Ni nini shughuli za kujifunza? Hii, kulingana na uainishaji wa Sergei Leonidovich Rubinstein, aina ya kwanza ya ufundishaji ,moja kwa moja na moja kwa moja kwa lengo la kusimamia maarifa na ujuzi . Mchanganuo wa shughuli za kielimu uliofanywa na Daniil Borisovich Elkonin na Vasily Vasilyevich Davydov ulionyesha kuwa ina muundo wake, muundo maalum, ambao ni: inajumuisha kazi ya kujifunza, shughuli za kujifunza, udhibiti na tathmini. Mahali kuu katika muundo wa shughuli ni kazi ya kujifunza. Kazi ya kujifunza haipaswi kueleweka kama kazi ambayo mtoto lazima amalize darasani. Kazi ya kielimu ni lengo kwa mwalimu, na lazima kuwe na nia kwa mtoto. Kiini cha lengo ni kujua njia ya jumla ya hatua ambayo itasaidia kukamilisha kazi zinazofanana na kutatua shida za aina fulani. Kwa hivyo, mwalimu anaweka lengo - kufundisha watoto kuteka mti unaopungua. Tahadhari kuu hulipwa kwa kuendeleza uwezo wa kufikisha vipengele muhimu vya kitu: shina, matawi, eneo lao. Baada ya kujua njia ya jumla ya kuchora mti kama hivyo, mtoto ataweza kuitumia wakati wa kufanya kazi yoyote maalum ya yaliyomo sawa (katika kuchora kwenye mada "Mti wa Vuli", "Mti wa Maapulo unaokua", "Mraba wa msimu wa baridi", na kadhalika.). Baada ya kufundisha watoto njia ya jumla ya kutunga kitendawili, mwalimu hubadilisha kazi, akitoa nyenzo tofauti za kutatua kazi ya kielimu: kutunga vitendawili kuhusu vitu muhimu kwa kazi ya binadamu, kuhusu wanyama, kuhusu maua ya bustani, nk. Shughuli za kujifunza, kwa msaada wa kazi za kujifunza zinatatuliwa, zinajumuisha shughuli nyingi za kujifunza. Ili watoto waweze kusimamia vitendo vya elimu, lazima kwanza wafanywe na shughuli zote zilizowekwa kikamilifu. Mara ya kwanza, shughuli zinafanywa ama nyenzo - kwa msaada wa vitu vingine, au kuonekana - kwa kutumia picha, mbadala zao za mfano. Kwa mfano, wakati wa kufahamu dhana ya usawa na usawa wa vikundi vya vitu, mtoto hufanya vitendo na vinyago, picha, chips ambazo huchukua nafasi ya vitu halisi au picha zao. Hatua kwa hatua, kama operesheni moja au nyingine inafanywa, mchakato wa kufanya vitendo hupunguzwa na kufanywa mara moja kwa ujumla.

Ikumbukwe kwamba malezi ya shughuli za elimu, hata kwa mafunzo yaliyopangwa vizuri, ni mchakato mrefu . Katika umri wa shule ya mapema, mahitaji ya shughuli za kielimu yamewekwa na vitu vyake vya kibinafsi huundwa.

Uundaji wa sharti la shughuli za kielimu katika hatua tofauti za umri:

Katika hatua kutoka miaka 2 hadi 3- kukuza kwa watoto uwezo wa kuweka malengo kwa shughuli zao wenyewe (tunamuuliza mtoto swali: "Unafanya nini?", Mtoto. "Gari linasonga," cheza. "Inakwenda wapi?", Mtoto. . "Kwa karakana," cheza "Twende pamoja) ..." - weka lengo);

Katika hatua kutoka miaka 3 hadi 4- kufundisha maendeleo ya mbinu mbalimbali za shughuli;

Baada ya miaka 4- shughuli za mtoto hupata mtazamo wazi juu ya matokeo ya mwisho. Mwalimu:

Hufundisha watoto kusikiliza maelezo na kukamilisha kazi bila kuingiliana;

Hudumisha shauku katika yaliyomo katika madarasa,

Huhimiza juhudi na shughuli.

Yote hii ni muhimu sana kwa maendeleo zaidi ya shughuli za elimu.

Katika umri wa shule ya mapema Mtoto ana vipengele vile vya shughuli za elimu huundwa kama:

Ujuzi kufafanua lengo shughuli zijazo na njia za kufikia, kufikia matokeo(Bunny ni shida - kushoto bila nyumba. Ninawezaje kumsaidia?);

- kujidhibiti, ambayo inajidhihirisha wakati wa kulinganisha matokeo yaliyopatikana na sampuli, kiwango;

Ujuzi tumia udhibiti wa hiari kufuatilia maendeleo ya shughuli katika mchakato wa kupata matokeo ya kati;

Ujuzi panga shughuli kulingana na matokeo yao.

Kama utafiti wa Alexandra Platonovna Usova ulivyoonyesha, Ili kukuza shughuli za kielimu kwa mtoto, inahitajika kukuza ustadi ufuatao:

Sikiliza na usikie mwalimu,

Tazama na uone inavyoonyesha

Fuata maagizo yake wakati wa kukamilisha kazi.

Kiashiria muhimu cha kukuza shughuli za kielimu Alexandra Platonovna Usova aliamini mtazamo wa mtoto kuelekea tathmini na mwalimu.

Ikiwa mtoto hajibu kwa tathmini nzuri au mbaya kukamilisha kazi ya kujifunza, Hii inamaanisha kuwa hana hamu ya kujiboresha (haja ya kuunganisha mafanikio, kurekebisha kosa, kupata uzoefu), na hii inapunguza uwezekano wa kujifunza kwake.

Uundaji mzuri wa shughuli za kielimu inategemea nia gani zinazoichochea.Ikiwa mtoto hataki kujifunza, hawezi kufundishwa.

Nia za shughuli za kielimu

Imechapishwa katika Saikolojia ya Mtoto

Shughuli za elimu- shughuli zinazolenga ukuaji wa akili wa mtu na kupata maarifa mapya, uwezo, ustadi au mabadiliko yao wakati wa mafunzo maalum yaliyopangwa na yaliyolengwa.

Mpango wa elimu kwa mtoto wa shule ya mapema lazima utekeleze mahitaji mawili:

1) inapaswa kumleta mtoto karibu na mafunzo yanayotarajiwa na mtaala wa shule, ambayo ni, kupanua upeo wake na utayari wa kujifunza somo;

2) kuwa mpango wa mtoto mwenyewe, yaani, kukidhi maslahi na mahitaji yake.

Motisha kwa shughuli za kujifunza ni muhimu sana. Kwa hiyo, kiwango cha maendeleo ya maslahi ya utambuzi wa mtoto kina athari kubwa juu ya ufanisi wa kujifunza. Baadhi ya masharti yanaweza kutambuliwa ambayo yanachangia kuibuka kwa shauku ya utambuzi:

1) shughuli za elimu zinapaswa kupangwa ili mtoto apate fursa ya kutenda kikamilifu, kushiriki katika utafutaji wa kujitegemea na "ugunduzi" wa ujuzi mpya;

2) shughuli za elimu zinapaswa kuwa tofauti;

3) nyenzo mpya zinapaswa kutegemea kile ambacho watoto walikuwa wamejifunza hapo awali;

4) ni muhimu kwamba mtoto aelewe umuhimu na umuhimu wa ujuzi, ujuzi na uwezo unaofanywa katika maisha yake mwenyewe;

5) kazi za kujifunza zisiwe rahisi sana au ngumu sana. Baadhi zinapaswa kuwa ngumu, lakini zinawezekana;

6) tathmini nzuri ya mafanikio ya watoto ni muhimu;

7) nyenzo za elimu zinapaswa kuwa mkali na kuamsha majibu ya kihisia kwa watoto.

Shughuli za kujifunza zinawezekana tu ikiwa watoto wa shule ya mapema wana mbinu za kawaida za vitendo zinazowawezesha kutatua matatizo ya vitendo na ya utambuzi na kutambua uhusiano na mahusiano mapya. Kulingana na A.P. Usova, hizi ni pamoja na:

1) uwezo wa kusikiliza na kusikia mwalimu, kufanya kazi kulingana na maagizo yake;

2) uwezo wa kutenganisha vitendo vya mtu kutoka kwa vitendo vya watoto wengine;

3) udhibiti wa vitendo na maneno yako, nk.

Kwa hivyo, katika utoto wa shule ya mapema, mtoto anajiandaa kwa shughuli za kielimu, ambazo zitaongoza katika umri wa shule ya msingi.

Menyu kuu

Kiini cha elimu ya shule ya mapema - Ukurasa wa 8

KIINI CHA ELIMU YA chekechea, SEHEMU ZA MCHAKATO WA MAFUNZO.

Elimu inawakilisha shughuli iliyounganishwa kwa utaratibu maalum ya wale wanaofundisha (kufundisha) na wale wanaofundishwa (kufundisha). Mbali na vipengele hivi viwili vya mchakato wa kujifunza, kuna la tatu - kujifunza. Kujifunza ni matokeo ya mchakato wa kujifunza, ambao unaonyeshwa katika mabadiliko mazuri katika maendeleo ya mtoto.

Sehemu kuu ya mafunzo ni mafundisho- shughuli ya mtu anayefundishwa, ambaye mchakato wa kujifunza umeandaliwa kwa ajili yake. Kulingana na jinsi mafundisho yanavyoendelea, mabadiliko fulani katika maendeleo ya mwanafunzi yanazingatiwa.

Kujifunza mara nyingi huonekana kuwa sawa na shughuli za kujifunza: kwa sababu mtoto anajifunza, anajihusisha na shughuli za kujifunza. Hii utambulisho wa shughuli za kujifunza Na mafundisho ni haramu.

