivyowekwa kwa kujitegemea, ambavyo vinathibitishwa na uchunguzi au ufahamu wa taarifa iliyopokelewa. Je, ni vigeu gani muhimu zaidi ambavyo vinaweza kutumika kutabiri msimu kwenye sayari mpya iliyogunduliwa?
Tathmini inayozingatia vigezo katika masomo ya kibinadamu ya Gymnasium 45 Kigezo cha Moscow A. Maarifa na uelewa Ni nini kinapimwa Kwa kutumia kile kinachotathminiwa Maarifa na uelewa wa kronolojia. Maelezo ya matukio ya kihistoria na mengine Maarifa na matumizi ya ukweli, masharti na dhana. Mitihani, mitihani, kazi zilizoandikwa, majibu ya mdomo na mawasilisho, miradi, maonyesho
Tathmini inayozingatia vigezo katika masomo ya kibinadamu Gymnasium 45 Moscow Kigezo B. Uelewa na matumizi ya vipengele vya ujuzi wa kisayansi Nini kinapimwa Kwa kutumia kile kilichotathminiwa Uwezo wa kuanzisha uhusiano kati ya matukio. Kuelewa matukio kuhusiana na zama zao za kihistoria. Utambuzi wa sababu na athari. Utambulisho wa jumla, maalum na tofauti katika michakato na matukio. Kuelewa mienendo ya michakato ya kihistoria na mengine. Mawasilisho ya mdomo, miradi ya utafiti, insha, uandishi uliopanuliwa
Tathmini inayozingatia vigezo katika masomo ya ubinadamu Gymnasium 45 Kigezo cha Moscow D. Uwasilishaji na shirika la habari Ujuzi unaotumiwa katika Kuchagua nyenzo muhimu hupimwa. Panga habari katika mlolongo wa kimantiki. Eleza mawazo kwa uwazi na kwa uangalifu. Vyanzo vya hati wazi. Rasmisha kazi kwa usahihi. Tumia nyenzo mbalimbali na teknolojia. Miradi ya muda mrefu
Ukamilifu wa Kujitathmini kwa Usimamizi wa Data Data yangu inawasilishwa kwa njia ya kina, kamili na ya kina. Data yangu kwa ujumla imekamilika, lakini baadhi ya maadili yanaweza kuwa yamepotea. Data yangu haijakamilika na baadhi ya maadili hayapo Shirika Data yangu imepangwa ili niweze kupata taarifa ninazohitaji haraka na kwa urahisi. Data yangu imepangwa ili nipate maelezo ninayohitaji kupangwa, lakini wakati mwingine nina wakati mgumu kupata ninachohitaji. Data yangu haijapangwa vizuri. Nina shida sana kupata habari ninayotafuta Mwonekano Maandishi yangu ni nadhifu, yanavutia, na ni rahisi kusoma. Maandishi yangu ni nadhifu na ni rahisi kusoma Sehemu za madokezo yangu yamechanganyika na wakati mwingine ni vigumu kusoma Maandiko yangu yana mkanganyiko na ni magumu kusoma. Ukadiriaji wa jumla
Hojaji ya kujitambua Je, unajiamini kiasi gani katika hali zifuatazo? Ninajiamini sana Ninajiamini Ninajiamini kiasi Sina uhakika 1. Ninaweza kukokotoa eneo la mraba na mstatili 2. Ninaweza kueleza kwa nini ndege mbili zenye eneo moja hawaonekani sawa. 3. Ninaweza kuhesabu ni mita ngapi za mraba za carpet zinahitajika kwa chumba fulani.
Majukumu ya Tathmini ya Tathmini ni maoni. Humpa mwalimu taarifa kuhusu kile ambacho wanafunzi wamejifunza na ni kwa kiwango gani malengo yamefikiwa. malengo ya kujifunza. Lakini uwezo kamili wa tathmini hupatikana tu ikiwa utatumiwa kutoa mrejesho kwa wanafunzi.
Kiwango cha Stadi za Kufundisha (Bodi ya Viwango na Mazoezi ya Kitaalamu ya Jimbo la New York, Oktoba 2007) Umahiri katika kupanga na kuandaa masomo - kasi ya haraka ya kazi - umakini na kubadili usikivu wa wanafunzi - aina mbalimbali za uwasilishaji wa nyenzo Umahiri katika usimamizi wa darasa. - ushiriki wa juu wa wanafunzi wote - aina mbalimbali za kazi na kazi - ushirikiano kati ya mwalimu na watoto Utiifu wa juu wa mahitaji ya wanafunzi - kuzingatia upeo wa mahitaji ya mtu binafsi ya wanafunzi - kutofautisha kazi kwa utata na kiasi - matumizi. kazi za ubunifu Kuhakikisha shughuli na uhuru wa wanafunzi katika vikundi na jozi; kazi ya mtu binafsi na maoni Kwa kutumia mbinu mbalimbali za tathmini - zana mbalimbali za tathmini - tathmini ya kusimamia mchakato wa kujifunza - mshirika, kikundi na tathmini binafsi "Ni kwa kubadilisha njia ya tathmini matokeo ya elimu tunaweza na tunapaswa kuanza kurekebisha shule. ... Na ilikuwa ni lazima kuanza kufanya hivi "jana". Kila mwalimu, ikiwezekana shule. Inaonekana kwangu kwamba hakuna haja ya kusubiri mabadiliko haya yaanzishwe na mamlaka. A.A. Tathmini ya Kasprzhak katika kiwango cha shule kama zana ya kudhibiti mafanikio ya wanafunzi
Wakati huu moja ya moduli za kozi imejitolea kwa tathmini ya uundaji. Mwandishi wa kozi hiyo ni Marina Aleksandrovna Pinskaya (mgombea sayansi ya ufundishaji, Mtafiti anayeongoza katika Taasisi ya Maendeleo ya Kielimu ya Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Utafiti wa Shule ya Juu ya Uchumi, mkuu wa mradi "Maendeleo ya programu za usaidizi kwa shule zilizo na matokeo ya chini" Chuo Kikuu cha Utafiti cha Kitaifa Shule ya Juu ya Uchumi).
Mara nyingi tunajifunza kitu kipya kwetu kupitia jaribio na makosa, wakati mwingine bila kujua kuwa kila kitu kina maelezo na jina. Ilibadilika kuwa baadhi ya aina za kazi ambazo nimekuwa nikitumia kwa muda mrefu katika masomo yangu ni mbinu za tathmini ya uundaji.
Mfumo wa tathmini ya uundaji umejengwa kwa misingi ifuatayo:
1) tathmini ni mchakato wa mara kwa mara, kuunganishwa kwa asili katika mazoezi ya elimu;
2) tathmini inaweza tu kuwa vigezol. Vigezo kuu vya tathmini ni matokeo yanayotarajiwa ambayo yanalingana na malengo ya elimu;
3) vigezo vya tathmini, kuashiria algorithm kujulikana mapema walimu na wanafunzi na wanaweza kuendelezwa nao kwa pamoja;
4) mfumo wa tathmini umejengwa kwa njia ambayo wanafunzi wanahusika katika shughuli za udhibiti na tathmini; kupata ujuzi na tabia za kujithamini.
Tathmini ya uundaji hutokea wakati na ni sehemu ya kujifunza. Hii ni "tathmini ya kujifunza."
Mbinu, mbinu na mbinu za tathmini ya kiundani ni za ulimwengu wote na zinaweza kubadilishwa kulingana na mahitaji ya wanafunzi. madarasa tofauti.
Mwanzoni mwa somo, tunapata mahitaji ya wanafunzi ili tuweze kuyazingatia wakati wa kufundisha. Hii inaweza kuwa mazungumzo na watoto, wakati ambapo mwalimu anaangalia na kutathmini jinsi kujifunza kunafanyika, au meza za "ZIU", faida za kutumia ambazo tayari nimejadili hapo awali.
Wakati wa somo, kazi ya maandishi ya watoto inajadiliwa na kutathminiwa pamoja na watoto, i.e. uchambuzi wa kazi unafanywa. Tunafanya hivi kuanzia daraja la 1, kwa kutumia kamera ya hati.
Aina hii ya kazi ni ya kuhamasisha sana na yenye kuchochea kwa watoto. Wakati kuna hali ya kirafiki katika darasani na uchambuzi wa kazi unafanywa kulingana na vigezo sahihi, vinavyojulikana, watoto hawajisikii vikwazo na hawana hofu kwamba mtu atagundua kosa ghafla. Ni wale tu ambao hawafanyi chochote hawafanyi makosa! - hiyo ndiyo kauli mbiu yetu.
Kufanya uchunguzi wa moja kwa moja au uchunguzi kwa kutumia maswali yaliyotayarishwa hukuruhusu kutathmini maarifa yao mara moja na watoto na kupokea maoni ya papo hapo, ambayo ni msingi wa tathmini ya uundaji.
Kuwashirikisha watoto katika kutafakari kunawaruhusu kukuza ujuzi wa kujitathmini na kujitathmini.
Aina hii ya kazi pia sio mpya kwetu na watoto wetu, lakini niligundua zana nyingine kwangu - "Hojaji ya Kujitambua kwa kufanya kazi na mwenzi." Ni rahisi sana (watoto walielewa mara moja jinsi ya kufanya kazi nayo), lakini hukuruhusu kutatua shida nyingi:
1. Fanya kazi kwa maelekezo. Hapa ndipo kazi na dodoso hili inapoanzia.
2. Sio tu kudhibiti na mwalimu, lakini pia kupima ujuzi wa watoto wenyewe.
3. Uamuzi wa wanafunzi wa kiwango cha ujuzi wao / ujinga na ufahamu wa haja kazi ya ziada, marudio ya nyenzo.
4. Maendeleo ya ujuzi wa ushirikiano.
5. Uwezo wa kubishana na mtazamo wako.
6. Uwezo wa kusikiliza maoni ya mwenza wako.
7. Tafuta na urekebishe makosa.
Maagizo
1. Fanya kazi kibinafsi kwanza! Kwa kila jibu, tafadhali weka alama kama unafikiri kauli hii ni ya kweli au si kweli. Kuhalalisha!
2. Eleza chaguo lako kwa mpenzi wako. Sikiliza kwa makini anapokueleza chaguo lake. Ukipata kosa, rekebisha!
3. Ukisahihisha kitu katika majibu yako, tumia penseli ya rangi tofauti ili mwalimu aweze kuamua ni nani kati yenu anayehitaji msaada.
-- [ Ukurasa 1] --
M.A. Pinskaya
TATHMINI YA UBUNIFU:
TATHMINI DARASANI
Nembo za Moscow 2010
Pinskaya M.A.
P32 Tathmini ya kiundani: tathmini darasani: kitabu cha kiada. posho / M.A. Pinskaya. - M.: Logos, 2010. - 264 p.
ISBN 978-5-98704-569-5
Uhusiano kati ya mikakati mipya ya kielimu na mifumo ya kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi katika shule za upili umefunuliwa. Vipengele vya tathmini ya darasani ya ufaulu wa wanafunzi katika msingi, waandamizi, na pia Shule ya msingi. Matarajio na mbinu za kuanzisha tathmini ya darasani katika mchakato wa elimu inachambuliwa.
Miongozo ya kufanya aina mbalimbali za kazi za vitendo na kazi ya kujitegemea. Ina muhtasari wa kozi ya Tathmini Kiundeshaji: Tathmini ya Darasani.
Kwa wanafunzi wa elimu ya juu taasisi za elimu, kupokea elimu kwa mwelekeo wa "Usimamizi", wasifu "Usimamizi katika uwanja wa elimu" na utaalam "Tathmini ya ubora wa mifumo ya elimu". Inaweza kutumika katika mchakato wa elimu katika aina mbalimbali maelekezo ya ufundishaji na utaalam, na vile vile wakati wa mafunzo ya hali ya juu na mafunzo tena ya wafanyikazi wa kufundisha. Ya riba kwa walimu na wataalam wa mbinu wa taasisi za juu na sekondari za jumla na elimu ya ufundi, kushiriki katika maendeleo na matumizi ya mbinu mpya za kutathmini mafanikio ya elimu ya wanafunzi.
UDC BBK 74. ISBN 978-5-98704-569-5 © Shule ya Juu ya Moscow ya Sayansi ya Kijamii na Kiuchumi, © Pinskaya M.A., © Logos, yaliyomo Dibaji ya msimamizi wa mradi
sehemu ya 1. mikakati mipya ya elimu na mfumo wa tathmini
Utangulizi
Mada 1.1. Mikakati mpya ya elimu na mfumo wa tathmini. Mahali pa tathmini katika mchakato wa elimu
Mada 1.2. Tathmini ya darasani: sifa za kimsingi na kazi. Tathmini ya kujifunza...... Mada 1.3. Tathmini ya darasani na shirika la mchakato wa elimu. Tathmini katika muktadha wa uboreshaji wa ufundishaji
Sehemu ya 2. Tathmini ya darasani katika shule za msingi na sekondari
Utangulizi
Mada 2.1. Tathmini ya darasani katika muktadha wa malengo ya kujifunza yanayozingatia maarifa. Ramani za dhana....... Mada 2.2. Tathmini ya darasani katika muktadha wa malengo ya kujifunza yanayozingatia ujuzi. Tathmini ya utendaji
Mada 2.3. Mbinu za tathmini za darasani zinazohusiana na malengo yaliyoelekezwa kwa motisha.
Hojaji: mitazamo na mahusiano
Mada 2.4. Mbinu za tathmini za darasani zinazozingatia kutafakari na kujitathmini.
Ripoti za kila wiki
Mada 2.5. Mbinu za tathmini za darasani zinazozingatia tathmini inayozingatia kigezo. Vichwa............ Mada 2.6. Kwingineko kama njia ya kutekeleza kikamilifu mikakati ya msingi ya tathmini ya darasani... sehemu ya 3. tathmini ya darasani katika viwango tofauti vya elimu ya shule.
Utangulizi
Mada 3.1. Tathmini ya ndani ya darasa katika shule ya msingi... 4 Yaliyomo Mada 3.2. Matarajio na mbinu za kutambulisha mfumo wa tathmini ya uundaji (intraclass) katika vitendo.... sehemu ya 4. Miongozo juu ya kufanya aina mbalimbali za kazi za vitendo na kazi ya kujitegemea iliyopangwa wakati wa somo la kozi
Kamusi ya maneno
Msomaji wa tata ya kielimu na kimbinu “Tathmini Kiunzi: tathmini darasani”.......... 1. Mikakati mipya ya kielimu na mfumo wa tathmini
A. Pinsky. Dhana ya zamani ya elimu ... T.G. Novikova, M.A. Pinskaya, A.S. Prutchenkov.
Kwingineko ndani shule ya kigeni
Yu.V. Romanov. Mfumo wa tathmini: uzoefu wa ufahamu na matumizi
2. Tathmini ya darasani katika shule za msingi na sekondari
Yu.V. Romanov. Tathmini ya msingi wa vigezo katika Gymnasium No. 45 huko Moscow
Yu.V. Romanov. Vigezo vya tathmini ya masomo ya kibinadamu (historia, jiografia, kiraia, masomo ya Moscow) kwa mpango wa MYP................. T.G. Novikova, M.A. Pinskaya, A.S. Prutchenkov.