Kuna, kama S. L. Rubinstein alisema, aina mbili za ufundishaji kama matokeo ambayo mtu hupata maarifa na ujuzi mpya.

1. Mojawapo inalenga hasa kusimamia maarifa na ujuzi huu kama lengo lake la moja kwa moja.

2. Mwingine husababisha ujuzi wa ujuzi na ujuzi huu, kufikia malengo mengine.

Kufundisha katika kesi ya mwisho sio shughuli inayojitegemea, lakini mchakato unaofanywa kama sehemu na matokeo ya shughuli ambayo imejumuishwa.

Kwa watoto wa shule ya mapema aina ya pili ya mafundisho ni tabia sana: wanapata maarifa kupitia mchezo, kazi na shughuli nyinginezo

Elimu ya chekechea- sehemu muhimu ya mchakato wa ufundishaji unaolenga ukuaji kamili na malezi ya mtoto wa shule ya mapema.

Chini ya mafunzo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema hii inaeleweka mwingiliano wa makusudi kati ya walimu na wanafunzi taasisi za shule ya mapema, matokeonani kuwa ujuzi wa ujuzi, uwezo, ujuzi, ufichuzi wa uwezo na uwezo wa watoto wa shule ya mapema kwa lengo la kukabiliana haraka na madarasa katika shule ya msingi.

Katika moyo wa kujifunza Kwa hiyo, ujuzi wa uongo, uwezo na ujuzi.

Ujuzi- uwezo wa kufanya moja kwa moja vitendo muhimu katika kesi fulani, kuletwa kwa ukamilifu kwa njia ya kurudia mara kwa mara.

Ujuzi- uwezo wa kujitegemea kufanya vitendo maalum kwa kutumia ujuzi uliopatikana.

Maarifa- tafakari ya mwanafunzi wa shule ya mapema ya ukweli unaozunguka kwa namna ya dhana zilizojifunza.

Katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema, watoto bwana vipengele muhimu zaidi vya shughuli za elimu: uwezo wa kukubali kazi ya kujifunza, panga shughuli zako.

C) SHUGHULI YA ELIMU NA UTAMBUZI, SIFA ZAKE KATIKA ENZI ZA SHULE, NGAZI ZA UENDELEVU WA SHUGHULI ZA ELIMU (A. P. USOVA). AGIZO LA WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA RF YA TAREHE 23 NOVEMBA, 2009 N 655 "JUU YA KUIDHUMA NA UTEKELEZAJI WA FGT KWA MUUNDO WA PROGRAMU YA ELIMU YA MSINGI YA ELIMU YA PRESCHOOL."

Shughuli ya kielimu na ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema- hii ni shughuli ya kujitegemea ya mtoto katika kupata ujuzi, ujuzi, uwezo, na mbinu za utekelezaji.

Kuna idadi ya maoni juu ya ufafanuzi shughuli za elimu.

1. S. L. Rubinstein alizingatia shughuli za kielimu kama aina ya kujifunza moja kwa moja na inayolenga kupata ujuzi na ujuzi.

2. Uchambuzi wa shughuli za elimu na D. B. Elkonin, V. V. Davydov ilionyesha kuwa ina muundo wake, muundo maalum, yaani:

Kazi ya kujifunza------>shughuli za kujifunza------>dhibiti------>tathmini.

Eneo la kati katika muundo wa shughuli ni mali kazi ya kujifunza. Kazi ya kujifunza haipaswi kueleweka kama kazi ambayo mtoto lazima amalize darasani. Kazi ya kujifunza ni lengo.

Kiini cha kusudi ni bwana njia ya jumla ya kufanya mambo, ambayo itakusaidia kukamilisha kazi zinazofanana na kutatua matatizo ya aina hii.

Kwa hivyo, mwalimu anaweka lengo - kufundisha watoto kuteka mti unaopungua. Tahadhari kuu hulipwa kwa kuendeleza uwezo wa kufikisha vipengele muhimu vya kitu: shina, matawi, eneo lao. Baada ya kujua njia ya jumla ya kuchora mti kama hivyo, mtoto ataweza kuitumia wakati wa kufanya kazi yoyote maalum ya yaliyomo sawa (katika kuchora kwenye mada "Mti wa Vuli", "Mti wa Maapulo unaokua", "Mraba wa msimu wa baridi", na kadhalika.).

Shughuli za kujifunza, kwa msaada wa ambayo kazi za elimu zinatatuliwa, zinajumuisha shughuli nyingi za mafunzo.

Ili watoto waweze kusimamia shughuli za kujifunza, lazima kwanza zifanyike na upelekaji kamili wa shughuli zote. Mara ya kwanza, shughuli zinafanywa ama nyenzo - kwa msaada wa vitu vingine, au kuonekana - kwa kutumia picha, mbadala zao za mfano.

Kwa mfano, wakati wa kufahamu dhana ya usawa na usawa wa vikundi vya vitu, mtoto hufanya vitendo na vinyago, picha, chips ambazo huchukua nafasi ya vitu halisi au picha zao. Hatua kwa hatua, kama operesheni moja au nyingine inafanywa, mchakato wa kufanya vitendo hupunguzwa na kufanywa mara moja kwa ujumla.

Ikumbukwe kwamba malezi ya shughuli za elimu, hata kwa mafunzo yaliyopangwa vizuri, ni mchakato mrefu. Katika umri wa shule ya mapema zimewekwa mahitaji ya shughuli za elimu, huundwa vipengele vyake binafsi.

Katika umri wa shule ya mapema Katika darasani, inahitajika kukuza kwa watoto uwezo wa kuweka malengo ya shughuli zao (katika hatua kutoka miaka 2 hadi 3), wafundishe kujua njia mbali mbali za shughuli (katika hatua ya miaka 3 hadi 4).

Baada ya miaka 4 (umri wa shule ya mapema) Shughuli za mtoto hupata mtazamo wazi juu ya matokeo ya mwisho. Mwalimu hufundisha watoto kusikiliza maelezo na kukamilisha kazi bila kuingiliana; hudumisha maslahi katika maudhui ya madarasa, inahimiza jitihada na shughuli. Yote hii ni muhimu sana kwa maendeleo zaidi ya shughuli za elimu.

Katika umri wa shule ya mapema Mtoto huendeleza mambo yafuatayo ya shughuli za elimu:

Uwezo wa kuamua lengo la shughuli inayokuja na njia za kuifanikisha, kufikia matokeo;

Uwezo wa kufanya udhibiti wa kiholela juu ya maendeleo ya shughuli katika mchakato wa kupata matokeo ya kati;

Shughuli ya kielimu huundwa chini ya ushawishi wa kujifunza.

A.P. Usova (1981) alitambuliwa ishara maalum za ustadi shughuli za elimu kwa watoto. Imeangaziwa 3 ngazi, sifa viwango tofauti vya maendeleo ya shughuli za kielimu.

Mimi ngazi inatofautishwa na tija na kusudi la michakato yote ya shughuli za utambuzi; mtazamo wa kazi, nia ya kujifunza, uwezo wa kujidhibiti vitendo vya mtu na kutathmini matokeo yake. Kulingana na yale ambayo wamejifunza, watoto wanaweza kutatua matatizo yanayopatikana kwao katika shughuli za vitendo na kiakili.

Kiwango cha II - dhaifu zaidi. Dalili zote za umahiri wa shughuli za kujifunza bado hazijaimarika. Lakini wakati huo huo, watoto wanaweza tayari kujifunza, ingawa kila aina ya kupotoka kunawezekana.

Kiwango cha III- mwanzo wa malezi ya shughuli za elimu, inayojulikana na nidhamu ya nje katika darasani.

Haya viashiria kutafakari si maendeleo ya umri, lakini maendeleo ya mchakato wa kujifunza na shughuli za utambuzi.

Viwango vya shughuli za kielimu / kulingana na Usova A.P./

Juu. Wanasikiliza maagizo, kufuata kikamilifu, kutathmini kwa usahihi kile kilichofanyika, kuuliza maswali kuhusu kile ambacho haijulikani, na kufikia matokeo yaliyohitajika. Wanatenda kwa uangalifu, bila kutumia kuiga mitambo.

Wastani. Ishara zilizopo za UD hazina msimamo, lakini wakati huo huo wanaweza kujifunza. Wanasikiliza maagizo, wanashikamana nayo katika kazi zao, na huwa na mwelekeo wa kuiga kila mmoja wakati wa kufanya kazi.

Kujidhibiti: kulinganisha matokeo yako na matokeo ya mwingine.

Mfupi. Mara nyingi kuna nidhamu ya jumla ya nje, lakini bado hawawezi kujifunza: wanasikiliza, lakini hawasikii maagizo, hawaongozwi nao katika kazi zao, hawapati matokeo, na hawana hisia kwa tathmini.

Kama utafiti wa A.P. Usova ulivyoonyesha, kwa maendeleo ya shughuli za kielimu mtoto anahitaji kuundwa ujuzi wa kusikiliza Na sikia mwalimu, tazama Na ona anachoonyesha ni kufuata maagizo yake wakati wa kukamilisha kazi ya kujifunza.

Kiashiria muhimu cha kukuza shughuli za kielimu A.P. Usova aliamini mtazamo wa mtoto kuelekea tathmini na mwalimu. Ikiwa mtoto humenyuka kwa tathmini nzuri au mbaya ya kukamilisha kazi ya kujifunza, ina maana kwamba hana tamaa ya kuboresha binafsi (haja ya kuimarisha mafanikio, kurekebisha kosa, kupata uzoefu), na hii inapunguza fursa zake za kujifunza.

Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la tarehe 23 Novemba 2009 N 655 "Katika idhini na utekelezaji wa FGT kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema."

Mahitaji ya serikali ya shirikisho huanzisha kanuni na kanuni ambazo ni za lazima kwa utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema.

Programu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema (Programu), iliyoandaliwa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa msingi wa takriban mipango ya jumla ya elimu ya shule ya mapema, ina sehemu mbili:

1) sehemu ya lazima;

2) sehemu iliyoundwa na washiriki katika mchakato wa elimu.

Programu kuu ya elimu ya jumla ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema inazingatiwa katika FGT kama mfano wa kuandaa mchakato wa elimu, unaozingatia utu wa mwanafunzi, ambayo inazingatia aina ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na maeneo ya kipaumbele ya shughuli zake.

Uk.2.11. Agizo linaonyesha kuwa jumla ya sehemu ya lazima ya Programu imehesabiwa kulingana na umri wa wanafunzi, mwelekeo kuu wa maendeleo yao, maalum ya elimu ya shule ya mapema na inajumuisha wakati uliotengwa kwa:

- shughuli za elimu kufanyika katika mchakato wa kuandaa aina mbalimbali za shughuli za watoto(michezo, mawasiliano, kazi, utafiti wa utambuzi, wenye tija, muziki na kisanii, kusoma);

- shughuli za elimu kutekelezwa wakati wa utawala;

Shughuli za kujitegemea za watoto;

Mwingiliano na familia za watoto juu ya utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema.

FGT fafanua uelewa mpya wa yaliyomo na shirika la elimu ya shule ya mapema, yaani:

Seti ya maeneo ya elimu"Utamaduni wa Kimwili", "Afya", "Usalama", "Ujamaa", "Kazi", "Utambuzi", "Mawasiliano", "Kusoma hadithi", "Ubunifu wa Kisanaa", "Muziki";

Uundaji wa utamaduni wa kawaida, mahitaji ya shughuli za elimu zinazohakikisha mafanikio ya kijamii;

Kanuni ngumu ya mada na kanuni ya ujumuishaji wa maeneo ya elimu: katika shughuli za pamoja za watu wazima na watoto (shughuli za moja kwa moja za elimu na shughuli wakati wa utawala), shughuli za kujitegemea za watoto, katika mwingiliano na familia za watoto wa shule ya mapema.

Nia za shughuli za kujifunza za watoto wa shule ya mapema. - Studiopedia

Masharti ya ufundishaji wa malezi ya shughuli za kielimu za mtoto wa shule ya mapema

1. Katika umri wa shule ya mapema, mahitaji ya shughuli za elimu yanawekwa na vipengele vyake vya kibinafsi huundwa.

Katika umri wa shule ya mapema, katika madarasa ni muhimu kukuza kwa watoto uwezo wa kuweka malengo ya shughuli zao wenyewe (katika hatua kutoka miaka 2 hadi 3), wafundishe kujua njia mbali mbali za shughuli (katika hatua ya 3 hadi 4). miaka).

Baada ya miaka 4, shughuli za mtoto hupata kuzingatia wazi juu ya matokeo ya mwisho. Mwalimu hufundisha watoto kusikiliza maelezo na kukamilisha kazi bila kuingiliana; hudumisha shauku katika yaliyomo katika madarasa, inahimiza juhudi na shughuli. Yote hii ni muhimu sana kwa maendeleo zaidi ya shughuli za elimu.

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto hukua mambo yafuatayo ya shughuli za kielimu:

Uwezo wa kuamua lengo la shughuli inayokuja na njia za kuifanikisha, kufikia matokeo;

Kujidhibiti, ambayo inajidhihirisha wakati wa kulinganisha matokeo yaliyopatikana na sampuli au kiwango;

Uwezo wa kupanga udhibiti wa kiholela juu ya maendeleo ya shughuli katika mchakato wa kupata matokeo ya kati;

Uwezo wa kupanga shughuli kulingana na matokeo.

2. Kama utafiti wa A.P. Usova ulionyesha, ili kukuza shughuli za kielimu za mtoto, inahitajika kukuza uwezo wa kusikiliza na kusikia mwalimu, angalia na kuona kile anachoonyesha, na kufuata maagizo yake wakati wa kufanya kazi ya kielimu.

A.P. Usova alizingatia mtazamo wa mtoto kwa tathmini ya mwalimu kuwa kiashiria muhimu cha kuendeleza shughuli za elimu. Ikiwa mtoto hajibu tathmini nzuri au mbaya ya kukamilisha kazi ya kujifunza, ina maana kwamba hana tamaa ya kujiboresha (haja ya kuunganisha mafanikio, kurekebisha makosa, kupata uzoefu), na hii inapunguza fursa zake za kujifunza. .

3. Malezi ya mafanikio ya shughuli za elimu inategemea nia gani zinazoichochea. Ikiwa mtoto hataki kujifunza, hawezi kufundishwa. Nje, shughuli za watoto katika darasani zinaweza kuwa sawa, lakini ndani, kisaikolojia, tofauti sana.

Mara nyingi huchochewa na nia za nje ambazo hazihusiani na ujuzi unaopatikana na kile mtoto anachofanya.

Motisha ya ndani husababishwa na shauku ya utambuzi ya mtoto: "kuvutia", "Nataka kujua (kuwa na uwezo)." Katika kesi hii, ujuzi sio njia ya kufikia lengo lingine ("ili usitukanwe," "unahitaji kumpendeza bibi yako"), lakini lengo la moja kwa moja la shughuli za mtoto.

Matokeo ya shughuli za elimu ni ya juu zaidi ikiwa yanahamasishwa na nia za ndani.

Aina na muundo wa madarasa, kufundisha watoto nje ya darasa

MASHARTI YA KUUNDA MAHITAJI YA WATOTO WAKUU WA SHULE YA SHULE YA WAENDESHA KWA SHUGHULI ZA KUJIFUNZA KATIKA MUKTADHA WA FES - VII Jukwaa la Kisayansi la Wanafunzi - 2015

MASHARTI YA KUUNDA MAHITAJI YA WATOTO WAKUU WA SHULE ZA SHULE YA AWALI KWA SHUGHULI ZA KUJIFUNZA KATIKA MUKTADHA WA FES. Danchenko Zh. Nakala ya kazi ya kisayansi imetumwa bila picha na fomula. Toleo kamili la kazi ya kisayansi linapatikana katika umbizo la PDF

Kuwa tayari kwa shule haimaanishi kuwa na uwezo wa kusoma, kuandika na kufanya hesabu.

Kuwa tayari kwa shule kunamaanisha kuwa tayari kujifunza yote.

A. L. Wenger.

Mfumo wa kisasa wa elimu ya shule ya mapema unahusisha maandalizi ya shule ya mapema ya watoto wa umri wa shule ya mapema, uliofanywa katika shule za kindergartens au shule za sekondari. Katika mazoezi, maandalizi ya shule kwa kawaida huja kwa kutatua matatizo ya elimu: watoto hufundishwa kusoma, kuandika, kuhesabu, na kupewa kiasi fulani cha ujuzi. Walakini, katika kesi hii, kiashiria muhimu cha utayari wa shule hupuuzwa - hamu na uwezo wa kujifunza, ambayo ni malezi ya sharti la shughuli za kielimu.

Ukuzaji wa ujuzi wa kujifunza kwa watoto ni hali ya kujifunza kwa mafanikio shuleni. Tatizo hili linashughulikiwa katika Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi", iliyopitishwa mnamo Desemba 21, 2012, na pia katika sheria iliyoanzishwa Januari 1, 2014. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho DO.

Kiwango hicho kilitengenezwa kwa misingi ya Katiba ya Shirikisho la Urusi, sheria ya Shirikisho la Urusi na kwa kuzingatia Mkataba wa Umoja wa Mataifa wa Haki za Mtoto. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinaelewa "seti ya vikundi vya mahitaji"; ipasavyo, "kuamua ubora wa elimu katika taasisi ya elimu au mfumo wa elimu inamaanisha kuanzisha kiwango cha kufuata hali halisi ya programu za elimu, masharti yaliyoundwa na matokeo yaliyopatikana na mahitaji yaliyowekwa katika kiwango." Moja ya masharti ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni:

Uundaji wa shughuli za kujifunza kwa wote (ULA) kwa watoto wa shule ya mapema kwenye kizingiti cha shule;

Kuendelea kwa programu za msingi za elimu, muundo ambao unajumuisha sehemu 3 kuu (lengo, maudhui na shirika).

Matokeo yanayotarajiwa ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho yanawasilishwa katika mfumo wa malengo (kifungu cha 4.6):

Kujua mbinu za kimsingi za kitamaduni za shughuli, kuonyesha mpango na uhuru katika aina mbalimbali za shughuli;

Inaingiliana kikamilifu na wenzao na watu wazima;

Ina mawazo yaliyokuzwa ... hutofautisha kati ya hali ya masharti na halisi, anajua jinsi ya kutii sheria tofauti na kanuni za kijamii;

Ana uwezo mzuri wa kuongea kwa njia ya mdomo ... mtoto ana mahitaji ya kusoma na kuandika;

Inaweza kudhibiti na kudhibiti harakati zao;

Uwezo wa juhudi za hiari;

Anaonyesha udadisi ... mwenye uwezo wa kufanya maamuzi yake mwenyewe, akitegemea ujuzi na ujuzi wake katika shughuli mbalimbali.

Hali ya kisasa ya kitamaduni ya kijamii imesababisha mabadiliko katika mchakato wa ukuaji wa mtoto, kwa hivyo hitaji la kukuza misingi ya kisayansi na kisaikolojia-didactic ya kurekebisha mchakato wa elimu katika mashirika ya shule ya mapema ni dhahiri. Ndio maana umuhimu wa utafiti unaolenga kutambua na kusoma uwezo ambao haujagunduliwa wa watoto wa shule ya mapema kuunda sharti la shughuli za kielimu unaongezeka.