Kwingineko katika shule maalumu
VC. Zagvozdkin. Kwingineko katika mchakato wa elimu ... N.P. Tryapitsyna, T.V. Rodionova. Tathmini ya matokeo ya ubunifu ya wanafunzi
3. Tathmini ya darasani katika viwango tofauti vya elimu ya shule
P. Mortimore. Njia ya Uboreshaji: Tafakari juu ya Ufanisi wa Shule
Ripoti ya Kikundi cha Marekebisho ya Tathmini
D. William. Kufanya kazi ndani ya sanduku nyeusi:
Tathmini ya Mafunzo Inayofanywa Darasani..... Mtaala wa Kozi: Tathmini Kiunzi: Tathmini ya Darasani
Mnamo Oktoba 2008, Serikali ya Shirikisho la Urusi na Benki ya Kimataifa ya Ujenzi na Maendeleo walikubaliana juu ya ushirikiano katika uwanja wa elimu - walipitisha mpango wa "Msaada wa Elimu kwa Maendeleo"
("Msaada wa Elimu wa Urusi kwa Maendeleo", au SOMA).
Lengo la programu hii ni kuboresha ubora wa elimu na kuboresha matokeo ya kujifunza katika nchi za kipato cha chini. Pamoja na uzinduzi wa mpango huo, kauli mbiu ambayo ni maneno "Wakati watoto wanajifunza, mataifa yanafanikiwa," Urusi ikawa mmoja wa wafadhili katika uwanja wa elimu.
Mpango wa Elimu kwa Maendeleo una mipango kadhaa mikubwa inayolenga kuboresha ubora wa elimu.
Mojawapo ni kukuza uundaji wa maiti ya wataalam katika nchi yetu na ulimwenguni ngazi ya kimataifa katika uwanja wa elimu. Mpango huo unatoa kipaumbele kwa shughuli katika uwanja wa kutathmini ufaulu wa wanafunzi, ambayo inachukuliwa kuwa hali ya lazima ya kuboresha ubora wa elimu. Makadirio haya ndio msingi wa kukubali maamuzi ya usimamizi katika eneo sera ya elimu na mazoea ya kufundisha.
Mojawapo ya mipango ya programu ni kutoa mafunzo kwa wataalamu katika tathmini ya elimu, usimamizi unaotegemea tathmini na sera ya elimu.
Shule ya Juu ya Sayansi ya Kijamii na Kiuchumi ya Moscow ndio shirika lililokabidhiwa maendeleo programu ya bwana"Kutathmini ubora wa mifumo ya elimu." Programu hii ya bwana ni utaalam wa programu ya usimamizi wa elimu inayoendeshwa kwa mafanikio kwa miaka kumi.
Kwa hivyo, Shule ya Juu ya Sayansi ya Kijamii na Kiuchumi ya Moscow iliendelea na kupanua shughuli zake katika uwanja wa wasimamizi wa mafunzo. wenye sifa za juu, wataalam na wachambuzi wenye uwezo wa kuongoza na kutekeleza miradi na programu mbalimbali katika uwanja wa usimamizi wa elimu, sera ya elimu, na kuhakikisha ubora wa elimu.
Shughuli za Shule ya Juu ya Sayansi ya Kijamii na Kiuchumi ya Moscow na Kitivo chake cha Usimamizi katika Elimu (hadi 2007 - Kituo cha Utafiti wa Sera ya Elimu, au CIOP) zinajulikana kwa wafanyakazi wa elimu nchini Urusi na nchi za CIS. Tunafanya kazi kwa karibu na Kitivo cha Elimu cha Chuo Kikuu cha Manchester (Uingereza), wahitimu wa utaalam "Kutathmini Ubora wa Mifumo ya Kielimu" ya programu ya bwana "Usimamizi katika Elimu" baada ya kumaliza masomo yao kupokea diploma mbili za bwana: Kirusi kutoka Shule ya Juu ya Moscow ya Sayansi ya Kijamii na Kiuchumi na Waingereza kutoka Chuo Kikuu cha Manchester. Kwa hivyo wahitimu wetu wanakuwa wataalam wa kiwango cha kimataifa.
Wakati akiendeleza wazo la programu ya bwana, yeye mtaala, mpango wa taaluma zake za kibinafsi, tuliendelea na ukweli kwamba maendeleo ya elimu nchini Urusi na nje ya nchi katika hali ya sasa inawezekana tu kwa misingi ya utafiti mkubwa kulingana na tathmini sahihi ya hali halisi ya mfumo wa elimu, usimamizi wake. na sera ya elimu. Tathmini kama hizo zinapaswa kuwa msingi wa maendeleo ya mfumo na uppdatering wake wa mara kwa mara. Ni kwa njia hii tu elimu ya Kirusi inaweza kuingizwa katika nafasi ya elimu ya kimataifa, kwa njia hii tu inaweza kuwa na ushindani katika soko la huduma za elimu. Wakati huo huo, vipaumbele vyake ni tofauti sana na mwelekeo wa nchi zilizo na uchumi ulioendelea. Ili kuondokana na tofauti hizi, ni muhimu, hasa, kutoa mafunzo kwa wataalam katika uwanja wa elimu ambao wanafahamu vyema sifa za nyumbani na. masharti ya msingi nadharia za kipimo, na mwelekeo wa sasa wa maendeleo mifumo ya kijamii, na mifumo yenye matumaini zaidi ya kutathmini na kuhakikisha ubora wa elimu.
Kufundisha wataalam wa kiwango hiki ni kazi kubwa. Lakini tuna hakika kwamba suluhisho lake pekee ndilo litakaloturuhusu kutegemea mchanganyiko wa maana wa mafanikio ya mfumo wa elimu ya ndani na mbinu mpya tabia ya nchi zilizo na uchumi ulioendelea.
Katika mchakato wa kuandaa programu, mfululizo wa vifaa vya kufundishia kwa kozi kuu zilitengenezwa. Tunawasilisha kwa wasomaji vifaa hivi vya kufundishia, ambavyo, inaonekana kwetu, ni vya kupendeza sio tu kwa wanafunzi wa Shule ya Juu ya Sayansi ya Kijamii na Kiuchumi ya Moscow, bali pia kwa waalimu wa mfumo wa mafunzo na urekebishaji wa wafanyikazi wa elimu.
Kwa maoni yetu, wanaweza kutoa nyenzo muhimu kwa majadiliano kati ya wasimamizi, walimu na mbinu za taasisi za elimu viwango tofauti na aina. Kwa kweli, tunawasilisha mfululizo wa machapisho kuhusu masuala muhimu zaidi katika maendeleo ya elimu katika hatua ya sasa.
Tunawashukuru wafanyakazi wa Benki ya Dunia A. Markov, I. Frumin, T. Shmis kwa utayari wao wa mara kwa mara wa mazungumzo, usaidizi wa haraka na usaidizi katika utekelezaji wa mradi.
Tunathamini sana juhudi za washirika wetu katika Chuo Kikuu cha Manchester, hasa Chris Chapman kwa uwazi wake, wema, usaidizi katika kuendeleza programu na usaidizi.
Na bila shaka, tunalazimika kutoa shukrani zetu kwa wataalam wa kimataifa G. Kovaleva (Urusi), T. Orji, R. Tabberer (Great Britain), wataalam kutoka nchi za CIS na mikoa ya Urusi I. Valkova (Kyrgyzstan), M. . Golubeva (Latvia), L Grinevich (Ukraine), E. Kogan, V. Prudnikova, S. Eremin, I. Fishman (Samara), S. Bochenkov (Chuvashia), D. Pruidze (eneo la Krasnodar) kwa ukosoaji wa maana na upinzani wa maana na mapendekezo muhimu ambayo tulipokea kutoka kwao katika mchakato wa kutekeleza programu.
MIKAKATI NA MFUMO WA TATHMINI Iliyotangazwa na J. Dewey na kutekelezwa katika aina mbalimbali za ubunifu - kutoka Shule Mpya ya miongo ya kwanza ya karne iliyopita (Montessori, Steiner, Frenet) hadi shule ya leo ya kujitegemea, shule ya hifadhi, shule ya Waldorf. - Mapinduzi ya Copernican katika ufundishaji bado hayajakamilika. Ufahamu wa ufundishaji tayari umekubali maadili mapya ya kielimu, kuweka mchakato wa elimu mwanafunzi mwenye bidii na anayejipanga, akimkaribisha mwalimu kuchukua nafasi ya mwezeshaji, mkufunzi, mpatanishi au mshiriki katika shughuli zake za elimu. Mabadiliko haya yalikuwa na mizizi na kueleweka sana hivi kwamba lugha (kwa bahati mbaya, bado sio Kirusi) ilirekodi, ikigawanya "kujifunza" katika "mafundisho" ya mwalimu na "mafundisho" ya mwanafunzi, ambaye alipewa kipaumbele bila masharti. Vigezo kuu vya mkakati wa elimu ni elimu ya maisha yote, iliyoanzishwa na mwanafunzi; kutofautiana na mtu binafsi wa mafunzo, ambayo hutoa mahitaji na fursa zake; mbinu inayotegemea uwezo, inayohusiana kwa karibu na asili hai ya kujifunza. Mkakati mpya wa elimu unaonyeshwa kikamilifu zaidi na kauli mbiu iliyoundwa Mfumo wa Kiingereza elimu: “Chukua udhibiti wa masomo yako”1.
"Uso mpya wa mwalimu: mtafiti, mwalimu, mshauri, meneja wa mradi" tayari ni nukuu kutoka kwa ripoti ya ndani "Mfano wa uchumi wa ubunifu: elimu ya Kirusi - 2020", iliyoandaliwa na A. Volkov, Y. Kuzminov, I. Remorenko, I. Frumin, L. Jacobson.
mada 1.1. mikakati mipya ya elimu na mfumo wa tathmini. Mahali pa tathmini Uamuzi wa vekta kuu za maendeleo elimu ya kisasa. Mwelekeo wa mabadiliko ya sasa katika mfumo wa kutathmini matokeo ya kujifunza. Ukosoaji wa mfumo wa jadi wa alama kwa shule za nyumbani.
Hatutakuwa na makosa ikiwa tunasema kwamba suala linalojadiliwa zaidi katika jumuiya ya elimu leo ni ubora wa elimu: jinsi ya kuelewa, jinsi ya kuiboresha na jinsi ya kutathmini. Kulingana na U.S. Idara ya Kazi. Ni kazi gani inahitaji shule. A SCAN report for America 2000. Washington, DC: The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, DOL, 1991. 60 p.
Mada 1.1. Mikakati mipya ya elimu na mifumo ya tathmini... mengi tayari yamesemwa kuhusu nafasi mbili za kwanza. Kuna uwezekano kwamba tutaanzisha chochote kipya, kwa hivyo tutashikilia tu kile ambacho ni muhimu kwetu.
P. Mortimore, mwalimu maarufu wa Kiingereza na mwanasayansi, mmoja wa waanzilishi wa harakati ya "ufanisi wa shule", aliamini kwamba leap ya ubora inawezekana ikiwa shule inajiweka lengo jipya la elimu. Lengo kama hilo, asema, ni “mtu anayejitambua, mwenye nia ya ndani, mwenye kufikiria haraka, kutatua matatizo, mwenye kuchukua hatari ambaye anashirikiana na wengine... mwenye ujuzi, mvumilivu, na mwenye mwelekeo wa kijamii.”
Leo, lengo hili linazidi kuwa maarufu zaidi, limetangazwa sana na, labda, hata linaeleweka, lakini bado linafanya kidogo kuamua mkakati wa elimu wa shule ya kitaifa. Ingawa vekta mbili kuu za mkakati kama huo zinahusishwa nayo: mwelekeo wa vitendo, i.e. utoshelevu wa mahitaji ya maisha ya kijamii, nyanja za kitaaluma na za kila siku, na mwelekeo wa kibinafsi - utoshelevu wa uwezo, sifa na masilahi ya mtoto.
Miongozo hii miwili inayohusiana na inayosaidiana sio mafanikio ya wakati wetu na maadili mapya ya ufundishaji yanayotokana nayo. Kinyume chake, zilitangazwa muda mrefu sana na zilikuwepo sambamba na mazoezi halisi ya shule ya elimu. Lakini kwa sababu fulani bado hatujapata utekelezaji kamili ndani yake. Kwa nini hii ni hivyo haiwezekani kujibu bila shaka. Inastahili kuzingatia hili kwa undani zaidi.
Hata ikiwa tunazungumza tu juu ya mapokeo ya kifasihi na ya ufundishaji, ni wazi kabisa kwamba malengo haya ya kimkakati ya kielimu (ambayo kwa kiasi kikubwa huamua uelewa wa ubora wa elimu) yalionyeshwa sio tu na L. Tolstoy, J.-J. Russo au I.V. Goethe, lakini tayari wakati wa New Age M. Montaigne.
Katika barua yake "Juu ya Kulea Watoto," alijenga mkakati wazi wa ufundishaji, ambao unaweza kuitwa unaozingatia mtoto na kulenga matumizi ya vitendo, ya msingi ya maisha ya ujuzi uliopatikana.
M. Montaigne alitaka “mwalimu ... akatae mapokezi ya kawaida na kwamba tangu mwanzo kabisa, kwa mujibu wa 12 Sehemu ya 1 ya kiroho. Mikakati mpya ya elimu na mfumo wa kutathmini mielekeo ya mtoto aliyekabidhiwa, itampa. na fursa ya kuelezea kwa uhuru mielekeo hii, akimkaribisha kupata ladha ya vitu anuwai, kuchagua kati yao na kutofautisha kati yao kwa uhuru, wakati mwingine kumwonyesha njia, wakati mwingine, kinyume chake, kumruhusu kutafuta njia mwenyewe.
Kulingana na Montaigne, mwalimu anapaswa kuachana na monologue ya kawaida na kutoa sakafu kwa mwanafunzi wake. Ataweza kuhukumu jinsi mafunzo hayo yalivyokuwa "sio kwa kumbukumbu ya kipenzi chake, bali kwa maisha yake." Ni muhimu kwamba mwanafunzi ajifunze si sana kujibu masomo, bali kuyaweka katika vitendo, “yarudie katika matendo yake.”
Na hapa unaweza kuona wazi mistari miwili. Mmoja wao anaongoza moja kwa moja kwenye mbinu ya mradi ambayo imekuwa ya kawaida, iliyoanzishwa na J. Dewey, ambaye ningependa kumwita mtu mwenye nia kama ya M. Montaigne. Kwa sababu kujifunza kwake ni, kwanza kabisa, mchakato wa kufanya kazi, kwa msingi sio juu ya kuanzishwa kwa maarifa kutoka kwa nje, lakini kwa uigaji wa kikaboni na mtoto anayesoma, kutoka ndani. Kazi yake ni kukuza maisha na kumsaidia mwanafunzi kujifunza kuzoea watu na kazi. Na hii inahitaji kujifunza "kwa kufanya." Mafunzo kama hayo ambayo mwanafunzi, akikutana na hali halisi ya maisha ya asili ya shida, inaweza kuamua kiini cha shida na kutafuta njia ya kulitatua kwa uhuru.