Kuna hitaji la wazi la kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa shughuli za kielimu. Katika mchakato wa shughuli za kujifunza, wanapata mfumo fulani wa ujuzi, uwezo, ujuzi, na mbinu za jumla za vitendo wakati wa kutatua matatizo ya vitendo. Kwa hivyo, katika umri wa shule ya mapema, mahitaji ya shughuli za elimu yanawekwa.

Katika sayansi, dhana 2 zimeibuka kwa malezi ya sharti la shughuli za kielimu kwa watoto wa shule ya mapema:

Katika kina cha shughuli za michezo ya kubahatisha;

Katika mchakato wa mafunzo maalum yaliyopangwa.

Utafiti uliowasilishwa unachukua kama msingi wa wazo la L. A. Wenger, V.V. Davydov na D.B. Hii ni kutokana na ukweli kwamba jukumu la elimu haliwezi kupunguzwa katika maendeleo ya mtoto wa shule ya mapema.

Katika mchakato wa kujifunza, wanapata ujuzi, mawazo yao yanaundwa, na upeo wao unaboreshwa. Shukrani kwa mafunzo, viwanja, maudhui na sheria za michezo huendeleza na kupanua.

Lakini kujifunza katika umri huu kunapaswa kufanyika katika mchakato wa kuongoza, i.e. shughuli za michezo ya kubahatisha pamoja na upataji wake na mifumo mipya. Madhumuni ya utafiti ni uhalali wa kinadharia na maendeleo ya vitendo ya hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa malezi ya sharti la shughuli za kielimu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema katika mchakato wa michezo ya didactic na mazoezi ya kucheza.

Nadharia ya utafiti inategemea dhana kwamba uundaji wa sharti la shughuli za kielimu kwa watoto wa shule ya mapema itakuwa na ufanisi ikiwa kuna mfano uliotengenezwa maalum, ambao unapaswa kujumuisha yafuatayo:

1. Mfumo wa michezo ya kidadisi na mazoezi ya mchezo yenye maudhui ya utambuzi, yaliyoundwa kwa kuzingatia masharti ya ufundishaji:

Kuhakikisha maendeleo ya sharti la shughuli za kielimu na dhana za utambuzi;

Kuhakikisha shughuli za vitendo za watoto, shughuli zao za utambuzi katika kutatua shida zilizopewa;

Kutumia aina mbalimbali za kuandaa na kufanya michezo na mazoezi ya mchezo (katika shughuli za kujitegemea na katika madarasa);

Kuunda hali kwa watoto kuingiliana.

2. Elimu ya kitaaluma ya wafanyakazi wa kufundisha ili kuongeza uwezo wao wa kinadharia na vitendo juu ya tatizo la kuunda sharti la shughuli za elimu kati ya watoto wa shule ya mapema.

Ili kutatua shida zilizopewa, seti ya njia zilitumiwa (uchambuzi wa fasihi ya kisayansi, kifalsafa, kisaikolojia, kifundishaji na kimbinu; hati za udhibiti, mpango na mbinu; utaratibu, jumla, kulinganisha);

Mbinu za kitaalamu (majaribio ya ufundishaji, ikiwa ni pamoja na hatua za kuhakikisha, za kuunda na kudhibiti; tafiti, uchunguzi wa ufundishaji, utafiti wa nyaraka za ufundishaji na uzoefu wa kufundisha);

Mbinu za usindikaji wa hisabati wa data zilizokusanywa, mbinu za tathmini na kipimo.

Msingi wa majaribio ya utafiti huo ulikuwa chekechea Nambari 3 huko Tula "Yablochko". Sampuli hiyo ilijumuisha watoto 24 wa umri wa shule ya mapema (watoto 12 wanaohudhuria shule ya chekechea na watoto 12 ambao hawakuhudhuria shule ya chekechea; na walimu 16 wa shirika la elimu ya shule ya mapema). Utafiti huo ulifanyika kuanzia tarehe 09/08/2014 hadi 11/31/2014 na ulifanyika katika hatua 3:

1. Uchambuzi wa fasihi ya kisayansi, ufafanuzi wa tatizo, malengo, malengo, hypotheses, mbinu na mbinu za utafiti.

2. Kazi ya majaribio juu ya utekelezaji wa mfano wa kuunda sharti la shughuli za elimu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

3. Ujumla na utaratibu wa nyenzo za kazi za majaribio, maandalizi ya vifaa vya utafiti wa diploma.

Ili kutambua kiwango cha maendeleo ya sharti la shughuli za kielimu (kukubali kazi ya kielimu, utekelezaji wa vitendo vya kielimu na vitendo vya kujidhibiti), programu ilitengenezwa, iliyowasilishwa kwa njia ya hali ya kina ya somo. Katika uteuzi wa madarasa, tulitegemea "Programu iliyojumuishwa ya madarasa ya urekebishaji na maendeleo kwa watoto wa umri wa shule ya mapema" na N. A. Ovsyannikova (mwalimu-mwanasaikolojia); L. F. Tikhomirova; O. N. Zemtsova; E. V. Kuznetsova na I. A. Tikhonova.

Maendeleo haya yalitumika kama msingi wa kuunda hali zetu wenyewe, kwa kuzingatia mahitaji na sifa za kila kikundi maalum. Thamani ya programu ni mlolongo wa kisaikolojia wa vikao vya kikundi.

Madarasa yote yana muundo wa kawaida unaobadilika, ambao umeundwa kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto wa shule ya mapema. Utafiti wa majaribio ulikuwa na hatua 3: kuhakikisha, kuunda na kudhibiti.

Katika hatua ya kwanza, jaribio la uthibitisho lilifanyika ili kutambua kiwango cha awali cha maendeleo ya sharti la shughuli za elimu kwa watoto wa shule ya mapema. Kwa madhumuni ya utambuzi, njia zifuatazo na mbinu za utambuzi zilitumika:

Uchunguzi, mazungumzo. Mtihani na S. A. Bankov.

Kuchora takwimu ya mwanadamu kutoka kwa wazo;

Kunakili kwa mchoro kifungu kutoka kwa herufi zilizoandikwa;

Kuchora pointi katika nafasi fulani ya anga;

3. Njia ya 2. Jaribio la R. S. Nemov "Weka chini icons."

4. Njia ya 3. Jaribio la A. R. Luria "Kukariri maneno 10."

Kama matokeo ya njia zote zilizofanywa katika hatua ya kuhakikisha ya utafiti kwa kila mtoto katika kila kikundi, tunaweza kuhitimisha kuwa viashiria vya kiwango cha ukuaji wa sharti la shughuli za kielimu katika kikundi cha kudhibiti ni kubwa zaidi kuliko katika watoto wa kikundi cha majaribio. Watoto wa kikundi cha kudhibiti wanahudhuria shule ya chekechea kutoka kwa kikundi kidogo, wana kumbukumbu bora, umakini, hotuba, uratibu wa ustadi mzuri wa gari la mikono, ambayo inamaanisha kuwa kiwango cha ukuaji wa mahitaji ya shughuli za kielimu kinakuzwa bora kuliko watoto wa shule. kikundi cha majaribio. Mchoro Na. 1 unaonyesha data juu ya kutambua shughuli za elimu zinazohitajika kwa watoto wa kikundi cha majaribio (EG) na kikundi cha udhibiti (CG).

Matokeo ya kikundi cha majaribio yanatushawishi juu ya hitaji la kazi thabiti na yenye kusudi na watoto katika kikundi hiki ili kukuza mahitaji ya shughuli za kielimu.

Hatua ya malezi ya utafiti ilifanyika katika maeneo 2: kazi na walimu na shirika la kazi na watoto wa kikundi cha majaribio yenye lengo la kuunda sharti la shughuli za elimu. Masharti yafuatayo yaliundwa kwa watoto:

Kukubalika kwa kazi ya kujifunza;

Mipango na utekelezaji wa shughuli za elimu;

Kudhibiti, kujidhibiti.

Malengo makuu ya kazi ya majaribio yalikuwa kuamua na kutekeleza hali za kisaikolojia na za ufundishaji zinazochangia uundaji wa sharti la shughuli za kielimu.

Uundaji wa hatua kwa hatua wa mahitaji ya shughuli za kielimu kwa watoto.

Mchanganyiko mzuri na uhusiano kati ya mazoezi ya michezo ya kubahatisha na michezo ya didactic katika hatua tofauti za kazi.

Kutumia njia tofauti za kuandaa mchakato wa elimu.

Utekelezaji wa mbinu tofauti kwa watoto, kwa kuzingatia kiwango ambacho wanaonyesha mahitaji ya shughuli za elimu.

Shirika la mwingiliano wa watoto wa shule ya mapema na mwalimu na wenzao.

Matumizi makubwa ya nyenzo za kuona za didactic.

Asili ya maendeleo ya mfumo wa michezo ya didactic na mazoezi ya mchezo.

Utekelezaji wa tata ya hali ya kisaikolojia na ufundishaji katika mchakato wa kufanya kazi na watoto ilifanya iwezekanavyo kufikia mabadiliko makubwa katika asili na kiwango cha udhihirisho wa sharti la shughuli za elimu.

Moja ya masharti muhimu ya utafiti ilikuwa shirika la aina mbalimbali za msaada wa mbinu kwa ajili ya maandalizi ya walimu kwa kazi hii (semina za kisaikolojia, za ufundishaji na za mbinu, kutazama matukio ya wazi, mafunzo, meza za pande zote, kikundi na mashauriano ya mtu binafsi, nk. )

Ufanisi wa usaidizi huu ulionekana katika ubora wa kazi ya majaribio na watoto Ili kutambua mienendo katika maendeleo ya sharti la shughuli za elimu kwa watoto, jaribio la udhibiti lilifanyika ambalo lilihusisha kutatua matatizo yaliyolenga:

1. utambulisho wa kiwango cha maendeleo ya sharti la shughuli za elimu kwa watoto wa vikundi vya majaribio na udhibiti;

2.kusoma kiwango cha mafunzo ya kinadharia na vitendo ya walimu ambao wamepitia mafunzo ya majaribio juu ya uundaji wa sharti la shughuli za elimu kwa watoto;

3. uamuzi wa ufanisi wa programu iliyotengenezwa kwa ajili ya malezi ya sharti la shughuli za elimu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Ili kutatua shida hizi, njia zifuatazo zilitumiwa:

Uchunguzi wa watoto;

Kuwaangalia wakati wa madarasa na katika shughuli za bure;

Kuwauliza walimu, kuzungumza nao;

Utafiti wa nyaraka za ufundishaji (mipango ya kazi ya elimu);

Kuangalia kazi ya walimu.