Mstari mwingine wa maendeleo dhana ya ufundishaji M. Montaigne hutuongoza kwenye harakati za kisasa za ufundishaji, ufundishaji wa ushirikiano, shule za Waldorf na Montessorian, shule ya kujiamulia, ambayo, zaidi au kidogo, inafafanua wazi jukumu la mwalimu kama mwezeshaji na mfanyakazi ambaye hupanga masharti ya somo la kazi na makini la kujifunza - mtoto.
Inafaa pia kuzingatia kwamba njia iliyoelezewa ya kibinadamu ya maendeleo ya ufundishaji ilipata msaada wa nguvu katika mfumo wa mchakato sambamba katika. sayansi ya kisaikolojia na mazoezi ya kisaikolojia, ambayo yalijitokeza katika nusu ya pili ya karne ya 20.
Shukrani kwa hili, mmoja wa waanzilishi wa saikolojia ya kibinadamu na mtaalamu wa kisaikolojia wa ajabu, K. Rogers, alitengeneza mawazo kadhaa katika uwanja wa kujifunza kuhusiana na jukumu lake katika maendeleo ya utu. Maana ya kujifunza, kulingana na Rogers, haiko katika unyambulishaji wa maarifa, lakini katika kubadilisha Mada ya 1.1 ya hisi-tambuzi ya ndani. Mikakati mipya ya kielimu na mfumo wa kutathmini uzoefu wa mwanafunzi unaohusiana na utu wake wote. Elimu, kama vile tiba ya kisaikolojia, imejengwa kwa msingi wa "mahusiano ya kusaidia." Mwalimu, kama mwanasaikolojia na mwanasaikolojia, hufifia nyuma na kuchukua msimamo usio wa maagizo.
Kwa kuongezea, Rogers anafafanua kwa neno moja ambalo tayari tumekutana nalo - "mwezeshaji".
Kwa hiyo, leo tunaweza kusema kwamba dhana mpya ya elimu iko tayari kwa shule, kwa kuzingatia kuweka utu wa mwanafunzi katikati ya mchakato wa elimu na wakati huo huo kujaza mchakato huu kwa hatua na mazoezi ya kuishi. Licha ya usasa na umuhimu wake kwa maisha na shughuli za jumuiya ya elimu, ni wazi haikuzaliwa jana; Lakini, licha ya ukomavu dhahiri wa dhana hii, umoja wa mawazo ya wabebaji wake na mwendelezo wa msukumo wao, unaotambuliwa licha ya kujitenga kwao kwa kitamaduni na kihistoria, ni wazi kuwa ni kwa shida kubwa kwamba inaingia katika mazoezi ya shule ya Kirusi. . Kuna sababu nyingi za hili, lakini mojawapo, kwa maoni yetu, ni tofauti kati ya malengo mapya ya elimu na uelewa mpya wa ubora wa elimu, pamoja na aina mpya za elimu na njia ambazo zinaweza kuhakikisha ubora huu, na. mfumo wa jadi tathmini.
Hapa tunakuja kwenye sehemu ya tatu ya swali lililoulizwa hapo mwanzo. Kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi, kumtengenezea fursa ya uhuru na mpango kupitia utekelezaji wa mradi, utafiti, fomu za ubunifu kazi ya elimu, ikimaanisha ushirikiano wake na ushirikiano na mwalimu, i.e. Mafunzo kama hayo (au ufundishaji), ambayo mwanafunzi anakuwa somo lake, hutegemea mfumo wa jadi wa tathmini.
Kwake, mwanafunzi bado anabaki kuwa kitu cha udhibiti na tathmini, na mwalimu ndiye mamlaka yao kuu na ya kujitosheleza kabisa. Hiyo ni, aina ya zamani ya tathmini inapingana na mazoezi mapya mafunzo na ufundishaji na haitoshelezi maudhui yao yaliyobadilika. Nguruwe zikawa zimechakaa.
Na hii imeeleweka kwa muda mrefu. L. Tolstoy alizungumza juu ya hitaji la kuachana na upimaji wa daraja ulipitishwa katika shule ya Waldorf kutafuta njia mpya za kuwasilisha na kutathmini matokeo ya elimu ilifanyika katika shule ya P.P. Blonsky.
14 Sehemu ya 1. Mikakati mipya ya kielimu na mfumo wa tathmini Msako huu uliendelea kwa miongo kadhaa na kusababisha kuibuka kwa mbinu za kuvutia na zenye ufanisi za tathmini kama tathimini tafakari ya ubora, iliyoanzishwa na Sh.A. Amonashvili, tathmini ya msingi wa kigezo iliyopitishwa katika shule za Kimataifa za Baccalaureate na idadi ya taasisi zingine za elimu, njia mbali mbali za tathmini ya bure katika shule ya msingi iliyotengenezwa na wanasaikolojia wa elimu, na pia ukuzaji wa uhuru wa tathmini ya wanafunzi katika mchakato wa elimu ya maendeleo. . Leo, utafutaji huu unaendelea kikamilifu kama sehemu ya majaribio kwenye shule ya vijana yanayoendeshwa na Chama cha Kimataifa cha Elimu ya Maendeleo. Waandishi wa dhana ya shule ya ujana wanaamini kwamba shirika la udhibiti na tathmini katika shule ya vijana linapaswa kuzingatia mstari wa tathmini isiyo ya jadi, kutathmini wanafunzi kulingana na matokeo ya maendeleo yao wenyewe, na kuongeza jukumu la kujitegemea. heshima. Mpito wa mwalimu kwa "nafasi ya mwalimu kuhusiana na mwanafunzi" inakuwa isiyoepukika. Mabadiliko ya mfumo wa upimaji katika viwango vya shule ya kati na sekondari yanaonekana kuwa ya kimantiki na ya haki, kwa kuwa msingi wake ni sifa za umri wanafunzi matineja, kama vile uwezo wa kutafakari na kujitawala, hitaji la kutambua upekee wao, kuzingatia kwa karibu haki na wajibu wao.
Kuangalia hili, tunaweza kusema kwamba leo kuna mabadiliko fulani katika mbinu ya kutathmini matokeo ya elimu. Mkazo huhamishwa kutoka kwa tathmini ya nje hadi kujitathmini, ushiriki wa mwanafunzi sio tu katika kupata matokeo, bali pia katika uchambuzi wake.
Hebu tuangalie mfano mmoja. Ukosoaji kamili wa kawaida zaidi shule ya ndani Mfumo wa bao unafanywa na Yu.V. Romanov. Nafasi zake kuu zinaweza kutajwa kama ifuatavyo3. Tathmini siku zote ni ya kibinafsi, lakini kwa kuzingatia hali ya sasa ya shule zetu nyingi, utii wake ni wa mraba. Alama hii ni chombo nguvu kabisa walimu, kuunganisha na kuzalisha mbinu ya kimamlaka ya elimu, kulingana na ambayo mwalimu ndiye mamlaka isiyo na shaka, mtoaji wa ukweli, ambayo, bila shaka, sio kweli kila wakati. Maalum http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html Mada 1.1. Mikakati mpya ya elimu na mifumo ya tathmini ... lakini tatizo hili ni la papo hapo kwa masomo yaliyojengwa juu ya maelezo, uwasilishaji na hoja ya maoni ya mtu (au mtu mwingine), ambapo hakuna njia ya kupunguza tathmini kwa kuhesabu kwa usahihi na kwa usahihi mifano iliyotatuliwa. Hakuna shaka kuwa kipimo cha alama tano, kama tathmini yoyote ya kawaida, ni chombo kisicho na usahihi ambacho hakina usahihi. Lakini mfumo wa tathmini unaweza kuboreshwa kwa kuifanya iwe na kazi nyingi.
Yu.V. Romanov anapendekeza mbinu mpya ya kufafanua tathmini ya ufanisi, akionyesha mahitaji yafuatayo.
Mfumo wa tathmini unapaswa kufanya iwezekanavyo kuamua jinsi nyenzo moja au nyingine ya elimu imefanywa kwa mafanikio, ujuzi mmoja au mwingine wa vitendo umetengenezwa, yaani, kwa maneno mengine, fursa ya kulinganisha kiwango kilichopatikana na mwanafunzi na kiwango cha chini cha mahitaji yaliyowekwa katika kozi moja au nyingine ya elimu. Katika kesi hii, inaonekana inafaa kuchukua kiwango cha chini cha lazima kama mahali pa kuanzia, kwani tu inaweza kufafanuliwa wazi zaidi au chini.
Mfumo wa tathmini unapaswa kurekodi jinsi mabadiliko ngazi ya jumla utayari wa kila mwanafunzi, na mienendo ya mafanikio yake katika nyanja mbalimbali shughuli za utambuzi (kuiga na usindikaji wa habari, uwasilishaji wa ubunifu wa mawazo na picha za mtu, nk), ambayo inaruhusu mtu kupata picha wazi zaidi ya mafanikio na kushindwa kwa wanafunzi kwenye njia ya kupata elimu. Wakati huo huo, ni kuhitajika kuwa kurekodi habari hii kuwa sanifu na hauhitaji muda mwingi kutoka kwa mwalimu, i.e. haikuwa ya maneno. Vinginevyo, muda unaotumika katika utekelezaji wake unaweza kuhatarisha kuzidi mipaka yote inayokubalika, ambayo katika mazoezi ina uwezekano mkubwa wa kumaanisha ufuatiliaji wa kuchagua wa taarifa kama hizo kuhusiana na wanafunzi waliochaguliwa pekee.
Tayari katika utaratibu wa kutoa alama, uwezekano wa tafsiri ya kutosha ya habari iliyomo lazima ihakikishwe, ambayo mfumo wa tathmini lazima uwe wazi kabisa kwa maana ya mbinu za kutoa alama za sasa na za mwisho, pamoja na malengo. ambayo tathmini hizi zimewekwa. Vinginevyo, badala ya kazi ya taarifa-uchunguzi, kazi ya malipo ya adhabu inakuja mbele ya Sehemu ya 1. Mikakati mpya ya elimu na mfumo wa tathmini, kazi ya tathmini, kuhusu uhalali wa kuwepo kwa kiwango cha kati cha shule huko. ni mashaka makubwa.
Mfumo wa tathmini unapaswa kujumuisha utaratibu unaohimiza na kuendeleza mwanafunzi kujitathmini kwa mafanikio yao, pamoja na kutafakari juu ya kile kinachotokea kwao wakati wa mchakato wa elimu. Wakati huo huo, mwanafunzi anayejitathmini lazima awe na uwezo wa kulinganisha matokeo aliyofikia na tathmini ya mwalimu. Kwa kweli, uwazi kamili wa mfumo wa tathmini tayari ni sababu inayosukuma kujitathmini, lakini hii, bila shaka, ni moja tu ya masharti.
Mfumo wa tathmini lazima uandae na kuhakikisha mawasiliano ya mara kwa mara kati ya mwalimu, mwanafunzi, wazazi, mwalimu wa darasa, pamoja na utawala na walimu wa shule. Bila muunganisho kama huo, njia ya kimfumo ya malezi ya mchakato wa elimu, na kwa hivyo kuhakikisha uadilifu wake, haiwezekani.
Kuendeleza mada ya moja nafasi ya elimu kwa mwanafunzi, ni muhimu kuonyesha kwamba mfumo wa tathmini unapaswa kuwa sawa kuhusiana na darasa maalum la shule.
Kwa maneno mengine, haiwezekani kuwepo kwa ufanisi kwenye masomo mbalimbali mifumo ya tathmini kulingana na kanuni tofauti. Tofauti za kimsingi katika mfumo wa tathmini zinawezekana tu kati ya vikundi vya umri wa wanafunzi, lakini sio kati ya vikundi vya masomo.
Mfumo wa tathmini unapaswa kuundwa kwa njia ya kutibu psyche ya wanafunzi kwa uangalifu iwezekanavyo na kuepuka hali za kutisha. Inaonekana kwamba njia kuu ya kufanikisha hili ni kuanzisha katika ufahamu wa washiriki wote katika mchakato wa elimu mtazamo kuelekea mfumo wa tathmini kama chombo muhimu kwa elimu ya mafanikio, kwa kutoa maoni na hakuna zaidi. Masharti yaliyoorodheshwa yanapaswa kuunda kiunzi cha mfumo wa tathmini, kuweka mfumo wa jumla wa utendaji kazi wake na wakati huo huo kuwa vigezo vya kufaulu na manufaa kwa kila mfumo mahususi wa tathmini. mfumo wa elimu, mojawapo ya mifumo midogo midogo ambayo ni mfumo wa tathmini. Mbali na hayo hapo juu, tunapaswa pia kutaja, bila shaka, kufuata kwake mahitaji yaliyoidhinishwa na serikali, lakini tangu Mada ya 1.1 ni ya lazima kabisa. Mikakati mipya ya kielimu na mifumo ya tathmini... ni utaratibu tu wa uidhinishaji wa mwisho ambao umesawazishwa kabisa hali hii inaweza kutolewa "nje ya mabano."
Ni rahisi kuona kwamba matumizi thabiti ya mahitaji haya yanabadilika thamani ya kazi mifumo ya tathmini, kuhamisha na kuimarisha mara kwa mara msisitizo juu ya kazi ya utambuzi wa habari, kubadilisha kwa umakini yaliyomo katika ile ya kawaida na kujitahidi, ikiwa sio kuondoa kabisa kazi ya motisha ya adhabu, basi, kwa hali yoyote, kubadilisha kabisa utaratibu wa hatua yake.
Kisha, tutaangalia kwa kina zana za kutathmini ambazo zimeonekana katika mazoezi ya shule katika kipindi cha miaka 15-20 ambayo yanalingana na kazi hizi, kutoa jukumu tendaji na la kuwajibika kwa wanafunzi wenyewe, na kuhakikisha ufuatiliaji wa kila mara wa mafanikio yao binafsi.
1. Ni vekta gani za maendeleo ya elimu ya kisasa zinaweza kutolewa kulingana na uchambuzi uliotolewa katika makala ya A. Pinsky "Paradigm ya Kale"4?
2. Mfumo wa kutathmini matokeo ya kujifunza unapaswa kubadilika katika mwelekeo gani? Tafadhali tengeneza nafasi zako kuu.
3. Je, unakubaliana na maoni ya waandishi wa makala "Nafasi ya Vyeo katika Elimu ya Kisasa"5, ambao wanasisitiza "tofauti kati ya malengo mapya ya elimu ... aina mpya za elimu na njia ... na jadi mfumo wa tathmini”? Tafadhali eleza msimamo wako.
4. Je, unakubaliana na ukosoaji wa mfumo wa alama za jadi kwa shule za nyumbani, uliotolewa katika makala ya Yu.V. Romanova6? Je, unaweza kuongeza kwenye orodha ya mahitaji ya mfumo wa tathmini iliyotolewa na mwandishi?
Pinsky A. Shule mpya: Misingi mradi tata kusasisha uchumi wa shule, usimamizi wa shule na yaliyomo katika elimu ya jumla. M., 2002.
Novikova T.G., Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S. Kwingineko katika shule ya kigeni. Mwalimu Mkuu. 2008. Nambari 7.
Romanov Yu.V. Mfumo wa tathmini: uzoefu wa ufahamu na matumizi.
http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html 18 Sehemu ya 1. Mikakati mpya ya elimu na mfumo wa tathmini mada 1.2. Tathmini ya darasani: sifa za kimsingi na kazi. tathmini ya kujifunza Sifa muhimu za upimaji wa ujifunzaji. Tofauti za kimsingi kati ya tathmini ya darasani na mfumo wa pointi wa jadi. Ufafanuzi wa tathmini ya darasani.
mchakato wa kutafuta na kutafsiri data ambazo wanafunzi na walimu wao hutumia kuamua jinsi Zingatia sifa kuu za upimaji wa kujifunza. Tathmini ya kujifunza:
· kujengwa katika mchakato wa ufundishaji na ujifunzaji na ni sehemu muhimu yao;
· inahusisha majadiliano na utambuzi wa jumla wa malengo ya elimu na walimu na wanafunzi;
· inalenga kuwasaidia wanafunzi kufahamu viwango vya ujifunzaji wanavyotarajiwa kufikia;
· inahusisha wanafunzi katika kujitathmini au tathmini ya rika;
· hutoa maoni ambayo huwasaidia wanafunzi kuelewa ni hatua zipi zinazofuata katika ujifunzaji wao wanazohitaji kuchukua;
Mada 1.2. Tathmini ya darasani: vipengele muhimu... · hujenga imani kwamba kila mwanafunzi anaweza kuboresha;
· inahusisha walimu na wanafunzi katika mchakato wa kuhakiki na kutafakari data ya tathmini.
Katika miaka ya 1990, warekebishaji elimu walitafuta majibu kwa maswali mawili ya msingi: jinsi watoto wanavyojifunza vizuri na jinsi walimu wanavyofaa. Uchunguzi na uchambuzi wa mchakato wa elimu na tathmini ya darasani huwawezesha wanafunzi kujifunza kwa ufanisi zaidi na walimu kufundisha kwa ufanisi zaidi. Kuchunguza michakato inayofanyika darasani huwaruhusu walimu kufuatilia kwa karibu na kwa umakini zaidi jinsi ujifunzaji unavyotokea siku hadi siku. Kwa hivyo walimu wana fursa ya kufanya darasa kuwa maabara ambamo wanachunguza jinsi ujifunzaji unavyotokea, kuelewa mchakato huu, na kuuathiri kwa ufanisi zaidi kupitia ufundishaji wao wenyewe. Tathmini ya darasani, kipengele cha msingi cha uchunguzi kama huo, inahusisha wanafunzi na walimu katika uchunguzi unaoendelea wa jinsi ujifunzaji hutokea.
Hii huwapa walimu mrejesho ambao huwaambia jinsi wanavyofaa kama walimu na kuwaonyesha watoto jinsi wanavyoendelea kama wanafunzi. Katika kesi hii, waalimu, wakiongozwa na hamu ya kupata majibu ya maswali ya ufundishaji na ujifunzaji ambayo ni muhimu kwao, hupanga tathmini za darasani wenyewe, hufanya wenyewe na kuchambua data iliyopatikana. Na kisha fursa ya kutumia matokeo yaliyopatikana kwako mwenyewe mazoezi ya kufundisha kwao huongezeka kwa kiasi kikubwa.
Kwa kutazama wanafunzi wanapojifunza, kukusanya taarifa kulingana na maoni, na kufanya majaribio kwa uangalifu wakati wa mchakato wa kujifunza, walimu wanaweza kujifunza mengi kuhusu jinsi wanafunzi wanavyoona nyenzo na jinsi wanavyoitikia mbinu mahususi za kufundisha. Tathmini ya darasani humsaidia kila mwalimu kupata taarifa kuhusu kiasi na jinsi wanafunzi wao wanajifunza vizuri. Walimu wanaweza kutumia maoni wanayopokea kuelekeza ufundishaji wao upya ili watoto wajifunze kwa bidii na kwa ufanisi zaidi.
20 Sehemu ya 1: Mikakati Mipya ya Kielimu na Tathmini Walimu wanaodhani kwamba wanafunzi wamejifunza kile walichokuwa wakijaribu kufundisha kupitia maswali na mitihani mara nyingi hukatishwa tamaa kugundua kwamba sivyo. Kwa bahati mbaya, watoto hawajifunzi mengi na vile vile waalimu wanatarajia kutoka kwao. Kuna pengo kubwa, mara nyingi pengo halisi, kati ya kile kinachofundishwa na kile wanafunzi hujifunza.
Kawaida, wakati walimu hatimaye wanagundua hili, ni kuchelewa sana kutatua tatizo. Kwa hivyo, tathmini ya darasani ni muhimu ili kugundua jinsi mchakato wa ujifunzaji unavyoendelea katika hatua za awali na za kati, na sio tu hatua za mwisho, na, ikiwa data itageuka kuwa isiyo ya kuridhisha, fanya mabadiliko muhimu kwake kulingana na habari iliyopokelewa.
Kwa hivyo, kwa kutumia mbinu za upimaji wa darasani, waalimu hukuza uwezo na ujuzi wao wenyewe: kwanza, uwezo wa kuelewa jinsi mwanafunzi anavyojifunza na jinsi bora ya kumfundisha, na pili, uwezo wa kuwasaidia wanafunzi wao kukuza kujistahi, kujistahi. uamuzi na kujipanga.
Hii hufanya kazi ya mwalimu na kazi ya kitaaluma wanafunzi kwa ufanisi zaidi. Hiyo ni, jambo kuu katika tathmini ni kuwasaidia walimu na wanafunzi kuboresha ubora wa shughuli za elimu (kujifunza). Hili ndilo lililo nyuma ya ufafanuzi wa upimaji darasani kama tathmini ya ujifunzaji.
Aina hii ya tathmini inatofautianaje na tathmini ya jadi na mwalimu wa wanafunzi wake, ambayo hufanyika mara kwa mara darasani na, kwa hali yoyote, ni mahali pa kawaida katika shule za nyumbani? Wacha tutoe sifa za tathmini ya darasani ambazo ni za msingi kwa tofauti hii.
Tathmini ya darasani:
· Inayomlenga mwanafunzi.
Tathmini ya darasani huzingatia umakini wa mwalimu na mwanafunzi zaidi katika ufuatiliaji na kuboresha ujifunzaji badala ya kufundisha. Humpa mwalimu na mwanafunzi taarifa za kufanya maamuzi kuhusu jinsi ya kuboresha na kuendeleza ujifunzaji.
· Imeongozwa na mwalimu.
Tathmini ya darasani huchukua uhuru, uhuru wa kitaaluma na taaluma ya juu ya mwalimu, kulingana na Mada 1.2. Tathmini ya darasani: sifa kuu .... ni kiasi gani anaamua nini cha kutathmini, jinsi gani, jinsi ya kuitikia taarifa iliyopatikana kutokana na tathmini. Hata hivyo, mwalimu hatakiwi kujadili matokeo ya tathmini na mtu mwingine yeyote isipokuwa darasa lake mwenyewe.
· Inafaa sana.
Kwa sababu tathmini inalenga kujifunza, inahitaji ushiriki hai watoto wa shule. Kupitia ushiriki katika tathmini, wanafunzi wanazama zaidi katika nyenzo na kukuza ujuzi wa kujitathmini. Aidha, ari yao ya kujifunza huongezeka kwa sababu watoto wanaona walimu wanaopenda kuwasaidia wakifaulu katika masomo yao. Walimu pia hufanya kazi kwa umakini zaidi kwa sababu wanajiuliza kila mara, “Ni maarifa na ujuzi gani muhimu zaidi ninaojaribu kuwafundisha wanafunzi wangu? Ninawezaje kujua kama wamejifunza? Ninawezaje kuwasaidia kujifunza vizuri zaidi? Ikiwa mwalimu, akijibu maswali haya, anafanya kazi kwa karibu na wanafunzi, anaboresha ujuzi wake wa kufundisha na anakuja ufahamu mpya wa shughuli zake.
· Huunda mchakato wa elimu.
Madhumuni ya upimaji wa darasani ni kuboresha ubora wa ufundishaji, sio kutoa msingi wa kuweka alama. Karibu haijapata bao na mara nyingi haijulikani.
· Imeamuliwa na muktadha.
Tathmini hii lazima iendane na sifa na mahitaji mahususi ya mwalimu, wanafunzi na taaluma zinazofundishwa.
Kinachofanya kazi vizuri katika darasa moja huenda kisifanye kazi katika darasa lingine.
· Kuendelea.
Tathmini ya darasani ni mchakato unaoendelea ambao huanzisha na kudumisha utaratibu wa maoni ukiendelea. Kwa kutumia mbinu mbalimbali rahisi zinazoweza kujifunza kwa haraka na kwa urahisi, mwalimu hupokea maoni kutoka kwa wanafunzi kuhusu jinsi wanavyojifunza. Walimu wanaunga mkono utaratibu huu kwa kuwapa wanafunzi maoni kuhusu matokeo ya tathmini na fursa za kuboresha ujifunzaji wao. Ili kuangalia jinsi mapendekezo haya yalivyofaa, walimu huendesha utaratibu wa kutoa maoni tena kwa tathmini mpya. Iwapo mbinu hii itaunganishwa katika shughuli za ujifunzaji za kila siku zinazotokea darasani, utaratibu wa mawasiliano unaomunganisha mwalimu na mwanafunzi na ujifunzaji hadi ufundishaji unakuwa wa ufanisi na ufanisi zaidi.
Tathmini ya darasani inalenga kujengwa kwa msingi wa mazoezi yaliyopo yenye mafanikio na utaalamu wa hali ya juu, ikijumuisha utaratibu wa kutoa maoni unaomfahamisha mwalimu kuhusu jinsi wanafunzi wanavyojifunza, mazoezi ambayo ni ya utaratibu zaidi, yanayonyumbulika na yenye ufanisi. Mwalimu huwauliza wanafunzi maswali kwa bidii, hujibu maswali yanayotokea ndani yao, huangalia tabia zao, sura ya usoni, anasoma kazi za nyumbani, hundi vipimo, n.k. Tathmini ya darasani hutoa fursa ya kuunganisha tathmini katika michakato ya jadi ya ufundishaji na ujifunzaji darasani.
Hapa ningependa kuuliza swali: "Je, si kitu kimoja kinachotokea kila wakati?" Katika mchakato wa kufundisha, mwalimu daima, kwa njia moja au nyingine, huona maswali ya wanafunzi, maoni yao, athari za tabia, sura ya uso na kujibu. Lakini uhakika ni kwamba hufanya hivi mara nyingi kiotomatiki. Mkusanyiko huu wa kiotomatiki na usindikaji wa habari ni mchakato wa ndani usio na fahamu. Mwalimu hutegemea sana mitazamo yake, hisia zake, na uzoefu wa jinsi wanafunzi wake wanavyojifunza; yeye hutoa hitimisho muhimu kwa msingi huu, lakini karibu kamwe hachukui mchakato wa tathmini kama hiyo nje. Hatafuti uthibitisho wa maoni yake, hayalinganishi na jinsi wanafunzi wenyewe wanavyoona mchakato wa kujifunza kwao wenyewe. Wakati wa ufundishaji, waalimu hujilimbikiza habari nyingi juu ya mchakato wa kujifunza, lakini wengi wa hitimisho na mawazo yao bado hayajajaribiwa.
Hata wakati walimu wanakusanya taarifa za kina kuhusu jinsi watoto wanavyojifunza kwa njia za kitamaduni—kupitia maswali, mitihani, kazi za nyumbani na mitihani—inabainika kuwa uwezekano huu. habari muhimu inafika kuchelewa sana. Haina tena matarajio yoyote kwa wanafunzi - haiwezi kuathiri vyema masomo yao. Kwa mazoezi, ni vigumu sana "kuwapanga upya" wanafunzi ambao wamezoea kufikiria kile walichoandika kwenye mitihani na kile walichopokea alama kama nyenzo ambazo "walichukua" na "kufaulu." Kwa hiyo, muda mwafaka zaidi wa tathmini ni Mada 1.2. Tathmini ya darasani: sifa kuu ... na kutoa maoni - hii ni kipindi kabla ya kuanza kwa majaribio na mitihani. Madhumuni ya tathmini ya darasani ni kuunda maoni kama hayo mapema.
Tathmini ya darasani inategemea masharti yafuatayo:
· Ubora wa ujifunzaji unahusiana moja kwa moja, ingawa sio pekee, unahusiana na ubora wa ufundishaji;
· kwa hiyo, mojawapo ya njia za moja kwa moja za kuboresha ujifunzaji ni kuboresha ufundishaji;
· Ili kuboresha ufundishaji, mwalimu lazima kwanza aweke wazi malengo na malengo yake, na kisha aanzishe mrejesho unaompa habari kuhusu kiwango ambacho malengo na malengo haya yametimizwa;
· ili kuboresha ujifunzaji wao, wanafunzi wanahitaji kupokea maoni yanayofaa kwa wakati na kamili, na pia kujifunza kutathmini kwa kujitegemea jinsi wanavyojifunza;
· Aina ya tathmini ambayo ni mwafaka zaidi katika kuboresha ujifunzaji na ufundishaji ni tathmini ambayo hufanywa si na wataalam wa nje, bali na walimu wenyewe ili kujibu maswali wanayouliza kuhusiana na kazi na matatizo yanayotokea wakati wa masomo. kufundisha;
· Ushiriki wa utaratibu katika utafiti wa kiakili ni chanzo chenye nguvu cha motisha, ukuaji na upya kwa waalimu. Tathmini ya darasani inaweza kusaidia utafutaji huu;
· Tathmini ya darasani haihitaji mafunzo maalum. Inaweza kufundishwa na mwalimu aliyehitimu wa somo lolote.
· Ushirikiano wa waalimu wenzako na ushiriki wa wanafunzi katika tathmini ya ndani ya darasa husababisha ukweli kwamba walimu na wanafunzi wanapata maboresho katika shughuli za elimu na kupokea kuridhika kwa kibinafsi kutoka kwa kazi hii.
Kwa hiyo, kwa muhtasari, hebu tujibu swali la kwanza: tathmini ya darasani ni nini?
· Tathmini ni zaidi ya kuweka alama.
· Tathmini ni utaratibu unaowapa walimu taarifa wanazohitaji ili kuboresha ufundishaji wao, kutafuta mbinu bora zaidi za ufundishaji, na kuwahamasisha wanafunzi kushiriki zaidi katika ufundishaji wao. Kwa hivyo, tathmini hutoa mrejesho muhimu kwa mwalimu na mwanafunzi.
· Tathmini ni maoni.
Tathmini hutoa taarifa kuhusu kile ambacho wanafunzi wamejifunza na jinsi wanavyojifunza kwa sasa, pamoja na kiwango ambacho mwalimu amefikia malengo yake ya kujifunza.