Katika hatua ya udhibiti wa kazi, usindikaji wa mwisho wa matokeo ya kazi ya majaribio ulifanyika, mbinu sawa zilitumiwa kama katika hatua ya kuthibitisha. Matokeo ya njia za uchunguzi zilizofanywa kwa watoto wa kikundi cha majaribio ikawa juu kidogo kuliko wale wanaojua. Jedwali hapa chini linaonyesha mienendo ya ukuzaji wa sharti la shughuli za kielimu za umri wa shule ya mapema:

Maelezo zaidi www.scienceforum.ru

Muundo wa shughuli za kielimu

Uchambuzi shughuli za kielimu zinazoendeshwa na D.B. Elkonin, V.V. Davydov, ilionyesha kuwa ina muundo wake maalum, ambao ni:

kazi ya kujifunza.

shughuli za kujifunza.

kudhibiti.

Mahali kuu katika muundo wa shughuli ni kazi ya kujifunza. Kazi ya kujifunza haipaswi kueleweka kama kazi ambayo mtoto lazima amalize darasani.

Kazi ya kujifunza ni lengo. Kiini cha lengo ni kujua njia ya jumla ya hatua ambayo itasaidia kukamilisha kazi zinazofanana na kutatua shida za aina fulani. Kwa hivyo, mwalimu anaweka lengo - kufundisha watoto kuteka mti unaopungua. Tahadhari kuu hulipwa kwa kuendeleza uwezo wa kufikisha vipengele muhimu vya kitu: shina, matawi, eneo lao. Baada ya kujua njia ya jumla ya kuchora mti kama hivyo, mtoto ataweza kuitumia wakati wa kufanya kazi yoyote maalum ya yaliyomo sawa. Baada ya kufundisha watoto njia ya jumla ya kutunga kitendawili, mwalimu hubadilisha kazi, kutoa vifaa tofauti muhimu kwa kazi ya watu, kuhusu wanyama, kuhusu maua ya bustani, nk.

Shughuli za kujifunza, kwa msaada wa kazi za kujifunza zinatatuliwa, zinajumuisha shughuli nyingi tofauti. Ili watoto waweze kusimamia vitendo vya elimu, lazima kwanza wafanywe na shughuli zote zilizokuzwa kikamilifu. Mara ya kwanza, shughuli zinafanywa ama nyenzo - kwa msaada wa vitu vingine, au kuonekana - kwa kutumia picha, mbadala zao za mfano.

Uundaji wa vipengele vya shughuli za elimu; hali muhimu kwa maendeleo ya shughuli za kielimu za mtoto wa shule ya mapema

Uundaji wa shughuli za elimu, hata kwa mafunzo yenye muundo mzuri, ni mchakato mrefu. Katika umri wa shule ya mapema, mahitaji ya shughuli za kielimu yamewekwa na vitu vyake vya kibinafsi huundwa.

Katika umri wa shule ya mapema, katika madarasa ni muhimu kukuza kwa watoto uwezo wa kuweka malengo ya shughuli zao wenyewe (katika hatua ya miaka 2-3), wafundishe kujua njia mbali mbali za shughuli (katika hatua ya 3-4). miaka). Baada ya miaka 4, shughuli za mtoto hupata kuzingatia wazi juu ya matokeo ya mwisho. Mwalimu hufundisha watoto kusikiliza maelezo na kukamilisha kazi bila kuingilia kati; hudumisha maslahi katika maudhui ya madarasa, inahimiza jitihada na shughuli. Yote hii ni muhimu sana kwa maendeleo zaidi ya shughuli za elimu.

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto hukua mambo yafuatayo ya shughuli za kielimu:

Uwezo wa kuamua lengo la shughuli inayokuja na njia za kuifanikisha, kufikia matokeo;

Kujidhibiti, ambayo inajidhihirisha wakati wa kulinganisha matokeo yaliyopatikana na sampuli au kiwango;

Uwezo wa kufanya udhibiti wa kiholela juu ya maendeleo ya shughuli katika mchakato wa kupata matokeo ya kati;

Uwezo wa kupanga shughuli kulingana na matokeo.

Shughuli za mwalimu(kufundisha) inalenga kuandaa mchakato wa kupata maarifa, ujuzi, na uwezo. Maandalizi ya awali ya somo ni muhimu hapa (kupanga, utoaji wa nyenzo na vifaa vya somo, uundaji wa mazingira mazuri ya kihisia).

Katika darasani, jambo kuu katika shughuli za mwalimu ni shirika la shughuli za elimu na utambuzi wa watoto. Yeye hatumii vibaya mawasiliano ya habari, lakini anahusisha watoto katika mwendo wa hoja zake, katika kupata ujuzi kwa kujitegemea, na hujenga hali ya ugunduzi.

Mwalimu lazima aboreshe mbinu za ufundishaji ili kuepuka mila potofu, mijadala katika maelezo, na maonyesho ya vitendo. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa vifaa vya kufundishia: hali yao, muundo wa kisanii, usalama kwa watoto. Njia ya mtu binafsi kwa watoto ni muhimu, kwa kuzingatia uwezo wao na matarajio ya maendeleo.

Shughuli za elimu na kazi katika fomu zao zilizokuzwa hukua zaidi ya umri wa shule ya mapema. Shughuli ya kielimu ndiyo inayoongoza kwa watoto wa umri wa kwenda shule (pamoja na watu wazima ikiwa wanaendelea na masomo yao nje ya kazi). Kazi ni shughuli kuu ya watu wazima. Kila moja ya aina hizi za shughuli zina muundo tata na huweka mahitaji makubwa kwa psyche ya binadamu. Kwa utekelezaji wao mzuri, mali zifuatazo za kiakili zinahitajika:

na uwezo ambao bado unaundwa katika mtoto wa shule ya mapema.

Maandalizi ya kujifunza kwa utaratibu na ushiriki wa baadaye katika kazi yenye tija ni moja wapo ya kazi kuu za kulea na kuelimisha watoto wa shule ya mapema. Maandalizi haya hufanywa hasa kwa kucheza na shughuli za uzalishaji. Walakini, pamoja na hii, watu wazima huweka mbele ya watoto kazi za asili ya kielimu na ya kazi, hatua kwa hatua kuhakikisha kwamba watoto, kwa kukamilisha kazi kama hizo, pia hujifunza vitendo fulani vya kiakili muhimu kwa shughuli za kielimu na kazi.

Wakati wa kutathmini maendeleo ya vipengele vya kujifunza na kufanya kazi katika utoto wa shule ya mapema, ni lazima si kupoteza ukweli kwamba maana ya shughuli kwa mtu mzima anayeipanga na kwa mtoto katika hali nyingi inageuka kuwa tofauti. Ukweli kwamba mtoto hupata ujuzi na ujuzi fulani katika mchakato wa kujifunza, hufanya kazi za mhudumu au mimea ya maua bado haitoi sababu za hitimisho ambalo ameendeleza (hata katika aina za msingi) shughuli za elimu na kazi. Hadi wakati fulani, watoto wanaongozwa na riba katika mchakato vitendo, hamu ya kuwa kama watu wazima, kupata kibali cha mtu mzima, bila kutambua umuhimu wa ujuzi uliopatikana au matokeo ya kazi zao za kazi. Na ufahamu kama huo ni hali ya lazima kwa masomo ya kimfumo na kazi. Utekelezaji wa ufahamu wa shughuli za elimu na kazi huanza tu kuchukua sura katika umri wa shule ya mapema.

MwonekanokielimumaslahiNaunyambulishajikielimuVitendo. Kuu upekee kielimu shughuli hiyo, Nini yake lengo - unyambulishaji mpya maarifa, ujuzi Na ujuzi, A Sivyo kupokea ya njematokeo.

Ikiwa mtoto huchota, akichukuliwa na mchakato wa kuchora au kujaribu kupata mchoro mzuri, anajishughulisha na mchezo au shughuli yenye tija. Lakini wakati, wakati wa somo la kuchora, anajiwekea lengo maalum - kujifunza kuchora bora zaidi kuliko hapo awali, kwa mfano, kujifunza kuchora mistari ya moja kwa moja au kuchora picha kwa usahihi, matendo yake huchukua tabia ya elimu.

Ingawa ukuaji mzima wa kiakili wa mtoto unafanywa katika mchakato wa kujifunza, kuhamisha kwake uzoefu uliokusanywa na vizazi vilivyopita, watoto hupata maarifa na ujuzi mwingi kwa kuwasiliana na watu wazima, kutimiza mahitaji yao, ushauri na maagizo, na vile vile. kama katika michezo, kuchora, kubuni, na katika mawasiliano ya kila siku kwa sababu mbalimbali. Kujifunza kunaingiliwa katika aina mbalimbali za mawasiliano kati ya watu wazima na watoto.