Na ili maoni haya yafanye kazi ili kuboresha ubora wa ujifunzaji, inahitajika sio tu kuamua ni katika kiwango gani wanafunzi wanapaswa kujua yaliyomo kwenye kozi hadi mwisho wake, lakini pia ni kwa kiwango gani wanaijua wakati wa kozi.
· Miongozo ya tathmini ya kujifunza.
Kwa kuandika majaribio na majaribio, wanafunzi hujifunza ni kiwango gani wamefikia kwa kuchukua kozi fulani. Mbinu za jadi za majaribio kwa kawaida hujaribu kama wanafunzi wanajua ukweli halisi na kama wanaweza kutatua matatizo kwa kutumia algorithm fulani. Hii inajenga kwa wanafunzi wazo kwamba aina hii ya ujuzi ni ya thamani zaidi.
· Matokeo yake, wanafunzi wanakuwa na mazoea ya kusoma somo bila kupata uelewa wa kina wa dhana na sheria za kimsingi.
Na hivi ndivyo tathmini yetu inavyoongoza mafundisho yao.
Hii hutokea kama tunataka au la. Kwa hivyo, ikiwa tunataka kweli kushawishi kile na jinsi mwanafunzi anavyojifunza, lazima tuamue juu ya mambo yafuatayo: kwanza, tambua ni nini, kwa maoni yetu, anapaswa kupata kutoka kwa kozi anayosoma, na pili, kuelewa ni aina gani za tathmini. kwa hili sambamba.
Hiyo ni, kwanza kabisa, inahitajika kuamua malengo ya kozi inayofundishwa - lazima yatambuliwe na kurekodiwa kwa maandishi - kwani tathmini hapo awali inachochewa na hamu yetu ya kujua ni kwa kiwango gani malengo haya yamefikiwa. Ndiyo maana tunafanya tathmini. Kujiamini kwamba mbinu zilizochaguliwa kweli hukuruhusu kuamua kama matokeo ya kujifunza yanafaa malengo yaliyowekwa, inatoa sababu ya kufanya tathmini kwa njia hii mahususi.
Kwa hivyo, jibu la swali la pili ni - kwa nini tunatathmini? - itakuwa yafuatayo: ili kujua kama malengo yaliyowekwa ya kielimu yamefikiwa.
Wakati wa kufundisha kozi, mwalimu hufanya uamuzi kuhusu kile wanafunzi wanapaswa kujua na kuweza kufanya baada ya kumaliza. Mfumo 1.2. Tathmini ya darasani: sifa kuu .... kulingana na hili, huamua maudhui ya kozi: mada, mlolongo wao, nk. na aina za kazi - masomo ya mbele, masomo ya kikundi, kazi ya nyumbani, ambayo itafanya iwezekanavyo kufunika kikamilifu maudhui ya kozi. Kwa kuongeza, anaamua ni njia gani za tathmini atatumia: vipimo, kazi zilizoandikwa, nk. Maamuzi haya yote kwa hali yoyote yanaakisi malengo yaliyowekwa na mwalimu, na ni vyema yakarasimishwa katika hatua wakati mwalimu anapanga kozi.
Kurasimisha malengo ya kujifunza ni hatua ya kwanza. Baada ya hayo, ni muhimu kupima ni kwa kiwango gani wamefanikiwa. Ni muhimu kuchagua hasa aina hizo za tathmini ya darasani ambazo zinafaa kwa madhumuni maalum, i.e. Sawazisha mbinu za tathmini na malengo ya kujifunza.
Kwa hivyo, kwa swali la tatu - kwa nini tutatathmini kwa njia hii? - tunajibu: kuoanisha tathmini na malengo yaliyowekwa.
Kwa kuwa, kama ilivyotajwa tayari, mbinu za kawaida za kupima kutathmini ujuzi wa ukweli na uwezo wa kutatua matatizo kwa njia ya algorithmic, katika kesi ambapo malengo ambayo tumeanzisha ni tofauti - kwa mfano, yanahusisha uelewa wa taratibu na sheria, maslahi ya muda mrefu katika somo, uwezo wa kuchambua kwa kina habari iliyotolewa vyombo vya habari, - vipimo vya jadi haitatupa data ya kutosha. Mbinu zisizo sahihi za tathmini zitatuma ujumbe usio sahihi kwa wanafunzi kuhusu kile tunachotaka wafanye na kile wanachopaswa kuchukua kutoka kwa kozi wanayosoma.
Ili kuchagua mbinu sahihi za tathmini, ujuzi kuhusu mbinu maalum. Kwa kuona ufundishaji kama mchakato unaoendelea, tunaelewa maana ya uchaguzi huu wa maudhui na mbinu za kufundishia. Kwa hivyo, inahitajika kuelewa kwa undani zaidi uhusiano wao na mwingiliano. Tutajaribu kufanya hivyo katika mada 1.3.
1. Katika hali gani, wakati wa kutatua matatizo gani, vipimo vya jadi ni vyema zaidi?
2. Toa ufafanuzi wako wa tathmini ya darasani (formative).
26 Sehemu ya 1. Mikakati mipya ya elimu na mfumo wa tathmini 3. Je, unakubali kwamba mbinu iliyowasilishwa ya tathmini kimsingi ni tofauti na ile iliyozoeleka katika shule za nyumbani? Nini kiini cha tofauti hizi?
4. Je, unajua vielelezo vyovyote vya kubadilisha mfumo wa kawaida wa upimaji shuleni au kutumia mbinu zisizo za kawaida za upimaji? Ikiwa ndio, tafadhali toa maoni juu yao.
mada 1.3. tathmini ya ndani ya darasa na shirika la mchakato wa elimu. tathmini katika muktadha wa uboreshaji wa ufundishaji Mfano wa maendeleo ya jumla kozi ya mafunzo. Kutafsiri malengo ya kujifunza katika matokeo ya kujifunza yanayopimika. Kufafanua viwango vya mafanikio. Uainishaji wa malengo ya elimu na B. Bloom. Tathmini kama maoni. Faida na matarajio ya tathmini ya darasani.
Kwa hivyo, tumeanzisha dhima mbili za tathmini: inaongoza (ya mwanafunzi) kujifunza na kutoa maoni muhimu kwa mwanafunzi na mwalimu. Mwanafunzi anataka kupata alama za juu na anatumia tathmini ili kuelewa tunachotaka kutoka kwake na kuamua jinsi anavyofanya vizuri. Anabadilisha kazi yake ya kufundisha kulingana na mahitaji yaliyowekwa katika zana za tathmini. Kwa hivyo, ikiwa tunataka mwanafunzi kufikia malengo yanayotarajiwa ya kujifunza, lazima tuchague zana za kutathmini ambazo zitamuelekeza kwenye malengo haya.
Tukizingatia utendakazi wa maoni na jinsi tathmini inavyoongoza maendeleo ya mchakato wa kujifunza, tunasisitiza kwa mara nyingine kwamba tunahitaji tathmini ili kutambua jinsi mwanafunzi anavyosonga mbele kufikia malengo ya kujifunza. Kwa kulinganisha jinsi mwanafunzi anavyojifunza na jinsi tunavyotaka ajifunze, maudhui ya kozi na mbinu za kufundishia zinaweza kurekebishwa. Hiyo ni, tunahitaji kuchagua mbinu ambazo zitatupatia maoni muhimu ili kusanidi upya maudhui na mbinu za kazi ili kufikia malengo yetu.
Mada 1.3. Tathmini ya darasani na mpangilio wa mchakato wa elimu... Hapa chini tunawasilisha modeli ya jumla ya maendeleo ya kozi ambayo tathmini ina jukumu muhimu. Haishangazi, malengo ya kujifunza ni katikati ya mtindo huu. Wanaamua mtaala, ufundishaji na tathmini. Na unaweza kuona jinsi tathmini inavyotumika kama skrini ya maoni inayoonyesha ni kwa kiwango gani maudhui yaliyochaguliwa na fomu za elimu kusababisha kufikiwa kwa malengo ya elimu. Hii inaruhusu sisi kuwasahihisha.
Mfano wa jumla wa ukuzaji wa kozi ya mafunzo7 umewasilishwa kwenye Mtini. 1.1.
mchele. 1.1. Programu (yaliyomo), ufundishaji, tathmini Vipengele hivi vitatu kuu vya mchakato wa elimu vinahusiana kwa karibu na kwa pamoja hutegemea malengo ya kielimu, ambayo lazima yarasimishwe na kukadiriwa kuwa matokeo, ambayo yataruhusu kusemwa kuwa imeundwa. Malengo ya kujifunza huweka kiwango ambacho kufaulu katika kusimamia kozi hupimwa. Jukumu la tathmini ni kupima ufanisi wa maudhui na mbinu za ufundishaji kuhusiana na malengo yaliyotajwa.
Ingawa urasimishaji wa malengo ni jambo muhimu sana katika maendeleo ya kozi, ni hatua ya kwanza tu. Harakati kupitia maendeleo haya inaweza kuzingatiwa kama ramani ya barabara, na kuweka malengo mwanzoni, ukuzaji wa njia, na tathmini mwishoni.
Tathmini hutuambia ikiwa tumefika tunakoenda au la, na ikiwa hatujafika, tunahitaji kuelekea huko kwa njia tofauti. "Ramani" hii ya maendeleo ya kozi hutoa maendeleo ya kina ya mwelekeo na hatua zote zinazohitajika kuchukuliwa kulingana na mabango njiani. Baada ya kuchagua muundo wa malengo kama sehemu ya kuanzia, basi unahitaji kusonga kama ifuatavyo:
· kutafsiri malengo katika matokeo ya kielimu yanayoweza kupimika;
· kuamua kiwango cha mafanikio kinachohitajika kwao;
· chagua maudhui na mbinu za tathmini;
· kuchagua na kutekeleza mbinu zinazofaa za kufundishia;
· Kufanya tathmini ili kubaini kama matokeo ya ujifunzaji yaliyopimwa yamefikiwa.
Tathmini inaweza kupima kiwango ambacho malengo ya kujifunza yanafikiwa. Lakini tu wakati zinaweza kupimika. Kwa bahati mbaya, mara nyingi ni pana sana na ya kufikirika kuweza kupimwa. Na huu ndio ugumu wa kwanza ambao tunakutana nao katika mchakato wa kukuza ujifunzaji. Kwa mfano, lengo kozi ya utangulizi Unajimu hufafanuliwa kama: "Wanafunzi wanaelewa mchakato wa kubadilisha misimu."
Lakini ufahamu huu unawezaje kupimwa? Inawezekana kufanya lengo la kujifunza liweze kupimika zaidi kwa kutambua matokeo fulani, ambayo inaweza kutarajiwa kutoka kwa wanafunzi ambao "wanaelewa" mchakato wa kubadilisha misimu. Kwa mfano, hii: mwanafunzi anaweza "kufafanua msimu" na "kutofautisha ushawishi wa mambo binafsi, kama vile mteremko. mhimili wa dunia na umbali wa Jua."
Hiyo ni, maelezo ya matokeo ya kielimu yaliyopimwa yanategemea sifa maalum na zilizoonyeshwa / zinazoonekana - maarifa, ustadi, mitazamo, masilahi, maadili - kila kitu kitakachoturuhusu kutathmini ni kwa kiwango gani malengo ya kielimu yamefikiwa. Bila shaka, ili kuelewa ni aina gani ya matokeo ya kujifunza yanaweza kupimwa, ni muhimu kujua mbinu mbalimbali za tathmini na kuelewa ni nini kila mmoja wao anaweza kupima na nini hawezi. Kwa hiyo, tutaangalia mbinu kadhaa kwa undani baadaye. Hebu sasa tugeukie mfano wa jinsi malengo mahususi ya kujifunza (yanayohusiana na afya na usafi, hasa afya ya meno) yanatafsiriwa katika matokeo ya kujifunza yanayopimika (Mchoro 1.2).
Mada 1.3. Tathmini ya darasani na mpangilio wa mchakato wa elimu... lengo la kozi Mwanafunzi:
inaelewa umuhimu wa afya ya kinywa kubainisha viwango vya umahiri vinavyohitajika ili kufikia matokeo yanayoweza kupimika Kwa kutafsiri malengo ya ujifunzaji katika matokeo ya kujifunza yanayopimika, tuko hatua moja karibu na kuchagua maudhui sahihi, utoaji na mbinu za tathmini ambazo zitafafanua kujifunza. Ili kuchagua mbinu za tathmini zinazofaa zaidi malengo yako ya kujifunza, ni muhimu kuweka kiwango cha ufaulu, au umahiri, kwa kila matokeo yanayopimwa. Kiwango cha mafanikio tunachokabidhi kwa matokeo ya kujifunza yaliyopimwa ni muhimu kwa sababu huamua moja kwa moja uchaguzi wa maudhui ya kozi, utoaji na tathmini.
Tunamaanisha nini kwa kiwango cha mafanikio au umahiri? Matokeo tofauti yanayoweza kupimika yaliyogawiwa kwa kila lengo la kujifunza yanahitaji viwango tofauti vya umilisi wa nyenzo.
Wengine hawafikirii zaidi ya uwezo wa mwanafunzi wa kujua jibu sahihi la swali. Lakini matokeo mengi ya kujifunza yanahitaji kiwango cha ufahamu zaidi, au kiwango cha umahiri. Hebu tuangalie tena mfano wa huduma ya meno.
Matokeo ya kujifunza yaliyopimwa "mwanafunzi anajua viambato hai vya dawa ya meno" yanahitaji tu kwamba wanafunzi wakumbuke jibu sahihi (fluoride) na matokeo "mwanafunzi anaweza kuelezea jinsi usafi mbaya wa meno unavyosababisha afya mbaya kwa ujumla" inahitaji hila zaidi na. kiwango cha kina cha ufahamu, ikijumuisha usanisi wa ukweli na dhana nyingi.
Yaani, matokeo ya ujifunzaji yanayopimwa hutofautiana katika viwango vya umahiri vinavyohitajika ili kuyafikia. Ipasavyo, vigezo ambavyo tunapima mafanikio ya wanafunzi katika kufikia matokeo yanayotarajiwa—mbinu zetu za kutathmini darasani—lazima viweze kutathmini viwango mbalimbali vya umahiri. Hii ina maana ya kutumia mbinu mbalimbali za tathmini. Sasa hebu tuangalie jinsi ya kuamua kiwango cha ufaulu, au umahiri, kuhusiana na kipimo cha matokeo ya elimu.
Mojawapo ya njia za kawaida za kufafanua viwango vya uwezo ni kulingana na uainishaji ulioundwa mwishoni mwa miaka ya 1950. karne iliyopita na B. Bloom. Uainishaji huu hutumia mizani ya viwango vingi kuakisi kiwango cha umahiri kinachohitajika ili kufikia kila matokeo ya kujifunza yaliyopimwa. Shirika hili hufanya iwezekanavyo kuchagua mbinu ya tathmini ambayo ni ya kutosha kwa mafunzo.
Kuna chaguzi tatu za uainishaji. Ni ipi ya kutumia kwa matokeo haya ya kujifunza yanayoweza kupimika inategemea malengo ya kujifunza yaliyowekwa kwenye matokeo yanayoweza kupimika. Kuna malengo yanayoelekezwa kwa maarifa na ustadi, na vile vile yale yanayohusika (yanayoelekezwa kwa maadili, uhusiano, masilahi). Kila aina ya lengo ina taksonomia yake. Ndani yake, viwango vya uwezo hupangwa kwa utaratibu wa kuongezeka kwa utata. Matokeo yanayoweza kupimika ambayo yanahitaji ustadi wa hali ya juu zaidi yanahitaji mbinu ya kisasa zaidi ya tathmini.
Kwa mtini. 1.2 lengo la kujifunza "mwanafunzi anajua sheria za usafi wa meno" ni mfano wa lengo la ujuzi. Kwa sababu inahitaji mwanafunzi ajifunze mambo na dhana fulani. Mfano wa mwelekeo wa ujuzi katika kesi hii utakuwa http://www.seua.am/eng/new_edu_technol/BloomElicit.htm Mada 1.3. Tathmini ya darasani na mpangilio wa mchakato wa elimu ... "mwanafunzi hupiga mswaki kwa usahihi." Ni lengo lenye ustadi kwa sababu linahitaji mwanafunzi ajifunze jinsi ya kufanya jambo fulani. Na hatimaye, lengo kuathiri kwa kesi hii Inaweza kuwa kitu kama hiki: "mwanafunzi hutunza usafi wa kinywa." Kwa sababu inahitaji kujifunza kuathiri maadili, maslahi na mitazamo ya mwanafunzi.
Ili kuamua kiwango cha umahiri kinachohitajika kwa kila matokeo ya kujifunza yaliyopimwa, ni muhimu kwanza kuamua ni aina gani kati ya aina tatu zilizoainishwa ambazo malengo ya ujifunzaji yanaangukia. Kisha bainisha ni maelezo ya kiwango gani cha umahiri yanayolingana zaidi na matokeo ya mafunzo yanayopimwa. Kama inavyoonekana kutoka kwa meza. 1.1, ndio njia tofauti kuwasilisha matokeo ya kujifunza yanayoweza kupimika. Kwa mfano, taarifa kuhusu mwanafunzi (Mchoro 1.2), maswali ambayo yanaelekezwa kwake (Jedwali 1.2 na 1.3), au taarifa kuhusu matarajio ya mwanafunzi (Jedwali 1.3). Njia zingine za kuwasilisha matokeo ya kujifunza yaliyopimwa zinaweza kupatikana.
uainishaji wa matokeo ya kielimu kwa madhumuni yanayozingatia maarifa (yanayoelekezwa kwenye maarifa) kulingana na b. Bloom 1. Maarifa Huzaa maneno, mawazo, Taratibu, nadharia huanza lini?
2. GPPony- Inatafsiri, nyongeza ni nini soma ya maarifa, lakini haoni uwezekano wote wa kutumia au kuhamisha msimamo?
3. Hutumika jumla ya mukhtasari Je, itakuwaje matumizi ya kanuni au mbinu kwa misimu, ikiwa 32 Sehemu ya 1. Mikakati mipya ya kielimu na mfumo wa tathmini 4. Uchanganuzi Hubainisha katika wazo changamano kutoka- Kwa nini katika vipengele vya tarafa ya kusini na viambishi misimu inafichua. mahusiano yao ya ndani ni kinyume na yetu?
5. Muhtasari huunda mawazo kwa ubunifu na Ikiwa dhana ndefu zaidi zilizochukuliwa kutoka kwa aina mbalimbali za siku za mwaka katika Juni, vyanzo kamili, kwa ajili ya malezi ya maendeleo ya moto zaidi ya mawazo changamano wakati huo katika mwelekeo mpya wa kaskazini wa Lusaria - Agosti?
(mipango) inayokidhi masharti yaliyowekwa. kuthibitishwa na uchunguzi au dhana kwenye taarifa mpya iliyopokelewa kwenye sayari iliyofunikwa?
uainishaji wa matokeo ya ujifunzaji kwa malengo ya ustadi (yanayoweza kutekelezeka) kulingana na b. viwango vya maua vya kiwango cha umahiri wa matokeo ya elimu 1. Hutumia Tena Baadhi ya sampuli za rangi ambazo unaona za hisia, unahitaji kwanza kunyumbua taarifa (kupunguza mkusanyiko) ili kudhibiti - kabla ya kuchanganua wigo.
hatua - Jinsi ya kuamua ni suluhisho gani linalotolewa katika dilution, kwa kutumia Mada 1.3 pekee. Tathmini ya darasani na mpangilio wa mchakato wa elimu... 2. Imeanzishwa - Inaonyesha jinsi utakavyotenda, utayari wa kufuata - kuamua mgawo wa kitendo, kiwango cha unyonyaji wa wigo katika sampuli 3. Inasimamia - Anajua hatua, si - Define mvuto maalum kuunganishwa (muhimu, kitu rahisi metali zinapaswa kuongezwa) jibu la kazi 4. Mecha- Hufanya kazi- Kwa kutumia utaratibu ulioelezwa hapa chini, tambua maudhui ya kiwango cha kutofautiana cha risasi katika madini (ore) isiyojulikana.
5. Hufanya kazi- Kwa kutumia titration, tambua kileksika kwa kujiamini, kwa kutumia- Ka kwa cispublic kusno dhaifu isiyojulikana, tabia kwa njia za mwitikio 6. Kurekebisha- Hufanya kazi- Unafanya mfululizo wa titration, lakini asidi zisizojulikana na migongano. vile vile na ubadilike na tatizo la mbinu za mwisho za cri , kwa sababu kwa asidi moja 7. Organiza- Inaunda mpya Kumbuka jinsi ulivyofanya kazi, kuingizwa na kuchora kwenye alumini.
kujitambua Chagua chuma tofauti na mradi mchakato ambao tayari umebobea wa kughushi, kuchora 34 Sehemu ya 1. Mikakati mpya ya elimu na mfumo wa tathmini uainishaji wa kazi za kujifunza kwa madhumuni ya kimaadili kiwango cha umahiri - maelezo ya kiwango cha 1. Kupokea - Kuonyesha matarajio - Wakati katika darasani, nasikiliza na kutamani kushiriki katika shughuli, kumsikiliza mwalimu, kukubali shughuli, andika na usijaribu 2. Majibu Inaonyesha kupendezwa Ninafanya kazi ya nyumbani juu ya masomo, matukio, kazi na kushiriki katika shughuli za darasani, majadiliano yenye maana 3. Inathamini vitu, matukio, shughuli ninazotafuta habari, utakatifu unahusishwa na kile kinachotokea katika masomo muhimu, kwa njia. vyombo vya habari 4. Organic- Inalinganisha tofauti Baadhi ya mawazo ambayo yanawakilisha hukumu na maadili ambayo nilikutana nayo katika mchakato wa kusuluhisha zinazoibuka ni tofauti na kinzani zangu, fomu na imani za awali. Kama I 5. Ina Alipata kwa muda mrefu niliamua kwenda na mfumo wa kikao cha maadili katika maeneo hayo, ambayo ni maadili niliyosoma katika masomo "ya kina, yenye maana na ya kutabirika"
Uainishaji wa Bloom ni njia inayotumiwa sana ya kuelezea kiwango ambacho tunatarajia wanafunzi kuelewa na kutumia dhana, kuonyesha ujuzi fulani, na kukuza maadili, maslahi, na mitazamo. Ni muhimu sana tufafanue Mada 1.3. Tathmini ya darasani na shirika la mchakato wa elimu ... Tunazingatia viwango vya uwezo wa wanafunzi ambavyo tunatarajia kufikia, kwa kuwa hii itaamua uchaguzi wa mbinu za kutosha za tathmini. Ingawa majaribio ya chaguo nyingi yanayotumika sana yanatosha kutathmini maarifa na uelewa (Ngazi 1–2 katika Jedwali 1.1), aina hii ya tathmini mara nyingi haifai tunapotaka kutathmini maarifa ya wanafunzi katika viwango vya juu vya usanisi na uamuzi (Ngazi ya 5). na 6). Majaribio haya pia hutoa taarifa kidogo kuhusu mafanikio ya malengo ya kujifunza yanayozingatia ujuzi. Hazifai tena kupata data juu ya mabadiliko ya mitazamo, maslahi na maadili ya wanafunzi kwa madhumuni ya kujifunza yenye kuathiri.
Kwa hivyo, mbinu za tathmini za kawaida, bila shaka, zinafaa kwa kuamua kiwango cha ujuzi wa mwanafunzi, lakini hazitupi maoni muhimu ili kutathmini ikiwa amefikia malengo ya kujifunza yaliyohitajika. Mara nyingi haya ni matokeo ya kushindwa kutunga malengo hapo awali, kisha kuyatafsiri kuwa matokeo yanayoweza kupimika, na kutotumia mbinu za tathmini zenye uwezo wa kupima matokeo ya kujifunza katika kiwango fulani cha umahiri. Kwa kutumia modeli ya utatu - mtaala, ufundishaji, tathmini - unaweza kuhakikisha kuwa maudhui, mbinu za ufundishaji na mbinu za kutathmini zinahusiana kwa karibu na malengo ya kujifunza.
Kumbuka kuwa uainishaji huu unaweza kutumika sio tu baada ya malengo ya kujifunza kuamuliwa. Uainishaji na msamiati unaohusishwa na kategoria zake za kibinafsi pia zinaweza kusaidia katika kufafanua malengo haya. Inaweza kutumika mara kwa mara ili kuboresha malengo na hatimaye kuamua ni mbinu gani za tathmini zinafaa zaidi kwa kipimo.
uteuzi wa maudhui na mbinu za tathmini Sasa tuko katika hatua hiyo katika "ramani ya barabara" ya maendeleo ya mchakato wa elimu ambapo maamuzi maalum hufanywa kuhusu kile kinachopaswa kujumuishwa katika programu. Chaguo ni juu ya mwalimu na kile anachotaka wanafunzi wachukue kutoka kwa kozi yake. Ili kufanya hivyo, kila kipengele cha maudhui lazima kichunguzwe upya ili kuhakikisha kuwa kinafikia malengo ya kujifunza. Je, kuna mada ndani yake ambazo hazihusiani na lengo moja au mawili ya kujifunza? Hakuna haja ya kuzijumuisha kwa sababu tu Sehemu ya 1. Mikakati mipya ya elimu na mifumo ya tathmini kwa sababu "hivi ndivyo inavyofanywa kila wakati," au kwa sababu "ni muhimu sana."
Ikiwa mada hii ni muhimu sana, inapaswa kushughulikiwa kwa madhumuni ya kielimu.
Ikiwa haijaonyeshwa ndani yao, basi malengo haya yanapaswa kuzingatiwa tena.
Lakini kwa hali yoyote, kila sehemu ya maudhui inapaswa kuhusishwa kwa karibu na malengo ya kujifunza.
Hili pia ndilo jambo kwenye ramani ambapo mbinu mahususi za tathmini huchaguliwa kulingana na matokeo ya ujifunzaji yanayopimwa na viwango vinavyohusiana vya ujuzi. Na hili ni hitaji kali kabisa kwamba mafundi wawe "washirika" kuhusiana na matokeo yanayopimwa.
uteuzi na matumizi ya mbinu za kufundishia Baada ya kuchagua malengo ya ujifunzaji, kuyatafsiri katika matokeo ya ujifunzaji yanayoweza kupimika na kuhusianishwa na kila ngazi ifaayo ya umahiri, kufanya uchaguzi wa maudhui ya ujifunzaji na mbinu za kutathmini, hatimaye mwalimu anafika mahali inapobidi kufundisha. . Hiyo ni, tumefikia hatua hiyo kwenye "ramani ya barabara" tunapohitaji kuchagua na kutumia njia hizo ambazo zinaweza kuwaongoza wanafunzi kufikia malengo yao.
Kama vile uchaguzi wa maudhui na mbinu za tathmini, chaguo hizi zinapaswa kutegemea malengo ya kujifunza, na hata zaidi katika viwango vya umahiri vinavyohusishwa na matokeo ya kujifunza yanayopimwa. Tuseme malengo mawili ya kozi ya teknolojia ya utangulizi ni:
· Wanafunzi hujifunza kuunda vifaa rahisi vinavyokidhi mahitaji halisi;
· Wanafunzi hufanya kazi kwa ufanisi katika timu.
Matokeo ya kawaida ya kupimika katika kesi hii yanaweza kuwa kwamba wanafunzi, wakifanya kazi kama timu, wanaweza kubuni (kuunda) kutoka kwa nyenzo zinazopatikana kifaa rahisi ambacho hulinda kitu cha glasi kilichoanguka kutoka kwa urefu wa hadithi mbili.
Matokeo haya yaliyopimwa yanazingatiwa katika kiwango cha "shirika" (uainishaji wa B. Bloom, Jedwali 1.2), kwa kuwa wanafunzi wanatakiwa kuunda kazi mpya (kazi), ikiwa ni pamoja na wale ambao tayari wameelewa. Utoaji wa mihadhara ya kawaida sio njia ifaayo ya kufundishia katika kesi hii. Tunahitaji njia ambayo inahusisha kuandaa kazi ya pamoja na kukuza mawazo ya ubunifu kwa wanafunzi, i.e. mbinu kulingana na ushirikiano.
Mada 1.3. Tathmini ya darasani na shirika la mchakato wa elimu... Utumiaji wa tathmini na tathmini ya mafanikio ya malengo:
Katika hatua hii ya mwisho ya ukuzaji wa mchakato wa kujifunza, tunatathmini thamani ya habari iliyopatikana kupitia mbinu za tathmini za darasani zilizotumiwa katika kozi.
Baadhi ya maelezo haya yanaweza kutumika kubainisha kiwango cha ufaulu wa wanafunzi kitaaluma. Lakini uwezo kamili wa tathmini unafikiwa ikiwa utatumiwa kukuza na kuboresha ujifunzaji. Kisha hutupatia maoni yenye kanuni ili kutathmini tulichofanya:
kinachofanya kazi na kisichofanya kazi. Kulingana na mbinu za tathmini zilizochaguliwa, maoni yanaweza kutumika mwishoni mwa kozi - tathmini ya muhtasari wa juhudi za kuboresha kozi - au wakati wa kozi - kufuatilia athari za juhudi zilizofanywa. Ikiwa tathmini itatumika kama tathmini ya mwisho mwishoni, inaitwa muhtasari.
Ikiwa inatumika kurekebisha kozi wakati iko katika mchakato wa maendeleo, inaitwa muundo. Lakini kwa vyovyote vile, madhumuni yake ni kutupatia taarifa muhimu ili kutathmini ni kwa kiwango gani malengo ya elimu yamefikiwa.
Ni nini nyuma ya tathmini hii? Je, ni vigezo gani ambavyo malengo ya kujifunza yamefikiwa? Ufunguo wa hili ni matokeo ya ujifunzaji yanayopimika: ikiwa yatafikiwa katika kiwango kinachohitajika cha umahiri, basi malengo ya kujifunza yamefikiwa. Wacha tuangalie mfano wa kozi ya teknolojia hapo juu.