Hata hivyo, mtoto anapokua, inakuwa ya utaratibu zaidi. Katika elimu ya shule ya mapema, watoto hufundishwa katika madarasa yaliyofanywa kulingana na mpango maalum. Inachukua nafasi muhimu

matumizi ya mbinu za michezo ya kubahatisha na kazi zenye tija. Wakati huo huo, katika darasani, watoto huanza kuwa chini ya mahitaji fulani kuhusu ukamilifu na ubora wa uhamasishaji wa ujuzi na ujuzi, uwezo wa kusikiliza na kufuata maelekezo ya mwalimu. Elimu juu madarasa Ina muhimu maana Kwa ustadi wa awali vipengele kielimu shughuli. Ustadi wa mambo ya shughuli za elimu ni pamoja na malezi kielimumaslahi Na unyambulishaji ujuzi kusoma.

Taarifa mbalimbali ambazo mtoto hupokea kuhusu ulimwengu unaomzunguka - kile ambacho watu wazima huonyesha na kumwambia, kile anachojiona - huzalisha. udadisi - nia ya kila kitu kipya. Ukuaji wa udadisi wa watoto katika utoto wa shule ya mapema unaonyeshwa, haswa, katika kuongezeka kwa idadi na mabadiliko katika asili ya maswali ya watoto. Ikiwa katika miaka mitatu au minne ni sehemu ndogo tu ya maswali ambayo yanalenga kupata maarifa mapya na kufafanua jambo lisiloeleweka, basi kwa umri wa shule ya mapema maswali kama haya huwa yanatawala, na watoto mara nyingi hupendezwa na sababu za matukio mbalimbali na miunganisho iliyopo. kati yao. "Kwa nini kunanyesha?"; "Kwa nini unahitaji kumwagilia mimea?"; "Kwa nini daktari hupiga mgonjwa?"; "Nyota hutoka wapi?"; "Je, trekta inaweza kubeba nyumba ndogo ikiwa nyumba imewekwa kwenye magurudumu?"; "Ikiwa maji yote yanapita baharini, basi yanakwenda wapi?" - hapa kuna orodha fupi ya maswali ya kawaida ambayo mtoto mwenye umri wa miaka sita anaweza kuuliza.

Lakini udadisi bado hauhakikishi utayari wa kujifunza, kupata maarifa kwa utaratibu. Kuvutiwa na jambo fulani haraka hutokea kwa mtoto, lakini hupotea haraka na kubadilishwa na mwingine. Tayari kutoka kwa orodha iliyopewa ya maswali ni wazi kwamba mtoto anavutiwa na matukio yanayohusiana na maeneo tofauti zaidi ya ukweli. Kufundisha katika fomu zake zilizoendelea kunapendekeza shauku thabiti katika aina fulani na nyanja za matukio ambayo yanajumuisha yaliyomo katika masomo anuwai ya kitaaluma - hisabati, lugha ya asili, biolojia, nk.

Katika hali zingine, watoto wa shule ya mapema hugundua masilahi tofauti na thabiti, na kusababisha mafanikio ya kushangaza katika kupata maarifa.

Edik alikulia katika hali ngumu ya maisha. Alipokuwa na umri wa mwaka mmoja na nusu, baba yake aliugua sana na tangu wakati huo amekuwa mlemavu. Mama yake, ambaye alikuwa na elimu ya ufundi, alifanya kazi kwa muda kama mwalimu wa shule; wakati mwingine wanafunzi walikuja nyumbani kwake. Katika umri wa miaka minne, akisikiliza kazi ya nyumbani ya mama yake, Edik ghafla alipendezwa na kujifunza na akaanza kuonyesha mafanikio ya ajabu (alianza kutembea na kuzungumza katika umri sawa na watoto wengine).

Katika mwaka wa tano wa maisha, bila mwongozo maalum kutoka kwa watu wazima na hata dhidi ya matakwa yao, mvulana alijifunza kusoma, kuandika na kuhesabu ndani ya miezi michache. Kujua ujuzi mpya kulifanyika haraka sana na kwa haraka. Edik alianza kuuliza kumwambia barua na kulia ikiwa walikataa maelezo. Baada ya kufahamu alfabeti, alitamka majina ya herufi bila kukoma, na kuridhika kuzipata kila mahali. Wazazi wake hawakugundua jinsi Edik alivyoongeza silabi - alipitia hatua hii ya kujifunza haraka sana.

Edik alikuwa akiendelea kuzoeana na nambari na shughuli za hesabu ikiwa hakuambiwa jinsi ya kuendelea kuhesabu, alikasirika; alipata mateso ya kweli ikiwa udadisi wake haukutosheka..

Maendeleo ya haraka ya mtoto mgonjwa katika sayansi yalimtisha mama. Lakini mvulana huyo alivutiwa sana na chakula cha akili na alitamani nyumbani bila masomo. Mtoto alifurahia ujuzi aliopokea zaidi ya kutibu au kuchezea.

Katika miaka hiyo hiyo ya shule ya mapema, pamoja na hisabati, wakati mmoja alisoma lugha ya Kirusi kwa bidii, alijifunza upungufu na kwa shauku kubwa alianzisha kesi za maneno, hata alianza kuandika kitabu cha sarufi. Kufahamiana na atlasi ya kijiografia kumeamsha shauku katika jiografia. Alielewa haraka dhana za kijiografia na kujifunza mamia ya majina. Alipenda kubadilisha maadili ya kiwango kuwa maadili halisi na kupata miji yote iko kwenye latitudo na longitudo fulani. (Na nyenzo N. NA. Leites.)

Bila shaka, watoto kama Edik ni tofauti. Kawaida, masilahi thabiti ya utambuzi huibuka kwa watoto tu hadi mwisho wa umri wa shule ya mapema, na tu chini ya hali ya kujifunza kupangwa vizuri.

Jukumu kuu katika hili linachezwa na maudhui elimu ya shule ya awali.

Utafiti unaonyesha kuwa kupendezwa na hisabati, lugha) na matukio ya maisha na asili isiyo hai huonekana kwa kiwango kinachohitajika kwa watoto wote ikiwa darasani hawapewi habari tofauti, lakini maalum. mfumo maarifa, ambayo uhusiano wa kimsingi wa tabia ya matukio ya kila eneo la ukweli hufunuliwa kwa watoto. Katika uwanja wa hisabati, huu ni uhusiano wa kipimo na kinachoweza kupimika, sehemu na nzima, vitengo na seti katika uwanja wa lugha - uhusiano wa muundo wa neno kwa maana yake; uhusiano wa sifa za kimuundo za wanyama na mimea kwa hali ya uwepo wao, nk.

Watoto wanapofahamiana na mifumo kama hiyo ya jumla, hufuata udhihirisho wao katika hali fulani kwa hamu kubwa, mambo mapya ya ulimwengu unaowazunguka yanafunuliwa kwao, na wanaanza kuona kuwa kujifunza ndio njia ya uvumbuzi wa kushangaza.

Endelevu Na kukatwa vipande vipande kielimu maslahi kuundakatika mtoto tamani kusoma, daima kupokea mpya maarifa. Uwezo wa kujifunza unaonyesha, kwanza kabisa, uelewa wa maana ya kazi ya kujifunza kama kazi inayofanywa ili jifunze, uwezo wa kutofautisha kazi za kielimu kutoka kwa vitendo, hali ya maisha. Inatokea kwamba mtoto wa shule ya mapema, baada ya kusikiliza shida ya hesabu, haonyeshi kupendezwa na hatua gani zinapaswa kufanywa ili kulitatua, lakini katika hali iliyoelezewa katika hali ya shida. Kwa hivyo, anakataa kutatua shida: "Mama alikula pipi nne na akampa mtoto wake mbili. Walikula kiasi gani { pamoja?", alikasirishwa na "ukosefu" ulioelezewa ndani yake: "Kwa nini alimpa Misha kidogo sana?" Katika hali nyingine, mtoto anajaribu kupata jibu haraka iwezekanavyo na kufanya hivyo, kwa nasibu hutumia shughuli za kawaida za kuongeza na kutoa. Zote mbili ni dhihirisho la kutoweza kujifunza. Mtoto lazima aelewe hivyo

hali iliyoelezewa katika hali ya kazi ni muhimu sio yenyewe, sio maelezo ya tukio la maisha, lakini kama nyenzo ambayo hutumikia. jifunze kutatua matatizo kwa ujumla, na kwamba hatua ya kutatua tatizo si kupata jibu haraka iwezekanavyo, lakini tena jifunze, Kulingana na masharti, tambua kwa usahihi ni operesheni gani ya hesabu inayohitajika kutumika, na utumie ujuzi huu katika siku zijazo.

Katika umri wa shule ya mapema na sekondari, watoto, kama sheria, hukubali kazi za kielimu tu ikiwa maarifa na ustadi uliopatikana unaweza kutumika mara moja katika mchezo, kuchora au shughuli zingine zinazowavutia.

Katika hali ya mafunzo yaliyopangwa maalum katika umri wa shule ya mapema, watoto huendeleza uwezo wa kukubali kazi za kielimu bila uhusiano na uwezekano wa utekelezaji wa haraka wa kile wamejifunza. Inakuwa inawezekana kupata ujuzi "kwa matumizi ya baadaye", kwa siku zijazo.

Uchunguzi unaonyesha kuwa katika utoto wote wa shule ya mapema, michezo ya didactic inageuka kuwa njia bora zaidi ya kupata maarifa kuliko aina ya majukumu ya moja kwa moja ya kielimu. Lakini ikiwa tofauti ni kubwa sana katika umri wa shule ya msingi na ya kati, basi katika uzee hupungua kwa kiasi kikubwa. Hiki ni kiashiria wazi cha uwezo wa watoto unaoongezeka wa kukubali kazi za kujifunza.