Labda kitu cha kioo kilinusurika, lakini tu shukrani kwa jitihada za mwanachama wa timu pekee ambaye alifanya kazi yote mwenyewe, i.e. matokeo yanayohusiana na kazi ya pamoja hayapatikani. Ninawezaje kurekebisha kozi ili kupanga kazi ya timu kwa ufanisi zaidi? Pengine wanafunzi wanahitaji mwongozo, mwalimu ajenge ushirikiano zaidi kati ya wanafunzi. Je, maudhui na mbinu za ufundishaji zinapaswa kubadilika vipi ili hili lifanyike? Labda lengo lenyewe—kazi ya pamoja—linahitaji kubadilika.
Hiyo ni, katika hatua hii muhimu ya tathmini, mwalimu anahitaji kuamua ni kwa kiwango gani malengo ambayo ameweka yamepatikana na kuamua ni mabadiliko gani yuko tayari kufanya kwao (Mchoro 1.3.).
38 Sehemu ya 1: Mikakati Mipya ya Kielimu na Tathmini Kuna tofauti nyingine muhimu ya kufanya hapa. Ni muhimu kutenganisha tathmini na tathmini. Ya kwanza inampa mwalimu na mwanafunzi taarifa halisi—data kuhusu jinsi kozi inavyoendelea (ya uundaji) au jinsi inavyokamilika (muhtasari). Tathmini inahusisha kukusanya data hizi kwa kutumia mbinu mbalimbali za upimaji. Ya pili ni nini kinaweza kufanywa na habari iliyopokelewa, tafsiri yake. Kwa kupokea data ya tathmini, unaweza kudhibiti maudhui, ufanisi wa mbinu za ufundishaji, na ufanikishaji wa malengo ya kujifunza.
mchele. 1.3. "Ramani ya barabara" kwa ajili ya kuendeleza kozi ya mafunzo http://www.flaguide.org/intro/intro.php Mada 1.3. Tathmini ya darasani na usimamizi wa ujifunzaji... Tukiangalia mchoro huu tena, tunasisitiza jinsi ilivyo muhimu kuandika malengo ya kujifunza na kuyapitia pamoja na wanafunzi darasani. Malengo haya ndiyo yanayotoa uadilifu katika kujifunza.
Sasa tunaweza kufupisha kwa mara ya pili na kufupisha kwa ufupi kila kitu ambacho tayari kimesemwa juu ya tathmini ya darasani.
Jinsi ya kufafanua tathmini ya darasani? Tathmini hutoa mrejesho kwa wanafunzi na walimu. Tathmini ya darasani ni mbinu ya ufundishaji, na teknolojia. Mbinu hiyo inahoji kwamba ujuzi wa mwalimu wa jinsi mchakato wa kujifunza unavyoendelea husaidia kupanga kazi za kujifunza, kazi za darasani na ufundishaji wa muundo. Mbinu ni rahisi iwezekanavyo, bila kujulikana, kulingana na kile kinachotokea darasani na huwapa mwalimu na wanafunzi maoni juu ya mchakato wa ufundishaji-kujifunza.
Tathmini ya darasani inatofautiana vipi na aina zingine za udhibiti? Tofauti yake na majaribio ya kawaida ni kwamba madhumuni ya tathmini hii si kuashiria matokeo, ufaulu wa alama, bali kufuatilia jinsi watoto wanavyojifunza. Hii ni muhimu ili kushawishi mchakato wa kufundisha, i.e. kuboresha kozi.
Je, ni faida gani za tathmini ya darasani?
Kwa walimu:
· hutoa maoni thabiti katika hatua hizo za mchakato wa elimu wakati marekebisho yake yanawezekana;
· hutoa taarifa kuhusu mchakato wa kujifunza kwa muda mfupi kuliko majaribio ya kawaida, majaribio, nk;
Husaidia kuanzisha mawasiliano mazuri na watoto na kuboresha ufanisi wa ufundishaji na ujifunzaji;
· inakuruhusu kuona ufundishaji kama mchakato ibuka unaoendelezwa kwa usaidizi wa maoni.
Kwa wanafunzi:
· inakuruhusu kutazama mchakato wa kujifunza kwako mwenyewe;
40 Sehemu ya 1. Mikakati mpya ya elimu na mfumo wa tathmini · huondoa hisia ya kutokujulikana na kutotambuliwa na mwalimu, ambayo mara nyingi hutokea kwa watoto;
· huthibitisha kwamba mwalimu anajali jinsi kujifunza kunatokea;
· Huonyesha inapobidi kubadilisha mbinu za kazi na kurekebisha mtindo wako wa kujifunza. Tathmini inaweza kuwasaidia wanafunzi “kuwa wanafunzi bora zaidi, wanaojitathmini, na wanaojiongoza”10.
Je, mustakabali wa tathmini ya darasani ni nini? Ahadi ya kutumia mbinu za upimaji darasani ni kuzifanya njia ya kubainisha jinsi mwalimu na wanafunzi wanavyoendelea kufikia malengo yao ya kujifunza. Tathmini kama hiyo itasaidia mwalimu kujibu maswali yanayofuata:
· Ni kwa kiwango gani wanafunzi wangu wamefikia malengo yao?
· Jinsi ya kutenga muda wa somo kwa mada ya sasa?
Je, ninaweza kushughulikia mada hii kwa njia bora zaidi?
· Ni sehemu gani za kozi ambazo wanafunzi wanaona zinafaa zaidi?
Je, ninawezaje kubadilisha kozi hii wakati mwingine nitakapoifundisha?
· Ni alama gani zinaweza kutolewa kwa wanafunzi?
Kwa wanafunzi, tathmini hutoa majibu kwa maswali mengine:
· Je, ninajua kile ambacho mwalimu anaona kuwa muhimu zaidi?
Je, nimefahamu nyenzo za kozi?
Je, ninawezaje kuboresha njia yangu ya kujifunza?
Je, ninapata daraja gani kwa kozi hii?
Haya yote hufanya tathmini ya darasani kuwa chombo cha kuendeleza mchakato wa elimu.
1. Maoni juu ya mtindo wa maendeleo ya kozi iliyotolewa hapo juu (Mchoro 1.1) na mistari ya maoni inayofanya kazi ndani yake.
Angelo & Msalaba. Mbinu za tathmini za darasani: Kitabu cha mwongozo kwa walimu wa chuo. San Francisco: Jossey-Bass, 1993. R. 4.
Mada 1.3. Tathmini ya darasani na shirika la mchakato wa elimu ... 2. Je, unakubaliana na uainishaji wa malengo ya elimu ulioanzishwa na B. Bloom. Je, inahitaji kusahihishwa kuhusiana na mbinu ya kisasa ya mafunzo yenye msingi wa uwezo? Je, unaonaje mabadiliko yake yanayowezekana?
3. Je, unaona faida gani za mbinu iliyowasilishwa ya tathmini ya darasani?
4. Je, kwa mtazamo wako ana mapungufu gani?
Ni uhaba na matatizo gani yanaweza kutokea ikiwa imeenea?
5. Chagua mifano mitatu muhimu ya malengo ya kujifunza na uyatafsiri katika matokeo ya kujifunza yanayopimika katika viwango tofauti.
1. Mortimore P. Utafiti wa tatizo la ufanisi wa shule. Nyenzo kutoka kwa kitabu "Uchumi wa Shule na Shule yenye Ufanisi" // Mwalimu Mkuu. 2001. Nambari 5.
2. Novikova T.G., Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S. Kwingineko katika shule ya kigeni // Mkurugenzi wa shule. 2008. Nambari 7.
3. Pinsky A. Shule mpya: Misingi ya mradi wa kina wa kusasisha uchumi wa shule, usimamizi wa shule na maudhui ya elimu ya jumla. M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Shule ya Juu ya Uchumi, 2002.
4. Maendeleo ubunifu watoto wa shule na malezi ya mifano mbalimbali kwa kuzingatia mafanikio yao binafsi. Vol. 2. / Mh. L.E. Kurneshova. M.: Kituo cha Vitabu cha Shule, 2005.
5. Shneider M.Ya. Kutathmini ubora wa elimu katika shule za Kimataifa za Baccalaureate // Masuala ya Elimu. 2005. Nambari 1.
6. Black P., Harrison C., Lee C., Marshall B., Wiliam, D. Kufanya kazi ndani ya kisanduku cheusi: tathmini ya kujifunza darasani. Phi Delta Kappan, 86(1), 8–21, 2004.
7.U.S. Idara ya Kazi. Ni kazi gani inahitaji shule.
Ripoti ya SCANS kwa Amerika 2000. Washington, DC: Tume ya Katibu ya Kufikia Ustadi Muhimu, DOL, 42 Sehemu ya 1. Mikakati mipya ya elimu na mfumo wa tathmini 1. Romanov Yu.V. Mfumo wa tathmini: uzoefu wa ufahamu na matumizi: http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.
2. B. Bloom’s Taxonomy: http://www.seua.am/eng/new_edu_technol/ BloomElicit.htm 3. http://www.flaguide.org/intro/intro.php (mbinu TATHMINI YA INTRACLASS - tovuti ya walimu) TATHMINI YA INTRACLASS KATIKA SHULE YA MSINGI NA SEKONDARI Kabla ya kuendelea na uzingatiaji wa mbinu za kawaida za upimaji wa darasani, ni muhimu kuunda kanuni za msingi. kazi ya vitendo pamoja nao.
Ni bora kuanza tathmini ya darasani kwa kusimamia mbinu moja au mbili rahisi na katika darasa moja tu.
Katika kesi hiyo, mwalimu na wanafunzi hawana hatari ya kutumia muda mwingi na nishati katika kupanga na maandalizi. Katika hali nyingi, kujaribu mbinu rahisi tathmini, inahitaji dakika 5-10 pekee darasani na chini ya saa moja ya muda wa nje ya darasa. Baada ya vipimo 1-2 rahisi, unaweza kuamua ikiwa njia hii inafaa uwekezaji zaidi wa wakati na bidii.
Mchakato halisi wa awali unahusisha hatua tatu.
Hatua ya 1: Kupanga.
Chagua darasa moja na moja pekee ambalo tathmini ya darasani itaanzishwa. Jadili mpango na darasa na uchague mbinu maalum ya tathmini. Chukua rahisi na ya haraka zaidi.
Hatua ya 2. Kufanya.
Hakikisha kwamba wanafunzi wanajua kile mwalimu anachofanya na kuelewa wanachohitaji kufanya. Kusanya majibu na kuyachanganua haraka iwezekanavyo.
Hatua ya 3. Majibu.
Toa maoni tendaji kwa wanafunzi ili waone muda umetumika vyema na wahamasishwe kushiriki zaidi katika tathmini. Ni muhimu kuwaonyesha wanafunzi kile ambacho mwalimu amejifunza kupitia tathmini na jinsi hii itaathiri kile kinachotokea darasani na mabadiliko gani yatasababisha.
Vidokezo vitano muhimu kwa kuanza kwa mafanikio:
· ikiwa tathmini ya darasani hailingani na imani za kitaaluma za mwalimu na anakataa kwa intuitively, hakuna haja ya kutumia mbinu hii;
44 Sehemu ya 2. Upimaji wa darasani katika shule za msingi na sekondari · upimaji wa darasani usifanywe kuwa wajibu kwa mwalimu na kugeuzwa kuwa mzigo mzito;
· hakuna haja ya kuwaalika wanafunzi kufanya kazi na mbinu za tathmini ambazo mwalimu hajazijaribu katika tajriba yake mwenyewe;
· ikiwa kufanya tathmini na kuijadili kutahitaji muda zaidi kuliko ilivyotarajiwa, ni lazima itumike;
· hakikisha kwamba maoni yametolewa. Wanafunzi wanapaswa kujua ni taarifa gani mwalimu amepokea na jinsi yeye na wao wanaweza kuzitumia kuboresha mchakato wa kujifunza.
Hatua za kuanzisha mbinu za tathmini ya darasani:
· kuamua nini kinahitaji kujifunza kupitia tathmini za darasani;
· kuchagua mbinu zinazolingana na mtindo wa kazi wa mwalimu na ni rahisi kutambulisha katika darasa fulani;
Eleza madhumuni ya kile kinachotokea kwa wanafunzi;
· baada ya kukamilika, tathmini matokeo na kuamua nini kinahitaji kubadilishwa katika mchakato wa elimu;
· kutoa taarifa kwa watoto kuhusu kile ambacho mwalimu amejifunza na jinsi anavyopanga kukitumia.
mbinu za msingi za tathmini ya darasani zinazotoa mrejesho unaofaa Mini Katika dakika chache za mwisho za somo, jasho na kumbuka yafuatayo:
ny) waulize wanafunzi kujibu hakiki fupi muhimu zaidi kwenye nusu ya karatasi - maoni. Kwenye shingo zetu.
umande: “Kulikuwa na maana gani kukazia yale mambo madogo madogo yaliyotajwa.
Umesoma nini leo? na Uchambuzi wa bla-:
"Ni hoja gani iliyoachwa wazi zaidi na maoni ya wanafunzi?" Kusudi ni kupata data juu ya jinsi wanafunzi wanavyowasiliana kwa kila kitu - Mpe rafiki bahasha ambayo kuna madaktari wa mifugo, unahitaji kuthibitisha:
Mwalimu mbadala aliandika moja kusema kwamba wachache bora walikua, kuhusiana na asili ya vigezo vya katesha.
kuzungumza darasani. Baada ya kupokea majibu ya gorizatsiya, darasani:
bahasha, mwanafunzi hupata wakati mdogo, anaandika jibu na huweka ufafanuzi.
Hisabati- Wanafunzi hujaza seli Amua idadi ya michoro ya Podgorica ambayo ina vitu sahihi:
huimba vipimo viwili, au wastani viwili na visivyo sahihi.
mihimili midogo iliyoteuliwa na mwalimu- majibu kwa kila darasa B kwa samli fulani. Uchambuzi: sredzom. Kwa mfano, kwa kufanya muziki kuna tofauti.
classicism) na nchi (Gerry ya kila kiwango cha mania, Ufaransa, nk). na seli. Wanafunzi huweka majibu mseto tofauti na viweka picha katika sampuli sahihi, wakionyesha kufikiri juu ya uwezo wao wa kukumbuka sababu zinazowezekana na kuainisha dhana muhimu 46 Sehemu ya 2. Tathmini ya darasani katika shule ya msingi na upili. Juu ya - Wanafunzi andika “tafsiri” kwa Panga nafasi za Subgoprav- za asiye mtaalamu (ndiyo- majibu kwa mujibu wa: usimbuaji usioandikwa) wa kitu fulani, vii wenye sifa kubwa.
ni wanafunzi tu ambao darasani:
Schiffli- kutathmini yao inaonekana kuwa wastani zaidi.
uwezo wa kuelewa ni muhimu. Uchambuzi- Uchambuzi:
Muhtasari:
mmoja akijibu maswali:
tambua mapema Nani alifanya nini, kwa nani, Tathmini - Chagua aina ya jaribio ambalo utatumia maoni:
badala ya kupiga simu mara kwa mara, au wanafunzi wa Taria ambao si wagonjwa - moja ambayo ni muhimu - kuhusu swali.
kami lakini huathiri ufaulu wa ukamilifu katika tathmini yako ya ubora wa jaribio. toa uchambuzi wa haki:
Ziongeze kwa zile, nguvu za mtihani kama wastani, ambazo wanafunzi watakuwa muhimu katika kufanya majaribio ya Kadi Baada ya kufundisha, nadharia muhimu, kanuni, au viambishi vyote :
Ili kuelezea utaratibu, waulize wanafunzi na kategoria za wasio wagonjwa kuandika, au angalau waite kwa sahihi.