Kuelewa maana ya kazi za elimu husababisha ukweli kwamba watoto huanza kuzingatia njia kufanya vitendo ambavyo mtu mzima huwapa, wanajaribu kwa uangalifu kujua njia hizi. Wanafunzi wa shule ya mapema hujifunza uchunguzi wa makusudi, maelezo, kulinganisha na kikundi cha vitu, maambukizi ya madhubuti ya maudhui ya hadithi na picha, mbinu za kuhesabu na kutatua matatizo ya hesabu, nk Umuhimu mkuu ni usahihi wa kazi na kufuata mahitaji yaliyowekwa na watu wazima. Wakati huo huo, watoto mara nyingi hugeuka kwa mtu mzima na kuuliza kutathmini usahihi wa kutimiza mahitaji fulani ya elimu. Kwa mfano, katika mchakato wa kufundisha watoto wa shule ya mapema kuzaliana kwa usahihi uhusiano wa anga (wakati wa kuchora muundo kulingana na mfano), watoto walimgeukia mwalimu mara kwa mara: "Tafadhali angalia, ninafanya sawa?"; "Unataka kona hadi kona na pembetatu hii iwe kinyume na hii. Haki?"

Tathmini ambayo mtu mzima huwapa kazi ya watoto na kulinganisha kwao kwa maendeleo na matokeo ya kazi ya watoto tofauti husababisha ukweli kwamba mtoto mwenyewe huanza kudhibiti kwa usahihi zaidi matendo yake na kutathmini ujuzi na ujuzi wake. Watoto huanza kukuza ujuzi kujidhibiti Na kujithamini kuhusiana na kukamilisha kazi za elimu. Mara nyingi, watoto wa shule ya awali wanasitasita kukamilisha kazi ambazo hutathmini kuwa rahisi sana;

kufikia kiwango cha maarifa na ujuzi. Hapa kuna kauli za watoto wakati wanapewa jukumu la kutengeneza muundo kulingana na sampuli: "Lo, ni rahisi! Haitugharimu chochote kufanya hivi, sawa, Sasha?"; "Nipe kitu kigumu zaidi, naweza kufanya hivyo"; “Lo, ni vigumu sana! Tumetaka kutengeneza muundo kama huo kwa muda mrefu.

Wakati wa kutathmini ujuzi na ujuzi wao, watoto mara nyingi hufanya makosa. Kujidhibiti wakati wa kazi kunaleta shida kubwa zaidi kwao. Lakini kuibuka kwa kujidhibiti na kujithamini ni hatua muhimu katika kusimamia shughuli za elimu, ambazo huisha wakati wa shule.

Umahiriawalifomukazishughuli. Kazi shughuli (ikimaanisha kazi yenye tija) - Hii shughuli, iliyoelekezwa juu Uumbaji kijamiimuhimu bidhaa - maadili ya nyenzo na ya kiroho muhimu kwa wanadamu. Katika matokeo yake na katika shirika lake, kazi ni shughuli ya kijamii. Kama sheria, hufanyika katika timu na inajumuisha uwezo wa kuratibu vitendo vya mtu na vitendo vya washiriki wengine wa kazi na kufikia lengo la pamoja. Mtu lazima afanye kazi bila kujali hisia na matamanio yake kwa sasa. Kozi nzima ya vitendo vya kazi lazima iwe chini ya kupata matokeo yaliyokusudiwa. Kwa hiyo, mchakato wa kazi unaweza kuwa mgumu kwa kiwango kimoja au kingine, unaohusishwa na mvutano, jitihada, na kushinda vikwazo vya nje na vya ndani.

Ili kushiriki katika kila aina ya kazi, ujuzi fulani, ujuzi na uwezo unahitajika ili kuruhusu mtu kupata bidhaa fulani.

Vipengele hivi vyote vya shughuli za kazi huamua anuwai ya mahitaji ya sifa za kiakili za mtu. Kushiriki kwa uangalifu katika kazi yenye tija kunaonyesha, kwanza kabisa, uelewa wa umuhimu wa kijamii wa kazi na hamu ya kufanya vitendo ambavyo matokeo yake ni muhimu kwa watu wengine. Pia inahitaji uwezo wa kutenda pamoja na wengine, kufikia kwa pamoja bidhaa fulani. Kazi inahitaji kiwango fulani cha maendeleo ya kufikiri, ambayo inakuwezesha kupanga matendo yako na kuona matokeo yao.

Kazi huweka mahitaji ya juu juu ya sifa za hiari - uwezo wa kuweka vitendo chini kwa lengo fulani, kudhibiti kwa uangalifu, na kushinda shida zinazoibuka.

Sifa hizi za kiakili katika fomu yao iliyokuzwa huzidi uwezo wa mtoto wa shule ya mapema. Lakini wote, kwa kiwango kimoja au nyingine, huanza kuchukua sura katika umri wa shule ya mapema. Walakini, kama vile upataji wa maarifa na ustadi hufanyika kwa watoto wa shule ya mapema haswa nje ya kumaliza kazi za kielimu, malezi ya sifa zinazohitajika kwa kazi hufanyika kwa watoto haswa nje ya kufanya kazi za kazi. Je! ni lini watoto wanapewa hizi?

kazi, hazitambuliki mara moja kama kazi za kazi, tofauti na michezo, shughuli za lengo au za uzalishaji.

Ujuzi wa awali wa watoto na kazi yenye tija hutokea sio wakati wanafanya kazi za kazi, lakini wakati wa kuchunguza kazi ya watu wazima, kupitia hadithi, kusikiliza vitabu, na kuangalia picha. Watoto huzalisha tena matendo ya kazi na mahusiano ya watu wazima katika michezo yao na ni kwa njia hii kwamba wanapata ufahamu wa haja ya kazi, umuhimu wake wa kijamii, na asili yake ya pamoja. Katika mchezo, kama tunavyojua tayari, aina za kwanza za usambazaji na uratibu wa vitendo na ustadi wa utekelezaji wao wa pamoja huchukua sura.

Katika shughuli za uzalishaji, watoto wa shule ya mapema hujifunza kufanya vitendo vinavyolenga kupata matokeo fulani, uwezo wa kuweka lengo fulani na kupanga kulifanikisha. Kukamilisha kazi za elimu husaidia watoto kukuza uwezo wa kutenda kulingana na mfumo wa mahitaji ya lazima, kufuatilia na kutathmini kazi zao.

Zote hizi ni sehemu muhimu za vitendo vya kazi, lakini zinaonekana kutawanyika katika aina tofauti za shughuli. Kuwaunganisha, kuungana na kila mmoja uelewa wa umuhimu wa kijamii wa kazi, uratibu wa vitendo vya mtu na vitendo vya watu wengine, ufanisi na kusudi, utii kwa mahitaji ya lazima - hii inamaanisha kuunda aina za awali za shughuli za kazi kwa watoto. Na njia ya umoja kama huo ni kupanga masharti ya watoto kufanya kazi za kazi. Kazi za kazi ni pamoja na kazi zinazohusisha kufanikiwa kwa matokeo ya nje yaliyofafanuliwa wazi ambayo yana maana fulani kwa watu wengine. Kupata matokeo ni muhimu kabisa na inahitaji kiasi fulani cha juhudi. A utendaji vile kazi inakuwa kazikitendo pekee katika hali, Nini watoto kutambua umuhimuNa wajibu kupokea hii matokeo, kwa makusudijitahidi Kwa yeye.

Aina za kazi za kazi ambazo watoto hupewa katika shule ya chekechea ni tofauti kabisa. Hii ni pamoja na kutekeleza maagizo anuwai kwa watu wazima, kutekeleza majukumu ya mhudumu, kutunza mimea na wanyama wa ndani, kufanya kazi katika eneo la chekechea, kutengeneza ufundi kutoka kwa karatasi na kadibodi (tazama karatasi ya pili, kulia). Kazi hizi hupata maana ya kazi za kweli za kazi kwa watoto na huanza kufanywa kwa msaada wa vitendo vya kazi tu katika hali ambapo kazi ya watoto imepangwa ipasavyo na kuelekezwa na watu wazima. Shirika la masharti ya kufanya kazi za kazi ni pamoja na: 1) kufundisha watoto njia muhimu za kazi, 2) kukuza ndani yao ustadi na uwezo unaofaa (haswa, uwezo wa kushughulikia zana na vifaa), 3) maelezo ya kina ya maana.

kazi, maana iliyo nayo kwa watu wengine (4) kusaidia watoto kupanga na kuratibu vitendo.

Ya umuhimu mkubwa ni aina za kuunganisha watoto kufanya kazi za kazi kwa pamoja. Mara nyingi hutokea kwamba ingawa wanafunzi kadhaa wa shule ya mapema au hata kikundi kizima cha chekechea wanahusika katika kazi hiyo, kila mtoto hufanya kazi tofauti na matokeo anayopokea yanazingatiwa na kutathminiwa bila kujali matokeo yaliyopatikana na watoto wengine. Katika hali nyingine, kila mmoja wa watoto hufanya kazi yake tofauti, bila ya wengine, lakini mara moja hutolewa kwa mtoto kama sehemu ya kazi ya kawaida, na matokeo ya kazi ya watoto binafsi hupimwa kutoka kwa mtazamo. matokeo ya jumla yaliyofikiwa na kikundi.

Ufanisi zaidi kwa kuunda mwanzo wa shughuli za kazi kwa watoto ni aina kama hizi za umoja wao wakati kazi ya jumla imegawanywa katika kazi kadhaa zilizounganishwa, maalum zaidi, ambayo kila mmoja hufanywa na washiriki mmoja au wawili au watatu. Hapa matokeo ya kati yanaonekana, ambayo huhamishwa kutoka kwa mshiriki mmoja hadi mwingine. Hadi mtoto wa zamani (au kikundi cha watoto) amekamilisha sehemu yao ya kazi ya jumla, inayofuata haiwezi kuanza, na ubora wa kazi iliyokamilishwa na mtoto mmoja inaweza kuwa ya kuamua kwa ubora wa kazi ya mwingine na kwa matokeo ya jumla. .