Chuo Kikuu cha Jimbo Peshkova V.E. TATA YA ELIMU NA MBINU katika taaluma MISINGI YA UFUNDISHAJI MAALUM NA SAIKOLOJIA kwa taaluma 031200 - Ufundishaji na mbinu za elimu ya msingi. Mwongozo wa elimu na mbinu MAIKOP, 2010 2 WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA SHIRIKISHO LA URUSI CHUO KIKUU CHA JIMBO LA ADYGHE Idara ya Ualimu....”
"Wizara ya Elimu ya Jamhuri ya Belarus Taasisi ya Kielimu Chuo Kikuu cha Jimbo la Vitebsk kilichopewa jina la P. M. Masherov Rakova N. A. Kernozhitskaya I. E. PEDAGOGY OF MODERN SCHOOL Mwongozo wa elimu na mbinu wa Vitebsk Publishing House VSU iliyopewa jina lake. P.M. Masherova 2009 2 UDC BBK Waandishi na watunzi: kichwa. Idara ya Pedagogy, Chuo Kikuu cha Jimbo la Voronezh kilichoitwa baada. P. M. Masherova, mgombea wa sayansi ya ufundishaji, profesa msaidizi N. A. Rakova; Mhadhiri Mkuu, Idara ya Pedagogy, Chuo Kikuu cha Jimbo la Voronezh kilichopewa jina lake. P. M. Masherova I. E. Kernozhitskaya Mhakiki:..."
“WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA SHIRIKISHO LA URUSI CHAMA CHA ELIMU NA MBINU KATIKA MAELEKEZO YA ELIMU YA UALIMU Chuo Kikuu cha Ualimu cha Jimbo la Urusi kilichopewa jina lake. A. I. Herzen Idara ya Jiolojia na Jiolojia ya Jiolojia SHULENI NA CHUO KIKUU: JOLOJIA NA USTAARABU Juzuu 2. Nyenzo za Elimu VIII Kimataifa mikutano na shule ya majira ya joto Juni 25 - Julai 2, 2013 St. Petersburg Publishing house of the Russian State Pedagogical University aitwaye baada. A. I. Herzen 2013 BBK 74ya431 Iliyochapishwa kwa mapendekezo ya UMO katika maeneo...”
« CHUO KIKUU CHA MAFUTA NA GESI HALI YA TYUMEN Taasisi ya Kibinadamu Idara ya Nadharia na Methodolojia ya Elimu ya Ufundi MSINGI WA UTAFITI WA KISAYANSI NA KIFUNDISHO Miongozo ya kusoma taaluma Misingi ya Utafiti wa Kisayansi na Ualimu, kwa wanafunzi waliohitimu katika taaluma 13.00.08 Nadharia na mbinu ya kitaaluma..."
“WIZARA YA AFYA YA JAMHURI YA JIMBO LA BELARUSI IDARA YA USAFI WA WATOTO NA VIJANA Zh.P. Labodaeva, T.S. Borisova, N.A. MAHITAJI YA KIAFYA ya Boldina KWA MICHEZO NA VICHEKESHO. NJIA ZA UDHIBITI Mwongozo wa elimu na mbinu Minsk BSMU 2013 3 UDC 614.37 (075.8) BBK 51.28 ya73 L 182 Imeidhinishwa na Baraza la Sayansi na Mbinu la BSMU kama mwongozo wa elimu na mbinu 2012, itifaki ya PhD No. A Authors. asali. Sayansi, Maprofesa Washiriki: Zh.P. Labodaeva, T.S. Borisova,…”
"A.L. CHEKIN HISABATI DARAJA LA 4 Mwongozo wa Methodological uliohaririwa na R.G. Churakova Moscow KITABU CHA ACADEMIC/MAANDIKO 2012 UDC 51(072.2) BBK 74.262.21 Ch-37 Chekin A.L. Hisabati ya Ch-37 [Nakala]: seli 4. : Mwongozo wa mbinu / A.L. Chekin; chini. mh. R.G. Churakova. - M.: Akademkniga/Kitabu cha Maandishi, 2012. - 256 p. ISBN 978-5-49400-126-9 Mwongozo huu ulitengenezwa kulingana na mahitaji ya serikali ya shirikisho. kiwango cha elimu elimu ya msingi ya kizazi cha pili na dhana ... "
“Wizara ya Elimu ya Jamhuri ya Belarus TAASISI YA ELIMU CHUO KIKUU CHA JIMBO LA GRODNO KILICHOITWA BAADA YA YANKA KUPALA Z.L. SHINTAR UTANGULIZI WA MAISHA YA SHULE Mwongozo wa elimu na mbinu juu ya mwendo wa jina moja kwa wanafunzi wa taaluma maalum P 04.02.00 - Ualimu na mbinu za elimu ya msingi Grodno 2002 UDC 371 BBK 74.20 Sh62 Wakaguzi: kichwa. njia ya elimu. ofisi ya Tawala za Mkoa wa Utawala wa Wilaya ya Oktyabrsky ya Grodno V.V. Ph.D. Philol. Sayansi, Profesa Mshiriki idara nyeupe na Kirusi lugha na mbinu zao…”
"Shirika la Shirikisho la Usafiri wa Majini na Mto wa Shirikisho la Urusi Chuo Kikuu cha Jimbo la Maritime kilichoitwa baada ya Admiral G.I. Nevelskoy Panchenko L.L. Marekebisho ya shughuli za kitaaluma Kitabu cha kiada kilichopendekezwa na baraza la mbinu la Chuo Kikuu cha Jimbo la Maritime Kama msaada wa kufundishia Kwa wanafunzi wa utaalam 0204, mwelekeo 5210 Vladivostok 2006 1 UDC 331.44 (07) Panchenko L. L. Marekebisho ya shughuli za kitaaluma: Kitabu cha kiada. posho. - Vladivostok: Mor. jimbo chuo kikuu, 2006. - 35...”
“WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA SHIRIKISHO LA URUSI WIZARA YA ELIMU YA MKOA WA ORENBURG CHUO KIKUU CHA ORENBURG MKOA WA ORENBURG KITUO CHA UBUNIFU WA WATOTO WA SAYANSI NA UFUNDI N.A. MANAKOV, G.G. MOSKALCHUK MAAGIZO YA KIMETHODOLOJIA YAKO YA KWANZA YA KAZI YA KIsayansi Orenburg 2006 1 UDC 001.8 BBK 72.65 M 89 Mhakiki Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Profesa A.V. Kiryakova Manakov, N.A. Kazi yako ya kwanza ya kisayansi [Nakala]: M maagizo ya kimbinu / N.A. Manakov, G.G. Moskalchuk...."
"NA. Kitabu cha Maandishi cha Sheria ya Usafiri cha Yu. Morozov Kimependekezwa na Chama cha Elimu na Mbinu kwa Elimu ya Kisheria ya Taasisi za Elimu ya Juu kama msaada wa kufundishia kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya juu wanaosoma katika uwanja wa Sheria na Utaalam wa Sheria ya Moscow 2012 UDC 374.4 BBK 67.404 M80 Author. : Morozov Sergey Yuryevich - Mgombea wa Sayansi ya Kisheria, Profesa Mshiriki, Mkuu wa Idara ya Sheria ya Kiraia na Utaratibu Kitivo cha Sheria Ulyanovsky ... "
“A.G. KORYANOV, A.A. PROKOFIEV Kuandaa wanafunzi wazuri na bora kwa Mihadhara ya Mitihani ya Jimbo la Umoja 5-8 Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Moscow Septemba 1, 2012 Anatoly Georgievich Koryanov, Alexander Aleksandrovich Prokofiev Vifaa vya kozi Kuandaa wanafunzi wazuri na bora kwa Mtihani wa Jimbo la Umoja: mihadhara 5-8. - M.: Chuo Kikuu cha Pedagogical Septemba 1st, 2012. - 100 p. Mwongozo wa elimu na mbinu Mhariri P.M. Msahihishaji wa Kamaev L.A. Mpangilio wa Kompyuta wa Gromova D.V. Kardanovskaya Ilisainiwa kuchapishwa mnamo Novemba 19, 2011. Muundo 6090/16. Vifaa vya sauti ... "
“WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA SHIRIKISHO LA URUSI Taasisi ya elimu ya bajeti ya serikali ya shirikisho ya elimu ya juu ya taaluma ya juu ya Chuo Kikuu cha TYUMEN STATE OIL AND GAS UNIVERSITY Taasisi ya Kibinadamu Idara ya Nadharia na Mbinu ya Elimu ya Taaluma Miongozo ya kusomea taaluma ya Ualimu, kwa wanafunzi. elimu ya ziada, akisoma kwa mwelekeo wa Mwalimu wa Shule ya Juu Imetungwa na L.P. Katibu Mtendaji wa Belova…”
« Wastani shule ya kina Nambari 55 ya Gomel Utangulizi wa mfano wa malezi ya uwezo wa kiakili na ubunifu wa wanafunzi kupitia shule jamii ya kisayansi Mapendekezo ya kimbinu ya kusambaza matokeo ya shughuli za ubunifu katika mazoezi ya elimu ya watu wengi Iliyohaririwa na mshauri wa kisayansi wa ubunifu..."
"Mapendekezo ya kuiga uzoefu bora katika kufanya elimu ya jumla kuwa ya kisasa katika shughuli za taasisi za elimu za kikanda 1 YALIYOMO Utangulizi Kanuni za msingi za urudufishaji bora wa uzoefu Uwekaji kumbukumbu wakati wa kuanzisha uzoefu mpya Kesi ya usaidizi wa mbinu wakati wa kunakili uzoefu Ujumla wa uzoefu Kadi ya habari katika mchakato wa kunakili uzoefu. Rasilimali za habari, kama msingi wa kuiga uzoefu. 20 Vigezo vya kujumuisha mwanamitindo katika benki ya uzoefu ulioigwa...”
"Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi Chuo Kikuu cha Jimbo la Chelyabinsk R.A. SABITS MISINGI YA UTAFITI WA KISAYANSI Kitabu cha kiada Chelyabinsk 2002 BBK Ch215ya7 C 121 Sabitov R.A. C 121 Misingi ya utafiti wa kisayansi: Kitabu cha kiada. posho / Chelyab. jimbo chuo kikuu. Chelyabinsk, 2002. 138 p. ISBN 5-7271-0587-0 Mwongozo huu una taarifa za msingi kuhusu shirika la kazi ya utafiti wa kisayansi nchini Urusi, hatua zake, mbinu ya utafiti wa kisayansi katika uwanja wa sheria, pamoja na mapendekezo ya maandalizi na...
“Taasisi ya Kielimu ya Bajeti ya Serikali ya Elimu ya Juu ya Taaluma ya Juu ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Orenburg Marejeleo ya Maktaba ya Kisayansi ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Orenburg na Idara ya Bibliografia KAZI HURU YA WANAFUNZI Bibliografia Index Inapendekezwa kuchapishwa na Baraza la Kitaaluma la Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma ya Juu Orenburg Chuo Kikuu cha Jimbo la Orenburg 2016 :378 (083.8) BBK 91 .9 :74ya1 Kutoka 17..."
“Shirika la Shirikisho la Elimu AMUR STATE UNIVERSITY Taasisi ya Kielimu ya Jimbo la Elimu ya Taaluma ya Juu ya AmSU Kitivo cha Sayansi ya Jamii IMETHIBITISHWA Mkuu. Idara ya MSR _ M.T. Lutsenko _ _ 2007 Mafunzo na metodolojia tata nidhamu AFYA YA JAMII YA JAMII Kwa taaluma 050711 Ufundishaji wa kijamii Imekusanywa na: Eremeeva T.S. Blagoveshchensk 2007 Iliyochapishwa kwa uamuzi wa baraza la wahariri na uchapishaji la Kitivo cha Sayansi ya Jamii cha Chuo Kikuu cha Jimbo la Amur T.S. Eremeeva Kielimu na mbinu tata juu ya...”
“WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA UKRAINE MARIUPOL STATE HUMANITIES IDARA YA CHUO KIKUU KIKUU CHA FALSAFA NA JAMII Mwongozo wa kielimu na mbinu kwa ajili ya kozi hiyo Masomo ya Dini kwa wanafunzi wa taaluma zote za masomo ya kutwa na ya muda Part I Mariupol 2009 2 UDC 21:93 076) Mwongozo wa elimu -methodological juu ya shirika kazi ya kujitegemea na kusoma kozi ya Mafunzo ya Kidini kwa wanafunzi wa muda na wa muda / comp. Daktari wa Sayansi ya Falsafa, Profesa Olenich T.S., As. idara…”
"TAASISI YA ELIMU YA SERIKALI YA ELIMU YA JUU TAALUMA CHUO KIKUU CHA JIMBO LA KAZAN KATIKA NA. ULYANOVA-LENIN Maktaba za kielektroniki za rasilimali za kisayansi na elimu. Mwongozo wa elimu na mbinu Abrosimov A.G. Lazareva Yu.I. Maktaba za elektroniki za Kazan 2008 za rasilimali za kisayansi na elimu. Mwongozo wa elimu na mbinu katika mwelekeo wa elektroniki rasilimali za elimu. - Kazan: KSU, 2008. Mwongozo wa elimu na mbinu huchapishwa kwa uamuzi...”
“AGIZO LA URUSI LA THE RED BANNER OF LABOR STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY kilichopewa jina la A.I HERTZEN Kitivo cha Defectology Family Education ELIMU YA WATOTO VIPOFU WA UMRI WA SHULE KATIKA FAMILIA Maktaba ya wazazi MOSCOW 1993 1 Idara iliyopewa jina la Typhlope. A. I. Herzen. Waandishi: Assoc. V. A. Feoktistova Ch. Mimi pamoja na E. M. Sternina, k. III, maombi kwa pamoja na V. D. Ozerov; Assoc. V. M. Sorokin ch. Punda. A. M. II; Vitkovskaya gl. IV;..."
Njia za kusoma historia na sayansi ya kisasa ya kihistoria ya Classical na ya kisasa ya sayansi ya kihistoria ya Urusi
Mkakati wa maendeleo ya rasilimali za malighafi za Urals
Athari ya mesomeric, au jinsi ya kuteka miundo ya resonant (mpaka) Kwa suala la nadharia ya resonance, eleza mwelekeo wa athari.