Kwa mfano, watoto huosha cubes. Osha mbili, suuza moja, futa mbili na mikunjo moja. Ikiwa watoto wawili wa kwanza watafanya sehemu yao vibaya, wa tatu atalazimika kumaliza kwao (na kisha ataosha tena vitalu na kuchelewesha kila mtu) au kuacha vitalu vikiwa vichafu. Shughuli katika hatua inayofuata itategemea jinsi watoto walivyokamilisha kazi katika hatua ya awali.

Aina hii ya umoja wa watoto inaunda sharti kwao kutambua asili ya pamoja ya vitendo vyao, kujifunza kuzingatia vitendo vya mtu binafsi kama viungo katika sababu ya kawaida, na kufanya madai fulani juu ya matokeo ya vitendo vya wenzao na matokeo ya vitendo vyao. matendo mwenyewe. Kuunganisha watoto katika kazi huwasaidia kujifunza kupanga vizuri zaidi, na wanakuza uwezo wa kuvunja mchakato mzima wa kazi katika idadi ya viungo vya mfululizo. Haya yote hatua kwa hatua hugeuza utimilifu wa kazi za kazi kuwa hatua ya pamoja ya kazi. Tumeona kwamba kwa mara ya kwanza masharti ya kuunganisha watoto katika shughuli za pamoja yanaundwa katika mchezo. Walakini, utendaji wa kazi za kazi ni tofauti sana na mchezo - hapa asili ya uhusiano kati ya washiriki huanza kudhibitiwa na hitaji la kupata matokeo fulani, bidhaa ya ubora fulani, i.e. kwa hali ya tabia ya mtu. vitendo vya kazi, na sio vya mchezo.

Aina changamano za kuunganisha watoto wakati wa kufanya kazi za kazi pamoja na upatikanaji wa msingi unaohusishwa

aina za shughuli za kazi zinawezekana tayari katika umri wa shule ya mapema. Wakati huo huo, hata katika umri huu, ufanisi wa kufanya kazi za kazi tu hugeuka kuwa chini kuliko ufanisi wa kufanya kazi sawa zinazojumuishwa katika shughuli za kucheza. Wakati watoto walipewa kazi fulani moja kwa moja kwa njia ya kazi na kazi sawa wakati wa mchezo wa semina, ambapo walichukua majukumu ya wafanyikazi, ilikuwa katika kesi ya mwisho kwamba vitendo vya watoto vilikuwa sawa na kazi halisi ya watu wazima. .

Hata hivyo, kilicho muhimu si kwamba matendo ya watoto yanaleta matokeo mazuri sana, lakini kwamba vitendo hivi vinatambuliwa na watoto kama vitendo vya kazi. Ni ufahamu wa matendo ya kazi ambayo huamua maalum ya ukuaji wa akili na kuandaa watoto kwa maisha ya baadaye kama wanachama wanaofahamu wa jamii.

1 Vipengele vya kujifunza: Kufundisha - kujifunza - kujifunza.

· Kujifunza ni matokeo ya mchakato wa kujifunza, ambao unaonyeshwa katika mabadiliko chanya katika ukuaji wa mtoto.

2 Aina mbili za mafundisho (S.L. Rubenstein):

a. Inalenga hasa kusimamia ujuzi na ujuzi huu kama lengo lake la moja kwa moja.

b. Kujua ujuzi na ujuzi hufanikisha malengo mengine (kupitia aina nyingine za shughuli).

· Shughuli ya kielimu (Rubenstein) ni aina ya kwanza ya kujifunza, inayolenga moja kwa moja na moja kwa moja katika kusimamia maarifa na ujuzi.

Katika umri wa shule ya mapema, mahitaji ya elimu yanawekwa. shughuli

3 Muundo wa shughuli za kielimu (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) pamoja na:

a. Kazi ya kujifunza.

b. Hatua ya kujifunza.

c. Udhibiti na tathmini (uchunguzi wa kiwango cha upataji wa maarifa)

• Kazi ya kujifunza ni lengo - kiini cha lengo ni kusimamia njia ya jumla ya hatua ambayo husaidia kukamilisha kazi zinazofanana.
• Shughuli za kujifunza - zinajumuisha shughuli nyingi tofauti za kujifunza.

i. Uundaji wa shughuli za kielimu ni mchakato mrefu.

ii. Katika dosh ndogo. umri katika madarasa ni muhimu kukuza kwa watoto:

iii. Uwezo wa kuweka malengo ya shughuli za mtu mwenyewe (katika hatua ya miaka 2-3)

Malengo ya kujifunza kwa watoto wadogo:

1 Kufundisha maendeleo ya mbinu mbalimbali za shughuli, kutoka miaka 3 hadi 4 baada ya miaka 4 ya shughuli, mtoto hupata mtazamo wazi juu ya matokeo ya mwisho;

2 Mwalimu huwafundisha watoto kusikiliza maelezo, kukamilisha kazi, kudumisha shauku katika maudhui ya kazi, na kuhimiza shughuli.

Katika umri mkubwa:

1. Uwezo wa kuamua lengo la shughuli inayokuja na njia za kuifanikisha, kufikia matokeo.

2. Kujidhibiti, ambayo inajidhihirisha wakati wa kulinganisha matokeo yaliyopatikana na sampuli.

3. Uwezo wa kutumia udhibiti wa kiholela juu ya maendeleo ya shughuli katika mchakato wa kupata matokeo ya kati.

4. Uwezo wa kupanga shughuli, kuzingatia matokeo.

Swali la 8 mifano ya kujifunza katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Mtindo wa mwingiliano kati ya mwalimu na watoto unaweza kuwa tofauti:

Kidemokrasia

Kiliberali

Kulingana na mtindo, mfano wa mchakato wa kujifunza huundwa

Mifano: (Sukhamlinsky, Shatalov)

Kusudi lake: kuwapa watoto maarifa, ujuzi na uwezo.

Matokeo ya elimu ya shule ya mapema yalipimwa na kiasi cha maarifa, usawa wa yaliyomo, njia na aina za ufundishaji - kipengele tofauti cha mfano wa elimu-nidhamu.

Mifano ya kawaida ya kufundisha ilikuwa: maelezo (monologue ya mtu mzima) na shughuli za watoto kulingana na mfano (ikiwa huwezi kufundisha, tutakulazimisha ikiwa hutaki).

2) na utawala wa mtindo wa kidemokrasia wa mwingiliano kati ya mwalimu na watoto, mtindo unaoelekezwa na mtu hukua.

Kusudi: Ukuzaji wa uwezo wa kiakili, wa kiroho, wa mwili, masilahi, nia, i.e. ukuaji wa kibinafsi wa mtoto, kujipatia mwenyewe kama mtu wa kipekee.

Ili kufikia lengo hili, ni muhimu kuunga mkono kwa mtoto, kuanzia miaka ya kwanza ya maisha, tamaa ya kujiunga na ulimwengu wa utamaduni wa kibinadamu, kufikisha njia na mbinu muhimu kwa kuingizwa kwa mfano huu wa kufundisha , na inatekelezwa, kuwekwa katika vitendo na mwalimu katika taasisi maalum katika mchakato wa mwingiliano na wanafunzi Mwalimu ndiye mtu mkuu katika kubadilisha mchakato wa kujifunza kwa misingi ya kibinadamu.

Aina za mafunzo.

1. Kufundisha moja kwa moja - mwalimu anafafanua kazi ya didactic, anaiweka kwa watoto (tutajifunza kuchora mti, kutunga hadithi kutoka kwa picha). mti, jinsi ya kutunga hadithi). Wakati wa somo, anaongoza shughuli kila mtoto kufikia matokeo.

2. Kujifunza kwa msingi wa shida Watoto hawapewi maarifa yaliyotengenezwa tayari, hawapewi njia za kutenda , lazima "kugeuza" uzoefu wake, kuanzisha uhusiano mwingine ndani yake, ujuzi mpya na ujuzi wa shughuli za utafutaji ni mlolongo wa mawazo na hatua kutoka kwa mwalimu hadi kwa watoto, kutoka kwa mtoto mmoja hadi mwingine matokeo ya kazi ya pamoja.

1. Nguvu za kujifunza kwa msingi wa shida:

Ukuzaji wa shughuli za kiakili, nyanja ya maadili (mazungumzo ya wenzi sawa, watoto huelezea mawazo yao kwa uhuru), shughuli ya utambuzi hai (mazungumzo ya heuristic - kupitia hoja hufikia hitimisho), nguvu ya kuendesha ya kujifunza kwa msingi wa shida ni mfumo wa maswali na mgawo. , maswali ya kulinganisha, maswali yenye matatizo, maswali yanayoamsha fikra na fikira za kufikirika.

2.Udhaifu wa kujifunza kwa kuzingatia matatizo.

1 Ni ngumu kwa mwalimu kuamua kiwango cha ugumu wa hali ya shida kwa watoto katika kikundi (kila kitu kiko wazi kwa wengine, wengine hawajakomaa vya kutosha), 2 kujifunza kwa msingi wa shida kunahitaji muda mwingi, 3 kunapunguza. uwezo wa habari wa somo, ni vyema kuchanganya na aina nyingine za kujifunza.

Kujifunza kwa njia isiyo ya moja kwa moja (vitabu, michezo, vifaa vya kuchezea, nk). Ifuatayo, inahitajika kujumuisha njia hizi katika shughuli za watoto, kuboresha yaliyomo "Jifunze, fundisha mwingine." karibu nao, huweka mtoto katika nafasi ya kufundisha wengine, ambayo ni, inaathiri kikamilifu kujifunza kwa pande zote, kujifunza binafsi kwa wanafunzi, uongozi na mafunzo ya moja kwa moja inahitaji mwalimu kuwa na uwezo wa kutabiri mchakato wa ufundishaji, kubadilika, na uhamaji wa tabia. .